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時(shí)間：2023-07-10 09:25:14
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分類(lèi)號(hào) B841.4
混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學(xué)領(lǐng)域的研究者們稱為繼定量研究范式和質(zhì)性研究范式之后的教育研究運(yùn)動(dòng)的“第三次浪潮”，并且研究者們認(rèn)為“混合方法研究的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）。混合方法研究既是一種研究設(shè)計(jì)，也是一種科學(xué)探究方法，它通過(guò)在一個(gè)或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質(zhì)性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問(wèn)題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實(shí)上，混合方法研究的思想由來(lái)已久，早在20世紀(jì)初的文化人類(lèi)學(xué)領(lǐng)域的研究中即有所體現(xiàn)。之后，采用此類(lèi)方法進(jìn)行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專(zhuān)題研討會(huì)在美國(guó)華盛頓召開(kāi)，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認(rèn)同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關(guān)注。
混合方法設(shè)計(jì)既能將質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)點(diǎn)集于一身，又能彌補(bǔ)單一方法的缺陷，并從多元視角對(duì)所探討的復(fù)雜現(xiàn)象做出全面的、支持性的說(shuō)明和解釋。鑒于教育、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和復(fù)雜性，在研究中采用混合方法設(shè)計(jì)來(lái)探討其中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律是極其必要的。
雖然在研究過(guò)程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類(lèi)型的劃分上缺乏邏輯性和共識(shí)，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學(xué)的研究者根據(jù)具體的研究目的、研究?jī)?nèi)容來(lái)選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質(zhì)性材料和量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，我們有必要厘清不同的混合設(shè)計(jì)方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點(diǎn)等。以下分別介紹三種在教育心理學(xué)領(lǐng)域常用的設(shè)計(jì)方式：并行式設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)和分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。
1 并行式設(shè)計(jì)
并行式設(shè)計(jì)通常是圍繞同一主題，分別采用質(zhì)性和量化兩種不同的方式來(lái)獲得不同類(lèi)型的、互相補(bǔ)充的數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)這兩類(lèi)信息，對(duì)所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見(jiàn)圖1）。利用該種設(shè)計(jì)，研究者既可以直接將研究問(wèn)題的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果和質(zhì)性分析結(jié)果加以對(duì)比，也可以利用質(zhì)性資料來(lái)驗(yàn)證量化結(jié)果。通常情況下，質(zhì)和量?jī)深?lèi)數(shù)據(jù)或資料的權(quán)重是均衡的，沒(méi)有輕重主次之分。
根據(jù)質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的不同混合方式，并行式設(shè)計(jì)也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型和多水平模型。
圖1 并行式設(shè)計(jì)
1.1 聚合模型
在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料，然后將兩類(lèi)信息進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而得出整合的結(jié)果（見(jiàn)圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設(shè)計(jì)來(lái)研究城市青少年自我效能感的問(wèn)題。研究者在對(duì)青少年的自我效能感進(jìn)行干預(yù)之前和之后，分別采用質(zhì)性方法（訪談）和量化方法（問(wèn)卷調(diào)查）對(duì)自我效能感進(jìn)行考察。量化統(tǒng)計(jì)的結(jié)果未能發(fā)現(xiàn)青少年自我效能感的顯著變化，而從質(zhì)性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質(zhì)性和量化兩種方法的結(jié)合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的進(jìn)程及結(jié)果。《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學(xué)研究中的混合方法設(shè)計(jì)
圖2 并行式設(shè)計(jì)變式1――聚合模型
1.2 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型
數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型即把一種類(lèi)型的資料轉(zhuǎn)換為另一種類(lèi)型。通常是對(duì)搜集的質(zhì)性資料進(jìn)行分析后，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與量化研究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較；或者將量化數(shù)據(jù)按照類(lèi)別或性質(zhì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)性資料，進(jìn)行整合性的解釋?zhuān)ㄒ?jiàn)圖3）。比如，對(duì)教師課堂教學(xué)錄像及訪談的質(zhì)性資料進(jìn)行編碼、賦值，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與教師教學(xué)行為的自我評(píng)估量表和學(xué)生評(píng)估量表數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以便對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入細(xì)致的分析。
圖3 并行式設(shè)計(jì)變式2――數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型
1.3 多水平模型
在多水平模型中，質(zhì)性方法或量化方法可分別用于探討一個(gè)系統(tǒng)中不同水平的問(wèn)題，而每一水平上獲得的結(jié)果又被整合，用于解釋整個(gè)系統(tǒng)的特征（見(jiàn)圖4）。比如，若要探討學(xué)校硬件條件建設(shè)狀況對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的影響，則可以分別在學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)不同層面上分別搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或資料。在學(xué)校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設(shè)的具體數(shù)據(jù)。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對(duì)性、實(shí)用性、有效性等進(jìn)行訪談，獲得質(zhì)性資料。在學(xué)生層面上，可以通過(guò)學(xué)習(xí)觀問(wèn)卷、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷、學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷、學(xué)習(xí)成績(jī)等獲得量化的數(shù)據(jù)。之后，對(duì)上述三個(gè)層面的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，對(duì)學(xué)校硬件條件與教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行探討。
并行式設(shè)計(jì)作為一種典型的混合方法，其設(shè)計(jì)模式易于理解，同時(shí)收集質(zhì)性和量化兩類(lèi)數(shù)據(jù)，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補(bǔ)充，是一種效率比較高、綜合性比較強(qiáng)的研究設(shè)計(jì)。但是，在使用該設(shè)計(jì)時(shí)，需要研究者在質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計(jì)兩方面都有較高的專(zhuān)業(yè)水平。尤其當(dāng)量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料二者所得結(jié)果不一致時(shí)，更需要研究者從方法及其使用過(guò)程的科學(xué)性、充分性的角度予以關(guān)注，并充分挖掘、細(xì)化兩類(lèi)信息的內(nèi)涵。
圖4 并行式設(shè)計(jì)變式3――多水平模型
2 嵌入式設(shè)計(jì)
嵌入式設(shè)計(jì)通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類(lèi)型的框架下納入另一種信息類(lèi)型，被納入的信息起到補(bǔ)充、印證的作用（見(jiàn)圖5a和圖5b）。比如，在一個(gè)以量化分析為主的研究中，補(bǔ)充一些質(zhì)性資料來(lái)回答某個(gè)具體的問(wèn)題；或者在一個(gè)以質(zhì)性分析為主的研究中，補(bǔ)充部分量化數(shù)據(jù)來(lái)佐證某個(gè)結(jié)論。尤其在研究中使用單一類(lèi)型的信息資料去解釋某些具體問(wèn)題時(shí)有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設(shè)計(jì)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
圖5a 量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)
圖5b 質(zhì)性為主的嵌入式設(shè)計(jì)
常用的嵌入式設(shè)計(jì)是在量化數(shù)據(jù)為主的研究中嵌入質(zhì)性資料，質(zhì)性研究主要是針對(duì)量化研究中的某些重要主題展開(kāi)的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)的兩種典型變式：實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃驼{(diào)查模型。
2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>
在控制精細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常以量化數(shù)據(jù)為主。但也可以根據(jù)具體情形，在不同的實(shí)驗(yàn)階段嵌入部分質(zhì)性研究，以補(bǔ)充、豐富量化數(shù)據(jù)結(jié)果（見(jiàn)圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過(guò)程中所采用的自我調(diào)控策略時(shí)，除了利用各種設(shè)備、測(cè)量工具等來(lái)記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績(jī)、眼動(dòng)狀況、閱讀時(shí)間等量化數(shù)據(jù)外，還可以在實(shí)驗(yàn)的不同階段嵌入適當(dāng)?shù)馁|(zhì)性研究?？梢栽趯?shí)驗(yàn)前對(duì)兒童或家長(zhǎng)進(jìn)行初步的訪談，了解其基本的學(xué)習(xí)狀況等信息；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄兒童的口語(yǔ)報(bào)告、表情與動(dòng)作等；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的某些問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)、追問(wèn)。所搜集的這些質(zhì)性材料都可以作為輔助但重要的補(bǔ)充信息，來(lái)深入、具體地解釋量化結(jié)果。
圖6 嵌入式變式1――實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>
2.2 調(diào)查模型
當(dāng)研究者采用多種測(cè)評(píng)工具進(jìn)行調(diào)查、獲得量化數(shù)據(jù)并據(jù)此探討各研究變量之間的關(guān)系時(shí)，還可以根據(jù)研究目的及調(diào)查進(jìn)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，適當(dāng)?shù)丶尤胭|(zhì)性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內(nèi)在關(guān)系的深層機(jī)制（見(jiàn)圖7）。
圖7 嵌入式變式2――調(diào)查模型比如，欲探討學(xué)習(xí)策略、遷移意識(shí)與遷移成效之間的關(guān)系時(shí)，研究者可以通過(guò)施測(cè)學(xué)習(xí)策略及遷移意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查以及考察學(xué)生解決遷移問(wèn)題的成績(jī)，來(lái)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、遷移意識(shí)水平以及遷移成績(jī)等量化數(shù)據(jù)。同時(shí)，研究者還可以針對(duì)所測(cè)問(wèn)卷中的某個(gè)具體維度或其中的某一具體題項(xiàng)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題或進(jìn)行訪談。若研究者關(guān)注遷移意識(shí)在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學(xué)生回答某些開(kāi)放性問(wèn)題，如“當(dāng)你遇到未曾見(jiàn)過(guò)的考題時(shí)，你通常會(huì)怎么做？為什么？”通過(guò)分析學(xué)生的回答，來(lái)進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展問(wèn)卷調(diào)查中有關(guān)遷移意識(shí)問(wèn)卷所測(cè)得的量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，證實(shí)量化數(shù)據(jù)的效度，同時(shí)更為深刻地揭示遷移意識(shí)在遷移中的作用機(jī)制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設(shè)計(jì)探討職業(yè)學(xué)校的教師是否根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。該研究對(duì)6所職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得到量化數(shù)據(jù)，同時(shí)又選取11名教師進(jìn)行深度訪談，以期對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充和支持。
在以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)中，質(zhì)性研究何時(shí)嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數(shù)據(jù)之前進(jìn)行初步的質(zhì)性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質(zhì)性研究，以深化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。若在量化研究的過(guò)程中同時(shí)搜集質(zhì)性信息，則可以獲得動(dòng)態(tài)的、與具體數(shù)據(jù)相呼應(yīng)的詳細(xì)信息。
與并行式混合設(shè)計(jì)相比，嵌入式設(shè)計(jì)雖然也使用質(zhì)性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補(bǔ)充、輔助的作用。當(dāng)研究者無(wú)法保證充分的時(shí)間和充足的資源來(lái)完成一個(gè)深入的質(zhì)性和量化并重的研究時(shí)，嵌入式設(shè)計(jì)是最為適宜的選擇。當(dāng)然，在使用該類(lèi)設(shè)計(jì)時(shí)，研究者必須清楚地界定量化和質(zhì)性兩種研究方法的主次關(guān)系。
3 分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)
當(dāng)研究者先采用量化研究（或質(zhì)性）獲得初步結(jié)果后，繼續(xù)采用質(zhì)性（或量化）研究來(lái)進(jìn)一步深化、提煉前一階段所得結(jié)論時(shí)，實(shí)際上就是在使用分步遞進(jìn)式的混合設(shè)計(jì)。與并行式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)前后兩種研究的內(nèi)在連續(xù)性和遞進(jìn)性。與嵌入式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)量化和質(zhì)性兩種方式具有同等的重要性。根據(jù)質(zhì)與量的不同遞進(jìn)順序，兩種常用的變式是：先量后質(zhì)的解釋模型和先質(zhì)后量的探索模型。
3.1 先量后質(zhì)的解釋模型
解釋模型是利用質(zhì)性資料來(lái)進(jìn)一步解釋、印證或擴(kuò)展量化結(jié)果的一種混合設(shè)計(jì)。其具體操作分兩大階段進(jìn)行：第一階段是收集和分析量化數(shù)據(jù)，第二階段是根據(jù)量化結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性研究，對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行印證、深化或解釋?zhuān)ㄒ?jiàn)圖8）。
圖8 分步遞進(jìn)式變式1――解釋模型
根據(jù)不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：
第一種情形是用質(zhì)性資料來(lái)解釋量化結(jié)果的顯著（或不顯著）性的深層機(jī)制，或用于解釋與預(yù)期不符的量化結(jié)果。在這種情形中，質(zhì)性研究的主要功能在于深化、細(xì)化前一階段的量化結(jié)果，對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行擴(kuò)展性的、更具說(shuō)服力的解釋。Aldridge，F(xiàn)raser和Huang（1999）圍繞班級(jí)環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行一項(xiàng)跨文化研究，關(guān)注臺(tái)灣和澳大利亞兩個(gè)地區(qū)班級(jí)環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的量化方法來(lái)考察臺(tái)灣和澳大利亞兩地的班級(jí)環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據(jù)該量化結(jié)果，采用深度訪談的質(zhì)性方法來(lái)解釋其差異的深層原因。
解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據(jù)量化研究結(jié)果確立具有某類(lèi)特征的群體，然后對(duì)該類(lèi)群體進(jìn)行質(zhì)性研究。在這種情形中，前一階段的量化結(jié)果為后續(xù)的質(zhì)性研究的被試選擇提供了依據(jù)，而針對(duì)特殊群體所進(jìn)行的質(zhì)性研究不僅能夠細(xì)化前期的量化結(jié)果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。比如，研究者根據(jù)課堂行為問(wèn)卷調(diào)查的量化結(jié)果，將學(xué)生分為不同的行為表現(xiàn)類(lèi)型。之后對(duì)所感興趣的行為類(lèi)型（如沖動(dòng)型）的學(xué)生在課堂中的活動(dòng)進(jìn)行全程錄像。通過(guò)對(duì)該錄像進(jìn)行編碼分析，同時(shí)結(jié)合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機(jī)制及其對(duì)課堂氛圍的影響等，據(jù)此擬定干預(yù)或訓(xùn)練方案。
研究者在使用解釋模型時(shí)，可以分別在兩個(gè)階段使用量化和質(zhì)性的方法，相對(duì)于同時(shí)進(jìn)行質(zhì)和量的研究而言，更簡(jiǎn)便易行；而研究報(bào)告也可以相應(yīng)地分階段呈現(xiàn)，簡(jiǎn)明易懂。當(dāng)然，由于該類(lèi)設(shè)計(jì)需要兩個(gè)階段，在時(shí)間上略有延長(zhǎng)。此外，若要針對(duì)某類(lèi)群體進(jìn)行深入的質(zhì)性研究，則應(yīng)在使用該設(shè)計(jì)之前對(duì)樣本問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)考慮，以免因樣本無(wú)效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。
3.2 先質(zhì)后量的探索模型
探索模型是利用量化方法來(lái)驗(yàn)證、修改或精煉前期的質(zhì)性結(jié)果的一種研究設(shè)計(jì)。其具體操作也分兩大階段進(jìn)行：第一階段是廣泛收集質(zhì)性資料，初步建構(gòu)理論模型或建構(gòu)類(lèi)別、編制相應(yīng)的項(xiàng)目；第二階段是根據(jù)質(zhì)性分析、歸類(lèi)的結(jié)果進(jìn)行量化研究，進(jìn)而對(duì)質(zhì)性結(jié)果進(jìn)行修改、充實(shí)或印證（圖9）。
圖9 分步遞進(jìn)式變式2――探索模型
在教育心理學(xué)研究中，當(dāng)開(kāi)發(fā)某種新的測(cè)評(píng)工具或確立心理特征的不同類(lèi)型時(shí)，通常都會(huì)用到探索性的混合設(shè)計(jì)。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，首先需要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，訪談不同類(lèi)型的教師在教學(xué)內(nèi)容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學(xué)法指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)等諸多方面的看法，訪談相應(yīng)的學(xué)生群體和主管領(lǐng)導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思日記進(jìn)行分析，以從多個(gè)角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現(xiàn)形式。同時(shí)還要訪談相關(guān)領(lǐng)域的研究專(zhuān)家，并對(duì)所收集的教師訪談的質(zhì)性材料進(jìn)行概括、提煉，初步建構(gòu)出教師為遷移而教的調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容框架或維度。在此基礎(chǔ)上，編制相應(yīng)的題項(xiàng)，并采用量化方式將各個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行合并聚類(lèi)或刪減，最終編制出符合測(cè)量學(xué)要求的測(cè)評(píng)工具。當(dāng)然，在具體的研究中，可能會(huì)多次進(jìn)行 “質(zhì)”與“量”的混合，從而編制出一個(gè)信效度良好的測(cè)評(píng)工具。
探索性混合設(shè)計(jì)與解釋性混合設(shè)計(jì)一樣，也是一種簡(jiǎn)明易懂、簡(jiǎn)便易行的設(shè)計(jì)形式。為了更為有效地利用好這種設(shè)計(jì)，研究者在研究時(shí)段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細(xì)安排。
4 小結(jié)
表1對(duì)以上三種設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要對(duì)比?？梢?jiàn)，每類(lèi)設(shè)計(jì)都有自身的獨(dú)特性。但是，三類(lèi)設(shè)計(jì)并非截然獨(dú)立或?qū)α⒌?，也無(wú)優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據(jù)研究的目的，選用適宜的設(shè)計(jì)類(lèi)型，也可綜合使用不同類(lèi)型的混合設(shè)計(jì)。在選擇不同類(lèi)型的混合設(shè)計(jì)時(shí)，尤其需要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）所選用的混合設(shè)計(jì)方式能否達(dá)到研究目的？是否為最恰當(dāng)、最有效的方式？（2）研究者自身的專(zhuān)長(zhǎng)及具有的質(zhì)性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時(shí)間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問(wèn)題，如：何時(shí)是搜集有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)的最佳時(shí)機(jī)？質(zhì)性和量化兩種方法的相對(duì)權(quán)重如何確定？總之，在使用混合方法研究時(shí)，必須準(zhǔn)確把握質(zhì)性和量化的各自特點(diǎn)與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學(xué)研究的科學(xué)性和有效性。表1 三種混合方法設(shè)計(jì)之比較
參考文獻(xiàn)
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創(chuàng)新是科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的核心因素，創(chuàng)新能力是社會(huì)文明發(fā)展水平的標(biāo)志，是一個(gè)國(guó)家科技水平保持活力和生機(jī)的動(dòng)力源泉。大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)是科技不斷創(chuàng)新、社會(huì)不斷進(jìn)步的基本保障。作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，我國(guó)高等教育肩負(fù)著重要且極具挑戰(zhàn)的歷史任務(wù)和使命。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，高等數(shù)學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是理、工、農(nóng)和經(jīng)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著舉足輕重的地位。因此，本文從理論和實(shí)踐方面探討了以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
一、高等數(shù)學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力
科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步取決于具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。[1]作為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，高等數(shù)學(xué)具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性，高等數(shù)學(xué)教學(xué)具有強(qiáng)大的創(chuàng)新教育功能。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容是人類(lèi)為探索未知世界所進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的成果，已滲透到了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。它不僅是其他學(xué)科的工具，還是一門(mén)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的課程。從人類(lèi)文明進(jìn)化史可以看出，將“數(shù)”和“形”完美結(jié)合所孕育出人的理性精神在數(shù)學(xué)中得到完美體現(xiàn)。數(shù)學(xué)以其概念的抽象性和準(zhǔn)確性，邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，計(jì)算的規(guī)范性，構(gòu)造的可行性，統(tǒng)計(jì)、模擬的廣泛應(yīng)用性， 技巧的靈活多變性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最好的內(nèi)容和途徑。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)中各種抽象概念的理解、思辨和推演等思維方法的運(yùn)用，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的心理基礎(chǔ);數(shù)學(xué)是美學(xué)的四大中心建構(gòu)之一， 數(shù)學(xué)美是人的審美素質(zhì)的重要組成部分，數(shù)學(xué)的魅力在于化雜亂為有序， 化經(jīng)驗(yàn)為規(guī)律， 尋求自然世界運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一的數(shù)學(xué)表達(dá)。數(shù)學(xué)教育可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平，造就思維的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的方法
1.更新教育觀念，做到因材施教
更新教育觀念為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先決條件。隨著高校連續(xù)擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。大?guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)層次和質(zhì)量下降，文化課水平差異變大。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)有理、工、農(nóng)、經(jīng)和文等專(zhuān)業(yè)，有些專(zhuān)業(yè)文科、理科學(xué)生兼招，因此學(xué)生的基礎(chǔ)差異性很大。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必然造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“消化不了”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須做到因材施教，這樣才能夠提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)和潛力都得到最大程度提高。[2]
2.發(fā)揮教材的創(chuàng)新功能，激發(fā)創(chuàng)新興趣
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較陳舊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，有些地方并不符合人們的認(rèn)知規(guī)律，掩蓋了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，割裂了數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，也沒(méi)有將現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果融入到內(nèi)容體系中，跟不上時(shí)展的要求。因此，要充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新功能，就必須改革傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，編撰與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新教材。在教材編撰中，既要保持?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的完整性和延續(xù)性，又要將具有創(chuàng)新意識(shí)的素材、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)形成的過(guò)程以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中的應(yīng)用融入到教材內(nèi)容中。
教材是學(xué)生獲取知識(shí)、教師組織教學(xué)的主要工具。教材的內(nèi)容需要具備嚴(yán)謹(jǐn)性，因此不可能做到適合每一位學(xué)生;此外，對(duì)待不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也未必相同。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣的另一推動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸已有定義、定理和結(jié)論的教育方法， 設(shè)計(jì)合適的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)概念、定義的理解，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。[3]教師需要設(shè)置寬松、和諧和具有創(chuàng)新氛圍的課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、勤于思考和快樂(lè)思考。
3.引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用邏輯、思辨和推理等思維方法，這種訓(xùn)練方法對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題能力和啟迪創(chuàng)新意識(shí)都是至關(guān)重要的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。比如可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
（1）訓(xùn)練學(xué)生歸納和類(lèi)比思維的能力。歸納和類(lèi)比思維方法是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的思維方法，在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歸納和類(lèi)比的思維方法，比較不同背景實(shí)際問(wèn)題之間的差異與聯(lián)系。例如，在導(dǎo)數(shù)概念的引入中，讓學(xué)生思考“直線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)瞬時(shí)速度”和“水平曲線的切線斜率”求解過(guò)程的異同，從而歸納出導(dǎo)數(shù)的定義。
（2）訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維能力和理性思維能力。直覺(jué)思維是提出科學(xué)假說(shuō)的一種重要思維方式，數(shù)學(xué)中很多重要的數(shù)學(xué)猜想常常是某些理論向前發(fā)展和創(chuàng)新的方向。因此，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力和猜想能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)級(jí)數(shù)時(shí)，如何讓學(xué)生明白有限和無(wú)限之間的差異，可用如下的例子：如果該班有女生，那么班級(jí)中的男生人數(shù)一定比全班人數(shù)少（直觀，部分小于整體在有限中是對(duì)的）;自然數(shù)一定比整數(shù)少嗎？這一問(wèn)題自然引起學(xué)生對(duì)有限和無(wú)限之間、直觀和理性之間的思考。例如，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生直觀展示曲邊梯形面積求解中的分割和求和（近似值和精確值之間的誤差），以及如何利用極限達(dá)到兩者相等（對(duì)極限概念的理性理解）。
（3）訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑是將數(shù)學(xué)建模思想引入到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)建模能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新精神。實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有“準(zhǔn)確”答案，沒(méi)有確定方法，因此，解決實(shí)際問(wèn)題需要學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，靈活選擇方法和工具。學(xué)生只有對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真觀察、縝密思考，具有充分的想象力和創(chuàng)造力，才能給出比較滿意或符合實(shí)際的求解方法。實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，都鍛煉了學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。
三、結(jié)束語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是大眾化教育下的必然產(chǎn)物。高等數(shù)學(xué)作為高等院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)與非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。只有更新傳統(tǒng)的教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)體系，注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)，才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能為創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉培云.把創(chuàng)新教育融入高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].都江學(xué)報(bào)， 2001，13（01）： 4―7.
我國(guó)高職教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高職畢業(yè)生數(shù)量龐大，雖然高職生在專(zhuān)業(yè)上的實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)，但和現(xiàn)在的龐大的就業(yè)大軍相比，高職學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上還是表現(xiàn)出了明顯的弱勢(shì)。除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)之外，在與人交流、合作、解決問(wèn)題、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，創(chuàng)新、責(zé)任感及自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面也存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質(zhì)的基礎(chǔ)就是職業(yè)核心能力。
1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性
職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的、且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力。我國(guó)人社部界定為：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等方面的職業(yè)核心能力模塊。
如何讓職業(yè)核心能力伴隨一個(gè)人的終身，成為可持續(xù)發(fā)展的能力，也是支撐勞動(dòng)者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關(guān)鍵能力。高職生就業(yè)中表現(xiàn)出的弱勢(shì)正是職業(yè)能力中需要的極其重要的一個(gè)方面，我們的職業(yè)教育是為了讓我們的學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的需要，現(xiàn)行高職教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上已經(jīng)非常重視結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的需要，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)上也著重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，但是，其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃往往忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而正是這種能力的缺乏，嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育與人力資源開(kāi)發(fā)的主流趨勢(shì)，是國(guó)家倡導(dǎo)的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，也是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵措施。
核心能力的提升和培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其培訓(xùn)在我國(guó)剛剛起步。澳大利亞的培訓(xùn)包計(jì)劃、德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法無(wú)疑為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從中汲取其可取之處，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，對(duì)現(xiàn)有的提升職業(yè)核心能力的途徑和方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索出一些適合我國(guó)國(guó)情的有效提升學(xué)員的職業(yè)核心能力的具體方法，完善和促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
我們以本校的教學(xué)改革為切入點(diǎn)，從高職教育的領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，探索培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)核心能力的不同途徑和有效方法。
2 加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑
“職業(yè)核心能力”自上個(gè)世紀(jì)70年代初由德國(guó)的梅騰斯提出，至今已有近四十年的時(shí)間，他把職業(yè)人需要的能力分為：專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，后兩者社會(huì)能力和方法能力就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的職業(yè)核心能力。我國(guó)對(duì)“職業(yè)核心能力”的研究始于上世紀(jì)末。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在一項(xiàng)研究課題中首次將勞動(dòng)者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次。2007年底，勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個(gè)模塊的職業(yè)核心能力體系。但在實(shí)際的職業(yè)教育與培訓(xùn)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)、提升這些職業(yè)核心能力，各個(gè)學(xué)校都都還處在探索階段，因此，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要，開(kāi)展職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案的研究勢(shì)在必行。
如何把“與人交流、溝通、解決問(wèn)題”等能力貫穿于培養(yǎng)的全過(guò)程，國(guó)內(nèi)外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來(lái)，更多的國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)是通過(guò)校企合作的形式來(lái)提升職業(yè)核心能力的，企業(yè)可以在生產(chǎn)車(chē)間建立“學(xué)習(xí)島”，使教學(xué)直接融于生產(chǎn)環(huán)境之中。學(xué)生可以盡早接觸生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)會(huì)適應(yīng)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，在向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與不同的團(tuán)隊(duì)合作，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。這樣既節(jié)省了學(xué)校和企業(yè)的開(kāi)支，又能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。
同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，職業(yè)核心能力課程的目標(biāo)不僅僅是針對(duì)某一具體工作崗位的勝任，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展性、彈性、遷移能力，以使個(gè)體適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境的要求；不僅重視職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)化，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)一些對(duì)未來(lái)職業(yè)生活有價(jià)值的、共同的、基本的內(nèi)容。
我們學(xué)院的課程改革已經(jīng)取得了初步成效，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課的教學(xué)中滲透核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步探尋具有實(shí)際成效的方法、途徑，對(duì)核心能力培養(yǎng)、訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整補(bǔ)充，充分利用校內(nèi)資源和校外資源，以及教學(xué)改革中廣泛收集到的鮮活的案例、模塊教學(xué)的資料、核心能力培養(yǎng)的課程資源，并利用集體研討、公開(kāi)課等形式進(jìn)行教師之間的探討和交流，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立了職業(yè)核心能力訓(xùn)練管理機(jī)構(gòu)。我們積極把核心能力的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，滲透核心能力培養(yǎng)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、與人交流、解決問(wèn)題等獨(dú)立模塊或者是組合模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心能力的培訓(xùn)和提高，實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效。此外，我們還充分利用第二課堂及講座等活動(dòng)，對(duì)職業(yè)核心能力課程進(jìn)行全面普及工作。
3 核心能力培養(yǎng)的方法
通過(guò)實(shí)踐，我們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)、與人交流、信息處理、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、解決問(wèn)題能力等六個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，探討和研究了適應(yīng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的、培訓(xùn)的教學(xué)組織方式和方法；探索并不斷完善高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓(xùn)的課程方案；研究高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)方法。
運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，在教學(xué)方式方法上相互綜合，把核心能力的教學(xué)培養(yǎng)融會(huì)貫通，提出可行的多樣化的教學(xué)模式。積極探索多渠道、多途徑培養(yǎng)職業(yè)核心能力。在職業(yè)學(xué)校中，核心能力的培養(yǎng)將專(zhuān)門(mén)設(shè)置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養(yǎng)理念相結(jié)合。
研究方法是以人社部的能力訓(xùn)練模塊中的自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題能力六個(gè)模塊內(nèi)容為主，通過(guò)調(diào)查研究、教學(xué)試驗(yàn)、素質(zhì)教育課、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、行動(dòng)研究、專(zhuān)題講座、融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、主題班會(huì)等途徑開(kāi)展課程教學(xué)，加強(qiáng)核心能力訓(xùn)練，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)和貫穿職業(yè)教育基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。 轉(zhuǎn)貼于
4 主要試驗(yàn)方法包括
（1）調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面談、電話訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等途徑手段研究學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)和需求程度，為開(kāi)展職業(yè)核心能力教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。并在教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行調(diào)查反饋，以改進(jìn)和提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的渠道和效果。
（2）教學(xué)試驗(yàn)法：按照不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)以公選課的形式選取6大職業(yè)核心能力模塊中的某幾項(xiàng)在高職在校生中開(kāi)展教學(xué)，并培訓(xùn)認(rèn)證，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、產(chǎn)生效應(yīng)等諸方面進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)研究，得出總結(jié)性報(bào)告。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)考核檢測(cè)教學(xué)效果、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)法等具體行動(dòng)，切實(shí)將職業(yè)核心能力培訓(xùn)貫穿于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，在行動(dòng)中教學(xué)，在行動(dòng)中育人。并通過(guò)參與國(guó)家課題的研究，研究設(shè)計(jì)比較典型的教學(xué)案例、完整的單元設(shè)計(jì)等教學(xué)文件，突出工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的成效。
（3）行動(dòng)研究法：學(xué)生通過(guò)承接和完成某個(gè)具體項(xiàng)目和任務(wù)，來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)技能、方法技能和社會(huì)技能。學(xué)生所承接的項(xiàng)目完全是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，從易到難、從簡(jiǎn)到繁。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本上是獨(dú)立思考（自我學(xué)習(xí)能力）、主動(dòng)獲取加工信息（信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力）、組成工作小組（與人合作能力）、設(shè)計(jì)工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決問(wèn)題的途徑（解決問(wèn)題能力），并通過(guò)互幫互學(xué)（與人交流能力）來(lái)完成項(xiàng)目工作。完成項(xiàng)目期間實(shí)踐指導(dǎo)教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確實(shí)的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨(dú)自或以小組方式在各自制定的工作計(jì)劃指導(dǎo)下完成工作。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行自我檢查和相互檢查，并評(píng)價(jià)達(dá)成的效果如何，以鍛煉學(xué)員的責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)及評(píng)估方法。
主要應(yīng)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目化教學(xué)等等的學(xué)習(xí)方法，在具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、能力、專(zhuān)業(yè)素材和教育環(huán)境來(lái)實(shí)施靈活多樣的不同教學(xué)方法。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)取得了一定的成效的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，還通過(guò)對(duì)國(guó)際級(jí)、省級(jí)及院級(jí)不同課題的研究，探索在職業(yè)教育中如何更好地滲透核心能力教學(xué)做進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐教學(xué)嘗試，進(jìn)一步把核心能力教育融合到職業(yè)教育的理念中，并探索更多的教學(xué)模式。
通過(guò)實(shí)踐，我們檢測(cè)了運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)核心能力培養(yǎng)的效果。借鑒德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育的方法，注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，嘗試將職業(yè)核心能力的提升整合到培訓(xùn)包中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。我們結(jié)合學(xué)院近四年來(lái)推行的課程改革，積極把核心能力的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，以開(kāi)設(shè)公選課和滲透專(zhuān)業(yè)教學(xué)的形式進(jìn)行研究，運(yùn)用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、與人交流、解決問(wèn)題六個(gè)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了核心能力的培訓(xùn)和提高。10多位教師取得了職業(yè)核心能力培訓(xùn)師資培訓(xùn)證書(shū)，部分骨干取得了測(cè)評(píng)師資格，200多位學(xué)生取得了核心能力認(rèn)證證書(shū)。 5 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一種新生力量日益壯大，獨(dú)立學(xué)院已成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化任務(wù)中一支不容忽視的力量。其人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)定位是：寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的本科應(yīng)用型人才。它作為一種全新的普通本科層次的高等教育，只有認(rèn)清其學(xué)生群體的特征并因材施教才能培養(yǎng)出合格的具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)“本科應(yīng)用型”人才，我們的數(shù)學(xué)課堂教育必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，實(shí)行課堂教育側(cè)重于實(shí)用和夠用，而不側(cè)重于理論性、前沿性。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，多注重應(yīng)用，這樣能較好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)的“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)
1.基礎(chǔ)知識(shí)較弱，個(gè)體差異較大。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，所以，他們進(jìn)校后在學(xué)習(xí)上往往顯得比較吃力，部分學(xué)生常以此為借口和理由逃課、曠課，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，有少數(shù)學(xué)生在中途就干脆放棄學(xué)業(yè)。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生又參差不齊，個(gè)體差異較大。有不少學(xué)生進(jìn)校后由于學(xué)習(xí)態(tài)度端正，刻苦努力，因而，這部分學(xué)生在國(guó)家公務(wù)員考試、司法考試、研究生考試等各類(lèi)考試中，往往都能取得較好成績(jī)。有的學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長(zhǎng)，喜歡參加各級(jí)各類(lèi)文體比賽活動(dòng)中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績(jī)，這些情況表明，只要學(xué)校有好的教育管理者教育有方，引導(dǎo)得當(dāng)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生同樣能夠培養(yǎng)成為社會(huì)有用之才。
2.不喜歡動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良
獨(dú)立學(xué)院生源為本科三批的學(xué)生，因此學(xué)生的入學(xué)成績(jī)低于本科一批和二批的學(xué)生。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，本科三批與二批的分?jǐn)?shù)落差大約為30～80分。分?jǐn)?shù)的差距背后隱藏是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。這也是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的最大劣勢(shì)，這些差距在大學(xué)的學(xué)習(xí)中也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。
3.學(xué)習(xí)不主動(dòng)，投入時(shí)間少，偏重社會(huì)活動(dòng)
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自控力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性而且比較隨意，學(xué)習(xí)上遇到困難和問(wèn)題往往主動(dòng)避開(kāi)，不肯鉆研，不會(huì)迎難而上；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生比較注重個(gè)人能力素質(zhì)的提高，培養(yǎng)潛力大，有望成為社會(huì)上需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)具備的復(fù)合型人才。基于這個(gè)觀點(diǎn)，必須對(duì)獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要性
1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的需要。1）教學(xué)計(jì)劃緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“本科應(yīng)用型人才”。因此，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃要大膽突破母體學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的框框，要體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。首先，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)計(jì)劃要符合本科教育的框架，確保專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)達(dá)到本科水準(zhǔn)；其次，要充分考慮生源的實(shí)際情況，有針對(duì)性在教學(xué)計(jì)劃中加大基礎(chǔ)課和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的比重，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，具有實(shí)際操作能力的綜合素質(zhì)的大學(xué)生。2）注重課程的實(shí)用性。獨(dú)立學(xué)院必須科學(xué)定位?！鞍瓷鐣?huì)需求設(shè)專(zhuān)業(yè)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，按就業(yè)設(shè)模塊，基礎(chǔ)教育分層次，專(zhuān)業(yè)教育分模塊，總體加強(qiáng)實(shí)務(wù)性課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)”的原則，構(gòu)建應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)體系和相應(yīng)的人才培養(yǎng)新方案，形成“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃。
2.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要
以往的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授、公式的推導(dǎo)和定理的證明等，盡管這種教學(xué)方式發(fā)揮了一定的作用，但事實(shí)證明它不能有效地激發(fā)廣大學(xué)生的求知欲，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，無(wú)論是哪一方面的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。如今的人才必須具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，否則很難適應(yīng)信息時(shí)代的要求。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線所急需的各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?？傊?dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)出“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。
三、實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方式方法的具體探索
1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃既不能照搬傳統(tǒng)高校的本科教學(xué)計(jì)劃，又不能與職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃相類(lèi)似。及時(shí)更新每門(mén)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱，剔除陳舊內(nèi)容，避免課程間的內(nèi)容重復(fù)，兼顧知識(shí)的連續(xù)性與先進(jìn)性，提高課程的知識(shí)含量。每門(mén)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃做到結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和人才需求來(lái)設(shè)置，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，逐步建立起科學(xué)規(guī)范的具有本院特色教學(xué)計(jì)劃。
2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，獨(dú)立院校本科教育不同于普通本科教育，因此，學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該作調(diào)整，按“少而精”的原則，刪除大學(xué)數(shù)學(xué)中繁、雜、難的內(nèi)容。比如刪除實(shí)數(shù)的連續(xù)性定理及R2的連續(xù)性、小和與大和、可積準(zhǔn)則、二元函數(shù)的泰勒公式等，克服學(xué)生因數(shù)學(xué)難而害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心。另外，把講課重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，著重傳授數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的觀點(diǎn)，增強(qiáng)直覺(jué)能力，學(xué)會(huì)邏輯思維，完善人格，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
3.通過(guò)教學(xué)方法上的改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。1）引入探究性教學(xué)法。所謂探究性教學(xué)法就是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論以及對(duì)某一定理正確性的證明直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行研究的一種教學(xué)方法。教師可以向?qū)W生再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，并且可以活躍課堂氛圍；而學(xué)生則可以在老師的一步步引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。2）引入討論式教學(xué)法。所謂討論式教學(xué)法就是以合作學(xué)習(xí)、合作探索以及研討式教學(xué)為具體形式，充分發(fā)揮群體的積極功能，集思廣益、變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)可以克服教師單調(diào)、枯燥地講解知識(shí)，將知識(shí)強(qiáng)加于人的弊端，有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，達(dá)到共同提高的目的。3）引入實(shí)踐教學(xué)法。采用實(shí)踐教學(xué)法，把一些實(shí)際問(wèn)題引入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)建模的思想，就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
課堂上加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力，要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式，與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。教學(xué)方式的多樣化可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。通過(guò)案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬等方法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生能力的目的。
在教學(xué)方法方面，要實(shí)現(xiàn)教育主體觀的轉(zhuǎn)變，使教師和學(xué)生均作為教育主體，并使學(xué)生在發(fā)揮自身主體性的活動(dòng)中，真正獲得能力的培養(yǎng)。在教學(xué)手段方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)一步推廣多媒體教學(xué)，加強(qiáng)引導(dǎo)性和啟發(fā)性，以實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地分2個(gè)部分完成：理論知識(shí)部分和應(yīng)用部分。具體可以分五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：
1）背景部分
在講每一部分知識(shí)之前先介紹本次知識(shí)的來(lái)源及典故吸引學(xué)生興趣，同時(shí)介紹該部分知識(shí)同其他部分有什么聯(lián)系，以引起學(xué)生的注意。這樣學(xué)生會(huì)有一個(gè)很清楚的脈絡(luò)，知識(shí)的理解會(huì)很深入，也很容易記得牢固。但記住這部分少花時(shí)間。
2）概念或定理部分
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，最忌諱的是鋪墊太多，他們的思維比較直接，你要明確的告訴他們這是什么，需要你理解什么。所以，在介紹完知識(shí)背景后，及時(shí)引入本節(jié)主干概念或定理。讓學(xué)生在第一時(shí)間知道自己要學(xué)的是什么。
教師精講內(nèi)容時(shí)，能理清要點(diǎn)，用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言把主要內(nèi)容概念化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活地使用典型例題進(jìn)行示范講解。
3）例題及拓展部分
講完概念之后，就要配以適當(dāng)?shù)睦}來(lái)說(shuō)明概念。例題的選擇不宜太難，應(yīng)具有典型性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思維很直接，很多概念的理解通過(guò)例子來(lái)說(shuō)明效果會(huì)更好點(diǎn)。其中，在黑板上寫(xiě)出已做完的練習(xí)題的解答過(guò)程，即練習(xí)題題解，會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。
4）隨堂練習(xí)
例題的講解一方面是為了更好的理解概念，同時(shí)也為了更好的應(yīng)用，必須要讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)效果才好。在練習(xí)后，教師可以總結(jié)該題的思路和方法。
5）簡(jiǎn)單回顧與總結(jié)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
簡(jiǎn)單回顧與總結(jié)能使師生積累有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)。在回顧知識(shí)要點(diǎn)和總結(jié)方法時(shí)，教師要把重點(diǎn)、難點(diǎn)講到點(diǎn)子上，講得恰到好處。有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)師生協(xié)作或?qū)W生合作，指出學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)，匯聚學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，形成有效的過(guò)程評(píng)價(jià)。因此，教師要給出學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的量化方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的過(guò)程評(píng)價(jià)。
最后，在考試方式上，注重實(shí)際能力的考核?！翱荚嚒敝饕哂袃煞N功能。其一，對(duì)教師而言，可以通過(guò)考試檢查、評(píng)判、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，在某種程度上還可以適當(dāng)評(píng)判教學(xué)效果。其二，對(duì)學(xué)生而言，考試可以起到督促、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的作用，使學(xué)生分階段、分科目總結(jié)和歸納前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步理解所學(xué)的理論知識(shí)，更加熟練地掌握一些基本技能和技巧，鞏固學(xué)習(xí)成果，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院考試方式與考試制度關(guān)系獨(dú)立學(xué)院教學(xué)效果，選擇科學(xué)合理的考試方式與考試制度是獨(dú)立學(xué)院實(shí)行素質(zhì)教育的基本條件。
以上針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，給出了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種方法，值得注意的是，教學(xué)方法應(yīng)是多種多樣的，因此在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)注意多種教學(xué)方法的交叉使用和相互配合。同時(shí)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，我們教師不僅要加強(qiáng)責(zé)任感，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)識(shí)水平，更重要的是更新教育觀念，這樣才能真正達(dá)到增強(qiáng)課堂的吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
同時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們數(shù)學(xué)教師要努力做到以下幾點(diǎn)：
1.及時(shí)更新數(shù)學(xué)教育觀念。教育思想主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)觀念的更新要比數(shù)學(xué)知識(shí)的更新更為重要。如果我們的數(shù)學(xué)教師仍沿用落后的、陳舊的教育觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，那么前面所述合理的改革措施是不可能真正落到實(shí)處的。因此，數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)應(yīng)該是對(duì)自己的數(shù)學(xué)教育思想進(jìn)行自覺(jué)地反省，對(duì)思想中的不足甚至是錯(cuò)誤的成分進(jìn)行澄清和否定，自覺(jué)地對(duì)照新的數(shù)學(xué)教育理念去分析、改進(jìn)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)收到事半功倍效果。
2.樹(shù)立以人為本的思想。學(xué)校教育今天在談以人為本，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用更是不可忽視。數(shù)學(xué)教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，一切教學(xué)活動(dòng)的歸宿終將回到學(xué)生身上，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，努力營(yíng)造民主、平等、和諧、寬容的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.提高自身數(shù)學(xué)修養(yǎng)?！靶摒B(yǎng)高”應(yīng)包含對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，所謂理解就是知其然而知其所以然；而內(nèi)化則是知識(shí)的一種升華，不僅理解，而且還有自己的觀點(diǎn)和看法。因此，作為一名教師，任何時(shí)候都不能有“知識(shí)滿足”的思想，應(yīng)樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，多學(xué)多思，努力提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)水平和數(shù)學(xué)修養(yǎng)。只有這樣，數(shù)學(xué)教師在課堂上才能以精深淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、靈活多樣的教學(xué)方法、嫻熟高超的教學(xué)技巧贏得學(xué)生的信任和喜愛(ài)，保證上述各項(xiàng)改革的順利實(shí)施。
總之，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，只有這樣，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法需要?jiǎng)?chuàng)新，不能照搬普通高校本科的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能具有針對(duì)性和實(shí)效性，才能收到良好的積極效果。
參考文獻(xiàn)：
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經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)要在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)并取得持續(xù)健康的發(fā)展，就必須樹(shù)立現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念，制定營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略，搞好企業(yè)內(nèi)部和外部的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。因此，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才必須具備適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)變化的核心能力，既溝通協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作能力；自主學(xué)習(xí)與自我完善能力；專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐能力；競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新能力。通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力有積極促進(jìn)作用。
1 高職院校教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
高職院校積極響應(yīng)了教育部的深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的號(hào)召，進(jìn)行了人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位和人才培養(yǎng)模式的改革，從而引發(fā)了一系列教學(xué)改革，其中教學(xué)方法改革是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前，以“灌、填和注”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法一直主宰著課堂教學(xué)。作為一名教師無(wú)論是在教學(xué)還是在教學(xué)方法改革的專(zhuān)題討論過(guò)程中，深感教學(xué)方法改革的必要性和迫切性。但當(dāng)前在實(shí)施教學(xué)方法改革的進(jìn)程中還存在著諸多問(wèn)題。
1.1 教學(xué)方法改革的意識(shí)不強(qiáng)。教育教學(xué)改革以來(lái)，高職院校受到了許多新思想、新觀念的影響，進(jìn)行了一些改革與探索，但教學(xué)基本上還是按照歷史的慣性在走，教師依然保持原來(lái)的風(fēng)格，并未從根本上擺脫“教材中心”、“教師中心”、“滿堂灌”、“填鴨式”、“布道式”，即“傳遞一接受”的教育模式。對(duì)教學(xué)方法改革缺乏使命感，還沒(méi)有完全意識(shí)到傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)方法給教學(xué)帶來(lái)的弊端。
1.2 教師能力水平的局限性。教學(xué)方法的改革，意味著教師必須對(duì)自己原本已經(jīng)熟悉和習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行重新審視。相比較以前的以教師、書(shū)本為中心、以傳授知識(shí)為目的，照本宣科的滿堂灌來(lái)說(shuō)，現(xiàn)今倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心，以自主創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的多樣化教學(xué)方式，難免對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力等提出比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。對(duì)此，由于不少教師本身帶有某些“先天不足”，知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)、理論水平低、能力欠缺等，或者是未勤于學(xué)習(xí)和潛心鉆研，對(duì)教學(xué)方法特性的理解，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中具體教學(xué)方法的理解與把握不夠，不能進(jìn)行教學(xué)改革總結(jié)、深化、提煉和升華，從而使教學(xué)方法改革只流于形式。
2 教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐
全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，是目前高職教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是人們普遍的共識(shí)。不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法是適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。
2.1 明確教學(xué)方法改革的目標(biāo)。教學(xué)方法改革是課程教學(xué)改革的核心，依據(jù)（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)企業(yè)、院校共同設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以做為核心，根據(jù)不同課程性質(zhì)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)方法的改革有效地挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)（營(yíng)銷(xiāo)）人才，適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，我們必須全面、深刻地掌握教學(xué)目的，并在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常以此來(lái)檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
2.2 教學(xué)方法改革的實(shí)施。高職教育教學(xué)方法改革就是打破傳統(tǒng)的課堂理論滿堂灌的模式，進(jìn)行“以崗位素能培養(yǎng)為中心、以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等的多樣化教學(xué)方法設(shè)計(jì)，不同的課程采用不同的方法。理論課程《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)主要采取案例教學(xué)、討論教學(xué)、探究式教學(xué)等方法；實(shí)踐課程《市場(chǎng)調(diào)查》、《營(yíng)銷(xiāo)策劃》）教學(xué)采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)方法，課程《商品推銷(xiāo)與商務(wù)談判》采取情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，同時(shí)融入互動(dòng)式、參與式、體驗(yàn)式、角色轉(zhuǎn)換式、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式等形式多樣和生動(dòng)活潑、主題鮮明、目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)，形成一套有效的現(xiàn)代教學(xué)方法體系，構(gòu)建準(zhǔn)職業(yè)化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、實(shí)踐操作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。
3 基于核心能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革對(duì)教師的期待
教師是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展實(shí)踐的主體，是教學(xué)方法改革的主力軍和實(shí)施者，因此，教學(xué)方法改革，必然對(duì)教師的教育思想和觀念，對(duì)他們的素質(zhì)和能力提出新的要求。
3.1 先進(jìn)的教育理念。教學(xué)方法的改革是一種觀念的轉(zhuǎn)變，要求教
師適應(yīng)時(shí)展，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念：一是以學(xué)生為本的觀念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)識(shí)主體，發(fā)掘?qū)W生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其自身的發(fā)展與完善，從而不斷提高他們的生存和發(fā)展能力，并且教育不能只面向少數(shù)學(xué)生，也不能只面向多數(shù)學(xué)生，而要面向每一個(gè)學(xué)生；二是全面發(fā)展的觀念，現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此它更關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性，將教學(xué)視為一個(gè)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素相互作用、相互制約的開(kāi)放的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)有的社會(huì)功能，大學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)與技能的場(chǎng)所，更培養(yǎng)人的思想、情感、意志、品質(zhì)之所在，是鑄造靈魂的地方；三是素質(zhì)教育觀念，現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛造，全面素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高作為教育教學(xué)的中心工作，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種素質(zhì)潛能，使知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展，提高人的整體發(fā)展水準(zhǔn)。
3.2 較高的素質(zhì)、能力。教師靠綜合素質(zhì)與能力引領(lǐng)學(xué)生奔向未來(lái)，是富有時(shí)代精神、把握時(shí)代文明發(fā)展方向的人。教學(xué)方法的革故鼎新，必然要求教師把握當(dāng)前高等教育改革的方向，善于學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握教學(xué)目的，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生狀況；豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的教學(xué)能力，教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)；高職教育的教學(xué)內(nèi)容既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授，也有實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，教師必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、淵博的知識(shí)，在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。教師應(yīng)該具有超群的智慧和健全的人格，給學(xué)生以終生受用的生存智慧、學(xué)習(xí)智慧和創(chuàng)新智慧；具有敏銳的洞察力和反思能力，注意觀察教學(xué)過(guò)程中不利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素，尋求一種調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的和諧發(fā)展機(jī)制，為學(xué)生提供一種寬松的、愉快的、以人為本的學(xué)習(xí)氛圍。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師必須具有扎實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；嫻熟的實(shí)踐操作技能；勤于思考和勇于創(chuàng)新的精神。未來(lái)教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)，教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。
4 結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)方法改革具有較強(qiáng)的綜合性與過(guò)程性，創(chuàng)新教學(xué)方法要兼顧目的性、整體性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、互補(bǔ)性，因此要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)（兼顧所有學(xué)生）、教師的自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革需要教師的不斷探索與實(shí)踐，需要學(xué)生的積極配合，需要學(xué)院的鼎力支持。
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內(nèi)容
重點(diǎn)
1
音樂(lè)教育的歷史
歷史線索和人物、事件
2
音樂(lè)教育的哲學(xué)原理
主要流派的觀點(diǎn)
3
音樂(lè)教育的哲學(xué)原理
各派觀點(diǎn)的合理和局限
4
音樂(lè)教育的美學(xué)原理
主要流派的觀點(diǎn)
5
音樂(lè)教育的美學(xué)原理
各觀點(diǎn)與音樂(lè)教育價(jià)值
6
音樂(lè)教育的社會(huì)學(xué)原理
社會(huì)學(xué)對(duì)象與音樂(lè)教育
7
音樂(lè)教育的社會(huì)心理學(xué)原理
社會(huì)心理影響音樂(lè)教育
8
音樂(lè)教育的心理學(xué)原理
主要流派的觀點(diǎn)和角度
9
音樂(lè)教育的心理學(xué)原理
其他概念與音樂(lè)教育
10
音樂(lè)教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用
目標(biāo)分類(lèi)學(xué)及其運(yùn)用
11
音樂(lè)教育的課程原理
課程分類(lèi)、功能、要素
12
音樂(lè)教育的課程原理
原理與現(xiàn)實(shí)的課程改革
13
音樂(lè)教育評(píng)估的原理和實(shí)踐
工具、類(lèi)型、用途、過(guò)程、
14
音樂(lè)教育研究
研究型教師、方法類(lèi)別
15
音樂(lè)教育研究
研究方法與研究設(shè)計(jì)
16
音樂(lè)教師教育
歷史與發(fā)展趨勢(shì)
17
音樂(lè)教師教育
國(guó)際比較、音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn)
1資料與方法
1.1一般資料
選取我院2012年9月到2013年8月收治的60列高血壓患者，排除肝、腎、心功能衰竭患者、智力障礙及精神類(lèi)疾病患者。所有患者年齡54歲到76歲，平均年齡（61.2±4.3）歲，男28例，女32例。隨機(jī)將所有患者分為對(duì)照組和護(hù)理組，每組各30例。所有研究對(duì)象一般資料對(duì)比差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
剖宮產(chǎn)手術(shù)是通過(guò)剖開(kāi)產(chǎn)婦的腹壁和子宮取出胎兒的一種手術(shù)方式。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展和進(jìn)步，剖宮產(chǎn)手術(shù)的方式不斷得到改良和發(fā)展，采用該種手術(shù)方式的孕婦數(shù)量逐年增長(zhǎng)，但該種手術(shù)方式在手術(shù)過(guò)程中會(huì)使產(chǎn)婦發(fā)生不同程度的失液和失血，術(shù)后容易出現(xiàn)免疫力下降和身體虛弱等情況，極易引發(fā)并發(fā)癥，對(duì)產(chǎn)婦的身體健康造成威脅[1]。我院對(duì)心理護(hù)理和健康教育對(duì)剖宮產(chǎn)孕婦的影響進(jìn)行了研究，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。 資料與方法
1.1一般資料
隨機(jī)選擇2013年7月至2014年5月在我院實(shí)施剖宮產(chǎn)手術(shù)的162例患者參與我院本次研究護(hù)理，把162例患者平均分成兩組，分別命名為對(duì)照組和觀察組。對(duì)照組81例患者的年齡在24歲至37歲之間，平均年齡為29歲，其中經(jīng)產(chǎn)婦62例，初產(chǎn)婦19例。觀察組162例患者的年齡在22歲至35歲之間，平均年齡為28歲，其中經(jīng)產(chǎn)婦59例，初產(chǎn)婦22例。兩組患者的年齡、孕周以及身體情況等方面無(wú)明顯差異（P>0.05），具有可比性，不對(duì)我院本次研究護(hù)理結(jié)果造成影響。
1.2研究方法
對(duì)照組患者采用常規(guī)的護(hù)理模式進(jìn)行護(hù)理，觀察組患者在采用常規(guī)護(hù)理模式進(jìn)行護(hù)理的基礎(chǔ)上實(shí)施心理護(hù)理和健康教育，具體做法如下：
1.2.1心理護(hù)理
部分產(chǎn)婦為自愿選擇剖宮產(chǎn)手術(shù)，還有部分產(chǎn)婦則是由于特殊原因不得不采用剖宮產(chǎn)手術(shù)方式，如出現(xiàn)難產(chǎn)和妊娠合并癥等，這類(lèi)產(chǎn)婦在進(jìn)行手術(shù)前，往往會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮和恐懼等負(fù)面情緒，護(hù)理人員應(yīng)對(duì)產(chǎn)婦提出的問(wèn)題給以耐心的解答，使產(chǎn)婦保持輕松愉快的心情，同時(shí)護(hù)理人員還應(yīng)向產(chǎn)婦及其家屬介紹主治醫(yī)師，消除產(chǎn)婦及其家屬對(duì)手術(shù)的顧慮[2]。實(shí)施手術(shù)的過(guò)程中，護(hù)理人員要密切監(jiān)測(cè)產(chǎn)婦各項(xiàng)生命體征的變化，包括血壓、呼吸、體溫和心率等，術(shù)后護(hù)理人員讓新生兒與母親進(jìn)行短暫的接觸，并告知孕婦嬰兒的身體情況，讓產(chǎn)婦安心修養(yǎng)身體[3]。
1.2.2健康教育
護(hù)理人員在手術(shù)前應(yīng)對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行剖宮產(chǎn)手術(shù)相關(guān)知識(shí)的教育，讓患者詳細(xì)了解剖宮產(chǎn)的手術(shù)過(guò)程、術(shù)后疼痛情況以及術(shù)后需要注意的具體事項(xiàng)。手術(shù)后，護(hù)理人員應(yīng)向產(chǎn)婦講解母乳喂養(yǎng)的正確方式和注意事項(xiàng)，并指導(dǎo)產(chǎn)婦進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，促進(jìn)產(chǎn)婦身體健康的早日恢復(fù)[4]。
1.3觀察指標(biāo)
護(hù)理周期結(jié)束后，觀察兩組患者的母乳喂養(yǎng)情況、剖宮產(chǎn)知識(shí)了解程度、住院時(shí)間以及對(duì)我院護(hù)理工作的滿意度和術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生率，根據(jù)這些指標(biāo)評(píng)價(jià)心理護(hù)理和健康教育對(duì)剖宮產(chǎn)孕婦的影響。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
我院本次研究護(hù)理過(guò)程中所得數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料分別采用百分比（%）和±s表示，并分別采用x2和t進(jìn)行檢驗(yàn)，P<0.05代表差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3.結(jié)果
護(hù)理周期結(jié)束后，觀察組患者的母乳喂養(yǎng)情況、剖宮產(chǎn)知識(shí)了解程度明顯優(yōu)于對(duì)照組患者（P<0.05），且住院時(shí)間明顯短于對(duì)照組患者（P<0.05），詳見(jiàn)表1。觀察組患者的護(hù)理滿意度為86.4%，明顯高于對(duì)照組患者的74.1%（P<0.05），詳見(jiàn)表2。觀察組患者的術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率6.2%，明顯低于對(duì)照組患者的12.3%（P<0.05），詳見(jiàn)表3。
表1 兩組患者的母乳喂養(yǎng)、剖宮產(chǎn)知識(shí)了解程度、住院時(shí)間比較（n，%，±s）
小組
例數(shù)
母乳喂養(yǎng)情況
剖宮產(chǎn)知識(shí)了解情況
住院時(shí)間
觀察組
81
73（90.1）
76（93.8）
3.44±1.22
對(duì)照組
81
61（75.3）
63（77.8）
7.21±1.85
P值
>0.05
<0.05
<0.05
<0.05
表2 兩組患者對(duì)我院護(hù)理工作的滿意度比較（n，%）
小組
例數(shù)
滿意
基本滿意
不滿意
護(hù)理滿意度
觀察組
81
51
19
11
86.4
對(duì)照組
81
38
22
21
74.1
表3 兩組患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率比較（n，%）
小組
例數(shù)
焦慮
抑郁
傷口感染
并發(fā)癥發(fā)生率
觀察組
81
2
1
2
6.2
對(duì)照組
81
4
3
3
12.3
4.討論
近年來(lái)，為了保障母嬰健康安全和提高新生兒的存活率，選擇剖宮產(chǎn)手術(shù)方式的孕婦數(shù)量不斷增加，但是由于產(chǎn)婦對(duì)剖宮產(chǎn)手術(shù)知識(shí)缺乏了解以及對(duì)護(hù)理人員存在不同程度的戒備心理，在加上手術(shù)帶來(lái)的創(chuàng)傷，在一定程度上影響了產(chǎn)婦的術(shù)后恢復(fù)。相關(guān)醫(yī)學(xué)研究表明對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行心理護(hù)理和健康教育，有利于加快產(chǎn)婦身體恢復(fù)，對(duì)于提高剖宮產(chǎn)手術(shù)成功率具有重要意義[5]。
我院對(duì)心理護(hù)理和健康教育在剖宮產(chǎn)孕婦護(hù)理中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，研究結(jié)果顯示觀察組患者的母乳喂養(yǎng)情況、剖宮產(chǎn)知識(shí)了解程度明顯優(yōu)于對(duì)照組患者，且住院時(shí)間明顯短于對(duì)照組患者。觀察組患者的護(hù)理滿意度為86.4%，明顯高于對(duì)照組患者的74.1%，觀察組患者的術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率6.2%，明顯低于對(duì)照組患者的12.3%。該研究結(jié)果表明對(duì)剖宮產(chǎn)孕婦實(shí)施心理護(hù)理和健康教育，能夠有效縮短產(chǎn)婦的恢復(fù)時(shí)間，降低并發(fā)癥發(fā)生率，具有良好的臨床應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐竹林.心理護(hù)理聯(lián)合健康教育對(duì)剖宮產(chǎn)患者的影響[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2013，12（04）：121-122.
[2]王小琦.淺談心理護(hù)理和健康教育對(duì)剖宮產(chǎn)患者的影響[J].求醫(yī)問(wèn)藥（下半月），2013，12（19）：277-278.
教育制度的改革更加注重對(duì)學(xué)生們心智，道德水平和人格的教育，所以說(shuō)現(xiàn)在幼兒的心理和人格教育也開(kāi)始被人們注意到。3-5歲的兒童就像是一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性。此時(shí)的他們處于人生起步發(fā)展的重要時(shí)期，是心理發(fā)展和人格形成的重要時(shí)刻。幼兒心理和人格健康與否會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生及其深刻的影響。孤僻癥、心理承受能力差、玻璃心、缺乏創(chuàng)新意思、自制能力差、自立能力差……這些在長(zhǎng)大之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題其實(shí)在幼兒時(shí)期就埋下了種子。著名心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全是對(duì)一個(gè)人的未來(lái)很重要的。”所以一系列的問(wèn)題就凸顯出了幼兒心理健康和人格健康教育的重要性。
1.當(dāng)前幼兒教育存在的問(wèn)題。
1.1幼兒時(shí)期是孩子們心智和人格成熟的重要時(shí)期，此時(shí)的教育顯得尤為重要，這關(guān)系到孩子們今后成長(zhǎng)的方向。然而如今大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)心智道德教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。所以說(shuō)通過(guò)社會(huì)調(diào)查顯示現(xiàn)如今大多數(shù)幼兒園比較重視孩子們的身體健康和知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽略了孩子們心理道德教育，因此出現(xiàn)了大部分兒童缺乏創(chuàng)新能力、缺乏自立能力的現(xiàn)象。
1.2幼兒園多缺乏心理健康教育課程的設(shè)置，缺乏完整的心理健康教育培訓(xùn)體系?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定要安排好幼兒的心理健康教育課程，但現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。大多數(shù)幼兒園并沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康課，即使是開(kāi)設(shè)了也只是出現(xiàn)在課程表上而沒(méi)有真正實(shí)行下去。心理教師培訓(xùn)費(fèi)用較為高昂，心理教師花費(fèi)較高也是其中的一個(gè)原因。
1.3在幼兒園中多存在個(gè)別的心理健康教育，忽視了全體的教育。不管是在我們求學(xué)的階段還是我們所看到的現(xiàn)象，都是老師把能發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的同學(xué)叫進(jìn)辦公室進(jìn)行心理疏導(dǎo)，卻很少發(fā)現(xiàn)老師對(duì)全班進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這就又是一個(gè)問(wèn)題。忽略全體的心理健康教育是幼兒教育的疏忽，也是個(gè)普遍現(xiàn)象。新時(shí)期的幼兒教育應(yīng)該更加注重對(duì)孩子們心理的健康教育，為孩子們提供更加完美的成長(zhǎng)環(huán)境。
1.4僅僅在課堂中強(qiáng)調(diào)心理健康，道德高尚也是無(wú)用的。僅僅在課堂中進(jìn)行說(shuō)教教育也是徒勞的，帶領(lǐng)孩子們.走進(jìn)社會(huì)，走到馬路上更能讓孩子們體會(huì)到道德和人格的重要性。比如走到馬路上扶老奶奶過(guò)馬路、勸阻闖紅燈的行人……這些既能讓孩子們?cè)谄渲懈惺艿娇鞓?lè)，更能讓孩子接受知識(shí)。
2.幼兒心理健康教育存在問(wèn)題的對(duì)策
上述為如今幼兒教育中存在的一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題也會(huì)在未來(lái)繼續(xù)出現(xiàn)甚至?xí)幸欢ǖ陌l(fā)展，下面讓我們來(lái)討論一下這些問(wèn)題：
2.1轉(zhuǎn)變教育方式，更加注重心理健康和人格健康。從課程安排上下手，應(yīng)該平衡知識(shí)課程和心理健康課程的課時(shí)，讓心理健康教育和知識(shí)課程教育同時(shí)進(jìn)行。作為孩子們的引導(dǎo)者的老師也應(yīng)該改變教育觀念和教育方式，一切要以孩子的健康發(fā)展為主，重視兒童平常生活、情緒控制、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
2.2營(yíng)造出利于兒童心理積極健康成長(zhǎng)的環(huán)境使孩子們能夠免受外界的影響。給兒童提供一個(gè)積極，和諧民主的氛圍，是幼兒教育的一個(gè)重要方式，對(duì)孩子們的教育具有重大的意義。從校園布局開(kāi)始，把校園布置的賞心悅目，保持積極健康的狀態(tài)，讓孩子們保持開(kāi)朗的心情，在這個(gè)環(huán)境中潛移默化的接受心理健康教育。例如：在校園中布置校長(zhǎng)互動(dòng)教師，在這里可以跟校長(zhǎng)互動(dòng)，在做游戲的同時(shí)可以給孩子們灌輸一些道德知識(shí)，讓孩子們形成正確的人格。
2.3定時(shí)舉辦活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)模范為孩子們上課。在校園中多舉辦活動(dòng)可以讓孩子們?cè)谕鏄?lè)中更好的了解到心理知識(shí)，多對(duì)外交流可以培養(yǎng)孩子們的交流能力，使孩子們更加開(kāi)朗大方，使孩子們生活更加積極向上。例如：定期舉行社會(huì)道德模范走進(jìn)校園與孩子們一起上課，模范們與孩子們一起玩耍，可以把故事將給孩子們聽(tīng)，讓孩子們更多了解到社會(huì)。
2.4建立信息交流網(wǎng)，幼兒園要協(xié)調(diào)學(xué)校，家庭的關(guān)系。孩子們?cè)趯W(xué)校接受到了心理健康教育，父母也要積極配合學(xué)校，建立一定的信息網(wǎng)，學(xué)校積極與父母?jìng)兘涣?，了解孩子們的心理?dòng)態(tài)，，重視社會(huì)因素對(duì)孩子們的影響。例如：設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)定期來(lái)的學(xué)校接受培訓(xùn)，了解相應(yīng)的心理教育知識(shí)，通過(guò)學(xué)校和家庭的共同努力來(lái)給孩子們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
總結(jié)
總之，孩子們的成長(zhǎng)是頭等大事，沒(méi)有比孩子們的健康成長(zhǎng)更加重要的事情了。孩子們的教育策略與方式要不斷進(jìn)步發(fā)展，不能停留在一個(gè)地方，只有經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐驗(yàn)證才能得出更加完美的教育方式，教育策略。只有用更加完美的策略來(lái)教育我們的孩子，才能使我們的青少年健康成長(zhǎng)，才能使我們的國(guó)家更加強(qiáng)大，使我們的國(guó)家更加有希望。
參考文獻(xiàn)：
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1.1一般資料
選取我院2013年7月～2014年7月住院部收治的130例采用陰道式分娩的產(chǎn)婦為研究對(duì)象，其中產(chǎn)婦年齡在23歲～39歲，平均（28.2±3.6）歲;孕周在37～46周，平均（40.5±2.1）周;經(jīng)產(chǎn)婦40例，初產(chǎn)婦90例。所有患者無(wú)既往流產(chǎn)和不良妊娠史，無(wú)精神障礙及慢性疾病等。根據(jù)臨床護(hù)理方案的不同將其分為對(duì)照組和研究組，每組65例，兩組產(chǎn)婦在年齡、孕周及產(chǎn)次等一般臨床資料的比較上，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。
1.2方法
1.2.2調(diào)查方法 對(duì)所有患者行SAS焦慮自評(píng)量表以及SDS抑郁自評(píng)量表評(píng)分的調(diào)查[2]，以評(píng)估其產(chǎn)前情緒狀況;經(jīng)相關(guān)人員培訓(xùn)后由產(chǎn)婦根據(jù)自身實(shí)際情況自行填寫(xiě)。
1.2.3護(hù)理方法 對(duì)照組患者行常規(guī)護(hù)理，內(nèi)容如下：采用常規(guī)婦產(chǎn)科護(hù)理模式對(duì)對(duì)照組患者實(shí)施護(hù)理，內(nèi)容：①統(tǒng)一配置飲食方案;②常規(guī)例行生活護(hù)理;③常規(guī)病房巡視，觀察病情變化;④檢測(cè)分娩相關(guān)指標(biāo)，如心電圖，胸片，血、尿、便常規(guī)，肝、腎功能等。觀察組患者在對(duì)照組的基礎(chǔ)上行心理護(hù)理以及健康教育，內(nèi)容如下：①通過(guò)患者本身、親屬、丈夫了解患者性格特點(diǎn)和社會(huì)角色。②通過(guò)對(duì)患者的基本情況了解后，了解患者對(duì)妊娠及分娩的理解、認(rèn)識(shí)的不足或偏見(jiàn)，對(duì)患者進(jìn)行妊娠及分娩相關(guān)知識(shí)的宣教，糾正患者的理解。③對(duì)患者的心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，準(zhǔn)確掌握患者的心理情況;制定針對(duì)性的心理干預(yù)方案，放松患者緊張的心情。④根據(jù)病人病情和情緒變化調(diào)整心理干預(yù)方案。⑤有意識(shí)加強(qiáng)與患者及其家屬之間的溝通，通過(guò)家屬對(duì)患者產(chǎn)生的影響，讓患者能夠更好地配合治療。⑥分娩前對(duì)患者進(jìn)行全身放松、握拳、深呼吸等放松肌肉的練習(xí)，如：集中注意力，經(jīng)鼻緩慢而長(zhǎng)久的吸氣后經(jīng)口呼出，反復(fù)練習(xí)，便于在分娩時(shí)使用;分娩時(shí)，護(hù)士需仔細(xì)觀察患者的感受，安慰和鼓勵(lì)患者，及時(shí)分散其注意力;當(dāng)患者疼痛劇烈時(shí)，指導(dǎo)患者進(jìn)行肌肉放松練習(xí)，并告訴患者分娩情況的進(jìn)行。
1.3觀察指標(biāo)
觀察記錄兩組產(chǎn)婦對(duì)對(duì)護(hù)理的滿意度、產(chǎn)程以及產(chǎn)后出血情況，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析比較。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
研究數(shù)據(jù)采用SPSS14.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果以p
2結(jié)果
2.1觀察組產(chǎn)婦對(duì)護(hù)理滿意65例，約占100.0%;對(duì)照組產(chǎn)婦對(duì)護(hù)理滿意55例，約占84.62%;具體分析見(jiàn)表1。
表1 兩組產(chǎn)婦對(duì)護(hù)理滿意度的比較（n;%）
注：兩組產(chǎn)婦在對(duì)護(hù)理的總滿意度比較上，p
2.2兩組產(chǎn)婦在產(chǎn)后出血量及總產(chǎn)程的比較，具體見(jiàn)表2。
表2 兩組產(chǎn)婦產(chǎn)后出血情況及總產(chǎn)程的比較（χ±s;ml;h）
注：兩組產(chǎn)婦在產(chǎn)后出血量及產(chǎn)程的比較上，p
2.3兩組產(chǎn)婦焦慮抑郁評(píng)分比較，具體見(jiàn)表3。
表3 兩組產(chǎn)婦焦慮抑郁評(píng)分比較（χ±s;分）
注：兩組產(chǎn)婦的焦慮抑郁評(píng)分比較，p
3討論
當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化直接影響著大學(xué)生們的心理和人格發(fā)展的取向，也沖擊著他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。就整體而言,大學(xué)生的心理和人格發(fā)展現(xiàn)狀是積極的,他們熱情而不盲從,踏實(shí)而不刻板，堅(jiān)毅而不偏執(zhí)，敏捷而不魯莽，自信而不自負(fù),自強(qiáng)而不自傲，自珍卻又能在祖國(guó)和人民需要的時(shí)候奉獻(xiàn)自己寶貴的生命。然而,就個(gè)體而言,一些大學(xué)生的心理和人格發(fā)展中也存在著消極的因素,具體表現(xiàn)為：缺乏崇高堅(jiān)定的理想，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著的精神，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，缺乏穩(wěn)定積極的情緒 ，缺乏抵抗挫折的能力，缺乏誠(chéng)實(shí)守信的修養(yǎng)。一些學(xué)生受到刺激容易激動(dòng)，經(jīng)受挫折心灰意冷；還有些學(xué)生考試作弊，有意拖欠學(xué)費(fèi)，制作假簡(jiǎn)歷，網(wǎng)絡(luò)道德缺失。其中人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒控制方面已經(jīng)成為大學(xué)生心理和人格問(wèn)題中最為棘手的問(wèn)題。大學(xué)生種種心理和人格現(xiàn)狀表明，健康心理和健全人格不僅是大學(xué)生成才的重要指標(biāo)之一,也是大學(xué)生成才的重要資源;離開(kāi)健康心理和健全人格大學(xué)生成才就會(huì)失去基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)積極主動(dòng)探索解決大學(xué)生種種心理和人格問(wèn)題的對(duì)策。
一、以心理教育人格教育為基礎(chǔ)
心理是人對(duì)客觀物質(zhì)世界的主觀反應(yīng)，心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程（即認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程,簡(jiǎn)稱知、情、意。）和人格。人格是人的個(gè)性所表現(xiàn)出的做人的基本格調(diào)，是一個(gè)人心理品質(zhì)的顯現(xiàn)，主要包括人的思想情感、道德意志、動(dòng)機(jī)行為、性格氣質(zhì)等。心理和人格唇齒相依，互為表里。心理與人格的共同點(diǎn)是它們的健康的標(biāo)準(zhǔn)是一致的，主要包括以下幾個(gè)方面：1、有良好的觀察力、記憶力、思維力、注意力、想象力和自信心。2、能正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。3、能控制自己的情緒。4、有不斷地進(jìn)行社會(huì)化活動(dòng)的能力和較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力,。5、富有一定的創(chuàng)造力競(jìng)爭(zhēng)力和為社會(huì)服務(wù)的能力。它們?cè)诠餐幕A(chǔ)上各有側(cè)重：心理是個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中長(zhǎng)期積累而表現(xiàn)出的思想成熟度，它最主要的特點(diǎn)是可測(cè)性和發(fā)展性；人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想及行為的統(tǒng)合模式，它最主要的特點(diǎn)是動(dòng)力性和可塑性。在決定一個(gè)人的心理和人格水平這個(gè)問(wèn)題上，教育是一個(gè)首要的因素。美國(guó)現(xiàn)代化問(wèn)題專(zhuān)家英格爾斯指出，在大規(guī)模的復(fù)雜社會(huì)中，沒(méi)有任何一種個(gè)人屬性比他所受到的教育更能一貫地、強(qiáng)有力地預(yù)言他的態(tài)度、價(jià)值和行為。
1、努力創(chuàng)造條件促進(jìn)大學(xué)生健康心理的形成
心理狀態(tài)的可測(cè)性、發(fā)展性特點(diǎn)，表明健康的心理是可以通過(guò)培養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)的。健康的心理是健康人格的基礎(chǔ)，是健康人格的重要標(biāo)志。心理健康教育的水平很大程度上決定了健康人格教育的水平。要促使學(xué)生克服焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥等一系列心理問(wèn)題從而形成健康心理，就必須大力開(kāi)展心理健康宣傳、教育和咨詢工作，積極開(kāi)設(shè)心理教育必修課和選修課是健康心理教育的重要任務(wù)。心理健康教育應(yīng)以探索高校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律入手，制定高校學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，確定相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法，健全心理健康干預(yù)機(jī)制，建立優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)門(mén)咨詢機(jī)構(gòu)，配備足夠數(shù)量的專(zhuān)兼職心理健康教師，積極開(kāi)展高校學(xué)生心理健康教育、心理素質(zhì)測(cè)查和心理咨詢輔導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生的指導(dǎo)和治療等環(huán)節(jié)，在干預(yù)校園危機(jī)事件中發(fā)揮積極作用。同時(shí)建立在校生的心理健康檔案并進(jìn)行追蹤觀察，定期舉行與心理素質(zhì)教育相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)。在心理教育中還應(yīng)充分發(fā)揮“坡效應(yīng)”、“蝴蝶效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“木桶效應(yīng)”等心理效應(yīng)的積極作用。總之，應(yīng)積極解決學(xué)生的心理困惑和問(wèn)題，為學(xué)生提供說(shuō)心里話的場(chǎng)所，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、調(diào)整心態(tài)、挖掘潛能。
2、掌握教育規(guī)律促進(jìn)大學(xué)生健康人格的形成
人格是構(gòu)成一個(gè)人思想行為的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征的總和。這些心理特征包括個(gè)人能力、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好等，它們是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐逐漸形成的。人格實(shí)際上是共性的人類(lèi)文化和個(gè)性的心理特質(zhì)的統(tǒng)一?？梢哉f(shuō)人格的養(yǎng)成不僅是個(gè)人成長(zhǎng)的標(biāo)志，也是民族性格的標(biāo)志。健康人格至少具有以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，心理和諧發(fā)展。具有正視現(xiàn)實(shí)、樂(lè)觀向上、和諧統(tǒng)一的心理品質(zhì)。一個(gè)人如果失去人格內(nèi)在統(tǒng)一性，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)扭曲、情感變態(tài)、行為失控等問(wèn)題。第二，能建立友好的人際關(guān)系。具有自尊和他尊、理解和信任等優(yōu)良品質(zhì)，既不隨波逐流，也不孤芳自賞，能夠使自己的行為與周?chē)娜讼鄥f(xié)調(diào)。而缺乏友好人際關(guān)系的人，在情緒上往往產(chǎn)生恐懼、孤獨(dú)、多疑，甚至嫉妒、傲慢、敵對(duì)、攻擊的心態(tài)和行為。這樣的人很難虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，更難與人合作。第三，勇于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造。他們的成功，往往又為他們帶來(lái)滿足和愉悅，使他們的生活內(nèi)容更加充實(shí)。人格所具有的動(dòng)力性特點(diǎn)，說(shuō)明人格教育的重要性；人格所具有的可塑性特點(diǎn)，說(shuō)明人格教育的可能性；人格具有高低之差，說(shuō)明人格教育的必要性。人格教育就是教育者用心理學(xué)、教育學(xué)的方法實(shí)施培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、促進(jìn)人格健康發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。在人格教育中應(yīng)注意發(fā)揮充分“皮革馬利翁效應(yīng)”、“破窗效應(yīng)”、“保齡球效應(yīng)”、“近因效應(yīng)”等心理效應(yīng)的積極作用。“我國(guó)教育確實(shí)有自己的優(yōu)勢(shì)，這就是知識(shí)與技能的掌握比較扎實(shí)、系統(tǒng)。可是，不能不承認(rèn)，教育有比這個(gè)更為重要的目標(biāo)，這就是培養(yǎng)人，讓人成為人。在這里，個(gè)性張揚(yáng)和能力培養(yǎng)，越來(lái)越成為教育更為本質(zhì)的目標(biāo)。”[1]
二、以思想政治教育為先導(dǎo)
高校在對(duì)大學(xué)生心理、人格教育的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的思想政治教育和品德教育。
1、高校應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育和道德情操教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
真、善、美的統(tǒng)一，是理性、意志、情感的統(tǒng)一。人所能達(dá)到的最高境界，就是真、善、美統(tǒng)一的完美人格，這也是教育的終極目標(biāo)。“真”的尺度，是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的第一個(gè)尺度。教人求“真”，就是培養(yǎng)人格的智慧特性，即智慧人格。從心理特性層面看，求“真”品質(zhì)具有認(rèn)知的客觀性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。“善”的尺度，是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的第二個(gè)尺度。教人求“善”，就是培養(yǎng)人格的道德特性，即道德人格。從心理層面看，求“善”品質(zhì)具有情感的穩(wěn)定性和豐富性的特點(diǎn)。 “美”的尺度，是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的第三個(gè)尺度。教人求“美”，就是培養(yǎng)人格的審美特性，即審美人格。從心理層面看，具有意識(shí)的自覺(jué)性和自制性特點(diǎn)。只有實(shí)現(xiàn)了真、善、美三個(gè)尺度的有機(jī)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)人格的完善，才能成為一個(gè)真正的人。正如馬克思所指出的，在古希臘，一種作為強(qiáng)烈和持久向往之目標(biāo)的理想在生理上和精神上成功地塑造了人類(lèi)。
2、引進(jìn)新型教育理念，不斷創(chuàng)新教育方法
我國(guó)古代教育家提出并實(shí)踐了一系列人格教育的理念和方法。孔子說(shuō)：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”其它諸如提倡立志、明理、身教、自省、慎獨(dú)、慎染、力行等。在現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)融合東西方在人格教育過(guò)程中的積極經(jīng)驗(yàn)，承認(rèn)被教育者的主體地位，發(fā)揮其主體作用，調(diào)動(dòng)其主體積極性。改變以往重說(shuō)教輕關(guān)懷、重批評(píng)輕激勵(lì)、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性的做法，引進(jìn)新的教育理念和方法，建立情感型、滲透型、人文型的教育模式，以情感人，以理曉人。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)性和積極性，解決學(xué)生在世界觀、價(jià)值觀、人生觀以及其它思想、道德、心理、情感、學(xué)習(xí)、生活等方面的困擾，引導(dǎo)學(xué)生積極抵制享樂(lè)主義、拜金主義、個(gè)人主義不良傾向。明確自己所肩負(fù)的歷史使命，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。
三、以優(yōu)秀教師的人格形象為示范
1922年，日本著名教育家小原國(guó)芳提出：“必須把全國(guó)第一流的人才絕對(duì)集中于培養(yǎng)教師的大學(xué)里，這件事應(yīng)作為當(dāng)宰相的第一要義。而且根本問(wèn)題，是教師精神、是全人教養(yǎng)(全人教養(yǎng)指完全人格，即和諧人格)，是教師之道，是根性、是靈魂。”[2] 這種教育理念給我們?cè)谌烁窠逃械膯⑹臼牵?/p>
1、應(yīng)重視學(xué)校、教師的對(duì)學(xué)生的人格教育作用
教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格，而人格的塑造關(guān)鍵在于學(xué)校和教師。1947年日本頒發(fā)的《教育基本法》強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)完滿人格的發(fā)展是教育的宗旨，80年代日本強(qiáng)調(diào)“教育改革的最終目的是落實(shí)“人格完善”。 1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交并通過(guò)的題為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告提出，要重視教育“在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強(qiáng)批評(píng)精神和行動(dòng)能力方面的意義。[3] 人格的完善決不是自發(fā)形成的，是培養(yǎng)塑造的結(jié)果。教育擔(dān)負(fù)著兩種培養(yǎng)和發(fā)展的任務(wù)：即不僅是教會(huì)人們?nèi)ジ淖儹h(huán)境，也要教會(huì)人們?nèi)ジ淖冏晕?。馬斯洛曾指出：“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就，因?yàn)檫@些都是人格放射出來(lái)的副現(xiàn)象。因?yàn)閷?duì)人格來(lái)說(shuō)，成就是第二位。”[4]這些足以說(shuō)明，學(xué)校和教師在培養(yǎng)人格中的重要作用
2、應(yīng)重視提高教師自身的人格修養(yǎng)
良師之本，重在人格。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”教師自身所追求的探求真理的進(jìn)取精神、不怕困難的拼搏精神、敢為人先的超越精神、為國(guó)爭(zhēng)光的奉獻(xiàn)精神，在向?qū)W生傳遞學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及前沿知識(shí)的同時(shí)就已經(jīng)傳遞給了學(xué)生。教師良好的思想、學(xué)識(shí)、言行和人格魅力，通過(guò)示范的方式能夠潛移默化地影響大學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和思維品質(zhì)，塑造學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造人格，促進(jìn)大學(xué)生思想品格的形成。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，觀念更新、知識(shí)豐富固然重要，但是以自己的人格魅力來(lái)幫助學(xué)生塑造人格的神圣職責(zé)更為重要。教育者最重要的任務(wù)在于幫助塑造人的品格。這就要求教師的人格水平要努力達(dá)到人類(lèi)文明發(fā)展的最高水平。教師沒(méi)有良好的人格，就無(wú)法完成這一艱巨的任務(wù)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，只有人格才能夠影響到人格的發(fā)展和規(guī)定。 高校教師“不是使用物質(zhì)工具去作用勞動(dòng)對(duì)象，而主要是以自己的思想、學(xué)識(shí)和言行，以自身道德的、人格的、形象的力量，通過(guò)示范的方式直接影響著勞動(dòng)對(duì)象。”[5] 馬克思指出“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)我們不是作為奴隸般的工具而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”[6] 蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出，“人只能用人來(lái)建樹(shù)，榜樣的力量是無(wú)窮的，是具有極大感召力和感染力的”。葉圣陶說(shuō)：“教育工作者的全部工作是為人師表，教師應(yīng)以自己的人格影響學(xué)生的人格。” 教育的真諦是育人，育人的核心是塑造健康的心理和健全的人格。只有教師具備健康的心理和健全的人格，才能承擔(dān)和實(shí)施其教育的功能。學(xué)生常常以教師的品行作為衡量自己行為的標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅影響學(xué)生的智慧、感情和意志的發(fā)展，還影響著他們健康的心理和人格的形成，尤其是影響著對(duì)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)(思想觀念、情感意志)、創(chuàng)造意識(shí)(關(guān)注聯(lián)想、懷疑探究、反思批判、)、創(chuàng)造精神(獨(dú)立思考、勇敢超越)的培育。因此教師必須不斷提高自身素質(zhì)。只有這樣，才能勝任“教育者的最重大任務(wù)在于幫助塑造人的品格”的神圣職責(zé)。
四、以校園文化建設(shè)為抓手
從起源上說(shuō)，文化是“人化”，引導(dǎo)人、鼓舞人，塑造人；從功能上說(shuō)，文化是“化人”，教化人、塑造人、熏陶人。人是文化的創(chuàng)造者，也是文化的創(chuàng)造物。[7] 在論一流大學(xué)的建設(shè)時(shí)指出：大學(xué)應(yīng)成為繼承傳播民族優(yōu)秀文化的重要場(chǎng)所、交流借鑒世界進(jìn)步文化的窗口，成為新知識(shí)、新思想、新理論的重要搖籃。高等教育的教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人和環(huán)境育人，說(shuō)到底都是文化育人。文化環(huán)境具有影響面廣、滲透性強(qiáng)、持久性長(zhǎng)、吸引力大等特點(diǎn)。“環(huán)境造就人格”，“近朱者赤，近墨者黑”，說(shuō)的就是不僅人對(duì)人有影響，文化環(huán)境也對(duì)人有重要的影響。美國(guó)課程專(zhuān)家杰克遜認(rèn)為，校園文化是一門(mén)“隱性課程”。心理學(xué)的研究表明，人在無(wú)意識(shí)的情況下更容易無(wú)抵抗地接受外界刺激和信息的影響。大學(xué)生正處于人格的發(fā)展階段，在這一階段很容易受一些錯(cuò)誤價(jià)值觀和不良行為的誤導(dǎo)。因此，大學(xué)生若能置身于良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)之中，他們就容易養(yǎng)成健康的心理和健全的人格，因此，搞好校園文化建設(shè)，對(duì)塑造大學(xué)生健康人格具有重大意義。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
1、加強(qiáng)校園文化“硬件”建設(shè)
大學(xué)生所處的文化環(huán)境主要是校園文化環(huán)境，它包括“硬件”、“軟件”兩個(gè)部分。校園文化“硬件”建設(shè)是指校園的物質(zhì)條件，包括學(xué)校的建筑設(shè)施、樓宇命名、名言懸掛、詩(shī)文鐫刻、園林樹(shù)木、山石湖瀑等。這些都對(duì)學(xué)生的心態(tài)思維、行動(dòng)方式等各個(gè)方面發(fā)揮著作用。校園中的這些“硬件”建設(shè)所特有的審美引導(dǎo)功能、智力開(kāi)發(fā)功能、身心調(diào)節(jié)功能，決定了它在滿足大學(xué)生文化需求的同時(shí)，對(duì)塑造大學(xué)生健康的心理和健全的人格起著不可替代的作用。良好的校園文化“硬件”環(huán)境有利于高校學(xué)生形成高尚的精神風(fēng)貌。因此，應(yīng)將校園文化“硬件”環(huán)境當(dāng)作學(xué)校教育的重要組成部分，大力加強(qiáng)校園文化“硬件”環(huán)境建設(shè)的管理，積極營(yíng)造格調(diào)高雅、催人奮進(jìn)的校園文化氛圍。
2、加強(qiáng)校園文化“軟件”建設(shè)
校園文化“軟件”建設(shè)，是指學(xué)校的組織制度、學(xué)術(shù)研究、文化活動(dòng)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、大學(xué)精神等意識(shí)形態(tài)產(chǎn)品。校園文化軟實(shí)力建設(shè)所特有的價(jià)值導(dǎo)向功能、教育引導(dǎo)功能、智慧培育功能決定了它在滿足大學(xué)生文化需求的同時(shí)，對(duì)塑造大學(xué)生健康的心理和健全的人格同樣起著不可替代的作用。校園文化“軟件”建設(shè)諸如豐富多彩的課程設(shè)置、形式多樣的文體活動(dòng)、內(nèi)容新穎的知識(shí)講座、引領(lǐng)時(shí)尚的社團(tuán)文化、鋒芒畢露的辯論演講等，具有內(nèi)容廣泛、意蘊(yùn)深邃、創(chuàng)意無(wú)限、前沿沖浪的特點(diǎn)。深刻認(rèn)識(shí)校園文化“軟件”建設(shè)的重要性對(duì)搞好校園文化建設(shè)起著決定性的作用。努力，努力做好校園文化“軟硬件”建設(shè)，校園文化就一定能成為營(yíng)造良好校園文化氛圍，塑造學(xué)生健康心理和健全人格的有力抓手
五、以網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)為平臺(tái)
二十一世紀(jì)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給世界帶來(lái)前所未有的深刻變革。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它既對(duì)思想政治教育者和德育工作者提出了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。思想政治教育者和德育工作者應(yīng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)，營(yíng)造正確、積極、健康、向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍,
1、加強(qiáng)相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督
應(yīng)加強(qiáng)黨政領(lǐng)導(dǎo)和宣傳部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)人的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)心理教育、人格教育、思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督。充分重視和利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高心理教育、人格教育、思想政治教育的影響力，滲透力和戰(zhàn)斗力。努力用正確的導(dǎo)向、先進(jìn)的知識(shí)、豐富的內(nèi)容積極占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。
2、開(kāi)展豐富多彩的網(wǎng)上心理健康人格健全活動(dòng)
應(yīng)通過(guò)建立心理咨詢、人格教育等網(wǎng)站開(kāi)展豐富多彩的網(wǎng)上心理健康人格健全活動(dòng)。在活動(dòng)中把圖文并茂、精彩紛呈的形式與健康積極的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)辦有時(shí)代特點(diǎn)的網(wǎng)上電子刊物、教育軟件等，以平等、及時(shí)、互動(dòng)、細(xì)致的特色來(lái)滿足大學(xué)生求新、求異、求特的心理需求和思想需求，從而陶冶大學(xué)生的心理和人格，培育大學(xué)生的使命感和崇高感，激發(fā)他們的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)造勇氣，使心理教育和人格教育獲得應(yīng)有的成效。
3、心理工作者和思想政治教育工作者要走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)
面對(duì)眼花繚亂的網(wǎng)上世界，心理工作者和思想政治教育工作者要主動(dòng)參與，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。在弘揚(yáng)主旋律的同時(shí)，通過(guò)有益身體健康、心理健康、人格健康的信息、言論，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。通過(guò)富有針對(duì)性、時(shí)效性的學(xué)生之友、知心學(xué)姐、心理娛樂(lè)、心理聊天、心理咨詢、名人講座、社會(huì)視角、校園聚焦、文化動(dòng)態(tài)、院系社團(tuán)、學(xué)習(xí)園地、法律園地、健康在線等欄目，開(kāi)展網(wǎng)上咨詢、聊天、瀏覽活動(dòng)，直接與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生的生活、思想、心理、人格等方面的問(wèn)題能得到及時(shí)有效的解決。
注釋
[1] 張志勇，轉(zhuǎn)變非理性教育思維 推進(jìn)教育改革新突破，《教育研究》2011年第2期]
[2] 小原國(guó)芳：《小原國(guó)芳教育論著選》，人民教育出版社1993年版，第47頁(yè)。
[3] 聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書(shū)：《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，教育科學(xué)出版社1996年版，第3頁(yè)，
[4] 馬斯洛：《自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力》，北京，華夏出版社，1987
