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時(shí)間：2023-11-17 09:40:45
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2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)、憂患意識(shí)和生存意識(shí)的教育教師、家長乃至全社會(huì)必須認(rèn)清形勢(shì)，顧全大局，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人生存教育，提高他們的競(jìng)爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這是一個(gè)人立身處世必不可少的優(yōu)良的心理品質(zhì)。事實(shí)證明：一個(gè)缺乏競(jìng)爭意識(shí)、憂患意識(shí)的民族是一個(gè)沒有希望的民族。而我們國家當(dāng)前的青少年學(xué)生由于所處的社會(huì)環(huán)境物質(zhì)條件較為優(yōu)越，基本上沒有遇到過任何生活困難，所以他們的生存憂患意識(shí)相對(duì)淡薄。在培養(yǎng)教育孩子的過程中，要千方百計(jì)地告訴他們一粒米，一棵糧食都得來不易。培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成節(jié)約的美德。此外，還要時(shí)刻注意要讓孩子養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，自己用餐、收拾餐桌、刷洗碗筷。學(xué)會(huì)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如拖洗地板、收拾房間、自己的衣物自己清洗等。平日里做事情要有條理，不要眼高手低或虎頭蛇尾，而要善始善終。
自從我國各大高校推行擴(kuò)大招生規(guī)模政策后，邁入高校門檻的學(xué)生數(shù)量越來越多，與此同時(shí)，高校貧困生問題十分突出，尤其是高校醫(yī)學(xué)貧困生心理健康教育問題。很多高校醫(yī)學(xué)貧困生所占有的社會(huì)資源并不多，經(jīng)常頂著很大壓力來進(jìn)行學(xué)業(yè)，巨大的壓力影響著醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，甚至出現(xiàn)了很多心理問題。所以，深入了解高校醫(yī)學(xué)貧困生的心理問題，對(duì)其針對(duì)性開展心理健康教育，已經(jīng)成為了新時(shí)代一大重要任務(wù)。
一、高等醫(yī)學(xué)院校貧困學(xué)生的心理問題
高校醫(yī)學(xué)貧困生在長時(shí)間處于貧困環(huán)境中，很多都是來于落后農(nóng)村的，每年都需要承擔(dān)過重的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)，經(jīng)常都是靠社會(huì)資助與親友幫忙等渠道來維持。學(xué)校中有很多家境富裕學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)越感，無形之中刺激了高校醫(yī)學(xué)貧困生，使其心理失衡。所以，在承受巨大經(jīng)濟(jì)壓力后，很容易出現(xiàn)心理自卑，封閉自我，進(jìn)而造成如下心理問題：
1.焦慮感
焦慮通常表現(xiàn)為喪失學(xué)習(xí)自信心、損傷自尊心等而帶來的焦慮、不安的情緒狀態(tài)。高校醫(yī)學(xué)貧困生因?yàn)樽陨砑彝ソ?jīng)濟(jì)十分困難，存在著巨大的思想壓力，經(jīng)常處于情緒低落狀態(tài)中。他們有的因?yàn)樽陨砑抑惺杖氲投箲]學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)；有的擔(dān)心家里年邁多病的父母發(fā)生意外；有的擔(dān)心因?yàn)樽约涸谛W(xué)習(xí)成績不理想，愧對(duì)父母拿著血汗錢而出現(xiàn)焦慮。因?yàn)殚L期處于焦慮中很容易影響著醫(yī)學(xué)貧困生日常心理活動(dòng)，造成出現(xiàn)心理疾病，進(jìn)而影響其正常的進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。
2.自我封閉
處于大學(xué)階段的青年人，正處于愛交朋友的時(shí)期，但很多貧困生不愿意與他人交往，經(jīng)常封閉自我。其實(shí)在他們內(nèi)心深處是非常希望得到老師和朋友的認(rèn)可，并處理好人際關(guān)系的。但我們看到的卻是醫(yī)學(xué)貧困生經(jīng)常以逃避、抵制的態(tài)度來拒絕參與各種社交活動(dòng)，將自我完全封閉。追溯根本，還是貧困生內(nèi)心太敏感，太在于周圍的生活環(huán)境，所以，很多貧困生都刻意與他人保持距離，他們怕被人瞧不起，怕被人知道自己是貧困生。他們通常擔(dān)心同學(xué)不能正確理解自己而進(jìn)行封閉自我，這種封閉自我的方式不但不利于自身成長，而且也影響著自我心理健康發(fā)展。此外，我們也需要明確意識(shí)到貧困生這種自我封閉方式也在無言抗拒學(xué)校內(nèi)的“高消費(fèi)”。當(dāng)前，學(xué)校中生生之間聚在一起通常需要一些物質(zhì)消費(fèi)，這筆消費(fèi)對(duì)于貧困生而言無疑是一筆很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)此，他們只好逃避。在行動(dòng)上拒絕與其他學(xué)生交流，這種“拒人于千里之外”的方式不但限制了他們自身個(gè)性的發(fā)展，并且也會(huì)引發(fā)很多人際關(guān)系問題，對(duì)于他們健康成長而言是百害無一利的。
3.強(qiáng)烈的自卑感
自卑是一種十分消極的自我評(píng)價(jià)，是自己有些瞧不起自己。自卑感通常來源于自身心理上消極暗示。每個(gè)人都有自尊，高校醫(yī)學(xué)貧困生正是因?yàn)榫哂懈呶幕?、高素養(yǎng)，所以他們的自尊心更強(qiáng)，他們以“人窮志不窮”作為人生格言，而經(jīng)濟(jì)上的不足是他們最想逃避的事情。醫(yī)學(xué)貧困生因?yàn)樽陨砦镔|(zhì)生活的不充裕，使他們從邁入學(xué)校門檻后就感覺到一種天生不公平的心理感覺，這樣也在無形中為他們帶來了很大的精神壓力，同時(shí)，自卑感也會(huì)油然而生，貧困生內(nèi)心特別敏感、多疑，內(nèi)心有很多道障礙，對(duì)于他人有著很強(qiáng)的戒備心。經(jīng)常以為別人議論他、嘲笑他，自尊心特別容易受到傷害。
4.挫敗感
隨著當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力越發(fā)加大，在大學(xué)階段中通過考證、考研等渠道來提高自身核心競(jìng)爭力，已經(jīng)成為廣大學(xué)生普遍選擇之路。而這些都需要一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，貧困生若是想要獲得同等機(jī)會(huì)，就要比其他人付出更多。同時(shí)，醫(yī)學(xué)貧困生渴望薪資待遇高，這樣就能夠貼補(bǔ)家用，而自身整體能力還相對(duì)較弱、就業(yè)市場(chǎng)風(fēng)氣不良等問題，這些都會(huì)讓貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理挫敗感。
二、高校醫(yī)學(xué)貧困生出現(xiàn)心理問題的原因
其一，與普通高等院校對(duì)比，醫(yī)學(xué)院校學(xué)費(fèi)要高出很多，貧困生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)以及住宿費(fèi)等費(fèi)用通常都是父母貸款或者節(jié)約家庭開支而來，雖然當(dāng)前各大醫(yī)學(xué)院校推行“獎(jiǎng)、貸、勤、助、減、免”等措施來資助醫(yī)學(xué)貧困，但不健全的資助體系，使很多貧困生學(xué)習(xí)與生活中缺乏可靠的、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障，他們一般需要奔波于巨額的生活費(fèi)與學(xué)費(fèi)中。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院課程相對(duì)而言很多，學(xué)生面臨著較重的學(xué)業(yè)，在經(jīng)濟(jì)壓力與學(xué)業(yè)壓力下，他們經(jīng)常出現(xiàn)恐懼、焦慮等問題。其二，貧困的認(rèn)知方式有問題。經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致貧困生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理壓力，而多年教育教學(xué)下，很多高校只以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闇?zhǔn)，只以教育他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)好，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，如何正確調(diào)節(jié)自我、戰(zhàn)勝困難等，這些問題都缺少關(guān)注。其三，醫(yī)學(xué)貧困生很多都是來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，在城鎮(zhèn)中，他們生活經(jīng)歷并不豐富，甚至很單一，他們能夠共享的學(xué)習(xí)資源也并不多，人際交往能力、英語能力以及計(jì)算機(jī)能力等都不能與城市學(xué)生相對(duì)比，這些差距很容易讓貧困生出現(xiàn)自卑心理，進(jìn)而造成很多心理健康問題。
三、相關(guān)措施
1.構(gòu)建積極的幫扶理念
學(xué)生工作者需要主動(dòng)與醫(yī)學(xué)貧困生共同解決貧困問題，轉(zhuǎn)變貧困生的認(rèn)知，他們并不是被同情的對(duì)象，而是整個(gè)醫(yī)學(xué)院中重要的一份子。轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)貧困生不健康的思維方式，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索新時(shí)代生活方式，培養(yǎng)健康的人生觀和價(jià)值觀。在醫(yī)學(xué)貧困生獲得謀生知識(shí)技能后，需要強(qiáng)化對(duì)其開展生命教育，讓他們明確意識(shí)到人生與工作的意義，確保幫扶活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處。想要達(dá)到這一目的，就需要以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生隊(duì)伍從以人為本理念入手，關(guān)注實(shí)現(xiàn)貧困生的人生價(jià)值。在與貧困生平日交往過程中，在不知不覺中引領(lǐng)其正確認(rèn)知貧困。
2.多方位進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助
高等醫(yī)學(xué)院貧困生面臨的心理問題，究其根本就是家庭經(jīng)濟(jì)困難帶來的。所以，想要對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育，就需要解決他們的后顧之憂。各大醫(yī)學(xué)院需要結(jié)合具體情況來針對(duì)性采用方法，幫助貧困醫(yī)學(xué)生解決面臨的困難。如開設(shè)一條專門針對(duì)于貧困生的“綠色通道”，加大力度擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面，動(dòng)員社會(huì)積極參與其中，構(gòu)建形式多樣的保障基金，探索專門用于貧困生的獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)金，成立專門的勤工儉學(xué)辦公室，專門管理貧困生工作，健全相關(guān)機(jī)制。使學(xué)分制能夠成為一種靈活的、多樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于貧困生允許他們中途休學(xué)來參與勤工儉學(xué)，以幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，在幫助貧困學(xué)生中完善激勵(lì)機(jī)制，從整體上擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金管理制度，提高貸款數(shù)量，為減輕貧困生心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)高校順利開展醫(yī)學(xué)貧困生心理健康教育奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.真正關(guān)心貧困生實(shí)際生活
開展形式多樣的活動(dòng)，以此來開發(fā)醫(yī)學(xué)貧困生各種能力，但前提是免費(fèi)的，進(jìn)而來提高貧困生的發(fā)展能力。高校鼓勵(lì)貧困生打造自身團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)發(fā)揮自我管理與教育能力。在支持這些團(tuán)隊(duì)中，以關(guān)注心理健康教育過程為主。同時(shí)，高校醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)員需要積極參與貧困生心理健康教育中，主動(dòng)深入貧困生日常學(xué)習(xí)與生活，幫助他們解決遇到的問題，引導(dǎo)貧困生能夠在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中，提高社會(huì)責(zé)任感，以此來不斷加強(qiáng)綜合素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我完善與自我發(fā)展，為成為一名心理健全、具有經(jīng)濟(jì)理性的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人員而不斷努力。
4.加強(qiáng)教育引導(dǎo)
高等醫(yī)學(xué)院要注重引導(dǎo)非貧困生教育，使學(xué)生之間要做到換位思考，互相包容。努力讓貧困生融入于群體中，形成良好的、健康的學(xué)校環(huán)境，使他們?nèi)蘸竽軌蜃孕诺?、積極的走入社會(huì)中。唯有引導(dǎo)貧困生樹立起正確的價(jià)值觀以及人生觀，引導(dǎo)貧困生主動(dòng)戰(zhàn)勝心理問題，才能夠使他們真正意識(shí)到貧窮并不是一件可恥的事情，不去改變貧窮的自己才是可恥的。唯有貧困生勇于樹立自立、自尊的意識(shí)，艱苦奮斗，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，就一定可以轉(zhuǎn)變貧窮的狀況。
當(dāng)前，主觀幸福感、快樂、愛等已經(jīng)成為積極心理學(xué)研究的新熱點(diǎn)話題。如，積極的情緒和體驗(yàn)、積極的人格特征（正性的利已特征和與他人的積極關(guān)系）、積極情緒與健康關(guān)系和創(chuàng)造力與人才培養(yǎng)等。國內(nèi)、孟昭蘭認(rèn)為積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。積極心理學(xué)的目的并不僅僅在于去掉人心理或行為上的問題，而是要幫助人形成一種良好的心理或行為模式。積極心理學(xué)（positive psvchology）是利用心理學(xué)目前已經(jīng)較為完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來研究人類的力量、美德等積極品質(zhì)的一股心理學(xué)思潮。因此，積極心理學(xué)把自己的工作重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛力上，通過培養(yǎng)或擴(kuò)大人固有的積極力量而使人真正成為一個(gè)健康并生活幸福的人。
一、學(xué)校心理健康教育存在的主要問題
在我國，傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育工作多以消極價(jià)值取向?qū)Υ龑W(xué)生的心理問題，隨著心理健康教育工作不斷地深入與發(fā)展，出現(xiàn)的問題越來越多，所面臨的困難也越來越突出。
（一）形式化傾向
有相當(dāng)多的學(xué)校錯(cuò)誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學(xué)、應(yīng)試才是根本。學(xué)校雖然開展了心理健康教育實(shí)驗(yàn)和研究，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。
（二）教育內(nèi)容的窄化
學(xué)校心理健康教育至少包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理問題（心理疾?。┑膶?duì)待。而很多學(xué)校把心理健康教育的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生心理問題的咨詢和治療上，使學(xué)校心理健康教育的路越走越窄，大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展得不到滿足，心理健康水平無法真正得以提高。
（三）問題模式或疾病模式
當(dāng)前在學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課的內(nèi)容大多是以心理問題為專題，引導(dǎo)學(xué)生如何處理生活、學(xué)習(xí)、交友和娛樂中出現(xiàn)的心理問題，這樣的教育模式將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在問題取向上，偏離了注重學(xué)生潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)這一目標(biāo)，使心理健康教育聚焦在處理心理問題上，以至于人們理解心理健康教育的內(nèi)涵就是由一系列的心理問題構(gòu)成，誤將心理看成心理不健康或心理變態(tài)的代名詞’將心理健康等同于沒有心理問題或心理疾病。
（四）醫(yī)學(xué)化傾向
一些學(xué)校將學(xué)生視為心理疾病患者，用診斷病人的量表測(cè)量學(xué)生，還通過醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生造成很大的心理壓力和消極暗示，引起恐慌和壓抑。其實(shí)，學(xué)生中有障礙性心理疾患的人不到總數(shù)的1%，大多數(shù)是適應(yīng)不良的發(fā)展性問題，而非心理疾病。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)是開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。
（五）課程化傾向
一些學(xué)校把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，要求學(xué)生機(jī)械記憶，甚至還考試，這樣做的結(jié)果是不僅沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反而使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)，從而大大削弱了學(xué)校心理健康教育的作用，導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立及心理健康教育資源的枯竭化。
二、積極心理學(xué)對(duì)學(xué)校心理健康教育的啟示
以積極心理學(xué)的理念重新整合心理健康教育的各種要素，形成新型的心理健康教育模式已成為當(dāng)前心理健康教育領(lǐng)域新的思潮與趨勢(shì)。所以，從積極心理學(xué)的角度審視學(xué)校心理健康教育，會(huì)對(duì)我們的工作思路和方法的改進(jìn)帶來全新的視野。
（一）學(xué)校心理健康教育應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展
學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。認(rèn)識(shí)自我，悅納自我。具體目標(biāo)有：使學(xué)生不斷增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力：培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)：對(duì)少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。學(xué)校心理健康教育工作者首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)滿意地對(duì)待過去，把它當(dāng)做是一種成長的收獲，而不是更多地去感到遺憾和哀怨：其次使學(xué)生學(xué)會(huì)幸福地感受現(xiàn)在，投入地做好當(dāng)前的事情、認(rèn)真體會(huì)每個(gè)人與每件事：再次使學(xué)生學(xué)會(huì)樂觀地面對(duì)未來，以積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)面對(duì)未來形勢(shì)、人際氛圍與周圍環(huán)境的變遷，樹立對(duì)學(xué)習(xí)與生活的信心和競(jìng)爭意識(shí)，從而增強(qiáng)終生幸福的理念和態(tài)度。
（二）學(xué)校心理健康教育應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)
積極心理學(xué)對(duì)學(xué)生的要求是在心理咨詢的指導(dǎo)下，使他們通過合作、學(xué)習(xí)、感悟來獲得積極的心理品質(zhì)，關(guān)注自己和世界、生活的積極面，形成樂觀、合作、善良、勇敢、信任等積極思想。當(dāng)學(xué)生關(guān)注世界的積極面的時(shí)候，是不會(huì)有消極思想的，學(xué)校心理咨詢的主要目的是幫助個(gè)體形成積極思想，增強(qiáng)個(gè)體的“力量”和“美感”，用積極的態(tài)度面對(duì)生活，而不是像傳統(tǒng)學(xué)校心理咨詢關(guān)注學(xué)生的消極面，以治療學(xué)生的心理問題為主要目標(biāo)的。學(xué)生的思想正處在形成的階段，學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)以積極的思想對(duì)他們加以引導(dǎo)、指引和開發(fā)，使他們逐漸形成樂觀、合作、善良、勇敢、信任等積極思想；學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有的積極思想，并認(rèn)為他們都能在正確的積極思想的指引下發(fā)展出適應(yīng)社會(huì)的積極思想和品質(zhì)。
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-09-0090-02
心理健康教育是喚起學(xué)生自信、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發(fā)展的實(shí)際需要。
一、當(dāng)前心理健康教育課存在的問題
（一）偏重知識(shí)的傳授
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動(dòng)課上，教學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。
（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合
學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒有真正意識(shí)到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。
（三）教學(xué)目標(biāo)模糊
心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時(shí)刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過大、過全，在短時(shí)間內(nèi)根本不可能達(dá)到。
（四）專業(yè)教師缺乏
心理健康教育課的開設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊(duì)干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。
（五）缺少制度保證
首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，第三是缺少必要的時(shí)間保證。
二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性的對(duì)策建議
心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開展?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，近年來，我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時(shí)考慮到班主任對(duì)學(xué)生比較了解，平時(shí)和學(xué)生接觸的時(shí)間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念
教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用小測(cè)試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開設(shè)心理健康教育課的目的。
（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
1. 專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級(jí)心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。
2. 集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過程中，我們?cè)趯W(xué)校中開設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對(duì)學(xué)生的共性問題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)形成心理健康的基本技能。同時(shí)利用每班的健康課，集體晨會(huì)、班隊(duì)課，大課間活動(dòng)課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育。
3. 個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時(shí)記錄整理，分析了解各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。
4. 個(gè)性問題與特殊問題需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師利用課余時(shí)間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時(shí)登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問題，又覺得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯(lián)系溝通。
在開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)。
5. 學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，我們要利用家長學(xué)校、家長會(huì)這個(gè)契機(jī)，邀請(qǐng)專家來校，對(duì)全體家長進(jìn)行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。
6. 開展生命教育系列心理活動(dòng)。生命教育的關(guān)鍵是教師。開展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實(shí)施生命教育的自覺性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動(dòng)。期間，對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí);通過多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛生命，身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)校開展“生命教育系列征文活動(dòng)”、 “珍愛生命，從我做起”的集體晨會(huì)團(tuán)體心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開展校園“開心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。
（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動(dòng)有趣的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展
一是通過豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán);“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚(yáng)了中國精神;運(yùn)動(dòng)會(huì)上你追我趕，凝聚團(tuán)隊(duì);書畫比賽捷報(bào)頻傳，展示風(fēng)采;還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級(jí)文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長發(fā)展、健康發(fā)展，快樂發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過活動(dòng)進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，開展 “德育講師團(tuán)”活動(dòng)、“愛閱讀、善表達(dá)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德;學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)開展 “尋找最美男孩女孩――勞動(dòng)大比拼”等一系列勞動(dòng)競(jìng)技活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);利用“婦女節(jié)”、“重陽節(jié)”、“教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展孝親活動(dòng)，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動(dòng)，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動(dòng)育人”的目的。
（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力
隨著心理健康教育工作的開展，在和學(xué)生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學(xué)生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對(duì)他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測(cè)他們的內(nèi)心思緒，用我們自己的推測(cè)來衡量學(xué)生的內(nèi)心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實(shí)上，這些都是違反了認(rèn)識(shí)上的客觀規(guī)律，導(dǎo)致了我們無數(shù)次教育的失敗，導(dǎo)致我們?cè)诮逃龑?shí)踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學(xué)角度來探討一下我們要當(dāng)好教師，自身還需要補(bǔ)充些什么？我們對(duì)學(xué)生還需要給予些什么？
感恩是一種積極品質(zhì)、能力，也是一種心理活動(dòng)，它體現(xiàn)為人的知、情、意、行相統(tǒng)一的心理活動(dòng)過程，是對(duì)自然、社會(huì)和他人給自己的恩惠和方便由衷認(rèn)可，并意欲真誠回報(bào)的一種認(rèn)識(shí)、一種感激的情感以及行為。
“積極心品質(zhì)，感恩能力提升”（以下簡稱感恩團(tuán)輔）是我國著名心理輔導(dǎo)與治療專家樊富珉教授所設(shè)計(jì)開發(fā)的，曾多次在國際性心理學(xué)會(huì)議中開設(shè)過學(xué)習(xí)工作坊，活動(dòng)目的是引發(fā)成員感恩的情懷，提升自己與他人的感恩能力，與他人更和諧地相處。運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，闡述感恩的理念和結(jié)構(gòu)，并采用小團(tuán)體的形式體驗(yàn)提升感恩能力的具體操作方法，使感恩成為我們生活的主旋律、積極人生的快樂種子、人生幸福的有效促進(jìn)劑。
在2011年5月蘇州大學(xué)第六屆大學(xué)生心理健康節(jié)活動(dòng)中，作為蘇南地區(qū)大學(xué)生心理健康中心的一名咨詢師為多個(gè)院系帶來了感恩團(tuán)輔?；顒?dòng)過程主要包括：①熱身與破冰；②團(tuán)體形成-建立信任；③團(tuán)體訓(xùn)練-感恩主題繪畫、“我想對(duì)你說”“人生金三角”；④結(jié)束-《感恩的心》手語歌曲合唱。其中，第三部分活動(dòng)又各分為自我內(nèi)省探究和團(tuán)體成員探討的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
二、感恩團(tuán)輔的積極作用
感恩團(tuán)輔對(duì)提升大學(xué)生的心理健康有著重要的促進(jìn)作用。高校的大學(xué)生自殺、自殘行為的出現(xiàn)正是由于抑郁、焦慮等心理問題的加重所引起的，同時(shí)，也說明了當(dāng)代的大學(xué)生缺乏生命教育。研究表明，忽視感恩或者不會(huì)感恩往往會(huì)被看成是一種心理病癥的表現(xiàn)，個(gè)體常常體驗(yàn)不到積極情緒。
（一）有利于提升主觀幸福感
通過活動(dòng)，參與者認(rèn)識(shí)到生活的美好、生命的重要，面對(duì)挫折困難時(shí)也應(yīng)該心懷感恩、坦然面對(duì)，從而形成良好積極的生活心態(tài)。一次感恩行動(dòng)能大幅提升快樂、減少抑郁癥狀長達(dá)一個(gè)月。
（二）有利于樹立正確的自我意識(shí)
大學(xué)生正處于自我同一性形成的重要時(shí)期，他們渴望建立良好的人際關(guān)系，從中得到激勵(lì)、自信和歸屬感。但現(xiàn)實(shí)中的“理想我”必定會(huì)受挫， 當(dāng)“現(xiàn)實(shí)我”無法滿足自身需要， 便產(chǎn)生失望、羞愧和痛苦的消極體驗(yàn)。感恩團(tuán)輔中運(yùn)用內(nèi)省的方式，幫助參與者深刻認(rèn)識(shí)到真實(shí)的自我，幫助解決“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”之間的矛盾沖突。
（三）有利于建立和諧的人際關(guān)系
感恩團(tuán)輔可以幫助改善人際交往的羞怯、交流恐懼、社交回避等現(xiàn)象。活動(dòng)中通過“生日線”方式分組為參與者們?cè)黾恿讼嗷フJ(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)；小組成員之間分享自己的感恩故事，加深了相互的了解；參與者通過活動(dòng)領(lǐng)悟心懷感恩式的生活，不僅會(huì)使自己體驗(yàn)快樂，也會(huì)給身邊的人帶來積極的感受。
（四）有利于增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力
成員間的親密關(guān)系決定了團(tuán)體的凝聚力，一個(gè)高凝聚力團(tuán)體內(nèi)的成員比低凝聚力團(tuán)體的成員將獲得更多的社會(huì)支持，社會(huì)支持是保護(hù)團(tuán)體成員免受壓力事件影響的有益人際交往。在感恩團(tuán)輔中，小組成員在組內(nèi)進(jìn)行了生活經(jīng)歷的自我表露，有些信息甚至牽涉隱私，成員間的自我表露能夠促進(jìn)相互間的交流，通過交流加強(qiáng)彼此之間的了解，有利于促進(jìn)成員形成親密關(guān)系，增強(qiáng)了團(tuán)體的凝聚力。
三、感恩團(tuán)輔中的問題和反思
在此次“感恩”團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康節(jié)系列活動(dòng)的實(shí)踐過程中也涌現(xiàn)出了一些問題，各個(gè)參與的班集體所取得的活動(dòng)效果各不相同。對(duì)整個(gè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)限制活動(dòng)效果的因素：
（一）被動(dòng)性參與影響活動(dòng)效果
由于我國基礎(chǔ)教育階段對(duì)心理健康教育的忽視，導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)心理健康存在認(rèn)知盲區(qū)，對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)存在著抵觸情緒。多數(shù)大學(xué)生參與團(tuán)輔的目的都是迫于完成學(xué)校任務(wù)。團(tuán)體輔導(dǎo)的參與者在活動(dòng)中所投入的精力和感情與收獲是成正比的，活動(dòng)的過程中注意力不集中、不配合指令，這不僅導(dǎo)致參與者自己的收獲大打折扣，也影響了小組其他成員，影響著整個(gè)活動(dòng)的總體效果。
（二）盲目性參與影響活動(dòng)效果
在參與活動(dòng)前對(duì)活動(dòng)目標(biāo)不了解，只是盲目機(jī)械地參與，使得團(tuán)體輔導(dǎo)效果打折。很多大學(xué)生在前來參加活動(dòng)時(shí)根本不知道是來進(jìn)行什么活動(dòng)，更不用說是了解活動(dòng)實(shí)質(zhì)；其次，學(xué)生們習(xí)慣了老師講學(xué)生聽的灌輸式學(xué)習(xí)，對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)感到無所適從，使得活動(dòng)效果打折。
（三）集體氛圍影響活動(dòng)效果
良好的團(tuán)體氛圍是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)產(chǎn)生作用的關(guān)鍵。在一個(gè)充滿溫馨、信任、真誠的團(tuán)體氣氛中，參與者將會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣和參與的積極性，輔導(dǎo)過程會(huì)充滿生機(jī)和活力;相反，如果團(tuán)體內(nèi)部離心離德、歪風(fēng)盛行，人際互動(dòng)中充滿了嘲諷、奚落、冷言冷語，參與者在其中覺得自己無能、自卑、不被信任或不被理解，整個(gè)輔導(dǎo)過程就會(huì)顯得阻力重重甚至混亂不堪。
（四）團(tuán)隊(duì)成員同質(zhì)性影響活動(dòng)效果
近年來，課程教學(xué)成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》)和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《教學(xué)基本要求》)，明確提出要在組織機(jī)構(gòu)、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學(xué)。其次，心理健康教育課的教學(xué)成為心理健康教育的研究焦點(diǎn)。學(xué)者們不僅探討有效的教學(xué)方法，而且還提出諸多具有實(shí)效的教學(xué)模式。再次，學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.14%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康知識(shí)很重要，68.57%的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)[5]；劉海燕等人調(diào)查結(jié)果顯示，近75%的大學(xué)生都認(rèn)為有必要開設(shè)心理健康教育課程[6]。最后，實(shí)踐表明，心理健康教育的課程教學(xué)在提升學(xué)生心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)、開發(fā)個(gè)人潛能、預(yù)防心理疾病等方面[6]。
心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學(xué)也是服務(wù)于這個(gè)目的的。也就是說，課程教學(xué)的目的在于健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。如何通過課堂教學(xué)切實(shí)健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)？這是在教育教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問題。有必要在教育心理學(xué)視野下回顧以往對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)，總結(jié)其中的基本心理現(xiàn)象和規(guī)律，以切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效，真正達(dá)到設(shè)置心理健康教育課程的初衷。
二、心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀
在我國，心理健康教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)(中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)、普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì))和文件都是按照中小學(xué)、大學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)。鑒于此，下文分別從中小學(xué)、大學(xué)兩個(gè)方面對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。
(一)中小學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況
從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，“教”的研究聚焦于中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學(xué)科滲透)，而“學(xué)”的研究則相對(duì)較少。
1.中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究
(1)有效的教學(xué)方法與模式
在教學(xué)方法的研討方面，提出適用的教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。比如，龐彬提出案例教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)以及案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，并闡述案例教學(xué)法的實(shí)施過程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個(gè)階段)[7]；蘇宇燕認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與性和積極性[8]；陳夏妮認(rèn)為，適用于小學(xué)心理健康教育課的有效教學(xué)方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)方法的可行性，并介紹了該教學(xué)方法的具體操作流程以及注意事項(xiàng)[10]。
另外，不少學(xué)者還提出了中小學(xué)心理健康課程的教學(xué)模式。比如，宋鐵莉等人提出活動(dòng)課程的教學(xué)程序由課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、活動(dòng)展開、建構(gòu)知識(shí)、總結(jié)與反思5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[11]；段康提出課程教學(xué)應(yīng)該遵循“體驗(yàn)—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學(xué)模式[12]；趙學(xué)文提出一堂小學(xué)心理健康教育課應(yīng)包括“激情—體驗(yàn)—自省—內(nèi)化”4個(gè)基本的教學(xué)階段[13]；賴志群等人在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式[14]?？偟膩砜?，這些教學(xué)模式都是通過案例、故事、活動(dòng)等設(shè)定教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和認(rèn)知沖突，學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)，提高改變的意愿，并通過行為訓(xùn)練活動(dòng)加以強(qiáng)化。
(2)提高教學(xué)效果的策略
不少學(xué)者從教學(xué)構(gòu)成要素的角度，提出促進(jìn)教學(xué)效果的策略。比如，陳道明提出，一是發(fā)揮學(xué)生主體性；二是教學(xué)目標(biāo)要具有發(fā)展性和預(yù)防性；三是教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要；四是教學(xué)的方式、方法要體現(xiàn)非指導(dǎo)性、體驗(yàn)性和活動(dòng)性；五是使教學(xué)評(píng)價(jià)變成學(xué)生自我教育的活動(dòng)[15]。吳文菊則認(rèn)為，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展、年齡特點(diǎn)、心理需求、本地區(qū)與本校的特點(diǎn)合理安排教育內(nèi)容；選擇適當(dāng)?shù)慕逃问?，發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性；提高教師的心理素質(zhì)；提供必要的課時(shí)、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等外部條件[16]。
當(dāng)然，也有學(xué)者從教學(xué)過程的角度，提出營造溫馨的課堂氛圍、播放生動(dòng)有趣的故事、在爭論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行真情交流等有效的教學(xué)策略[17]。
(3)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)
如何評(píng)價(jià)中小學(xué)心理健康教育課，這是監(jiān)控和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的研究來看，主要在教學(xué)要素、課堂特點(diǎn)兩個(gè)方面開展研究。
從教學(xué)要素來看，可以從教師、學(xué)生、教學(xué)三個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。李翔等人認(rèn)為，在教師方面包含教態(tài)、共情程度、關(guān)注、教學(xué)理念；在教學(xué)方面包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)方法、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、課堂氣氛；在學(xué)生方面則涉及行為參與程度、情感體驗(yàn)、認(rèn)知觀念[18]。
宋鐵莉、劉穎麗則提出應(yīng)該從課堂的形成性、情境性、情感性三個(gè)方面開展教學(xué)評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過程中對(duì)教與學(xué)兩方面開展評(píng)價(jià)；情境性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在與生活相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景中的心理成長狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)；情感性評(píng)價(jià)則是指對(duì)師生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[11]。
2.中小學(xué)心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)研究
中小學(xué)校實(shí)施心理健康教育的基本途徑就是學(xué)科滲透。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出，“在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程”。近年，方躍偉等人通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)科滲透有助于提高小學(xué)生相關(guān)健康知識(shí)的知曉率[19]。
之所以重視心理健康教育的學(xué)科滲透，是因?yàn)閷W(xué)科課程本身以及教學(xué)過程具備心理健康教育的資源[20]。學(xué)科教學(xué)滲透最明顯的特征就是以內(nèi)隱、間接的方式增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)?；仡櫼延形墨I(xiàn)，學(xué)科教學(xué)滲透的研究集中在兩個(gè)方面：一是挖掘適合學(xué)科教學(xué)滲透的課程教學(xué)資源，諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂心理氛圍等；二是學(xué)科教學(xué)滲透的途徑，包括教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程等。
此外，有學(xué)者提出適用于心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)方法。比如，富安利提出可以采取體驗(yàn)法、評(píng)價(jià)法、發(fā)現(xiàn)法、教師語言等方法進(jìn)行學(xué)科滲透[21]。還有教師探討在小學(xué)思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效教學(xué)方法[22]。
(二)大學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況
在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確將課程教學(xué)作為高校心理健康教育應(yīng)著力建設(shè)的七大體系之一，同時(shí)，《教學(xué)基本要求》對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等做出詳盡地說明。既往文獻(xiàn)表明，對(duì)大學(xué)心理健康教育課的研究包括“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面。
1.大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習(xí)心理的研究現(xiàn)狀
目前從學(xué)生受教需求的角度展開對(duì)學(xué)習(xí)心理的研究。學(xué)者們?cè)噲D在了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
(1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的
大學(xué)生參加心理健康課表現(xiàn)出明顯的工具性目的，沒有從提升自身心理素質(zhì)的角度來認(rèn)識(shí)心理健康教育課。比如，劉海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)，想達(dá)到調(diào)節(jié)心態(tài)、完善自我、健全人格、改變不合理認(rèn)知、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)的大學(xué)生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。
(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
既有研究表明，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程普遍持歡迎的態(tài)度，大部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育對(duì)自己有幫助，在生活實(shí)踐中不同程度地運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)[24]。但是大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學(xué)科的差異。相對(duì)于理工科學(xué)生而言，文科學(xué)生對(duì)心理健康教育課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高[25]。
(3)大學(xué)生需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容
黃希庭等人通過對(duì)全國5058名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在人際關(guān)系和諧、事業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步的需要更為明顯[26]。另一項(xiàng)調(diào)查研究表明，情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、壓力應(yīng)對(duì)是當(dāng)前大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容[6]。另外，有研究證實(shí)，大一學(xué)生集中在人際交往、學(xué)習(xí)和生活、適應(yīng)問題；大二學(xué)生關(guān)注戀愛和情感、學(xué)習(xí)和生活問題；大三、大四學(xué)生則聚焦在職業(yè)規(guī)劃和定位、自我探索[27-28]。
2.大學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究
教學(xué)方面的研究集中在有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)估五個(gè)方面。
(1)有效的教學(xué)方法
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，角色扮演法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團(tuán)體訓(xùn)練法和心理測(cè)驗(yàn)法是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法[29]。近年來，不少學(xué)者以教育實(shí)驗(yàn)的方式考察這些教學(xué)方法的有效性。
第一，體驗(yàn)式教學(xué)。吳耿安通過連續(xù)3周的素質(zhì)拓展訓(xùn)練表明，在訓(xùn)練后，76名大學(xué)生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評(píng)經(jīng)驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”的五階段體驗(yàn)式教學(xué)模式，能有效地降低大學(xué)生在SCL-90量表中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)因子的得分[31]。銀星嚴(yán)也通過一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的效果要優(yōu)于講授式教學(xué)方法[32]。
第二，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)。邱小艷、唐君隨機(jī)抽取3個(gè)班的大一新生進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合、心理講座開展教學(xué)，結(jié)果證明團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)效果要優(yōu)于專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式[33]。裴利華在大一2個(gè)班中分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和非團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方法開展教育實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高大學(xué)生的心理健康水平[34]。
第三，參與式教學(xué)。心理健康教育課引入?yún)⑴c式教學(xué)方法有助于彌補(bǔ)教與學(xué)的溝壑，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問題的結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系[35]。李景華的教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，參與式教學(xué)法比講授法更能促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高[36]。
第四，視頻教學(xué)。視頻教學(xué)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的視聽覺和體驗(yàn)，有助于心理健康知識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。張媛媛等人通過問卷法與實(shí)驗(yàn)法證實(shí)，視頻教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑[37]。
第五，專題教學(xué)。盧秀安等人在師范生中開展了心理素質(zhì)、創(chuàng)造力、情緒等七個(gè)主題的專題教學(xué)，一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，接受專題教學(xué)的大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的滿意度方面顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)生[38]。
從上述研究不難看出，常見的教學(xué)方法在心理健康教育課教學(xué)實(shí)踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見教學(xué)方法，哪種教學(xué)方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時(shí)在5個(gè)班進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示：在教學(xué)內(nèi)容方面，專題討論法最能讓學(xué)生清楚教學(xué)主題，綜合法教學(xué)方式最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的感知；在教學(xué)方法方面，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而綜合法最能激發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)過程方面，專題討論和團(tuán)體輔導(dǎo)能增進(jìn)師生互動(dòng)，團(tuán)體輔導(dǎo)和專題討論最能讓學(xué)生融入課堂，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛[39]。這表明，教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素。
(2)有效的教學(xué)模式
不少學(xué)者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些有效的教學(xué)模式。有的學(xué)者立足于教學(xué)過程構(gòu)建特定教學(xué)方法的教學(xué)程序，比如，堯國靖提出，視頻教學(xué)應(yīng)該包括準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)束三個(gè)階段[40]。有的學(xué)者基于課堂教學(xué)流程提出教學(xué)模式，比如，趙冰潔提出包含認(rèn)知、活動(dòng)、體驗(yàn)、分享、評(píng)估五個(gè)基本階段的教學(xué)模式，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序[41]；岳素萍提出在心理健康教育課中構(gòu)建主體教學(xué)模式[42]。有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)形成的漸進(jìn)性和內(nèi)化性特點(diǎn)，提出“判斷鑒別—策略訓(xùn)練—反思體驗(yàn)”教學(xué)模式，并以此構(gòu)建課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)[43]。有的學(xué)者通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點(diǎn)上個(gè)別輔導(dǎo)”三位一體教學(xué)模式，將教學(xué)與咨詢、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、健康學(xué)生與困擾學(xué)生有機(jī)地整合起來[44]。
(3)教學(xué)內(nèi)容的安排
不同年級(jí)的大學(xué)生關(guān)注的心理健康問題是不同的[27-28]。在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該考慮到大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展需求。比如，對(duì)大一新生注重環(huán)境的適應(yīng)性教育，大二的學(xué)生則要側(cè)重人際關(guān)系、戀愛、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，對(duì)于大三、大四的學(xué)生則側(cè)重于就業(yè)和考研的指導(dǎo)。
(4)教學(xué)設(shè)計(jì)
田瀾、張大均提出應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和情境體驗(yàn)式課程的要求開展教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗(yàn)”的教學(xué)策略，確保課堂心理素質(zhì)訓(xùn)練的科學(xué)性和實(shí)效性[45]。
(5)教學(xué)效果的評(píng)估
王淑敏、張大均提出對(duì)心理素質(zhì)訓(xùn)練課應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[46]。但是劉海燕等人則認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生的角度選擇評(píng)價(jià)的方法，而大學(xué)生認(rèn)為能有效評(píng)估教學(xué)效果的方法包括日常行為觀察、心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師生面談等[6]。
三、對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現(xiàn)狀的反思
從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，學(xué)者們對(duì)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都開展了有益的探索，得出了一些重要的結(jié)論和觀點(diǎn)。但是考慮到設(shè)置心理健康教育課的初衷，反思當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，其實(shí)對(duì)心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究還存在不少值得改進(jìn)的地方。
第一，眾所周知，“學(xué)”與“教”是同一過程的兩個(gè)方面，沒有離開“教”的“學(xué)”，也沒有獨(dú)立于“學(xué)”的“教”?！皩W(xué)”居于中心地位，“教”是為了促進(jìn)“學(xué)”。盡管心理健康課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都受到關(guān)注，但就目前的研究現(xiàn)狀而言，“學(xué)”的研究聚焦于學(xué)生的需求，“教”的研究則落腳在教學(xué)方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律和教師“教”的規(guī)律。
第二，心理健康教育最終落腳點(diǎn)是心理素質(zhì)，而不僅僅是心理健康的知識(shí)與技能。心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2-3][47]。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性決定了不能簡單地從學(xué)生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。課堂教學(xué)為健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍枰Y(jié)合心理素質(zhì)的特點(diǎn)，在心理健康教育課的教學(xué)過程中探索健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。
第三，忽視對(duì)心理健康教育課教師教學(xué)勝任能力的考察。提高心理健康課的教學(xué)效益，關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)技能。目前我國大中小學(xué)心理健康教育教師還不能適應(yīng)心理健康教育的需要[48]。不少學(xué)者開始了對(duì)大中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學(xué)勝任能力和學(xué)科教師實(shí)施心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)勝任能力。當(dāng)然，還應(yīng)該包括對(duì)教師教學(xué)理念的培養(yǎng)和重塑。
基于以上認(rèn)識(shí)，考慮到心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的現(xiàn)狀以及不足，提出構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學(xué)的重要性，以達(dá)到在理論上提升心理健康教育課堂學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、在實(shí)踐中提高教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效益的目的。
四、構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的初步思考
心理健康教育課堂教學(xué)的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強(qiáng)這方面研究和探索的緊迫性。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)，不僅是對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學(xué)、心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)。這為今后心理健康教育的理論和實(shí)踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、學(xué)科定位、研究對(duì)象、學(xué)科體系以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等方面，探討心理健康教育心理學(xué)的基本理論問題。
(一)構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的基礎(chǔ)
第一，教育心理學(xué)為心理健康教育課的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的心理活動(dòng)及其發(fā)展變化機(jī)制、規(guī)律和有效促進(jìn)策略的學(xué)科[49]。實(shí)質(zhì)上就是探究教育教學(xué)情境中“學(xué)”與“教”的心理學(xué)問題。隨著研究的不斷深入，教育心理學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，延伸到德育、美育、體育等領(lǐng)域，形成了德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等分支學(xué)科，以專門探討在這些領(lǐng)域的教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道，理所當(dāng)然應(yīng)該使用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”，揭示其中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”也必然會(huì)成為教育心理學(xué)發(fā)展的新方向。
第二，心理健康教育的學(xué)科發(fā)展直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的發(fā)展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學(xué)和心理學(xué)兩種發(fā)展取向[50-51]。教育學(xué)取向的研究以教育學(xué)體系為框架，探討開展心理健康教育的目標(biāo)、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；心理學(xué)取向的研究強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)，依據(jù)個(gè)體的心理規(guī)律實(shí)施心理健康教育，不僅解決個(gè)體的心理問題，而且還要健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)。無論是教育學(xué)取向的研究，還是心理學(xué)取向的探究，都是在探索一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有效提升心理素質(zhì)的教育思路和模式。無論哪一種研究取向，都不否認(rèn)心理健康教育課堂教學(xué)的主渠道作用。為了有效地發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生、教師在心理健康教育教學(xué)情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。
第三，心理健康教育的實(shí)踐呼喚著心理健康教育心理學(xué)。首先，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，我國不少學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)情形成了一套有效的教學(xué)模式，并認(rèn)識(shí)到開展課程教學(xué)、學(xué)科滲透教學(xué)的重要性。在教育部相關(guān)文件中明確要求設(shè)置心理健康教育課程，并對(duì)課程教學(xué)提出了要求。其次，目前中小學(xué)都普遍設(shè)置心理健康教育課程，高校則普遍設(shè)置系列課程。課程教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性，不少學(xué)者對(duì)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”展開了研究，成為當(dāng)前心理健康教育的研究熱點(diǎn)。這直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建。最后，心理健康教育的師資培養(yǎng)和發(fā)展需要心理健康教育心理學(xué)。心理健康教育師資的專業(yè)化不僅要求教師具備開展心理健康教育活動(dòng)的知識(shí)與技能，還要掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能，避免課堂教學(xué)空洞地成為心理健康知識(shí)的普及和理論的教育。這都需要我們加強(qiáng)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”的研究。
綜上所述，有必要構(gòu)建“心理健康教育心理學(xué)”學(xué)科，揭示心理健康教育教學(xué)中“學(xué)”與“教”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律和有效促進(jìn)策略。
(二)心理健康教育心理學(xué)的含義
心理健康教育心理學(xué)是研究在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生與教師心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科，以提升心理健康課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
這個(gè)定義包含以下幾個(gè)方面含義：(1)明確將心理健康教育教學(xué)情境中的學(xué)與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學(xué)情境作為研究的視域，聚焦于“學(xué)”與“教”。當(dāng)然，“教”不僅僅指心理健康課的教學(xué)情境，還包括心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)情境；(2)以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對(duì)象。實(shí)際上探討兩個(gè)基本問題：一是明確在心理健康教育教學(xué)視域中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)、過程和條件；二是根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律，探究如何設(shè)計(jì)教學(xué)，提升教學(xué)的有效性？(3)研究“學(xué)”與“教”的目標(biāo)不僅僅是為了有效地促進(jìn)學(xué)生掌握心理健康的知識(shí)、技能以及增進(jìn)心理健康的自覺意識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生健全、提升和優(yōu)化心理健康的內(nèi)源性因素———心理素質(zhì)；(4)從“學(xué)”與“教”兩方面回答從課堂教學(xué)的視野中促進(jìn)學(xué)生心理健康的知識(shí)與技能生成，增進(jìn)心理健康的自覺意識(shí)，健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的促進(jìn)策略。
(三)心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科定位
心理健康教育心理學(xué)是教育心理學(xué)和心理健康教育交叉產(chǎn)生的一門邊緣性學(xué)科，聚焦于心理健康教育教學(xué)情境，是教育心理學(xué)在心理健康教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。與德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等教育心理學(xué)分支學(xué)科一樣，心理健康教育心理學(xué)也屬于教育心理學(xué)的分支學(xué)科。
心理健康教育心理學(xué)的核心任務(wù)在于揭示在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律。這就決定其研究范疇?wèi)?yīng)該限定在學(xué)校心理健康教育教學(xué)的心理學(xué)問題。通過揭示在心理素質(zhì)教育背景下的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生心理健康知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)這些知識(shí)與技能在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移能力。同時(shí)，提高增進(jìn)心理健康的自我意識(shí)；通過揭示符合心理素質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)心理健康課教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。當(dāng)然，也要重視“學(xué)”與“教”主體的心理活動(dòng)及其規(guī)律。
(四)心理健康教育心理學(xué)的研究對(duì)象
心理健康教育心理學(xué)是以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過程中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對(duì)象，也就是探討課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中，具體體現(xiàn)在哪些方面？回答這個(gè)問題，需要在分析教學(xué)活動(dòng)的過程中去認(rèn)識(shí)。一般來說，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析主要立足于教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程兩個(gè)方面。此外，需要明確的是：“學(xué)”與“教”分布在同一時(shí)空中，是同一過程的兩個(gè)方面，因此，分析教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)也是在分析學(xué)習(xí)活動(dòng)；“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程的基本矛盾，“學(xué)”是矛盾的主要方面，因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”的。
從構(gòu)成要素來說，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的核心構(gòu)成要素。從這個(gè)角度來說，探究心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成、提升教學(xué)的有效性。這意味著學(xué)生與教師的心理活動(dòng)及其特征(學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教案的設(shè)計(jì)等)、教學(xué)媒體(教材、教學(xué)課件、教學(xué)資源等)、教學(xué)環(huán)境(課堂氛圍、師生關(guān)系等)應(yīng)該納入心理健康教育心理學(xué)的研究視野。從教學(xué)過程來說，“學(xué)”和“教”是同一過程的兩個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)的核心就是學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)的過程。當(dāng)然還包括學(xué)生和教師的反思過程。也就是說，在一堂課中包含學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和反思過程。當(dāng)然，一節(jié)課絕不是單單由教學(xué)要素或教學(xué)過程組成的，還需要教學(xué)要素和教學(xué)過程的相互作用。
綜上所述，心理健康教育心理學(xué)的研究對(duì)象可以具體劃分為對(duì)教學(xué)構(gòu)成要素的研究、對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的研究以及教學(xué)要素與教學(xué)過程相互作用的研究。
(五)心理健康教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建
一門學(xué)科的內(nèi)容體系根植于研究的對(duì)象。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系，還要明確幾點(diǎn)：首先，心理健康教育心理學(xué)圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”而展開。其次，考察學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，不能脫離教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過程。再次，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，離不開對(duì)學(xué)與教主體的研究。
具體來說，構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系至少應(yīng)該包含以下兩個(gè)方面：
第一，心理健康教育心理學(xué)的理論體系。這是構(gòu)建心理教育心理學(xué)學(xué)科最基本的問題。首先是基礎(chǔ)理論問題。除了包含對(duì)人性、教育本質(zhì)乃至學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)外，還應(yīng)該包括對(duì)心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這是開展心理健康教育心理學(xué)理論建構(gòu)的依據(jù)。其次是學(xué)科理論。這主要是回答心理健康教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的基本問題，包括概念內(nèi)涵、研究范疇、研究對(duì)象、研究方法等科學(xué)學(xué)問題。再次是與心理健康教育心理學(xué)相關(guān)的其他心理學(xué)理論問題，比如，不同發(fā)展階段，學(xué)生心理的基本特點(diǎn)。
第二，心理健康教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。應(yīng)該圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”的基本現(xiàn)象及其規(guī)律而展開。這至少包括三個(gè)板塊：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生與教師心理。在學(xué)習(xí)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、過程、條件和影響因素；在教學(xué)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)策略、有效教學(xué)方式與方法、教學(xué)要素的設(shè)計(jì)與安排等；在學(xué)生與教師心理方面，則主要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價(jià)值的塑造以及心理健康自我意識(shí)的培養(yǎng)，探究教師教學(xué)勝任能力及其成長等。
(六)心理健康教育心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系
心理健康教育和教育心理學(xué)是構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科，是這兩門學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果。心理健康教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。
首先，在心理健康教育心理學(xué)與心理健康教育的關(guān)系上，盡管這兩個(gè)學(xué)科都是為了健全、提升、優(yōu)化受教者的心理素質(zhì)，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學(xué)局限在教育教學(xué)情境中如何有效地實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)；無論是教育學(xué)取向，還是心理學(xué)取向的心理健康教育，都關(guān)注于有哪些途徑、方法以及實(shí)施哪些教育內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。課程教學(xué)是開展心理健康教育的一個(gè)方面。心理健康教育心理學(xué)關(guān)注心理健康教育課的“學(xué)”與“教”。
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0164-02
一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題
《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識(shí)教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)任務(wù)[2]，其中教師理論講解時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學(xué)帶來了新的難題。首先，將多種教學(xué)方法同臺(tái)運(yùn)用在少課時(shí)、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時(shí)間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動(dòng)，關(guān)注的多為普遍性問題，較少考慮學(xué)生的個(gè)性化問題以及興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)，使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次，知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助，易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。
如何克服以上難題，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高校心理健康教育的焦點(diǎn)問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又符合師生互動(dòng)交流的心理需求；既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生[3]；既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以有效解決以上問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性
在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過程中的地位和角色，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生解決在成長、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時(shí)間，而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)單一學(xué)生個(gè)體和整個(gè)學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。
從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體有著時(shí)間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在時(shí)間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時(shí)代的主流群體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及設(shè)計(jì)教學(xué)流程兩個(gè)方面。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承擔(dān)著資料信息、支持互動(dòng)系統(tǒng)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺(tái)。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊(cè)、群文件、群活動(dòng)等服務(wù)。微信公眾平臺(tái)是進(jìn)行一對(duì)多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動(dòng)的平臺(tái)，分為服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩種賬號(hào)類型。其中，訂閱號(hào)有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。
2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個(gè)階段。①準(zhǔn)備階段。首先，確定每個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，并明確每個(gè)教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項(xiàng)功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號(hào)+姓名”的方式修改群名片，以做到實(shí)名。教師注冊(cè)微信公眾平臺(tái)后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計(jì)等操作，然后邀請(qǐng)學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺(tái)的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識(shí)等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性；課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑；習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的思考題；拓展性知識(shí)是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個(gè)步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識(shí)和資訊通過微信平臺(tái)推送給學(xué)生用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過PPT和視頻自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動(dòng)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、習(xí)題等情況，尋找普遍性的焦點(diǎn)問題和個(gè)別化的難點(diǎn)問題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，可以按照隨機(jī)原則分組，也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識(shí)理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時(shí)，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問題解決的促進(jìn)者。在這個(gè)過程中，學(xué)生的批判性思維會(huì)得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個(gè)體感悟體會(huì)，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個(gè)人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動(dòng)畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺(tái)，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結(jié)束一段時(shí)間后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持互動(dòng)和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。
四、總結(jié)與展望
從大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從固守靜態(tài)的教育空間到構(gòu)建流動(dòng)的教育空間，從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程到以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗(yàn)。超越以往的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的同時(shí)，還促進(jìn)了教師的潛能開發(fā)，在完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，還促進(jìn)了情感的交融――即實(shí)現(xiàn)了成人和成己、認(rèn)知和情感的同一。在翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)教學(xué)階段中，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)鋪墊，課前環(huán)節(jié)是物質(zhì)保障，課中環(huán)節(jié)是靈魂動(dòng)力，課后環(huán)節(jié)是提升反思。在具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)考慮并解決一些重要問題。如，尋求適用于文字課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并力求這些教學(xué)策略的有效性；結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，形成科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，等等。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂未來研究的方向。
參考文獻(xiàn)：
軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量建設(shè)是一個(gè)重要問題，直接關(guān)系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結(jié)構(gòu)如何、有什么要求、如何培訓(xùn)，這些是本文要探討的問題。
一、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的結(jié)構(gòu)
要建立專、兼職相結(jié)合，普及化和專業(yè)化相結(jié)合的軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量。
（一）心理健康教育專職師資力量
聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6 000～7 500名學(xué)生中至少應(yīng)該配有1名心理學(xué)專職人員進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理咨詢教師，在美國叫"學(xué)校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學(xué)校心理相談家"，屬"心理學(xué)專業(yè)技術(shù)工作者"范疇。
軍隊(duì)院校心理健康教育的目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)員的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，幫助學(xué)員解決成長中遇到的各種心理問題，開發(fā)個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)員全面健康發(fā)展。因此，作為專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)教員或心理專家主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作：一是心理教育，即通過必修課、選修課、講座等形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行心理素質(zhì)教育，這就要求他們具備心理教學(xué)和科學(xué)研究能力；二是心理咨詢，即通過個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式協(xié)助學(xué)員解決各種心理問題，同時(shí)對(duì)心理問題嚴(yán)重者進(jìn)行鑒別診斷，以做到及時(shí)轉(zhuǎn)介，這又要求他們掌握相應(yīng)的心理診斷、心理測(cè)量、心理咨詢、心理活動(dòng)和訓(xùn)練理論，熟練運(yùn)用心理咨洵和心理活動(dòng)技巧。
（二）心理健康教育兼職師資力量
在專職心理健康教員之外，軍隊(duì)院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學(xué)院正式聘用的，能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠。軍隊(duì)院校心理健康教育師資隊(duì)伍要建立一支比例合理、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，這既能夠有效補(bǔ)充專職教員隊(duì)伍的不足，又能改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
二、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求
要保證軍校心理健康教育的持續(xù)、良好發(fā)展，必須擁有一支專業(yè)硬、觀念新、心理素質(zhì)好的教員隊(duì)伍。軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：
（一）專業(yè)強(qiáng)
從事心理健康教育的教育，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。首先必須具備深厚的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，包括普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神心理學(xué)、治療心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能。其次是自如運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力，包括心理教育、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、咨詢、調(diào)查、研究的能力。另外也包括一些非專業(yè)能力，如言語能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調(diào)控能力等。
（二）觀念新
知識(shí)和技能之外，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有重大影響的是教員個(gè)人頭腦中的"內(nèi)隱理論"，即理念問題。它隨時(shí)隨地會(huì)以無意識(shí)的方式影響著教員的教育教學(xué)思維和課堂教學(xué)策略。教育家阿瑟·闊伯斯說過："影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。"這充分說明了教育觀念對(duì)塑造教師行為的重要作用。因此，一個(gè)優(yōu)秀的心理健康教育者在重視理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應(yīng)具有的觀念是：
1、充分尊重學(xué)員的觀念
在心理健康教育中，教員不再只是知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)員學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者。在此過程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠、同情的態(tài)度，站在對(duì)方的角度考慮問題，接納、理解對(duì)方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎(chǔ)上再通過討論、反思等方法，幫助學(xué)員自我探索，做出符合自己內(nèi)心意愿的判斷和選擇。
2、最大限度地保護(hù)來訪學(xué)生的利益的觀念
要嚴(yán)格堅(jiān)持保密原則。在不危害別人和當(dāng)事人的前提下必須嚴(yán)格遵循保密原則，不經(jīng)當(dāng)事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規(guī)定除外)，這是對(duì)當(dāng)事人個(gè)人權(quán)利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業(yè)道德，同時(shí)還是咨詢工作得以順利進(jìn)行的重要保證。
3、致力于來訪學(xué)生的自我成長的觀念
心理健康教育的本質(zhì)是助人自助。在心理健康教育中，學(xué)員既是教育對(duì)象，又是教育活動(dòng)的主體，因此，整個(gè)教育過程都要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)其自我反思、自我改善、自我實(shí)現(xiàn)的能力，最終促使其在教育過程中學(xué)會(huì)成長。
4、提倡個(gè)性發(fā)展的觀念
著名教育家、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授認(rèn)為，心理素質(zhì)教育的核心是"個(gè)性發(fā)展"。個(gè)性，是一個(gè)人得以區(qū)別于他人的標(biāo)識(shí)，是一個(gè)人最為寶貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造力的原始力和心理依托，也是判定一個(gè)人是否真正擁有自己的尺度。我們應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理氛圍，應(yīng)尊重學(xué)員的個(gè)性和人格。學(xué)員需要有發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，以便激起更充分的探索和思考。
（三）心理素質(zhì)好
心理健康教育的教員自身應(yīng)具有積極向上、開拓進(jìn)取的心態(tài)；具有豁達(dá)寬容的包容心；具有調(diào)節(jié)控制表達(dá)情緒的能力；具有理性客觀全面看待問題的認(rèn)知能力；具有知難而上堅(jiān)持不懈的意志力；具有真誠、友善、開明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個(gè)性品質(zhì)。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學(xué)員的互動(dòng)關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)員理性看待問題，同時(shí)也作為榜樣潛移默化學(xué)員的心理狀態(tài)。
三、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校心理健康教育師資的教育培訓(xùn)，不是學(xué)歷教育或?qū)W位教育，而是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，因此要將理論知識(shí)教育與實(shí)踐技能教育相結(jié)合，同時(shí)重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。
一是知識(shí)和理論的培養(yǎng)。包括心理學(xué)基本知識(shí)和心理健康教育專業(yè)知識(shí)和理論。二是技能的培養(yǎng)。主要包括心理診斷、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養(yǎng)。與一般的知識(shí)、技能培訓(xùn)不同。心理健康教育培訓(xùn)不僅需要解決知識(shí)和技能層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題。心理健康教育的理念涉及對(duì)心理健康教育的實(shí)質(zhì)、作用、內(nèi)容、對(duì)象、方法、途徑等的認(rèn)識(shí)。不同的心理健康教育的理念就會(huì)有不同的心理健康教育的思路和行為。同時(shí)，理念還包括對(duì)人對(duì)事對(duì)生活對(duì)工作基本的觀念。若持一種開放、通達(dá)、包容、理解的態(tài)度，熱愛心理健康教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，尊重學(xué)員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動(dòng)關(guān)系以及積極的氛圍，使心理健康教育達(dá)到預(yù)期效果。
（二）培養(yǎng)方法
培養(yǎng)方法主要包括：校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。其中，校本培訓(xùn)主要依托本院校相關(guān)資源進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，遠(yuǎn)程教育主要借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源和機(jī)構(gòu)進(jìn)行遠(yuǎn)程培養(yǎng)。重點(diǎn)是體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。
體驗(yàn)反思式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓(xùn)模式。這種模式可以傳遞知識(shí)和培訓(xùn)技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養(yǎng)不僅需要解決知識(shí)層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題，所以僅靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
所謂體驗(yàn)反思式培訓(xùn)是指以受訓(xùn)者為中心，讓受訓(xùn)者先體驗(yàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)、先實(shí)踐行動(dòng)研究，再在心理輔導(dǎo)與行動(dòng)研究過程中，讓受訓(xùn)者以自己的心理輔導(dǎo)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己的理念、行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高受訓(xùn)者自我覺察水平來促進(jìn)心理輔導(dǎo)能力發(fā)展的培訓(xùn)方法。心理健康教育是教育者通過創(chuàng)造一種真誠、民主、合作、共情的環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)員自我探索、自我體驗(yàn)、自我成長和自我完善的活動(dòng)。所以心理輔導(dǎo)理念的培訓(xùn)中確實(shí)要突出教員的自我探索和自我體驗(yàn)，從自我探索和自我體驗(yàn)中不斷進(jìn)行反思。
心理健康教育中的一個(gè)重要理念是：尊重接納他人，建立真誠信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓(xùn)便充分體現(xiàn)了這一理念。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員的參與、體現(xiàn)出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓(xùn)者、受訓(xùn)者體驗(yàn)的是平等和溫暖的人際關(guān)系。其特點(diǎn)為：第一，通過需求評(píng)估，確定培訓(xùn)內(nèi)容。第二，受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)活動(dòng)。不但在內(nèi)容制定上而且培訓(xùn)活動(dòng)的組織上也讓受訓(xùn)人員參與，充分體現(xiàn)其主體地位和發(fā)揮其積極性。第三，全員參與。除了培養(yǎng)心理健康教育專職人員的專業(yè)性之外，還要進(jìn)行學(xué)院教員全員培訓(xùn)，要走普及化的道路。第四，多維評(píng)估。要多角度多層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要將自評(píng)與他評(píng)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。
總之，在培訓(xùn)中，一要加強(qiáng)培訓(xùn)目標(biāo)的人本化；二是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的綜合化，突破以往只重理論指導(dǎo)或只重技能訓(xùn)練的片面性，同時(shí)重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓(xùn)方式的多樣化，可運(yùn)用小組討論、角色扮演、情景體驗(yàn)游戲、個(gè)案分析、頭腦風(fēng)暴等多種形式豐富培訓(xùn)手段、增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及政策建議[j].湖北大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2008,(11).
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性
在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過程中的地位和角色，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生解決在成長、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時(shí)間，而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)單一學(xué)生個(gè)體和整個(gè)學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體有著時(shí)間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在時(shí)間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時(shí)代的主流群體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及設(shè)計(jì)教學(xué)流程兩個(gè)方面。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承擔(dān)著資料信息、支持互動(dòng)系統(tǒng)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺(tái)。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊(cè)、群文件、群活動(dòng)等服務(wù)。微信公眾平臺(tái)是進(jìn)行一對(duì)多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動(dòng)的平臺(tái)，分為服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩種賬號(hào)類型。其中，訂閱號(hào)有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。
2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個(gè)階段。①準(zhǔn)備階段。首先，確定每個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，并明確每個(gè)教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項(xiàng)功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號(hào)+姓名”的方式修改群名片，以做到實(shí)名。教師注冊(cè)微信公眾平臺(tái)后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計(jì)等操作，然后邀請(qǐng)學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺(tái)的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識(shí)等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性；課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑；習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的思考題；拓展性知識(shí)是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個(gè)步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識(shí)和資訊通過微信平臺(tái)推送給學(xué)生用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過PPT和視頻自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動(dòng)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、習(xí)題等情況，尋找普遍性的焦點(diǎn)問題和個(gè)別化的難點(diǎn)問題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，可以按照隨機(jī)原則分組，也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識(shí)理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時(shí)，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問題解決的促進(jìn)者。在這個(gè)過程中，學(xué)生的批判性思維會(huì)得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個(gè)體感悟體會(huì)，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個(gè)人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動(dòng)畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺(tái)，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結(jié)束一段時(shí)間后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持互動(dòng)和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。
二、掌握心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
（一）教育目標(biāo)
評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)能不能夠增進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生所學(xué)所感能不能促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知和發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及能不能幫助學(xué)生解決心理問題。一般而言，對(duì)于心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)往往會(huì)從以下五個(gè)方面進(jìn)行：一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)是不是一致；二是該教學(xué)目標(biāo)是不是有現(xiàn)實(shí)可行性；三是該教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學(xué)目標(biāo)是否將知識(shí)界定為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)；五是該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此，作為一線的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)不能夠過多、過大，而是要使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理實(shí)際水平相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容
心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本，以教會(huì)學(xué)生全面理解人生觀、價(jià)值觀、世界觀為標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生對(duì)人生意義及價(jià)值有一個(gè)正確和較全面的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)目的下能夠使得學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)更加客觀化、全面化、真實(shí)化、實(shí)際化。社會(huì)環(huán)境需要一個(gè)人具有健全的心理素質(zhì)和正確的社會(huì)認(rèn)知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)有的社會(huì)生存能力，讓其心里所想的與實(shí)際做出來的行為都要符合社會(huì)現(xiàn)行的道德標(biāo)準(zhǔn)與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個(gè)正確的軌跡。因此，學(xué)校對(duì)心理健康教育這一學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，第一要能看到學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個(gè)人心理狀況的不同；第三要根據(jù)不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結(jié)合實(shí)際的情況才能對(duì)此學(xué)科有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，才能讓此學(xué)科有真正的意義。
（三）課堂效果
1.質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)不是單純的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是記錄學(xué)生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實(shí)、深刻地將學(xué)生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質(zhì)性評(píng)價(jià)可以按照以下四點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、接受課堂上的基本觀點(diǎn)，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并掌握自我調(diào)控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師留出的時(shí)間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會(huì)記錄下來；第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，投入到活動(dòng)中，且能夠積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動(dòng)的目標(biāo)順利完成；第四，教師要給學(xué)生布置一些時(shí)間訓(xùn)練項(xiàng)目，且要隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)行程度，及時(shí)接受學(xué)生反饋，調(diào)整措施。作為一線教師，一定要將質(zhì)性評(píng)價(jià)方法與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來，才能夠使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。
2.情境評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，單純依靠書面的成績考核并不能夠全面客觀地給予學(xué)生心理健康狀況作出評(píng)價(jià)，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評(píng)價(jià)的應(yīng)用。情境評(píng)價(jià)就是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景模式，使學(xué)生能夠毫無防備地將自己的內(nèi)心世界展示出來。評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實(shí)際上能夠鼓勵(lì)或者喚起這種行為的情境”，學(xué)習(xí)效果在情境中的評(píng)估與心理健康教育的教學(xué)評(píng)價(jià)要求相符合。可見，該種評(píng)價(jià)方式不僅易于操作，還受到廣大學(xué)生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生通過親身感悟，促使學(xué)生的心理得到成長。
大學(xué)生心理健康教育課是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的主要手段。但目前大部分高職院校心理健康課教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)實(shí)效性差。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，將信息化技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實(shí)效性，提升教師的教學(xué)能力，是教育大環(huán)境下高職院校心理健康教育教學(xué)面臨的新課題。
一、當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在的問題
1.教師方面。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式普遍，互動(dòng)溝通少，教學(xué)實(shí)效性差。由于采取3～4個(gè)合班制，班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)時(shí)少，很多教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，知識(shí)講授時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化時(shí)間少，課堂上基本是“一言堂”，活動(dòng)體驗(yàn)少，師生互動(dòng)也比較少，陷入教師主動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)的困境，以致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，課堂參與度較低。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，教師組織課堂的壓力較大，課后與學(xué)生的溝通比較少，學(xué)生的課后知識(shí)內(nèi)化難實(shí)現(xiàn)，以致教學(xué)實(shí)效性差。2.學(xué)生方面。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力且更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通。高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)成績普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，尤其是不重視公共基礎(chǔ)課，覺得沒有專業(yè)課重要，因此常常抱著一種無所謂的態(tài)度，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，參與互動(dòng)較少，再加上當(dāng)今學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的群體，更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的溝通與交流，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育薄弱與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需求存在矛盾。如何克服以上問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高職院校心理健康教育的難題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既符合當(dāng)前高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又能營造師生積極互動(dòng)的課堂氛圍，既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生，在一定程度上可以有效解決以上問題。
二、心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則
根據(jù)近年來國內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的研究和實(shí)驗(yàn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以遵循三個(gè)原則：第一，堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為認(rèn)知主體，教師不再是獨(dú)角戲演奏者，而是提供教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)者，而是知識(shí)和意義的主動(dòng)構(gòu)建者；第二，堅(jiān)持小組協(xié)作探究，活動(dòng)體驗(yàn)交流的原則，通過心理活動(dòng)體驗(yàn)感悟，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，而且加深教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和內(nèi)化程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)“合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念；第三，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道什么，更重要的是如何知道以及通過何種方式獲得結(jié)論。新課程改革提倡教育不是簡單的知識(shí)傳授，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無可替代的價(jià)值。課前的教學(xué)活動(dòng)不再是枯燥無味的預(yù)習(xí)課本，而是學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻，帶著引導(dǎo)問題自主學(xué)習(xí)。即使課前學(xué)習(xí)存在問題，也能在課堂中得到教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，使問題獲得解決。課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是“安靜”的聽眾與“孤獨(dú)”的記錄者，而是在討論交流與分享中習(xí)得知識(shí)，在小組討論與合作中迸發(fā)創(chuàng)新思維，這些都提高了學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境背景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的實(shí)施
針對(duì)高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及高職學(xué)生需求，以2016級(jí)機(jī)械工程學(xué)院10個(gè)班級(jí)為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，以“高職學(xué)生心理健康教育”課程中的“高職學(xué)生戀愛與性心理”為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前階段是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；課中階段是學(xué)生通過教學(xué)課堂與老師交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；課后階段是學(xué)生通過課外實(shí)踐進(jìn)行小組協(xié)作，完成課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華。1.課前階段以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行者，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在“課程通知”模塊查看任務(wù)安排，根據(jù)任務(wù)安排在“學(xué)習(xí)模塊”選擇相應(yīng)的微視頻和電子課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“課前測(cè)評(píng)”進(jìn)行作業(yè)瀏覽及自我測(cè)試。學(xué)生也可在“課堂討論”模塊進(jìn)行在線討論和提問交流。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是在線課程、教學(xué)視頻等相關(guān)資料學(xué)習(xí)并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織下一步課中階段的教學(xué)組織實(shí)施?！案呗殞W(xué)生戀愛與性心理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前階段實(shí)施流程如表1。2.課中階段以課堂教學(xué)平臺(tái)為核心，答疑解惑，知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生通過課前階段的學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了認(rèn)知，接下來主要通過與教師及小組同學(xué)的交流以及進(jìn)一步的活動(dòng)體驗(yàn)，使知識(shí)得到內(nèi)化。本階段，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)共性問題進(jìn)行講解并給予新任務(wù)；學(xué)生參與討論交流，參與活動(dòng)體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)，合作完成課堂活動(dòng)并把體驗(yàn)感悟在“課堂討論”模塊，同學(xué)之間可以進(jìn)行互相交流，教師也可以及時(shí)看到學(xué)生完成的情況。這樣教師不用再花時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于重難點(diǎn)，選取有代表性的案例、心理活動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。教師講授的時(shí)間少了，師生互動(dòng)的時(shí)間多了，這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化。課中階段實(shí)施流程如表2所示。3.課后階段：以課外實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，知識(shí)升華。學(xué)生可以利用老師在翻轉(zhuǎn)課堂中提供的“鞏固練習(xí)、拓展知識(shí)”進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，在線與老師、同學(xué)互動(dòng)交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會(huì)貫通，得到知識(shí)升華。考核評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，從教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面展開。本階段中，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的輔助者，教師根據(jù)學(xué)生完成的練習(xí)情況針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)以及交流，學(xué)生在老師的輔助下及組內(nèi)和組間的協(xié)作交流，使知識(shí)得到升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后階段實(shí)施流程如表3所示。
四、實(shí)踐成效與反思
課程結(jié)束后，通過課堂觀察，問卷調(diào)查，學(xué)生、老師訪談對(duì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度提高，88.5%的學(xué)生贊成這種教學(xué)模式，86.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)心理健康知識(shí)的掌握和心理問題的調(diào)適及心理素質(zhì)提升有幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更受學(xué)生歡迎；第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐反思：第一，教學(xué)資源方面，希望獲得更多、更便捷的優(yōu)質(zhì)資料；第二，學(xué)習(xí)自覺性有待提高；第三，翻轉(zhuǎn)課堂的參與度方面，少數(shù)學(xué)生不參與活動(dòng)體驗(yàn)，小組合作不夠主動(dòng)，探討問題不夠深入，在今后教學(xué)中將關(guān)注這些同學(xué)的具體情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
五、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使信息技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育深度融合，通過課前、課中、課后線上線下相結(jié)合，學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化，再到知識(shí)升華，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作能力以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、心理素質(zhì)提升等具有積極成效。與此同時(shí)，教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理能力也獲得相應(yīng)提升。該教學(xué)模式可以在高職院校心理健康教育課程的教學(xué)中廣泛推廣。
參考文獻(xiàn)：
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