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在社會環(huán)境和人文方面中國和美國之間都是存在著本質上的區(qū)別的，在高校的教育體制上也是存在著很大的不同，最終的結果也就會使得中美高校市場營銷專業(yè)實踐教學方面也會存在著一些不一樣的地方。作為市場營銷專業(yè)來講的話，它是一門實踐很強的學科，在整個市場營銷的專業(yè)教學當中實踐教學都是占有非常重要的作用還有地位，對于培養(yǎng)市場營銷專業(yè)的綜合營銷能力來說的話，實踐教學是最重要的一個環(huán)節(jié)，所以不管是美國的高校還是中國的高校在進行市場營銷教學的時候在重視理論教學的時候還應該要重視實踐的教學，只有做到理論和實踐的相結合，才能保證市場營銷專業(yè)的教學工作能夠有效的完成。
1 中國高校市場營銷專業(yè)的實踐教學特點
1.1 市場營銷的背景。在這個世紀初的時候，市場營銷起源于美國，主要是為了能夠適應我國的市場經濟的發(fā)展從而引入到我國的一些高校，市場營銷是一門實踐和應用性都很強的學科，隨著市場經濟的不斷發(fā)展使得市場營銷得到了一個快速的發(fā)展。在市場營銷專業(yè)的教學當中，要加強對實踐的教學，這樣就方便學生在以后能夠很好的提高他們的實踐操作能力，使得他們能夠很好的去適應企業(yè)營銷的實踐需要還有就是營銷的環(huán)境變化等。在中國高校進行市場營銷專業(yè)的教學的時候，很多的理論來源都是以美國的實際情況為背景產生的，所以中國高校在進行市場營銷的實踐教學的時候都沒有能夠很好的結合自身的實際情況來進行教學任務。
在中國高校的市場營銷專業(yè)的實踐教學當中，主要就包括了綜合的模擬實驗、市場的調查、課程的相關設計以及畢業(yè)論文等，綜合的模擬實驗就是將企業(yè)的一些營銷活動在課堂上以實驗的方式進行展示，給學生創(chuàng)建一個市場營銷的實踐情況，這樣就可以讓學生在進行實驗的時候能夠更好的掌握基本的理論知識，從而來學會獨立的分析和判斷，最終在實驗當中找出一些解決問題的辦法。市場的調查就是讓學生在市場當中對相關專題進行研究和調查，最后對相關的調查寫出報告，這樣能夠對學生收集相關市場信息、發(fā)現(xiàn)市場的一些機會的能力進行很好的培養(yǎng)。而相關的畢業(yè)論文就是讓學生對自己的市場調查和相關的市場情況用論文的形式表現(xiàn)出來，最后來作為一個考核的重要依據。
1.2 中國高校市場營銷專業(yè)實踐教學的一些主要優(yōu)點。在中國進行高校教育的時候大部分都是比較重視理論知識的教學，而市場營銷是一門對理論知識要求很強的學科，只有在很好的掌握了理論知識的條件下，才能更好的進行實踐的教學任務。在進行畢業(yè)論文或者是課程設計的過程當中，學生在經過一些實踐活動之后，將自己的一些親身感受還有體會、認識等以論文的形式表達出來，并且要求來應用相關的理論知識和實際的活動相結合，這樣就可以讓學生能夠很好的達到一種學習和理論相結合的目的。
2 美國高校市場營銷專業(yè)的實踐教學特點
2.1 市場營銷的背景。美國是經濟發(fā)達的國家，其商品經濟、企業(yè)制度相對其他國家更發(fā)達、更完善，它的營銷市場范圍也非常廣泛。由于有這樣的社會條件，所以美國很多高校都開設了市場營銷專業(yè)。美國高校對于該專業(yè)的授課方式有其自身的特點，主要為實踐教學的特點。在美國高校，市場營銷專業(yè)學生的學習更注重于營銷能力的培養(yǎng)。任職的教授大多也都在企業(yè)任職，因此教授們會采用大量的企業(yè)真實營銷案例讓學生研究與討論或者是讓學生參加更多的實踐活動，促使學生實際處理問題能力的培養(yǎng)。
2.2 美國高校市場營銷專業(yè)實踐教學的一些主要優(yōu)點。美國高校在課程安排上采用一年三期的方式，讓學生有更多的時間參加社會實踐活動。通過大量的實例討論和工作經驗，讓學生能更快的適應社會環(huán)境，并且融入社會中去。在大量的實踐活動中，學生能更加熟練的使用所學知識進行實際問題處理，在問題的不斷發(fā)展變化中，也能夠學到很多學校不能學到的知識與技能。通過大量的經驗的累積，學生也能創(chuàng)造出更多的新技能，為市場的發(fā)展做出貢獻。
3 中美高校的對比結果分析
從中美市場營銷的實踐教學的特點和模式可以清晰的看出，中國高校在進行市場營銷的實踐教學時，很多的教學方法和模式都是從美國的教學經驗學習而來的，但是因為人文條件和經濟發(fā)展水平的不同，所以就會造成中國高校在市場營銷實踐教學當中的一些問題。首先就是中國高校在市場營銷的實踐教學當中進行實踐的條件比較差而且投入也相對的比較少。造成這方面的原因主要就是因為高校的相關部門對于市場營銷的實踐教學不是很重視，很多時候，在制定實踐教學計劃的時候都是由專業(yè)老師來完成的，所以中國高校市場營銷的實踐教學大部分都是為了證明理論的正確性而存在的，實踐教學的內容很少的涉及到對于學生綜合能力的培養(yǎng)。另外一點就是對于資金的投入也不夠，實驗室都是一些比較落后的一些實驗設備，那些真正能夠滿足實踐教學的一些校外的基地又不好找，所以就導致了學生真正能夠動手實踐的機會很少，很難真正的培養(yǎng)出社會需要的技術性人才。其次就是進行實踐教學的老師沒有相應的實踐經驗。中國高校的很多教師都是直接從學校畢業(yè)之后就當教師的，所以對于實踐的教學經驗來說的話，這些教師也是很缺乏的，大部分的教師基本上都是對理論進行教學，所以在實踐的教學工作當中很難發(fā)揮出應有的一些作用，使得市場營銷的實踐教學不能有效的完成。最后就是因為學生本身對于實踐教學不是很有興趣，因為在進行實踐教學的時候，實踐的時間是有一定限制的，而且教師對于最后的實踐結果的考核也不是很認真，所以就導致了學生對于實踐教學不是很感興趣，只是為了應付了事。
解決中國高校市場營銷時間教學的一些方法。首先在中國高校進行市場營銷實踐教學時，很多時候都是由于受到了實踐教學的時間限制，從而使得教學的開展不夠深入，導致了學生的積極性不高。所以在進行市場營銷的實踐教學的時候，教師應該要引起高度的重視，保證實踐教學按質按量的完成。其次就是學校要積極的向相關企業(yè)爭取合作的機會，定向的培養(yǎng)人才，從而來改變教學經費和實踐場地的問題。隨后應該要加強高校師資隊伍的培養(yǎng)，提高教師的整體素質和水平，還要對現(xiàn)有的課程進行一定的優(yōu)化，增減相應的實踐教學的時間。
4 結束語
市場營銷專業(yè)它是一門綜合性的學科，主要就是以現(xiàn)代的管理理論、經濟學還有就是行為科學來作為一定的理論基礎的。對于市場營銷專業(yè)來講的話，除了要很好的對理論知識進行掌握之外，還應該要通過一定的實踐來對理論知識加以應用，從而來掌握具體的使用方法和策略。這樣才會使得對于市場營銷專業(yè)知識的一個整體提高。對于中國的高校而言，現(xiàn)在對于市場營銷專業(yè)的實踐教學還不是很成熟，所以中國的高校就應該要借鑒美國高校的一些成功的經驗，然后結合自身的一些實際情況和特點，來進行市場營銷的實踐教學，只有這樣才能更好的培養(yǎng)出符合中國國情的市場營銷專業(yè)的學生。
參考文獻：
[1]柯晶琳，陳陽.中美高校市場營銷專業(yè)實踐教學特點分析[A].湖南省市場學會2009年會暨“兩型社會與營銷創(chuàng)新”學術研討會論文集[C].湖南省市場學會，2010：6.
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對于汽修專業(yè)的學生提高其專業(yè)技能的一個重要途徑就是實踐性教學，許多職業(yè)學校都非常重視狠抓實踐性教學環(huán)節(jié)。但是如何能在提高汽修專業(yè)的實踐性教學效率同時又適合當前中等職業(yè)學校學生的專業(yè)水平以及當前汽修行業(yè)發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)出合格的汽車維修專門人員，是我們中等職業(yè)學校汽修專業(yè)教學人員所面臨的一個重要課題。
我認為抓實踐性環(huán)節(jié)的教學首先應在校內實習中制訂出適應當前汽車行業(yè)發(fā)展和中專學生專業(yè)水平的實綱，更新并增加相應實習內容，在傳統(tǒng)的拆裝實習基礎上應增加相應的養(yǎng)護實習教學內容。因為隨著汽車科技含量越來越高，機械配合精密復雜，汽車維修也是從出現(xiàn)了故障后再去修理向“定期檢測、強制維護、視情修理”方向轉變。也就是說，當汽車運行一定路程或時間后，就要進行強制維護，視檢測情況做適度維修，從而確保了汽車的良好運行狀態(tài)，降低了故障率。而且對于中等職業(yè)學校的學生來說，將來在工作崗位上首先要從事的就是汽車的維護和保養(yǎng)，也就是所謂的“汽車護士”，對此我們在實習教學中需要增加汽車的一級和二級維護等內容，這樣既適合中專學生的專業(yè)水平，又可以使校內實習貼近維修實際。
其次，在校內實習中我們還應該注重培養(yǎng)學生使用各種汽車維修工具和檢測儀器的能力。盡管我國當前汽車維修業(yè)的技術水平依然滯后于新款車型的技術開發(fā)，但將隨著汽車現(xiàn)代化的日新月異而快步邁進高科技領域。面對著眾多的現(xiàn)代化汽車，我們對汽車的維修觀念也必須隨之而更新，要從光憑經驗、感觀為主的維修方式轉變?yōu)椤皺z查靠資料，拆裝靠設備，檢測靠儀器”的現(xiàn)代汽車維修方式。以對汽車的檢測為例，在轎車中，大多數都裝備了電控單元，它除了控制汽車的運行狀態(tài)外，還具有判斷、記錄汽車故障的功能，診斷設備通過接口與汽車電控單元相連，讀取故障代碼，向汽車維修人員提供故障的癥結所在。近來，汽車遠程診斷技術的推廣又勢必推動我國的汽車維修技術、維修方式邁上又一個新的臺階。因此在實習中我們需要增加一些汽車維修設備使用等操作內容，例如：四輪定位儀的使用、示波器的使用等。
在增加學生使用汽車檢測儀器和設備的能力同時，還不能忽視汽車維修工具的正確使用。在汽車維修過程中正確的使用工具不僅可以提高工作效率還可以減少在維修過程中對汽車零部件的損害。例如在實習中一定要讓學生了解各種扳手的適用場合。雖然同一個螺栓可以由不同的種類的扳手擰開，但是我們要讓學生知道如何選擇最合適的扳手，還有像扭力扳手這樣的工具一定要讓學生掌握其正確的使用方法，而且要反復練習，拆卸螺栓時不僅要知道拆卸力矩還要知道正確的拆裝順序。
作為一個汽車維修專業(yè)教師在抓實踐性教學環(huán)節(jié)的同時，還必須提高自身的專業(yè)技能的水平，要對汽車整個內部構造了如指掌。
在校內實習中我們還要把專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個實習過程始終。在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時可以引入汽車企業(yè)文化，建立汽車文化氛圍。在實習教學中我們強調豐田公司的“5S”管理制度，即清理、清潔、整理、整頓和自律，可以貫穿到整個實習教學中，在實習過程中始終堅持執(zhí)行“5S”管理，讓學生在校內實習中就養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在許多用人單位在招聘時首先考慮的是應聘者的專業(yè)素養(yǎng)，汽車維修行業(yè)尤其如此。良好的專業(yè)素養(yǎng)可以使學生受益終生。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）10-0042-03
Abstract To achieve sustained and stable development for advanced mechanic manufacturing industry， it must have the technical skilled personnel which can be continuously supplied to the enterprise to meet their needs. The article summarizes the teaching and management features of vocational colleges after the CNC machine networking. And it also makes a useful attempt for actual explore.
Key words CNC machine； network management； teaching feature
1 前言
在先進的加工制造中，把獨立的數控機床聯(lián)網管理運行，已經是一個發(fā)展趨勢，它有很多優(yōu)勢，在企業(yè)里已經開始應用。然而到目前為止，為企業(yè)培養(yǎng)技術技能型人才的高職院校，在數控機床的教學（尤其是實踐教學）環(huán)節(jié)，總體上明顯滯后于行業(yè)的發(fā)展。這一現(xiàn)狀既不利于學院自身的發(fā)展，也必然會給企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來隱患，因此，加快這方面教學的步伐很有必要。
2 機床不聯(lián)網管理的缺陷
傳統(tǒng)的數控加工實驗室或者說數控車間，它的機床相互之間是完全獨立沒有聯(lián)系的。浙江同濟科技職業(yè)學院的數控實訓室，在2012年經過中央財政支持以后，基本狀況見表1。機床和控制系統(tǒng)都比較雜，給教學帶來很大的不方便，缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
程序輸入效率低、易出錯 聯(lián)網前一些程序量較少的數控加工，都是采用最基本的手工輸入。這種方式顯然是效率低、耗時長且易出錯，輸入程序的時間占數控實習機床開機時間一半以上，影響機床的使用效能。相對程序輸入量較大的數控加工，也是通過RS232接口進行一對一專機傳輸，效率并不比手工輸入快多少。圖1、圖2是兩個學生加工練習件，表2是根據實際得出的手工輸入時間與出錯的關系。很明顯，時間越長，錯誤越多。
程序檢查耗時多 學生編好的程序需要教師逐一檢查，而不同的學生對同一個零件的加工工藝和方法又不盡相同。這樣一來，指導教師在檢查程序這個環(huán)節(jié)會相當費時。當程序不完全一致時，容易給初學的學生帶來理解上的偏差。
程序文件管理混亂 被加工零件和加工程序要相對應，但這對于獨立的機床，管理起來并不容易。機床本身都是分散的，不同機床上不同的學生往往很難做到程序名一致。還有程序到機床以后，要根據實際情況進行調試并做修改，而改好以后真正運行的程序又不在電腦里，同樣也造成不能對應?？雌饋硪粋€小問題，卻真的會給教學管理帶來麻煩，影響教學質量。
3 機床聯(lián)網的優(yōu)點
為了適應數控加工行業(yè)的發(fā)展，提高教學質量和效率，對數控實訓室進行升級改造，將所有機床聯(lián)網。采用CAXA網絡DNC系統(tǒng)，以服務器/客戶端的形式，所有被管理機床的全部數據均置于服務器數據庫中。機床作為客戶端，通過智能終端轉換器將RS232串口方式改為以太網絡的RJ45方式，進行網絡化管理。其核心內容主要是兩大模塊：通信模塊和管理模塊。通信模塊負責跟相關機床數據內容的設置，實現(xiàn)機床和計算機網絡的通訊；管理模塊負責代碼及其相關文檔的管理，它以產品結構為核心，組織和管理數控加工過程中，與加工有關的各類設計、工藝、代碼文檔，解決文檔的共享、查詢、安全控制及版本管理問題。改進以后的實訓室具有明顯的優(yōu)點。
教學效率明顯提高 機床聯(lián)網以后，加工程序是從服務器下載的，改變了每個學生都要手工輸入的狀況，大大縮短了程序錄入的時間；教師也可以從服務器上更及時地了解情況，從而指導變得更有序；程序修改更容易，加工程序一旦在現(xiàn)場進行了修改，立即可以上傳存儲以供下次調用。幾個細節(jié)上都可以加快速度，學生操作機床的實際時間自然增加了，提高了綜合效率。圖3為用戶應用流程圖。
實現(xiàn)更大程度上的資源共享 聯(lián)網以后，全部程序均儲存在服務器上，每臺機床都可以查看本機床目錄和公共目錄下的所有NC程序，上傳下載極為方便。所有機床幾乎可以騰出所有的儲存量，這種資源共享不僅帶來實際操作上的便利，同時也使得設備的利用率會大大增加。
形成設備檔案庫規(guī)范管理 服務器儲存了所有機床的控制系統(tǒng)的全部參數，除此之外，每臺機床的所有數據，包括最高轉速、最大行程、傳輸速率、刀具管理、NC容量、最大功率、換刀氣壓等，都統(tǒng)一錄入形成完整的技術檔案。同時，加工程序實現(xiàn)統(tǒng)一化，機床的調用、儲存都有自動記錄，所有內容非常清晰，真正做到規(guī)范管理。
4 用于教學的作用與特點
可以避免學生初學時容易出的錯誤 對于學習數控機床操作的學生，盡管前期已經經過了仿真練習，但在真正的機床上操作，畢竟難免會有一些小問題。比如對刀操作，在量取并錄入數據、刀號對應、磨耗的位置等環(huán)節(jié)；又比如程序輸入；更有刀具選擇、切削用量選擇等方面，都很有可能發(fā)生錯誤。而正是這些小問題，在機床獨立的情況下，需要教師每一臺機床從頭到尾的現(xiàn)場指導，一旦顧及不到，就會造成意想不到的事故。當實訓設備網絡化管理以后，徹底改變了這種狀況，教師只需要在服務器前逐一檢查核對，在同樣避免事故的前提下，增加了學生操作機床的有效時間，提高了機床利用率。
學生能夠比較容易地掌握兩個控制系統(tǒng) 按照教學規(guī)律，學生學習數控機床，一般先掌握一個控制系統(tǒng)，在這個基礎上，必要時再學習另外一個系統(tǒng)，以強化操作技能。但是這個環(huán)節(jié)學生往往學起來問題比較多，主要是程序里面的代碼、書寫格式等編輯細節(jié)容易混淆。以典型的SINUMERIK 802Se和FANUC-0i為例，每分進給和每轉進給分別是G94、G95和G98、G99。
其次是在程序傳輸方式上，這兩個控制系統(tǒng)的加工程序傳輸方式差異很大，同樣也比較容易出錯。不同的控制系統(tǒng)以及不同的版本之間，都會有一些操作上的區(qū)別，然而這些問題在機床網絡化管理以后就會變得簡單易學。教師在講解以后，把同一個加工程序傳到另一臺其他系統(tǒng)的機床上，讓學生一邊慢慢比較，一邊就可以單步加工，以觀察刀具路徑，加深了解掌握。
教學管理既方便又規(guī)范 在數控機床操作的實訓教學中，學生的基本操作是否規(guī)范合理，是一個老生常談的問題，既關系到安全規(guī)則，也影響學生的職業(yè)習慣。實行機床網絡化管理以后，學生的操作行為，教師通過裝在機床內部的攝像頭，在服務器視頻上實時觀察，對出現(xiàn)的錯誤及時指導糾正；當系統(tǒng)管理員設定自動監(jiān)測后，系統(tǒng)將自動監(jiān)測每臺機床發(fā)送來的各類請求文檔，可以由教師解讀后給予回應，非常方便地做到安全操作、規(guī)范職業(yè)習慣以及正確處理各類文檔等教學管理。
簡單故障實時監(jiān)控 學生作為初學者，在數控機床操作實訓期間，經常會出現(xiàn)一些誤操作，機床一旦有報警，就需要教師及時處理。聯(lián)網管理以后，機床有報警時，服務器馬上可以知道是哪一臺機床報警，教師可以直接過去處理，整個過程明了有序，跟以前學生找教師的情形有明顯區(qū)別。
需要注意的幾個問題 機床網絡化管理以后，在很大程度上方便了學生的加工操作，提高了機床利用率，但是有幾個問題應該說值得注意。
第一是不能因為方便而忽略了學生的基本操作。諸如手工程序輸入、操作面板、程序校驗等一些數控機床最基本的操作，雖然可以用得比較少了，但仍然應該要求學生必須熟練掌握，因為掌握了基本操作，才會對數控加工有真正的理解。
第二是要求學生對加工過程仍然要仔細觀察，背吃刀量是否恰當，進給量是不是合適，冷卻液有沒有到位，等等，要全過程關注。
第三是要建立一個理念，那就是電腦以及一切機器設備都是有可能出錯的。作為操作者，任何時候都不能松懈，決不允許離開工作崗位。
高職院校以培養(yǎng)技術技能型人才為目的，只有適應行業(yè)發(fā)展需求，才能真正做到自身的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
鋼琴作為學習音樂的基礎，具有其他學科不可替代的作用。鋼琴被稱之為“樂器之王”，其演奏技巧、技能性很強，對演奏者的演奏技術要求很高。盡管高師鋼琴的主要任務不是要培養(yǎng)專業(yè)鋼琴家，但在鋼琴教學中對手形、指法、觸鍵、踏板、視譜、完整演奏作品等一系列技能技巧，進行系統(tǒng)而規(guī)范的教學，無疑是十分必要的。這對于培養(yǎng)學生鋼琴演奏的基本能力，提高他們的綜合音樂素質，都有著特別重要的意義。
作為一門長線專業(yè)，鋼琴技術的獲得非一朝一夕可以實現(xiàn)，它必須從基礎訓練和基本練習抓起，經過較長時間的嚴格訓練，才能達到技術要求與音樂要求的完美統(tǒng)一。從高師鋼琴教學的現(xiàn)狀來看，學生的基礎參差不齊且普遍較差，部分學生“拔高”程度嚴重，在彈奏方法上亦存在一些毛病和缺點。教師在教學中應從基本功抓起，多做五指練習、音階、琶音、和弦、八度等基本技術，扎扎實實地彈奏好初、中級鋼琴教材，少彈“深、難、大”曲目，及時糾正彈奏中出現(xiàn)的毛病和缺點，合理安排教學進度和難度，引導學生掌握規(guī)范科學的彈奏方法，才能有助于鋼琴演奏技術的提高。所謂基礎打得好樓房才能蓋得高。周廣仁教授指出：“鋼琴是技術性很強的藝術，抓好基本功訓練，給學生打下扎實、堅固的基礎，他會一生都受用不盡。”(《鋼琴教學與演奏藝術》)多年來的教學經驗也已證實了這一點。那種忽視鋼琴基本功訓練的教學，片面追求教學進度，甚至一味強調教材級別、難度的教法，只能成為造就人才的空中樓閣，對學生的鋼琴學習十分不利。當然，對于少數程度較高、能力較強的學生，在教學中可以適度跳進，逐漸加大曲目的難度和練習量，使他們的鋼琴技術和演奏能力得到更快的提高，這與鋼琴教學的基本理念是不矛盾的。
二、能力性
作為高師音樂專業(yè)的一門必修課，高師開設鋼琴課程的主要目的：一是作為其他音樂課程的基礎，如作為樂理、和聲課的基礎；二是培養(yǎng)提高學生的鋼琴彈奏水平和實際應用能力(主要是簡譜即興伴奏能力)；三是通過鋼琴的學習，開闊學生音樂視野，全面提高音樂素質和音樂能力。這個目標要求體現(xiàn)了高師鋼琴不同于鋼琴表演專業(yè)的課程理念，闡明了高師鋼琴的“能力性、應用性”學科特點。
確立高師鋼琴“能力性、應用性”課程理念，必須明確學生所掌握的鋼琴演奏技術知識不能自動轉化成實際應用能力。如何使技術知識與能力運用之間實現(xiàn)順利轉換，則是高師鋼琴教學的一個重要切點，也是每一個鋼琴教師將要著力解決好的課題：一是要更新教學理念，把高師鋼琴放在“應用科學”的范疇來思考，弄清高師鋼琴的“能力”概念有別于鋼琴表演專業(yè)對“技術和藝術”的艱深追求，它更強調的是對鋼琴音樂語言的運用和實際應用能力；二是要圍繞學習鋼琴音樂語言、運用鋼琴音樂語言為目標組織教學。比如，在技術訓練中，加強基本技術練習，加大視奏練習和即興彈奏訓練，以及在教學中既注重技術水平的提高，又注重彈奏方法的分析和對音樂文獻的積累，依靠對鋼琴音樂語言的多層次體驗、模仿和訓練，強化學生運用鋼琴音樂語言的能力；三是加強即興伴奏教學。既把即興伴奏課程納入整體的課程體系中，又把即興伴奏內容納入系統(tǒng)的課堂教學中；既重視即興伴奏的和聲、鍵盤等基礎訓練，又把重點放在音樂思維能力的培養(yǎng)上，指導學生在鋼琴伴奏音樂語匯的幫助下，拓展運用于實際學習與工作之中的音樂能力；四是加強藝術實踐。高師鋼琴應用能力的形成與提高，還要依賴于鋼琴音樂實踐，即只有從琴房走向講臺、舞臺，從技能練習走向音樂美的創(chuàng)造，才能最終獲得理解與應用相關音樂語言的實際能力。
三、思維性
如上所述，高師鋼琴的學習既包含有大量的技巧訓練，又包括相應的音樂理論知識內容，但更主要的是學習音樂語言獲得音樂能力。鋼琴音樂能力的核心，應是學習者的科學音樂思維能力；鋼琴音樂能力的體現(xiàn)，就是學習者的音樂思維能力的體現(xiàn)?？梢?，高師鋼琴不僅是一門應用性學科，也是一門思維性學科，高師鋼琴教學應把這二者緊密結合起來，重視學生音樂思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
反思傳統(tǒng)的高師鋼琴教學，一方面很多老師把鋼琴教學作為一種知識體系來說教，忽視了鋼琴音樂作品的多義性、非語義性和創(chuàng)造性，在教學中“就事論事”，缺乏個性和創(chuàng)新性；另一方面鋼琴教學往往以教師為核心，“口傳心授”，老師怎樣教，學生就怎樣學，教師雖然傳給了學生知識，但學生可能永遠是老師思維的重復，缺乏教學的互動和藝術的想象力。鋼琴教學效果當然不夠理想。把高師鋼琴定位為一門思維性學科，這對教師的教學提出了更高的要求。教師在教學中應營造一個平等、自由、活躍的學術氛圍，創(chuàng)設一些特定的問題情景，啟發(fā)學生獨立提出自己的見解，開展啟發(fā)式、探究式、合作性的教學；教師要注意倡導個性教育，尊重和適應不同學生的音樂能力，因材施教、因勢利導培養(yǎng)具有創(chuàng)造性個性的音樂人才；在教學中教師要強化學生的音樂體驗、想象力和創(chuàng)造力。比如，借助音樂作品主題，教師讓學生自由發(fā)揮、充分想象，在教學互動中得出一個最貼切、最合適的作品風格和內涵音樂形象，培養(yǎng)學生的形象思維能力和藝術想象力。再如，就即興伴奏來說，有時一首歌曲、一句旋律可以有幾種配奏方案，教師應把配奏的基本思路教給學生，引導他們自己去設計和選擇伴奏手法，而不是給出答案，讓學生“照本宣科”。
轉貼于
四、審美性
在高師鋼琴教學中，鋼琴既是培養(yǎng)合格音樂師資的基礎課，又是提高彈奏水平的專業(yè)課，同時還是進行素質教育的藝術課、美育課。而在這多元的性質定位中，都必須以音樂審美為核心。因為音樂是審美的藝術，離開了音樂美的表現(xiàn)和創(chuàng)造，離開了審美教育，鋼琴將會淪為制造音響的工具，鋼琴教學也就無法達到預期的教學效果。所以在高師鋼琴教學中強化審美意識和審美教育，自然就成為了一個十分重要的課題。
結合教學實踐，筆者以為，要確立高師鋼琴教學的審美意識，就應該將其納入素質教育范疇，在教學中既重視基本彈奏方法的傳授和基本技術的訓練，又把對音樂美的感受、表現(xiàn)、鑒賞、理解和創(chuàng)造貫穿到教學的全過程；徹底糾正“重技輕藝”的問題，把技術訓練和美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造融為一體，使鋼琴教學能夠從純技術傳授的樊籬中解放出來，體現(xiàn)其應有的審美價值和人文精神，實現(xiàn)其育人功能。在教學的具體操作上，鋼琴教材要選用中外優(yōu)秀的經典作品，選尉具有中國民族風格特色的作品，選用能喚起美的感受的現(xiàn)當代音樂作品，不論是練習曲還是鋼琴作品，都應具有一定的審美價值；教師在教學中要重視范奏，特別是有感情的范奏，以便對學生產生“樣板”作用：教師要幫助學生分析作品和處理作品，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘作品中的審美因素和人文價值，提高學生的分析能力和鑒賞能力；教師要注意教學儀態(tài)、語言美，從感性入手，以情動人，以美感人，營造審美化的教學環(huán)境；在教學中要從基本功抓起，不盲目拔高學生的練琴程度，不過分強調技術難度，更加突出和強調彈奏的音樂表現(xiàn)力和藝術感染力；在鋼琴教學的整個初、中、高階段都要重視審美教育，建立起審美教育的完整教學機制等。
五、綜合性
綜合課程的觀念是針對學科課程的分科設置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的。高師音樂課程的綜合化既是教育改革的產物，又是音樂專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的需要。而音樂同廣泛的藝術、文化領域有著天然的密切聯(lián)系，這使得音樂教學的綜合成為了可能。從教學實踐來看，高師鋼琴和其他音樂學科知識往往是緊密聯(lián)系、相互滲透的。如在鋼琴伴奏領域與高師聲樂的銜接，在即興伴奏方面與鍵盤和聲的聯(lián)系等。無論是從人才培養(yǎng)還是從鋼琴教學本身來看，高師鋼琴教學都必須走出傳統(tǒng)的單一化、線條性模式，注重教學的層次性、綜合性與系統(tǒng)性，建立起全面綜合的鋼琴教學新模式：
其一，在課程形式上，應建立包括鋼琴小課、集體課、伴奏課、合奏課、實踐課等在內的多層次、綜合性課程形式。同時，還可探索實行分級教學制，對不同鋼琴基礎的學生因材施教，促進鋼琴教學水平的整體性提高；
其二，在教學目的上，既應重視鋼琴藝術知識與技能的傳授和訓練，又要強調心靈、情感的熏陶和學生整體素質的發(fā)展，樹立全方位、綜合性、可持續(xù)性的“素質教育”理念；
其三，在教學內容上，既抓好基礎技能訓練，又重視簡線譜伴奏的學習；既注重鋼琴教材內容的縱向結合，又加強鋼琴與其他學科知識的橫向聯(lián)系。為學生提供更多基礎性的知識信息和基本方法，充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術，使鋼琴學習更有效、更全面；
其四，在課堂教學流程上，教師既要檢查學生的識譜、糾正不良的彈奏習慣，又要對作品中一些復雜的樂理、曲式知識予以講解，還要教給學生處理作品、表現(xiàn)作品的能力，并要始終把示范、范奏與理論講述結合起來。當然，在教師熟悉學生特點之后，應有所側重，突出教學的重點和難點；
其五，在教學環(huán)境上，要注重課內與課外、音樂與生活、教學與社會的結合，在搞好課堂教學的同時加強試講、實習、演出、比賽等藝術實踐環(huán)節(jié)，延伸藝術課堂、優(yōu)化教育環(huán)境。同時，教學要面向全體學生，使每個學生都獲得成功感，從多渠道、多方面促進教學相長。
一、調整教學目標,修改教學計劃
一方面,堅持不懈地對學生進行人生觀、價值觀和學習觀教育,樹立正確的學習心態(tài)。另一方面,將物理教學目標定位于將學生培養(yǎng)成既有現(xiàn)代科技基礎知識,又具有初步實踐技能的未來“藍領”群體,對物理教學加強研究,同時根據學生實際基礎情況(近幾年,由于中考物理為十分制,學校許多師生輕視物理學習.),適當降低要求,改進教學。
二、轉變人才觀念,保持良好心態(tài)
職校學生學習基礎差、信心不足,教師要正確對待:轉變人才觀---相信職校學生也能成才,以良好的心態(tài)面對學生,鼓勵學生,幫助學生,多一些寬容,多一份耐心。教師對學生有信心,學生自己才有信心;教師對學生希望越大,學生自信心才越強。要善于賞識學生,不僅僅看到學生的分數,更要看到每一個學生的長處。在教學過程中,有意識地抓住各種機會,針對不同的學生采取不同的方式進行表揚,讓學生體會成功的快樂。這樣不僅有利于增強學生學習的信心,而且還可以提高教學效果。此外,由于不同學生有不同的家庭背景,不能用同一標準來衡量和要求他們,做到因材施教.
三、優(yōu)化物理教學方法,培養(yǎng)良好學習習慣
在入學摸底的基礎上,教師要反復研究學生,職校學生的智力類型:他們具有較強的形象思維能力,對涉及經驗、策略方面的過程性知識具有較強的掌握能力;他們排斥概念、原理方面的陳述性知識.通俗地講,就是他們更多地對專業(yè)實踐感興趣,而對純理論的課程內容興趣不高.同時根據物理學科的學習規(guī)律和教學特點,我們要設計教學方案和程序,做到少講、精講,及時點拔,要幫助學生掌握科學有效的學習方法,善于課前預習、課后復習,以學習主人的姿態(tài)參與課堂研究,變“知識”為“能力”,變“學會”為“會學”。 同時還應采取“做中學、做中教、實踐中教理論”的教學觀.使學生達到會思考、會分析,會作筆記、會歸納總結,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
四、運用多種手段,激發(fā)學習興趣
俗話說:興趣是最好的老師。作為教師只有在教學的各個環(huán)節(jié),有計劃、有目的的對學生實施興趣培養(yǎng),并貫穿學習始終,才能激發(fā)學生強烈的求知欲,取得令人滿意的教學效果。
1、回顧物理學史,介紹物理學家的動人事跡,激發(fā)學生的學習興趣。物理學是近代與現(xiàn)代開創(chuàng)的自然科學,在現(xiàn)代生產生活中起著非常重要的作用。物理教材中,許多物理規(guī)律和物理量名稱都是以物理學家的名字來命名的。如電學中電流強度的單位“安培”,就是以勤奮好學、專心致志的法國科學家安培的名字來命名;力的單位“牛頓”和“牛頓三條運動定律”,是以英國著名的物理學家和數學家牛頓的名字命名的。牛頓一生發(fā)明創(chuàng)造很多,有人問他為什么能在科學上做出那么多貢獻時,他的回答是:靠的是夜以繼日的思考。學習《電磁感應》現(xiàn)象時,介紹法拉弟,這位自學成才的物理學家,雖然出身貧寒,但他不怕困難,頑強奮斗,歷經十年艱辛探索,終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象,等等。通過回顧物理學史,介紹物理學家們的動人事跡,使學生產生正確、良好的學習動機,激勵學生勤奮學習,立志成才。
2、加強實驗教學,培養(yǎng)學生學習物理興趣。物理實驗有助于培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力。充分利用實驗教學,有助于培養(yǎng)學生學習物理的興趣。一是要做好演示實驗。指導學生觀察和分析物理現(xiàn)象,獲得生動的感性認識,從而更好地掌握物理概念和規(guī)律。例如在講電容器時,做電風扇通電時不轉動,而連接上電容器接通電源后,風扇才能轉動的實驗,讓學生觀察電容器,學生印象深刻,興趣濃厚。關于電場中靜電力的教學,可以把幾個金屬球放于絕緣的金屬托盤中,通過起電器使金屬托盤和小金屬球帶電,由于靜電排斥力的作用,幾個小球紛紛被彈起再落下,給學生產生十分深刻的印象,這一新鮮好奇的現(xiàn)象,會極大地激發(fā)學生的學習興趣。二是進行學生分組實驗。在教師的指導下,學生親自動手實驗,讓學生親身感受在學習物理知識過程中的樂趣,寓教于樂,逐步把學習物理變成心理需求。
3、運用多媒體教學手段,激發(fā)學生學習興趣。利用多媒體制作的課件,可以將一些抽象的問題具體化,將瞬變過程轉為定格分析,將難做的實驗加以模擬,并用圖、文、聲、動畫等手段展示出來,便于學習理解,容易激發(fā)學生認識事物本質的欲望。例如,講授自由落體運動性質時,從課件演示的動態(tài)過程可直觀了解到自由落體運動軌跡圖象的變化,這些動畫能激發(fā)學生主動思考,探求知識的興趣。講授機械振動時,學生對回復力、加速度、位移、速度的關系不是很清楚,在平時的實驗中,不可能對瞬間狀態(tài)進行定格分析,但是制成簡潔模擬動畫,可以很輕松地實現(xiàn)任何時刻的定格分析。
4、密切聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生學習物理興趣。在教學過程中,注意收集當今物理學科發(fā)展最新成果,展示物理科學在各領域運用所取得的重大成就,并與教學內容有機結合,使學生感受到物理科學的重要魅力。比如,2007年,我國成功發(fā)射“嫦娥一號”奔月衛(wèi)星,掙脫地心引力的束縛,進入到地球以外的無限宇宙空間中,實地接觸了月球表面,將古老的神話變成了現(xiàn)實;2008年,我國又成功發(fā)射了凝結著民族智慧與光榮的“神舟”七號載人宇宙飛船,完成了具有歷史意義的太空行走,在浩瀚太空中銘刻下了中國人的印記。這些航天技術的重大成就,可以結合圓周運動和萬有引力來解釋。通過引入這些問題,使高科技與學生所學的物理知識拉近了距離,這樣極大地激發(fā)了學生學習興趣,增強了學習物理的信心。
五、采用多種形式,全面考核評價
要堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生評價相結合的原則,注重考核與評價方法的多樣性和針對性,并結合學生的態(tài)度與情感進行.
一、問題提出
所謂教學表現(xiàn)，是指“教師圍繞‘三維目標’，根據自己對教學內容的理解及其教學手段的嫻熟運用，輕松調動學生的積極情感，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，有效激發(fā)學生創(chuàng)造性地獲取知識，并使其智慧得以增長的教學技巧的表現(xiàn)”[1]。在教學實踐中，教師常會遇到“相同的教學內容，相同的教學時間，同一水平、同一層次的教學對象，對于不同的施教者，有的輕輕松松地獲得滿意的教學效果，有的則事倍而功半”[1]，這說明教師的教學質量與其教學表現(xiàn)有很大的關系，即高質量的課堂教學需要教師有高質量的教學表現(xiàn)。教育部2016年工作要點是緊緊圍繞提高教育質量這一戰(zhàn)略主題[2]，而提高教學質量就需要培養(yǎng)高素質、專業(yè)化的教師隊伍。如此，方能在課堂教學中展現(xiàn)良好的教學表現(xiàn)。然而在實踐中，普遍存在“課前準備不充足、信息技術運用不合理、教學方法使用不恰當、教學評價效用低以及課堂氛圍不和諧”[3]等諸多教師教學表現(xiàn)不夠理想的狀況。因此，提高教師的教學質量，促使學生學習效果更富成效，是當前教育實踐中的重點?；诖?，本研究從教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思四個方面探討教師的教學表現(xiàn)現(xiàn)狀及其特點，進而為教師的專業(yè)發(fā)展提供適切的建議，期望增進其教學表現(xiàn)，提升其教學質量。
二、研究方法
（一）樣本選擇本研究針對2016年參加貴州省“國培計劃”的中學教師實施“教學表現(xiàn)調查問卷”。問卷發(fā)放252份，回收有效問卷231份，有效問卷率為91.67%。如表1為研究樣本的基本情況。本研究以辦學條件作為衡量環(huán)境因素的指標?？h城中學，特別是示范中學，由于其地理環(huán)境相對優(yōu)越，學校在軟、硬件設施上均優(yōu)于農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，而且獲得的經費投入較多，更能夠吸引優(yōu)秀教師的加入。因此，本研究把縣城中學視為辦學條件較好的中學，樣本數為92人；而把農村中學視為辦學條件一般的學校，樣本數為139人。
（二）研究問題研究以奧納特瓦爾（Onafowora）的教學表現(xiàn)觀點為基礎[4]，綜合其他專家學者的觀點，從教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思四個維度調查中小學教師教學表現(xiàn)現(xiàn)狀。其中，教學計劃指依據學習目標、學生需要、教材內容及教學策略進行教學前的計劃和準備；教學互動是指教師教學時引導學生學習的狀況（從明確教學內容、課堂監(jiān)控和教學實施以及反饋等方面來了解教學互動的情形）；教學氣氛是指教師營造的有利于學習的氣氛（本研究從教師教學情緒投入、課堂氛圍及課堂管理等方面來檢測教學氣氛的情況）；教學反思是指教師對自身的教學過程及學生學習情況加以反思，尋求更好的教學策略來增進教學效果。故教學表現(xiàn)可以劃分為教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思四個方面。本研究主要分析和回答三個問題：（1）教師教學表現(xiàn)的整體情況如何？（2）人口因素下教師教學表現(xiàn)是否存在差異？（3）環(huán)境因素是否影響教師的教學表現(xiàn)？
（三）研究工具本研究對16位教師進行訪談后設計問卷，再針對50位教師進行預測，在參考各種因素分析結果的基礎上，對部分試題進行修改，形成最終調查問卷。研究參考了奧涅爾（Oneill）的研究成果，將其作為教學表現(xiàn)的重要指標，同時也輔以相關學者的論述與研究結果作為參考，并且從教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思等四個維度設計了教學表現(xiàn)問卷。每個維度均設置5題，合計20題。每道題均采用Liket五點量表作答，選項從完全一致、比較一致、一般、較不一致、極不一致，分別賦分5、4、3、2、1。得分越高，說明教學表現(xiàn)越好。數據處理軟件采用SPSS16.0。各子量表的Cronbachα值分別0.79、0.76、0.86、0.83?？偭勘鞢ronbachα值為0.91。這表明問卷具有良好的信度，并且具有較高的可靠性。
（四）教學表現(xiàn)等級劃分本研究采用5個等級劃分教學表現(xiàn)及其各個維度，見表2。經與專家及一線教師商議，約定等級A為教學表現(xiàn)非常好；等級B為教學表現(xiàn)較好；等級C為教學表現(xiàn)一般；等級D為教學表現(xiàn)不好；等級E表示教師教學表現(xiàn)比較糟糕。
三、研究結果
（一）中學教師教學表現(xiàn)的現(xiàn)狀由表3可知，總體而言，中學教師教學表現(xiàn)等級為B，說明中學教師教學表現(xiàn)總體較好。在具體維度上，教學計劃和教學互動兩個維度達到A級。另外，在營造課堂氣氛上，中學教師也具有較好的教學表現(xiàn)。而教學反思維度為C級，說明教師對自己的教學表現(xiàn)關注不夠全面，需要進一步轉變自己的教育教學觀念。
（二）職稱、性別因素與教師教學表現(xiàn)的差異分析研究主要從職稱、性別等因素探索中學教師教學表現(xiàn)的差異。1.不同職稱教師的教學表現(xiàn)的現(xiàn)狀職稱較低的教師（剛入職教師和中學二級教師）在教學表現(xiàn)方面低于職稱較高（中學一級和中學高級職稱）的教師。初入職場的教師，正值教師生涯發(fā)展的關鍵時期，雖然具有基本的專業(yè)知識和專業(yè)能力，但是缺乏實際教學經驗來統(tǒng)合其理論知識與教學實踐，因而其教學表現(xiàn)并不理想。由表4也可知，教學氣氛似乎與職稱關系的相關性不大，可能教師的教學經驗對教學氣氛沒有明顯的影響，而與教師的教學反思行為和能力存在明顯的正相關。2.不同性別教師教學表現(xiàn)的現(xiàn)狀性別特征影響其社會行為和思維方式。因此，教師的性別因素可能對其教學表現(xiàn)產生一定的影響。就教學表現(xiàn)來看，性別在教學表現(xiàn)中的教學計劃和教學氣氛兩個維度上沒有顯著差異。但在具體維度上，女性教師似乎較男性教師更善于營造良好的教學氣氛；而男性教師更習慣于教學反思。
（三）環(huán)境因素與教師教學表現(xiàn)的差異分析環(huán)境因素對師資分配和生源有重要影響，其主要的影響因素是辦學條件。辦學條件的差異意味著教師面臨的教育情境的差異。“教學表現(xiàn)是客觀的存在，也是有條件的存在，所以，我們還得思考教學表現(xiàn)進行的前提條件?！盵5]故而，生源質量必然會對教師的教學表現(xiàn)產生一定的影響。環(huán)境因素對中學教師的教學表現(xiàn)的影響在教學計劃、教學反思和課堂氣氛三個維度上存在顯著性差異，而在教學互動上雖有差異，但沒有達到顯著性程度。進一步分析可知，不同辦學條件的學校，教師在性別上的教學表現(xiàn)無顯著性差異，但是不同職稱的教師在教學表現(xiàn)上存在變化，辦學條件一般的學校，不同職稱的中學教師教學氣氛皆較好。但辦學條件較好的學校，教師的教學表現(xiàn)各維度均和職稱呈明顯的正向相關關系。而且在各維度上，辦學條件較好的學校的中學教師教學表現(xiàn)隨職稱的增高均較辦學條件一般的學校明顯。
四、結論與討論
研究發(fā)現(xiàn)，男性教師在教學計劃和教學反思上展現(xiàn)優(yōu)勢，女性教師在教學互動和課堂氣氛上表現(xiàn)突出，但均未達到顯著性差異。研究認為，中學教師教學表現(xiàn)大致具有如下特點。
（一）教師教學表現(xiàn)總體良好，但存在結構性差異中學教師教學表現(xiàn)整體良好，總體為B級。這可能得益于課程改革的理念在實踐中的落實；以及近年來國家為落實教育公平、教育均衡發(fā)展等政策方針，投入大量資金實施“國培計劃”。這些有力地促進了教師全體的專業(yè)化發(fā)展，從而也使得其具有良好的教學表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師教學表現(xiàn)與職稱存在正相關：職稱越高，教學表現(xiàn)越好。對于不同辦學條件的學校，這個關系也適用。該正相關關系在具體各維度上存在結構性差異：在教學互動和教學計劃以及教學氣氛維度上，均有良好的教學表現(xiàn)，但在教學反思方面卻為C級。這表明，中學教師教學反思能力薄弱是普遍的現(xiàn)狀。而“教師的教學和成長過程就是不斷進行教學反思的過程”[6]，只有在實踐中加強教師教學反思的能力和意識，才可能有效提高中學教師專業(yè)發(fā)展的能動性和效率，使得教師對教育實踐能力的提高不再是單純的依靠經驗積累，而是對于自身的專業(yè)成長由自發(fā)轉為自覺。
（二）低職稱中學教師對教學表現(xiàn)自我認同度較高，但教學表現(xiàn)缺乏應變和深度由表5可知，低職稱中學教師整體上具有良好的教學表現(xiàn)?？赡茉蛴腥阂皇且蚱鋭側肼殻瑢W校、家長以及社會對其期望值較低，而且大多數低職稱教師一般都能從其所在的教師團體中獲得適當的支持和鼓勵；二是這部分教師團體由于剛入職不久，大多懷揣理想和對教育的使命感，對教育充滿熱情，積極投入教學工作，因而呈現(xiàn)出良好的教學表現(xiàn)；三是低職稱教師入職時間不長，有很大的進步空間，始終感覺自己在教書育人方面有進步，這也可能是其對自身教學表現(xiàn)自我認同度較高的原因。但是，低職稱教師“關注的課前準備僅僅是指將授課內容進行梳理，并未涉及到學生的認知水平、已有知識、教學方法等等”[7]，而職稱較高的教師的教學反思更偏向于將學生的思維、能力、動機激發(fā)放在反思的核心位置。而這主要與職稱較高的教師具有豐富的程序性知識和實踐性知識有關。另外，在教學互動和教學反思等方面，低職稱教師明顯低于職稱較高的教師，原因在于低職稱教師在教導學生認知學習方面缺乏應變能力，教學表現(xiàn)大都以自我為中心，常以自身感受來判斷教學表現(xiàn)，在教學中傾向于思考自己的教學技能是否適切。而職稱較高的教師比低職稱教師具有更好的靈活應變的能力和溝通表達的能力。
（三）環(huán)境因素對中學教師的教學表現(xiàn)有明顯的影響研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素對中學教師教學表現(xiàn)有一定的影響。辦學條件較好的學校，教師教學表現(xiàn)提升幅度明顯高于辦學條件一般的學校。而且，辦學條件一般的學校低職稱教師教學表現(xiàn)略好于辦學條件較好的學校，但職稱較高的教師，其教學表現(xiàn)卻遜色于辦學條件較好的學校。原因可能在于，辦學條件較好的學校，社會各方面對其期望值較高，而且因其環(huán)境優(yōu)越，更容易聚集大批優(yōu)秀教師。無論是來自社會和家長的期望，還是和同行的比較，都可能對辦學條件較好的學校的低職稱教師產生壓力，減弱其教學表現(xiàn)的自信心。另一方面，當低職稱教師對自身教學表現(xiàn)產生危機感的時候，必然引發(fā)其進一步反思教學的成效，進而更加努力追求教學設計的科學性和創(chuàng)新性，教學策略運用的合理性，產生更合理的教學互動和形成良好的教學氛圍，這也導致其進步幅度明顯高于辦學條件一般學校的教師。
五、建議
研究發(fā)現(xiàn)，低職稱中學教師實踐中的教學表現(xiàn)令人憂心。當前教師培養(yǎng)已經進入深水區(qū)，且不再局限于理論加實踐的培訓方式，應該著眼于全方位、個性化的教師培訓，改進其教學表現(xiàn)，進而提高課堂教學效率。
（一）重視溝通和交流，幫助低職稱教師營造多方支持的氛圍，以增強其教學表現(xiàn)的動力研究表明，低職稱教師的教學表現(xiàn)不盡如人意?？赡艿脑蛟谟诘吐毞Q教師大多入職時間不長，除了要適應環(huán)境之外，更要面臨一連串的實際教學問題。如低職稱教師在課程與教學上，常常不知如何充分利用資源和有效管理時間；在班級管理上，由于經驗與技巧的不足，也會產生許多問題；在人際關系方面，有時因為和搭檔教師間的不和諧，造成適應上的困難。因此，加強溝通和交流，對于改善低職稱教師的教學困擾，維持教學熱情與動力，是非常有必要的。已有的研究表明，“教師所獲得的社會支持情形，與教學行為表現(xiàn)或工作表現(xiàn)，具有密切的關系”[8]。低職稱教師在教育實踐中遇到困擾時，同伴或行政領導常愿意提供一些有針對性且有效的建議或信息資源、或是對其工作表現(xiàn)與努力的鼓勵、肯定與支持。這對于低職稱教師改善教學的困境、重拾教學表現(xiàn)的信心，無疑有很大的幫助。而良好的氛圍，也使得教師具有更出色的教學表現(xiàn)。
我系以電氣工程國家實驗教學示范中心、電力系統(tǒng)及發(fā)電設備控制和仿真國家重點實驗室和校企聯(lián)合實驗室為基礎，搭建了高層次校內實踐教學平臺(見圖1)。
1．1加大實驗室投入，改善實踐教學環(huán)境我系不斷加大實驗室建設力度，大力改善實踐教學環(huán)境。統(tǒng)籌規(guī)劃，整合資源，建設了全校性公共實驗平臺、專業(yè)基礎課實驗平臺、專業(yè)課實驗平臺。2009～2010年，再次對實驗室的儀器設備進行了更新，重點建設了包括計算機硬件實驗室、電機教學實驗室、電氣工程自動化教學實驗室、電工與熱工計量教學實驗室、繼電保護實驗室在內的10余個實驗室。購置了功率信號源、變阻箱、數字萬用表、計算機、繼電保護設備、示波器、信號發(fā)生器、單片機開發(fā)板、DSP開發(fā)板、常見集成芯片、電子負載、電子電路實驗箱、風力發(fā)我系統(tǒng)、太陽能電池發(fā)電系統(tǒng)等設備。同時，還對實驗環(huán)境進行了改造和修繕，并為實驗室新購置了空調、門禁等基礎設施。
1．2大力引進優(yōu)秀人才，建設優(yōu)質實踐教師隊伍我系擁有一支高學歷、高素質的實踐教學教師隊伍。不僅有學科帶頭人、教學名師等參與實驗指導，還有一支具有豐富實踐經驗的優(yōu)秀的專職實驗教師隊伍。負責實踐教學的專職和兼職教師中，有多位教師獲獎，包括國家教學成果獎、北京市教學成果獎、國家教學名師獎、清華大學優(yōu)秀實驗技術人員獎等等。近2年，我系進一步加強了實驗系列教師隊伍建設。著力培養(yǎng)青年教師，加強后備力量建設，相繼引進了1名副教授和2名清華大學碩士研究生作為實驗系列教師。我系制定了一系列有效措施，調動教師參與實踐教學的積極性。比如:實施了實踐教學帶隊教師獎勵辦法，支持并鼓勵實驗系列教師投入到校外實習實踐工作中去。2009～2010年，實驗室系列教師承擔了所有的生產實習、社會實踐帶隊任務，他們在實習現(xiàn)場的系統(tǒng)講解和答疑，進一步提高了實習實踐效果，學生反響熱烈。同時，帶隊進行實習、接觸生產一線，也為提高實驗系列教師業(yè)務水平提供了平臺。2010年，我系制訂了科技輔導教師制度，從各二級學科中遴選優(yōu)秀的青年教師作為科技輔導教師，指導學生的科技活動。
1．3不斷改革教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質課程是教學的主要載體，實驗課程是鍛煉學生動手能力、創(chuàng)新意識的主要途徑。通過改革教學方法，可以幫助學生更快更好地掌握進行科學研究和探究事物的方法，培養(yǎng)學生獨立進行科學研究的能力。我系不斷對已有的實驗課程進行教學內容和方法的改革與創(chuàng)新，并積極鼓勵開設新課。2009年，清華大學“實驗室科研探究”入選國家精品課。我系面向全校開設的兩門實驗室科研探究課:“電力電子變換與電機控制”和“虛擬儀器技術”是該國家精品課的教學單元。這兩門課程的選課學生來自電機系、機械系、精儀系、經管學院、自動化系、材料系、工物系、人文學院等多個院系，實現(xiàn)了跨院系、跨專業(yè)組織課程。課程重視將實踐教育貫穿教學全過程，積極推進探究式學習，努力培養(yǎng)學生的探究精神，教學效果顯著。為便于學生學習和掌握知識，兩門課程的主講教師分別編寫了相應的講義。課程單元負責人、電力電子與電機控制教學實驗室主任畢大強博士獲第七屆“清華大學優(yōu)秀實驗技術人員”獎。“現(xiàn)代高電壓實驗技術”課程原有的授課模式是以演示實驗為主，通過實驗使學生了解高電壓方面的相關知識。2009年，我系支持該課程任課教師進行了全面的課程改革。從以演示實驗為主的教學模式轉變?yōu)橐匝菔緦嶒灋榛A，以自主創(chuàng)新性實驗為主導的教學模式。改革后的課程，要求學生自主設計綜合性的創(chuàng)新實驗，并利用現(xiàn)有的實驗設備完成實驗內容，實現(xiàn)實驗目的。在此過程中，以學生自主學習為主，教師發(fā)揮指導作用。改革后的課程實現(xiàn)了從以演示實驗為主向以創(chuàng)新性實驗為主、從以灌輸式為主向以探究式為主的教學模式轉變，課程改革效果優(yōu)秀。
1．4加強國際交流與合作，創(chuàng)建國際一流實踐教學平臺我系十分重視實踐教學環(huán)節(jié)的國際交流與合作，多次選派實驗系列教師赴其他國家和地區(qū)進行訪學。全系各實驗室每年共接受近20個國家或地區(qū)的來訪參觀和交流合作。如2010年，接受了包括美國、英國、日本、越南、馬來西亞，等國家和臺灣、香港地區(qū)的參觀，并邀請了日本早稻田大學、美國麻省理工大學、美國亞利桑那州立大學、美國華盛頓州立大學、英國布魯內爾大學、香港理工大學等20余個國內外知名大學、企業(yè)的專家學者作交流報告。
2校外實踐教學平臺建設
2．1建立了科學合理的實踐基地布局校外實踐基地是學生了解學科前沿，感受生產實際的主要平臺。我系利用強行業(yè)背景的巨大優(yōu)勢，與很多海內外大型電力企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關系。在進一步鞏固與北京施耐德電氣公司、上海電氣集團有限公司、北京能源投資(集團)有限公司、西安電力機械制造公司、中國東方電氣集團公司等校外實踐教學基地的良好合作關系的同時，2009、2010年，又新建了北方聯(lián)合電力公司、沈陽特變電工股份有限公司、寧夏電網公司、山東海陽核電公司4個實踐教學基地?；緦崿F(xiàn)了“全方位建設，多角度推進”的實習基地布局，即:實踐基地全面涵蓋電氣學科的電工和電力兩個行業(yè)，為本科生生產實習和社會實踐、專業(yè)學位型碩士研究生產業(yè)實踐、研究生就業(yè)實踐、博士生暑期實習等提供了保障。2009年，清華大學—西安電力機械制造公司實踐基地獲批成為北京市高等學校市級校外人才培養(yǎng)基地。2010年獲學校批準，沈陽特變電工股份有限公司成為校級實踐教學基地(見圖2)。
2．2制定了規(guī)范健全的保障制度科學有效的管理，為提高實踐教學質量提供了有力保證。我系采用過程管理模式，由系帶隊教師、基地指導教師、學生支隊長對校外實踐教學進行全過程管理。2010年，實施了系領導帶隊實習機制。由系(副)主任、黨委(副)書記等親自帶隊，分別率學生赴各基地進行生產實習。系領導們分別出席了各基地的歡迎儀式，還發(fā)表了講話。這一機制進一步加強了與實習單位的合作關系，也鼓舞了帶隊教師和學生的士氣。為了提高教師、學生參與實踐教學的積極性，我系還采用物質獎勵與精神獎勵相結合的激勵機制，為表現(xiàn)突出的個人和集體頒發(fā)證書和獎品，并為實習帶隊教師提供生活補貼。
2．3企業(yè)專家?guī)炱髽I(yè)專家往往具有豐富的實踐經歷和工程經驗，可以立足生產實際，洞察學科前沿和行業(yè)走向。我系采取“送出去，請進來”的方法，建立企業(yè)專家?guī)?。所謂“送出去”，即選拔一批骨干教師到企業(yè)進行實踐;所謂“請進來”，即吸引一批具有優(yōu)秀素質和教學能力的企業(yè)工程師到系里授課。
3學生科技創(chuàng)新活動平臺的建設
以校內、外實踐教學平臺為依托，我系建立了學生科技創(chuàng)新活動平臺，為學生參與科研活動、培養(yǎng)實踐能力提供了條件，拓展了空間。
3．1建立了全開放實驗室開放實驗室有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用。在學校的大力支持、我系的積極推動下，“電工儀表與測量開放實驗室”的裝修改造工作已于2009年8月順利完成，成為全開放式的實驗室，為學生進行科技創(chuàng)新活動提供了場地和平臺。改造后的實驗室分為:基礎實驗區(qū)、科技競賽實驗區(qū)、討論區(qū)等多個區(qū)域。每個實驗桌都配備有計算機，示波器，信號發(fā)生器，穩(wěn)壓電源，調壓器，DSP、FPGA、MCU開發(fā)板和全系列電阻電容，萬用表和電烙鐵等基本實驗設備。同時，實驗室增加了門禁系統(tǒng)，采用彈性管理，使學生可以利用業(yè)余時間自主進行實驗，也提高了儀器設備的利用率。包括電機系、信息學院各系、物理系、工物系和醫(yī)學院等多個院系的學生利用該實驗室開展了科研實踐活動。2009～2010年我系參加挑戰(zhàn)杯、北京市FPGA競賽、電子設計大賽等各種賽事的項目的準備和調試工作均為在該實驗室完成。
3．2大力支持學生參與豐富的學生科技活動為充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，我系積極組織并大力支持學生參與各種科技活動，包括:校內實踐活動(如SRT計劃、挑戰(zhàn)杯等)，校外競賽(如電子競賽，數學建模競賽等)。為保證競賽效果，使學生真正賽有所得，我系不僅為參賽學生提供了免費的實驗場所，還為他們配備了輔導教師，并提供經費上的支持。2010年，我系出資支持2007級本科生社會實踐支隊赴深圳進行電動汽車相關項目調研。配備了3位教師進行全程指導，分別負責調研前相關知識準備，與調研單位的聯(lián)系，和赴深圳對調研活動進行現(xiàn)場指導。這3位教師均為我系在電動車領域頗有造詣的優(yōu)秀青年教師，從師資配備上保證了調研活動質量。以我系科技創(chuàng)新活動平臺為支撐，近2年學生頻頻在競賽中獲獎。如:我系1個本科生團隊以PLC實驗室為平成了參賽項目，榮獲第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎，并獲得全國大學生節(jié)能設計競賽唯一的一等獎;在第五屆“中國電機工程學會杯”全國大學生電工數學建模競賽中，我系獲得一等獎、三等獎各2項等等。
3．3制定了一系列科技活動鼓勵政策我系通過科技活動鼓勵政策，在系內營造了濃郁的學術氛圍。如2009年，建立了持續(xù)跟蹤培養(yǎng)機制，鼓勵他們鞏固已有成果并爭取有新的突破;建立了多渠道宣傳機制，對獲獎項目和作品，在全系范圍內通過網絡、簡報、視頻等渠道進行大力宣傳，充分發(fā)揮他們的榜樣作用;建立了獎勵機制，對輔導教師和獲獎學生給予一定的物質獎勵，促使教師、學生做出優(yōu)異成果。制訂了“清華大學電機工程與應用電子技術系本科生科技活動鼓勵辦法”，并于2009年對此辦法進行了修訂，對在科技活動中表現(xiàn)突出的本科生進行推研加分獎勵。該辦法意在鼓勵學生本人申請或參與教師設立的SRT項目、課外科技項目、根據課程設立的開放式研究型課題、各課題組的科研工作等等。該辦法自2009年起實行，至今全系已有38人獲得推研獎勵。
4實踐教學體系
我系充分利用校內、外實踐教學資源，將實踐課程與科技活動相結合，以校內、外兩大實踐教學平臺為支撐，建立了有電氣工程特色的實踐教學體系。拓展了人才培養(yǎng)的空間，提高了人才培養(yǎng)質量(見圖3)。
4．1以國民經濟建設需求為導向，確定了實踐教學定位以國民經濟建設需求為導向，建立開放式、需求化的電氣工程實踐教學體系。電氣工程學科是關乎國計民生的重要學科。我系一直立足我國實際，面向國民經濟主戰(zhàn)場進行學科建設和人才培養(yǎng)。隨著近幾年國民經濟的迅猛發(fā)展，對電力行業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。我系以培養(yǎng)服務社會、適應國民經濟發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才為己任，通過理論課程與實踐課程的有機結合，有效利用豐富的校內外教學資源和面向社會的開放式實踐教學環(huán)境，為學生提供了解工程實際、學科前沿、社會需求的機會，增強了學生的工程意識、創(chuàng)新意識和服務意識。
4．2以強行業(yè)背景為依托，進行實踐教學內容建設以強行業(yè)背景為依托，建立智能式、專業(yè)化的電氣工程實踐教學體系。我系利用行業(yè)背景的巨大優(yōu)勢，建立了科學的實踐基地布局，同時也與行業(yè)內眾多企業(yè)建立了良好的合作關系。這些都為教師進行項目研究，學生進行實踐、開展科技活動和就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。我系鼓勵并支持教師參與實踐教學、與企業(yè)聯(lián)合進行科技項目研究，并將優(yōu)秀的科研成果轉化為優(yōu)質的實踐教學資源，更新實踐教學內容。如:將工程實際問題引入實踐教學和學生科技活動，設立與行業(yè)實際相關的SRT題目和本科綜合論文訓練題目等。并通過科研和實踐活動，積極引導學生就業(yè)。形成教師與學生，企業(yè)與學校，教學與科研的多相良性互動。
作者簡介：廖強強（1971-），男，江西新干人，上海電力學院環(huán)境與化學工程學院，教授；楊延（1962-），女，上海人，上海電力學院環(huán)境與化學工程學院，副教授。（上海 200090）
基金項目：本文系上海市高等教育學會重點課題（課題編號：ZDGJ4-10）、智能電網儲能技術上海高等教育“085”工程建設項目資助的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0094-02
基礎化學包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、普通化學?；A化學是環(huán)境工程系學生必修的課程，是學生進一步學習專業(yè)課程的墊腳石。筆者結合學校的工科背景、電力特色，跟蹤國內外現(xiàn)代科技發(fā)展，在基礎化學教學中引入和滲透與電力行業(yè)、新能源相關的化學知識、應用案例，使基礎化學課程中的理論知識與電力、新能源的專業(yè)應用有機地結合起來，做到理論緊密聯(lián)系實際，開展了具有電力特色的基礎化學教學活動。
一、氫燃料電池
在“無機化學”的氫氣一節(jié)中，增加了氫氣作為清潔能源的新用途的教學內容。因為氫氣在氧氣中燃燒后只生成水，再無其它生成物，所以用氫燃料電池作汽車動力，對環(huán)境無污染。因此，用氫燃料電池的汽車是名副其實的綠色汽車。世界上一些先進國家都在研究開發(fā)氫燃料電池。1999年初，戴姆勒－克萊斯勒公司和殼牌公司在冰島政府的支持下公布了“氫經濟”的國家計劃——用無污染的氫能源代替所有小轎車、公共汽車上使用的柴油和汽油。目前，德國也已經推出了各種氫燃料電池汽車。
氫燃料電池的工作原理是將氫氣輸送到電池的負極，經過鉑等貴金屬催化劑的作用，氫原子中的一個電子被解離出來，失去電子的氫離子（即的質子）穿過質子交換膜，到達燃料電池的正極，而這個電子則只能經過外部電路，到達燃料電池正極板，從而在外電路中形成電流。電子到達正極板后，與氧原子和氫離子重新結合為水。只要源源不斷地給負極板供應氫，給正極板供應空氣，并及時把水蒸氣帶走，就可以不斷地產生電能。燃料電池車的能量轉化效率比傳統(tǒng)汽車高60%～80%，是內燃機的2～3倍。燃料電池的燃料是氫氣和氧氣，生成的是清潔的水，能量轉換過程中不產生CO和CO2，也沒有其他污染物排出。因此，氫燃料電池汽車是真正意義上的零排放的綠色交通工具，氫氣是完美的汽車能源。
二、碘離子的緩蝕協(xié)同作用
在“無機化學”的鹵素元素一章中，講到碘化物有許多功用，比如碘和碘化物的酒精溶液（碘酒）用作消毒劑，碘仿（CHI3）用作防腐劑，碘化銀用于人工降雨等。除此以外，碘離子還可以用作鍋爐酸洗時碳鋼的緩蝕劑。在用氨基磺酸作為鍋爐的化學酸洗劑時，單獨加入烷基咪唑啉時緩蝕效率可達90%，單獨加入碘化鉀時緩蝕效率可達76%，如果在烷基咪唑啉中添加少量的碘化鉀，則緩蝕效果可顯著提高，達到97%。[1]這是因為碘離子首先和帶正電的鐵表面吸附，而使鐵表面帶負電荷，帶正電荷的咪唑啉陽離子再和負離子作用吸附于鐵表面，提高了咪唑啉的緩蝕效果。碘負離子在介質中的溶劑化程度較低，越容易被金屬表面吸附，因此稱之為特性陰離子。緩蝕劑借助特性陰離子與金屬表面的吸附如（圖1）所示。圖1中M為金屬，X-為特性陰離子，L+-R為陽離子型緩蝕劑。將碘離子的功用與鍋爐化學清洗聯(lián)系起來，既加深了同學們對元素化學知識的理解，又引入了電廠化學的專業(yè)知識。
三、煙氣脫硫
在“無機化學”的氧族元素一章中，介紹了硫的各種化合物，其中講述了SO2排放是造成我國大氣污染及酸雨情況不斷加劇的原因，煙氣脫硫（FGD）作為控制以高硫煤為燃料的鍋爐煙氣污染的有效措施，正被越來越多的國家接受和采用，采用最多也最成熟的是以石灰石漿為吸收劑的濕法煙氣脫硫技術。脫硫過程主反應為：
SO2 + H2O H2SO3 吸收
CaCO3 + H2SO3 CaSO3 + CO2 + H2O 中和
CaSO3 + 1/2 O2 CaSO4 氧化
CaSO3 + 1/2 H2O CaSO3·1/2H2O 結晶
CaSO4 + 2H2O CaSO4·2H2O 結晶
CaSO3 + H2SO3 Ca（HSO3）2 pH控制
同時煙氣中的HCl、HF與CaCO3的反應，生成CaCl2或CaF2。吸收塔中的pH值通過注入石灰石漿液進行調節(jié)與控制，一般pH值在5.5～6.2之間。
通過引入煙氣脫硫工藝的介紹，學生們不但了解了SO2是大氣污染的主要原因之一，而且了解到火電廠為了控制SO2排放采取了切實可行的措施。
四、鈉硫儲能電池
在“無機化學”的氧族元素一章中，介紹了一種多硫化合物，學生們覺得是一種不穩(wěn)定的物質，好像沒有實際用途，其實不然。鈉硫電池（含多硫化鈉）作為新型化學電源家族中的一個新成員出現(xiàn)后，已在世界上許多國家受到極地重視和發(fā)展。鈉硫電池具有許多特色之處：一是比能量高，其次是可大電流、高功率放電，再次是充放電效率高。由于采用固體電解質，所以沒有通常采用液體電解質二次電池的那種自放電及副反應，充放電電流效率幾乎100％。國外重點發(fā)展鈉硫電池在固定場合下（如電站儲能）應用，其優(yōu)越性越來越明顯。如日本東京電力公司（TEPCO）和NGK公司合作開發(fā)鈉硫電池作為儲能電池，其應用目標瞄準電站負荷調平、UPS應急電源及瞬間補償電源等，并于2002年建成容量為8MW的儲能鈉硫電池裝置。上海硅酸鹽研究所在鈉硫電池的研發(fā)方面也取得了重大進展，研發(fā)出世界上最大的鈉硫單體電池。
五、滲透壓發(fā)電
在“物理化學”課程中講了滲透壓的概念后，補充了海水滲透壓發(fā)電技術，這是一種新穎的可再生能源發(fā)電技術，利用液體具有滲透壓的原理，當河流匯入大海時，由于河水與海水分別含有不同濃度的鹽分，會促使“河流淡水”與“海洋咸水”相互滲透，產生很大的海水滲透壓，從而推動渦輪機進行發(fā)電。
海水滲透壓發(fā)電非常環(huán)保。因為海水滲透壓是一種從自然物理過程中獲得的能源，不會產生任何污染物，更不會排放出CO2。而且，由于海洋與河流是現(xiàn)成的資源，所以海水滲透壓的收集成本相對比較低，也比較容易獲得，而且海水發(fā)電也不會受到天氣因素的制約。
挪威國營電力公司Statkraft在2009年11月宣布在奧斯陸峽灣岸邊建造了全球第一座滲透壓（osmotic）發(fā)電廠原型，并希望在2015年之前建造一座可投入商業(yè)使用的發(fā)電廠，生產約25MW的電力，足以為1萬戶家庭供電。
六、沼氣發(fā)電
在“有機化學”中講到最簡單的有機化合物就是甲烷。甲烷作為一種清潔能源，受到人們的廣泛重視。甲烷的一個重要應用就是沼氣發(fā)電。將人畜糞便、秸稈等有機物在隔絕空氣并且適宜的溫度和濕度下，通過微生物的發(fā)酵作用就可以產生沼氣。甲烷是沼氣的主要成分，約占所產生的各種氣體的60%～80%。甲烷氣體無色無味，是一種理想的氣體燃料，與適量空氣混合后即可燃燒。純甲烷的發(fā)熱量為 34kJ/m3，每立方米沼氣的發(fā)熱量約為20.8-23.634kJ/m3。1m3沼氣完全燃燒后，能產生相當于0.7kg無煙煤提供的熱量。
沼氣燃燒發(fā)電是一項大規(guī)模沼氣利用技術，它將厭氧發(fā)酵處理產生的沼氣過濾后密閉輸送到燃燒設備，燃燒發(fā)電。圖2為 沼氣發(fā)電裝置示意圖。沼氣發(fā)電具有高效、節(jié)能、安全和環(huán)保等特點，是一種分布廣泛且價廉的分布式發(fā)電方式。
七、十八烷基胺停用保護技術
在“有機化學”中烷基胺是一類重要的化合物。十八烷基胺停用保護技術是火電廠熱力設備停用防腐保護的一種重要措施。如果沒有良好的停用防腐保護措施，熱力設備停運期間的腐蝕比運行期間嚴重得多。十八烷基胺，屬于脂肪胺類，分子式為白色蠟狀固體結晶，具有堿性，易溶于氯仿，溶于乙醇、乙醚和苯，微溶于丙酮，難溶于水。在火電廠機組滑停時將十八烷基胺加入熱力系統(tǒng)后在高溫下氣化，氣態(tài)十八胺隨蒸汽進入鍋爐、汽機及整個熱力系統(tǒng)，在金屬表面形成一層憎水性保護膜，將空氣與金屬隔絕，從而防止水及大氣中的氧氣及二氧化碳對金屬的腐蝕。圖3為某電廠過熱器管經十八烷基胺保護后表現(xiàn)出很好的憎水性，可以減緩過熱器管的腐蝕速度。[2]這段知識的引入讓學生認識到烷基胺不再是一種只停留在書本上、觸摸不到的物質，它是實實在在的、有具體應用的東西。
八、結論
在確保基礎化學基本教學內容的前提下，引入和滲透在電力行業(yè)、新能源技術領域有具體應用的基礎化學知識點，不但可以加深同學們對基礎化學知識的理解，而且拓展了在專業(yè)知識方面的認識領域。
學生聲情并茂地誦讀古典詩詞，不僅可以增強其感受與鑒別古典詩詞文本中語音、語義、修辭、情感等諸多元素的能力，提高學生規(guī)范語言的程度，增強學生敏感的語言感知能力，還能讓學生感受到音樂鑒賞般的審美愉悅。鑒于此，我們必須授予學生誦讀古典詩詞的基本技巧：
1.讀準字詞。在古典詩詞文本中，有的字比較生僻，比如李清照《武陵春》中的“舴”字等;有的字需要異讀，比如孟浩然《過故人莊》中的“斜”字等。這就要求我們在指導學生誦讀古典詩詞文本的過程中，要引導學生充分利用課文的注釋或者課外工具書等，給上述生僻字或者異讀字等標上拼音，字正腔圓地誦讀。而切忌含糊其辭或者蒙混過關。否則既無法據此正確理解古典詩詞文本的具體含義，又無法正確體味作者寄寓于其中的豐富情感。
2.讀出節(jié)奏。朱光潛說：誦讀“就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏抓住作者的情趣?！蔽ㄓ腥绱?，學生才能由此體味出古典詩詞的“神韻”與“氣勢”。一般而言，五言詩比如王灣的《次北固山下》等其節(jié)奏為“221”，詞比如辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”等則要根據詞句的意思劃分節(jié)奏。
3.讀出感情。誦讀諸如曹操的《觀滄?！返然{慷慨的豪放派詩必須讀出其大氣磅礴、催人奮發(fā)的情感與氣勢，以此體現(xiàn)詩人遠大的政治理想與偉大抱負。而朗讀《詩經?蒹葭》等情感溫婉的婉約派詩等，則要讀出蘊含于其中的悱惻與纏綿，以此體現(xiàn)主人公對“伊人”可望而不可即的纏綿與悱惻之情。
二、豐富想象，體會古典詩詞意境美
王國維曾言：“詞以意境為最上”，又說，“境非獨景物也，真感情者，謂之有境界; 否則謂之無境界?！笨梢?，意境是古典詩詞作品在情景交融的基礎上產生的一種只可意會不可言傳的藝術境界。這種唯美的藝術境界，并非機械的、簡單的模仿自然，而是藝術家創(chuàng)造的一種以意蘊和情趣取勝的、能夠在有限中展示無限的藝術境界。故此，在古典詩詞美感鑒賞教學過程中，我們有必要從意境入手，以此培養(yǎng)學生品鑒古典詩詞意境的能力，引導學生快樂地沉浸在古典詩詞營造的唯美而又豐富的意境之中。
以教學白居易的《錢塘湖春行》為例，我們可以通過設計下列問題引導學生進行深度思考的途徑引導學生品鑒其意境美：1.首聯(lián)描寫了哪個名勝景點的哪個季節(jié)的美麗景色？此處的景色為何是“水面初平云腳低”？2.頷聯(lián)與頸聯(lián)描寫了哪個季節(jié)的哪些動物與植物（也即意象）？請用自己的語言或者自己的畫作描繪這一美麗的景色，并說說假如你也置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中，你會有怎樣的感受？3.尾聯(lián)表現(xiàn)了作者怎樣的心境？為何會產生這樣的心境？如此，學生會非常容易找到品鑒這首古典詩詞的突破口，同時也在一定程度上降低了品鑒這首古典詩詞意境的難度。
三、比較鑒賞，感受古典詩詞獨特藝術美
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0186-02
在前不久召開的中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，全國近1200所本科院校（含獨立學院）中，至少有一半的高校將向應用技術類或職業(yè)教育類轉型。與此同時，施工技術管理類與社會實踐密切結合的課程的教學理念和教學方法，也要在改革中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
《建筑設備工程施工技術與管理》是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的學生學習安裝技術和施工管理的課程，也是總結研究安裝企業(yè)生產經營管理的科學，特別是在建筑環(huán)境類行業(yè)迅猛發(fā)展的同時，對本專業(yè)人才的質和量提出了更高的要求。因此，在學習了《傳熱學》、《空調用制冷技術》、《工程熱力學》等專業(yè)課程后，開設諸如《建筑設備工程施工技術與管理》這樣的實踐性較強的課程，對準畢業(yè)生們今后快速適應行業(yè)發(fā)展的趨勢，盡早成為本專業(yè)的優(yōu)秀技術人才，起到了很好的指導作用。
一、《建筑設備工程施工技術與管理》課程的特點
1.理論與實踐教學課時比例失衡。與專業(yè)基礎課相比，無論建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)還是其他專業(yè)的施工技術課程都或多或少存在壓縮實踐教學課時量的現(xiàn)象。而短暫的課堂教學很難將施工技術實施系統(tǒng)全面地傳授給學生。一方面，本課程分為施工技術與施工管理兩方面的內容，施工技術主要以專業(yè)施工質量驗收規(guī)范為指導，以基本施工技術為基礎，突出新材料、新技術和新工藝的應用及新設備的安裝技術，具體包括安裝工程的常用材料和附件、空調管道的加工安裝及相關設備的安裝。施工管理主要以我國最新的基本建設法規(guī)為基礎，結合我國施工企業(yè)管理的現(xiàn)狀，主要介紹施工項目管理的基本知識，包括工程造價和概預算、工程招投標和施工合同管理等。一般來說，如果學生學習了施工技術的有關知識，則對施工管理方面知識的學習更有幫助。而施工技術教學效果的不理想直接影響了學生對施工管理課程的學習。對于學生而言，課程內容原已顯得抽象繁雜，若再加上教師“趕課”的節(jié)奏，“滿堂灌”的風格，學生難免產生厭學的情緒。因而教學目的難以實現(xiàn)，更不用說達到培養(yǎng)目標。另一方面，施工技術類課程本就是實踐性極強，大部分院校都開設了施工方面的實踐教學環(huán)節(jié)，包括認知實習、生產實習和施工課程設計。但相比之下，這些實踐教學環(huán)節(jié)在時間上基本獨立，與課堂教學相脫節(jié)，課時量也十分有限，學生在施工現(xiàn)場也很難看完一個完整的施工工序，導致學生的理論知識和實踐認知不能緊密結合，理論與實踐不能及時轉化，實踐效果大打折扣。
2.教與學的主體存在知識結構的不完整性。從教師方面講，教師的理論與實踐知識的儲備，教學方法的優(yōu)劣，教學理念的差異等能否和諧統(tǒng)一，都屬于教的主體的知識結構的體現(xiàn)。本課程一直以來都是以傳統(tǒng)的教學為主，枯燥的教條式的傳授多于施工現(xiàn)場的指導觀摩式教學。如果講授這門課的教師沒有豐富的實踐經驗和實際施工基礎做支撐，“紙上談兵”式的灌輸只會令學生產生疲勞效應，更不用談知識的吸收效果如何；再者，有些學校專門聘請從事施工的技術人員教授本課程，這些老師具有豐富的實踐經驗，但在施工技術的理論知識的講解上往往淺嘗輒止，這就導致學生在學習上只停留在對施工過程、施工設備的膚淺理解上。從學生方面講，由于這是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的學生在大學期間首次接觸工程技術類課程，學生所具備的與施工相關的知識相對薄弱，于是在學習施工程序、施工設備的安裝方面就對一些概念和施工程序難以理解。例如，在講到鋼筋混凝土施工技術時，學生們往往不清楚混凝土的相關知識，而這些基礎性內容在課本里往往不作闡述。特別是本課程的“施工經濟與管理”這部分內容，像“施工圖預算”、“施工概算”、“竣工結算”、“施工定額”等抽象概念，由于學生從來沒有接觸，更沒有做概預算的經歷，因此學習起來不免感到枯燥和費解。
3.教學理念和教材內容的時代滯后性。時代在發(fā)展，科技在進步，然而施工課程教學理念和教材的內容卻相對滯后。綜合性大學對技術性課程的重視程度遠不及專業(yè)基礎課，施工類課程往往只作為專業(yè)選修課開設。因此，這類課程得不到學生的認可，因此在學習中也不會投入大量的精力。并且，施工類教材的更新周期比較長，往往前一版教材上介紹的施工技術和設備已經跟不上時代的發(fā)展，而一些新興的技術和設備卻不能及時得到傳播，這也是掣肘本課程教學的一大弊端。
針對本課程的特點和存在的問題，研究探討新的教學方法，對這類課程進行教學改革是十分必要的。
二、《建筑設備工程施工技術與管理》教學方法的探討
1.認清形勢，加強對本課程的重視程度。隨著高校轉型計劃的不斷實施，培養(yǎng)專業(yè)型、技術型人才的教學理念也被越來越多的院校所認可?！督ㄖO備工程施工技術與管理》這門課程在不同的學校中，所強調的重點也各不相同。相比之下，職業(yè)技術類院校對這門課程的重視程度高于本科類學校。只有學校足夠地重視這類課程，才會投入足夠的師資力量，改善教學條件，更新教材教法，達到理想的教學效果。同樣，教學理念的更新更會拓展學生的視野，增加學生對新技術、新設備的認知，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，擴大專業(yè)知識面，成為適應新形勢下市場的專業(yè)人才。
2.由傳統(tǒng)教學法向新型教學法轉變。新的教學理念配合新的教學方法才能達到最理想的教學效果。大量的文獻顯示，對于施工技術類課程，除了傳統(tǒng)的課堂教學外，還要增加實踐、實習的教學課時量，培養(yǎng)學生的動手能力和實際參與能力。但是，大部分高等學校開設的建筑施工類課程，在教學過程中要完全實現(xiàn)實踐教學法都是非常困難的，采取一般的實踐教學法也僅僅能讓學生參觀或接觸整個施工工序中的一個環(huán)節(jié)，甚至只能接觸其中的一個設備的安裝，而本門課程的學習涉及到安裝工程的全部，這對現(xiàn)場或實踐教學法而言是受到多方面條件限制的，是難以實現(xiàn)的。因此，筆者基于以往的教學經驗，研究探索新型的教學方法，為今后教學水平的提高及培養(yǎng)更多的實踐型人才打基礎。充分利用先進的教學硬件。在課堂教學過程中充分使用先進的教學硬件有助于突破教學內容的重難點。而這些教學硬件在大多數院校中都是教學必備設備。一些施工工序存在一定的技術性和危險性，學生實習的時候也未必恰好遇到相同的施工過程，這部分內容的教學就可通過錄制操作視頻在課堂上進行播放讓學生達到同樣直觀的學習效果。例如筆者在講到金屬管道的焊接時，其中熱力焊接是焊接施工中常用的焊接技術之一，但由于條件不允許，無法帶學生參觀實踐學習，通過在課堂上播放錄制的視頻并現(xiàn)場講解的方式，達到了與現(xiàn)場參觀同樣的學習效果。此外，一些新設備，新技術，均可以通過視頻、圖片的形式直觀向學生展現(xiàn)；一些暖通設備的復雜的安裝過程，亦可通過電腦模擬安裝的形式給學生展現(xiàn)出來。實踐教學與模型教學相結合。在建筑設備施工技術的教學過程中開展實踐教學肯定是必要的，然而頻繁地往返工地與課堂往往占用大量的時間，因此，對于體積小且重量輕的工具管件、閥門等設備，可帶實物或模型到課堂，向學生實際演示或讓學生拆卸、組裝。這對激發(fā)學生的學習興趣和快速掌握所學知識起到了很大的幫助作用。提高教師素質，傳授最新知識。由于教材知識的“折舊率”較快，單純地講解教材上的知識肯定滿足不了教學大綱的要求，這就需要任課教師經常關注相關領域最新的科研動態(tài)和新技術，力求將最新的知識傳授給學生。例如，筆者在講授室內供暖系統(tǒng)的安裝時，除了介紹傳統(tǒng)的供暖方式外，還對本領域其他新型的供暖技術做了研究，像電地暖系統(tǒng)中的電熱膜供暖技術、碳晶地暖技術、碳纖維地暖與暖芯地板等。這些新技術在教材上是學不到的，將這些知識在課堂上傳授給學生，既增加了學生的新鮮感，又了解到了本專業(yè)的新動向。
3.施工與工程經濟與管理有機結合。《建筑設備工程施工技術與管理》課程的宗旨是要培養(yǎng)暖通專業(yè)的實踐型技術性人才，施工技術與施工經濟與管理是有機的整體，因此，除了施工技術的講授，對于施工經濟與管理的內容也要引起足夠的重視。施工管理的內容貫穿于施工招標、投標到竣工驗收的整個施工過程中。因此，作為完整施工過程之一的工程經濟與管理，與施工技術知識同等重要。學生在學習過程中，只有將兩者有機結合起來，才會真正理解一個完整的施工過程，才能在今后走上工作崗位后既能有扎實的專業(yè)知識，又具有相應的管理知識，這對發(fā)展安裝技術和提高安裝質量是十分必要的。
在建筑行業(yè)對技能型人才的要求越來越高的今天，提高建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)學生的職業(yè)技能，是這門課程的目標之一。隨著本專業(yè)畢業(yè)生陸續(xù)奔赴建筑施工、設備安裝等單位，高校建筑環(huán)境與能源應用工程畢業(yè)生將成為未來暖通行業(yè)發(fā)展的中流砥柱。因此，應當加強暖通施工技術類課程的教學改革力度，研究和探索這類課程的教學方法，調動學生學習的主觀能動性，提高教學質量和教學效率，為國家培養(yǎng)更多地適應社會發(fā)展的暖通專業(yè)的高素質人才。
參考文獻：
[1]丁云飛.建筑設備工程施工技術與管理[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008.
教學口語是科學與藝術的結合。要達到口語教學的科學與藝術的完美結合，在教學中要遵循以下基本原則并在課堂教學中付諸實踐。
一、規(guī)范性原則
規(guī)范性是指教學口語應當遵守國家的規(guī)定，在語音、語匯和語法等方面符合全國通用的普通話的規(guī)范。教師要用音高、音強、音質、音速等方面的配合，顯示出聲音打動人心的魅力；用語氣、語調、停頓、節(jié)奏等技巧充分表達出熱情、真誠、善良等豐富細膩的感情；用充滿情趣、飽含智慧的語言給幼兒以激勵和啟迪。這樣的教學口語才能夠達到高境界和高標準，幼兒才會把學習活動當作一種藝術享受，主動愉快地學習。很難想象一口方言濃重的幼兒教師能培養(yǎng)出發(fā)音標準而優(yōu)美動聽的幼兒語言。
二、邏輯性原則
教師口語的邏輯性是指用精確的語匯表達知識的內涵，用言簡意賅的語句表達豐富的內容，用層次分明的語序表達明確的目的。在幼兒教學活動中，教師首先要做到教學思路清晰、教學環(huán)節(jié)緊扣、教師講解簡潔精確、運用的語言文通字順。比如，在進行《小馬過河》這個教學片段時，一位教師就充分運用了邏輯性原則進行了有效教學，取得了很好的教學效果。教師抓住了故事中最能體現(xiàn)邏輯性原則的內容進行了課程的設計，針對水“深”和“淺”的話題對學生進行了有效的思維訓練，較好地訓練了學生的思維能力。
三、形象性原則
教師口語的形象性是指教師善于創(chuàng)造直觀形象，喚起幼兒對具體事物的真切感知。幼兒的思維方式以形象思維為主，他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，需要借助形象來認識事物。因此在教學中，教師的描述一定要具體細致。要達到這樣的教學目標，幼兒教師就要在教學過程中，恰當運用多種修辭手法，巧妙運用擬聲詞、摹色詞、疊音詞，同時要體現(xiàn)出語言的動態(tài)感。教師在進行詞語及句子教學時，要恰當地把詞語和句子教學創(chuàng)設在一個動態(tài)的語言環(huán)境中，把詞語和句子賦予生命光彩和動態(tài)的美感。
四、情感性原則
一名著名教師曾深有體會地說：“教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧之外，還必須傾注充沛的精力和真誠的感情。情動于衷而溢于言表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔深情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。用充滿積極情感的語言去激發(fā)幼兒參與活動的熱情。用語音、語調、節(jié)奏、態(tài)勢語傳情達意。激勵幼兒奮發(fā)向上的激情。
五、趣味性原則
幼兒教學口語有趣味性的前提條件是教師要懷著一顆不泯的童心，以兒童的耳朵去聆聽，以兒童的心情去感受生活，汲取幼兒生命節(jié)奏中的活力和光彩，分享幼兒成長過程中的純真與好奇。首先，要在語言內容上體現(xiàn)出趣味性。在教學中，教師就要根據幼兒的這一特點，積極創(chuàng)設適于幼兒認知的情境進行教學，把需要幼兒認知的事物賦予生命的活力與光彩，用一顆不泯的童心和兒童一起發(fā)現(xiàn)、一起探索、一起好奇、一起成長，讓趣味性語言成為教師口語的“常用語”。其次，要在表現(xiàn)形式上體現(xiàn)趣味性，教師要做到情緒投入和神態(tài)逼真，用惟妙惟肖的語言帶領幼兒沉浸在語言的快慰中。
六、多媒體輔原則
