時間：2023-07-10 09:25:16
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針對學生在分析民事案例時普遍存在的“一看都會，一做基本不對”、“不知從何下筆”等問題，筆者認為不是知識不會，而是不懂得分析案例的方法。為此，在讓學生自己討論、分析案例之前，筆者先就民法案例分析的方法和思路向?qū)W生進行講解，主要分兩步進行：
1.1.1講解分析民法案例的一般方法和思路
筆者認為，掌握了一般的分析方法和思路，不管案例形式如何變換，都能以不變應萬變。這些一般的方法與思路為[1]：
1.1.1.1認真閱讀案例，熟悉案情
在閱讀案例時，既要仔細注意案情細節(jié)，又要抓住主要情節(jié)和中心問題。切忌一目十行后便匆匆下筆。通過閱讀案情，判斷是一個什么類型的案例、糾紛是什么、當事人有哪些、相互之間存在什么法律關系、試卷提出的問題是什么等。這樣做的目的在于分析和解答問題前后一致、相互協(xié)調(diào)，既能保證答題的全面和準確性，又可以避免反復閱讀造成的時間浪費。
1.1.1.2確定法律關系的類型
民事法律關系是貫穿在民法理論中的一條紅線，是進行民法案例分析的基礎。從一定意義上講民法學就是民事法律關系學。民法對社會生活的調(diào)整就是通過建立具體的民事法律關系來實現(xiàn)的。因此在分析案例時，要學會能在紛繁復雜的案例中抽絲剝繭，把案例中的民事法律關系一層一層地搞清楚，確定法律關系的性質(zhì)。然后再從該民事法律關系的主體、客體、內(nèi)容和法律關系的變動等角度出發(fā)，進而確定民事法律關系主體的具體權(quán)利義務，民法案例中的問題也就順利解決了。
1.1.1.3明確爭議的焦點和案情事實之間的關系
爭議的焦點往往是案例要提出的問題，也是案情最關鍵的內(nèi)容。爭議的焦點主要表現(xiàn)為兩個方面：一是原告的請求理由；二是被告的抗辯理由。二者往往圍繞一個事實或者一個情節(jié)來爭論，整個案情也圍繞這一個中心展開和進行。在確定爭議的焦點后，要把案件事實之間的邏輯關系弄清楚。一個較大的案例中往往包括許多事實和情節(jié)，這些事實中，哪些屬于原因事實、哪些屬于結(jié)果事實，各個事實之間有無關聯(lián)、關聯(lián)性質(zhì)和程度如何等。在此基礎上，排除一些對問題沒有關聯(lián)和作用的事實和情節(jié)，提煉出回答問題需要的事實和情節(jié)，使案件簡單化、條理化、清晰化。
1.1.1.4確定適用的法律
針對案例中提出的問題，運用已知的條件和自己掌握的有關理論和法律規(guī)定，分析、歸納、總結(jié)、得出結(jié)論，這是案例分析的最重要、最關鍵的一環(huán)。這一環(huán)要求我們要對有關的法律規(guī)定爛熟于心，然后運用自己的邏輯推理能力分析案例，從而得出正確的結(jié)論。
1.1.2講解幾種主要案例的分析方法
在講解了一般民法案例的分析方法之后，筆者就民法中幾種典型的案例分析方法有針對性地向?qū)W生做了介紹，以便學生具體操作。這一部分主要結(jié)合具體案例講解了關于民事權(quán)利主體制度、制度、物權(quán)制度、債權(quán)制度和合同制度、繼承和婚姻家庭制度、人身權(quán)、侵權(quán)制度等方面的案例分析方法。
1.2關于如何書寫民事判決書和詞的講授
民事判決書及詞的寫作不僅能鍛煉學生“寫”的能力，也能反映出學生對民法知識以及相關法律知識的理解和掌握程度，能否熟練地運用浩瀚的民事法律法規(guī)分析、解決問題的能力及法律思維能力。因此，筆者向?qū)W生講授了判決書、狀、答辯狀、詞的寫作方法，并要求學生在分析完案例之后都要書寫判決書或詞。
2案例操作
這一階段的教學筆者采用學生閱讀案例、分組討論、角色模擬、模擬審判為主，教師指導為輔的方式進行，占用了較多的課時。通過對案例的討論、分析，筆者認為對增強教師與學生的溝通，鍛煉學生的理論研究能力、口頭表達能力和協(xié)調(diào)組織能力、配合能力都有著極其重要的意義。為了達到這個目標，筆者具體分以下步驟進行：
2.1精選案例
考慮到該門課程的教學目的是學生學會運用民法理論和民事法律分析解決實際民事糾紛的方法，提高學生的法律思維能力。因此，應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。案例選得好，教學就成功了一半?；诖?，筆者在選擇案例時主要從以下幾點考慮：
第一，盡量是真實的。這點不同于課堂教學案例，教學案例的特點是根據(jù)教學課程的需要，由他人自行組合編寫出來的案例，優(yōu)點是能夠集中課程所需的若干知識要點，但缺陷是目的性與理論性太強，反而忽視了司法實踐與訴訟程序中應注意的細節(jié)與問題，使得學生畢業(yè)之后遇到實踐問題依舊茫然。
第二，所選案例力求具有典型性和系統(tǒng)性。案例不在大小，內(nèi)容不在繁簡，關鍵要看所選的案例能否解釋一個或數(shù)個民事法律規(guī)則的內(nèi)涵及運用。以案例的形式，將案例中所敘述的具體的實際的社會關系和社會現(xiàn)象與民事法律的規(guī)則聯(lián)系起來，并且能夠在總體上系統(tǒng)地闡述民事法律的規(guī)則與體系。
第三，所選擇的案例要有一定程度的疑難性。如果案例太簡單，一眼就能看出答案，就調(diào)動不起學生的積極性。所選的案例應涉及到多個民法原理的法律問題，以增強學生綜合運用民法原理去分析、解決實際問題的能力。
2.2布置案例，分組討論
首先，分組并分發(fā)案例，組織學生個人閱讀和分析準備。這是一個基礎環(huán)節(jié)，必須做好，否則整個教學過程將流于形式。在選定了案例后，筆者將每個班按10人為一組分發(fā)案例，并指定小組負責人。為了訓練學生“寫”的能力，筆者讓所有學生對布置的案例自己先查詢資料，在閱讀案例的基礎上，從案例材料中尋找和發(fā)現(xiàn)有利于問題解決的關鍵信息和核心材料，聯(lián)系相關的理論知識，形成自己的看法和觀點。分析案例是閱讀案例的目的，也是進行案例討論的前提。此外，為了更深入地對案例進行討論，筆者向?qū)W生推薦相關參考文獻和資料，為案例分析作鋪墊。同時適當提出幾個思考題，以引導學生進行問題的分析。當然所設計的問題要具有啟發(fā)性、誘導性和可討論性。
第二，組織課堂討論。在學生做好分析準備后，組織各小組進行課堂討論并進行指導。這一階段是訓練學生“說”的能力。筆者鼓勵每一位學生主動參與、積極思維，將自己的意見或觀點說出來。對于學生的討論，筆者或提示，或發(fā)問，或故設疑團，或充當爭論反角，引起爭論，把討論不斷引向深入。在討論過程中，允許學生有不同的意見或觀點，不追求一種結(jié)論，而是重視得出結(jié)論的思考過程。對正確的認識和獨到的見解充分肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點積極引導。積極的討論交流是案例教學成功的決定性因素。當然，作為教師，在組織案例討論過程中應合理分配時間，注意控制進程。
一般情況下，一個案例經(jīng)過一次深入的討論后，同學們對案件的解決大致有了結(jié)論，同時還會隨著對案例的分析、討論的深入，挖掘出一些與該案例有關的延伸的問題。對于這些問題，筆者都要求學生記下來并查閱相關資料做出解答。這樣，通過一個案例的分析討論，同學們不光對所涉案例的有關民法知識有了透徹的理解，同時還對與之相關的法律知識也有了更深刻的理解。
經(jīng)過一兩次課堂討論后，學生對案情、案件的解決預案已了然于心，此時筆者則要求學生采取角色扮演、模擬審判等方式進行具體的案例操作。學生扮演原告、被告、人、檢察官、法院等不同的角色，要學會與當事人打交道的技巧，學會調(diào)查取證和法庭辯論等。通過一系列協(xié)商、談判、辯論、詢問等訴訟基本技能的訓練，為學生提供了案件、接觸司法機關和當事人的機會，讓學生從辦理案件的全過程獲得體驗。這樣一方面能夠加深學生對各種訴訟程序的全面了解，讓學生了解庭審中各訴訟關系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學生認識到學習、運用法律不只是重實體法，而且程序法也極為重要，實現(xiàn)法律公正既要做到實體公正，還要做到程序公正。另一方面，也能鍛煉學生綜合運用民法知識分析問題、解決問題的能力和技巧。
2.3歸納總結(jié)
這里的歸納總結(jié)包括兩部分，一是就整個討論工作進行小結(jié)。諸如學生討論時思想上是否重視，準備是否充分；是否積極參與、踴躍發(fā)言，有沒有為了應景而不負責任的胡言亂語等；爭論是否深入展開，問題是否分析透徹等；重在鼓勵學生下次高質(zhì)量地參與討論。二是針對討論的問題進行總結(jié)。筆者的做法是：概括有代表性的幾種分析意見，指出各自的優(yōu)劣，著重說明在討論中出現(xiàn)的爭論焦點，并運用相關原理做出自己的分析解釋。筆者認為，教師的總結(jié)不是對學生觀點的簡單綜合，而在對學生的討論分析做中肯、簡練的評價的基礎上有所升華。為此，教師努力做到“融”、“精”、“透”?！叭凇本褪菍咐▽W原理、法律知識融合起來，理論密切聯(lián)系實際，避免書本知識和現(xiàn)實生活的脫節(jié)。“精”就是總結(jié)簡練、準確，要點明晰，重點突出?！巴浮本褪欠治鐾笍亍Ｈ绻耱唑腰c水似的，不會有好的效果。之后應該點評學生的表現(xiàn)，要對學生的成績予以表揚與肯定（這點非常重要），要善于發(fā)現(xiàn)學生在分析案例中偶爾迸發(fā)的閃光點，這些閃光點可能是知識結(jié)構(gòu)方面的，也可能是思維方式方面的，都要及時對學生加以鼓勵，學生會信心倍增，提高對民法學習的興趣，不斷進步；同時也應該針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，指出學生的不足之處。
3各小組匯報、總結(jié)
在每個小組完成了案例討論后，筆者要求小組負責人撰寫案例分析總結(jié)，并要求小組成員撰寫案例分析報告，這也是作為考核的一項主要內(nèi)容。此外，筆者組織全班學生進行案例討論匯報，要求每個小組負責人將討論、分析案例的具體過程及結(jié)論作總結(jié)發(fā)言。在作總結(jié)發(fā)言的過程中，如果其他小組的學生有不同的觀點，可以在臺下發(fā)問發(fā)言，充分發(fā)表自己的見解，在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識，讓學生通過學習和運用相關的原理和方法，取得對課題內(nèi)容的深刻認識。但要注意的是教師要合理控制時間的分配及討論的進程，不能無休止地討論下去。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號] 1671-5918（2016）08-0093-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.043[本刊網(wǎng)址]http：//
一、問題的提出
“法學教育中單調(diào)刻板的理論框架和學院式教學法與日益豐富多彩的實踐和實用性人才的需求之間的矛盾”，一直以來是法學教育界經(jīng)久不衰的一個命題。然而，經(jīng)過多年的爭論與檢討，目前“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)法學教育模式在較大程度上得到改觀，法學教育界對理論教學與實踐教學之間的關系問題已經(jīng)取得了基本一致的看法，即培養(yǎng)高素質(zhì)的法律專業(yè)人才，理論教學與實踐教學是并行不悖的，二者相輔相成，同等重要，均是法學教育不可分割的環(huán)節(jié)。一方面，理論教學指導實踐教學。理論教學讓學生理解和掌握了法律關系、法律規(guī)則和法律制度，以及在規(guī)則和制度背后的法律意識、法律價值和法律精神，這些為實踐教學的順利開展明確了方向。另一方面，實踐教學是對理論教學的落實和深化。實踐教學在培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)道德的同時，也鞏固了學生所學的法學專業(yè)知識，提升了法學理論水平。
然而，宏大的理論敘事并不能為部門法課程的教學提供可操作性的指引，從事部門法課程教學的學者鮮有從微觀角度論述理論教學與實踐教學的關系，也未形成可供參考的理論教學與實踐教學相互促進的教學模式。為此，筆者以所講授的《民事訴訟法》課程為例，試圖探索該課程實施中理論教學與實踐教學的同構(gòu)問題，進而構(gòu)建一種可行的保持理論教學與實踐教學保持良性互動的教學模式。
二、《民事訴訟法》理論教學與實踐教學的同構(gòu)性
《民事訴訟法》課程作為法學專業(yè)十六門核心課程之一，其教學目標是使學生了解和掌握民事訴訟法的基本理論和基本知識，提高程序法意識，增強法制觀念；熟悉各種民事訴訟規(guī)范，正確理解民事訴訟各種程序的規(guī)定，能夠運用民事訴訟的基本技能處理一般民事法律實務，提高運用民事訴訟法進行訴訟，處理民事糾紛的能力。理論教學和實踐教學作為《民事訴訟法》課程教學的兩大基本形式，他們之間具有內(nèi)在的同構(gòu)性，其功能都服務于《民事訴訟法》課程教學目標的實現(xiàn)。
（一）傳道與煉術：理論教學與實踐教學的互補
在法學教育界，“傳道”與“煉術”之爭是對理論教學與實踐教學之間關系的經(jīng)典概括?！霸凇睹袷略V訟法》的教學過程中，對學生進行嚴格的理論訓練是必不可少的。嚴格的理論訓練，不等于簡單的知識的傳授。因為，作為筆者不僅僅要告訴學生有什么樣的法律規(guī)范，更重要的是要引導學生去思考這些規(guī)范是如何形成的，向他們揭示法律規(guī)則背后的法律精神、法律原理以及法所追求的價值目標。”作為一個成文法國家，我國的《民事訴訟法》是在系統(tǒng)的理論基礎上建立的法律體系，如果在教學中不注意闡釋條文背后的理論，不注意已有的立法體系，將導致學生對整個民事訴訟法的理解就難免會支離破碎。因此，《民事訴訟法》課程教學中，理論教學居于核心和基礎地位，通過理論訓練學生能夠比較系統(tǒng)掌握了民事訴訟理論知識，培養(yǎng)良好的理論思維能力。
但是，問題在于為什么通過這門課程的學習，學生在現(xiàn)實中碰到真實的案件卻無法做出解答，遇到實案更是不知從何下手……反思這些問題，我們發(fā)現(xiàn)《民事訴訟法》課程教學中學生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)被大大忽略了。正如有的學者所言：“法律遠不止是知識和技藝，更非邏輯，而是霍姆斯所學稱的經(jīng)驗。法律不是靠神童的記憶和邏輯可以修習精通的，它必須經(jīng)由豐富的經(jīng)驗獲致?！币虼耍睹袷略V訟法》課程實踐教學不容忽視。《民事訴訟法》課程教學應該把學生帶入特定的法律實踐的社會空間，通過強化實踐教學環(huán)節(jié)，如案例教學、旁聽庭審、模擬法庭等，讓學生在學習民事訴訟法律知識的同時，通過實際的訓練體驗法律實踐運作，增長法律職業(yè)技能。
（二）整合與優(yōu)化：理論教學與實踐教學的互融
《民事訴訟法》課程中的理論教學與實踐教學不是非此即彼絕對對立的兩級，而是水融、不可分割的統(tǒng)一體的兩個方面。近年來通過對《民事訴訟法》全真案例教學的應用與研究，筆者積極開展了“導、講、析、練”為主線的教學改革，從整體上對教學過程進行控制。“導”指向?qū)W生提供真實的案例作為教學素材，通過對預設問題的討論歸納生成教學內(nèi)容?！爸v”指對通過引例所導出的基本概念、原則、制度和程序等問題進行深入的講授。通過講授，使學生掌握民事訴訟基本概念、基本原理、基本制度和訴訟程序，夯實學生理論基礎?！拔觥敝笇W生根據(jù)所學的基本知識與基本理論，運用法律規(guī)定與法理分析具體的案件，尋求解決問題的最佳答案?！熬殹本褪亲⒅貙嵺`教學環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學習，培養(yǎng)學生的法律實務能力，其表現(xiàn)形式為旁聽庭審、法律研究、模擬法庭等實踐活動。
從“導”到“講”采用的是歸納式的課程生成方式，學生不是被動接受民事訴訟的抽象知識和理論，而是主動思考實踐中鮮活的案例所呈現(xiàn)出來的具體問題，學生對知識的獲取來源于實踐中的案例，并內(nèi)化為自身的知識。從“講”到“析”是學生將所學理論知識運用于實踐的過程，用理論分析實踐中的案例。由“析”到“練”的過程是理論知識應用于實踐的進一步深化。通過實踐活動把學生帶入特定的法律實踐的社會空間，一方面使學生直觀地、具體理解法學基本理論知識；另一方面，使學生像法律職業(yè)者那樣面對現(xiàn)實的法律問題，主動思索并提出切實可行的法律對策，掌握作為一名法律職業(yè)者應有的思維方法。
（三）毛坯與精裝修：理論教學與實踐教學的互益
在法學教育界，有這樣一種說法，即對應用型人才的培養(yǎng)，應縮減理論教學課時，加大實踐教學力度，重點講授案例分析和實踐操作技能，大有實踐教學取論教學之勢。對這種觀點，筆者持反對態(tài)度。法學教育的發(fā)展如果缺失理論教學，實踐教學將無異于無源之水、無本之木。以筆者多年從事《民事訴訟法》教學的經(jīng)歷，筆者認為理論教學與實踐教學同等重要，相得益彰。
首先，實踐教學可以提升理論教學?！睹袷略V訟法》課程教學中，熟悉民事案件庭審流程是當然的教學內(nèi)容。但是，法條的規(guī)定和知識講授畢竟是空洞的，學生聽起來既不直觀又缺乏興趣。為此，在講授這一內(nèi)容之前，筆者要求學生白行到法院旁聽民事案件庭審三次，了解民事案件庭審流程。學生在法院看到的庭審可謂是一個“精裝修房”，這個“精裝修房”向?qū)W生直觀呈現(xiàn)了審判的要素、庭審的布置及實踐運行，這種體驗式的實踐教學形式實現(xiàn)了教學情景的親歷化，極大地優(yōu)化了筆者之后的理論教學內(nèi)容。其次，理論教學指引實踐教學的開展。以模擬法庭這一實踐教學形式為例，要使整個庭審取得實踐教學效果，學生將“毛坯房”“裝修”好，學生除了從“精裝修房”中獲得知識和靈感外，在開庭前需從實體法角度應明確案件的性質(zhì)、法律關系以及法律的規(guī)定，對相關的法律問題進行研究。對于這些知識是通過理論教學獲得的；相反，如果沒有這些知識，模擬法庭的實踐必然是盲動的。事實上，模擬法庭審判活動以及反復的演練是一個從“精裝修房”到“毛坯房”，再到“精裝修房”的必然過程，也是實踐教學與理論教學相互促進的一個過程。通過模擬法庭審判活動，不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，而且也鞏固、深化了學生所學的法學專業(yè)知識。由此可見，理論教學和實踐教學相互依存，共同提升《民事訴訟法》課程質(zhì)量與效果。
三、《民事訴訟法》理論教學與實踐教學一體化教學模式的構(gòu)建
對《民事訴訟法》課程教學目標的實現(xiàn)而言，理論教學與實踐教學呈現(xiàn)出相輔相成、相互強化的關系，任何一方的減損都會直接影響另一方的教學效果。為此，在《民事訴訟法》課程教學中，構(gòu)建理論教學與實踐教學一體化的教學模式就顯得尤為必要。
（一）理論教學與實踐教學一體化教學模式的內(nèi)涵
理論教學與實踐教學一體化的教學模式，即相融性教學模式，指在《民事訴訟法》課程教學中，通過全真案例教學的應用，將理論教學與實踐教學融為一體，理論教學中必然存在實踐教學因素，實踐教學中也必然包含理論教學的因素。該模式的具體特征表現(xiàn)為：其一，理論教學與實踐教學一體化教學模式以全真案例教學為基礎，選擇典型的、真實的案例是成功實施一體化教學模式的先決條件；其二，主要采用歸納式的課程生成方式，通過實踐教學獲得理論知識；其三，重視體驗式教學，用理論知識指導實踐教學活動。
（二）理論教學與實踐教學一體化教學模式的實現(xiàn)途徑
1.全真案例教學與課堂教學改革
全真案例教學是落實理論教學與實踐教學一體化教學模式的核心和關鍵，通過前述的“導、講、析、練”這條教學的主線，使教學流程得到了有效的質(zhì)量控制，實現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)的有機交融。筆者在課堂上主要從兩個層面進行案例教學，“一是運用具體案例分析、說明法律概念、原則和規(guī)范，即設定代表一定已經(jīng)確定的法律概念、原則或規(guī)范的典型案例，通過分析案例，使學生了解和掌握相關法律概念、原則或規(guī)范的知識；二是運用法律概念、原則和規(guī)范解決具體案件，即利用學生了解和掌握相關法律概念、原則或規(guī)范的知識，引導和幫助學生分析和解決相應的具體案件?！逼渲校罢咚Q的案例教學法是“從案到理”的教學過程，實現(xiàn)了具體到一般的抽象過程；后者所稱的案例教學法是“由理到案”的教學過程，實現(xiàn)一般到具體的過程，也就是通常所說的案例分析。
然而，案例分析不能僅僅停留在案例表面進行分析，還應該具有可操作性，例如，在具體的案例分析之后，讓學生書寫狀、答辯狀、財產(chǎn)保全申請書等法律文書，提高學生的語言表達能力、文字處理能力等應用技能。
2.“四位一體”的實踐教學模式的應用
對于實踐教學，《民事訴訟法》課程構(gòu)建了四位一體的實踐教學形式，包括案例教學、庭審觀摩、法律研究和模擬法庭，以強化學生的法律職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)法律應用能力和法律職業(yè)道德。
（1）案例教學：浸泡式教學與個案全過程教學
全真案例教學保證了《民事訴訟法》課程理論教學與實踐教學的有機交融，在具體的教學方法上，筆者尤其強調(diào)浸泡式教學與個案全過程教學。首先，對于浸泡式教學而言，《民事訴訟法》案例教學的成功需要“質(zhì)”和“量”的保證，一方面，“質(zhì)”要求案例教學所使用的案例應保證其典型性和真實性，反對杜撰案例的做法。案例的真實性是案例教學中最基本的要素和最重要的前提，不具有真實性的案例被抽象為課堂講解的標本，案件事實與社會真實隔離。通過《民事訴訟法》課程達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的，教師提供的案例教學材料必須具有一定的原始性，包括書、答辯狀、法庭記錄、判決書等。另一方面，“量”要求案例教學的案例數(shù)量必須充足，使學生浸泡在真實的案例中，通過時間的積累逐漸形成提高自己的邏輯思維能力、法律分析能力和實務處理能力。案例呈現(xiàn)給學生不僅是生動的案情和一般的常識，更重要的是通過案例學生可以找到解決案例的法律規(guī)定，以及獲得處理案件的民事法律實務技能。
其次，個案全過程教學法是對案例教學法的再一次提升和總結(jié)。所謂個案全過程教學法，是指“采用教師精選的案例，分階段將個案的相關材料全部發(fā)給學生。學生根據(jù)這些案件材料，去了解研究案件事實，并在基礎上查找和研究相關法律規(guī)定甚至類似案件的處理，確定案件的訴訟策略，撰寫相關法律文書，參與小組和課堂討論甚至模擬法庭的辯論，教師的點評等活動的授課方式。其目的是讓學生以職業(yè)律師的思維，對案件進行全局性、整體性、綜合性的分析與思考?！?/p>
（2）旁聽庭審：體驗式教學與經(jīng)驗的獲得
《民事訴訟法》課程重視體驗式教學，讓學生從實踐中學習，從實踐中反思。旁聽庭審作為體驗式教學的一種重要形式，“它強調(diào)從時空序列上打破傳統(tǒng)課堂教學觀念的束縛，建立開放的課堂教學觀念，使教學場所逐漸從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外?！蓖ㄟ^庭審觀摩，學生不但熟悉了民事訴訟庭審流程，而且通過案例標本的注解了解當前的社會現(xiàn)象和社會問題。學生可以從實體、程序、法律人等多個角度對庭審進行分析，親歷法律實踐的經(jīng)歷促使學生主動地學習和積累法律經(jīng)驗，增長技能和常識，真正學習和掌握“法律的生命”。
（3）法律研究：法律檢索與法律分析
法律研究作為學生必須具備的一項法律職業(yè)技能，一直以來在法學教育中被忽略了，未得到應用的重視。作為一種實踐教學形式的法律研究不是在學理上對法律理論的研究，而是基于實踐的需要對法律的搜集和運用。當然，在檢索法律與運用法律時，常常離不開對法律理論的分析。在《民事訴訟法》課程教學中，法律研究至少包含兩個方面的內(nèi)容：其一是法律檢索，“指以規(guī)范的、科學的、系統(tǒng)的方法查找、收集法律資料的過程”，即對法律法規(guī)和司法解釋、判例、專家學者的觀點等的查找；其二是法律分析，指根據(jù)查找的法律資料對案件事實本身進行分析，從而得出自己的個人觀點。在《民事訴訟法》課程教學中，筆者讓學生通過提交法律研究報告的形式對某一法律問題進行研究，收到了非常好的教學效果，學生的文獻檢索能力和法律分析能力得到了極大的提高。甚至，有學生用“樂在其中”來形容對法律研究的“情有獨鐘”。
（4）模擬法庭：變模擬為實戰(zhàn)
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1003－1502(2011)05－0096－06
關于法學本科教育的發(fā)展方向主要有兩種觀點，一種觀點認為，中國法學本科教育的定位是素質(zhì)教育(或稱通識教育、學術性教育)，強調(diào)培養(yǎng)具有一定學術背景的法律人，同時為法律高級人才的培養(yǎng)打下良好的基礎；另一種觀點認為，中國法學本科教育的定位是職業(yè)教育(或稱應用性教育、精英教育)，強調(diào)應當讓學生獲得從事法律職業(yè)所必須具備的能力，這種能力對于法官、律師、法學研究工作者具有同等重要的意義。兩種觀點的取舍在法學教育界引起了激烈的爭論，各有一批法學家和法教育機構(gòu)支持，從而形成了中國法學本科教育的不同模式。法學本科教育培養(yǎng)目標之一是有職業(yè)傾向的基礎型法律人才，這種職業(yè)傾向應當是多元化的。從社會需求來看，社會對法律人才的需求是多元的，大體上有三類：一是應用類法律人才，即實踐型法律人才和復合型法律人才；二是學術類法律人才，主要指法律教師和法學研究人員；三是輔助類法律人才，主要是輔助法官檢察官和律師工作。司法考試是國家統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試，一種從事法律職業(yè)的資格考試而非任職考試。通過司法考試，是法學畢業(yè)生邁向法律職業(yè)的第一道門檻。國家統(tǒng)一司法考試，特別是在考試的形式、科目、內(nèi)容以及考試的通過率等方面，都會對法學教育產(chǎn)生影響并提出挑戰(zhàn)。本文結(jié)合筆者個人的教學經(jīng)驗，談談民事訴訟法本科教學如何適應國家司法考試的要求進行教學內(nèi)容、教學方式等方面的教學改革。
一、法學本科教學與司法考試
國家司法資格考試主要測試考生所應具備的法學專業(yè)知識、法律案例分析、法律文書撰寫、從事法律職業(yè)的能力。它向法學教育界傳達這樣的信息，即法學教育是應用教育，必須以培養(yǎng)應用型人才為主。對此，有學者提出法學教育不是職業(yè)教育、法學教育不同于法律教育。其依據(jù)是：其一，法學教育是理性教育，法律教育是感性教育；其二，法學教育是理論教育，而法律教育是實踐教育；其三，法學教育是關于法學領域中的“為什么”的教育，法律教育是關于法律領域中的“是什么”的教育；其四，法學教育要培養(yǎng)的是法學研究工作者，而法律教育要培養(yǎng)的則是法律工匠。其言外之意是我國的法學教育是一種素質(zhì)教育、人文教育，而以司法考試為導向的法學教育則是一種低層次的職業(yè)培訓教育、法律工匠教育。從教師“愿意把最好、最有用的知識傳授給學生”的職業(yè)角度，從個人潛心學習法律多年并形成的一些粗淺理解來看，筆者同意這種觀點。但是，換個角度，學生如何看待法學教育與司法考試的關系呢?
按照現(xiàn)行制度，法學院本科生在三、四年級就有資格參加司法考試。假如司法考試合格率像日本曾經(jīng)堅持的那樣壓得很低，只有2％－3％，那么只有極少數(shù)非常自信的學生才在本科階段參加司法考試，不會對教育產(chǎn)生太大的影響。但目前中國司法考試合格率已經(jīng)達到20％以上，躍躍欲試的本科生會不在少數(shù)，其影響就不能忽視了。在我國多年來就存在著法學本科生“招生熱、就業(yè)難”的問題，而通過司法考試，必然能增強法學畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。目前社會上司法考試輔導班的質(zhì)量參差不齊、良莠不分，并且價格高昂。為了“一次性”通過司法考試，許多學生會選擇參加“全封閉班”、“保過班”，其動輒幾千元甚至上萬元的學費成為家長一筆不小的“就業(yè)準備經(jīng)濟支出”，而輔導班的學習環(huán)境、居住安全等也存在著一些隱患。因此，法學本科教育中應該增加以司法考試為參照的學習內(nèi)容。
二、民事訴訟法本科教學課程計劃的修改
民事訴訟法本科教學，以理論性和程序性的知識點講授為重點，著重研究民事訴訟理論和民事訴訟程序，培養(yǎng)學生運用訴訟手段保護合法權(quán)利的能力。從教學內(nèi)容來看，民事訴訟法的教學內(nèi)容和司法考試的考察內(nèi)容基本一致，分為民事訴訟法基本理論、當事人理論、管轄理論、證據(jù)理論、程序理論、執(zhí)行理論、涉外民事訴訟理論等幾部分內(nèi)容，這體現(xiàn)了民事訴訟法的教學和司法考試對民事訴訟法的考察具有一致性的特點。
但是由于司法考試側(cè)重案例考核，民事訴訟法的教學中需要加大案例教學的比重。目前，以天津財經(jīng)大學法學院為例，民事訴訟法課程的授課時間為48課時。在短短的48課時里講解22章的內(nèi)容(涉及上百個知識點)，而且要做到內(nèi)容講解全面，知識點講解透徹，每堂課的內(nèi)容安排都非常緊湊。為了滿足加大案例教學的需求，有兩種方法可供選擇：一是增加現(xiàn)有課程的課時量(例如，海南大學的民事訴訟法課程，其本科教學學時為72學時)，將課堂講授課程分為民事訴訟法理論課和案例討論課兩部分，兩部分的課時比例可以在2：1到1：1之間，其中，民事訴訟法理論課的比重較大。案例討論課上可進行學生討論、案例競賽、課堂辯論、習題講解等多種形式的教學活動的探索。二是開設專業(yè)課和選修課來分散課程內(nèi)容。在某一門課程內(nèi)容太多的情況下，可以將該門課程分成兩個或兩個以上的課程來加以講解和學習。目前，在法學本科教育中，民法、商法、經(jīng)濟法等課程已開設專業(yè)課和選修課。民事訴訟法課程可以開設證據(jù)法、ADR、仲裁法等課程。但是，在進行課程劃分的時候，有兩個問題需要考慮：(1)民事訴訟法的各部分內(nèi)容之間聯(lián)系性較強，如果強行分割會破壞學習的連續(xù)性；(2)民事訴訟法的各部分內(nèi)容沒有與之相對應的獨立的國家立法。這兩個問題無疑是制約民事訴訟法課程劃分的重要因素。
三、民事訴訟法本科教學應突出“精準教學”的特點
本科法學教育，多年來承繼重理論輕實務的傳統(tǒng)，所開設的課程側(cè)重于法學理論，而司法考試比較注重考察考生對法律知識或司法解釋的理解力，從考試方式看，則比較多地反映出是在考察考生對有關法條和司法解釋條款的記憶力。這些知識的掌握和能力的培養(yǎng)，顯然不是目前大學法學教育所強調(diào)的。另外，選擇題(包括單項選擇題、多項選擇題和不定項選擇題)要求答案的唯一性，“準確性”是出題者對考生的基本要求和答案的評判標準。為了能夠準確地回答問題，學生必須做到準確地記憶法條、準確地辨析概念、準確地判斷程序。因此，民事訴訟法理論教學方式中應突出“精準教學”的特點。
(一)概念的精準辨析
進行概念的精準辨析，可以分成以下幾個過程：
1.概念層級分類。即區(qū)分上位概念和下位概念，采用層級的方法，將概念進行歸類和比較。以管轄制
度為例，如果將管轄作為上位概念，其下面可以有三層下位概念：第一層下位概念為法定管轄和裁定管轄；法定管轄的下位概念為級別管轄和地域管轄，裁定管轄的下位概念為移送管轄、指定管轄和管轄權(quán)轉(zhuǎn)移；級別管轄的下位概念又可以分為最高人民法院、高級人民法院、中級人民法院、基層人民法院一審管轄的案件，地域管轄的下位概念又可以分為一般地域管轄、特殊地域管轄、專屬管轄、共同管轄、協(xié)議管轄。
將概念進行層級分類，其目的是幫助學生在頭腦中形成諸多概念的結(jié)構(gòu)梳理，并不能直接回答司法考試中的試題。為了準確答題，下一步需要做的是概念的細節(jié)比較。
2.概念細節(jié)比較。即將同一層級的概念之間進行區(qū)分比較。例如，級別管轄的下位概念是最高人民法院的管轄范圍、高級人民法院的管轄范圍、中級人民法院的管轄范圍、基層人民法院的管轄范圍。四級法院的管轄范圍屬于同一層級的多個概念，為對其進行準確區(qū)分，可進行“三步比較法”：第一步比較，依據(jù)級別管轄的一般準則和特殊準則，得出基層法院管轄與另外三級法院管轄的案件范圍差異――審案件通常由基層人民法院審理，中級人民法院、高級人民法院、最高人民法院只有在特殊情況下審理一審案件。第二步比較，依據(jù)法院的主要工作職能，得出中級人民法院與另外兩級法院管轄的案件范圍差異――中級人民法院仍以審案為主，在某些情況下會審理一審案件，但是，高級人民法院、最高人民法院的主要工作職能是指導監(jiān)督下級法院的案件審理。第三步比較，依據(jù)是否重大案件以及是否對自己認為應該審理的案件具有管轄權(quán)，得出高級人民法院與最高人民法院管轄的案件范圍差異――高級人民法院審理本轄區(qū)有重大影響的案件，但對自己認為應該審理的案件沒有管轄權(quán)。最高人民法院對全國有重大影響的案件和自己認為應當審理的案件均具有管轄權(quán)。經(jīng)過“三步比較法”，可以清晰得出四級法院管轄范圍的區(qū)別(見圖1)，也可以直接解答司法考試的試題。
這里以司法考試中的一道單項選擇題為例來進行1分析：
(2009年卷三第35題)關于民事案件的級別管轄。下列哪一選項是正確的?
A.第一審民事案件原則上由基層法院管轄
B.涉外案件的管轄權(quán)全部屬于中級法院
C.高級法院管轄的一審民事案件包括在本轄區(qū)內(nèi)有重大影響的民事案件和它認為應當由自己審理的案件
D.最高法院僅管轄在全國有重大影響的民事案件
將題目的選項與上圖進行比較，發(fā)現(xiàn)A選項正確，符合級別管轄的一般準則和特殊準則；B選項錯誤，不符合中級人民法院的主要工作職能；C選項錯誤，最高人民法院才有權(quán)管轄自己認為應當審理的案件，高級法院無此職權(quán)；D選項錯誤，最高法院管轄在全國有重大影響的民事案件和自己認為應當審理的案件。
需要注意的是，概念精準辨析的方法在應對辨析型試題時發(fā)揮的作用較大，在應對案例式試題時發(fā)揮的作用較小。
(二)案例分析教學法中的精準法條記憶
1.案例分析教學法。案例分析教學法是對“滿堂灌”的教學方式的一種改進?！皾M堂灌”式的教學方法在目前的法學教育中非常普遍，基本采用老師講解、學生聽課做筆記的授課方式。這種教學方法不利于促進學生對法律問題的獨立思考和判斷，與社會對法學教育的要求極不相符。而案例分析教學法能使教師和學生在課堂內(nèi)實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。
案例分析教學法始于哈佛法學院，即教師根據(jù)教學內(nèi)容選取真實判例或虛擬案例，讓學生從分析個案中了解法律的基本理念、訴訟的基本原則和程序，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。案例教學法在培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型法律人才方面確實有獨到之處，并被譽為掌握法律思維方法和法律技術的新型的最佳教學方法，目前已成為美國法學教育中使用最廣泛的教學方法，稱為哈佛模式。
回答案例分析題，首先要求學生要有能力分析案件涉及到哪些法律關系；其次要求學生知道我國現(xiàn)行法律體系內(nèi)有哪些相應法律規(guī)定。筆者舉一個合同案件的管轄的經(jīng)典案例來分析：
A縣與C，D、E、F四縣相鄰。A縣某加工廠與B縣某食品廠于1996年10月8日在C縣簽訂一真空食品袋購銷合同。其中約定：“運輸方式：加工廠代辦托運；履行地點：加工廠在D縣的倉庫?！薄鞍l(fā)生糾紛的解決方式：在E縣仲裁委員會仲裁，也可以向C縣和E縣的人民法院。”合同簽訂后，加工廠即在其設在E縣的分廠進行加工，并在F縣車站發(fā)貨。食品廠收貨后即投入使用。因真空食品袋質(zhì)量不合格，致使食品廠已封裝和銷售出去的袋裝食品大量腐敗變質(zhì)，損失6萬多元。兩廠之間協(xié)商多次未果，食品廠的法定代表人即找到律師陳某咨詢。最后提出：“怎么都可以，但必須在我們B縣法院打官司。”現(xiàn)問：
(1)按照我國現(xiàn)行法律規(guī)定，此糾紛應通過仲裁解決還是應通過訴訟解決?請說明理由。
(2)E縣法院是否有管轄權(quán)?為什么?
(3)C縣法院是否具有管轄權(quán)?請說明理由。
(4)D縣法院是否具有管轄權(quán)?請說明理由。
(5)F縣法院是否具有管轄權(quán)?請說明理由。
(6)A縣法院是否具有管轄權(quán)?請說明理由。
(7)如果你是陳律師，能否滿足食品廠提出來的要求?為什么?
本案涉及的法律關系包括：仲裁與訴訟的關系、合同案件的協(xié)議管轄、合同案件的特殊地域管轄、侵權(quán)案件的管轄。其中，關于仲裁與訴訟的關系和侵權(quán)案件的管轄，法律條文中規(guī)定的非常明確，學生在精準記憶法條的前提下即可準確答題。確定A縣法院、C縣法院、D縣法院、E縣法院、F縣法院是否有管轄權(quán)，是本案的難點。
2.引入“記憶口訣”輔助精準法條記憶。對任何知識的考察，都必須以知道該知識為前提，因此對知識的記憶是掌握知識的一個必備前提。雖然法學教學的內(nèi)容應注重學習方法的傳授、法學思維的培養(yǎng)，但是結(jié)合法條的講授更有針對性。精準法條記憶并非意味著就是死記硬背，而是在理解的基礎上，進行觸類旁通、舉一反三的記憶，是能夠靈活運用的記憶。精準法條記憶本身包含靈活的應用能力。為了進行精準的法條記憶，可以引入“記憶口訣”(例如，民事訴訟之地域管轄歌)等輔助手段來減輕學生的“背書”負擔。需要注意的是，“記憶口訣”只能輔助教學，不能替代法律條文的講授?！坝洃浛谠E”文字簡練，具有方便學生記憶的優(yōu)點，同時，其文意晦澀、不易明白，教師在講解“記憶口訣”時應多下功夫，可考慮以結(jié)合法律條文的方式(類似于語文老師講授文言文時，逐句將文言文翻譯為現(xiàn)代文的方法)進行講授。
3.法條深度學習。通過精準法條記憶法，學生對于中等難度的案例分析題應該可以做到輕松面對，但是遇到綜合性較強、難度較大的案例分析題尚有困難。為了幫助學生順利解答司法考試第四卷的案例分析題，有必要對重點法條進行深度學習。以上文提到的案件為例，合同案件可以適用協(xié)議管轄和特殊地域管轄兩種管轄制度，涉及法律條文多，法律關系復雜，回
答困難，具體分析思路如下：
合同案件如何確定管轄法院，需要從時間、條件、形式等方面進行深入分析：(1)如果合同中約定了管轄的法院，那么在該協(xié)議管轄生效的前提下，可以排除特殊地域管轄在該案中的適用。(2)協(xié)議管轄必須是雙方當事人以書面的形式選擇唯一的法院作為案件的管轄法院。(3)在協(xié)議管轄中，雙方當事人可以從合同簽訂地、合同履行地、標的物所在地、被告所在地、原告所在地這五個地區(qū)的法院中選擇一個法院進行管轄。(4)協(xié)議管轄不能違背級別管轄和專屬管轄的規(guī)定。(5)當協(xié)議管轄無效時，合同案件適用特殊地域管轄，即由合同履行地或者被告所在地的法院進行管轄。(6)如果合同已經(jīng)履行，需要區(qū)分合同的實際履行地和約定履行地。在兩者不一致的情況下，應由實際履行地的法院進行管轄。(7)如果合同沒有履行，則在約定履行地的法院進行管轄。(8)如果合同沒有履行，當事人雙方住所地又都不在合同約定的履行地的，應由被告住所地人民法院管轄(見表1)。
將案例中的多個法院進行分類整理，A縣是案件的被告所在地，A縣法院具有管轄權(quán)；C縣是合同的簽訂地，同時，C縣法院也是協(xié)議管轄中雙方當事人選擇的管轄法院。但是由于雙方當事人選擇了兩個法院進行案件管轄，違背了協(xié)議管轄的條件，故協(xié)議管轄無效，C縣法院不具有管轄權(quán)，同理，E縣法院也不具有管轄權(quán)；D縣是合同的約定履行地，但合同的實際履行地為F縣，當約定履行地與實際履行地不一致的情況下，實際履行地的法院具有管轄權(quán)，因此，D縣法院不具有管轄權(quán)，F(xiàn)縣法院具有管轄權(quán)。至此，該案例分析題回答完畢。
(三)精準程序判斷
如果將法律進行實體法和程序法的劃分，民事訴訟法屬于程序法之列。民事訴訟法的英文表達為civilprocedure law，直譯即為民事程序法。以民事一審普通程序為例，該訴訟程序具有合議審判、審限較長、糾紛復雜、程序嚴格等特點。時間的先后性、訴訟環(huán)節(jié)的銜接性形成訴訟程序“獨一無二”的魅力，證據(jù)、訴權(quán)、審判權(quán)等內(nèi)容在訴訟程序中的穿插豐富了訴訟程序的內(nèi)涵。為了對訴訟程序進行精準判斷，可以分三步驟進行教學：(1)程序圖，即先以程序圖的形式向?qū)W生展示一審普通程序的訴訟脈絡，幫助學生形成訴訟環(huán)節(jié)存在“時間先后性”的認識，強調(diào)訴訟程序的“一維”屬性，即時間的不可逆轉(zhuǎn)性。(2)三階段集中講解，即對一審普通程序分成審理前、審理中、審理后三個階段集中講解，強調(diào)訴訟程序中的重點和難點，可結(jié)合司法實務來講解訴訟程序。(3)訴訟理論的對號入座，即將程序公正、訴訟效率、裁判的法律效果和社會效果等訴訟理論穿插到一審普通程序的講解中，起到“畫龍點睛”的作用。通過以上“三步驟”的教學，讓學生在準確把握訴訟程序的基礎上，還能對司法改革、訴訟公正等問題進行思考，提高學生的應用能力。
參考文獻：
二、傳統(tǒng)教學模式的弊端分析
傳統(tǒng)教學模式下，課程教學場所為固定教室，采取教師講授、學生聽課的方式，教學方法上也采用的是講述法、案例分析法等教學方法。這樣的教學模式有利于教師將基礎知識傳授給學生，使學生掌握基本知識。但教學場所單一，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣；以教師講授為主的課堂教學模式不能充分體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，學生的學習積極性不強；案例分析法等教學方法雖然能夠起到理論聯(lián)系實際的作用，但由于課堂教學地點和教學模式的限制，不能最大程度地發(fā)揮其培養(yǎng)學生動手能力的效果。
1“.教學場所多樣化”流于形式。一直以來，教室就是固定的教學場所，學生的大部分學習都在教室里完成，教學場所單一。近年來，許多專業(yè)進行教學場所多樣化改革，將教學場所搬到廠房、車間等，取得了較好的效果。但法律專業(yè)就業(yè)面向較為特殊，只能選擇律師事務所或模擬法庭等場所作為新的教學場所，且在真實或仿真環(huán)境中進行的教學都是綜合性的案件分析與解決，需要學生有一年到一年半的法律知識學習經(jīng)歷，具備一定的專業(yè)知識體系。而《民法》作為專業(yè)基礎課程，其開設時間是學生剛?cè)雽W的第一學期，沒有任何專業(yè)知識培訓背景，更談不上專業(yè)知識體系。如果照搬別的專業(yè)的教學經(jīng)驗，機械地將本課程的教學場所擴展為律師事務所或模擬法庭等地點，要求學生在實際的案例中邊做邊學，不但不能達到理想的“學中做、做中學”的效果，反而會增加學生的學習難度，打擊學生的自信心。
2.案例教學法未能充分發(fā)揮作用。案例教學法是法律專業(yè)教學所經(jīng)常采用的方法，過去的教學實踐證明，案例教學法在法律專業(yè)課程教學中發(fā)揮了非常重要的作用。但是，《民法》課程的教學對象是沒有專業(yè)知識背景的初學者，對于那些源于生活的綜合案例，他們沒有能力進行分析。教學案例往往內(nèi)容單一，僅僅針對某一具體知識點所編寫，過于枯燥，且案例內(nèi)容與實際生活相差較遠，可信度相對較差。再加上大部分教師在使用案例教學法時，多采用“教師介紹案例學生思考解決案例問題”的三步驟教學，未能充分發(fā)揮案例教學法應有的作用。
3.不能充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教育理念?！耙詫W生為主體”的教育理念已經(jīng)提出多年，各課程教學也在進行不斷改進，但很多改革僅僅是注重形式上的課堂互動，并不能真正發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)教學模式下的學生為主體多體現(xiàn)為各種形式的課堂互動，包括回答問題、小組討論發(fā)言等。其中，回答問題多用于檢驗學生知識掌握情況，往往是老師提出問題，學生思考后做出回答，并不能體現(xiàn)學生的主體地位。小組討論旨在調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵思想的碰撞，但由于課堂組織的缺陷及忽視小組成員個人力量的發(fā)揮，往往流于形式。傳統(tǒng)教學模式在過去的教學中起到了一定的作用，但由于社會對人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)教學模式已不符合新課程標準的要求，不能滿足高職“高端技能型”人才培養(yǎng)的需求，再加上法律專業(yè)的教學特殊性，更需要對專業(yè)基礎課程教學進行不斷的改革。
三、新課程標準下《民法》課程教學改革探索
根據(jù)新課程標準的要求，《民法》課程定位為專業(yè)基礎課，學生通過課程學習，能夠掌握民法知識，學會認定法律事實，解決糾紛，并在學習中逐漸養(yǎng)成法律思維，習慣使用專業(yè)語言，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。而民事糾紛本身又是法律糾紛中最常遇到的類型，民法是法律從業(yè)者使用最為頻繁的法律部門，課程教學就必須十分注重實踐能力的培養(yǎng)。這樣的特點決定了民法課程教學應以學習情境設計為主線，注重動手能力的訓練；并在教學過程中潛移默化地鍛煉學生的法律思維，培養(yǎng)學生專業(yè)術語的使用。
（一）教學場所多樣化
學習情境是在學校內(nèi)仿真法律職業(yè)環(huán)境中對真實法律過程的教學化加工，以完成某個具體的工作任務為目標。這就要求課堂教學跳出教室這一固定場所，在仿真的環(huán)境下進行教學，而綜合性的案例分析或模擬審判又不適合初學者使用，故本課程在仿真或真實的教學場所進行時，多采用學生觀摩、提問的方式進行，輔之以一定的動手操作。對于剛?cè)雽W的學生而言，法律職業(yè)是個令人向往但又敬畏的職業(yè)。為了更好地完成“將學生領進法律之門”的任務，本課程在教學過程中，將現(xiàn)場教學作為首要手段，通過與當?shù)氐穆蓭熓聞账?、法院等行、政業(yè)聯(lián)系，利用“法院開放日”等活動，帶領學生參觀法律職業(yè)工作場所。律師、法官作為現(xiàn)場教學的老師，為學生講解律所、法院的部門設置以及主要工作內(nèi)容甚至是一些休閑放松的活動；學生則可利用現(xiàn)場教學與律師、法官面對面交流，提出自己的見解或疑問。實踐證明，這樣的教學方式受到學生的普遍歡迎，學生更加深刻地理解了法律職業(yè)，并對該職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣和職業(yè)自豪感。但是，這樣的教學不宜重復進行，在課程的教學全過程中只能使用一次，且應在課程開設初期進行。學生雖然還不能解決綜合性法律問題，在實際案例中卻可以做一些輔工作。本課程在教學中，利用“法律援助中心”這一集實訓基地與社會服務于一身的平臺，充分開展教學活動。在法律援助中心，學生可以在老師的指導下完成咨詢當事人接待、咨詢內(nèi)容記錄等任務，對于一些法律關系較為簡單的案例，學生還可以通過查閱資料、小組討論等方式，提出解決方案。涉及到訴訟的案例，學生還可以幫助準備文書、整理資料，參加法庭旁聽。這樣，在真實的教學場所，學生直接接觸實際案例，通過個人努力、團隊合作等方式，在教師的指導下完成課程的學習任務。
（二）不斷改進案例教學法的使用
案例教學法作為傳統(tǒng)的行之有效的教學方法，在教學中廣為使用。民法課程在教學中，結(jié)合課程與學生特點，在傳統(tǒng)案例教學法的基礎上不斷改進，形成了具有自己特色的案例教學。首先，結(jié)合多樣化的教學場所，在帶領學生赴校外實訓場所現(xiàn)場教學前，預先與校外教師聯(lián)系，從法院、律師事務所歷年案件中篩選出法律關系較為簡單的民事案件，以便在現(xiàn)場教學中結(jié)合參觀場地，向?qū)W生講解案件內(nèi)容及法律關系。其次，重視書面案例分析的訓練。課堂教學過程中，將相關案例以書面形式分發(fā)給學生，要求學生在指定的時間內(nèi)將案例分析整理成書面報告的形式上交。學生在進行案例分析的過程中，可以查閱書本、法律條文等相關資料。這樣的案例分析訓練旨在鍛煉一年級學生查閱法條、理解法條的能力，同時訓練學生書面表達能力，為法律文書撰寫等后續(xù)課程的學習奠定基礎。最后，以法律援助中心為平臺，以真實案例分析為載體，不斷提高學生的實踐動手能力。學生在法律援助中心通過電話、網(wǎng)絡等方式參與接待當事人，聽取當事人的案情陳述，從中篩選、記錄有用信息。對于法律關系較為簡單的案例，可以直接答復當事人，對于復雜案例，鼓勵學生以查閱資料、小組討論的方式提出解決方案，教師再對該方案進行評價，并和學生一起分析需要改正或完善之處，得出解決方案，并由學生負責與當事人聯(lián)系，作出答復。對于需要進行訴訟的案件，主要由法律援助中心聯(lián)系具有律師資格的老師承擔，學生作為老師的助手，幫助收集證據(jù)、制作文書，并參加法庭旁聽，真正地體驗案件解決的全過程。這樣的案例分析教學融知識學習與實踐為一體，案例真實，能夠充分調(diào)動學生的積極性。
（三）新教學方法的使用———以學生為主體的教學方式探索
以學生為主體要求教師在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，變被動接受知識為主動求知，讓每一位學生都積極主動參與課堂教學全過程。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0224－02
“案例教學法”，又稱為“蘇格拉底教學法”，在美國有一百多年歷史。一般認為是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創(chuàng)的。朗代爾之后的美國法學院把案例教學法作為法學教育的基礎，學生主要通過閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫的案例教科書來學習法律。我國普通高校的法律院系，在20世紀80年代中期引入法學案例教學法。2000年電大法學開展教育試點以來，網(wǎng)上法學案例教學法以其特有的優(yōu)勢受到電大法學教師的青睞。但有些教師在網(wǎng)上法學案例教學實踐環(huán)節(jié)中陷入認識誤區(qū)，削弱了案例教學法應有的功效。鑒于此，本文結(jié)合自己的實踐，談談網(wǎng)上法學案例教學法的理論與實踐若干問題。
一、網(wǎng)上法學案例教學與傳統(tǒng)案例教學的區(qū)別
網(wǎng)上法學案例教學法的概念，尚無權(quán)威的大家認可的定義。筆者以為，它是指在基于網(wǎng)絡環(huán)境的法學教學中，教師結(jié)合具體的教學目的，組織、引導學生對某些網(wǎng)上的真實案例或虛擬案例進行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規(guī)范和法律精神，以提高學生綜合運用所學法律知識和其他相關知識解決實際問題能力的一種教學方法。根據(jù)網(wǎng)上案例教學法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個特點：一是建立了網(wǎng)上案例教學的支持系統(tǒng)，包括法學課程的案例資源庫，相關課程法律知識準備：（1）課程專題理論知識介紹；（2）相關法律法規(guī)選編；（3）類似案例的專家點評。二是組建網(wǎng)絡學習小組，網(wǎng)上案例討論方式多樣化：利用網(wǎng)上電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、電子郵件、視頻會議等信息技術來實現(xiàn)。三是設計了網(wǎng)上案例討論的評價功能：（1）討論區(qū)的功能設置――身份識別功能，點評和回復功能，記錄功能；（2）網(wǎng)上案例教學的考核方式――①學生互評，②教師測評，③綜合評價。
網(wǎng)上案例教學法與課堂案例教學法相比，存在以下較大不同。
1.教師與學生教學空間方位的不同。案例教學中的案例呈現(xiàn)、學生自學活動與小組討論、教學交互、案例分析報告及評價等活動，前者是在虛擬的網(wǎng)上遠程進行；后者是在現(xiàn)實的教室面對面進行。
2.案例教學設計上不同。案例教學內(nèi)容設計上不同：網(wǎng)上教學案例的設計，教師要考慮案例的交互功能和監(jiān)督檢測功能；課堂案例教學教師利用案例創(chuàng)設問題情境后，教師用語言和肢體語言監(jiān)督評價學生的學習活動。
3.學生利用的案例資源和教學活動的時間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時間靈活，可以實時或異時；后者案例資源十分有限，討論時間一般利用1課時。
4.教師對整個教學活動的控制方式和程度不同，師生之間的角色關系多樣化。網(wǎng)上案例教學中，教學全過程由教師潛在操控，操控的力度有限，學生是學習的主體，教師既是指導者又是協(xié)作伙伴、又是學生的多重角色。課堂案例教學當中，提倡教師的主導作用、學生的主體作用，教師在整個教學活動當中的角色主要還是一個指導者。由于師生面對面進行教學活動，教師很難在其中扮演學習伙伴或?qū)W習者的身份。
二、網(wǎng)上法學案例教學的理論基礎
這方面學者研究的較少。筆者認為，網(wǎng)上法學案例教學的理論基礎至少有三方面。
1.法學知識基礎。法學適應科學，法學的實踐與發(fā)展為案例教學不斷提供豐富的教學資源。案例教學需要借助完整的事件，在教學中鼓勵學生獨立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學的特征相符合，所以說，法學為案例教學提供了素材，而案例教學又為法學教學提供了一種適宜的教學方式。
2.教育學基礎。范例教學理論基礎：在教師的啟發(fā)和輔助下，學生借助精選出來的典型例子主動地掌握知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀；教學要突出重點，忽略細節(jié)，重點的知識就是范例；案例教學引入了范例教學中利用典型例子組織教學的方法，同時又部分采納了關于范例教學目標的觀點。情景教學理論基礎：學生的學習活動自始至終都離不開由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即學習活動所需要的情景，客觀的教學情景和學生自身的主動學習活動構(gòu)成了學生發(fā)展的綜合因素。依此原理，案例教學一般選擇真實的情景，它所引發(fā)的問題、懸念等是激發(fā)內(nèi)部動機，引起學生對理性思維嘗試的一種良好方法。
3.心理學基礎。這方面理論較多，如建構(gòu)主義學習理論、教學交互理論、社會互動理論、信息加工理論、頓悟?qū)W習理論、學習遷移理論、認知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。
（1）遷移理論。遷移假設理論認為，一個人在解決問題過程中，會提出和檢驗一系列假設，形成一套解決問題的思考順序和假設范圍，由此形成的思考順序和假設范圍會遷移到以后類似問題的解決中。案例教學中，學生通過自學案例、分析案例和小組討論來尋找解決問題的辦法，這一過程就是運用原有的法學理論知識形成對案例中問題的解決辦法的假設過程。在這一過程中，學生將法理與實際問題結(jié)合而生成自己的親身經(jīng)驗，同時逐步了解與掌握解決問題的一般步驟。促進遷移的情景相似原理認為，學習的情景與日后運用所學內(nèi)容的實際情況相類似，有助于學習遷移，即創(chuàng)設與應用情景相似的學習情景有利于學習遷移。法學案例一般源于判例或現(xiàn)實，與學生將來法律事務工作中要面臨的情景具有相當強的相似性，能使學生在案例學習中獲得的知識與經(jīng)驗有效地發(fā)生遷移。
（2）認知彈性超文本理論。該理論創(chuàng)立者斯皮諾等人認為，學習劃分為三大類型：適用于初學者的導論式學習、高級知識的獲得和專業(yè)知識與技能的學習，后兩類知識與技能要求學習者通過知識表征的建構(gòu)掌握概念的復雜性與跨越案例的變化性，使認知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認知彈性超文本是適用于這兩類學習的最佳媒體。網(wǎng)上案例的設計就是一種將案例相關內(nèi)容鑲嵌在相關的上下文或背景中的認知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對復雜法理的理解與掌握。
三、網(wǎng)上法學案例教學法的實踐――民法學案例教學為例
網(wǎng)上法學案例教學模式可表述為：教師利用網(wǎng)絡平臺案例教學活動任務，提供教學案例――對學生進行網(wǎng)上分組――教師有針對性選擇類似案例網(wǎng)上點撥輔導――學生網(wǎng)上獨立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報告――小組成員利用網(wǎng)絡活動區(qū)展開討論活動，由組長和組員在網(wǎng)上共同修改整理，形成小組主報告――各小組之間對主報告進行互評，教師給予教學評定。簡言之：提供網(wǎng)絡案例――網(wǎng)上分組――教師輔導――自主探索――小組協(xié)作學習――師生評價等教學環(huán)節(jié)。這期間，網(wǎng)絡案例選擇與問題設計是關鍵。
從案例與法學理論關系看，網(wǎng)上法學案例可設計為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用法律案例，經(jīng)過自學與合作，尋找某科法律知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運用掌握的法理和概念去解決實際法律問題；二是從理到例型，即給出法學基本概念，啟發(fā)學生運用法學基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
從教學過程看，網(wǎng)上案例大體上可以分為三個階段：導學階段、知識能力形成階段和鞏固階段。對于某一學科如民法學的知識體系來講，運用法學案例教學法時，也應當根據(jù)三個不同階段，設計、選擇和運用三種不同功能的案例。以《民法學》“第三章民事法律關系”為例，談談三階段的網(wǎng)絡案例設計與運用。案例設計應具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。
1.網(wǎng)絡導學階段的案例設計與運用。該階段最顯著的特點是啟發(fā)性，設計只有一個知識點（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點到即可。從例到理型來設計如何理解“民事法律關系”的案例，在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實例。
例1，甲與乙婚后無生育，于1937年收養(yǎng)丙為女，1938年甲又與丁結(jié)婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結(jié)婚，養(yǎng)父母買了一幢四室一廳的房屋作為結(jié)婚禮物送給她，房契上寫明買主為丙。丙與養(yǎng)父母關系一直很好。1968年與1970年養(yǎng)父母相繼去世。1979年落實政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬元和一處房產(chǎn)。丙得知后，要求共同繼承遺產(chǎn)，因丁及其子女拒絕而引訟。問題：1.什么是民事法律關系？本案中涉及哪些民事法律關系？2.哪些是財產(chǎn)關系，哪些是人身關系？
2.知識能力形成階段案例設計與運用。該階段的任務是使學生全面學習第三章重點內(nèi)容，突破難點，掌握重點。案例設計采用多知識點的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項內(nèi)容綜合在一個案例中?？梢栽O計兩類案例：一類是法院判例，用已審結(jié)的判例中判決結(jié)果和依據(jù)，作為學生印證所學理論的依據(jù)；一類是有爭議的研究性案例，讓學生在教師指導下運用所學理論分析解決案例所涉及到的法律問題。
3.知識能力鞏固階段案例設計與運用。該階段的任務是鞏固復習，查漏補缺。當?shù)谌聦W習完后，為了鞏固學習、檢驗學習水平，可以設計一般綜合案例，把民事法律關系一章的內(nèi)容與已經(jīng)學過的其它章節(jié)或其他學科如民事訴訟法知識綜合設計，具有一定的復雜性和難度，要求學生綜合運用所學法理和相關法律規(guī)定解決實際法律問題。
總之，在法學教學中廣泛采用網(wǎng)上案例教學法，既充分調(diào)動學生學習的積極性，也提高了學生法律實踐能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，是提高遠程教學質(zhì)量，培養(yǎng)法學應用型人才的一種有效的方法。
參考文獻：
一、實際教學過程中主要存在的問題
1.忽略專業(yè)差異性和教學受眾的特殊性。教學內(nèi)容雷同在教學實踐中非常普遍，教師往往會忽略不同專業(yè)之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學生對該課程的學習與對本專業(yè)的學習之間出現(xiàn)斷層，對于各專業(yè)學生最需要的知識一帶而過，無法深入講解。正是由于教學過程中沒有注重專業(yè)針對性，無論從課程設置、課程內(nèi)容還是從課程安排時間上，都存在“全面性”特點，把相同的案例和教學內(nèi)容當成包治百病的“萬能膏藥”。對于學生們而言，由于這種案例分析與本專業(yè)聯(lián)系不大，難以產(chǎn)生強烈的學習興趣，久而久之便會《經(jīng)濟法》課程失去興趣，教學效果欠佳。
2.理論與實踐之間存在斷層?！督?jīng)濟法》是一門實踐性極強的課程，涉及日常經(jīng)濟生活的方方面面。只有將理論與實踐融會貫通，學生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現(xiàn)實中的經(jīng)濟法教學卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時間放在理論教學方面，忽視實踐教學環(huán)節(jié)，非常不利于學生理論與實際相結(jié)合的學習。由于學生在學習該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎》等法律類課程，僅僅依靠每周3個學時學習理論內(nèi)容涵蓋廣泛的經(jīng)濟法課程，給他們學習帶來不少困難，同時也讓教師完成教學計劃方面壓力倍增。
3.基礎理論講授與案例教學之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學過程中無法回避的問題。案例教學是一種公認的教學方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學生對基礎知識理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個人的“獨角戲”，討論過程中會出現(xiàn)冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個人分析案件的時間過多，學生同樣還是缺少自由分析的機會。
4.案例單一陳舊。目前《經(jīng)濟法》課程的案例教學主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現(xiàn)實生活，很難引起學生對相關理論和知識的思索，并會直接影響最終的教學效果。與此同時，案例資料是否屬于當前經(jīng)濟生活中的熱點問題，也是選擇案例資料時應予以充分重視的問題。
5.考核方法單一。由于《經(jīng)濟法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數(shù)教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當然也有部分教師會采用案例分析的方式考查學生的實際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結(jié)論即可。這些考核方法無法達到全面考核學生知識掌握程度的目的，也無法科學地評價教學效果。
二、解決問題的改革建議：
1.應區(qū)分不同授課對象因材施教，即使使用相同教材，也應根據(jù)不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性把握好不同的側(cè)重點，換而言之，經(jīng)濟法課程的教學大綱和教學內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。在教學內(nèi)容和教案設計方面，不能完全按照傳統(tǒng)的法學類經(jīng)濟法教材的體系進行安排。而教材的內(nèi)容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經(jīng)濟法律通論》分為民事法律關系、民事法律行為和、物權(quán)法、知識產(chǎn)權(quán)法、合同法、侵權(quán)行為法、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險法、現(xiàn)代競爭法、稅法、銀行法等，內(nèi)容多為對法律規(guī)定的簡單概述，內(nèi)容雖然廣泛，但在客觀上加大了學生自學的難度，學生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學中通常都會增加很多書本外的內(nèi)容，同時著重講解各部門法的重點部分，以使學生充分理解、吃透基本法律原理。
2.對于理論與實踐之間存在斷層以及基礎理論講授與案例教學之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學解決。經(jīng)濟法課程本身理論性較強，法律原理多，傳統(tǒng)教學主要以教師講授為主，忽視了對學生自主思維和主動分析能力的培養(yǎng)。案例教學突出了學生在教學過程中的主導作用，通過案例深化理論知識，使學生對知識的理解從理論層面上升到應用層面，同時也可以鍛煉學生的邏輯思維、表達和分析能力。但案例教學過程中首當其沖的一個問題就是如何選取案例。如果直接將真實案例引入教學，學生很難找到分析的切入點，無法將整個案例進行全面剖析，同時教師也很難把握課堂教學。因此適當精簡案例內(nèi)容，并且將所學理論知識和實際案例緊密結(jié)合，教學效果更好。
3.對于案例單一陳舊的問題，關鍵在于能否適時引入當前經(jīng)濟生活中的熱點問題。遇到學生較熟悉的經(jīng)濟生活問題時，直接給出經(jīng)濟法案例，由學生獨立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結(jié)合教學內(nèi)容的同時，還有助于學生理解學習理論知識。若遇到學生不熟悉的經(jīng)濟生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時間放在案例介紹上，而使得分析環(huán)節(jié)過于薄弱。
4.對于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應將學生平時的課堂表現(xiàn)納入考量范疇，即學生在分析具體案例過程中的創(chuàng)新思維和積極主動性。
參考文獻：
法學是實踐性較強的社會學科，在高校法學的教學中，教師必須要在保證學生理論學習效果的同時提高學生的實踐技能，這樣才能夠促進學生未來的法學發(fā)展，幫助學生將所學知識運用于法律實踐。因此，高校法學教師必須要采用案例教學法進行教學，將學生的理論學習和實踐學習相結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展。以下本文就高校法學教學中案例教學法的實施進行簡要分析。
一、案例教學法在法學課程中的實施必要性和意義
從必要性來看，當前高校法學教學中存在著不少問題，如教材內(nèi)容更新速度慢，無法跟上時展的步伐，以及教師的教學理念落后、教學模式單一等，嚴重影響了高校法學教學的效率。因此，創(chuàng)新教學方法，使用案例教學進行高校法學教學很有必要[1]。此外，案例教學法的應用和實施對于促進激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率和質(zhì)量有著重要的作用，因此高校法學教師在教學中應該要加強對案例教學法的研究，采用案例教學法進行教學，促進學生的全面發(fā)展。
二、案例教學法在法學課程中的實施策略
1、選擇適當?shù)慕虒W案例
案例教學法以案例為中心，教師首先要找到適當?shù)陌咐?，才能夠在實際的教學中進行應用。案例的選擇需要教師把握一定的原則：首先，選擇的案例應該盡量保證其真實性，以便給學生帶來更多真實的感受，也有助于檢驗學生的真實水平[2]。如，在民法的教學中，教師可以就本市近期發(fā)生的重大民事案件進行案例分析，這樣可以方便學生在案件分析之后對比公安部門專業(yè)人員對案件的分析，有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在案例分析時出現(xiàn)的問題，提高學生的專業(yè)能力；其次，案例應該要選擇較為典型的。教師能夠找到的案例必然是多種多樣的，但是教師不可能在課堂中全部進行講解，因此要選擇具有代表性的，以便起到舉一反三的作用。例如，在行政法中，教師可以將案例設置為外企設立過程中出現(xiàn)的行政法，這一問題比較典型，可以幫助學生加強對行政法的理解[3]；最后，案例的選擇要注意保持難度適中，讓學生既感覺有一定挑戰(zhàn)，又能夠運用所學知識進行解答。例如，教師讓學生進行案例分析時，先讓學生解決簡單的問題，然后加大難度：“如果你是有關部門，你覺得應該從哪些方面著手進行解決或者調(diào)整？”讓學生將所學知識綜合運用起來，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。
2、給學生必要的準備時間
案例教學法的實施要求教師能夠提前將自己準備好的案例分析題目布置給學生，這樣學生就可以提前通過各種渠道來獲得自己所需要的信息和數(shù)據(jù)，以便幫助學生更加全面地進行案例的分析。這種教學形式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，還能夠讓學生在查找資料的過程中復習學過的知識，促進學生學習質(zhì)量的提高[4]。當然，為了保證學生的準備效果以及學生的獨立思考成果，教師在課堂中可以要求學生將自己整理的資料和結(jié)果進行上臺演示，充分發(fā)揮學生的學習主體性地位，也可以實現(xiàn)課堂上師生之間的良好互動，營造良好的教學氛圍，推動學生的更好發(fā)展。
3、重視課堂討論和總結(jié)
學生在課堂上進行自我展示之后，教師可以讓學生進行相互的討論和分析，這一環(huán)節(jié)是案例教學中的核心環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有著重要的作用。在討論過程中，學生首先要清晰的闡述自己對問題的看法、產(chǎn)生這種見解的依據(jù)，然后其他學生如果對此有異議或者疑義，則可以對該學生進行提問。發(fā)表自己觀點的學生在回答其他學生問題的過程中可以看到自己觀點中的不足，也能夠從其他學生給出的意見和建議中找到新的看問題的思路，因此有助于形成學生相互之間的思維碰撞，增強學生對法學知識的理解和運用，促進學生學習效率和質(zhì)量的提高。
4、發(fā)揮教師的主導性作用
案例教學法以學生為中心，但是卻要求教師能夠充分發(fā)揮其主導性作用，以便推動教學的發(fā)展[5]。例如，在課堂教學中，教師要創(chuàng)設合理的情境，活躍課堂氛圍，讓學生有話要說、有話敢說。又如，學生應該什么時候進行獨立思考、什么時候進行分組討論，也需要由教師觀察學生的表現(xiàn)來決定。此外，在學生進行自我表達不夠準確時，教師也要發(fā)揮其重要作用，引導學生回歸到中心內(nèi)容，鼓勵學生更加清晰地進行自我表達。只有這樣，課堂的教學有效性才能夠得到充分的保證。
三、結(jié)語
綜上所述，案例教學在高校法學中的應用可以幫助實現(xiàn)法學教學有效性的提高，促進學生在創(chuàng)新思維、實踐能力等方面的全面發(fā)展，因此要求法學教師能夠加強對案例教學法的重視，堅持要以學生和案例為中心，并充分發(fā)揮教師的主導性作用，促進學生理論學習能力和實踐能力等的全面發(fā)展。
作者:萬芳 單位:江西警察學院
參考文獻:
[1]曾輝.淺議案例教學法在高校法學教學中的適用[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2013,03:103-105.
[2]劉燕.法學教學方法的問題與完善途徑——以案例教學為例[J].中國大學教學,2013,07:62-64.
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0082―02
培養(yǎng)應用型的法律職業(yè)人才，就是要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要改傳統(tǒng)法學教學中“灌輸式”的教學方法，采用案例式、討論式、雙向互動、診所式等教學法，以便讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，掌握打開知識大門的“金鑰匙”，不斷獲取新的知識和提高能力，從而有利于學生個性和才能的全面發(fā)展。同時在教學中還應培養(yǎng)學生堅持真理、敢于懷疑和批判的科學精神。
一、傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式的特點
我國的法律制度接近大陸法系，司法裁決的主要依據(jù)是成文法和法典，而不是判例，與英美法系國家的判例法制度不相同。法律教育的任務是灌輸，不是鼓勵學生懷疑現(xiàn)成的理論、探究理論的背景。
傳統(tǒng)的法律職業(yè)教育模式基本上是一種由上向下的灌輸模式，主要圍繞著某種專門理論框架而展開。教師依據(jù)教學大綱及教材按順序有計劃地組織教學，講授法律的基本原則和精神，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法律知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性。教師是課堂的主導者，學生則是被動的接受者，主要是聽、記和背，忽視了發(fā)揮學生的積極主動性。盡管在教學過程中也安排有實踐教學環(huán)節(jié)，進行一些課堂討論和案例分析，但往往采取通過分析條文得出正確答案，忽視了對學生如何運用知識能力的培養(yǎng)，不注重實際技能訓練。學生總是擔心自己的結(jié)論與標準答案不一樣，害怕因自己對法律的認識與正確答案有出入而出錯，從而忽略了對知識的靈活運用和分析能力，忽略了現(xiàn)實生活中這種純粹的條文分析和所謂的“標準答案 ”，其實根本就不存在。
傳統(tǒng)法學教育模式下培養(yǎng)的學生盡管會背很多法律條文和術語，卻很少掌握法律職業(yè)者所應當具備的技巧、能力和素質(zhì)，不了解案件的、審判等訴訟活動，畢業(yè)后不能馬上勝任法律職業(yè)部門的實際需要。
二、案例教學法在法律職業(yè)教育中的作用
法律職業(yè)教育的特點不是培養(yǎng)法學理論家，而是培養(yǎng)能分析具體法律現(xiàn)象的應用型法律職業(yè)人才，如律師、法官、檢察官和其他法律工作者，而法律職業(yè)教育中的大量案例分析確實是成就應用型法律職業(yè)人才的一條捷徑?！胺▽W教育的基本目的，在使法律人能夠認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力?！?/p>
要培養(yǎng)學生認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力，必須改革目前的傳統(tǒng)教學方法。而采取案例教學法無疑是解決的途徑之一。哈佛大學法學院的院長郎代爾曾經(jīng)說過：“有效的掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學習那些包含這些原理的案例?！卑咐虒W是指由教師選用生動的、具有一定代表意義的司法判案成例，通過學生對案例分析及教師的指導、講解使學生掌握法學原理、基本制度。這一教學方法打破了原有的純理論知識滿堂灌的單一的教學方式，使原來以教師為權(quán)威的教學變成了師生互相交流，學生充分參與的平等對話。
案例教學法（情境教學法）是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創(chuàng)，原指討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎上，形成對真理的表述。案例教學法（casemethod）是19世紀70 年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在法學教育中首次引入。1871年他編著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教學法的教科書。
案例教學法以案例為教學平臺，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進行情景教學。學生通過自己閱讀和分析法律事件，以此找尋解決實際問題的最佳方案。案例教學法，可以為學生提供一種真實的法律環(huán)境，提供法律分析的素材和機會。通過案例學習法律，學生們就能夠有更多的法律技巧的訓練，使其在分析案件、進行抗辯、起草法律文書等技能方面的訓練得到強化，運用法律解決實際法律實務的能力得到提高。
在我國高等法律院校中，大部分學生是由高中通過高考直接進入大學，缺乏必備的社會閱歷和人生閱歷，學生在高中階段的主要任務是通過高考。因此，沒有學習法律所必備的人文素養(yǎng)和堅實的理論基礎，對艱澀的法學理論和復雜的社會現(xiàn)象難以理解和判斷。通過案例教學可以使學生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實，從而刺激學生的積極思考。比如在《刑法原理與實務》的教學過程中，對于各種具體犯罪的成立，教師可以例舉大量典型案例，要求學生找到是否構(gòu)成犯罪、此罪與彼罪的法律依據(jù)，從而歸納出各種具體犯罪的構(gòu)成要件。而教師再對學生的分析歸納進行講解，指出可能存在的不足，從而使學生得到理論上的升華，而不是像傳統(tǒng)教學過程中，先講解犯罪構(gòu)成、法律的規(guī)定，然后學生根據(jù)所學的理論知識分析案件。在案例教學法中，先讓學生通過分析案件找到法律依據(jù)――歸納整理知識點，而教師的作用是引導學生像法律工作者一樣去思考，讓學生在真實的案件中體驗各類角色。例如，法官如何以國家公訴人的身份出庭支持公訴，闡述公訴機關的指控意見，使合議庭確認公訴機關對被告人的指控;律師如何調(diào)查收集證據(jù)，提出并使合議庭采納辯護意見;如何制作各類文書等等。
案例教學要求學生積極思考和解決面臨的法律與事實問題，可以激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生的積極思維。它對于提高學生的邏輯推理能力，語言表達能力，分析問題的能力大有幫助，對學生畢業(yè)之后從事法律職業(yè)亦大有益處。臺灣學者王澤鑒認為“實例研習乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實務工作而準備?！崩碚撆c實踐的相結(jié)合是培養(yǎng)法律職業(yè)工作者的最重要途徑。案例教學的主要目的是培養(yǎng)學生運用所學理論解決法律實務問題的能力。
三、案例教學法的教學形式
案例教學法的教學特點是，通過學習、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學生須認真鉆研老師發(fā)的案例匯編，查閱相關資料。課堂上，基本的方式是問答式、對話式或討論式。教師要不斷提問，與學生一起就某個真實案例或虛擬的案例進行討論，引導學生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關系。
采用案例教學后，教學活動不再是一支粉筆一本書，它要求教師打破教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，直接從案例分析入手，通過一個個鮮活的案例，演繹法律的基本原則和法條的內(nèi)涵、解釋法理知識。
案例教學法可以根據(jù)具體教學活動的需要，選擇列舉案例、講評案例、討論案例、旁聽案例、模擬審判案例等具體教學形式。
1. 列舉案例法
指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題，而列舉一個或一組案例。其目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。
2. 講評案例法
通過剖析案例將所設定的教學內(nèi)容潛移默化地被學生掌握。例如，在介紹民事訴訟法普通程序時，可以選擇法院審理案件的卷宗材料，根據(jù)卷宗的目錄和內(nèi)容，講評法院如何立案、原告如何、被告如何應訴、雙方如何舉證質(zhì)證、證據(jù)目錄的整理、法庭如何審理、訴訟人如何以及在各個訴訟階段所需的法律文書等。
3. 討論案例法
教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規(guī)定解決實際問題?？煞中〗M討論，也可以大班討論;可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現(xiàn)的不同意見進行一一評析，給出答案并說明理由。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。
4. 旁聽案例
結(jié)合講課內(nèi)容，有針對性地選擇刑事、民事、行政等案件，組織學生進行旁聽。作為一種現(xiàn)場教學方法，它既增加了學生對于訴訟程序直觀、感性的認識，又加強了教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造精神。讓學生思考如果他是法官、檢察官或律師，該怎樣運用所學知識去判案或維護當事人的合法權(quán)益。
5. 模擬法庭審判
當學生具備實體法的知識、同時又熟悉程序法的內(nèi)容后，就可以模擬法庭審判。在前面觀摩法院審理案件的基礎上，由學生扮演模擬法庭審判所需角色，親自參與庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規(guī)定，解決實際問題。模擬法庭審判是一種具備綜合內(nèi)容的學習方法，可以培養(yǎng)學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力、口頭與書面表達能力、團隊協(xié)作能力及組織能力。
四、案例教學法的實踐運用
1. 精心挑選案例
案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學質(zhì)量和效果。選擇作為教學使用的案例，必須遵循以下幾個原則。
典型性。圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些《最高人民法院公報》公布的案例和本省各級法院審理的案例作為教學案例。最高人民法院公報公布的案例對各級人民法院的審判工作具有普遍指導意義。
層次性。根據(jù)教學內(nèi)容的需要選擇難易程度不同的案例，以適應不同的具體案例教學形式。如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對其問題的設置就應相對于講評案例法、旁聽案例法、實習案例法要單一些。
真實性原則。以司法實踐中真實案件作為教學案例，得以貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。
教學性原則。案例的選擇應符合教學目標與教學內(nèi)容的需要。一個高質(zhì)量的教學案例，應該能使學生通過討論加深對重點難點的理解，并能利用已有的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生分析問題和解決問題的能力得到較大提高。
2. 案例教學法教學環(huán)節(jié)設計
根據(jù)國外典型的案例教學環(huán)節(jié)，結(jié)合我國法學教育的特點，我國法學的案例教學主要包括以下四個階段。
第一階段，課前準備。課前準備是教學效果好壞的根本保證。教師需要在開課之前制定一個詳細、周密的教學計劃。在課前準備中，教師須精心挑選案例，熟悉案例所涉及的知識，同時要預先設計課堂討論對學生的提問，設計案例中具體條件的假設。
第二階段，呈現(xiàn)案例。教師將案例介紹給學生，為討論做好準備。這一階段主要是學生的課前預習和課堂發(fā)言的準備。案例教學離不開專業(yè)理論，學生主要通過課前預習和教師的課堂總結(jié)來掌握理論知識。課前預習是學生課堂發(fā)言的基礎，課前預習不好的學生不可能掌握案例所涉及的專業(yè)理論，不可能運用理論分析案例，也無法提高能力和素質(zhì)。
第三階段，課堂討論。它是案例教學法的關鍵環(huán)節(jié)。教師在布置案例后，可以組織學生以小組形式在規(guī)定時間內(nèi)展開課堂討論。教師引導學生大膽發(fā)言，抓住問題焦點進行辯論，學會分析案例。討論完畢后，各小組選出代表闡述本小組的討論結(jié)果。
第四階段，點評與總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師必須對學生的討論進行點評和總結(jié)。教師應分析總結(jié)學生的發(fā)言，回答學生的疑問，指出案例所涉及的知識點，并在評析案例的基礎上深入講解相關理論，加深學生對知識的掌握和拓展理論知識。
3. 撰寫案例分析報告
案例分析報告的撰寫是案例教學最后一個重要環(huán)節(jié)。有助于把課堂上學習的知識與提高學生綜合能力有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生熟悉各類法律文書寫作。
參考文獻：
忽視對學生進行律師思維的培養(yǎng)目前高職民法教學傾向于培養(yǎng)學生的法官思維，即使做案例分析也都是從執(zhí)法者的角度出發(fā)，教師也習慣于以法官的角色教學，很多的案例解析教材和考題的參考答案也是執(zhí)法斷案式的結(jié)論。而高職法律專業(yè)的學生很少能在法院擔任法官的工作，大多從事律師助理、企業(yè)法律顧問、文員等工作，這類工作需要學生具備律師的法律思維，要為自己的當事人或所在單位爭取更多的合法權(quán)益，因此應在教學中培養(yǎng)學生力爭說服法官的思維能力。由此可見，傳統(tǒng)的民法教學沒有考慮高職教育的特點和學生就業(yè)的需求，只是注重理論知識的傳授，缺乏實踐能力的培訓和法律思維能力的培養(yǎng)。這使得法律職業(yè)與民法學教學之間缺乏制度聯(lián)系，民法學教學與民事法律實踐脫節(jié)。因而民法學教學必然做出積極的改革：采用實踐性法學教學模式，培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力和法律思維，把“填鴨式”的民法學教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯嵺`融為一體的培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才的教學模式。
對高職民法學教學改革的建議針對學生就業(yè)難，實踐能力差的現(xiàn)狀，在授課過程中，應以學生就業(yè)崗位所需的能力為核心，有的放矢地安排課程內(nèi)容。
（一）轉(zhuǎn)變教學理念，針對畢業(yè)生的就業(yè)崗位設置課程內(nèi)容。
1、明確教學目標經(jīng)過多年來對我校法律文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的跟蹤回訪，法律文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要有：律師助理、企業(yè)法律顧問、秘書、文員、人民調(diào)解員、書記員等。根據(jù)學生就業(yè)崗位可以看出，民事案件分析及提供民事法律意見是從事該類職業(yè)必須具備的一項關鍵能力，因而也是法律文秘專業(yè)學生必須掌握的一項核心技能。據(jù)此確定民法學的課程目標是：理解和掌握民事法律關系、民事權(quán)利主體、民事權(quán)利客體、民事權(quán)利變動、人格權(quán)、物權(quán)、債權(quán)、繼承權(quán)等民法基本理論知識，培養(yǎng)和提高民事案件分析能力、提供法律意見能力、解決民事糾紛能力、自學能力、工作能力、創(chuàng)新能力等，具有良好的思想道德素質(zhì)、較強的專業(yè)技能素質(zhì)。
2、整合教學內(nèi)容經(jīng)過調(diào)查，從用人單位反饋的意見來看，用人單位對學生的實踐能力頗有微詞。我從分析職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，特別是針對性地分析了各職業(yè)崗位，在民事法律咨詢、民事案件處理方面的基本要求，將教學內(nèi)容分為兩部分：第一部分為民法基本理論分析。以民事權(quán)利為核心，整合民法基本理論知識體系，分為民事法律關系分析、民事權(quán)利主體確定、民事權(quán)利客體認定、民事權(quán)利變動后果四個模塊，為從事實踐操作奠定理論知識基礎。第二部分為民事案件處理實務。以民事糾紛處理為主線，以民法理論對民事法律關系的分類為基礎，結(jié)合民事糾紛處理實踐，將實務部分劃分為人格權(quán)糾紛、繼承權(quán)糾紛、物權(quán)糾紛、債權(quán)糾紛四個部分，每個部分再細分為各種具體的案件糾紛，體現(xiàn)了理實一體化。第一部分著重在民法基礎知識的講授，為避免內(nèi)容枯燥，可采用主題討論等方式調(diào)動學生的積極性。第二部分主要是綜合能力訓練（即民事案件分析能力、提供民事法律意見能力、民事糾紛處理能力）。每一部分，都首先是一個相對簡單的工作任務，后面是逐漸復雜的工作任務，但是后面的任務與前面的任務，有一部分知識點是相同的，知識在不斷的循環(huán)、不斷的反復訓練過程中，得到認知和強化。如：人格權(quán)部分，將其按照由易到難分為：一、肖像權(quán)糾紛；二、名譽權(quán)糾紛；三、交通事故人身損害賠償糾紛；四、醫(yī)療、工傷事故損害賠償糾紛等幾項工作任務，這些案件都是司法實踐中發(fā)生頻率較高并具有典型性的案件。通過逐漸復雜的工作任務，可以不斷提高學生的學習能力，在教師教學過程中后面的案例糾紛會減少指導的成分，增加學生獨立完成任務的成分，強化學生制定工作計劃的能力與創(chuàng)新能力。
（二）創(chuàng)新教學方法與手段
民法的理論性非常強。民法是調(diào)整市民社會基本關系的法律,其內(nèi)容涉及市民社會生活的各個方面,被譽為“生活的百科全書”。社會生活錯綜復雜、變動不居,民法要對其進行規(guī)制,必須具有非常強的抽象性和概括性。民法的實踐性也非常強。它是一門深深植根于現(xiàn)實生活的社會科學,或曰實踐技藝———有限的、相對穩(wěn)定的民法規(guī)范要適用于紛繁復雜、變動不居的社會生活,無疑比立法更具有復雜性和挑戰(zhàn)性。
由于上述原因,如何讓學生既掌握民法的基本理論,又具有良好的實踐技能,乃公認之難題。除了專業(yè)實習,教學目標的落實主要依靠理論教學和案例教學。那么如何處理好理論教學和案例教學的關系呢?對此頗有爭議的問題,筆者不揣淺陋,拋出幾塊引玉之磚,期對此問題的研究能起到點滴的作用。
二、民法理論教學和案例教學的基本理論
1.域外理論和實踐的考察
大陸法國家的民法源于羅馬法。羅馬法本身就具有系統(tǒng)性、邏輯性很強,法理精深的特點。[1]后來,被后世視之為大學法學教育開端的意大利波倫亞大學,進一步把羅馬法的概念主義傳統(tǒng)發(fā)揚光大。這種教育并不是詮釋具體的法條和判例,而是系統(tǒng)地講授法的概念和原理,這種講授式法學教育方法也成為近代各國尤其是大陸法國家教育效法的典范。[2]大陸法系是典型的成文法,其法學教育強調(diào)法學的系統(tǒng)性、抽象性、理論性、概念化和科學性,是一種典型的人文科學教育,而非法律職業(yè)性訓練?！胺▽W教育不在于提供解決問題的技術,而在于對基本概念和原理的教導。法學教育所要求的內(nèi)容并不是對實際情況的分析而是對法律組成部分的分析”[3]這種教育模式能夠讓學生較快地、系統(tǒng)地掌握法的概念、規(guī)則和原則,但學生的實踐能力較弱。因此,許多大陸法國家順應時代需要,積極進行法學教育改革,把人文科學教育和職業(yè)教育結(jié)合起來,在民法教學中注意對實務的訓練,廣泛地采用案例教學法。
英美法乃導源于12世紀開始出現(xiàn)的普通法,是典型的判例法。其法律思維不同于大陸法的一般到特殊的演繹推理,而是由特殊到一般的歸納法。判例法對律師尤其是法官的從業(yè)資格要求非常高:他們必須具有深厚的理論功底、豐富的生活閱歷和法律實踐經(jīng)驗,否則,根本無法從多如牛毛的判例中抽象出適用于某個案件的一般規(guī)則和原理。因此,英美法系的法學教育非常重視實用性、操作性,是典型的職業(yè)教育。英國采用學徒制培養(yǎng)學生的執(zhí)業(yè)技能,美國則首創(chuàng)了案例教學法(casemethod)。案例教學法就是通過師生對話,在老師的問題啟發(fā)下,共同探討法律世界的各種現(xiàn)實問題,通過案例與問題的研討,促進學生學習法律知識、接受法律的系統(tǒng)熏陶。[4]33上世紀60年代,美國又在吸收案例教學法精髓的基礎上,借鑒醫(yī)學臨床教學模式,創(chuàng)立了診所式教學(clinicallegaleducation)模式。案例教學法的優(yōu)勢與影響不容小覷,但也有其固有的缺點,比如:過分重視邏輯推理而忽視了生活的真實經(jīng)驗;缺乏人文與科學知識的訓練,致使學生基礎不夠厚實,思維不夠活躍;歸納推理效率低下,難以窮盡全部法律知識與法律原理等等。[4]34英美法國家也在進行法學教學改革,與大陸法系相映成趣的是,它們在堅持案例教學法的基礎上,注重理論教學的作用,連一直以案例教學為最大特色的哈佛大學法學院也“在一定程度上打破了原來從具體個案中推導抽象的一般法律規(guī)則和原理的思維方式,代之以大陸法系從現(xiàn)存的法律原理和法律原則出發(fā)來研究與分析具體個案的教育路徑”。[4]37
2.我國理論和實踐的考察
民法對我國而言乃西學。清末至民國,我國民法以歐陸國家(尤其是德國)為師,建國后大陸又全面學習具有大陸法傳統(tǒng)的蘇聯(lián)。我國繼承了大陸法的傳統(tǒng),也繼受了大陸法的教育模式。在民法教學中,理論講授占有支配性地位,教學實踐中存在著概念化、教條化色彩太濃厚的現(xiàn)象,很多教師在民法教學中主要是解釋概念、規(guī)則,闡述原理,抽象議論。[5]案例在教學中也偶被使用,但大多是作為理論的例證甚至是作為點綴或“興奮劑”來使用。理論教學模式雖然有利于學生在較短的時間內(nèi)形成較為系統(tǒng)的知識體系,但影響了其積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,在培養(yǎng)法律思維、法律推理和實踐能力等方面難以獲得理想的效果。近些年來,案例教學法受到高度重視,模擬法庭、診所式教學等教改措施紛紛登場。值得注意的是,在批評傳統(tǒng)教育模式,主張加強案例教學法的思想風行的同時,有一種思潮也在潛滋暗長甚至有蔓延之勢:以理論教學為主導的民法教學模式已經(jīng)過時,應該對教學體系和教學方法進行重構(gòu),以案例教學法和診所式教學為主導進行顛覆式的教學改革。
3.檢討與評析
綜上,法學教育模式是在特定歷史文化環(huán)境中形成的,具有一定的必然性。英美法系重視案例教學法與其判例法不太注重概念、邏輯、體系而注重經(jīng)驗、實用的傳統(tǒng)相適應;而大陸法系強調(diào)理論教學的重要性顯然與其成文法講求概念化、邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性、理論性的傳統(tǒng)有關。兩大法系的教學模式各有千秋、互有短長,但沒有優(yōu)劣之分。根據(jù)路徑依賴(pathdependence)理論,人類社會中的技術演進或制度變遷有類似于物理學中的慣性,即一旦進入某一路徑就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴。我國民法教學已經(jīng)走上了理論演繹的路徑,必將影響我國民法教學的現(xiàn)在和未來。由于歷史和現(xiàn)實的原因,我國民法尚處于半成熟狀態(tài),在此情況下如果拋開法學教育的傳統(tǒng),全盤采用案例教學法或?qū)咐虒W法泛化,不但不能收取長補短之利,反而可能生邯鄲學步之弊。毋庸諱言,我國民法教學確實存在著過于重理論輕案例的弊端,應該進行改革,但決不能矯枉過正。應該看到,司法實踐本身須臾離不開民法理論的指導———它并不像炒菜、抻面、鈑金、烤漆之類的幾乎純技術性的活,可以通過反復操練而熟能生巧,它更像醫(yī)學臨床實踐,如果不熟悉病理、藥理,不了解患者的體質(zhì)、心理等情況,輕率處方,后果不堪設想。司法實踐者必須諳熟民法概念、規(guī)則、原則,并能利用法律推理技術結(jié)合價值判斷,才能正確地處理各類錯綜復雜的民事案件。民法理論教學與案例教學是辨證統(tǒng)一關系,應該彼此協(xié)調(diào)、互相促進,共同服務于培養(yǎng)應用型法學人才的目標。
三、民法理論教學與案例教學結(jié)合的具體路徑
1.堅持以理論講授為主,改革理論教學模式
民法理論教學的優(yōu)勢不容忽視,理論講授仍應是民法教學的基礎和核心。但應對傳統(tǒng)的學院式教學進行改革。首先,對民法的內(nèi)容從總體上進行梳理、分析,找出重點和難點。重、難點問題要精講,難度較小的部分,則可少講或不講;其次,教學方法應多樣化,注重師生互動。傳統(tǒng)教學模式遏制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,可以通過下列方式進行改革:(1)提問或答疑式。比較簡單的理論,可讓學生自學,教師提問檢查或者讓學生提問,教師答疑。這樣既可節(jié)約時間,為案例教學讓路,還可以調(diào)動學生積極性,避免單向輸入式教學的枯燥與單調(diào),同時又避免了教學中的“放羊”。(2)討論或辯論式。對于一些重要、疑難、有一定爭議的問題,除了講授式教學法外,還可以采討論教學法,在學生預習準備的前提下,分組討論,然后讓學生發(fā)言?；蛘咦寣W生分組辯論,教師進行評議。(3)小論文式。對重要的、有較大理論價值的問題,可以布置學生撰寫學術論文。對資料搜集、論證方法和學術規(guī)范等,教師要給予指導,并對論文及時進行批改、講評。這些教學形式可以根據(jù)教學需要,相機利用,靈活實施。
這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學生積極參與和師生互動,使理論教學成為生動活潑、啟迪心智的雙邊活動。再次,考試考核方式應做相應的改革。應把學生參加討論、辯論的表現(xiàn)和論文成績納入平時考核中去,筆試的理論部分應多考察學生對知識的活學活用,應允許學生闡發(fā)與課本和教師不一致的觀點。這樣才能真正考察出學生的民法理論水平,也能對學習產(chǎn)生良好的導向作用。
2.案例教學作為理論教學的輔助和補充,須體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合與統(tǒng)一
在堅持理論教學基礎和核心地位的前提下,應強化案例教學法,實現(xiàn)理與例的結(jié)合,例與理的統(tǒng)一。筆者從兩個方面論述之。
(1)案例的選擇與案例教學的實施方式應體現(xiàn)理與例的結(jié)合。民法案例浩如煙海,如何選擇取舍?首先,案例應具有典型性和系統(tǒng)性。典型,即案件不在于大小和繁簡,關鍵在于能反映相關法律關系的內(nèi)容和形式,有助于學生舉一反三、觸類旁通,從而掌握民法基本原理、法律適用的方法和技巧等;系統(tǒng),即案例的編排能夠在總體上系統(tǒng)闡述民法的規(guī)則體系。其次,案例應具有一定疑難性。過于繁難,會使學生望而卻步,過于簡單,又起不到通過實踐深化理論學習,鍛煉法律思維的作用。再次,案例應虛實結(jié)合,以實為主。鑒于初學者基礎較差,教師剛開始可以對真實案例進行刪減、加工,甚至虛構(gòu)案例,但必須注意準確、嚴密。隨著教學進程的推進,后期主要以真實案例為主,以使案例教學接近于實戰(zhàn)。
案例教學可以采用的實施方式有:其一,討論式。教師事先布置案例,要求學生做好準備。然后學生分組討論,展開辯論。教師要注意促使學生養(yǎng)成主動學習和批判思考的能力。教師評述時應當注重分析方法、推理方法的講解,注重對學生分析思路進行評價與校正。其二,角色扮演式。讓學生分別扮演原告、被告、法官,訓練學生用律師或法官的方式去思考。這種模式既可以搞成正規(guī)的模擬法庭,也可搞成簡化版的模擬法庭。
(2)案例教學的實施過程應體現(xiàn)例與理的統(tǒng)一。根據(jù)多年教學經(jīng)驗,筆者認為,在案例教學中,運用法律關系分析法和請求權(quán)基礎分析法,是實現(xiàn)案例教學和理論教學的有機結(jié)合,鍛煉學生法律思維能力的有效方法和途徑。
民法有四大板塊:主體、行為、權(quán)利和責任。主體,就是享有權(quán)利和承擔義務的人;行為包括法律行為和事實行為,是法律事實最重要的組成部分(法律事實是引起民事法律關系產(chǎn)生、變更和消滅的客觀現(xiàn)象);民法乃權(quán)利法,義務決定并服務于權(quán)利;責任是侵犯民事權(quán)利或違反民事義務應當承擔的后果(民事責任從權(quán)利人的角度而言就是請求權(quán))。根據(jù)對民法整體結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容的分析,我們可以發(fā)現(xiàn)貫穿于民法始終的有兩個非常重要的理論———法律關系和請求權(quán),由此可導出兩個非常重要的案例分析法———法律關系分析法和請求權(quán)基礎分析法。
民事法律關系是由民法調(diào)整的權(quán)利義務關系。
“民事法律關系乃是民法學之綱。只有領會了民事法律關系的精髓,才能把握民法及民法學的精要,起到綱舉目張的效果。”[6]在案例教學中如何適用民事法律關系分析法呢?作業(yè)步驟如下:[7]第一,明確案件爭點,檢索與之相關的法律關系。比如一兒童甲在街上踢足球,一個大腳把球踢到二樓婦女乙的玻璃窗上,玻璃碎,球掉入室內(nèi)。甲叩門道歉并說:“一會兒我爸爸來修窗戶?！焙蠹坠粠б荒凶颖烈壹抑?乙以為丙系甲父,便將球交還甲。甲道謝后跑開。修窗畢,丙向乙要修理費,乙驚問:“你不是小孩的爸爸?”丙亦驚問:“你不是小孩的媽媽?”現(xiàn)乙丙為此發(fā)生爭執(zhí)。此案應如何解決?此案的爭點:修窗子的費用,應由誰負擔。第二,明確是否產(chǎn)生了法律關系。有些社會關系由道德、風俗、習慣、宗教等社會規(guī)范調(diào)整,民法并不介入。本案顯然屬于民事法律關系。第三,分析法律關系的性質(zhì)。
一、按法律邏輯及認知規(guī)律調(diào)整教學內(nèi)容的順序
中國人民大學出版社趙威主編的《經(jīng)濟法》是按經(jīng)濟活動中的主體-行為-爭議的順序來安排教學內(nèi)容的，先講經(jīng)濟活動中規(guī)范經(jīng)濟主體的法律，再講規(guī)范經(jīng)濟行為的法律，最后講規(guī)范經(jīng)濟活動的程序法，有一定的合理性。但此順序不符合法律的邏輯，不符合人們掌握知識的規(guī)律，知識前后銜接性較差，同學們學習起來也較吃力。筆者在授課時調(diào)整了授課順序，使之即符合法律邏輯，又使前后知識銜接貫通，收到了良好的教學效果。趙威主編的《經(jīng)濟法》教材既包含了民法的內(nèi)容，如《合同法》、《擔保法》等，又包含了商法的內(nèi)容，如《公司法》、《保險法》、《票據(jù)法》、《證券法》、《破產(chǎn)法》等，還包含了經(jīng)濟法的內(nèi)容，如《反不正當競爭法》、《反壟斷法》、《消費者權(quán)益保護法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》、《稅法》、《房地產(chǎn)管理法》等。我國采取民商合一的立法原則，而調(diào)整經(jīng)濟的法律也是從民商法中分立出來的，都屬于大民法的范疇，因此在授課中先講民事方面的法律，再講商法方面的法律，最后講經(jīng)濟法方面的法律，同學們學起來易于接受。如講《合同法》時，先概述民法中的物權(quán)、債權(quán)的區(qū)別(合同屬債權(quán))，再把民法的一些原理，如善意取得、無權(quán)處分、無權(quán)、表見等一并穿插引入。同學們學習了《合同法》中合同的效力，合同的履行、合同的解除等知識點，然后再學習《擔保法》中的擔保合同、《公司法》中的股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議、《保險法》中的保險合同、《合伙企業(yè)法》中的合伙協(xié)議等，就比較易于掌握，知識前后銜接，符合認知規(guī)律。
二、根據(jù)形勢變化及實際需要，增添授課內(nèi)容
我國于2007年制定了《物權(quán)法》，《物權(quán)法》中的擔保物權(quán)部分對抵押、質(zhì)押、留置有了一些新的規(guī)定，尤其是不動產(chǎn)抵押合同的生效與不動產(chǎn)抵押權(quán)的設立采取分立的原則，抵押物轉(zhuǎn)讓的限制也有了新的規(guī)定，且《物權(quán)法》規(guī)定，若與舊法有沖突依《物權(quán)法》的規(guī)定為準，因此在講授《擔保法》時注重內(nèi)容的更新，讓同學們掌握新的東西。另外，教材中只有合同法的總則部分的內(nèi)容，同學們學習后對一些實際問題不一定會處理，因此在授課中，補充了常見的合同及糾紛的處理，如買賣合同、贈與合同、租賃合同、保管合同等，介紹了承攬合同與雇傭合同的區(qū)別，即承攬合同中定作方只要求承攬人交付工作成果，定作方對承攬人的勞動過程不負責，而雇傭合同中雇傭方對受雇方勞動過程負責，受雇方對勞動結(jié)果不負責，因此，在勞動過程中發(fā)生的人身傷亡事故，定作方和雇傭方承擔的責任不同。在保險法中補充了機動車輛保險、人身保險的特點及常見糾紛的處理，拓寬了同學們的知識面，達到了學以致用的目的。
三、結(jié)合法律實踐，講授《票據(jù)法》的內(nèi)容及案例分析
《票據(jù)法》內(nèi)容很抽象，技術性很強，法律關系復雜，法律糾紛不好處理，即使法科學生也認為《票據(jù)法》是一門較難學的學科，何況經(jīng)管類學生。筆者從事過法律實踐，處理過票據(jù)糾紛，因此應知難而進、知難而上。教學中鼓勵同學們?nèi)魧W好了《票據(jù)法》，會分析處理票據(jù)糾紛，以后不管學習哪門法學學科都會輕而易舉、輕車熟路，激起了同學們的學習興趣。在授課過程中，通過概括總結(jié)悟出真知，達到了教學相長。票據(jù)的特性是流通性、安全性，即“票據(jù)貴在流通，流通貴在安全”，票據(jù)的無因性，基礎關系與票據(jù)關系相分離，正是為了保證票據(jù)更好的流通;票據(jù)的要式性、文義性，正是為了保證票據(jù)更加的安全。票據(jù)權(quán)利可分兩次行使，即票據(jù)權(quán)利人先行使付款請求權(quán)，若被拒付，可向其任何前手行使追索權(quán)，且前手間相互承擔連帶責任，因此票據(jù)越流通(流通次數(shù)越多，前手越多)越安全(但此說法只是對票據(jù)權(quán)利人來說，而出票人和前手為免于被追索承擔責任可能會限制票據(jù)流通，如在票據(jù)上注明：不得轉(zhuǎn)讓)。即使票據(jù)上有偽造的簽章，也不影響票據(jù)權(quán)利人向票據(jù)上真實簽章人追索，并可向偽造人索賠，因此使用票據(jù)既方便又安全，持票人的權(quán)利能得到最大限度的保護。
四、采用視頻案例教學，增加授課的趣味性、實用性
在法律教學中，采用案例教學，能達到事半功倍的效果，但以往只是在授課中穿插的講案例、說案例，同學們有興趣但不直觀、不形象。筆者下載了中央電視臺的《經(jīng)濟與法》、《今日說法》、《以案說法》等欄目的視頻案例給同學們播放，真正作到了以案說法。授課時先提出問題讓同學思考，再播放視頻，然后與同學們一起分析所涉及到的法律知識點。如講授《合同法》時，給同學們播放了《一諾萬金》，陶王邢良坤在電視臺作節(jié)目時夸下海口，向世人挑戰(zhàn)，誰若模仿制造出他的陶器“五環(huán)吊球”，他就將自己的一套三層樓房及里面價值連城的陶器送給他，結(jié)果有一觀眾張震經(jīng)過反復琢磨實踐做了出來，且做的比他要求的還好。張震要求刑良坤兌現(xiàn)承諾，雙方發(fā)生爭議，起訴到法院后，法院判決雙方的口頭合同成立并有效，通過此視頻案例分析《合同法》中的要約、承諾，懸賞合同，并給同學們補充了訴訟技巧，如確認之訴、給付之訴等。講《公司法》時，播放了視頻《股東內(nèi)戰(zhàn)》來分析股東按照股份對公司行使控制權(quán)、表決權(quán)。根據(jù)《合同法》中合同無效的情形、合同解除的法定條件來分析股東之間股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議的效力，股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議是否能解除，訴訟中舉證責任的分配等問題。講《合伙企業(yè)法》時，播放了《誰中的500萬》，三位老太太閑來無事，每人每天出2元錢買彩票，后來中了大獎500萬，持彩票的一方只給了其他兩人每人70萬元，兩人拿到錢后又起訴了持彩票的一方，要求平分420萬(扣除所得稅80萬)，通過此案例來分析，如何認定合伙關系，合伙的盈余如何分配等問題，并給同學們補充了在訴訟中如何取證，法院如何認定證據(jù)的效力等問題(持彩票一方給其他兩人每人的70萬是證明合伙關系的有力證據(jù)，再結(jié)合人證、物證、法院認定了合伙關系)。講《保險法》時，播放了《投保人的突然死亡》來分析，若投保人故意隱瞞病情，未盡如實告知義務，發(fā)生保險事故后保險公司可拒賠。播放了《無責的賠付》來分析，在機動車輛保險中，按責賠付中的“責”指的是交通事故責任還是民事賠償責任(大多數(shù)情況下，兩者是一致的，若不一致，法院應做有利于被保險人的解釋，法院最終認定為民事賠償責任)。播放了《為誰保險》來分析人身保險中的受益人問題，若投保人變更或指定受益人，必須經(jīng)被保險人同意，否則變更或指定是無效的，此保險金的請求權(quán)仍由原受益人或被保險人或被保險人的法定繼承人享有。
