時間：2023-04-28 09:17:56
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1.好奇心強———因勢利導，激發(fā)興趣。初中生的精力比較旺盛，對新鮮事物充滿了好奇。物理學科是一門基于實驗、源于生活且應用性極強的學科，一個小小的物理實驗或是生活中的一個習以為常的現(xiàn)象就能引發(fā)學生強烈的好奇心。所以教師應該抓住學生的這一心理特征，充分利用學生的好奇心，把物理實驗作為激發(fā)學生學習興趣的有效手段，讓學生自己動手實驗，體驗探索科學的過程，將課堂與生活相聯(lián)系，讓學生在了解和認識自然的過程中有滿足感和興奮感，將學生這種新奇感轉(zhuǎn)化為持久的學習興趣。比如：在講流體壓強與流速的時候，教師可以借助于一些有趣的實驗來幫助學生理解，勾起學生的學習興趣。例如請學生用倒置的漏斗吹乒乓球，結(jié)果乒乓球不會掉下；準備一個大的水槽，讓兩只小船平行漂浮在水面上，請學生用注射器向兩船中間的水中注水以加快水的流速，兩船會向中央靠攏。接下來可以給學生播放飛機飛行的視頻，提問為什么飛機能在天空中飛？將物理知識與生活相聯(lián)系，引發(fā)學生的深度思考，這樣他們學習物理的興趣就會越來越濃?，F(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)展迅速，學生愛上網(wǎng)勝過看書，他們對網(wǎng)絡充滿好奇。教師可以利用學生的這種偏好，開設網(wǎng)絡學習課程，讓他們在網(wǎng)上搜集學習資料，及時了解科學前沿，與時俱進，才能更新舊知識，創(chuàng)造新知識，這也與建構主義學習理論相符。
2.好動、思維靈活———利用好動性，活躍思維，鼓勵大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。進入初中，學生好動、思維靈活，有著強烈的活動欲望和求知欲，什么事情都想自己嘗試。建構學習理論認為學生就是通過自己學習，聯(lián)系現(xiàn)有知識，創(chuàng)造新知識。要想創(chuàng)造出新知識就得讓學生多動手，多思考，多總結(jié)。所以，這個時候，教師不應該為學生的多動和活躍而生氣，而應該結(jié)合他們的心理特征進行教學，設計探索性實驗，讓學生有好動的空間和機會，積極開展課外活動，適應學生的好動心理，結(jié)合教學內(nèi)容，鼓勵學生大膽猜想。比如：在講杠桿時，教師可以讓每個學生提前準備生活中應用杠桿原理的工具，并通過對這些工具的使用，感受哪些杠桿省力，哪些杠桿費力，最后再組織學生實驗，探究出杠桿平衡條件。同時教師要營造一個寬松的、自然和諧、平等的教學環(huán)境，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
3.直覺感性思維為基礎，抽象理性思維逐漸發(fā)展———突出直觀教學，以具體形象模型為基礎。根據(jù)認知發(fā)展心理學理論，人的思維遵循感性到理性、直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。我國中學生年齡一般在12~18歲之間，這一階段的青少年思維特征仍然以具體形象思維為主，學習興趣停留在事物或現(xiàn)象本身，而很少去探索現(xiàn)象背后的規(guī)律。因此，這一階段的學生在掌握概念和規(guī)律時，必須以具體形象的模型和經(jīng)驗為基礎，并且需要他人（教師）的引導和鼓勵[3]。所以教師在平時的教學中應該突出直觀教學，在不違背科學性原則的情況下，盡量將嚴密、深奧的物理知識用生動形象的形式展現(xiàn)出來，降低學生理解知識的難度。比如：在講“比熱容”的時候，學生對“比熱容”這個抽象概念很難理解，這個時候教師就可以拿兩個底面積不同的容器出來，向兩容器中倒入相同量的水，發(fā)現(xiàn)不同容器液面上升的高度不同。容器的底面積就相當于物質(zhì)的比熱容，相同量的水就相當于物質(zhì)吸收相同的熱量，液面上升的高度就相當于物質(zhì)溫度的變化量，通過這樣一種直觀的教學方式，就讓學生對“比熱容”的概念理解了。
4.有強烈的自我意識———把課堂交給學生。自我意識，即個體對自己的認識態(tài)度。初中生有著強烈的自我意識，具體表現(xiàn)在他們開始對認識和評價自我產(chǎn)生濃厚興趣，希望能在生活中、課堂上擁有表現(xiàn)自我的機會，并且有著強烈的好勝心。如果感覺到自我受到肯定，動力則會越來越強，越來越有干勁兒；反之，則會不斷地自我否定，自我懷疑，慢慢地會形成孤僻的性格。依據(jù)建構主義理論，學生具有學習的主動性與能動性。所以，在教學的過程中，教師應該把課堂交給學生，讓學生在課堂上有機會表現(xiàn)自己，讓學生充分發(fā)表自己的見解，表達自己的思想和感情，以促進學生自我意識的形成，培養(yǎng)學生學習的主動性。為了滿足學生的好勝心，可以在課堂上通過競爭的方式來讓學生表現(xiàn)，比如：可以搶答或者小組以競爭的方式進行實驗探究并分析實驗結(jié)果，也可以通過競爭的方式來搜集課外資料、完成作業(yè)等。在學生闡述結(jié)束后，老師要對學生的表現(xiàn)有一個反饋，可以是一句表揚的話語或是一個肯定的眼神，這樣學生受到了肯定，學習的動力就會越來越大。
5.有豐富的情感———增進師生感情，幽默話語活躍課堂氣氛。中學生情感豐富但多變，極易因一些偶然刺激而影響情緒。所以，在課堂上，教師可用幽默風趣的語言進行調(diào)控。教師運用幽默生動的語言，聲情并茂的講解，可以提高學生的注意力，使講解的內(nèi)容變得有趣[2]。教師對學生也要體貼、關心，要善于發(fā)現(xiàn)學生學習上的點滴進步，并及時給予鼓勵、表揚；對基礎較差的學生要通過查漏補缺以及指導學習方法等形式熱情、耐心地給予幫助，從而使師生情感和諧、關系融洽。師生感情一旦融洽，學生就會尊敬你，經(jīng)常圍著你問問題，顯然學習興趣濃厚了、學習的氣氛有了、學習的自信心增強了。有了學習的動力，學生學習起來就會努力、刻苦，學習成績就會不斷上升。
6.意志力薄弱，缺乏自控力———合理安排進度，培養(yǎng)科學學習方法。意志力是人自覺調(diào)節(jié)自己的行為去克服困難以達到目的的心理活動。有些學生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，學習上一碰到困難往往會喪失信心，幾次測驗成績不好就會意志消沉、甚至放棄學習。相當一些中學生認為“物理知識太抽象，太難理解”。所以教師在進行教學時，應細心揣摩教材，合理安排進度，本著先易后難、先感性后理性、先具體后抽象、盡可能地分散難點的原則，適當變動章節(jié)教學順序；在不影響教學進度的情況下，對部分章節(jié)可增加教學課時，從而使學生奠定扎實的知識基礎。同時教師在面對學生心態(tài)不穩(wěn)、情緒多變、意志力薄弱這些特征時，不應該責備他們，更多的是指出他們的問題所在，向他們輸送科學的學習方法，鼓勵他們克服困難。只有讓學生自己掌握了科學的學習的方法，才能提高解決問題的能力，增強學生的自控力和意志力。
本文作者：袁廣鋒工作單位：福建師范大學
研究對象與方法
研究對象調(diào)查全國1000名中學體育老師，回收有效問卷639份，其人口學特征見表1。中學體育教師教學知識量表該量表為作者自編（2006），共有55個條目，分為5個維度：教學信念知識（7題）、教學反思知識（16題）、教學內(nèi)容知識（17題）、教學策略知識（11題）、教學評價知識（4題）。采用5級評定。總量表CronbachAlph系數(shù)為0.9544，教學信念、教學反思、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價的CronbachAlph系數(shù)分別為0.7665、教師教學動機量表該量表（辛濤，1996）將教師的教學動機分為三個維度：內(nèi)在動機定向、外在動機定向、外在內(nèi)化動機定向。本量表有20個條目，采用4級評定。本量表中內(nèi)在動機分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7789，外在動機分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7226，外在內(nèi)化動機定向分量表CronbachAlph系數(shù)為0.6033，總量表CronbachAlph系數(shù)為0.8443[5]。教師教學效能感量表（簡表型）教學效能感（辛濤，1996）共分兩個維度：一般教學效能感和個人教學效能感。本量表共有10個條目，采用4級評定。一般教學效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6768，個人教學效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6588，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6977[5]。教師工作滿意度量表量表（呂國光，2001）由教學滿意、環(huán)境滿意、升遷滿意、收入滿意、管理滿意5個維度構成，共有30個條目，采用6級評定。量表的信度和效度均在可接受的范圍內(nèi)[6]。教師自我學習準備度量表該量表（劉加霞，2003）由自主監(jiān)控性、喜愛渴求性和創(chuàng)造探新性3個維度構成。此量表共有28個項目，采用5級評定。自主監(jiān)控性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8794，喜愛渴求性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8896，創(chuàng)造性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8564，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.9418[5]。應用以上量表，調(diào)查了全國1000名中學體育教師，調(diào)查之前對一些術語進行了解釋說明，明確要求調(diào)查對象做出唯一選擇，回收有效問卷639份。數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)化為標準Z分數(shù)，采用社會科學統(tǒng)計分析軟件包Spss11.5和Amos4.0在微機上進行數(shù)據(jù)收集和儲存。首先分析了4項個人心理因素與中學體育教師教學知識的相關性，接著以體育教師教學知識與其個人心理因素之間的相關系數(shù)為基礎，應用結(jié)構方程模型進行分析,通過進一步分析結(jié)構模型的通徑系數(shù)推斷不同心理因素對教學知識影響的重要程度。
結(jié)果與分析
教學動機、教學效能感、工作滿意度、自我學習準備度與中學體育教師教學知識的相關關系研究了4項個人心理因素與中學體育教師教學知識的相關性，結(jié)果如表2、表3、表4、表5所示。從上述結(jié)果可以看出，4項個人心理因素均與與其教學知識5個維度均存在著顯著或非常顯著的相關關系。個人心理因素對中學體育教師教學知識影響的結(jié)構模型以上采用相關分析的方法，探討了中學體育教師教學知識與其個人心理因素的相關關系。但由于相關分析自身的弱點，它不能確認變量之間的因果關系，而且相關分析的結(jié)果可能掩蓋了體育教師教學知識與其個人心理因素之間的真實關系?；谝陨显?，以體育教師教學知識與其個人心理因素之間的相關系數(shù)為基礎，對由邏輯分析得到的“個人心理因素對中學體育教師教學知識影響的理論結(jié)構模型”，采用結(jié)構方程模型進行驗證，取得了模型的各項參數(shù)（圖1），各項擬合度指數(shù)在可接受的范圍內(nèi)（表6），這說明筆者模型是可以接受的。由圖1可知，4項個人心理因素對體育教師的教學知識不僅有直接影響，有些還有間接影響。通過進一步分析結(jié)構模型的通徑系數(shù)（表7），影響強度從大到小依次為：教學動機、自我學習準備度、教學效能感和工作滿意感。其中教學動機對體育教師教學知識的影響最為重要，不僅有直接影響，而且它還通過影響自我學習準備度、教學效能感和教學工作滿意度對體育教師的教學知識產(chǎn)生間接影響，這種間接影響比直接影響更強。自我學習準備度對體育教師教學知識的直接影響較強，通徑系數(shù)達0.53，它通過影響工作滿意度對教學知識產(chǎn)生的間接影響較小。教學效能感對體育教師教學知識有直接影響，它還通過影響自我學習準備度對教學知識產(chǎn)生間接影響。工作滿意度對中學體育教師的教學知識僅有直接影響，影響程度較小。上述研究結(jié)果證明，教學動機對體育教師教學知識的影響最為重要，自我學習準備度次之。因此，當前體育教師教育機構應加強體育教師教學動機的形成機制、發(fā)展特點、影響因素、調(diào)控手段等方面的研究，關注如何培養(yǎng)和提高職前和在職教師的教學動機和自我指導學習準備度。動機是驅(qū)動個體行為的心理動力，對個體行為具有發(fā)動性、維護性和調(diào)節(jié)性作用[7]。在教育教學活動中，教師的教學動機的表現(xiàn)形式為教師的教學積極性、教學態(tài)度以及教學行為。同時，教師教學動機的定向又決定教師在教育教學工作中所采取的教學態(tài)度和教學行為[7]。因此，研究教師教學動機對提高教師素質(zhì)具有理論方面的指導意義。鑒于自我學習準度度對體育教師教學知識的重要影響，各級學校在安排教學工作量的時候，應注意為教師的自學和提高留出一定的時間，使教師逐步具備自我學習的精神與方法，使學校成為教師自我導向?qū)W習的最佳環(huán)境。盡管教師教學效能感和工作滿意度的重要性小于與教學動機和自我學習準備度，但畢竟與體育教師的教學知識也有顯著的相關關系。國外研究表明，教師的教學效能感與教師教改的欲望、課堂管理之間存在顯著相關。另外，國內(nèi)外大量研究證實：教師的教學效能感與學生的成績、學生的動機顯著相關。教師教學效能感是學生學業(yè)成績的重要預測變量，教師的教學效能感越強，學生的學業(yè)成就越大[8]。管理心理學的研究表明，工作滿意度是影響員工工作積極性、出勤率與流動率的重要因素[6]。從本文的研究結(jié)果看，教師工作積極性又是影響教師教學知識發(fā)展和提高的關鍵因素。這種層層遞進的關系，決定了學校管理者只有在了解教師工作滿意狀況的基礎上，采取針對性的措施解決引起教師工作不滿意的問題，才能調(diào)動其工作積極性，進而促進其教學知識的提高。認為今后教師教育機構應加強對體育教師教學效能感和工作滿意度的監(jiān)測及其形成機制、干預手段等的研究。目前我國對教師效能感和工作滿意度的測量只是學術界的一種研究，其應用價值還遠未引起學校領導和教師教育機構的重視，國外對這些方面的監(jiān)測已成為常規(guī)性的工作[8-10]。
二、“光纖通信”課程理論教學方法與實踐
1.理論教學過程中的理論分析應從簡單遞進難度。例如，我們在教學實踐過程中學習光纖中的光傳輸理論時，先討論學生較熟悉的幾何光學法的全反射傳輸理論，再分析光在光纖中遵循的電磁理論，提出麥克斯韋方程組，并進行嚴格推導和詳細討論。
2.教學中應適當展開課堂討論。對于一些較簡單并有一定重復性的內(nèi)容，可以采取課堂討論的教學模式。由于，光纖制造和光纜制作工藝相對簡單易懂，制造過程和方法有很多種。因此，對以上內(nèi)容進行課堂討論形式教學。預先把學生分成幾組，每組選擇2~3個題目，之后收集資料、制作PPT、充分備課。課堂上每組選出1~2個學生，上講臺利用15~25分鐘的時間對特定題目進行講解，講完后其他成員可以提問，相互討論。通過以上教學環(huán)節(jié)，本是一些繁雜的內(nèi)容從不同講解者的不同風格再現(xiàn)出來，課堂氣氛積極活躍，講授內(nèi)容豐富多彩。同時講解者完成了選題目、制作PPT及備課講課等全過程，這對即將畢業(yè)的學生是一個展現(xiàn)自己、鍛煉自己的好機會。
3.教學過程中適當展示實際器件或相關案例。光纖通信是一門要求理論與實踐相結(jié)合的課程。除了規(guī)定的實驗課外，在理論教學過程中應該注意理論與實際相結(jié)合。在理論教學過程中，涉及一些實際光學元件和設備時，比如，連接器、耦合器、光纖光柵和激光器等，課堂上盡量展示實物及說明書，并說明其在通信網(wǎng)絡中的具置和作用。不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鞏固教學內(nèi)容，留下深刻印象。比如，設計光纖分類和工藝等內(nèi)容時，我們盡量引入許多國內(nèi)外的著名企業(yè)并展示其相關光纖產(chǎn)品。我國已擁有長飛、亨通、烽火、富通、中天、永鼎、通光、匯源等光纜企業(yè)及特發(fā)、成康、北康、侯馬、富春江、天虹、宏安、華倫、華達、華新、港龍、通鼎、西古、法爾勝等一大批骨干企業(yè)。2006年，國內(nèi)市場光纜總量達2000萬芯公里，出口光纜470萬芯公里，總產(chǎn)銷2470萬芯公里以上。2000~2012年，我國光纖需求量增加了整整24倍，年增長率達30%。2006年中國光纖需求量僅占全球的25%左右，至2012年，這一市場份額已超過了50%。光纜總體技術水平已達國際先進水平，主要企業(yè)的主要產(chǎn)品指標領先國際先進水平，產(chǎn)品種類規(guī)格基本齊全（海底越洋光纜尚差）［5］。
4.概念與其背景相聯(lián)系。每一學科與每一門課程都具有相應的概念和理論。其中一些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、一些概念的提出有其歷史背景和條件。在光通信，特別是光孤子通信屬于這一類，孤子這個名詞首先是在流體力學中提出的，其概念可以追溯到1844年英國工程師SocttRussel在《波動論》中記錄的一段于1834年8月在愛丁堡一戈拉斯高運河上的一次經(jīng)歷。講授該內(nèi)容時，我們抓住其獨特的歷史，回顧一下當年的發(fā)現(xiàn)，活躍課堂氣氛，形象準確地理解概念。
5.理論分析與科研成果相聯(lián)系。在教學實踐中應用科技論文，可以使學生對教學內(nèi)容掌握得更好，同時對科技論文的查閱、內(nèi)容格式和寫作等進一步了解，對以后畢業(yè)論文，乃至科研工作有一定的引導作用。對科技論文的選取要注意以下幾點：文章的主題符合課程相關內(nèi)容；科技論文的難度要適當；科技論文作者及其單位在行業(yè)有一定的影響力；最后，科技論文內(nèi)容為該領域研究熱點［2］。比如，講授完光纖結(jié)構、制造工藝和傳輸理論之后，組織學生學進延（烽火通信科技有限公司）的《S-C-L三波段傳輸新型單模光纖的設計和研究》和專利《一種新型低色散光纖》［3］。通過分析科技論文鞏固所學知識，進一步理解提出問題、解決問題，并把成果撰寫成科技論文或申請專利的整體過程，提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合能力。
6.實驗、課程設計和仿真模擬。在實踐教學環(huán)節(jié)，我們針對性地開設了12個典型實驗。除此之外，結(jié)合理論與實踐，設置了計算機仿真的課程設計內(nèi)容。仿真是利用模型復現(xiàn)實際系統(tǒng)中發(fā)生的本質(zhì)過程，并通過對系統(tǒng)模型的實驗研究存在的或設計中的系統(tǒng)［6］。很多情況下，因受到實驗條件限制，光纖通信中經(jīng)實際操作，用實驗結(jié)果證實和分析的內(nèi)容有限。此時，我們可以學習和利用仿真技術，主要是利用一些光纖通信領域功能較強的模擬軟件設計光纖通信器件和光纖通信系統(tǒng)。對光纖通信網(wǎng)絡的模擬，參數(shù)調(diào)整和結(jié)果分析加深對實際通信網(wǎng)絡的了解，分析其存在的問題，提出解決方案。
本調(diào)查共設二組,一組是醫(yī)學新生組:2004年蘇州大學入學醫(yī)學本科新生。包括臨床、兒科、法醫(yī)、護理、口腔、醫(yī)學檢驗、預防醫(yī)學、放射醫(yī)學、核醫(yī)、影像10個專業(yè),共437名學生。其中男生174名,女生263名,平均年齡(18.95±1.53)歲。二組是對照組:2004年蘇州大學生命科學學院的入學新生,包括生命科學、生物技術、生物信息3個專業(yè)122名學生。其中男生73名,女生49名,平均年齡(18.58±7.56)歲。同時與MMPI全國協(xié)作組修訂的具有大學文化水平的中國人常模,進行比較。
1. 2方法
1.2.1工具采用中國科學院宋維真主修的中國版明尼蘇達多項人格測查表(MMPI 399題),該量表包含3個效度量表和10個臨床量表。3個效度量表包括說謊分數(shù)L、詐病分數(shù)F、校正分數(shù)K。10個臨床量表包括疑病Hs、抑郁D、癔癥Hy、精神狀況Pd、性別指數(shù)Mf、偏執(zhí)Pa、精神衰弱Pt、精神分裂Sc、輕躁狂Ma、社會內(nèi)向Si。該量表已證明有一定的信度和效率。
1.2.2測試方法2004年9月15~10月15,新生入學一個月內(nèi),以整群抽樣法,統(tǒng)一指導語,學生一次性完成明尼蘇達多項人格測查表(MMPI 399題) 的測試,測試時間為45 min,統(tǒng)計其3個效度量表和10個臨床量表。通過比較各量表的原始分,分析醫(yī)學新生性別間、醫(yī)學新生與非醫(yī)學新生之間、醫(yī)學新生與全國大學學歷常模之間的人格特征差異。
1.2.3分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析均采用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件包中的t檢驗完成。
2結(jié)果
2.1醫(yī)學新生人格特征性別間的比較醫(yī)學男生抑郁D值顯著低于女生(t=-2.56,P<0.05),差異有顯著意義,性別指數(shù)Mf值顯著低于女生(t=-10.81,P<0.01),差異有極顯著意義,輕躁狂Ma值顯著高于女生(t=2.43,P<0.05),差異有顯著意義,其余量表得分差異無顯著意義(P>0.05,表1)。
2.2醫(yī)學新生與非醫(yī)學新生的人格特征差異比較由表2可知,醫(yī)學新生與非醫(yī)學新生相比,男生校正分數(shù)值顯著高于非醫(yī)學男生(P<0.05),差異有顯著意義。疑病、癔癥、性別指數(shù)、精神衰弱、精神分裂值顯著低于非醫(yī)學男生(P<0.05或0.01),差異有(極)顯著意義。女生精神狀況、輕躁狂、社會內(nèi)向值顯著高于非醫(yī)學女生(P<0.05),差異有顯著意義。
2.3醫(yī)學新生與全國大學學歷常模的人格特征差異比較由表3可知,醫(yī)學新生與全國大學學歷常模相比,男女生在說謊分數(shù)、精神狀況、輕躁狂顯著高于常模(P<0.01),差異有極顯著意義。男女生詐病分數(shù)、疑病、抑郁、偏執(zhí)、社會內(nèi)向值顯著低于常模(P<0.05或0.01),差異有極顯著意義或顯著意義。并且男生校正分數(shù)K值顯著低于常模(P<0.01),差異有極顯著意義。女生的癔癥、精神衰弱顯著高于常模(P<0.05或0.01)。
3討論
3.1關于醫(yī)學新生性別間的人格特征差異入學對每一個新生來說是一種心理上的應激。本文結(jié)果顯示,醫(yī)學新生的抑郁值,男生顯著低于女生,表明醫(yī)學新生中男生比女生更具有自信,更加外向,善于交際,人格更趨向于社會化。男生輕躁狂值顯著高于女生,與有關研究一致。女生更膽小、內(nèi)向、缺乏解決大事的能力、興趣狹窄,可能伴有衰弱、疲勞、人際關系淡漠、與別人保持一定的心理距離。男生表現(xiàn)出樂觀、善交際、精力充沛的個性特征,但也有行為沖動,不能控制其行為,好競爭,對人敵意,易激惹等個性。產(chǎn)生差異的原因可能與傳統(tǒng)觀念、社會角色期待、家庭教育等方面是有關的。男生性別指數(shù)值顯著低于女生,反映女生性別角色的分化更加明顯,同時具有雙性化人格的傾向。有學者將人的性格分為雙性化人格、男性化人格、女性化人格以及中性化(不典型)人格。鄒萍的研究得出女生的雙性化人格形成與家庭(尤其與母親)的教養(yǎng)態(tài)度、方式以及母親的個性特點關系較大。因此類推,本文研究得出的女性男性化的成因亦如是。
現(xiàn)在有很多版本的教科書，每一個版本的教科書都是編輯者對改革內(nèi)容和要求的改進和創(chuàng)新。教科書是學習知識最好的資源，同時為學生的活動提供最基本的東西。教科書的內(nèi)容更有利于教育者傳授和實現(xiàn)教育的最真目標。教科書對于教師的教學和學生的學習都有很重要的意義，每一個編寫者在編寫教科書時的切入方向都不同，所以表達方式應有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結(jié)晶和教學經(jīng)驗的總結(jié)。在物理教學過程中，教師應充分吸收不同版本教科書的優(yōu)點，結(jié)合起來，把最適合的知識傳授給學生。
1.2創(chuàng)造性的教學方案原則
新課改要求物理教學促進學生全面發(fā)展的同時促進教師職業(yè)進步。創(chuàng)新才是不斷進步的最直接動力，教師的創(chuàng)新性不但表現(xiàn)為教學觀念的變化，還表現(xiàn)為教學方式的調(diào)整。所以，教師應遵循創(chuàng)造性教學方案原則。
1.3以學生為主體性原則
學習是學生主動探索知識并改造自身的過程，也是推動學生自身綜合能力發(fā)展變化的過程。所以必須強調(diào)學生的主體性地位，讓學生真正成為學習的主體，讓學生主動參與教學活動過程，讓他們自主學習，相互交流討論，自己歸納總結(jié)學過的知識，并且提出相關問題進行論證。教學中以學生為主體是很不可忽視的一個原則。
2.教學創(chuàng)新策略
2.1科學設計教學線索和教學活動
教師要根據(jù)教材知識點進行備課及教學設計，科學設計教學線索和教學活動是教師教學設計的核心。
2.2創(chuàng)建優(yōu)越的教學環(huán)境
現(xiàn)在的學校中一般的教學設施都有，如實驗儀器和多媒體平臺等，這些設施是激發(fā)學生興趣的資源，影響他們創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代校園中，還可以通過廣播與網(wǎng)絡這樣的平臺交流信息。如今是一個信息化時代，學生的學習資料來源各種各樣，學習效果有明顯增強，但是每個學生對這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導。在班級里，對待不同學生要根據(jù)他們自身不同性格特點及學習狀況給予不同的學習關注度，在課堂中要盡量通過眼神和表情傳達這樣的關注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。
2.3把物理和實際生活聯(lián)系起來
物理原本就來源于生活，把物理和實際生活聯(lián)系起來可以激發(fā)學生的內(nèi)在動力和學生對物理的興趣。如傳授離心運動這一知識點時，可以把它與騎車拐彎減速相結(jié)合，還可以把共振知識和洗衣機的震動聯(lián)系起來。
2.4尋找激發(fā)學生物理學習興趣的策略
教學過程中可以利用物理的一些獨特特點培養(yǎng)學生的學科興趣，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和學習感情。如講解物理發(fā)展的歷史故事和偉大的物理學家為科學獻身的精神，以激勵學生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創(chuàng)設相關情境，多開展相關活動，使他們產(chǎn)生更大的興趣，增強對物理的學習熱情。
二、如何將心理學切實的使用到舞蹈教學過程中去
1.積極學習舞蹈教學的心理學理論
與舞蹈教學相關的心理學理論眾多，如何切實的將其聯(lián)系到實際教學過程中去，就需要教師不斷去學習舞蹈教學的心理學理論，結(jié)合舞蹈教學的實際情況，有針對性的將其運用到課程上去。具體來講，其主要涉及到以下幾方面的心理學理論：其一，態(tài)度改變理論，從改變學生對待舞蹈教學的態(tài)度做起，倡導先苦后甜的舞蹈態(tài)度，促進學生舞蹈學習態(tài)度的端正；其二，羅森塔爾效應，不斷調(diào)整教師自我對于學生的期望，以此去感染學生的舞蹈學習，從而使得學生恢復信心，形成良好的教學體系。
2.不斷提高舞蹈學生的元認知能力
從認知心理學的角度出發(fā)，將學生學習的過程界定為信息加工的過程，元認知是指個體對于自我認知活動的心理狀態(tài)，能力，任務，目標等的自我調(diào)節(jié)和規(guī)劃。將其運用到舞蹈教學過程中去，顯得尤為重要。具體來講，我們可以采取以下幾方面措施：其一，積極鼓勵學生養(yǎng)成課下做課堂筆記的習慣，實現(xiàn)對于舞蹈動作的回憶；其二，強化學生更加深刻的理解教師和其他學生認知過程的領會，實現(xiàn)其對于舞蹈動作的自我理解；其三，積極引導學生進行自我評價，實現(xiàn)監(jiān)控能力的提高，從而促進動作的協(xié)調(diào)性；其四，切實抓好教學重點，積極傳授給學生學習技巧，避免灌輸式的教學方式；其五，不要過多的干預到學生的自己的觀點中去，教師應該積極做好引導者和聆聽者的身份。
3.采取有效措施實現(xiàn)學生意志力培養(yǎng)
冰山理論認為，意志力是無形的人性鍛煉，處于水面下部分，而水面上的部分始于物化的教學過程。這就揭示了舞蹈教學具備意志力培養(yǎng)的作用，對此我們應該積極開展有效措施實現(xiàn)學生意志力的培養(yǎng)。具體來講，我們可以采取以下幾方面的措施：其一，實時的在舞蹈課程中加強節(jié)奏，延長時間，增加學生的體力消耗，以不斷的培養(yǎng)學生的忍耐力；其二，鼓勵學生積極參與到舞蹈演出活動，在此過程中嘗試失利的滋味，以培養(yǎng)學生的性格。
4.注重舞蹈學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)
舞蹈專業(yè)培養(yǎng)目標中，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是比較重要的，這往往需要舞蹈教師在充分把握學生創(chuàng)作潛力的基礎上，實現(xiàn)學生想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)。具體來講，我們可以采取以下幾方面措施：其一，積極鼓勵學生接觸更多關于舞蹈方面的知識，擴寬其涉獵領域，將有利于激發(fā)學生的想象能力；其二，鼓勵學生做一位熱愛生活，喜歡觀察，樂于體驗，善于捕捉現(xiàn)象的人，為培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力打下基礎；其三，積極組織各種課外實踐活動，要求學生參與其中，實現(xiàn)其實踐經(jīng)驗的積累，以促進想象力和創(chuàng)造力的提高；其四，避免單方面的關注于某一種舞蹈，可以積極去了解不同類型的舞蹈作品，為開展思路，實現(xiàn)創(chuàng)新奠定素材基礎；其五，堅持逆反原則，移植原則和群體原則，實現(xiàn)學生創(chuàng)作能力的全面培養(yǎng)。
5.將合作意識納入到舞蹈教學過程中
合作，無論是與教師之間的互動，還是與同學之間的交流，都是必不可少的環(huán)節(jié)。在此過程中，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生意見和建議的融合，還可以起到培養(yǎng)學生團隊合作精神的重要途徑。在此過程各種，我們應該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極開展信任聯(lián)系，促進學生合作意識的形成；其二，嚴格控制整個活動的開展過程，避免出現(xiàn)任何安全事故；其三，注重激勵學生的團隊榮譽感，進一步激發(fā)起合作意識，使得形成合力，以最大化的發(fā)揮合作團隊的創(chuàng)意。
二、增強學生的意志力，堅定信念
一個人的意志力能夠準確的調(diào)動自身的行為，在遇到障礙時，能夠采用積極的態(tài)度去面對困難，最終達到自己的學習目標。而意志力是否堅定則來源于一個人的自我意識與自控意識。這同樣適用于美聲教學過程中，教師不僅要在發(fā)聲技術上與涵養(yǎng)上進行教導學生，還要注重對于學生意志力的培養(yǎng)。從心理學上說，一個人的意志力與他的情緒本身是分不開的，他們之間存在相輔相成的關系，積極的情緒能夠更好的讓學生堅持到底，而消極的情緒則會影響學生的從事任何活動，半途而廢。在進行美聲教學的過程中，注重培養(yǎng)學生的自覺意識與反控能力，在消極情緒出現(xiàn)時能夠及時的進行調(diào)節(jié)，用堅定的意志來抵抗負面情緒，如果任由負面情緒長期的影響下，就會影響學生無法完成學習任務，不能實現(xiàn)人生目標。積極培養(yǎng)學生的意志力，是一個教師需要長期進行的教學任務。如何在教學的過程中融入心理學，利用心理學的特點來促使學生努力學習，奮發(fā)向上。教師在進行授課的過程中，制定科學的教學目標，及時進行督促與引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
三、增強學生的實踐
美聲教學過程中有一項重要的課程就是采取有效的措施，讓學生在進行演唱的過程中，及時緩解自己的緊張情緒，首先，要弄清楚學生緊張的原因，然后通過科學合理的引導，讓學生進行自我調(diào)節(jié)，促進學生自我進行放松，克服弱點，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。其次要培養(yǎng)學生正確的態(tài)度，加強基本功的練習，對曲目進行科學的安排，適應舞臺，熟悉舞臺。從而達到成功。
1.1學生上課的積極性不高
少數(shù)學生在聽課；一半左右的學生在玩手機、看小說、瀏覽空間；剩余的學生中，有的趴在桌上睡覺，有的聊天。對于公共心理學，有的學生甚至揚言：只要考試給60分，老師天天不來上課都可以。究其原因，可能是學生對這門課程的作用認識不清。因為這門課程一般是在大二階段開設，所以學生對找工作的現(xiàn)狀還不是很清楚，對于未來工作的期待非常高，對從事教師工作興趣不高。再者，課堂教學歷來存在知識性和趣味性相互制約的矛盾：知識性強，趣味性會有所降低；趣味性增強，知識性又會受到牽制。由于大學生均已成年，所以課堂教學是在保證知識性的基礎上提高趣味性的。最后，也存在部分大學生，自從步入大學，只為求得文憑，而沒有明確的學習目標的情況。
1.2教師主要精力不在教材研究
教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經(jīng)過常年累月的學習、實踐、進修、思考與鉆研，才能達到爐火純青的境界。所以，教師應該把主要精力放在做教材的研究上。但是如同胥青山教授所指出的，當前高校職稱指標數(shù)字化現(xiàn)象明顯，這是高校追求“學術GDP”的體現(xiàn)，它使“教師”變成給科研打工的“匠人”，越來越脫離教師教學的本質(zhì)，也脫離了大學育人的本質(zhì)。這種模式下的高校教師沒有時間去交流、去反思課堂教學，而埋頭于自己的研究，所以考核評估壓力和職稱晉升壓力所鍛造出來的學校大師，僅僅是學術上的大師，而不是課堂上的大師。
2公共心理學的改革前景與展望
2.1公共心理學上升為高校大學生的通識課
本文調(diào)查也顯示出，大學生普遍認為公共心理學開設的目的是為改進與提升大學生的心理素質(zhì)服務的。自2000年以來，大學普遍擴招，高等教育逐漸普及化，但是大學生的文化程度提升了，心理素質(zhì)卻未得到相應的提升，反而由于心理問題帶來的社會危害，像馬加爵事件、復旦大學投毒事件令人觸目驚心，當然大學生自殺事件也屢見不鮮。一位心理學家提出，青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，大學生隨著自我意識的發(fā)展，自尊心越來越強，受擇業(yè)、自卑、愛情等問題的困擾，常滋生人際困擾、人生壓力過大等心理問題。所以，公共心理學應該重新定位其開設意義和目的，需要上升為高校大學生普遍的通識課。
二、利用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
時代的進步與發(fā)展，使教育技術的現(xiàn)代化成為教學發(fā)展的重要特點之一．教師將現(xiàn)代教育技術與具體的學科教學進行結(jié)合，不僅會對學生的學習興趣進行激發(fā)，更能促進學生學習興趣的提高．將多媒體運用于初中物理課堂中，會使學生不由自主地參與到課堂中來，也會使學生的思維更加活躍．實驗是初中物理教學的重要部分．對于那些無法在課堂中開展的實驗，教師可以利用多媒體進行模擬與展示．多媒體可以更好地滿足學生的物理學習需求．例如，在講“原子彈爆炸”時，教師可以利用多媒體為學生播放一些實驗的視頻或者動畫，促進物理課堂白熱化．在這之后，教師可以讓學生自主進行實驗設計，針對學習內(nèi)容，開動自己的頭腦，利用身邊資源，設計個性化實驗，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
三、開展物理課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1．1有良好感性知識的準備
物理學的研究對象是自然界的物質(zhì)及它們的運動規(guī)律，在中學階段，學生已經(jīng)積累了不少的感性認識，建立了很多關于自然界知識的圖式，這為他們順利學習物理知識，形成物理技能奠定了基礎，也就是說，學生接角物理知識之前，頭腦中就已形成了許多前科學概念，為物理學習提供了心理準備。
1．2實驗教學符合學生的心理特點
物理學中的概念和規(guī)律，大多是在觀察實驗事實，了解現(xiàn)象、取得資料的基礎上，經(jīng)過分件、綜合而抽象、概括出來的，即使是新的物理學理論，也必須經(jīng)過實踐檢驗和實驗驗證之后才能被確認，例如，麥克斯韋在法拉第等人的一系列實驗基礎上，建立了電磁場理論，并預言會有電磁波出現(xiàn)，但是直到赫茲實驗的成功，這一理論才得以證實，電磁場、電磁波才獲得廣泛應用，中學物理教學以實驗為基礎，這正好符合中學生好動、好奇、好學的特點，教學中如能充分利用這些有利的心理條件，加以適當引導，就能促使學生在發(fā)現(xiàn)新奇物理現(xiàn)象與已有知識存在矛盾時，去探索現(xiàn)象的因果關系，形成學習物理的直接動機。
1．3動機作用顯著，使學生感興趣
所謂“動機”可“動因”，就是喚起學習者行為并導向一定方向的原動力，而引起動機的過程稱為動機作用，這里主要指的是內(nèi)部動機作用，即物理學直接與生活、生產(chǎn)緊密相關，能使學生對學習物理知識更感興趣，從而產(chǎn)生積極的學習動機。
2學習物理的心理障礙
學生在學習物理時，往往有畏難和懼怕心理，究其原因，不外乎下述三種：
2．1物理概念抽象、嚴格
物理概念是物理知識結(jié)構核心，它的第一個特點是抽象，如果沒有實驗配合，不建立恰當?shù)奈锢砟Ｐ秃瓦x擇正確的思維方法，概念就很難建立，如慣性概念就很難理解，它的第二個特點是具有嚴格的內(nèi)涵和外延，如不能區(qū)分本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素，就會形成錯誤概念。例如，力是維持運動的直覺觀念，就是受到學生直覺形成的前科學概念的負遷移影響而產(chǎn)生的。這正是正確建立慣性定律的心理障礙，再如因為物理概念多，知識信息量大，而知識信息向大腦的輸入量與保持的百分率成反比，因此使諸多物理概念不易在學生頭腦中留下較深痕跡，加上相近概念間的互相干擾，這些都易造成學習上的心理障礙。
為了消除上述心理障礙，教學中應充分利用感性材料做好鋪墊，降低從具體到抽象的臺階同時，還應在內(nèi)容安排上，注意分散抽象概念的教學。
2．2物理知識應用的靈活多變
在中學物理習題教學中，學生中常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就在于應用物理知識去解決實際問題時，往往沒有掌握靈活多變的手法，“靈活”，要求學生思維具有敏捷性；“多變”，要求學生能克服思維定勢的消極影響，提高應變能力，要做到這一點，就必須加深對物理概念的理解，擴大知識的應用范圍。
2．3數(shù)學形式與物理本質(zhì)的差異
數(shù)學方法的應用對物理學的發(fā)展作用巨大，數(shù)學是研究物理學不可缺少的工具，但是，在物理學中，相同形式的數(shù)學公式可以表示不同的物理意義，如不能深入理解數(shù)學表述的物理概念和規(guī)律，就有可能因數(shù)學形式而掩蓋物質(zhì)理本質(zhì)，例如，振動圖線和波動圖線，學生往往就難以理解兩者物理含義在本質(zhì)上的差別，在學習過程中，有些學生不注意認識數(shù)學形式受具體物理條件的制約，而忙于做大量的計算性難題，就易造成亂套公式，“依樣畫葫蘆”的思維定勢。另外，學生往往因出現(xiàn)困難、錯誤學習情緒得不到及時調(diào)整，也使物理學習中“難”與“怕”的心理障礙不能及時解決。
3學生進行物理學習的興趣和動機
3.1物理學習舉了的來源
學習興趣就是學生力求認識某種學習對象或參與某種學習活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的，興趣是在需要的基礎上產(chǎn)生的發(fā)展的，一個有掌握電子技術需要的人，可能先對收音機發(fā)生興趣，當掌握了收音機的接收原理和裝修技術后，又會對電視機、錄音機，錄像機的裝修及測試儀器感興趣，如此不斷探求，就會對電子技術產(chǎn)生豐富而持久的興趣，并可能逐漸成為這方面的專門人才。
學生對物理學習的興趣主要來源于以下四個方面：
1實驗操作及對豐富多彩的物理現(xiàn)象的觀察，初中生在第一堂物理課上就能看到雞蛋落杯，冷水使燒瓶中熱水沸騰以及靜電現(xiàn)象等實驗，必然產(chǎn)生極大的興趣，隨著年級的升高，從觀察到的新現(xiàn)象中了解了更多的物理知識以及它們的實用價值，從而對實驗的興趣會更趨穩(wěn)定和持久。
2對物理學史的了解，學生通過物理學史的學習，了解了科學家們探索物理規(guī)律的曲折道路，熱愛科學，獻身科學的精神，抽象思維的特點，處理物理問題的技巧，建立物理理想模型以及運用數(shù)學工具的方法等，這些都將激起學生極大的學習興趣。
3來源于感性認識向理性認識的抽象思維的過程中，感性認識是學生興趣之源，而感性到理性再到實踐的兩個飛躍，便是學生興趣的澎湃洪流，對學生有著強烈的吸引力，對學習會起更持久的推動作用。
4教師的教學藝術，教學過程中，教師對學生動之以情，曉之以理，不僅幫助學生建立知識結(jié)構，而且還給學生以愉快的情感體驗，這必將激發(fā)學生濃厚的學習興趣，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學生最喜愛的學科的各種影響因素中，“教師講得好”居道位。
3．2物理學習動機與效果的關系
動機產(chǎn)生于需要，學習動機就是對學習的一種需要，學習動機一般來源于下列三方面：
1求知欲，即來源于學生獲取知識的愿望，例如，關于“光的本性”，先學雙縫干涉，證明光具有波動性，繼而學習光電效應，發(fā)現(xiàn)光還具有粒子性，從而產(chǎn)生了學習“光的本性”的欲望
在小組學習討論的基礎上，要求每個小組推選一名學生作為代表進行交流，評選最佳廣告語。同時，提出評論的標準：說清新型玻璃的特點、作用。代表們紛紛上臺亮出他們小組的廣告語。以下略舉幾則廣告語：
“有了夾絲網(wǎng)防盜玻璃，請把心放回原處?！薄皧A絲玻璃，安全可靠?！薄跋霌碛凶詣哟昂焼幔空堄米兩Ａ??！薄岸臎觯鼰岵Ａ??！薄案粢舨Ａ?，給你帶來寧靜的世界?！薄?、創(chuàng)辦“加工設計公司”
