時間：2023-04-01 10:31:43
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閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力和判斷推理能力,加強閱讀能力的培養(yǎng)一直是高中英語教學的重點,也是歷年來高考的重頭戲。新的高中英語教學大綱明確規(guī)定:“側(cè)重提高閱讀能力”。閱讀理解題在高考英語試題中始終是分值最高的一個題型,故有“得閱讀者得天下”之說。
隨著近幾年高考改革的不斷深入,閱讀理解題更強調(diào)對閱讀速度、知識面和理解能力的考查,試題變得越來越靈活,形式更加多樣化,涉及政治、經(jīng)濟、文化、歷史、人物、科普、新聞、廣告甚至圖表.在各類體裁中,議論文是考生最容易失分的文體,因其信息承載量最大,選材偏離生活常識,閱讀量最大。閱讀本身要求速度快,議論文中詞匯、句式又高級復雜,更加深了學生對這一文體的恐懼。因此,學生在擴大視野、拓展知識面的同時,有必要掌握一些議論文閱讀解題技巧,這樣才能在閱讀理解這個重頭戲中一錘定音。
議論文往往有觀點,有事實,邏輯性強,命題往往從事實的有關細節(jié)及文章的主旨或作者的表達意圖等方面著手,考查我們的思維能力和判定能力。所以學生要培養(yǎng)根據(jù)上下文猜詞的能力,或者說根據(jù)情境(某幾句話能讀懂的)能揣測作者的意圖。議論文的閱讀同其它體裁的文章閱讀一樣,可以有主旨大意、細節(jié)理解、推理判定、詞義理解等幾種出題方式。對此我們提供以下幾種解題策略與技巧:
一、重視文章標題,找準全文主題句,把握文章主旨
標題往往是全文的主題,審視標題,有利于理解全文,提高解題效率。主題句對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用。根據(jù)主題句既可以知道文章議論的是什么,也可以知道作者希望讀者了解主題方面的哪些內(nèi)容。議論文題材偏難,但其框架一般都很清晰,多采用總-分-總的結(jié)構(gòu),交替使用正面和反面的論證方式。通常,先總說現(xiàn)象或觀點;其次,正面陳述、反面論證;最后作者表明自己的態(tài)度,再次總結(jié)文章。通常主題句會出現(xiàn)在文章的首句或句末,在這些地方要多留意表示歸納的詞匯,也可以在具體事例之后或之前的表示觀點的陳述句中尋找。
二、細讀文章,注意文章細節(jié)理解
除主旨題外,細節(jié)理解題也是閱讀理解題中的基礎題,它主要考查學生對文中的具體事例、數(shù)字、時間、地點等的理解。經(jīng)常出現(xiàn)排序題(按事情發(fā)展順序排序),圖表題(按文章內(nèi)容找出正確圖形),正誤題(依據(jù)文章內(nèi)容對所列的陳述進行正誤判斷) 對這種題型,無論細節(jié)題如何變化形式,立足點都應是從文章中找出相應詞句作為依據(jù)。雖然答案中有的細節(jié)在文中很清楚,但可能與問題無關。細節(jié)題的破解一般用尋讀法,即先看試題,再讀文章。對有關信息進行快速定位,再將相關信息進行整合、分析、對比,有根據(jù)地排除干擾項,選出正確答案。假如問題采用的是反向思維,題中含有not或except等表示否定意義的詞,則要更加留意。此法可以加強閱讀的針對性,提高做題的準確率。做此類題目還要特別注意句子的邏輯關系,英語中有許多功能詞。
三、理解整體語篇,掌握作者意圖
做推理判斷題要求考生在閱讀理解整體語篇的同時,對作者的態(tài)度、意圖及文章細節(jié)的發(fā)展作正確的推理判斷,站在作者的視角,而不是主觀臆斷、憑空想象,從而走入誤區(qū)。英語文章講究使用主題段與主題句,段與段之間通常有過渡詞語連接,承上啟下,使文章行文連貫。有時文章還會在時間順序、空間順序或邏輯推理上運用較高級的手段進行組編。要想準確、深刻地理解文章,必須對文章的結(jié)構(gòu)有所了解,把握全篇的文脈,即句內(nèi)、句間和段落間的修辭手段或邏輯關系。作者往往在構(gòu)思語篇前總要進行預先設定:讀者知道什么,不知道什么,讀者可能與自己共同擁有什么樣的生活經(jīng)驗、思想見地和需求欲望等,然后設計一些隱藏在語篇深層的"潛臺詞"。因此,這類試題要求考生利用主題句進行推測,揣摩文字背后作者的意圖,運用背景知識去挖掘文章深層含義,從而正確理解作者的言外之意,同時認真體會文章的語氣與感情基調(diào)。
2.判定論證方法并分析其作用。要求考生辨識論證方法（舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證），分析其作用。該考點考查的基本問法有：選文主要運用了什么論證方法？畫線句子（即運用了論證方法的語句）有什么作用？
3.分析全文或某段的論證思路。該考點考查的基本題型有：請說說文章的論證思路。這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點？請結(jié)合文章內(nèi)容進行簡要說明。變式問法有：選文某幾段的位置可以互換嗎？為什么？選文是從哪幾個方面論述某一問題的？劃分全文（某段）的層次結(jié)構(gòu)。
寂寞出學問
秦時明月
①古來圣賢皆寂寞，唯有寂寞出學問。
②司馬遷的寂寞成就了史家絕唱《史記》，曹雪芹的寂寞成就了鴻篇巨制《紅樓夢》……寂寞是一首歌，是只有一個人的吟唱；寂寞是一首詩，是來自內(nèi)心深處的獨白。
③著名學者錢鐘書先生甘于寂寞，潛心讀書做學問。他不喜歡應酬，也反感客人來訪，常以生病為由推辭。他每天待在書房里做著自己喜歡的事，真可謂“躲進小樓成一統(tǒng)，管它冬夏與春秋”。
④錢鐘書聲名遠播，時常會有世界各地的人慕名造訪。有一位外國女士打電話給他，表示非常喜歡他的文章，想登門拜訪。錢先生聽后，趕緊說道：“假如你吃了一個雞蛋覺得不錯，又何必要認識那只下蛋的母雞呢？ ”那位女士深為錢先生的幽默婉拒所折服，只好作罷。也許，正是有了這種閉門讀書做研究的態(tài)度，錢先生才寫出了《談藝錄》《管錐編》等不朽的學術巨著。
⑤其實，像錢先生這樣的人還有很多。他們既能洞悉這個社會，又能遠離這個社會的喧囂，專心致志做自己的事情。
⑥“芥川獎”是日本最重要、最有影響的文學獎項。獲獎者有“登龍門”之稱――許多作家都因獲此獎而名噪一時。最近一屆的“齊川獎”獲得者田中慎彌卻是個“普通人”，他年紀輕輕，也沒有什么高學歷，為什么能獲得如此高級別的文學獎呢？媒體對他的描述可能給出了答案：“田中慎彌沒有手機，也不用電腦。但他卻很執(zhí)著，甚至有些固執(zhí)，躲在自己的世界里，與寂寞相伴，專心讀書和寫作。從他身上，人們看到了日本文學的新希望?！?/p>
⑦田中慎彌能夠排除外界的干擾，耐得住寂寞，埋頭寫作，終成正果?！鞍宓室昀洌恼虏粚懓刖淇铡！蹦茏昧死浒宓剩匀荒莒o得了心，做得了學問。
⑧我們的生活本來可以很平靜，只是因為內(nèi)心浮躁，無法平靜，所以常常覺得自己很“忙碌”。若能守住寂寞，不為外界所干擾，一心朝著自己的目標去努力，又怎能做不了學問呢？
（2014年河北省中考語文試題）
考點：品析議論文的語言
1.選文第⑦段中，“坐得了冷板凳”的意思是什么？
解析：這道題考查根據(jù)具體語言環(huán)境理解有關詞語內(nèi)涵的能力。解題時，一定要結(jié)合第⑦段的內(nèi)容，體會這一短語與本段之間的內(nèi)在聯(lián)系。本段第一句分析了田中慎彌做得了學問的原因（排除外界的干擾，耐得住寂寞），第二句接著引用了詩句，第三句總結(jié)本段的內(nèi)容?？梢姟白昧死浒宓省笔菍μ镏猩鲝涀鰧W問取得成功的原因的一種形象說法。
答案：能耐得住寂寞。
2.選文第⑧段畫線句子有什么表達效果？
解析：這道題考查學生對修辭手法表達作用的領悟能力。解題時，要辨別該句采用了什么修辭手法，并結(jié)合本段在全文中的作用體會該句子使用某種修辭手法的表達效果。畫線句子采用了反問的修辭手法，反問的一般作用是加強語氣，突出某種情感或者內(nèi)容。這句話在文章的結(jié)尾，內(nèi)容上扣題，可見采用反問修辭手法是為了突出中心論點。
答案：運用反問修辭手法，加強了語氣，突出（強調(diào)）了“寂寞出學問”的論點。
考點：分析議論文的論證
3.本文第③～④段采用了什么論證方法？有何作用？
解析：這道題考查學生辨別論證方法以及理解論證方法作用的能力。解題時，我們首先要鎖定這兩段文字，然后在認真閱讀的基礎上，結(jié)合論證方法的定義，確定這兩段使用了何種論證方法。這兩段敘寫了錢鐘書潛心做學問，婉拒慕名造訪者的事例，可見是采用了舉例論證法。體會其作用，要答出該論證方法的一般作用和語境作用。舉例論證的一般作用是采用典型的事例，有力地證明中心論點，增強說服力?？刹捎眠@樣的格式組織答案。舉……（概括本段的事實論據(jù)）的事例，證明了……（點出本文的中心論點），從而使論證更具體，更有說服力。
答案：采用了舉例論證法。列舉錢鐘書潛心做學問，婉拒慕名造訪者的事例，論證了“寂寞出學問”的中心論點，具有說服力。
4.請簡要分析本文的論證思路。
解析：這道題考查學生把握論證思路的能力。解題時，要理清文章的層次，把握層與層之間的內(nèi)在聯(lián)系。思考作者提出的論點是什么，采用了怎樣的論證方法進行論證，從哪些角度進行論證（即有幾個分論點），最后的結(jié)論是什么。選文開門見山提出“寂寞出學問”的論點，主體部分采用大量的典型的事實論據(jù)證明論點，結(jié)尾采用反問、對比的修辭手法深化論點。
答案：首先第①段提出“寂寞出學問”這一中心論點，接著用司馬遷、曹雪芹、錢鐘書、田中慎彌等古今中外的名人事例作為事實論據(jù)，論證中心論點。最后總結(jié)全文，進一步深化“寂寞出學問”的論點。
底 線
馮驥才
①一次，一位開鎖廠的老板說，他的買賣很興旺，日進斗金。我問他何以如此發(fā)達，他答曰：“現(xiàn)在的人富了，有錢有物，自然要加鎖買鎖；再有，我的鎖科技含量高，一般技術很難打開，而且，技術在不斷更新，所以，市場總在我手里?！?/p>
②我笑道：“我的一位好朋友說，世界上他最不喜歡的東西就是鎖，因為，鎖是對人不信任，是用來防人的。”
③鎖廠老板眉毛一挑說：“不防人防誰？我賺的就是防人的錢。你以為，這個世上，真有夜不閉戶的地方嗎？”
④我說：“上個世紀50年代真有。到了70年代，我住在一座房子的頂樓，門上只有個掛鉤，沒鎖。白天上班，把門一關鉤一掛，從來沒被人偷過?！?/p>
⑤鎖廠老板笑道：“那是什么時候？現(xiàn)在早沒影兒了，不信你敞開門試試?！?/p>
⑥我笑了笑沒再說，我信他的話。一個物欲橫流的時代和一個不追求物欲的時代，人的底線是不同的。社會的底線也在下降：在商業(yè)博弈中，謊話欺騙全成了“智慧”；在社會利益競爭中，損人利己成了普遍的、可以獲利的現(xiàn)實；誠信有時候非但無從兌現(xiàn)，甚至成為一種商業(yè)的吆喝或陷阱。在這樣的社會形態(tài)中，人的底線不知不覺在下降。
⑦人總得有自己做人做事的底線。其實，這底線原本是十分清楚的。比如，人不能“見利忘義”“賣友求榮”，不能“虐待父母”“恃強凌弱”等等。這些古來世人皆知的底線，也是為人處世的標準，似有被全線突破的憂慮。
⑧底線無形地存在于兩個地方：一在社會中，一在每個人心里。如果人們都降低自己的底線，社會的底線一定會下降。社會失去共同遵守的底線，世道人倫一定敗壞。如果人人守住底線，社會便會擁有一條美麗的水準線――文明。
⑨然而，這兩個底線又相互影響。關鍵是在碰到低于你的底線的人和事時，究竟是降低自己的底線，隨波逐流，還是堅守自己，潔身自好，堅持一己做人做事的原則？有人說在追求物欲和功利的社會里，這底線是脆弱的。其實，即使社會的底線很脆弱，人的底線依舊可以像鋼鐵長城，任憑炮火肆虐，依舊牢不可破。
⑩人的自信是建立在底線上的。一個人只有守住底線，才能獲得成功的自我與成功的人生。
（選自《雜文選刊》2013年第7期，有改動）
1.選文①～⑤段舉開鎖廠老板的事例有什么作用？
閱讀議論文，最關鍵的是要找出文章的中心論點，根據(jù)文章論點把握文章脈絡。大多數(shù)議論文，標題只是提出了一個論題，中心論點隱含在文章的論述中。學生要把握好文章的論點，指導學生明確中心論點只有一個（統(tǒng)帥分論點）： 分論點可有N個（補充和證明中心論點）尋找論點的方法一般有：
1、從位置上找：如標題、開篇、中間、結(jié)尾的原句話。
2、分析論據(jù)總結(jié)法。如根據(jù)論據(jù)推論總結(jié)論點。
3、摘錄法：名人名言、警示語、民間俗語諺語等
議論文論點提出方式：
1、擺事實講道理后歸結(jié)論點；
2、開門見山，提出中心論點；
3、針對生活中存在的現(xiàn)象，提出論題，通過分析論述，歸結(jié)出中心論點；
4、借助歷史典故、名人勵志故事、生活中的典型事例，歸結(jié)出中心論點。
二、弄清文章論據(jù)，仔細理解分析。
閱讀議論文，在抓住論點之后，還要弄清楚文中是用哪些論據(jù)來證明論點的。論據(jù)一般分為事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種。事實論據(jù)包括事例、史實、統(tǒng)計數(shù)字等。事實必須確鑿可靠，有代表性。道理論據(jù)包括革命導師的正確論述和自然科學的原理、定律、公式等。
議論文的論據(jù)考點：論據(jù)是論點立足的根據(jù)，一般全為事實論據(jù)和道理論據(jù)。1、用事實作論據(jù)。事例必須真實可靠，有典型意義，能揭示事物本質(zhì)并與論點有一定的邏輯聯(lián)系。議論文中，對所舉事例的敘述要簡明扼要，突出與論點有直接關系的部分。明確論據(jù)時，不僅要知道文中哪些地方用了事實論據(jù)，還要會概括事實論據(jù)。概括時，要做到準確，必須依據(jù)論點將論據(jù)本質(zhì)特點把握住，然后用確切的語言進行表述。 2、用作論據(jù)的言論，應有一定的權威性，直接引用時要原文照錄，以真核對，不能斷章取義；間接引用時不能曲解愿意。
三、分清論證方法與論證方式，切合實際答題。
論證方法與論證方式是兩個不同的概念，答題時要分清論證方法與論證方式答題方法是不一樣的，弄清楚兩者的區(qū)別，才能更好地把握、理解中心論點。議論文在經(jīng)常使用的論證方法有：道理論證、舉例論證、對比論證、引用論證、比喻論證等。議論文論證方式一般有兩種，即立論和駁論。
教師要指導學會分析論證方法的作用：其一般句式表現(xiàn)為：使用××論證的方法+論證了××觀點+效果。
四、理清文章結(jié)構(gòu)，明確寫作意圖。
閱讀議論文，必須理清議論文的結(jié)構(gòu)。議論文的結(jié)構(gòu)一般分為提出問題、分析問題、解決問題三個部分，也就是引論、本論和結(jié)論。議論文的常見結(jié)構(gòu)形式有：并列式，段落層次間是平行并列的關系；層進式，各部分之間是層進關系，即層層深入，步步推進；總分式，論證的層次間是總論和分論的關系，或先總后分，或先分后總，或總分總。駁論文的一般結(jié)構(gòu)方式是：擺出錯誤論點、分析錯誤論點的實質(zhì)及危害、得出正確的觀點，表現(xiàn)作者的寫作思想與寫作意圖。議論文的結(jié)構(gòu)從以下兩方面去理解答題。第一方面是一般形式：①引論（提出問題）――②本論（分析問題）――③結(jié)論（解決問題）。第二方面是一般類型：①并列式 ②總分總式 ③總分式 ④分總式 ⑤遞進式。答題思路是：作者為了證明……觀點，首先使用了……論據(jù)，然后對……論據(jù)進行了怎樣的分析，從而證明了……觀點。關鍵要說清楚證明過程的層次性。
五、了解語言特點、拓寬答題思路。
由于議論文是最貼近現(xiàn)實生活的一種文體，因而它的語言往往有鮮明的個性，或針砭時弊入木三分，或剖析事理一針見血，或諷刺社會不良風氣毫不留情。除了嚴密的邏輯性外，遣詞造句也是頗費心機的，我們在閱讀時要細心體會。議論文在語言特點上的考點一般有：______________
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（1）尋找論點，弄清論點與論題的區(qū)別， 辨識理解論證方法；
（2）理清議論結(jié)構(gòu)，把握文意、層意、段意；
（3）理解論據(jù)選擇的技巧，品析揣摩關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用；
初中階段學生具備一定文化基礎知識，因此在語文課程的學習過程中，學生不僅要注意語文知識的強化積累，更要注重在閱讀課的過程中，不斷的對自己的文化知識進行有效的拓展。而閱讀課程的有效性以及學生在閱讀課程中的收獲很大一部分取決于課程中閱讀材料的選擇。所以在現(xiàn)階段初中語文閱讀課的教學過程中，教師一定要積極的對語文課程知識和教學要求進行深入的研究，進而指引學生選擇正確的書籍，為閱讀課教學效果的提升提供充足的保障。
隨著網(wǎng)絡技術和電子商務平臺的不斷完善，現(xiàn)階段學生選擇學習材料和搜集相關知識的渠道已經(jīng)大大的便利化，而正是這種便利化使得初中語文教師在選擇教學資源時也可以獲得更多的幫助。語文教師在實際的備課過程中，可以根據(jù)教材的內(nèi)容，來為學生列出相關的書單，例如根據(jù)魯迅先生的課文可以為學生推薦《朝花夕拾》、《狂人日記》等，并根據(jù)現(xiàn)階段學生的學習特點，現(xiàn)在網(wǎng)絡書店中為學生尋找最為合適的版本，進而可以在書單中豐富書籍的信息，為學生閱讀材料的選擇提供最具有指導性的幫助。而學生在教師的指導下，一方面可以節(jié)約更多的時間來選擇與課程學習相同步的閱讀材料，另一方面，在閱讀材料豐富的前提下，其閱讀課的收獲也越來越多。
2.指導班級學生做好閱讀筆記的制作工作，為閱讀知識的有效應用提供保障
閱讀課程的教學不同于傳統(tǒng)的基礎課程教學，其學習的收獲不會通過測驗、背誦等形式來進行強化。而正是這種實際的情況往往會導致部分學生在閱讀課后很快的忘記課堂學習的知識，進而閱讀課的教學往往只能變成一種形式教育下的擺設，學生通過初中語文閱讀課的教學并沒有獲得有效的知識拓展。在這一背景下，初中語文教師應當以自己的能力有效的指引學生進行閱讀筆記的制作，雖然在前期，部分學生因為學習任務的繁重，其閱讀筆記的質(zhì)量不會太高，但是在長久堅持后，只要閱讀筆記習慣養(yǎng)成，閱讀課的教學效果就能有效的保存，而學生在日常學習過程中對閱讀知識的運用也可以得到很好的保障。
閱讀筆記的制作不用局限于基本的格式，教師要適當?shù)恼{(diào)整對閱讀筆記的區(qū)別，一方面，學生可以以經(jīng)典段落摘錄、書籍介紹記錄等進行閱讀材料的有效記憶；另一方面，部分學生還可以在教師的指導下，進行閱讀感悟的寫作。這些方式進行閱讀知識的記錄可以使得學生在閱讀材料有效吸收的同時不斷的提升自己對于段落寫作和文章概括的能力，進而在閱讀課的開展過程中，初中階段的學生就能獲得課程以外的學習收獲。
3.強化學生的課堂交流，為閱讀課學習效果的強化提供有力的渠道
下文將借助一些選擇題的常見設錯點，來闡述如何運用以上所說的方法。
一、 張冠李戴
命題者故意在時間、對象、事件、特征等方面設置障礙，把屬于甲的特征說成是乙的，把屬于乙的特征說成是甲的。只有回到原文中尋找原始依據(jù)，才可做出判定。如2012年湖南卷第14題：根據(jù)原文信息，下列推斷正確的一項是（ ）。參考答案選C。其中選項D為：通風隔聲窗容易導致通風效率的降低和聲衰減兩大弊端，所以在技術方面還亟需改良。根據(jù)文章最后一句話“如何增加通風效率，提高計權隔聲量是通風隔聲窗設計和改良的要點”可知，“如何增加通風效率”屬于改良范圍，但選項中“聲衰減”取代了“提高計權隔聲量”。這是典型的張冠李戴，應該排除。
二、 無中生有
原文中根本無此信息，命題者故意脫離原文意思植入其他相近信息。遇到此類障礙，我們就要回到原文中去分析比較到底有沒有此意。如2012年浙江卷第8題：下列對“讀書必先識字”理由的說明，最恰當?shù)囊豁検牵?）。參考答案選C。其中的選項D為：漢、晉唐、宋明注疏有不妥之處，漢宋儒在研究經(jīng)學史的過程中也存在不少錯誤?！皾h、晉唐、宋明注疏有不妥之處”，原文中沒有這方面的信息，屬無中生有。再如江西南昌一中試卷第8題：下列表述中，不屬于女航天員要面對的挑戰(zhàn)的一項是（ ）。參考答案選C。C項為：女性在30歲至40歲以外的年齡段進行航天飛行，更容易患冠心病。原文只是說“在30歲至40歲期間，男性患冠心病的風險增大”，并沒提到選項中所說的內(nèi)容，也屬無中生有。
三、 偷換概念
命題者將原文的表述對象、適用范圍、概念前后的修飾限制成分進行改換，造成錯誤。如2012年天津卷第7題：下列對文本內(nèi)容的理解，不正確的一項是（ ）。參考答案選C。C項為：生態(tài)覺悟在反思人與社會關系后產(chǎn)生，它在自然領域的擴展和推進構(gòu)成生態(tài)哲學。原文第2段說“生態(tài)哲學是走向生態(tài)文明的理論準備，是人與自然關系反思后的生態(tài)覺悟，以及作為這種覺悟的生態(tài)智慧和理念在社會生活領域的擴展和推進”?！吧鷳B(tài)覺悟”的范疇包括“生態(tài)哲學”，兩者的概念和內(nèi)涵是不一致的，不能將屬于“生態(tài)哲學”的表述說成是“生態(tài)覺悟”的，故C項屬偷換概念。
四、 信息殘缺
命題者故意漏掉原文中必不可少的信息，導致信息不全或不準確。如2012年重慶卷第6題：下列不屬于雙語者的兩種語言系統(tǒng)沖突所造成的結(jié)果的一項是（ ）。參考答案選C。C項為：對兒童的學業(yè)造成不良影響。原文第2段提到“從認知的角度來說，會影響兒童的學業(yè)和智力發(fā)育”；第3段提到“因禍得福”。從這些語句可以看出，結(jié)果也有好的方面。選項故意忽略了相關的信息，屬信息殘缺。
五、 以偏概全
用片面的觀點來概括整體、全面的問題。常見的設錯方式是，在選項中，相關信息相比原文中的語意有所縮小。如2012年廣東卷第13題：根據(jù)文意，下列推斷中合理的一項是（ ）。參考答案為A。A項為：掌握了再多的知識，如果不能“指揮物質(zhì)生活”，同樣不能被稱作知識分子。原文第1段說“知識是精神生活的要素，是指揮物質(zhì)生活的原動力，是我們一切行為的最高標準”。據(jù)此可知，知識分子的知識不完全是為了“指導物質(zhì)生活”，還有“精神生活”。故A項屬以偏概全，需排除。應該表述為“如果不能‘指揮生活’”。
六、 意思出入
此類設錯點常用于對重要詞語概念的考查。遇到此類題目，我們可以把選項代入原文，看看詞句有無改變，意思有無出入，是否進行了錯誤的解說，或有無主客顛倒，或有無前后矛盾等。如2012年全國新課標卷第1題：下列對于科技黑箱的理解，不正確的一項是（ ）。參考答案選C。C項為：科技黑箱是一種特殊的存貯知識、運行知識的設施或過程，在科技黑箱的生產(chǎn)過程中，價值觀和倫理道德對科學知識進行了修正。原文中說“在科技黑箱的生產(chǎn)過程中，科學知識是基礎，價值觀和倫理道德則對科學知識進行選擇”。原文用詞是“選擇”，而C項用詞為“修正”，顯而易見，不符合原文意思，屬意思有出入。
七、 絕對化
選項中有“必須”“絕對”“一定”“肯定”“確定”“只要……就”等詞語或意思時，我們就要注意選項是否和原文有出入，是否因犯了絕對化錯誤致使范圍擴大或縮小。如2012年江西卷第7題：下列關于“聯(lián)覺”的表述，正確的一項是（ ）。參考答案選D。其中的選項B為：聯(lián)覺現(xiàn)象因大腦不同區(qū)域之間存在額外聯(lián)系而造成，聯(lián)覺者的大腦區(qū)域間存在廣泛的聯(lián)系，毗鄰區(qū)域間的互相溝通比正常人更加活躍?！奥?lián)覺者的大腦區(qū)域間存在廣泛的聯(lián)系”這一表述是錯誤的。原文第3段講“可能存在更加廣泛的聯(lián)系”。故此項屬絕對化，是需要排除的。
八、 推斷不當
命題者根據(jù)原文信息，得出一個不恰當?shù)慕Y(jié)論，讓你去推斷辨別真?zhèn)巍Ｈ?012年四川卷第7題：根據(jù)原文提供的信息，以下推斷不正確的一項是（ ）。參考答案選D。D項為：人類活動較少的北極上空大氣中的汞濃度最低。原文第3段說“汞很容易蒸發(fā)到大氣中，并且能夠隨空氣團做全球范圍的遷移，在大氣中停留幾個月甚至一年”。從這句話里推斷不出“人類活動較少的北極上空大氣中的汞濃度最低”。因此D項是主觀臆斷，屬推斷不當。
周喬木 谷昕 車志遠 吳海燕 黑龍江中醫(yī)藥大學人文與管理學院
項目基金：本文為黑龍江中醫(yī)藥大學2011-2012年度教育教學研究項目《文學閱讀在醫(yī)學生溝通課程中的應用研究》的階段性成果。
摘要：面對日益復雜緊張的醫(yī)患關系，國內(nèi)醫(yī)藥院校普遍加強了溝通課程的建設力度。然而，另一個傾向也值得警惕，即過分強
調(diào)溝通技巧的傳授，而忽視了醫(yī)學生人文精神的培養(yǎng)。多年的教學改革實踐證明，文學閱讀在這方面或許能發(fā)揮獨到的優(yōu)勢。
關鍵詞：文學閱讀；溝通課程；醫(yī)患溝通
近年來，社會上日趨緊張的醫(yī)患關系促使國內(nèi)許多醫(yī)藥院校
都開設了針對醫(yī)學生的溝通課程，也陸續(xù)出版了結(jié)合臨床實際的
溝通教材，其中多數(shù)偏于講授具體的溝通技巧。比如，處理患者
投訴的技巧，應對媒體質(zhì)詢的技巧，與各類特殊病人的溝通技巧
等。 在近期衛(wèi)生部批準的全國高等院校中醫(yī)藥類專業(yè) （本科） “十
二五”規(guī)劃教材中，提到溝通，列出的題目仍然是《醫(yī)患溝通技
巧》。但強調(diào)技巧就足夠了嗎？
一、教學中的挑戰(zhàn)
自 2006 年至今，課題組教師在國內(nèi)醫(yī)藥院校中較早地開出
了《溝通藝術》、《商務溝通》、《跨文化溝通》等公選課和專
業(yè)限選課。隨著教學經(jīng)驗的積累和相關科研的深入，我們越來越
認識到片面強調(diào)溝通技巧的膚淺和局限性。溝通的本質(zhì)是什么？
顯然，稍有人生閱歷的人都知道，溝通是我們與他人共同經(jīng)歷的
過程，其關鍵在于人際之間的相互信任。而比起一般強調(diào)技巧，
尊重而主動的態(tài)度更有利于建立信任的關系。如果我們只是教會
學生熟練地運用一些倫理原則和法律條款來進行自我保護，或者
僅僅實現(xiàn)了“對病人和顏悅色”，那是遠遠不夠的。另外，具體
的技巧總是有局限的，而臨床的工作情境又往往是復雜而多變
的。在此情況下，就可能出現(xiàn)實際操作中的各種問題。從黑龍江
“哈醫(yī)大一院血案”到浙江“溫嶺殺醫(yī)案”，每一幕慘劇的發(fā)生
過程中，都暗藏著種種醫(yī)患溝通的深層次問題，絕非簡單的“技
巧”二字能夠涵蓋的。因此，我們認為，醫(yī)學生的溝通課程還是
應以提高學生的人文素質(zhì)為基本要義。這就是要切實培養(yǎng)學生
“換位思考”的能力：真正地理解病人的處境和痛苦，尊重病人
（及家屬）在生命的重要時刻所作出的決定。
在教學中，我們面對的挑戰(zhàn)是：多數(shù)年輕健康、沒有經(jīng)歷過
巨大的病痛折磨、更沒有經(jīng)受人生重大挫折、乃至至親好友死亡
的醫(yī)學生，如何能體會這些人類原始而神秘的感情和身體經(jīng)歷
呢？在對未來職業(yè)生涯尚處于朦朧想象的過程中，他們?nèi)绾文荏w
會做醫(yī)生的艱難險阻呢？在教學實踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：借助優(yōu)
秀的涉醫(yī)題材文學作品的閱讀，學生可以達到學習一般溝通技巧
所難以企及的深度。
二、文學閱讀的優(yōu)勢
當我們從簡單地在課堂上舉一些像《扁鵲見蔡桓公》這樣的
小案例，到指定學生課下閱讀部分文學作品來討論“性別與溝
通”、“語言與溝通”等議題時，發(fā)現(xiàn)許多學生逐步有了對溝通
過程中表現(xiàn)出來的種種人生、社會問題的深入思考，從中不同程
度地獲得了批判性思維、分析能力以及移情的能力。
周國平《妞妞——一個父親的札記》，曾被國外醫(yī)學院校列
入醫(yī)學倫理學參考書目，也是最受學生們歡迎的一部紀實文學作
品。一位學生在上交的讀書報告中寫道“死神并沒有停下兇殘的
腳步，妞妞終于還是死了。我仍記得她死前掙扎那一瞬，自己仿
佛也感同身受。那是生命最后的謝幕，永遠沒有所謂的完美，也
沒有所謂的遺憾，每個人的生命都是一樣的，在盡頭，你只能認
輸。于是，我不禁開始嘆惋每一個人，每一個終會成為‘妞妞’
的人。
活在當下，每個人都不得不隨波逐流，然而，我們的一生究
竟是為了什么？我們從呱呱墜地開始，就背負了莫名的責任，踏
上了莫名的人生旅程。我們在父母的催促下學習，在不斷的競爭
中渡過漫漫歲月，而到頭來呢？唯有面對同一歸宿。或許你可能
會說諸如實現(xiàn)人生目標之類的話，但請看一看妞妞，這個可憐的
小女孩，在她的生命中最快樂的事就是有爸爸媽媽陪在身邊。她
的一生都在與病魔斗爭，抒寫了一個又一個奇跡。而我們呢？是
否在父母、學校亦或是社會的鼓勵下丟掉了快樂，反倒背上了不
必要的負擔。若是那樣，到頭來只會兩手空空，也許還不如妞妞，
在臨終前，或許會后悔，而不是像妞妞一樣毫無牽掛地走完這一
生。”
美國米奇•阿爾博姆的《相約星期二》，則教給醫(yī)學生們關于
“寬容”的一課。一位女生在討論課上反思說“我時常陷入到溝
通苦惱的陷阱。原因很簡單，因為性格問題，制造出許多煩惱。
內(nèi)向的秉性，長此以往的糾纏在身邊，最終形成一種特殊標志，
融入到自我意識當中。我不知道該去關心別人還是該關心自己的
內(nèi)心世界。所以當輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以成眠的時候，我只能去對著一臺
冷冰冰的電腦發(fā)泄情緒。生活中應該有許多的擁抱、交談、歡笑
和道別， 可我們的話語卻越來越少， 整天面對著一堆堆的書發(fā)呆。
因此，我記下來這本書中最打動我的一些話：
“‘什么是人生最困難的事，學生問。與生命講和。一個平
靜而有震撼力的結(jié)論。’‘人生最重要的是學會如何施愛于人，
并去接受愛。在這個社會，人與人之間產(chǎn)生一種愛的關系是十分
重要的，因為我們文化中的很大一部分并沒有給予你這種東西。
要有同同情心，要有責任感。只要我們學會了這兩點，這個世界
就會美好得多?！?/p>
而陳蔚文的報告文學《陰性之痛》，則引發(fā)了醫(yī)學生們對婦
科診療環(huán)境和來自醫(yī)患雙方不同立場的爭論。多數(shù)學生表示了對
女性患者弱勢處境的同情，特別是一些女生認為“文章揭示的真
相讓人不堪忍受”、“醫(yī)生的冷漠刺的人難受”，確應改善婦科
的就診環(huán)境和加強對病人的人文關懷；但一些參加了學校教學實
習的學生也懷疑文章的表述有所夸張，個別同學甚至認為，病人
是過分敏感了，來醫(yī)院治病不應計較過多其他的東西。
應該說，在溝通課堂上聽到這些熱烈的討論是令人欣慰的，
因為正是閱讀的過程，使學生們受到了文學作品“熏、浸、刺、
提”不同審美功能刺激，才自然而然地超越了“技巧”層面，進入更深層次的思考和感悟。而我們相信，這些源自主動思考和積
極感悟獲得的、對病人和醫(yī)者自身真誠的人文關懷的種子，會被
他們帶到將來長久的臨床實踐中，在合適的時機下，會萌芽、生
根、生長、開花和結(jié)果。
三、文學教育之補充
將文學閱讀引入醫(yī)學生的溝通課程，實際上是文學教育在醫(yī)
學院校課程建設中的一種具體應用?！拔膶W與醫(yī)學”結(jié)緣在國外
并不是一件新鮮事，自 20 世紀 60 年代以來，美國的學者就開始
多方面探討文學與醫(yī)學的關系。國內(nèi)學者郭麗萍在《美國醫(yī)學院
的“文學與醫(yī)學課程”》 一文中介紹說：“通過文學作品的閱
讀，可以培養(yǎng)醫(yī)學生的想象力、批判性思維、分析能力以及移情
能力；通過閱讀病人敘事，可以增加對病人的理解，理解病人感
受的‘illness’（對疾病的主觀感受）和醫(yī)生所認識的‘disease’
（作為獨立客體存在的疾?。┦遣灰粯拥?。病人對疾病的感受與
其經(jīng)歷有關，受其文化、經(jīng)濟、宗教和種族背景影響。未來的醫(yī)
生因此可以對醫(yī)療界、病人的態(tài)度、疾病的治療等進行反思；文
學和文學技巧可以讓醫(yī)生學會對醫(yī)學中的道德問題進行思考，如
關于醫(yī)生輔助死亡、使用醫(yī)學技術延長生命、稀缺醫(yī)療資源的分
配等倫理問題。使這些未來的醫(yī)生在面對真實的病人、需要做決
定時，能夠做出人道的、尊重病人價值觀的決定，能夠把病人看
作一個完整的人，而非僅對疾病或患病部位進行治療?！?/p>
在西方，文學越來越被認為是醫(yī)學生職業(yè)教育中一門重要的
學科。有學者指出，目前美國有超過 1/3 的醫(yī)學院開設了文學課，
主要用來深度研究醫(yī)患關系、女性、艾滋病、衰老、死亡和瀕死
等內(nèi)容。在我國，盡管一些學者已開始關注文學與醫(yī)學的密切關
系，但當前醫(yī)學院校對學生所進行的文學教育主要局限在部分專
業(yè)之中。如醫(yī)古文、大學語文等課程主要針對語言文字等方面，
在醫(yī)學課程中加入文學藝術知識仍僅限于起到活躍課堂氣氛、賦
予授課以“優(yōu)雅的氣息”的功用。國內(nèi)醫(yī)藥院校尚未形成對“文
學與醫(yī)學”這個醫(yī)學人文學科群中非常有特點的學科的廣泛關注
與深入研究。
在醫(yī)學生的溝通課程中適度引入文學閱讀，是我們試圖超越
傳統(tǒng)“技巧”講授的一種嘗試，而要解決好這個問題，尚需每位
從業(yè)教師深入思考、精心設計和積極實踐，本文不過是拋磚引玉
之論了。
參考文獻：
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京：世界圖書出版公司北京公司，2010.
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冊），1996.
初中語文教師應重視議論文的教學，強化對議論文知識的解讀。具體來說應該做到以下幾個方面：
1. 明確議論文教學的意義。學生在對這一類型閱讀進行分析的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，是中考失分的重點，并且由于學生是第一次正面的接觸議論文，所以為學生打好學習的基礎也是教學的關鍵。由此可見，議論文的教學主要有兩個意義：一個是幫助學生提高中考成績，另一個則是提升學生議論文的分析能力，減輕其今后學習的困難。
2. 對學生的學習情況進行掌握。議論文教學雖然是初中語文教學的難點，但是每個學生在學習過程中遇到的困難都有所不同。語文教師在采取學的同時，也要兼顧一些個性教學，針對學生遇到的差異性困難給予有效的解決。而要想達到這一目的，教師需要在教育教學的過程中深入學生，掌握學生的實際學習情況，做到有的放矢。
3. 對學生難以掌握議論文的原因進行分析。通過與部分語文教師進行討論與交流，幾乎所有的語文教師都認為學生在學習議論文方面存在問題，不能很好地進行議論文閱讀的分析以及議論文的寫作。究其原因，就是學生接觸議論文的時間較短，在初中教育的前期和中期都沒有為議論文教學打好基礎，因此造成學生學習上的困難。
二、注重文本分析，培養(yǎng)閱讀技巧
實踐證明，只有讓學生掌握了議論文的基礎知識，才能引導學生開動腦筋，發(fā)散思維對議論文進行進一步的探索。因此，在教育教學的過程中，教師需要做到以下幾個方面：首先，教師要讓學生真正對文本進行閱讀，采用精讀的方式全面了解文本內(nèi)容，并對結(jié)構(gòu)有一個初步認識。其次，要適當?shù)亟榻B一些閱讀技巧和分析方法給學生，以此來減少學生閱讀方面的困難。但值得注意的是，教師不能采用灌輸?shù)霓k法進行這方面的教學，而應激發(fā)學生自主學習的能力，讓學生在教師的引導下，通過獨立思考總結(jié)出一些方法和技巧，這樣才能讓學生記得牢，并且得心應手。
三、引導閱讀習慣，加強文本賞析
閱讀是提升學生語文學習能力的有效途徑，初中語文教師應提倡學生多多進行語文閱讀，并且借助語文閱讀的展開，提升學生對議論文的掌握程度。首先，初中語文教師可以在課堂教學的過程中抽出時間帶領學生進行議論文的閱讀。選取的文章不僅要適宜學生閱讀，同時也要具有一定的應用性，讓學生閱讀后可以對今后的寫作或者閱讀分析等有所幫助。其次，教師可以選取一些美文佳作讓學生積累或者背誦，以此來彌補學生議論文寫作方面的不足。第三，教師一定要注意對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生可以正確地對文章進行閱讀，提升文章閱讀的效率和質(zhì)量。例如，讓學生養(yǎng)成書寫閱讀筆記的習慣或者讓學生注重閱讀過程中材料的積累等。最后，教師要培養(yǎng)學生文本的欣賞能力，這屬于文學素養(yǎng)的一部分。通過欣賞能力的提升，可以讓學生更好地了解議論文的精妙之處。常見的培養(yǎng)方法有兩種：一是教師帶領學生進行閱讀，指出文章中的優(yōu)美之處。二是組織學生進行討論，通過彼此之間的交流，給予文章合理的評價。
二、議論文閱讀教學能有效提升學生的議論文寫作水平
議論文寫作是學生必須具備的一項能力，也是學生步入社會的必備技能，所以，學習議論文寫作也就成為學生在學習過程中的重點也是難點。要想成功地掌握議論文的寫作技巧就要先學習他人議論文寫作的方法與技巧，這些方法的獲得無疑需要通過議論文閱讀來實現(xiàn)。通過閱讀他人的議論文，從他人的角度出發(fā)看待問題，發(fā)現(xiàn)看問題的新角度，發(fā)現(xiàn)看問題的新思路，開闊自己的眼界、豐富自己的寫作思路。議論文閱讀是議論文寫作的基礎，也是學生成長過程中重要的導師，所以，我們要充分重視議論文閱讀在學生發(fā)展中的重要作用，引導學生正確進行議論文閱讀，高效吸取閱讀所帶來的精神財富。下面是我對議論文閱讀教學幾點新策略的歸納。
1.系統(tǒng)地理解掌握議論文的相關知識
議論文閱讀的第一步就是要使學生明白什么是議論文，議論文的基本構(gòu)成要素有哪些。只有明確了議論文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，才能做到舉一反三，真正掌握議論文的知識，完成議論文的閱讀。議論文構(gòu)成的三要素有：論點、論據(jù)、論證。論點是議論文的論述中心，分為中心論點和分論點；論據(jù)是支持論點的資料，分為事實論據(jù)和道理論據(jù)；論證方法主要有道理論證、對比論證、比喻論證等。議論文的論證結(jié)構(gòu)是提出問題—分析問題—解決問題。議論文的論述語言不同于描寫類文章和抒情類文章，要做到準確、嚴密、條理清晰、邏輯嚴密、說服力強。
2.培養(yǎng)學生議論文文體的閱讀能力
《義務教育語文課程標準》在目標要求中提出：“閱讀簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”考查的內(nèi)容除議論文的文體閱讀能力外，更注重學生綜合閱讀理解能力的考查。在《義務教育語文課程標準》的指導下，近幾年的中考議論文閱讀的考點固定，議論文閱讀能力培養(yǎng)的大方向也隨之確定。在進行議論文閱讀教學中，老師要根據(jù)《義務教育語文課程標準》，有目的地訓練和培養(yǎng)學生的議論文閱讀能力。比如：（1）學會提取文章的中心論點以及某一段的分論點。（2）根據(jù)作者給出的論點及論據(jù)，補充新的論據(jù)以支持作者的論點。
英語閱讀是外語學習中的一項重要語言技能，在英語專業(yè)中占有很大的比例，在英語的專業(yè)考試中，英語閱讀占有很大的比重，因此提高英語閱讀能力很有必要。評價理論是在2000年由馬丁等人創(chuàng)立的，是系統(tǒng)功能語言學理論下對人際意義的研究。主要研究作者如何表達主觀態(tài)度，包括作者對所講內(nèi)容的態(tài)度，也包括對讀者潛在的態(tài)度。評價理論體系的特點在于創(chuàng)新性、通俗性、理解性，其主要重點是人，是對人際關系意義的補充，對于更好的理解語篇有很大的幫助。
雖然評價理論受到很大的重視，但由于對評價理論的研究時間不長，缺乏成熟的理論依據(jù)，而且掌握評價理論的方法并不能解決一切英語閱讀的難題。對于如何在教學中更好的運用存在很大的疑惑。盡管這樣，對于評價理論在高中英語閱讀中的應用研究并沒有止步。本文通過具體的實驗對比來證明評價理論在高中英語閱讀教學中的實際意義。
二、 評價理論在英語閱讀中的作用
評價理論通過分析詞匯和語法功能來深層次理解文章，對于了解作者的觀點和態(tài)度，快速掌握文章的中心思想很有必要。
從詞匯上看，詞匯是表達作者看法、態(tài)度、評價的一個明顯手法。通常用于評價的詞匯是動詞、形容詞和副詞，有用來表示喜歡、厭惡的，有用來表示贊成、反對的，也有用來表示表揚、批評的，還有用來表示高興和悲傷的。在高中英語閱讀教學的過程中，積極引導學生快速掌握關鍵詞匯的含義，把握語法結(jié)構(gòu)的技巧，以更快、更準確地了解作者的態(tài)度，把握文章的整體思想，這對學生做題的準確率有很大的提升。
從語法上看，語法結(jié)構(gòu)對于理解作者態(tài)度也有很大的幫助。胡壯麟曾引用了Hohulin的句子結(jié)構(gòu)法來說明語法結(jié)構(gòu)的重要性。
It+系動詞+評價范疇+被評價事物
如：It was certain that he was much to blame.
It+系動詞+形容詞詞組+（限制和未限制）小句
如：It seemed important to trust her judgment.
詞匯和語法結(jié)構(gòu)都是作者表達態(tài)度和進行評價的手法。正確掌握詞匯和語法結(jié)構(gòu)方面的技巧對于理解文章中心思想有很大幫助，有利于學生快速尋找有效解題信息，提高做題效率和準確度。
三、 評價理論的教學實驗
（一）實驗設計
參加對象是高中生，參加的學生人數(shù)共50名，總共分兩組。一組為實驗班，另一組為對照班。這50名學生是經(jīng)過成績篩選和比較且在不知情的條件下參加了本次實驗。兩個班的實驗期限是一個月，主要內(nèi)容是考察詞匯和語法的掌握對學生的影響程度。兩個共性是每周都有一節(jié)英語閱讀課，但實驗班會有意滲透通過掌握詞匯和語法技巧來快速閱讀，而對照班則采用傳統(tǒng)的教學方法，任課教師是同一個人。實驗目的則是通過兩個班成績比較得出評價理論在高中英語閱讀教學的實用性。
（二）考試材料的選定
由于本次實驗的周期較短，對于教學學習方面的效果不會過于顯著，所以本次測試選用詞匯簡單和語法明顯的試題。整套試題總共四篇閱讀，分別為記敘文、議論文、描寫文和說明文，總共20道題，每題一分，滿分20分。學生被告知考試成績會算在期末考核中，使得每個學生都嚴肅對待此次測試。一個月后，測試進行了。兩次測試的結(jié)果均表明了實驗班的閱讀成績高于對照班，這說明了掌握詞匯和語法結(jié)構(gòu)的技巧對于文章理解很有幫助。而從閱讀題材方面分析又得到了另外一個結(jié)論。記敘文、說明文和描寫文的成績兩個班不相上下，唯獨在議論文上有明顯對比。實驗班議論文的成績遠高于對照班的成績。由此可以得出在議論文中更容易掌握作者的觀點和態(tài)度。
（三）測試結(jié)果比較
通過對兩個班不同學生體會的了解，我們得出實驗班的學生覺得理解閱讀的中心思想更容易、更迅速，對照班的學生覺得很難掌握作者要表達的觀點，只能根據(jù)問題查找文章語句，對照著尋找答案，這樣的解題方法只能適用于淺層次閱讀，對于推理以及作者觀點的問題的答案就會模糊不清。詞匯和語法結(jié)構(gòu)的掌握使學生很容易理解文章的中心思想，快速找到解題位置，不僅提高了做題的效率，也增加了準確度。
1、考試科目考試時間為2019年6月20～22日(其中體育與健康考試時間為2019年4月)。
2、考查科目考查時間為2019年4月。
3、考核科目考核時間及綜合素質(zhì)評價由各學校結(jié)合本校情況自行確定，2019年4月底以前結(jié)束。
答題技巧
1.選擇題答題技巧
選擇題部分，一定要看清楚題干要求，關注“錯誤”“正確”“相同”“不同”或“面”等字眼，認真閱讀完4個選項再答題。古詩文閱讀題要注意課內(nèi)外知識的遷移，結(jié)合具體語境具體分析。綜合性學習題要審清是否需要表達觀點，并在題干中找到自己的答題角度。
2.閱讀題答題技巧
現(xiàn)代文閱讀要結(jié)合具體內(nèi)容、遵循文體知識要點規(guī)范答題，重要概念不能寫錯別字。
記敘文閱讀先要把握文章內(nèi)容和中心，認真審題，根據(jù)考點要求進行針對性作答。答案要條理清晰，參考題目分值作答。關注結(jié)尾段，把握文章主旨。
議論文閱讀要找準論點，準確劃分議論文的結(jié)構(gòu)、層次，把握論證思路，遇到“個性體驗及感悟”類開放性題目，不能脫離文本泛泛而談，需結(jié)合文章中作者的觀點態(tài)度表述個人從閱讀中獲得的感悟。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）16―0115―02
專業(yè)文獻研讀是工商管理專業(yè)本科生提升專業(yè)素質(zhì)、拓展專業(yè)思維和豐富專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)之一。然而，目前我國高校的工商管理專業(yè)本科生在專業(yè)文獻研讀方面仍存在諸多問題，如何緩解這些問題以進一步改善工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻研讀質(zhì)量一直是高校專家學者重視的教學研究問題之一。因此，開展關于工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻研讀存在問題的廣泛討論，進而探討幫助他們提升專業(yè)文獻研讀質(zhì)量的有效教學手段和途徑，這將可以促進工商管理專業(yè)本科生專業(yè)知識與技能的進一步完善，也有助于深化工商管理專業(yè)的課程教學體系改革。
1工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻研讀存在的主要問題
在教學實踐過程中，工商管理專業(yè)本科生在專業(yè)文獻研讀方面普遍存在以下三方面的主要問題。
1.1思想意識不重視專業(yè)文獻研讀
盡管在高校的工商管理專業(yè)課程教學體系中，專業(yè)文獻研讀是一門必修課，但部分本科生卻存在一種固有的思維，即該課程的內(nèi)容涉及到的專業(yè)理論甚多，研讀的專業(yè)文獻專業(yè)術語眾多，文獻資料比較枯燥冗長乏味，而且其對日后從事實踐性工作的作用不明顯，因而在課程學習過程中不重視掌握專業(yè)文獻研讀的關鍵要領，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀意識。在他們提交的課程作業(yè)中，不少存在專業(yè)術語貧乏或誤用、參考資料缺乏針對性，所引文獻較少涉及經(jīng)典論文，百科全書和非學術型資料占有相當?shù)谋壤?。這說明了部分本科生在課程學習過程中并沒有下功夫認真篩選和研讀文獻，較為草率地羅列良莠不齊的文章敷衍了事，不重視專業(yè)文獻研讀的現(xiàn)象甚為普遍。在課堂教學中，當要求本科生列舉工商管理研究方面最有影響力的諸位學者及其主要論著與學術思想時，部分學生卻對此支支吾吾、難以啟齒；而且常常聽到本科生提出應該如何撰寫專業(yè)文獻的類似問題，但卻很少聽說他們在思考應該如何閱讀學術論文的問題，這些現(xiàn)象都說明了工商管理專業(yè)的本科生對專業(yè)文獻研讀的重視程度較低，沒有投入足夠的精力于形成專業(yè)文獻研讀的良好習慣。
1.2學術論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺
盡管在專業(yè)文獻研讀的課程中，教師總會要求本科生在日常要增加對學術論文的閱讀量，這對于本科生熟悉學術論文的基本邏輯、專業(yè)術語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現(xiàn)之一在他們呈交的各類課外學術研究課題申報書中可見一斑，如申報書中基本上沒有文獻梳理與述評的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻基礎，研究的內(nèi)容與現(xiàn)有研究的關系沒有涉及，甚至有些申報書連要研究的問題是什么、具體研究內(nèi)容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內(nèi)容來看，他們更多關注的是實用性較強的期刊與文獻，例如行業(yè)動態(tài)、管理實踐等，而對于那些學術味道濃厚、最具學術權威性期刊以及新理論和新技術的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會瀏覽論文的題目、摘要和關鍵詞等內(nèi)容，對于論文的具體內(nèi)容與理論基礎、研究方法與技術等卻基本都一一略過?？偠灾?，本科生的閱讀量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對權威文獻的精讀與思考。
1.3學術論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱
在工商管理專業(yè)文獻研讀的課程教學過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學術論文，而且學術論文中的專業(yè)術語繁多，內(nèi)容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻之間的聯(lián)系與區(qū)別也難以把握，對文獻的發(fā)展脈絡模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學術論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點：第一，他們沒有在認真領會課堂學習內(nèi)容的基礎上，結(jié)合圖書館的資源自選主題進行實際操作練習，從而未能形成實用的文獻檢索技能；第二，他們對學術論文里提出的研究問題在現(xiàn)實中的具體表現(xiàn)沒有感性認識，不明白其要解釋的管理現(xiàn)象的概貌和細節(jié)，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發(fā)點與重要性；第三，他們對學術論文的基本結(jié)構(gòu)了解較少，對學術論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學術論文的精華部分；第四，他們的知識結(jié)構(gòu)不完善，對于眾多專業(yè)學習中核心概念和理論基礎把握不到位，從而難以讀懂學術論文中理論性和技術性較強的內(nèi)容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對專業(yè)外語的系統(tǒng)學習與訓練，從而對專業(yè)詞匯以及專業(yè)文獻中出現(xiàn)的大段長句、難句感到無所適從。
2工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻研讀的改善對策
在教學實踐過程中，教師可以通過以下三個方面的工作促進工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻研讀質(zhì)量的提升。
2.1優(yōu)化課程考核評定方式，促進本科生對專業(yè)文獻的研讀意識和習慣
目前專業(yè)文獻研讀課程的考核往往是形式大于實質(zhì)，其對學生研讀專業(yè)文獻的激勵和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過在教學過程中調(diào)整成績評定方式，以改變本科生對專業(yè)文獻研讀課程的學習意識與投入。具體而言，教師可以加大專業(yè)文獻研讀成果（如書面匯報、課余練習和課堂陳述等）在平時成績和期末考核中的比重，從而引導和激發(fā)學生形成良好的專業(yè)文獻研讀習慣和意識。由于大部分本科生都比較關心自己的必修課成績，因此教師在平時成績的評定上加大對學生專業(yè)文獻研讀成果的獎勵力度既有助于激發(fā)學生研讀專業(yè)文獻的興趣和主動性，也有助于培養(yǎng)學生之間的相互討論啟發(fā)和團隊協(xié)作精神。另一方面，在期末考核中設置一些與專業(yè)文獻推薦清單中所列內(nèi)容直接相關的題目，并要求學生在考前復習時對這些內(nèi)容進行有針對性的強化記憶和理解，促使學生在考前復習中進一步鞏固對工商管理專業(yè)經(jīng)典論著的融會貫通，從而促進他們在強化記憶和理解的基礎上形成專業(yè)文獻的研讀意識和習慣。
2.2提供專業(yè)必讀書目的詳細清單并規(guī)定閱讀匯報的內(nèi)容，以加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度
為了進一步加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向?qū)W生提供一個工商管理專業(yè)的推薦研讀著作及論文清單，要求學生根據(jù)自己的興趣在該清單中選擇規(guī)定量或以上的著作和文獻，在課程學習過程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個人作業(yè)或小組作業(yè)的形式提交研讀匯報，研讀匯報主要可包括以下內(nèi)容：研讀著作或文獻的研究問題、研究內(nèi)容、研究方案、創(chuàng)新之處、研究方法、研究結(jié)論、理論意義與實踐價值、不足之處及其改進。在此基礎上，教師需要詳細審閱這些研讀匯報并據(jù)此分析學生研讀專業(yè)文獻中存在的主要問題，進而在課堂上澄清這些問題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實改善學生的專業(yè)文獻研讀深度。同時，教師也可以要求學生以小組形式形成制定選題的文獻綜述，文獻梳理與述評有助于擴充學生的研讀面，從而進一步增加學生的專業(yè)研讀量。
2.3重視傳授本科生專業(yè)文獻的查閱和研讀技巧，培養(yǎng)他們專業(yè)文獻研讀能力
在課程教學中，教師一定要重視訓練本科生專業(yè)文獻的查閱和研讀技巧，培養(yǎng)他們專業(yè)文獻研讀能力。教師一方面應該將查閱專業(yè)文獻的基本技巧通過原理介紹、實例演示等方式傳授給學生，傳授的內(nèi)容可包括查閱途徑、查閱規(guī)則、常用文獻資源庫、權威期刊與出版社清單等。另一方面，教師也應該向?qū)W生詳細地說明專業(yè)文獻的基本結(jié)構(gòu)和寫作模式，并通過選取工商管理權威期刊的經(jīng)典文獻作為例子，深入淺出地展示高質(zhì)量的專業(yè)文獻具有的共同特征以及判別專業(yè)文獻質(zhì)量高低的主要標準，由于研究方法存在多樣性（如定性研究和定量研究均有多種方法），故在歸結(jié)工商管理專業(yè)學術論文的寫作范式時，教師除了澄清專業(yè)文獻的共性特征以外，還應該重點向?qū)W生介紹基于不同方法形成的專業(yè)文獻之間的聯(lián)系與區(qū)別、優(yōu)點與缺點等，從而讓學生在研讀專業(yè)文獻時能夠有清晰的標準和藍本作借鑒。此外，教師通過選取工商管理外文權威期刊的經(jīng)典文獻作為精讀內(nèi)容讓學生以小組作業(yè)的形式進行訓練，引導各小小學生置身于專業(yè)文獻的寫作背景中，重點培養(yǎng)他們掌握專業(yè)文獻是如何提煉研究問題、如何進行概念界定和理論建構(gòu)、常用的研究方法有哪些以及如何運用它們、研究結(jié)論與研究價值如何形成、如何從文獻中發(fā)掘出與研究領域相關的線索等關鍵研讀問題的知識和技巧，促進學生形成專業(yè)文獻研讀的邏輯思維和能力模式。
