首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 閱讀教學(xué)的主要方法
時(shí)間：2024-01-31 16:34:38
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閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學(xué)生自身的原因、教材的原因以及測(cè)試評(píng)價(jià)的原因，但筆者認(rèn)為更主要的還是閱讀教學(xué)的原因。閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀教學(xué)模式單一，以應(yīng)試為目的的題海戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中普遍存在。而對(duì)于這些問(wèn)題，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師并不認(rèn)為它們是“問(wèn)題”，或者潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生閱讀能力得不到提高就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。這些現(xiàn)象背后的根本原因是教師缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的反思，把經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作成功的基石。殊不知，“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能稱為膚淺的知識(shí)?！保绹?guó)學(xué)者，波斯納）
一、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)
熊川武教授（2002：5）認(rèn)為：“反思性教學(xué)即教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)去探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)進(jìn)而學(xué)習(xí)。把反思性教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)知剖析，探究閱讀教學(xué)前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。
二、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法的選擇原則
作為實(shí)施發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的教師首先要樹(shù)立發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)的理念，掌握發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)理論知識(shí)，從而能夠在實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余。為推進(jìn)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，在選擇閱讀教學(xué)方法時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：第一，以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。高中階段的閱讀目標(biāo)不僅包括理解大意、理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度、根據(jù)上下文線索進(jìn)行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說(shuō)明書(shū)等非專業(yè)技術(shù)性資料，同時(shí)還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報(bào)紙等（王篤勤，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）也提出“對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)需要以探究語(yǔ)篇的主題意義為導(dǎo)向，分析語(yǔ)篇承載的豐富意義和內(nèi)涵，分析具體語(yǔ)篇是如何布局和有效運(yùn)用語(yǔ)言素材來(lái)建構(gòu)其意義和內(nèi)涵的?！敝挥忻鞔_了教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學(xué)方法。如果課堂以培養(yǎng)略讀、詞意猜測(cè)、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標(biāo)，就不宜選用任務(wù)型教學(xué)方式。第二，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學(xué)，高中英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的方法策略朱成明(夾河中學(xué)江蘇徐州221150)加強(qiáng)高層次理解能力的培養(yǎng)。此時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是相扶相依的，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。第三，以學(xué)生的學(xué)情為導(dǎo)線。學(xué)生是課堂的主體，任何教學(xué)方法的效果最終都會(huì)在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。因而教學(xué)方法的選擇要關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建應(yīng)有的支架。
三、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法
經(jīng)過(guò)將近一年的對(duì)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的研究，筆者總結(jié)了如下的閱讀教學(xué)方法：（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)實(shí)施前，教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)模式、閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行反思，預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提早做好應(yīng)對(duì)措施。對(duì)閱讀前的反思，其本質(zhì)是再次備課，把握教學(xué)的深度與廣度，從而提高教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)中的反思對(duì)教師的要求較高。教師要能夠隨時(shí)觀察教學(xué)實(shí)施效果，并不斷進(jìn)行自我檢查與修正，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的思維方式、活動(dòng)參與度及整體教學(xué)氛圍，從而在教學(xué)過(guò)程中不斷改善與提高。閱讀教學(xué)后，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思?？偨Y(jié)閱讀教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)目標(biāo)的有效完成、新的教學(xué)模式的啟用、教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)等，形成個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以在合適的時(shí)機(jī)再次使用或是推廣。歸納教學(xué)過(guò)程中的不足，分析造成教學(xué)失效或失敗的原因，討論并研究解決問(wèn)題的方法，從而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，同時(shí)也促使教師不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。（二）關(guān)注整體閱讀教學(xué)模式。目前高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學(xué)模式、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、支架教學(xué)模式等。每一種教學(xué)模式都有自身的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)。而實(shí)際教學(xué)中往往是同時(shí)交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)模式，并能夠在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只有調(diào)控好閱讀教學(xué)的大框架，才能確保閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大化。（三）充分利用錄像課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。筆者在研究過(guò)程中對(duì)自己和其他同事的閱讀課堂進(jìn)行了錄像，旨在更細(xì)致且反復(fù)研究教學(xué)現(xiàn)象，偶然發(fā)現(xiàn)，錄像課是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思很好的途徑。通過(guò)自我觀課，把自己當(dāng)作聽(tīng)課教師，客觀地去研究分析自己的教學(xué)行為，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。對(duì)比改進(jìn)后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗(yàn)自己的教學(xué)是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的普遍缺點(diǎn)，更有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)行為。（四）積極有效參與集體備課，互助合作。建構(gòu)反思過(guò)程離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作。在學(xué)校，備課組是最具體的合作團(tuán)隊(duì)。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，共同研究彼此的課堂錄像，互相學(xué)習(xí)、建議，能夠使教師脫離狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義，修正個(gè)人反思中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提高。
四、結(jié)束語(yǔ)
高中英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的提高在于教師和學(xué)生的共同努力。發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)還需要更多的研究和實(shí)踐，教師只有不斷反思、總結(jié)、分析，積極尋找解決問(wèn)題的方法，逐漸地實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)教學(xué)”，才能夠真正地教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
參考文獻(xiàn)：
[1]王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2014.
[2]鄭秋芳.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的反思性教學(xué)[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究,2013(1).
一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
我們經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)進(jìn)行觀察，包括對(duì)一線的語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的閱讀教學(xué)整體的教學(xué)效果比較低，總結(jié)出來(lái)表現(xiàn)為閱讀教學(xué)的重心不突出，閱讀教學(xué)的方式比較單一，對(duì)于閱讀的教學(xué)考核方式比較單一。
1.閱讀教學(xué)地位不明顯
閱讀教學(xué)地位不明顯主要表現(xiàn)在教學(xué)的主體上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是局限于傳統(tǒng)的對(duì)于學(xué)生的基本知識(shí)的教學(xué)，當(dāng)然這是非常重要的內(nèi)容，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，這個(gè)階段正是打下良好基礎(chǔ)的階段，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的發(fā)展而言這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容是以后更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要階段，但是我們的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)閱讀教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段。從我們觀察的結(jié)果來(lái)看，閱讀教學(xué)的主要是在日常的課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，或者是在考試過(guò)程中，這顯然是很有限的，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是很不利的。
2.閱讀教學(xué)的方式單一
閱讀教學(xué)的方式比較單一，從我們對(duì)語(yǔ)文教師的訪談的情況來(lái)看，我們的教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法主要表現(xiàn)為學(xué)生首先閱讀課文，然后教師按照課前設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)將課文按照幾個(gè)主要的問(wèn)題線索進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中再讀幾遍課文。而對(duì)于考試當(dāng)中的閱讀的教學(xué)大多是按照試卷當(dāng)中題目進(jìn)行教學(xué)，題目講解結(jié)束后很少有教師會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析。
3.閱讀教學(xué)考核方式單一
閱讀教學(xué)的考核方式單一，對(duì)于閱讀教學(xué)教師主要是講解解答閱讀題的方法，因此對(duì)于學(xué)生的閱讀考核也主要通過(guò)考試的方式進(jìn)行，教師從學(xué)生答題得分的多少來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而確定自身的教學(xué)效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段的閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，注重閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，教學(xué)方法有趣。
教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單
小學(xué)閱讀教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的。因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)字量有限，閱讀的內(nèi)容較短，因此閱讀教學(xué)的難度不大。而教師對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)主要是從閱讀方法和閱讀訓(xùn)練的方式的角度考慮。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)知識(shí)層面小于觀念層面。
1.注重閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練
小學(xué)階段的而閱讀教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的基本的閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，這一階段的閱讀教學(xué)除了基本的方法和閱讀基本知識(shí)的訓(xùn)練之外，學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)，甚至對(duì)于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后的閱讀也有很大的影響。
2.閱讀教學(xué)方法有趣
小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以靜下心來(lái)閱讀較長(zhǎng)的文章，尤其是在其識(shí)字能力有限的情況下，這種情況對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)就有了一些要求，例如不能夠選取較長(zhǎng)的文章，另外我們的教師在教學(xué)當(dāng)中需要選擇一些比較有趣的教學(xué)方法，例如在教學(xué)當(dāng)中需要我們的教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有趣的環(huán)節(jié)，例如角色扮演，情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法探析
從上述對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)的特點(diǎn)的分析，以我們蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，討論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法。
1.教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方法是我們教育教學(xué)當(dāng)中需要特別注意的內(nèi)容。小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間很短，因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)當(dāng)中需要注意利用學(xué)生的高效時(shí)間教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中將重要內(nèi)容放在“黃金十分鐘”。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)《游園不值》教學(xué)為例，在課堂前十分鐘，教師首先應(yīng)該解讀詩(shī)詞本身的含義，讓學(xué)生理清這首詩(shī)的思想梗概，如此詩(shī)的題目就較有意味，“游園不值”的真實(shí)含義是作者去拜訪朋友而恰巧朋友不在，而并非我們常說(shuō)的不值得。如果在教學(xué)中，不合理的利用學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間將這些問(wèn)題弄明白，恐怕會(huì)使學(xué)生在理解上產(chǎn)生問(wèn)題。
2.教師樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光進(jìn)行閱讀教學(xué)
教師樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光進(jìn)行閱讀教學(xué)，這主要指的是我們的教師不能夠僅僅局限于日常的教學(xué)，還應(yīng)該重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就是對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，我們的學(xué)生從小學(xué)階段就應(yīng)該養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，例如在蘇教版的教材中閱讀課文時(shí)，養(yǎng)成不懂的字勤于翻字典，且養(yǎng)成摘抄并積累優(yōu)美句子的習(xí)慣。
新課程改革的實(shí)施是素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是新課程改革中的一個(gè)重點(diǎn)。所以，這就需要全方位地對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)理論研究對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)展有著實(shí)質(zhì)性意義。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)以及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)分析
從近些年的課程改革的情況來(lái)看，已經(jīng)從很大程度上有了突破，在教學(xué)的理念上也逐漸地有了轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有著更為科學(xué)的確定。從高中語(yǔ)文教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在對(duì)教師閱讀教學(xué)的理念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變和更新，并制定了更為有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程方案。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上更為科學(xué)化，在今后的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面也有著新的目標(biāo)，要培養(yǎng)高層次的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的閱讀遷移力以及鑒賞能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)都要逐步實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的信息收集、處理的能力以及創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)和合作意識(shí)能力的培養(yǎng)等。
2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
從我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其中還有諸多問(wèn)題亟待解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到明確化。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是使學(xué)生的閱讀能力得以有效提升，但在當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的背景下，還沒(méi)有充分將重點(diǎn)放在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)上，學(xué)生在應(yīng)試教育的固有模式下，很難形成對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的興趣喜好，逐漸會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的方向。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)模式和方法沒(méi)有恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀提出了新的要求，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)模式。但在實(shí)際教學(xué)中，一些老師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是采用以往的教學(xué)模式，單一化的模式和新的教學(xué)要求不適應(yīng)，學(xué)生也很難有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以這一方面的問(wèn)題要充分重視。
另外，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的有效性沒(méi)有體現(xiàn)。老師在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，不能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也限制了學(xué)生的思考范圍。對(duì)學(xué)生的閱讀思考能力不能形成有效的動(dòng)力加以推進(jìn)，這對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升也有著很大的影響。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略實(shí)施
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略實(shí)施，要和實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合。要能對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)。比較常用的閱讀教學(xué)方法就是講授法和討論法，在應(yīng)用這些方法的時(shí)候，要和實(shí)際的閱讀內(nèi)容相適應(yīng)，不能盲目地加以應(yīng)用，只有針對(duì)性地加以應(yīng)用才能提高學(xué)生的閱讀水平。對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的氛圍中?？稍陂喿x時(shí)穿插一些和閱讀內(nèi)容相關(guān)的娛樂(lè)內(nèi)容。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)還是要放在方法上，從而使閱讀的效率得以有效提高。從具體的方法應(yīng)用上要能將文體進(jìn)行確定，并和文本特點(diǎn)相結(jié)合理解內(nèi)容。例如，在亟須性的內(nèi)容閱讀教學(xué)中，要將人物、時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵要素回味以掌握。要能對(duì)閱讀形式特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生有層次性地對(duì)閱讀內(nèi)容加以理解。對(duì)閱讀技術(shù)層面的掌握，能促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中效率的提升。
閱讀教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，老師可為學(xué)生推薦一些比較優(yōu)秀的課外讀物，將國(guó)內(nèi)外的名著加以簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀。選擇合適的閱讀教材，是對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。在閱讀內(nèi)容的選擇上要和學(xué)生的認(rèn)知能力相結(jié)合，不能超出學(xué)生理解的范圍，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將教材價(jià)值得到充分發(fā)揮。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)文本閱讀的內(nèi)容加以拓展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式多樣性進(jìn)行說(shuō)明，閱讀模式的設(shè)置可與實(shí)際情況相結(jié)合。例如，將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用模式，以及審美能力培養(yǎng)模式等，都能夠在閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用，達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)多方面的模式應(yīng)用，才能真正地提升學(xué)生的閱讀能力。
總而言之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升，需要和實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，應(yīng)用的多樣化教學(xué)模式，讓學(xué)生能找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)模式。此次主要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及目標(biāo)等進(jìn)行了分析，希望此次的理論研究，能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。
1教學(xué)案例
觀摩了湘潭市風(fēng)車坪小學(xué)四年級(jí)丁老師的一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》例五：已知速度、時(shí)間和路程三者的定義和關(guān)系。教學(xué)過(guò)程，由學(xué)生齊讀后發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)學(xué)信息，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)數(shù)學(xué)信息并通過(guò)數(shù)量關(guān)系式計(jì)算得出結(jié)果。全班學(xué)生齊讀關(guān)系式：速度×?xí)r間＝路程，路程÷時(shí)間＝速度，路程÷速度＝時(shí)間。教師帶讀書(shū)本上的定義：一共行了多長(zhǎng)的路，叫作路程；每小時(shí)（或每分鐘等）行的路程，叫作速度；行了幾小時(shí)（或幾分鐘等），叫作時(shí)間。
2案例反思
本節(jié)課選《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，本節(jié)課時(shí)為第三課時(shí)，主要通過(guò)體現(xiàn)實(shí)際生活應(yīng)用習(xí)題案例來(lái)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和數(shù)學(xué)公式。應(yīng)用題案例以數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述，需要小學(xué)生通過(guò)閱讀攝取信息。整節(jié)課，授課教師很重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)：一復(fù)習(xí)回顧知識(shí)是讓學(xué)生回憶背誦數(shù)學(xué)公式并復(fù)述的方式。二教學(xué)應(yīng)用題型，首先讓全體學(xué)生讀題目找信息，即是讓學(xué)生找到解題關(guān)鍵、找到條件，全體同學(xué)齊讀后，個(gè)別同學(xué)匯報(bào)信息。三通過(guò)對(duì)關(guān)鍵信息的解讀來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生讀定義。四讓學(xué)生讀數(shù)量關(guān)系式，熟讀會(huì)背誦。教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有方法地提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，有目的地加深學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)理邏輯的體驗(yàn)。
3數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
閱讀是獲取、加工材料，攝取信息的過(guò)程，以理解為核心的認(rèn)知。透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)條件得出結(jié)論等邏輯推理的過(guò)程即理解。閱讀是自我學(xué)習(xí)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式。朗格朗的終身學(xué)習(xí)教育需要通過(guò)學(xué)會(huì)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。解決數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際問(wèn)題離不開(kāi)數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀分為淺閱讀和深讀兩種。淺閱讀停留在淺見(jiàn)的、淺顯的層面上，而深讀則是需要在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、探求數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)閱讀就是通過(guò)數(shù)學(xué)文本獲取數(shù)理知識(shí)、理解數(shù)量關(guān)系、感知空間結(jié)構(gòu)變化的過(guò)程。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，即主要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)對(duì)于文本獲取數(shù)學(xué)信息的智育活動(dòng)。
4小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)理分析
很多小學(xué)生由于數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)還沒(méi)有形成、數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣還未培養(yǎng)，未能掌握良好的數(shù)學(xué)閱讀方法。對(duì)于應(yīng)用題的信息看不懂題目條件、看不出邏輯關(guān)系，這些都說(shuō)明部分小學(xué)生的閱讀能力較弱。同時(shí)，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)沒(méi)有足夠重視，在教學(xué)過(guò)程中常常呈現(xiàn)“為了解題而解題”，的現(xiàn)象?，F(xiàn)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)理分析。其一，從認(rèn)知情況分析來(lái)看，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)符合小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。其思維主要呈現(xiàn)出具體性和形象性等特點(diǎn)，求知欲強(qiáng)烈，受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法方面掌握簡(jiǎn)單的推理方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣還處于塑型時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。其二，從小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)方面來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)主要包含了數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的關(guān)系，簡(jiǎn)單的圖形問(wèn)題等，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了基本的初步認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容和方式貼近生活，便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移。但表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較抽象，因此，教學(xué)方式大多選擇直觀教學(xué)，教學(xué)選取簡(jiǎn)單的、聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)大多需要詳細(xì)的文字解釋。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)適合用閱讀教學(xué)，同時(shí)通過(guò)閱讀教學(xué)有效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
5實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的考慮因素
實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)主要受教師教育理念、授課類型、小學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校整體教學(xué)氛圍等因素的影響。
5．1教師教育理念的影響
教師的教育理念，教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解，滲透在其教學(xué)計(jì)劃和課堂組織之中，決定課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)間的分配、方法的選擇、問(wèn)答設(shè)置、互動(dòng)交流。教學(xué)穿插數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)可以便于教師更好的關(guān)注學(xué)習(xí)相對(duì)較困難的學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的理解能力，發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性，提升他們獨(dú)立思考能力。
5．2授課類型的影響
數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)受教學(xué)內(nèi)容的影響，主要表現(xiàn)在授課類型的不同，這種教學(xué)方法所占教學(xué)時(shí)間分配就不一樣。按照授課類型可以把數(shù)學(xué)課劃分為：講授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和試卷講評(píng)課。講授課和復(fù)習(xí)中教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可安排一定的時(shí)間運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。習(xí)題課和試卷講評(píng)課主要講解題目，但教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法需要根據(jù)具體題目安排，典型問(wèn)題著重用這一方法去分析問(wèn)題、加深印象。
5．3小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響
小學(xué)生原本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀心理、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等學(xué)習(xí)情況都是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)施考慮的因素。學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是他的知識(shí)儲(chǔ)備，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)需要聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知。小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維影響著思考數(shù)學(xué)問(wèn)題方式，實(shí)施數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的思維方式、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具體安排。學(xué)生的閱讀心理對(duì)閱讀是否有興趣，是否排斥、抵觸。
5．4學(xué)校整體教學(xué)氛圍的影響
從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，學(xué)校的整體教學(xué)氛圍潛在地影響著數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是否可以順利實(shí)施。一般而言，學(xué)校的同一學(xué)科教學(xué)風(fēng)格相似，所以一所學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式是以講解教師為主還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)亦或二者參半，決定著數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是流于形式還是可以順利實(shí)施。因此，不同的學(xué)校教學(xué)氛圍不同所實(shí)施的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)情況也不一樣。
6合理安排小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略
實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)闡述。
6．1提升教師核心素養(yǎng)，打造數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)共同體
閱讀教學(xué)作為一種方法，教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解滲透在教學(xué)組織過(guò)程中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師的正確指引。為了實(shí)現(xiàn)更好地教，教師需要不斷提升自我的核心素養(yǎng)。學(xué)校打造數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)共同體，讓數(shù)學(xué)老師在集體的幫助下加深對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，減少師生課堂交流誤解。通過(guò)集體備課、互相聽(tīng)課、多次磨課，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，落實(shí)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。
6．2完善數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)多是以提高學(xué)生閱讀能力或提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，?duì)于如何提升學(xué)生閱讀能力或提高學(xué)生成績(jī)?nèi)狈唧w的操作方法，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力和成績(jī)的細(xì)節(jié)化目標(biāo)也未能做出明確界定。鑒于此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師會(huì)將教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)地設(shè)置為提升學(xué)生成績(jī)，這也正是閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確的主要表現(xiàn)之一。正是由于該現(xiàn)象的存在，必然導(dǎo)致語(yǔ)文教師作為課堂主導(dǎo)者時(shí)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目的性較弱，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，降低課堂教學(xué)效率。
2.教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐 一方面，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中偏重于閱讀理論和方法的傳授，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐。這樣必然導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于沉悶，缺乏生機(jī)。學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文閱讀當(dāng)成應(yīng)付考試的必要手段，這不僅會(huì)降低閱讀教學(xué)的效率，更與素質(zhì)教育的基本思想背道而馳。另一方面，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于閱讀教材的文字當(dāng)中，甚至于局限在考查的片段上，與學(xué)生的興趣和生活相去甚遠(yuǎn)，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的廣度和深度受到限制。
3.教師教學(xué)模式和方法失當(dāng) 新課改的提出為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，其要求高中語(yǔ)文的教學(xué)方法必須體現(xiàn)創(chuàng)造性，教學(xué)過(guò)程必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的融合與升華，并且要求課堂教學(xué)所講授的知識(shí)必須具備深度和廣度。在該要求之下，當(dāng)前大多數(shù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式和方法均存在不妥之處。一方面，“以師為尊”的思想在大多數(shù)教師的觀念當(dāng)中根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法依然占據(jù)課堂的主導(dǎo)，缺乏必要的創(chuàng)新。另一方面，雖然部分教師極力主張對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，也為此開(kāi)展了必要的實(shí)踐，但是在創(chuàng)新過(guò)程中依然受制于僵化的思想，改革幅度不大。
二、探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑
1.靈活掌控課堂 高中階段的學(xué)生，無(wú)論在閱讀的深度和廣度還是閱讀的質(zhì)量上均已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，這必然增加高中語(yǔ)文教師課外閱讀的工作量。鑒于此，高中語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，必須充分考慮到學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，除了對(duì)文本所涉及的閱讀內(nèi)容精心準(zhǔn)備之外，還需要廣泛涉獵課外適用于高中閱讀教學(xué)的讀物，并對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。這樣不僅能夠確保教師自身閱讀素質(zhì)的提升，還能夠提升其對(duì)課堂的掌控程度，充分發(fā)揮其在閱讀教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用。同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，提高其注意力，確保閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展。
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Secondary School Chinese Language "Life Plunge" Reading Teaching
Abstract The teaching of reading in the junior high school language education occupies an important position， is the ability to understand the text， students master the primary means of capacity. This article by the "life plunge" secondary language reading teaching， in order to achieve fundamentally improve students' ability to grasp and the ability to understand the thrust of the article， and to promote the cultivation of the quality of students.
Key words secondary school Chinese； "life plunge"； reading teaching
1 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
從我國(guó)目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其主要特點(diǎn)主要表現(xiàn)為閱讀形式較為籠統(tǒng)、解析式閱讀冗長(zhǎng)瑣碎以及玄虛神秘的語(yǔ)感式閱讀三個(gè)方面。雖然這種教學(xué)模式也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。但是，卻始終沒(méi)有辦法將學(xué)生的潛在能力充分挖掘出來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在表面詞義的理解，而無(wú)法觸及到作者的內(nèi)心深處，無(wú)法透徹地對(duì)文章主旨進(jìn)行理解和掌握。
1.1 整體式閱讀形式較為籠統(tǒng)
近幾年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，整體式閱讀已經(jīng)成為了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)主要形式，雖然各個(gè)地區(qū)教學(xué)形式不同，但是整體式閱讀教學(xué)模式的本質(zhì)卻沒(méi)有改變。就整體式閱讀教學(xué)而言，這種教學(xué)方式在一定程度上顯得籠統(tǒng)、模糊。在閱讀過(guò)程中，對(duì)于“整體”的定位缺乏一個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)施建立在理論闡述不清楚的基礎(chǔ)上，影響了閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)。
1.2 解析式閱讀冗長(zhǎng)瑣碎
文本解析閱讀法是一種以解析為主要形式的閱讀方法，雖然在剛剛興起的時(shí)候得到了相關(guān)人員的熱烈追捧，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用之后，此種閱讀方法的缺點(diǎn)就一一暴露出來(lái)，由于文本解析閱讀方法冗長(zhǎng)繁瑣，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅會(huì)讓教師在授課的過(guò)程中困而生厭，而且還讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候感到枯燥乏味，不僅浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，而且效果也不理想。
1.3 玄虛神秘的語(yǔ)感式閱讀
語(yǔ)感式閱讀也是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種形式，雖然這種語(yǔ)感式閱讀改變了傳統(tǒng)的“一堂言”或者“滿堂灌”的教學(xué)模式，避免了由于整體式閱讀和解析式閱讀所帶來(lái)的單一籠統(tǒng)和冗長(zhǎng)瑣碎，相對(duì)來(lái)說(shuō)，課堂整體顯得較為輕松自如，促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)向自主開(kāi)放化方向發(fā)展。但是，這種閱讀方式也存在一些弊端，比如說(shuō)這種方法對(duì)閱讀者語(yǔ)言感悟要求、教師自身的閱讀能力都有較高的要求，這就導(dǎo)致了其應(yīng)用的局限性，并不適合所有的學(xué)生和老師。除此之外，這種語(yǔ)感式的閱讀方法也有一定的體裁要求，只有一般散文抒情性和敘事性的文章才適合展開(kāi)，這樣就會(huì)在很大程度上影響這種閱讀方式的實(shí)際應(yīng)用。
2 生活化理論對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示
生活體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，正如《學(xué)會(huì)生存》所說(shuō)的：“學(xué)生不能與生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂，成為兩個(gè)不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)際生活之間存在著多種聯(lián)系，正是二者之間存在的密切關(guān)系，為“生活切入式”閱讀教學(xué)的廣泛開(kāi)展提供了理論依據(jù)。
因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)“貼近生活，創(chuàng)新生活”對(duì)教學(xué)的重要作用。從而在教學(xué)的過(guò)程中，以關(guān)切而謹(jǐn)慎的態(tài)度去對(duì)學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)和讀物進(jìn)行充分了解和掌握，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中感悟、創(chuàng)新，從而更好地去構(gòu)建自身的閱讀框架，在生活中提煉情感分子，在閱讀中更好地體會(huì)作者的感情。
3 中學(xué)語(yǔ)文“生活切入式”閱讀教學(xué)的合理構(gòu)建
3.1 “情景型”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
在對(duì)“情景型”閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要可以通過(guò)自演式和復(fù)制式兩種方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，對(duì)于一些情境性比較強(qiáng)的文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果選擇“生活切入式”閱讀教學(xué)，那么教師可以通過(guò)設(shè)置情景，讓學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中來(lái)理解文章的內(nèi)涵。比如說(shuō)小說(shuō)、戲劇等類型的文章。采取“情景型”閱讀教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生們理解文字內(nèi)容，而且還能夠通過(guò)故事人物之間的交流溝通、動(dòng)作設(shè)計(jì)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力。
其次，是對(duì)文章中場(chǎng)景的復(fù)制設(shè)計(jì)，在對(duì)此方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)需求，結(jié)合學(xué)生不同的生活環(huán)境來(lái)對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到對(duì)氣氛的渲染，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠很快融入到教師所設(shè)計(jì)的情境中來(lái)，在情境中去回憶自己的生活情感記憶。復(fù)制式首先需要學(xué)生再現(xiàn)自己對(duì)生活的記憶。比如說(shuō)在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)楊二嫂形象進(jìn)行解析的時(shí)候，品味她那“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的藝術(shù)手法時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)其韻味進(jìn)行模仿，讓學(xué)生能夠從模仿的過(guò)程中對(duì)其形象的認(rèn)識(shí)更加深入。
3.2 “探究型”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
“探究型”閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要是以學(xué)習(xí)為主體，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感生活的前提下，來(lái)對(duì)所讀文章的核心進(jìn)行探究，從而促使學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究中領(lǐng)悟，尋找與之相關(guān)的地方作為教學(xué)的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以采用拋疑式切入和留白式切入兩種方式。首先，拋疑式切入主要是指教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而采取合理的措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠圍繞所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考、質(zhì)疑和求解。這種方法不僅容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
其次，“生活切入式”閱讀教學(xué)所運(yùn)用的留白法，實(shí)際上就是借用藝術(shù)中留白的表現(xiàn)手法，從而在教學(xué)的過(guò)程中有意地在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言創(chuàng)造空白，以這種方式來(lái)提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果想要從根本上提升學(xué)生的閱讀理解能力，那么在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活體驗(yàn)切入到作品的情感世界里，用心去感受文章作者所要表達(dá)的感情，從而與其產(chǎn)生感情上的共鳴，達(dá)到對(duì)文章透徹理解的目的。實(shí)踐證明，“生活切入式”閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)也有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)
[1] 陶應(yīng).中學(xué)語(yǔ)文“生活切入式”閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2010.
有人把語(yǔ)文閱讀教學(xué)稱之為語(yǔ)文教育的“半壁江山”，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究在語(yǔ)文教育的研究中占有很大的比重，關(guān)于閱讀教學(xué)的相關(guān)論文數(shù)量堪稱之多，但大都集中于文本解讀、“教什么”、“怎么教”、閱讀教學(xué)指向和語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)話題方面。以下是筆者對(duì)人大復(fù)印資料刊物2003年至2012年十年間這五個(gè)話題相關(guān)文章觀點(diǎn)的基本梳理。
一、關(guān)于文本多元解讀的熱現(xiàn)象與冷思考
從2003年至2012年這十年間人大復(fù)印資料刊物中關(guān)于文本解讀的文章共有17篇，其中重要的有蔣成的《走出閱讀教學(xué)封閉圈》（2003），王曉紅的《新課程下語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何創(chuàng)新》（2003），王海燕/陳國(guó)安的《論多元解讀的“陷阱”――對(duì)文學(xué)作品多元解讀的幾點(diǎn)反思》（2007），鄭國(guó)紅的《個(gè)性化解讀：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂》（2007），沈靜《語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)作品多元解讀的概述》（2008），《淺談文本解讀的誤區(qū)及教學(xué)對(duì)策》（2011），葉立新的《閱讀教學(xué)中的文本“解讀邏輯”》2012。其主要觀點(diǎn)如下：
1.倡導(dǎo)立足于讀者為中心的個(gè)性解讀，創(chuàng)造性解讀和多元解讀。隨著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師照搬教材或教參的做法人所共知是不可行的，個(gè)性化解讀、多元化解讀、創(chuàng)造性解讀等多種解讀方法逐漸被引進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。另外隨著接受美學(xué)理論的崛起，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：由于讀者不同的文化背景、社會(huì)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣等對(duì)文本意義的理解和接受是完全不同的。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的各種獨(dú)特理解，要從積極的方面給予充分的肯定，并從中去尋找合理性的內(nèi)核和多樣化的認(rèn)知。①
2.文本解讀應(yīng)多元有界。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免對(duì)文本多元解讀走向文本的閱讀，遵循一般文學(xué)作品閱讀的規(guī)律。如果說(shuō)文本多元解讀是課程改革的新理念推行的結(jié)果，“多元有界”的提出恰是對(duì)新課改的自覺(jué)修正。賴瑞云的《多元解讀應(yīng)為多元有界》運(yùn)用混沌學(xué)理論，描述分析了閱讀理解的規(guī)律，提出了“多元有界”的概念，并例舉了“界內(nèi)”和“越界”的教學(xué)案例?！啊薪纭f(shuō)”應(yīng)該是蔣成的“尺度標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)的延續(xù)。賴文對(duì)于文章主題理解的描述比起蔣文更加細(xì)致，說(shuō)明人們?cè)絹?lái)越多地開(kāi)始關(guān)注文本本身的意義②。
新課標(biāo)的修訂和接受美學(xué)理論的倡導(dǎo)為文本多元解讀提供了有力的支撐。03年搜索的資料看出我們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐中力求打破文本一元解讀的局面，突破教參的禁錮，踐行對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。從06年關(guān)于文本多元解讀的文章中看出人們開(kāi)始對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中文本解讀走向誤區(qū)和偏頗這一現(xiàn)象進(jìn)行冷靜思考，提出了“多元有界”的觀點(diǎn)修正之前出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)“多元”進(jìn)行“界”的定位即立足于文本之上的個(gè)性化和創(chuàng)造性解讀。
二、教學(xué)過(guò)程中關(guān)注視野的轉(zhuǎn)變
教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中達(dá)到其有效性主要是處理好“怎么教”和“教什么”兩者之間的關(guān)系。
（一）關(guān)于“怎么教”的話題研究
關(guān)于怎么教這一話題的探討一直是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重頭戲，是一個(gè)常談常新的話題。從2002年到2013年在人大復(fù)印資料刊物上搜索到相關(guān)文章92篇，其中關(guān)于閱讀教學(xué)方式的有28篇，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段有37篇，教材資源的開(kāi)發(fā)和利用有8篇，網(wǎng)絡(luò)媒體的閱讀教學(xué)有14篇，引進(jìn)國(guó)外教學(xué)對(duì)我國(guó)閱讀教學(xué)的啟示有5篇。具體分析如下：
關(guān)于教學(xué)方式探討的文章主要有：何莉莉的《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)方法初探》（2004），王憲廷的《語(yǔ)文新課程體悟式閱讀教學(xué)》（2004），孫葉花的《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的實(shí)踐探索》（2004），廖軍輝的《開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)》（2007），羅菊友的《語(yǔ)境再現(xiàn)式閱讀教學(xué)初探》（2008），林潤(rùn)生的《體驗(yàn)式閱讀教學(xué)初探》（2008），余映潮的《語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)初探》（2008），盛新鳳的《“和美語(yǔ)文”不同題材文章的融通方式》（2009），茹紅忠的《整體感知閱讀教學(xué)的特征及范式研究》（2011）。其涉及的方面主要有以下兩點(diǎn)：
1.多樣的教學(xué)方式。對(duì)話閱讀，互文閱讀，體悟式閱讀教學(xué)、專題閱讀教學(xué)，語(yǔ)感教學(xué)、語(yǔ)境再現(xiàn)式閱讀教學(xué)、個(gè)性化閱讀和整體感知閱讀教學(xué)、評(píng)點(diǎn)式閱讀、探究性教學(xué)方法等等多樣的教學(xué)方式進(jìn)性探討。對(duì)各類體裁的閱讀教學(xué)采用合適的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)研究也取得了一定的進(jìn)展。
2.“溯古”和“西學(xué)東漸”的精華。追溯傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)我們當(dāng)前教學(xué)方法的啟示。同時(shí)又注意從國(guó)外借鑒他們的閱讀教學(xué)方法給我們的閱讀教學(xué)注入新的活力，如介紹引進(jìn)美國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)給國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)打開(kāi)了新的窗戶，介紹新西蘭小學(xué)的閱讀教學(xué)方法給我們的啟示，加拿大契約學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的啟示和文化圈及其日本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)給我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新啟發(fā)等等。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)手段的具體運(yùn)用的研究文章主要有：吳立崗的《簡(jiǎn)論我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)》（2005），周躍德《課堂閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”方法探究》（2007）章林華的《閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與思考》（2008），汪玉清的《探尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“支點(diǎn)”》（2009），鄭建周的《提問(wèn)管理教學(xué)法“初探”》（2011），張娟的《感情朗讀：熱現(xiàn)象與冷思考》（2012），戴賢澤的《讓“靜”成為課堂永不消失的風(fēng)景》（2012）。其觀點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：從學(xué)生的初讀感悟入手進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)和思考，對(duì)話題導(dǎo)入的精心編排，對(duì)教師備課的反思，和教學(xué)效果的預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中采用的空白藝術(shù)，采用導(dǎo)學(xué)案，批注閱讀教學(xué)法，對(duì)教師主導(dǎo)作用對(duì)閱讀教學(xué)發(fā)揮的作用等等一系列問(wèn)題的關(guān)注和反思。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)和利用的主要文章有：楊益民的《語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材》（2007），李蓉的《語(yǔ)文閱讀教學(xué)精英文化資源的開(kāi)發(fā)和利用》（2008）李琳/鐘菊蓮的《語(yǔ)文閱讀教學(xué)助讀資料篩選策略例談》（2009）金復(fù)耕的《閱讀教學(xué)中寫(xiě)作背景資料的巧妙運(yùn)用》（2011），嵇春明的《應(yīng)正視教材中名著的選編問(wèn)題》（2012）。這啟發(fā)我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性的選擇教學(xué)資源、篩選助讀教學(xué)資料、巧妙運(yùn)用寫(xiě)作背景資料以輔助教師更好的展開(kāi)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。
另外對(duì)媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要文章有：劉珍芳的《論對(duì)話理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用》（2006），陳麗珍/張志民的《以學(xué)為主，媒體為輔，以媒促學(xué)――多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文交互式閱讀教學(xué)新嘗試》（2006），莫永玲的《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探》（2010）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和計(jì)算機(jī)等媒體技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)習(xí)空間、利用多媒體素材和課件營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。從這些既有思路中，可以看到一些細(xì)微的進(jìn)步。從關(guān)注資源的廣度、豐富性向關(guān)注資源使用的有效性轉(zhuǎn)變。③也為我們開(kāi)發(fā)了新的閱讀教學(xué)方式和方法。如讀圖、超文本閱讀等新興閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)為我們閱讀教學(xué)增添了新的活力。
（二）關(guān)于“教什么”的話題研究
新世紀(jì)的語(yǔ)文課程與教學(xué)改革，正在向縱深發(fā)展。語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上，也就是“教什么”的問(wèn)題。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇方面的文章在人大復(fù)印資料刊物上搜索近十年有15篇。主要有紀(jì)勇的《閱讀教學(xué)要給予學(xué)生什么？》（2006），沈坤林的《閱讀教學(xué)如何確定探究的基本內(nèi)容》（2010），吳中豪的《教課文？教語(yǔ)文？》（2010），李海林的《如何建構(gòu)一個(gè)可用的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系？》（2011），蔡正棟的《蘇教版初中語(yǔ)文教材閱讀技能培養(yǎng)體系的建構(gòu)》（2012）。
從時(shí)間上可以看出對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注是從06年逐漸被關(guān)注的。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定的標(biāo)準(zhǔn)，沈文欲從課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和學(xué)生發(fā)展的視角這三個(gè)角度確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，《中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的再思考》一文提醒要關(guān)注文本本身，同時(shí)《閱讀教學(xué)不應(yīng)該忽視語(yǔ)言表現(xiàn)形式》也提醒我們關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)形式，建構(gòu)一個(gè)可用的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系用以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。
（三）“怎么教”到“教什么”這一轉(zhuǎn)向的思考
對(duì)于具體的教學(xué)方式的探討眾多，每一種教學(xué)模式的構(gòu)建都有其理論支撐。教學(xué)方式也是多元化的，但都是針對(duì)具體的某一方面的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略。
關(guān)注教什么的過(guò)程中，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容才能讓教學(xué)手段有依附，有根有據(jù)。形式依附于內(nèi)容，在確定“教什么”的基礎(chǔ)上才能更好的做到“怎么教”，即選擇合適的教學(xué)材料和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。另外對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注力圖建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容體系，同時(shí)文本的語(yǔ)言表達(dá)形式也提醒得到關(guān)注。
三、閱讀教學(xué)指向漸趨于能力的培養(yǎng)
關(guān)于閱讀教學(xué)指向的相關(guān)文章在人大復(fù)印資料刊物上搜索近十年的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示有28篇，其中主要的有孔凡華《閱讀教學(xué)歸宿的思考》（2003），才嘉紅《關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考》（2004），潘林的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》（2005），汪曉靜的《突出探究――新課程理念下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的嘗試》（2006），彭靜《重視技能訓(xùn)練 提高閱讀能力》（2008）程祖進(jìn)的《語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指向》（2008），郎明仙的《基于能力取向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》（2010），王東的《語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究能力》（2011），陳淑容的《從搜索表層信息到截獲深層信息――高中閱讀教學(xué)中學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)探究》（2012）。其主要觀點(diǎn)如下：
1.閱讀興趣的培養(yǎng)。這主要是小學(xué)低年級(jí)階段閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以積累語(yǔ)感為本，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?！墩撜Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感調(diào)動(dòng)》一文中發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位優(yōu)化教學(xué)過(guò)程旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.閱讀能力的提高。小學(xué)的閱讀教學(xué)正在向這一取向轉(zhuǎn)變，另外相關(guān)文章主要是針對(duì)某一具體的閱讀能力的培養(yǎng)，如《語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指向》一文中提到我們所理解的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指向――“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑、在質(zhì)疑思辨的基礎(chǔ)上清楚第表達(dá)（包括口頭和書(shū)面）自己的看法和能力”④《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》一文中提出從教師自己對(duì)文本理解和把握的基礎(chǔ)上自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。⑤《從搜索表層信息到截獲深層信息――高中閱讀教學(xué)中學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)探究》中提到圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)的信息加工能力。《語(yǔ)文要怎么“教”才能達(dá)到“不需要教”――葉圣陶語(yǔ)文教育思想的啟示》這一重要的教學(xué)思想，提倡教育者要善于誘導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”的主動(dòng)境界在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很大的啟發(fā)意義。
3.閱讀思維的培養(yǎng)。對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練已經(jīng)愈來(lái)愈引起世界各國(guó)的重視，批判性思維成為了各領(lǐng)域創(chuàng)新人才不可或缺的重要素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中也逐漸注重閱讀理性思維的培養(yǎng)和形成以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如《高中語(yǔ)文應(yīng)重視“理性思維”教育》中從高考作文邏輯混亂的現(xiàn)象出發(fā)反思我們的閱讀教學(xué)，啟發(fā)我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重思辨、批判性理性思維的培養(yǎng)。
70年代末到80年代初，語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重知識(shí)的掌握。事實(shí)上，死記硬背那些所謂的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高意義并不大。反思這種現(xiàn)象之后，80年代中期人們提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，追求知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，講究程序化、科學(xué)化的閱讀訓(xùn)練。但是后來(lái)受中考、高考的制約和對(duì)訓(xùn)練的誤解、扭曲，閱讀訓(xùn)練走向了脫離課文思想內(nèi)容大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的死胡同，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了危機(jī)。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)了歷史教訓(xùn)，提出了發(fā)展和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)目標(biāo)觀的一種根本性的變革和突破。
閱讀能力是衡量一個(gè)人文化素養(yǎng)的重要尺度，良好的閱讀能力不僅關(guān)涉學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)狀況，而且對(duì)培養(yǎng)孩子們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。從搜索近十年的資料看來(lái)，閱讀教學(xué)趨向于學(xué)生質(zhì)疑探究等具體適應(yīng)以后工作能力的培養(yǎng)。這體現(xiàn)了學(xué)為所用的觀點(diǎn)。
四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)日益受到重視
語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)這是一個(gè)較新的話題，在人大復(fù)印資料刊物上搜索到的文章并不多，從2003年至2012年共有6篇，雖然篇幅不多，但是每篇文章都是如此的閃耀。它們分別是廣州市沙面小學(xué)語(yǔ)文組的《閱讀課堂教學(xué)“四狀態(tài)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究》，魏曉琳的《真自主，語(yǔ)味濃，情趣足，效度高――小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)12字訣》（2010），陸《PISA如何測(cè)評(píng)閱讀素養(yǎng)》（2011），楊麗/張澤科的《“教學(xué)評(píng)一體化”開(kāi)啟語(yǔ)文教育新境界――成都高新區(qū)“小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)”改革觀察》（2012）。胡芳嬌的《語(yǔ)文閱讀增值評(píng)價(jià)的目標(biāo)構(gòu)架和方法選擇》。
從評(píng)價(jià)這一角度來(lái)觀察審視語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，這是一個(gè)新的視角。我們?cè)鴳T用考試和寫(xiě)作的方式來(lái)測(cè)試語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平。近些年來(lái)才有了新的進(jìn)展：如“教學(xué)評(píng)一體化”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的改革觀察；語(yǔ)文閱讀增值評(píng)價(jià)的目標(biāo)構(gòu)架和方法選擇的探析；結(jié)合閱讀課堂教學(xué)的操作狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)的具體特點(diǎn)，分別制定了“四狀態(tài)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，每一狀態(tài)的指標(biāo)又根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平分為低年段、中年段、高年段三個(gè)層次。另外PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)的引進(jìn)，對(duì)比分析PISA和我國(guó)語(yǔ)文閱讀測(cè)試性質(zhì)和內(nèi)容等方面的差異給我們一些有益的啟示。
五、現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的不足及問(wèn)題
從閱讀教學(xué)的研究資料搜集可以看出閱讀教學(xué)研究的方向和閱讀教學(xué)改革的大致進(jìn)程，有助于我們從中汲取先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)。但是縱觀這300多篇關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文章看出，都是對(duì)閱讀教學(xué)具體過(guò)程的探討和分析，很少有從對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值的定位這一上位概念來(lái)看待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，這一點(diǎn)還有待商榷和探討。
注解及參考文獻(xiàn)：
① 馮為民：《文化自覺(jué)與語(yǔ)文文本解讀》[J].《中國(guó)教育學(xué)刊》2010年第6期第36～38頁(yè)被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載于2010年第12期。
② 沈靜：《語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)作品多元解讀的概述》[J].《中國(guó)教師》2008年第一期第35～37頁(yè)被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載于2008年第5期。
1.教材運(yùn)用過(guò)于簡(jiǎn)單。目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)教材的運(yùn)用過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏藝術(shù)。不少教師直接“照本宣科”，就教材講教材，不能根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情創(chuàng)造性地運(yùn)用閱讀材料，對(duì)教材適度地增刪，閱讀教材資源利用率較低。
2.教學(xué)方法較為單一。目前初中英語(yǔ)單一的閱讀教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)審美疲勞，英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生生活相脫離，學(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)言應(yīng)用體驗(yàn)，不能合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，閱讀教學(xué)缺乏趣味性，課堂教學(xué)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，不能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，采取富有針對(duì)性的教學(xué)方法。
3.閱讀輸入模式單一。學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事情，它需要教師抓住一切的教學(xué)時(shí)間，拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀輸入渠道。目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)輸入模式單一，學(xué)生感覺(jué)只有課堂才是閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，教材是唯一的英語(yǔ)閱讀輸入渠道。閱讀教學(xué)不能從課堂向課前課后有機(jī)延伸。
4.輕視習(xí)慣養(yǎng)成教育。不少初中英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是輸出英語(yǔ)知識(shí)，其他都不重要，因而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。殊不知初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，它不僅需要教師傳授知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣教育也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。
二、提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略
1.豐富閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。（1）運(yùn)用生活化教學(xué)法。越是與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活化教學(xué)有助于消除閱讀教學(xué)的乏味感，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)。興趣是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的巨大心理推動(dòng)力。如在教學(xué)牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 My day”時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生了解日常生活中e-mail的寫(xiě)法入手，引導(dǎo)學(xué)生了解“A School life”的具體介紹內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)歷，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)。（2）運(yùn)用媒體教學(xué)法。現(xiàn)代教學(xué)媒體具有資源豐富、呈現(xiàn)方式直觀、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體能夠?qū)⒅R(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，拓展課堂知識(shí)容量等，有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“Unit 4 Food”時(shí)，我們可以引用《舌尖上的中國(guó)》視頻，向?qū)W生介紹中國(guó)飲食文化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生以積極的情緒投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。
2.創(chuàng)造性運(yùn)用閱讀教材，提升資源利用效率。（1）加強(qiáng)閱讀材料的整合。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程教學(xué)資源的核心部分，是諸多教學(xué)資源中最為重要的一種，但十全十美的英語(yǔ)教材是不可能存在的。我們要根據(jù)學(xué)情合理地運(yùn)用閱讀教材，對(duì)閱讀材料進(jìn)行整合，可以是單元間整合，單元內(nèi)整合，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)整合等。（2）適當(dāng)優(yōu)化閱讀材料。閱讀教材優(yōu)化要根據(jù)閱讀教學(xué)的需要與學(xué)情特點(diǎn)，或打破教材原有編排體系，使之更好地適應(yīng)學(xué)情，更系統(tǒng)地呈現(xiàn)知識(shí)；或適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充閱讀教材，例如在教學(xué)與英語(yǔ)時(shí)態(tài)相關(guān)的閱讀材料時(shí)，我們可以豐富現(xiàn)有閱讀材料，增加學(xué)生學(xué)過(guò)的其他幾種時(shí)態(tài)。
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能。因此，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占主要地位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。但是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中還存在著各種各樣的問(wèn)題。因此，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用到初中語(yǔ)文的教學(xué)中是至關(guān)重要的。
1課堂教學(xué)的特征
要想將課堂教學(xué)策略高效的運(yùn)用到初中語(yǔ)文的閱讀課堂上，就需我們認(rèn)識(shí)與了解課堂教學(xué)的特征。下面，就針對(duì)課堂教學(xué)的特征進(jìn)行分析與討論。
受傳統(tǒng)教育模式的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主要目的就是是完成一定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力是否能夠有效得到提高并不關(guān)心。因此，這也在一定程度上，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。而全新的課堂教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)而言，最明顯的差別就是全新的課堂教學(xué)具有一定的不可預(yù)期性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師無(wú)法預(yù)測(cè)課堂上所出現(xiàn)的事情。此外，全新的課堂教學(xué)還具有一定的開(kāi)放性，課堂氛圍較為輕松，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。靈活性也是全新課堂教學(xué)的主要特征，其主要表現(xiàn)為教學(xué)組織形式的靈活性。
2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂存在的問(wèn)題
語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的好壞直接影響到其他教學(xué)的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是至關(guān)重要的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂還存在一定的問(wèn)題。下面，就在針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。
2.1課堂閱讀教學(xué)方法不合理
在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師多選用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，雖然多媒體技術(shù)能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，減輕教師的工作量，但是多媒體技術(shù)的應(yīng)用不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。因此，多媒體技術(shù)的教學(xué)效果也在一定程度上受到一定的制約。因此，教師可在課堂上增加一些對(duì)話、表演等活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，以營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的解讀能力，還能鍛煉學(xué)生對(duì)文章的體悟能力。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在課下多讀文章，讓他們能夠在實(shí)際的閱讀過(guò)程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
2.2閱讀過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)缺乏
語(yǔ)文的閱讀課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。但就目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，老師大多采用情境教學(xué)的方法，且此種方法在一定程度上缺乏一定的閱讀教學(xué)內(nèi)涵，雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是此種教學(xué)情景在一定程度上不符合閱讀教學(xué)的要求，有的甚至偏離了課堂閱讀教學(xué)的目的。因此，情景教學(xué)的方法在某種程度上，不但不能提高學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)在一定程度上使學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)所創(chuàng)造的教學(xué)情景有錯(cuò)誤的理解與認(rèn)識(shí)。
3初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略
3.1豐富閱讀方式
多樣化的閱讀方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能活躍課堂的氛圍。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂上，老師應(yīng)要不斷的豐富閱讀方式。其采取的主要方法有分角色朗讀法，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并通過(guò)分組來(lái)進(jìn)行朗讀，此種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能在一定程度上給學(xué)生提供展現(xiàn)其特長(zhǎng)的舞臺(tái)。
3.2創(chuàng)造良好的閱讀情境及氛圍
語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要重視語(yǔ)文的閱讀能力，還應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，老師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀情境及氛圍。老師可通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，教師在運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同文章所體現(xiàn)的不同情感來(lái)創(chuàng)建符合文章感彩的情境。老師還可通過(guò)運(yùn)用多媒體的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建色彩鮮明、個(gè)性特征鮮明的情境，從而在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。
3.3閱讀中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
閱讀教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)參與到課堂中去，以此來(lái)讓學(xué)生積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。因此，老師在語(yǔ)文閱讀課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并自己總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，不斷的體會(huì)文章的情感，進(jìn)而積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力以及閱讀思維能夠有效的擴(kuò)展。
4總結(jié)
隨著新課程改革的不斷要求，在初中語(yǔ)文閱讀課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)是有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。因此，我們應(yīng)首先了解課堂教學(xué)的特征，其次認(rèn)識(shí)與了解目前語(yǔ)文閱讀課堂所存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而教師應(yīng)不斷地豐富閱讀方式，在課堂上不斷創(chuàng)造良好的情境以及教學(xué)氛圍，并在語(yǔ)文閱讀的課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)概況
小學(xué)語(yǔ)文是國(guó)家教育部門重點(diǎn)規(guī)劃的教學(xué)部分，是小學(xué)生語(yǔ)文啟蒙的重要階段，對(duì)小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)作用。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要是在拼音方面、寫(xiě)作以及閱讀方面，這幾個(gè)部分的教學(xué)質(zhì)量決定了整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。如果整體的教學(xué)質(zhì)量偏低，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力也會(huì)相對(duì)較低。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容中的基本板塊是閱讀教學(xué)，閱讀課程教學(xué)內(nèi)容主要包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀以及閱讀技巧的傳授，只有將這三個(gè)板塊完成好就可以較大地提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際閱讀特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，利用科學(xué)合理的教學(xué)策略來(lái)提高閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的根本目標(biāo)。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前，我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量偏高，但是仍然存在著許多方面的問(wèn)題，從而阻礙了教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題包括：
1.小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候過(guò)度看重課內(nèi)閱讀的重要性，忽視了課外閱讀的作用。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中一般都比較看重課本內(nèi)部已經(jīng)設(shè)置的閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀能力不夠。課外閱讀教學(xué)往往是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，若是教師不注重課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)使得學(xué)生在相關(guān)方面的閱讀能力較差。
2.小學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中閱讀興趣相對(duì)較弱，學(xué)生在閱讀技巧方面掌握不充分。閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所必須的能力，而且也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，這種閱讀能力需要長(zhǎng)期的鍛煉與培養(yǎng)，這樣才能夠全面提高學(xué)生的整體閱讀水平。目前，學(xué)生在課外閱讀方面花費(fèi)的時(shí)間與精力偏少，忽視了閱讀的重要作用，因此在教學(xué)的過(guò)程中忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，學(xué)生的閱讀技巧也比較薄弱，這樣就大大降低了小學(xué)生的閱讀興趣和能力。
3.小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)課堂上的教學(xué)理念與方法比較陳舊與傳統(tǒng)，沒(méi)有根據(jù)閱讀內(nèi)容的特色和學(xué)生的個(gè)性來(lái)制定閱讀教學(xué)方法。伴隨著我國(guó)教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)與發(fā)展，國(guó)家對(duì)新課程改革的質(zhì)量與要求也越來(lái)越高，因此目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不能夠滿足整體的發(fā)展需要。許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中采用的是比較單一與陳舊的教學(xué)方法，所有的閱讀課文都是采用同一種教學(xué)方法，這樣就會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣較低，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量差，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本路徑
小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，小學(xué)教師比較注重理論教學(xué)的部分，輕視了閱讀教學(xué)的重要作用，同時(shí)教師在閱讀教學(xué)的研究方面投入較少，在閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新方面成果比較少。這種現(xiàn)狀下，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量是時(shí)展所趨，下面是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本路徑：
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分注重課內(nèi)閱讀的教學(xué)發(fā)展，還要相應(yīng)地穿插課外閱讀的教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容來(lái)選擇適合的課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生全方面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。課外閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的適當(dāng)填充，課外閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這樣學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。
2.語(yǔ)文教師人員要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，著重傳授閱讀技巧的講解，從而整體地提升學(xué)生的閱讀水平和教學(xué)課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和積極性，教師處于主導(dǎo)地位，在學(xué)生閱讀過(guò)程中給予點(diǎn)撥、啟發(fā)和鼓勵(lì)，把更多時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解和感悟上。教師應(yīng)當(dāng)定期或者不定期地組織辦理閱讀綜合交流活動(dòng)，全方位結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀特性，將其充分結(jié)合?；顒?dòng)的內(nèi)容主要包括：學(xué)生暢談?wù)Z文閱讀的體會(huì)與感受，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，同時(shí)也要積極分享閱讀的基本技巧，促進(jìn)共同進(jìn)步。
3.教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)不斷地改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)方法，同時(shí)也要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置教學(xué)模式。有效的教學(xué)方法能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)與掌握基本的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
四、結(jié)論
語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是小學(xué)生接觸語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。在實(shí)際的教學(xué)中要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)路徑，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育制度改革的發(fā)展目標(biāo)。
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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.056
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，初中英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面，這四者在當(dāng)前初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)了極為重要的作用。而隨著初中英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力中，最為基本的就是閱讀能力，而且閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要渠道，因此教師要在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)尤為注意。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看，其實(shí)就是學(xué)生與英語(yǔ)閱讀材料及構(gòu)成英語(yǔ)閱讀材料的語(yǔ)言文字之間的交互，是英語(yǔ)語(yǔ)言文字的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行緩慢滲透的過(guò)程。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；同時(shí)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)又很復(fù)雜，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的個(gè)性心理出發(fā)，充分的對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)知能力進(jìn)行考慮，然后再使用相應(yīng)的教學(xué)手段，來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣，并學(xué)生同時(shí)掌握閱讀的相關(guān)技巧和方法，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。本文接下來(lái)的談?wù)摼统踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的方法進(jìn)行展開(kāi)。
一、更新英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念
教師要搞好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，先就要讓自己的閱讀教學(xué)理念能夠跟上教育發(fā)展的形式，這樣才能在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下采用豐富多樣且有效的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念可謂是極為消極的，大多數(shù)教師都對(duì)詞匯的講解、句型的分析、語(yǔ)法的羅列及結(jié)構(gòu)的深度剖析等，有著不可理喻的執(zhí)著，并且還將各種詞匯、句式的搭配教學(xué)貫穿了整個(gè)閱讀教學(xué)，這使得原本豐富多彩的英語(yǔ)語(yǔ)言變得枯燥無(wú)味起來(lái)，學(xué)生大多在學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行機(jī)械性的記憶學(xué)習(xí)，根本無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)原本應(yīng)有的樂(lè)趣。長(zhǎng)期在這樣的一種英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍之下，學(xué)生不光無(wú)法培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣，還會(huì)將原本的熱情消耗殆盡。也正是如此，初中英語(yǔ)教學(xué)需要在閱讀教學(xué)中更新自己的閱讀教學(xué)理念，本著“教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這樣一種雙主體的基本原則，切實(shí)落實(shí)教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技能的傳授，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師“獨(dú)角戲”的錯(cuò)誤教學(xué)方法得以改變；讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠鍥合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求；讓教師能夠在閱讀教學(xué)中將“自主、合作、探索、研究”等科學(xué)的多元化學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運(yùn)用；讓學(xué)生能夠培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣；讓學(xué)生閱讀的積極性得以有效的提高。
二、掌握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法
在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法上，很多英語(yǔ)教師都沒(méi)有形成一套屬于自己的完整教學(xué)體系，還是直接進(jìn)行閱讀材料的詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)解讀，根本不去將心靜下來(lái)進(jìn)行更為深入的教學(xué)方法研究。當(dāng)然，這是長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的緣故，使得大部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)根本不去對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的理解，不去對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面的翻譯，從而無(wú)法從閱讀材料中得到關(guān)于教學(xué)的啟發(fā)，也就只能就著閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的“填鴨式”教育了。同時(shí)，大多數(shù)英語(yǔ)教師還喜歡在閱讀教學(xué)是就讓學(xué)生翻英語(yǔ)字典，根本不去管閱讀材料中詞匯的意義需要放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生無(wú)法真正的讀懂閱讀材料，也無(wú)法將學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。這樣一來(lái)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)感到疲于應(yīng)付，而學(xué)生也是盲目的在圍著教師打轉(zhuǎn)，整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得極為消極、被動(dòng)，英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)有魅力完全沒(méi)有得到突顯，學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)就更不用提了。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，逐字逐句的對(duì)閱讀材料進(jìn)行全方位的閱讀，并對(duì)閱讀材料的每一段都進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀；教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，概括性的去了解閱讀材料的主要內(nèi)容；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，通過(guò)閱讀材料的標(biāo)題、加粗字體部分或有別于正常字體的部分，來(lái)對(duì)關(guān)鍵的信息進(jìn)行把握，再對(duì)閱讀材料關(guān)鍵段落進(jìn)行粗略的閱讀，以求掌握閱讀材料的基本大意。通過(guò)教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中采用多種的閱讀方法進(jìn)行組合閱讀，從而使得閱讀能夠達(dá)到最佳的效果。
三、實(shí)施關(guān)鍵的語(yǔ)篇教學(xué)
