時(shí)間：2023-03-13 11:27:10
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二、思考對(duì)策
1.家校合作，共建良好的教育環(huán)境
學(xué)生所受的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，尤以家庭教育和學(xué)校教育為重。學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)實(shí)際上是折射家庭教育的一面鏡子，而這個(gè)學(xué)生又在不斷地接受學(xué)校教育。因此經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，建立一種相互了解，相互信任，相互支持的家校合作的伙伴關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。對(duì)于小A，我會(huì)利用電話和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，和他的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)反饋他在學(xué)校的情況，尤其是進(jìn)步的方面，得到家長(zhǎng)的支持與配合。有些時(shí)候，我也會(huì)采用家訪的方式，和他父母做比較深入的交流，給他們講述一些家庭教育的方法，讓孩子感受到家庭的溫暖，使孩子愛的需要得到滿足，從而減少孩子上網(wǎng)尋求愛和歸屬感的動(dòng)機(jī)。
2.關(guān)愛尊重，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展力量
馬斯洛認(rèn)為，人都有愛與尊重的需要，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有學(xué)生的人格受到尊重和信賴，他們才能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。在與小A的聊天過(guò)程中，我能感覺(jué)到，在他以前的經(jīng)歷中，他是屬于被老師“無(wú)視”的那類人，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，老師們?cè)缫言谛睦锓艞壛怂](méi)有人在意他的課余生活，也沒(méi)有人關(guān)心他的心理需求。于是，我經(jīng)常找他聊天，從他的興趣愛好談起，談他喜歡的女生，談他的生活，談他的理想。慢慢地，我們之間建立了亦師亦友的關(guān)系。有了這種關(guān)系，小A慢慢開始遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，他開始請(qǐng)求同學(xué)監(jiān)督自己，還為自己確定了生活目標(biāo)。
3.欣賞贊美，樹立完善自我的信心
我一直堅(jiān)信，學(xué)生都有發(fā)光的地方。去年十月份的時(shí)候，學(xué)校舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，小A報(bào)名參加了4×100米接力比賽。他跑最后一棒，表現(xiàn)很棒，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，我在全班同學(xué)的面前表?yè)P(yáng)了他。經(jīng)過(guò)那件事之后，小A違紀(jì)違規(guī)的事情越來(lái)越少了，相反他在各方面都有了進(jìn)步。我在班上及時(shí)肯定他所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，每次表?yè)P(yáng)他的時(shí)候，我都能看到他臉上淺淺的微笑與得意。漸漸地，他上網(wǎng)的時(shí)間越來(lái)越少了，參與班級(jí)事務(wù)的熱情越來(lái)越高了。
康馨
答：面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)可能會(huì)有如下反應(yīng)：
1.“說(shuō)的什么話！做功課專心點(diǎn)，趕快做！”
2.“老師布置的作業(yè)一定得做完，要有耐性！”
教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)要有耐性，需要智慧和方法。上述兩種反應(yīng)中的教訓(xùn)語(yǔ)氣，很難讓孩子培養(yǎng)出學(xué)習(xí)耐性。其實(shí)，家長(zhǎng)可以有第三種反應(yīng)。你可以對(duì)孩子說(shuō)：“我有個(gè)主意，你做完6道題后拿來(lái)給我看看?！边@種漸進(jìn)式的完成作業(yè)的方法，不僅讓孩子不會(huì)因功課太多而感到壓力，還能幫助孩子培養(yǎng)耐性。
要說(shuō)，孩子就是孩子。面對(duì)挑戰(zhàn)，碰到困難，有些孩子很容易放棄，父母?jìng)兂Ｒ虼松鷼?，并感到無(wú)奈。其實(shí)，與其抱怨孩子沒(méi)耐性，不如著手培養(yǎng)孩子的耐性。
培養(yǎng)孩子的耐性不是跟孩子講大道理，除了讓孩子在游戲或運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)“等待”來(lái)磨煉耐性外，父母也應(yīng)以寬容之心來(lái)對(duì)待孩子。比如，外出用餐，通常孩子吃得較快，他們不會(huì)像大人那樣慢慢地品嘗食物，或者邊吃邊聊，而是吃完飯后就坐不住了，到處亂跑，或者催促父母快吃。此時(shí)，父母不要生氣、斥責(zé)或限制孩子的行動(dòng)。有效的處理方法是對(duì)孩子說(shuō)：“你不是帶了紙和筆嗎？趁現(xiàn)在有空，給媽媽畫一張畫吧?！睆亩押⒆拥淖⒁饬D(zhuǎn)移到他感興趣的地方，幫助孩子學(xué)習(xí)等待。
舉一反三，父母在陪孩子看醫(yī)生時(shí)，別忘了讓他帶本喜歡的書或玩具，以免孩子因候診太久而失去耐性。父母在打電話時(shí)，為避免干擾，不妨讓孩子做個(gè)生日卡片給外婆。父母帶孩子上街購(gòu)物，不妨給他一張清單，讓他幫助自己找要買的東西。諸如此類的做法，相信聰明的父母?jìng)兡芟氲礁唷?/p>
此外，父母的以身作則也十分重要，如果父母連開車和做家務(wù)都顯得煩躁不安或忍不住生氣的話，那么，孩子自然也很難學(xué)會(huì)做一個(gè)有耐性的人。
自理教育要狠心
問(wèn)：我的孩子不知怎么搞的，老要大人跟在他的屁股后面催著、喊著，他才懶洋洋地行動(dòng)起來(lái)。從早上起床、吃飯、上學(xué)，到放學(xué)后做功課、洗澡、睡覺(jué)等，無(wú)一不需要我催促、提醒，甚至要大聲吼叫才能完成。這簡(jiǎn)直讓我煩死了！不過(guò)即便如此，孩子做事依然慢慢吞吞，有時(shí)還對(duì)我的催促裝聾作啞，充耳不聞。對(duì)此，我苦惱萬(wàn)分。
李文娟
答：這是許多媽媽共有的困擾，媽媽們之所以成了“鬧鐘”媽媽，是因?yàn)樗齻兘o了孩子過(guò)多的不必要的注意力和服務(wù)，反而讓孩子無(wú)法獨(dú)立自主地生活。如果你不想再做“鬧鐘”媽媽，如果你期望培養(yǎng)出一個(gè)獨(dú)立自主、有責(zé)任心的孩子，就需要采取一些策略。
面對(duì)孩子以不當(dāng)行為來(lái)獲得注意，媽媽應(yīng)停止原先的不斷提醒或嘮叨，盡量忽視其不當(dāng)?shù)男袨?，不給予注意。但是，當(dāng)孩子表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，你應(yīng)該立即給予注意和鼓勵(lì)，如“今天功課做得很快，我看到你很用功、很認(rèn)真！”“早上不需要叫你，你自己就起床了，而且準(zhǔn)時(shí)出門上學(xué)，我很高興！”這樣持續(xù)一段時(shí)間，孩子的不當(dāng)行為會(huì)愈來(lái)愈少，適當(dāng)?shù)男袨闀?huì)愈來(lái)愈多。
同時(shí)，要使孩子能夠照顧自己的生活，除了忽視和鼓勵(lì)外，媽媽還可以讓孩子面對(duì)自己行為的結(jié)果，如賴床的結(jié)果是來(lái)不及吃早餐就去上學(xué)或者上學(xué)遲到，做功課拖拉的結(jié)果是晚睡而導(dǎo)致第二天精神不佳等。
一位媽媽告訴我，她女兒總是賴床，讓她格外煩惱。還有一位媽媽告訴我，她在天天催女兒起床的情形下，終于有一天忍不住大發(fā)脾氣，質(zhì)問(wèn)女兒：“天天這樣喊你，我真受不了！如果你是我的話，你會(huì)怎么辦？”誰(shuí)知，女兒悠悠地回答：“媽媽，如果我是你的話，我就不會(huì)管她，由著她。起床晚了，上學(xué)遲到，自然有校規(guī)和老師處理。”真是太棒了！這種做法符合現(xiàn)代教育的理念，讓孩子自己承擔(dān)“自然的行為結(jié)果”。
許多研究發(fā)現(xiàn)，不只是青少年討厭父母的嘮叨，小學(xué)階段的兒童也不喜歡父母嘮叨。他們害怕爸媽開口閉口的“想當(dāng)年……”更受不了父母的一堆大道理。其實(shí)，孩子在成長(zhǎng)中自然會(huì)學(xué)習(xí)到道理，我們不要低估了孩子的能力。但是，父母總是忍不住地說(shuō)大道理，且非要像念經(jīng)似的多說(shuō)幾遍才安心。然而，多說(shuō)無(wú)益。停止做“鬧鐘”父母吧！父母?jìng)儯?qǐng)放下憂慮，讓你的孩子自主學(xué)習(xí)責(zé)任感，即使他會(huì)有一些錯(cuò)誤和過(guò)失，不過(guò)請(qǐng)你放心，他會(huì)成長(zhǎng)的！
安全教育要細(xì)心
問(wèn)：前天一家人去商場(chǎng)購(gòu)物，孩子的媽媽、姥姥在看衣服，我和孩子在一旁無(wú)聊地等著。突然，我想可以借商場(chǎng)環(huán)境教育一下孩子?！叭绻桶职謰寢屪呱⒘耍阍趺崔k？”我問(wèn)。孩子有點(diǎn)疑惑，趕緊上前一把抓住我的手。的確，商場(chǎng)里人這么多，萬(wàn)一孩子走丟了，如何是好？由此，我想到孩子的安全教育不是小事，尤其現(xiàn)在孩子放假或春節(jié)期間，父母必須加倍小心。請(qǐng)問(wèn)，父母平時(shí)應(yīng)該怎么教育孩子，才能讓孩子在與父母走散時(shí)，把危險(xiǎn)降到最低呢？
王鵬
答：總結(jié)平時(shí)的安全教育及其他家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提煉出以下幾點(diǎn)友情提示，已經(jīng)做到的家長(zhǎng)們請(qǐng)繼續(xù)繃緊安全之弦，沒(méi)有做到的家長(zhǎng)對(duì)照之后，可以加強(qiáng)訓(xùn)練，給孩子提前打好預(yù)防針。總結(jié)如下：
1.出門前要提醒孩子，一旦與大人走散，如果周圍沒(méi)有警察、保安或者工作人員，最好站在原地等爸爸媽媽，不能亂走亂竄。
2.不要害怕、驚慌，更不能哭鬧。一旦哭鬧，就會(huì)讓壞人知道孩子和大人走散了，這樣會(huì)更危險(xiǎn)。
3.如果周圍有警察、保安或者工作人員，最好在第一時(shí)間請(qǐng)求他們的幫助（讓孩子認(rèn)準(zhǔn)穿制服的人），能夠清楚描述自己的處境、狀況，并提供家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，或讓工作人員幫忙廣播尋找父母，請(qǐng)他們來(lái)認(rèn)領(lǐng)。一旦聯(lián)系上爸爸媽媽后，就要乖乖在服務(wù)臺(tái)等候大人。
4.對(duì)于可疑的陌生人堅(jiān)決不予理睬，陌生人給的東西不能要、給的食物不能吃，一定不能跟陌生人走（有些騙子會(huì)說(shuō)要帶孩子去找爸爸媽媽）。
5.在平時(shí)，教孩子記住爸爸媽媽的手機(jī)號(hào)碼、工作單位和姓名。這樣有助于孩子在求助時(shí)及時(shí)找到家人。
6.平時(shí)可以通過(guò)繪本、動(dòng)畫片、視頻加強(qiáng)對(duì)孩子的安全教育。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓孩子從中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，分辨好壞，并適當(dāng)?shù)刈尯⒆恿私猬F(xiàn)實(shí)社會(huì)與警示案例，不可盲目相信陌生人。
7.父母帶孩子去公共場(chǎng)所時(shí)，一定要牽住孩子的手，叮囑孩子緊跟大人。
8.父母不得已要暫時(shí)離開孩子，一定要交代孩子自己去哪里，多久回來(lái)，叮囑孩子別亂跑。
自尊教育別灰心
問(wèn)：我常常感到孩子沒(méi)臉沒(méi)皮的，每次批評(píng)他之后，他一點(diǎn)也不在乎，有些時(shí)候甚至還有破罐子破摔的傾向。這讓我很痛苦，也很焦慮。我是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的人，怎么會(huì)生下這么一個(gè)毫無(wú)自尊心的孩子呢？
吳靜
答：孩子的自尊主要來(lái)自父母對(duì)他的評(píng)價(jià)，當(dāng)孩子深感父母愛他又尊重他時(shí)，他的自尊便會(huì)迅速提升。很多孩子知道，雖然父母愛他，但未必尊重他。比如，當(dāng)孩子與客人攀談時(shí)，你可能會(huì)命令他不要多嘴，或者代他表達(dá)某種意思，甚至嘲笑他的幼稚和愚蠢……這些不明智的舉動(dòng)無(wú)疑會(huì)極大地?fù)p傷孩子們的自尊心。
建議你：
1.帶孩子多做一些“平等”的活動(dòng)，讓孩子得到這樣一個(gè)信息，在父母心中有他的位置，比如聽他講故事。不要小看這些小事，它們正是在孩子心中筑起自尊之宮的磚瓦！
2.幫助孩子學(xué)會(huì)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”：父母的任務(wù)便是當(dāng)孩子可靠的同盟軍。當(dāng)他沮喪時(shí)，為他鼓氣；當(dāng)他遇到困難時(shí)，為他提供克服困難的“工具”，其中一個(gè)“工具”就是“補(bǔ)償”——不僅讓孩子看到自己的短處，還要看到自己的長(zhǎng)處，絕不把自己看得沒(méi)有一處閃光點(diǎn)。
3.為孩子在競(jìng)爭(zhēng)中鼓勁：當(dāng)孩子在智力、體質(zhì)或外貌上“相形見絀”時(shí)，父母應(yīng)幫助他在充滿競(jìng)爭(zhēng)的世界中學(xué)會(huì)適應(yīng)，并勇于拼搏。孩子得知有父母作強(qiáng)大后盾時(shí)都會(huì)勇氣倍增的。不過(guò)，在鼓勵(lì)孩子勇于拼搏的同時(shí)，你也應(yīng)教育他領(lǐng)悟真正的人生價(jià)值，很多時(shí)候，善良、正直、真誠(chéng)，比成功更重要。
二、案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)一年級(jí)順利地走過(guò)來(lái)了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)二年級(jí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)難度提高了，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺(jué)得自己確實(shí)不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1.個(gè)人因素。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2.家庭因素?，F(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。
3.教師因素。在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。
多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，付某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎?wèn)題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？
三、輔導(dǎo)策略
這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)付某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理?？吹剿砩系淖兓@可謂是感受良多：
1.激勵(lì)教育，喚起信心?！皫煇凼墙逃幕A(chǔ)”，為了去除付某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找付某閑談，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的付某今天坐得真端正！”“我們的付某同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的……”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，付某是我們整體中的一員。漸漸的，付某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問(wèn)。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子，@是因?yàn)槟悴恢?，其?shí)上課愛笑的老師多得很！”
2.樹立信心，激起動(dòng)力。記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的付某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我："我能行嗎？"我說(shuō)："你這么棒，當(dāng)然行。演講都說(shuō)得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績(jī)有了飛躍。
3.重視家庭，提高能力。付某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析了付某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。
4.進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評(píng)價(jià)中付某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把付某突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性，使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。
5.參與管理，自信自強(qiáng)。通過(guò)自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級(jí)中，我們提倡"班干輪換制"、"組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制"，在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)之后，付某也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來(lái)，從班級(jí)的小組長(zhǎng)開始，她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來(lái)的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，付某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問(wèn)題，通過(guò)與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，而且在班級(jí)中也名列前茅，看到自己取得的成績(jī)，付某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。
6.輔導(dǎo)效果。通過(guò)輔導(dǎo)，通過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。付某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。
1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種發(fā)展性的評(píng)估
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的主要目的不僅僅在于通過(guò)評(píng)估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達(dá)到的發(fā)展水平，而更多地在于通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的深入開展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平?；诖耍行W(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將以我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長(zhǎng)期我國(guó)中小學(xué)心理健康教育所可能達(dá)到或應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種導(dǎo)向性的評(píng)估
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將通過(guò)評(píng)估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估一方面將通過(guò)評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的全面開展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)化水平；另一方面將通過(guò)評(píng)估強(qiáng)化我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評(píng)估方案通過(guò)引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。
（二）構(gòu)想：
1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專業(yè)工作，同時(shí)也涉及到政府層面的政策保障與組織推動(dòng)。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將分對(duì)政府的評(píng)估及對(duì)學(xué)校的評(píng)估兩方面進(jìn)行研究，兩方面?zhèn)戎攸c(diǎn)各有不同：對(duì)政府的評(píng)估側(cè)重于機(jī)構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對(duì)學(xué)校的評(píng)估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。
2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估在指標(biāo)確定方面將參考我國(guó)現(xiàn)有各地區(qū)開展的教育督導(dǎo)評(píng)估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作成效指標(biāo)，同時(shí)考慮到我國(guó)各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評(píng)估指標(biāo)時(shí)將根據(jù)區(qū)域特征對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作舉措與成效指標(biāo)分別提出層級(jí)指標(biāo)，分別為A 、B、C級(jí)。A級(jí)指標(biāo)將作為發(fā)達(dá)城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，B級(jí)指標(biāo)將作為中等城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，C級(jí)指標(biāo)將作為欠發(fā)達(dá)城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。
二、督導(dǎo)評(píng)估專題方案的主要研究?jī)?nèi)容
（一）對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估研究
1.對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)研究
■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：
（1）組織機(jī)構(gòu)
A級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配有獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團(tuán)委、文明辦等）；
B級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配置獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；
C級(jí)指標(biāo)：建有中小學(xué)心理健康教育組織機(jī)構(gòu)。
（2）人員配備
A級(jí)指標(biāo)：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；
B級(jí)指標(biāo)：配備一名專職人員；
C級(jí)指標(biāo)：配備一名兼職人員。
（3）經(jīng)費(fèi)保障
A級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；
B級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；
C級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。
（4）隊(duì)伍建設(shè)
A級(jí)指標(biāo)：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；
B級(jí)指標(biāo)：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；
C級(jí)指標(biāo)：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師。
■工作舉措與成效指標(biāo)：
（1）發(fā)展規(guī)劃
A級(jí)指標(biāo)：有近期及中長(zhǎng)期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；
B級(jí)指標(biāo)：有中長(zhǎng)期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；
C級(jí)指標(biāo)：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。
（2）工作舉措
A級(jí)指標(biāo)：開通心理輔導(dǎo)熱線，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；
B級(jí)指標(biāo)：開展心理健康教育成果評(píng)選，推動(dòng)本區(qū)域心理健康教育深入開展；
C級(jí)指標(biāo)：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動(dòng)（如培訓(xùn)、宣傳、專題研討活動(dòng)等）。
（3）工作成效
A級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；
B級(jí)指標(biāo)：區(qū)域創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開，效果明顯。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系
（政府部門）
2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。
（1）教育部對(duì)省的評(píng)估承擔(dān)主體研究
教育部各司局機(jī)構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評(píng)估的承擔(dān)主體。
在教育部對(duì)省的評(píng)估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國(guó)家教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。
鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對(duì)政府部門心理健康教育督導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨(dú)立組織督導(dǎo)，又要保證國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)的相關(guān)成員參與其中，以使對(duì)中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國(guó)家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。
（2）省對(duì)市、縣的評(píng)估承擔(dān)主體研究
省政府教育督導(dǎo)室負(fù)有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)研究擬定并組織實(shí)施全省教育督導(dǎo)與評(píng)估工作實(shí)施方案和有關(guān)章程，并進(jìn)行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對(duì)市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評(píng)估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機(jī)構(gòu)。
督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級(jí)督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。
3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用
（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：
1.發(fā)展性原則。必須以促進(jìn)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過(guò)科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長(zhǎng)效機(jī)制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。
2.全面性原則。堅(jiān)持面向每個(gè)地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評(píng)估方式可以有所不同,但都必須堅(jiān)持以全面評(píng)估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。
3.動(dòng)態(tài)管理的原則。實(shí)時(shí)對(duì)地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,責(zé)成限期整改。
■教育部對(duì)省的評(píng)估實(shí)施方式。
1.省級(jí)自評(píng)。省級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立自評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評(píng)估小組，對(duì)照教育部制定的督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容要點(diǎn)和評(píng)估方案，每年進(jìn)行一次自我評(píng)估。
2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級(jí)教育行政部門自評(píng)結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門對(duì)省級(jí)教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行復(fù)查，針對(duì)存在的突出問(wèn)題，及時(shí)提出限期整改的意見。復(fù)查工作至少每?jī)赡暌淮巍?/p>
3.教育部抽查評(píng)估。教育部根據(jù)省級(jí)自評(píng)和國(guó)家級(jí)復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門，分期分批對(duì)省級(jí)教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行綜合性督導(dǎo)評(píng)估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見和整改建議。
■省對(duì)市縣的評(píng)估實(shí)施方式。
1.申報(bào)評(píng)估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定本地市建設(shè)進(jìn)度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進(jìn)度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評(píng)估小組對(duì)各地申報(bào)情況進(jìn)行初步驗(yàn)收，對(duì)申報(bào)驗(yàn)收通過(guò)的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。
2.實(shí)地評(píng)估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實(shí)地督導(dǎo)評(píng)估小組，對(duì)申報(bào)通過(guò)的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。
（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段。
■教育部對(duì)省的評(píng)估方法與手段。
1.把握定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進(jìn)行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評(píng)價(jià)等級(jí)。定性的評(píng)估要在通過(guò)“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。定量的評(píng)估要認(rèn)真核查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，必要時(shí)進(jìn)行實(shí)地測(cè)查核實(shí)。評(píng)估時(shí)既要對(duì)各級(jí)指標(biāo)所包含的要素逐一評(píng)價(jià)，也要對(duì)各級(jí)指標(biāo)綜合考慮，按照督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系中給出的等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)逐條定等量化。評(píng)估指標(biāo)體系中相關(guān)指標(biāo)，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。
2.評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重實(shí)證性的考察，如現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、問(wèn)卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動(dòng)情況、抽樣測(cè)試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對(duì)獲取的各種信息進(jìn)行匯總和綜合分析，評(píng)估認(rèn)定省域內(nèi)中小學(xué)校三個(gè)方面工作達(dá)成度和等級(jí)情況，主要的成績(jī)和不足，形成督導(dǎo)評(píng)估意見。
3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)、存在的主要問(wèn)題、整改要求，同時(shí)附上評(píng)價(jià)成績(jī)表與評(píng)估等級(jí)結(jié)果，使每所學(xué)校找準(zhǔn)問(wèn)題、明確方向、認(rèn)真整改。
■省對(duì)市縣的評(píng)估方法與手段。
將基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)作為評(píng)估必備條件，在“申報(bào)評(píng)估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗(yàn)收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費(fèi)保障以及隊(duì)伍配置等。
實(shí)地評(píng)估重點(diǎn)考察工作舉措與成效指標(biāo)：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通過(guò)政策驗(yàn)收的評(píng)估申報(bào)情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評(píng)估小組，對(duì)各地市進(jìn)行交叉驗(yàn)收。評(píng)估前制定量化（數(shù)字化）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行逐項(xiàng)驗(yàn)收。
（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用
督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評(píng)審。
■教育部對(duì)省的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。
1.建立督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果通報(bào)制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，接受社會(huì)監(jiān)督。
2.國(guó)家督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果以書面形式抄送省人民政府及同級(jí)黨委組織部門，作為省級(jí)教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)考核的重要內(nèi)容。
3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果作為教育建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)、專項(xiàng)撥款、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和責(zé)任追究的重要依據(jù)。
4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，對(duì)心理健康教育工作先進(jìn)?。▍^(qū)市）給予表彰；對(duì)工作存在問(wèn)題的，及時(shí)促其整改；對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的，視情節(jié)予以通報(bào)批評(píng)或“黃牌警告”。
■省對(duì)市縣的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。
省教育廳每年度公布心理健康教育評(píng)估報(bào)告，并對(duì)驗(yàn)收合格單位、先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)辦法）。除精神獎(jiǎng)勵(lì)外，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與各地市心理健康教育政策到位、實(shí)際建設(shè)情況掛鉤。對(duì)完成整體工作先進(jìn)的地市獎(jiǎng)勵(lì)與文明單位、文明城市評(píng)選掛鉤，地市心理健康教育負(fù)責(zé)人或?qū)嵤┤?、先進(jìn)工作者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)定、晉級(jí)等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對(duì)完不成進(jìn)度的地市降低下一年度的獎(jiǎng)勵(lì)比例和名額，并取消文明城市的申報(bào)評(píng)比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級(jí)文明單位的評(píng)比資格，減少該地市其他行業(yè)省級(jí)文明單位的參評(píng)數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負(fù)責(zé)人二年內(nèi)不得評(píng)先、晉級(jí)，對(duì)完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人，建議也采取同樣措施。
同時(shí)，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績(jī)提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評(píng)估范圍。
（二）對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估研究
1.對(duì)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)研究
■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：
（1）組織機(jī)構(gòu)
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運(yùn)作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校落實(shí)心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門有配合度；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。
（2）師資力量
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師。
（3）輔導(dǎo)室建設(shè)
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團(tuán)體輔導(dǎo)室與個(gè)體輔導(dǎo)室），開通心理熱線、應(yīng)急電話（有條件的地區(qū)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有個(gè)別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有團(tuán)體輔導(dǎo)室，配置圖書資料、心理檢測(cè)軟件等基礎(chǔ)用具。
（4）輔導(dǎo)課開設(shè)
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班隔周開設(shè)心理輔導(dǎo)課；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。
（5）經(jīng)費(fèi)保障
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算。
■工作舉措與成效指標(biāo)：
（1）心理健康教育宣傳普及活動(dòng)
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)開展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次。
（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；
B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開展心理輔導(dǎo)課的公開研討活動(dòng)，評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)課的效果；
C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計(jì)劃，并根據(jù)課程計(jì)劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開課記錄。
（3）心理輔導(dǎo)室的專業(yè)工作
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開典型個(gè)案研討會(huì)，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果；
B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺(tái)帳；
C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。
（4）心理健康教育的活動(dòng)形式
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校利用心理檔案及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理社團(tuán)，依托學(xué)生力量開展心理健康教育宣傳活動(dòng)及同伴輔導(dǎo)。
（5）心理健康教育的氛圍及效果
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿意度高；
B級(jí)指標(biāo)；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識(shí)強(qiáng)烈；
C級(jí)指標(biāo)： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動(dòng)周，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。
（6）心理健康教育的特色與影響力
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開，效果明顯。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系
（中小學(xué)校）
2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。
對(duì)學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評(píng)估，應(yīng)作為專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。督導(dǎo)評(píng)估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。
3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用
（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。
A.學(xué)校自評(píng)。
學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行一次自評(píng)；學(xué)校自評(píng)應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表和社區(qū)、校外教育機(jī)構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評(píng)報(bào)告，上報(bào)上級(jí)主管部門和上級(jí)教育督導(dǎo)部門。
B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評(píng)估。
縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評(píng)估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開展過(guò)程性的隨機(jī)督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評(píng)，了解學(xué)校自評(píng)過(guò)程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進(jìn)工作的建議，并形成書面評(píng)估報(bào)告，反映評(píng)估過(guò)程、描述評(píng)估結(jié)果、說(shuō)明評(píng)估結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，指明成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與建議、重大問(wèn)題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評(píng)估報(bào)（下接第17頁(yè)）（上接第9頁(yè)）告主送被評(píng)學(xué)校，報(bào)送上級(jí)教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門。
C.省市督導(dǎo)評(píng)估審查。
采取隨機(jī)抽查形式，對(duì)縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行復(fù)查；誤差在5%以內(nèi)的予以確認(rèn)，誤差超過(guò)5%的不予認(rèn)可。
（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段
督導(dǎo)評(píng)估方法：采用分級(jí)周期式的抽樣督導(dǎo)評(píng)估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估一次。省市級(jí)評(píng)估可以五年一周期，即在縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對(duì)各類學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估?？h區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估中對(duì)已被省市級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。
督導(dǎo)評(píng)估手段：采用“聽、看、訪、評(píng)”四步法的程式。
聽：聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗(yàn)和效果?？矗嚎船F(xiàn)場(chǎng)、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。
訪：訪問(wèn)師生了解情況。通過(guò)座談、填寫問(wèn)卷收集相關(guān)信息。
評(píng)：在聽、看、訪的基礎(chǔ)上作出綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評(píng)估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。
（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用
督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評(píng)審。
A.經(jīng)過(guò)督導(dǎo)評(píng)估后，認(rèn)定一批“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”為縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)三個(gè)層次。
B.申報(bào)程序。
縣級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！?，中學(xué)由學(xué)校申報(bào)，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報(bào)，縣級(jí)教育行政部門審批。
市（地）級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇煽h級(jí)教育行政部門申報(bào)，市（地）級(jí)教育行政部門審批。
?。ㄊ校┘?jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇墒校ǖ兀┘?jí)教育行政部門申報(bào)，?。ㄊ校┘?jí)教育行政部門審批。
C.確認(rèn)與頒牌。
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）02-0031-03
一、國(guó)外教師教育視頻案例法的發(fā)展與研究概況
視頻案例教學(xué)（video-based case teaching）近年來(lái)已廣泛用于教師教育與培訓(xùn)領(lǐng)域。它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展催生的產(chǎn)物，也是繼法學(xué)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)教育采用案例教學(xué)后對(duì)教師教育產(chǎn)生啟示與輻射作用而形成的結(jié)果。
教師教育案例教學(xué)的研究始自上世紀(jì)80年代的美國(guó)（Merseth，1996；Shulman，1986） [1-2 ]。研究者試圖清楚地闡述教學(xué)案例對(duì)教師教育的重要及其理?yè)?jù)。其中達(dá)成的共識(shí)之一是：案例教學(xué)有助于教師通過(guò)聯(lián)系具體的、“當(dāng)?shù)亍钡慕虒W(xué)場(chǎng)景進(jìn)行反思而學(xué)習(xí)。墨瑟思（Merseth）認(rèn)為目前教師教育研究突破了對(duì)教師的傳統(tǒng)界定：教師不再是程序化地操作“規(guī)約式”教育理論的機(jī)器人。教師知識(shí)已被定義為“隨場(chǎng)景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長(zhǎng)發(fā)育的”（ever emerging）知識(shí)?！敖處熜袨閬?lái)源于對(duì)多種經(jīng)驗(yàn)的歸納，而不是對(duì)理論原則的演繹。” [1 ]
此外，不少學(xué)術(shù)研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes & Bird，1992）認(rèn)為，“案例”可以用作：（1）對(duì)理論的例證；（2）提請(qǐng)大家注意和深入思考的“問(wèn)題”；（3）發(fā)展思辨能力的材料，即通過(guò)對(duì)多個(gè)案例的認(rèn)真考慮來(lái)發(fā)展緘默知識(shí)和內(nèi)在邏輯能力的材料 [3 ]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區(qū)分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動(dòng)范例”兩種 [4 ]。
我們可以做出這樣一種結(jié)論，“案例”的意義不僅體現(xiàn)在它本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，更關(guān)乎對(duì)案例進(jìn)行討論的方式?！坝懻撌裁础焙汀叭绾斡懻摗保瑑烧弑燃缍?，相互協(xié)調(diào)。由于課堂討論是實(shí)現(xiàn)“案例”價(jià)值的關(guān)鍵所在，研究者們開始關(guān)注“討論引導(dǎo)者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導(dǎo)者的預(yù)設(shè)議題，又對(duì)小組中不斷涌現(xiàn)的新議題保持開放姿態(tài)。巴那特和泰森（Barnett & Tyson，1994）界定了引導(dǎo)者的三大功能：（1）充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（2）培養(yǎng)多視角思考問(wèn)題的能力；（3）構(gòu)建共同語(yǔ)匯與經(jīng)驗(yàn) [5 ]。維爾特（Welty，1989）認(rèn)為引導(dǎo)一場(chǎng)面對(duì)面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能：如提問(wèn)技巧、傾聽技巧和回應(yīng)技巧等 [6 ]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵(lì)參與教師把評(píng)論言語(yǔ)歸為“直接觀察”和“解釋性推測(cè)”兩類 [7 ]。
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過(guò)聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點(diǎn)，其表達(dá)事物豐富性和捕捉細(xì)節(jié)精準(zhǔn)度的能力是一般的文字案例所無(wú)法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達(dá)力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數(shù)量劇增，這就對(duì)教師教育者案例教學(xué)提出了挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)了無(wú)限的運(yùn)用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導(dǎo)致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應(yīng)：看電視反應(yīng)（被動(dòng)觀看，娛樂(lè)為主）與受驚嚇?lè)磻?yīng)（觀看教學(xué)表演，學(xué)生自感望塵莫及） [8 ]。本文作者在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中引入視頻案例教學(xué)，在如何將視頻案例創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐方面有了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)欲結(jié)合國(guó)外視頻案例教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法，以便教師教育案例教學(xué)愛好者予以借鑒。
二、視頻案例教學(xué)在師范課堂上的運(yùn)用
1. 微格教學(xué)與優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩
視頻技術(shù)最早應(yīng)用于教師教育的主要方式乃是微格教學(xué)。作者在教學(xué)中也偶爾會(huì)運(yùn)用一兩次。在學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)之前，作者通常會(huì)先講解某項(xiàng)教學(xué)技能，如英語(yǔ)詞匯教學(xué)技能，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知設(shè)計(jì)一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和錄像實(shí)拍。這其中的假設(shè)是：被錄像的學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地聽課、備課以及更好地展示對(duì)新學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用能力。另外，通過(guò)觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細(xì)地分析、評(píng)價(jià)自己微格教學(xué)的成敗得失。授課實(shí)錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環(huán)反復(fù)，直至學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)教學(xué)技能為止。這就是微格教學(xué)的主要目的與使命所在。
師范教育中對(duì)視頻的另一種使用方法是讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師錄像。這是大多數(shù)教師都可能用到的、最簡(jiǎn)單的技巧。教師的功底主要體現(xiàn)在視頻觀看完畢的討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)。有時(shí)候也可以不展開討論，而是讓學(xué)生重復(fù)觀看、反復(fù)模仿，極力打造準(zhǔn)教師“模仿秀”。
和微格教學(xué)一樣，教學(xué)案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學(xué)對(duì)教師教育的影響。當(dāng)時(shí)的教師教育者認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的刺激反應(yīng)過(guò)程，只要反復(fù)觀看、模仿、操練，就可以達(dá)到自動(dòng)化掌握該教學(xué)技能的目的。進(jìn)入20世紀(jì)80年代初期，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，研究者和教師教育者逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，遠(yuǎn)非行為主義觀念下簡(jiǎn)單模仿可以習(xí)得。于是，大家把目光從對(duì)教師行為的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熣J(rèn)知思維的關(guān)注。學(xué)習(xí)者常被引導(dǎo)去猜測(cè)、闡釋教師行為背后的動(dòng)機(jī)，理解教師為何在此時(shí)此地做出此種決斷，以及何種知識(shí)支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運(yùn)用進(jìn)入了一個(gè)新階段。在教學(xué)實(shí)踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。
2. 相互錄像與集體評(píng)析
談到視頻案例教學(xué)，我們比較容易形成的一種思維定勢(shì)是一味去搜集、下載或購(gòu)買現(xiàn)有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實(shí)上，目前聲像刻錄技術(shù)的發(fā)展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)的時(shí)候，在征得實(shí)習(xí)學(xué)校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學(xué)片段以供返校分析研習(xí)。不過(guò)，我們使用最多的是學(xué)生相互拍攝試講視頻并評(píng)析。目前的期末檢測(cè)已經(jīng)摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學(xué)上交他自己最滿意的20分鐘左右教學(xué)視頻、小組評(píng)價(jià)意見以及自我教學(xué)反思。
在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生們還組成了視頻俱樂(lè)部，不但共同分享網(wǎng)上下載優(yōu)秀教學(xué)視頻，而且輪流提供個(gè)人教學(xué)錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂(lè)部的做法在國(guó)外也不多見。雪仁（Sherin，2003）曾做過(guò)這方面實(shí)驗(yàn)，他的結(jié)論是：俱樂(lè)部成員普遍反映受益匪淺。本人的學(xué)生也認(rèn)為他們時(shí)不時(shí)地會(huì)使用俱樂(lè)部里所學(xué)到的策略進(jìn)行教學(xué) [9 ]。
3. 超媒體鏈接與線上討論
超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動(dòng)畫中加入鏈接信息，通過(guò)超級(jí)鏈接，可以從一張圖片或動(dòng)畫鏈接到其他的文字、圖片或動(dòng)畫等媒體上。簡(jiǎn)言之，是用超文本技術(shù)管理視頻資料和多媒體信息的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。美國(guó)在上世紀(jì)90年代初的教師教育中就引入了超媒體項(xiàng)目（Goldman&Barron，1990） [10 ]。相對(duì)于單一的視頻來(lái)說(shuō)，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機(jī)會(huì)。教師可以在不同起始點(diǎn)通過(guò)多種路徑探索案例，而且可以打破以往時(shí)間前后順序的限制，能夠按任意順序?yàn)g覽案例。在本人的教學(xué)實(shí)踐中，超媒體主要用于培養(yǎng)學(xué)生在同一主題背景下對(duì)不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們?cè)趯?duì)“中國(guó)基礎(chǔ)教育改革”這一主題進(jìn)行探討時(shí)，就把中國(guó)、美國(guó)、日本和印尼等不同國(guó)家同一主題的視頻案例，連同相關(guān)的超文本信息鏈接在一起，以便學(xué)生在給定的框架下研討我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與方向。
案例大多是為課堂討論而選取或創(chuàng)制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色就變成了研究者關(guān)注的課題。鑒于前文對(duì)此已有過(guò)介紹，在此不予贅述。作者現(xiàn)對(duì)課堂面對(duì)面的討論避而不談，專門探討主持線上討論的意義與做法。
科里森等（Collison et al.，2000）認(rèn)為，線上討論具有異步的、非共時(shí)的特點(diǎn)，而且通過(guò)超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對(duì)面對(duì)面交流而言，其討論內(nèi)容會(huì)更豐富、細(xì)膩、深刻，甚至更富洞見 [11 ]。作者在美國(guó)讀博時(shí)，常常要參與導(dǎo)師設(shè)定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關(guān)鍵在于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”和“適時(shí)現(xiàn)身歸納點(diǎn)撥”兩個(gè)環(huán)節(jié)。比方說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“任務(wù)教學(xué)法”并觀看了相關(guān)視頻案例之后，我們可以布置線上討論問(wèn)題：
* What specific examples from the video showed the use of the task-based approach？ 視頻中的哪些具體例子體現(xiàn)了對(duì)任務(wù)教學(xué)法的使用？
* What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before？ 通過(guò)視頻，你學(xué)到了什么以前不了解的關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的知識(shí)？
* What implications does the video case offer you for your future classroom instruction？ 該視頻案例對(duì)你未來(lái)的課堂教學(xué)有什么啟示意義？
學(xué)生們?cè)谏蟼鞔鸢盖巴ǔ？梢詤⒖几鞣N相關(guān)資料。同時(shí)由于所有人的答案都展示在網(wǎng)上，人人都能看到，也都可以質(zhì)疑，所以一般都做得比較認(rèn)真，質(zhì)量有一定的保證。作為老師應(yīng)定期瀏覽學(xué)生的討論帖，必要時(shí)需參與其中并給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
三、結(jié) 語(yǔ)
視頻案例是師范教學(xué)技能訓(xùn)練中受到師生歡迎的多媒體教學(xué)形式，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。然而，我國(guó)對(duì)視頻案例教學(xué)法的實(shí)踐和研究成果都還不多見，可供教師教育利用的優(yōu)秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對(duì)于教師應(yīng)該如何使用視頻案例進(jìn)行教學(xué)，如何引導(dǎo)討論等方面的著述也比較少見。相信本文介紹的方法對(duì)教師教育者的視頻案例教學(xué)有一些參考價(jià)值，期待今后更多相關(guān)成果的出現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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面向全體學(xué)生充分發(fā)掘潛能，提高心理素質(zhì)。促成良好、向上的個(gè)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、工作能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
1-6年級(jí)：提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力；提高學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性；逐步提高分析、思維的能力：培養(yǎng)良好的集體觀念、良好的人際意識(shí)和行為習(xí)慣；培養(yǎng)開朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的人格個(gè)性；通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，塑造樂(lè)觀、向上、自信、誠(chéng)實(shí)的心理品質(zhì)。
7-9年級(jí)：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期，順利地度過(guò)青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛(wèi)生教育；幫助學(xué)生提高情感自我調(diào)節(jié)能力和人際交往的能力，建立良好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我意識(shí)，逐步提高社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自愛、自信的獨(dú)立人格以及對(duì)自我、對(duì)外界的評(píng)價(jià)能力，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓，力和自我身心所出現(xiàn)的變化。
(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)
“心理健康教育”專題在全套書1～9冊(cè)中是按照學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)安排到各年級(jí)，呈螺旋遞進(jìn)式分布的，主要有四個(gè)方面的內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力。幫助學(xué)生了解自我，養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。主題和內(nèi)容要點(diǎn)具體見表1。
(三)編寫特點(diǎn)
1 遵循心理特點(diǎn)，突出層次性。本模塊依據(jù)學(xué)生心理健康的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求注重了循序漸進(jìn)的原則，按照學(xué)生在不同時(shí)期容易面臨的典型問(wèn)題來(lái)編排，以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主題作為心理健康教育的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。
2 面向全體學(xué)生，注重發(fā)展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預(yù)防和發(fā)展。因此，內(nèi)容面向全體正常學(xué)生，而不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢和治療。學(xué)生是發(fā)展中的人，本模塊內(nèi)容和活動(dòng)形式從有利于全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)獲得增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和獲得自我調(diào)適的能力，
3 教學(xué)目標(biāo)具體，凸顯體驗(yàn)性。本模塊在編寫上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、要求具體化的特點(diǎn)，注意從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際切入，引領(lǐng)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)視角和問(wèn)題視角出發(fā)，采用活動(dòng)、體驗(yàn)、探討、分享等多種方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。
4 內(nèi)容趣味可讀，體現(xiàn)反思性。本模塊的每一個(gè)課題均以有啟發(fā)性的事例或故事引入，選擇具有時(shí)代氣息的、學(xué)生感興趣的題材供學(xué)生討論、選擇、思考，提出理由，形成結(jié)論，再以正確的觀點(diǎn)來(lái)分析自己和周圍的事物，激發(fā)參與的興趣和熱情，從而進(jìn)行自我反省，自我激勵(lì)，提高自我調(diào)控能力。
5 課程資源豐富，強(qiáng)調(diào)拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等豐富的信息。給學(xué)生提供貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生發(fā)展水平、貼近時(shí)代的豐富課程資源。為了在教學(xué)過(guò)程中便于學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)上盡可能地將活動(dòng)延伸，鼓勵(lì)將體驗(yàn)和心理調(diào)適技能應(yīng)用于實(shí)際生活。
教學(xué)建議
1 全面把握課程目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面把握目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)和手段，幫助學(xué)生增進(jìn)積極的自我認(rèn)識(shí)，獲得十富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，從而整體促進(jìn)心理健康的發(fā)展。
2 豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的行為習(xí)慣、相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程中獲得感悟和提高。
3 靈活運(yùn)用教學(xué)方法。本模塊提倡活動(dòng)型教學(xué)模式，教師可根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)形式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、合作互助、參與感知、體驗(yàn)分享等方式，以及班集體的團(tuán)體動(dòng)力作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生相互的分享和反饋，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、比照心理、思考問(wèn)題、矯正行為。
4 努力拓展教學(xué)空間。教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，教師可以根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，靈活選用和改編教材，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系。要積極地開發(fā)和利用地方和校本的各種課程資源，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在理解和感悟中獲得經(jīng)驗(yàn)。
5 關(guān)注學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)和激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性和自信心，注重其自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適等能力的發(fā)展，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
6 引導(dǎo)學(xué)生自助助人。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)和生活，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。在活動(dòng)中探究，在分享中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，及時(shí)鼓勵(lì)相互間的支持和互助行為。
《控制壞脾氣》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)內(nèi)容]五年級(jí)第1課。
[教學(xué)過(guò)程]
(一)故事引入，揭示課題
1 看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來(lái)一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說(shuō)話，就動(dòng)身高飛。孩子們看見，覺(jué)得很有趣，拍手笑起來(lái)。烏龜大怒，開口責(zé)罵?？谝粡堥_，烏龜摔下來(lái)，碰著石頭死去了……
2 讓學(xué)生就故事內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的看法。
3 故事結(jié)尾，(投影2)雁兒嘆氣說(shuō)：“壞脾氣多么不好呵!”
4 教師小結(jié)：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《控制壞脾氣》。
5 板書課題，齊讀課題。
(二)合作交流，掌握知識(shí)
1 了解情緒。
(1)了解情緒的類型。心理學(xué)家把情緒劃分為四個(gè)基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)
(2)知識(shí)拓展。在我國(guó)，與情緒有關(guān)的詞匯有近千個(gè)。你能說(shuō)出哪些來(lái)呢?
(3)體驗(yàn)活動(dòng)。(投影4、5、6，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、時(shí)事等方面的內(nèi)容)
①參加英語(yǔ)聽力競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)。你會(huì)――
②學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降時(shí)。你會(huì)感到――
③親愛的奶奶生病了，你會(huì)感到――
④自己被別人欺騙了――
⑤當(dāng)我們看到“神舟七號(hào)”的航天員順利地完成了太空行走時(shí)，會(huì)――
(4)教師小結(jié)：從剛才的活動(dòng)中，我們看出面對(duì)不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗(yàn)。情緒產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足。(投影7)
(5)故事回顧。我們?cè)賮?lái)看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏
龜”，它會(huì)摔死嗎?(投影8)
(6)生活舉例。我們的生活中有沒(méi)有像烏龜這樣的事例，因?yàn)槠獠缓媒o自己帶來(lái)了麻煩或危害?
2 調(diào)控情緒。
(1)問(wèn)一問(wèn)。如何來(lái)調(diào)控自己的不良情緒呢?
(2)說(shuō)一說(shuō)。舉出你在學(xué)習(xí)和生活中調(diào)控自己的情緒的例子。(注意引導(dǎo)正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發(fā)事端)
(3)學(xué)一學(xué)。每四人為一小組，討論學(xué)習(xí)課本上介紹的四種常用的調(diào)控情緒的方法。
(4)談一談。平時(shí)你喜歡用哪些方法來(lái)調(diào)控自己的情緒?在調(diào)控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學(xué)生?
(三)活動(dòng)延伸，體驗(yàn)拓展
1 議議想想：(投影13出示課本的活動(dòng)場(chǎng)主題圖)你還知道哪些調(diào)控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動(dòng)力……)
2 讀讀演演：請(qǐng)學(xué)生生動(dòng)地進(jìn)行表演，體會(huì)人物的情緒。
故事一 一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說(shuō)：“謝謝你的安慰，我現(xiàn)在并不悲傷，因?yàn)橐皇琴\偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財(cái)產(chǎn)而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我。”(投影14)
故事二有一天。由于牙病，德國(guó)著名的化學(xué)家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來(lái)的稿件粗粗看了一下，覺(jué)得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進(jìn)了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來(lái)重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學(xué)價(jià)值。他馬上寫信給一家科學(xué)雜志，加以推薦。這篇后轟動(dòng)了學(xué)術(shù)界，該論文的作者后來(lái)獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。奧斯特瓦爾德說(shuō)：“幸虧我及時(shí)地糾正了自己的錯(cuò)誤!”(投影15)
(四)思維沖浪，享受快樂(lè)
1 小小設(shè)計(jì)師。要求學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說(shuō)，理解我們的快樂(lè)和煩惱。把你每一件快樂(lè)和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。
2 小小閱讀王。請(qǐng)同學(xué)們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說(shuō)說(shuō)還有哪些類似的故事可以向大家推薦。
(五)課堂總結(jié)，精彩奉送
1 教師提問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，什么體會(huì)?
2 奉送警句：(投影16)
【中圖分類號(hào)】G710
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)：能掌握職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的內(nèi)容和意義。
（二）能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，獨(dú)立分析案例，獨(dú)立完成"思考與訓(xùn)練"。
（三）覺(jué)悟目標(biāo)：增強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺(jué)性，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。做一個(gè)有高度職業(yè)素養(yǎng)的人。
二、學(xué)材及分析
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，為以后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、重、難點(diǎn)及其化解方法
（一）重點(diǎn)：職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
（二）難點(diǎn)：關(guān)注職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)，適當(dāng)調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向。
化解方法：
（一）例舉鐘南山院士成功的案例（永不放棄、團(tuán)隊(duì)合作），并結(jié)合運(yùn)用美國(guó)職業(yè)全景圖進(jìn)行邊講邊畫講解，向?qū)W生講述其成功的歷程稱之為"職業(yè)發(fā)展軌跡"。
（二）利用五個(gè)"What"歸零思考模式，讓學(xué)生審視自己。
（三）自我管理。
四、教學(xué)流程
（一）問(wèn)題導(dǎo)入（7分鐘）
1.同學(xué)們想有一份好的工作嗎？
2.可是怎樣才能有一份好的工作，一個(gè)人的職業(yè)生涯可不是一帆風(fēng)順的，那么怎樣設(shè)計(jì)你們的職業(yè)生涯呢？這不僅提出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生提出問(wèn)題，使其帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（二）案例分析（13分鐘）
我們熟悉的鐘南山院士，在醫(yī)學(xué)界的成就大家是有目共睹的。
板書：鐘南山例子（永不放棄、團(tuán)隊(duì)合作）-是這個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)病毒，市民的福音，他先提出，造就了他的成功，我們可看到鐘南山從一名普通的醫(yī)生到現(xiàn)在的學(xué)術(shù)權(quán)威，我們稱之為"職業(yè)發(fā)展軌跡"。--結(jié)合職業(yè)全景圖（全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)模式下的產(chǎn)物）進(jìn)行講解（邊講邊畫）。
（三）演繹學(xué)習(xí)（20分鐘）
提出職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的意義，引出職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的內(nèi)容和職業(yè)生涯準(zhǔn)備等等。為了解決這些問(wèn)題把學(xué)生分成四組，組內(nèi)討論，組間搶答。讓學(xué)生在書中找出有關(guān)道理，我再結(jié)合多媒體課件給予講解，共同探討。這樣學(xué)生掌握了原理，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。
（四）師生互動(dòng)（20分鐘）
所謂"凡事預(yù)則立"，對(duì)于剛進(jìn)校的新生同學(xué)來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)的時(shí)候，就應(yīng)該規(guī)劃好自己的未來(lái)目標(biāo)，樹立起明確的理想信念，進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中做到有的放矢，到達(dá)勝利的彼岸。那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃呢？現(xiàn)在我跟同學(xué)們來(lái)玩?zhèn)€游戲。（授課重點(diǎn)）-請(qǐng)學(xué)生回答
五個(gè)"What"歸零思考模式。我們可以采用許多職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)和心理學(xué)專家進(jìn)行職業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃時(shí)常常采用的一種方法，就是有關(guān)五個(gè)"What"的歸零思考的模式，在入學(xué)之初，讓新生用這種方式來(lái)審視一下自己。即：
1.what are you？
2.What you want？
3.What can you do？
4.What can support you？
5.What you can be in the end？
首先，我們是要識(shí)別自己，認(rèn)清"我是誰(shuí)？"，應(yīng)該讓新生對(duì)自己進(jìn)行一次深刻地反思，將自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都一一列出來(lái)，從而對(duì)自己有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)。
第二個(gè)問(wèn)題"我想干什么？"是對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的一個(gè)心理趨向的檢查每個(gè)人在不同階段的興趣和目標(biāo)并不完全一致，有時(shí)甚至是完全對(duì)立的，但隨著年齡和經(jīng)歷的增長(zhǎng)會(huì)逐漸固定，并最終鎖定自己的終生理想。第三個(gè)問(wèn)題"我能干什么？"則是對(duì)自己能力與潛力的全面總結(jié)，一個(gè)人職業(yè)的定位最根本的還要?dú)w結(jié)于他的能力，而他職業(yè)發(fā)展空間的大小則取決于自己的潛力、對(duì)于一個(gè)人潛力的了解應(yīng)該從幾個(gè)方面著手去認(rèn)識(shí)，如對(duì)事的興趣，做事的毅力，臨事的判斷力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)是否全面等。第四個(gè)問(wèn)題"環(huán)境支持或允許什么？"也就是我的支持點(diǎn)是什么？這種環(huán)境支持在客觀方面包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、院校環(huán)境，自我實(shí)踐機(jī)會(huì)等；主觀方面包括同學(xué)關(guān)系、導(dǎo)師態(tài)度、親情關(guān)系等，兩方面的因素應(yīng)該綜合起來(lái)看。
觸動(dòng)：建議：擇己所愛、擇己所長(zhǎng)、擇世所需、擇己所利。
（五）角色表演（18分鐘）
我校優(yōu)秀畢業(yè)生趙廣軍到我校看望同學(xué)們，讓一位同學(xué)到講臺(tái)扮演趙廣軍，其他同學(xué)就以下問(wèn)題向趙廣軍提問(wèn)?？山幸粌晌煌瑢W(xué)輪流扮演趙廣軍。
1.您在母校上學(xué)時(shí)是怎樣設(shè)計(jì)您的職業(yè)生涯的？
2.結(jié)合您自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷談一下您是怎樣根據(jù)主客觀條件的變化適時(shí)調(diào)整您的職業(yè)理想的？
這一活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，還活躍了課堂氣氛。
過(guò)渡：我們常聽到"自我管理"，那么什么是"自我管理"，怎樣才能做到"自我管理"？
自我管理。一個(gè)名人的目標(biāo)達(dá)成，pdca的管理PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士提出的（PDCA是英語(yǔ)單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個(gè)字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。）
過(guò)渡：我們大多數(shù)的同學(xué)都處在16歲左右的階段，心理變化大，易受外界的影響，所以我們更要進(jìn)行自我規(guī)劃，結(jié)合個(gè)人的能力，人生的規(guī)劃，必須考慮工作、生活、環(huán)境的溶入匹配問(wèn)題，可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。
（六）布置作業(yè)（3分鐘）
以"我的職業(yè)理想"為題，寫一份演講稿，主要寫你打算怎樣實(shí)現(xiàn)你的職業(yè)理想，在小組里演講，選出代表到全班演講?？傻綀D書館、閱覽室查閱資料，也可在網(wǎng)上查找。
（七）板書設(shè)計(jì)
黑板的正上方為本節(jié)課的標(biāo)題，下方左面是本節(jié)課的結(jié)構(gòu)框架圖，下方中間是我讓學(xué)生討論和回答的問(wèn)題，下方右面是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容一目了然。
五、考評(píng)方法與考評(píng)材料
1、考評(píng)方法：檢查法
2、考評(píng)材料：學(xué)生完成作業(yè)情況
六、學(xué)習(xí)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
（一）學(xué)習(xí)環(huán)境：活躍
（二）準(zhǔn)備資源：教材、教案、多媒體、黑板、粉筆
七、教學(xué)反思
隨著社會(huì)的進(jìn)步、生命科學(xué)技術(shù)水平的提高、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展以及人們道德觀念的變化，醫(yī)學(xué)道德教育出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)，面臨著許多新難題。
1.醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的多樣性。在一個(gè)多元化的社會(huì)中，人們的醫(yī)學(xué)道德生活變得日益復(fù)雜多樣，僅就人們的醫(yī)學(xué)道德觀念領(lǐng)域而言，有傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)道德觀念、有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)道德觀念，還有后現(xiàn)代醫(yī)學(xué)道德觀念等等。各種觀念之間有的是相互重疊、有的是相互補(bǔ)充、有的還相互沖突，此外，人們的新的醫(yī)學(xué)道德觀念的確立需要一個(gè)過(guò)程、舊的醫(yī)學(xué)道德觀念的破除也不是一蹴而就的，這就使醫(yī)學(xué)道德領(lǐng)域呈現(xiàn)出紛紜復(fù)雜的多樣性局面。
2.醫(yī)學(xué)道德內(nèi)容的復(fù)雜性。在現(xiàn)實(shí)的醫(yī)學(xué)道德實(shí)踐中，任何一個(gè)醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題都會(huì)涉及到復(fù)雜的多方面的醫(yī)學(xué)道德內(nèi)容，如社會(huì)的醫(yī)療衛(wèi)生資源和醫(yī)療衛(wèi)生體制、醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)院管理水平、醫(yī)生的技術(shù)能力和醫(yī)學(xué)道德水平、患者及親屬的經(jīng)濟(jì)承受能力、對(duì)疾病和醫(yī)學(xué)的認(rèn)知程度、道德狀況及心理準(zhǔn)備等等。因此，對(duì)任何一個(gè)醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的分析并解決都必須涉及到上述種種因素。
3.醫(yī)學(xué)道德選擇的兩難性。人們面對(duì)許多醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題都會(huì)感到左右為難，如法律與道德的沖突、情感與理性的矛盾、個(gè)人利益與公眾利益的對(duì)立等等。人們?cè)谶@些醫(yī)學(xué)道德難題面前面臨著多重選擇，表現(xiàn)為多種情形：第一是醫(yī)學(xué)道德規(guī)范之間的沖突，如“尊重”、“不傷害”、“公正”、“自主”等。第二是醫(yī)學(xué)道德效果之間的沖突。如醫(yī)患之間的利益沖突、患者與其家屬之間的利益沖突、患者與社會(huì)之間的利益沖突、當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之間的沖突等等。第三是醫(yī)學(xué)道德規(guī)范與醫(yī)學(xué)道德效果之間的沖突。醫(yī)學(xué)道德規(guī)范往往是舍棄了具體的道德情景而抽象出的帶有共性的理論規(guī)定，它具有相對(duì)穩(wěn)定性和普遍適用性，而醫(yī)學(xué)道德效果是在當(dāng)時(shí)的具體的道德時(shí)間和道德空間條件下產(chǎn)生的，這種抽象的“先在”的道德規(guī)范與具體的“此在”的道德效果之間也可能形成沖突。總之，這些沖突多是“正當(dāng)性”之間的沖突，面對(duì)著多重道德沖突，道德主體如何做出有效的道德選擇？
4.醫(yī)學(xué)道德主體的自主性。醫(yī)學(xué)道德實(shí)踐中的主體是雙重主體，即醫(yī)務(wù)人員與患者及其親屬都是道德主體，他們都具有越來(lái)越強(qiáng)的道德自主性。在醫(yī)療實(shí)踐中，這雙重主體之間在價(jià)值觀、醫(yī)療觀以及利益觀等方面有共同的追求但也存在著差異，必須有效的協(xié)調(diào)和處理好這雙重主體之間的辯證關(guān)系，調(diào)動(dòng)起醫(yī)患雙方的醫(yī)療主動(dòng)性，以共同維護(hù)和實(shí)現(xiàn)醫(yī)療的整體利益。
所有這些醫(yī)學(xué)道德難題產(chǎn)生的直接原因是一個(gè)醫(yī)學(xué)道德事件同時(shí)并存著兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的行為選擇，而每一種行為選擇均有足夠的倫理學(xué)依據(jù)。
所有這些都要求醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療實(shí)踐中，面對(duì)復(fù)雜的道德境域，必須學(xué)會(huì)進(jìn)行合理的道德分析、判斷并進(jìn)行及時(shí)而有效的道德選擇和道德決策，從而實(shí)現(xiàn)患者利益、生命科學(xué)利益與社會(huì)利益的最佳結(jié)合。這就要求醫(yī)學(xué)生不僅要掌握醫(yī)學(xué)道德的一般理論，更為重要的是要具有進(jìn)行道德分析和道德選擇及決策的能力。因此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)道德分析、判斷、選擇和決策的能力是醫(yī)學(xué)道德教學(xué)的根本宗旨，在這方面，醫(yī)學(xué)道德教育的“案例教學(xué)法”有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
二、“案例教學(xué)法”的內(nèi)在特性及其功能
案例，或叫個(gè)案、實(shí)例，是指對(duì)某一客觀情境的真實(shí)描述和典型處理。醫(yī)學(xué)道德案例教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)典型的醫(yī)學(xué)道德案例的描述、分析、研究，達(dá)到對(duì)受教育者進(jìn)行醫(yī)學(xué)道德教育的目的。
1.“案例教學(xué)法”與傳統(tǒng)的理論教學(xué)法的區(qū)別?！鞍咐虒W(xué)法”有別于傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，二者區(qū)別如下：傳統(tǒng)的理論教學(xué)法是以傳授知識(shí)為主，“案例教學(xué)法”是以開發(fā)智力為主；傳統(tǒng)的理論教學(xué)法在課堂上教師直接講述醫(yī)學(xué)道德理論知識(shí)，“案例教學(xué)法”是以案論理；傳統(tǒng)的理論教學(xué)法主要回答學(xué)生的“是什么”的問(wèn)題，“案例教學(xué)法”主要解決學(xué)生的“為什么”的問(wèn)題；傳統(tǒng)的理論教學(xué)法對(duì)問(wèn)題的分析解答是“唯一”的、“一元”的，“案例教學(xué)法”對(duì)問(wèn)題的分析解答是多視域的、多元的；傳統(tǒng)的理論教學(xué)法以教師為主體，教師對(duì)學(xué)生是單項(xiàng)的知識(shí)灌輸，學(xué)生的主動(dòng)性受到限制，“案例教學(xué)法”以學(xué)生為主體，充分研究學(xué)生的特點(diǎn)并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們積極界入到教學(xué)之中。
相對(duì)于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)道德理論教學(xué)，“案例教學(xué)法”有其自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，但這并不表明可以忽視甚至拋棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法以及其它教學(xué)方法。某一種具體的教學(xué)方法的運(yùn)用受著多方面因素的制約，如教學(xué)內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對(duì)象等等。因而，“案例教學(xué)法”必須與其它教學(xué)方法相結(jié)合，如理論講授法、多媒體教學(xué)法、自我修養(yǎng)法、醫(yī)學(xué)道德實(shí)踐法等等。
2.“案例教學(xué)法”的特點(diǎn)與功能。“案例教學(xué)法”的特點(diǎn)可以概括為，教學(xué)主體的雙向主動(dòng)性、教學(xué)過(guò)程的良性互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐可操作性等等，所有這些都把醫(yī)學(xué)生置于具體的醫(yī)學(xué)道德情境之中并最終優(yōu)化了教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)了“案例教學(xué)法”的獨(dú)特功能，即提高醫(yī)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的能力，主要表現(xiàn)為：
（1）提高了醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的能力。通過(guò)“案例教學(xué)法”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使醫(yī)學(xué)生明確不管是發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)還是從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，都不僅僅是單純的生命技術(shù)問(wèn)題，還必然涉及到廣泛而復(fù)雜的醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題。對(duì)醫(yī)療方案的實(shí)施在進(jìn)行醫(yī)學(xué)技術(shù)分析的同時(shí)還必須進(jìn)行醫(yī)學(xué)道德分析，道德分析能力是醫(yī)學(xué)生必須具備的一種基本能力，醫(yī)學(xué)生要善于從醫(yī)學(xué)道德的角度分析醫(yī)療實(shí)踐中的諸多問(wèn)題。
（2）鍛煉了醫(yī)學(xué)生對(duì)復(fù)雜醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的分析判斷能力。隨著社會(huì)和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的道德問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜，“案例教學(xué)法”要求對(duì)每一道德問(wèn)題都必須從多領(lǐng)域、多層次進(jìn)行綜合分析，這就鍛煉了醫(yī)學(xué)生對(duì)復(fù)雜道德問(wèn)題的分析判斷的能力
（3）增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多元的道德情境，能夠有效解決實(shí)際道德問(wèn)題的能力。在現(xiàn)代社會(huì)中，許多醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題都不是一元選項(xiàng)而是多元選項(xiàng)，在這多元選擇之中許多又是相互沖突的選項(xiàng)，醫(yī)學(xué)生面對(duì)某一醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的多元選項(xiàng)必須進(jìn)行分析、比較并做出最后的抉擇，這就提高了他們解決現(xiàn)實(shí)的醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的能力。
三、“案例教學(xué)法”應(yīng)用的基本程序
醫(yī)學(xué)道德的案例編寫要遵循以下基本原則：一是醫(yī)學(xué)道德的事例要具有典型性，能夠充分說(shuō)明一類醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題；二是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，不要使閱讀者產(chǎn)生歧義；三是難易程度要適中，有一定的倫理沖突點(diǎn)可供學(xué)生充分研究討論，但又不能太復(fù)雜，不能超出他們的知識(shí)背景與分析能力。
對(duì)應(yīng)用醫(yī)學(xué)道德案例討論的班級(jí)人數(shù)一般應(yīng)控制在60人以內(nèi)，這樣便于每個(gè)學(xué)生都有較充分的參與討論的時(shí)間，便于把討論引向深入。
高中學(xué)生心理健康教育教案一、課型
新授課，以陳述型知識(shí)為主
高中學(xué)生心理健康教育教案二、教育目的
1.通過(guò)舉例讓學(xué)生明白體會(huì)心理健康的重要，并且引起學(xué)生對(duì)心理健康課的興趣
2.通過(guò)講述使學(xué)生知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
3.通過(guò)寫名片的形式達(dá)到教師對(duì)學(xué)生初步了解的目的，且讓他們提出建議
高中學(xué)生心理健康教育教案三、重點(diǎn)
讓學(xué)生體會(huì)到心理健康的重要，知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
高中學(xué)生心理健康教育教案四、難點(diǎn)
能夠讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到心理健康的重要
高中學(xué)生心理健康教育教案五、教學(xué)過(guò)程
(一)簡(jiǎn)單介紹心理活動(dòng)課及自我介紹
首先說(shuō)明本課無(wú)教材，指出無(wú)教材的好處??這是一節(jié)心理活動(dòng)課，本來(lái)不同的人就有不同的關(guān)于心理方面的問(wèn)題，不必按照教材按部就班。但同時(shí)，這要求師生之間有更多的互動(dòng)，讓老師及時(shí)了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，由此安排好適合這個(gè)班級(jí)的課程。隨后，自我介紹及留下聯(lián)系方式。
師：簡(jiǎn)單介紹心理健康課的特點(diǎn)??互動(dòng)，體驗(yàn)與參與
本課不同于其它課，更注重學(xué)生自己的體驗(yàn)，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預(yù)防和心理治療中，很注重當(dāng)事人自己的想法，通過(guò)談話等手段可以獲得比心理測(cè)驗(yàn)多無(wú)數(shù)倍的資料。許多心理學(xué)家想了很多方法讓當(dāng)事人表達(dá)自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個(gè)盒子里，由當(dāng)事人自己放玩具進(jìn)去，看他們放的玩具和放的方式來(lái)了解他們的內(nèi)心。所以，在這堂課中也需要學(xué)生更主動(dòng)積極的表現(xiàn)自己。
心理活動(dòng)課是一節(jié)相對(duì)輕松的課，但是為什么要上這節(jié)課呢，引入心理健康的重要。
(二)心理健康的重要
1.講述心理健康對(duì)生活態(tài)度及身體的影響
(1)以張國(guó)榮為例說(shuō)明對(duì)生活態(tài)度的影響
師：同學(xué)們知道幾年前的愚人節(jié)那天，發(fā)生了張國(guó)榮跳樓自殺事情嗎?
師：因?yàn)樗惺芰颂蟮男睦韷毫?，心理素質(zhì)沒(méi)有強(qiáng)到可以抵抗這些壓力。有一個(gè)世界性的研究，發(fā)現(xiàn)城市里的自殺率高于農(nóng)村的，男性的高于女性的。這說(shuō)明隨著壓力的增大，心理素質(zhì)差的人更有可能選擇極端。
(2)說(shuō)明心理對(duì)生理的影響
舉例：有一個(gè)死刑犯人，聽說(shuō)自己會(huì)被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個(gè)小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺(jué)到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺(jué)到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實(shí)際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來(lái)水的聲音，但他認(rèn)為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說(shuō)明，心理對(duì)客觀的生理也有著影響。
2. 指出良好的心理，會(huì)幫助人們做出準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)
師：天堂和地獄的例子
地獄中，人人拿著長(zhǎng)勺企圖喂飽自己，因?yàn)槠洳豢赡芏股钍滞纯?。在天堂中，人人拿著長(zhǎng)勺互相喂食，所以這是天堂。
這個(gè)小故事中包含著許多哲理，我想說(shuō)的是：
生活中，人們往往面對(duì)一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態(tài)想法，決定了你的生活道路。
3.總結(jié)心理健康的重要
師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現(xiàn)代。
有位教授曾經(jīng)指出??心理健康在貧困時(shí)代是奢侈品，在發(fā)展中國(guó)家是點(diǎn)綴品，在發(fā)達(dá)國(guó)家是必需品。為什么會(huì)是這樣呢?
學(xué)生：物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)
在貧窮的時(shí)候，人和人之間都差不多，到富裕的時(shí)候，人與人之間的差距拉大，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。
師：有一個(gè)參考的理論，心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論。
師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國(guó)心理學(xué)家，提倡人文主義。同學(xué)們對(duì)他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學(xué)，弗洛伊德注重本能，認(rèn)為人只是動(dòng)物的簡(jiǎn)單進(jìn)化，人所做的一切事都是出于本能的驅(qū)使。而馬斯洛反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為人不同于動(dòng)物，本能的需要只是較為低級(jí)的需要，人還受其它需要的驅(qū)使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。
師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，生理需要，及尊重的需要。請(qǐng)大家思考一下，哪一個(gè)是是最基本的，需要首先被滿足的需要?
自我實(shí)現(xiàn)的需要
尊重的需要
歸屬和愛的需要
安全需要
生理需要
生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續(xù)的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時(shí)代的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，心理健康也日益重要。
(三)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個(gè)比較抽象的概念，因此有許多標(biāo)準(zhǔn)，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標(biāo)準(zhǔn)：
1、充分的適應(yīng)力;
2、充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適度的估價(jià);
3、生活的目標(biāo)能切合實(shí)際;
4、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸;
5、能保持人格的完整與和諧;
6、具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力;
7、能保持良好的人際關(guān)系;
8、適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄與控制;
9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個(gè)人發(fā)揮;
10、在不違背社會(huì)規(guī)范的情況下，對(duì)個(gè)人基本需求作恰當(dāng)?shù)臐M足。
認(rèn)識(shí)自己
人貴有自知之明。一個(gè)人如果只看到自己的短處與缺點(diǎn)，就會(huì)喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，又會(huì)自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負(fù)皆不利于自我成長(zhǎng)，只有正確認(rèn)識(shí)自己，才能算是心理健康。
悅納自己
自己對(duì)自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標(biāo)準(zhǔn)。心理健康不僅要求自己能如實(shí)了解自己，而且要對(duì)自己愉快地接納。悅納自己不是說(shuō)要寬容或欣賞自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是說(shuō)自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設(shè)法使自己發(fā)展得更好。每個(gè)人要懂得正確的揚(yáng)長(zhǎng)避短。尤其在青春期的時(shí)候，生理上的發(fā)育和心理上的發(fā)展不協(xié)調(diào)，會(huì)產(chǎn)生很多的矛盾。
調(diào)適自己：
個(gè)人的行為總是受社會(huì)的規(guī)范和環(huán)境的約束，兩個(gè)人的需求又往往與規(guī)范和環(huán)境不符，并發(fā)生沖突。因此，個(gè)人必須經(jīng)常調(diào)適自己，以使個(gè)人和環(huán)境保持和諧的關(guān)系。不能或不會(huì)調(diào)適自己的人，就會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生心理問(wèn)題，只有經(jīng)常很好地調(diào)適自己的人，才是一個(gè)心理健康的人。
最后，還有一個(gè)小內(nèi)容，希望大家做一張名片。
(四)小活動(dòng)??做名片
1.講述名片的目標(biāo)??為了彼此交流
2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對(duì)課的提議。
3.收齊名片
聽課教師反饋：：
1.同學(xué)們?cè)诼牭嚼拥臅r(shí)候，都顯得很有興趣。應(yīng)該注意例子的安排。
2. 馬斯洛關(guān)于心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，盡管很有用，但是相對(duì)比較枯燥，只撿幾條相關(guān)的講一下，效果比較好。
對(duì)這堂課，應(yīng)該加入一個(gè)關(guān)于心理健康的小測(cè)試，能引起學(xué)生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料?？梢跃托睦斫】档囊环矫?，來(lái)給他們做一下測(cè)試。
看過(guò)“高中學(xué)生心理健康教育教案”的人還看了：
1.高中生心理健康教育教案
2.高中心理健康教育主題教案
3.高中生心理健康教案
小菲就是這樣一個(gè)膽小自卑的女孩。自卑畏怯的心理，大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)三年里順利地走過(guò)來(lái)了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)四年級(jí)的學(xué)習(xí)，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺(jué)得自己確實(shí)不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
二、成因分析
通過(guò)對(duì)她一學(xué)期的深入觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)主要有這幾方面的原因：
1.個(gè)人因素：
通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。
2.家庭因素：
現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的期望也很高，但表現(xiàn)的方式卻十分粗暴。
3.教師因素：
在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒，他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之，便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。
有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的同事告訴我，小菲出現(xiàn)這種情況，極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎?wèn)題。如何幫助她克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？我制定了相關(guān)計(jì)劃，采取了以下措施。
三、教育和輔導(dǎo)策略
這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)小菲的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)。現(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一起做游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：
1.激勵(lì)教育，喚起信心。
“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除小菲畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意地找小菲閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好毛毯。讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本。上課時(shí)，從不公開點(diǎn)名批評(píng)她。發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的小菲今天坐得真端正！”“我們小菲同學(xué)回答問(wèn)題的聲音真響亮！”“我們的……”在各項(xiàng)班集體活動(dòng)中，全班同學(xué)逐漸把班級(jí)看成一個(gè)整體，而小菲也是我們整體中的一員。漸漸的，小菲開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真地問(wèn)我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問(wèn)?！安惶瘢闵险n老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子，這是因?yàn)槟悴恢溃鋵?shí)上課愛笑的老師多得很！”
2.樹立信心，激起動(dòng)力。
記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，膽小的小菲被所在小組選作了代表，我知道這是小組成員故意給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友去勸說(shuō)她積極參加，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她改變了許多。對(duì)學(xué)習(xí)似乎也有了一定興趣。而后，經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我："我能行嗎？"我笑著說(shuō)："你這么棒，當(dāng)然行。演講都表現(xiàn)得那么好，還有什么不能克服的呢！"她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績(jī)有了質(zhì)的飛躍。
3.重視家庭，提高能力。
小菲心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析了小菲在校的表現(xiàn)及原因，與他們進(jìn)行交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(zhǎng)可以讓孩子為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)，鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。
4．進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信.
開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評(píng)價(jià)中，小菲從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把小菲突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。這樣，充分調(diào)動(dòng)了她的積極性，使她在一次次的評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。
5.參與管理，自信自強(qiáng)。
通過(guò)自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級(jí)中，我們提倡"班干輪換制"、"組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制"，在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)之后，小菲也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來(lái)，從班級(jí)的小組長(zhǎng)開始，她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來(lái)的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，小菲發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問(wèn)題，通過(guò)與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，而且在班級(jí)中也名列前茅，看到自己取得的成績(jī)，小菲臉上露出了笑容。從此，她的行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。
四、總結(jié)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和輔導(dǎo)，通過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她、幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。小菲學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校期末考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。
二、調(diào)查分析
家庭素因。人們常說(shuō)，家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，顯而易見，家庭的教育與環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著不可低估的影響。朱某：父母離異，因此，朱某深受父親和二伯的寵愛。父親連小學(xué)都未畢業(yè)，在學(xué)習(xí)上難以給孩子幫助，母親再婚，家庭經(jīng)濟(jì)生活不是很寬裕。由于缺乏良好的家庭教育，使其養(yǎng)成了自由散漫、無(wú)拘無(wú)束，以自我為中心的性格，這是他自控能力差的主要原因。
學(xué)校教育因素。傳統(tǒng)的教育方法也是造成問(wèn)題的原因之一?，F(xiàn)行的教材難度偏大，要求偏高，受應(yīng)試教育的束縛，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往容易忽視學(xué)生的個(gè)別差異，撇下中下學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，搞“一刀切”和“齊步走”，使中下學(xué)生跟不趟，造成兩極分化。在應(yīng)試教育的條件下，教師往往又以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，自覺(jué)不自覺(jué)地產(chǎn)生重智輕德，分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象，看不到“潛能生”的優(yōu)點(diǎn)，致使他們產(chǎn)生焦慮情緒和人格障礙。另外，教師對(duì)學(xué)生的注意程度，喜歡程度，表?yè)P(yáng)次數(shù)，無(wú)形之中產(chǎn)生了不良的影響。教師對(duì)學(xué)生不關(guān)心或經(jīng)常性批評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就差，學(xué)習(xí)成績(jī)也就下降，有些教師對(duì)他們更不關(guān)心，形成惡性循環(huán)，有的教師甚至岐視“潛能生”，冷嘲熱諷。過(guò)多的失敗與挫折，使得這些學(xué)生自信心低落，產(chǎn)生消極的態(tài)度。就這位同學(xué)而言，由于學(xué)習(xí)上不努力，考試?yán)鲜遣缓细?，又愛惹事生非，不守紀(jì)律，常使集體榮譽(yù)受損，成了班上同學(xué)的“嫌棄兒”。老師的批評(píng)，同學(xué)的指責(zé)加深了他們自卑心理，對(duì)自己沒(méi)有信心，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最后導(dǎo)致自暴自棄。
三、教育對(duì)策：
1、點(diǎn)亮學(xué)生心中的燈
后進(jìn)生因功課不好，屢犯過(guò)失而長(zhǎng)期受到老師的批評(píng)，同學(xué)的冷落，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常在“冷”的環(huán)境和氛圍之中，他們自感不如別人，活潑向上的心理失去了平衡，心態(tài)是消極的，對(duì)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校教育活動(dòng)缺乏熱情和興趣；同時(shí)，為尋求一時(shí)的心理滿足，達(dá)到暫時(shí)的心理平衡，就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己，于是又出現(xiàn)各種行為問(wèn)題，招致更多的批評(píng)與指責(zé)。作為教師要打破這種惡性循環(huán)鏈，點(diǎn)亮他們心中希望的明燈，激勵(lì)他們從“自甘落后”的泥潭中爬出來(lái)。
教育片段（一）
朱某雖然有許多不良習(xí)慣，但他有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，就是特別愛勞動(dòng)。不怕苦，不怕累，其他人不愿干的臟活，他都很樂(lè)意去做。在競(jìng)選班干部時(shí)，我事先就找他談話，讓他去競(jìng)選，他聽了拼命搖頭，覺(jué)得老師在和他開玩笑，經(jīng)過(guò)耐心開導(dǎo)，他才輕聲地說(shuō)“我試試吧”。第二天當(dāng)他站上講臺(tái)時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑，他猶豫了，我忙對(duì)他說(shuō)：“這是同學(xué)們?yōu)槟愕挠職舛什桑恍?，你把你?jìng)選的理由說(shuō)完，同學(xué)們肯定會(huì)為你鼓掌?！蓖瑢W(xué)們聽了我這么一說(shuō)都安靜下來(lái)聽他講了，當(dāng)他說(shuō)完理由，同學(xué)們都鼓起掌，他也笑了。終于，他當(dāng)上了衛(wèi)生委員，每天都主動(dòng)留下來(lái)打掃衛(wèi)生，后來(lái)還被評(píng)為“衛(wèi)生小標(biāo)兵”。
信心不是天生就有的，而是志向、經(jīng)驗(yàn)和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵(lì)人的意志，但對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童來(lái)說(shuō)成功更能激發(fā)其向上的愿望。如果我們能幫助學(xué)生有一個(gè)成功的開始，我們就能一步步引導(dǎo)他們走向成功。
2、多作模糊性教育
大家知道，科技發(fā)展到今天，電腦的速度比人腦快成百上千倍，但論及“聰明”程度卻難與人腦相比，其中最重要的一個(gè)原因就在于它不會(huì)“模糊思維”，它難以容忍不確定因素，只會(huì)根據(jù)既定的策略按部就班地機(jī)械運(yùn)算，卻不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造和推理。小學(xué)教育者在工作中更應(yīng)具有模糊性，尤其是對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，只要不是原則性的錯(cuò)誤，只要是學(xué)生自己或老師點(diǎn)撥啟發(fā)下能悔悟的錯(cuò)誤，該寬容處且寬容。
教育片段（一）
上課的鈴早已響過(guò)，我正領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文，朱某大喊一聲“報(bào)告”，急沖沖推門而入，這已經(jīng)是好幾次了，同學(xué)們哄笑起來(lái)，我看著他跑得紅通通的臉，我打消了嚴(yán)厲批評(píng)他的念頭，但也不能聽之任之，于是把拉到身邊，小聲對(duì)他說(shuō)：“你能不能用個(gè)詞把同學(xué)們的笑形容一下？”他臉更紅了，輕聲說(shuō)：“是嘲笑”我搖搖頭說(shuō)：“不是，大家看到你臉上的汗珠，會(huì)意的笑、諒解的笑。同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)？”全班齊聲喊：“對(duì)！”從這以后，他上課再也沒(méi)遲到過(guò)。
通常情況下，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，尤其是連續(xù)幾次犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師往往憤怒于其“屢教不改”而給予嚴(yán)厲的懲罰，認(rèn)為道理平時(shí)講了多少遍了，只有嚴(yán)懲不貸才能使“學(xué)生吸取教訓(xùn)”。然而懲罰的功效卻常常只是暫時(shí)的，孩子往往忘記了為什么受罰，只為自己所受的待遇而難過(guò)、委屈甚至憤怒。事實(shí)證明“有時(shí)寬容引起的心靈震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！崩蠋熢谠u(píng)價(jià)看待學(xué)生時(shí)，也應(yīng)切記不可“眼里揉不得沙子”；在處理對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)失時(shí)，不可“趕盡殺絕”，不留余地，否則在嚴(yán)厲懲罰學(xué)生的調(diào)皮搗蛋時(shí)，可能也同時(shí)把學(xué)生的好奇心、求知欲一起殺滅了；在你狠狠教訓(xùn)學(xué)生膽大妄為時(shí)，可能也同時(shí)把他變成了畏首畏尾的膽小者；在你堅(jiān)決懲治學(xué)生的違規(guī)行為時(shí)，可能也把學(xué)生的創(chuàng)造精神一塊剿滅了……
以下內(nèi)容與本文心理健康教育個(gè)案總結(jié)相關(guān)，可查閱參考：
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3、把握教育時(shí)機(jī)
“太陽(yáng)每時(shí)每刻都是新的”，如果我們不能抓住當(dāng)前，那就意味著失去了一次機(jī)會(huì)。對(duì)待這學(xué)生，我們抓住每一次可以教育的機(jī)會(huì)，與他交談，讓他有所進(jìn)步。談心得掌握“火候”，做到“不瘟不火，恰到好處”。談早了條件不成熟，達(dá)不到預(yù)期目的；談晚了“往事消散如煙云”，失去了教育的作用。因此，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的最重的任務(wù)之一就是：不要讓任何一顆心靈里的火藥被點(diǎn)燃，而要使一切天賦和才能都能最充分發(fā)揮出來(lái)?！?/p>
教育片段：
體育課剛下課，一位同學(xué)就哭著來(lái)告狀，說(shuō)早上老師找給他的錢不見了，同學(xué)告訴他是朱某拿的，朱某已經(jīng)還他一元錢了，還有一元就是不肯還。我一聽火了，因?yàn)樽蛱靹倿榱怂昧送瑢W(xué)的錢把他父親請(qǐng)來(lái)過(guò)，今天又犯病，我真想馬上把他找來(lái)批一頓，但我又一想，不行，他肯定不會(huì)承認(rèn)的，怎么辦呢？我冷靜下來(lái)后想到了今天早上他父親來(lái)學(xué)校時(shí)，說(shuō)昨晚打了他一頓，我心里一驚，因?yàn)樽蛱煺?qǐng)他父親來(lái)校時(shí)，曾告訴他父親，回家不打他的，并向他保證過(guò)，沒(méi)想到還是打了他……想到這里，他會(huì)不會(huì)在故意氣老師，于是我沒(méi)有馬上去找他談話，好像沒(méi)事似的上完課，等到吃飯時(shí)，我把他拉到身邊對(duì)他說(shuō)：“真對(duì)不起，老師昨天答應(yīng)你不讓父親打你，可你還是挨打了，疼嗎？”他很意外看著我說(shuō)：“疼”。接著我又說(shuō)：“我知道你今天不是有意的，因?yàn)槟阋呀?jīng)主動(dòng)還給同學(xué)一元錢了，老師不告訴你父親，但你下次不能再犯了?！彼犃艘院罅飨铝搜蹨I說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，下次不再犯了”。我在他的淚水中看到了這次談話的教育效果。
四、幾點(diǎn)啟示
1、多一份肯定，少一份批評(píng)。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有太陽(yáng)，我們就不能生長(zhǎng)?！毙睦硌芯勘砻?，人類本質(zhì)中最大的需求是渴望肯定。作為在校的學(xué)生更是如此。在班級(jí)工作中，堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的原則。注意利用學(xué)業(yè)的微小進(jìn)步來(lái)激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取，使學(xué)生在自我滿足同時(shí)不斷產(chǎn)生新的追求。
2、多一份溝通，少一份說(shuō)教?，F(xiàn)在不少教師叫苦，現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女。嬌生慣養(yǎng)，講道理不聽，懲罰又違法，真不知如何是好。我們認(rèn)為對(duì)待當(dāng)今的學(xué)生，不能一味說(shuō)教，應(yīng)多和他們溝通，及時(shí)抓住他們成長(zhǎng)的脈搏，對(duì)癥下藥。及時(shí)解決各種問(wèn)題，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
3、多一份尊重，少一份專制。以卡連柯說(shuō)過(guò)：“要盡量多地要求一個(gè)人，不如盡量多地尊重一個(gè)人”。對(duì)待“潛能生”，教師往往迫不及待地希望他很快進(jìn)步起來(lái)，所以十分容易出現(xiàn)急功近利的想法，層層加碼嚴(yán)加要求，結(jié)果適得其反，這時(shí)，教師應(yīng)改變一下自己的做法，不如從尊重他入手，從心靈上去感染他。讓他在真誠(chéng)的感動(dòng)中感悟出正信息的調(diào)整。
4、多一份耐心，少一點(diǎn)急躁。辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物都是有一個(gè)循序發(fā)展的歷程，沒(méi)有生下就是壞的孩子，沒(méi)有想當(dāng)壞孩子的孩子，沒(méi)有一無(wú)是處的孩子，沒(méi)有十全十美的孩子，沒(méi)有一成不變的孩子。小學(xué)生的可塑空間很大，關(guān)鍵是我們教師如何去對(duì)待，只要有了一份耐心，更完美的形象肯定會(huì)從你手中出現(xiàn)的。
5、多一份寬容，少一份責(zé)備。小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未定型，更談不上成熟，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，“潛能生”甚至?xí)e(cuò)了又會(huì)重錯(cuò)，作為教師要用一顆寬容的心去對(duì)待他們，理解學(xué)生，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和余地，不能把學(xué)生一棒子打趴地下。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，已經(jīng)做好了挨批評(píng)的準(zhǔn)備，并且特有的經(jīng)歷告訴他們：“什么樣錯(cuò)會(huì)受到什么樣的懲罰，他們?cè)缬袀€(gè)差不離譜了，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于逆返心理作崇，你急他不急，擺出一副挨批的姿態(tài)來(lái)，靜待你的“暴風(fēng)驟雨”。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)因人、因事、因時(shí)、因地，把寬容與表?yè)P(yáng)、批評(píng)等手段有機(jī)配合使用，這樣更能引起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的震動(dòng)。
