時間：2022-05-08 12:09:45
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信息化測繪體系涵蓋了地理信息獲取、處理、管理、表達、更新、應用和服務的全過程，其主要特征為：測繪生產(chǎn)自動化、測繪成果多樣化、測繪服務網(wǎng)絡化及測繪產(chǎn)品社會化。信息化測繪技術是信息化測繪體系的基礎，信息化測繪技術體系是在對地觀測技術、計算機技術及通訊技術等支撐下的有關地理空間數(shù)據(jù)獲取、處理、管理和分發(fā)服務的所有技術的集合。
南京林業(yè)大學是一所以工、農(nóng)科為主，理、文、經(jīng)、管、法協(xié)調(diào)發(fā)展的多學科性大學，測量學是開設面廣、實踐性強的一門專業(yè)基礎課程。林業(yè)類專業(yè)如林學、生態(tài)學和森林工程等專業(yè)都開設測量學課程，測量學課程的授課計劃學時依不同專業(yè)分別為48學時或64學時，包括課堂授課、課堂實驗，外加開課學期末1周或2周的集中實習。
1測量學課程教學中存在的問題
1．1課程內(nèi)容體系不完全合理
測量學課程教學內(nèi)容以傳統(tǒng)儀器獲取地理信息的內(nèi)容多，獲得的成果也以紙質(zhì)圖為主，不利于擴大學生的知識面，也不便于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，更沒能充分體現(xiàn)信息化測繪體系下的測繪成果如何方便快捷地為林業(yè)服務，測繪新技術在林業(yè)中的應用等交叉融合教學內(nèi)容比較薄弱。
1．2與課程配套的儀器設備滯后于測繪科技發(fā)展
儀器設備的投入嚴重不足，導致實踐教學的內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實踐。測繪生產(chǎn)單位早已使用先進的儀器設備進行測繪生產(chǎn)，可是學校由于經(jīng)費有限，有的購不齊這些儀器，有的雖然儀器種類齊全，但數(shù)量太少，學生僅能進行參觀性實習，根本不能用于生產(chǎn)性實習。
1．3體現(xiàn)測繪新技術在林業(yè)中應用的內(nèi)容相對較少
開設測量學課程的專業(yè)眾多，但不同的專業(yè)有各自的特點，所以不同專業(yè)在掌握測繪基本知識和基本技能的，測量學在不同的專業(yè)中的應用應該各有特色。只有不斷地完善課程內(nèi)容設置，強化專業(yè)領域特色，才能滿足社會對人才的需要，才能充分發(fā)揮測量學知識在林業(yè)中的應用。對于林業(yè)類專業(yè)的學生，應突出測量學中的中小比例尺的地形圖或遙感影像圖在林業(yè)資源調(diào)查和生態(tài)規(guī)劃等中的應用，發(fā)揮大比例尺地形圖在精細林業(yè)中的作用等。
1．4林業(yè)類專業(yè)的學生對該課程重視不夠
由于測量學不是林業(yè)類專業(yè)的主干課程，他們認為不過是專業(yè)基礎課，不太重要，學生普遍對這門課不夠重視，加之實驗實習使用的儀器設備相對落后，致使很多學生在以后的工作中遇到有關測量的問題不能輕松解決。
實驗實習教學環(huán)節(jié)正是對理論知識進行驗證、鞏固和提高的過程，同時也是增強學生的動手能力和創(chuàng)新能力的機會。雖然測量學實踐教學占有本課程總學時一半的比重，但學生對實踐教學重要性認識不足，加之實驗實習班級逐漸增多，而實驗實習場地并沒有相應擴大，實驗實習考核較為彈性，學生只是被動地做驗證性實驗，沒能結合林業(yè)類專業(yè)做些設計性和創(chuàng)造性實驗。由于上述原因，導致學生對實驗實習環(huán)節(jié)不是很感興趣，不能充分達到實驗實習教學的目的。
2基于信息化測繪體系的測量學教學改革
基于信息化測繪體系，結合林業(yè)科學的特點和要求，從教材建設、教學內(nèi)容、實驗實習環(huán)節(jié)的建設、考核制度、教學方法和手段以及教師隊伍建設等多方面進行測量學教學改革。
2．1教材建設
教材建設是課程建設的—個重要環(huán)節(jié)。以現(xiàn)代教育理論為指導，前瞻測繪科技發(fā)展，面向社會，拓寬測繪領域，組織教師，協(xié)同相關高校的教師編寫了《測量學》作為林業(yè)類專業(yè)的測量學教材。正確處理了傳統(tǒng)測繪知識與現(xiàn)代測繪理論之間的關系，教材中既有先進的測繪儀器和技術，同時也保留了一部分傳統(tǒng)的技術方法。通過學習讓學生充分認識到測量學在林業(yè)科學和經(jīng)濟建設中的地位和作用。
2．2教學內(nèi)容
顧及測繪科學技術的發(fā)展現(xiàn)狀和林業(yè)類專業(yè)測量學教學的目標定位，將測量學教學內(nèi)容劃分為三部分：基礎測繪、專業(yè)測繪和現(xiàn)代測繪，基礎測繪部分包括：概論、高程測量、距離測量、角度測量、測量誤差理論及地形圖測繪等；專業(yè)測繪部分包括：生物多樣性測量、林業(yè)資源調(diào)查及地形圖在林業(yè)中的應用等；現(xiàn)代測繪部分包括：數(shù)字化測圖、GNSS、數(shù)字攝影測量、遙感技術及GIS等技術及其在林業(yè)中的應用。其中，基礎測繪部分是學習專業(yè)測繪的基礎；專業(yè)測繪部分突出體現(xiàn)測量學與林業(yè)科學的結合；現(xiàn)代測繪部分主要介紹測繪新技術、新理論在林業(yè)中的應用，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以適應現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的要求。授課內(nèi)容體系按照“基礎一應用一提高”的基本思路，循序漸進，既符合高等教育教學規(guī)律，又較好的處理了傳統(tǒng)測量技術與現(xiàn)代測繪技術內(nèi)容之間的關系。
2．3加強實驗實習環(huán)節(jié)的建設
(1)加大投入，更新實驗設備。
測量學課程的建設和發(fā)展，應有基本的設備保障。測繪新科技的發(fā)展及新儀器的實用化，對教學硬件提出了更高的要求，學校應加大對測量學教學硬件的投入，建設現(xiàn)代化的測量實驗室。教學儀器設備必須進行更新?lián)Q代，除有傳統(tǒng)的必要的儀器設備以外，還要有一定數(shù)量的新儀器和新設備，如全站儀、GPS接收機、數(shù)字成圖軟件、GIS軟件以及遙感軟件等。只有不斷引進測繪新儀器和設備，并使之充分發(fā)揮效率，學生才能接觸前沿知識，與時代同步發(fā)展。
(2)加強實驗實習基地建設。
集中實習中，實習場地的選擇至關重要。在校園內(nèi)，科學地建設能夠基本滿足實驗實習要求的場地，學生可在基地上進行測繪基本技能的實訓。同時，在下屬林場建立地形圖識讀實習基地，此基地地形起伏大、典型地貌明顯、生物多樣性豐富，可直接將大中小比例尺地形圖應用在林業(yè)中。若條件允許，也可考慮將測量學集中實習與林業(yè)類專業(yè)的生產(chǎn)實踐相結合。
(3)規(guī)范實驗室管理。
對實驗室實行規(guī)范化管理，全天開放實驗室，讓學生有機會到實驗室做實驗；建立實驗設備共享體系，使學生根據(jù)需要選擇儀器，以提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力；建立儀器借還制度和設備損壞賠償制度等。對儀器設備進行定期檢驗和維修，以提高儀器設備的使用效率；正確處理工程生產(chǎn)用儀器與學生實驗實習用儀器的關系；加強與兄弟院?；蛏a(chǎn)單位的交流，到有先進儀器設備的單位參觀學習，取人之長補已之短。
2．4考核制度改革
(1)試卷庫建設。
為深化考試方法和考試內(nèi)容的改革，推進考教評分離，使考試管理工作更加規(guī)范化、標準化及科學化，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平的不斷提高，建設了測量學課程試卷庫。每份試卷包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、計算題、綜合題和實踐操作題等不同類型試題，保證了試卷庫從不同角度、不同側面較為全面考核學生掌握知識的情況，對學生的基本素質(zhì)與智能進行多角度和多層次的測量，理解記憶、實踐操作、綜合分析、靈活運用及求異創(chuàng)新等能力應成為測試的重點。
(2)改革課堂教學考核辦法。
考試試卷從試卷庫中隨機抽取，統(tǒng)一進行，閱卷采用流水作業(yè)，同一老師評閱同一道試題，評分標準統(tǒng)一了，考試成績更具可靠性。同時，總評成績由卷面成績、到課情況、課堂互動、實驗完成情況、作業(yè)完成情況及隨機回答提問等方面組成。成績評定方式有效保證了教學質(zhì)量，端正了學生們的學習態(tài)度，認真地對待平時的作業(yè)，以更好地掌握測量學課程要求掌握的內(nèi)容。
(3)改革實踐教學考核辦法。
由于實踐教學自身特點，僅憑上交成果或主觀印象來確定學生成績并不科學，為此必須要量化考核標準，科學合理地安排考核內(nèi)容和形式。實習成績以學生在實習過程中的表現(xiàn)、儀器操作技能、成果質(zhì)量、實習小結和實習日記來綜合評定，更為客觀公正地評定學生實踐成績。
2．5改革教學方法和手段
學生創(chuàng)新能力來源于學生扎實的學科基礎知識、寬廣的知識面和較強的動手能力。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高學生的創(chuàng)新能力就必須更新教學觀念，加強學生的能力培養(yǎng)。在教學觀念上，傳統(tǒng)教學只注重知識灌輸，不注重技能的訓練；只注重動腦能力的培養(yǎng)，忽視動手能力的鍛煉；以考試為手段、以高分為目標，使學生偏重死記硬背，以致學生的質(zhì)疑能力差、辨識能力差、創(chuàng)新意識弱以及創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮?，F(xiàn)代教學方法應提倡將學生從被動地學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?，改變傳統(tǒng)的以教師講為主的教學形式，將“講課、自學、討論、實驗、答疑”有機結合起來，多運用啟發(fā)式教學，給學生留有思維的空間，激勵學生自己提出問題、思考問題。逐步形成學生參與和師生雙向交流的機制，讓學生在不同的學習形式中找到學習的興趣，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
制作和開發(fā)面向教學、面向?qū)W生并簡單實用的多媒體課件，將復雜、抽象、隱含的原理及過程轉(zhuǎn)化為形象、生動的直觀表達，讓學生身臨其境，充滿好奇和主動參與教學。進而達到增強教學效果和提高教學質(zhì)量的目的。
2．6加強師資隊伍建設
(二)優(yōu)化課程結構，重組教學模塊優(yōu)化課程結構的關鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點，重新建立一個適合學生特點、體現(xiàn)教學特色、注重培養(yǎng)學生素質(zhì)的課程新體系。總結多年的教學經(jīng)驗，以厚基礎、專題化的研究性學習理念為基礎，構建了教育統(tǒng)計與測量的課程教學新體系。1．理論教學模塊(1)描述統(tǒng)計模塊主要包括數(shù)據(jù)的整理與分析;集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關量數(shù)等統(tǒng)計指標的意義、應用;二項分布、正態(tài)分布及其應用。(2)推斷統(tǒng)計模塊主要包括概率及概率分布、抽樣分布及總體平均數(shù)的推斷、平均數(shù)差異的顯著性檢驗等。(3)教育測量與評價模塊主要包括教育測量產(chǎn)生的歷史、類型;教育測量的質(zhì)量特性:信度、效度、難度、區(qū)分度;編制測驗的原理;測驗題目的類型及編制要求、適用條件;評價學生課業(yè)發(fā)展進步的主要方法。2．實踐教學模塊(1)會分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析是用數(shù)字精確反映事物的一種定量研究。［5］平均是描述統(tǒng)計分析的核心思想。如，(1)有3位報考相同專業(yè)的研究生考試成績，各課程權重系數(shù)給予同一規(guī)定，試問錄取結果如何?(2)有兩組個數(shù)相同、數(shù)字不完全相同的10個分數(shù)，試問:兩組分數(shù)的分布是否一樣?為什么?哪個平均數(shù)的代表性更好?為什么?由樣本推出總體是推斷統(tǒng)計分析的核心思想。如，從某年高考作文試卷中隨機抽取100份，試估計作文總體平均分數(shù)95%和99%置信區(qū)間。(2)會假設檢驗假設檢驗有兩個相互對立的假設:零假設和備擇假設。如，零假設H0:某人患癌癥，備擇假設H1:某人未患癌癥。醫(yī)生給此人做診斷時，盡管遵循小概率事件原理，仍可能犯兩類錯誤:此人未患癌癥而被診斷為患癌癥(α錯誤:H1為真卻拒絕，棄真);此人患癌癥而被診斷為未患癌癥(β錯誤:H0為假卻保留，取偽)。如果醫(yī)生犯α錯誤，此人是否會抑郁而患癌癥?如果醫(yī)生犯β錯誤，此人是否會錯過治療而成為不治之癥?兩類錯誤危害很大，應該降低犯錯的概率，盡量控制。(3)會編制測驗教師在日常的教學工作中，一般都會通過試卷來檢測學生的學習情況。于是，如何編制一份合格的試卷并進行科學分析，成為教師的必備技能。自編測驗必須明確三個問題:測什么，為什么測?怎樣測?包括題目雙向細目表的制定，題目的類型、數(shù)量、記分方法的選擇，測驗的信度、效度、難度、區(qū)分度分析等步驟。［6］3．應用教學模塊(1)應用一:用Word、Excel繪制統(tǒng)計圖、表。統(tǒng)計圖、表能簡潔、直觀、形象地表達數(shù)據(jù)。如，某小學四年級學生參加校園綠化植樹活動，總計需要植樹120棵(其中槐樹46棵，柳樹24棵，松樹50棵)。請繪制圓形統(tǒng)計圖。再如，某小學在雷鋒活動月中，各年級涌現(xiàn)出的好人好事分別為:一年級男生12件、女生15件;二年級男生16件、女生24件;三年級男生11件、女生13件;四年級男生20件、女生24件;五年級男生18件、女生15件;六年級男生5件、女生10件。根據(jù)上述資料，請編制一個適當?shù)慕y(tǒng)計表，并繪制相應的統(tǒng)計圖。(2)應用二:考試、競賽、選拔等。應試技巧:針對不同的題目類型，采取不同的應對方法。如，(1)一個學生猜做10個是非題，若全憑猜測，平均就可以猜對5道題(np10×0．55)。假如規(guī)定做對95%的題目才算掌握了測驗的有關知識，那么，學生必須做對多少題才算掌握了這些知識呢?(2)一份試卷有100道四選一的多項選擇題(每題1分)，考生答對了其中80道，有20道不能回答，因而對這20道題作猜測，則猜測得分的范圍有多大?(3)某項職業(yè)錄取考試，在參加考試的1600人中準備錄取200人，考試分數(shù)接近正態(tài)分布，平均分數(shù)為74，標準差為11，問錄取分數(shù)線是多少?(3)應用三:對兩組或兩組以上樣本的平均數(shù)差異的比較。運用SPSS統(tǒng)計軟件進行相關樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗和單因素完全隨機設計方差分析。如，(1)某學校將80名學生按年齡、性別、智力水平、原有知識基礎等一一匹配后，分成兩個班級進行教材改革實驗。甲班學生使用舊教材，乙班學生使用新教材，學習后兩班學生測驗的結果已知。兩班成績的差異是否顯著?(2)某學校為了改進教學方法，從某年級中隨機抽取60名學生，分成三組，進行三種教學方法實驗。一個月后進行統(tǒng)一測驗，測驗成績已知。三種教學方法的教學效果有無顯著性差異?(4)應用四:評價學生課業(yè)發(fā)展進步的方法的運用。評價學生課業(yè)發(fā)展進步的方法主要有:客觀題與主觀題評價法、表現(xiàn)性測驗評價法、評定量表評價法、同伴評定和軼事記錄評價法、檔案袋評價法等。考試是一種常用的評價方法，作業(yè)批語、課堂提問是一種評價，家訪是一種評價，一個微笑、一個眼神都是評價。教師對學生的評價是教師教育教學活動的基本環(huán)節(jié)，是教師實施教育活動的途徑之一。
(三)改革教學方法1．討論法讓學生主動發(fā)表自己的看法。如，有人認為:用相對位置或相對分數(shù)來描述與評價學生的學習情況不符合素質(zhì)教育的思想。這樣，常模參照測量與評價的方法，在新一輪的基礎教育改革中還有存在的價值嗎?你怎么看這個問題?啟發(fā)學生課堂思考，分組討論。如，某學生一學年內(nèi)期中考試各科平均分數(shù)為95分，期末考試各科平均分數(shù)為90分。95分與90分相差5分，存在本質(zhì)上的差異嗎?該學生家長批評了他，你贊同該家長的做法嗎?你眼中的素質(zhì)教育與分數(shù)、排名有什么樣的關系?2．小組合作學習法組內(nèi)合作、組間交流匯報:如，計算某班某兩門課程分數(shù)的平均分、標準差、相關系數(shù)，畫出成績分布圖并判斷是否為正態(tài)分布。小組合作學習描述統(tǒng)計:列舉經(jīng)典實例，分組課堂練習，分析比較數(shù)據(jù)，探討在教育科研中，標準差S是越大越好還是越小越好?討論集中量數(shù)與差異量數(shù)的關系。小組合作學習推斷統(tǒng)計:對小組合作調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行分析，探討性別差異、年級差異等。3．講授法在科學研究和實際應用中，我們常常要對教學方法、教材選擇、心理測驗、考試等實驗所得的數(shù)據(jù)進行分析或?qū)嶒炐ЧM行比較。我們可以通過對兩組隨機樣本來比較實驗前后的效果，比較的目的是看實驗前后隨機樣本是否有所變化。引出差異顯著性檢驗:根據(jù)兩個樣本統(tǒng)計量的差異檢驗兩個相應總體參數(shù)差異的顯著性。平均數(shù)差異顯著性檢驗原理教學的重點是，使學生把基本原理正確地運用到教育領域的實際問題解決之中，培養(yǎng)學生選擇知識、應用知識的能力。4．案例教學法近十幾年來，西方國家的案例教學法被日益廣泛地運用到我國的教育領域。通過案例的橋梁可以實現(xiàn)學習材料與認知結構的連接，促進有意義的學習。如，飛機失事，大家已經(jīng)眾所周知，為什么仍然有很多人乘坐飛機?人們坐飛機出行前，都堅信小概率事件原理，認為飛機失事不可能發(fā)生在自己的頭上。任何事情都有偶然性。概率就是偶然性當中的必然規(guī)律。把測驗的信度和效度的關系，比作“人才”德和才的關系，有德有才為一等，有德無才為二等，無德無才為三等，無德有才為四等。信度高是效度高的必要而非充分條件。一位學生在一個學期中，期中考試數(shù)學考了95分，期末考試數(shù)學考了88分，家長會評價說:“你看不努力，退步了吧!”這樣的評價合理嗎?案例教學法的關鍵在于所選案例要具有代表性，能很好地闡釋相關理論;要典型，具有說服力;要深入淺出，使學生通俗易懂。5．參與式、探究式教學法如，在教學進程中對學生進行“大學生學習動機”的問卷調(diào)查，讓學生們參與調(diào)查、評分、數(shù)據(jù)分析的全過程，滲透參與式學習、探究式教學，將教學和教育科學研究緊密結合，培養(yǎng)學生的教育研究能力。6．拋錨式教學法如，二項分布和正態(tài)分布的教學，以典型例子呈現(xiàn)正態(tài)分布的應用。分析問題時，先拋出問題留給學生思考的空間，讓學生感知問題后，再作引導性講解。緊緊抓住學生，適時引導和修正，使他們逐步理解和概括。總之，以教師為主體，以學生為主導。各種教學方法的綜合運用，有利于激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習興趣，讓學生進行知識建構，有意義地學習。通過行動與體驗，培養(yǎng)學生教育統(tǒng)計與測量能力。
(四)整合教學手段通過PPT、Word形式呈現(xiàn)講解內(nèi)容，使學生會讀統(tǒng)計圖、表;借助Word、Excel制作統(tǒng)計圖、表，將概率分布等直觀的表達出來，加深學生的理解，減輕教師上課手繪畫圖的難度。整合后的教學手段=板書+電子教案(PPT、Word)+Excel+統(tǒng)計軟件(SPSS)。
(五)構建教學評價根據(jù)教學改革評價多元化的理念，既關注結果又重視過程，既體現(xiàn)知識與技能又兼顧情感、態(tài)度與價值觀，設計考核的內(nèi)容與權重為:教育統(tǒng)計與測量基本概念、原理30%(如考試)，教育統(tǒng)計與測量軟件操作20%(如運用Excel繪制統(tǒng)計圖、運用SPSS統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、檢驗測驗的信效度等)，平時學習態(tài)度20%(如出勤、課堂參與)，教育統(tǒng)計與測量實踐應用30%(如考試、作業(yè))?？傊?，考試形式不拘泥于書本知識，更側重于實踐與應用。
(六)踐行教學反思1．關注學生，以學生為本在教學中要關注學生，關注學生的接受與理解水平，適時地調(diào)整教學進度和難度。教學設計聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生的興趣，提高他們的學習動機;教學內(nèi)容貼近學生，使得他們?nèi)菀赘兄?、領悟;教學方法關鍵在于學生的參與與理解，使得學生活學活用。2．案例生活化，注重實踐性、應用性“抽樣分布”內(nèi)容抽象、理論性強。教師用生活化、典型的例子講解，讓學生分組討論學習，實現(xiàn)良好的師生互動，訓練學生運用觀察、比較、分類等思維方法;教師舉出應用性的實例，進行軟件操作與演示，拓展學生的學習。如相關量數(shù)的教學，重點是每種相關適用條件的判定，而不是公式的推導。3．精選教學內(nèi)容，開展形成性評價夯實理論教學，踐行實踐教學，突出應用教學，精選教學內(nèi)容。開展形成性評價與終結性評價相結合，將學生的學習過程、學習體驗和學習效果的評價作為一項教育研究工作，引導學生積極參與教育研究，培養(yǎng)他們的教育科研能力和教育評價能力。
二、教育統(tǒng)計與測量教學改革的展望
(一)建構網(wǎng)絡互動平臺組建QQ群，使得師生互動和交流有效、及時;逐步實現(xiàn)典型試題庫、教育統(tǒng)計與測量相關操作軟件的共享，構建網(wǎng)絡互動平臺。師生互評是在師生平等對話的過程中完成的，評價者和被評價者是一種“雙主體”的評價關系。
引言
在機械基礎系列課程設置中，《互換性與技術測量》是一門重要的技術基礎課，它是由基礎課過渡到專業(yè)的重要橋梁，起著承上啟下的作用。同時，對機電類專業(yè)的學生來講，無論在后續(xù)專業(yè)課程學習過程中還是在今后實際工作中;無論從事專業(yè)技術工作還是從事管理工作，都會接觸到公差配合、互換性與檢測方面的知識。這就要求該課程在整個教學過程中不僅要強調(diào)理論知識點的重要性，而且還要注重實際工程能力和綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)此，筆者將從本課程實踐性、工程性強的特點出發(fā)，對本課程的教學改革提出幾點設想。
一、優(yōu)化課程體系
《互換性與技術測量》課程主要分為公差配合與技術測量兩大部分，涉及內(nèi)容主要有極限與配合、形位公差、表面粗糙度、齒輪傳動的公差及測量、尺寸鏈等內(nèi)容，課程講授內(nèi)容與工程實際密切相關，具有很強的實踐性。如何在保證教學質(zhì)量的前提下，在有限的30學時內(nèi)既完成理論教學又完成實驗教學，是當前本課程存在的難題。為解決該難題，根據(jù)我校機電專業(yè)的特點，對課程的內(nèi)容重新進行了調(diào)整:即對經(jīng)典內(nèi)容進行重點講解，例如公差與配合的選用、形位公差的選擇、尺寸鏈等內(nèi)容進行精講，授課時注重理論知識點與工程實際的聯(lián)系，尤其是教材中與實際生產(chǎn)有關的重點內(nèi)容加以強調(diào)，以此來培養(yǎng)學生的工程意識;與其他課程重復的內(nèi)容略講，例如在機械制圖中已講過形位公差的標注和表面粗糙度的符號及標注，對這兩部分內(nèi)容略講，授課時選擇幾張具有代表性的帶有形位公差和表面粗糙度的實際工程圖紙進行講解，以此來激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)學生的工程實踐能力。
二、提高授課效果
本課程的名詞術語多、抽象概念多、符號代號多、涉及的知識面廣(如機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等)，在有限的30學時內(nèi)，若采用黑板加粉筆的授課方式要使授課內(nèi)容覆蓋整本教材的知識點，不但教師的工作難度很大，學生對一些難點問題和抽象問題的理解也不透徹例如:公差原則中的最大實體要求、最小實體要求、可逆要求等，這些課程中的難點，包含了被測要素、基準要素遵循的理想邊界以及形位公差獲得補償值的問題，不易理解。如果采用傳統(tǒng)的教學方式授課，尤其在這些抽象、難點問題上花費的課時不僅多，而且收到的效果不好。借助多媒體教學表現(xiàn)形式多樣性、交互性及可重復性的特點，既能提高講課效率，又能收到很好的教學效果。
據(jù)調(diào)查，國內(nèi)高校應用《互換性與技術測量》教學的多媒體軟件較少，目前市面上只有一套面向中等職業(yè)教育的《極限配合與技術測量》教學課件，并不適于高等院校本科的教學要求，為了提升該課程的教學質(zhì)量，迫切需要開發(fā)一套操作性強、界面友好、人機交互功能強的“互換性與技術測量多媒體教學軟件”。
三、培養(yǎng)工程實踐能力
《互換性與技術測量》課程與實際生產(chǎn)密切相關，其實踐性較強。所以在實驗課設置上，依據(jù)中國高等教育改革的核心思想(即培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、工程實踐能力以及社會實踐能力的復合型人才)，結合學校機電專業(yè)的培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力為重點，詳細制定本課程的實驗內(nèi)容和學時分配，增強實驗教學環(huán)節(jié)。目的是通過該課程的學習，使學生了解幾何量測量的基本知識和方法，初步具備使用和調(diào)整常用測量儀器的能力岡。目前本課程的實驗室設施還不能完全滿足大綱要求，實驗室的建設還有待于加強。
四、提高綜合素質(zhì)
隨著中國對外交流的項目不斷增多，企業(yè)對技術人員的外語水平和工程能力的要求越來越高。作為培養(yǎng)工程師毛坯的高等院校，培養(yǎng)計劃不但應滿足教育部對本科生培養(yǎng)目標的要求，同時還應當隨著市場對人才的需求指標而不斷調(diào)整。因此，對《互換性與技術測量》課程來講，在傳授知識過程中，不僅應傳授基礎理論知識，還應添加與本課程相關的外語知識，為學生介紹國際標準與國際規(guī)則。目前所用的教材僅介紹了中國標準化的基本內(nèi)容，并且有些標準已經(jīng)過時卻一直沿用，而介紹國際標準的內(nèi)容幾乎沒有。為彌補教材缺少國際標準的不足，課堂中可適當引人國際標準(dimensioningandtolerancing)的雙語教學，這不僅使學生通過雙語教學了解國際標準，從中比較國標與國際標準的異同，而且還能提高學生的專業(yè)外語水平，擴展其知識面。在課堂教學中適當講解帶有各種標注公差的實際工程外文圖紙，以強調(diào)基本概念及標準的實際應用，引導學生正確掌握和運用有關標準。提高學生讀取、應用各種圖紙(包括外文圖紙)的能力，提高學生工程實踐能力，為學生畢業(yè)后很快進人工作狀態(tài)打下很好的基礎。
五、改革傳統(tǒng)考核
但是由于受傳統(tǒng)教育理念和教學方法影響，造成很多學校在教授《焊接質(zhì)量檢測》課程的過程中存在很多問題。只重視理論輕視實踐，導致很多同學只會紙上談兵到實際工作崗位無法應用所學的知識；教學內(nèi)容過于陳舊1本書用5年甚至10年，導致學生掌握的知識和行業(yè)需求的知識嚴重脫節(jié)；更新教學新內(nèi)容緩慢，有的學校自己老師閉門造車不走出去看一看不培訓不學習新知識，導致教授的很多知識都過時了或者根本沒法應用。
2高職焊接教學改革措施
（1）基于職業(yè)崗位分析和典型工作過程的教學模式
通過畢業(yè)生回訪和定向企業(yè)交流的過程中發(fā)現(xiàn)，焊接及自動化專業(yè)學生實踐能力的認同度并不高，尤其是《焊接質(zhì)量檢測》課程，由于操作性強，非常需要和真實生產(chǎn)相結合的實踐環(huán)節(jié)。但是很長一段時間《焊接質(zhì)量檢測》課程都是在教室里完成，雖然老師對教學內(nèi)容講的很詳細但由于學生層次與教學時間的局限，理論不能講透徹，即使有時候加一些實訓環(huán)節(jié)，但是也是在模擬環(huán)境中進行，學生缺乏理論與具體工程實踐聯(lián)系方面的充分訓練與感受。結果，在課程結束后不會編寫焊縫檢驗工藝卡、不能操作檢驗設備的學生大有人在。應結合企業(yè)的生產(chǎn)實踐，強化教學與生產(chǎn)實際的緊密聯(lián)系?！逗附淤|(zhì)量檢測》課程應基于職業(yè)崗位（焊接質(zhì)檢員）分析和（焊接質(zhì)檢員）典型工作過程的教學理念，以真實的（焊接質(zhì)檢員）工作任務或產(chǎn)品為載體，組織教學內(nèi)容，在真實工作情境中，采用新的方法和手段，開展教學活動。實現(xiàn)典型工作過程與理論知識、職業(yè)崗位技能的有效聯(lián)系。
（2）依托企業(yè)建立校內(nèi)校外實訓基地，進行理實一體的教學模式
學校是開灤辦學，有得天獨厚的優(yōu)勢，以企業(yè)作為依托，把企業(yè)的生產(chǎn)一線建成學生的實訓基地，積極完善產(chǎn)教結合的教學模式。利用主管企業(yè)調(diào)撥的設備設施和投入的資金拓展和更新校內(nèi)外實訓基地，有計劃的派學生和老師去基地參觀實踐，使學生的實踐能力和職業(yè)能力有很大程度的提高。目前學校的焊接檢測實驗室馬上就要投入使用并且和多個礦簽訂了校外實訓基地的協(xié)議。確?！逗附淤|(zhì)量檢測》基于職業(yè)崗位分析和典型工作過程的教學模式得以實現(xiàn)。
同時聘請外校企業(yè)焊接質(zhì)量檢測的高技能人才（工程師，專家，技術能手）定期親臨學校的校內(nèi)外實訓基地的工作崗位上現(xiàn)場指導學生焊接、檢驗操作，使學生在真實工作環(huán)境中學習，使理論知識和操作技能緊密結合，實現(xiàn)課程與崗位的“零距離”對接。
（3）頂崗實習，訂單培養(yǎng)的教學模式。
我校自2012年來與松下焊機簽訂訂單式培養(yǎng)合作模式，合作企業(yè)在學校冠名掛牌，為冠名班級在校學習期間提供獎學金，必要的實驗、測試儀器和實訓工作服，學校在教學中增加開設與合作企業(yè)所議定的教學內(nèi)容，并加大實驗實訓和在校內(nèi)實習流水線上的仿真操作的力度。校內(nèi)教學結束后,學生到企業(yè)進行頂崗實習并過渡到實際就業(yè)。由于訂單培養(yǎng)建立在校企雙方互信合作的基礎上，就業(yè)方向明確，企業(yè)參與度高、人才培養(yǎng)的針對性強，是一種校企雙贏的實用模式。更好的在教學中實現(xiàn)校內(nèi)學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化，真正實現(xiàn)工學結合。
由于合作愉快我校又先后派遣學生到松下焊機進行一段時間的頂崗實習，企業(yè)將學生分配在生產(chǎn)線的整機裝配、整機測試、焊接質(zhì)檢等多個崗位。并享受相應的實習工資與福利，實習期滿后學生返回學校,繼續(xù)接受余下的課程學習。由于采取工學交替模式，使學生在真實的企業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)現(xiàn)場中，學到了真正的技能，領略了企業(yè)以及崗位的文化氛圍，經(jīng)歷了學生角色和“準員工”角色的相互轉(zhuǎn)換，促進了學生在返校繼續(xù)學習中，對所學專業(yè)課程內(nèi)容的了解,增強了由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的理解認識過程。
二、高職“互換性與測量技術”課程教學改革的實施
(一)配備實訓和師資條件
“互換性與測量技術”課程進行教學改革，首先必須具備能滿足基本教學的鉗工實訓條件與互換性與測量技術實驗或?qū)嵱枟l件。要求建設至少能容納一個班的鉗工實訓室，實訓室應該包括臺鉆、砂輪、臺鉗、手鋸、銼刀、絲錐、板牙、鉸刀等設備和工具?；Q性與測量技術實訓室需要包括各類常用量具，如游標卡尺、千分尺、百分表、萬能角度尺、游標高度尺、刀口尺、塞尺、校驗心軸、校驗止通規(guī)、鑄鐵平板等。在師資方面，要具備能勝任鉗工實訓、互換性與測量技術教學的教師各1名。
(二)組織鉗工基本技能訓練
在實施該教學改革前，必須組織學生進行至少一周的鉗工基本技能訓練，這是進行銼配的基礎。鉗工基本技能包括:劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲等。如果鉗工實訓與互換性與測量技術被安排在相同學期，可以將兩門課程聯(lián)系起來，科學地規(guī)劃學時。這樣，可以實現(xiàn)少量增加或不增加課時的條件下，改善授課效果。
(三)設計教學項目
設計一個能夠融入足夠多互換性與測量技術核心知識與技能的銼配工件，比如圖1中所示的“V三角組合件”。根據(jù)該工件的加工步驟，將該項目分解為多項任務并制定相應的教學大綱。表1為“V三角組合件”項目的分解任務及相應各項任務的相關知識與技能、課時安排的設計。與“件1”“件2”“件3”相關的知識與技能請分別參見圖1(b)、圖1(c)、圖1(d)。
(四)開展鉗工銼配實訓
在“互換性與測量技術”課程教學結束之后，安排集中項目式實訓教學。負責鉗工實訓、互換性與測量技術課程的兩位老師，根據(jù)任務進行教學分工。將班級分成若干個小組，指定各組的小組長，協(xié)助老師管理工具、量具與傳達通知。進行每項任務時，首先由相關的老師進行授課，然后學生再操作，每個學生獨立完成一套工件的加工。在學生操作過程中，教師再有針對性地對學生進行個別指導。
(五)考核評價
實訓結束后，教師根據(jù)學生在實訓期間的表現(xiàn)、最終銼配工件的完成質(zhì)量、實訓報告等方面進行綜合評價。銼配工件完成質(zhì)量高，則說明該學生在加工工藝、形位公差理解與測量、量具使用等方面均嚴格按照教師布置的任務要求進行，且達到教學目標。如要進行理論筆試，可結合該銼配工件加工過程設置與課程知識點相關的試題。
三、高職“互換性與測量技術”課程教學改革的效果
(一)學習積極性提高
傳統(tǒng)的“互換性與測量技術”課程教學普遍是以教師講授為主，一般是理論課教師講學生聽，實驗課教師演示學生看，或?qū)W生重演教師的實驗操作，這樣的教學方式容易造成學生學習積極性低下。采用了項目式教學之后，學生成為學習過程的主體，教師則起引導作用，學生通過自身的實踐體驗來獲取知識與技能，學習積極性顯著提高。
(二)更好地掌握了知識與技能
將“互換性與測量技術”課程中核心的知識與技能融入到銼配工件的加工中，學生通過實踐較好地掌握了這些知識點，認識到該課程知識與技能對實際組件、部件生產(chǎn)加工及裝配的重要意義。1．通過銼配，學生認識到“基準”的重要性。銼配件加工時，如果被作為基準的加工面沒有達到指定的精度范圍，將直接影響到后續(xù)與該基準面有關的加工，嚴重的直接導致最終成品的不合格。2．因為在銼配中要頻繁交錯地進行加工與測量，學生對常用量具達到了熟練使用的程度。3．學生較為全面地掌握平面類形位公差的測量方法，還了解到同一項形位公差的多種測量方法(即形位公差測量方法的轉(zhuǎn)化)。4．學生對表面結構要求有了直接的了解，初步了解精銼、粗銼、鉆孔、鉸孔等加工方法與粗糙度值之間的關系。5．學生掌握孔、軸類零件的配合公差。6．如果銼配工件的加工工藝不正確，則不可能達到圖紙的裝配要求。這讓學生較為深入地理解工藝的概念及工藝對產(chǎn)品合格的重要性，為學習后續(xù)機械制造及機械設計類課程打下基礎。
(三)改革了考核評價方式
高職教育強調(diào)對學生技能的培養(yǎng)，理論知識以必須、夠用為準。傳統(tǒng)的考核形式以理論筆試為主導，對教學的促進效果不理想。該項目改變了傳統(tǒng)的考核形式，能夠反映出學生對技能的掌握情況，是一種更客觀、更符合中國高職教育特點的評價方式。
(四)節(jié)省了實施成本
該教學改革的教學資源投入小，絕大多數(shù)高職院校容易達到該教學改革所需的實訓條件。而在師資方面，鉗工實訓教師和“互換性與測量技術”課程教師之間的相互協(xié)作容易達到，能力強的教師還可以同時身兼鉗工實訓和“互換性與測量技術”課程的指導教師。因此，該教學改革相對容易實施，可推廣性強。
一、在目前小學課堂教學中存在的問題
引言：課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關系到教師的教學效果和學生學習效率。在教學時，教師作為教學的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛？
1.讓美好的教態(tài)促成良好課堂氣氛。
教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。
教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。
2.精心設計導入語，創(chuàng)設和美的課堂氛圍。
一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。
如在學習《會搖尾巴的狼》一課中，我讓學生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發(fā)生什么故事？狼會不會搖尾巴？課文為什么以《會搖尾巴的狼》課題？一石激動千層浪，學生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學習任務。
3.動手操作調(diào)動快樂的課堂氣氛。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
4.創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛。
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎踴鈐究翁悶氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
5.注意處理課堂的冷場，創(chuàng)造愉快的課堂氛圍。
冷場是學生遇到問題不知如何時的反應。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問題難度的設計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
問題太難，學生望而生畏，問題太簡單，學生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設計上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。
如教學《曼谷的小象》時，我問學生：你認為這是一頭怎樣的小象？你是從課文哪里看出來的？學生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學生的思考中活躍起來。
6.在激勵中營造良好的課堂氛圍。
表揚讓學生如沐春風，不管是什么時候，我都不忘表揚我的學生。
如教學《會搖尾巴的狼》時，學生開始讀得并不好，但我發(fā)現(xiàn)幾個平時讀書不好的學生讀得很認真，于是我表揚他們讀得很認真，并問他們能不能讀得更好，還把他們的名字寫在我的語文書上，告訴他們老師要把這些朗讀小能手的名字記下來，這樣老師一拿語文書就會想起他們。當學生再讀時，我是耳目一新，學生的名字也越來越多地寫在我的書上。而學生的興趣也大增，師生間自是其樂融融?；钴S課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，教學也就水到渠成。
7.師生應當互相了解，做好情感溝通。
深入班級，走到學生當中，了解他們，傾聽他們的心聲，從情感上得到學生的認可，這也是活躍課堂氣氛的必要條件，也是一名教師教學權威的體現(xiàn)。在以往的工作中我發(fā)現(xiàn)，有些教師課講的特別好，知識交待的特別到位，但卻不能與學生產(chǎn)生共鳴，學生沒有積極性，甚至覺得上課沒有意思。而有些教師雖然不是什么權威人物，但卻可以帶動全體，使同學在課上也能敞開心扉，我想這就是教育的藝術。
在語文教學活動，教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。
鄉(xiāng)村小學由于教學設施不全，基礎條件差，與時代結合的步伐緩慢等因素影響，其語文教學的難度較大，成效不顯著，質(zhì)量提不高。小學語文作為農(nóng)村小學教育的重點內(nèi)容，如何提高教學質(zhì)量，是我們研究的問題之一。
一、識字教學是基礎
正所謂“九層之臺起于壘土?！弊R字是小學低年級語文教學的一個重點，從語文教學的一般規(guī)律看，識字寫字是閱讀和寫作的基礎。不識字就不能折詞辨義，理解句子，就不能領會文章的層次結構和思想內(nèi)容。小學生只有識了字，才能遣詞句，進而布局謀篇，更準確，更生動地表達自己的思想，每個漢字都包括音、形、義三個因素，這三者是密不可分的。學生每學一個漢字，都要求能夠讀準字音，認清字形，了解字義。在識字教學的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)識字教學無處不在，作為語文教師要根據(jù)小學生的特點，采取多樣的教學手段，積極尋求切實可行的教學方法，幫助學生識字很有必要。
首先，剛入學的孩子集中注意力的時間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂見的形式來調(diào)動學生識字的興趣。如在教“小”字時：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜”； 教“田”字時：“一塊地，四方方，十字路，在中央”等等。其次，教師還可要求學生把自己最愛看的動畫節(jié)目名稱、把常吃的食品名稱等寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入“識字袋”中；也可以把書報、雜志、各種包裝盒上認識的生字剪下來裝入“識字袋”中?！白R字袋”平時存放在家中，定期交流時讓學生帶到學校里來，貼在展示臺上，供大家交流，比一比一段時間內(nèi)誰認識的生字最多，誰就被評為“識字大王”。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
二、譴詞造句要強化
小學生在識字基礎上，要進一步輔以遣詞造句，加以提升其語文水平。所謂遣：派，送之意；譴詞：排列詞語；造句：組織語句。通常指運用詞語組織句子。我們要指導學生領略字詞的情味，讓他也能重視詞的錘煉。小學生是從一個字一個字學起，然后組詞、造句。可以說學習寫文章，是從學習組詞、造句開始的。低年級的學生每學期要學量的生字，每個生字不僅要認會、寫會，還要進行組詞練習，這樣就可以積累大量的詞語，為學生說話、寫話和作文打下基礎。要想準確、生動地運用所學的詞語，就要正確理解詞語的意思，不能用詞不當、語意不清，表達混亂，這樣容易產(chǎn)生歧義，影響正確意思的表達。理解詞義的方法很多。一般可以利用工具書、上網(wǎng)等方法來查找詞語的意思。
課堂上指導學生進行遣詞造句訓練時，首先要把握教材，按照新課程的標準和要求、按照新教材的訓練要求、有重點的指導學生進行遣詞造句的訓練；其次要了解學生，課堂上一般情況下，對中等及以下學生的要求不要過高，也不能過低。不同年級有不同的標準和要求，同一班學生也有不同的層次，不同學生也存在著不同的差異。因此，要有層次的進行訓練和指導。還要抓好基礎知識較薄弱學生的培養(yǎng)和訓練，鞏固他們已掌握的知識，提升他們的能力。故而指導學生遣詞造句的訓練，要有的放矢、常抓不懈，培養(yǎng)學生理解詞意、理解語言文字、準確遣詞造句，為提高學生的寫作能力奠定一個良好的基礎。
三、課外閱讀要廣泛
“讀書破萬卷，下筆如有神?！?語文老師要經(jīng)常給學生介紹好書，激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，首先就要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優(yōu)秀的課外作品。一般地，低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。
魯迅先生曾經(jīng)告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！边@富有哲理的話，正是我們語文教師指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內(nèi)容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。同時也根據(jù)學生的實際情況向他們推薦適合的書籍。
常言道：“教學有法，教無定法！”作為一名農(nóng)村小學語文教師，努力提高教學質(zhì)量是我們份內(nèi)的事。但是，正因為教無定法，我們都應該根據(jù)自己所長，各顯神通，共同把我們小學的語文教學質(zhì)量推上一個新的臺階。
隨著中日兩國經(jīng)濟往來和文化交流的日益頻繁，人們對日語的學習與應用更加普遍，日語已成為僅次于英語的第二大外語。在此背景下，如何培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和流暢溝通的能力，已成為一個事關高校日語教學質(zhì)量能否持續(xù)提高的現(xiàn)實問題。而將日本文化導入日語教學各環(huán)節(jié)，則是培養(yǎng)學生跨文化交際能力、提升高校日語教學質(zhì)量的有效策略。
一、文化導入內(nèi)容的層次性。
文化內(nèi)容滲透于語言的各個層面。按照文化內(nèi)涵的層次性來劃分，日語教學中文化導入主要包括知識文化、詞匯文化、話語文化和觀念文化。
1．知識文化。知識文化指的是政治、經(jīng)濟、人文、科技等方面的背景知識。缺乏這些知識會導致閱讀困難或理解偏差。在日語教學中有效地導入相關的知識文化，有助于提高學生的學習積極性，豐富課堂知識，促進更加深入地理解文章，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此，需要教師具備現(xiàn)代化的教學理念和廣博的異國文化知識。只有這樣，才能使日語教學做到收放自如，授課內(nèi)容引人入勝，從而使教學更具時代感和吸引力。
2．詞匯文化。教師在詞匯講解時提升教學質(zhì)量，可用圖片、實物等來加以說明，以便增強學生對所講詞匯的感性認識，并把握詞匯背后的文化背景知識。如“桜”是日本的國花，但在日本人眼中還把“櫻花”比作人生。“櫻花”的花期雖只有短短一周，但卻開得多姿多彩。日本人認為人應該像“櫻花”那樣轟轟烈烈地干一番事業(yè)。又如，日語中的“きれい”有兩個意思：一為“美麗、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說明，日本人很愛干凈，他們把潔凈與美麗等同看待，認為只有潔凈的東西才可能美麗。這樣，學生就能透徹地領會詞匯的意義，能得心應手地運用。
3．話語文化。語法教學時，教師可通過語境來訓練培養(yǎng)學生的“日本式”思維，去體驗日本文化。如，教師設置一個詢問對方愿望的情景對話，多數(shù)學生都會按語法做出“たいですか”來詢問。日語中“たいですか”表示第一人稱愿望的問句時，可不受人稱限制。但學生卻沒有真正理解日本文化所體現(xiàn)的曖昧性。日語表達的一個基本原則就是盡可能不要直接觸及對方的感情，而多采用誘導式詢問，讓對方說出自己的愿望。因此，使用“たいですか”過于直接，不符合“曖昧性”表達方式，而應采用“～はいかがですか”去誘導對方。
4．觀念文化。日語教學中的文化導入，應在尊重我國傳統(tǒng)文化的基礎上客觀介紹異國文化，而不能盲目地加以推崇或運用。如，日本人一起吃飯時，付賬的習俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中國的一些習慣，依然是一盤菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效簡練的生活方式，不愿欠下人情債，所以飯錢酒錢平攤提升教學質(zhì)量，兩個人吃就各掏一半，三個人吃就各掏三分之一，如此類推；可以在客人面前公開算賬、掏錢，甚至戀愛中的男女朋友也不例外。我們在日語教學中要辯證地引導學生認識日本的傳統(tǒng)文化習慣，而不能單純地說日本的文化習俗有好壞之分。
二、文化導入方法的多樣性
在日語教學中，我們可用比較法，對比中日文化的異同。也可用解說法，不拘一格地對課文中所涉及的文化背景知識進行隨文解讀。還可用實踐法，通過第二課堂活動課、日常與學生思想交流談話、開設日語角、舉辦日語晚會、訂閱日語報刊等來加強對日語文化的了解。
1.比較法。俗話說“有比較才能有鑒別”。只有通過比較詞匯的文化內(nèi)涵才能理解其中的同異，并獲得跨文化交際的敏感性。具體可通過說明比較、道具比較、事例比較的方式從中國有但日本沒有、日本有但中國沒有、中日兩國都有但有差異等方面進行。
2.解說法。講解法是指在對比學生的母語文化與目的語文化差異的基礎上，選出目的語文化中較為突出的特征，尤其是容易引起交際困難的文化特征進行講解的方法。教師在課堂教學中如果發(fā)現(xiàn)學生情緒不高、課堂互動反應也不積極時，勉強繼續(xù)授課效果不佳。這時可放慢節(jié)奏，轉(zhuǎn)而講授一些趣味性內(nèi)容或做一些游戲，讓學生稍作休整后再繼續(xù)授課。如用幻燈片看一些日語民間故事、講日語笑話、練習繞口令、詞語接龍等。還可通過設置會話場景、啟發(fā)式提問等方式，組織學生討論和發(fā)表自己的見解，以活躍課堂氣氛。
3．實踐法。實踐法是指學生通過具體的語言實踐，如聽、說、讀、寫、譯等學習了解目的語國家的文化知識，包括與日籍人士接觸、看錄像和電影、舉辦專題講座等。近年來，來華工作或留學的日本人不斷增多，我們可以請日籍人士面向?qū)W生開設相關講座，并開展與學生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個深層日語本土文化的載體。在交流中，這些異國風情的語言文化背景將逐漸植入學生的心底。能促進他們感悟到學習外語除了要掌握一定語法知識外，還要重視所學語言的文化背景，這樣才能真正掌握好一門語言。
三、文化導入手段的靈活性
現(xiàn)代教學手段如網(wǎng)絡、中日報刊雜志、幻燈機、錄像機等在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設語言氛圍方面具有天然的優(yōu)勢。采取措施調(diào)動學生學習日語的積極性，有機地將這些手段與課堂教學結合，選擇和語言相關的文化背景知識，這些都需要師生的共同努力。
1.多媒體輔助教學。多媒體輔助教學集文字、聲音、影視、圖像于一體，能夠生動形象地展示日本的民情風貌，增加學生的認知體驗和學習興趣，顯著提高課堂效率。教師要盡可能多地利用網(wǎng)絡、電視、多媒體、廣播等直觀道具提升教學質(zhì)量，隨時積累日本文化背景、社會習俗、社會關系等知識。鼓勵學生進行大量的課外閱讀，尤其是閱讀日本著名的文學作品和故事。此外，通過網(wǎng)上閱讀獲取日本的最新信息，也是了解日本當前社會動態(tài)、社會問題及社會關系最快捷的途徑。
2.優(yōu)化課程設置。高校課程體系主要包括基礎課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課三個層面。對于日語課程的設置，要改變以往只以語言教學為中心的課程設置指導思想。在精讀、報刊選讀、語法、會話、寫作等課程之外開設相關的社會文化課程。在日本社會文化課程的設置中，不能只局限于交際語言的培養(yǎng)，還應重視非語言要素的培養(yǎng)。此外還可采取文化專題講座的方法，聘請學術界各個領域的專家定期舉行有關跨文化交際知識講座，開闊學生視野的同時還可提高教師的科研水平。
3.開展趣味教學。高校日語教學只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠遠不夠的，所以教師可通過課前幾分鐘時間，要求學生利用所學的知識，作簡短的小報告，或模擬生活場景自編對話練習、演小品等方式。還可組織課外教學活動，如舉辦日語專題講座、開設日語角、組織日語演講比賽、編導日語短句等，制造日語學習的人為環(huán)境，使學生學到有關文化知識并從這些具體形式中得到更深的理解。
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青年教師教學基本功比賽是提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學校中醫(yī)學類專業(yè)教學指導委員會已經(jīng)連續(xù)舉辦了 4 屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長平臺。我校非常重視此項活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項二等獎、2 項三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學能力得到了迅速提升，綜合素質(zhì)也明顯加強，他們已成為學院師資隊伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導和幫助青年教師進一步提高其教學能力和綜合素質(zhì)。
1比賽規(guī)則和過程
中醫(yī)學專業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個環(huán)節(jié)，共計 100 分。分別為教學演示 50 分（專家評委評分40 分，學生評分 10 分），綜合素質(zhì)測試 10 分，教學設計 30 分，教育教學論文 10 分。其中，教學設計和教學論文在賽前提交后由專家評委評分，教學演示和綜合素質(zhì)測試為現(xiàn)場評分。大賽組委會對每個環(huán)節(jié)制定了評分標準，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進行評比。我校青年教師進行了充分準備，學院也積極組織教育教學專家從教學內(nèi)容、教學設計、教學演示、板書設計、教師教態(tài)儀表等各個環(huán)節(jié)進行了培訓和指導。通過半年的集訓和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚頓挫。她們的教學內(nèi)容深入淺出，重點難點闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實的教學功底。更為突出的是2 位教師與學生互動交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。
2取得的教學效果
2.1快速提升教師的教學水平和綜合素質(zhì) 青年教師經(jīng)常參加各級比賽，是對其教學能力的鍛煉和教學各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓練。在此過程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關書籍和資料，進行教學設計和課件制作，包括教學內(nèi)容、學情分析、環(huán)境、目標、教學方法、教書育人、學習資源和學習效果評價等，逐漸形成自己的教學風格和特色。在學習鉆研中，教師不但樹立了以學生為中心的教育教學理念，還創(chuàng)新了教學模式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂或慕課等先進的教學方法運用于教學中。另外，青年教師還進行科學研究，關注科技新動向，拓展了自己的視野，把新知識、新進展貫穿到教學活動中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實踐，從教學能力、學科知識、專業(yè)素質(zhì)等方面均得到全面的進步。有的青年教師對教學產(chǎn)生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學水平不斷提高，從校級比賽一等獎到市級一等獎再到全國二等獎，他們的風采和能力具備了一個大學優(yōu)秀教師應有的扎實的教學功底，在學院的教學科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。 2.2培養(yǎng)團隊精神 由于全國中醫(yī)學專業(yè)教師大賽設置的環(huán)節(jié)繁多，內(nèi)容包括提交 1 篇教育教學論文和 5 個章節(jié)的教學設計，準備 5 個 20min 現(xiàn)場教學演示用的 PPT和 20 道綜合素質(zhì)問答測試題等，這些準備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經(jīng)過學系及學院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強調(diào)要加強團隊合作精神，以學系或教研室為團隊，以指導老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導選手準備比賽，如聘請校內(nèi)外督導專家指導其優(yōu)化教學設計，示范教學內(nèi)容，審閱教育教學論文等。老師們對 20 道綜合素質(zhì)測試題中不易把握的有關教學理念進行集體討論，反復聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進。老教師認真指導、一絲不茍、教書育人的優(yōu)良作風和青年教師積極進取、刻苦訓練、奮力爭先的精神深深感染了全體教師，學院掀起了苦練教學基本功的熱潮。
3存在問題及思考
教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學到很多先進的教學理念和方法，啟發(fā)了思路，加強了事業(yè)心和責任心，對今后進一步提高教學水平大有裨益。通過比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題和不足。 3.1教育教學理念有待進一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識為主”漸漸向“以學生為中心全面發(fā)展為核心”轉(zhuǎn)變，但近年來發(fā)現(xiàn)，新的教育教學理念在實施過程中沒有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學生被動地聽課，灌輸型課堂教學模式比比皆是。雖然有些課堂上增設了提問、師生互動、基于問題學習（Problem-Based Learning,PBL）教學方法等，但還沒有真正激發(fā)學生持久學習的內(nèi)在動力。因此教師還要進一步學習先進的教育教學理念，不但要創(chuàng)新教學模式，還要豐富形成性評價方式，關注學生個性發(fā)展，引導學生自主學習，掌握終身學習的方法，樹立批判性思維，進行創(chuàng)新性思考。 3.2教學設計能力有待提高 隨著教育教學理念的轉(zhuǎn)變和對人才培養(yǎng)的目標要求，過去傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不再適應當代的需要，在科學研究思維指導下的教學設計理念正在推廣應用[3]。雖然教師們也在主動適應這些變化，對教與學進行了設計，但還是沒有達到比賽的標準和要求，因此教學設計得分處在中等水平。核心問題是對以學生為中心的理念內(nèi)涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對教學目標、重難點內(nèi)容、教學手段、教學活動設計以及學情分析、課后反思等認識得不深不透。對教學策略設計，如課程導入、師生互動、自主學習、課堂效果測評及反饋、教學組織流程圖、板書等，缺乏深入細致的構思和反復的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術中視頻、動畫演示等引人入勝的教學過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學設計，深入學習中醫(yī)藥課堂教學設計方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學目標與中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的銜接，分析教學重點和難點，制定解決的措施和方法。在教學活動設計過程中，認真揣摩師生互動以及對教學效果測量與評價等環(huán)節(jié)，樹立培養(yǎng)學生中醫(yī)思維和教書育人的意識[4]。目前具有先進教學設計理念的 BOPPPS 模 式 已 經(jīng) 在 中 醫(yī) 藥 課 程 中 應 用 ，BOPPPS 是 包 括 導 言 （ Bridgein ） 、 學 習 目 標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習 （ Participatorylearning ） 、 后 測 （ Post-assesement）、總結（Summary）6 個方面的課程設計方案，該教學模式已經(jīng)取得良好效果，值得教師深入學習借鑒[5-6]。 3.3教育教學論文寫作水平有待加強 教育教學論文是一個經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學過程中雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但未進行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴謹，語言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堅持對癥研究，教師之間互幫互學，切磋砥礪，教育教學論文的寫作才會有質(zhì)量、有新意。
4小結
比賽和獲獎不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，增強自信，同時找到教學中的問題，修正不足，這對今后提高教學能力會有很大的幫助。從學院或?qū)W校組織管理者的角度來講，要更加關注對青年教師的培養(yǎng)，制定相應的比賽激勵政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個性化培養(yǎng)方案，通過集體培訓、個體輔導、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學理論水平和基本技能，從而促進學校整體教學質(zhì)量的提高。
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