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中圖分類號：G634 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0088-04
在課程論上，教材是課程的核心和載體，是課程標準的物化形式，是傳遞和承載課程理念、選擇和表達課程內容的工具。在教學中，教材是教師教和學生學的中介和工具，是教師設計教學活動的主要依據(jù)。教師的教材觀、教師對教材分析和評估的能力不僅對“教學有效性”有直接的影響，而且也是教師專業(yè)成長的有效途徑。
1 Sussex教材分析法
Sussex教材分析法是英國薩賽允斯（Sussex）大學的埃勞特（Faurt）教授、列文（Lewin）博士提出的對課程教材的分析與評估方法。筆者嘗試用此方法對教科版《高中信息技術基礎》教材進行分析與評估。
Sussex教材的分析與評估模式具有五大要素（五大指標）：目的—目標—內容—教學法—測試。這五個要素有著各自不同的功能，因而相互之間存在嚴格的邏輯順序關系（圖1），如果任何一個在某種程度上存在缺陷，都會在相當大的程度上影響教材的質量。
2 教科版《高中信息技術基礎》教材分析與評估
2003年3月底，教育部頒布《普通高中課程方案（實驗）》和15個科目的課程標準。2004年，教育部又審定通過5套高中信息技術課程實驗教科書。從此，高校新課程在各實驗區(qū)進行試點，各版本教科書也隨之開始使用。沙溪高級中學使用的實驗教材是教科版《高中信息技術基礎》，下面就以此為例，運用Sussex教材分析與評估模式，就其教學目標、教材內容、教學方法等作定性、定量的分析。
2.1 教學目標
教科版《高中信息技術基礎》緊緊圍繞普通高中信息技術課程的總目標——培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)展開，教材的編寫很好地反映了新課標的三維目標。
1）顯性目標。
①知識與技能：理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發(fā)展趨勢；能熟練地操作并應用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發(fā)展變化。
②過程與方法：能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題、輔助學科學習、創(chuàng)作信息作品；能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。
2）隱性目標：情感態(tài)度與價值觀。①體驗信息技術蘊含的文化內涵，形成和保持對信息技術的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。②能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。
2.2 教材內容
1）定性分析。教科版《高中信息技術基礎》有很多亮點。
①內容編排角度新穎。教科版《高中信息技術基礎》在內容編排上打破傳統(tǒng)的以技能模塊為教學單元的教材編寫思路，創(chuàng)造性地提出以“信息處理與交流”為主線，按照“信息的獲取與評價——信息的加工與表達——信息的與交流——信息的存儲與管理”的邏輯線索呈現(xiàn)教學內容，讓人耳目一新。
②注重信息文化的滲透。教科版《高中信息技術基礎》非常注重信息文化的滲透，人文性很強，無論是教科書正文的闡述，還是各種練習的設計，都很重視信息文化的培養(yǎng)，尤其是重視相關歷史文化背景的引用與介紹。
③內容廣、知識新。教科版《高中信息技術基礎》覆蓋的知識點范圍廣，內容新，讓學生在有限的教學時間內學習盡可能多、盡可能前沿的信息技術知識。
④給教學活動實施留有較大的空間。教科版《高中信息技術基礎》秉承新課程的指導思想，對教學內容不過于限制，特別是在信息加工模塊更多的是學習思路和方法的指導，很少涉及具體軟件的操作步驟。而且也不指定具體的應用軟件，大大提升教師教學的彈性。
2）定量分析。
①章節(jié)與全書關系分析見表1、圖2，章節(jié)與知識點數(shù)見表2、圖3。注：第一章，信息與信息技術；第二章，信息獲取；第三章，信息的編程加工和智能化加工；第四章，文本和表格信息加工；第五章，多媒體信息加工；第六章；信息集成與信息交流；第七章，信息資源管理。
2）各章圖表分布分析見表3。
2.3 教學方法
教科版《高中信息技術基礎》倡導“以學生能力為根本出發(fā)點，一起為了學生，一定相信學生”的教學方法。在每章的開頭都有簡短的前言，概括地表述了本章的主要內容和結構關系，有助于學生掌握本章的主旨；更值得一提的是，每節(jié)則以有趣的小故事的形式展開學習，讓學生在輕松有趣的氛圍中思考和探索；此外，在每章的正文中穿插了有助于學生理解所學知識點的實踐活動，在每章的最后還附有需要學生綜合運用所學知識的綜合實踐活動。以上因素相互作用，使學生的自主學習能力、團隊合作精神和創(chuàng)新有了大幅提升。
2.4 教材的外部展示形式
教科版《高中信息技術基礎》在印制方面，正文中用宋體和楷體兩種不同的字體排版，不同的字體有不同的涵義。此外，在頁邊上還有一些圖片和文字，作為相關內容的拓展，大大豐富了學生的知識面。
3 總結
3.1 特色
總的說來，教科版《高中信息技術基礎》與信息技術課程標準相適應，很好地體現(xiàn)了“培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)”的課程目標。教材內容和編排合理、科學，重點、難點分布恰當。特別是教材的人文性、學法指導和學習評價是本教材的特色。與其他版本的實驗教材相比，教科版《高中信息技術基礎》更有利于學生學習方式的轉變，更有利于教師教學觀念的更新，使教師的教學更有彈性。詳見圖4。
1）內容體系創(chuàng)新。以信息的“獲取—加工—表達—交流—管理—評價”為線索，打破工具軟件的束縛，貼近生活，提取不同工具的共同屬性，創(chuàng)造性地建構教材體系；以技術知識、方法與應用為線索，強調技術過程與日常生活的一體化，增潤文化教育內涵，使學生在不斷實踐中實現(xiàn)技術素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的雙重構建
2）適應差異：主要表現(xiàn)在教學方式和工具選用上。
3）價值滲透。反對簡單說教與硬性灌輸，避免“價值教育”與“技術學習”兩張皮現(xiàn)象，通過精心設計的應用、思考、討論、評價等活動，讓學生在信息問題解決過程中潛移默化地形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。
4）注重實踐。每章以情景創(chuàng)設開始，進行主題點撥，教材內容在展開的過程中設置多樣化并前后呼應的實踐項目，章末設置綜合實踐活動，和教學內容形成連續(xù)整體，從而把活動總結、歸納、提升有機結合起來。
5）多元評價。教材將多元評價有機地融入教學過程中，避免了將評價與教學過程割裂開來的現(xiàn)象。
3.2 不足
當然，任何一本教材都不可能是完美的，在教學實踐中也存在一些問題。
問題一：操作性欠缺。技術是信息技術教育的骨骼、信息素養(yǎng)是血肉，兩者不能分離。在實際教學中由于種種原因，很難找到兩者的平衡點。本書在處理以上問題的時候顯得非常巧妙，盡量避免用具體軟件的操作步驟來實現(xiàn)技術的學習，而是采用技術層面的方法指導。但實際使用中，因為缺少了操作步驟，所以教材對于學生來說就顯得可有可無了，相當多的學生上課基本不帶教材到計算機教室，相關操作就只能靠教師自己制作“學案”來解決。最終的結果是教材的使用率比較低。
問題二：彈性過大，教學難以把握。教材對于課程標準的細化不夠徹底，即課程標準中對于某個模塊內容的原則性說明并沒有通過教材細化成足夠具體的、明確的知識點，預留的空間彈性太大，教師在教學時很難把握。
問題三：某些單元內容多而泛，略顯空洞。某些單元包含的內容過多，在有限的課時里不能正常完成教學。由于教材關注到學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材內容涉及的技術知識面廣，泛泛而談的較多，可以動手的少，實際教學中有空的感覺，照教材上課學生很容易失去興趣。
3.3 對策
教師可根據(jù)教學需要和學生的實際情況，編寫一本綜合性的“書”，具體包括下面一些組成部分。
1）自編學習指南。與教材配套使用，采用任務驅動法，通過一系列與學生日常生活密切聯(lián)系的主題任務來開展學習，每一個任務又分解成多個活動，使學習者每一次活動都有收獲?；蛘咔耙淮位顒邮呛笠淮位顒拥乃夭模h(huán)環(huán)相扣。學習結束就意味著豐收時機的到來。這就使教材把知識學習、技能訓練與完成任務有機地結合起來。此外，采用任務驅動法，以主題任務的形式組織學習，可以打破單元間彼此相對獨立的情況，將邏輯上相聯(lián)系的單元有機地結合起來，在學習效果上實現(xiàn)1＋1＞2。另外也可以在最大程度上節(jié)省課時，解決課時不足的問題。學習指南要具有易讀性和啟發(fā)性，便于學生的自主探究學習。
關鍵詞：
小學；信息技術課；教學改革
一、引言
當前信息技術正在不斷發(fā)展并逐漸深入各領域當中，在這一大環(huán)境下，小學信息技術教學的重要性得以充分顯現(xiàn)。而在新課改的推動之下，小學信息技術課教學改革也被提上了日程，改革后的小學信息技術教學旨在能夠幫助學生積累豐富的計算機基礎知識，具備熟練操作計算機的能力并且能夠擁有較強的信息素養(yǎng)，以實現(xiàn)促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，筆者將結合自身多年的教學經驗，簡要談談小學信息技術課教學改革。
二、現(xiàn)階段小學信息技術課教學待改進之處
第一，根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)小學生對計算機擁有較高的興趣，但對于信息技術課程的學習熱情卻比較低。這主要是由于大多數(shù)學生只是對玩電腦游戲感興趣，而小學信息技術課當中涉及了大量如Windows操作系統(tǒng)、撥號上網(wǎng)等理論性極強的知識內容，因此學生很難對其提起學習興趣，進而在很大程度上影響了教學效果。[1]第二，為了能夠更好地幫助學生夯實信息技術基礎知識，教師往往會選擇花費較多的時間對學生進行基礎知識的講解教學，希望能夠通過此舉幫助學生為后期的上機操作奠定良好基礎。因此教師逐漸陷入了重視理論知識講解、輕視學生上機實踐的教學“怪圈”當中，進而使得教學的枯燥感進一步加劇。另外，由于農村學校條件有限，計算機設備比較少且多為老機器，安排給信息技術課的教學時間也不多，進一步增加了教師的教學難度。第三，在眼下的小學信息技術課教學當中，教師在向學生傳授基礎理論知識以及培養(yǎng)學生掌握基本計算機技能方面用時頗多，花費的心思也更多；但在教學過程中，教師鮮少能夠通過啟發(fā)思考的方式，引導學生通過充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，對計算機學習進行創(chuàng)新，而此種講授有余啟發(fā)不足的教學模式也難以滿足學生多樣化的學習需求。[2]第四，農村學校由于受到自身條件限制，能夠用于信息技術教學方面的投資相對較少，另外教師在教學過程中也習慣嚴格按照教學大綱要求，緊緊圍繞教材內容按部就班地展開教學，因此使得學生能夠接觸到的信息技術知識比較有限，其時效性也明顯不足，而有限的學習資源也難以幫助教師有效提升教學成效。
三、小學信息技術課教學改革的策略分析
第一，改革后的小學信息技術課教學，需要教師堅持以學生為中心，從學生的立場出發(fā)安排和調整教學內容，使其能夠更加貼合學生的興趣愛好，進而充分激發(fā)出學生的內在學習動機，使其可以更加積極參與到課堂教學當中。比如說筆者放棄了對《認識WindowsXP系統(tǒng)》這一章知識內容的單獨講解，而是選擇將其在與Word、Power-point等教學內容進行優(yōu)化整合，在學生實際上機操作過程中進行適當?shù)臐B透教學，進而避免了純理論知識教學而產生的枯燥感，而學生通過在實際操作過程中學習新知識，也能夠更加清晰直觀地看到自己的學習成果，從而對學習信息技術更有興趣。[3]第二，小學信息技術課本身具有實踐與理論并存的特性，并且更傾向于實踐操作。因此教師需要盡快調整當前的教學安排，堅持以實踐操作為主，以理論講解為輔。在這一理念的指導下，筆者將教學時間進行重新調整，保障在每一堂教學課上學生都能有三分之二的時間進行上機操作，避免出現(xiàn)“紙上談兵”式教學。譬如說在Word2003里寫字的教學當中，筆者通過要求學生在Word2003中輸入自己對學習信息技術課的感受，以及對如何改善信息技術課教學提出自己的意見和建議。第三，在新課改下的小學信息技術課教學要求教師必須重視培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，鍛煉其形成良好的創(chuàng)新能力。因此教師需要在教學過程中更加重視調動學生的主觀能動性，譬如說在《圖文混排》的教學當中，教師可以通過向學生展示幾幅明星海報或影視劇劇照，進而要求學生通過運用自身所學知識，嘗試為自己喜愛的明星或電視劇設計一幅宣傳海報。從搜集資料到圖文設計、排版再到最后完成海報制作均需要學生親自動手完成，教師并不做過多干預，這也為學生充分發(fā)揮其想象和創(chuàng)造能力提供了廣闊的空間，與此同時也使得學生可以有效將所學知識內容落實到實踐當中。[4]第四，除了現(xiàn)有的教材等教輔材料之外，教師可以積極利用強大的互聯(lián)網(wǎng)，通過在網(wǎng)絡當中下載與教學內容有關的課件、材料，或是為學生播放微視頻、微課程等方式不斷豐富學生的學習資源，使其能夠了解最新的信息技術知識，進而不斷開闊自身眼界，進一步激發(fā)其深入探索和學習信息技術課程的積極性與動力，將小學信息技術課的教學成效進行深化和升華。
四、結束語
綜上所述，新時期下信息技術已經成為學生必須掌握的技能之一，尤其是在新課改和素質教育的引導之下，教師在小學信息技術課教學當中還需要結合具體學情，盡可能從學生感興趣的方面入手，適當調整教學內容并增加學生實踐操作的機會。同時在教學過程中，教師需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有意識地培養(yǎng)和激發(fā)出學生的創(chuàng)造能力，在借助強大的互聯(lián)網(wǎng)不斷豐富學習資源的基礎之上進一步優(yōu)化小學信息技術教學成效，促進學生在該課程中實現(xiàn)全面發(fā)展。
作者：蘇林林 單位：阜新蒙古族自治縣務歡池學校
參考文獻：
[1]徐燕紅.當前小學信息技術教育教學存在的問題與對策研究[J].教育觀察(下半月)，2016（04）:129-130.
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.053
在時間緊迫、“壓力山大”的高中階段，信息技術并沒有受到教師與學生的重視。因而，在教學與接受教學方面，雙方并沒有達到應有的默契。故而，導致了該掌握的知識未掌握，該教學的內容未傳遞。教學本是一件嚴肅而認真的事，作為高中信息技術教師，我們理應本著為學生負責的態(tài)度，將信息技術的基礎性知識進行傳遞。保證讓學生們掌握基本的操作能力，鞏固學生們對信息技術的認識。下面我將從四個方面分別闡述關于高中信息技術的基礎性。
一、知識技能基礎
對于高中生來說，高考是他們主要進攻的對象。因而，只要是關于高考考試的科目，學生與教師們都會表現(xiàn)得特別上心。但是，這樣的觀點往往就會隱藏了教學中的一些問題。教師們與學生們的偏科會導致學生們知識面不完善，技能掌握不成熟的現(xiàn)象。高中信息技術就會在這眾多科目中犧牲的一門學科。作為高中信息技術教師，我們能相對客觀地看待整個高中階段的學習，能理性地分析學習的重要性。就個人角度出發(fā)，高考固然重要，但是如果在整個高中階段都讓學生們繃緊神經面對學習，并且大多數(shù)時候都是面對主科學習，我相信這樣的教學局面與壓力會讓很多學生感覺到壓抑與失望。因此，信息技術課程教學作為高中學習階段的副科教學是有著劑作用的。它可以稍微緩解學生們的學習壓力，讓學生們接受新領域的知識。并且信息技術的教學多了計算機的實際展示與參與，又相應地改變了課堂形式，讓學生們領略到新的課堂形式。
對于高中信息技術教師而言，我們教學中應該展開進攻的是關于信息技術的知識技能基礎。部分教師在課堂上讓學生們成為主宰者，任由學生們自由發(fā)揮，而教師們在課堂上并不過多地解釋基礎知識與基本操作。這樣的教學方式固然能夠讓學生們接受，但是卻會縱容學生們的散漫，從而沒能讓學生們掌握基本知識技能。當然，作為21世紀的新生代，高中生們雖然掌握了部分基礎知識，但是，但是卻并沒有形成完善的知識體系。這就是教師們教學工作的努力方向。我們并不是無事可做，我們要利用課堂與計算機操作，讓學生們從基礎知識與技能上接受信息技術。但應該提醒教師的是，注意教學課堂的氛圍與學生們的主動性、參與性。
二、輔助工具
信息技術的教學其實又是為其他學科的教學與學習奠定基礎。通過信息技術的學習，學生們能夠更為靈活地運用信息技術技能，并將這種方式運用到其他的學科中。我們都知道，這是一個互聯(lián)網(wǎng)的時代，這是一個信息共享的時代。信息技術的教學能讓學生們開拓眼界，能讓他們通過計算機看到別人的想法與成果，能為他們解決在學習中、在生活中的難題。由此可見，高中信息技術的學習又是其他學科的輔助工具。但是，教師們在教學中應該提醒學生們的是恰當利用網(wǎng)絡資源與技術輔助自我的學習，提高自身的學習水平，萬不可造成濫用的現(xiàn)象。針對信息技術課程作為輔助工具的教學，教師們主要從三個方面展開教學工作。
首先當然是教會學生們檢索的方法，即學會運用常用的瀏覽器、檢索工具等。這對于21世紀的高中生來說是十分簡單的。其次，就是關于檢索過程中常遇見的問題。對于高中生來說，他們已經趨于獨立，但是在面臨問題時，他們往往會比較慌亂。讓學生們了解常見問題只是為了協(xié)助學生們更好地利用學習工具，解決學習中的問題。最后，就是希望教師們能融會貫通。指導學生們利用計算機學習只是一種教學途徑，教師們需要將信息技術的基礎知識與技能穿插在其中，讓學生們易于接受理論知識，也給學生們留下深刻的印象，這就相應地避免了理論知識的枯燥與基本操作技能的單調。
三、學習深造及專業(yè)基礎
高中信息技術的教學也將影響學生們今后的學習深造及專業(yè)選擇。在結束了緊張刺激的高中生涯后，學生們就將會步入大學的殿堂。根據(jù)社會對人才的需求或者個人的愛好，我相信部分學生必然會選擇關于計算機方面的專業(yè)學習。例如電子工程、應用物理、機械工程等專業(yè)，這些專業(yè)的學習與信息技術課程是密不可分的。高中信息技術課程教育的基礎知識與技能只是在為學生們今后的學習與發(fā)展奠定基礎。因而，在進行教學的過程中，我們得讓學生們意識到這個問題，讓學生們以更加長遠的、愛好的眼光看待信息技術課程。當然，這樣的解釋并不代表學習其他專業(yè)的學生就應直接放棄信息技術課程的學習。
就21世紀的社會現(xiàn)狀來看，信息技術已然成為人們探討的話題及交流的工具。高中生不能只是生活在學校這個溫室中，將來他們必然走出校園，走向社會。為了保證學生們不與時代脫軌，不與生活脫軌，作為高中信息技術教師的我們，必須在有限的時間階里教授必要的知識，讓學生們掌握信息技術知識與技能，當然，這是需要教師們進行教學內容選擇與規(guī)劃的。
四、社會基本能力
信息教育課程的出現(xiàn)是社會發(fā)展的產物，是社會向前發(fā)展對相關人才需要的必然，是使學校培養(yǎng)的人能適應社會發(fā)展的需要。在眾多課程中，基礎工具性課程具有更加重要的作用，基礎工具性課程的學習，對學習者的生存和發(fā)展影響頗大。倉頡發(fā)明了文字，使得前人能夠把日常生活的許多事情記錄下來，為后人留下了大量寶貴的精神財富，后代為了傳承中華民族的文明，必須學習語文，因而語文課就顯得格外重要，理所當然成了大家都必須學，而且必須學好的一門基礎工具課。同理，計算機的發(fā)明，延伸了人的大腦，極大地促進了社會的進步。掌握信息技術是我們進入信息社會的通行證，開設信息技術課是社會發(fā)展的必然。因此，教育部在2000年1月9日修改頒布的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》中明確提出：信息技術課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，應作為必修課單獨開設。教育部以文件的形式指出了信息技術課程的性質和重要性，我們應該以此為指南，在教學中認真落實信息技術課程的基礎工具性地位。
1．突出基本知識和基本技能的教學是落實信息技術課程的基礎工具性地位的關鍵
每們學科都有其基本知識和基本技能，如數(shù)學的九九口訣表是基本知識，筆算、心算是基本技能，語文的字、詞、句、篇是基本知識，查字典、遣詞、造句、謀篇是基本技能，信息技術課程也如此，也有自己的基本知識和基本技能。
那么究竟哪些知識屬于信息技術課程的基礎知識呢？一是計算機的組成和簡單原理；二是操作系統(tǒng)的有關知識；三是計算機編程語言。這些知識具有一定的穩(wěn)定性，不易變化，是進一步學習其它有關知識所必須具備的知識。
哪些屬于信息技術課程的基本技能呢？一是計算機外設的連接，正確的開、關機程序，外設的調節(jié)與使用，如：顯示器的調節(jié)、打印機、光驅、音箱等的使用。二是常用應用軟件如： WPS、Word、畫筆、書寫器等的熟練使用和常用工具軟件如kill、winzip等的安裝和使用。三是熟悉鍵盤，掌握正確的指法，掌握一種常用的漢字輸入方法。這些是正確操作計算機處理信息所必需的基本方法和動手能力。
每們學科都有其基本知識和基本技能，如數(shù)學的九九口訣表是基本知識，筆算、心算是基本技能，語文的字、詞、句、篇是基本知識，查字典、遣詞、造句、謀篇是基本技能，信息技術課程也如此，也有自己的基本知識和基本技能。
那么究竟哪些知識屬于信息技術課程的基礎知識呢？一是計算機的組成和簡單原理；二是操作系統(tǒng)的有關知識；三是計算機編程語言。這些知識具有一定的穩(wěn)定性，不易變化，是進一步學習其它有關知識所必須具備的知識。
哪些屬于信息技術課程的基本技能呢？一是計算機外設的連接，正確的開、關機程序，外設的調節(jié)與使用，如：顯示器的調節(jié)、打印機、光驅、音箱等的使用。二是常用應用軟件如：WPS、Word、畫筆、書寫器等的熟練使用和常用工具軟件如kill、winzip等的安裝和使用。三是熟悉鍵盤，掌握正確的指法，掌握一種常用的漢字輸入方法。這些是正確操作計算機處理信息所必需的基本方法和動手能力。
信息技術課程的基礎工具性決定了在教學過程中，一定要把基本知識和基本技能的教學放在重中之重的位置，讓學生打下扎實的基礎，掌握實用的技能，只有這樣，我們的教學才體現(xiàn)了信息技術課程的基礎工具性，我們的教學才會卓有成效。
二、注重應用和與其它學科聯(lián)系，是落實信息技術課程的基礎工具性地位的重點
長期以來有一個問題一直在爭論中，即只側重對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面的教育，以使他們了解計算機系統(tǒng)，為將來學習計算機專業(yè)知識打好基礎，還是對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領呢？現(xiàn)在爭論有了結果，大家趨向于后者。因為大多數(shù)學生將來不會從事計算機專業(yè)工作。學習計算機只是為了熟練使用計算機這個“工具”，以便能對將來的學習環(huán)境和工作環(huán)境、學習方式和工作方式有一個較快的適應。
信息技術的工具性體現(xiàn)在計算機是信息交換和信息處理的一種工具。學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基礎，正如學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣，計算機教育也同樣不是為了培養(yǎng)計算機專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。
因此在教學中要落實信息技術的基礎工具性地位，最重要的一條就是，在選擇教學內容時，注意與其他相關學科的聯(lián)系，盡量選擇相關學科的內容作為教學的實例，使計算機成為學好其他學科的工具。充分利用各種多媒體教學軟件輔助學生的學習，讓他們感受到計算機輔助教學的樂趣和事半功倍的效率。這些聯(lián)系不僅僅只發(fā)生在計算機與語、數(shù)、外之間，我們還應與其他更多的學科聯(lián)系，有多種途徑的聯(lián)系，如：利用計算機譜曲，利用計算機制作動畫片等，增加一些趣味性的學習軟件，通過這些內容的學習，把計算機知識融匯到各科學習和各種活動中，使學生真正認識到信息技術課確實與語文數(shù)學課一樣，是一們重要的基礎工具性學科，不掌握信息技術就要被動、就要落后，從而增加他們學習的積極性和主動性，提高他們學習的效率。
三、培養(yǎng)學生的能力，特別是創(chuàng)新能力，是信息技術課程的基礎工具性地位的著力點
傳統(tǒng)的語文、數(shù)學教學，注重知識的系統(tǒng)性和理論性，按照培養(yǎng)數(shù)學家和作家的要求教授學生，可結果是事與愿違，不僅沒有造就幾個大家，而且培養(yǎng)出來的學生，其寫作水平很低，運用數(shù)學解決實際問題的能力極差，信息技術作為一們新興課程，在教學方面應反省這些，不能重踏傳統(tǒng)學科教學的覆撤，培養(yǎng)出動手能力不強的學生。在信息技術課程教學中，要在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生的智力上下功夫。
（1）在任務中激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造的源泉，選用能激發(fā)學生強烈興趣的貼近學生生活的例子作為任務。任務與現(xiàn)代社會生活密切相關，或是受人們關注的熱點問題，如：繪制奧運五環(huán)旗、設計環(huán)境監(jiān)測表等。
課程教學現(xiàn)狀 目前，筆者所在的廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院《信息技術基礎》課程作為各專業(yè)的文化基礎類課程，采用的是2008 年衛(wèi)生部醫(yī)院管理研究所信息化教育項目辦公室、全國醫(yī)療衛(wèi)生信息技術培訓與認證管理中心組織編寫的《醫(yī)學計算機與信息技術基礎》（劉艷梅主編），主要內容包括信息與計算機基礎知識、微軟辦公組件、網(wǎng)絡基礎知識與應用等，整個教學安排在第一學年進行，總計64學時，其中理論內容22學時，實踐內容42學時。在課程學習過程中，理論內容在多媒體教室通過講授學習，實踐內容在多媒體機房，由教師結合演示講授新知，學生在教師輔導下上機操作練習。
問卷調查與總結 在2012至2013學年第一學期對藥學、檢驗、口腔和影像專業(yè)的4個教學班級進行信息素養(yǎng)和關鍵能力的問卷調查，搜集學習者的一般特征、初始能力、興趣和態(tài)度、問題解決能力、自主學習能力等相關數(shù)據(jù)。通過調查研究與教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生已經具備一定的信息技術基礎操作技能，但是缺乏問題分析與解決能力，知識經驗得不到遷移，學生按照教師演示的內容進行操作技能的學習，一方面養(yǎng)成了對教師的依賴性，另一方面無法開展自主學習。由于信息技術的普及，學生在中小學階段已經接受基礎學習，已經形成一定的學習模式；當前在職業(yè)院校的學習，需要在一定的情境中解決實際問題，才能激發(fā)學生學習動機，更重要的是從知識為本位轉向能力為本位，將各種能力的提升作為學習活動的主要任務和目的。
關鍵能力 隨著經濟社會和科學技術的飛速發(fā)展，社會需要越來越多的高素質人才，對職業(yè)教育提出更高要求。職業(yè)院校學生除了掌握必要的一技之長，還要具備應對多變的社會和職業(yè)需求的各種能力，例如問題解決能力、交流合作能力、信息處理能力、自我管理能力與自主學習能力等，我們把這些重要的能力稱為關鍵能力。關鍵能力的獲得應當與專業(yè)技能的掌握是在學習期間同時發(fā)生的，并不是替代，而是相輔相成，密不可分。
關鍵能力的滲透策略
浙江大學教育學系教授吳雪萍曾將各國培養(yǎng)關鍵能力的策略概括為整體、基礎和滲透等三種策略，其中滲透策略是指將關鍵能力的內容融入各門課程的教學內容中，教師和學生通過開展不同方式的學習活動來獲得關鍵能力的培養(yǎng)。通過在不同專業(yè)《信息技術基礎》課程中進行教學實踐，從教學方法、活動設計、合理評價等3個方面細化與總結滲透策略，以深化關鍵能力的培養(yǎng)理念。
以過程為依托，深化能力理念 以杜普斯為代表的學者，將關鍵能力培養(yǎng)的教學過程分為四個階段：問題情景的設置與分析；陳述性知識的闡釋與運用；問題的具體處理；一般化和建立普遍聯(lián)系。關鍵能力需要在行動導向中獲得，也就是通過學生真實的參與、真實的做而得到的。由此看出，關鍵能力的培養(yǎng)需要滲透行為導向式的教學中，需要為學生創(chuàng)設激發(fā)學習動機的各種情境，在學習情境中學生才能通過“做”獲得關鍵能力。比如，項目學習是一種以教促學、以學定教的教與學的方法，以項目貫穿始終；問題式學習是一種以問題為核心的學習方法；情境教學屬于目標教學的一種活動方式，它強調的是創(chuàng)設一個和諧的學習氛圍，在情境中學生開展各種形式的學習，例如模擬式、真實式、試題式等。這3種學習方式既有共同點又各有側重。均以學生為主體、創(chuàng)設一定的情境，分別以項目、問題、情境為核心，變換教師不同的角色，促進學生體驗團隊合作、信息處理、語言表達、自我管理、自主學習等能力的提升。
以活動為中心，設計有效教學 在各種促進能力提升的學習過程中，學生開展的學習活動是整個學習的重點，以學習活動為中心，從一種技術的角度設計教學將會幫助教師更深入的全新理解教學，從而能更有效地開展師生的互動學習。在設計教學的過程中，教師首先分析學習內容、學習目標以及學習者等基本特點，并利用知識建模形成知識網(wǎng)絡圖作為活動任務設計的依據(jù)；然后設計意義建構活動即知識點之間的聯(lián)系與能力生成活動。
以間接為手段，實施綜合評價 關鍵能力是通過在課程學習過程中得到滲透的，能力的獲得是一個長期自主學習、終身學習的結果，在校期間關鍵能力的評價以間接手段實施、結合課程進行綜合評價，更有助于學生增強關鍵能力的意識，合理評價能力的滲透。例如在項目學習中，學習活動中的表現(xiàn)、學生的中間作品、最終作品的展示等環(huán)節(jié)能夠幫助教師觀察學生的相應能力是否得到訓練，學科內容是否掌握，結合學生的資源目錄、模擬式問題解決、態(tài)度的問卷以及自我評價等，這些間接方式能夠有效的綜合評定學生的關鍵能力。
閱讀、寫作和計算被公認為傳統(tǒng)教育的三大基石，基礎教育的首要任務就是要培養(yǎng)這三種能力。信息技術已經引起了傳統(tǒng)教育三大基石（閱讀、寫作、計算）的裂變；未來“信息技術將“教師為中心”變?yōu)椤皩W生為中心”使得學生的學習更加主動、積極，極大的促進了學生形成自主性、創(chuàng)新性、競爭性的新人格特征，增強了學生的主體意識，更新了學生的價值觀念，實現(xiàn)了人格素質現(xiàn)代化
1、 高效檢索和超文本閱讀成為主要閱讀方式?；诙嗝襟w、網(wǎng)絡的知識聯(lián)結是網(wǎng)狀，非線性的，可以有多種聯(lián)結組合方式與檢索方式，從抽象化的文字擴展為圖像、聲音、動畫等多種媒體，這種近乎“全息”的跨時空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗結合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率?；诰W(wǎng)絡的高效率檢索無疑是超文本閱讀的又一亮點。信息技術同時改變了知識的傳播載體和傳播方式――人類知識的傳播突破了時空和容量限制，還突破了語言文字種類的限制，知識的傳播不再有不可逾越的鴻溝！
2、 網(wǎng)上寫作，博客存儲已經成為越來越多的人尤其是教育工作者的寫作習慣。鍵盤輸入逐漸取代紙上書寫，博客可以承載思想的點點滴滴，便于存儲與管理。網(wǎng)上寫作可以實現(xiàn)多媒體化，除了使用文字還能配以圖片、聲音、動畫等形象表達自己的思想。
3、計算早已不是僅與數(shù)學及數(shù)學教育教學有關的數(shù)字運算，正在迎來的是一個所謂“數(shù)字化”時代，云計算必將成為一種最新的并由軟件實現(xiàn)自動管理的計算服務方式。傳統(tǒng)計算僅與數(shù)學和數(shù)學教育有關，僅限于數(shù)字運算。當計算機的應用深入和擴展到社會生活各個領域之后，文字、圖片、動畫等都可以轉化為計算機的二進制運算，這就大大拓展了計算的概念，并使整個社會生活越來越“數(shù)字化”，如數(shù)字圖書館等。云計算是信息社會出現(xiàn)的新名詞，云計算是指服務的交付和使用模式，指通過網(wǎng)絡以按需、易擴展的方式獲得所需的服務，它將所有的計算資源集中起來，并由軟件實現(xiàn)自動管理，無需人為參與。
二、信息技術對教育觀念的影響
隨著信息技術的發(fā)展，學生的知識來源多元化，他們接受新事物的能力和對于事物的看法也不再局限于課堂、局限于教師限定的思維，在這個時代，新知識、新思維、新觀念的傳播更便利，直接導致學生的個性化更強，這種背景下我們發(fā)現(xiàn)我們的舊的教育觀念所面對的挑戰(zhàn)越來越大，持有舊觀念有的教師的課堂不得不面對學生無言的反抗甚至和學生的沖突，這使得越來越多的教師從教育觀念上思考我們的教育，我們不得不面對這種變化，教師是學生學習過程中的一個環(huán)節(jié)，我們不能主導他們的學習，只能起引導和輔助作用，我們應該還課堂于學生，還學習于學生，只有改變這種陳舊的觀念才能使教師適應網(wǎng)絡進代的教育發(fā)展，同樣，學生的學習觀念也應與時俱進，自主學習、廣泛汲取，學會從更廣的渠道汲取新的知識才能適應這個時代。
三、信息技術對教學資源的影響
隨著科學的發(fā)展，教學資源從傳統(tǒng)的教育的單一的印刷教材及參考資料發(fā)展到現(xiàn)代信息教育使用的多種教學資源，它包括多媒體電子教案、VCD教材、和多媒體課件。教材的數(shù)字化是必然的趨勢，現(xiàn)在就有一些Flash書，點讀機，都是教材的不同表現(xiàn)方式，能夠增加教材的表現(xiàn)力。信息技術進入課堂，由教師作為單一的知識來源的局面被打破，同時突破了書本是知識主要來源的限制，教師可以用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。網(wǎng)絡上與教學內容密切相關的數(shù)字化內容，教師開發(fā)或者學習者在學習過程中創(chuàng)作的數(shù)字化作品，網(wǎng)絡上各種學習化社區(qū)等等，都成為課程資源的重要組成部分。這樣就徹底打破了知識來源僅僅是固定不變的書本或是參照書本的某個知識內容表述所制作的單個課件的束縛，學生所獲得信息量更為豐富，不同學生的學習自由度也得到了延伸，每個學生可以根據(jù)自己的學習進度和學習偏好跳轉到相應的資源進行自主學習等。
四、信息技術對教學模式的影響
1、學生學習信息的方式多樣化和快速化。未來網(wǎng)絡引入課堂后，因在教學環(huán)境、教學對象、教學手段和目標等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比，具有眾多的不同，從學生參與學習過程上看，具有十分鮮明的學生與計算機和網(wǎng)絡的“交互式”特點。在網(wǎng)絡教學中，學生把從教師和教材上的得到的指導性語言，變成自己對計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速及時。學生的學習活動，由“要我學”，變成“我要學”，提高了學生的學習積極性，使學習更加高效。
一、規(guī)定會計軟件標準數(shù)據(jù)接口的必要性
1．的需要。隨著機應用的迅速發(fā)展，企業(yè)會計電算化的水平日益提高。目前很多企業(yè)都已實現(xiàn)了會計電算化。然而，由于企業(yè)管理水平的提高，對信息的要求越來越高。越來越多的企業(yè)都用要開發(fā)適合本企業(yè)特點的會計管理系統(tǒng)、會計決策支持系統(tǒng)。會計信息系統(tǒng)要提高管理層次，就要和企業(yè)管理信息系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)進行有機結合，并且這種結合是密切而不是松散的，各系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)應充分共享和交換。因而，擁有一個規(guī)范的數(shù)據(jù)接口標準，正是企業(yè)目前所急需解決的。
2、軟件公司發(fā)展的需要。財務軟件應該具有很強的規(guī)范性，可以按照公認的會計軟件數(shù)據(jù)接口標準進行數(shù)據(jù)的轉換，而目前市場上各種版本的財務軟件卻缺乏一個統(tǒng)一的標準和規(guī)范，使得不同的財務軟件之間不能相互交換數(shù)據(jù)。為了更好地使軟件公司在公平競爭的基礎上共同發(fā)展，擁有一套標準數(shù)據(jù)接口也是他們所急需的。有了統(tǒng)一的、公認的標準數(shù)據(jù)接口，使企業(yè)在選用或開發(fā)管理型財務軟件時，不必更換已有的財務軟件，就可以順利地實現(xiàn)系統(tǒng)集成。隨著信息技術的發(fā)展，即使系統(tǒng)不斷地更新，這些數(shù)據(jù)資料也能長期保存下來并有效利用。
3、政府組織、企業(yè)集團等審計與統(tǒng)計的需要。計算機的應用已經滲入到集團公司、企業(yè)主管機關的審計工作之中；同時，國家財政、稅務、審計、統(tǒng)計部門也要求加快發(fā)展審計電算化。要想成功地發(fā)展審計電算化，統(tǒng)一各行各業(yè)的會計核算系統(tǒng)的數(shù)據(jù)標準是必不可少的。由于審計業(yè)務大部分必須到客戶那里去完成，并且是對在客戶的計算機上的會計信息系統(tǒng)進行和測試，在項目進行過程中還會不斷有數(shù)據(jù)更新和交換。設想一下，如果各行業(yè)運用不同的財務軟件，數(shù)據(jù)格式五花八門，對審計電算化工作來講就要為每一個會計核算系統(tǒng)匹配一個相適應的審計軟件，才能正常地進行工作，那將造成多大的麻煩和浪費。因此，無論是內部審計、社會審計還是政府審計，都需要一套數(shù)據(jù)接口標準，將不同格式的數(shù)據(jù)轉換成同一格式，從不同版本的會計軟件中直接取得數(shù)據(jù)。
集團公司、企業(yè)的主管機關、稅務和統(tǒng)計部門在進行數(shù)據(jù)、報表匯總時也由于下屬單位使用的會計軟件數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一而難以進行。由此可見，標準數(shù)據(jù)接口無論是對集團企業(yè)、政府組織的審計或統(tǒng)計工作都是具有重要意義的。
4、中外軟件的交流。隨著對外經濟的發(fā)展，出現(xiàn)越來越多的三資企業(yè)。由于會計制度的不同，公司通常同時采用兩種財務軟件對同一數(shù)據(jù)進行操作管理。一方面，利用外方的會計軟件產生報表，進行會計信息匯總，提供給高層管理人員，進行管理、分析、決策；另一方面，公司利用本國的會計軟件，對公司日常的財務經營狀況進行處理等。然而，這兩者之間由于缺乏標準數(shù)據(jù)接口而無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享。
財務軟件應有廣泛的適應性，既要有處理國內事務的能力，還應考慮處理國際事務的能力。國外的管理軟件進入國內市場，帶來了國外企業(yè)的許多新的管理思想，如果實現(xiàn)了標準數(shù)據(jù)接口對數(shù)據(jù)的轉換，不僅可以提高我國會計軟件的水平，同時也促進了中外軟件的交流。因此，為了提高我國會計軟件的性能，使我國的會計軟件能早日達到國際先進水平，有必要參照國際慣例，制定商品化會計軟件的數(shù)據(jù)接口標準。
二、實施方案和過程
1、立項。上海市財政局為此確定了關于建立標準數(shù)據(jù)接口的項目?？紤]到各種不同層次對此項目的需求以及緊迫性，上海市軟件行業(yè)協(xié)會會計軟件專業(yè)委員會就此問題的具體實施方案立項。1998年4月，上海市會計學會會計電算化專業(yè)委員會接受上海市軟件行業(yè)協(xié)會委托，為上海市財政局會計處制定商品化會計軟件的數(shù)據(jù)輸出接口標準，成立了該課題的項目組。
2、調查。上海市學會會計電算化專業(yè)委員會針對制定標準接口這一課題進行了許多次討論；對上海市各財務軟件公司、會計師事務所、集團財務審計部門等，進行了大量的調查；和查閱了國外有關數(shù)據(jù)接口的資料。在完成這些準備工作的基礎上，設計了會計軟件數(shù)據(jù)接口問卷；走訪了用友、萬能、博科、金蝶、大滬、科發(fā)、恒遠、奇勝、安易、海天、達易、卓越、鉑金、佛氏、明鴻、智光、SAP、SSA等軟件公司，以及紡織、化工、石化、機電、外經、建材、冶金、商委等行業(yè)財務審計部門，并進行了問卷調查。
該問卷共分為八個部分，分別對各公司使用的會計電算化軟件總體系統(tǒng)要求進行調查、對帳務處理系統(tǒng)進行調查、對報表生成系統(tǒng)進行調查、對工資核算系統(tǒng)進行調查、對固定資產處置系統(tǒng)進行調查。對銷售系統(tǒng)進行調查、對材料核算系統(tǒng)進行調查以及對存貨核算系統(tǒng)進行調查。
在調查各單位使用會計電算化軟件的總體情況中，主要針對各種軟件所包括的功能模塊、平臺、開發(fā)該軟件所用的工具，以及軟件所輸出數(shù)據(jù)的格式和接口標準等各方面的具體實施細節(jié)進行提問。
項目組在大量調查研究和問卷提問的基礎上，再通過召開研討會和進行個別咨詢等，進行了極為廣泛的意見征求后，制定了《上海市會計軟件數(shù)據(jù)標準接口規(guī)范》。
3、調試。標準數(shù)據(jù)接口課題組用標準接口文件測試了上海焦化有限公司、建材集團總公司、上海東方航空公司、上海高橋石化公司、上海金山石化公司、上鋼三廠、江南重工股份有限公司等單位的數(shù)據(jù)，并與上海大學的機技術人員進行探討，進一步修定原方案，提出了2.0和2.1兩個版本。大家一致認為此文件是現(xiàn)行條件下比較合適的，有利于統(tǒng)一各軟件間數(shù)據(jù)轉換，有利于各軟件公司的公平競爭，有利于國家財稅部門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有利于統(tǒng)一的電算化審計，有利于和國際財務軟件方向接軌。這反映了上海市會計電算化科研方面的水準，為在更大范圍內全面開展管理信息化提供了可能。
4、完成情況。如今隨著標準數(shù)據(jù)接口的出現(xiàn)，使得市場上各種版本的財務軟件因缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范，不同軟件公司的軟件產品之間不能相互交換數(shù)據(jù)的，得到了圓滿的解決。
在中日合資企業(yè)攝陽國際貿易有限公司等一些單位，利用上海市標準數(shù)據(jù)接口項目組制定的數(shù)據(jù)接口標準，已成功地使立成軟件的數(shù)據(jù)得到轉換，并為其所用，從而圓滿解決了共享數(shù)據(jù)的問題。在此項實驗中已充分證明了不同軟件公司之間的數(shù)據(jù)可以通過應用標準數(shù)據(jù)接口來實現(xiàn)數(shù)據(jù)轉換。法國索迪斯餐飲服務有限公司通過萬能財務軟件公司應用由上海市標準數(shù)據(jù)接口項目組制定的標準數(shù)據(jù)接口，成功地將國外軟件數(shù)據(jù)轉換成功。由德國SAP軟件公司與海天軟件公司共同合作，也已經將上海麥得龍大型超市日常數(shù)據(jù)轉換成功。這已充分證明了中外軟件數(shù)據(jù)的交流，也可以通過標準數(shù)據(jù)接口來實現(xiàn)，同時也提高了我國會計軟件的性能。
在上海焦化有限公司的關于標準數(shù)據(jù)接口實驗中也已取得了可喜的成果。他們通過運用標準數(shù)據(jù)接口文件，將計算機中心小型機上的RPT文件轉換成DBF文件，再運用標準數(shù)據(jù)接口將其轉換成TXT的格式，使數(shù)據(jù)能夠運行在通用辦公自動化軟件Excel的XLS文件上，實現(xiàn)將小型機上的數(shù)據(jù)轉出，使這些數(shù)據(jù)同樣可以運行在微機上，從而實現(xiàn)了定點開發(fā)的軟件數(shù)據(jù)與商品化通用軟件數(shù)據(jù)之間的轉換。這也證明了企業(yè)間的各種應用軟件數(shù)據(jù)也可用標準接口來進行轉換。
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0114-02
該文所提出的對話教學并不是把教學還原為一種類似交談或問答的對話，而是強調師生要以對話精神看待教學，以對話的精神對待教學過程，并在教學過程中以對話的立場和原則實現(xiàn)師生之間的精神和知識的溝通與交流。
1 “對話”提問的定義與內涵
傳統(tǒng)教學所采用的填鴨方式已經不能很好適應當今教學，隨著教學改革的不斷深入，在教學過程中， 出現(xiàn)了一種新的教學方式，即對話教學。所謂對話，不僅僅是一種調動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界。對話從不把教學現(xiàn)場的人分成教師和學生，在對話式教學中，所有人都應該認為自己在接受新知識，可能所有人都在某個時刻處于一無所知的狀態(tài)。
提問是體現(xiàn)對話教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)之一，是以課程內容為中介的師生雙方教與學的共同活動，或者說，提問是教員與學員之間的語言活動?！皩υ捠健碧釂柺沁@一活動的較好體現(xiàn)，它是建立在師生之間平等、尊重的基礎上，通過交流和傾聽而進行的相互溝通與學習的重要途徑。需要強調的是，這里的對話不僅僅指教員與學員之間的談話與討論，更是指建立在學員獨立思考、創(chuàng)造及其獨立個性的基礎上進行的師生之間的智慧交匯與思維溝通。
“對話”不僅需要一個民主、平等的課堂氛圍，更需要教員為對話創(chuàng)造良好的問題情境，激發(fā)學員與之進行積極對話，同時在對話中不斷挖掘學員的自身潛能，使其能與教員之間、學員之間碰撞出智慧的火花，最終推進學員的素質、能力、知識的建構性發(fā)展。
鑒于此，“對話”的主題設定、教員與學員之間如何進行角色轉化以及對話中出現(xiàn)的各種狀況、問題等等，均應作為授課教員在備課過程中應重點考慮、謀劃的部分。
2 巧妙設置“對話”問題
面對課堂提問，研究的角度不同劃分出的種類也不盡相同，比如依照問題思考水平高低來劃分，可以把問題分成三種：記憶性的問題，思考性的問題，探索性的問題；而按照課堂提問的形式可以分成設問型，追問型，疑問型，互問型等。
在對話過程中，教員所采用的問題類型可以不拘泥于某一種，而是可將多種類型綜合運用，下面就以筆者在實際教學中運用的一些實例展開闡述。
2.1 設置“真問題”，引發(fā)有效對話
針對對話設置的問題，應該能夠使學員暴露自己的真實想法并且敞開自己的真問題，因為正是某種確切的無知才導致某種確切的問題，從而使提問者在不知道答案的前提下，迫切地希望從解答者亦即教員那里獲得正確的解答。因此教員應該采取多種措施，讓師生在彼此質疑與解釋過程中形成課堂對話學習的共同體。
為了實現(xiàn)這一過程，教員需要做好兩方面準備工作。其一，擺正自己的位置與心態(tài)，拋開教員與教材的權威地位，蹲下來和學員交流，即在心靈深處平視學員。鼓勵學員積極參與課程討論，創(chuàng)設自由安全的課堂對話環(huán)境，教員可以以“還有什么問題嗎？有不同意見嗎？誰來說一說，錯了也不要緊”等課堂話語方式為學員營造寬松自由的心靈環(huán)境和平等對話的氛圍。其二，也是關鍵的一點，即合理設置“真問題”，所謂真問題是指那些需要尋求理解的問題，這種問題實質上是在邀請學員幫助教員一起尋求答案。在實際教學過程中，為了讓學員能夠積極、主動地發(fā)現(xiàn)問題，教員通?？梢栽O置“陷阱”與“沖突”，通過“陷阱”可讓學員在淺層次上解決問題，而通過沖突可讓學員在深層次上理解問題。下面就以《信息技術基礎》課程中模式識別這一講為例，將學員與教員的對話過程展示如圖1所示。
2.2 “產婆術”教學，形成興趣對話
蘇格拉底在自己研究哲學和教學的過程中，提出了著名的蘇格拉底問答法，他自己把它稱為產婆術。這種方法包括以下4個步聚：（1）譏諷：針對對方的發(fā)言不斷追問，使對方認識到自己的無知；（2）助產術：幫助對方得出問題的答案；（3）歸納：將各種具體事物進行比較，找出具體事物中的一般共性和本質的東西；（4）定義：把具體事物重新歸入一般概念，得出關于事物一般定義。
在以上4個步驟中，筆者進行了客觀的選擇，即將第一個步驟譏諷舍棄，因為這可能對于學生的積極性和自尊心會產生一定的影響，取而代之的是“設疑”環(huán)節(jié)，即讓學生在疑問中產生興趣與積極性。對于后3個步驟，筆者提取其精華，將其運用到了實際教學過程中。
在課堂中，教員的角色類似于戰(zhàn)場中的指揮員，不僅肩負指揮戰(zhàn)斗的職責，更應該采取多種手段鼓舞士氣，提高戰(zhàn)士即學員的作戰(zhàn)勇氣。如果教員提出的問題十分無趣，毫無懸念，學員就會失去興趣，不再關注教員的課堂，甚至沉悶無語。因此，教員在課堂提問中，應該努力將學員的興趣點聚合，讓更多的學員以積極的心態(tài)參與到整個對話過程中?；诖?，教員的提問要能夠開拓學員的思維，具有啟發(fā)性，能激發(fā)學員的思考和求知欲，引導學員的探究活動，并在探究過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造力。正如蘇格拉底所提出的“產婆術”教學方法，通過對對話者的觀點進行一步步深入的追問，讓對方發(fā)現(xiàn)自己思考問題的不足，從而自己去尋找答案，即將知識的生成權交給他的各式各樣的學生，這種對話方法與對話精神在今天的教學中仍具有實際意義。下面筆者就以課程中“信息安全”這一講為例，闡述興趣對話的產生過程，在這個過程中不僅融入教員-學員對話，更加融入了學員-學員對話。（見圖2）
3 “對話”教學為課堂帶來勃勃生氣
在完整的授課過程中，筆者從始至終注重將“對話”引入課堂，精心準備對話主題，但是由于學員長期一直處于傳統(tǒng)的教學模式下，在授課之初，面對對話提問較為被動，即使有個別學員愿意與教員之間進行對話，也較為拘謹，不敢勇于發(fā)表個人的觀點。面對這種現(xiàn)象，筆者一方面積極營造民主、和諧的授課環(huán)境，大膽鼓勵學員，即使對話沒有獲得預期效果，也給予學員一定的口頭表揚，如“謝謝你，你又一次強化了我的認識，你們看，他運用了一種智慧―想象”等，同時記錄勇敢參與對話的學員，將對話的數(shù)量與質量列入到平時成績的考核中。
通過不斷的鼓勵與公平的獎懲機制的實施，在課程中期，70%以上的學員都能夠積極與教員進行平等對話，在課堂中，教員不再是高高在上的指揮者，而是與學員轉變角色，把自己變?yōu)樾枰獛椭膶ο?，同時對于學員的對話發(fā)自內心進行肯定。
隨著對話模式的不斷推進，在課程后期，課堂中不再僅僅局限于師生對話，甚至出現(xiàn)了生生對話，即學員與學員之間的自然對話。正如明代學者陳獻章所說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。學員之間的質疑與解答更能促進其對知識的理解與運用，學員之間的話語描述有時比教員更為直接與易于理解。
“對話”為課堂帶來了生機，是一種培養(yǎng)師生生成性思維，體現(xiàn)教學創(chuàng)造性品質的教學形態(tài)，不僅解放了傳統(tǒng)課堂對學生在思想和精神上的束縛，更讓學員感受到了知識的魅力！
參考文獻
在高科技信息技術時代下,信息技術以其特有的高速化、集成化、虛擬化和智能化等特點加速了各國在政治、經濟、社會、文化等各個領域內的相互交流與合作,產生了既有沖突又有合作,既有同化又有異化的新一輪人類融合過程。就審計領域而言,桌面審計系統(tǒng)從繞過計算機審計(auditing around the computer)發(fā)展到穿過計算機審計(auditing through the computer)再到利用計算機審計(auditing with the computer)方式,幾乎已經將所有的審計技術、審計內容、審計方法包容到了網(wǎng)絡審計之中?？梢院敛豢鋸埖卣f,審計人員無時無刻不需要利用信息技術手段處理各種審計業(yè)務和工作。審計理論基礎作為支撐審計理論的根基,也受到了信息技術的巨大沖擊,其內涵、外延均發(fā)生了巨大的變化。因此,對在信息技術環(huán)境下審計理論基礎的重新認定就顯得尤為必要。
(一)信息技術環(huán)境下審計理論基礎的界定
信息技術環(huán)境下,為了正確地對審計理論基礎進行界定,有必要先澄清審計理論基礎與審計理論和審計基礎理論的關系,以及它們在審計理論中的地位和作用。
1.審計理論基礎與審計理論的關系。就本質而言,審計理論基礎和審計理論都是審計實踐經驗的總結和成果,只不過審計理論基礎比較直接、具體,而審計理論則較為間接、概括。從整體考慮,審計理論基礎應該是審計理論學科體系的一個重要的組成部分。從局部來考慮,審計理論基礎是審計理論研究者著重研究的課題。但是,審計理論基礎并不等同于審計理論,它不具備審計理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴密邏輯性和普遍指導性等特征。因此,審計理論基礎只能是連接審計理論與其他學科理論之間的橋梁和紐帶,換句話說,審計理論基礎是其他學科和審計理論體系之間相互交叉、相互滲透的部分。筆者認為,二者之間的關系可以概括為以下幾點:(1)先有審計理論基礎,再有健全的審計理論學科體系;(2)審計理論基礎是審計理論的一部分,它們之間是局部和整體的關系;(3)審計理論基礎是審計理論主體與其他學科理論之間的關節(jié)點,類似于橋梁。
2.審計理論基礎與審計基礎理論的關系。審計基礎理論是通用于任何獨立于審計活動的具有普遍指導性的理論,是與審計應用理論相對應的一個概念范疇。作為指導性的理論,審計基礎理論同樣具有高度的抽象性、普遍適用性和嚴密的邏輯性等特點。就內容而言,審計基礎理論具體包括審計目的、審計概念、審計原理、審計原則等多個方面的內容。因此,審計基礎理論是對審計理論基礎的高度概括與抽象總結的基礎上形成的審計一般概念和原理,用于規(guī)范審計應用理論,進而指導審計實踐活動。就本質而言,審計基礎理論仍然屬于審計理論體系的范疇。
(二)信息技術環(huán)境下審計理論基礎的選擇與確認
信息技術環(huán)境下,信息技術憑借其特有的高度滲透性廣泛地應用于社會生活的各個領域。審計理論基礎也受到信息技術的巨大影響。同時,隨著審計服務范圍的不斷擴大,服務手段不斷改進,審計人員觀念、素質以及工作方式、技術手段均發(fā)生了重大的變革。筆者認為,信息技術環(huán)境下審計理論基礎應該從以下幾個方面進行選擇和確認:
1.多角度、全方位地為審計理論服務。隨著信息技術在審計領域的廣泛應用,審計理論基礎的內涵和外延都發(fā)生了質的變化。其內容不但包容了傳統(tǒng)審計理論基礎的基本內容,而且還將與審計學科相關的新興學科觀點、高科技信息技術理論等其他學科理論引入審計理論基礎的范圍,并相互交融、滲透,從多角度、全方位地為審計理論服務。因此,我們判斷某一理論、學科是否是審計理論基礎,首先要看它是否全方位、多角度地為審計理論的發(fā)展服務。
2.充分實現(xiàn)與審計環(huán)境的互動性。審計環(huán)境是審計理論乃至審計理論基礎發(fā)生變遷的外在動因。在信息技術環(huán)境下,先進的通信技術和計算機技術廣泛地應用到審計領域中,促使審計理論基礎發(fā)生著巨大的變革。一方面,信息技術刺激了審計理論基礎的變革,它將先進的信息技術理論、網(wǎng)絡時空觀,深層次地植根于審計理論基礎,將先進的高科技信息技術應用于審計實務工作之中,加速了審計理論與審計技術服務手段的飛躍性發(fā)展;另一方面,審計理論基礎發(fā)生變化以后,也會通過權能傳遞、信息交換和功效聯(lián)動等方式,與審計環(huán)境發(fā)生物質、能量和信息的交換,最終使得審計環(huán)境發(fā)生所預期的變化,并與審計理論基礎處于協(xié)調的統(tǒng)一體之中。因而能否與審計環(huán)境之間具有動態(tài)互動性的關系,也是判斷審計理論基礎的重要標準。
3.充分實現(xiàn)與其他相關學科的滲透和交融。如上述,審計理論基礎是連接審計理論與其他學科體系的橋梁和紐帶,是審計理論與其他學科理論的交叉滲透區(qū)。審計理論與其他學科理論之間通過感染、借用、移植等方式的滲透,使審計理論基礎同時具有了審計理論和其他相關學科理論體系的某些優(yōu)勢特性。這些優(yōu)勢特性推動了審計理論不斷地發(fā)展、完善、變革。同時,作為橋梁和紐帶,審計理論基礎自身還具有自我更新、自我完善的功能。也就是說,外部環(huán)境變化對審計理論基礎的影響最終是通過審計理論基礎內部矛盾的不可調和性而實現(xiàn)的。
二、信息技術環(huán)境下審計理論基礎的特點
(一)內容多樣性
作為審計理論的根基,審計理論基礎在信息技術環(huán)境下得到了不斷的增強和鞏固。信息技術學、信息經濟學、博弈論、經濟學理論、知識經濟、電子商務以及基因技術、納米科技等多種學科理論會廣泛地滲透到審計理論基礎之中。同時,國外的一些先進管理理論的新思想和新模式,如企業(yè)再造工程、虛擬企業(yè)、學習型組織等也都將廣泛地融入到審計理論基礎之中,促使審計理論基礎不斷地完善、健全和充實。
(二)動態(tài)發(fā)展性
縱觀審計的發(fā)展,可以看到,審計發(fā)展的外部動力主要來自于兩個方面:一是社會經濟環(huán)境的變化,二是審計信息使用者信息需要的變化。在信息技術環(huán)境下,隨著社會經濟環(huán)境的不斷完善,審計信息需求者對審計信息的客觀要求越來越高,必然會促進審計向廣度和深度方向全面發(fā)展,審計理論基礎也隨之不斷地發(fā)展完善。審計理論基礎的發(fā)展變化決定著審計理論的發(fā)展方向、趨勢,審計理論的不斷發(fā)展、完善,進一步加強和鞏固了審計理論基礎。
(三)交互滲透性
在高科技信息技術時代下，信息技術以其特有的高速化、集成化、虛擬化和智能化等特點加速了各國在、經濟、社會、文化等各個領域內的相互交流與合作，產生了既有沖突又有合作，既有同化又有異化的新一輪人類融合過程。就審計領域而言，桌面審計系統(tǒng)從繞過機審計(auditing around the computer)到穿過計算機審計(auditing through the computer)再到利用計算機審計(auditing with the computer)方式，幾乎已經將所有的審計技術、審計內容、審計方法包容到了審計之中?？梢院敛豢鋸埖卣f，審計人員無時無刻不需要利用信息技術手段處理各種審計業(yè)務和工作。審計理論基礎作為支撐審計理論的根基，也受到了信息技術的巨大沖擊，其內涵、外延均發(fā)生了巨大的變化。因此，對在信息技術環(huán)境下審計理論基礎的重新認定就顯得尤為必要。
(一)信息技術環(huán)境下審計理論基礎的界定
信息技術環(huán)境下，為了正確地對審計理論基礎進行界定，有必要先澄清審計理論基礎與審計理論和審計基礎理論的關系，以及它們在審計理論中的地位和作用。
1.審計理論基礎與審計理論的關系。就本質而言，審計理論基礎和審計理論都是審計實踐經驗的和成果，只不過審計理論基礎比較直接、具體，而審計理論則較為間接、概括。從整體考慮，審計理論基礎應該是審計理論學科體系的一個重要的組成部分。從局部來考慮，審計理論基礎是審計理論研究者著重研究的課題。但是，審計理論基礎并不等同于審計理論，它不具備審計理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴密邏輯性和普遍指導性等特征。因此，審計理論基礎只能是連接審計理論與其他學科理論之間的橋梁和紐帶，換句話說，審計理論基礎是其他學科和審計理論體系之間相互交叉、相互滲透的部分。筆者認為，二者之間的關系可以概括為以下幾點：(1)先有審計理論基礎，再有健全的審計理論學科體系；(2)審計理論基礎是審計理論的一部分，它們之間是局部和整體的關系；(3)審計理論基礎是審計理論主體與其他學科理論之間的關節(jié)點，類似于橋梁。
2.審計理論基礎與審計基礎理論的關系。審計基礎理論是通用于任何獨立于審計活動的具有普遍指導性的理論，是與審計理論相對應的一個概念范疇。作為指導性的理論，審計基礎理論同樣具有高度的抽象性、普遍適用性和嚴密的邏輯性等特點。就內容而言，審計基礎理論具體包括審計目的、審計概念、審計原理、審計原則等多個方面的內容。因此，審計基礎理論是對審計理論基礎的高度概括與抽象總結的基礎上形成的審計一般概念和原理，用于規(guī)范審計應用理論，進而指導審計實踐活動。就本質而言，審計基礎理論仍然屬于審計理論體系的范疇。
(二)信息技術環(huán)境下審計理論基礎的選擇與確認
信息技術環(huán)境下，信息技術憑借其特有的高度滲透性廣泛地應用于社會生活的各個領域。審計理論基礎也受到信息技術的巨大。同時，隨著審計服務范圍的不斷擴大，服務手段不斷改進，審計人員觀念、素質以及工作方式、技術手段均發(fā)生了重大的變革。筆者認為，信息技術環(huán)境下審計理論基礎應該從以下幾個方面進行選擇和確認：
1.多角度、全方位地為審計理論服務。隨著信息技術在審計領域的廣泛應用，審計理論基礎的內涵和外延都發(fā)生了質的變化。其內容不但包容了傳統(tǒng)審計理論基礎的基本內容，而且還將與審計學科相關的新興學科觀點、高科技信息技術理論等其他學科理論引入審計理論基礎的范圍，并相互交融、滲透，從多角度、全方位地為審計理論服務。因此，我們判斷某一理論、學科是否是審計理論基礎，首先要看它是否全方位、多角度地為審計理論的發(fā)展服務。
2.充分實現(xiàn)與審計環(huán)境的互動性。審計環(huán)境是審計理論乃至審計理論基礎發(fā)生變遷的外在動因。在信息技術環(huán)境下，先進的通信技術和計算機技術廣泛地應用到審計領域中，促使審計理論基礎發(fā)生著巨大的變革。一方面，信息技術刺激了審計理論基礎的變革，它將先進的信息技術理論、網(wǎng)絡時空觀，深層次地植根于審計理論基礎，將先進的高科技信息技術應用于審計實務工作之中，加速了審計理論與審計技術服務手段的飛躍性發(fā)展；另一方面，審計理論基礎發(fā)生變化以后，也會通過權能傳遞、信息交換和功效聯(lián)動等方式，與審計環(huán)境發(fā)生物質、能量和信息的交換，最終使得審計環(huán)境發(fā)生所預期的變化，并與審計理論基礎處于協(xié)調的統(tǒng)一體之中。因而能否與審計環(huán)境之間具有動態(tài)互動性的關系，也是判斷審計理論基礎的重要標準。
3.充分實現(xiàn)與其他相關學科的滲透和交融。如上述，審計理論基礎是連接審計理論與其他學科體系的橋梁和紐帶，是審計理論與其他學科理論的交叉滲透區(qū)。審計理論與其他學科理論之間通過感染、借用、移植等方式的滲透，使審計理論基礎同時具有了審計理論和其他相關學科理論體系的某些優(yōu)勢特性。這些優(yōu)勢特性推動了審計理論不斷地發(fā)展、完善、變革。同時，作為橋梁和紐帶，審計理論基礎自身還具有自我更新、自我完善的功能。也就是說，外部環(huán)境變化對審計理論基礎的影響最終是通過審計理論基礎內部矛盾的不可調和性而實現(xiàn)的。
二、信息技術環(huán)境下審計理論基礎的特點
(一)內容多樣性
作為審計理論的根基，審計理論基礎在信息技術環(huán)境下得到了不斷的增強和鞏固。信息技術學、信息經濟學、博弈論、經濟學理論、知識經濟、商務以及基因技術、納米科技等多種學科理論會廣泛地滲透到審計理論基礎之中。同時，國外的一些先進管理理論的新思想和新模式，如再造工程、虛擬企業(yè)、型組織等也都將廣泛地融入到審計理論基礎之中，促使審計理論基礎不斷地完善、健全和充實。
(二)動態(tài)發(fā)展性
縱觀審計的發(fā)展，可以看到，審計發(fā)展的外部動力主要來自于兩個方面：一是社會經濟環(huán)境的變化，二是審計信息使用者信息需要的變化。在信息技術環(huán)境下，隨著社會經濟環(huán)境的不斷完善，審計信息需求者對審計信息的客觀要求越來越高，必然會促進審計向廣度和深度方向全面發(fā)展，審計理論基礎也隨之不斷地發(fā)展完善。審計理論基礎的發(fā)展變化決定著審計理論的發(fā)展方向、趨勢，審計理論的不斷發(fā)展、完善，進一步加強和鞏固了審計理論基礎。
(三)交互滲透性
審計理論基礎的內涵非常廣泛，涉及到多個學科、領域。在信息技術環(huán)境下，社會生活的空間相對縮小，審計理論基礎所涉及的學科領域之間的滲透也日益頻繁、緊密，它們通過移植(直接引入)、借用(間接引入)、感染(相互影響)三種方式共同組成了一個有序的、交互滲透的、相互關聯(lián)的動態(tài)網(wǎng)絡，共同服務于審計理論，大大地促進了審計理論與其他學科理論的交互滲透性。
(四)質量性
信息技術環(huán)境下，審計基礎作為審計理論的根基，其質量性就顯得尤為重要。概括而言，質量性具體表現(xiàn)在穩(wěn)定性、安全性和品質性三個方面。就穩(wěn)定性而言，盡管審計理論基礎在整個審計理論的長河中呈現(xiàn)出動態(tài)性和發(fā)展性，但是就某一時間段而言，審計理論基礎還是具有相對的穩(wěn)定性，否則審計理論根本就無從發(fā)展。就安全性與品質性而言，這兩方面的因素是保證審計理論基礎質量的關鍵性因素，因為缺乏安全性、品質性的審計理論基礎根本就不具備支撐審計理論的能力。
(五)虛擬性
審計理論基礎是通過將多個相互關聯(lián)的學科的資源迅速結合而成的客觀存在，它超越空間約束、依靠信息手段聯(lián)系和統(tǒng)一協(xié)調的，具有抽象性、概括性和邏輯性。這里的虛擬性有兩層含義，一是審計理論基礎內部的虛擬化，主要是指審計領域內支撐審計理論的純審計理論基礎的虛擬化，二是審計學科與其他相關學科領域之間交互滲透關系的虛擬化，即以信息技術為連接和協(xié)調手段的動態(tài)聯(lián)盟式的虛擬組織系統(tǒng)。
三、信息技術環(huán)境下審計理論基礎的新
(一)信息技術學
信息技術學是以通信技術與機技術為基礎相結合而成的一門新興學科和領域，既包容了通信系統(tǒng)的數(shù)字化、軟件化、智能化和光纖化等方面的優(yōu)勢，又兼有計算機技術在設備資源與信息資源的共享性、系統(tǒng)交互性以及處理能力和存儲能力等領域獨特的優(yōu)點。信息技術理論的內容主要包括：網(wǎng)絡技術理論、信息技術理論、數(shù)據(jù)挖掘理論、系統(tǒng)集成理論、多媒體理論、人工智能技術；具體的法則包括了穆爾法則(Moore slaw)、基爾德法則(Gilder slaw)和麥特卡夫法則(Metcalfe slaw)。這些理論、技術廣泛地應用于審計領域之中，與傳統(tǒng)的審計理論進行不斷地分化與組合，使得審計理論基礎從廣度和深度上得到了不斷的擴張。
(二)司法訴訟學
司法訴訟學與審計理論體系相結合是現(xiàn)代審計理論發(fā)展的新趨勢。西方發(fā)達國家已經出現(xiàn)了“訴訟審計”(Forensic Auditing)這一特殊的審計發(fā)展分支。在信息技術環(huán)境下，隨著之間的交易廣泛地在網(wǎng)絡上進行，經濟組織之間的聯(lián)系更加緊密，企業(yè)之間的糾紛趨于多樣化和復雜化，經濟犯罪的形式也越來越多，因此由審計人員對經濟案件中涉及到經營財務事項和經濟損失部分加以計算，并進行正確地審計判斷、合理性，為法庭的裁決提供依據(jù)就顯得尤為必要。訴訟審計通常涉及到對審計證據(jù)的調查和分析、對審計要情、審計情況加以陳述、以審計結論甚至審計報告的形式進行說明以及必要時在法庭上以專家的身份出庭作證等。
(三)經濟學與計量經濟學理論
