首頁 > 優(yōu)秀范文 > 學(xué)習(xí)語文的重要性
時間：2022-02-21 21:54:51
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇學(xué)習(xí)語文的重要性范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、現(xiàn)實意義上的語文學(xué)習(xí)方式
1.語文教學(xué)的基本方式
在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，特別是初中階段教學(xué)模式主要是存在于對基本的語文知識的全面把握上，而忽視了對于語文實踐拓展的加強和訓(xùn)練上，這是一個錯誤的模式，因為對于學(xué)生來說其實學(xué)習(xí)語文知識并不是為了應(yīng)付基本的語文測試，而是為了加強自身對中文的靈活運用能力，而中文的運用主要是通過具體的實踐過程來逐漸體現(xiàn)的，比如，基本的表達(dá)能力以及面對大眾交流的隨機應(yīng)變能力都是語文知識在社交場合上的基本體現(xiàn)。然而教師的教學(xué)側(cè)重點卻是在對語文的詞語掌握和文字記憶上，如果在掌握了基本的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后還沒有得到及時的運用，那么語文的教學(xué)也就談不上實踐了。
2.真正意義上的語文教學(xué)
語文的教學(xué)應(yīng)該是面向今后的社會需求的，因此對于初中階段的語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是將語文的理論學(xué)習(xí)和實踐運用有機地結(jié)合起來，尤其是在實踐運用上特別需要引起我們足夠的認(rèn)識，相對于其他學(xué)科而言，作為自己的母語學(xué)習(xí)學(xué)生還需要力爭在對其有了一定的掌握之后，試著去研究語言構(gòu)成以及言語表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，這就是結(jié)構(gòu)主義在語言研究上散發(fā)出的獨特魅力。
二、語文學(xué)習(xí)中的幾個板塊構(gòu)成
1.閱讀版塊是最基本的內(nèi)容
語言的掌握是離不開基本的聽、說、讀、寫這四個方面的，對于閱讀這一方面來說，其實在某一種語言是其母語的狀態(tài)上來分析，閱讀的能力在很大程度上占到了很大的比重，前面講到的實踐教學(xué)也可以在閱讀上找到吻合度，因為閱讀的過程包含了對文字的重新認(rèn)識以及相應(yīng)的聯(lián)想過程，甚至能夠很好地提升學(xué)習(xí)者的寫作能力，我們的教師在課堂上教學(xué)尤為需要重視這一板塊，只有將閱讀的重要性通過具體的課堂教學(xué)體現(xiàn)出來，語文學(xué)習(xí)也就變得輕松許多。
2.寫作板塊是語言綜合運用的階段
假如對于語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)是達(dá)到了可以很好地組詞，甚至是在人際交流中可以達(dá)到很好的狀態(tài)，但是語文的寫作卻出現(xiàn)了書面表達(dá)的障礙，這其實是教師在語文教學(xué)中經(jīng)常會遇到的問題，解決的辦法主要有這樣幾點，首先造成寫作出現(xiàn)障礙無非就是對事物的狀態(tài)觀察不仔細(xì)造成的，還有是對語言的組成詞語還沒有能夠靈活地運用，解決了這兩個問題，寫作的障礙自然就會得到一定的緩解，因為寫作能力的加強需要在語文學(xué)習(xí)中具有較好分析事物的能力。
3.基礎(chǔ)知識的掌握是最基本的要求
對于一門語言的掌握，詞組是最為重要也是比較難掌握的一點，特別是漢語多音字以及生僻字不在少數(shù)，因此要想學(xué)好語文知識是需要花費一定功夫的，教師在課堂的教學(xué)是不可能將所有的語文知識都講解完畢的，因此在其他的實踐中，語文的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生去查找學(xué)習(xí)語文知識了，這是基本的學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)。
結(jié)合以上的分析可以得出這樣的結(jié)論：語文實踐教學(xué)不單單是簡單的課外拓展，也不是掌握更多的陌生詞語，而是在課堂教學(xué)之余能夠具有全面掌握一門語言內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的意識形態(tài)，這種關(guān)鍵策略的擁有并不是一時半刻就能夠有的，而是在不斷地學(xué)習(xí)和對語文學(xué)習(xí)的幾個基本點的掌握后才去領(lǐng)悟的，因為對于初中階段的學(xué)生而言，課堂上的學(xué)習(xí)就已經(jīng)將語文知識學(xué)到一部分，如果是教師需要學(xué)生在對于語文的基本面掌握得更加細(xì)致或者是能夠延伸到更深層次，可能學(xué)生本身的接受能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個層面，所以實踐教學(xué)也是一個循序漸進(jìn)的過程。
參考文獻(xiàn)：
語文與文學(xué)是一體的，文學(xué)是一種鑒賞、一種愛好，可是卻被迫披上枯燥、乏味的外衣，因此，小學(xué)語文教學(xué)一定要改變現(xiàn)有的一種模式，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)興趣放在第一位，讓學(xué)生愛上語文這一科目。
一、目前小學(xué)語文教學(xué)的狀況
近來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)中語文的現(xiàn)狀越來越不好了。首先，有一部分老師還是在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中老師的授課顯得平淡而無聊，這樣就讓很多學(xué)生開始漸漸地不喜歡語文課，甚至是開始慢慢地討厭語文這一科目；其次，老師在上課的時候不喜歡使用教學(xué)設(shè)備，上課的時候只是用粉筆和黑板，這樣就讓整個課堂顯得呆板無趣，而學(xué)生就會在面對這個沉悶的課堂時提不起興趣，就會討厭學(xué)習(xí)語文；最后，語文教師在上課的時候不能很好地帶動上課的氣氛，無法營造出輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就讓很多學(xué)生不會主動地在課堂上進(jìn)行發(fā)言，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，隨著時間越來越長，學(xué)生的語文知識水平就會一直下降。
二、學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，這樣就可以加強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，就會加強對語文學(xué)習(xí)的意念，而這個意念在上課的時候就會表現(xiàn)出來。如果學(xué)生喜歡語文這一科目的話，在上課的時候就會積極主動地去配合教師并且積極主動地回答老師的問題，會覺得課堂的氣氛是輕松、愉快的，但如果學(xué)生不喜歡這一科目的話，那上課的時候?qū)λ麃碚f就是一種折磨，討厭上課的時候被老師點名回答問題，討厭上課的氛圍，總是覺得自己是格格不入的，老師的問題也不會好好地思考，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在上課的時候精力不集中，上課開小差，慢慢地學(xué)習(xí)成績就會越來越差，最后就會討厭語文這一科目。因此，老師在上課的時候就一定要抓住重點，并且圍繞這個重點進(jìn)行講解，方便學(xué)生聽懂，同時講解的時候可以采用一些獨特的方式，這樣就可以吸引很多學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣。例如，在《春曉》這首詩的課堂上，教師可以借助學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象，將《春曉》原文化為：“春眠不覺曉，上課睡懶覺。醒來伸懶腰，悔恨知多少?！边@樣的處理方式，讓學(xué)生體會到語文的幽默詼諧，感受到語言藝術(shù)的魅力，讓原本枯燥刻板的課文學(xué)習(xí)變得生動起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》的時候，可以給學(xué)生講一些歷史小故事，讓學(xué)生了解故事的背景，從而可以更加專注地去學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展
近些年來，社會上越來越需要有創(chuàng)造力的人才。沒有個性就沒有創(chuàng)造力，所以學(xué)生的個性是創(chuàng)造力的一個基礎(chǔ)。在小學(xué)語文老師授課時，就應(yīng)該加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這樣就可以讓他們更加深入地學(xué)習(xí)、探索，在此過程中就會慢慢地培養(yǎng)出屬于他們自己的個性，而且老師在上課的時候可以提一些開放性的問題，讓學(xué)生自己去思考答案，這樣就可以在激發(fā)創(chuàng)新性思維的同時促進(jìn)個性的發(fā)展。語文老師可以在下課時給學(xué)生布置作業(yè)，布置一些需要思考的作業(yè)，這樣就可以讓學(xué)生從老師布置的作業(yè)中不斷地激發(fā)自己的潛能，創(chuàng)造出不一樣的東西。
四、W習(xí)興趣有助于幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法
有了興趣學(xué)生對自己所感興趣的事情才會用心地去做，因此興趣對學(xué)習(xí)來說是一件很重要的事情。激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣就可以讓他們自己去尋找適合自己學(xué)習(xí)的方法，就可以完成自己認(rèn)為不可能完成的任務(wù)。事實上每個人的學(xué)習(xí)能力是一樣的，唯一起決定因素的就是每個人不同的學(xué)習(xí)方法決定的。對自己喜歡的科目想學(xué)的話，那就能很快找到學(xué)習(xí)的方法，而對于不喜歡這門課的學(xué)生來說，這是一種壓力。因此，語文老師就要幫助學(xué)生找到他們自己的學(xué)習(xí)方法，這樣就可以提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)語文來說是很重要的。因此，老師在開展活動的過程中就應(yīng)該通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就可以提高語文的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該從實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生越來越喜歡語文。
小學(xué)語文教學(xué)一直被教師和學(xué)生們誤解為是純粹的課堂教學(xué)，而忽略了小學(xué)語文教學(xué)的實踐性。課堂是學(xué)習(xí)知識的平臺，但是卻并不是唯一的平臺。語文在我們的生活中無處不在，而學(xué)習(xí)語文的時候，教師應(yīng)該聯(lián)系實際生活，將語文的學(xué)習(xí)與生活實際緊密相連。特別是小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候，教師培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文的教學(xué)特點分析
從目前大部分的教學(xué)現(xiàn)狀分析，語文教學(xué)都比較困難，缺乏趣味性。教師在教學(xué)的過程中也會遇到學(xué)生厭學(xué)的情況，而束手無策。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，會遇到很多寫作的問題，比如，課文中對于一個實物、一處風(fēng)景、一種意境或是場合的描寫。教師們一般都會對其進(jìn)行講解，讓大家去體會或者是思考。但是這就忽視了一點，為何不讓學(xué)生們?nèi)ド钪腥ふ疫@些描寫？此外，小學(xué)語文注重朗讀與寫作，這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。那么在寫作方面，學(xué)生們是否真的能夠貼近生活去寫？還是參照著一些作文輔導(dǎo)，或者是在教師的要求下進(jìn)行冥思苦想的寫作呢？學(xué)生在朗讀的時候，是不是只是覺得這是一種任務(wù)？有沒有想過朗讀怎樣與實際生活相關(guān)聯(lián)呢？以上分析可知，小學(xué)語文教學(xué)與實際教學(xué)完全脫節(jié)，教師缺乏實踐性教學(xué)的理念與方式。
二、小學(xué)語文實踐性教學(xué)的實行
實踐性教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將語文教學(xué)與實際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學(xué)語文教學(xué)與實際生活連接的主線。教師在進(jìn)行小學(xué)語文實踐性教學(xué)的時候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學(xué)生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^，去親身觀察，絕對不能總是讓學(xué)生們在封閉的教室中，學(xué)習(xí)著那些基礎(chǔ)知識，而卻不知道為什么學(xué)習(xí)這些。寫作是語文與實際生活聯(lián)系最為緊密的方式，也是小學(xué)語文實踐教學(xué)的關(guān)鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。因此，在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點滴的感觸。最好是讓學(xué)生們養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，將生活中的點滴記下來。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)，原來我們學(xué)習(xí)的知識都來源于生活。
三、小學(xué)語文實踐教學(xué)的重要性分析
對于小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的能力應(yīng)該作為首要課題。而實踐教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生能力的最佳途徑，所以，小學(xué)語文的實踐教學(xué)就顯得更加重要。
首先，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。注重語文學(xué)習(xí)的實踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。
其次，教學(xué)的真正目的在于學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)唐詩的時候，很多小學(xué)生也曾經(jīng)想過，這些這么久遠(yuǎn)的知識我們學(xué)習(xí)有什么用呢？教師應(yīng)該讓學(xué)生樹立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀，課文以及詩詞的學(xué)習(xí)是為了讓我們能夠更好地寫作，而寫作的目的則是能夠通過自己的文字描繪現(xiàn)實的生活。教師一定要讓學(xué)生們學(xué)到的知識得以體現(xiàn)，尤其是在現(xiàn)實的生活中。我們學(xué)習(xí)的課文就是要在其中找到生活的意義，學(xué)習(xí)寫作也是要能夠表達(dá)自身對生活的感悟。
最后，實踐性的融會貫通。實踐教學(xué)是為了滿足社會未來的需求，對學(xué)生的生活與工作都有著非常重要的意義。教師完全可以在教學(xué)課堂上告訴小學(xué)生們，學(xué)習(xí)是為了將來能夠得到使用。語文的學(xué)習(xí)讓我們更加有素質(zhì)以及涵養(yǎng)，寫作可以讓我們通過自己的文字來批判或者是贊揚社會上的一些現(xiàn)象。如“三鹿奶粉”事件。如果我們能夠有良好的文字功底，我們就可以用自己的文字來批判這些丑惡現(xiàn)象，為社會做貢獻(xiàn)。讓語文教學(xué)更加貼近生活與社會，那么教學(xué)的意義才真正得以體現(xiàn)。
總之，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中提倡實踐教學(xué)，讓學(xué)生們能夠明白學(xué)習(xí)的真正目的。教師要通過創(chuàng)造獨特的實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)小學(xué)語文的實踐性教學(xué)。學(xué)習(xí)一定是為了要使用，將知識應(yīng)用到生活中去，才真正擁有學(xué)習(xí)的。小學(xué)語文的實踐教學(xué)要從根抓起，并給予重視。
參考文獻(xiàn)：
1.宋慧珍，《小學(xué)語文綜合實踐活動教學(xué)初探》[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2012
2.陳永杰，《小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式實踐與探索》[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2012
在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中，教師都強調(diào)學(xué)生要根據(jù)其國家的文化特點，摸清英語與漢語之間的語法差異來學(xué)好英語。簡單點說就是從其文化內(nèi)涵入手，避開漢式英語的誤區(qū)。隨著英語教學(xué)的深入，教師不難發(fā)現(xiàn)較多的學(xué)生習(xí)慣以漢語的思維來說英語，并將這個現(xiàn)象稱為“漢語式英語”。這個問題，就是因為學(xué)生沒有真正了解英語文化，而是以熟悉的漢文化思維來處理英語問題。要消除這樣的學(xué)習(xí)障礙，就要從根本入手，在教授單詞、語法的同時，要注重文化背景的介紹。這樣，才能盡量消除文化交流中的障礙。
漢語作為中國的母語，與英語有著天壤之別，以學(xué)習(xí)漢語的方式去學(xué)習(xí)英語是不可行的。要想真正學(xué)好英語，就必須了解它所展現(xiàn)出來的英美文化的規(guī)律、模式和準(zhǔn)則。不了解這些基于社會、民族而產(chǎn)生的單詞語法，就很難了解它的真實意思。例如，grammar school可以直接翻譯成為“語法學(xué)?！?，但如果了解美國社會的實際情況，就會發(fā)現(xiàn)它現(xiàn)在指為升大學(xué)的學(xué)生而設(shè)立的中學(xué)，即大學(xué)預(yù)科班。由此可見，了解文化背景是多么重要。
就語言教育的體現(xiàn)來看，主要有“聽、說、讀、寫”四種。這四個教學(xué)環(huán)節(jié)也是英語教學(xué)的主要途徑，最終目的就是要培養(yǎng)出能進(jìn)行實際口語交流的具有較強表達(dá)能力的人才。因此，我們必須明白，語言交流實際上是在進(jìn)行文化交流。以初中第三冊課本為例，主要說明在日常交流、實際對話中所關(guān)聯(lián)到的文化背景，并和漢語言文化進(jìn)行對比，顯示兩者區(qū)別的同時，突出文化的重要性。Lesson 34中有這樣的例子：樓上因為噪聲太大，要給樓下的住戶道歉：“I’m very sorry， comrade.” “comrade”是很典型的社會主義國家中的稱呼。在西方，常用Sir和Madam來稱呼不知其名的陌生人。對女士可以稱為“Miss”。關(guān)系非常要好的熟人間，也可以用：love，dear，pet，honey，sweet-heart等顯示親昵。
“Thank you”是英語中使用非常廣泛的致謝語。它和漢語中的“謝謝”類似。如Lesson 1中給教師送禮物時的一段對話：
―Happy Teachers’Day， Miss Zhao！Here are some flowers for you， it's our best wishes！
―What beautiful flowers！Oh， a diary， too.Thank you！
中國人在接收到禮物時，總要推辭和謙讓一番，最后才不得不收下。但是在西方國家，如果也是這樣推辭，將被看成是非常不禮貌的行為，是對送禮者的輕視。所以，西方人要對物品進(jìn)行贊美，顯示對禮物的喜愛，這樣才會讓送禮的人感到開心。
二、文化教學(xué)的主要方法
文化教學(xué)一定要注意方法，不能填鴨式灌輸，要以合理的方式讓學(xué)生們接受，并使之達(dá)到身臨其境的認(rèn)同。筆者認(rèn)為有以下幾個方法：
1.比較法。學(xué)生生活在漢語的環(huán)境之中，對漢語文化是非常熟悉的。因此，為了說明和區(qū)別兩者的不同，就可以進(jìn)行漢文化和西方文化的對比。例如，在夸贊女士漂亮?xí)r，漢語會說：“你真漂亮?！钡怯⒄Z就不會說：“You are nice”而是說：“You look nice/You are looking good today.”（你看起來很美麗。）這就是文化思維的不同。
朗誦是一種以讀為表現(xiàn)形式的對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行感知、記憶、思想、想象，同時伴有情感發(fā)生的多種感覺器官參與的復(fù)雜心理過程。在語文教學(xué)實踐中開展朗誦活動，能大幅度提高中學(xué)生的語文能力。作為教師，應(yīng)做好以下幾點來提高語文教學(xué)水平。
一、提高教師普通話水平
我們的初中語文教材，為普通話水平的提高提供了很多條件。例如，
1.語音模式。語文教材用全國通用的普通話漢語拼音注音，是推廣普通話的書面標(biāo)準(zhǔn)樣式。學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)的讀音朗讀課文，訓(xùn)練用普通話讀書、說話的能力，是我國目前提高全民族普通話水平的最有效的方法之一。
2.語言模式。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，所包容的古今詞匯、句式十分豐富而全面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。教材不僅可以作例子來講授古今漢語的規(guī)則，還可以用來訓(xùn)練學(xué)生的語感能力。學(xué)生在大量感知古今漢語詞匯、句式詞語搭配的前提下，對漢語語言的理解能力和運用水平就可望有較大提高。
3.表達(dá)模式。中學(xué)語文教材中的文章都是典范作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景狀物，表情達(dá)意的最好范例。魯迅先生說得好：“凡是已有定評的大作家，他的作品全部說明著：應(yīng)該怎樣寫?！比绻軐⒔滩闹械牡浞兜谋磉_(dá)技藝、語言氣勢、情感風(fēng)格學(xué)到手，表達(dá)思想感情也就有望“文筆增華”。
4.思辨模式。文章是思想的積淀，好的文章蘊含有或今或古思路的精華，其中正確的人生觀、世界觀、價值觀對青少年起著規(guī)范的作用。接受這些思想的熏陶，取精用宏，頭腦會得到充實，思想會日趨成熟。
中學(xué)語文教學(xué)在推廣普通話工作中負(fù)有特殊的歷史使命。一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是在千百遍規(guī)范朗誦作品中訓(xùn)練而來的，所謂“熟讀是把一切成例化成習(xí)慣”。提高普通話水平，必須依靠對文學(xué)作品的正確誦讀。一口流利的普通話用于日常交際，也可以消除方言和語言渣滓的消極影響。
二、加強培養(yǎng)學(xué)生的語感能力
語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優(yōu)劣上比理性思維來得快捷。反復(fù)朗誦名家作品，就是模仿典范語言，接受其影響。朗誦，就是帶有感情地把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調(diào)已經(jīng)比較熟悉，在這個熟悉的過程中，良好的語感就基本形成了。通過朗誦培養(yǎng)語感，提高語言能力，這是學(xué)習(xí)語言的傳統(tǒng)經(jīng)驗和基本規(guī)律。
朗誦之所以能夠加強學(xué)生的語感能力，是因為朗誦需要以下幾個基本條件：
1.正確理解作品的思想。所以，朗誦者必須考慮作品的背景、作者的思想狀況等多方面的因素。只有對作品有深入的認(rèn)識，朗誦時才能更好地把握朗誦的基調(diào)，否則很有可能處理錯誤，甚至歪曲原作。
2.深刻感受作品的形象。朗誦好比是內(nèi)心深處真情的自然流露，他懷有一種要把作品中的思想感情給聽眾傾吐出來的強烈愿望，朗誦的字字句句都牽動著聽眾的心。朗誦者以富有感染力的語言“迫使”聽眾與他同喜同悲同呼吸，發(fā)生感情上的強烈共鳴。俗話說“演戲的是瘋子，看戲的是傻子”。這就是藝術(shù)的魅力，朗誦者應(yīng)具有這種魅力。
3.依據(jù)作品展開想象。在理解和感受作品的過程中，朗誦者要依據(jù)作品的內(nèi)容展開豐富的想象，通過自己的再創(chuàng)造，使作品的形象在自己心中、眼前活動起來，就好像親眼見到，親身經(jīng)歷一樣。這個過程是“身臨其境”“設(shè)身處地”。這種想象所點燃起來的藝術(shù)魅力，有喚起聽者的想象，不僅使聽者聽得見，而且仿佛“身臨其境”“設(shè)身處地”。這樣的朗誦自然會有感染力。
基于以上幾點，朗誦的過程就必須有這幾個步驟：
第一步，初步分析研究——閱讀作品；第二步，進(jìn)一步分析研究——分析作品；第三步，綜合地分析研究——總結(jié)；第四步，內(nèi)化——心領(lǐng)神會。
三、提高閱讀能力和表達(dá)能力
反復(fù)吟誦典范文章，“使其皆若出于吾之口，使其皆若出于吾之心”。有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)、段落，予以反復(fù)詠誦體味，久而久之，對文章的思維脈胳、文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就了章法。青少年時期讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結(jié)合的方法，每讀一文總是反復(fù)誦讀吟味，用心領(lǐng)會它的意義、氣勢、節(jié)奏和神韻。這是值得借鑒的。
因此，學(xué)生應(yīng)該掌握一定的朗誦技巧。與其他的藝術(shù)形式相比，朗誦有它自己的組織和表現(xiàn)形式。朗誦是通過有聲的語言來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，聲音語言的運用是朗誦藝術(shù)的本質(zhì)特征。
1.對于語音的基本要求
（1）用普通話進(jìn)行朗誦。
（2）念準(zhǔn)字音。在注意聲韻調(diào)的同時，還要掌握音變的規(guī)律。主要有“輕聲”“變調(diào)”“兒化”等。
2.在于朗誦的表現(xiàn)手段
在朗誦語言的運用中，主要的表現(xiàn)手段有停頓、重音、語調(diào)、速度和節(jié)奏等。
“朗讀”是我國傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的一種教學(xué)方法，也是語文教學(xué)最基本的一種手段。它是理解讀物內(nèi)容，吸收語言資料，表述內(nèi)心世界不可逾越的途徑。古往今來，多少人對“讀”做過推崇與肯定?！皶x百遍，其義自見”講的是讀與理解的關(guān)系，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的是讀與表達(dá)的關(guān)系，“循序漸進(jìn)，熟讀而精思”講的是讀與思考的關(guān)系，“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與寫作的關(guān)系，而這些，都說明了“讀”在語文教學(xué)中的重要性。
朗讀對提高學(xué)生語文素質(zhì)具有重要作用，我們應(yīng)加強高中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練，而不應(yīng)忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)實踐中，有相當(dāng)多的教師忽視了課堂上學(xué)生對課文的朗讀。他們認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段即應(yīng)形成，到了高中階段無須再行教學(xué)，或者認(rèn)為朗讀只是一種教學(xué)方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價值，甚至認(rèn)為朗讀教學(xué)功能有限，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學(xué)是在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施幾年后仍然出現(xiàn)的為數(shù)眾多也得到大多數(shù)專家的肯定，這不能不引起我們的深思。
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在吸收前人論述的基礎(chǔ)上，對朗讀進(jìn)行了深入地闡述，把朗讀提高到相當(dāng)高的地位，新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”“實施建議”“評價建議”部分均給出了相關(guān)表述，例如新課標(biāo)提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。該表述既表明了新課標(biāo)有關(guān)高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達(dá)層面的新要求（用普通話、流暢、恰當(dāng)），同時也包含了新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)的作用及功能認(rèn)定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高認(rèn)識能力，進(jìn)行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認(rèn)同。
1、加強朗讀，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。高中語文應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風(fēng)格的詩文，消化領(lǐng)悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規(guī)范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態(tài)、情味綜合地進(jìn)行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。
多讀多記規(guī)范的、精當(dāng)?shù)臅嬲Z言，誦讀準(zhǔn)確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學(xué)生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動說寫，可以用規(guī)范漢語進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。
2、保持朗讀的連續(xù)性和合理性。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導(dǎo)行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創(chuàng)造機會多讀多練。語文學(xué)習(xí)是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應(yīng)注意朗讀在其中的連續(xù)性和合理性。
我們反對把早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不產(chǎn)生厭煩心理：我們也反對課堂教學(xué)中只讓學(xué)生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學(xué)生參與的朗讀，倡導(dǎo)教學(xué)中要因勢引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀，這才可調(diào)整課堂節(jié)奏，實現(xiàn)師生互動，達(dá)到良好的教學(xué)效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導(dǎo)朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達(dá)到朗讀之熏陶漸染，培養(yǎng)語感，升華情操的目的。
同時，還要認(rèn)識到教學(xué)生朗讀是一個長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。還要糾正基礎(chǔ)年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關(guān)乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學(xué)生在平時大量的反復(fù)朗讀來實現(xiàn)的，只靠大量無聲的習(xí)題只會損傷語文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出不會運用漢語言文字的考試高手。
3、擴大朗讀范圍。在一些教師與學(xué)生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓(xùn)練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學(xué)生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容，學(xué)生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容.其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點，朗讀只是進(jìn)行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的.但朗讀的內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。因為朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。
引言
語言是人們在交際過程中使用的一種符號系統(tǒng)。語言是文化的載體，與文化相互依存，密不可分（李桂香 陳靜 ，2006）。學(xué)習(xí)語言不可避免的要接觸與之相關(guān)的文化，學(xué)習(xí)英語的過程也是了解和掌握英語文化背景知識的過程，而且對背景知識掌握的程度也直接影響到一個人的英語使用能力。我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往只注重語言教學(xué)，而忽視文化教學(xué)，以至于給我們的跨文化交際帶來一些障礙（李順春，2002）。進(jìn)入新時代，由于我國對外交往與民族接觸的日益迫切的需要，英語教學(xué)要重視交際能力的培養(yǎng)和對其所屬文化有所了解的呼聲越來越高。這就要求英語教學(xué)要把語言和文化有機地結(jié)合起來，使二者同步發(fā)展，并采取對比的方法，結(jié)合語言教學(xué)的內(nèi)容，適時地介紹漢英在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習(xí)俗和家庭模式等方面的差異，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
既然英語文化背景與英語教學(xué)密不可分，那么它對英語教學(xué)有哪些積極的作用呢？
一、學(xué)習(xí)英語文化背景有利于讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)英語的重要性
對英語初學(xué)者來說，教師應(yīng)該教給他們：英語是當(dāng)今世界上使用最廣泛的語言。以英語為母語的共有近4億人。把英語作為官方語言或第二語言使用的國家有20多個。全世界50%至60%的報刊雜志是用英語出版的；60%以上的廣播節(jié)目是用英語播送的；70%以上的郵件是用英語書寫或用英語寫信封地址的；85%的科技資料是用英語發(fā)表的。此外英語還是世界上政治、軍事、經(jīng)濟、科技、文化、貿(mào)易、交通運輸?shù)阮I(lǐng)域里常用的交際語言。隨著我國加入WTO，中國人接觸并使用英語的機會越來越多。如果不懂英語就很難和外界溝通，進(jìn)行政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流與合作。這樣首先讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到學(xué)英語的重要性。
二、教學(xué)中文化背景知識的介紹可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。教學(xué)生英語要先培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣。教學(xué)的主要目的不是灌輸語法，而是傳遞社會文化的知識（胡鳳文，2003）。在教學(xué)的過程中，對文化背景知識的介紹，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念，領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情，感受西方社會不同的風(fēng)俗習(xí)慣。
例如可以向?qū)W生介紹快樂豐富的西方節(jié)日：復(fù)活節(jié)在春分后第一個滿月的第一個星期天，是慶祝耶穌復(fù)活的節(jié)日。在復(fù)活節(jié)的前一天，有著兔子會下蛋的傳說。孩子們玩著尋找涂有顏料的復(fù)活蛋的游戲。萬圣節(jié)前夕，孩子們提著南瓜燈籠，穿著奇裝異服，戴著骨骼面具，縱情玩鬧。他們挨家挨戶地轉(zhuǎn)，嘴里說著“Trick or treat”，而后拿了糖果和點心就走。愚人節(jié)，這一天大家在以不傷害人的前提下，可以盡情玩鬧，可以捉弄人。感恩節(jié)，是人們歡慶收獲的日子，一家人一起在家中吃火雞大餐。圣誕節(jié)，每年12月25日，相傳晚上圣誕老人會在孩子們熟睡時從煙囪下來給孩子們送禮物，實際上是爸爸媽媽送的。把這些和中國完全不同的節(jié)日介紹給學(xué)生，自然就引起了學(xué)生對英美文化的向往，提高了學(xué)英語的興趣。
三、了解英語國家的社會文化、生活習(xí)慣，提高交際能力
各國有各國的生活習(xí)慣，中、西方的生活習(xí)慣之間也存在著巨大的差異。因而在日常生活中要想恰到好處地同外國人進(jìn)行有效的交流，就必須盡可能全面地了解西方國家的文化背景知識，尤其是與我國文化有差異的背景知識。
要注意以下幾點：不問對方收入、不問體重、不問年齡、不問、不問婚姻狀況、不問財產(chǎn)狀況、服飾價格等。而“Hello.”“How are you?”“Good morning!”“Good afternoon!”“Good evening!”“It’s a fine day，isn’t it ?”等關(guān)于天氣的話題是比較適宜的。
中國人見面打招呼常用“吃了嗎？”而你如果對英美人說“Have you had lunch?”，英美人則理解為你是想請他吃飯。如果你向英美人問“Where are you going?”“How old are you?”“Are you married?”“How much do you earn a month?”會被認(rèn)為是觸犯對方隱私，英美人是會不高興的。
在商店購物，中國店員常會對顧客說“你要什么？”這句話對西方人來說是極不禮貌的，他們習(xí)慣說“Can I help you?” or “What can I do for you?”我能幫你嗎？
在 回答別人的稱贊時，中國人往往過于謙虛。例如：當(dāng)人家稱贊說：“你的外語說得很好！”中國人往往回答“哪里，哪里，說得不好?！被蛘哒f“不敢當(dāng)，還差得很遠(yuǎn)！”而英美人則會用“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等來回答。如果按照中文的方式來回答，對方就會感到你認(rèn)為他剛才說了假話，是虛偽的奉承。而中國人之間談話若用英美方式來回答就會讓人感到不謙虛。在中國文化看來，謙虛是一種美德；而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現(xiàn)。
像這樣的例子還有很多。我們英語教師應(yīng)注意讓學(xué)生了解和掌握這些差異，這樣才能真正掌握英語，達(dá)到交際的目的（馬茹，1998）。
四、了解英語背景知識，有助于英語閱讀
英語閱讀能力是一種綜合能力，英語文章的體裁各式各樣，包含各種知識，這里就包括一定的背景知識。有些文章，雖然在閱讀的過程中沒碰到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定的文化背景知識，你就不知道在講些什么；有時學(xué)生查了生詞，弄清了語法結(jié)構(gòu)，甚至譯成漢語，也沒有把原文的含義琢磨透。由于缺乏背景知識，某些特殊的詞語成了學(xué)習(xí)語言的“攔路虎”（李蘭蘭，2001）。
結(jié)語
總之，語言和文化是不可分割的，文化是從社會獲得的知識，語言是在文化傳遞過程中習(xí)得的（George Yule，2000）。不同民族間的文化有著種種深刻、廣泛的差異。中、西方文化差異帶來的英語學(xué)習(xí)的障礙是多方面的。因此文化背景知識學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。教師在傳授語言知識、訓(xùn)練語言能力的同時，要注意傳授文化背景知識，讓學(xué)生了解西方文化，從而提高英語語言素質(zhì)和閱讀理解能力，減少和消除由于文化差異引起的交際障礙，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語教學(xué)的效率，而且也是正確理解、把握和運用英語的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)：
［1］George Yule，The Study of Language ［M］ Foreign Language Teaching and Research Press，Cambridge University Press，2000.
［2］胡鳳文.文化融入英語教學(xué)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)――新時期大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意的一個問題［J］.上海市大學(xué)英語教學(xué)論文集（三）.上海外語教育出版社，2003，141-150頁.
［3］李桂香.英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入［J］.職業(yè)教育研究，2006年，第04期.
教學(xué)實踐證明，語文教師可以采用的教學(xué)模式多種多樣，因為語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有自己的特性且含有豐富的內(nèi)涵。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，無論采用哪種教學(xué)模式，都必須關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因為探究式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣為目標(biāo)的，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。
一、教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)重要性的體現(xiàn)
1.可以引導(dǎo)學(xué)生對知識及時地發(fā)現(xiàn)
（1）語文教學(xué)課程的探究式學(xué)習(xí)，其實是教學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)知識和問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，在學(xué)習(xí)中注重過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。探究式學(xué)習(xí)就是使老師與學(xué)生的關(guān)系更加和諧，在這種和諧的師生關(guān)系中，老師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課前將學(xué)習(xí)的重點傳輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)，老師不再代表知識的權(quán)威，而是一個同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步的形象。
（2）語文教學(xué)過程中的探究性學(xué)習(xí)，老師不再是學(xué)生知識的傳授者，學(xué)生也不再被動地接受教育，而是由被動接受摟為主動發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的主要目的還是學(xué)生在探究問題的過程中能夠通過自己的親身經(jīng)驗收集問題的信息，對信息進(jìn)行加工和處理繼而解決問題。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識的掌握更加牢靠，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中收獲的不僅是知識還有自主學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣。
（3）語文教學(xué)過程中的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某種見解，是某種自主意識的形成過程。探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的技能和知識的掌握并不是很在意，在意的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的某種習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題并且選擇重中之重，獨立分析和解決問題。探究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的幫助學(xué)生成才的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程具有很重要的影響。
2.可以讓所有學(xué)生都參與其中
（1）語文教學(xué)課程的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動參與是一個很重要的特征。學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)中問為什么是很正常的，學(xué)生問為什么，是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)了有意義的問題。學(xué)生想要知道這個問題的答案，但是更想詳細(xì)地知道答案是怎樣出現(xiàn)的。我們可以按照學(xué)生想要探究的問題引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，讓學(xué)生自己去探究，主動地參與探究的過程，學(xué)生有創(chuàng)造的意識就會有創(chuàng)造的潛能。
（2）探究性學(xué)習(xí)講究的是探究問題答案的過程，學(xué)生的參與就成了探究性學(xué)習(xí)最主要的意愿。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的問題最多，老師可以為他們解決一個問題，但是解決不了學(xué)生自身的問題；學(xué)生得到知識也不會滿足，因為那不是自己研究出來的，是前人的思想。學(xué)生需要的是參與這個問題答案的探究過程，根據(jù)問題有計劃地探究問題的本質(zhì)。
3.可以積極引導(dǎo)學(xué)生將知識融入實際中
（1）小學(xué)語文中的知識一般知性很強，融感性和理性兩種情愫在里面，需要學(xué)生增強對生活的感悟。語文教學(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)就是注重小學(xué)生的體驗，聯(lián)系身邊的實際。語文本身就是一個感彩很強的學(xué)科，語文的內(nèi)容是活生生的生活感悟，探究性學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生在語文課程中可以探討語文的本質(zhì)、探討生命的意義、探討感性生活的價值。
（2）對于語文課程中的體驗有個很重要的特性：親身經(jīng)歷。語文的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生必須做到親身經(jīng)歷才能有自己的情感在課程里，情感的交流會使語文課程的教學(xué)達(dá)到升華。比如說，在學(xué)習(xí)語文課程中的人物傳記時，學(xué)生要通過自己的探索了解任務(wù)，將自己的情感與人物結(jié)合在一起，與人物同生同死，與人物一起悲歡，使自己的情感更加細(xì)膩。
二、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，探究式教學(xué)已經(jīng)成為了不可阻擋的趨勢，因為探究式教學(xué)更側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生全方位掌握知識更加有利。與此同時，各個學(xué)校在實施探究式教學(xué)時一定不能太過盲目。每個學(xué)校的教育設(shè)施以及受教育者都有所不同，那么，對于探究式教學(xué)的開展就應(yīng)該恰當(dāng)好處。因此，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文的教學(xué)上應(yīng)該得到最大程度的推廣。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；課外閱讀；重要性
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0238-01
作文對于小學(xué)生而言是重點也是難點，小學(xué)階段的學(xué)生普遍對作文寫作存在畏懼心理，總是感覺無從下筆、不知所措。這種現(xiàn)象存在的大部分原因在于傳統(tǒng)教育模式的影響。在傳統(tǒng)的教育模式中，語文課堂教學(xué)都是依靠教師的傳授講解，再這樣的教育模式下學(xué)生的語文能力寫作能力都受到了一定的阻礙，以至于學(xué)生的寫作能力低下，缺乏創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識。因此語文寫作教學(xué)的模式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，配昂學(xué)生作文寫作能力，這也是新課改的要求。
一、課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
閱讀能夠開闊人的視野，增長人的知識。課外閱讀是閱讀的重要組成部分，對于提升小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣有著積極的促進(jìn)作用，有效的課外閱讀，能夠積極的促進(jìn)學(xué)生理解語文教學(xué)與作文教學(xué)的重要性。在新課改不斷深化的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀沒讓學(xué)生清楚課外閱讀對學(xué)生的重要意義，意識到課外閱讀對于學(xué)生作文水平的提升所起到的積極作用。很多小學(xué)生都會對寫作感到畏懼，認(rèn)為寫作是一件枯燥乏味的事情，往往不知如何下筆。造成學(xué)生出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的一個重要原因就是，教師在語文作文教學(xué)中只注重對學(xué)生進(jìn)行宣教講解，或者分段拆解的模式，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣低下。然而如果進(jìn)行大量的課外閱讀，在課外閱讀的豐富情節(jié)中進(jìn)行語言知識及寫作素材的積累，提升學(xué)生對語言文字的理解及運用能錄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這種能力轉(zhuǎn)化為精彩的故事，巧妙的應(yīng)用到作文寫作中，這樣不僅能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性同時還能夠提高作文的可讀性。在開展課外閱讀的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)而生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的特點及新課標(biāo)的要求，選取適合學(xué)生的能夠啟迪學(xué)生智慧、增長學(xué)生見識的閱讀素材及名人名篇，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)提高作文寫作能力。此外，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，不能僅停留在“閱讀”上，需要學(xué)生對自己感興趣的部分，或自認(rèn)為有哲理的部分進(jìn)行記錄，這樣通過長時間的累積從而形成豐富的寫作素材，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。
二、提升學(xué)生的理解能力提高寫作水平
相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課外閱讀更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小的特點，大多都比較貪玩并且愛動，注意力難以長時間集中，教師的傳授說教很難使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此孩子們會覺得語文學(xué)習(xí)、作文學(xué)習(xí)是一件極其枯燥乏味的事情，談作文色變。但是課外閱讀能夠與生活實際啊相連系，將真實的生活情況以語言文字的形式反應(yīng)出來，通過課外閱讀能夠提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生辨別事物、分析事物的能力。學(xué)生可以通過閱讀來體會作者所要表達(dá)的思想感情，從而養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，并可以將這種習(xí)慣用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。同時通過課外閱讀能夠提升自身的語言組織能力，使學(xué)生的寫作能力得到顯著提升。例如，教師在對《湯姆索亞歷險記》進(jìn)行講解的時候，可以為學(xué)生推薦《哈克貝利?費恩歷險記》由于在馬克?吐溫的《湯姆索亞歷險記》中哈克貝利?費恩也出現(xiàn)其中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行《哈克貝利?費恩歷險記》的閱讀，再學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險記》時，學(xué)生會在其中發(fā)現(xiàn)所熟悉的人物，上課過程中會更加認(rèn)真投入的進(jìn)行聽講，從而對文本內(nèi)容及所涉及的知識更好的理解消化。
三、課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累
寫好作文需要學(xué)生積累大量的語言材料與作文素材，語言材料與寫作素材除了從甚或中攝取外，另一部分就是從閱讀中獲得，這二者是相輔相成的缺一不可。例如，在小學(xué)生每天午間的讀報時間，或是自由組合的閱讀興趣小組活動的氛圍環(huán)境下，教師鼓勵學(xué)生多級讀書筆記，多進(jìn)行閱讀卡片的制作，同時對讀書筆記進(jìn)行評議，評議的過程中，不僅要注重的數(shù)量，還應(yīng)注重質(zhì)量的積累。最后教師要將學(xué)生的而評定結(jié)果與語文成績相連系，將其化為期末Z文成績的一部分。這樣做不僅能夠掌握學(xué)生課外閱讀的具體情況，同時還能夠鞏固閱讀的成果，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而充分地調(diào)動起學(xué)生閱讀熱情，從而促進(jìn)閱讀的有效性得以提升。而且寫作不單純的拘泥于讀書筆記的寫作，還可以是適合學(xué)生年齡特點的不同題材的寫作內(nèi)容，如，兒歌、童話故事、詩歌也或是隨筆等等。若想寫出好的文章是離不開大量的課外閱讀材料的積累的。只有腦海中儲備著豐富的寫作素材，才能夠?qū)懗雎暻椴⒚牟伸橙坏暮梦恼聛?。學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的課外閱讀，將自己喜歡的文章、段落摘抄下來進(jìn)行收集，長此以往，就能夠深化對閱讀材料的理解，從而拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。材料積累最為行之有效的方法便是閱讀，閱讀過程中能夠使學(xué)生積累豐富的寫作素材。作文寫作的過程就是將豐富寫作素材進(jìn)行整合的過程。閱讀不僅能夠積累寫作素材，同時還能夠豐富學(xué)生的課余生活。在當(dāng)下大力宣揚減負(fù)的教育環(huán)境下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時間，因此豐富課余生活便顯得極其重要。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣置于課外閱讀上，學(xué)生在課下就會更加的豐富多彩，通過閱讀學(xué)生能夠積累更多的課外知識，拓寬知識的視域，寫作中也會更有底蘊，寫出來的文章會更加的具備可讀性。
四、結(jié)語
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)重點。作文教學(xué)中注重課外閱讀的重要作用，能夠有效的促進(jìn)小學(xué)生寫作興趣、寫作能力以及語文素養(yǎng)的提升?？傊喿x教學(xué)過程中也要注重對學(xué)生作文知識積累寫作能力的訓(xùn)練，通過課外閱讀豐富學(xué)生的寫作素材，建立健全獨特的思維模式從而實現(xiàn)寫作能力的有效提升，為國家社會培養(yǎng)綜合能力強的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李婉婷.試論閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，.讀寫算（教育教學(xué)研究）[J].2014（33）
（鄱陽縣饒豐鎮(zhèn)中心學(xué)校，江西 鄱陽 333100）
摘 要：本文論述了口語交際訓(xùn)練的重要性，并從課堂教學(xué)、寫作閱讀、日常生活交流等多個方面來分析其在語文教學(xué)中的作用，旨在提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣愛好。
關(guān)鍵詞：口語交際訓(xùn)練；語文教學(xué)；應(yīng)用分析
口語交際是最為普遍的人際交流方式，其能力的強弱決定著溝通的效率，它以口語的方式與他人進(jìn)行交往，其過程中反映著個人的為人處事的態(tài)度，大體表現(xiàn)了個人綜合素質(zhì)的高低。在語文教學(xué)中，教師要通過口頭表達(dá)的方式進(jìn)行內(nèi)容講解、表達(dá)思想、回答問題等教學(xué)活動，將文章的中心內(nèi)容以相應(yīng)的語言表現(xiàn)出來，引起學(xué)生的思考，讓他們之間通過充分的口語交流，然后各抒己見，啟發(fā)他們思維，擴展他們的視野，增長他們的見識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣愛好，從而達(dá)到了良好的語文教學(xué)效果。因此，在充分認(rèn)識口語交流訓(xùn)練重要性的基礎(chǔ)上，采取有效措施在語文教學(xué)中加以應(yīng)用，就能綜合提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
一、 有關(guān)口頭交際訓(xùn)練的重要性
首先，口頭交際能力是當(dāng)代人才所要具備重要素質(zhì)能力之一。在生活的各個方面都要與他們進(jìn)行溝通交流，采用的最為直接最為方便的方式就是就是口語交際。在某些行業(yè)，口才業(yè)已列入招聘的重要條件，甚至有些單位還認(rèn)為，沒有口才就不是完美的人才。例如，打個電話、聊會天、找工作、走親訪友等活動都需要一定的口語交際能力。
其次，口語交際能力的強弱對個人素質(zhì)乃至社會整體素質(zhì)有著重大的影響作用。最早可追溯到先秦時代，就有人提出與人交流要言之有理，句句含情。在歷史的大潮流中，由一句話而發(fā)生的戰(zhàn)爭并不是沒有，還有人以絕妙的口才化干戈為玉帛等等現(xiàn)象。在現(xiàn)實生活中，因一言不合而大打出手的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了社會的和諧穩(wěn)定。因此，在生活中要禮貌用語，“對不起”、“謝謝你”之類的話語在某種場合下有說出的必要性，養(yǎng)成謹(jǐn)言慎行的好習(xí)慣，以免禍從口出。
最后，提高學(xué)生口語交際能力一直都是語文教學(xué)力求達(dá)到的目標(biāo)。在現(xiàn)在語文教學(xué)課堂中，很多學(xué)生口頭表達(dá)能力較差，讓他們寫篇作文、做個總結(jié)報告、記日記都可以，一旦讓他們進(jìn)行自由表達(dá)，就會吞吞吐吐，詞不達(dá)意、連貫較差，甚至是一言不發(fā)，或者是在作自我介紹的時候，報出自己的名字之后就無話可講，很難給別人留下印象，這樣的結(jié)果不僅影響學(xué)生口語交際能力的提高，還有可能對學(xué)生的心理埋下陰影，以致變得更加沉默、不善言談。為改善這一狀況，就必須要進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練活動。
綜上所述，口語交際訓(xùn)練對于提高日常生活的交際能力、個人的綜合素質(zhì)等方面有著十分重要的作用，以此在語文教學(xué)中要采取科學(xué)合理的措施來開展口語交際訓(xùn)練。
二、口語交際訓(xùn)練在語文教學(xué)中的應(yīng)用分析
（一）構(gòu)建交際情景，開展即興訓(xùn)練
在語文教學(xué)課堂上，要努力營造所將文章的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們進(jìn)行即興對話，注意調(diào)節(jié)語氣，讓他們有一種代入的錯覺，認(rèn)為自己就是文章中任務(wù)，如講解《雷雨》時，給學(xué)生分配角色，這樣的方式會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在內(nèi)容上要采用學(xué)生極易產(chǎn)生興趣的，最好是大多學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生要給予表揚，表現(xiàn)較差的要鼓勵打氣。
（二）閱讀教學(xué)中，合理應(yīng)用口語交際訓(xùn)練
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生應(yīng)該要背誦一些文章，來增加他們詞匯與句子的儲備量，陶冶他們的情操。學(xué)校要定期組織優(yōu)秀文章詠誦大賽，激發(fā)學(xué)生的口語交流訓(xùn)練，培養(yǎng)他們聽說讀寫的能力。在實際的語文教學(xué)中，把文章大意論述、段落朗讀、中心思想說明、相關(guān)問題辯論以及對文章的評價等方面進(jìn)行有效整合，對課堂過程精心設(shè)計，為學(xué)生口語交流訓(xùn)練提供一些機會來有效增加學(xué)生閱讀文章以及口頭描述的能力。
（三）在作文學(xué)習(xí)的過程中，強化口語交際訓(xùn)練
對于語文教學(xué)有關(guān)作文寫作方面，教師給出相關(guān)的作文題目，在寫作之前的討論與作文寫成之后的評價兩個方面開展口頭交際的訓(xùn)練。例如，教師設(shè)定800字命題作文題目為“高大的背影”，向全班同學(xué)進(jìn)行發(fā)問，讓他們說出自己是怎樣審題、選材、構(gòu)思的，并要簡單論述所要表達(dá)的主題，這樣就激發(fā)學(xué)生的思維，寫記敘文的學(xué)生就會自然而然考慮到“高大的背影”是誰的背影，為何“高大”，對自己有什么影響等一系列的問題；寫議論文的同學(xué)就要結(jié)合所了解的事跡，來論述一個個“高大的背影”，讓他們以口頭述說的形式來表達(dá)出來。學(xué)生如果對作文評語得分有所疑問，就應(yīng)該有條理地向教師反映。
（四）在日常與他人交流中，培養(yǎng)自身的口語交流能力
經(jīng)教師的指導(dǎo)安排，學(xué)生在日常交流中要多加練習(xí)口語表達(dá)，在豐富多彩的課外活動中踴躍發(fā)言，積極表現(xiàn)，例如走訪青少年文化宮，教師讓學(xué)生主動與他人進(jìn)行溝通，詢問具置，如何到達(dá)，借以提高交際能力。
三、結(jié)論
在語文教學(xué)中，先要充分認(rèn)識口語交流訓(xùn)練的重要性，然后采取有效的方式來加強學(xué)生口語交流訓(xùn)練來提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣愛好以及個人素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李宏玲.加強口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J].課外語文:教研版,2013,(1).
小學(xué)低年級的識字，學(xué)生不完全會像成人那樣去分析、理解漢字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，而是把一個個漢字當(dāng)成一個個完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記，是一種“整體模式識別”這就需要教師在尊重兒童認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上運用一些比較直觀、形象、生動的教學(xué)手段，將原本單一、枯燥的識字內(nèi)容運用游戲方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生接受的內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。因此，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中需要以“游戲”作為輔助手段來開展教學(xué)。 上識字教學(xué)課時，教師在課前準(zhǔn)備一轉(zhuǎn)盤，課上指名學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字―池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學(xué)生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴了學(xué)生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。
二、游戲在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的趣味性、情境性。
作為教師，要大力改進(jìn)課堂教學(xué)，變封閉的語文課堂教學(xué)為開放的知識教育，加強課堂知識與生活的聯(lián)系和溝通，變讀書答問單調(diào)的形式為課堂上充盈的豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，進(jìn)行討論、游戲，使游戲活動貫穿于整個語文教學(xué)過程。例如在教識字時，課前先準(zhǔn)備好貼有生字的金牌和花形卡片，學(xué)了生字后，鞏固字的偏旁、結(jié)構(gòu)。導(dǎo)語：小朋友，我們來玩一個找相同偏旁的字做朋友的游戲。操作過程如下：一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學(xué)就都可以上前說：“我是你的好朋友?！贝蠹艺f：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。課堂教學(xué)中，有目的性地將教學(xué)活動與游戲活動兩者相結(jié)合，在課堂上開展具體的游戲活動，創(chuàng)造相應(yīng)的游戲情境將教學(xué)內(nèi)容具體化、生活化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、游戲在閱讀教學(xué)中的運用
閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀實踐獲得閱讀能力的教學(xué)活動。它不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)智力發(fā)展的重任。因此，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。
在閱讀教學(xué)中運用一些適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒觼砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，拓展語言訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維，是一個簡單可行的好方法。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時，同學(xué)們對烏鴉很渴，卻為何一顆一顆地放石子產(chǎn)生了爭論。于是我拿出事先準(zhǔn)備好的細(xì)頸瓶、小石子，請一位同學(xué)戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學(xué)認(rèn)真地做著，臺下的同學(xué)一目了然。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學(xué)生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯(lián)系，對課文的理解必然牢固，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。
四、游戲在寫作教學(xué)中的運用
眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，也是難度較大、最具探索性的一個環(huán)節(jié)。長期以來，“為作文而作文”的教學(xué)模式禁錮了一部分語文教師的教學(xué)思路。學(xué)生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，更談不上提高寫作水平了。興趣是學(xué)生寫好作文的首要前提?！白魑挠螒颉本褪窃⒆魑慕虒W(xué)目的、內(nèi)容、手段于游戲之中，使學(xué)生在游戲中興趣盎然，變苦學(xué)為樂學(xué)。
如小學(xué)語文高年級教材中有關(guān)于人物外貌的片斷寫作訓(xùn)練，教師可制作一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰”。具體做法是：每個學(xué)生仔細(xì)觀察班上某一位同學(xué)的外貌，抓住主要特征寫一段話，并注明被描寫者是誰。然后，教師把寫有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一張當(dāng)堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜4次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫基本正確。如果連猜4次都不中，說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。這個游戲，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
學(xué)生對游戲的興趣是濃厚的。小學(xué)生好奇心強、活潑愛動貪玩，但意志力不強，對學(xué)習(xí)欠缺目的性。語文學(xué)習(xí)其實是一個語文知識積累、情感體驗和能力發(fā)展這樣一個復(fù)雜的過程，主要是靠有意識地學(xué)習(xí)去完成。對于學(xué)生來說，知識是枯燥的，學(xué)習(xí)是繁重的，如何讓學(xué)生從這種不良連鎖中掙脫出來，以更加良好的心態(tài)來接受知識，來掌握知識，這正是我們以游戲來完成教學(xué)的目標(biāo)。那么，如何讓小學(xué)生注意力持久集中，就得選擇具有一定的趣味、新穎與別致的游戲軟件，讓學(xué)生的注意力緊緊地圍繞著游戲，從游戲中充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，集中學(xué)生的注意力。這樣的感興趣游戲教學(xué)，學(xué)生就能獨立思考，展示個性，鞏固效果。用上學(xué)生喜歡看的游戲，學(xué)生眼睛都為之一亮，那么這樣的教學(xué)很快走進(jìn)學(xué)生的心田。
五、游戲能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的求知氛圍
