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時間：2022-02-22 00:38:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇學(xué)習(xí)態(tài)度范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
態(tài)度對于一個人的一生起著至關(guān)重要的作用。態(tài)度是一種習(xí)得的內(nèi)部狀態(tài)，常常說態(tài)度決定一切。影響著一個人對某事、某物或某人作出的選擇。
就是對學(xué)生持久穩(wěn)定的內(nèi)在心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度既是總體的又是具體到學(xué)科的總體的學(xué)習(xí)態(tài)度反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)或積極或消極的傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度。容易觀察判斷的但對于具體學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度是復(fù)雜的小學(xué)生正處在打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，每門課程都不能有所偏頗，而小學(xué)生往往是由自己的愛好來選擇是否學(xué)習(xí)某門課?？赡軐δ抽T課很感興趣，花費大量時間學(xué)習(xí)，但對某一門課程可能索然無味，只是應(yīng)付差事的學(xué)習(xí)。即使是具體的一個學(xué)科，比如語文，學(xué)生也可能喜歡閱讀而討厭寫作。所以說，具體到學(xué)課的學(xué)習(xí)態(tài)度是極其復(fù)雜的。
二調(diào)查方法及對象
根據(jù)本次課題的性質(zhì)和研究目的，我采用的調(diào)查方法主要為問卷調(diào)查，個案收集。對象為本校三、四、五年級的全體學(xué)生。重點跟蹤四年級學(xué)生。
三調(diào)查結(jié)果和原因分析
此次調(diào)查的問題涉及到影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的家庭、個人、學(xué)校三個方面。從大的方面來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要原因有兩大類：其一來自于學(xué)生自身的因素，包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。其二，外部的環(huán)境因素，包括學(xué)校老師。
調(diào)查原因分析：
（一）就所在調(diào)查學(xué)校的小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)態(tài)度的狀況不盡人意，本次調(diào)查中看出，有50%的學(xué)生是不喜歡學(xué)習(xí)語文的，有60%的學(xué)生在語文課上有厭煩感。暫不論是什么原因?qū)е碌倪@樣結(jié)果，總之看來，語文學(xué)習(xí)是不受學(xué)生青睞的。另外通過比照發(fā)現(xiàn)，這次的調(diào)查結(jié)果和他們語文期中考試分?jǐn)?shù)的分布情況基本吻合，由此說明學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)生的學(xué)**平。
（二）小學(xué)生對語文的情感影響著語文學(xué)習(xí)的行為。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對語文的喜愛程度和對語文學(xué)習(xí)的積極性是相關(guān)聯(lián)的。喜愛語文的學(xué)生在課上，課后都表現(xiàn)出自主認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的傾向。這個調(diào)查結(jié)果和語文老師對學(xué)生的評價是一樣的。由此說明，學(xué)習(xí)情感是影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果最為重要的因素。我想這種結(jié)果與我們的語文教師平時對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育大多局限于口頭強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的重要性等方面是有關(guān)的，這種教育忽視了學(xué)生情感培養(yǎng)和行為促進(jìn)只能事倍功半。
（三）小學(xué)生對語文的情感和行為不夠積極的最主要癥結(jié)有以下幾點：課堂不夠生動，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；缺乏學(xué)好語文的自信心；英語課程的增加占去學(xué)習(xí)語文的時間。總而言之，對于學(xué)生來說在學(xué)習(xí)語文的興趣和信心上存在較大問題。這就驗證了興趣是最好的老師這句話。
四建議
（一）語文教師本身對語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度是最有效的武器，努力整體調(diào)整，可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度改變。
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)控既可能是積極的，也可能是消極的。我想沒有哪個老師會說自己所教的學(xué)科是不重要的，也沒有哪個老師會說自己不喜歡自己的學(xué)科的。但這些對學(xué)科重要性的認(rèn)識以及對學(xué)科的熱愛似乎僅僅局限在嘴上說說，并沒有化作實際行動來實現(xiàn)。很多語文老師要求學(xué)生“多讀，多思，多寫”，但是自己往往做不到，僅僅把教師當(dāng)做謀生的手段，不會用心的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。這樣的老師，任憑你給學(xué)生再怎么強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文的重要性，學(xué)生也不會好好學(xué)。因為教師不學(xué)習(xí)不鉆研就演繹不出語文學(xué)科的魅力，那學(xué)生就更不可能對語文產(chǎn)生興趣了。因此，上行下效，一個語文教師如果沒有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，那他不僅對所教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面的影響，而且會消極影響其學(xué)習(xí)結(jié)果，最終誤人子弟。
（二）以語文教材和教學(xué)本身的固有魅力為興趣點，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，努力使學(xué)習(xí)語文的過程變得愉快輕松。
學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感常常表現(xiàn)為愛憎、褒貶、喜惡等等。情感和學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，一定的態(tài)度必定產(chǎn)生一定的情感，一定的情感也會反作用于態(tài)度。學(xué)生一旦喜歡，熱愛、尊敬語文學(xué)科，那整個語文學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都會是好的，積極的。那怎么樣讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生喜愛呢?我想，語文教材和教學(xué)本身就具有足夠的魅力讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。一堂充滿激情、引人入勝的語文課會讓人難以忘懷，受益匪淺。著名心理學(xué)家說過一句話“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！睂W(xué)生在課堂生興奮了，動情了，感染了就會對語文產(chǎn)生喜愛之情，便會主動走進(jìn)語文的殿堂，自主學(xué)習(xí)。因此，教師要讓學(xué)習(xí)語文的過程變成一個愉快的情感體驗的過程，讓學(xué)生在情感升華中水到渠成的形成穩(wěn)定的積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)習(xí)是分兩種的?；蛘哒f，學(xué)習(xí)這個事情有兩種含義。第一個意思指的是廣義的學(xué)習(xí)，也就是包含了生活中一切方面的知識的難以量化的積累。第二種是指狹義的學(xué)校的學(xué)習(xí)，也就是以年級和考試計算的量化的知識積累?，F(xiàn)代教育學(xué)的偉大目標(biāo)是通過某種科學(xué)的教學(xué)安排合這兩種學(xué)習(xí)為一體。當(dāng)然，以今天的狀況看，路遙遙其修遠(yuǎn)兮。
我認(rèn)為就個人來講，學(xué)習(xí)態(tài)度是很容易發(fā)生偏離的，尤其是在這樣一個以考試為中心的環(huán)境中。我個人認(rèn)識的一些同學(xué)止學(xué)課內(nèi)的材料，對于課外的各類知識不聞不問。一開始可能是出于害怕自己浪費時間的恐懼心理，只是強(qiáng)壓著自己的興趣保持專注。到后來有些人就發(fā)展為十分惡性的心態(tài)了：他們對課外的知識完全失去了興趣，連看也不想看。想到事實上“課外”“課內(nèi)”本身分野脆弱的虛偽性，我不禁為這些同學(xué)擔(dān)心。如果說“課”這個概念一消失，是不是人生就什么都沒有了呢？當(dāng)然不是。完全不是。絕對不是。想到媒體上看到的許多大學(xué)生生活空虛，沒有人生方向的新聞，雖然我沒有調(diào)查過，但是還是不由地想將狹義的學(xué)習(xí)錯當(dāng)成了廣義學(xué)習(xí)的后果就是這樣吧。
同時，還有一些同學(xué)“破罐破摔”。課內(nèi)的東西學(xué)不好，對課外的一切知識都失去了興趣和信心，從而失落的找不到方向。要么就是對“義務(wù)教育”冷嘲熱諷，十分“看透紅塵”地批評現(xiàn)行的教育方法。我覺得這些作法都不是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，人生貴在拼搏。如果說對于學(xué)習(xí)上的這些東西，或者說人生頭20年的這些東西都沒有勇氣面對，那么以后的更大的挑戰(zhàn)又如何呢？受到批評和嘲諷是別人強(qiáng)加的，而放棄是對自己說的。永遠(yuǎn)不要放棄才是真的勇敢者。當(dāng)然，這并不等于蠻干，什么都求勝。對于自己真正喜歡的東西才應(yīng)該努力追求。如果說自己真的沒有興趣，與夢想相悖的事情，能少干就少干，能不干最好。但是生活往往不完美，人總是需要多少干一些自己不愿意做的事情啊。對于義務(wù)教育的種種缺陷，有眼睛的人都看的很清楚，但是譏諷改變不了讓你感到作嘔的東西。事實上，將時間用于譏諷還不如投入行動中?？傆腥苏f義務(wù)教育差勁，讓人學(xué)習(xí)沒有目的。我的回答便是你為什么不把改革教育作為你學(xué)習(xí)的動力呢？這不是一個很好的目標(biāo)么？既然現(xiàn)在身在這個游戲中，為何不先按著它的規(guī)則去玩呢？如果你有能力，照樣也可以玩得很好來使它成為你能力的一個小小注腳。當(dāng)然，除非你堅定地認(rèn)為玩它是在浪費你的時間。
總的來說，我的學(xué)習(xí)態(tài)度是很簡單的一句話：生活就是學(xué)習(xí)。生活何其大，何其復(fù)雜！學(xué)習(xí)也是一樣的。從一件事情里可以學(xué)到那么多的東西，各種方面的，各種意義上的，各種層次的，就看你的思維力如何。我從來沒有認(rèn)可過我小學(xué)受的教育，但我也同時決不會說我白白浪費了六年的時間，因為我確實學(xué)到東西了，各種各樣的東西。至少，我經(jīng)常嘟囔著“我是好學(xué)生，我是好學(xué)生......”，說的多了，連自己都真的信了。我不敢妄稱自己的學(xué)習(xí)態(tài)度就一定優(yōu)越，但是或許也有某種參考價值吧。
也許是潛意識里覺得還有幾個月的時間吧，也許有些文字概念之類的，如果現(xiàn)在背誦了，可能過一陣子就忘記了。就算不愿意去面對，但事實就是每一天都會想起提醒自己應(yīng)該看會書，結(jié)果到了夜色降臨的時候，發(fā)現(xiàn)自己根本就沒有坐到書桌前去翻看一頁看上一行字。
時間過得很快，馬上就要過年了，偶爾有提起的學(xué)習(xí)的心思，又被一些瑣事所打斷。
就像有一天上午想讓自己看會書，結(jié)果有朋友來串門，聊天吃飯，一天就過去了；頹廢了幾天，好不容易提起學(xué)習(xí)的勁頭，有朋友逛著一些逛街買東西，想到機(jī)會難得，于是一天又過去了；等到有時間了，可一個人坐在書桌前卻是靜不下心.......
1、哪些人為什么不熱愛學(xué)習(xí)—一般都是因為對學(xué)習(xí)的科目不理解或不會。所以，如果想端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，就必須努力使自己愛上學(xué)習(xí)；
2、在課堂上，要專心聽講，認(rèn)真記住老師所講的重點，不要開小差?？傆幸惶?，你會在課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣！
3、課后，如果有不會的話，要常去問老師，和老師一起探討題目，發(fā)現(xiàn)題目中的奧秘，你會有不一樣的感覺的！
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)02-0115-01
課堂的教學(xué)過程是師生的雙邊活動過程，教與學(xué)是相輔相成的。教師是知識的傳授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)必須通過學(xué)生的主觀感受才會奏效。在教學(xué)過程中，為了最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，就應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)建和諧民主的氣氛。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極，主動探索新知識的興趣和行為,這是教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)，接受新知識是與教師本身的教學(xué)態(tài)度緊密相關(guān)的。一個教師在課堂教學(xué)法中應(yīng)該以怎樣的教學(xué)態(tài)度來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性呢？我從下面幾個方面探討。
一、課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系
在課堂教學(xué)中，教師情感表現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有著很大的影響。教育心理學(xué)常識告訴我們，當(dāng)教師在課堂上表情溫和，平易親切時，師生間的角色差異給學(xué)生造成的心理壓力就會減少，以至消失，就打通了師生間的感情通道，學(xué)生的思維大門也為之大開。在輕松、愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度高漲、精力充沛、旺盛，對學(xué)習(xí)新知識表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，思維敏捷、思路寬廣、想象豐富活躍、記憶增強(qiáng)，接受課堂新知識的靈敏度也大大提高。反之，如果教師上課時態(tài)度冷漠，把自己和學(xué)生都當(dāng)成靜止的，只是機(jī)械的輸出輸入知識，這種低調(diào)的教學(xué)態(tài)度很難感染學(xué)生，學(xué)生也不愿意聽課，課堂氣氛很沉悶，對學(xué)習(xí)學(xué)生是提不起熱情的?；蛘?，教師對學(xué)生要求很嚴(yán)，在課堂教師神色嚴(yán)峻、語言尖刻甚至呵斥不斷，則會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，從而妨礙師生間感情交流，阻塞學(xué)生的思維，學(xué)生便會產(chǎn)生消極、抑制的學(xué)生態(tài)度，這種態(tài)度使學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識，對教師懷有一種本能而潛在的厭惡感，從而給學(xué)生的心理及學(xué)業(yè)帶來不良影響。
二、注意學(xué)生自信的培養(yǎng)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性
一個班級中，由于學(xué)生的來源不同，學(xué)生的素質(zhì)不同，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的興趣，態(tài)度也不同。素質(zhì)好的學(xué)生、在課堂中對教師傳授的知識領(lǐng)悟、接受得快，能很好的完成老師提出的問題及布置的作業(yè)，并且能對教學(xué)過程中某些問題提出獨特的見解，教師對這類學(xué)生也特別的喜歡、看重。這類學(xué)生由于自身的價值受到教師的認(rèn)可、肯定、自信心強(qiáng)、對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很高的熱情。相反，素質(zhì)較差的學(xué)生，在課堂中有時也強(qiáng)迫自己專心聽課，但由于基礎(chǔ)差、前后知識連接不上，對新知識的理解、接受比較困難，學(xué)起來感到吃力，對學(xué)習(xí)提不起興趣。對這類學(xué)生教師不應(yīng)歧視及放棄而應(yīng)該耐心教育，特別注重培養(yǎng)他們的自信心。培養(yǎng)學(xué)生的自信心首先要相信學(xué)生，鼓勵他們在課堂教學(xué)中積極活動。比如，根據(jù)學(xué)生的知識水平，分不同層次提出問題，使好、中、差生都有發(fā)言的機(jī)會，使同學(xué)能在不斷克服困難中體會到掌握知識的歡樂感和勝任感，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的勇氣及信心。如果一個學(xué)生覺得老師不相信他能解決某個問題，他的自尊心就會受到傷害，發(fā)展下去就會對學(xué)習(xí)越來越提不起興趣。培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法很多，最主要的是要給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，并創(chuàng)造條件他們在表現(xiàn)中獲得成功。如果一個班級的學(xué)生的自信心都很高，教師的教學(xué)熱情也相應(yīng)提高，教學(xué)效果就很好。
一、關(guān)于態(tài)度的分析
所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識、情感和行為傾向三種心理成分構(gòu)成。
（一）認(rèn)識成分
是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或所學(xué)課程的一種帶有評價意義的認(rèn)識和理解，它反映著學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值的認(rèn)識，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。
（二）情感成分
是指學(xué)生伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。
（三）行為傾向成分
是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)作出某種反應(yīng)。
一般情況下：三種成分是協(xié)調(diào)一致的。如：“多做練習(xí)可以提高數(shù)學(xué)成績”就會喜歡做練習(xí)，并產(chǎn)生主動做練習(xí)的意向。[1]
有時三者也會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象：有些學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的重要性在理智上有所認(rèn)識，但在情感上不喜歡這些內(nèi)容，因而缺乏主動學(xué)習(xí)的意向。
二、態(tài)度的形成與改變
態(tài)度是在后天社會實踐的過程中形成的。任何態(tài)度的早期形成都要經(jīng)歷一個從無到有的過程。
態(tài)度的形成是客體特性與主體已有的種種需要、習(xí)慣、經(jīng)驗、理念交互作用并建立起轉(zhuǎn)穩(wěn)固聯(lián)系的結(jié)果。
態(tài)度的形成是一個心理適應(yīng)過程，既包括歷時性的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建（學(xué)習(xí)），也包括即時性的心理調(diào)適?；诖?，態(tài)度形成理論大致劃分成兩大類：學(xué)習(xí)理論和心理調(diào)適理論。[2]
三、態(tài)度的重要性
關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，首先我們要學(xué)會控制自己，自控能力的強(qiáng)和弱，會直接影響到人生的成敗，態(tài)度是你自己去控制的，不是說端正就能端正的，所以我們要去鍛煉提高對誘惑的忍耐力，練好了，你就是強(qiáng)者。
學(xué)習(xí)態(tài)度分為兩種，有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（一）、不良學(xué)習(xí)態(tài)度：
（1）不求上進(jìn)，只求及格。（2）因考試成績不理想而灰心。（3）不求甚解，死記硬背。（4）上課時常做其他的事。（5）不積極表達(dá)自己的意見。（6）遇到不會的問題繞過去，不想不問不看書。
（二）、良好學(xué)習(xí)態(tài)度：
（1）有強(qiáng)烈的求知欲。（2）刨根問底，不恥下問，積極思考。（3）成績好時，追求更高目標(biāo)；成績不好時，查找原因，并努力改善。（4）迎難而上。（5）重視課堂效率，積極發(fā)言。（6）獨立地完成作業(yè)，并盡力做到最好。
四、如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度
（一）目標(biāo)要合理明確
制定目標(biāo)不要過于理想和主觀，要符合自己的實際。同時，通過一個階段的學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么水平、掌握哪些知識等，都是在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)前應(yīng)該明確的，這些目標(biāo)應(yīng)明確、具體而且符合你的實際水平。
（二）計劃要長短結(jié)合
長遠(yuǎn)計劃和短期安排要相互結(jié)合好。
（三）時間分配要合理
劃分好各科的復(fù)習(xí)時間，根據(jù)自己對每門課的掌握情況，應(yīng)合理分配各科復(fù)習(xí)所需要的時間，弱項多分配一些時間。
（四）計劃執(zhí)行要認(rèn)真
目標(biāo)和計劃制定出來，只是完成了第一步，還要堅持認(rèn)真執(zhí)行。最好把計劃貼在自己看得到的地方，以及時鞭策自己。要及時檢查、監(jiān)督計劃執(zhí)行情況，從檢查中獲得反饋，及時進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救。
（五）心態(tài)要積極
運用積極的心理暗示，適時調(diào)整自己的心態(tài)。成績考的不好時，要合理歸因。學(xué)會放松，平和心態(tài)。
五、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的個人體會
態(tài)度決定成敗，只有一個好的態(tài)度去對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能更好的完成各種任務(wù)。一個學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他的學(xué)習(xí)生活會有很大提高，學(xué)習(xí)更是能克服各種困難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是需要經(jīng)過種種的鍛煉才形成的，下面是我對如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的一些看法：
1.要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍：
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志、目標(biāo)等緊密相關(guān)，是決定學(xué)習(xí)態(tài)度、效果的關(guān)鍵因素，但是，學(xué)習(xí)氛圍的好壞也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。[3]所以，良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素之一。
2.應(yīng)建立可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
目標(biāo)有遠(yuǎn)期目標(biāo)，中期目標(biāo)和近期目標(biāo)之分。任何一種有導(dǎo)向指引功能目標(biāo)的制定和實施都必須經(jīng)過激烈的心理沖突。如在制定過程中不求實際，為制定目標(biāo)而制定目標(biāo)，不但會喪失目標(biāo)所潛在的驅(qū)動力，而且會挫傷人本身的積極性和熱情。
3.應(yīng)培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動機(jī)：
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)態(tài)度最直接的制約因素，學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展會引起學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)一樣對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要的影響。[4]只有有了積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，并能在挫折和困難中披荊斬棘，完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)真正的素質(zhì)提高，也才會為今后進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)性社會產(chǎn)生積極的影響。
4.應(yīng)激發(fā)高昂的學(xué)習(xí)興趣：
興趣是走向成功的第一步。一個人要想樂于從事某項工作并竭力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，首先應(yīng)對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。
5.應(yīng)培養(yǎng)堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志：
意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志往往與一個人的自覺性緊密相連。堅強(qiáng)的意志表現(xiàn)為：遇事有主見，處事能果斷，勇于克服困難，善于約束自己。如果學(xué)生具備良好的意志品質(zhì)，將會努力克服學(xué)習(xí)過程中的障礙，以積極主動的態(tài)度去迎接新的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶德清.學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究[M].廣東：廣東人民出版社，2001.
1.學(xué)習(xí)態(tài)度和第二語言習(xí)得關(guān)系的早期研究
態(tài)度也許被認(rèn)為是對某些問題的想法、回答的方式。學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法具有選擇性。就是說，學(xué)習(xí)者愿學(xué)什么，不愿學(xué)什么，喜歡何種學(xué)習(xí)方法，不喜歡何種學(xué)習(xí)方法，是因人而異的。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，通過親身體驗而習(xí)得的。就是說，學(xué)習(xí)態(tài)度不是外部強(qiáng)加的，而是內(nèi)在的經(jīng)由學(xué)習(xí)的成功和失敗的體驗而形成的。學(xué)習(xí)中的體驗可以是成功的喜悅，也可以是失敗的痛苦，可以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度在很多方面控制者學(xué)習(xí)者的行為，因而直接或間接與學(xué)習(xí)成就的程度有著聯(lián)系?！癘f all possible attitudes which could have this indirect relationship with SLA，the one most extensively researched has been the learners’ attitude towards speakers of the TL.”（Freeman＆Long，2000：176）
2.學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法
學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法是不同的，不同的看法對第二語言習(xí)得產(chǎn)生不同的影響。本人發(fā)現(xiàn)對語言學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會不顧周邊環(huán)境的影響努力學(xué)習(xí)；而那些認(rèn)為語言學(xué)習(xí)對他們毫無用處的學(xué)習(xí)者常常學(xué)不好語言以及其他科目。很可能的一種情況是一旦這些學(xué)生的學(xué)習(xí)看法改變了，他們就能學(xué)好英語。也有許多學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)每一門功課。這種厭學(xué)態(tài)度也許是他們過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)及家長造成的。這類學(xué)生有這樣的想法：學(xué)習(xí)并不重要而且很枯燥，呆在教室里更讓他們感到不舒服。我認(rèn)為這類學(xué)生屬于語言學(xué)習(xí)中的徹底失敗者。他們記不住簡單的單詞，更從來沒有得到過高分。他們的表現(xiàn)就如同他們從來沒有學(xué)過英語一樣。而要改變這類學(xué)生的看法更是困難，因為他們已經(jīng)放棄了自己。而語言學(xué)習(xí)中的佼佼者常常對語言學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度。有些人認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是重要的，因為英語是學(xué)校課程的一部分，如果他們想要在考高中和大學(xué)時取得高分就必須學(xué)好英語。這類學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)非常明確，因而他們很重視語言的學(xué)習(xí)。他們的成功告訴我們，對英語學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度是學(xué)習(xí)語言成功的一個重要因素。
3.學(xué)習(xí)者對語言教師的態(tài)度
學(xué)習(xí)者對語言教師的態(tài)度在語言學(xué)習(xí)中也起著重要的作用。學(xué)習(xí)者對第二語言的學(xué)習(xí)興趣受到語言教師自身的素質(zhì)、教育的技巧和個人魅力的影響。經(jīng)調(diào)查研究百分之六十英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生對他們的語言教師有著良好的態(tài)度，他們喜歡他們的英語教師并愿意上英語課。而對語言教師反感的學(xué)生不僅不喜歡學(xué)習(xí)該語言，而且總想逃避語言課程。因此語言學(xué)習(xí)者對語言教師的積極態(tài)度是提倡的，因為這將使他們在語言學(xué)習(xí)上有更好的表現(xiàn)。而對語言教師態(tài)度消極的學(xué)生很難在語言學(xué)習(xí)上獲得成功，即使這類學(xué)生有很高的語言天賦。作為語言教師，必須認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對他們產(chǎn)生反感情緒時，他們應(yīng)該努力找出原因并設(shè)法解決問題。語言教師應(yīng)該用正確的態(tài)度對待他們的學(xué)生和他們的問題，以免損傷他們的自尊心。
4.教師對語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度
“Teachers’ attitudes towards learners，of course，can also affect the quality and quality of the learning which takes place.”（Freeman＆Long，2000：179）“In fact，Tucker and Lambert consider teachers’ attitudes even more important than parental or community-wide attitudes in influencing the outcome of instructed SLA.”(Freeman＆Long，2000：179)教師對學(xué)習(xí)者的態(tài)度對他們在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)有著巨大影響，特別是處于小學(xué)和初中階段的學(xué)生。對學(xué)習(xí)者良好的態(tài)度可以使學(xué)習(xí)者更積極地參與課堂活動，并且敢于回答課堂問題?；趯W(xué)生課堂的不同表現(xiàn)，教師對學(xué)生的期望也是不同的，因而他們對不同學(xué)生的態(tài)度也是有差異的。通過教師對待不同學(xué)生時的表現(xiàn)很容易發(fā)現(xiàn)他們對好學(xué)生的喜愛和對普通學(xué)生的忽略。這也許是為何好的語言學(xué)習(xí)者能對語言感興趣而差的語言學(xué)習(xí)者只能落后并最終放棄語言學(xué)習(xí)的原因。由于教師對待學(xué)習(xí)者態(tài)度的重要性，語言教師應(yīng)該對學(xué)生采取同樣的態(tài)度，無論他們是否表現(xiàn)積極，也不管他們是否是優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者，語言教師都應(yīng)該給他們同等的機(jī)會。
參考文獻(xiàn)：
［1］Aronoff，M.，Miller，R.J.A Handbook of Linguistics［M］.Oxford：Black well Publishers Ltd.2001.
分類號G442
1研究目的
學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，許多心理學(xué)家把學(xué)習(xí)態(tài)度看作是一個居于核心地位的非智力因素，它調(diào)節(jié)個體的學(xué)習(xí)行為，并直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率[1,2]。
按照態(tài)度的結(jié)構(gòu)理論，態(tài)度包含認(rèn)知、情感和意向三種成分。顯然，一個人對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的體驗以及對學(xué)習(xí)的行為傾向性將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效。但迄今為止，相關(guān)的研究主要集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的描述性分析上[1]，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的年級與性別差異[3]和對影響學(xué)習(xí)態(tài)度的諸因素的探討方面[4]。而作為主觀的、內(nèi)隱的學(xué)習(xí)態(tài)度與客觀的、外顯的學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)部的不同成分對學(xué)習(xí)行為的影響，一直缺乏實證性的研究。也就是盡管學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為有著密切的關(guān)系，但是我們還不能確定認(rèn)知、情感和意向三者究竟哪一個因素對學(xué)習(xí)行為的影響最大，這樣，我們就很難有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變工作。
本研究的目的就是要探討態(tài)度內(nèi)部的不同成分與學(xué)習(xí)行為的具體關(guān)系，以發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)行為影響最大的因素，從而為教育和教學(xué)工作中改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度提供直接的指導(dǎo)。
2研究方法
2.1被試
在選取樣本時，考慮到由于生源和教學(xué)水平的差異，不同學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)行為會有所不同，所以我們選擇了3所不同的小學(xué)，城區(qū)2所，郊區(qū)1所。為了避免因?qū)柧眍}目閱讀與理解困難而造成測驗信度的降低，我們將被試限定在四、五、六年級，每年級各選取一個班，被試總?cè)藬?shù)為350人，其中男生176人，女生174人。具體情況見表1。
2.2研究工具
本研究采用自編的《小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷》為工具。該問卷共分四個維度，即認(rèn)知、情感、意向和行為，分別考察小學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)所抱有的情感體驗，對學(xué)習(xí)投入意愿的大小和實際的學(xué)習(xí)行為。前三個維度是關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的，每個維度由15題組成，合計45題；后一個維度是實際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，用以考察學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為之間的相關(guān)性。問卷采用李克特五點量表形式，每題共有五個備選答案：非常同意，同意，中立，反對，非常反對。
《小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷》的原始題目為106題，經(jīng)兩次試測，刪去無區(qū)分度和內(nèi)部一致性差的題目，最后用以實測的題目為55題。經(jīng)統(tǒng)計分析，該問卷有較好的區(qū)分度、信度和效度[5]。
3研究結(jié)果
3.1學(xué)習(xí)態(tài)度的測試結(jié)果
表2是不同年級學(xué)習(xí)態(tài)度的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，滿分為225分。表3是不同年級學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)部三個維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，它反映了學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)部的構(gòu)成情況。
從總體上講，學(xué)習(xí)態(tài)度水平的高低呈正態(tài)分布。就年級因素來看，通過Scheffe法進(jìn)行比較，四年級的學(xué)習(xí)態(tài)度要明顯好于五、六年級，而五、六年級之間無顯著性差異。從態(tài)度內(nèi)部的三個維度來看，每個年級的認(rèn)知得分明顯高于情感和意向，這說明在小學(xué)的中高年級中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義和重要性的認(rèn)識要好于對學(xué)習(xí)的情感體驗和對學(xué)習(xí)投入的意愿。另外，就性別因素來看，男生的總分平均值為172.83，標(biāo)準(zhǔn)差為25.77，女生的總分平均值為179.41，標(biāo)準(zhǔn)差為20.81。對男女生的得分差異用t檢驗分析，結(jié)果表明，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度總的來說較男生更為積極，得分也更為集中，而男生在總分和各維度上的得分都要比女生分散一些，說明男生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化幅度更大一些。
3.2學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性
為考察總體學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)部的不同維度與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，我們將所有被試學(xué)習(xí)態(tài)度的總分、學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)部三個維度上的得分分別與他們學(xué)習(xí)行為維度上的得分進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果見表4。
其中，γa為總分與行為的相關(guān)，γb為認(rèn)知與行為的相關(guān)，γc為情感與行為的相關(guān)，γd為意向與行為的相關(guān)。從表中可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度問卷的總分與各維度得分同學(xué)習(xí)行為都有顯著的相關(guān)，但從數(shù)值來看，學(xué)習(xí)態(tài)度的各個維度與行為的相關(guān)系數(shù)之間存在這樣的大小關(guān)系：γb
為了檢驗上述的不等式是否存在統(tǒng)計意義，也就是學(xué)習(xí)態(tài)度的三個維度同相應(yīng)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)是否確實存在差異，再分別對認(rèn)知、情感、意向得分和學(xué)習(xí)行為的相關(guān)系數(shù)兩兩逐對進(jìn)行t檢驗，結(jié)果如表5。
由相關(guān)系數(shù)的逐對t檢驗結(jié)果可推測，在《小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷》中，學(xué)習(xí)態(tài)度中的各個維度對學(xué)習(xí)行為的影響有顯著的不同，意向?qū)W(xué)習(xí)行為的影響顯著地大于情感對學(xué)習(xí)行為的影響，而情感和意向?qū)W(xué)習(xí)行為的影響又都分別極其顯著地大于認(rèn)知對學(xué)習(xí)行為的影響。
4討論
首先，學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)的三個成分與學(xué)習(xí)行為呈明顯的正相關(guān)關(guān)系，也就是說，在認(rèn)知、情感和意向三個維度上得分越高，其學(xué)習(xí)就越積極，學(xué)習(xí)的效果也越好。顯然，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的情感和投入的意愿，能明顯促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)。
第二，就學(xué)習(xí)態(tài)度的構(gòu)成來看，在所研究的三個年級中，認(rèn)知方面的得分始終要高于情感和意向。在對像“如果長大了要做一個有出息的人，現(xiàn)在就必須努力學(xué)習(xí)?！薄叭绻麄€人沒有科學(xué)文化知識，長大了便會一事無成?！钡葐栴}的回答中，大部分學(xué)生都表示“非常同意”或“同意”。這說明學(xué)生已從老師和家長那里接受了足夠多的有關(guān)學(xué)習(xí)重要性的教育，他們已經(jīng)對學(xué)習(xí)意義和知識的價值有了較為充分的認(rèn)識，而相比較而言，學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗和對學(xué)習(xí)投入的意愿則要遜于對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。
第三，盡管小學(xué)生總體上對學(xué)習(xí)的認(rèn)知要好于對學(xué)習(xí)的情感和意向，但對學(xué)習(xí)效果影響大的恰恰是后面兩者。有相當(dāng)一部分學(xué)生，他們在對有關(guān)學(xué)習(xí)意義的回答中，能得到很高的分?jǐn)?shù)，而當(dāng)他們回答諸如“我對新的知識總有一種遏制不住的好奇心?！薄拔夷軓闹R的掌握和運用中感到莫大的快樂。”等有關(guān)對學(xué)習(xí)情感體驗方面的題目和“我總想在學(xué)習(xí)上超過其他同學(xué)?！薄皩W(xué)習(xí)中遇到的每一個問題，我都會努力鉆研，直到弄懂為止?！钡扔嘘P(guān)對學(xué)習(xí)意向的題目時，常常得分不高，這樣的學(xué)生實際的學(xué)習(xí)行為大都處于中等甚至中等偏下的水平。這也正好說明，為什么對學(xué)習(xí)認(rèn)知的得分普遍高于對學(xué)習(xí)的情感體驗和對學(xué)習(xí)的意向，而在與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性上，認(rèn)知又低于情感和意向。
第四，隨著年齡的增高，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及各組成成分雖然有著一定的變化，但情感和意向的作用依然是顯著地高于認(rèn)知的作用。可以認(rèn)為，情感和意向?qū)W(xué)習(xí)的積極影響是長期的，穩(wěn)定的。
總之，更能影響學(xué)習(xí)行為的是對學(xué)習(xí)本身愉悅的情感體驗和積極的行為準(zhǔn)備傾向。這就意味著不斷地施加壓力和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性對于提高學(xué)習(xí)成績的作用是有限的，而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛與專注才是改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果最有效的途徑。對教師來講，一方面既要向?qū)W生闡明科學(xué)文化知識對一個人一生發(fā)展的重要性，使學(xué)生在認(rèn)知上對學(xué)習(xí)予以高度重視；另一方面，也是最重要的方面，是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神。這里需要注意是，情感的培養(yǎng)不同于認(rèn)知的發(fā)展，對后者而言，主要是通過“擺事實，講道理”的方式來進(jìn)行的，也即是一個“教育”的過程，但對前者而言，主要是通過教學(xué)活動本身以及教師對學(xué)生的關(guān)愛來實現(xiàn)的，它實際上是一個“感染”的過程。另外，認(rèn)知的轉(zhuǎn)變可以很快完成，學(xué)生只要對一個問題“想通了”，新的認(rèn)知也就形成了，情感的培養(yǎng)比認(rèn)知的轉(zhuǎn)變要慢得多，也復(fù)雜得多，它需要教師把教學(xué)變成一門藝術(shù)，通過內(nèi)容的精彩生動、方法的豐富多樣、講解的深入淺出，以及恰當(dāng)?shù)?、鼓勵性的評價，來使學(xué)生對課程本身產(chǎn)生濃厚的興趣。而情感一旦產(chǎn)生，就會構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度中的一個非常穩(wěn)定且對學(xué)習(xí)行為影響很大的因素。
參考文獻(xiàn)
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2 章志光. 社會心理學(xué). 北京, 人民教育出版社, 1996
學(xué)習(xí)態(tài)度，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非智力因素之一。因此，教學(xué)中既要注重智力因素的開發(fā)，也要加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)初中生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度呢？
1 學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)涵
所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通常可以從學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又可包括對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對待教師、學(xué)校的態(tài)度等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。認(rèn)識成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或所學(xué)課程的一種帶有評價意義的認(rèn)識和理解，它反映著學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值的認(rèn)識，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。情感成分是指學(xué)生伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)作出某種反應(yīng)。
2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的原因
2.1 來自家庭的原因。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績得好與差，與家長的重視程度有著很大的關(guān)系。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很好，在天賦差不多的情況下，學(xué)生出生在書香門第，家長比較重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的要求較為嚴(yán)格，學(xué)生的成績相對比較出色。當(dāng)然，也與學(xué)生本身的態(tài)度有關(guān)，不論家長如何教育，學(xué)生就是不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)也很難學(xué)好。當(dāng)然，有些家長，為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，認(rèn)為什么“棒棍地寫出孝子”對學(xué)生有過高的期望，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心。
2.2 來自學(xué)校的原因。新的課程改革教育體制下，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、趣味性增強(qiáng)了，但是，應(yīng)試教育的陰影還沒有消失在很多地方，應(yīng)試教育任然很盛行。首先是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來自升學(xué)的壓力。初中學(xué)生要升高中，堅強(qiáng)的學(xué)生會更努力的學(xué)習(xí)。脆弱的學(xué)生會逃避，厭學(xué)。
2.3 來自社會的原因。隨著社會的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)在社會中的直接應(yīng)用變得越來越少，而是經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、物力科學(xué)等學(xué)科交叉應(yīng)用。結(jié)果，數(shù)學(xué)的地位變得似乎不是太重要了。人們偏向于邊緣新興專業(yè)的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)專業(yè)變得相對冷了很多。針對以上原因結(jié)合學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)，培養(yǎng)好的學(xué)生態(tài)度從情感角度出發(fā)，需要來自老師、學(xué)生、社會三方面的努力，作為老師我們可以做到的是，在教學(xué)教育中進(jìn)行良性的引導(dǎo)，同時與家長、學(xué)生更好的溝通與反饋。對學(xué)生的關(guān)心與引導(dǎo)，以及在教學(xué)中對學(xué)生的評價，直接的影響了孩子對老師的情感，進(jìn)而對學(xué)科也很有影響，當(dāng)孩子對老師有了好感，慢慢的也可以改變對學(xué)科的態(tài)度，在初一到初二兩年中，通過實踐我發(fā)現(xiàn)不管是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從入學(xué)開始慢慢的琢磨孩子的性格特點，以鼓勵關(guān)注為主的孩子，對老師有好感的，基本上對待學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度是積極地，愿意完成和訂正作業(yè)，甚至于愿意去課后思考了問題與你交流。同時讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭，逐步克服學(xué)習(xí)上的自卑感，樹立學(xué)習(xí)的自信心。
3 初中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)策略
3.1 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對將來人生發(fā)展的重要性。要讓學(xué)生明確的知道學(xué)習(xí)是獲取知識的唯一途徑，所有科學(xué)知識、技術(shù)本領(lǐng)，都是通過學(xué)習(xí)來獲得的。所謂“三百六十行，行行出狀元”。“狀元”從何處來？就是依靠多年知識積累和高超的技術(shù)本領(lǐng)，兩者缺一不可。一次數(shù)學(xué)實踐課上，認(rèn)識生活中的大數(shù)，或許是因為涉及到的數(shù)字太大，教學(xué)內(nèi)容離我們生活的實際較遠(yuǎn)，一部分同學(xué)聽的是無精打采，提不起學(xué)習(xí)的動力，計算中也頻頻出錯。此種情景下繼續(xù)上課無疑是毫無效果的，索性我停了下來和他們進(jìn)行思想溝通，告訴他們：我們現(xiàn)在學(xué)的知識，沒有一種是毫無用處的，如果現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)，將來要用到知識的時候就會腦袋空空?，F(xiàn)在的社會知識更新很快，只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的知識型社會的要求。他們也接受了我的勸導(dǎo)，紛紛表示以后一定會認(rèn)真聽課了。
從情感的角度來看,學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的情緒反映。情感在學(xué)習(xí)態(tài)度中具有比認(rèn)知更為重要的地位,因為,當(dāng)一個人在自己的心靈中播下了對某門學(xué)科愛或不愛的“情種”以后,不論客觀上再如何加強(qiáng)對認(rèn)知因素的影響,往往仍然堅持原有的愛或不愛的心理傾向。
從行為的角度來看,學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的外顯行為。它一方面受認(rèn)知和情感因素的影響,另一方面又將認(rèn)知和情感這些內(nèi)在的心理傾向用行為呈現(xiàn)出來,但是,學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)活動中的外顯行為并不是在任何情況下都完全一致的,因為認(rèn)知和情感這些內(nèi)在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時,常常受客觀條件的制約,如權(quán)威勢力的干預(yù),學(xué)習(xí)行為所期待的結(jié)果,客觀環(huán)境條件的變化等等。
當(dāng)我們了解了學(xué)習(xí)態(tài)度的本質(zhì)內(nèi)涵及其關(guān)系后,就不會簡單地對一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度用一個“好”或“不好”予以評價了,就會比較科學(xué)地予以評審和指導(dǎo)。
你們好！我是匯僑小學(xué)六年一班的一名學(xué)生佘曉儀。今天，我十分榮幸能站在這里，向大家談?wù)勎冶救硕苏龑W(xué)習(xí)態(tài)度的心得。
同學(xué)們，相信大家都想提高自己的學(xué)習(xí)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，請聽聽我以下的經(jīng)驗、心得與領(lǐng)會：首先，同學(xué)們應(yīng)好好地利用早晨?！耙蝗罩嬙谟诔俊?，同學(xué)們在家吃早餐的時候可以聽聽英語錄音帶，多記幾個單詞，在空余時間可以讀有關(guān)學(xué)習(xí)的書。第二，同學(xué)們在課前應(yīng)做好預(yù)習(xí)，認(rèn)真地讀幾次課文，理解課文的要點，抓住重點與難點，這樣可以利于上課時對課文的理解，上課的時候應(yīng)認(rèn)真聽講，不隨意開小差，善于分析老師的講課，將老師教的知識牢記于心，并踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，這也是提高學(xué)習(xí)的一個好辦法。課后同學(xué)們應(yīng)積極和同學(xué)或老師分析難題，復(fù)習(xí)所學(xué)知識。老師布置的作業(yè)同學(xué)們應(yīng)按時按質(zhì)完成。接著，在學(xué)習(xí)方面同學(xué)們應(yīng)該給自己定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找一個學(xué)習(xí)競爭的對手。平時同學(xué)們應(yīng)該時刻向著自己的目標(biāo)，與對手競爭，樹立起“我要超越自己，超越別人”的信念，毫不松懈。最后，同學(xué)們也可以在有空的時候適當(dāng)?shù)亻喿x一些有利于身心的課外書籍，這樣不僅可以充實我們的頭腦，豐富我們的知識，開闊我們的視野，還可以使我們從緊張的學(xué)習(xí)中放松，兩全其美。
當(dāng)然，我們也不能過份地縛束自己，該學(xué)習(xí)的時候同學(xué)們應(yīng)全心投入，而改玩耍的時候就盡情玩耍，有時還可以從玩耍中學(xué)到知識，這也是學(xué)習(xí)的樂趣。從緊張的學(xué)習(xí)中放松的方法有許多，如聽音樂、郊游、聊天等適當(dāng)?shù)赝嬉恍┬∮螒?，都是不錯的方法。但我們玩耍與學(xué)習(xí)應(yīng)分輕重，不應(yīng)過于沉迷。
同學(xué)們，這只是我在學(xué)習(xí)方面的一些心得，真正的學(xué)習(xí)當(dāng)然要靠你們自己。希望同學(xué)們可以從我的學(xué)習(xí)心得中加以借鑒，也希望可以幫助那些成績稍差的同學(xué)改正學(xué)習(xí)態(tài)度。
同學(xué)們，你們并不笨，只要你們從今能為自己的前途著想，，能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改良學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相信你們的成績一定就會逐步提升，你們的未來也將會是一片光明。
祝同學(xué)們
