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時(shí)間：2022-03-30 14:56:54
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1、統(tǒng)籌規(guī)劃是根本。通過三地市實(shí)地參觀與交流，發(fā)現(xiàn)三地市基礎(chǔ)信息化建設(shè)工作由市局科信部門統(tǒng)籌建設(shè)。服務(wù)信息化不能單打獨(dú)斗，各自獨(dú)立建設(shè)，這樣難以整合信息資源。要抓好統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其是在頂層設(shè)計(jì)上，要從全局出發(fā)，整合各方面的資源，凝聚各方面的智慧，研究推進(jìn)信息化發(fā)展的整體框架體系，并結(jié)合實(shí)際不斷完善。
2、信息采集是基礎(chǔ)。信息化的重要支撐點(diǎn)來自于信息采集，包括視頻數(shù)據(jù)、車輛數(shù)據(jù)、人員數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)。以東莞市公安局為例，積極開展社會(huì)信息資源采集、高清視頻監(jiān)控建設(shè)、智能卡口建設(shè)、等一系列基礎(chǔ)信息化建設(shè)工作，據(jù)了解目前全市聯(lián)網(wǎng)視頻監(jiān)控設(shè)備達(dá)到若干余個(gè)（在線率100%），全市交通卡口若干余套，為某市信息化的深度的應(yīng)用提供了有力支撐。
3、大數(shù)據(jù)服務(wù)云是核心。謀省廳制定了《某省機(jī)關(guān)“六大工程”三年行動(dòng)計(jì)劃》，其中將數(shù)據(jù)服務(wù)建設(shè)工程列為首位。目前黑龍江省公安廳已經(jīng)推出了“龍江云”平臺(tái)，旨在實(shí)現(xiàn)全省公安資源、數(shù)據(jù)、應(yīng)用、服務(wù)四大共享，打造聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)制公安主戰(zhàn)工具箱，實(shí)現(xiàn)全省服務(wù)工作“一張網(wǎng)”，信息數(shù)據(jù)“一片云”，實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用“一鍵通”，引導(dǎo)數(shù)據(jù)思維認(rèn)知，嘗試數(shù)據(jù)思維治理的新型服務(wù)工作模式。
二、政務(wù)規(guī)范化方面。
1、場(chǎng)所規(guī)范。以某市局為例，他們本著“統(tǒng)一、實(shí)用、安全、方便”的原則，制定下發(fā)了一系列場(chǎng)所功能區(qū)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理運(yùn)行制度，以圖文并茂的形式，對(duì)整體布局和細(xì)小環(huán)節(jié)都明確了統(tǒng)一、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)?？偟囊笫牵耗硡^(qū)要安全合法，接待區(qū)要寬敞便民，辦公區(qū)要敞開高效，生活區(qū)要整潔實(shí)用的要求。
例1 氯唑沙宗片是一種中樞性肌肉松弛劑，適用于各種急性、慢性軟組織扭傷、挫傷，運(yùn)動(dòng)后肌肉酸痛、肌肉勞損所引起的疼痛、由中樞神經(jīng)病變引起的肌肉痙攣，以及慢性筋膜炎等.它的分子結(jié)構(gòu)如圖1所示.下列有關(guān)氯唑沙宗片的敘述正確的是（ ）
（A） 該化合物分子中有苯環(huán)，所以屬于芳香烴
（B） 該有機(jī)物分子在一定條件下能水解，最終生成的有機(jī)物有2種
（C） 1 mol該有機(jī)物在NaOH溶液中能發(fā)生水解（設(shè)
―C―NH―O在該條件下不水解），則消耗的NaOH為3 mol
（D） 該有機(jī)物的分子式為C7H4ClNO2
解析：該化合物中的組成元素除C、H外還有O、N、Cl元素，所以不屬于烴，但含有苯環(huán)，所以是一種芳香族化合物，A不正確；該有機(jī)物在一定條件下可以使其中的氯原子、酯基、酰胺鍵水解，生成的產(chǎn)物有HCl、CO2和
HOOHNH2，即產(chǎn)物中只有一種有機(jī)物，B不正確；該有機(jī)物在NaOH溶解中水解時(shí)生成了HCl和 ，所以在與NaOH反應(yīng)時(shí)消耗4 mol氫氧化鈉.
答案：D （D）
例2 阿司匹林（乙酰水楊酸）是一種解熱鎮(zhèn)痛藥物，也是第一個(gè)重要的人工合成藥物.它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為：
OCOCH3COOH，以甲苯為原料合成阿司匹林的路線如圖2.
圖2
已知以下信息：
①A中有五種不同化學(xué)環(huán)境的氫
②甲苯可以被酸性高錳酸鉀溶液氧化成苯甲酸.
（1）寫出阿司匹林的分子式 ，它可能發(fā)生的下列反應(yīng)中的 .
（A） 水解反應(yīng) （B） 中和反應(yīng)
（C） 加成反應(yīng) （D） 聚合反應(yīng)
（2）在①②兩步反應(yīng)中順序 改變（填“能”或“不能”），你的理由是 .
（3）寫出D轉(zhuǎn)化為阿司匹林的化學(xué)方程式 .該反應(yīng)的類型為 .
（4）D分子在核磁共振氫譜中有 個(gè)峰，寫出符合下列條件的D的同分異構(gòu)體 .
①能與三氯化鐵發(fā)生顯色反應(yīng)②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)③核磁共振氫譜上有4個(gè)峰
解析：（1）由于阿司匹林中存在著酯基，可以發(fā)生水解反應(yīng)，分子中含有羧基，可以發(fā)生中和反應(yīng)，而且含有一個(gè)苯環(huán)也使它能發(fā)生加成反應(yīng).
（2）由于酚是一類極易氧化的有機(jī)物，所以應(yīng)先氧化甲基成羧基，然后再使鹵代烴水解而得到酚，如果反過來，則酚羥基會(huì)被氧化而使得合成很失敗.（3）酯化反應(yīng)為取代反應(yīng)；（4）D分子中苯環(huán)上有4種不同的氫，而它的側(cè)鏈上有一個(gè)羥基和一個(gè)羧基，因此合計(jì)應(yīng)為6個(gè)峰.符合條件的D的同分異構(gòu)體應(yīng)為兩種，這是因?yàn)樗暮舜殴舱駳渥V只有4個(gè)峰，而它的苯環(huán)上至少會(huì)有兩個(gè)取代基，（一個(gè)是醛基，一個(gè)是酚羥基），由此可以得到，在苯環(huán)上一定存在對(duì)稱性，從而可以得到：
HOCHOOH或
HOCHOOH
答案：（1）C9H8O4 abc
（2）不能 酚是一種易氧化的物質(zhì)，所以應(yīng)先氧化甲基成羧基，然后再使鹵原子水解引入酚羥基.
（3）OHCOOH+CH3COOH
濃硫酸
OCOCH3COOH+H2O
取代反應(yīng)
（4）6 HOCHOOH 或
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0206-02
教育部于2001年和2004年分別頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)工作的若干意見》等文件，教育部高教司僅在2004年就主辦了兩次全國(guó)范圍的雙語教學(xué)研討會(huì)[1，2]。由此可見，雙語教學(xué)符合國(guó)家的教育政策和發(fā)展趨勢(shì)，其必要性早已得到認(rèn)可。化學(xué)類課程受意識(shí)形態(tài)與文化的沖擊相對(duì)較小，雙語教學(xué)在高校比較容易推廣并已逐步展開，但目前包括本科教育和研究生教育在內(nèi)的雙語教學(xué)仍存在較多問題。
一、現(xiàn)狀
在我國(guó)，雙語教學(xué)通常是指熟練運(yùn)用漢語和英語這兩種語言進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與交流，最終達(dá)到師生都能運(yùn)用這兩種語言進(jìn)行學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考和研究，并能夠根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要在這兩種語言之間進(jìn)行自由切換。因我國(guó)不是雙語國(guó)家，英語的使用環(huán)境相對(duì)不足，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)一系列的困難和問題。
1.師資問題。教師是能否順利開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵。雙語教學(xué)在我國(guó)開展較晚，雙語教師嚴(yán)重缺乏。雙語教師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，而且在英語聽、說、讀、寫方面都應(yīng)具有較強(qiáng)的能力。雖然目前大多數(shù)高校教師具有較強(qiáng)的英語讀寫能力，但英語聽說水平嚴(yán)重不足。因此學(xué)校通常優(yōu)先安排有一定國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的教師來承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)，但對(duì)多數(shù)高校而言，這類教師的數(shù)量還遠(yuǎn)不能滿足需求。為此，教育部實(shí)施了雙語教學(xué)骨干教師派出計(jì)劃，以培養(yǎng)高水平雙語教師。目前在已開設(shè)雙語課程的教師中，有54%無特殊培訓(xùn)經(jīng)歷，50%認(rèn)為雙語教學(xué)備課難度較大[3]。由此可見，經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，教師的英語水平勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。這是目前制約雙語教學(xué)開展的主要因素之一。
2.教材問題。教材的選擇也是雙語教學(xué)工作中的要考慮的重要問題之一。目前85%以上的教師在雙語教學(xué)中使用的是英文原版教材，15%左右的教師結(jié)合中英文教材的優(yōu)點(diǎn)，自編了雙語講義和教材[3]。使用原版教材，教師和學(xué)生不僅可以接觸到地道的外語，而且能夠充分利用外文原版教材內(nèi)容更新快、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論知識(shí)與生活現(xiàn)象結(jié)合、教輔材料豐富等優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)的能力及英語思維習(xí)慣。但原版外文教材一般價(jià)格較高，不適合學(xué)生自費(fèi)購(gòu)買，為此有些學(xué)校采取了統(tǒng)一購(gòu)買后學(xué)生借閱的方式。作者在University of Wisconsin-Platteville訪問期間，發(fā)現(xiàn)該校多數(shù)學(xué)生也是從學(xué)校的Textbook Center借用教材。此外，針對(duì)學(xué)生外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)等方面的差異，選擇哪種版本的英文原版教材也是目前需關(guān)注的問題之一。原則上所選教材應(yīng)符合教育部理科化學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)基本內(nèi)容的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，即章次清楚、教材內(nèi)容新、英文表達(dá)簡(jiǎn)練。遺憾的是目前嚴(yán)重缺乏滿足這些要求的教材。因此，鼓勵(lì)高水平教師開發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)軟件或自編教材是雙語教學(xué)教材的發(fā)展方向，相關(guān)部門也應(yīng)加大對(duì)自編雙語教材的支持力度。在目前雙語教材短缺的情況下，中文教材與英文講義相結(jié)合也是一種較好選擇[4]。
3.教學(xué)形式。目前，雙語教學(xué)中利用多媒體演示和板書部分基本都以英文教學(xué)為主，大部分老師對(duì)重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞等部分采用中英對(duì)照注釋的方式。主要差異在于課堂講授中中英文所占的比例，有的主要采用中文，有的以英文為主，也有的嘗試由學(xué)生用英語回答簡(jiǎn)單問題，且英文作業(yè)與練習(xí)占一定比例。根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程中英文使用比例的變化，也可把雙語教學(xué)分為浸沒、維持和變遷等模式[4]。李艷梅在對(duì)20位一線雙語教學(xué)教師進(jìn)行的調(diào)查表明[3]，其中有1名教師采用全中文講課，有4名教師采用全英文講課，其余教師都采用中英文混合的形式，授課過程中英文所占比例為10%～80%。從教學(xué)語言比例使用的現(xiàn)狀來看，在課堂中英語的使用比例還有很大提高空間。
4.教學(xué)效果。判斷教學(xué)效果最直接的方法是看學(xué)生的課堂反映。調(diào)查發(fā)現(xiàn)[3]，在雙語教學(xué)中約36%的教師認(rèn)為學(xué)生的注意力主要集中在英語語言上，57%的教師認(rèn)為學(xué)生的注意力主要集中在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)上，另有一小部分教師認(rèn)為學(xué)生更多的關(guān)注考試成績(jī)等其他方面。教師的授課方式是決定學(xué)生課堂注意力的重要因素。若教師授課過程中采用英文比例遠(yuǎn)超過學(xué)生能夠正常接受的程度，學(xué)生則可能將注意力更多地集中在語言方面；若教師授課過程中采用英文比例較小，或?qū)W生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)生就會(huì)更多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師也可根據(jù)學(xué)生的反映選擇和調(diào)整教學(xué)形式，使英漢兩種語言在課堂上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化搭配，最大程度的提高雙語教學(xué)效果。
二、實(shí)施分析化學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)注意的問題
分析化學(xué)是化學(xué)、環(huán)境、生物、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，絕大多數(shù)高校在本科一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)。此時(shí)多數(shù)學(xué)生尚未通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，英語基礎(chǔ)，特別是聽說能力欠缺，這不僅會(huì)增加雙語授課難度，還嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于分析化學(xué)課程的雙語教學(xué)，若采用完全不用中文、只使用英語的浸沒模式難度較大，效果也未必理想；至于變遷模式對(duì)于分析化學(xué)課程的教學(xué)也有些欠妥，因?yàn)橹袊?guó)的語言環(huán)境并不是中外并重?；诖耍趯?shí)際教學(xué)過程中，為避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙[4]，要求教師用正確流利的英語進(jìn)行分析化學(xué)知識(shí)的講解，但不應(yīng)絕對(duì)排除漢語。
學(xué)科基本知識(shí)、基本技能的傳遞和學(xué)生雙語思維能力的培養(yǎng)是雙語教學(xué)的雙重重點(diǎn)。分析化學(xué)課程具有理論性和綜合性強(qiáng)、技能技巧實(shí)用性高等特點(diǎn)，因此在分析化學(xué)雙語教學(xué)中，不僅要正確把握其理論上的系統(tǒng)性和科學(xué)性，同時(shí)還要考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，采用維持雙語教學(xué)模式，從開始使用母語過渡到部分使用外語，能夠滿足教學(xué)基本要求，符合我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際需要，更容易被學(xué)生所接受[4]。
1.雙語教學(xué)不同于專業(yè)英語。雖然目前在雙語教學(xué)工作中，大家對(duì)“英語應(yīng)作為一種教學(xué)語言而不是語言教學(xué)”的看法已達(dá)成共識(shí)，即雙語教學(xué)中語言只是教學(xué)手段，應(yīng)保證學(xué)生掌握該課程的學(xué)科知識(shí)。通過雙語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的不僅是專業(yè)英語術(shù)語和相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成一種雙語思維習(xí)慣，能夠用國(guó)際通用性語言來認(rèn)識(shí)和思考學(xué)科有關(guān)內(nèi)容，以適應(yīng)將來國(guó)際間的交流。但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多大比例的外語進(jìn)行講解才能使英語水平不同的學(xué)生在語言和專業(yè)知識(shí)上都得到提高，仍是雙語教學(xué)在近期內(nèi)應(yīng)不斷探索的問題。英語比例太大，容易使部分學(xué)生因語言的壓力導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)缺失，造成教學(xué)質(zhì)量下降；而英語講解比例太小，學(xué)生的專業(yè)外語詞匯得不到擴(kuò)充，也會(huì)導(dǎo)致思維方式不能很好地與外語教材契合。目前在雙語教學(xué)中，如何才能使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和外語水平同時(shí)得到提高，還需要教師在備課、教學(xué)等環(huán)節(jié)上做更多努力。
2.對(duì)雙語教學(xué)要有整體規(guī)劃。從目前教學(xué)科目的選擇來看，雙語課程設(shè)置具有一定的隨機(jī)性。很多高校均采用先在雙語師資力量集中的課程上試行的做法，這種方式缺乏從整體培養(yǎng)方案上的規(guī)劃和把握，這對(duì)雙語教學(xué)整體發(fā)展不利。因?qū)W生的外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)都是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，若學(xué)校在課程設(shè)置方面綜合考慮教學(xué)科目、學(xué)生選擇、授課時(shí)機(jī)等多方面因素，則會(huì)更有利于提高教學(xué)效果。
在課程安排上，最好在開設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)之前先實(shí)行普通“專業(yè)英語”的教學(xué)，使學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中的通用外語知識(shí)，然后再對(duì)有一定專業(yè)英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的雙語教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)到。在學(xué)生選擇上，通常將分析化學(xué)雙語課程設(shè)為選修課，鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)好的同學(xué)選修，英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以不選。在教學(xué)過程中同時(shí)開設(shè)雙語和非雙語平行班，允許學(xué)生根據(jù)情況流動(dòng)。此外，在教學(xué)課時(shí)上，雙語課程應(yīng)比學(xué)科內(nèi)容相同的非雙語課多一些，以保障教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.充分利用各種資源和手段。最近隨著高校教育改革的進(jìn)行，很多課程的授課學(xué)時(shí)都被壓縮了。由于課時(shí)的限制，要在短短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握分析化學(xué)的有關(guān)知識(shí)和技能，用中文教學(xué)尚有一定難度，更不要說用雙語了。因此，為了克服分析化學(xué)雙語教學(xué)中語言和教學(xué)內(nèi)容的雙重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源和手段，多種教學(xué)方法并存。具體來說，為克服課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜、記和聽難以兼顧的弊端，可將專業(yè)內(nèi)容基本點(diǎn)以雙語提綱的形式提供給學(xué)生，以便其預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供充足的教輔材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。此外，也可利用QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法，開展輔導(dǎo)、答疑及課程討論等活動(dòng)，將學(xué)習(xí)延至課外。
總之，開展分析化學(xué)等課程的雙語教學(xué)，不僅需要教師和學(xué)生有更加積極的態(tài)度和更多的時(shí)間投入，而且需要學(xué)校和國(guó)家管理部門、出版行業(yè)等相關(guān)單位給予一定的政策支持，以保障學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和外語水平方面同時(shí)得到提高，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知[Z].教育部政報(bào)，2001，（10）：468-471.
中圖分類號(hào)：TM762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0213-02
針對(duì)某科考船船舶供水控制系統(tǒng)在實(shí)際操作使用中出現(xiàn)的各類故障現(xiàn)象及使用缺陷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與總結(jié)，進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)方案設(shè)計(jì)，提出了針對(duì)性改進(jìn)的措施，并對(duì)優(yōu)化改進(jìn)后的系統(tǒng)的效益進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比，為船舶同行業(yè)的類似問題改進(jìn)提供了一定參考和依據(jù)
1 供水系統(tǒng)情況介紹
1.1 系統(tǒng)基本情況
某科考船船舶供水系統(tǒng)中現(xiàn)設(shè)計(jì)有淡水水艙、淡水柜以及淡水壓力柜、飲水壓力柜、消防水壓力柜等設(shè)備裝置多處。船舶淡水的洗滌、飲用通過淡水輸送泵、補(bǔ)水泵以及相關(guān)閥件、管系的合理操作下，實(shí)現(xiàn)全船船員日常的生活淡水供應(yīng)以及消防水的使用。而使用較多的壓力柜主要能儲(chǔ)壓，確保水壓的穩(wěn)定。圖1為該船供水系統(tǒng)示意圖。
1.2 基本工作原理
壓力水柜的基本的工作原理是：壓力柜通過充入壓縮空氣儲(chǔ)壓，壓力柜附裝了2臺(tái)補(bǔ)水泵，首先補(bǔ)水泵啟動(dòng)向柜內(nèi)注水至相應(yīng)水位（水位計(jì)的2/3刻度），此時(shí)停止供水，壓縮空氣通過水柜充氣閥向水柜內(nèi)充氣，待柜內(nèi)壓力升至工作壓力時(shí)，停止進(jìn)氣，關(guān)閉充氣閥。水柜內(nèi)壓力會(huì)隨著柜內(nèi)水量的減少而降低，當(dāng)壓力降到最低工作壓力時(shí)，壓力開關(guān)會(huì)自動(dòng)控制補(bǔ)水泵電機(jī)啟動(dòng)，重新進(jìn)行注水，如果用水量繼續(xù)增大或者主水泵故障損壞時(shí)，備用泵啟動(dòng)與主泵同時(shí)工作。原理如圖2所示。
2 供水系統(tǒng)存在的設(shè)計(jì)缺陷
2.1 淡水壓力柜淡水泵的啟?？刂茻o法與淡水柜實(shí)現(xiàn)聯(lián)鎖功能
船舶長(zhǎng)期在海上航行工況下工作，人員多，用水消耗量大，在實(shí)際使用中淡水柜的高低位浮球經(jīng)常出現(xiàn)誤動(dòng)作故障，常常出現(xiàn)淡水柜在低位浮球不動(dòng)作，水柜無水且壓力柜需要補(bǔ)水的情況下，壓力水柜的補(bǔ)水泵一直空轉(zhuǎn)、干磨，嚴(yán)重影響正常的淡水供應(yīng)，還加速設(shè)備的損壞，增大設(shè)備管理維修費(fèi)用。
2.2 淡水壓力柜兩臺(tái)補(bǔ)水泵無法實(shí)現(xiàn)正常情況下的交替使用
壓力水柜控制系統(tǒng)中通過壓力控制器來實(shí)現(xiàn)水泵的啟停運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)水功能，但是在正常情況下，據(jù)管理人員長(zhǎng)期觀察，一臺(tái)泵長(zhǎng)期啟用，而另外一臺(tái)則長(zhǎng)期不用，主備設(shè)備使用不平衡，設(shè)備的系統(tǒng)利用率不高，整體效益低，使用不科學(xué)。
2.3 壓縮空氣無法自動(dòng)補(bǔ)氣
考慮到壓力水柜在運(yùn)行一個(gè)時(shí)期以后，由于水柜內(nèi)空氣部分溶解于水或者泄露，導(dǎo)致壓力降低水位過高，如果管理人員檢查確認(rèn)不到位，很難及時(shí)人為充氣，就會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)水泵啟停工作失常，導(dǎo)致補(bǔ)水泵頻繁啟動(dòng)。不僅增加電能能耗，同時(shí)縮短設(shè)備使用壽命。
3 優(yōu)化方案
針對(duì)船舶供水系統(tǒng)設(shè)備在使用過程中先后出現(xiàn)過的問題，為了有效的管理利用好供水設(shè)備，更好的為廣大船員服務(wù)，現(xiàn)將供水控制系統(tǒng)的問題系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)改造如下：以淡水壓力水柜系統(tǒng)為例（實(shí)現(xiàn)過程）
3.1 淡水壓力柜補(bǔ)水泵的啟?？刂茻o法與淡水柜實(shí)現(xiàn)聯(lián)鎖功能的優(yōu)化方案
3.1.1 原因分析
我船的淡水供給系統(tǒng)為兩級(jí)供應(yīng)，即先淡水輸送泵將水艙中的淡水輸送至下甲板的洗滌水柜，然后由平臺(tái)甲板上淡水泵加壓至淡水壓力柜后送至全船的所有船員艙室及廚房洗菜等處。
淡水柜與淡水壓力柜之間的電氣上沒有任何聯(lián)系，但是在系統(tǒng)上它們之間是有“優(yōu)先級(jí)別”之分的即水柜必須有水然后淡水壓力柜才能工作，反之淡水壓力水泵將要干磨至水泵密封燒壞，此現(xiàn)象在我們兄弟船舶中出現(xiàn)過，出現(xiàn)問題的源頭是由于淡水柜的低位浮球閥不動(dòng)作導(dǎo)致淡水輸送泵沒有及時(shí)的調(diào)撥淡水，導(dǎo)致淡水柜排空淡水，壓力柜兩臺(tái)補(bǔ)水泵長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)至損壞。
3.1.2 優(yōu)化方案設(shè)計(jì)
針對(duì)該問題現(xiàn)象，提出幾點(diǎn)優(yōu)化設(shè)想：
（1）我們可以在淡水柜低液位報(bào)警浮球處接一路信號(hào)給壓力水柜補(bǔ)水泵，實(shí)現(xiàn)水泵即時(shí)停止，將淡水柜與壓力柜之間利用電氣控制線路加以聯(lián)鎖控制使其能夠?qū)崿F(xiàn)雙重保護(hù)，即淡水柜水位不夠或沒有水后可以立即停止壓力柜的馬達(dá)運(yùn)行，同時(shí)壓力水柜發(fā)出報(bào)警信號(hào)。
（2）改變淡水柜高低位控制信號(hào)部件，液位浮球由于其采用機(jī)械式球閥結(jié)構(gòu)，機(jī)械式球閥長(zhǎng)時(shí)間浸泡在水中，容易產(chǎn)生結(jié)垢、銹蝕使其動(dòng)作不靈敏、卡死等弊端，在水柜儲(chǔ)水情況下拆卸、保養(yǎng)不方便，可以使用價(jià)格低廉的電子接觸開關(guān)采集水位信號(hào)，電子開關(guān)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，具有靈活、可靠性高等優(yōu)點(diǎn)。
3.2 淡水壓力柜兩臺(tái)補(bǔ)水泵無法實(shí)現(xiàn)正常情況下的交替使用
在壓力水柜電氣控制回路設(shè)計(jì)增加泵交替控制元件，實(shí)現(xiàn)雙泵交替使用功能，可以采用泵交替繼電器（參考船舶生活污水處理系統(tǒng)的真空收集裝置）。如圖3所示。
3.3 增加壓力繼電器實(shí)現(xiàn)自動(dòng)補(bǔ)氣
實(shí)現(xiàn)壓縮空氣自動(dòng)給水柜補(bǔ)氣，需要根據(jù)水柜安裝的附件實(shí)際以及壓縮空氣要求，不斷優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。設(shè)想在壓縮空氣進(jìn)氣閥開關(guān)處加裝電磁閥，電磁閥的開關(guān)信號(hào)主要來自壓力增加一個(gè)相應(yīng)量程的繼電器，壓力繼電器的壓力采集可以根據(jù)從壓力水柜采集壓縮空氣處于正常水位值時(shí)的液位位置或水柜內(nèi)水壓壓力表的數(shù)值來確定。
4 效益對(duì)比與應(yīng)用前景
經(jīng)過上述方案優(yōu)化后，大大減少了壓力水柜補(bǔ)水泵等設(shè)備的非正常損壞，節(jié)約了能源，減少電能消耗，先后進(jìn)行比對(duì)，水泵的故障率明顯減少。更換備件的周期變長(zhǎng)。以淡水壓力柜補(bǔ)水泵為例，功率11 kW的電機(jī)，平均每年節(jié)約電能100 kWh，以一臺(tái)淡水壓力柜一年為一個(gè)周期統(tǒng)計(jì)，水泵、電機(jī)更換軸承、密封等備件以原設(shè)備廠家的報(bào)價(jià)計(jì)算，大要節(jié)省經(jīng)費(fèi)1萬元，全船所有壓力水柜節(jié)約電能費(fèi)用、備品備件以及設(shè)備維修費(fèi)用可以節(jié)省10萬余元每年，降低設(shè)備運(yùn)行成本，降低設(shè)備使用人員管理維護(hù)強(qiáng)度，延長(zhǎng)設(shè)備的使用壽命。
相應(yīng)的設(shè)計(jì)改造在類似的船舶壓力水柜系統(tǒng)中可以有效借鑒和運(yùn)用，具有一定的推廣前進(jìn)。
5 結(jié)語
本文主要從某科考船供水系統(tǒng)壓力水柜等設(shè)備存在的設(shè)計(jì)缺陷進(jìn)行總結(jié)研究，分析了控制系統(tǒng)存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況提出了優(yōu)化方案，并對(duì)優(yōu)化改進(jìn)后的系統(tǒng)的效益進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比，為船舶同行業(yè)的類似問題改進(jìn)提供了一定參考和依據(jù)。
由于居住環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景的不同，以及學(xué)生的生理發(fā)展和心理特征的不同，這些客觀存在的差異必然在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有所體現(xiàn)，表現(xiàn)在興趣和愛好上的差異、思維品質(zhì)上的差異和學(xué)習(xí)能力上的差異。如：有的學(xué)生貪玩怕學(xué)而有的好學(xué)，有的同學(xué)意志堅(jiān)定而有的不能持之以恒，有的思維靈活、掌握知識(shí)快而有的學(xué)生思維易受干擾、掌握知識(shí)也較慢。這些客觀存在的差異我們必須接受，并且加以重視，否則會(huì)出現(xiàn)兩極分化，部分學(xué)生因“吃不了”而破罐破摔喪失信心，另一部分學(xué)生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣，這也不符合素質(zhì)教育的基本要求。
二、教師要面向有差異的全體，縮小差異
“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，這也說明了學(xué)生的差異是客觀存在的，教師在教學(xué)過程中要允許這些差異的存在，并且在面對(duì)這些差異的時(shí)候，努力讓他們?cè)谡n堂上都能有進(jìn)步，并盡力減小他們之間的差異，讓不同的學(xué)生在課堂上都能得到不同的發(fā)展。縮小差異對(duì)教師都有著很高的要求，首先是教師要對(duì)學(xué)生有充分的了解，教師可以通過電話、QQ、微信等與家長(zhǎng)取得聯(lián)系熟悉每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)中存在的智力、能力等等因素，這樣才能讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生獲得較大的進(jìn)步、基礎(chǔ)好的學(xué)生在思維品質(zhì)上得以鞏固。其次，備課的內(nèi)容及任務(wù)和備課的難度更大，和常規(guī)教學(xué)相比較，“備學(xué)生”成為備課的重要內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出面向全體、適合學(xué)生的有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題，關(guān)注“兩頭”，鼓勵(lì)全體，讓所有學(xué)生都能展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，培養(yǎng)自信，提升興趣，最終獲得發(fā)展。再次，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，科學(xué)地制訂目標(biāo)要求。即在制訂學(xué)生學(xué)體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，從而使各層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所得。最后，在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生間的差異而迸發(fā)出的思維亮點(diǎn)很多，教師還要有一顆寬容的心，學(xué)會(huì)傾聽，善于接納，那么課堂就會(huì)充滿活力，春色滿園。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)”，為課堂教學(xué)活動(dòng)提供豐富的、生成性的課堂資源，通過學(xué)習(xí)過程的交流互櫻達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。
三、開展差異化教學(xué)的一些具體做法
1.關(guān)注差異，采用靈活的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的差異是客觀存在的，因此，我們首先要在心理上接受現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)學(xué)生間的差異，關(guān)注差異，并著手解決差異問題。著力點(diǎn)就應(yīng)是差異中處在弱勢(shì)的同學(xué)，我們不妨從以下幾點(diǎn)著手：首先，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，增強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)有差異學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)他們內(nèi)心的上進(jìn)心。其次，我們要鼓勵(lì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，如對(duì)弱勢(shì)學(xué)生解題數(shù)量的要求可以少些，對(duì)速度與靈活性方面也不做具體要求，能正確解出基本題、能做到理解熟練就行；課堂探究時(shí)可以對(duì)弱勢(shì)學(xué)生即時(shí)暗示點(diǎn)評(píng)，個(gè)別輔導(dǎo)，規(guī)范操作時(shí)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生建立數(shù)學(xué)問題的思考程序及解題模式等等?？傊苊馑麄?cè)趯W(xué)習(xí)中遭遇挫折，遇到挫折時(shí)要即時(shí)加以指導(dǎo)和心理安慰，幫助他們?nèi)〉贸晒?，并從成功中獲得自信和動(dòng)力。
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2013）21-0067-04
一、調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。
二、調(diào)查時(shí)間：2013年3月-2013年4月。
三、調(diào)查對(duì)象：贛州市Q、L兩所學(xué)校部分教師及全市部分物理學(xué)科教師。發(fā)放調(diào)查問卷117份，收回問卷115份，有效問卷102份。
四、調(diào)查結(jié)果與說明
1.信息技術(shù)素養(yǎng)概況（見表1）
現(xiàn)代社會(huì)獲取信息的途徑很多，人們可以通過報(bào)紙、電視、通訊設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等獲得新信息?，F(xiàn)代信息傳播手段――互聯(lián)網(wǎng)，由于內(nèi)容具有廣泛性、即時(shí)性、便捷性，越來越成為人們獲取信息的主要手段。調(diào)查中占66.7%的教師利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息。
13.7%的教師不會(huì)計(jì)算機(jī)基本的操作和基本辦公軟件的使用，更不要說制作課件和使用課件。這說明在計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用的今天，部分教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平與信息化教育的基本要求還有一定的差距。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師上網(wǎng)的主要目的是娛樂，其次才是學(xué)習(xí)；上網(wǎng)查閱資料的只占39.2%。同時(shí)我們還更應(yīng)注意在教師群體中還有17.6%的基本不上網(wǎng)。
提供8個(gè)常見的信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語，熟悉5個(gè)以上的還不到1/3，甚至還有11.8%的教師表示都不太清楚，這使我們認(rèn)識(shí)到提高教師信息素養(yǎng)的迫切性。
超過80%的教師有繼續(xù)提高信息技術(shù)能力的要求，使我們看到了贛南蘇區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展的希望。
2.對(duì)教學(xué)過程中引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)（見表2）
認(rèn)同“信息技術(shù)的應(yīng)用是占領(lǐng)教育改革的制高點(diǎn)”這一觀點(diǎn)的教師只占43.1%；認(rèn)為這種觀點(diǎn)“言過其實(shí)”，甚至是趕“時(shí)髦”的共占45.1%?？磥硖岣呓處煂?duì)信息技術(shù)對(duì)教育改革的作用的認(rèn)識(shí)還有待加強(qiáng)。
從調(diào)查的教師中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的作用，17.6%的教師認(rèn)為影響深遠(yuǎn)，49.1%的教師認(rèn)為有一定影響，這反映出教師對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中所起的作用還是基本認(rèn)可和接受的。
43.1%的教師對(duì)選用多媒體教學(xué)還是比較理性，會(huì)根據(jù)教學(xué)需要而使用；35.3%的教師選用多媒體教學(xué)是因?yàn)榻虒W(xué)媒體新穎，比較符合現(xiàn)在教育潮流，只是在上觀摩課、公開課的情況下使用。
對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科間的整合”的了解程度，43.1%的教師是比較了解、同時(shí)實(shí)踐過，21.6%的教師表示不了解，更不用說實(shí)踐。
關(guān)于“整合”的概念，有17.6%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是一種時(shí)尚，不清楚整合的具體目的；41.2%的教師認(rèn)為是現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段或?qū)W生學(xué)習(xí)的一種方式；41.2%的教師認(rèn)為是通過信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科的教學(xué)過程來建立的新型教學(xué)模式。
3.教學(xué)過程中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的情況（見表3）
各學(xué)校逐步配備的多媒體教室、多媒體閱覽室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等為在教學(xué)過程中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了硬件保證。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不僅包括多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室，還包括幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電影機(jī)等。但多媒體教室使用占主導(dǎo)地位，占56.9%，并有逐漸取代價(jià)格相對(duì)便宜且操作較為簡(jiǎn)便的教學(xué)設(shè)備的趨勢(shì)。同時(shí)，我們還注意到有21.6%的教師基本不用教學(xué)設(shè)備，還在實(shí)施一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教育方式。
教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)踐得并不很好。一學(xué)期15節(jié)以上的只占45.1%；也就是說有一半多的教師平均一周還不到一次；說明運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到普及的程度。
96.1%的教師能使用信息技術(shù)來備課、應(yīng)用多媒體教學(xué)、與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流。只有3.9%的教師認(rèn)為教學(xué)過程中用不著信息技術(shù)手段。
課件制作情況不容樂觀，只有35.3%的教師會(huì)制作課件，另外在不會(huì)制作課件的教師中，有一半多根本不想學(xué)。
課件制作主要依賴于Powerpoint，形式較為單一。
教學(xué)資源指在教學(xué)中一切可以用于促進(jìn)教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)的資源的總稱。調(diào)查中，大部分教師（占84.3%）認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)能夠滿足教學(xué)的需求；只有15.7%的教師認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)匱乏或幾乎沒有，學(xué)校需要加強(qiáng)建設(shè)。
在教師是否愿意將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，45.1%的教師已實(shí)施了，52.9%的教師雖然暫時(shí)未實(shí)施，但態(tài)度非常積極，表示非常想將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中去。
4.對(duì)教學(xué)過程中引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的評(píng)價(jià)（見表4）
調(diào)查顯示，教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有著比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，58.8%的教師認(rèn)為能使教學(xué)直觀，使學(xué)生容易理解學(xué)科知識(shí)。
在影響計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開展的因素上，60.8%的教師認(rèn)為是因?yàn)闆]有方便使用的計(jì)算機(jī)或沒有合適的教學(xué)軟件；66.7%的教師認(rèn)為是因?yàn)椴荒苁炀毷褂糜?jì)算機(jī)，不能很好地將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。
信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用為新課程改革提供技術(shù)支持和保障。有64.7%的教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)新課程改革很有幫助。
5.信息技術(shù)培訓(xùn)情況（見表5）
58.8%的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是通過自學(xué)方式獲得的，說明教師群體的自學(xué)能力較強(qiáng)，也說明大部分教師能自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校把信息技術(shù)培訓(xùn)放在非常重要的位置，有88.2%的教師接受了學(xué)校定期或不定期的信息技能培訓(xùn)，僅11.8%的教師表示從未接受過學(xué)校培訓(xùn)。
64.7%的教師想?yún)⒓佑嘘P(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)，但由于各方面原因，均沒有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)；只有不到30%的教師能獲得學(xué)校提供的信息技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，且學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)要比為學(xué)校管理人員提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。
教師回答現(xiàn)在迫切需要培訓(xùn)的信息技術(shù)內(nèi)容中，31.4%的教師選計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，33.3%的教師選制作課件相關(guān)應(yīng)用軟件培訓(xùn)，需要網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)的占21.6%。
五、分析與結(jié)論
1.關(guān)于學(xué)校硬件設(shè)備和教學(xué)資源利用方面
接觸信息技術(shù)的程度直接決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。部分學(xué)校缺乏足夠的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備會(huì)減少教師接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，限制了教師更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，但部分學(xué)校有足夠的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，由于學(xué)校組織管理不充分，教師也接觸不到學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備，也同樣制約教師應(yīng)用水平的提高。
有些學(xué)校對(duì)課程教學(xué)資源缺乏正確的規(guī)劃，雖然購(gòu)置了大量的資源，但能夠?yàn)榻處熕玫能浖退夭膮s很少。缺乏教師個(gè)體化的資源，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法很好地將這些資源利用起來。
教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，會(huì)碰到一些技術(shù)本身的困難，如果學(xué)校無法及時(shí)幫助解決，使計(jì)算機(jī)不能正常運(yùn)行，必將導(dǎo)致良好的教學(xué)設(shè)計(jì)無法順利實(shí)現(xiàn)，也將影響教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。
2.關(guān)于教師的信息意識(shí)與態(tài)度方面
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師具有現(xiàn)代信息意識(shí)，能夠以積極的態(tài)度對(duì)待信息技術(shù)并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是，教師的信息意識(shí)，特別是使用多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的態(tài)度上尚需加強(qiáng)與提高，部分教師往往認(rèn)為信息技術(shù)并不能改善和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能充分意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的益處，由此導(dǎo)致這部分教師不太愿意在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。
3.關(guān)于教師的信息應(yīng)用能力方面
整體而言，教師的信息能力不容樂觀，大多數(shù)教師對(duì)基本的信息技術(shù)較為熟悉，但對(duì)較高層次的信息技術(shù)的掌握與對(duì)信息的整合能力較差，在教學(xué)活動(dòng)中，仍然有為數(shù)不少的教師沒有把信息意識(shí)真正轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、自己制作課件的能力有待進(jìn)一步提高。同時(shí)應(yīng)注意到部分教師，特別是年紀(jì)較大的教師非常擔(dān)心在使用信息設(shè)備時(shí)，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”，從而產(chǎn)生不愿意在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的不良心態(tài)。
4.關(guān)于教師信息技術(shù)的培訓(xùn)方面
廣大教師迫切需求對(duì)多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法等方面進(jìn)行培訓(xùn)。但目前的培訓(xùn)渠道不暢通，培訓(xùn)方式不合理。教育主管部門期望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時(shí)間參與培訓(xùn)；而教師有良好的參加培訓(xùn)的愿望，卻“沒有足夠的時(shí)間來實(shí)踐和接受培訓(xùn)”。
信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，是教育手段的重大變革，必將促使教學(xué)觀念、教育方法的改變，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高；然而贛南蘇區(qū)信息化教育技術(shù)建設(shè)還處于比較落后的水平，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有相當(dāng)大的差距，這需要我們的努力與社會(huì)各界的大力支持。?
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].2004.
關(guān)鍵詞：參考區(qū)間；常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目；兒童
檢驗(yàn)項(xiàng)目的參考區(qū)間通常是正常個(gè)體檢測(cè)結(jié)果的95%分布區(qū)間[1]，也是疾病診斷和健康評(píng)估的重要依據(jù)。近年來，我國(guó)國(guó)家衛(wèi)生健康委了基于參考區(qū)間研究數(shù)據(jù)的相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如WS/T 402—2012《臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)項(xiàng)目參考區(qū)間制定》[2]、WS/T 404—2012《臨床常用生化檢驗(yàn)項(xiàng)目參考區(qū)間》[3]和WS/T 405—2012《血細(xì)胞分析參考區(qū)間》[4]。由于兒童在生長(zhǎng)發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)等方面與成人有明顯差異，所以其檢測(cè)項(xiàng)目的參考區(qū)間可能與成人有一定的差異。因此，逐步建立和完善兒童的檢驗(yàn)項(xiàng)目參考區(qū)間，對(duì)兒童相關(guān)疾病的診斷、療效觀察、預(yù)后判斷及健康評(píng)估都有至關(guān)重要的作用[5]。國(guó)家衛(wèi)生健康委臨床檢驗(yàn)中心于2017年對(duì)參加全國(guó)室間質(zhì)量評(píng)價(jià)的兒童醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了兒童常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目參考區(qū)間的調(diào)查。本研究對(duì)各實(shí)驗(yàn)室回報(bào)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為兒童常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目參考區(qū)間的建立提供數(shù)據(jù)支持。
1材料和方法
1.1研究對(duì)象
采用基于Web方式的室間質(zhì)量評(píng)價(jià)（external quality assessment，EQA）軟件系統(tǒng)向2017年參加全國(guó)EQA的婦幼保健院及兒童醫(yī)院檢驗(yàn)科發(fā)放參考區(qū)間信息調(diào)查表。此次調(diào)查覆蓋了全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的395家實(shí)驗(yàn)室，調(diào)查13個(gè)常規(guī)生化項(xiàng)目[鉀（potassium，K）、鈉（sodium，Na）、氯（chlorine，Cl）、鈣（calcium，Ca）、磷（phosphorus，P）、尿素（urea，Urea）、肌酐（creatinine，Cr）、總蛋白（total protein，TP）、白蛋白（albumin，Alb）、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（alanine aminotransferase，ALT）、天門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（aspartate aminotransferase，AST）、堿性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）和γ-谷氨?；D(zhuǎn)移酶（gamma-glutamyltransferase，GGT）]的參考區(qū)間來源、分層方式、方法、儀器、試劑、校準(zhǔn)物以及使用的參考區(qū)間是否進(jìn)行過驗(yàn)證等信息。
1.2數(shù)據(jù)處理
對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，剔除明顯錯(cuò)誤數(shù)據(jù)（包括未填報(bào)、參考區(qū)間上限等于或低于下限）。使用Excel 2007軟件和spss 22.0軟件對(duì)各項(xiàng)目參考區(qū)間的來源、分層情況（按性別和/或年齡）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算參考區(qū)間上、下限的中位數(shù)、眾數(shù)和變異范圍，并采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)按性別和/或年齡分層的項(xiàng)目進(jìn)行比較。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1調(diào)查回報(bào)情況
對(duì)395家實(shí)驗(yàn)室發(fā)放了兒童常規(guī)化學(xué)參考區(qū)間調(diào)查表，有122家實(shí)驗(yàn)室回報(bào)了數(shù)據(jù)，回報(bào)率為30.9%（122/395）?；貓?bào)結(jié)果的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的級(jí)別及性質(zhì)分布見表1。
2.2參考區(qū)間來源
對(duì)兒童13個(gè)常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目的回報(bào)結(jié)果進(jìn)行整理，結(jié)果顯示參考區(qū)間來源主要為
《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》（簡(jiǎn)稱《操作規(guī)程》）和試劑說明書，其中《操作規(guī)程》占29.4%～37.7%，試劑說明書占26.3%～37.8%。
13個(gè)項(xiàng)目中，對(duì)參考區(qū)間進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)室比例均未超過50%（44.5%～50.0%）。見表2。
2.3各項(xiàng)目參考區(qū)間分層情況
在13個(gè)常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目中，K、Na和Cl項(xiàng)目未分層的實(shí)驗(yàn)室比例達(dá)98.2%；Ca、P、TP和Alb項(xiàng)目未分層實(shí)驗(yàn)室的比例為91.2%～92.4%，僅有9家實(shí)驗(yàn)室按年齡進(jìn)行分層；Urea、Cr、ALT、AST和GGT項(xiàng)目按性別進(jìn)行分層的實(shí)驗(yàn)室比例分別為8.4%、23.5%、16.8%、20.2%和22.2%；ALP項(xiàng)目參考區(qū)間的分層相對(duì)復(fù)雜，有35.0%的實(shí)驗(yàn)室按年齡和/或性別進(jìn)行分層。見表3。
2.4未分層項(xiàng)目參考區(qū)間上、下限情況
13個(gè)常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目中，65.0%～98.2%的實(shí)驗(yàn)室未對(duì)參考區(qū)間進(jìn)行分層。對(duì)參考區(qū)間上、下限的中位數(shù)、眾數(shù)和變異范圍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示大多數(shù)項(xiàng)目的中位數(shù)和眾數(shù)值基本一致，有部分項(xiàng)目的參考區(qū)間上、下限變異范圍相對(duì)較大。見表4。
2.5按性別分層的項(xiàng)目參考區(qū)間上、下限情況
Cr、ALT、AST、ALP和GGT項(xiàng)目參考區(qū)間按照性別進(jìn)行分層的實(shí)驗(yàn)室比例相對(duì)較高。除ALT項(xiàng)目參考區(qū)間上限、AST和ALP項(xiàng)目參考區(qū)間下限差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）外，其他項(xiàng)目的參考區(qū)間上限和下限不同性別之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05、P<0.001）。見表5。
2.6按性別和/或年齡分層的項(xiàng)目參考區(qū)間上、下限情況
有65.0%的實(shí)驗(yàn)室ALP項(xiàng)目的參考區(qū)間未進(jìn)行分層。參考區(qū)間上、下限分布的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參考區(qū)間上限的差異相對(duì)較大，見圖1。有35.0%的實(shí)驗(yàn)室按年齡和/或性別分層。按性別分層，上限和上、下限差值差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.299，P<0.01；t=3.106，P<0.05）；按年齡分層，<1歲、1～12歲、13～15歲和>15歲各年齡段之間的參考區(qū)間上、下限及差值差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；而各年齡段內(nèi)各組間比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；見圖2。
2.7按方法學(xué)分組的參考區(qū)間上、下限情況
酶法的Cr參考區(qū)間上、下限與苦味酸法比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在ALP項(xiàng)目中，不同方法參考區(qū)間的下限差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），比色法的參考區(qū)間上限中位數(shù)稍高于速率法，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。ALP速率法使用的緩沖液種類較多，參考區(qū)間的變異范圍相對(duì)較大，見圖3。因此，參考區(qū)間的設(shè)定應(yīng)與實(shí)際檢測(cè)方法相匹配。
3討論
一、從嚴(yán)控制外出考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。黨政機(jī)關(guān)組織外出考察學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須有明確的公務(wù)目的和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，按照務(wù)實(shí)、高效、精簡(jiǎn)、節(jié)約的原則，根據(jù)工作需要有計(jì)劃地進(jìn)行，不得互相攀比、奢侈浪費(fèi)。組團(tuán)外出考察和出國(guó)(境)學(xué)習(xí)考察要嚴(yán)格控制批次與人數(shù)，明確考察學(xué)習(xí)的地點(diǎn)與時(shí)限；經(jīng)批準(zhǔn)外出學(xué)習(xí)考察的，不準(zhǔn)擅自延長(zhǎng)時(shí)間、改變路線或中途滯留；在經(jīng)費(fèi)使用上要勤儉節(jié)約，嚴(yán)格按照規(guī)定的差旅費(fèi)開支標(biāo)準(zhǔn)和考察學(xué)習(xí)預(yù)算經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)開支。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要以身作則，嚴(yán)格自律，帶頭執(zhí)行廉潔自律各項(xiàng)規(guī)定，不參加、不組織各類公款旅游，堅(jiān)決禁止用公款旅游或者以考察、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討、招商、參展等名義用公款出國(guó)(境)旅游。
本文以沈陽(yáng)師范大學(xué)軟件學(xué)院IT日語初級(jí)下45名學(xué)生為對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行考察分析，明確學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1. IT專業(yè)日語教學(xué)存在問題
由于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等不明確，課程設(shè)置等僅以語言教學(xué)為主，教師想方設(shè)法改進(jìn)，但未達(dá)到預(yù)期效果。存在問題如下：課時(shí)不足、缺乏系列性教材、大班授課、課程設(shè)置缺乏與IT結(jié)合內(nèi)容設(shè)置、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、中途放棄人數(shù)多，等等。
2.調(diào)查概要
為明確IT專業(yè)日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以沈陽(yáng)師范大學(xué)軟件學(xué)院選修IT日語初級(jí)下的初級(jí)水平學(xué)習(xí)者為對(duì)象，2015年5月實(shí)施問卷調(diào)查。從軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)專業(yè)的有效問卷中，各隨機(jī)抽取15份，合計(jì)45份，進(jìn)行考察分析。
內(nèi)容分能力提升、流行文化、就業(yè)留學(xué)、親近感、外界因素五大項(xiàng)，13個(gè)問題。采用A贊同、B不確定、C不贊同的三段評(píng)價(jià)法。
另外問卷最后附加：本學(xué)期日語課程結(jié)束后，今后是否有繼續(xù)選修日語的計(jì)劃。
3.結(jié)果與考察
3.1整體結(jié)果分析
通過五大項(xiàng)目平均值排序，把握了IT專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如圖1所示。
[贊同]比率排序?yàn)椋篬能力提升]（97%），[親近感]（73%），[流行文化]（49%），[就業(yè)留學(xué)]（43%），[外在因素]（27%），可見IT專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的主觀性內(nèi)在因素顯著高于非主觀性外在因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)[能力提升]的[不確定]最低，可見動(dòng)機(jī)明確，積極性極高。教師可以導(dǎo)入對(duì)日外包內(nèi)容、就職指導(dǎo)、赴日留學(xué)等內(nèi)容，提高積極性。
3.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五大考察項(xiàng)目?jī)?nèi)容考察
3.2.1能力提升
通過[（1）因?yàn)橄攵鄬W(xué)一門外語（6）因?yàn)橄胩嵘陨砀?jìng)爭(zhēng)力]考察，如圖2所示。
[贊同]都高達(dá)95%以上，源于日本漫畫等興趣點(diǎn)，但最主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多學(xué)一門外語，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確。
3.2.2親近感
通過[（3）因?yàn)槿照Z學(xué)習(xí)本身很有趣（8）因?yàn)槿照Z老師很親切（11）因?yàn)槿照Z有漢字覺得親切]考察，如圖3所示。
[贊同]順序?yàn)閇因?yàn)槿照Z老師很親切]（98%）、[因?yàn)槿照Z學(xué)習(xí)本身很有趣]（75%），可見學(xué)習(xí)有樂趣與積極性。同時(shí)教師親切感起主導(dǎo)作用，日語教師要善于揮這一優(yōu)勢(shì)。
3.2.3流行文化
通過[（2）因?yàn)橄矚g日本動(dòng)漫等（5）因?yàn)橄矚g日本流行時(shí)尚]考察，如圖3所示。
[因?yàn)橄矚g日本動(dòng)漫等]的[贊同]（60%）最高，可見日本漫畫、動(dòng)漫等是學(xué)習(xí)契機(jī)，比日本流行時(shí)尚更受歡迎，教師可以通過導(dǎo)入經(jīng)典動(dòng)漫等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。
3.2.4就業(yè)留學(xué)
通過[（4）因?yàn)镮T+日語有利于就業(yè)（7）因?yàn)閷硐朐趪?guó)內(nèi)日企就業(yè)（9）因?yàn)閷硐敫叭站蜆I(yè)或留學(xué)]考察，如圖5所示。
[因?yàn)镮T+日語有利于就業(yè)]的[贊同]（80%）最高，而[因?yàn)閷硐朐趪?guó)內(nèi)日企就業(yè)；因?yàn)閷硐敫叭站蜆I(yè)或留學(xué)]的[不確定]也高達(dá)60%，值得注意，IT+日語利于就業(yè)，提升競(jìng)爭(zhēng)力，但面對(duì)就業(yè)、留學(xué)，卻極其不確定，可見學(xué)習(xí)者的迷茫感與不安感。
教師可以導(dǎo)入對(duì)日外包、日企面試、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除不安。
3.2.5外界因素
通過[（10）因?yàn)槭艿脚笥鸦蚣胰说挠绊懀?2）因?yàn)橄胍〉脤W(xué)分（13）因?yàn)橛⒄Z成績(jī)不好]考察，如圖6所示。
[不贊同]最高，[因?yàn)橛⒄Z成績(jī)不好]（57%），[因?yàn)橄胍〉脤W(xué)分]（54%），[因?yàn)槭艿脚笥鸦蚣胰说挠绊慮（49%）?？梢妼W(xué)生為了提升能力、促進(jìn)就業(yè)與提高興趣等，動(dòng)機(jī)明確。
3.3繼續(xù)選修日語計(jì)劃
通過[本學(xué)期日語課程結(jié)束后，是否有繼續(xù)選修日語的計(jì)劃]考察，如圖7所示。
[有計(jì)劃]高達(dá)93%，可見日語學(xué)習(xí)欲望極強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣。
