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時(shí)間：2022-08-08 00:24:13
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隨著計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在中國已廣泛普及。網(wǎng)絡(luò)成為了人們娛樂的主要方式之一，聊天軟件的推出，使得網(wǎng)絡(luò)成為了人們聊天的重要場所。網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，語言溝通可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，不再受時(shí)間和空間的限制。以計(jì)算機(jī)為媒介的網(wǎng)絡(luò)語言在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用，并且逐步深入到人們的日常生活領(lǐng)域中。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)語言的運(yùn)用愈加廣泛，然而網(wǎng)絡(luò)語言帶來的不僅僅是一種溝通的手段，在負(fù)面效應(yīng)上，網(wǎng)絡(luò)語言經(jīng)常扮演著暴力角色。
微博、互動(dòng)貼吧和各種形式的網(wǎng)友留言，讓網(wǎng)絡(luò)語言充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)語言暴力現(xiàn)象也日益凸顯。從娛樂界的演藝明星的緋聞到名人的負(fù)面消息，從微博名人的造謠互罵到“叫獸”、“腦殘”等流行，從不堪忍受網(wǎng)絡(luò)暴力抑郁到自殺的韓國女星到無法承受網(wǎng)絡(luò)謠言輕生的中學(xué)女生，網(wǎng)絡(luò)謠言不僅中傷著名人，同時(shí)也傷害著普通百姓。據(jù)相關(guān)網(wǎng)站的民意調(diào)查顯示，將近84%的重慶網(wǎng)民在網(wǎng)上曾經(jīng)被罵過。對于網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的成因，社會(huì)說法不盡相同。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)言人的匿名性是網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的主要原因，也有人從社會(huì)層面、個(gè)體層面以及網(wǎng)絡(luò)傳播等多個(gè)角度分析了網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的原因。筆者認(rèn)為法國社會(huì)學(xué)家布迪厄的“符號暴力”和“符號權(quán)力”能夠解釋網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的深層次原因。
符號暴力，在社會(huì)生活中通過語言、文化、思想交流的人們自覺或不自覺的接受的“看不見的、沉默的暴力”，符號是社會(huì)群體的共同認(rèn)可，這種認(rèn)可是人的意識行為，并通過意愿的交流成為社會(huì)人群的共識。從歷史角度看，符號暴力長期存在于人類社會(huì)中，語言和文字出現(xiàn)以后，符號暴力的形式逐漸增多。在現(xiàn)代社會(huì)，電腦的發(fā)明和因特網(wǎng)的出現(xiàn)，極大地改變了人們的生活方式和活動(dòng)場所，作為社交場所的網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)了符號暴力的一種新形式，就是網(wǎng)絡(luò)語言暴力。
二、網(wǎng)絡(luò)語言背后隱藏的符號權(quán)力
以往只存在于現(xiàn)實(shí)世界的暴力，現(xiàn)在也存在于網(wǎng)絡(luò)中。網(wǎng)絡(luò)游戲的暴力讓愛好者沉迷于虛擬世界，現(xiàn)實(shí)社會(huì)各界人士對夾雜暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲嗤之以鼻，但是很少人注意到網(wǎng)絡(luò)語言中的“隱性暴力”，實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)語言暴力帶給網(wǎng)民的不只有虛擬世界的傷害，更能讓人們感受到的現(xiàn)實(shí)中的傷害。有專家學(xué)者曾在人民網(wǎng)撰文，指出網(wǎng)絡(luò)語言暴力是互聯(lián)網(wǎng)不能承受之重，可見語言帶來的是隱性的和深層次的，并非是想象中的“溫和暴力”。網(wǎng)絡(luò)語言不僅是跨時(shí)空的溝通手段，網(wǎng)絡(luò)語言也是一種傳遞權(quán)力內(nèi)容的媒介。
法國當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家布迪厄認(rèn)為“語言關(guān)系總是符號權(quán)力的關(guān)系，通過這種關(guān)系，言說者及其各自所屬的各種集團(tuán)之間的力量關(guān)系以一種變相的方式體現(xiàn)出來”。網(wǎng)絡(luò)語言體現(xiàn)出來的不只是個(gè)體之間的人際關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)語言中隱含的符號權(quán)力關(guān)系，其實(shí)是各類網(wǎng)民代表其所屬的社會(huì)團(tuán)體之間的力量關(guān)系。站在社會(huì)整體的高度來看，即使是最簡單的網(wǎng)絡(luò)語言交流也不是純粹的溝通行為，網(wǎng)絡(luò)語言總是涉及到言說者和接受者所屬的社會(huì)團(tuán)體之間關(guān)系，言說者往往被賦予特定的社會(huì)權(quán)威，而網(wǎng)絡(luò)語言接受者在不同程度上認(rèn)可言說者的網(wǎng)絡(luò)語言。在網(wǎng)絡(luò)語言交流中，如果不考慮交流者的社會(huì)力量關(guān)系，那么很多時(shí)候往往理解不了當(dāng)事人的行為。當(dāng)社會(huì)中發(fā)生某女孩因?yàn)椴豢叭淌芫W(wǎng)絡(luò)上對其辱罵和攻擊的語言而自殺的現(xiàn)象時(shí)，人們經(jīng)常會(huì)譴責(zé)那些人身攻擊和造謠者的個(gè)體，同時(shí)惋惜青春生命的逝去，對現(xiàn)代社會(huì)年輕人心里承受力的擔(dān)憂。在悲劇事件的發(fā)生中，網(wǎng)絡(luò)語言的言說者實(shí)質(zhì)上在扮演正義者的角色，無形中充當(dāng)了社會(huì)強(qiáng)者，對他人進(jìn)行指責(zé)，網(wǎng)絡(luò)語言的接收者，在網(wǎng)絡(luò)語言的洪水猛獸中，自覺的扮演了壞人的角色，成為了社會(huì)的弱勢群體。
網(wǎng)絡(luò)語言背后的符號權(quán)力，實(shí)際上來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)語言交流的當(dāng)事人各自扮演者所屬社會(huì)角色，這種角色可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的，但是交流者之間互相認(rèn)可各自角色，并充當(dāng)了其所屬社會(huì)團(tuán)體的發(fā)言者。網(wǎng)絡(luò)語言依靠其背后現(xiàn)實(shí)社會(huì)的權(quán)力，往往能夠建立起網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)言秩序。網(wǎng)絡(luò)語言在一定程度上，不應(yīng)簡化為溝通關(guān)系，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)秩序的支配方式和手段。網(wǎng)民是社會(huì)行為的主體，是具有認(rèn)知能力的行動(dòng)者，當(dāng)他們受制于網(wǎng)絡(luò)空間的網(wǎng)絡(luò)語言時(shí)，他們真正受制的是整個(gè)社會(huì)機(jī)制和制度，當(dāng)言語接受者認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)語言對他們施加的社會(huì)壓力時(shí)，實(shí)質(zhì)上施加他們身上的是一種心理暴力。
三、從語言教育矯正網(wǎng)絡(luò)語言暴力
語言是社會(huì)個(gè)體和群體可以自由和充分使用的，語言不會(huì)因?yàn)槿藗兊氖褂枚幌牡?，語言可被視為公共載體。語言的背后隱藏著言說者的社會(huì)力量，語言交流者的身后是其各自所代表的社會(huì)團(tuán)體力量的對比，在注意語言的符號權(quán)力關(guān)系的同時(shí)，也有關(guān)注語言的產(chǎn)生過程。所有的語言交流都包含著言說者和接受者，雙方直接相互認(rèn)可，至少認(rèn)可各自對方言說的權(quán)利和隱含的身份力量。言說者在言說時(shí)，不僅希望接受者能夠理解他，而且也希望接受者能夠相信、尊重甚至服從他，按照布迪厄的說法就是“每一次語言表達(dá)都應(yīng)視為一次符號權(quán)力行為”。
隨著計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)在中國已廣泛普及。網(wǎng)絡(luò)成為了人們娛樂的主要方式之一,聊天軟件的推出,使得網(wǎng)絡(luò)成為了人們聊天的重要場所。網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用,語言溝通可以隨時(shí)隨地進(jìn)行,不再受時(shí)間和空間的限制。以計(jì)算機(jī)為媒介的網(wǎng)絡(luò)語言在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用,并且逐步深入到人們的日常生活領(lǐng)域中。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,網(wǎng)絡(luò)語言的運(yùn)用愈加廣泛,然而網(wǎng)絡(luò)語言帶來的不僅僅是一種溝通的手段,在負(fù)面效應(yīng)上,網(wǎng)絡(luò)語言經(jīng)常扮演著暴力角色。
微博、互動(dòng)貼吧和各種形式的網(wǎng)友留言,讓網(wǎng)絡(luò)語言充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)網(wǎng)絡(luò)語言暴力現(xiàn)象也日益凸顯。從娛樂界的演藝明星的緋聞到名人的負(fù)面消息,從微博名人的造謠互罵到“叫獸”、“腦殘”等流行,從不堪忍受網(wǎng)絡(luò)暴力抑郁到自殺的韓國女星到無法承受網(wǎng)絡(luò)謠言輕生的中學(xué)女生,網(wǎng)絡(luò)謠言不僅中傷著名人,同時(shí)也傷害著普通百姓。據(jù)相關(guān)網(wǎng)站的民意調(diào)查顯示,將近84%的重慶網(wǎng)民在網(wǎng)上曾經(jīng)被罵過。對于網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的成因,社會(huì)說法不盡相同。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)言人的匿名性是網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的主要原因,也有人從社會(huì)層面、個(gè)體層面以及網(wǎng)絡(luò)傳播等多個(gè)角度分析了網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的原因。筆者認(rèn)為法國社會(huì)學(xué)家布迪厄的“符號暴力”和“符號權(quán)力”能夠解釋網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的深層次原因。
符號暴力,在社會(huì)生活中通過語言、文化、思想交流的人們自覺或不自覺的接受的“看不見的、沉默的暴力”,符號是社會(huì)群體的共同認(rèn)可,這種認(rèn)可是人的意識行為,并通過意愿的交流成為社會(huì)人群的共識。從歷史角度看,符號暴力長期存在于人類社會(huì)中,語言和文字出現(xiàn)以后,符號暴力的形式逐漸增多。在現(xiàn)代社會(huì),電腦的發(fā)明和因特網(wǎng)的出現(xiàn),極大地改變了人們的生活方式和活動(dòng)場所,作為社交場所的網(wǎng)絡(luò),出現(xiàn)了符號暴力的一種新形式,就是網(wǎng)絡(luò)語言暴力。
二、網(wǎng)絡(luò)語言背后隱藏的符號權(quán)力
以往只存在于現(xiàn)實(shí)世界的暴力,現(xiàn)在也存在于網(wǎng)絡(luò)中。網(wǎng)絡(luò)游戲的暴力讓愛好者沉迷于虛擬世界,現(xiàn)實(shí)社會(huì)各界人士對夾雜暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲嗤之以鼻,但是很少人注意到網(wǎng)絡(luò)語言中的“隱性暴力”,實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)語言暴力帶給網(wǎng)民的不只有虛擬世界的傷害,更能讓人們感受到的現(xiàn)實(shí)中的傷害。有專家學(xué)者曾在人民網(wǎng)撰文,指出網(wǎng)絡(luò)語言暴力是互聯(lián)網(wǎng)不能承受之重,可見語言帶來的是隱性的和深層次的,并非是想象中的“溫和暴力”。網(wǎng)絡(luò)語言不僅是跨時(shí)空的溝通手段,網(wǎng)絡(luò)語言也是一種傳遞權(quán)力內(nèi)容的媒介。
法國當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家布迪厄認(rèn)為“語言關(guān)系總是符號權(quán)力的關(guān)系,通過這種關(guān)系,言說者及其各自所屬的各種集團(tuán)之間的力量關(guān)系以一種變相的方式體現(xiàn)出來”。網(wǎng)絡(luò)語言體現(xiàn)出來的不只是個(gè)體之間的人際關(guān)系,網(wǎng)絡(luò)語言中隱含的符號權(quán)力關(guān)系,其實(shí)是各類網(wǎng)民代表其所屬的社會(huì)團(tuán)體之間的力量關(guān)系。站在社會(huì)整體的高度來看,即使是最簡單的網(wǎng)絡(luò)語言交流也不是純粹的溝通行為,網(wǎng)絡(luò)語言總是涉及到言說者和接受者所屬的社會(huì)團(tuán)體之間關(guān)系,言說者往往被賦予特定的社會(huì)權(quán)威,而網(wǎng)絡(luò)語言接受者在不同程度上認(rèn)可言說者的網(wǎng)絡(luò)語言。在網(wǎng)絡(luò)語言交流中,如果不考慮交流者的社會(huì)力量關(guān)系,那么很多時(shí)候往往理解不了當(dāng)事人的行為。當(dāng)社會(huì)中發(fā)生某女孩因?yàn)椴豢叭淌芫W(wǎng)絡(luò)上對其辱罵和攻擊的語言而自殺的現(xiàn)象時(shí),人們經(jīng)常會(huì)譴責(zé)那些人身攻擊和造謠者的個(gè)體,同時(shí)惋惜青春生命的逝去,對現(xiàn)代社會(huì)年輕人心里承受力的擔(dān)憂。在悲劇事件的發(fā)生中,網(wǎng)絡(luò)語言的言說者實(shí)質(zhì)上在扮演正義者的角色,無形中充當(dāng)了社會(huì)強(qiáng)者,對他人進(jìn)行指責(zé),網(wǎng)絡(luò)語言的接收者,在網(wǎng)絡(luò)語言的洪水猛獸中,自覺的扮演了壞人的角色,成為了社會(huì)的弱勢群體。
網(wǎng)絡(luò)語言背后的符號權(quán)力,實(shí)際上來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)語言交流的當(dāng)事人各自扮演者所屬社會(huì)角色,這種角色可以是真實(shí)的,也可以是虛擬的,但是交流者之間互相認(rèn)可各自角色,并充當(dāng)了其所屬社會(huì)團(tuán)體的發(fā)言者。網(wǎng)絡(luò)語言依靠其背后現(xiàn)實(shí)社會(huì)的權(quán)力,往往能夠建立起網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)言秩序。網(wǎng)絡(luò)語言在一定程度上,不應(yīng)簡化為溝通關(guān)系,同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)秩序的支配方式和手段。網(wǎng)民是社會(huì)行為的主體,是具有認(rèn)知能力的行動(dòng)者,當(dāng)他們受制于網(wǎng)絡(luò)空間的網(wǎng)絡(luò)語言時(shí),他們真正受制的是整個(gè)社會(huì)機(jī)制和制度,當(dāng)言語接受者認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)語言對他們施加的社會(huì)壓力時(shí),實(shí)質(zhì)上施加他們身上的是一種心理暴力。
三、從語言教育矯正網(wǎng)絡(luò)語言暴力
語言是社會(huì)個(gè)體和群體可以自由和充分使用的,語言不會(huì)因?yàn)槿藗兊氖褂枚幌牡?語言可被視為公共載體。語言的背后隱藏著言說者的社會(huì)力量,語言交流者的身后是其各自所代表的社會(huì)團(tuán)體力量的對比,在注意語言的符號權(quán)力關(guān)系的同時(shí),也有關(guān)注語言的產(chǎn)生過程。所有的語言交流都包含著言說者和接受者,雙方直接相互認(rèn)可,至少認(rèn)可各自對方言說的權(quán)利和隱含的身份力量。言說者在言說時(shí),不僅希望接受者能夠理解他,而且也希望接受者能夠相信、尊重甚至服從他,按照布迪厄的說法就是“每一次語言表達(dá)都應(yīng)視為一次符號權(quán)力行為”。
一、信息技術(shù)提升了項(xiàng)目化教學(xué)
（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備
①利用網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備有關(guān)文字、圖片、音像資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，制作成制學(xué)課件；
②將教學(xué)課件、信息化教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)、仿真加工全過程的視頻錄像掛在數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室局域網(wǎng)的服務(wù)器上。
③后臺設(shè)置信息化教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，并將學(xué)生的用戶名及密碼打印出來分發(fā)給學(xué)生，以便上課時(shí)使用。
④遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)機(jī)房計(jì)算機(jī)呈六角配置方式，每組一般6人，設(shè)定技術(shù)員四名（A、B、C、D四名同學(xué)）、質(zhì)檢員一名（E同學(xué)）、車間主任一名（F同學(xué)，即生產(chǎn)小組的組長），安排各自任務(wù)；少于6人的由車間主任或質(zhì)檢員兼技術(shù)員。
2、學(xué)生準(zhǔn)備
鞏固G71指令，預(yù)習(xí)G73指令，通過網(wǎng)絡(luò)訪問數(shù)控精品課程或其他相關(guān)資源，進(jìn)行G73指令的相關(guān)學(xué)習(xí)，為本節(jié)課做好相關(guān)準(zhǔn)備。
（二）項(xiàng)目實(shí)施
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
展示球頭短軸類零件的生活應(yīng)用----門吸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生共同確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。
信息技術(shù)運(yùn)用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中使用課件展示門吸零件；使用電子教室系統(tǒng)電子點(diǎn)名及組織學(xué)生討論，安排技術(shù)員A代表小組匯報(bào)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：圖片展示形象直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、任務(wù)一 初識G73
演示刀具軌跡指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)G73指令格式。
信息技術(shù)運(yùn)用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，利用FLASH動(dòng)畫演示；使用電子教室系統(tǒng)組織學(xué)生分組討論及小組匯報(bào)；使用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：FLASH動(dòng)畫演示生動(dòng)直觀，學(xué)生易于理解；使用網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，便于學(xué)生評價(jià)和教師統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)時(shí)評價(jià)，解決了以往教學(xué)結(jié)束后才能評價(jià)、評價(jià)后教師難以統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)象，利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
3、任務(wù)二 分析圖紙
組織學(xué)生結(jié)合五大問題分析零件圖，做好編程準(zhǔn)備工作。
信息技術(shù)運(yùn)用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，使用電子教室系統(tǒng)組織學(xué)生分組討論、小組匯報(bào)及教師展示；使用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖： FLASH動(dòng)畫演示走刀路線直觀形象，易于學(xué)生掌握；教師展示分析過程，便于結(jié)合學(xué)生小組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。
4、任務(wù)三 編制程序
組織學(xué)生先獨(dú)立編程，再小組討論出最優(yōu)化的程序。
信息技術(shù)運(yùn)用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，使用電子教室系統(tǒng)組織學(xué)生分組討論、小組匯報(bào)及教師展示；使用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：使用記事本編程便于小組討論修改，和導(dǎo)入仿真系統(tǒng)；展示參考程序，便于講解注意事項(xiàng)及對學(xué)生編程點(diǎn)評總結(jié)。
5、任務(wù)四 仿真加工
組織學(xué)生仿真加工出球頭短軸并進(jìn)行質(zhì)量檢測。
信息技術(shù)運(yùn)用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，使用上海宇龍數(shù)控仿真教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行零件的仿真加工和質(zhì)量檢測；使用電子教室系統(tǒng)組織學(xué)生分組討論及匯報(bào)；使用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：虛擬數(shù)控零件，彌補(bǔ)數(shù)控設(shè)備不足，場地有限的劣勢，避免學(xué)生操作失誤而造成對學(xué)生自身和設(shè)備的危害，提高學(xué)生數(shù)控學(xué)習(xí)的自信心；仿真軟件直觀生動(dòng)并能調(diào)整速度，學(xué)生可細(xì)致觀察加工過程行，提高了學(xué)習(xí)效果。
（三）項(xiàng)目總結(jié)
1、經(jīng)驗(yàn)交流知識拓展
召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織學(xué)生結(jié)合三大問題總結(jié)匯報(bào)；布置作業(yè)對知識適當(dāng)拓展。
信息技術(shù)運(yùn)用：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，使用電子教室系統(tǒng)幫助學(xué)生討論及匯報(bào)；使用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)給各組打分，評出項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組；使用郵箱收集學(xué)生作業(yè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：使用評價(jià)系統(tǒng)匯總學(xué)生評價(jià)，及時(shí)評出優(yōu)勝小組，表彰及時(shí)，激勵(lì)功能最大化；知識適當(dāng)拓展為后續(xù)項(xiàng)目做好輔墊。
2、課后助學(xué)助教
組織學(xué)生課后交流討論，鞏固本課學(xué)習(xí)成果。
信息技術(shù)運(yùn)用：建立QQ群，在個(gè)人網(wǎng)站開辟討論論壇；將上課視頻及教學(xué)課件等資料放在網(wǎng)上供學(xué)生下載使用；提供相關(guān)數(shù)控精品課程網(wǎng)站給學(xué)生參考。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：便于課后師生間加強(qiáng)交流，使學(xué)生課后的個(gè)性化無限學(xué)習(xí)成為可能，方便了課后的助學(xué)助教，提高了學(xué)習(xí)成效。
二、信息化項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐思考
學(xué)生在《仿真加工球頭短軸》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，借助信息技術(shù)，方便地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性思考，從理論分析到技能應(yīng)用，最后自我總結(jié)、拓展創(chuàng)新，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，在其中起助推器作用的無疑便是信息技術(shù)。
1、根據(jù)數(shù)控專業(yè)崗位分析（學(xué)生必須具備數(shù)控機(jī)床操作及數(shù)控編程的能力）設(shè)計(jì)本項(xiàng)目教學(xué)，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決”的方式實(shí)施理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)，整合多種信息技術(shù)資源輔助教學(xué)，通過“自主探究交流討論匯報(bào)展示反饋評價(jià)總結(jié)提高”的方式，利用仿真軟件模擬企業(yè)情境，體現(xiàn)自主、交互、探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和“低起點(diǎn)、小步子、多反復(fù)”的教學(xué)特點(diǎn)，分解了難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。
2、依據(jù)“組內(nèi)強(qiáng)弱搭配，組間能力均衡，個(gè)人職責(zé)明確”的原則進(jìn)行“異質(zhì)分組”，結(jié)合仿真機(jī)房計(jì)算機(jī)按六角配置的特點(diǎn)，按6名同學(xué)組成一個(gè)生產(chǎn)小組，模擬企業(yè)情境角色扮演，每組設(shè)車間主任一名、質(zhì)檢員一名、技術(shù)員四名。虛擬數(shù)控加工企業(yè)環(huán)境，利用仿真軟件仿真加工零件，彌補(bǔ)學(xué)校數(shù)控設(shè)備不足，教學(xué)場地有限的劣勢，避免學(xué)生操作失誤而造成對學(xué)生自身和設(shè)備的危害，提高學(xué)生數(shù)控學(xué)習(xí)的自信心，為后續(xù)真實(shí)數(shù)車實(shí)訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)。
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 08-0000-01
To Explore the Main Teaching Mode under Network Environment Teaching
Bai Yujun
(Yixing Chuanbu High School,Yixing214222,China)
Abstract:As an advanced online teaching,effective teaching methods,to provide a new educational theories,models,methods and media.In this paper,"brochure produced"for example,the main exploration target on the network to determine the network of the main topics of inquiry data collection,construction of the website,self-inquiry learning process are described,and explore the network of the main puzzles encountered in the teaching Reflection.
Keywords:Network main inquiry;Situation;Goals;Process;
Reflection
網(wǎng)絡(luò)主體探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，課程具有較大的靈活性，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。并充分利用網(wǎng)絡(luò)自身優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)的開放性，良好的交互性，豐富的資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或軟件放在網(wǎng)絡(luò)上，將相關(guān)學(xué)科知識整合為綜合任務(wù)，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師巡視指導(dǎo)、學(xué)生間相互協(xié)作，然后學(xué)生利用所學(xué)知識完成學(xué)科整合任務(wù)，達(dá)到多學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)
好奇是求知的欲望和興趣的所在，是人求知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的必要條件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境集聲、光、影、像于一體，使他們的視覺、聽覺、觸覺能力等得到了刺激，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)提供了條件。教學(xué)《制作宣傳冊》時(shí)，我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展示幾幅“宣傳冊”例樣，利用電教媒體的功能，集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫于一體，喚起學(xué)生主動(dòng)求知的激情。
二、提出問題，確定主題
主體探究學(xué)習(xí)是以問題為中心，它倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究主題，通過自主探究，解決問題，獲取知識?！吨谱餍麄鲀浴肥且还?jié)綜合實(shí)踐課，內(nèi)容比較容易理解，與當(dāng)前世界發(fā)展中面臨的環(huán)境保護(hù)問題聯(lián)系密切，也利于開展主體探究學(xué)習(xí)。因此，該課把傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主體探究學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、輔導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使理論知識和社會(huì)、科學(xué)、實(shí)際生活聯(lián)系起來，同時(shí)也為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和解決社會(huì)問題提供了條件和可能。學(xué)生在觀看小報(bào)樣本后，興趣濃厚，急于想知道本課的內(nèi)容，這時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課本，通過學(xué)生自主選擇，然后師生共同歸納篩選出探究專題：（1）“環(huán)境概況”，（2）“環(huán)境變化的原因”，（3）“環(huán)境變化的過程”，（4）“如何治理環(huán)境”。
三、網(wǎng)上閱讀協(xié)作探究
在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師要成為信息舞臺中知識演員的“導(dǎo)演”。面對豐富多彩的信息資源，學(xué)生不知所措，教師要按照本課學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生篩選、組織學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生進(jìn)行信息資源的整合，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航者”。引導(dǎo)的方法包括：每小組說出小報(bào)題目、采用相關(guān)資料、達(dá)到什么效果。然后教師提出建議，引起學(xué)生思考和討論。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)重在學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性，努力形成有助于全體學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。
主題確定后，需要搜集專題資料。師生在初步自學(xué)課本以后，圍繞“環(huán)境變化的過程”、“環(huán)境變化的原因”、“如何治理環(huán)境”等專題，多途徑廣泛搜集資料（包括文本、圖片、視頻、動(dòng)畫等）。專題資料搜集好后，教師根據(jù)學(xué)生搜集到的各種資料，設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)“環(huán)境保護(hù)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。我們設(shè)計(jì)的專題包括：（1）環(huán)境概況；（2）環(huán)境變化的原因；（3）環(huán)境變化的過程；（4）環(huán)境治理；（5）BBS論壇等板塊。每個(gè)部分又包括圖片、文本、視頻、動(dòng)畫等豐富的并經(jīng)過篩選加工過的相關(guān)專題資料，供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)選用。建立了相應(yīng)專題網(wǎng)站后，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主體探究學(xué)習(xí)。其過程為：網(wǎng)上閱讀自主探究。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞自己感興趣的研究專題，在“環(huán)境保護(hù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”上查閱資料，并通過選擇，把有關(guān)的圖片、文本信息下載、粘貼，加以整理，深入研討，協(xié)作探究，將收集到的專題資料，制成圖文并茂的小報(bào)，準(zhǔn)備在全班匯報(bào)交流。從而培養(yǎng)學(xué)生圍繞專題閱讀、收集、處理相關(guān)信息的能力。
四、匯報(bào)交流，達(dá)成共識
一、混合式教學(xué)模式簡介
混合式教學(xué)模式（blended Teaching）是將電子教學(xué)與課堂面授兩種手段相結(jié)合，把課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、小組討論和在線答疑等模塊都在教學(xué)網(wǎng)站中完整地展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)體系的架構(gòu)，以便于更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
混合式教學(xué)包括課前視頻學(xué)習(xí)，課內(nèi)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，還包括利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展其他形式的課堂教學(xué)創(chuàng)新。
二、商務(wù)談判教學(xué)中混合教學(xué)模式應(yīng)用
商務(wù)談判是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科，具有知識面廣、實(shí)踐性和系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能具備策劃談判、運(yùn)用談判策略與談判技巧等相關(guān)的職業(yè)能力?；旌辖虒W(xué)模式在商務(wù)談判課程中的應(yīng)用主要包括：建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、在線教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)、多元化教學(xué)評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。
1.建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
商務(wù)談判課程開始教學(xué)前，教師會(huì)把課程設(shè)計(jì)的整體思路以及每個(gè)模塊所對應(yīng)的具體的學(xué)習(xí)單元與任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時(shí)將每個(gè)單元所要求學(xué)生掌握的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、在線學(xué)習(xí)任務(wù)、需要查閱的參考文獻(xiàn)等，都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上作出簡要描述，為學(xué)生營造良好的課前學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.在線教學(xué)
教師上傳商務(wù)談判網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻與相關(guān)的談判案例，并就學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站自由討論區(qū)提出的疑問進(jìn)行在線答疑和點(diǎn)評。而學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、研討談判、模擬演練、課程問題記錄、評價(jià)反思等環(huán)節(jié)完成課前在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻可以由教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。
3.混合教學(xué)模式創(chuàng)新課堂教學(xué)
（1）明確課堂任務(wù)
在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂任務(wù)并結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)議題，設(shè)計(jì)一些能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題以供學(xué)生課堂研討。課堂討論可以是在線討論的延續(xù)和深化，也可以是學(xué)生比較感興趣的新議題?；旌鲜浇虒W(xué)改革一般要求課堂討論時(shí)間占課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)的50%以上。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)情況的反饋，調(diào)整課堂上相關(guān)理論或?qū)嵺`知識的教授內(nèi)容。
（2）注重小組協(xié)作能力
小組成員通過談判模擬、案例研討和匯報(bào)演示等環(huán)節(jié)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作精神。小組成員深入交流和討論，能有效提高組員之間的溝通能力、協(xié)作能力。分組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，還要深入到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)小組合作的魅力。
（3）講授重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上教師使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的多媒體課件，有針對性地對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。這能保證學(xué)生快速有效地掌握課程重點(diǎn)和整體知識結(jié)構(gòu)。多媒體課件的設(shè)計(jì)要圖文并茂，言簡意賅，不能通篇采用陳述性文字。
（4）交流教學(xué)成果
在商務(wù)談判教學(xué)中可以采取諸如談判模擬、小組匯報(bào)、成果交流等方式進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。匯報(bào)可以是教學(xué)現(xiàn)場的模擬演練，或者播放課前錄制好的視頻。
4.多元化的教學(xué)評價(jià)
混合教學(xué)模式下，應(yīng)改變以期末考核為最終評價(jià)依據(jù)的陳舊方式，可以采用檔案袋評價(jià)法，將課外在線學(xué)習(xí)成效、課堂參與度、課后作業(yè)等方面融入評價(jià)機(jī)制中。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺具備“儲存”“交流”和 “反思”三大功能，它為教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀況提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)資料，也為檔案袋評價(jià)法的實(shí)施提供了有利條件。
檔案袋的數(shù)據(jù)主要來源于課外的在線教學(xué)和課堂教學(xué)的過程中。對于在線學(xué)習(xí)，教師通過查看學(xué)生在線登錄次數(shù)、課程內(nèi)容和課程資源的瀏覽記錄、教學(xué)論壇上學(xué)生發(fā)言的活躍度、線上作業(yè)與自測成績等學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。對于課堂教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以通過考勤、課堂發(fā)言、案例研討和模擬談判的參與度、小組組員的評價(jià)等方面進(jìn)行總結(jié)評定。
教師將上述數(shù)據(jù)在檔案袋中歸類并存儲，按照考核公式最終成績=平時(shí)成績（60%）+期末綜合模擬談判成績（40%），作為學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)。 其中平時(shí)成績考核主要由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效（30%）和課堂教學(xué)表現(xiàn)（30%）兩部分構(gòu)成。
參考文獻(xiàn)：
一、引言
“二十一世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的世紀(jì)”,隨著信息化社會(huì)的到來,網(wǎng)絡(luò)正在以不可阻擋之勢影響著社會(huì)的每一個(gè)角落,在網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)勁沖擊下,教育也正在經(jīng)歷著一場深層次的革命,而語文學(xué)科作為一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科,更是與網(wǎng)絡(luò)相見恨晚。面對現(xiàn)代化信息技術(shù)對學(xué)校教育、教學(xué)的挑戰(zhàn),我校建立了自己的校園網(wǎng),為充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢,使校園網(wǎng)更好地為教育教學(xué)服務(wù),我校教師大膽實(shí)踐,積極在語文學(xué)科開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)有以下的不同:
——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導(dǎo)的教學(xué)。
——不是單學(xué)科、脫離情境的班級封閉環(huán)境下的授課式教學(xué)。
——課本不是教學(xué)的全部,而強(qiáng)調(diào)生成性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)資源的教學(xué)。
——學(xué)習(xí)不是個(gè)體行為的教學(xué),而是進(jìn)行協(xié)作交流的教學(xué)。
——不同于以往信息技術(shù)作為演示型的教學(xué)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式
小學(xué)語文的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),在內(nèi)容上體現(xiàn)出開放性、綜合性、和實(shí)踐性,這與傳統(tǒng)的課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容有著顯著的不同,網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,在實(shí)踐中,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,注重建立平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)教學(xué)過程,有效地提高學(xué)生分析、解決問題的能力,使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上面,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法上來,使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)。
下面,以小學(xué)語文人教版新課標(biāo)課本第九冊閱讀課《圓明園的毀滅》為案例,做進(jìn)一步的闡述。
三、實(shí)踐課例
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去,把美的東西毀滅了。文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系,一揚(yáng)一抑,一美一毀,愛恨交織,通過閱讀,讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史,激發(fā)愛國之情,是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,對于現(xiàn)在的學(xué)生特別是南方的學(xué)生而言,時(shí)間和空間都較遠(yuǎn)因而不被學(xué)生所了解,而學(xué)生又一時(shí)難以掌握和收集這么多相關(guān)的知識和信息,為使學(xué)生能比較容易地查找、收集、整理、加工與課文內(nèi)容相關(guān)的信息,以更好地為課堂教學(xué)服務(wù),教師將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可拓展和交互的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為盡可能地突出學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化,教學(xué)中設(shè)計(jì)如下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式:
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)動(dòng)機(jī)
心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的必要條件,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境集聲、光、影、像于一體,為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了條件。
教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí),我們利用現(xiàn)代教育音像技術(shù),將事先搜集到的關(guān)于圓明園的布局、建筑風(fēng)格、珍貴的文物以及英法聯(lián)軍毀滅圓明園的經(jīng)過以、圖片及相關(guān)的網(wǎng)站制成網(wǎng)頁放到資源庫中,并將其放到校園網(wǎng)上。教學(xué)伊始,教師通過瀏覽器播放在線自制影片《圓明園在哭泣》,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)樘摂M的網(wǎng)絡(luò)真實(shí)地反映了這一屈辱的歷史,這樣就可以迅速把學(xué)生從帶入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。
2.提出問題,確定主題
自主研究性學(xué)習(xí)是以問題為中心,勇于提問是教學(xué)的前提,善于提問是教學(xué)的關(guān)鍵,解決問題是教學(xué)的歸宿。它倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究主題,通過自主探究,解決問題,獲取知識。學(xué)生自讀課文,自主學(xué)習(xí),通過學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式在教師指導(dǎo)下提出問題,并將自己提出的問題輸入電腦,與全體師生進(jìn)行交流。然后在教師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行疏理,這些問題將成為學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)和主要目標(biāo)。
在本節(jié)課中,經(jīng)過師生共同整理后可能出現(xiàn)的問題有以下幾個(gè):
(1) 毀滅是什么意思?意味著什么?為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失,也是世界史上不可估量的損失?
(2) 為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華?為什么說它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館?
(3) 是誰犯下了這樣的滔天大罪?是誰踐踏了人類歷史的文明?園明園是怎么被毀滅的?
(4) 這個(gè)被世人稱作“萬園之園”的圓明園為什么會(huì)被毀滅?
3.網(wǎng)上瀏覽,自主探究
自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,也是自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的過程。讓學(xué)生通過自主探究來解決問題不僅要有一個(gè)良好的問題情境,還必須要求學(xué)生具備一定的經(jīng)驗(yàn)、知識和能力。而信息查詢則是掌握知識,獲得能力的有效方法,是解決問題的重要途徑,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段,同時(shí)也是尋求解決問題的辦法。在學(xué)生自主探究問題時(shí),教師必須為學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。在上述問題中,對于問題1、2學(xué)生通過自學(xué)課文不難說出,但問題3、4課文中并沒有很具體地寫出來,且學(xué)生對于我們國家近代的歷史了解得還不夠,因此理解起來還有一定的難度。如何能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解更多知識?如何能突破空間的限制,讓學(xué)生了解我國在那段黑暗時(shí)間里的屈辱史?網(wǎng)絡(luò)技術(shù)它可以有效地突破時(shí)空的界限,為課堂教學(xué)提供了廣闊而又無限的空間。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的搜索引擎,點(diǎn)擊鼠標(biāo),上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,探求問題,尋找問題的答案。并要求學(xué)生將自己的探究結(jié)果通過BBS到網(wǎng)上,個(gè)性化地表達(dá)自己的想法和見解,收到了良好的效果。
4.網(wǎng)上協(xié)作,匯報(bào)交流
教師如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的又一大挑戰(zhàn)。教學(xué)研究表明:反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,匯報(bào)交流同樣是教師不可忽視的,它是學(xué)生達(dá)成共識的有效途徑,學(xué)生通過對話與交流,迸射思維與情感的火花,將其在網(wǎng)上獲得的知識通過交流、同化和異化,提高分析問題和解決問題的能力。它既是學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,參與討論,自我測評的過程,又是培養(yǎng)學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的同時(shí),發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程;同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)精神的過程。此環(huán)節(jié),學(xué)生通過與協(xié)作組成員及老師交流、匯報(bào)自己任務(wù)完成的情況、互相提出評價(jià)與建議的方式,取長補(bǔ)短;尤其是與老師交流,能及時(shí)獲得必要的幫助。教學(xué)時(shí),我們分三步進(jìn)行:
第一步:引導(dǎo)學(xué)生利用BBS和其他同學(xué)、老師進(jìn)行網(wǎng)上交流。
第二步:教師通過BBS及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)輔導(dǎo)。
雖然現(xiàn)代信息技術(shù)有它的優(yōu)越性,但也有它的弊端,在此環(huán)節(jié)中,如果僅僅讓學(xué)生通過BBS在網(wǎng)上進(jìn)行交流,務(wù)必會(huì)造成一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù),為了解決這一問題,我們采取了傳統(tǒng)的匯報(bào)交流形式:
第三步:個(gè)人和小組口頭匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主探索和協(xié)同學(xué)習(xí),展開小組討論,經(jīng)的提煉后在全班匯報(bào)。既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維的條理性、敏捷性。同時(shí)學(xué)生之間可以互相分享學(xué)習(xí)成果,達(dá)成共識;老師則可通過學(xué)生的回答檢查學(xué)生對主題的理解,并通過相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦,檢查教學(xué)目標(biāo)是否完成。匯報(bào)交流是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,在交流中學(xué)習(xí),在交流中提高。
5.擴(kuò)展資料,延伸拓展
實(shí)施新課程的一個(gè)熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源,巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過:“課本無非就是一個(gè)例子?！比绻颜n本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容,那就有背于“大語文”的觀點(diǎn)了。
如果說讓學(xué)生帶著興趣,帶著問題走進(jìn)課堂,是課堂教學(xué)的追求目標(biāo);那么,讓學(xué)生帶著興趣,帶著問題走出課堂,則是課堂教學(xué)的理想境界。為此,我們設(shè)計(jì)了“拓展延伸”這一環(huán)節(jié),其目的是引導(dǎo)學(xué)生延伸探究,加深對課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以提升。教學(xué)時(shí),我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一些問題:
英語，作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的語言，已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的以“教師為主體，學(xué)生為客體”的教學(xué)模式。信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。針對傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的不足，教育學(xué)者經(jīng)過不斷地研究和實(shí)踐，形成了一套混合式教學(xué)模式。它是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，將傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)模式引向了多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域。然而，很多教師在授課中，只是將傳統(tǒng)的“黑板滿堂灌”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體滿堂灌”。
基于此，本文設(shè)計(jì)了一種新型的混合式教學(xué)模式，即在傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂，通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，這樣從某種意義上克服了傳統(tǒng)混合式教學(xué)存在的弊端，不僅保證了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又使學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與者。
一.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)習(xí)者利用課前時(shí)間通過多媒體對教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化。課堂主要用來進(jìn)行學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，其中，學(xué)生向教師匯報(bào)自己對知識的理解，展示學(xué)習(xí)成果，向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題等。教師大部分時(shí)間則用來聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看作業(yè)成果、進(jìn)行答疑，與學(xué)生進(jìn)行交流。筆者結(jié)合所在W校英語教學(xué)改革實(shí)踐和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建適合英語教學(xué)的基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式，此模式分為四大模塊：教師在線模塊、教師課堂模塊、學(xué)生在線模塊和學(xué)生課堂模塊。
1.教師在線模塊。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成不同的小組。然后分配小組任務(wù)并制定評分標(biāo)準(zhǔn)等。課前，教師將重難點(diǎn)知識通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，并讓他們以小組形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。重難點(diǎn)知識可以制作成多種形式，例如，PPT，網(wǎng)絡(luò)視頻和微課等等。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師還可以在線答疑，對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的難題進(jìn)行解答。
2.教師課堂模塊。課堂上，并不以教師傳授知識，學(xué)生作為聆聽者為主。相反，學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者。教師的大部分時(shí)間則用于聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、組織學(xué)生討論、現(xiàn)場答疑等，并對他們的學(xué)習(xí)與展示情況進(jìn)行評價(jià)。
3.學(xué)生在線模塊。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接收教師的任務(wù)，在線對PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻、微課等內(nèi)容完成自主學(xué)習(xí)，所遇難題積極與小組成員或者教師進(jìn)行探討，或者詳細(xì)記下，課上可進(jìn)行討論。
4.學(xué)生課堂模塊。課堂環(huán)節(jié)主要是學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，學(xué)生成為主導(dǎo)者，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。小組成員之間共同探討在線自主學(xué)習(xí)時(shí)所記錄下來的疑問，和教師之間積極互動(dòng)。
二.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的具體實(shí)施
筆者欲將此模式運(yùn)用于高校英語課程教學(xué)，選定兩個(gè)英語平均成績及學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)淖匀话酁檠芯繉ο?，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班則為控制班。對控制班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，而對實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本研究擬采取三大步驟，即實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)后階段。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的主要目的是客觀了解實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始前在英語學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力和知識內(nèi)化效率的情況，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)階段的主要任務(wù)是運(yùn)用新混合式教學(xué)模式對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)。具體實(shí)施方法為課前：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。將每個(gè)單元?jiǎng)澐譃榘鍓K，每個(gè)板塊由若干個(gè)知識點(diǎn)構(gòu)成，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后，根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻，教學(xué)音頻等多種教學(xué)資源。最后，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配。期間，學(xué)生首先接收教師的教學(xué)任務(wù)，利用課前時(shí)間通過多媒體對教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化。課中：教師大部分時(shí)間用來聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看作業(yè)成果、進(jìn)行答疑，與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生課堂環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行知識內(nèi)化。學(xué)生向老師匯報(bào)自己對知識的理解，展示學(xué)習(xí)成果，向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題等。教師對學(xué)生完成情況進(jìn)行評估。最后，教師點(diǎn)評并歸納總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，確定下節(jié)課的重難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)后階段的主要目的是獲取該階段實(shí)驗(yàn)班與控制班在英語學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力和知識內(nèi)化效率的情況，并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，以便與第一階段獲取數(shù)據(jù)對比分析。具體的實(shí)施方法包括開展問卷調(diào)查和抽取部分學(xué)生訪談。
二、按照LCCL模型設(shè)計(jì)課例
基于SternMDCA理論研制的“大學(xué)英語專業(yè)結(jié)合單元設(shè)計(jì)LCCL模型”指導(dǎo)下的每個(gè)單元教學(xué)過程及其每一個(gè)教學(xué)步驟都圍繞教學(xué)內(nèi)容的四維要素制定教學(xué)目標(biāo)，即語言技能目標(biāo)（Language）、專業(yè)拓展目標(biāo)（Content）、交際活動(dòng)目標(biāo)(Commutationactivities)和學(xué)習(xí)策略(Learningstrategies)目標(biāo)。四維教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下組建的教學(xué)步驟結(jié)合學(xué)生個(gè)體獨(dú)立查閱網(wǎng)絡(luò)及圖書館文獻(xiàn)資料，課外合作學(xué)習(xí)小組開展與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)、撰寫小組合作學(xué)習(xí)報(bào)告，課堂小組集體演講匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果、并接受教師和同伴對演講的評估等教學(xué)方式。每一個(gè)教學(xué)步驟都有與單元教學(xué)過程中四維教學(xué)目標(biāo)(Unitobjectives)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（Lessonobjectives），并在教學(xué)程序上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料、教學(xué)手段、作業(yè)布置、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)②。
1．教材編制
為了編制《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》，除了專業(yè)老師的指導(dǎo)外，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館圖書資料等各種渠道收集專業(yè)英語教材，查找與本課程相關(guān)的章節(jié)，通讀各種版本的參考教材之后，整理教學(xué)材料，并編制講義。每個(gè)單元上課之前，教師通過“新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”將單元講義與相應(yīng)的課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。
2.與專業(yè)教師共同備課
《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》是一門跨學(xué)科的課程，既要涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識又要符合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，要求兩個(gè)學(xué)科知識的有效結(jié)合，于是課程組與專業(yè)課程教師開展合作備課。由專業(yè)課程教師來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，英語教師負(fù)責(zé)語言操練與應(yīng)用設(shè)計(jì)。大家共同協(xié)商、探討，編制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)大綱，然后根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)一步制定符合“卓網(wǎng)工”學(xué)生需求和特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并且反復(fù)討論相應(yīng)的教學(xué)材料，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程的六個(gè)單元（章）及其每一課（節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容與基本要求。
3.課堂教學(xué)方式
①《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》大班課堂上采用圓桌合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生溝通與理解能力;②小班課堂上，學(xué)生就課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)的成果進(jìn)行匯報(bào)展示，培養(yǎng)學(xué)生PPT制作能力、英語演講能力等；③課堂教學(xué)主題、課外作業(yè)與評估相結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)反思、自主學(xué)習(xí)、搜集文獻(xiàn)、閱讀、概括匯報(bào)等能力。（本文來自于《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！栋不针娮有畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見。）
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，由點(diǎn)到面地進(jìn)入詩的世界
（一）可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱詩人及寫作背景
上課前，布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。例如學(xué)習(xí)《采薇》一詩時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生查找相關(guān)資料，從《詩經(jīng)》這部詩集入手，了解大量資料，并結(jié)合《采薇》原詩的朗讀來加深理解。這樣，靠網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了《采薇》的內(nèi)容，體會(huì)到了作者的感情。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，以“一詩”帶“數(shù)詩”
學(xué)《采薇》時(shí)，引領(lǐng)孩子們上網(wǎng)查詢，了解《詩經(jīng)》這部詩歌總集，感受我國詩歌的源遠(yuǎn)流長。學(xué)到杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)做一次“走近杜甫”的詩歌鑒賞。先讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上了解杜甫的相關(guān)資料，再鑒賞他的一系列詩歌，如《望岳》《登高》《贈(zèng)花卿》等。有了網(wǎng)絡(luò)，我們快速地由“一個(gè)點(diǎn)”推開“一個(gè)面”，張開詩歌學(xué)習(xí)的大網(wǎng)，學(xué)生收獲的是累累碩果。
二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展詩歌活動(dòng)
我們主要借助網(wǎng)絡(luò)，在班級網(wǎng)站這個(gè)平臺上，通過“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)交流”兩種形式來進(jìn)行操作。
（一）網(wǎng)上學(xué)習(xí)詩歌，盡情遨游
把學(xué)生分成四大組，每個(gè)大組研究一個(gè)板塊，每組自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生上網(wǎng)時(shí)，圍繞自己的主題下載有關(guān)資料并加以保存，通過討論之后，由各組組長收集、歸整。
以宋詞部分為例，在課堂教學(xué)中，圍繞“宋詞”這個(gè)主題展開教學(xué)，拋棄了傳統(tǒng)的講讀教學(xué)過程，設(shè)計(jì)出了如下的學(xué)習(xí)過程：
1．選擇內(nèi)容：學(xué)生憑興趣從自己喜歡的一個(gè)角度去自由選擇內(nèi)容，選擇相同的學(xué)生組成一組，以便分工協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢；
2．資料的收集和整理：由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找所需的資料，匯集所有資料，進(jìn)行有效選擇，組內(nèi)進(jìn)行集體討論；
3．成果匯報(bào)：由各組選出一名代表整理本組的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己動(dòng)手將匯報(bào)材料制作成PPT或者網(wǎng)頁等，展示給同學(xué)，到班級網(wǎng)站的專門頁面中和同學(xué)們交流。
（二）網(wǎng)絡(luò)交流創(chuàng)作，盡顯風(fēng)采
1多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助商務(wù)英語的項(xiàng)目教學(xué)
探索項(xiàng)目教學(xué)法與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與相結(jié)合,為商務(wù)英語教學(xué)模式的探索提供了新的思路。其教學(xué)模式可以闡述為以學(xué)生為中心,以教師為指導(dǎo),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)完成商務(wù)項(xiàng)目;通過師生互動(dòng)、學(xué)生間的合作、多媒體演示匯報(bào)等,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、合作和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到構(gòu)建和創(chuàng)新知識的目的。1.1多媒體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則Warschauer等學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)支持的項(xiàng)目教學(xué)的主要特點(diǎn)歸納為:使學(xué)生投身到與其將來職業(yè)有關(guān)的、有一定難度的任務(wù)或解決難題的活動(dòng)中;指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際交流內(nèi)容、意義結(jié)構(gòu),并根據(jù)需要進(jìn)行有針對性的語言教學(xué);使學(xué)生在合作活動(dòng)中有效處理信息,幫助他們將其項(xiàng)目活動(dòng)提高到一個(gè)高質(zhì)量的創(chuàng)造性實(shí)踐水平,并完成一個(gè)具有一定社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目[1]。
因此,商務(wù)英語項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則:(1)選擇與學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目主題,如ABC公司商業(yè)計(jì)劃書、ABC公司營銷策劃書等。(2)根據(jù)學(xué)生的能力和語言基礎(chǔ),由淺入深,由易到難,在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和商務(wù)英語技能上給學(xué)生提供不同層次的指導(dǎo)和幫助。(3)與課程教學(xué)相結(jié)合,采用多元化評估手段對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性、形成性、診斷性和總結(jié)性評估,讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語技能、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
1.2商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)的構(gòu)建(1)結(jié)合課程內(nèi)容,幫助學(xué)生明確本學(xué)期商務(wù)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的和要求、項(xiàng)目的評估標(biāo)準(zhǔn)以及本課程評估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)生的興趣和需要,將全班分成若干小組,各小組研究討論項(xiàng)目主題,制訂項(xiàng)目完成計(jì)劃,設(shè)計(jì)研究方案。(2)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工,利用網(wǎng)絡(luò)資源,開展信息資料的查詢整理和分析、進(jìn)行相關(guān)的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)、完成項(xiàng)目的商務(wù)英語寫作、項(xiàng)目文稿的多媒體制作等。在這一過程中,學(xué)生每周向教師匯報(bào)項(xiàng)目的進(jìn)展情況,教師通過對學(xué)生周記的批閱和實(shí)際完成情況給予適時(shí)的指導(dǎo)與幫助,以保證其順利完成。(3)組織進(jìn)行項(xiàng)目成果交流和評估,由小組互評,教師點(diǎn)評完成。項(xiàng)目成績的評定包括各小組交上來的項(xiàng)目文件包(含項(xiàng)目計(jì)劃、任務(wù)分工、每周工作報(bào)告、項(xiàng)目文稿、項(xiàng)目學(xué)結(jié)等)、成果多媒體演示報(bào)告(所有小組成員參與)、小組項(xiàng)目計(jì)劃完成情況、個(gè)人任務(wù)完成情況四個(gè)部分。
2商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐
筆者對商務(wù)英語專業(yè)04級和05級學(xué)生開展了新創(chuàng)公司營銷策劃書(英文)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)以學(xué)期為單位,共分四個(gè)階段。第一階段:介紹商務(wù)項(xiàng)目的要求。項(xiàng)目內(nèi)容包括策劃書研究方案、完成計(jì)劃、任務(wù)分工和階段匯報(bào)。具本論文由整理提供體涉及到新創(chuàng)公司的命名、公司簡介(經(jīng)營范圍、經(jīng)營理念、公司經(jīng)營目標(biāo)等)、市場調(diào)查報(bào)告、公司SWOT分析、銷營策略和具體方案。項(xiàng)目的完成情況是課程學(xué)習(xí)評估的重要內(nèi)容。項(xiàng)目完成后評選3個(gè)最優(yōu)秀項(xiàng)目,以期末考試免考作為獎(jiǎng)勵(lì)。第二階段:學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目要求后,首先完成兩件事。第一,根據(jù)各自的興趣和需要組合項(xiàng)目小組,6人一組,制訂項(xiàng)目完成計(jì)劃和方案。第二,進(jìn)行市場調(diào)研,可利用現(xiàn)有資源,特別互聯(lián)網(wǎng),了解市場情況,討論并確定新公司的商業(yè)模式,設(shè)計(jì)公司名稱。通過實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在公司名稱和商業(yè)模式設(shè)計(jì)方面往往能展現(xiàn)出巨大的創(chuàng)新潛能。新創(chuàng)公司涉及的行業(yè)面很廣,從寵物市場、娛樂業(yè)、賓館業(yè)、度假村、飲料業(yè)、花市到連鎖超市等學(xué)生喜愛或熟悉的領(lǐng)域。涉及面越廣,各小組在最后交流和評估時(shí),相互學(xué)習(xí)的空間就越大,也拓展了他們的商業(yè)知識面,提高了對商業(yè)的認(rèn)知水平。第三階段:學(xué)生按各自的計(jì)劃開展市場調(diào)研,寫出市場調(diào)研報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括:市場綜述、新創(chuàng)公司SWOT分析、公司市場前景等;確定公司的經(jīng)營理念、經(jīng)營方針、公司長短期目標(biāo);制訂公司的營銷策略,研究公司廣告具體實(shí)施方案,包括廣告語、商標(biāo)、包裝設(shè)計(jì)等;確立具體促銷手段、營銷方法、制定營銷人員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案等;制作多媒體演示的幻燈片。第四階段:多媒體演示報(bào)告。要求學(xué)生掌握匯報(bào)的方法,連貫、完整、系統(tǒng)并較為專業(yè)地用多媒體手段陳述匯報(bào)。在小組匯報(bào)時(shí),其他小組可以提問,學(xué)生輪流充當(dāng)項(xiàng)目專家,負(fù)責(zé)向其他組講解相關(guān)知識。小組演示匯報(bào)完畢后,教師和學(xué)生共同評選3項(xiàng)優(yōu)秀項(xiàng)目,最后由教師對小組的成果作點(diǎn)評,并給每個(gè)學(xué)生打分。
3教學(xué)問題與對策
3.1學(xué)生的商務(wù)知識與學(xué)習(xí)策略商務(wù)知識在課程設(shè)置中所占的比例不容輕視,它的內(nèi)容很寬泛,包括外貿(mào)、金融、市場營銷、財(cái)會(huì)等多領(lǐng)域知識。商務(wù)文化與知識決定著項(xiàng)目教學(xué)所需要運(yùn)用的語言以及商務(wù)運(yùn)作技能,而商務(wù)交際則是從事商務(wù)交際活動(dòng)所必須的技能。在商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)中,有些學(xué)生因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)不能提供直接的、有條不紊的課堂教學(xué),易產(chǎn)生反感并有抵觸情緒。對這些學(xué)生,應(yīng)讓其知道,語言學(xué)習(xí)與其它課程不一樣,它不是以傳授專業(yè)知識為主要目的,而是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力,而應(yīng)用能力的培養(yǎng)又是通過課堂內(nèi)外大量的英語實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。因此,教師從課程一開始應(yīng)向?qū)W生說明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色,給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)精神,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。教師和學(xué)生共同努力,營造一種友好、和諧、開放的、相互尊重、相互合作的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到大大提高。
3.2學(xué)習(xí)過程的控制商務(wù)英語項(xiàng)目的完成時(shí)間一般為一學(xué)期,在這段時(shí)間里,如何管理和激勵(lì)學(xué)生,讓他們保持積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,并培養(yǎng)學(xué)生成為自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者,教師起著十分重要的主導(dǎo)作用。而學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等也直接影響到項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘自我潛能,鼓勵(lì)并尊重學(xué)生表達(dá)真實(shí)的看法和觀點(diǎn);了解學(xué)生需求,鼓勵(lì)學(xué)生高質(zhì)量地習(xí),讓學(xué)生獲得一分耕耘、一分收獲的快樂。
3.3教師面臨的挑戰(zhàn)商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)對商務(wù)
英語教師提出了很高的要求。首先,教師不僅需要有扎實(shí)的英語功底、廣博的商務(wù)知識,還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、提高網(wǎng)絡(luò)綜合信息能力,這樣才能及時(shí)地將最新的信息資源整合到教學(xué)之中,同時(shí)給學(xué)生以有效的信息學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面的指導(dǎo)。其次,教師要了解學(xué)生,掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有效地管理學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生采用必要的學(xué)習(xí)策略,進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。最后,教師還要有奉獻(xiàn)精神。多媒體項(xiàng)目教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間和精力,如在學(xué)生完成項(xiàng)目過程中隨時(shí)給予關(guān)注和指導(dǎo),而對學(xué)生大量商務(wù)寫作的批閱和修改也需要教師投入更多的精力與時(shí)間。
3.4教學(xué)管理和評價(jià)體系建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為中心,通過項(xiàng)目的完成,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識,最后建構(gòu)知識,實(shí)現(xiàn)有意的學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明,學(xué)生對自主學(xué)習(xí),即以學(xué)為主的教學(xué)模式仍需要一個(gè)適應(yīng)過程,要讓學(xué)生盡快適應(yīng),必須建立一套適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)管理和評價(jià)體系。項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)為診斷性、形成性和總結(jié)性的評價(jià),具體內(nèi)容包括:對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情和參與程度的評價(jià);對學(xué)生的項(xiàng)目成果以及學(xué)習(xí)收獲的評價(jià),主要是學(xué)習(xí)策略的改變和學(xué)習(xí)能力的提高;對自主學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià);綜合能力的評價(jià);教師工作量的評價(jià)和計(jì)算方法等。超級秘書網(wǎng)
3.5教學(xué)設(shè)施商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)需要豐富的語言信息資源以及現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)則為教學(xué)創(chuàng)造了良好的認(rèn)知環(huán)境和資源環(huán)境,提高了語言信息輸入的量和質(zhì)。然而,由于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的不充分使教師和學(xué)生在電腦網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間與使用地點(diǎn)上受到很大限制,妨礙了現(xiàn)代化教育手段在商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)中的充分運(yùn)用。建議學(xué)校在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施方面進(jìn)一步加大投資力度,讓教師和學(xué)生能更加便利地運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,充分挖掘信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)技術(shù)對商務(wù)英語教學(xué)的巨大的推動(dòng)作用。
4結(jié)束語
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和合作學(xué)習(xí)能力都有了不同程度的提高。必須認(rèn)識到,盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)為商務(wù)英語學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和教學(xué)輔助手段,項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生提供了自主、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,提高了學(xué)生的知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力,但學(xué)生在知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)上仍存在著不足,而教學(xué)的成功受到時(shí)間、精力、學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)、教師自身知識能力和需要等諸多因素的制約,多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)模式還需要進(jìn)一步實(shí)踐和完善。
參考文獻(xiàn):
[1]WarschauerM,本論文由整理提供KerR.etwork-BasedLaguageTeachig:CoceptsadPractice[C]//ewYork:CambridgeUiversityPress,2000.
2012年7月，剛剛來公司，我對什么都是好奇的，都是不熟悉的，甚至是對未來的一種迷茫，感覺自己像個(gè)新生兒，什么都是陌生的，也許就是因?yàn)槲覄倧膶W(xué)校邁出來，工作生活對我來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，剛來的幾個(gè)月，有些事情對我來說還是比較吃力的，熟悉的過程往往很漫長的，記得在2013年年底，我告訴自己，雖然我不是學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的，而且學(xué)的機(jī)械專業(yè)對我來網(wǎng)絡(luò)工程部的工作基本上沒有什么幫助，但是，我覺得我自己還是可以做到挑戰(zhàn)自己，做到讓自己慢慢從不熟悉變得專業(yè)起來，把領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)都完成好，不單單是要完成，而且一定要完成的很出色，另一方面自己也要很熟練，很輕松的完成，這算是對新的一年的一個(gè)期許吧，也是對自己的一個(gè)要求，我覺得現(xiàn)在對我來說首先最重要的任務(wù)就是要把自己的維護(hù)工作做得游刃有余，我覺得通過努力，這個(gè)任務(wù)基本上還是可以完成的，我今天寫這個(gè)總結(jié)，已經(jīng)是2014年年底，一年的工作基本上已經(jīng)結(jié)束，事實(shí)證明，我給自己定的這個(gè)目標(biāo)基本上已經(jīng)達(dá)到了，我不知道用兩年的時(shí)間來熟悉這一切是不是有點(diǎn)太慢，但是我覺得，慢工出細(xì)活，把所有的時(shí)間用來做一些有意義的事情更重要，沒必要非得給自己規(guī)定多長時(shí)間，有些事就是水到渠成的事情。
2014年，這一年基本上做的工作就是信息大樓的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，主要負(fù)責(zé)公司OA辦公系統(tǒng)的正常使用，信息大樓各部室計(jì)算機(jī)的硬件，軟件的維護(hù)，保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行，這其中包括計(jì)算機(jī)軟件的安裝和維護(hù)，軟件在使用過程中出現(xiàn)問題的解決，預(yù)防設(shè)備及整個(gè)網(wǎng)絡(luò)受到病毒或黑客攻擊，以及公司內(nèi)部共享資源的設(shè)置等。
完成情況如下：
（一）計(jì)算機(jī)硬件的更換及維護(hù)
1月份規(guī)劃發(fā)展部更換兩臺新電腦，4月份計(jì)劃財(cái)務(wù)部更換新電腦，8月份原中行辦公室增加兩臺新電腦，8月為招投標(biāo)中心成立辦公室調(diào)試8臺計(jì)算機(jī)，工作內(nèi)容：主要負(fù)責(zé)新電腦網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行，OA辦公系統(tǒng)的調(diào)試，打印機(jī)共享資源的設(shè)置，安裝最新的殺毒軟件，保證設(shè)備及整個(gè)網(wǎng)絡(luò)不會(huì)受到病毒或者黑客的攻擊，計(jì)算機(jī)辦公軟件的安裝及維護(hù)，軟件在使用過程中出現(xiàn)問題的解決。
（二）日常維護(hù)工作
本年度共進(jìn)行電腦維護(hù)1000多次，其中包括軟件的安裝，打印機(jī)的連接，殺毒，系統(tǒng)修復(fù)，OFFICE文檔問題解決，OA辦公系統(tǒng)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)測線等問題的解決。
（三）OA辦公系統(tǒng)的定檢
包鋼信息大樓中斷計(jì)算機(jī)每月定期檢查，共計(jì)12次，每月涉及部門4到5個(gè)，涉及計(jì)算機(jī)100多臺。
每月對信息大樓各部室計(jì)算機(jī)的OA辦公系統(tǒng)進(jìn)行定檢，包括可信站點(diǎn)，JAVA環(huán)境，EDI插件，本機(jī)密碼，OFFICE，播放軟件，PDF閱讀器，打印機(jī)共享，新初始工具，Indidocx,Uploadfile.exe的檢查。
（四）信息大樓樓層豎井網(wǎng)線重新整理
對每一樓層的豎井內(nèi)交換機(jī)及網(wǎng)線進(jìn)行重新整理，做到既整齊又美觀，又不影響交換機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)。
（五）信息大樓核心機(jī)房網(wǎng)線標(biāo)記
機(jī)房內(nèi)所有的服務(wù)器及網(wǎng)線及各種設(shè)備維護(hù)，位置的調(diào)整，需要重新增加網(wǎng)線及電源，對網(wǎng)線進(jìn)行逐一標(biāo)記，對應(yīng)配線架，交換機(jī)，服務(wù)器之前的連線，確保準(zhǔn)確記錄，方便查詢。
存在的不足：
一、上半年，各項(xiàng)工作沒有及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，我意識到自己工作缺乏原則性和匯報(bào)及時(shí)性，在以后的工作中，我會(huì)做到常規(guī)工作總結(jié)匯報(bào)、緊急工作及時(shí)匯報(bào)、臨時(shí)工作請示匯報(bào)。
二、和領(lǐng)導(dǎo)的溝通相對較少，只顧埋頭工作，很多工作因?yàn)闆]有及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)請示，也許我做的工作和領(lǐng)導(dǎo)想的不一樣。
本崗位作為公司一個(gè)服務(wù)性崗位，下年工作重點(diǎn)可從兩方面進(jìn)行：
1、公司計(jì)算機(jī)管理方面，主要包括公司計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、OA的維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)及網(wǎng)站信息更新工作，保證公司所有員工在網(wǎng)絡(luò)利用方面能正常開展工作，為員工提高工作效率提供一個(gè)穩(wěn)定、便捷的平臺。
2、嚴(yán)格要求自己，遵守公司各項(xiàng)規(guī)章制度，與同事之間相處融洽；工作上，盡職盡責(zé)，不敢有絲毫懈怠，除了做好本職工作外，還對公司的各項(xiàng)業(yè)務(wù)及運(yùn)作情況作了一個(gè)全面的了解，熟悉業(yè)務(wù)知識，更好的做好本職工作。
