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時(shí)間：2024-01-23 15:41:04
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[關(guān)鍵詞] CRP；高職院校；本土化建設(shè)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 101
[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）07- 0226- 02
1 引 言
近年來(lái)高職院校數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)展較快，取得了明顯的成效，但在信息化深度應(yīng)用上遇到了新難點(diǎn)，人才流、資金流、技術(shù)流等資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的共享，“信息孤島”現(xiàn)象層出不窮。CRP系統(tǒng)是一個(gè)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)的智慧校園系統(tǒng)，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的源頭唯一，使不同模塊間的資源能夠共建共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源配置的績(jī)效管理，進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新。
2 CRP系統(tǒng)的概念及特點(diǎn)
CRP系統(tǒng)，即“校園資源計(jì)劃（Campus Resource Planning）”，是一個(gè)以學(xué)生為中心，教學(xué)為核心的新型信息系統(tǒng)。CRP系統(tǒng)具有數(shù)據(jù)源頭唯一，數(shù)據(jù)共享；全部數(shù)據(jù)源頭產(chǎn)生且循環(huán)流動(dòng)；各功能模塊形成聯(lián)動(dòng)的整體；全員、全程及全方位維護(hù)；提供個(gè)性化的工作環(huán)境等特點(diǎn)[1 ]。該系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念鮮明獨(dú)到，通過(guò)學(xué)校內(nèi)外資源整合，達(dá)到數(shù)據(jù)可靠唯一，從而實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化，決策智能化，學(xué)習(xí)智慧化，是加快學(xué)校信息化建設(shè)工作，構(gòu)建智慧校園的重要平臺(tái)。
3 對(duì)CRP系統(tǒng)本土化應(yīng)用的思考
近幾年，CRP系統(tǒng)在全國(guó)高職院校中推廣，并得到了高度評(píng)價(jià)。應(yīng)用學(xué)校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間運(yùn)行后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際管理制度和業(yè)務(wù)流程，對(duì)CRP系統(tǒng)加以改造，添加新的功能模塊，推動(dòng)CRP系統(tǒng)本土化發(fā)展，以技術(shù)手段激活學(xué)校的辦學(xué)活力，提升學(xué)校的管理質(zhì)量和信息化決策支持能力。
3.1 CRP系統(tǒng)在高職院校中的應(yīng)用
寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)CRP后，開(kāi)發(fā)完成了學(xué)院門戶、單點(diǎn)登錄和統(tǒng)一認(rèn)證工作，整合了學(xué)校原有部分系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上又獨(dú)立開(kāi)發(fā)了幾套應(yīng)用系統(tǒng)，包括OA的工作流程、簽章系統(tǒng)和教師測(cè)評(píng)系統(tǒng)等[2 ]。
廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院在開(kāi)發(fā)的CRP教學(xué)管理系統(tǒng)中加入了“空中課堂”（即“虛擬課堂”）平臺(tái)的設(shè)計(jì)，將“虛擬課堂”教學(xué)與“現(xiàn)實(shí)課堂”教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了高職的“雙課堂”教學(xué)新模式?！半p課堂”教學(xué)能培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，充分利用信息化教學(xué)手段解決高職專業(yè)課程教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備相對(duì)不足等實(shí)際問(wèn)題[3 ]。
蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于CRP系統(tǒng)，引入定崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理的三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)與考核三個(gè)階段[4 ]。
CRP系統(tǒng)不僅避免了以往定崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“放羊”現(xiàn)象，也有效解決了校企合作不通暢的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了定崗實(shí)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控和動(dòng)態(tài)管理。另外，海南政法職業(yè)學(xué)院、上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等都取得了良好的應(yīng)用成效。
CRP系統(tǒng)以數(shù)據(jù)中心為基礎(chǔ)，在校級(jí)層面上消除數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)服務(wù)于管理，服務(wù)于教學(xué)和科研”的教育信息化建設(shè)理念，推進(jìn)資源的有效配置與充分利用，提升學(xué)校的管理質(zhì)量和信息化決策支持能力。
3.2 CRP系統(tǒng)的本土化策略
為了保障CRP系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行與全面普及，本土化的流程再造和定制開(kāi)發(fā)尤為關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)校最重要的“資產(chǎn)”，從人才培養(yǎng)全過(guò)程的角度考慮，高職院校往往會(huì)缺失就業(yè)跟蹤與職業(yè)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，無(wú)法展現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)生發(fā)展生命周期。除了記錄三年的課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)外基地實(shí)踐、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等信息外，他們畢業(yè)后的企業(yè)生涯發(fā)展軌跡的追蹤也很重要，這些信息的跟蹤與采集對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，CRP可通過(guò)定制新的功能模塊，對(duì)學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)活動(dòng)以及畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)性追蹤，反映他們的成才歷程。
CRP是一個(gè)不斷擴(kuò)充、持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，應(yīng)用學(xué)校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間運(yùn)行后，可結(jié)合自身辦學(xué)特色，在CRP統(tǒng)一架構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)模塊的本土化定制開(kāi)發(fā)，推動(dòng)CRP系統(tǒng)向本土化方向發(fā)展，使應(yīng)用學(xué)校不斷煥發(fā)新的活力，以信息化手段激活學(xué)校的辦學(xué)管理水平，提高資源的利用率，提升學(xué)校整體的管理品質(zhì)和服務(wù)水平。
4 結(jié) 論
CRP系統(tǒng)是智慧校園建設(shè)的一個(gè)重要信息化平臺(tái)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，打造“智慧管理、智慧生活、智慧學(xué)?！钡娜滦@模式。通過(guò)CRP系統(tǒng)的本土化建設(shè)，使學(xué)校的管理高效自動(dòng)，資源互通共享，助推人才培B體系創(chuàng)新，增添新的內(nèi)涵和活力，為實(shí)現(xiàn)智慧校園建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力的信息技術(shù)支持。
主要參考文獻(xiàn)
[1]張，徐相林，魏勝能，等.高等職業(yè)院校CRP系統(tǒng)的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2011（13）：16-19.
[2]齊小萍，樊至光.“校園資源計(jì)劃”系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)管理，2012（5）：62-64.
[3]彭高宏.基于CRP的高職“雙課堂”教學(xué)探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2015（6）：77-79，82.
[關(guān)鍵詞]
技術(shù)迭代；媒介融合；教室進(jìn)化；3.0教室
教育技術(shù)的一個(gè)核心問(wèn)題是為了適應(yīng)和支持教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，規(guī)劃并提供合適的教學(xué)環(huán)境與條件[1]。近年來(lái)，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間研究成為教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)，關(guān)于“未來(lái)課堂”“智慧教室”和“智慧學(xué)習(xí)空間”的研究和實(shí)踐成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的前沿課題。從教育技術(shù)的視角來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)媒體形態(tài)的改變，還是技術(shù)裝備理念的革新，都可以明顯感到教室處于不斷的進(jìn)化之中。
一、技術(shù)迭代與教室演變
（一）黑板隱喻下的“1.0教室”
從教育信息的有效傳遞來(lái)看，黑板是一項(xiàng)重要的發(fā)明。時(shí)至今日，黑板作為傳統(tǒng)教室的基本裝備已經(jīng)經(jīng)受住了幾個(gè)世紀(jì)的考驗(yàn)。黑板能重復(fù)使用，粉筆成本低廉，且能基本滿足班級(jí)授課制下教師向?qū)W生群體傳播教育信息的需要。黑板在傳統(tǒng)教室中建立起穩(wěn)固的地位，即便一些現(xiàn)代氣息很濃的教室，通常也給黑板一席之地。事實(shí)上，黑板不僅是教室里一種不可或缺的裝置，黑板也讓傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)得以定型，“粉筆+黑板”的教學(xué)信息展示系統(tǒng)，已經(jīng)成為傳統(tǒng)教室的隱喻性特征。從教育技術(shù)的視角回溯早期的教室，可將黑板隱喻下的傳統(tǒng)教室命名為“1.0教室”。
（二）多媒體技術(shù)與“2.0教室”
從20世紀(jì)初開(kāi)始，視聽(tīng)媒體技術(shù)促使了電教教室的形成。電教教室中安裝了幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)等模擬電子設(shè)備，教師能夠通過(guò)視聽(tīng)雙重渠道向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)材料。后來(lái)隨著計(jì)算機(jī)逐步走進(jìn)教室，數(shù)字設(shè)備擴(kuò)充并取代了大部分的模擬設(shè)備，以計(jì)算機(jī)和投影組合為核心的多媒體教室應(yīng)運(yùn)而生。在多媒體教室中，除了投影儀、大屏幕、計(jì)算機(jī)等硬件外，幻燈片制作和演示軟件也必不可少。常見(jiàn)的幻燈片制作軟件有PowerPoint（簡(jiǎn)稱PPT）、Keynote等，其中PPT的使用者最多。與“粉筆+黑板”的“1.0教室”相比，多媒體計(jì)算機(jī)、投影和大屏幕以及種類眾多的教育應(yīng)用軟件，極大地提高了教育信息的傳播力和影響力。從整合技術(shù)資源和提高教學(xué)效率的角度看，這是教室功能的一次巨大提升。從教育技術(shù)的角度審視教室的代際演進(jìn)，可將以“電腦+投影”為顯性媒體特征的多媒體教室命名為“2.0教室”。
（三）媒介融合與“3.0教室”
伴隨著科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，傳播科技突飛猛進(jìn)，媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的融合發(fā)展趨勢(shì)。媒介融合不是一個(gè)新概念，但卻是21世紀(jì)媒介發(fā)展的重大實(shí)踐和前沿課題。隨著媒介融合深度推進(jìn)，一些新技術(shù)和新媒介不斷涌入教室，教室的改造和重構(gòu)成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。為了體現(xiàn)新型教室與傳統(tǒng)教室、電教教室和多媒體教室的區(qū)別，研究者提出諸多稱謂來(lái)指代這種新事物，如“技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境”“主動(dòng)學(xué)習(xí)教室”“主動(dòng)學(xué)習(xí)空間”“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間”“未來(lái)課堂”“未來(lái)教室”“智慧教室”“下一代學(xué)習(xí)空間”等[2]。以上對(duì)新型教室的多種稱謂，一方面顯示出人們對(duì)新型教室的期盼和學(xué)者的學(xué)術(shù)追求；另一方面也表現(xiàn)出新型教室的復(fù)雜性與多元化。以上稱謂，有的過(guò)于復(fù)雜，有的偏重新型教室的某一個(gè)特征。雖然“未來(lái)課堂”和“未來(lái)教室”都是言簡(jiǎn)意賅且充滿想象力的概念，但其體現(xiàn)出的教室代際特征并不明確。此外，“智慧教室”也是一個(gè)不錯(cuò)的概念，但智慧教室具有互動(dòng)性、方便性、感知性、安全性、清晰性、開(kāi)放性、生態(tài)性以及先進(jìn)性等特征[3]，目前的教室還達(dá)不到這些要求。鑒于此，筆者提出“3.0教室”的概念，這既體現(xiàn)出新型教室與傳統(tǒng)教室、多媒體教室的兼容與傳承，也彰顯了新型教室的范式轉(zhuǎn)換。“3.0教室”既回避了“未來(lái)課堂”“未來(lái)教室”的寬泛性和“智慧教室”的特指性，又像“Web2.0”和“Web3.0”的概念一樣易懂、易記、易傳播。從目前情況看，“粉筆+黑板”的“1.0教室”已經(jīng)落伍，“電腦+投影”的“2.0教室”亟待革新；伴隨著教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換，媒介融合時(shí)代的“3.0教室”呼之欲出。
二、“3.0教室”的媒介技術(shù)特征
隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間研究的深入，新型教室的特征逐漸顯現(xiàn)。有學(xué)者從人性化、混合性、開(kāi)放性、交互性、智能型和生態(tài)性等六個(gè)方面剖析了未來(lái)教室的特性[4]。有學(xué)者從教學(xué)空間向?qū)W習(xí)空間演變的角度歸納了未來(lái)學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵特征：靈活的空間布局、多屏、形態(tài)多元、支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)[5]。筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)和新型傳播科技支撐下的“3.0教室”具有以下幾個(gè)典型特征。
（一）多屏幕
從教室中的媒介形態(tài)來(lái)看，“3.0教室”的一個(gè)顯著特征就是多種屏幕并存。所謂多屏幕，從字面上理解就是教室中有多個(gè)信息呈現(xiàn)系統(tǒng)。傳統(tǒng)教室中，幾乎是黑板主導(dǎo)教育信息呈現(xiàn)；多媒體教室中，通常以多媒體投影呈現(xiàn)為主，黑板書(shū)寫(xiě)起輔助作用；而“3.0教室”一般有三種以上的信息呈現(xiàn)系統(tǒng)。近年來(lái)，一些教室除了有黑板、白板、投影幕外，還有電子白板、電視屏等信息呈現(xiàn)系統(tǒng)。某些經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的教室，還有觸控屏、電視墻等裝置，師生的平板和手機(jī)還能與主顯示系統(tǒng)聯(lián)通。值得注意的是，為了擴(kuò)大信息接收規(guī)模而將同一內(nèi)容呈現(xiàn)在幾個(gè)同樣的屏幕上，這種屏幕配置并非“3.0教室”多屏幕的核心要義。“3.0教室”的多屏幕，一方面指信息顯示系統(tǒng)不再單一，但更加強(qiáng)調(diào)多個(gè)信息顯示系統(tǒng)之間要合理匹配和相得益彰。
（二）開(kāi)放性
傳統(tǒng)教室用幾面墻體把師生圍在一個(gè)特定的區(qū)域，再用講臺(tái)和課桌把教師和學(xué)生的活動(dòng)范圍進(jìn)行規(guī)范。這種設(shè)計(jì)和布局為班級(jí)教學(xué)的正常開(kāi)展?fàn)I造了一個(gè)安靜的環(huán)境，但也成為傳統(tǒng)教室的重要缺陷———封閉性。與傳統(tǒng)教室的封閉性相比，“3.0教室”的開(kāi)放性特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)已經(jīng)穿透了教室的墻壁，教室和外部世界在技術(shù)上已經(jīng)連在一起；第二，教育信息化和數(shù)字化校園建設(shè)把豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源帶進(jìn)了教室，“教師＋教材＋課件”的傳統(tǒng)資源格局已被打破，教師和學(xué)生可以很方便地獲得課堂內(nèi)外的資源，并與資源進(jìn)行良好的交互；第三，“3.0教室”可為技術(shù)發(fā)展和學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入教室預(yù)留空間和接口。如果說(shuō)多屏幕是“3.0教室”凸顯的形態(tài)特征，那么，開(kāi)放性則是“3.0教室”典型的時(shí)代特征。
（三）智能化
有學(xué)者指出，技術(shù)中介的智慧教育是現(xiàn)今教育信息化的新境界、新訴求[6]。有學(xué)者從技術(shù)層面、環(huán)境層面、資源和服務(wù)層面論述了教室的智慧性[7]，有學(xué)者從內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時(shí)互動(dòng)、情境感知等維度提出了智慧教室的“SMART”概念模型[8]和“iSMART”系統(tǒng)模型[9]。筆者認(rèn)為，從技術(shù)進(jìn)步的方向和師生的美好愿望出發(fā)，智慧教室是可以期待的；但是，從教室改造和裝備現(xiàn)狀來(lái)看，我們離“智慧的”教室還有很長(zhǎng)的路要走。“3.0教室”重在智能化而非智慧性。“3.0教室”的智能化，重在降低媒介技術(shù)的使用門檻，減少師生使用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的技術(shù)操作負(fù)擔(dān)，使師生更多地關(guān)注教與學(xué)本身。“3.0教室”的智能化以復(fù)雜的后臺(tái)技術(shù)和友好的封裝界面為保障，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的高技術(shù)只是一個(gè)“黑箱”，師生通過(guò)簡(jiǎn)單的、人性化的操作即可實(shí)現(xiàn)對(duì)教室內(nèi)各種媒介的控制。
三、“3.0教室”的教育技術(shù)裝備理念
有學(xué)者認(rèn)為，教室面臨從教學(xué)空間到學(xué)習(xí)空間的范式轉(zhuǎn)變[5]。為有效教學(xué)和有意義學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐是教育技術(shù)的重要指向。從教育技術(shù)裝備的角度看，“2.0教室”比“1.0教室”更現(xiàn)代，“3.0教室”比“2.0教室”更先進(jìn)、更智能。最關(guān)鍵的是，“3.0教室”的技術(shù)裝備理念與“1.0教室”“2.0教室”有著重大的區(qū)別。
（一）從“教學(xué)支持”到“學(xué)習(xí)支持”
無(wú)論是黑板隱喻下的“1.0教室”，還是裝備多媒體的“2.0教室”，教育技術(shù)裝備的出發(fā)點(diǎn)都是為教師呈現(xiàn)教學(xué)信息提供支持和服務(wù)，而如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和信息反饋則考慮得很少，有時(shí)甚至被忽略。從視聽(tīng)教育到程序教學(xué)、從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，教育技術(shù)不斷演進(jìn)并發(fā)生多輪范式轉(zhuǎn)換。近年來(lái)，教育技術(shù)從“教學(xué)支持”范式向“學(xué)習(xí)支持”范式轉(zhuǎn)換的趨勢(shì)十分明顯[10]。黑板、粉筆、掛圖和教學(xué)儀器等裝備，主要是為了方便教師的教學(xué)，“1.0教室”在教育技術(shù)裝備理念上屬于典型的“教學(xué)支持”范式。有了多媒體的助力，“2.0教室”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用，但其裝備理念本質(zhì)上還是支持教師的講解和教學(xué)效率的提高。與“1.0教室”和“2.0教室”明顯不同，“3.0教室”的在技術(shù)裝備理念上以學(xué)生為中心，更加重視為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。雖然“3.0教室”的教育技術(shù)裝備也要為教師的教學(xué)活動(dòng)提供合適的技術(shù)支撐，但其核心訴求是更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)。
（二）從“重視呈現(xiàn)”到“促進(jìn)互動(dòng)”
“1.0教室”的黑板和粉筆都是為了視覺(jué)呈現(xiàn)，“2.0教室”的媒體更加豐富，但也都是為了更好的視覺(jué)呈現(xiàn)效果和豐富聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，“1.0教室”和“2.0教室”的教育技術(shù)裝備都主要是為教學(xué)信息的有效呈現(xiàn)提供技術(shù)保障。如果說(shuō)“1.0教室”的教育技術(shù)裝備強(qiáng)調(diào)的是“人灌”，那么，“2.0教室”的教育技術(shù)裝備則引發(fā)了“人機(jī)混灌”，它們都是基于客觀主義知識(shí)觀的教育技術(shù)裝備理念。建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義為“3.0教室”的技術(shù)裝備提供了理論基礎(chǔ)和理念指引，情境構(gòu)建、提升體驗(yàn)、促進(jìn)互動(dòng)，應(yīng)成為“3.0教室”的教育技術(shù)裝備理念。如果說(shuō)多屏幕、開(kāi)放性和智能化是“3.0教室”的外顯性特征，那么，多元互動(dòng)就是“3.0教室”的內(nèi)涵特征。“3.0教室”的多屏幕和開(kāi)放性提供了多層次的互動(dòng)空間，學(xué)生可以與教師、同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，可以進(jìn)行同步或異步的圖文交互，還可以加入到形式各異的共同體進(jìn)行互動(dòng)[11]。“3.0教室”中的互動(dòng)可在人、技術(shù)、環(huán)境、思維等四個(gè)維度之間發(fā)生，包括人際互動(dòng)、人與環(huán)境的互動(dòng)、人與資源之間的互動(dòng)、人與技術(shù)（設(shè)備）之間的互動(dòng)等多種形式[12]。
（三）從“媒介組合”到“媒介融合”
從“1.0教室”到“2.0教室”，教室中的技術(shù)裝備不斷變化，媒介越來(lái)越多。首先是幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)等裝備把感性的世界帶入沉悶的課堂，這些技術(shù)成為教師講授和文字教材的拓展。后來(lái)，多媒體計(jì)算機(jī)和投影被引進(jìn)教室，教學(xué)信息呈現(xiàn)更加方便，有時(shí)也更加炫目。但是，由“人灌”變成了“機(jī)灌”或“人機(jī)混灌”，并沒(méi)有給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)根本性的變革。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速演進(jìn)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛崛起，封閉的教室被打開(kāi)，海量的信息資源和大量的新媒介涌進(jìn)教室。在“3.0教室”中，既有傳統(tǒng)的黑板、白板，也有性能大幅提升的投影、大屏高清電視，有的還裝備了VR、AR、MR等設(shè)備。除此之外，師生自帶的筆記本電腦、平板和手機(jī)，已經(jīng)成為教室中不可忽視的存在。教室中的技術(shù)裝備既包括教育媒介的種類和數(shù)量，也包括這些裝備之間的相互關(guān)系，物理特性和關(guān)系特性是學(xué)習(xí)環(huán)境需具備的兩個(gè)維度[13]。當(dāng)前，媒介多、性能高幾乎成為“3.0教室”的常態(tài)。但是，媒介多樣多元和設(shè)備一味先進(jìn)并非“3.0教室”的裝備追求。如果這些媒介和設(shè)備只是勉強(qiáng)拼湊在一間教室里，它們非但不能有效地支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)分散教師和學(xué)生的注意力。追求媒介的適切性，提高媒介的多功能一體化，從“媒介組合”到“媒介融合”，是裝備“3.0教室”必須遵循的又一重要理念。在“3.0教室”中，新媒介和傳統(tǒng)媒介要恰當(dāng)配合，教室裝備要與師生自帶設(shè)備有機(jī)結(jié)合，硬件、軟件、系統(tǒng)、終端和應(yīng)用要有機(jī)融合。在裝備“3.0教室”時(shí)，要把網(wǎng)絡(luò)空間、信息空間和教室的物理空間集成為一個(gè)整體，要將技術(shù)、數(shù)據(jù)、媒介與人連接為一個(gè)整體。
作者：李明海 王澤鈺 單位：西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
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1前言
我國(guó)擁有悠久的歷史文明，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，形成了獨(dú)特的體育表現(xiàn)形式和體育思想，即所謂的東方體育。20世紀(jì)以來(lái)，隨著西方文化在我國(guó)的不斷傳播，西方體育文化和體育項(xiàng)目也先后傳播到我國(guó)，并逐漸在我國(guó)占據(jù)重要地位。受此影響，中學(xué)課堂上出現(xiàn)了很多西方體育項(xiàng)目，如籃球、排球、足球、拉丁舞蹈和田徑項(xiàng)目等。這些項(xiàng)目的出現(xiàn)豐富了我國(guó)中學(xué)體育課堂，而我國(guó)一些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目也在不知不覺(jué)中被忽視。因此，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的價(jià)值研究有利于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目更好地為中學(xué)生服務(wù)，豐富體育課堂。本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、比較法對(duì)幾種常見(jiàn)的并且容易在課堂上實(shí)現(xiàn)的體育項(xiàng)目進(jìn)行探析，討論其對(duì)中學(xué)生身心健康的影響和價(jià)值，為中學(xué)生提供更豐富的體育活動(dòng)形式。
2民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的分類、思想和文化內(nèi)涵
2.1傳統(tǒng)體育的概念及分類
民族傳統(tǒng)體育是指生活在一定地域的一個(gè)或多個(gè)民族所獨(dú)有的、在人民大眾中廣泛傳承的體育項(xiàng)目，并具有修身養(yǎng)性、健身技擊、休閑養(yǎng)生、競(jìng)技表演、觀賞游藝、趣味驚險(xiǎn)、民俗音樂(lè)舞蹈交融特色的體育活動(dòng)形式。就其分類而言通常包括導(dǎo)引、養(yǎng)生、健身、保健、醫(yī)療和民間傳統(tǒng)體育等。近幾年來(lái)，隨著陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的普遍開(kāi)展和保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的需要，先后提出了民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)課堂的口號(hào)，但是由于缺乏對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目特點(diǎn)的了解以及傳統(tǒng)體育項(xiàng)目資源的開(kāi)發(fā)，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在課堂中所占的比例仍然很小，其重要性不能在體育課堂中得以體現(xiàn)，其價(jià)值和功能不能被廣大師生所了解。
2.2民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的思想和內(nèi)涵
能進(jìn)入中學(xué)課堂的首選項(xiàng)目是武術(shù)項(xiàng)目。武術(shù)是我國(guó)的國(guó)粹之一，凝聚著我國(guó)重要的體育思想，它所蘊(yùn)含的“自強(qiáng)不息”和“厚德載物”的武術(shù)精神，正是千百年來(lái)中華民族得以發(fā)展和延續(xù)的基礎(chǔ)。“未習(xí)武，先習(xí)禮，未習(xí)武，先習(xí)德”，從而強(qiáng)調(diào)武德是練武之根本，這與我國(guó)傳統(tǒng)教育思想相統(tǒng)一。中學(xué)教育首先強(qiáng)調(diào)德育，然后才是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，德育是教育的基礎(chǔ)。中學(xué)生在練習(xí)武術(shù)的同時(shí)要對(duì)其加以德育教育，同樣要強(qiáng)調(diào)武德的重要性，這樣中學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)武術(shù)的過(guò)程中，懂得尊重對(duì)手、尊師重道，嚴(yán)于律己，寬以待人，練習(xí)武術(shù)時(shí)也可以結(jié)合目前我國(guó)比較典型的武術(shù)電視電影，如《葉問(wèn)》、《霍元甲》、《李小龍傳奇》等影視節(jié)目，分析其武德和武術(shù)精神，這是我國(guó)悠久文化下產(chǎn)生的歷史積淀，也是我國(guó)民族傳統(tǒng)體育文化發(fā)展的必然結(jié)果，是西方體育文化所不能及的。因此，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目所凝結(jié)的文化內(nèi)涵是一個(gè)民族所固有的文化精神，練習(xí)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的過(guò)程也是一個(gè)接受傳統(tǒng)文化洗禮的過(guò)程。太極拳則強(qiáng)調(diào)“天人合一”的思想，講究“人與自然”的和諧，太極拳的動(dòng)作強(qiáng)調(diào)剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外統(tǒng)一、陰陽(yáng)平衡，人與自然的和諧則理解為人與人的和諧、人與社會(huì)的和諧，這與我國(guó)現(xiàn)階段構(gòu)建和諧社會(huì)主義的宗旨相統(tǒng)一。
3民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的功能
3.1武術(shù)項(xiàng)目
受影視武術(shù)文化的影響，中學(xué)生對(duì)武術(shù)有著美好的向往，甚至大部分學(xué)生夢(mèng)想著有朝一日自己成為一個(gè)武林高手，有此雄厚的思想基礎(chǔ)，教授中學(xué)生武術(shù)套路就會(huì)順理成章。馬步蹲樁的動(dòng)作是一個(gè)很好的靜力性練習(xí)動(dòng)作，一方面可以鍛煉中學(xué)生的意志力，另一方面對(duì)中學(xué)生腿部等擴(kuò)張伸縮肌肉能力達(dá)到一個(gè)很好的練習(xí)，有利于學(xué)生腿部肌肉的訓(xùn)練，騰空飛腳可以聯(lián)系學(xué)生的彈跳能力和爆發(fā)力，武術(shù)套路的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提供自身的協(xié)調(diào)性、柔韌性等。
3.2跳繩、跳皮筋和踢毽子游戲
一直有學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的負(fù)荷較低，缺乏激烈的對(duì)抗和競(jìng)技性，但是，從跳繩、跳皮筋和踢毽子項(xiàng)目上來(lái)看，其運(yùn)動(dòng)負(fù)荷絕對(duì)不亞于籃球、乒乓球、舞蹈等項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)量，并且這些跳躍類項(xiàng)目可以很好地發(fā)展學(xué)生的彈跳能力、爆發(fā)力和協(xié)調(diào)性，很多競(jìng)技體育專業(yè)隊(duì)把跳繩作為訓(xùn)練大綱上的一個(gè)必修科目，可見(jiàn)其對(duì)素質(zhì)發(fā)展的重要程度，因此，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目有著不同負(fù)荷要求，不同的人群可以選擇適合自己鍛煉需要的不同項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉。因此，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目具有很強(qiáng)的可選擇性和靈活性。
3.3傳統(tǒng)體育游戲項(xiàng)目
【關(guān)鍵詞】高校智慧校園 應(yīng)用效果 策略研究
高校教育信息化建設(shè)的推進(jìn)將高校教育功能推向了網(wǎng)絡(luò)校園、數(shù)字校園的階段，這兩個(gè)階段的實(shí)踐過(guò)程已經(jīng)取得一些成績(jī)，而智慧校園則是繼數(shù)字校園建設(shè)后的又一階段目標(biāo)。智慧校園的建設(shè)需要在網(wǎng)絡(luò)校園以及數(shù)字校園的基礎(chǔ)上進(jìn)行，集合網(wǎng)絡(luò)校園、數(shù)字校園在實(shí)踐應(yīng)用中的效果分析，尋求可行途徑解決網(wǎng)絡(luò)校園及數(shù)字校園在應(yīng)用中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，不斷優(yōu)化校園教育信息化配置，為高校學(xué)生提供一個(gè)更加便捷、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)生活氛圍。
1 高校智慧校園的提出背景及發(fā)展歷程
高校教育信息化建設(shè)的著眼點(diǎn)在于現(xiàn)代信息化技術(shù)與高效校務(wù)管理的有機(jī)結(jié)合，隨著云理念及云計(jì)算技術(shù)的不斷革新，新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)儼然成為智慧校園建設(shè)的支撐引擎?，F(xiàn)階段我國(guó)智慧校園建設(shè)仍舊處于較為初期的階段，需要各界人士加大智慧校園建設(shè)進(jìn)程中的努力程度，實(shí)現(xiàn)高效能、低成本、多角度、全方位的可為高校師生提供智慧服務(wù)的校園環(huán)境。
1.1 智慧校園的提出環(huán)境
進(jìn)入現(xiàn)代化社會(huì)，隨著社會(huì)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各行各業(yè)掀起了信息化升級(jí)的浪潮，對(duì)于高校校園信息化建設(shè)而言，其所需要達(dá)到的應(yīng)用需求越來(lái)越高。智慧地球、智慧城市等智慧系列理念的提出，推進(jìn)了信息化時(shí)代的智慧演化進(jìn)程，高等院校作為知識(shí)和信息服務(wù)的重要媒介，其勢(shì)必會(huì)加入智慧化轉(zhuǎn)型大軍，借助先進(jìn)相關(guān)技術(shù)信息手段的發(fā)展與應(yīng)用，建設(shè)智慧校園。
智慧校園理念的正式提出源自2010年浙江大學(xué)在信息化十二五規(guī)劃中提出的議題，其建議宗旨在于創(chuàng)建無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多樣的校園文化生活、便利舒適的校園生活。也就是說(shuō)，智慧校園概念自誕生以來(lái)，便伴隨著安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能等特征。浙江大學(xué)提出智慧校園建設(shè)意見(jiàn)后，便引起了教育領(lǐng)域眾多高等院校的積極響應(yīng)，在不斷的探索與研討過(guò)程中，人們?cè)谥腔坌@的核心特征上達(dá)成了共識(shí)。智慧校園理念中包含三個(gè)核心特征：
（1）智慧校園建設(shè)工作旨在為高校環(huán)境中的廣大師生營(yíng)造一個(gè)全面的、智能感十足的、綜合的信息服務(wù)品臺(tái)氛圍，并根據(jù)師生及校務(wù)相關(guān)的不同角色、訴求，提供個(gè)性化定制服務(wù)；
（2）智慧校園建設(shè)的技術(shù)支撐為融入高校的各個(gè)服務(wù)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)技術(shù)，其技術(shù)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)校務(wù)相關(guān)的互聯(lián)以及即時(shí)寫(xiě)作；
（3）智慧校園的建設(shè)主體在于通過(guò)智能感知環(huán)境和校務(wù)綜合信息服務(wù)平臺(tái)的有效結(jié)合，為學(xué)校內(nèi)部與外部環(huán)境提供一個(gè)可供師生之間、學(xué)生之間以及其與高校相關(guān)角色之間相互交流、相互感知的接口。
智慧校園建設(shè)的理念內(nèi)涵與智慧地球理念如出一轍，其與當(dāng)前流行的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著密切關(guān)聯(lián)，智慧校園的首要目標(biāo)也是將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與校園應(yīng)用進(jìn)一步融合，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)連接高校局域網(wǎng)中的各類型物件。
關(guān)于智慧校園在實(shí)際應(yīng)用中的概念解析，不同應(yīng)用目的的組織或企業(yè)有著不同的看法，有些企業(yè)認(rèn)為智慧校園與特定的產(chǎn)品之間有著捆綁關(guān)系，有些企業(yè)則認(rèn)為智慧校園的主要載體是運(yùn)營(yíng)商的相關(guān)產(chǎn)品。但從高校角度看，智慧校園是數(shù)字校園建設(shè)發(fā)展到一定階段的表現(xiàn)形式，因此，智慧校園的概念可以理解為是數(shù)字校園的發(fā)展版。從這一理解方式看，智慧校園建設(shè)的首要任務(wù)便是建立一個(gè)具有統(tǒng)一性的基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)以及具有統(tǒng)一性的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)和校務(wù)相關(guān)綜合信息服務(wù)平臺(tái)。
1.2 智慧校園的發(fā)展歷程
我國(guó)在“十二五”以來(lái)對(duì)高等院校的教育投入比例有明顯增加，越來(lái)越多的高校逐漸將革新眼光放在信息化特色與教育環(huán)境的結(jié)合上。教育信息化這一概念便應(yīng)運(yùn)而生，在眾多高校響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召興建的新校區(qū)配置中，不乏一些具有典型現(xiàn)代社會(huì)信息化特色的教育資源，完成了教育教學(xué)環(huán)境逐步向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化、智能化、多元化的轉(zhuǎn)型雛形。這也為智慧型校園建設(shè)奠定了背景基礎(chǔ)。信息化校園的建設(shè)目標(biāo)在于培養(yǎng)集合創(chuàng)新性、應(yīng)用性、復(fù)合型的綜合人才，通過(guò)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的方式提升學(xué)生培養(yǎng)的多元化轉(zhuǎn)型力度。
網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)階段回顧：從技術(shù)層面看，高校教育信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)校園階段將原有校園網(wǎng)進(jìn)行雙棧式網(wǎng)絡(luò)升級(jí)，實(shí)行IPv4與IPv6并存的校園局域網(wǎng)環(huán)境。引進(jìn)了有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，為高校學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)連接所有校園內(nèi)教學(xué)樓、支持多種數(shù)據(jù)終端訪問(wèn)校內(nèi)資源的技術(shù)途徑。在網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)階段，應(yīng)用重點(diǎn)在于高校 門戶站點(diǎn)、校內(nèi)郵件系統(tǒng)、職能部門管理信息系統(tǒng)互通、視聽(tīng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)共享、圖書(shū)館文獻(xiàn)資源系統(tǒng)查閱、網(wǎng)絡(luò)辦公等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的項(xiàng)目建設(shè)。雖然在網(wǎng)絡(luò)化高校校園建設(shè)階段，師生們體會(huì)到網(wǎng)路化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，但不能忽略的是，在網(wǎng)絡(luò)校園階段存在著信息門戶與身份認(rèn)證方面有效的統(tǒng)一手段。
數(shù)字校園建設(shè)階段回顧：數(shù)字校園理念出現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)校園實(shí)踐之后，其在網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)成果的基礎(chǔ)上以壯大信息化校園為核心目標(biāo)，進(jìn)一步整合了網(wǎng)絡(luò)校園MIS系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)證與信息系統(tǒng)的統(tǒng)一?？梢哉f(shuō)，數(shù)字校園建設(shè)階段的應(yīng)用重點(diǎn)在于校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源的統(tǒng)一化建設(shè)，從校園基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、校園數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)、校園信息門戶站點(diǎn)到校園管理信息平臺(tái)登錄的身份認(rèn)證，都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化校園階段并未出現(xiàn)的統(tǒng)一化轉(zhuǎn)變。從高校教育資源的整合及優(yōu)化方面看，數(shù)字校園將校園一卡通以及包含智能決策支持系統(tǒng)在內(nèi)的高校教育資源計(jì)劃系統(tǒng)引入建設(shè)體系中，創(chuàng)建了數(shù)字圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)課程以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工作等應(yīng)用系統(tǒng)，進(jìn)一步方便了高校師生的日常工作及學(xué)習(xí)。
智慧校園構(gòu)建設(shè)想概況：智慧校園的發(fā)展依托于已經(jīng)有明顯成效的數(shù)字校園實(shí)踐成果，是高校教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新目標(biāo)，也是教育信息化建設(shè)的新興模式。目前，智慧校園的應(yīng)用尚處于構(gòu)建階段，其將嘗試以有線無(wú)線一體化校園網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)等多類型網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行融合，并以此為基礎(chǔ)，采用近年來(lái)興起且勢(shì)頭正猛的云計(jì)算技術(shù)，配合應(yīng)用層數(shù)據(jù)交換技術(shù)以及應(yīng)用集成框架技術(shù)等高端計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化建設(shè)的力度。智慧校園的建設(shè)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)高校校園環(huán)境內(nèi)的物物之間、物人之間、人人之間的感知互通、互聯(lián)，從而改變傳統(tǒng)靜態(tài)狀態(tài)中的校園管理模式，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)以及其他方面的動(dòng)態(tài)管理，并通過(guò)一系列高端技術(shù)作為保障手段，不斷提升教育信息化建設(shè)應(yīng)用過(guò)程中的精細(xì)化程度。智慧校園目前在我國(guó)南方多所高校有所應(yīng)用，例如，浙江大學(xué)將智慧校園建設(shè)的范圍確立在平安校園建設(shè)、綠色校園建設(shè)、和諧校園建設(shè)、生態(tài)校園建設(shè)、科學(xué)校園建設(shè)等項(xiàng)目上；上海交通大學(xué)在國(guó)內(nèi)高校首次提出“智慧泛在課堂”的智慧校園建設(shè)理念，將圖書(shū)館電子教參資源融入學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)之中，方便師生在教學(xué)課程信息與教參資源之間的即時(shí)互通操作。
2 高校智慧校園建設(shè)的架構(gòu)介紹
結(jié)合智慧校園的概念解析以及其在實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)踐整合成果，按照魯東明在《信息化VS高等教育創(chuàng)新-融合-發(fā)展》文中的觀點(diǎn)，將智慧校園的定義所蘊(yùn)含的總體架構(gòu)可以分為基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、公共支撐、數(shù)據(jù)資源、共享服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)、用戶訪問(wèn)等六個(gè)環(huán)節(jié)，具體的結(jié)構(gòu)展示圖如圖1所示。
按照順序?qū)τ诟咝Ｖ腔坌@建設(shè)的結(jié)構(gòu)中的典型主要模塊的具體細(xì)節(jié)做如下分析：
（1）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)部分：數(shù)據(jù)通信、語(yǔ)音通信、電視傳輸?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)所依托的技術(shù)手段主要是超高速局域網(wǎng)技術(shù)，利用有線網(wǎng)絡(luò)以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，可支持包括文本、圖形、圖像、語(yǔ)言、媒體等多類型、大規(guī)模的數(shù)據(jù)之間的傳輸與共享，并支持校園一卡通的數(shù)據(jù)傳輸。前文提到的平安校園的視頻流傳輸也可以通過(guò)智慧校園結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。而電視傳輸?shù)闹饕獙?duì)象則是數(shù)字化有線電視和校本電視，語(yǔ)音通信則是依托電信建設(shè)，實(shí)現(xiàn)有線電話以及近年來(lái)興起的4G移動(dòng)通信等。
（2）公共支撐環(huán)節(jié)主要包括多業(yè)務(wù)融合的高性能復(fù)合云計(jì)算、數(shù)據(jù)中心智能機(jī)房環(huán)境、校內(nèi)樓宇集合的智能大樓以及智能場(chǎng)館、協(xié)同感知相關(guān)設(shè)施等。
數(shù)據(jù)資源緩解主要包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、辦學(xué)資源庫(kù)、圖書(shū)文獻(xiàn)庫(kù)、物資環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)、人文環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)五類。其中，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)包括教務(wù)管理、科技管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理、學(xué)生管理、校務(wù)資產(chǎn)設(shè)備管理、高校體育運(yùn)動(dòng)管理、高校后勤服務(wù)管理、校園卡管理等。而辦學(xué)資源庫(kù)包含高校教學(xué)及輔助用場(chǎng)地、高校辦公行政用房及場(chǎng)地、高校學(xué)生宿舍、高校學(xué)生食堂等數(shù)據(jù)庫(kù)以及高校教育科研儀器資產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)等。圖書(shū)文獻(xiàn)庫(kù)主要指的是數(shù)字圖書(shū)文獻(xiàn)、學(xué)報(bào)?？瘮?shù)據(jù)庫(kù)等。物資環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)包含高校校園建設(shè)規(guī)劃、高校校園衛(wèi)生、高校校園綠化、高校校園景觀等。人文環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)則主要包含高校校容校貌、高校班級(jí)風(fēng)范、校規(guī)校紀(jì)、高校環(huán)境下的師生禮儀和人際關(guān)系等。
（3）共享服務(wù)環(huán)節(jié)包含六個(gè)模塊：公共數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)、統(tǒng)一身份認(rèn)證、公共通訊系統(tǒng)、校園卡系統(tǒng)、平安校園監(jiān)控系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù)層、用戶訪問(wèn)層。其中需要格外注意的是統(tǒng)一身份認(rèn)證環(huán)節(jié)，其支持用戶、權(quán)限管理以及應(yīng)用服務(wù)注冊(cè)等功能，保障平臺(tái)使用的每一個(gè)用戶均具有一個(gè)唯一的電子身份。統(tǒng)一化的身份認(rèn)證也是智慧校園區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)校園的重要指標(biāo)。
3 高校智慧校園建設(shè)的應(yīng)用示例展示
高效智能校園建設(shè)在一些地區(qū)的高校應(yīng)用所取得的成績(jī)是令人們欣慰的，針對(duì)其中幾項(xiàng)較為典型的應(yīng)用及其效果，筆者將作如下分析：手機(jī)開(kāi)門：鷹潭某學(xué)院施行了憑借手機(jī)掃描門禁讀卡器的智慧校園建設(shè)項(xiàng)目，讓學(xué)生們體會(huì)到了在校園生活的便利。手機(jī)考勤：對(duì)于高校學(xué)生而言，用手機(jī)進(jìn)行考勤可以不用花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在點(diǎn)名上，缺勤與出勤的確定可以在短時(shí)間內(nèi)完成，盡可能少的占用課程時(shí)間，從某種程度上促進(jìn)了學(xué)生上課的積極性。
校園一卡通：作為網(wǎng)絡(luò)校園、數(shù)字校園的產(chǎn)物，在智慧校園中的校園一卡通相對(duì)于此前有更進(jìn)一步的升級(jí)，不僅結(jié)合了多類型計(jì)算機(jī)高端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更在原有基礎(chǔ)上，添加了網(wǎng)絡(luò)校園以及數(shù)字校園建設(shè)中所缺少的統(tǒng)一身份認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)高校校務(wù)數(shù)據(jù)管理的集成和共享。
4 高校智慧校園建設(shè)應(yīng)用中的問(wèn)題分析
雖然智慧校園建設(shè)的應(yīng)用成果展示了其方向的正確性，但對(duì)于高校智慧校園應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也不能忽略，對(duì)于其中的典型問(wèn)題及結(jié)合實(shí)際的可行對(duì)策分析如下：
首先，智慧校園參與師生對(duì)于現(xiàn)代化信息素養(yǎng)程度有待提升。信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展令高校師生在具體操作中對(duì)于相關(guān)技術(shù)的適應(yīng)程度與智慧校園建設(shè)的要求之間出現(xiàn)差距。由于技術(shù)限制，造成智慧校園建設(shè)中的相關(guān)部門對(duì)于信息化的接受熱情并不是很高，造成新進(jìn)系統(tǒng)資源的利用率下降?，F(xiàn)階段我國(guó)高校在智慧校園建設(shè)的具體操作中多數(shù)將精力放置于外包網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司完成，這一現(xiàn)狀并不利于智慧校園建設(shè)的深入進(jìn)行。正確的操作模式應(yīng)該是外包公司與本校信息化部門共同完成，根據(jù)學(xué)校的不同需求將網(wǎng)絡(luò)高端計(jì)算技術(shù)進(jìn)行本土化、個(gè)性化加工、開(kāi)發(fā)。
其次，可以嘗試校企合作的模式推動(dòng)智慧校園建設(shè)的發(fā)展。結(jié)合智慧校園建設(shè)的實(shí)踐情況可以發(fā)現(xiàn)，高校環(huán)境下的師生對(duì)于技術(shù)性智慧校園的應(yīng)用參與度并不高，一方面源于高校環(huán)境的影響，一方面源于缺乏有效激勵(lì)手段。而校企合作的模式不僅可以提升辦學(xué)水平，也可以推進(jìn)信息技術(shù)在高校中的快速發(fā)展，更能通過(guò)人才培養(yǎng)計(jì)劃吸引學(xué)生的對(duì)于智慧校園建設(shè)的參與熱情。也就是說(shuō)，高?？梢酝ㄟ^(guò)認(rèn)真調(diào)研以及與企業(yè)之間的商談過(guò)程，確定合作企業(yè)，借助校企合作在高校人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)本校智慧校園的信息化建設(shè)。
5 結(jié)語(yǔ)
基于本文分析不難看出，智慧校園建設(shè)已經(jīng)成為未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我國(guó)高校教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)，雖然就目前智慧校園在國(guó)內(nèi)高校的應(yīng)用效果看，仍然存在一些不足，但對(duì)于問(wèn)題原因的準(zhǔn)確分析可以有效改善現(xiàn)狀，通過(guò)參與師生觀念的更新以及操作模式的多樣化轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推進(jìn)高校內(nèi)智慧校園的滲透程度。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0133-02
根據(jù)《辭?！返慕忉?，校訓(xùn)是指：學(xué)校為訓(xùn)育上之便利，選若干德目制成匾額，懸之校中公見(jiàn)之地。是為校訓(xùn)。其目的在使個(gè)人隨時(shí)注意而實(shí)踐之。校訓(xùn)是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的升華，是學(xué)校特色的凝練表達(dá)。它既具有熏陶功能，能在潛移默化中引導(dǎo)師生樹(shù)立正確的道德認(rèn)識(shí)和道德觀念；也具有導(dǎo)向功能，對(duì)全校師生員工的行為有指導(dǎo)意義，能引領(lǐng)著學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。不過(guò)，校訓(xùn)如果不能滲透到組織中去，沒(méi)有被全體師生所接受、理解，沒(méi)有成為他們的共同價(jià)值追求和共同遵守的行為規(guī)范，再好的校訓(xùn)對(duì)學(xué)校的發(fā)展也毫無(wú)意義。校訓(xùn)的作用，貴在廣大師生的自覺(jué)踐行，沒(méi)有踐行，校訓(xùn)也就沒(méi)有生命力，不能發(fā)揮它應(yīng)有的功能。
在教育過(guò)程中，老師是踐行校訓(xùn)的榜樣，學(xué)生是踐行校訓(xùn)的中堅(jiān)力量?？墒牵鶕?jù)筆者多年與學(xué)生接觸的感受，學(xué)院許多大學(xué)生對(duì)校訓(xùn)的文化內(nèi)涵知之甚少，或者根本不了解，更不用說(shuō)去大力踐行。課堂是學(xué)生和教師在學(xué)校的主要活動(dòng)場(chǎng)所，因此在課堂上普及校訓(xùn)文化最有利又有意義。這要求教師將校訓(xùn)文化的內(nèi)涵注入到課堂中去，使學(xué)生受到校訓(xùn)文化的熏陶，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，自覺(jué)履行校訓(xùn)精神。湘南學(xué)院以“明德、博學(xué)、創(chuàng)新、篤行”為校訓(xùn)，體現(xiàn)了湘南學(xué)院的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。本文以湘南學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，探討了在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何踐行校訓(xùn)精神的問(wèn)題。
一、“明德”與學(xué)生的旅游職業(yè)道德
“明德”出自《大學(xué)》，《大學(xué)》開(kāi)篇中就有“大學(xué)之道，在明明德，在止于至善”之語(yǔ)。湘南學(xué)院將“明德”置于校訓(xùn)之首，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德放在了學(xué)校工作的首位。事實(shí)上，道德在人才培養(yǎng)中本身就有著極為重要的意義。常言道：智育不合格是次品，體育不合格是廢品，而德育不合格是危險(xiǎn)品。英國(guó)教育家洛克在《教育漫話》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“德行”的重要，他認(rèn)為，“德行愈高的人，其他一切成就的獲得也愈容易”。全球第二次旅游教育國(guó)際會(huì)議認(rèn)為，旅游從業(yè)者應(yīng)具備的從業(yè)素質(zhì)有18項(xiàng)，在18項(xiàng)素質(zhì)中，倫理道德列居第10位。這足以說(shuō)明旅游從業(yè)者的道德素質(zhì)的重要地位。
近年來(lái)，我國(guó)旅游業(yè)的迅速發(fā)展，旅游道德失范現(xiàn)象也日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。不僅游客不文明旅游行為常見(jiàn)于報(bào)端，旅游企業(yè)及從業(yè)人員違反職業(yè)倫理，侵犯旅游者消費(fèi)權(quán)益的事件也屢有發(fā)生，“黑導(dǎo)”、“天價(jià)菜單”的事件也被人廣為詬病。時(shí)代呼喚文明旅游，高校培養(yǎng)的旅游人才將是未來(lái)旅游從業(yè)人員的主力軍，引領(lǐng)著未來(lái)旅游業(yè)的發(fā)展方向，他們的道德水平影響著旅游行業(yè)的整體風(fēng)貌。所以，在課堂上踐行“明德”的校訓(xùn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德是件迫在眉睫的事，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)與情感，對(duì)提高學(xué)生進(jìn)入旅游行業(yè)后的道德水平有重要作用。職業(yè)道德教育，主要通過(guò)顯性課程和隱性課程兩種途徑來(lái)進(jìn)行。由于《旅游倫理學(xué)》課程還不成熟，我院旅游專業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)此顯性課程專門講授旅游倫理，所以在其他旅游專業(yè)的課堂教學(xué)中更不能忽視德育的重要性。教師更應(yīng)該利用專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生的旅游專業(yè)道德素養(yǎng)。因?yàn)?，“學(xué)生對(duì)旅游職業(yè)道德了解有多種途徑，其中最主要的一種是旅游專業(yè)課教師的講解與滲透，占41.6%”[1]?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生“明德”的重要意義。
二、“博學(xué)”與學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)
博學(xué)，出自《禮記?中庸》：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。“博學(xué)”首要之意是為學(xué)要博覽群書(shū)，要廣泛涉獵各種知識(shí)，其次還意味著博大和寬容，使為學(xué)具有世界眼光和開(kāi)放胸襟，做到“海納百川、有容乃大”。旅游系統(tǒng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它涉及到“衣、食、住、行、購(gòu)、娛”等方方面面，旅游本質(zhì)上也是一種文化活動(dòng)，它也需要從業(yè)者具有廣博的文化知識(shí)。要使旅游專業(yè)學(xué)生具備旅游業(yè)發(fā)展所需要的各種知識(shí)，除了應(yīng)該制訂出合理的人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)必要的專業(yè)課程，使旅游專業(yè)學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，課堂教學(xué)顯得非常重要。實(shí)踐“博學(xué)”的校訓(xùn)精神，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師本人首先應(yīng)當(dāng)是個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)與解惑，教師要具有豐富的知識(shí)與技能方可承擔(dān)。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生一杯水，教師自己至少要具備一桶水，并且知識(shí)更新速度快，所以教師更需要不斷學(xué)習(xí)，方能給學(xué)生帶來(lái)清新的源頭活水。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免“填鴨式”的教學(xué)方法，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在注重知識(shí)技能傳授的同時(shí)，教師更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力及信息收集處理能力的培養(yǎng)。信息時(shí)代，教師不僅在課堂上傳遞著各種知識(shí)信息，而且更應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)等渠道獲得并處理自己所需要的各種信息。以2014年國(guó)家旅游局提出的智慧旅游為例。智慧旅游是旅游業(yè)發(fā)展的新熱點(diǎn)問(wèn)題，由于教材出版往往具有滯后性，目前旅游專業(yè)的教材內(nèi)容并不會(huì)對(duì)此有所體現(xiàn)，但作為旅游熱點(diǎn)問(wèn)題，旅游專業(yè)教師顯然不能去回避。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生收集各種資料，對(duì)智慧旅游的概念及內(nèi)涵進(jìn)行很好的把握，對(duì)各項(xiàng)科技知識(shí)在旅游業(yè)中的廣泛應(yīng)用作充分了解，只有這樣才能跟上知識(shí)更新的步伐，帶給學(xué)生源頭活水，這也是對(duì)實(shí)踐“博學(xué)”校訓(xùn)精神的一種注解。
三、“創(chuàng)新”與學(xué)生的旅游創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一種高級(jí)的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生具有不斷追求知識(shí)、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)核是創(chuàng)新。同志曾在全國(guó)科技大會(huì)上宣布：2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐。[2]構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家，擺在首位的就是要有一流的創(chuàng)新人才。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定了我們國(guó)家未來(lái)的自主創(chuàng)新能力。因此，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)至關(guān)重要。同樣，旅游創(chuàng)新也為旅游業(yè)快速健康的發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。優(yōu)秀的旅游人才需要具備旅游創(chuàng)新能力。而在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐“創(chuàng)新”的校訓(xùn)精神，是培養(yǎng)旅游專業(yè)人才創(chuàng)新能力的一種重要途徑。
教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授旅游創(chuàng)新的有關(guān)理論，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合旅游業(yè)發(fā)展過(guò)程中一些典型的旅游創(chuàng)新案例進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的旅游創(chuàng)新能力。一般而言，旅游創(chuàng)新分為四類：產(chǎn)品服務(wù)創(chuàng)新，如冬季度假勝地融入夏季元素、醫(yī)療旅游等。過(guò)程創(chuàng)新，如酒店信息系統(tǒng)的應(yīng)用，智慧旅游過(guò)程中一些新科技產(chǎn)品在旅游活動(dòng)過(guò)程中的應(yīng)用等。組織管理創(chuàng)新，如旅游企業(yè)實(shí)行顧客忠誠(chéng)計(jì)劃，星級(jí)酒店的“金鑰匙服務(wù)”、旅游企業(yè)柔性化的管理模式等。制度創(chuàng)新，如旅游網(wǎng)絡(luò)對(duì)旅游創(chuàng)新的影響等。只有在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地向?qū)W生灌輸旅游創(chuàng)新精神與旅游創(chuàng)新方法，才能培養(yǎng)大學(xué)生的旅游創(chuàng)新能力。
現(xiàn)代文明是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)支撐起的文明，現(xiàn)代旅游是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)支撐起的旅游。在此環(huán)境下，現(xiàn)代旅游及其創(chuàng)新，就必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是把現(xiàn)代心理、生理、社會(huì)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣才能創(chuàng)新性地構(gòu)建起現(xiàn)代旅游與娛樂(lè)的新方式、新途徑。
四、篤行與學(xué)生的實(shí)踐教育
篤行出自《中庸》，篤：忠實(shí)，一心一意的意思，行：行動(dòng)、實(shí)行，篤行就是要踏實(shí)地履行。它是為學(xué)的最后階段，就是既然學(xué)有所得，就要努力踐行所學(xué)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用運(yùn)用于實(shí)踐之中，使所學(xué)最終有所落實(shí)，做到知行合一。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐能力的獲得與增強(qiáng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。旅游專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和行業(yè)指向性，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力。所以，旅游專業(yè)教師在課堂教學(xué)中不能從理論到理論，只注重知識(shí)的傳授，這要求教師也發(fā)揚(yáng)篤行精神，具有一定的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，除了應(yīng)用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示與模擬訓(xùn)練外，還可通過(guò)案例分析進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、采取多種方法來(lái)解決案例中的問(wèn)題，案例教學(xué)法能讓大學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，同時(shí)也可借用大學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。
總之，湘南學(xué)院“明德”、“博學(xué)”、“創(chuàng)新”、“篤行”的校訓(xùn)，雖然只有四詞八字，但它們內(nèi)涵豐富深遠(yuǎn)，是一個(gè)密不可分的統(tǒng)一整體，體現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)理念和追求目標(biāo)?，F(xiàn)代旅游是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)支撐起的旅游，現(xiàn)代旅游要實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展，不僅需要旅游從業(yè)人員具有良好的品德、廣博的知識(shí)，而且還需要有創(chuàng)新精神和踏實(shí)踐行的品質(zhì)。所以，旅游專業(yè)教師在課堂教學(xué)中，只有充分實(shí)踐校訓(xùn)精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出能為旅游業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)秀旅游人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]張文文.旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育問(wèn)題與對(duì)策研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士論文，2013.
中圖分類號(hào)：TP393.18
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是信息產(chǎn)業(yè)的又一新型成果，它的不斷應(yīng)用與發(fā)展對(duì)校園建設(shè)的促進(jìn)作用日益明顯。它使我們突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了原有的教育理念，更新了校園建設(shè)的內(nèi)涵，有力地推動(dòng)了智慧校園的建設(shè)。如何智慧高效地利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化、跨區(qū)域交流與資源共享、校園生活的智能便捷、校園管理的科學(xué)高效、校園安全的有效保障，挖掘出物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園建設(shè)中更多更強(qiáng)大的潛能，是本文要探討的一個(gè)問(wèn)題。
1 物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵
物聯(lián)網(wǎng)（Internet Of Things）又稱傳感網(wǎng)，是指將射頻識(shí)別（RFID）裝置、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器、紅外感應(yīng)器等各種信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把任何物品和互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息通訊和交換，從而實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)形式[1]。
2 智慧校園的概念及意義
2.1 智慧校園的概念
智慧校園是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體而構(gòu)建的集教學(xué)、管理、科研、校園生活為一體的智慧化和智能化教育、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[2]。
智慧校園的核心特征主要表現(xiàn)有三方面：一是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息服務(wù)引入到校園的各應(yīng)用和服務(wù)領(lǐng)域；二是給校園師生提供一個(gè)綜合化的信息服務(wù)平臺(tái)和智能感知環(huán)境；三是通過(guò)信息服務(wù)平臺(tái)和智能感知環(huán)境，建立一個(gè)與外部環(huán)境相互感知和交流的接口[3]。
2.2 意義
智慧校園為師生提供了高效智能的新型學(xué)習(xí)教育方式，實(shí)現(xiàn)校園生活的智能便捷，提供給師生智能化、人性化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的交流協(xié)作，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高了校園管理水平，保障了校園師生安全。
3 建設(shè)智慧校園的必要性
3.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育方式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)環(huán)境優(yōu)化
基于物聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代智慧教學(xué)方式更為多樣化，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，協(xié)作互動(dòng)的靈活學(xué)習(xí)方式；滿足師生更加人性化的教學(xué)環(huán)境，充分考慮師生的健康；實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域交流與資源共享，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
3.2 校園生活豐富化、智慧化、高效化
傳統(tǒng)的校園生活比較單一，怎樣以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)校園生活更加便捷智能已成為迫切的需求。另外，隨著各個(gè)校園規(guī)模不斷擴(kuò)大，必定加大藏書(shū)量，因此傳統(tǒng)的圖書(shū)條碼的查詢方式已無(wú)法滿足現(xiàn)在需要，圖書(shū)歸架錯(cuò)誤等問(wèn)題也席卷而來(lái)。
3.3 校園管理科學(xué)、高效、智慧化
基于物聯(lián)網(wǎng)的校園管理在設(shè)備管理、校園安防及學(xué)生考勤安全管理方面有了更有效的手段和技術(shù)水平。對(duì)設(shè)備的監(jiān)測(cè)和管理更加高效便捷；解決人員消耗大、監(jiān)控盲區(qū)等問(wèn)題，有效保證校園安全，實(shí)現(xiàn)校園安防智慧化；教師對(duì)于學(xué)生的動(dòng)態(tài)狀況更為掌握了解，有效維護(hù)學(xué)生的在校安全。
4 物聯(lián)網(wǎng)下智慧校園的建設(shè)前景
4.1 智慧校園教育
4.1.1 實(shí)現(xiàn)高效便捷的教學(xué)方式、協(xié)作靈活的學(xué)習(xí)方式
首先，基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)讓我們的教育方式、教學(xué)手段有了新的運(yùn)用。智能化的教學(xué)方式讓我們的教學(xué)設(shè)備“無(wú)痕化”，教師不用花大量時(shí)間準(zhǔn)備教案，只需要在課堂上用語(yǔ)言和相應(yīng)指令實(shí)現(xiàn)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)控制下的任何設(shè)備的操作，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。
其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備，學(xué)生能無(wú)論何時(shí)何地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的特點(diǎn)是所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備能高效地呈現(xiàn)出與學(xué)習(xí)有關(guān)的全部?jī)?nèi)容。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備有移動(dòng)通信功能，通過(guò)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)處理模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)各傳感器數(shù)據(jù)的讀取。隨著RFID技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)了面對(duì)面學(xué)生之間信息傳輸效率，加大信息傳送的靈活性和移動(dòng)性。因此，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)的連接點(diǎn)、基站和RFID等相關(guān)技術(shù)，可以構(gòu)建理想的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)資料連接到移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備并且與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)沒(méi)有時(shí)間地點(diǎn)限制的協(xié)作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式[4]。
再次，泛在學(xué)習(xí)是指任何人可以在任何地方、任何時(shí)間獲取所需要的任何信息的一種靈活的學(xué)習(xí)方式。它與移動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別在于學(xué)習(xí)的終端設(shè)備種類多，能由數(shù)碼設(shè)備、多媒體設(shè)備等各類智能設(shè)備充當(dāng)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為全面化、智能化的服務(wù)。在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)支持服務(wù)將更加人性化，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)記錄進(jìn)行綜合分析，提供個(gè)性化的支持服務(wù)，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念[4]。
在物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何設(shè)備只要能接入網(wǎng)絡(luò)都能實(shí)現(xiàn)智能化操作。它的的思想與物聯(lián)網(wǎng)的核心思想不謀而合，因而物聯(lián)網(wǎng)能更好地支持泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能隨時(shí)隨地利用終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)連接，實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、地點(diǎn)以及人與資源的連接。泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)，通過(guò)傳感器自動(dòng)操控電子教材等學(xué)習(xí)輔助工具，利用智能化、尖端化設(shè)備來(lái)構(gòu)建智能化無(wú)紙教室，利用傳感器的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]，讓我們的學(xué)習(xí)更加地豐富、智能、靈活。
最后，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課外教學(xué)拓展活動(dòng)有較強(qiáng)的可行性。將物聯(lián)網(wǎng)中的傳感技術(shù)、測(cè)量技術(shù)與教學(xué)理念相互融合，通過(guò)課外教學(xué)拓展活動(dòng)，學(xué)生能得到最直接的視覺(jué)沖擊和心理感受，拓寬了知識(shí)視野，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力，將實(shí)踐與理論做更好的結(jié)合，使學(xué)生能更深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果[5]。
4.1.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
（1）光線的自動(dòng)調(diào)節(jié)
在教室安置光線傳感器，利用光線傳感器并且根據(jù)學(xué)生的位置變化來(lái)改變光線的亮度。實(shí)時(shí)監(jiān)控光線亮度進(jìn)而自動(dòng)調(diào)節(jié)教室燈光亮度和多媒體設(shè)備的亮度，利用傳感器和多媒體設(shè)備，根據(jù)室外的光線強(qiáng)度自動(dòng)調(diào)節(jié)窗簾的高度。
（2）噪音的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)
對(duì)于噪音的監(jiān)測(cè)則是放置一些傳感器在教室的各個(gè)角落并進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，若檢測(cè)值超過(guò)預(yù)定值則會(huì)以警報(bào)形式告知相關(guān)人員進(jìn)行處理。
所以，物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)給學(xué)生和教師提供了更為人性化和舒適的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，保護(hù)了學(xué)生和老師的健康，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，老師更好地教學(xué)。
4.1.3 實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域交流與資源共享
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為資源共享和跨區(qū)域交流提供了有力地支持，各校之間的遠(yuǎn)距離實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性活動(dòng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)的各校可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園可以構(gòu)建“校校聯(lián)盟”、“校企聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的交流連通、學(xué)生互動(dòng)、資源互補(bǔ)等，極大地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的整合與共享，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解和接觸不同的社會(huì)環(huán)境。
4.2 智慧校園生活
4.2.1 智能化生活
主要包括校園一卡通、食堂管理、浴室水控管理等方面。校園一卡通作為智能化生活的核心，使用此卡實(shí)現(xiàn)食堂就餐、用水用電、借閱圖書(shū)、體育館及復(fù)印社等校內(nèi)消費(fèi)等功能。
基于RFID技術(shù)的食堂管理主要有三部分：
（1）含RFID電子標(biāo)簽的飯卡：學(xué)生老師都有一張這樣的飯卡，卡內(nèi)包含用戶的相關(guān)信息；
（2）RFID閱讀器：在各食堂售飯窗口放置一個(gè)RFID閱讀器，將讀取的信息轉(zhuǎn)到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，讀取卡上金額并扣除相應(yīng)消費(fèi)金額；
（3）后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)：將用戶的注冊(cè)信息存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，方便管理員對(duì)食堂消費(fèi)業(yè)務(wù)的查詢[6]。
基于RFID技術(shù)的浴室水控管理，能夠?qū)崿F(xiàn)用水自動(dòng)化管理，有如下主要功能：
（1）信息數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)顯示：當(dāng)RFID卡位于閱讀器感應(yīng)區(qū)時(shí)，閱讀器顯示卡上余額，然后立即進(jìn)入用水計(jì)費(fèi)狀態(tài)；
（2）消費(fèi)模式：采用實(shí)時(shí)計(jì)費(fèi)模式，即讀卡就出水，并且根據(jù)實(shí)際用水量進(jìn)行實(shí)時(shí)扣費(fèi)；
（3）計(jì)費(fèi)方式：按所使用的流量計(jì)費(fèi)，即外接脈沖流量表，可根據(jù)計(jì)算產(chǎn)生的流量進(jìn)行計(jì)費(fèi)。[7]
4.2.2 智慧圖書(shū)館
（1）圖書(shū)定位能有效解決查找和歸架錯(cuò)誤等問(wèn)題。圖書(shū)智能定位即在圖書(shū)上貼有RFID標(biāo)簽，在館內(nèi)安置多個(gè)閱讀器，由閱讀器坐標(biāo)確定圖書(shū)的方位信息然后傳送給定位服務(wù)器，管理員和讀者使用手機(jī)等設(shè)備登錄定位服務(wù)器查詢圖書(shū)信息，方便了新書(shū)上架、圖書(shū)歸架的整理工作，尋找丟失書(shū)籍和盤點(diǎn)文獻(xiàn)資料的效率也有所提高。
（2）自助還書(shū)機(jī)設(shè)備是對(duì)粘貼有RFID標(biāo)簽的圖書(shū)進(jìn)行掃描、識(shí)別和歸還處理的設(shè)備系統(tǒng)，有效地幫助讀者自助歸還、續(xù)借圖書(shū)，節(jié)省了排隊(duì)時(shí)間。
由此可見(jiàn)，智慧圖書(shū)館有效地提高了圖書(shū)的管理效率，降低圖書(shū)管理員的工作強(qiáng)度，簡(jiǎn)化了圖書(shū)的管理流程，實(shí)現(xiàn)了更為快捷便利的圖書(shū)借還和查詢服務(wù)。
4.2.3 智慧校園管理
（1）設(shè)備管理和智慧安防
1）設(shè)備管理智慧化：給物資、設(shè)備安裝含有型號(hào)、數(shù)量、類別等信息的RFID標(biāo)簽，方便和提高了物資設(shè)備的管理和使用。將RFID標(biāo)簽嵌入所用儀器設(shè)備，出現(xiàn)設(shè)備使用不當(dāng)或發(fā)生故障時(shí)，它會(huì)自動(dòng)發(fā)出警報(bào)，相關(guān)人員根據(jù)接收到的信號(hào)做出相應(yīng)處理。RFID標(biāo)簽可以檢測(cè)設(shè)備的使用狀態(tài)和跟蹤設(shè)備所處的位置，從而有效地防止了設(shè)備的丟失。
2）校園智慧安防：在校園的一些重要區(qū)域（特別是相對(duì)比較隱蔽和容易忽視的區(qū)域）安置攝像頭和感應(yīng)點(diǎn)，利用RFID、圖像識(shí)別無(wú)線傳導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，全面感知監(jiān)測(cè)校園環(huán)境，跟蹤監(jiān)控進(jìn)入這些相關(guān)區(qū)域的人員，有效地解決人員消耗大、監(jiān)控盲區(qū)等問(wèn)題，保證了校園安全。
（2）學(xué)生出勤及安全管理
利用物聯(lián)網(wǎng)的RFID技術(shù)對(duì)學(xué)生出勤安全的管理，主要有學(xué)生考勤管理服務(wù)、在校學(xué)生跟蹤通知服務(wù)、危險(xiǎn)區(qū)管理服務(wù)。教師能利用物聯(lián)網(wǎng)掌握學(xué)生的實(shí)際出勤情況和所處的位置，有效幫助教師及時(shí)掌握了解學(xué)生的動(dòng)向，保障了學(xué)生的在校安全。如果學(xué)生進(jìn)入學(xué)校頂樓、施工現(xiàn)場(chǎng)、停車場(chǎng)等有安全隱患的區(qū)域內(nèi)，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)能改變RFID的感測(cè)范圍，感測(cè)學(xué)生所在區(qū)域的危險(xiǎn)度并發(fā)出警報(bào)，告知相關(guān)人員做出相應(yīng)處理。
5 智慧校園建設(shè)中仍存在的問(wèn)題
毋庸置疑，智慧校園給我們的校園教育、生活、管理等帶來(lái)了智慧化的變革，但智慧校園建設(shè)主要基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)仍在不斷地發(fā)展進(jìn)步中，因此也面臨著如下一些主要問(wèn)題：
第一，相較于國(guó)外而言，物聯(lián)網(wǎng)在國(guó)內(nèi)分布的IP地址范圍還相當(dāng)具有局限性，分布范圍還有待擴(kuò)張；
第二，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)仍沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，雖然物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸在不同領(lǐng)域得以發(fā)展應(yīng)用，但當(dāng)不同領(lǐng)域相互融合時(shí)就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題；
第三，物聯(lián)網(wǎng)的安全性和可靠性還未能得到有效保證，信息資源和師生隱私安全如何得到有效保護(hù)也是有待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題仍需深入探索研究；
第四，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)行成本比較高，投入資金大，成本控制也是一個(gè)實(shí)際而又重要的問(wèn)題；
第五，管理機(jī)制仍不完善，物聯(lián)網(wǎng)的維護(hù)、管理、使用也都是問(wèn)題。
6 結(jié)束語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)下的智慧校園讓校園更為智能化、人性化、科學(xué)化。智慧校園突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化了校園教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)了校園管理，保障了校園安全。雖然在智慧校園的建設(shè)道路上還存在著很多問(wèn)題，仍在不斷摸索當(dāng)中，但物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用前景還是相當(dāng)廣闊的，我們相信隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，所受關(guān)注程度的不斷提高，智慧校園建設(shè)這條路會(huì)有更大的發(fā)展空間和更多的可能。
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當(dāng)前，我國(guó)許多A級(jí)景區(qū)已經(jīng)開(kāi)始了智慧景區(qū)的建設(shè)，并取得了很多成果，然而，有關(guān)智慧景區(qū)的研究還處于初級(jí)階段，學(xué)者對(duì)其概念和內(nèi)涵的解釋還不夠深入，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀提煉，智慧景區(qū)可理解為“在智慧城市以及智慧旅游的總體目標(biāo)下，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、下一代通信網(wǎng)絡(luò)、高性能信息處理等現(xiàn)代化通信與信息技術(shù)融合為基礎(chǔ)的，結(jié)合創(chuàng)新的服務(wù)理念與管理方法，激活旅游景區(qū)存量資源，圍繞游客感受和景區(qū)管理兩條主線，建設(shè)以游客互動(dòng)體驗(yàn)為中心，以一體化信息管理為保障的景區(qū)信息化和智慧化服務(wù)管理體系，可為游客提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為景區(qū)提供更可靠的管理手段，實(shí)現(xiàn)景區(qū)環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”。
二、武威沙漠公園建設(shè)智慧景區(qū)的必要性分析
（一）有效提升體驗(yàn)，滿足游客個(gè)性需求
沙漠公園景區(qū)面積龐大，且區(qū)位條件差。所以，受時(shí)空限制，游客與服務(wù)中心難以快速形成有效的連接與溝通，個(gè)性化、多樣化的游客需求無(wú)法得到很好的滿足。而通過(guò)景區(qū)智慧化建設(shè)，可以使景區(qū)的各方面信息實(shí)現(xiàn)迅速的鏈接與交換，同時(shí)可以與外界做到即時(shí)溝通，更好的為游客服務(wù)，提升游客的體驗(yàn)度和滿意度。
（二）有效實(shí)施管理，提升景區(qū)運(yùn)行效率
沙漠公園存在管理分散，運(yùn)行效率低下等問(wèn)題，游客與管理中心的聯(lián)系不順暢，部門與部門之間的信息銜接不連貫。智慧景區(qū)的建成，在服務(wù)、方便游客的同時(shí)，也可以促使景區(qū)的傳統(tǒng)管理手段向現(xiàn)代的管理方式轉(zhuǎn)變。通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，景區(qū)被可視化、數(shù)字化，可以加強(qiáng)旅游管理部門、旅游者、旅游企業(yè)和旅游景區(qū)的聯(lián)系，從而高效整合旅游資源，提高景區(qū)運(yùn)行效率，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的旅游管理。
（三）有效創(chuàng)新產(chǎn)品，改善淡季需求乏力
沙漠公園處于北緯40度騰格里沙漠的邊緣，冬天寒冷且空氣干燥，游客極少，季節(jié)性一直是困擾公園持續(xù)發(fā)展的難題。通過(guò)智慧化手段，建成武威沙漠公園自己的景區(qū)門戶網(wǎng)站，分析從網(wǎng)站的游覽點(diǎn)擊獲得的各種數(shù)據(jù)，可以最大程度的挖掘旅游熱點(diǎn)和旅游者的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)景區(qū)策劃旅游者喜歡的旅游產(chǎn)品。
（四）有效強(qiáng)化應(yīng)急，最快應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況
沙漠公園的游樂(lè)設(shè)施如四驅(qū)越野車、沙漠卡丁車，雖然刺激過(guò)癮，但危險(xiǎn)系數(shù)高，并且根據(jù)武威市歷年的天氣狀況顯示，在初春時(shí)節(jié)，極易受到沙塵暴的侵襲，由此還會(huì)引起二次災(zāi)害，如火災(zāi)、旱災(zāi)等，面對(duì)這些突發(fā)事件，如果不能迅速的反映到景區(qū)管理中心，將會(huì)造成不可設(shè)想的后果。智慧景區(qū)云計(jì)算技術(shù)可以收集處理來(lái)自景區(qū)的各個(gè)景點(diǎn)的信息，為緊急情況的快速反應(yīng)和決策保證了時(shí)間，達(dá)到了最快應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的良好效果。
三、武威沙漠公園的智慧景區(qū)體系建設(shè)
（一）景區(qū)門票管理
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分景區(qū)依然使用紙質(zhì)門票，售票及票務(wù)管理都是以手工操作為主，武威沙漠公園也不例外。在旅游旺季，會(huì)給游客的購(gòu)票、檢票帶來(lái)很大的壓力，耽誤游客大量的時(shí)間，而且還會(huì)給偽票創(chuàng)造機(jī)會(huì)。于此，智能化門票管理系統(tǒng)就顯得很有必要。智能門票管理系統(tǒng)是基于RFID電子標(biāo)簽技術(shù)的智能票務(wù)系統(tǒng)，它融合計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)于一體，用先進(jìn)的電子標(biāo)簽和感應(yīng)IC卡技術(shù)與票務(wù)信息管理系統(tǒng)相結(jié)合，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)門票的預(yù)定，能實(shí)現(xiàn)從售票、檢票、消費(fèi)、退票、查詢、結(jié)算等全過(guò)程的信息共享管理一體化。
（二）景區(qū)環(huán)境監(jiān)測(cè)
1、景區(qū)環(huán)境容量監(jiān)測(cè)
許多景區(qū)的旅游環(huán)境容量研究表明，一方面，這些景區(qū)的游客不足環(huán)境容量的50%，表明整個(gè)景區(qū)還有較大的旅游容量潛力。另一方面，景區(qū)內(nèi)某些景點(diǎn)的游客量已達(dá)到飽和，然而另一些景點(diǎn)尚有較大的容量空間，景區(qū)的時(shí)空分布表現(xiàn)出嚴(yán)重不均，因此，需要建立對(duì)旅游景區(qū)現(xiàn)狀容量的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)機(jī)制，及時(shí)客流信息來(lái)調(diào)節(jié)游客的觀賞路線。
對(duì)于武威沙漠公園，賽馬場(chǎng)、卡丁車場(chǎng)、人工湖區(qū)吸引力較大，在短時(shí)間內(nèi)游客容量就能達(dá)到飽和，但如果游客無(wú)法得知這個(gè)消息，后來(lái)的游客就會(huì)繼續(xù)涌入，這樣不但對(duì)景區(qū)環(huán)境造成破壞，還會(huì)降低游客的滿意度。利用游客購(gòu)買的攜帶RFID標(biāo)簽的電子門票，同時(shí)在每個(gè)景點(diǎn)的入口和出口安裝讀卡器，結(jié)合無(wú)線通信和GPRS定位技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)游客的跟蹤服務(wù)，跟蹤服務(wù)信息也定時(shí)發(fā)到數(shù)據(jù)中心。根據(jù)跟蹤信息，提醒游客主動(dòng)避開(kāi)人多的景點(diǎn)，從而選擇更佳的旅游線路。
2、景區(qū)環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)
環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)，旨在監(jiān)測(cè)景區(qū)空氣質(zhì)量、噪聲狀況等外在因素對(duì)游客游覽的影響，通過(guò)監(jiān)測(cè)預(yù)警機(jī)制，實(shí)現(xiàn)景區(qū)空氣清新、環(huán)境舒適。在景區(qū)設(shè)置環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)，可以讓景區(qū)管理部門了解環(huán)境質(zhì)量的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，從而在相關(guān)環(huán)境指標(biāo)不達(dá)標(biāo)的狀況下能及時(shí)告知游客，并做好預(yù)防措施。
（三）公關(guān)安全管理
1、智能紅外線視頻監(jiān)控系統(tǒng)
監(jiān)控系統(tǒng)可以為管理部門獲取有效的數(shù)據(jù)、圖像或者聲音信息，可用對(duì)突發(fā)性異常事件的過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)視和記憶，用于提供高效、及時(shí)的指揮和調(diào)度。武威沙漠公園由于地域的廣袤性，環(huán)境的特殊性，突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，這種俗稱監(jiān)控頭的智能紅外線視頻監(jiān)控系統(tǒng)，可以對(duì)突發(fā)事件的場(chǎng)景進(jìn)行還原，對(duì)于事件的解決很有幫助。
2、游玩設(shè)備管理系統(tǒng)
在游樂(lè)場(chǎng)，游玩設(shè)備種類繁多、數(shù)量大，人工管理起來(lái)不僅工作量大，而且難以把握。游玩設(shè)備管理系統(tǒng)，采用智能識(shí)別、電子標(biāo)簽手段，在游玩設(shè)備上安裝RFID電子標(biāo)簽，結(jié)合定位系統(tǒng)，能夠快速獲取到游玩設(shè)備的相關(guān)信息。武威沙漠公園分布著眾多的游玩娛樂(lè)設(shè)施，通過(guò)對(duì)這些設(shè)備的有效監(jiān)測(cè)，既可以防止設(shè)備的丟失，還可以為設(shè)備的使用情況和維修狀況進(jìn)行顯示，延長(zhǎng)設(shè)備的使用壽命。
（四）公共平臺(tái)
1、景區(qū)門戶網(wǎng)站
景區(qū)門戶網(wǎng)站是游客了解景區(qū)的首要窗口，也是景區(qū)實(shí)施宣傳營(yíng)銷的重要手段，網(wǎng)站以旅游信息、精品景點(diǎn)展示、文化內(nèi)涵闡述、游客游玩攻略、個(gè)性化在線服務(wù)、互動(dòng)流為主線，以電子商務(wù)體系為核心，突出景區(qū)品牌深度及旅游服務(wù)質(zhì)量，亮出景區(qū)各個(gè)景點(diǎn)的特色，形成一種潛在的誘惑力。對(duì)于武威沙漠公園，其線上旅游信息，大多依賴于其他網(wǎng)站，沒(méi)有形成自己獨(dú)立的景區(qū)門戶網(wǎng)站，從某種角度講，這限制了對(duì)外的宣傳和營(yíng)銷，阻礙了景區(qū)形象的樹(shù)立和品牌的打造。建成武威沙漠公園景區(qū)門戶網(wǎng)站，通過(guò)在線查詢、圖文展示、特色推薦、要素服務(wù)，可以解除游客游玩的心理未知，并構(gòu)建起景區(qū)對(duì)外聯(lián)系品臺(tái)，在創(chuàng)新旅游產(chǎn)品的前提下進(jìn)行有效宣傳，實(shí)現(xiàn)全天候，全季節(jié)的旅游，真正助力景區(qū)的健康可持續(xù)發(fā)展。
2、公共信息系統(tǒng)
在景區(qū)人員集中的地方，公共信息通過(guò)公共廣播、LED顯示屏、手機(jī)短信、媒體、二維碼掃描等方式傳達(dá)給游客，以實(shí)現(xiàn)景區(qū)宣傳、線路指導(dǎo)、疑難解答等功能。
通過(guò)公告廣播系統(tǒng)，可以將整個(gè)景區(qū)根據(jù)各個(gè)部分的風(fēng)格或功能劃分成若干廣播區(qū)域。這些區(qū)域可以獨(dú)立播放不同的背景音樂(lè)，當(dāng)游客走在不同的景區(qū)區(qū)域，可以聽(tīng)到與附近景點(diǎn)風(fēng)格一致的背景音樂(lè)，這對(duì)于游客來(lái)說(shuō)，是一種真正的心靈享受，所以，結(jié)合武威沙漠公園游樂(lè)場(chǎng)、沙生植物園、江南樓閣、人工湖等等不同景點(diǎn)的韻味，加入不同的體現(xiàn)景點(diǎn)特色的背景音樂(lè)，又是景區(qū)智慧的一大神筆。而對(duì)于LED顯示屏，可以設(shè)置大屏幕顯示系統(tǒng)和觸摸屏查詢系統(tǒng)，充分滿足不同游客的多樣需求?？梢栽谟慰皖A(yù)訂門票的時(shí)候根據(jù)預(yù)留的電話號(hào)碼，實(shí)現(xiàn)與景區(qū)總機(jī)的接通，運(yùn)用通信技術(shù)，把景區(qū)最新信息發(fā)送到游客手機(jī)上，如同移動(dòng)的導(dǎo)游，使游客的旅游舒心而溫馨。
四、沙漠公園的智慧化建設(shè)舉措
旅游景區(qū)智慧化已成為“十三五”時(shí)期旅游業(yè)發(fā)展的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，必將成為旅游業(yè)提質(zhì)增效，轉(zhuǎn)型升級(jí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。要真正實(shí)現(xiàn)武威沙漠公園的智慧景區(qū)建設(shè)，應(yīng)從以下五個(gè)方面著手。
（一）轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新思維
作為景區(qū)管理者，沙漠公園要轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，創(chuàng)新發(fā)展思維，用五大發(fā)展理念及當(dāng)前先進(jìn)的旅游發(fā)展觀指導(dǎo)行動(dòng)，形成對(duì)智慧景區(qū)建設(shè)的方法和理念的深刻認(rèn)知，不斷更新自己的知識(shí)內(nèi)存，敢于接受新思想，敢于運(yùn)用新方法。
（二）爭(zhēng)取政府支持，打造智慧中心
智慧景區(qū)是信息化高度集中的景區(qū)，新技術(shù)的研發(fā)對(duì)于智慧景區(qū)可持續(xù)發(fā)展非常關(guān)鍵。要積極爭(zhēng)取政府支持，獲取在資金和政策方面的優(yōu)惠，并加大招商引資的力度，著力解決在智慧化建設(shè)過(guò)程中的資金問(wèn)題。要逐漸形成沙漠公園自己的智慧景區(qū)技術(shù)核心團(tuán)隊(duì)，在學(xué)習(xí)借鑒當(dāng)前智慧景區(qū)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建沙漠公園智慧信息中心，不斷推動(dòng)智慧景區(qū)建設(shè)的步伐。
（三）發(fā)揮自身特色，形成核心產(chǎn)品
在景區(qū)智慧化建設(shè)中要保持自身的特色，要形成自己的核心產(chǎn)品和品牌形象，不能全盤更迭。要依托自身的沙生植物園，開(kāi)展沙漠生態(tài)科普課堂；要依托自身的場(chǎng)地設(shè)備，策劃富有沙漠挑戰(zhàn)的競(jìng)賽項(xiàng)目；要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕滋N(yùn)，開(kāi)展沙漠節(jié)慶活動(dòng)，著力向“商、養(yǎng)、學(xué)、閑、情、奇”旅游新延伸的六要素來(lái)設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品，形成沙漠公園的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（四）強(qiáng)化多方合作，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)盟
要尋求景區(qū)、企業(yè)、商家等關(guān)系主體，形成多元化的合作模式，積極構(gòu)建整個(gè)北方沙漠旅游模塊化的區(qū)域旅游聯(lián)盟，通過(guò)相互間的學(xué)習(xí)支持，創(chuàng)新化推進(jìn)北方沙漠旅游智慧化建設(shè)的步伐，使武威沙漠公園成為沙漠旅游智慧化建設(shè)的先行示范基地。
（五）加大宣傳力度，做活客源市場(chǎng)
隨著物流金融業(yè)務(wù)的發(fā)展，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中必須包含物流金融課程。物流金融課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)面廣，由多門學(xué)科交叉而成，是一門綜合性課程。首先，物流金融將物流、金融兩個(gè)服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，也是將商流、物流、資金流、信息流有效地結(jié)合在一起。這種新型業(yè)務(wù)的操作在學(xué)科上需要物流與金融兩個(gè)學(xué)科的互相融合，既要熟知物流理論和具體操作流程，又必須掌握金融方面的融資理論與流程步驟。其次，在信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷促進(jìn)服務(wù)的發(fā)展，智慧物流將成為物流業(yè)的發(fā)展方向。物流金融業(yè)務(wù)依附于物流企業(yè)的發(fā)展，而智慧物流的應(yīng)用將利于該業(yè)務(wù)的發(fā)展并降低其風(fēng)險(xiǎn)，這就需要學(xué)生在掌握基本理論基礎(chǔ)上，更加注重新技術(shù)對(duì)物流金融業(yè)務(wù)帶來(lái)的改變，課程方面需與信息學(xué)科交叉。第三，物流金融業(yè)務(wù)涉及銀行、物流企業(yè)、融資企業(yè)等各方利益，各方之間會(huì)簽訂倆倆合作協(xié)議，以明確各自職責(zé)，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)劃分、權(quán)責(zé)統(tǒng)一，在該業(yè)務(wù)的運(yùn)作過(guò)程中，物流企業(yè)在其中發(fā)揮了第三方中介的作用，承擔(dān)著對(duì)貨物實(shí)施監(jiān)管，核實(shí)貨物真假、出入庫(kù)記錄、安全保證等責(zé)任。這就決定了物流金融課程具有與法律、保險(xiǎn)等學(xué)科交叉的特點(diǎn)。最后，在國(guó)民對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)逐漸加強(qiáng)的氛圍下，具有外部負(fù)效應(yīng)的物流也越來(lái)越重視綠色環(huán)節(jié)，注重可持續(xù)發(fā)展，以此催生了綠色物流金融業(yè)務(wù)，這就要求教師緊跟社會(huì)發(fā)展需求，更新優(yōu)化課程體系及其教學(xué)內(nèi)容。
2物流金融課程建設(shè)過(guò)程
2．1課程建設(shè)任務(wù)和目標(biāo)課程從物流金融定義、特點(diǎn)及核心問(wèn)題入手，詳細(xì)介紹不同的物流金融模式下的涉及方及其流程，引入信息化的概念、可持續(xù)發(fā)展意義等交叉學(xué)科知識(shí)，介紹物流金融方案的制定與組織實(shí)施，物流金融風(fēng)險(xiǎn)控制，并用典型的物流金融案例，讓學(xué)生探討基于交叉學(xué)科的物流金融業(yè)務(wù)在企業(yè)的作用、流程過(guò)程、風(fēng)險(xiǎn)控制等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作能力和初步的管理能力。課程目標(biāo)如下:
2．1．1知識(shí)教學(xué)目標(biāo)物流金融人才，一方面要具備現(xiàn)代物流管理的基本職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代物流管理的基本的分析方法，操作與管理現(xiàn)代物流管理即運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、商品分揀等環(huán)節(jié)的信息系統(tǒng)，具備供應(yīng)鏈管理等所必需的基本理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，另一方面，還需具備物流金融學(xué)所涉及的多門學(xué)科的綜合知識(shí)，如金融學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、物聯(lián)網(wǎng)、信息管理等基礎(chǔ)理論。知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)有:①理解物流金融業(yè)務(wù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，熟悉物流金融的基本模式，掌握物流金融的概念及涉及方;②熟悉物流金融參與主體的作用及其相應(yīng)的操作流程;③熟悉以物流企業(yè)監(jiān)管為核心的融資過(guò)程;④了解智慧物流、綠色物流等相關(guān)知識(shí)，理解信息技術(shù)、可持續(xù)發(fā)展在物流金融管理中的重要性;⑤了解風(fēng)險(xiǎn)控制、信息化在物流金融業(yè)務(wù)流程中的作用。
2．1．2能力培養(yǎng)目標(biāo)物流金融人才，除了具備基本的全局控制能力、溝通能力以外，同時(shí)還須具備專業(yè)化的物流金融業(yè)務(wù)操作能力，如具有較強(qiáng)的組織管理能力，會(huì)分析、初步設(shè)計(jì)、實(shí)施物流金融理財(cái)方案，具有物流金融信息處理與系統(tǒng)操作優(yōu)化的能力，具有資源優(yōu)化配置、供應(yīng)鏈金融整合優(yōu)化的能力等。能力培養(yǎng)的目標(biāo)有:①掌握信息化下物流金融的作業(yè)流程，具備融資對(duì)象評(píng)價(jià)、監(jiān)管合同和倉(cāng)單質(zhì)押監(jiān)管服務(wù)制訂的能力。②能設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和優(yōu)化物流金融作業(yè)任務(wù)。③掌握利用物流信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)物流、信息流和資金流綜合管理創(chuàng)新。
2．2課程建設(shè)內(nèi)容物流金融是物流服務(wù)和金融服務(wù)相結(jié)合的產(chǎn)物，其主要服務(wù)內(nèi)容包括:物流、融資、評(píng)估、監(jiān)管、資產(chǎn)處理、金融咨詢等。如前所述，它是一門學(xué)科交叉性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容涵蓋了物流、信息、貿(mào)易、金融、保險(xiǎn)、法律、環(huán)境等學(xué)科知識(shí)。所以物流金融課程的前期課程一般需要包括基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩部分，前者有金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法、保險(xiǎn)學(xué)等，后者包含物流學(xué)概論、供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、采購(gòu)管理、物流運(yùn)輸管理、物流成本管理、物流保險(xiǎn)等?；趯W(xué)科交叉的物流金融課程，在教學(xué)內(nèi)容的組織方面包括以下方面:
2．2．1物流金融服務(wù)概述包括物流金融概念的界定，主要從其內(nèi)涵、外延、特征及其功能方面闡述，信息技術(shù)在物流金融中的應(yīng)用，綠色物流在物流金融中的意義，物流金融的創(chuàng)新與趨勢(shì)幾個(gè)部分。教學(xué)要求:深刻理解物流金融在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的地位，掌握物流金融的概念、流程、參與主體及各環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，了解物流信息化、綠色物流及其發(fā)展對(duì)物流金融的促進(jìn)和提高的重要作用，了解物流金融的新趨向。
2．2．2物流金融運(yùn)作模式總體來(lái)講，含物流結(jié)算模式和物流融資模式兩大類，前者比如有代收貨款業(yè)務(wù)、墊付貨款業(yè)務(wù)與承兌匯票業(yè)務(wù)等，后者有融通倉(cāng)、海陸倉(cāng)與物流授信等。在模式運(yùn)作的流程中，結(jié)合信息化、綠色物流的作用，深入了解物流金融架構(gòu)，如RFID、物聯(lián)網(wǎng)、物流信息技術(shù)對(duì)物流金融業(yè)務(wù)流程和管理系統(tǒng)構(gòu)架的影響。
2．2．3物流金融風(fēng)險(xiǎn)與監(jiān)管物流金融行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)種類各異，主要來(lái)源于質(zhì)押物風(fēng)險(xiǎn)、物流企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)和融資企業(yè)信用風(fēng)險(xiǎn)等，利用案例分析探討物流金融風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、預(yù)警、處理與管理效果評(píng)估。了解如何利用信息化技術(shù)，降低不同環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)，掌握通過(guò)在倉(cāng)儲(chǔ)、安全監(jiān)督、運(yùn)輸?shù)裙?jié)點(diǎn)實(shí)施智慧物流，來(lái)降低物流金融風(fēng)險(xiǎn)。
2．2．4物流銀行與物流保險(xiǎn)物流銀行是物流金融的一種重要模式和發(fā)展方向，國(guó)外物流銀行發(fā)展得較為成熟，所以一方面介紹國(guó)外物流銀行的運(yùn)作模式和經(jīng)驗(yàn)啟示，另一方面分析國(guó)內(nèi)物流銀行實(shí)踐現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上探討物流金融業(yè)務(wù)的增值模式，掌握如何利用信息化，通過(guò)服務(wù)創(chuàng)新、提供增值服務(wù)，強(qiáng)化供應(yīng)鏈上合作伙伴的關(guān)系。基于物流金融視角，探討物流保險(xiǎn)在物流金融業(yè)務(wù)中的地位及其對(duì)物流金融業(yè)務(wù)發(fā)展的影響作用。
2．2．5應(yīng)用案例利用物流金融業(yè)務(wù)開(kāi)展以來(lái)發(fā)生的實(shí)際案例，了解業(yè)務(wù)流程、風(fēng)險(xiǎn)控制的重要性、業(yè)務(wù)的發(fā)展方向，并熟悉中外運(yùn)、中儲(chǔ)物流等物流金融方案，及信息化背景下物流金融的解決方案。
一、什么是眾籌
眾籌，翻譯自國(guó)外crowdfunding一詞，即大眾籌資或群眾籌資，香港譯作“群眾集資”，臺(tái)灣譯作“群眾募資”。由發(fā)起人、跟投人、平臺(tái)構(gòu)成，是一種向群眾募資，以支持發(fā)起的個(gè)人或組織的行為。具有低門檻、多樣性、依靠大眾力量、注重創(chuàng)意的特征。
網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)很形象的故事能夠說(shuō)明什么是眾籌。天冷了，有個(gè)人想吃火鍋，又懶得出去，咋辦呢？首先邀請(qǐng)5個(gè)人。給第1個(gè)人打電話：“順路買點(diǎn)菜來(lái)，就差蔬菜了?！苯又o第2個(gè)人打電話：“順路買點(diǎn)羊肉，就差肉了。” 然后給第3個(gè)人打電話：“順路買點(diǎn)凍豆腐各種丸子啥的，就差這個(gè)了?！敝蠼o第4個(gè)人打電話：“就差酒了?！弊詈蠼o第5個(gè)人打電話：“火鍋底料不夠了，帶點(diǎn)來(lái)?！比缓?，掛電話燒鍋水坐等……
從這個(gè)故事中可以看出，眾籌帶有以下幾個(gè)特征。
1.有主題任務(wù)。在這個(gè)故事中，大家的任務(wù)是一起吃個(gè)飯，作為主持人，他的目標(biāo)就是以最少的投入完成一次火鍋盛宴。
2.資源共享。每個(gè)人所購(gòu)買的東西只是一小部分，但大家都享受了一頓豐盛的火鍋。
3.成本分?jǐn)偅T檻低。同眾籌建房、眾籌投資一樣，由于所有成員的共同努力，一項(xiàng)艱巨的任務(wù)可以分解成許多“子任務(wù)”，分?jǐn)偭顺杀?，使有些看似很難完成的任務(wù)變得比較簡(jiǎn)單。
二、眾籌教研的概念及意義
眾籌，顧名思義，眾，指眾人、校內(nèi)外教師、同行、專家等；籌，籌劃，謀略。眾籌教研指利用眾人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通過(guò)教材精析、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐驗(yàn)證、反思碰撞、再次檢驗(yàn)等一系列反思性活動(dòng)，從而有效地改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。相對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，眾籌教研更為開(kāi)放、自主，人人參與反思、展示、內(nèi)化吸收，積極性高，研討扎實(shí)深入，參與者的合作能力、自我發(fā)展意識(shí)、課改理論和教學(xué)實(shí)踐等專業(yè)素養(yǎng)均得以積淀與提升。
與常規(guī)教研不同，眾籌教研的流程是根據(jù)眾籌的流程設(shè)計(jì)的。眾籌的流程分為四個(gè)步驟，一是尋找項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)；二是規(guī)劃眾籌方案；三是項(xiàng)目實(shí)施；四是完成眾籌，尋找新項(xiàng)目。根據(jù)這一流程，眾籌教研的流程如下。
第一步提出主題，確定教研組，即教研項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人教研主題，根據(jù)主題招募有相同研究方向的教師成立教研組；第二步類讀教材，課前集智，即教研組成員閱讀與主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，集智探討教研的內(nèi)容、方法措施等；第三步課堂驗(yàn)證，關(guān)注兩端，即通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)驗(yàn)證前期預(yù)設(shè)是否正確；第四步課后集智，理論提升，即在課后進(jìn)行反思討論，從而提升每一位組員的理論水平，完成本次眾籌教研，并進(jìn)入下一輪眾籌教研的主題研討。
眾籌教研的參與者和常規(guī)教研的組成人員是一樣的，包括主持人、執(zhí)教者和聽(tīng)課教師，但眾籌教研中這三類人所扮演的角色和常規(guī)教研是有區(qū)別的。（見(jiàn)下圖）
眾籌教研的主持人是項(xiàng)目的主持人，他是教研主題的開(kāi)發(fā)者，雖然類似于教研組長(zhǎng)的角色，但他更多的是起著導(dǎo)演的作用，他要為整個(gè)教研提供研究主題和研究方向，還要組織和策劃整個(gè)教研項(xiàng)目的開(kāi)展。眾籌教研的執(zhí)教者，相當(dāng)于電影里的演員，他要把教研組的集體智慧拿到課堂里去印證。眾籌教研的聽(tīng)課者區(qū)別于常規(guī)教研中的“觀眾”，他必須是劇組的成員，是要參與到演出中來(lái)的。眾籌教研和常規(guī)教研還有一個(gè)很大的區(qū)別，常規(guī)教研的組成人員是以教研組為單位，以年級(jí)或?qū)W科為單位劃分的，而眾籌教研的人員是以項(xiàng)目為單位組建的，是以教研主題為核心組織起來(lái)的教師學(xué)習(xí)共同體，他們要靠共同的研究主題和研究方向來(lái)維系。
眾籌教研最大的特點(diǎn)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和智慧共享。眾籌教研側(cè)重于問(wèn)題的解決，問(wèn)題即課題，也就是教研活動(dòng)的主題。從教研的指向性即教研的目的上看，常規(guī)教研指向人，即目的是培養(yǎng)教師。當(dāng)然，所有教研最終的目的都有培養(yǎng)教師這一層，但常規(guī)教研這個(gè)目的更明顯，因?yàn)閷W(xué)校組織這類教研活動(dòng)就是要檢驗(yàn)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)水平，以及研究用什么方法才能更有效地促進(jìn)該教師課堂教學(xué)水平的提高。眾籌教研目的是為了解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師是以研究者的身份來(lái)參與的，目的和任務(wù)都很明確，而且所有參與者都必須圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究。這樣的話，眾籌教研的組織形式就與常規(guī)教研有著明顯的區(qū)別，眾籌教研一般不是上一節(jié)課就能完成的，而是要上一組課，或者一類課，像“整組教學(xué)”和“分體裁教學(xué)”等。即使是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也要通過(guò)不同的教師來(lái)執(zhí)教，完成對(duì)假設(shè)的印證，類似“同課異構(gòu)”和“同課同構(gòu)”的形式。
三、眾籌教研的具體操作
（一） 提出主題，確定教研組
1.提出主題。突破以往教師在教研前沒(méi)有任何的準(zhǔn)備，以致課后研討觀點(diǎn)凌亂或無(wú)言以對(duì)的情況，強(qiáng)調(diào)在教研活動(dòng)前，項(xiàng)目的發(fā)起人要確定一個(gè)教師共同關(guān)注的、比較具體的、有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于研討主題，我們有以下幾點(diǎn)思考：①問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是討論教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題，是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。②問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有典型性，設(shè)計(jì)的是共性問(wèn)題。③問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，難易程度適中。
2.確定教研組，搭建眾籌平臺(tái)。根據(jù)眾籌的特點(diǎn)，眾籌教研組確定分為“主題篩選―主題―吸引參與者”三步。學(xué)校要給教師搭建眾籌的平臺(tái)，制定完善的教研組成立機(jī)制。對(duì)于項(xiàng)目發(fā)起人上報(bào)的每一個(gè)教研主題，學(xué)校要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，對(duì)于那些典型的、真實(shí)的、有研究?jī)r(jià)值的、可操作的研究主題，通過(guò)特定的平臺(tái)予以，按要求吸引有相同研究方向的教師參與，組成該主題的教研組。為便于新成立的教研組開(kāi)展研究，學(xué)校要提供固定的場(chǎng)所，配備一些必要的設(shè)備供他們使用。教研組自身也可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用QQ、微信、博客等資源，建立開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的教研平臺(tái)，拓展教師合作的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享。
（二）類讀教材，課前集智
這是在開(kāi)展教研實(shí)踐活動(dòng)前的一項(xiàng)理論性的研討活動(dòng)，具體步驟如下。
第一步，由項(xiàng)目主持人闡述本次教研主題。這一步與前面的主題內(nèi)容相似，在組內(nèi)重新闡述，要求更具體，除了講明主題內(nèi)容，還要為組員的理論學(xué)習(xí)――類讀教材劃定相應(yīng)的范圍。
第二步，組內(nèi)教師類讀教材。所謂類讀教材，就是從某一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，或在本課中，或在其他課文以及文獻(xiàn)資料中找到與教研主題相同相近的內(nèi)容并將它們組合起來(lái)，從而鋪展出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀，操作技巧是將散讀所得的“原始”材料根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個(gè)角度直接切入教材或相關(guān)資料的尋讀活動(dòng)，這時(shí)的操作技巧是由某一個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)，對(duì)同類進(jìn)行粘連。運(yùn)用這種閱讀方法能夠從教材中獲得無(wú)數(shù)的“組合”與“板塊”，從而大大提高教師理解教材的水平。類讀，要求一個(gè)“聯(lián)”字，一個(gè)“牽”字，它解決的是教師對(duì)教學(xué)體系的掌握和對(duì)教學(xué)材料的積累問(wèn)題。
第三步，眾籌集智，交流討論。這是一次課前集智，集智內(nèi)容主要包括對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證，進(jìn)一步深化主題，再是初步確定教研方案，確定教研內(nèi)容、執(zhí)教教師、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)，以及對(duì)教材內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的研討。教研方案在實(shí)際操作中可以根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。在研討教材時(shí)，可以是針對(duì)下階段要執(zhí)教的具體課例談教學(xué)設(shè)計(jì)、提疑難問(wèn)題等，也可以分析、解讀所執(zhí)教的這節(jié)課在12冊(cè)教材（英語(yǔ)、科學(xué)為8冊(cè)）中的分布情況、前后知識(shí)的聯(lián)系等，對(duì)某一知識(shí)所在的領(lǐng)域進(jìn)行整體精細(xì)析讀，挖掘知識(shí)內(nèi)涵。然后組內(nèi)各教師對(duì)執(zhí)教教師的發(fā)言進(jìn)行討論、交流，眾籌集智，解決執(zhí)教教師提出的疑難問(wèn)題等。
第四步，組員選定研討小問(wèn)題。集智形成共識(shí)后，項(xiàng)目主持人提出相關(guān)的多個(gè)研討小問(wèn)題，這些小問(wèn)題可以在日常教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，也就是我們教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的一些小而棘手的問(wèn)題，不解決就會(huì)影響教學(xué)效果，可以把這些小問(wèn)題作為探討的內(nèi)容。它們也可以是關(guān)于教學(xué)的反思，就是通過(guò)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的反思，篩選、查找問(wèn)題，聚焦一點(diǎn)，確定其為研討的小問(wèn)題。當(dāng)教研組長(zhǎng)提出多個(gè)小問(wèn)題后，組織大家進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，以提高大家對(duì)這些小問(wèn)題的深度理解。最后各小組進(jìn)行討論交流，擬定探究小問(wèn)題，自主選擇適合本小組教師專業(yè)發(fā)展水平的小問(wèn)題或大家感興趣的小問(wèn)題作為本次研討的主線。
第五步，相關(guān)理論再學(xué)習(xí)。組內(nèi)教師根據(jù)選擇的小問(wèn)題，以及自身的專業(yè)發(fā)展水平，開(kāi)展相關(guān)理論的再學(xué)習(xí)?？梢陨暇W(wǎng)查閱相關(guān)材料，為下次的觀課議課作好充分的準(zhǔn)備，以利于在聽(tīng)評(píng)課時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性。
（三）課堂驗(yàn)證，關(guān)注兩端
課堂教學(xué)是對(duì)教研主題前期預(yù)設(shè)的印證，是實(shí)施眾籌教研的有效反饋。教研不單單是上課，但上課卻實(shí)實(shí)在在是教研的重要一環(huán)。前期眾籌平臺(tái)中的主題策劃、教材的類讀、問(wèn)題的分析都只有轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)實(shí)踐，眾籌才會(huì)實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。
課堂驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)的落實(shí)要關(guān)注“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即以課堂為中心，關(guān)注執(zhí)教教師的課堂教學(xué)和聽(tīng)課教師的課堂觀察。以課堂為中心，就是要求所有組員明白，不管主題有無(wú)創(chuàng)意，有無(wú)深度，課前集智做得怎么樣，都必須在課堂中進(jìn)行檢驗(yàn)。凡是在課堂中得不到落實(shí)的理論和預(yù)設(shè)都是假理論、假預(yù)設(shè)，項(xiàng)目主持人和執(zhí)教者應(yīng)該實(shí)事求是地對(duì)待課堂驗(yàn)證。落實(shí)兩個(gè)基本點(diǎn)，首先要關(guān)注執(zhí)教教師。執(zhí)教教師在課堂中所要體現(xiàn)的，是大家課前集智的思想，所以，在課堂流程、問(wèn)題設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、生成處理等方面都要盡可能地圍繞教學(xué)主題展開(kāi)，而不能像平時(shí)一樣率性而為。其次要關(guān)注聽(tīng)課的教師，要關(guān)注他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中的課堂反應(yīng)，為課后集智做好準(zhǔn)備。
（四）課后集智，理論提升
課后集智分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作：（1）實(shí)踐反思。執(zhí)教教師進(jìn)行課后反思，反思眾籌預(yù)案的可行性，對(duì)其中達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行思考：是否已經(jīng)事先預(yù)設(shè)，是否還有更好的設(shè)計(jì)和教學(xué)操作。對(duì)沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真分析：是個(gè)人備課時(shí)的疏忽，還是課堂教學(xué)的靈活性不夠，還是因?yàn)閭€(gè)人教學(xué)知識(shí)和能力儲(chǔ)備不足導(dǎo)致。對(duì)課堂中生成的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：生成的內(nèi)容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會(huì)有類似的生成，如何把握等等。（2）組內(nèi)獨(dú)思。當(dāng)執(zhí)教教師反思后，聽(tīng)評(píng)課教師帶著擬定的小問(wèn)題，結(jié)合前期收集的資料和課堂實(shí)踐中的驗(yàn)證，進(jìn)行10分鐘的獨(dú)立反思，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著怎樣的教學(xué)思想，找出理念上的差距、實(shí)踐方法上的差異，整合自己的教學(xué)思想，從而提升自己，同時(shí)形成自己的反思文字并做好相關(guān)的記錄。（3）組內(nèi)小展。在教師獨(dú)立反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)展示。為提高集智的參與度和有效度，展示時(shí)間一般為30到40分鐘。展示內(nèi)容包括“課堂觀察分析”“教研主題的落實(shí)情況”“基于自己小問(wèn)題的研究”等。討論交流中記錄員采用PPT形式進(jìn)行記錄，這樣的記錄形式便于發(fā)言人展示，同時(shí)也能使聽(tīng)者聽(tīng)得更清晰。（4）組際大展。如果教研組組成人員比較多的話，小組展示后還要組織各小組在大組里繼續(xù)展示。小組發(fā)言人代表本組觀點(diǎn)作出解釋，其他組則參與建議、提問(wèn)等互動(dòng)交流，在交流和碰撞中相互啟迪。條件允許的話，還可邀請(qǐng)學(xué)科名師介入。整個(gè)展示過(guò)程用錄像等方式進(jìn)行記錄，以便研討后各組共同觀看交流，提高眾籌實(shí)效。（5）再次實(shí)踐。在組際交流中利用集體智慧激活每一位教師的教學(xué)智慧，使集體培訓(xùn)與個(gè)人成長(zhǎng)有效整合，形成自己對(duì)課堂實(shí)踐獨(dú)特的思考。為推進(jìn)教師進(jìn)一步參與研討的自主性和反思的有效性，還可以確定其中一位教師再次進(jìn)行課堂實(shí)踐，檢驗(yàn)教研主題的價(jià)值并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
在眾籌研討過(guò)程中，不同專業(yè)發(fā)展水平的教師經(jīng)歷了“具體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)觀察分析智慧碰撞自我提升積極驗(yàn)證”六個(gè)過(guò)程，最終以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。以眾籌研討時(shí)的小問(wèn)題為自己反思性文章的觀點(diǎn)，以眾籌研討時(shí)同伴間進(jìn)行的縱向深入、橫向展開(kāi)的研討觀點(diǎn)修正自己的不足，再加入研討前期大量的理論搜集和課堂驗(yàn)證中的實(shí)際操作的案例展示，整合成較為完整的文章，積淀經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平。
當(dāng)再次課堂實(shí)踐后，通過(guò)課后集智，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育問(wèn)題，找到繼續(xù)改進(jìn)的新切入口，提出新問(wèn)題。這些新產(chǎn)生的問(wèn)題經(jīng)過(guò)篩選，即可定為下一次教研的主題。在這樣螺旋上升的研討過(guò)程中，拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，使不同專業(yè)發(fā)展水平的教師得到不同的發(fā)展，讓人人成為研究者，形成個(gè)性的自我。
參考文獻(xiàn)：
科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)觀、科學(xué)品質(zhì)等。即以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的觀念、知識(shí)、方法和態(tài)度等為根本目的。
我國(guó)目前的國(guó)民科學(xué)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了新世紀(jì)的要求。而國(guó)民科學(xué)素質(zhì)不高的原因之一，是教育中長(zhǎng)期以來(lái)存在著一些問(wèn)題。如重應(yīng)試技巧，輕素質(zhì)教育；重知識(shí)灌輸，輕智能開(kāi)發(fā)；重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕多途徑探索，等等。造成了創(chuàng)新意識(shí)薄弱.知識(shí)面狹窄等缺陷，大大影響了我國(guó)科學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)一方面依賴于傳統(tǒng)的科普地盤，像科技場(chǎng)館、大眾傳媒等，另一方面依賴于正式教育機(jī)構(gòu)——中小學(xué)課堂，而后者是主陣地。有良好的科學(xué)素質(zhì)，你才有可能運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做個(gè)人的各種決策，去參加討論關(guān)系社會(huì)的各種科學(xué)問(wèn)題。有扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)可以強(qiáng)化人們?nèi)粘Ｋ玫脑S多能力，諸如創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用判斷進(jìn)行思維的能力，在集體中協(xié)同工作的能力，有效地運(yùn)用技術(shù)的能力，懂得活到老學(xué)到老的價(jià)值等等。深諳基本的科學(xué)觀怎和基本的科學(xué)方法，因而能生活得較為充實(shí)，工作得較高效。重視科學(xué)基本素質(zhì)的培養(yǎng)是科學(xué)教育面向未來(lái)發(fā)展的要求。
二、化學(xué)史對(duì)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的作用和意義
我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史可以給人以智慧?！庇捎诨瘜W(xué)史在科學(xué)中具有多重角色與功能。因此，“一般大眾最好以科學(xué)史的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，以理解科學(xué)方法”.科學(xué)史可以幫助學(xué)生知覺(jué)到自己的觀念，并提供建立概念的方法，了解科學(xué)探究過(guò)程是獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。
化學(xué)的歷史，實(shí)際上是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，貫穿化學(xué)史，可以使化學(xué)不只局限于現(xiàn)代知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)論，還可以追述到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映：在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生得到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法，可以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生非智力因素的構(gòu)成和動(dòng)力系統(tǒng)的發(fā)展，使學(xué)生具有科學(xué)精神和科學(xué)品德，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)能力，成為高素質(zhì)的人才。
對(duì)科學(xué)概念的歷史了解可以豐富對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的理解，學(xué)生還能了解科學(xué)概念是如何發(fā)展變化的，了解科學(xué)概念如何受到當(dāng)時(shí)流行價(jià)值觀、概念和當(dāng)時(shí)備有資源的影響，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到科學(xué)理解并不是突然出現(xiàn)或者一次到位的。例如人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。1893年。道爾頓提出原子橫型——原子是組成物質(zhì)的基本微粒，它們是堅(jiān)實(shí)的不可再分的實(shí)心球體。后來(lái)，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，并于1904年提出了新的原子模型——“原子是平均分布著正電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成中性原子”。到了1911年盧瑟福認(rèn)為在原子的中心有一個(gè)帶正電荷的核，它的質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量，電子在它的同圍沿著不同的軌道運(yùn)轉(zhuǎn)，就像行星環(huán)繞著太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)一樣?；瘜W(xué)史是進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的有效途徑1913年，波爾提出量了化原子的模型。1935年建立了現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)?，F(xiàn)在，科學(xué)家已能利用電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝表示原子圖像的照片，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對(duì)原子的認(rèn)識(shí)過(guò)程還會(huì)不斷深化。就今天看來(lái)，前面的幾種模型、觀點(diǎn)中都有不正確的，但對(duì)整個(gè)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程起到了非常重要的作用。
讓學(xué)生了解科學(xué)理論是次序地改進(jìn)著，也因而使學(xué)生能開(kāi)闊心胸，接受錯(cuò)誤。利用科學(xué)史，可以讓學(xué)生了解科學(xué)理論的暫時(shí)性與不確定性，能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)家及其工作的興趣及鑒賞。由科學(xué)史可以了解科學(xué)家面對(duì)問(wèn)題時(shí)的思考或?qū)嶒?yàn)探究的歷史，有助于學(xué)生領(lǐng)悟解決問(wèn)題的方法?？茖W(xué)史讓學(xué)生了解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，縮小科學(xué)與人文的距離，科學(xué)史可以提供科學(xué)在社會(huì)的角色很多新的透視，并能促使人們注意到科學(xué)一科技一社會(huì)的關(guān)系。
生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，是生物學(xué)課程的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科核心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。進(jìn)行概念教學(xué)的方式較多，如使用術(shù)語(yǔ)傳遞概念，如“光合作用”；用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞概念。
根據(jù)諾瓦克博士的定義，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。通過(guò)概念圖可以使人腦中的概念、思想、理論等隱形知識(shí)顯性化、網(wǎng)絡(luò)化、圖形化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，聯(lián)線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。從知識(shí)表示的能力看，概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，有利于直覺(jué)思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移?？梢酝ㄟ^(guò)概念圖直觀快速地把握一個(gè)概念體系。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，使用概念圖教學(xué)對(duì)生物課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。對(duì)此，我有如下兩點(diǎn)感悟。
一、應(yīng)用概念圖對(duì)小組合作模式起到積極促進(jìn)作用
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式之一，山東即墨28中、杜郎口中學(xué)的師徒結(jié)對(duì)、小組合作模式為我們提供了借鑒。能夠營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生在互幫互助中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科教材的優(yōu)勢(shì)，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣髌鯔C(jī)，不斷豐富教學(xué)策略，有效推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。“概念圖”在課堂中的應(yīng)用，既可以作為一種教學(xué)策略，又可以作為一種學(xué)習(xí)策略。
例如，《植物的光合作用》一節(jié)。在初中生物教學(xué)中，光合作用的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)復(fù)雜的概念，如何以概念和形成途徑使學(xué)生掌握光合作用概念，是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)概念教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，我嘗試對(duì)光合作用這一節(jié)流程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)（概要）：首先，教師出示兩個(gè)概念圖圖例，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)概念圖進(jìn)行嘗試；其次，出示課題“綠葉在光下制造有機(jī)物”并引導(dǎo)學(xué)生明確探究?jī)?nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并嘗試通過(guò)概念圖闡明對(duì)概念的理解，將疑問(wèn)提交小組進(jìn)行討論。組內(nèi)學(xué)生通過(guò)對(duì)比設(shè)計(jì)的概念圖，進(jìn)一步理順自己對(duì)概念關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，最終組內(nèi)形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，學(xué)生緊扣“綠葉在光下制造有機(jī)物”總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并投影展示本組繪制的光合作用概念圖。教師點(diǎn)撥對(duì)光合作用進(jìn)行總結(jié)、歸納與提升。
在生物課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生用概念圖學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)小組探究討論共同繪制概念圖。學(xué)生在思想碰撞過(guò)程中，知識(shí)得以積累，思想得以完善和成熟，概念圖成為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生討論概念和概念之間關(guān)系的交流工具。通過(guò)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的概念圖，代表集體的智慧，是一種思想交流對(duì)話的產(chǎn)物，能使學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的愉悅并獲得成就感和滿足感。
二、概念圖是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好工具
概念圖屬于知識(shí)可視化工具，繪制簡(jiǎn)單，可以幫助學(xué)生理清思路、完善思維，提高記憶力和學(xué)習(xí)效率。人類80%以上的信息是通過(guò)視覺(jué)獲得的，“百聞不如一見(jiàn)”、“一圖勝過(guò)千言”就是這個(gè)意思。知識(shí)可視化理論告訴我們：同時(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)記憶和識(shí)別。知識(shí)以圖解的方式表示，為基于語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生。概念圖這種知識(shí)可視化方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于將知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)（概念及其概念之間的關(guān)系）一目了然地表達(dá)出來(lái)，突出知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)。
