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時間：2023-08-27 15:11:50
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環(huán)境設(shè)計專業(yè)的開展，需要學(xué)生在設(shè)計的基礎(chǔ)上，進行文化和環(huán)境的創(chuàng)作。在培養(yǎng)這種高端優(yōu)秀人才的過程中，教師一定要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法開展先進的教學(xué)活動，才能發(fā)揮出學(xué)生的科技感、時代感價值。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖與透視》的課程學(xué)習(xí)中，使用智慧課堂的教學(xué)模式效果突出。
一、智慧課堂教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用
《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖與透視》作為一門基礎(chǔ)課程，在該課程的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)新地使用智慧課堂的教學(xué)模式，可以涵蓋整個教學(xué)活動的全過程。
（一）課程之前
在課前階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在學(xué)校的教學(xué)平臺上，使用微信群或者直播群，對課程中的教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件等教學(xué)過程中的各種資源信息進行上傳，并根據(jù)課程不同階段的要求，提供從簡單到復(fù)雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學(xué)習(xí)的時候，針對教材中的制圖理論知識，教師可以將這些理論知識的學(xué)習(xí)分成不同的模塊，然后為每個模塊的學(xué)習(xí)設(shè)置不同的時長和積分，讓學(xué)生進行累計學(xué)習(xí)。隨著課程的開展，教師再根據(jù)課程中的實踐內(nèi)容進行線上模擬學(xué)習(xí)，并將模擬的內(nèi)容也分為不同的版塊，有室內(nèi)制圖版塊和室外制圖版塊。學(xué)生根據(jù)自己的喜好做出選擇，進行實踐。教師也可以利用這種“學(xué)習(xí)時長+學(xué)習(xí)積分”的方式，進行課前學(xué)習(xí)模式的運用。除此之外，教師還要注意利用線上的學(xué)習(xí)模式，開展調(diào)查和評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的調(diào)整。[1]
（二）課程之中
在課堂上，教師不需要再長篇大論地進行教學(xué)，只需要對學(xué)生的問題進行集中講解。學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)體會。比如，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計透視的主要特點的課堂上，學(xué)生已經(jīng)在課前對透視的特點進行了學(xué)習(xí)，但是對透視特點與制圖設(shè)計的聯(lián)系運用并不熟練，也不能很好地開展實踐運用分析。教師可以對學(xué)生的這一個學(xué)習(xí)難點進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生之間進行討論，讓學(xué)生之間、師生之間展開互動，形成探討式的教學(xué)環(huán)境。又如，在制圖設(shè)計的過程中使用到的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生會感到很難，不想學(xué)。這時，教師要緩解學(xué)生的這種情緒。利用課堂開始之前的5 分鐘時間，教師對數(shù)學(xué)知識進行講解，一節(jié)課只講一個概念，累計之后，完成對全部數(shù)學(xué)設(shè)計概念的講解。然后，教師要注意及時開展復(fù)習(xí)，利用數(shù)學(xué)中的藝術(shù)性提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并將數(shù)學(xué)藝術(shù)在環(huán)境設(shè)計的過程中淋漓盡致地展現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（三）課程之后
智慧課堂教學(xué)模式的運用，還要在課堂結(jié)束之后發(fā)揮作用。比如，在課程《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖與透視》的課后時間中，教師要注意在學(xué)習(xí)平臺上布置作業(yè)，利用平臺的開放性進行個性化作業(yè)的定制設(shè)計，根據(jù)學(xué)生在環(huán)境設(shè)計學(xué)習(xí)過程中遇到的制圖問題、透視理解問題進行不同的題目考察，并及時推送相關(guān)資料，保證學(xué)生能夠接觸到最前沿、最先進的學(xué)科知識。教師要時刻關(guān)注國家環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，及時了解制圖的標準、規(guī)定、行業(yè)發(fā)展、人才需求等專業(yè)知識，并結(jié)合教學(xué)實踐，讓學(xué)生時刻掌握發(fā)展動向，根據(jù)自己的喜好進行細分專業(yè)的選擇。喜歡室內(nèi)的學(xué)生可以專攻室內(nèi)環(huán)境設(shè)計，喜歡室外的學(xué)生可以進行室外環(huán)境設(shè)計。這樣可以更好地實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，更有利于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的整體教學(xué)水平提升。[2]
二、智慧課堂教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用的反思
通過《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖與透視》課程教學(xué)過程中使用智慧課堂的教學(xué)模式，學(xué)生上課的積極性和主動性得到了提升。
但是還需要在以下三個方面中進行反思與改善，以促使其更好地應(yīng)用。
（一）加強線上監(jiān)督
首先，對于教師制作的視頻學(xué)習(xí)包，學(xué)生在觀看的過程中只能一次性完成一個時長的內(nèi)容，中途不能回放，不能快進。教師要以這樣的技術(shù)約束，來要求學(xué)生進行足額時長的線上學(xué)習(xí)。其次，教師要善于利用平臺，將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行線上公示、排名，利用學(xué)生好勝心理，發(fā)揮監(jiān)督效果。最后，教師還可以將每個學(xué)生的線上學(xué)習(xí)課時時長計入到學(xué)期考評中，體現(xiàn)出線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的時間，來約束學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法
教師要不斷地對教學(xué)方法進行優(yōu)化。在課堂開展過程中，教師要豐富教學(xué)過程，穿插故事、音樂等形式，更好地展開互動，將學(xué)生吸引在課堂上。比如，在進行透視教學(xué)的過程中，教師可以使用著名的環(huán)境設(shè)計作品進行引入式教學(xué)，讓學(xué)生分析在一幅優(yōu)秀的設(shè)計作品中是如何體現(xiàn)滲透運用的，從而更好地進行引導(dǎo)教學(xué)。除此之外，教師還要注意，教學(xué)活動的開展要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生能力提升的要求。
（三）提升教師水平
教師在智慧課堂教學(xué)模式的運用中占據(jù)著引導(dǎo)位置。因此，教師要不斷提升對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的信息資源整合，能夠?qū)⒂行У馁Y源體現(xiàn)在課件的制作中，并不斷研究學(xué)生對新事物的喜好，利用學(xué)生喜歡的方式開展線上互動，從而不斷豐富與環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的人文學(xué)習(xí)。這樣，教師在提升學(xué)生專業(yè)知識的同時，延伸了學(xué)生環(huán)境設(shè)計的綜合能力，實現(xiàn)了智慧課堂的生動開展。[3]
三、結(jié)束語
本文結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的課程《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖與透視》，對課程開展的課前、課間、課后等三個階段進行智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析，提出了應(yīng)用的反思意見，以促使智慧課堂教學(xué)模式更好地運用提升。智慧課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，教師在開展時要不斷進行實踐研究，以更好地形成體系發(fā)展，促進其更廣泛地使用。
參考文獻
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0149-03
1 引文
大學(xué)是研究學(xué)問、探索創(chuàng)新，引領(lǐng)民族理想、尊嚴、智慧和思想，塑造國民素質(zhì)、民族人格的場所。因此，大學(xué)本應(yīng)該是年輕人朝氣蓬勃、書生意氣、百舸爭流的地方。可是，現(xiàn)在的大學(xué)課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點名、扣分等方式綁架學(xué)生上課的大學(xué)課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時代，國內(nèi)學(xué)生因為沒有畢業(yè)壓力，上課、考試使用手機等移動終端，已經(jīng)嚴重影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，影響到教師的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，學(xué)生的人生抱負。許多青年人已經(jīng)成為手機等智能終端的奴隸。
目前智慧校園的“智慧”體現(xiàn)在各大高校追逐開啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網(wǎng)絡(luò)資源，“智慧校園”對院校的教學(xué)資源進行了整合的同時，也給普通院校帶來了危機和挑戰(zhàn)[1]。大學(xué)是學(xué)生從高中走向社會的橋梁，就像接力比賽，大學(xué)的接力棒，是人生賽跑中重要的一環(huán)，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機，加快大學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)的普遍生存之道。
因此，通過改革課程教學(xué)的設(shè)計，加快課堂教學(xué)的設(shè)計步伐，吸引學(xué)生上課興趣，引領(lǐng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，并化被動為主動，利用資源平臺實現(xiàn)自學(xué)和互學(xué)，是實現(xiàn)我國高等教育的任務(wù)，是大學(xué)課堂教學(xué)改革的目的。
2 以MOOCs為契機進行大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計
具體的設(shè)計如圖1所示，通過提供課程概況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和提供課后交流，實現(xiàn)對整個課程的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)和互學(xué)。從而使得我們的教學(xué)擺脫長期處于灌輸、填鴨的方式教學(xué)，增加課堂對學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓被動的學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)，因此，通過教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，讓學(xué)生的 “學(xué)”包圍教師的“教”，教學(xué)內(nèi)容不但為學(xué)生所吸收，還能衍生、滋長和運用[2]。
1）依據(jù)學(xué)生具體需求創(chuàng)新課程設(shè)置。
新時期二本或者三本院校，在人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場為導(dǎo)向，積極響應(yīng)國家提出的“應(yīng)用型”人才計劃，增強課程的應(yīng)用性價值，社會需求什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。
教師在進行課堂教學(xué)時，注重開發(fā)“前沿課程”，比如“計算機”領(lǐng)域，近年來智能手機的應(yīng)用，許多應(yīng)用都開發(fā)面向手機的app，因此，課程教學(xué)體系要跟上技術(shù)的發(fā)展，把“手機app”的開發(fā)技術(shù)作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內(nèi)容貼近學(xué)生的需求，從而建立教師與學(xué)生共同的愿景，同時增加豐富多彩的教學(xué)案例，把“以傳遞為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以對話為中心”的有效教學(xué)， 提高教學(xué)效果[3]。
2）以MOOCs為背景，設(shè)計課程教學(xué)
MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程。從2012年清華、北大優(yōu)秀學(xué)府相繼加入到MOOCs的行列，我國高校教育也已經(jīng)明顯感知到MOOCs將要產(chǎn)生的革命性影響。
因此，以MOOCs為契機，適時的展開課程教學(xué)設(shè)計，以“導(dǎo)學(xué)”-“助學(xué)”-“自學(xué)”-“互學(xué)”-“督學(xué)”為導(dǎo)向[4]，通過精心設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源，實時的進行師生、學(xué)生之間的課后交流，以期引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主自覺地深入并擴展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)意識。
3 追求課堂教學(xué)藝術(shù)，提升課堂吸引力
1）追求課堂教學(xué)藝術(shù)，問每一堂課要效益。
講究教學(xué)藝術(shù)，問每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問題?，F(xiàn)在很多老師上課都用PPT教學(xué)，可是原本只是輔助手段的教學(xué)方式，被一些不負責任的教師當做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地損害了我們課堂的效率。
任何課程教學(xué)，只要教師善于設(shè)計自己的語言，靈活運用多媒體設(shè)施，采用啟發(fā)式，通過有挑戰(zhàn)性的提問或者分組活動等激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)中的樂趣，這就是我們要追求的教學(xué)藝術(shù)。
2）追求課堂教學(xué)藝術(shù)，共創(chuàng)師生共鳴。
課堂不再生動，課堂教學(xué)過于沉悶，課堂上師生互動難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現(xiàn)象。我們的教學(xué)改革，就是要讓我們的學(xué)生投入到對學(xué)習(xí)、對知識的熱情中，而不是淪為只會使用手機的傻瓜。
因此。課堂上，教師作為一個表演者，要善于用自己博學(xué)的知識去感染學(xué)生，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主思維，提出匠心獨具的練習(xí)和問題，與學(xué)生進行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認真構(gòu)思課堂教學(xué)的藝術(shù)，追求課堂教學(xué)的最高境界，共創(chuàng)師生共鳴[5]。
4 建立教師、學(xué)生、家長共同參與督教評學(xué)的平臺
建立此平臺的目的，就是打破大學(xué)的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學(xué)生課后鞏固，另一方面，家長也可以監(jiān)督上課效果，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)，形成開放式的課堂，具體用例圖如下圖3。
在此模式下，教師將更加注重課前準備，加強課內(nèi)教學(xué)的設(shè)計，加強課堂教學(xué)的管理，學(xué)生的上課情況曝露在家長面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。
5 發(fā)揮終端的優(yōu)勢，隨時隨地進行教育教學(xué)
我們要善于利用手機的便捷性，加強課內(nèi)課外正能量教育。通過QQ、微信占領(lǐng)主流思想，加強課程間教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，無時無刻地對學(xué)生進行教育。同時，對于上課難點，學(xué)生可以自主的用手機拍攝短片，課后再次學(xué)。因此，我們要善于利用移動終端的優(yōu)勢，加強對學(xué)生的培養(yǎng)。
1）發(fā)揮終端優(yōu)勢，參與課堂教學(xué)過程評價
現(xiàn)在的學(xué)生逃課、上課開小差日益嚴峻，這與我們考試方式也息息相關(guān)。純粹的期末考試制度不能把控整個學(xué)習(xí)過程。相反，容易讓學(xué)生滋生平時不努力，考試前臨時抱佛腳的功利心理，而此時手機等終端設(shè)備正好為大規(guī)模作弊提供了便捷，導(dǎo)致考風的嚴重下滑。因此，利用移動終端發(fā)揮學(xué)生參與課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)過程，并將大數(shù)據(jù)記錄做分析，最終形成過程性的評價，改變期末考試一考定結(jié)論的常態(tài)[6]。
2）發(fā)揮終端優(yōu)勢，加強德育教育，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)的觀念
通信便利增強了師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的互動。通過這種手段，可以加強大學(xué)生的德育教育。國際教育基金會專家湯姆?菲利普斯先生曾在中國人民大學(xué)演講時說：“科技不能解決所有的社會問題，社會需要人格教育，不能讓自私的極端個人主義和短視的及時享樂主義，成為社會生活主流”[7]。因此，廣泛的開展德育教育，增強年輕人對國家、社會、家庭甚至自己的責任感，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，對于年輕人手機不離手的現(xiàn)狀，進行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。
6 結(jié)語
本文的特色和創(chuàng)新之處在于，通過提出基于MOOCs背景下的課堂教學(xué)設(shè)計。提出一種家長介入教學(xué)管理的教學(xué)手段，建立家長督教促學(xué)平臺，要求教學(xué)講究教學(xué)藝術(shù)的思想，提出手機app參與課堂教學(xué)過程研究。通過在《軟件工程》課堂上的教學(xué)改革實踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學(xué)生帶來的各方面誘惑，利用移動終端給學(xué)生提供共享資源，加大力度進行教學(xué)設(shè)計，課堂變得生氣勃勃，教學(xué)效果提高，在校學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，最終學(xué)有所成。
參考文獻：
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小學(xué)品德課程作為養(yǎng)成學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣，促進其社會性發(fā)展，幫助其參與社會、學(xué)會做人的綜合課程，注重學(xué)生道德判斷和行為選擇能力的培養(yǎng)。學(xué)生的道德判斷和行為選擇能力依賴于他在長期生活中形成的基本的待人處事的價值觀念和思考問題的價值取向。價值取向，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值取向。它對學(xué)生的思想和行為具有一定的導(dǎo)向作用。目前，小學(xué)品德課程中，關(guān)于小學(xué)生人際交往中的價值取向缺乏系統(tǒng)的研究和認識，筆者根據(jù)多年的品德教學(xué)經(jīng)驗，對現(xiàn)行的《品德與社會》三至六年級教材內(nèi)容進行了整理，明確小學(xué)生人際交往中價值取向培養(yǎng)的方向。
一、“假如我是你，假如你是我”，學(xué)會換位思考
換位思考，是設(shè)身處地地為他人著想，即想人所想，是寬容、理解和信任，更是一種關(guān)愛?，F(xiàn)在的學(xué)生從小受到家長無微不至的關(guān)懷與呵護，有的已習(xí)慣于“只知受愛，不知愛人”“只知索取，不知奉獻”，不懂得人與人之間的互相尊重、平等對待，遇事以自我為中心。在沖突情境中，學(xué)生往往依據(jù)這件事對自己產(chǎn)生的結(jié)果來判斷好壞，總是站在自己的角度思考問題，不能很好地考慮到他人的感受與想法。筆者認為，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生換位思考能力，對于學(xué)生人與人之間的交往極為重要。
《義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）》明確要求，學(xué)生要“體會同學(xué)之間真誠相待、互相幫助的友愛之情；學(xué)會和同學(xué)平等相處。知道同學(xué)之間要相互尊重，友好交往”?；诖?，在蘇教版三年級上冊第一單元《同學(xué)之間》一課中，筆者將教學(xué)過程分為兩大板塊，第一板塊：美好回憶，引導(dǎo)學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中體驗同學(xué)間友好相處的美好與幸福，讓學(xué)生進行積極的情緒體驗，感知生活的美好。第二板塊：同學(xué)間遇到不愉快或矛盾怎么辦？學(xué)生在積極體驗與消極體驗兩方面的對比中，明白同學(xué)之間更需要相互理解、相互尊重、相互幫助，能設(shè)身處地為他人著想是多么重要。筆者改變了以往通過設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析行為并給出正確做法的教學(xué)設(shè)計，而采用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考的人際交往技能方法為主的教學(xué)設(shè)計。首先，情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得在真實生活中遇到矛盾沖突要學(xué)會寬容。其次，告訴學(xué)生學(xué)會寬容最好的辦法是換位思考，進而提出換位思考三步曲。換位思考第一步：假如我是你，我不希望……第二步：假如你是我，你希望我怎樣……第三步：設(shè)身處地為對方著想，落實到行動。教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中進行換位思考三步思維訓(xùn)練，告訴學(xué)生原來換位思考是有方法的。通過改變學(xué)生遇到?jīng)_突時的思維方式，來改變學(xué)生的行為方式。
又如蘇教版四年級下冊第一單元《想想他們的難處》一課，筆者采用了模擬活動方式，“假如我是盲人”――模擬盲人行走，“假如我是肢體殘疾的人”――模擬殘疾人穿衣……讓學(xué)生在活動中進行角色體驗，在“假如我是你，假如你是我”中體會殘疾人在生活中的不便和他們?yōu)榭朔щy所付出的努力，從而尊重殘疾人，設(shè)身處地為他們著想，并積極主動幫助他們。
無論是換位思考三步思維訓(xùn)練，還是角色扮演模擬活動，都是引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維方式、情感體驗與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場體驗和思考問題，這樣就能多一份寬容，多一份理解。學(xué)會換位思考，終將成為學(xué)生人與人之間關(guān)系的最佳劑，營造和諧的人際關(guān)系。
二、“我離不開你，你離不開我”，形成生態(tài)觀
品德課程擔負著道德人格培養(yǎng)的任務(wù)，不僅要培養(yǎng)具有獨立、自主的人格特征的人，更要培養(yǎng)能夠與他人建立起生態(tài)型共生關(guān)系的人?，F(xiàn)代社會，經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會競爭壓力劇增。父母對孩子的要求和期望就比以往任何時候都要迫切，“望子成龍、望女成鳳”，希望自己的孩子總能勝人一籌。但是很大一部分家長只重視孩子智力的開發(fā)，這使得孩子的生活圈子變得更為狹小，忽略了孩子其他方面的要求，忽略了孩子需要在社會中成長，造成了部分學(xué)生不關(guān)注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是理所當然的，逐步養(yǎng)成了唯我獨尊、我行我素的行為習(xí)慣和心理傾向。這就需要教師在品德教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在人與人之間、人與集體之間、人與社會之間的種種關(guān)系中去理解和體驗。
蘇教版三年級下冊第三單元《我的成長與他人》，設(shè)置了《我的勞動感受》《多少人為了我……》兩個課題。在《我的勞動感受》一課中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生回憶“在我做這些事情的時候” （主要針對家務(wù)勞動、班級的服務(wù)崗位），體驗自己勞動的情形和感受；接下來通過對學(xué)校內(nèi)不同崗位的認識，引導(dǎo)學(xué)生感知為了他們的快樂與健康成長，學(xué)校里有許多人在不同的崗位上努力工作著；最后幫助學(xué)生選擇校內(nèi)崗位進行實踐體驗，在勞動中有所思、有所想?！抖嗌偃藶榱宋摇芬徽n的教學(xué)中，筆者從“一天中有多少人為我們辛勞？”引入課題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，把這些悄無聲息辛苦勞動的人們從幕后推向前臺，以“假如（自來水廠工人都停止了勞動、環(huán)衛(wèi)工人停止了勞動）……”的討論，讓學(xué)生感受到“人人為我”，逐步樹立“現(xiàn)代生活誰也離不開誰，一個都不能少”的現(xiàn)代生態(tài)觀。
在品德教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生體會到自己不僅是一個獨立的個體，更是社會不可或缺的一部分，自己與他人之間相互依存，從而建立起“我離不開你，你離不開我”的生態(tài)觀。
三、“大家好，才是真的好”，形成共贏觀
每個人都生活在社會、集體之中。隨著全球一體化和人際關(guān)系發(fā)展的社會化，更要在集體中學(xué)會與他人分工協(xié)作，取得個人與集體的共同發(fā)展。品德課程通過加強集體主義教育，使學(xué)生明白個人的成長離不開集體，集體的發(fā)展需要大家共同的努力，樹立“大家好，才是真的好”的共贏觀。
在蘇教版五年級上冊第三單元《我們的班級》一課的教學(xué)中，以“我們長在同一棵樹上”為主線，班級是一棵大樹，我就是樹上的一片葉子，我們每片葉子都從樹干上汲取水分和養(yǎng)料，同時，我們也為大樹的成長制造養(yǎng)分。在“咱們這棵樹長得怎么樣”“我從集體中得到了（懂得了）……”“我在集體中的特殊貢獻”三個教學(xué)板塊中，引導(dǎo)學(xué)生把建設(shè)集體當作自己的事情，把自己的才干奉獻給集體，與集體同呼吸共命運，把自己融入集體中，反過來優(yōu)秀的集體也能促進學(xué)生成長。只有集體好，才是大家好，也只有大家好，集體才會好，從而樹立“大家好，才是真的好“的共贏觀。
在現(xiàn)代社會，合作才能共贏。學(xué)生在日常生活中處處有合作，學(xué)習(xí)需要合作，游戲需要合作，體育比賽需要合作……但筆者在長期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會說“合作”，但真正合作起來還是會遇到很多問題。其實合作還是有方法可循的，教師更需要通過活動引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能更好地合作。因此，筆者在蘇教版四年級上冊《我們的合作》一課的教學(xué)中，采用了心理團體輔導(dǎo)課的模式，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、掌握合作技巧為教學(xué)目的。課堂教學(xué)圍繞“雨后春筍”這一個合作游戲展開，在游戲中，學(xué)生體悟到合作不僅需要明確的分工、溝通與配合，還需要一致的目標，相互的鼓勵，在遇到矛盾時要學(xué)會為了共同目標而妥協(xié)讓步。
小學(xué)品德課程教學(xué)通過游戲、體驗、實踐活動等方式，相對道理說教而言更能使學(xué)生養(yǎng)成集體觀念，形成“大家好，才是真的好”的積極情緒體驗，進而內(nèi)化為自己的道德價值觀。
四、“同憂愁、同快樂，互相關(guān)心”，形成分享觀
進入小學(xué)中年級后，隨著集體生活的逐漸適應(yīng)與心理發(fā)展成熟度的提高，學(xué)生已經(jīng)從關(guān)注自我走向關(guān)注他人、關(guān)注群體。他們尋找同伴的需求變得非常強烈，更希望建立親密的關(guān)系。從兒童對擇友依據(jù)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)生交朋友所重視的標準占第一位的都是“同憂愁，同快樂，互相關(guān)心”。
為確保講學(xué)稿設(shè)計的質(zhì)量，我們每個備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。我們的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“教學(xué)案”草稿交備課組，備課組長召集組員集體審稿，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標、課前練習(xí)、當堂檢測、教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合、課后練習(xí)、課后拓展都進行認真的研究，提出修改意見，主備人根據(jù)建議再次對講學(xué)稿進行修改，最后由教研組長和教導(dǎo)處進行審稿、定稿后，發(fā)給每位授課教師。
講學(xué)稿編印完成，教師將講學(xué)稿提前發(fā)至學(xué)生手中，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教師，教師批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，然后師生共用這一文稿實施課堂教學(xué)。課堂上，學(xué)生能做的教師不講。教師主要講重點、難點、迷惑點、易混點，然后進行適量的練習(xí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生邊練習(xí)邊訂正錯誤，放手讓學(xué)生思考、討論、提高。課后，教師在講學(xué)稿上填寫課后記。
為了提高講學(xué)稿設(shè)計的質(zhì)量，數(shù)學(xué)教研組開展了許多校本教研活動。我們的校本教研以注重學(xué)生的自主探索、合作交流為主題。我們的研修活動，每次都先定主題、定課題、定主備人、集體備課、定講課人、定主持人、分配觀課點。然后由主講人進行教學(xué)說課、授課、教學(xué)反思、再議課、形成成果，最后將存在的問題作為下一次教研活動的主題。將講學(xué)稿設(shè)計與課堂教學(xué)結(jié)合起來，將存在的問題再次進行研討。
1.高中學(xué)生對程序設(shè)計的信心不足
由于高中信息技術(shù)的課程開設(shè)時間不足，造成絕大部分學(xué)生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上程序語言本身學(xué)習(xí)起來有難度，使學(xué)生很難理解算法的思維特點，增加了程序設(shè)計學(xué)習(xí)的難度，從而還產(chǎn)生畏難情緒。
2.高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱
課時不足導(dǎo)致程序設(shè)計教學(xué)模式還是以教師的“教”為中心，學(xué)生過多依賴于教師，基本處于被動接受狀態(tài)。教師照本宣科教學(xué)，內(nèi)容安排沒有學(xué)生感興趣的實例和主題，對于學(xué)生在程序設(shè)計上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和邏輯思維能力發(fā)展不利。
3.現(xiàn)有的設(shè)備得不到有效的利用
以我校的教學(xué)設(shè)備為例，配備四個機房、兩間智慧課堂教室、高速局域網(wǎng)和聯(lián)想多媒體教育教學(xué)管理系統(tǒng)，具備開展智慧課堂的硬件條件。但是由于教師的教學(xué)理念陳舊、缺乏專業(yè)規(guī)劃，坐擁寶山而不知，使得現(xiàn)有的先進信息技術(shù)設(shè)備沒有得到充分利用。
二、應(yīng)用智慧課堂支持程序設(shè)計教學(xué)
針對高中程序設(shè)計課程特點，我們信息技術(shù)教研組的老師定期進行教學(xué)研討，交流匯報，共商共議，共同進步，逐漸構(gòu)建了有自己特色的教學(xué)策略，創(chuàng)建出適合程序設(shè)計教學(xué)的智慧課堂。
1.課前導(dǎo)學(xué)
（1）預(yù)學(xué)指導(dǎo)
預(yù)學(xué)指導(dǎo)能夠指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的順序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣?？梢愿嬖V學(xué)生在自學(xué)中的目標、不要偏離航向，同時也告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點，讓自學(xué)目的性更強、更有效率。
（2）微課講解
微課講解包含語言精講、算法思維、典題講解。語言精講，有預(yù)見性地錄一些微課，來解答學(xué)生在自學(xué)時遇到的問題。算法思維，現(xiàn)在的學(xué)生算法思維不足，或者是有些能應(yīng)用算法的現(xiàn)象和模型是看不到的，不利于學(xué)生對程序設(shè)計的學(xué)習(xí)。典題講解，把先學(xué)檢測里的題都錄制一個微課，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來選擇觀看微課。
（3）預(yù)學(xué)測試
預(yù)學(xué)測試主要是針對本節(jié)課的知識點，選取有針對性的若干基礎(chǔ)題，檢測一下孩子們的自學(xué)情況。具體的操作是利用智慧課堂平板電腦答題卡的功能發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)之后進行測試。老師利用智慧課堂的統(tǒng)計功能進行評價的跟進，使得學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)能夠有實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這也是傳統(tǒng)課堂中無法完成的。
2.“云”中學(xué)習(xí)
在智慧課堂中的云課堂中為學(xué)生和教師都提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。教師教學(xué)時可以利用智慧課堂的錄制和回放功能，可以錄制教師講解的詳細過程。通過同屏傳輸把視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過“回放”功能進行復(fù)習(xí)。對于在課堂中生成的視頻、課件等各種資源等同時能上傳到云課堂，不斷豐富云課堂教學(xué)資源庫，讓學(xué)生真正隨時隨地地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0031-05
智慧課堂呼喚著教師的教學(xué)實踐智慧。教學(xué)實踐智慧不僅是教師專業(yè)特性的重要表現(xiàn)，更是當今教師教育追求的重要目標之一。因此，教師不但要努力發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實踐智慧，發(fā)展自己的教學(xué)實踐智慧，而且要善于將自己的這種實踐性極強的教學(xué)智慧啟迪、開發(fā)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和創(chuàng)造智慧。
一、教學(xué)實踐智慧的概念和特點
教學(xué)實踐智慧，是指教師在理解教學(xué)本質(zhì)、把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)文本、教學(xué)情境和教學(xué)事件的持續(xù)關(guān)注和研究反思，進而在教學(xué)過程中形成的深刻理解教學(xué)文本、敏銳把握教學(xué)情境，靈活應(yīng)對教學(xué)事件，自如駕馭教學(xué)課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實踐能力。其基本特征為：
1.實踐性。教學(xué)實踐智慧是一項很復(fù)雜的實踐活動，它既不同于理論知識，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得；也不同于實踐技能，可以通過有意識的系統(tǒng)訓(xùn)練形成，它必須依賴于課堂教學(xué)情境的不斷建構(gòu)，依托于具體的課堂教學(xué)實踐，即通過師生之間的積極互動和智慧對話才能真正獲得。如此看來，教師的教學(xué)實踐智慧必定是在實踐中體現(xiàn)，必須是在實踐中養(yǎng)成，必然是在實踐中得到發(fā)展。
2.動態(tài)性。教學(xué)實踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學(xué)情景，而真實的教學(xué)情境又是動態(tài)生成的、不確定的，所以，教學(xué)實踐智慧也是動態(tài)的、不確定的。它需要教師對具體的情景作出及時的判斷和處理，并適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而讓實踐智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教學(xué)實踐智慧是“教師在教學(xué)實踐中形成的有關(guān)教學(xué)整體的真理性直覺認識”。[1]其真理性表現(xiàn)在兩個方面：第一，它是教育教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用；第二，它是教師教育教學(xué)經(jīng)驗的積淀和升華，是教師運用自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，靈活而恰當?shù)靥幚砀鞣N教育問題的綜合能力的體現(xiàn)。
4.獨創(chuàng)性。教學(xué)實踐智慧最能體現(xiàn)教師的個體獨創(chuàng)性。這是因為，不同的教師，由于其年齡、性別、成長經(jīng)歷和生活背景等因素的不同，他們對教學(xué)的感悟、對情景的敏感度就會存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業(yè)生涯的不同，必定會對相同的問題采取個性化的處理方法，從而形成獨特的個性化實踐智慧。
5.緘默性。教學(xué)實踐智慧是教師個體面對具體教學(xué)情景所作出的一系列反應(yīng)，它以行動為導(dǎo)向，綜合體現(xiàn)了教師的知識、能力、個性特點，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫的緘默性相吻合。
二、教學(xué)實踐智慧的生成原則
教學(xué)實踐智慧是教師面對復(fù)雜多變的教學(xué)情景而生成的一種教育智慧，它體現(xiàn)了教師靈動的教學(xué)機智和隨機應(yīng)變的綜合能力，是教師在長期的教學(xué)實踐過程中積淀的經(jīng)驗智慧。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師必須堅持四個基本原則。
1.立足整體原則。教學(xué)實踐智慧體現(xiàn)在教師進行著的、真正發(fā)生的教學(xué)過程中，能比較全面、動態(tài)地體現(xiàn)教師的教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對話，還要把教學(xué)視角向前延伸到前置課堂（準確解讀教材、準確判斷學(xué)情、有效教學(xué)設(shè)計等），向后拓展到后置課堂（主動的教學(xué)反思、學(xué)習(xí)效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實踐智慧。
2.理論積淀原則。先進的教育理論是人們對教學(xué)現(xiàn)象的能動反映，對教學(xué)實踐活動理性思考的產(chǎn)物，對教學(xué)規(guī)律的真理性認識。既然如此，教師必須有計劃地學(xué)習(xí)先進的教育理論，不斷提升理論素養(yǎng)，夯實提升教學(xué)實踐智慧的底蘊。
3.合作共享原則。教學(xué)實踐智慧是一種復(fù)雜的心智活動和行為方式，它不僅需要教師個體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團隊的互助合作，匯聚集體的智慧結(jié)晶，才能漸次形成。學(xué)校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強團隊意識的教師共同體，讓全體教師學(xué)會相互合作，共同探究問題，體驗研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學(xué)實踐智慧。
4.持續(xù)關(guān)注原則。教學(xué)實踐智慧的生成與發(fā)展是個復(fù)雜的過程，是在教師個體的教學(xué)理念和教學(xué)實踐的撞擊中實現(xiàn)著動態(tài)的發(fā)展和和諧發(fā)展。鑒于此，教師必須持之以恒地學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)實踐、反思教學(xué)過程，自覺地把教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的反思和諧融通起來，使自身的教學(xué)實踐知識、經(jīng)驗，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學(xué)實踐智慧。
三、教學(xué)實踐智慧的生成策略
課堂教學(xué)的復(fù)雜多變性，決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是彰顯教師實踐智慧的過程。所以，在課堂教學(xué)時，教師要致力于教學(xué)實踐智慧的發(fā)現(xiàn)、積淀和生成。
（一）科學(xué)設(shè)計，繪制智慧藍圖
作為一種創(chuàng)造性活動，課堂教學(xué)需要精心設(shè)計。從一定意義上說，沒有精心的教學(xué)設(shè)計，就沒有嚴格意義上的課堂教學(xué)。美國教育心理學(xué)家加涅認為：“教學(xué)是一組經(jīng)過精心設(shè)計的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部行為?！边@就充分說明，科學(xué)地、精心地進行教學(xué)設(shè)計，是生成教學(xué)實踐智慧的基石。
1.智慧解讀文本，把握教學(xué)核心。談到課堂教學(xué)的原點，一般老師都認為是教學(xué)設(shè)計；其實不然，課堂教學(xué)的真正原點是文本解讀。這是因為，教者只有認真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內(nèi)涵和要義，才能對文本價值進行二度開發(fā)，把文本的“原生價值”轉(zhuǎn)換、生成為“教學(xué)價值”，實現(xiàn)文本解讀和教學(xué)設(shè)計的對接。也唯有如此，才能為教學(xué)實踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺。
第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說要具有一種對文本的敏感，一種初進文本時所特有的感覺：敏感于初讀文本時的靈光一現(xiàn)、敏感于初讀文本時的一臉茫然、敏感于初讀文本時的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價值。第二，吸納精華，彌補不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學(xué)參考用書這個“拐杖”，也往往無濟于事。這時，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關(guān)的文獻資料（特別是近年來的一些研究成果），彌補個體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚長避短，批判吸收。文本是特定時代的產(chǎn)物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會在某些方面出現(xiàn)瑕疵。這樣，教師在解讀文本時，要帶著批判的目光，深入研讀，發(fā)現(xiàn)文本的不足和錯誤之處，并加以靈動“處理”，將其轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，凸顯課堂教學(xué)實踐智慧。
2.智慧設(shè)計藍圖，彰顯實踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學(xué)術(shù)研究”，而是為了智慧設(shè)計和智慧教學(xué)。因此，教師在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，必須圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動這一核心設(shè)計“教學(xué)藍圖”，對課堂教學(xué)活動過程及各要素進行系統(tǒng)的分析和設(shè)計，保證課堂教學(xué)的有序高效地進行。
第一，設(shè)計起點，凸現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)緊緊突出“主動學(xué)習(xí)”的教育目標，努力為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)而設(shè)計，為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生的意義而設(shè)計，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計，為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計，為幫助學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)而設(shè)計，為培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力而設(shè)計……
第二，設(shè)計理念，圍繞學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的設(shè)計理念是課程、教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計中的具體體現(xiàn)。在設(shè)計價值取向上，要從追求教會學(xué)生知識、技能，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計價值取向；在設(shè)計思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗與認知發(fā)展邏輯的設(shè)計思路；在設(shè)計主體上，要從教師作為既定教學(xué)設(shè)計的被動執(zhí)行者，轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)計的主體。
第三，設(shè)計要素，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，需要考慮諸多要素（如教學(xué)目標、教法學(xué)法、問題設(shè)計等），但學(xué)生之“學(xué)”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學(xué)目標時，要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情；編制教學(xué)問題時，要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和邏輯思維特點；設(shè)計課堂觀察和評價時，要基于學(xué)生的心理和生理特征，尊重關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生……簡而言之，就是在教學(xué)設(shè)計時，要以“學(xué)生之學(xué)”為根本，統(tǒng)領(lǐng)其他諸要素，讓他們以快樂的心態(tài)，自主地學(xué)習(xí)，享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）有效教學(xué)，收獲智慧碩果
具有智慧性的教學(xué)設(shè)計，只有置身于教學(xué)實踐之中，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學(xué)實踐智慧。
1.智慧理答，讓課堂教學(xué)更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)的漣漪，在與學(xué)生一次次的對話中不斷地撫平和掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。理答作為一種重要的教學(xué)對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。[3]
第一，激勵性理答，點燃學(xué)生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產(chǎn)生自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。激勵性理答就是一種積極有效的鼓勵方式，但它不是簡單的表揚，而是善意的、恰到好處的激勵，是教師根據(jù)學(xué)生的有效回答，迅速捕捉、找準極具激勵性的支點、亮點和美點，用富有學(xué)科專業(yè)特點的話語加以表揚和鞭策，使學(xué)生品嘗到成功的快樂，點燃起他們心中的求知火花，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的正能量。
第二，發(fā)展性理答，提升思維品質(zhì)。建構(gòu)有效的對話教學(xué)，是發(fā)展性理答的基本特點，它包括追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問四種理答行為。追問，就是當學(xué)生就某一問題回答后，教師為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，故意來個“回馬槍”，其目的不是讓學(xué)生措手不及，而是讓學(xué)生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問，就是當學(xué)生由于知識欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時，教師智慧地變換角度，讓學(xué)生換一個角度來思考，進而讓學(xué)生透徹理解，真正掌握。轉(zhuǎn)問，與探問同中有異。當學(xué)生回答卡殼或回答不正確時，教師把問題拋向其他學(xué)生（或?qū)W生自己把問題轉(zhuǎn)問同伴），其目的是讓問題得到更多學(xué)生的關(guān)注和討論，從而使問題得到圓滿解決。反問，表面看來是疑問形式，實際上表達肯定的意思。用反問的形式引發(fā)學(xué)生思考和探究，能穿透語言文字的表面形象，探索文本的核心價值，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。
第三，再組織理答，升華學(xué)生智慧。教師在理答的最后階段，對學(xué)生的回答重新加以組織或概括。此時的理答，充滿睿智和精妙，或歸納總結(jié)，提高學(xué)生認識的精度和清度；或推波助瀾，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學(xué)生情感的濃度和厚度。簡而言之，教師在課堂中表現(xiàn)出來的這種智慧理答，收獲到的是學(xué)生更有深度和寬度的回答，回報的是學(xué)生更為精彩、更為精辟的回答。
2.智慧生成，讓課堂教學(xué)更靈動。如果說預(yù)設(shè)是教學(xué)實踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學(xué)實踐智慧的成果庫。在課堂教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對話和合作等活動，產(chǎn)生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來。
生成，分為兩類：精心預(yù)設(shè)的生成，未曾預(yù)設(shè)的生成。課堂教學(xué)，不僅要“精雕細琢”，重視預(yù)設(shè)生成，使生成更具方向、更有實效；還要“高瞻遠矚”動態(tài)的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種資源（如錯誤、疑問、創(chuàng)見等），把其中有價值的新問題、新信息轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，巧妙地納入到教學(xué)過程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時，對沒有價值的“節(jié)外生枝”，也要恰當處理，使之同預(yù)設(shè)的軌道“無縫對接”，讓課堂教學(xué)真正成為生成教學(xué)實踐智慧的殿堂。
3.智慧過渡，讓課堂教學(xué)更自如。無論是傳統(tǒng)課堂的線性教學(xué)，還是現(xiàn)代課堂的塊狀教學(xué)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是有幾個相對獨立的知識（能力）系統(tǒng)組合而成的。教師在組織課堂教學(xué)時，必須借助睿智的過渡語，激活、、銜接各個子系統(tǒng)，才能建構(gòu)一個完善的認知系統(tǒng)。因此，教師要精心策劃過渡語，講究過渡語的起承轉(zhuǎn)合，讓過渡語隨教學(xué)自然催生，隨學(xué)習(xí)靈活生成。
第一，飽蘸情感，撥動學(xué)生心弦。用充滿感情、富有感召力的語言，喚起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生沉浸在充滿智慧的課堂教學(xué)之中。主要方法有：一是以情動人。根據(jù)文本的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)場景，用富有變化的情感語言作為過渡語，感染學(xué)生，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識。激昂時，高亢激越，令人肅然；悲壯時，慷慨陳情，為之動容；委婉時，細雨霏霏，使人感懷；凄涼時，悲哀宛轉(zhuǎn)，讓人揪心……二是懸念誘惑。創(chuàng)設(shè)一個懸而待解、富有誘惑力的問題，滿足學(xué)生的期待心理，激發(fā)他們的求知欲望，去主動解開誘惑力極強的疑團。三是幽默風趣。用適宜的幽默語作為過渡語，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進入下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。四是智慧點評。針對學(xué)生的課堂反饋給予積極鼓勵、友情提醒或善意糾錯，自然引起下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第二，設(shè)問質(zhì)疑，點燃思維火花。新課程背景下的課堂教學(xué)，其顯著特點就是把教學(xué)內(nèi)容分割成幾個相對獨立的“塊”，然后組織對話教學(xué)。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機地銜接起來呢？通過巧妙設(shè)問和睿智質(zhì)疑來過渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學(xué)生的思維得以順利貫通并深入發(fā)展，自然地從前一個教學(xué)板塊“”到后一個教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)。主要方法有：行文并行，并列句過渡；逐層推進，遞進句過渡；前后對照，對比句過渡；花開兩支，轉(zhuǎn)折句過渡；事理抽象，比喻句過渡……
第三，總結(jié)示范，提升學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)離不開學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和歸納，教師如能用過渡語加以總結(jié)和示范，并導(dǎo)入到后續(xù)學(xué)習(xí)之中，不失為一種良策。這種過渡語，既帶有總結(jié)性，對學(xué)習(xí)方法有系統(tǒng)的歸納和提煉，使學(xué)生對所學(xué)方法有整體的把握；又凸現(xiàn)示范性，對學(xué)生的指導(dǎo)、借鑒和運用具有較強的啟發(fā)性，為下一環(huán)節(jié)的展開起到鋪墊和引領(lǐng)作用。如此過渡，融總結(jié)和示范為一體，不僅課堂教學(xué)效果好，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.智慧板書，讓課堂教學(xué)更精美。充滿智慧的板書設(shè)計，不僅是教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)，教學(xué)重點的呈現(xiàn)，教法和學(xué)法的一種指導(dǎo)，更是教師對文本細讀后的概括，對文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學(xué)時，務(wù)必精巧設(shè)計板書，讓課堂教學(xué)因板書設(shè)計而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標明確，彰顯點睛美；內(nèi)容緊湊，凸顯簡約美；精巧安排，展現(xiàn)格式美；圖文并茂，體驗和諧美……
（三）理性反思，走進智慧殿堂
教師實踐智慧的釋放，是課堂教學(xué)主體（學(xué)生）的需要，也是教師獲得專業(yè)發(fā)展和成長的需要。所以，教師必須要對精心編制的教學(xué)設(shè)計和用心經(jīng)營的課堂教學(xué)作出客觀評判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設(shè)計能力和課堂教學(xué)水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學(xué)實踐智慧。
1.求真崇是，客觀審視教學(xué)得失。面對精心設(shè)計后實施的課堂教學(xué)，教師要用百分之百的真誠理性解剖，實事求是，客觀審視教學(xué)的優(yōu)劣得失：反思教學(xué)目標是否有效達成，反思教學(xué)過程是否符合學(xué)生的認知特點，反思教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡單地說，就是通過批判性反思，不僅直觀具體地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，還要善于將教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化，使認識上升到理論高度，進而擁有更豐碩的教學(xué)實踐智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格?？档抡J為：“一個人可以沒有知識，但不能沒有道德，人之所以為人，就是因為人有道德?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革更是把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿足于反思教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的合理性，還應(yīng)該反思教學(xué)過程中“人”的主體性是否得到真正的凸現(xiàn)，從而將教學(xué)實踐智慧提升到更高的境界。
第一，立足于學(xué)生的全面發(fā)展主動反思。提升教學(xué)實踐智慧，從本質(zhì)上看，就是為了更好地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，智慧發(fā)展。所以，基于教學(xué)實踐智慧的反思，就是要反思課堂教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否使大多數(shù)學(xué)生都能達到課標要求，并獲得成功；反思課堂教學(xué)是否促進每一位學(xué)生的個性發(fā)展；反思課程教學(xué)的設(shè)計是否符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點，是否關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、體驗、困惑和疑難等因素……
第二，立足于教師對學(xué)生的服務(wù)自覺反思。教師是一名教育者，承擔著促進學(xué)生全面發(fā)展的神圣使命，同時，教師又是一名特殊服務(wù)者，與其他服務(wù)行業(yè)的人員一樣，“每個人都成為優(yōu)質(zhì)服務(wù)的提供者”，盡力給他的顧客（學(xué)生）帶來愉悅，這就要求教師以服務(wù)者的身份組織課堂教學(xué)，促進學(xué)生能動地對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的自主建構(gòu)。從這里可以看出，教師之教學(xué)反思，必須要使自己的課堂教學(xué)達到如下目標：尊重學(xué)生的主體性，彰顯其獨立人格；尊重學(xué)生的獨立性，重視其情感體驗；尊重學(xué)生的能動性，培養(yǎng)其參與意識；尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激勵其發(fā)散思維；尊重學(xué)生的發(fā)展性，促進其多元發(fā)展。
3.唯美崇研，不斷追求藝術(shù)境界。熊川武教授認為，教學(xué)反思就是“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)中存在的問題，更好地、更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
如此看來，教學(xué)反思的過程，其實就是教師借助行動研究，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、不斷追求教學(xué)藝術(shù)、不斷提升實踐智慧的審美過程，就是積極探尋適合學(xué)生和自身實際的“教學(xué)模式”，努力形成自己的教學(xué)風格，逐步實現(xiàn)從“搬運工”向“研究者”角色轉(zhuǎn)換的過程。簡而言之，教學(xué)反思就是教師不斷追求教學(xué)藝術(shù)過程，不斷攀登教學(xué)實踐智慧這一神圣殿堂的過程。
教學(xué)實踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個性張揚的思維場，是一棵心心相印的思想樹……教者只要浸潤于課堂教學(xué)實踐，致力于實踐智慧的開發(fā)研究，教師的教學(xué)實踐智慧，就會在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚和升華。
參考文獻：
[1]張彥杰.教師的實踐智慧及生成途徑[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2008（2）.
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是十報告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進教學(xué)互動性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現(xiàn)高效課堂的方法。
一、智慧課堂的概念及特征
隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式[5]。基于以上研究，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實例，筆者認為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.教學(xué)針對化
智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實現(xiàn)個性化、針對性教學(xué)。在具體的技術(shù)實現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業(yè)的個性化推送，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計和專題輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。
2.課堂互動化
傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學(xué)生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動的互動性提供工具支持，實現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。
3.反饋數(shù)據(jù)化
智慧課堂實現(xiàn)針對性教學(xué)的核心優(yōu)勢來自于對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動缺乏理念與技術(shù)對行為數(shù)據(jù)進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評價。
二、智慧課堂模式構(gòu)建
針對當前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計兩個層面進一步剖析智慧課堂。
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04
移動互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來越關(guān)注的研究熱點。
一、智慧課堂的概念及其意義
不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發(fā)和應(yīng)用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過智能推送、動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時分析，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實時全面的教學(xué)評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。
在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來改進教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內(nèi)外許多教育機構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》的報告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對外了一款免費線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過微信服務(wù)號連接師生的智能終端，實現(xiàn)對課前-課上-課后教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。
利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實意義和價值：
1.有助于實現(xiàn)個性化、高效互動的課堂
大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)，師生交流互動，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進行個性化指導(dǎo)，同時設(shè)計有針對性、個性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時間的運用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學(xué)。
2.有助于實現(xiàn)全過程多元化的學(xué)習(xí)評價體系
智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，對學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過程進行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評價。這種全過程多元化的學(xué)習(xí)評價方式，一方面對學(xué)習(xí)活動起到引導(dǎo)作用，利于對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進教學(xué)策略，使教學(xué)活動的開展更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創(chuàng)新
將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時，引起教師關(guān)注并嘗試運用新技術(shù)進行教學(xué)改革實踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。
二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建
1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)
在對雨課堂特點及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過云計算、云存儲和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。
2.基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式
智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實地反映教學(xué)過程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實時、客觀、全面反映當前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學(xué)生，很難及時準確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對教學(xué)情況進行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)智慧、高效的課堂。
在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A(chǔ)上，同時結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過推送預(yù)習(xí)資料，進行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進行即時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進行針對性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對課前-課中-課后整個學(xué)習(xí)過程提供實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。
三、智慧課堂應(yīng)用實例
利用雨課堂開展智慧教學(xué)的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關(guān)注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應(yīng)有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。
下面以高校公共基礎(chǔ)課《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計算機網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實施過程。
1.課前環(huán)節(jié)
（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標和內(nèi)容
教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。
（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋
教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預(yù)覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學(xué)習(xí)、完成預(yù)測并即時得到自動評分，另外，學(xué)生可以“報告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進行課前互動交流。
（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
教師在手機端實時看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計以便第一時間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時記錄教學(xué)設(shè)計與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點和難點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以便精準教學(xué)。如課前預(yù)測題答題情況的統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學(xué)生給老師的報告中反映出學(xué)生對于計算機網(wǎng)絡(luò)的認識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計算機網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計教學(xué)。
同時，教師通過郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預(yù)習(xí)時長、預(yù)測題評分統(tǒng)計），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對一個性化指導(dǎo)以及過程性評價的依據(jù)。
2.課中環(huán)節(jié)
（1）開啟授課，進入課堂
教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學(xué)生進入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。
（2）課程導(dǎo)入，分享與展示
教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計算機網(wǎng)絡(luò)方面的知識。同時將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準備。教師從“什么是計算機網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學(xué)生分享觀點，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過學(xué)生互評，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標，進而展開更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（3）精講與拓展
教師根據(jù)教學(xué)目標并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行針對性教學(xué)，學(xué)生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時有很多學(xué)生對“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學(xué)生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。
最后，教師介紹計算機網(wǎng)絡(luò)前沿知識進行拓展，并下達新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進行互動討論。
（4）實時測評和反饋
學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測驗推送到學(xué)生手機端，學(xué)生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計詳細數(shù)據(jù)來準確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個性化指導(dǎo)。另外，教師將分數(shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個階段是檢驗課堂教學(xué)效率的有效手段。
（5）總結(jié)點評
教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結(jié)和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學(xué)生在及時得到教師的點評和總結(jié)后，對所學(xué)的新知識進行鞏固內(nèi)化。
3.課后環(huán)節(jié)
（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)
為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識并聯(lián)系實際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動交流探討問題并個性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。
另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復(fù)習(xí)課堂中點“不懂”和收藏的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
（2）總結(jié)改進
教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對教學(xué)全過程進行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計，從而來優(yōu)化教學(xué)方案、改進教學(xué)策略。
四、結(jié)束語
雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過程，整個教學(xué)過程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機智。同時，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)效果。
當然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進行應(yīng)用研究，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，從而不斷改進和完善。
參考文獻：
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教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍圖，它往往凝聚了教師的心血和智慧。教師在透徹理解教學(xué)內(nèi)容和摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上，進行優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，可以在以下幾個方面作一些嘗試：
（一）獨辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)新情境
情境教學(xué)是音樂課堂上常用的一種教學(xué)手段，旨在引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，從而真切地感受音樂藝術(shù)的美。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動他們健康的情感體驗，同時促進他們的心理機能全面和諧的發(fā)展。
在教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣的情況：教過很多次的內(nèi)容，似乎已經(jīng)很難再挖掘出新意了。其實如果在情境設(shè)計上獨辟蹊徑，舊的內(nèi)容照樣可以教出新的境界。
課例1：《自新大陸交響曲》
在《念故鄉(xiāng)》音樂的襯托下，師生共同背誦李白的《靜夜思》。在淡淡的充滿憂傷的旋律襯托下，感受詩中悵然思鄉(xiāng)的傷感情懷。音樂與詩的完美結(jié)合，更增添了濃烈的鄉(xiāng)愁之情，為本課的情感基調(diào)作了較好的鋪墊。
師：古今中外，思念故鄉(xiāng)是一個永恒的主題，由此涌現(xiàn)出了許許多多感人的詩篇和動人的旋律……捷克有位作曲家叫德沃夏克，1892 年，他受朋友之邀，不遠萬里，來到美國擔任紐約音樂學(xué)院的院長。下面先請大家在這張地圖上找到捷克和美國這兩個國家。
（師出示地圖，學(xué)生上前指出這兩個國家，隨后師分別在捷克處貼上月亮，在美國貼上一顆紅心，并用一條紅線將兩地連接起來。）
師：從地圖上我們可以看到兩地相隔非常遙遠，德沃夏克備受思鄉(xiāng)之苦，他只能將這種情感深深地寫在他的作品中，由此，一部舉世聞名的《自新大陸交響曲》就誕生了……
初中學(xué)生從未離家獨居過，這種因地域遙遠、文化差異和親人分離而帶來的強烈思鄉(xiāng)情感，是他們所最為缺乏的。而上面這位教師，只是通過一個小小的互動，卻一下震撼了學(xué)生的心靈，使學(xué)生感同身受，一下拉近了與作者的距離，產(chǎn)生了情感共鳴。所以，動用智慧，創(chuàng)設(shè)出新穎而獨特的情境時，不僅僅只是堂課的一個“亮點”，更會在學(xué)生漫長的文化積淀中留下不可磨滅的印象。由此可見，創(chuàng)意永遠是教學(xué)設(shè)計的魅力所在。
（二）獨具慧眼，另辟切入點
一個作品或一個樂段該從什么地方切入或如何切入，直接關(guān)系到學(xué)生對作品的理解和掌握程度，也是完成課堂教學(xué)目標的關(guān)鍵所在。切入點選得準、設(shè)計得巧，可以大大提升教學(xué)效果，更可以使音樂課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。
例如廣東音樂《雨打芭蕉》，這首樂曲旋律流暢明快，所表現(xiàn)的意境極富南國特色，但由于其情感的朦朧多義，對初中生來說理解上較難以把握。筆者在教這一內(nèi)容時，開始的教學(xué)設(shè)計遵循“完整聆聽———介紹———分段賞析———總結(jié)”這一過程，但效果不像事先想象的那樣好。經(jīng)過課后反思，筆者重新對教學(xué)設(shè)計進行了修改，另辟切入點，效果就大為改觀。下面是筆者教這一課時的部分教學(xué)設(shè)計片段：
課例2：《雨打芭蕉》
片段一：完整聆聽，并給樂曲選擇標題“賽龍奪錦”、“雨打芭蕉”、“平湖秋月”。（學(xué)生首先會對這三個標題的意境展開想象，并通過聆聽比較作出自己的判斷。在聆聽思考的過程中，對這一作品的旋律與內(nèi)容就有了初步的印象。從這一小小的口子切入，激起學(xué)生對整個作品的好奇以及學(xué)習(xí)的積極性。）
片段二：賞析第一部分。出示主題旋律，教師引導(dǎo)學(xué)生先用優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的聲音慢速來哼唱旋律，接著又用輕快跳躍的聲音稍快速哼唱，然后思考剛才的演唱會表現(xiàn)出雨中芭蕉怎樣的姿態(tài)呢？（有學(xué)生說：“芭蕉葉在風中左右搖擺。”；有學(xué)生說：“芭蕉葉在雨中上下起伏?！薄處熞龑?dǎo)學(xué)生通過對比哼唱，來感受“雨中芭蕉”那鮮綠欲滴，搖曳多姿的形象以及人們豐收后的喜悅心情。）
片段三：賞析第二部分。師出示一段文字，請學(xué)生有感情地朗讀，并根據(jù)文字所描述的意境，思考該用怎樣的音樂來表現(xiàn)它？（可從旋律、節(jié)奏、情緒等方面來思考）“……在清池畔，石叢間，植數(shù)株芭蕉，就給小院投下一片綠情。而在潺潺的雨天，淅淅瀝瀝，雨點打在葉上，一滴滴，一聲聲，珠圓玉潤，悅耳清心……”（教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，有意識地去感受、體味文字中展示的景象變化、流露的情感變化。
接著，根據(jù)文字內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生猜想這一段音樂旋律大概會是什么樣的？學(xué)生都插上了想象的翅膀，有的說：“旋律有時跳躍，有時會比較抒情?！保挥械恼f：“樂器可以采用高胡和揚琴來演奏?！薄@一活動方式的設(shè)計，滿足了學(xué)生探究的心理需求，融文字承載的畫面美感以及音樂美于一體，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力都得以顯現(xiàn)、豐富與發(fā)展。當學(xué)生再親耳聆聽樂曲時，也是對自己的猜想進行驗證時，各種不同的心情就溢于言表：或喜悅、或失望、或驚嘆……但對音樂都會格外的關(guān)注。之后的配樂朗讀融音樂、語言、畫面、情感于一體，學(xué)生全心置身于此情、此景、此境之中。）
（三）獨運匠心，布設(shè)拓展內(nèi)容
拓展內(nèi)容是一堂課的延續(xù)和升華，因而在音樂課堂上的運用十分普遍。我們可以看到，若拓展內(nèi)容精選得當，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動可以起到梳理概括、畫龍點睛、升華主題的作用，還能激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，并能將課堂氣氛推向。而若選用不當，則就會顯得“畫蛇添足”，讓人頓生“魚刺在喉”之感。下面是兩個課例的比較：
課例3：《命運交響曲》
（這是全市一次優(yōu)質(zhì)課比賽中兩位教師的教學(xué)設(shè)計。這次優(yōu)質(zhì)課比賽，規(guī)定內(nèi)容為人音版第17 冊第五單元《經(jīng)典交響》，而兩位教師都選擇了《貝多芬和他的〈命運交響曲〉》。）教師1 在課的最后補充賞析了貝多芬的《第九（合唱）交響曲》，將貝多芬的精神進一步升華，使學(xué)生們對這位音樂巨匠更加產(chǎn)生由衷的敬意。最后全體師生高唱《歡樂頌》，在歌聲中，貝多芬那不曲不撓的精神似乎彌漫于整個教室，圓滿地結(jié)束了全課。
而教師2 則讓學(xué)生賞析了一個Flash 的《命運》以及在理查德·克萊德曼的鋼琴曲《命運》伴奏下一段現(xiàn)代舞的演繹，使原本莊嚴肅穆的氣氛一下變成了詼諧搞笑，前面課堂中所營造出的情感氛圍在學(xué)生的嘻笑聲中蕩然無存。當然，這堂課也因沒有了一個有效的總結(jié)，顯得有點“虎頭蛇尾”了。
二、用智慧駕馭音樂課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的主體是一個個富有生命活動而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動、生生互動、合作生成的特點。即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復(fù)雜多變對教師是一種挑戰(zhàn)，它的動態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。
（一）隨機巧妙評價
課堂隨機評價在它的即時性、針對性和鼓勵性上，需要教師有深厚的語言功底和敏捷的反應(yīng)能力。相比之下，學(xué)生更愿意聽到教師發(fā)自內(nèi)心的、恰如其份的贊賞和評價。比如“你唱得真好，把我們都感動了。”“你回答得真精彩，老師都沒有想到這一點?！薄袄蠋熆闯瞿阍谛蕾p的時候，已把自己溶入到了音樂中，所以才會有這么深刻的感覺?！笨梢哉f，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是師生思維的碰撞，也是對學(xué)生邁向更高層次的智慧引領(lǐng)。
（二）順勢把握生成
“動態(tài)生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是創(chuàng)新和開發(fā)的過程。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。而“生成”的教學(xué)不但要求教師要有隨機應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進程中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件。
課例4：《春之聲》
筆者在上這一單元時，計劃是第一課時欣賞高胡古箏三重奏《春天來了》，第二課時欣賞陳怡的無伴奏合唱《春曉》。在第一課時導(dǎo)入時，筆者竭力想通過描述以及與學(xué)生共同所能想到的詩詞中，勾勒出一幅春光明媚、春意融融的美景。然而學(xué)生的反應(yīng)卻大大出乎筆者的意料，他們不喜歡“春雨綿綿”，不喜歡“春天的冷熱無常”，也不感嘆于古人“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的落寞和傷感……整個課堂氛圍似乎完全走向了預(yù)設(shè)中的反面。這時，筆者突然靈機一動，及時對教學(xué)設(shè)計作了調(diào)整。筆者對學(xué)生說：“你們的發(fā)言讓我明白了人們對于同一事物的看法，會因時代背景、生活經(jīng)歷甚至心情的不同而不同，有人會因為春天孕育著萬物而覺得她充滿生機、充滿陽光；有人會因為春天而想到逝去的盛景而感嘆，還有人會因春雨催落鮮花而感到惋惜與傷感。但只要我們有一雙‘發(fā)現(xiàn)美的眼睛’，感奮是美，感傷也是一種美。所以，音樂家也與你們一樣，他們對于同一種事物也會因為各種因素而有不同的感受與理解。下面，我們就來欣賞兩首樂曲，聽聽作曲家是如何用音樂來描繪他們心目中的‘春天’的。”
筆者通過對比欣賞的方法，將《春天來了》與《春曉》擺在了一起，讓學(xué)生從音樂中感受到了春天兩種不同意境的“美”。要駕馭好動態(tài)生成的課堂不是一朝一夕之功，這種隨機應(yīng)變的能力實際上是教師的一種心智藝術(shù)，也是在長期教學(xué)實踐中修煉出來的。
（三）從容應(yīng)對“意外”
【摘 要】語文課堂教學(xué)切入點設(shè)計在整個教學(xué)過程中具有積極意義，是提升整體教學(xué)成效的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，抓住了有效切入點就等于抓住了教學(xué)的總綱要，教師應(yīng)當強化這一方面的研究，要將其延伸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來，注重提高學(xué)生有效參與性，體現(xiàn)教學(xué)資源的充分整合，為語文教學(xué)的扎實開展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 初中語文；教學(xué)切入點；設(shè)計研究
初中語文教學(xué)工作匯總，教師要將智慧融入進去，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的巧妙構(gòu)思，既要尊重學(xué)生思維特點，同時也要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)資源進行整合與優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)智慧對語文課堂的促進功能。筆者在語文課堂設(shè)計中充分兼顧各方因素，提高設(shè)計的精細化程度與有效性，本文將做簡要論述。
一、 課堂教學(xué)切入點設(shè)計應(yīng)當延伸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
如何選準語文教學(xué)切入點是非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當強化教學(xué)研究，尤其是要將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，以回顧課前復(fù)習(xí)知識、檢測復(fù)習(xí)效果為抓手，設(shè)計有效切入點，順利過渡到語文課堂教學(xué)活動之中，讓語文教學(xué)實現(xiàn)課前與課堂的無縫對接。例如在《往事依依》教學(xué)中，筆者在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生提出了三個方面的要求：了解作者及寫作背景、解決字詞、熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生按照這樣的要求進行課前預(yù)習(xí)，為了檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，以及發(fā)揮對學(xué)生預(yù)習(xí)活動的監(jiān)督檢查作用，筆者在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)就設(shè)計了預(yù)習(xí)內(nèi)容提問檢測，提問學(xué)生對文學(xué)常識資料搜集情況，檢查“徜徉”、“浩淼”等字詞的讀音，了解心曠神怡、搜索枯腸等詞語的意思，以及要求學(xué)生簡要概括課文的內(nèi)容，講述閱讀課文后的感受等等。這樣的教學(xué)設(shè)計將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，順利實現(xiàn)了過渡，并且在新授教學(xué)中堅持這一環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成堅持預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，教師在新授課教學(xué)中一定要注重對預(yù)習(xí)成效檢測的切入點設(shè)計，讓語文課堂教學(xué)實現(xiàn)前后連貫。
二、 課堂教學(xué)切入點設(shè)計應(yīng)當與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來
隨著教育現(xiàn)代化程度的提升，信息化教學(xué)手段也應(yīng)當與語文教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合起來，教師要將現(xiàn)代教學(xué)手段的運用作為重要切入點，提高語文教學(xué)的生動形象程度。語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)信息化手段的作用，必須牢牢把握三條基本原則，首先要堅持必要性原則，無論何種先進的教學(xué)設(shè)備，運用于教學(xué)之中必須要適用，否則只會畫蛇添足。有些教師在語文教學(xué)中不切實際地增加了許多多媒體演示的內(nèi)容，結(jié)果一節(jié)課下來的實際效果卻事與愿違，不僅雜亂無章，而且學(xué)生掌握理解效果也較差，可見堅持必要性原則是重要性。其次，教師要體現(xiàn)多媒體手段運用設(shè)計的針對性原則，要具有明確的目標，每一次的使用要達成什么目標、發(fā)揮什么效果，要在教學(xué)設(shè)計中明晰地體現(xiàn)出來。例如《凡爾賽宮》教學(xué)中會遇到學(xué)生直觀感知匱乏的問題，此時設(shè)計多媒體演示就要體現(xiàn)教學(xué)信息量增加以及形象性提高這樣的目標，重在讓語文教學(xué)課堂信息量更加豐富起來，對語文教學(xué)中的薄弱之處進行彌補和完善。另外，教學(xué)切入點設(shè)計融合多媒體手段的過程中，要控制好頻率和節(jié)奏，一節(jié)課需要使用幾次、多長時間，都要在教學(xué)設(shè)計中充分考慮，保證語文教學(xué)的節(jié)奏緊湊和高效推進。
三、 課堂教學(xué)切入點設(shè)計應(yīng)當注重提高學(xué)生有效參與性
初中語文課堂應(yīng)當是自主、生動和民主的課堂，教師在教學(xué)切入點設(shè)計時應(yīng)當從應(yīng)試教育的怪圈中走出來，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的自主程度，對學(xué)生的能力發(fā)展做到充分兼顧，以吸納學(xué)生參與探究、相互討論為切入點，彰顯語文教學(xué)的素質(zhì)化程度。教師在開展教學(xué)設(shè)計時，一定要抓住三個要點，首先是教學(xué)設(shè)計中的角色定位問題，選準什么樣的切入點體現(xiàn)新型教學(xué)關(guān)系，要對師生角色定位進行深入研究，教師要重在“導(dǎo)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主地開展學(xué)習(xí)研究，一定要改變過去師生之間直接灌輸?shù)慕虒W(xué)關(guān)系。其次，教師要重視教學(xué)過程引導(dǎo)的切入點，抓好教學(xué)線索的設(shè)置，要將教學(xué)要點、難點體現(xiàn)出來，要通過引導(dǎo)提綱體現(xiàn)教學(xué)目標任務(wù)的推動，以此為抓手提高語文教學(xué)的有效性。例如在《棗核》教學(xué)中，筆者設(shè)計了一組思考題，以此為切入點開展教學(xué)引導(dǎo)活動：“文中哪些地方體現(xiàn)了海外華人對家鄉(xiāng)的思念之情？結(jié)合具體動作與細節(jié)描寫進行分析。后花園的描寫具有什么作用？棗核在文中起到了什么作用？課文借物抒情描寫有什么奧妙之處？”在這一組思考題的啟迪下，學(xué)生對教材內(nèi)容的把握更加深刻與全面，并且學(xué)習(xí)研究的過程更好地鍛煉了學(xué)生的思維與能力。另外，教師還要著眼于學(xué)習(xí)載體的優(yōu)化，以此為切入點組織開展語文教學(xué)活動。按照均衡分布、人數(shù)適中的原則組建合作學(xué)習(xí)小組，配合學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究活動，集聚集體的智慧推進語文教學(xué)開展。
四、 課堂教學(xué)切入點設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)教學(xué)資源的充分整合
設(shè)計語文教學(xué)既要抓好課堂，也要重視課外，尤其是將各種教學(xué)資源整合運用起來，對提高語文課堂教學(xué)成效幫助較大，實現(xiàn)“立體課堂”的促進效應(yīng)。教師首選要進行篩選，哪些資源能夠在語文教學(xué)拓展活動中加以運用，哪些環(huán)節(jié)可以幫助課堂教學(xué)鞏固提高，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進效果。其次要設(shè)計好各種拓展活動，教師可以著眼于語文課內(nèi)教學(xué)拓展延伸為切入點，將學(xué)生課內(nèi)需要鞏固提高的內(nèi)容作為課外活動的主要方向，發(fā)揮內(nèi)外聯(lián)動的效應(yīng)。例如學(xué)生在文言文閱讀理解方面存在著一定的難度，教師可以抓住課外專題研究為切入點，鞏固教學(xué)成效，在課外引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地研究文言文閱讀理解的要點和技巧，加大閱讀理解量，對緩解學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒以及提高學(xué)習(xí)成效等方面，具有積極的意義。
從上可見，教師在語文教學(xué)設(shè)計中一定要選準切入點，將教學(xué)智慧融入其中，充分促進語文教學(xué)的有效開展。
參考文獻
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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-054-01
課堂教學(xué)是教師生活的主要內(nèi)容，需要精心設(shè)計。從一定意義上說，沒有設(shè)計，就沒有好的教學(xué)?，F(xiàn)如今，不少老師在課堂教學(xué)中一味地講授知識，忽略了語文教學(xué)的人文性和趣味性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，效率不高。如何改變這一現(xiàn)狀，需要我們對語文課堂教學(xué)進行頂層設(shè)計。
何謂“頂層設(shè)計”，就是站在智性與理性的高度，立足于課程目標、文本價值、學(xué)生能力和語文素養(yǎng)發(fā)展等高端因素對課堂教學(xué)進行總體構(gòu)想，科學(xué)、多元、全面地預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并精心實施，使課堂教學(xué)既有整體的明確性，又有具體的可操作性。
具體說來，語文教學(xué)頂層設(shè)計需要落實好以下幾個環(huán)節(jié)：
一、將學(xué)情分析落實到位
在新課程背景下，教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上來。教學(xué)設(shè)計時不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，還應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有何作用，把學(xué)生的需要放在第一位。
二、將教材使用落實到位
語文教材中文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學(xué)生共鳴，恰當?shù)剡\用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡語文課堂。
1. 用活教材
教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，如果我們想方設(shè)法地、千方百計地去設(shè)計、上好每一堂課，做到活用教材，將自己的教學(xué)設(shè)計得新穎、精巧，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計里而樂此不疲。
2. 靈活處理
教材是《課標》的載體，是課程目標實現(xiàn)的手段。教學(xué)設(shè)計時要靈活處理教材內(nèi)容，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。選擇教學(xué)內(nèi)容要做好加減法，學(xué)會取舍。
三、將培養(yǎng)能力落實到位
語文是一門重要學(xué)科，是最重要的交際工具，語文教學(xué)的最根本的目的就是要讓學(xué)生熟練地掌握理解運用語言文字的能力，即“聽、說、讀、寫”的能力，語文教學(xué)設(shè)計時要加強對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生這幾項基本能力。
1. 強化聽力
課堂教學(xué)中很多時間學(xué)生都處于聽的狀態(tài)，因此教師要特別重視課堂教學(xué)中的聽話訓(xùn)練，要采用多種形式強化訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。教學(xué)設(shè)計時首先教師的語言表達要生動、流暢，內(nèi)容要豐富，方式要多樣。其次要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的態(tài)度和習(xí)慣，要根據(jù)學(xué)生特點選擇不同方式來加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許和關(guān)注的眼神來支持對方；用表情及簡短的語言來啟發(fā)對方；不輕易打斷對方；允許對方發(fā)表和保留不同意見。
2. 規(guī)范說話
語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達意的過程就是“說”。教學(xué)上的“說”，不只是教師授課，學(xué)生回答問題，而應(yīng)是一種學(xué)生主動用自己的語言來表達思想的技能訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計時要想方設(shè)法為學(xué)生營造“說”的環(huán)境，充分給學(xué)生“說”的機會，將課堂這個舞臺真正交到學(xué)生手中，為他們創(chuàng)設(shè)一個最佳的語言環(huán)境。
3. 優(yōu)化閱讀
教學(xué)設(shè)計時要重視閱讀的訓(xùn)練，充分挖掘教材中“讀”的趣味點，對范文的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學(xué)生想讀、愛讀，最終達到理解文章、為我所用。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，教會學(xué)生有步驟的閱讀，首先是讀書，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是理解，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、思路、特點。再次是領(lǐng)悟，注重讀后有所啟發(fā)、有所感觸、有所創(chuàng)新，能寫出自己的體會和感想。最后是應(yīng)用，將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學(xué)習(xí)當中，檢驗自己的閱讀成果。
4. 學(xué)會寫作
寫作是一種綜合訓(xùn)練，既能從語言訓(xùn)練學(xué)生，也能提高學(xué)生書面表達能力，又能從思想認識方面訓(xùn)練學(xué)生思維，加深對生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。教學(xué)設(shè)計時要注重激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。通過分析教材中不同文體的框架結(jié)構(gòu)，進行寫作方法的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、布局。
四、將提升素養(yǎng)落實到位
新課標指出，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，教學(xué)設(shè)計時要多方考慮如何有效地提升學(xué)生的素養(yǎng)。
1. 體驗人文精神
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵，是滋養(yǎng)人文精神的沃野。教學(xué)中要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生體驗人文精神，豐富美好心靈，塑造健全人格，提高人生境界。
2. 豐富文化底蘊
