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時間：2023-12-01 10:30:41
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Abstract: with the development of city in our country, the pace of city underground space development andaccelerate, excavation of deep foundation pit engineeringmore and more, in addition to ensure the foundation itself and the supporting engineering stability, must also ensure the safety of nearby buildings. The authordiscusses the support difficulties and corresponding measures of deep foundation pit.
Key words: deep foundation pit construction difficulties;treatment;
TU74
前言
隨著社會的發(fā)展，高層建筑也隨之增多，在不影響毗鄰建筑物沉降的施工方法中，深基坑支護已經(jīng)成為首選的施工方案。由于深基坑支護包括挖土、擋土、圍護和防水等項目的施工，任何一個中間過程的失誤都可能導致施工事故，因此是一項復雜的系統(tǒng)工程。
一、深基坑工程的內(nèi)容分析
1.1 在施工現(xiàn)場進行量測與在適當位置安裝監(jiān)控。根據(jù)及時的數(shù)據(jù)反饋，在必要時加強工地施工人員的管理，利用現(xiàn)代信息化的方式，方便管理監(jiān)督。
1.2 勘察施工現(xiàn)場。深基坑支護的施工技術(shù)并不是簡單易行的，需要報以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待每一個施工步驟，因而在勘察施工現(xiàn)場的時候更要注重每一個細節(jié)，對基坑的尺寸，面積，大致結(jié)構(gòu)，巖石圖層的密度條件，設(shè)計者及研究者均要了熟于心，所以說勘察現(xiàn)場是深基坑工程的重中之重。
1.3 基坑結(jié)構(gòu)設(shè)計。我們一般意義上所了解的基坑結(jié)構(gòu)包括：擋土墻圍護結(jié)構(gòu)(如連續(xù)墻、柱列式灌注樁擋墻)、支承體系(如內(nèi)支撐、錨桿)以及土體加固等。深基坑支護的設(shè)計必須與現(xiàn)場的實際情況相一致，精密性要高，設(shè)計者要考慮到實際的土壤特質(zhì)，地下水環(huán)境，以及周圍的自然環(huán)境是否會對工程施工產(chǎn)生直接影響。
1.4 注重周邊工程保護。如果遇到預測的變形超過允許值，必須立即修改支護結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工方案，必要時對周邊的重要工程設(shè)施采取專門的保護或加固措施
二、深基坑支護施工常見的問題
2.1、設(shè)計與實際情況存在較大差異
在深基坑中需要支護施工時，會用到深層攪拌樁，但其水泥摻量會不夠，這就影響水泥土的支護強度，進而使得水泥土發(fā)生裂縫。設(shè)計者最初的設(shè)計理念如若與施工時技術(shù)水平達不到一個平衡點，就會導致工程的質(zhì)量產(chǎn)生問題，不能完美的切合在一起。另外，基坑挖土是支護受力與變形顯著增加的過程，設(shè)計中常常對挖土程序有所要求來減少支護變形，并進行圖紙交底，而實際施工中往往不管這些框框，搶進度，圖局部效益。
2.2 工程監(jiān)理不到位
大多數(shù)事故工程都沒有按規(guī)定實施工程監(jiān)理，或者雖有監(jiān)理而工作不到位，只管場內(nèi)工程，不管場外影響，我們必須要注意到建筑基礎(chǔ)必須要滿足地下埋深嵌固的規(guī)范要求，因而建筑結(jié)構(gòu)主體越高，其埋置深度也就越深，對基坑工程施工要求也就越高，因此存在問題也越來越多，這給建筑施工帶來了很大的困難。
2.3 邊坡修理并不完善
由于施工管理人員管理的不到位以及機械操作手的操作水平等多種因素的影響，而人工修理時不可能深度挖掘，只能就機挖表面作平整度修整，在沒有嚴格檢查驗收就開始初噴，在深基坑施工中經(jīng)常存在挖多或挖少的現(xiàn)象，人工簡單修坡后即開始擋土支護的砼初噴工序。使得機械開挖后的邊坡表面的平整度和順直度不規(guī)則。
2.4 工人人身安全得不到有效的保障
很多農(nóng)民工的人身安全總是得不到真正意義上的保護。國家的相關(guān)法律政策還有待于完善，很多施工單位不具備技術(shù)條件，為了追求利潤而隨意修改工程設(shè)計，降低安全度，這樣就會導致現(xiàn)場管理混亂，以致出現(xiàn)險情，未做到信息化施工和動態(tài)化管理。
三、深基坑支護的處理方案
3.1 更正原有的傳統(tǒng)支護觀念，實施現(xiàn)代化管理
現(xiàn)如今我國在深基坑支護技術(shù)已經(jīng)躋身于世界的領(lǐng)先水平，許多成功的經(jīng)驗都可以相互借鑒，初步摸索出巖土變化支護結(jié)構(gòu)實際受力的規(guī)律，主要的深基坑支護結(jié)構(gòu)的施工工程設(shè)計不應該再采用以往傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)荷載法”，這為建立健全深基坑支護結(jié)構(gòu)設(shè)計的新理論和新方法打下了良好的基礎(chǔ)。徹底改變傳統(tǒng)的設(shè)計觀念，逐步建立以施工監(jiān)測為主導的信息反饋動態(tài)設(shè)計體系。
在基坑支護之前要進行一系列的現(xiàn)場監(jiān)控設(shè)備的安裝。監(jiān)控方案應包括監(jiān)控目的、監(jiān)控項目、監(jiān)控警報值、監(jiān)測方法及精度要求、監(jiān)控點的布置、監(jiān)控周期、工序管理和記錄制度以及信息反饋系統(tǒng)等。
3.2 及時跟進施工進度，在發(fā)生狀況時進行必要的調(diào)整及時補救
通過對監(jiān)測數(shù)據(jù)可以及時分析并及時了解土方開挖及支護設(shè)計在實際應用中的情況，研究其存在的偏差便可以及時的了解基坑土體變形狀況和土方開挖影響的沉降狀況還有地下管線的變形情況等。
深基坑工程是土體與圍護結(jié)構(gòu)體系相互作用的一個動態(tài)變化的復雜系統(tǒng)，僅依靠理論分析和經(jīng)驗估計是難以把握在復雜條件下基坑支護結(jié)構(gòu)和土體的變形破壞，也難以完成可靠而經(jīng)濟的基坑設(shè)計。
在施工過程中一旦出現(xiàn)大的變形或滑動，立即展開調(diào)查，直接做出可靠有效的加固設(shè)計和施工方案，使加固工作快速而有效，防止變形或滑動繼續(xù)發(fā)展。
深基坑工程作業(yè)一定要具備有關(guān)維護結(jié)構(gòu)，用來阻擋水土。所使用的維護設(shè)備一定要安全有效。深基坑大多數(shù)情況下是運用現(xiàn)場澆灌的地下連續(xù)墻結(jié)構(gòu)或排樁式灌注樁結(jié)構(gòu)，同時加以混凝土攪拌樁或樹根樁止水。在進行開挖的時候，一定要將坑內(nèi)的地下水抽取出來， 7~15m深的基坑，在其中間一定要加入二到三道水平支撐，水平支撐運用鋼管結(jié)構(gòu)或者鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。維護結(jié)構(gòu)只有安全可靠才能夠保證工程作業(yè)在一個安全的狀態(tài)下進行。從經(jīng)濟方面來分析，高質(zhì)量的圍護設(shè)計應當達到相關(guān)安全標準，然后通過對現(xiàn)場檢測后所反應出來的動態(tài)信息對施工技術(shù)方案進行有關(guān)調(diào)整，以便于更好的運用到工程當中去。
3.3 每個工程環(huán)節(jié)都要全程調(diào)控，做到嚴謹，完美，一絲不茍。
巖土深基坑支護施工重在于過程控制，一旦在施工過程的控制環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，事后糾正和補救都會比較困難。開挖過程中及時核實土層地質(zhì)，當開挖土層與設(shè)計不符時，及時通知設(shè)計院、監(jiān)理共同處理。當出現(xiàn)險情預兆時，可做出預警，及時采取措施，保證施工和環(huán)境的安全
四、深基坑支護的未來發(fā)展趨勢
4.1 基坑工程是一個古老而具有時代特點的巖土工程課題，放坡開挖和簡易木樁圍護可以追溯到遠古時代。要想達到保證建筑物的穩(wěn)定性，建筑基礎(chǔ)就應該按照地下埋深嵌固所做出的具體要求。人們做了很多的努力，然而在現(xiàn)今的實際施工中面臨著基坑會逐漸變深的發(fā)展趨勢，尤其是在綠色生態(tài)環(huán)保理念要求逐漸日益提高的今天，一定要嚴肅的對待深基坑支護的問題。
4.2 目前，為提高工效，加快施工進度，減少時間效應的影響，以前在有支護的深基坑工程中，基坑開挖大多以人工挖土為主，效率不高，今后必須大力研究開發(fā)小型、靈活、專用的地下挖土機械，這是迫切需要解決的問題之一。
4.3 為減小基坑工程帶來的環(huán)境效應（如因降水引起的地面附加沉降），或出于保護地下水資源的需要，有時基坑采用帷幕型式進行支護。除地下連續(xù)墻外，一般采用旋噴樁或深層攪拌樁等工法構(gòu)筑成止水帷幕。目前，有將水利工程中防滲墻的工法引入到基坑工程中的趨勢。
4.4 目前大部分專家認為土方開挖的順序和具體開挖的方法必須與設(shè)計的工作情況應該相一致，要遵循“開槽支撐，先撐后挖”的先決條件，最后進行分層開挖，堅決禁止有“超挖”現(xiàn)象的發(fā)生，減少開挖過程中土體的擾動范圍，減小基坑開挖卸荷后沒有支撐的在外的時間，使用對稱開挖，均衡開挖，合理利用土體自身在開挖過程中控制位移的能力的理念。這是未來深基坑支護最需要關(guān)注的問題之一。巖土深基坑開挖的過程中應采取措施以防止碰撞支護結(jié)構(gòu)、工程樁或撓動基底原狀土的方式進行支護。
五、結(jié)束語
總之，深基坑工程施工尤為重要，工程技術(shù)人員在施工前必須對方案進行認真審核，及時與設(shè)計人員溝通，充分理解設(shè)計意圖。這樣才能在施工時確保各個施工環(huán)節(jié)、各道施工工序協(xié)調(diào)有序。業(yè)主也要認真審查設(shè)計、施工單位，選擇社會信譽好、技術(shù)力量強、施工經(jīng)驗豐富的專業(yè)隊伍進行施工，確保工程安全。
植物的組織培養(yǎng)理論基礎(chǔ)：
廣義：離體培養(yǎng)，指從植物體分離出符合需要的組織、器官或細胞，原生質(zhì)體等，通過無菌操作，在無菌條件下接種在含有各種營養(yǎng)物質(zhì)及植物激素的培養(yǎng)基上進行培養(yǎng)以獲得再生的完整植株或生產(chǎn)具有經(jīng)濟價值的其他產(chǎn)品的技術(shù)。
狹義：指組培指用植物各部分組織，如形成層、薄壁組織、葉肉組織、胚乳等進行培養(yǎng)獲得再生植株，也指在培養(yǎng)過程中從各器官上產(chǎn)生愈傷組織的培養(yǎng)，愈傷組織再經(jīng)過再分化形成再生植物。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
我國基礎(chǔ)教育是整個教育體系中的重要組成部分，它占據(jù)了一個人生命歷程的十幾年光陰，決定著一個人成年后繼續(xù)學習和從事生產(chǎn)、生活所應當獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能，也決定著一個人的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，必須高度重視對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價，基礎(chǔ)教育必須建立自身的質(zhì)量評價制度。
一、基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價的應有之義
關(guān)于教育質(zhì)量，不同的教育價值觀所持的定義往往存在差異。這種質(zhì)量觀的不同又決定了監(jiān)測與評價標準的差異性。那么，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量應該如何定位呢?必須看到，不論教育目標有多大差異，教育價值觀有何不同，都不能否認教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的核心產(chǎn)出是學生。我國從事基礎(chǔ)教育的每一所學校所開展的工作、每一個教師所進行的勞動都是為了保證針對學生而存在的教學活動能夠正常進行。因此，每一所學校的教育質(zhì)量最終體現(xiàn)于該校所培養(yǎng)的學生的質(zhì)量。我國制定的教育方針對于基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)的學生質(zhì)量是有明確要求的，而對如何在這個方針的指導下實施素質(zhì)教育也提出了一些基本要求。根據(jù)這種理解，要界定基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可能應把握以下幾個要點:
1、對于教育提供者來說，教育質(zhì)量應指教育的成果或結(jié)果達到國家教育目標所規(guī)定的標準的程度(包括學校通過教師的傳道、授業(yè)、解惑，讓學生所獲取的知識、技能和價值觀等等)。
2、對于教育接受者來說，教育質(zhì)量應指學生在德、智、體、美、勞等諸方面的素質(zhì)狀況，對應于教育目標、要求以及教學大綱、課程標準所達到的程度與水平。
3、對于教育評價者來說，教育質(zhì)量應指對學生全面發(fā)展的綜合測量與評價，以及由每一個學生個體匯聚起來的每一所學校學生群體狀況的衡量與比較。這種綜合測量與評價，根據(jù)實施素質(zhì)教育的規(guī)定與全面發(fā)展的要求，應該包括學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的水平，而不能只是其中的某一項，比如只考量學科課程的文化書面考試成績。
遺憾的是，在相當長一段時間里，不少地方的中學對于基礎(chǔ)教育的價值觀出現(xiàn)了偏差，對其自身質(zhì)量觀的把握也產(chǎn)生了失誤，并由此導致質(zhì)量檢測與評價標準的異化。最典型的表現(xiàn)就是各中學都熱衷于以高考成績來評價自己的教學成果與辦學成就。每年高考一結(jié)束，校與校之間、地區(qū)與地區(qū)之間就開始互相比較“上線率”、“升學率”，比較全省“狀元”、“單科狀元”、全市“狀元”、全縣“狀元”等等，這些指標甚至決定了校領(lǐng)導的進退榮辱以及對教師的獎勵程度。使高考升學率成為評價學校、教師和學生的唯一依據(jù)，嚴重地扭曲了中學教育的性質(zhì)和任務，干擾了中學既定教育目標的實現(xiàn)。
當然，不可否認高考成績是中學教師辛勤勞動的成果，也是中學教學工作所取得的成就之一，間題的實質(zhì)在于，它畢竟只是某一方面的成果，僅以這一方面的成就能夠反映整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量嗎?基礎(chǔ)教育的價值觀和質(zhì)量觀真的就只有依附在高考身上才能體現(xiàn)嗎?高考能作為對中學和教師進行管理和問責的唯一依據(jù)嗎?答案自然都是否定的。
二、高考不能替代基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價
對于教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價當然都要通過一定的測驗(也就是考試或考查)來得出結(jié)果，才能產(chǎn)生具體的評價標準。但不同性質(zhì)不同類型的考試，其特點也不同，所得出的結(jié)果也必然不同，最終也決定了評價結(jié)果的不同。
高考，全稱是普通高校招生考試，這是我國確立的一項專門為普通高校選拔人才而組織的考試。它的本質(zhì)特征和基本形態(tài)是一種“選拔性”考試，就是要把整個考生群體通過這種考試形成必需的、合理的“區(qū)分度”，也就是要人為地把考生分成為“三、六、九等”，從而適應高校招生的“分數(shù)優(yōu)先、擇優(yōu)錄取”的需求。
這種選拔性考試由于有了“區(qū)分度”的要求，對試卷的難度系數(shù)以及考生群體“及格率”就有相應的規(guī)定，因此根本無法科學地、準確地反映基礎(chǔ)教育體系中不同地域、不同學校的學生所具有的實際能力與水平，甚至常常會出現(xiàn)考試內(nèi)容與教學內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象。為了達到合理的區(qū)分度，許多通過率(或者稱之為及格率)高的試題就不宜采用，一般選擇通過率為40%一60%之間的題目。中學課程標準規(guī)定的一些重要內(nèi)容，由于教師在教學過程中反復強調(diào)，學生掌握得比較好，導致試題通過率會比較高反而難以進入高考試卷。盡管一再強調(diào)要依據(jù)中學的教學大綱和教材來制定考試大綱和編寫考試說明，命題中不能“超綱”，不要出“偏題、怪題、難題”，但是受難度系數(shù)的客觀制約，不出一些“難題”是不可能的。
另外，眾所周知，我國的高考盡管在不斷地進行改革，但至今仍是在規(guī)定的時間內(nèi)進行筆試，所檢測到的只不過是學生對學科文化知識的掌握程度，盡管兼顧了一些對學生分析能力、理解能力和綜合能力的檢測。但這種檢測結(jié)果還是有很大的局限性，難以反映出一個學生的全面素質(zhì)，從而也就難以對一個學生群體進行全面的正確評價與比較。
高考雖然有著這些局限性，但它畢竟是在同一個標準、同一種條件下讓學生自主競爭，反映出來的是“分數(shù)面前、人人平等”，因此具有相對的公平性和公正性。而“公平、正義”又是社會穩(wěn)定、和諧的核心理念和價值觀，是社會成員應遵守的基本準則，所以高考能夠獲得社會成員的高度認同。再者，從歷史經(jīng)驗和現(xiàn)實條件來看，也還沒有其它的形式可以取代高考作為我國高校選拔人才的理想形式。所以，盡管高考也招致不少批評，暫時還是不能廢除，仍需繼續(xù)對其進行改革。
然而高考的性質(zhì)、特點、作用決定了它的考試結(jié)果與基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價的應有之義無法吻合，因此絕不能讓高考替代基礎(chǔ)教育的質(zhì)量檢測與評價。
三、社會的發(fā)展迫切需要基礎(chǔ)教育建立自身的質(zhì)量評價制度
“升學教育”既然不是基礎(chǔ)教育辦學活動的全部目的，甚至與“素質(zhì)教育”的培養(yǎng)目標以及質(zhì)量觀相抵觸，高考由于自身的缺點與局限性更不能作為對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行檢測與評價的工具，那么基礎(chǔ)教育如何盡快建立自身的質(zhì)量評價制度呢?
長期以來，基礎(chǔ)教育不斷進行著一輪又一輪的教學改革，也始終堅持不懈地反對“片面追求升學率”，反對把學校的工作績效和教師的勞動報酬與高考掛鉤，但收效甚微。反而出現(xiàn)一種怪象，一方面是口誅筆伐高考的“指揮棒”作用，把追求升學率現(xiàn)象，把互相攀比、互相競爭的壓力和苦衷都歸究到高考身上，認定“高考”是罪魁禍首;另一方面又把高考的“指揮棒”作用奉若“神明”，恨不得把它運用到極致，讓它產(chǎn)生最大的功效，于是上有政策下有對策，緊盯高考、研究高考、應對高考的機制與措施不斷健全、完善，以致“考什么教什么”，“怎么考怎么教”成為長盛不衰的潛在規(guī)則，教學研究演變成高考研究，教學質(zhì)量檢測演變成模擬高考。究其原因，可能比較復雜，但其中最重要的一個原因應該是基礎(chǔ)教育尚未建立自身的質(zhì)量評價制度。
伴隨著我國恢復高考制度以來的教育改革與發(fā)展歷程，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展也取得了不少歷史性的成果，但也呈現(xiàn)出一個明顯的特點—即教學改革的長期不穩(wěn)定性。每隔幾年，就推出一輪改革，往往舊的改革成果還來不及總結(jié)、穩(wěn)定和延續(xù)，新一輪改革又啟動了。在這種不穩(wěn)定性的制約下，自然無法建立起穩(wěn)定的質(zhì)量評價體系，也就不可能建立自身的質(zhì)量評價制度。借用“高考成績”這個很不合理、很不全面的評價標準來進行衡量、比較和互相競爭只能是一種無奈的選擇。
當前基礎(chǔ)教育建立自身的質(zhì)量評價制度已經(jīng)到了十分迫切的時候了。這基于以下三點依據(jù):
1、課程改革的規(guī)范性。我國已在實施新輪中學課程改革，明確要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。新課改始終秉承這樣的理念:教育的成功不僅僅是一張高分數(shù)的成績單，也不僅僅是一張高一級學校的錄取通知書，而是培養(yǎng)一個學會學習、學會做人、學會生活的可持續(xù)發(fā)展的人。因此要從以升學論英雄轉(zhuǎn)到以綜合素質(zhì)論英雄的軌道上來。
新課程標準是教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標，是國家教育部門管理和評價中學課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學、評價的依據(jù)，也是制定考試評價標準的依據(jù)。它確立了一種新型的行為規(guī)范并具有法定的性質(zhì)，必須堅決執(zhí)行。
新課程標準從知識與技能、過程與方法幾個方面和情感、態(tài)度、價值觀三個維度闡述了課程的目標，并且對各學科內(nèi)容領(lǐng)域都有很詳細的要求，這就為建立基礎(chǔ)教育自身的質(zhì)量評價體系奠定了堅實的基礎(chǔ)，明確了具體的規(guī)范要求?；A(chǔ)教育必須以新課改為契機，盡快建立自身對中學教育階段的質(zhì)量評價體系。這個評價體系就其本質(zhì)特征和基本形態(tài)來說，應該與高考完全不同，是一種“水平性”的考試與測量，它應該實現(xiàn)評價指標的多元化及評價方式的多樣化，除了傳統(tǒng)的紙筆考試外，還要綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等各種方式，為學生建立綜合動態(tài)的成長記錄，全面反映學生的成長歷程，并通過對同一所學校學生群體的分析與評估，來檢驗和比較學校的工作成果，督促學校認真執(zhí)行課程方案和課程標準，規(guī)范教育教學行為，真正確立素質(zhì)教育觀念，努力實現(xiàn)為每一個學生的終身發(fā)展打下寬厚基礎(chǔ)的教育目標。
前言
《審計學》是經(jīng)濟學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是學生在系統(tǒng)學習會計理論知識后，步入工作崗位前的非常重要的技能學習課程。當前很多學校在開設(shè)這門課程中，很少、甚至不安排學生的實踐學習，有的學校雖然安排了學生的實踐學習，但都僅限于老師講學生聽的生硬式案例教學模式。學生從案例中了解到的知識點分散，很難從總體上系統(tǒng)地領(lǐng)會審計工作的精髓。所以在教學過程中，不能讓學生僅限于課本的理論知識學習，要著力培養(yǎng)學生觀察、判斷、分析、再學習的技能，將來在走向社會能夠使用自己所學知識運用到工作中去分析和解決實際問題。最后通過教學，使學生能夠掌握本門課程的學習方法。使學生學會再學習的能力將來能夠更好的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合個人的教學實踐利用建構(gòu)主義的基本方法，談一下對《審計學》課程教學幾點思索和看法：
1 注重基礎(chǔ)理論知識的學習
很多教師在基礎(chǔ)理論學習階段，有的側(cè)重于對于理論知識進行學習，有的側(cè)重于對于實踐知識的學習。實際上對于二者的結(jié)合是非常重要的，尤其對于一些前面會計基礎(chǔ)理論知識沒有掌握牢固的學生而言，通過有效而不繁鎖的基礎(chǔ)理論學習能夠重新建立起他們對于學科學習的興趣，對于后面案例和實踐的學習是互補的。所以我們應該充分重視并科學的安排學生學習這部分知識。
1.1 在教學初給學生一張審計課程的學習路線圖
學生在學習本門課程之前一定的帶著“我為什么學習這寫內(nèi)容”或“這些內(nèi)容和這門課程有什么關(guān)系”這些問題，所以教師在講解理論知識前，可以制作好提綱，使學生理解他們所學的步驟，同時理解理論知識和后面各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。
1.2 在教學中促進學生對于審計課程的總體理解
教師在審計課程的教學過程中，很容易就認為學生已經(jīng)掌握了這個知識點，不用講解了。但是很多時候，這些知識點學生很多掌握不好。審計課程是會計、審計專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程，它和前面的理論知識聯(lián)系緊密。所以在教學過程中，不僅要解釋審計學科的專業(yè)定義，還要注意回顧會計專業(yè)的一些相互關(guān)聯(lián)的知識點，在給學生的學習資料中對比的列出。
在理論階段的學習，還應該避免給學生呈現(xiàn)出審計學科內(nèi)容的復雜性。避免使初學的學生對本門課程產(chǎn)生困惑，既要回顧之前的知識去促進學生理解，又要著重呈現(xiàn)審計的基礎(chǔ)內(nèi)容，陳述審計的一般原則，不要講太多的例外情況。通過講解使學生對于最基本的理論輕松掌握建立學習的信心，然后介紹復雜抽象的內(nèi)容。先講解學生之前了解的會計知識，再逐步講解新的內(nèi)容。從簡到繁，使學生由熟悉到陌生。會計知識和審計知識的穿插學習，既能夠鞏固學生的基礎(chǔ)知識，又能促進學生對于抽象審計理論的理解，提高學習的興趣。
2 構(gòu)建科學的審計案例和實踐教學體系
審計課程區(qū)別于會計其他專業(yè)課程的特點就它的專業(yè)性、綜合性和實踐性。它布置要求學生具有樸素的會計專業(yè)知識，還要求學生掌握法律、財務管理、寫作等其他知識，是一門綜合性的專業(yè)學科，在學習中，學生對于如何結(jié)合運用所學知識較弱，所以有必要借鑒一些科學的教學手段，提高學生的綜合能力。
2.1 在進行案例和實踐教學前對學生進行分組
傳統(tǒng)教學過程中，我們做的最多的是老師講授，學生被動的參與者。其實這也就是我們常提到：單向交流。學生只有通過主動參與課堂教學，才能夠取得最好的教學效果。在很多教學領(lǐng)域所采用的分組教學方法是很好的一種解決這種問題的方法。
把班級分成若干個小組，在整個實踐教學分組教學是最能夠吸引學生參與的教學方法之一。現(xiàn)在的高校教學，受教學資源的影響，都采用人數(shù)過百的大課堂，大課堂都會給教師打來不小的挑戰(zhàn)。研究表明，在大課堂學習的學生比小班教學的學生更容易產(chǎn)生被冷漠、孤立的感覺。所以在教學實踐環(huán)節(jié)，我們應該盡量的通過調(diào)查學生的基本情況，將他們分成若干個合理的小組，這些基本情況可以通過詢問之前上過課的專業(yè)教師，查詢相關(guān)課程的學習成績，制作調(diào)查表，根據(jù)這些對學生進行分組，并為這些小組制定在教學工作中的具體規(guī)則，通過小組競爭的方式調(diào)動學生的學習興趣，增強他們分析問題解決問題的能力。
2.2 在進行案例和實踐教學中選擇替代傳統(tǒng)的教學形式
結(jié)合學生基礎(chǔ)知識和本學科基本理論的學習情況，安排本階段的學習。在本階段應避免照本宣科式的講解，本階段是提高學生實踐能力的重要階段，所以在課程設(shè)計中，側(cè)重于學生實踐能力的提高。傳統(tǒng)教學所講解的方式，對于抽象的審計來說，無助于學生的理解。所以我們應當安排替代講授和題解式的教學模式來進行本階段的學習。
大多數(shù)教材在本階段的教學內(nèi)容都是根據(jù)基礎(chǔ)會計的教學內(nèi)容對應進行編寫的，在同時課本上有一定的理論案例，這些案例都是典型的案例，在案例教學前可以給學生通過講授的形式進行學習。但是這種教學方法，學社知識被動的學習很難系統(tǒng)的掌握。所以在講授典型案例后，可以安排新穎的教學方法。
根據(jù)學生的掌握情況，安排一定的“劇本”案例，設(shè)計一定的現(xiàn)場案例情節(jié)和書面材料，讓之前進行分組的同學進行選“演”，剩下的組根據(jù)資料進行分析辯論。例如，可以按照不同的學習內(nèi)容給出銀廣夏審計案例分析，這個案例是非常具有特點而且真實存在的事件，網(wǎng)上有很多的資料可供選擇，在教學中我們根據(jù)案例編制了“腳本”供學生選擇，而且還預留的了很多和學習內(nèi)容有關(guān)的可變的內(nèi)容。通過一個典型的模擬案例，有的組負責根據(jù)案例資料設(shè)計劇本，有的組負責根據(jù)所學知識進行審計實踐操作，有的組負責對審計的結(jié)果進行總結(jié)編制審計報告。幾個小組之間的競賽，要設(shè)計好時間。教師要給學生預留足夠的時間對從這些扮演“游戲”中學到的東西及特定的情節(jié)進行充分討論。
在實踐教學中，采用這種模擬游戲方法學習，學生們表現(xiàn)出了極大的學習興趣，起到了很好的教學效果，是傳統(tǒng)教學方法的很好的補充。當然，這些不能替代我們傳統(tǒng)教學方法，需要在設(shè)計時充分考慮到他們的互補，而且在課下，應該充分設(shè)計好課程主體框架，確保在討論中教學大綱的指向性不偏離。
2.3 在進行案例和實踐教學后安排實地考察
實地考察是解決審計抽象性的一個很好的解決方案。它能鞏固課堂教學的成果。這個階段設(shè)計到一些公司團體內(nèi)部的資料信息，所以實地考察可以使用學生獨立的尋找實習單位和院校與社團聯(lián)系學習的方法。在此階段，教師應該鼓勵學生應用所學知識，參與到實踐活動中，增加學生的學習動機，鼓勵學生提高自身的學習和研究的技能。將實地考察的內(nèi)容與實際理論知識結(jié)合，以小組為單位撰寫自己的腳本。在實地考察后，返回課堂分組進行討論，鞏固在實踐階段的學習成果，同時也提高了學生獨立學習的技能。
4 結(jié)束語
綜上所述，筆者結(jié)合學生特點，合理的吸收其他學者的一些教學成果進行了教學實踐，通過鮮活的案例增強了課堂教學的吸引力，同時降低了理論深度和難度，有效的幫助學生理解學習本門課程。另外，由于經(jīng)驗有限，不當之處在所難免，希望在今后的工作學習中加強。希望通過互相學習提高本門課程的教學質(zhì)量，吸引更多的學生參與到審計工作中。
參考文獻：
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審計二要素指的是在審計基礎(chǔ)定義的基礎(chǔ)上強調(diào)了審計的實踐，根據(jù)審計理論的實踐和應用，可以將審計分為基本理論和應用理論這兩點理論。審計的基礎(chǔ)理論有審計的目標、原則、假設(shè)等等一些最基本的定義的內(nèi)容。審計的應用理論主要是為審計的基礎(chǔ)理論達成實踐。對于兩者的關(guān)系和審計的組成，不同人的想法不同。
(二)審計的三要素
審計的三要素是在審計二要素的基礎(chǔ)上，對審計理論體系的演變有著更為深層的進一步的研究，把審計的應用理論和審計的基礎(chǔ)理論更進一步的分析。馮均科的《審計理論體系研究》研究課題中指出，審計理論體系包含基礎(chǔ)理論和管理理論。
(三)審計理論的多要素
出于對審計理論的體系進行更詳細的劃分，王漢民認為我國的審計理論體系包含基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論和控制理論、方法理論構(gòu)成的一系列理論。根據(jù)上文的不同的理論體系觀點可知，審計的理論體系是根據(jù)審計的行為和實踐進行劃分的，具體劃分卻不一樣。具體的說，劃分體現(xiàn)出了主觀的判斷，這也顯示出了審計理論體系中的采用的方法大不相同。廖宏認為這些劃分方法可以一起運用，而且并不矛盾，并且他認為根據(jù)理論的地位和作用劃分，審計理論可以分為基礎(chǔ)理論和應用理論，根據(jù)研究方法劃分，按照研究理論分，按照審計主體分，則又有不同的內(nèi)容。不能只強調(diào)審計實踐，還要總結(jié)其經(jīng)驗，不斷的完善，這樣才能推進審計體系的發(fā)展，建立完善的審計制度，才能制定出符合國情的具有我國特色的審計體系。
(四)國家治理視角下的我國政府審計理論體系的分析
政府審計作為一種國家治理的重要組成部分，其對于國家的重要性不言而喻，因此可見政府的審計理論要從國家的實際情況和國家職能出發(fā)。在西方的政治思想中關(guān)于我國的起源有兩種著名的理論，一是契約理論和二是掠奪理論。理論認為國家是以公共權(quán)力為基礎(chǔ)，和全體成員分離的在人類社會中單一出來的管理機構(gòu)。是由專門的管理人員構(gòu)成的。列寧曾經(jīng)指出，當從事管理機構(gòu)的人員需要一個強迫全部的人服從指揮的組織出現(xiàn)時，也就出現(xiàn)了國家。從個人的權(quán)利到公眾的權(quán)利，馬克思理論中主張使用暴力。一些西方的學說中對于國家力量的理解都是公眾的權(quán)利和公眾權(quán)利對于個人權(quán)利的干涉問題。就如恩格斯所說，為何建立國家，就是因為要破壞氏族的相連系，方法就是把氏族每一個成員都變成特權(quán)。
二、符合我國國情的政府審計理論體系
制定符合我國國情的審計體系是我國《憲法》職責的體現(xiàn)，是對中外審計、審計發(fā)展經(jīng)驗的總結(jié)，說對政府審計理論的運行的狀況的大體概括。自從1983年我國審計制度創(chuàng)立以來，我國每一部審計制度的頒布都意味著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的不斷進步。在2012頒布實施的《我國人民共和國國家審計制度準則》里不僅僅包含了我國國情基礎(chǔ)的理論知識，還在其基礎(chǔ)上包括了曾經(jīng)法律的優(yōu)越制度，更做了進一步的調(diào)整和規(guī)范，更加的符合了我國的基本國情。新的審計體系是根據(jù)國家的經(jīng)濟變化，同時進行變化的還要有新的審計理論和審計知識，這樣才能與審計法保持一致，這是新審計體系中指出的一定要相互關(guān)聯(lián)密不可分的理論的體現(xiàn)。并且當今形式不斷變化，經(jīng)濟發(fā)展日益加快，審計體系也要隨著國情變化來適應當今社會的需要。國家的審計是國家治理的重要組成部分，其意義十分重大，對于其審計理論和審計實踐要不斷的進行完善，要能時刻跟上國情，要符合我國特色。
一、審計職業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立
（一）培養(yǎng)審計職業(yè)興趣
目前，我國對于審計人員職業(yè)能力的培養(yǎng)主要包括審計職業(yè)應用技能、審計職業(yè)知識、審計職業(yè)道德三方面。而國外注冊會計師協(xié)會將職業(yè)能力定義為以有效率、能力、恰當?shù)膽B(tài)度來完成高標準工作的能力，其中興趣對態(tài)度起著導向作用，只有培養(yǎng)其審計人員的審計職業(yè)興趣才能夠使其遵守審計職業(yè)道德，并且提高審計人員職業(yè)效率和效果，使其能夠更加積極的、愉快的投入到審計工作之中，逐漸培養(yǎng)審計人員的職業(yè)能力。
（二）培養(yǎng)審計職業(yè)道德
我國有完善的審計職業(yè)道德準則，而審計職業(yè)道德是維護審計秩序的重要組成部分，所以在職業(yè)能力的培養(yǎng)中必須進行職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而審計人員能夠有效規(guī)避由于職業(yè)道德問題遭受的暫停執(zhí)業(yè)、沒收違法所得、罰款、警告等處罰，保障審計人員能夠具備較強的判斷能力和識別能力，從而在審計過程中每時每刻都遵循審計職業(yè)道德準則。
（三）學習并運用審計理論知識
審計人員執(zhí)業(yè)的基礎(chǔ)就是審計理論知識，通過運用相關(guān)知識科學、有序的開展審計工作。目前，我國的審計模式是以風險管理為重點，所以對風險進行準確的識別和應對是審計人員職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點，對于審計理論知識的學習并不是簡單的學習審計的基本原理和方法，而是通過學習知識了解審計發(fā)展的規(guī)律，并將所學知識靈活的運用起來，從而進行充分的運用和創(chuàng)新，提高應對風險的能力。
（四）掌握審計職業(yè)應用技能
目前，我國對于審計人員的教學中對審計理論知識極為重視，從而削弱了審計職業(yè)應用技能對審計人員職業(yè)能力的培養(yǎng)，而審計職業(yè)應用技能能夠直接體現(xiàn)審計人員知識儲備程度、職業(yè)道德的領(lǐng)悟程度和對審計工作的積極性，在審計人員的職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用。
二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的審計課程教學改革要點
（一）審計職業(yè)興趣培養(yǎng)課程教學改革
教師需要在教學過程中有意思的進行興趣引導，例如，引入經(jīng)典審計案例，激發(fā)學生探索精神；對學生進行審計職業(yè)生涯規(guī)劃指導，讓學生清楚的了解審計師的入職標準和職業(yè)能力要求；在課程之處進行入職教育，明確審計行業(yè)的社會作用。
（二）審計職業(yè)道德課程教學改革
審計職業(yè)道德課程教學必須避免說教式的教學模式，通過以課程組的形式開展審計職業(yè)道德教育，加強各組和組內(nèi)成員的交流和溝通，激發(fā)學習學習熱情；以小組討論和分組搶答的形式提高學生審計職業(yè)道德辨別能力，活躍教學氣氛；以實踐的形式將審計職業(yè)道德與審計實務結(jié)合，提高學生參與積極性。
（三）審計理論知識課程教學改革
審計理論知識課程教學要打破傳統(tǒng)的以老師授課為主的教學模式，通過小組討論和分組進行總結(jié)、闡述的形式提高課堂活躍度，并且要求學生對課本內(nèi)容提前預習和主動收集課外閱讀資料并進行分析，而老師也需要空出時間對學生進行指導、分析和點評，從而不斷提高學生自主學習能力，培養(yǎng)審計執(zhí)業(yè)中的決策力和判斷力。
（四）審計職業(yè)技能課程教學改革
審計職業(yè)技能教學改革應充分利用現(xiàn)場教學、模擬實驗教學和場景模式教學來培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭力和適應性，通過現(xiàn)場教學，向?qū)W習明確工作底稿填寫指南中的要求，使得學生能夠?qū)⒗碚撝R運用到實務中；通過模擬實驗教學培養(yǎng)學生實際操作能力，提高其職業(yè)判斷力。
三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的審計課程教學改革路徑
（一）創(chuàng)建高水平教學團隊，加強教學內(nèi)容和形式的改革與創(chuàng)新
二、課程定位
（一）課程的性質(zhì)與作用
本課程是我院會計類專業(yè)培養(yǎng)財務審計能力的核心課程，是一門集審計理論與審計實務于一體的課程，包括審計基礎(chǔ)知識與審計實務兩部分。課堂中以注冊會計師財務報表為主線，將會計師事務所實際審計案例與實際工作底稿引入教學課堂，實現(xiàn)審計課程與會計師事務所實際工作的融合，教學注重理論聯(lián)系實際，運用案例教學、任務驅(qū)動法等手段來引入審計基本原理，是一門實操性很強的課程，同時也是會計學專業(yè)學生進入專業(yè)學習的重要課程。其功能在于培養(yǎng)學生審計基礎(chǔ)理論知識與實務操作技能，培養(yǎng)學生應用相關(guān)理論與方法分析、解決社會審計、政府審計與內(nèi)部審計實際問題的能力，使學生具備在會計師事務所、企業(yè)事業(yè)單位從事審計工作的相關(guān)能力，是高職會計專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)課程之一。
（二）本課程與其他課程的關(guān)系
1.與前修課程的聯(lián)系。
本課程的前修課程是《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《成本會計》等課程。學生在學習完上述課程之后，對于會計確認、計量、記錄及報告具有一定的技能。在此基礎(chǔ)上通過《審計基礎(chǔ)與實務》課程的學習，使學生掌握財務報表審計的基本理論與審計的技術(shù)方法，認識做好審計工作對企業(yè)加強經(jīng)營管理的重要意義，通過實訓和練習，使學生具備相應專業(yè)技能，為今后走向社會，從事審計工作打下堅實的基礎(chǔ)。能勝任審計助理人員的工作崗位。
2.與后續(xù)課程的聯(lián)系。
本課程安排在第四學期開設(shè)，按照教學計劃，與本課程平行課程有《報表分析》、《財務管理》等。學生通過本課程的學習，對于整個財務專業(yè)相關(guān)課程做到融會貫通，起到復習及鞏固的作用，同時也為第五學期開設(shè)的《企業(yè)內(nèi)部審計實務》的學習打下堅實基礎(chǔ)。
三、課程目標
（一）知識目標
（1）熟悉審計環(huán)境，包括注冊會計師審計的職業(yè)特點、注冊會計師管理制度、注冊會計師法律責任以及注冊會計師執(zhí)業(yè)準則；（2）掌握注冊會計師協(xié)會會員職業(yè)道德守則，包括職業(yè)道德概念基本原則和概念框架、審計、審閱和其他鑒證業(yè)務對獨立性的要求；（3）掌握審計基本原理，包括審計目標、審計計劃、審計證據(jù)、審計抽樣以及審計工作底稿；（4）掌握審計測試流程，包括風險評估、控制測試以及實質(zhì)性程序；（5）掌握審計循環(huán)測試，包括銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與服務循環(huán)、籌資與投資循環(huán)以及貨幣資金審計的特點及技術(shù)方法；（6）掌握完成審計工作與出具審計報告的要求。
（二）能力目標
（1）能夠根據(jù)審計程序在不同階段的核心工作內(nèi)容運用恰當?shù)膶徲嫹椒m弊查錯；（2）能夠運用文字表述法、調(diào)查表法和流程圖法對內(nèi)部控制進行描述，能夠運用控制測試的方法對內(nèi)部控制的有效性進行評價，能夠根據(jù)內(nèi)部控制的評價結(jié)果撰寫管理建議書；（3）能夠運用所學的審計方法進行審計證據(jù)收集，能夠運用工作底稿的基本內(nèi)容將所收集的審計證據(jù)編寫在工作底稿內(nèi)；（4）能夠掌握并運用相應審計方法判斷銷售與收款業(yè)務循環(huán)、采購與付款業(yè)務循環(huán)、生產(chǎn)與服務業(yè)務循環(huán)、籌資與投資業(yè)務循環(huán)、貨幣資金管理等業(yè)務中的漏洞并糾正會計處理錯弊，熟練編寫審計工作底稿；（5）能根據(jù)審計計劃階段、內(nèi)部控制測試階段和實質(zhì)性程序階段所獲得的證據(jù)，形成的各類審計底稿，完成審計報告階段的各項任務，形成審計結(jié)論，能獨立撰寫內(nèi)部審計報告。
（三）素質(zhì)目標
（1）培養(yǎng)實事求是的學風和客觀公正的態(tài)度，保持獨立性；（2）培養(yǎng)不斷學習和更新知識的能力，不斷提高專業(yè)勝任能力；（3）培養(yǎng)應有的職業(yè)謹慎，并合理做出職業(yè)判斷；（4）培養(yǎng)誠實地為組織服務，不違反誠信原則的態(tài)度；（5）培養(yǎng)遵循保密原則的習慣，按規(guī)定使用在履行職責時所獲取的資料和信息；（6）客觀披露所了解的全部重要事項；（7）培養(yǎng)較強的溝通交流能力，妥善處理好組織內(nèi)外相關(guān)機構(gòu)和人員的關(guān)系；（8）不斷接受后續(xù)教育，提高服務質(zhì)量。
四、教學設(shè)計思路
課程應實施教學過程與審計過程的統(tǒng)一，按照按照“知識+技能”的思路，以模擬企業(yè)年度會計報表審計項目為導向，以具體報表項目審計為工作任務的課程教學主線來重組審計課程的教學內(nèi)容，按照“教師講授審計理論知識和演示審計實務操作復習會計理論知識與演示會計實務操作教師分配審計任務學生編制審計工作底稿完成審計任務”開展審計實務與實踐一體化教學工作，做到：1.設(shè)計被審計單位的交易，在收集企業(yè)業(yè)務資料和財務數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，加工整理出典型交易和事項，并設(shè)計審計疑點和錯報；2.設(shè)計審計實務的具體情形（含內(nèi)部控制、審計證據(jù)等）和參考數(shù)據(jù)，從而使審計實務有據(jù)可依，同時也給學生充分發(fā)揮主觀能動性的空間；3.通過分析審計實訓案例，以編制審計工作底稿為主線，進行審計職業(yè)能力培養(yǎng)。而《審計基礎(chǔ)與實務》課程應結(jié)合以上四種類型企業(yè)的審計過程，以模擬企業(yè)（以ABC石化有限公司為例），涵括四種類型企業(yè)的所有審計程序，將課程劃分為以下四個學習情境：根據(jù)以上學習情境，教師設(shè)計出模擬企業(yè)（ABC石化有限公司為例）的環(huán)境資料、財務數(shù)據(jù)、模擬錯報等資料，并將學生分成若干個審計小組，每個審計小組為一單位會計師事務所，教師將資料發(fā)至每個小組，組員根據(jù)教師教授方式方法、教師扮演的各個角色，分工合作，完成模擬審計項目。這就是將《審計基礎(chǔ)與實務》按系統(tǒng)化工作過程進行分割學習的過程。
會計電算化課程絕非簡單的會計理論與計算機操作的結(jié)合，還包括內(nèi)部控制、計算機審計、電子商務等綜合知識，合格的會計電算化工作人員不僅能夠應用會計軟件完成基本會計核算業(yè)務，還必須勝任會計信息數(shù)據(jù)庫的管理維護、會計電算化風險防范、預防計算機舞弊等綜合管理工作［4］。根據(jù)會計電算化發(fā)展趨勢和企業(yè)實際需要，可以把教學內(nèi)容按照知識結(jié)構(gòu)劃分為以下三個知識模塊進行教學:(1)會計電算化基礎(chǔ)理論知識主要講授會計電算化基礎(chǔ)理論，包括財務軟件介紹、會計電算化組織與實施、會計電算化內(nèi)部控制、電算化審計、會計信息系統(tǒng)開發(fā)原理、計算機舞弊及其防范，目的在于使學生了解會計電算化的發(fā)展過程、會計電算化基本原理、會計軟件的基本功能與結(jié)構(gòu)、不同會計軟件的比較與介紹、如何組織實施會計電算化、會計電算化軟件的開發(fā)過程、會計電算化系統(tǒng)管理等知識［5］。(2)會計電算化軟件基本操作主要講授會計軟件的系統(tǒng)初始化、賬務處理、工資核算、固定資產(chǎn)管理、往來款管理等業(yè)務模塊的操作，強調(diào)實務操作能力訓練，使學生能夠熟悉財務軟件的基本操作和業(yè)務流程。通過上機操作模擬完成會計軟件的系統(tǒng)初始化、建立賬套到憑證的錄人、審核、登記賬簿，期末結(jié)轉(zhuǎn)各種損益、核對往來賬款，編制會計報表等業(yè)務，對整個電算化條件下會計業(yè)務的流程、工作崗位設(shè)置有清晰的了解。(3)會計電算化軟件系統(tǒng)維護與管理知識主要講授計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、SQLSERVER關(guān)系數(shù)據(jù)庫安裝與管理、結(jié)構(gòu)化查詢語言SQL、Excel在財務管理中應用等知識［6］。使學生能夠熟練維護與管理計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫，應用Excel軟件對會計核算數(shù)據(jù)進綜合利用，開展財務分析、編制報表、完成項目財務評價。
教學模式改革思路
(1)在教學中確立會計核算系統(tǒng)是ERP系統(tǒng)核心系統(tǒng)的觀念。信息技術(shù)促進了會計和管理工作的現(xiàn)代化、信息化，企業(yè)已經(jīng)開始應用ERP系統(tǒng)綜合管理和運用企業(yè)資源，對會計人員提出了更高的要求，會計電算化教學必須適應這一變化。在教學中不僅要確立財務會計系統(tǒng)的核心地位，同時必須將會計電算化教學放在ERP環(huán)境下組織和開展。(2)分工協(xié)作實驗，團隊化管理會計軟件中根據(jù)會計核算需要和職責分工要求，分別設(shè)置系統(tǒng)管理員、會計主管、憑證處理人員等不同角色，每個角色分別由不同人員擔任，各自完成不同的會計核算任務。在具體模擬操作過程中，往往不能由一個人完成所有的操作與管理，可以根據(jù)需要，把學生按每組3～5人分成不同的學習小組，分別由不同的學生擔任不同的角色，分工協(xié)作完成模擬試驗。(3)采用比較教學法采用比較教學法，在講授中不僅僅要介紹財務軟件的基本操作，還要分析軟件的結(jié)構(gòu)和功能、操作流程以及會計數(shù)據(jù)在軟件中的傳遞方式和過程，讓學生了解會計軟件的共性與差異之處，區(qū)分不同會計軟件的設(shè)計思想和操作流程。(4)計算機會計無紙模擬實習在實務模擬操作中，可以采取計算機會計無紙模擬實習的方法，所有操作都在會計軟件中模擬完成。這種無紙化操作可以使學生更加熟悉會計電算化條件下的賬務處理流程和憑證、賬表的存在形式，對比手工會計方式和會計電算化核算方式的區(qū)別和聯(lián)系。
本文分析了審計學基礎(chǔ)課程中如何運用案例教學法。首先，突出和保證課程的重點和難點，講明白基礎(chǔ)理論知識并采用靈活多樣的教學方法。其次，教學中要注意運用案例教學培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。第三，完善審計學基礎(chǔ)考核方式。
一、突出和保證課程的重點和難點內(nèi)容并采用靈活多樣的教學方法
1.突出和保證審計學基礎(chǔ)課程的重點和難點
審計課程教學涉及知識面比較廣，教學上既要考慮講授審計的基本理論、技術(shù)和方法，又要考慮講授相關(guān)知識與必要的拓展知識。在有限的教學課時下，不可能比較全面地講授教學內(nèi)容。因此，教學中只能突出和保證課程重點和難點內(nèi)容的講解，圍繞重點和難點內(nèi)容適當深化，對于較為簡單的理論性知識可布置小論文，不用面面俱到。這樣的教學方式要求教師對講課內(nèi)容非常熟悉，吃透教材，組織好教學進度和方法，正確把握深度與廣度。對于高職高專的學生來說，不能將培養(yǎng)目標定位在對較高審計理論的掌握上，應考慮學生的實際情況。
2.采用先進的教學手段
在教學過程中靈活采用一些先進的教學手段和方式方法，能較好地調(diào)動與激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探討，強化對審計事項的理解，從而激發(fā)學生的學習興趣提高自主學習能力。
二、教學中運用案例教學培養(yǎng)學生分析問題能力和解決問題能力
1.選擇合理恰當?shù)膶徲嫲咐?/p>
對于高職高專學生來說，應將教學的基本點放在培養(yǎng)其較好地掌握審計學基本知識，具備審計實務應用基本技能上。在課堂講授過程當中，一方面注意適當介紹一些審計發(fā)展動向，或跟審計有關(guān)的電影、電視劇，引導學生關(guān)注審計領(lǐng)域現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的審計情結(jié)；另一方面引入審計案例，進行課堂討論，引導學生深入解剖案例，分析、判斷問題，分析、歸納并總結(jié)出審計處理意見。例如，講解完每章的理論知識后，把班級的學生分好組（每個組可以5到6人），各組討論同一個案例，每位學生都分析并經(jīng)小組討論后在下節(jié)課上課之前上交各組的審計意見，由教師選評選出最優(yōu)的審計意見和審計報告。這樣不僅可以保證學生有充足的時間考慮，而且能比較好地將理論與實際結(jié)合，有效達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的目的。
2.發(fā)揮任課教師的主導與引導作用并提高學生的主體地位
首先，教師的教是為學生的學服務的，教師的一切工作，都應當為學生全面健康地發(fā)展服務。教師要承認學生在學習中的主觀能動性及個性差異，把學生當作學習的主人。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學生的實際情況，在課堂上才能尊重學生的個性，關(guān)注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，讓每一個學生都有所發(fā)展，使學生參與教學的課堂真正成為學生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。其次，培養(yǎng)學主動參與案例教學的主體意識。學生主體意識的覺醒，意味著學生主動促使自身發(fā)展，是他們身心充分自由發(fā)展的開始。
三、完善審計學基礎(chǔ)考核方式
對學生的考核方式應多樣化。審計學基礎(chǔ)的傳統(tǒng)考試不利于發(fā)揮學生的主體作用?？己朔绞娇梢圆捎谩捌綍r成績（出勤情況、小組討論）+案例分析成績（創(chuàng)新、解決問題能力）+期末成績”的形式。期末考試應是該門課程的總結(jié)性考試，側(cè)重考查學生運用所學課程知識分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。例如，期末考試題可以出一到兩個案例分析題或減少客觀題的比例，從而避免學生死記硬背答題的習慣。
總之，將學到的審計理論知識運用到以后的實際工作當中是教學的出發(fā)點也是最終目的。審計學基礎(chǔ)是一門實踐性比較強的課程，所以案例教學是本學科教學過程當中不可缺少的組成部分。結(jié)合案例教學的講授促使學生將審計學基礎(chǔ)的基本原理、原則的抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象地理解運用，可達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的目的。
參考文獻：
[1]張芹秀.案例教學法在審計學課程教學中的應用研究[J].南方論刊，2015（12）.
如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將這些“高深”的理論知識傳授給學生，已成為高校審計教師教學的難題。因此，本文以審計報告為導向，重構(gòu)審計課程的邏輯框架，以此為基礎(chǔ)對審計理論教學進行重新設(shè)計：一是做好課程導入，激發(fā)學生對課程的強烈興趣；二是調(diào)整理論教學內(nèi)容，使學生形成清晰的審計思路；三是改革教學方法，調(diào)動學生的學習潛能和主觀能動性。三管齊下，可以保證教學效果、增強學生的審計理論知識，為審計實務學習打下堅實基礎(chǔ)，具有現(xiàn)實意義。
二、基于審計報告的審計課程邏輯框架重構(gòu)
（一）審計報告邏輯框架構(gòu)建
基于審計報告的邏輯框架，是以審計的最終產(chǎn)品――審計報告為起點，分析審計課程中的各個知識點與出具審計報告的關(guān)系，由果及因，對應形成了三個知識板塊：一是審計輸出的結(jié)果，即審計的最終目標――出具審計報告；二是為了得到審計結(jié)果，發(fā)表恰當?shù)膶徲嬕庖姡詴嫀煂π畔⑦M行加工處理，搜集審計證據(jù)的過程，包括審計人員尋找證據(jù)過程中需要遵循的規(guī)則、可利用的手段以及相關(guān)的道德和法律約束；三是注冊會計師賴以搜集證據(jù)的原始資料，包括會計信息和其他信息。如下圖所示。
（二）審計報告邏輯框架分析
基于審計報告的邏輯框架顛覆了傳統(tǒng)的審計教學，圍繞著審計報告重新定義各個知識點之間的邏輯關(guān)系，這種調(diào)整不僅使各個知識點緊密聯(lián)系起來，每學到一章都能在邏輯框架圖中找到對應位置，而且整個教學安排圍繞審計結(jié)果展開，知其果時必想知其然，追根溯源的本能自然被激發(fā)出來，隨后再學習那些枯燥乏味的理論知識就會覺得很有意義。在新的邏輯框架下對審計教學進行重新設(shè)計，可以激發(fā)學生的好奇心和潛能，變被動接受為主動探索，保證授課質(zhì)量和教學效果的提升。
三、審計報告導向的審計理論教學設(shè)計
（一）做好課程導入
“良好的開端是成功的一半”，這句話用來形容審計第一堂課的重要性再合適不過了，審計課程若設(shè)計巧妙，能激起學生對整個課程的強烈求知欲，使學生愉快地進入精彩的學習過程。由此可見，對審計第一堂課的設(shè)計不僅要新穎而且要具有啟發(fā)性。根據(jù)新的課程框架，審計的第一堂課應該直指核心，揭開審計的神秘面紗，明確以下問題：審計的目標；審計的概念及審計的地位。對上述問題可從以下環(huán)節(jié)展開：
1.循循善誘：用會計報告引出審計報告
會計是學生非常熟悉的知識，會計是做賬的，那么審計就是查賬的。根據(jù)這個思路，首個環(huán)節(jié)用一家上市公司的財務報告和審計報告，前者是審計的對象，后者是審計的結(jié)果，通過對比讓學生很直觀地明白會計與審計的區(qū)別，會計工作流程與審計工作流程的區(qū)別，并由此引出審計框架結(jié)構(gòu)圖，建立對審計的初步印象。
2.各抒己見：在探討中得真知
在前一個環(huán)節(jié)，學生對審計已經(jīng)有了初體驗，但對到底什么是審計并不十分清晰。本環(huán)節(jié)由教師對什么是審計進行設(shè)問，讓學生自由發(fā)言，然后分享一些名人對審計的理解，如美國的羅斯福總統(tǒng)、里根總統(tǒng)以及前總理朱?F基都曾對審計發(fā)表過見解，進而引出美國會計學會（AAA）在1973年對審計作的經(jīng)典定義，循序漸進，使枯燥的概念變得形象生動。
3.層層剝離：事實是最好的證明
審計的發(fā)展史是審計地位的直接展示。最后環(huán)節(jié)可以從南海公司事件講起，引出審計產(chǎn)生的歷史意義，再結(jié)合現(xiàn)代公司治理制度，所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離、委托關(guān)系的產(chǎn)生等，使獨立審計成為現(xiàn)實需求，最后結(jié)合股民的案例說明審計已成為資本市場中不可或缺的重要組成部分。
通過上述環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，以審計報告為起點，以審計的社會地位為結(jié)點，不僅使審計更加形象生動、全方位展現(xiàn)審計魅力，而且可以激發(fā)學生對陌生知識的探究欲望，為后面的學習做好鋪墊。
（二）調(diào)整審計理論的教學內(nèi)容
??計理論部分一般包括審計與鑒證、審計準則、注冊會計師職業(yè)道德與法律責任、審計目標與審計證據(jù)、審計技術(shù)與審計程序以及審計報告，這些理論知識涉及了大量審計專業(yè)術(shù)語、條款等準則原文，讀起來拗口生澀，不易理解。但這些理論知識不僅是審計教學的重點，也是審計課程體系的難點。基于以審計目標為導向的邏輯框架，對教學內(nèi)容進行調(diào)整更符合邏輯遞進原理，按照各個知識點與審計目標之間的邏輯關(guān)系，可以將審計課程理論部分的教學內(nèi)容調(diào)整，如表（1）所示。
根據(jù)《中國注冊會計師審計準則第 1101 號》規(guī)定，注冊會計師的總體目標是對財務報表的合法性、公允性提供合理保證，出具審計報告。由此可見，審計人員為了對財務報表發(fā)表恰當?shù)膶徲嬕庖?，必須搜集充分適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，作為發(fā)表審計意見的基礎(chǔ)，那么審計人員工作的過程，也就演變成了搜集證據(jù)的過程。因此，如果說審計工作的目標是出具審計報告，那么審計工作的核心就是搜集審計證據(jù)，審計工作是圍繞證據(jù)而展開。這是在整個基礎(chǔ)理論的講授中需要貫徹的主題思想，以便于讓學生時刻意識到審計證據(jù)的價值和意義。
既然審計的結(jié)果是找證據(jù)出報告，可以通過設(shè)問的方式將“獲取證據(jù)應遵循的規(guī)則――審計準則；注冊會計師應受到的約束――注冊會計師職業(yè)道德和法律責任；搜集證據(jù)的手段――八個審計程序、審計抽樣技術(shù)、計劃審計工作、風險評估與風險應對”這些獨立的知識點串連起來，幫助學生理解相互之間的邏輯關(guān)系，引導學生認清每個知識點在邏輯框架圖中的位置，可以避免出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的迷?，F(xiàn)象。
（三）改革教學方法
審計課程具有較強的專業(yè)性和綜合性，現(xiàn)階段的大部分審計教材都是以審計準則為依據(jù)，許多概念和方法都是以準則原文的形式出現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學模式下，為了幫助學生理解審計學原理，課堂上仍以講解教材和練習為主的滿堂灌方式，學生很難跟上教師的教學思路，其結(jié)果會導致師生陷入“學生不愿意聽老師上課沒興致學生更不愿意聽”的怪圈，更無法達到教學相長的目的。因此，如何改變從理論到理論的教學方法，是審計教學改革不可回避的事實。對審計理論教學方法的改革可以按以下步驟進行：
1.課前準備
俗話說：“機會總是留給有準備的人”，讓學生進行課前準備，是理論教學順利實施的前提和保障。學生的課前準備可以從以下方面著手：一是由于審計理論部分基本上都與審計準則原文有關(guān)，因此，在學習審計相關(guān)的重要概念時，要求學生課前搜集相應的準則原文或法律條文，找到這些重要概念、原則或方法的出處；二是搜集審計發(fā)展歷程中與所學審計理論相關(guān)的典型案例。通過這兩方面信息的搜集，一方面可以讓學生與審計準則或法律規(guī)范有深入的接觸，另一方面也培養(yǎng)了學生的動手能力和分析判斷的能力。
2.課堂實施
沒有獎勵和約束機制的制度等于一紙空文，如果好的課前準備，得不到教師的獎勵和回應，也很難持久進行。因此，課前準備的效果如何需要通過課堂實施環(huán)節(jié)加以鞏固。同時，為了發(fā)揮學生的積極主動性，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方式，通過引導和提問，讓學生成為課堂的中心，在互動和交流中接受新知識，得到啟迪，讓枯燥乏味的理論學習變得生動活潑。具體如下：首先，引導學生回顧基于審計目標的審計課程邏輯框架圖，并找出當前所學知識在邏輯框架圖中的具置，以及與審計目標的邏輯關(guān)系。其次，檢查課前準備的成效。按不同情況可采用提問、討論、小組上臺展示等方式進行。最后，由教師對本節(jié)的重難點進行補充說明，對于學生選用的案例進行點評總結(jié)，在課時允許的情況下可以提供補充案例。在課堂上實施以上教學環(huán)節(jié)，可以為學生提供一個展示自己知識、思想與才華的平臺，調(diào)動學生主動學習與思考的興趣，不僅有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，也能讓教師在共同討論中獲益匪淺。
3.課后評分與反饋
1 課程分析及學情分析
審計作為會計專業(yè)的核心課程在諸多高校中普遍開設(shè)，審計課程具有其自身的特點，是一門源于會計而高于會計，又綜合了財務管理、成本會計、稅法等多方知識的學科。要想學好審計并用好審計，這對學生本身的能力要求就很高。近年來高職高專院校迫于招生的壓力，本院校的學生錄取分數(shù)線面臨一降再降的困境，因而招來的學生大多存在底子薄、基礎(chǔ)差、理解能力特別是邏輯分析能力及綜合能力都與本科院校，尤其與重點大學的考生存在較大差距。他們在學習中往往對教師的依賴性較強，主動學習的意識較差。這無疑對教師的教學增加了不少的難度。
2 高職高專審計教學存在的問題及成因
傳統(tǒng)審計教學“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)理念而帶來的專業(yè)課時的大幅縮減以及“重理論講授、輕實踐操練”，“教為主、學為輔”的教學模式而帶來的純理論內(nèi)容的灌輸，嚴重影響學生審計理論學習的深度與廣度。此外審計實務操作技能的訓練不足，使學生思路狹窄、獨立思考力和創(chuàng)造性欠缺，這完全不能適應高素質(zhì)審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。盡管國內(nèi)很多高校同仁在教學中引入了案例教學和實驗教學，但學生仍然對于整個審計流程的具體運作缺乏系統(tǒng)的把握和形象的認識。所以從這個角度來看，案例教學的實踐效果仍然十分有限。因此，審計教學必須引入全新模式，以使學生在學會審計基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上掌握審計實務的基本技能，在一定程度上具備實際動手能力與創(chuàng)新能力，能夠勝任基礎(chǔ)審計工作。此時，加強對審計課程教學的創(chuàng)新與實踐就顯得極為必要[1]。
3 改進審計教學方法及課程體系優(yōu)化的建議
選擇什么樣的教學方法才能獲得比較好的教學效果，一定要具體問題具體分析，結(jié)合學生的實際情況和學校的實際情況，不可盲目跟風。針對前述高職高專院校學生的特點，本人結(jié)合多年的教學體會特提出以下幾點建議：
3.1 在理論教學與實踐教學的把握上尋找平衡點 當前“重知識、輕能力”、“重科學、輕技術(shù)”的人才價值觀，影響社會對高職教育培養(yǎng)人才的正確認識。傳統(tǒng)的教育觀念及學科本位的教育思想是高職教育的主要障礙。因此人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新以及課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革仍然任重道遠。審計作為一門理論與實踐操作都較強的學科，有其自身的完整的知識體系，這是學生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴資源儲備。本人認為，我們的審計課堂教學首先應進行基礎(chǔ)知識的講授，在掌握好基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)之上才能進行基本技能的訓練；同時科學合理的訓練又能鞏固基礎(chǔ)知識的掌握。在具體的操作過程中教師扮演著重要的角色，首先應把握好講解的尺度，然后通過典型例題的演練引導學生自己分析、自己思考，幫助學生逐步形成并提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。最后在夯實基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上，施以案例教學、討論教學、模擬教學等有效教學方式，這樣才能達到良好的教學效果?？傊?，我們的審計教學改革應該是在做實基礎(chǔ)知識教學的基礎(chǔ)之上，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手實踐能力，以縮短專業(yè)教學與審計執(zhí)業(yè)實踐之間的差距。
3.2 處理好“教”與“學”的關(guān)系 “教中做，做中學”、“工學結(jié)合”、“產(chǎn)學結(jié)合”是目前高等教育改革的一個方向，正確處理教與學的關(guān)系問題也是教學改革的內(nèi)容之一。如今越來越多的學校及教師特別強調(diào)學生在教學中的主體地位，強調(diào)激發(fā)學生的主觀能動性，強調(diào)依靠學生自主的學習來完成學習過程。這在生源基礎(chǔ)較好的大學當然不失為一種好的方法，但決不可不考慮高職高專院校的實際情況。因為高職高專院校的生源底子薄、接受知識的速度慢、自主學習的能力更弱。如果完全任由學生放任自流的自主學習，不僅很難收到良好的效果，而且還會挫傷學生的積極性和自信心。因此，本人認為，在審計教學改革中，針對一些特定的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，可以采用“學生為主、教師為輔”的教學模式，但教師必須注意適時給予點撥、幫助和引導。
3.3 嘗試靈活多樣的教學手段 教師始終是教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者，教學也應是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、培養(yǎng)能力的過程。教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，采取靈活多樣的教學手段，以科學合理的教學目標和學生的實際能力水平為依據(jù)，結(jié)合教學內(nèi)容采用適當?shù)慕虒W方法，把教師的首要任務定位在合理組織、點撥和引導學生上，保證和提高課堂教學質(zhì)量。這時恰當?shù)慕虒W方式和方法將取得事半功倍的效果。[2]
3.3.1 多媒體教學與案例教學的有效結(jié)合 多媒體教學作為現(xiàn)代教育的一種教學模式，把計算機作為學習和教學的工具，將現(xiàn)代的音像技術(shù)和計算機技術(shù)融為一體，變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學方式為計算機多媒體教學方式。這種教學方式可以把文字、圖片和數(shù)據(jù)在計算機上以形象的直觀的畫面表達出來，還可以穿插音樂和動畫，使課堂教學變得生動活潑、易于接受，[3]對教育教學起到了很好的促進作用。
案例教學法與多媒體教學的有效結(jié)合則是利用多媒體這個媒介，將單純的理論敘述融入具體的審計案例中，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，引導學生關(guān)注經(jīng)濟社會的熱點和前沿問題，增強學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法雖然好，但也有一定的適用范圍。在多年的審計教學中筆者發(fā)現(xiàn)，選擇什么樣的案例，以及安排好案例教學的切入點和時機是至關(guān)重要的，否則非但不能起到事半功倍的效果，反而會引起學生的反感和抵觸，不被其所接受。如在講授審計的重要性的概念之前，可以以一些事先安排好的案例導入，創(chuàng)建情景，提出問題，緊緊抓住學生的期待心理，從而對重要性的講述做好鋪墊。
3.3.2 案例討論與教師點評的合理設(shè)計與實施 這種教學方法是在教師的監(jiān)督指導下，以學生為主體通過預習、查閱資料、分組討論、教師點評等一系列的活動來完成教學任務的一種教學方法。這種方法的最大好處就是能充分調(diào)動學生學習知識的主動性和積極性，讓他們參與到教學活動當中來，從而提高學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。這種能力的逐步訓練和培養(yǎng)對于基礎(chǔ)較弱的高職高專院校的學生顯得尤其重要。如在設(shè)計“注冊會計師的法律責任”這一教學環(huán)節(jié)時，首先安排學生預習本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，熟悉本章節(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時提醒學生注意區(qū)分容易混淆的幾個概念，如會計責任與審計責任、違約、過失（包括普通過失與重大過失）與欺詐，以及被審計單位錯誤、舞弊與違法行為；其次要求學生利用課余時間采用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道查閱相關(guān)案例資料，然后在課堂上再組織學生分組討論，由小組長代表發(fā)言，其他小組成員可以進行必要的補充。最后進行教師的總結(jié)點評，這其中包括對本部分內(nèi)容的總結(jié)以及對學生表現(xiàn)的評價，尤其要對學生分析恰當之處給予足夠的肯定和不足之處所作出的糾正。
3.3.3 項目化教學的有效嘗試 審計是一門理論性強、技能性強、知識面寬的應用課程，高職高專院校會計專業(yè)的畢業(yè)生，往往面臨的是助理審計員等基礎(chǔ)性的審計崗位，因而審計課程更應體現(xiàn)對學生的實際動手操作能力的培養(yǎng)，使學生具有既較為扎實的基本理論知識，又有較強的實踐操作技能，以及良好的職業(yè)道德品質(zhì)。項目化教學就是實現(xiàn)這一目的的有效途徑之一。在教學過程中要堅持貫徹“基于工作過程，緊密結(jié)合工作崗位”的教育理念，讓學生在完成具體項目的過程中完成相應的工作任務，同時學習相關(guān)的理論知識。這不僅能實現(xiàn)學生從“被動接受”向“主動學習”的轉(zhuǎn)變，還能在實際操作中培養(yǎng)學生的動手能力、增強合作意識。筆者在多年的審計教學中發(fā)現(xiàn)，在審計實務的教學中，采用項目化教學法會達到不錯的教學效果。下面以“銀行存款審計”為例談談具體操作。首先由學生制定銀行存款審計目標，然后要求學生完成原始單據(jù)審核、收款付款記賬憑證編制、銀行存款日記賬登記與總賬核對，銀行存款詢證函的填寫，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，最后確定資產(chǎn)負債表中貨幣資金項目披露的恰當與否。在完成具體審計任務的過程中檢驗學生的賬務處理能力和培養(yǎng)學生的審計技能。
參考文獻：
[1]馬娟.會計專業(yè)審計課程教學改革的理念思考與實踐探索.財會通訊，2011.2（下）.
