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時(shí)間：2023-11-09 16:30:01
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英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學(xué)校特別是國立學(xué)校也必須對五到十六歲的學(xué)生教授國家課程。英國國家課程是學(xué)校用于保證教與學(xué)的平衡和有效組合的一種教學(xué)規(guī)劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識(shí)、技能、理解程度、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在國家課程體系下，學(xué)?？梢砸罁?jù)學(xué)生的需求而自由組織教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)校傾向于運(yùn)用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學(xué)歷與課程管理局制定的工作計(jì)劃來組織課程，這有利于學(xué)校將國家課程目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。
由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，在國家課程體系下又劃分出四個(gè)關(guān)鍵階段，即四個(gè)基礎(chǔ)階段。在各個(gè)關(guān)鍵期后，學(xué)生將接受不同的測驗(yàn)和評(píng)價(jià)以考察其發(fā)展情況。具體階段是:5~6歲即入學(xué)第一學(xué)年為第一關(guān)鍵期，一年后教師針對英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);7~8歲為第二關(guān)鍵期，三年后學(xué)校針對英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程進(jìn)行國家考試和教師評(píng)價(jià);11~12歲為第三關(guān)鍵期，兩年后進(jìn)行英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)國家考試，同時(shí)教師對其他基礎(chǔ)科目進(jìn)行評(píng)價(jià);14~15歲為第四關(guān)鍵期，一些學(xué)生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數(shù)學(xué)生參加GCSEs或者其他國家資格認(rèn)證考試。
在國家課程體系下，英國對中小學(xué)生的道德教育即“個(gè)人的社會(huì)健康教育”或“社會(huì)化過程教育”不僅體現(xiàn)在德育課上，而且滲透在各項(xiàng)課程當(dāng)中，并且在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵階段特別是第三關(guān)鍵期對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生在社會(huì)化過程中也習(xí)得了關(guān)愛社會(huì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、履行公民職責(zé)、奉獻(xiàn)社會(huì)等良好的道德品質(zhì)。
二、英國中小學(xué)道德教育的內(nèi)容與特點(diǎn)
英國的中小學(xué)道德教育具有靈活多樣、講求實(shí)效的滲透性、生活化的特點(diǎn)。教育內(nèi)容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化，實(shí)施與之相應(yīng)的道德教育。通過課程對學(xué)生進(jìn)行教育也是英國學(xué)校德育的重要手段和途徑之一。
1.重視宗教教育
宗教教育是在國家課程體系下的學(xué)?；菊n程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學(xué)校制定教學(xué)大綱時(shí)，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統(tǒng)。
教會(huì)對公民的人生觀和價(jià)值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學(xué)校共同發(fā)表了關(guān)于21世紀(jì)英格蘭學(xué)校的共同理想與宗教性質(zhì)的聯(lián)合聲明。該聲明提到:“要進(jìn)一步確認(rèn)政府、宗教群體和學(xué)校之間的承諾，繼續(xù)攜手合作，以改善學(xué)生的生活機(jī)會(huì)，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會(huì)作出貢獻(xiàn)?！彪S著人類社會(huì)的發(fā)展，宗教已經(jīng)很務(wù)實(shí)的從單純的傳播宗教教義而轉(zhuǎn)向促進(jìn)人們精神生活的發(fā)展，這也是宗教在英國以及英國學(xué)校當(dāng)中受到重視的原因之一。
2004年10月28日，英國推出了首個(gè)全國性質(zhì)的中小學(xué)宗教教育法定大綱，以支持在學(xué)校提供高質(zhì)量的宗教教育。學(xué)歷與課程管理局和教育技能部結(jié)成伙伴關(guān)系并共同發(fā)展此項(xiàng)大綱。該大綱對宗教教育如何使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的宗教知識(shí)并習(xí)得良好的道德品質(zhì)提供了有效指導(dǎo)，并為青少年提供了發(fā)展知識(shí)、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓(xùn)大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學(xué)生評(píng)價(jià)自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴(kuò)大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關(guān)重要的作用?！睂W(xué)歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強(qiáng)調(diào):“宗教教育提供給學(xué)生取得一系列廣泛而良好的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在使他們能夠制定一個(gè)務(wù)實(shí)和積極意義上的信仰和主張方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！笨梢钥闯?，英國通過國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，不但增強(qiáng)了道德的約束力，也使學(xué)生從小養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。
2.注重公民教育
英國在1998年的《刻瑞克報(bào)告》中提出培養(yǎng)公民對世界事務(wù)和全球議題的意識(shí)和關(guān)注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學(xué)生關(guān)注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔(dān)當(dāng)起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權(quán)利，而且還強(qiáng)調(diào)公民的責(zé)任。同時(shí)，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學(xué)正式實(shí)施。正是公民課程的開設(shè)，使得英國中小學(xué)生以更加廣闊的視野來看待當(dāng)今世界，以高度的國家公民自豪感和責(zé)任感積極應(yīng)對生活的變化和社會(huì)的發(fā)展。
公民教育是引導(dǎo)人們創(chuàng)造一個(gè)更加包容的社會(huì)的關(guān)鍵部分，也使人們感受到他們是社會(huì)的一分子，并且主動(dòng)將自己武裝起來以應(yīng)對現(xiàn)代社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個(gè)充滿生機(jī)的民主社會(huì)有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個(gè)歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關(guān)鍵部分。我們必須為青少年提供一個(gè)機(jī)會(huì)來發(fā)展他們理解民主社會(huì)的含義以及政府是如何在實(shí)踐中工作的，并且鼓勵(lì)他們在社區(qū)里養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。將權(quán)利與義務(wù)聯(lián)系在一起并不斷強(qiáng)調(diào)被社會(huì)所認(rèn)可的行為習(xí)慣，從而積極地促進(jìn)公民意識(shí)的發(fā)展?！?/p>
2007年1月25日，英國教育部公布的一份關(guān)于通過學(xué)習(xí)英國歷史課程來了解公民權(quán)在英國核心價(jià)值體系中的地位的報(bào)告，該報(bào)告促進(jìn)了公民教育與英國課程的良好結(jié)合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當(dāng)日說道:“我認(rèn)為這份報(bào)告標(biāo)志著公民權(quán)作為國家課程的一個(gè)重要組成部分的時(shí)代到來了?！庇蛯W(xué)校也期望通過國家課程培養(yǎng)出優(yōu)秀的國家公民。
3.強(qiáng)化行為教育
行為教育是通過責(zé)任教育、禮儀教育、社會(huì)技能教育等形式來培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務(wù)大臣鮑斯說:“好的紀(jì)律和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力對我們學(xué)校的行為標(biāo)準(zhǔn)教育是很重要的。但依靠學(xué)校自身的約束力只能使學(xué)校陷入孤立的境地。因此家長要負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生什么是正確和錯(cuò)誤的。這些措施有助于建立強(qiáng)大的和支持性的伙伴關(guān)系，這將創(chuàng)造一個(gè)家長和老師的團(tuán)結(jié)陣線以應(yīng)對學(xué)生身上發(fā)生的不良行為?！滨U斯先生也強(qiáng)調(diào)要重視對學(xué)生行為的早期預(yù)防和干預(yù)。這一點(diǎn)在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會(huì)性發(fā)展及情感發(fā)展教育計(jì)劃中有充分體現(xiàn)。這一計(jì)劃的目的是教育學(xué)生更好地理解問題，例如憤怒管理、動(dòng)機(jī)和社交技巧。該計(jì)劃有助于教師開展規(guī)則行為教育、責(zé)任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，讓他們有更廣泛的社會(huì)技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會(huì)范圍內(nèi)表現(xiàn)出良好的行為和處事能力。
當(dāng)然，系統(tǒng)地實(shí)施行為教育還要通過學(xué)校的課程教育等形式來完成。要明確教學(xué)在發(fā)展社會(huì)和情感技能的整個(gè)過程中扮演著重要角色。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^許多方面進(jìn)行關(guān)于社會(huì)和情感發(fā)展的特別教育。例如:將社會(huì)和情感發(fā)展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當(dāng)中;將社會(huì)和情感發(fā)展整合到主流課程當(dāng)中;抓住“主題周”的機(jī)會(huì)重點(diǎn)教授社會(huì)和情感技能;對在這一領(lǐng)域有額外需求的學(xué)生采取特殊干預(yù)措施教授社會(huì)和情感技能。
4.關(guān)注性教育和人際關(guān)系教育
有效的性教育及人際關(guān)系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎(chǔ)。性教育和人際關(guān)系教育需要放到更加廣泛的框架中，結(jié)合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發(fā)展。2000年3月16日，英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特了關(guān)于性教育和人際關(guān)系教育的指南，以促使學(xué)生了解穩(wěn)定的愛的關(guān)系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護(hù)等，同時(shí)涉及到的其他目標(biāo)包括:確保學(xué)生學(xué)習(xí)尊重自己和他人;確保學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學(xué)生從那些不合時(shí)宜的教學(xué)中得到保護(hù)。
2008年2月25日，英國學(xué)校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關(guān)系教育的報(bào)告。該報(bào)告指出良好的性教育和人際關(guān)系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關(guān)重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學(xué)校中開展此類教育。
三、英國中小學(xué)道德教育的發(fā)展趨勢與啟示
英國德育發(fā)展的時(shí)代性、綜合化、實(shí)用性、回歸傳統(tǒng)等趨勢為我國道德教育的發(fā)展方向提供了參考。在英國，中小學(xué)道德教育的目標(biāo)是:要求學(xué)生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實(shí)守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關(guān)系、與社會(huì)的關(guān)系、與所有人的關(guān)系、與自然界和環(huán)境的關(guān)系、與上帝的關(guān)系等。英國社會(huì)普遍認(rèn)為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發(fā)揮作用。
1.學(xué)校德育必須與本國社會(huì)文化發(fā)展變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)
德育具有很強(qiáng)的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學(xué)校德育的成功就在于其德育更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更深入社會(huì)實(shí)踐，更好地為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，也同樣使之與現(xiàn)實(shí)建立更好更密切的聯(lián)系。我國應(yīng)把培養(yǎng)民族精神作為學(xué)校德育的長期目標(biāo)，把德育植根于源遠(yuǎn)流長的民族文化之中，堅(jiān)持從建設(shè)中國特色的社會(huì)主義的實(shí)踐需要出發(fā)，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統(tǒng)的意義，認(rèn)識(shí)和篩選外國有用的東西，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)富有民族精神的一代中華英杰。同時(shí)德育需跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。要建立與社會(huì)實(shí)踐相適應(yīng)的德育模式，讓德育在參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和培養(yǎng)個(gè)體發(fā)展中找到傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在生長點(diǎn)，建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)需要的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建為現(xiàn)實(shí)服務(wù)同時(shí)面向未來的新的德育體系。
2.學(xué)校德育應(yīng)建構(gòu)完善的內(nèi)容體系
德育內(nèi)容的選擇和編制是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對德育內(nèi)容的確定、取舍標(biāo)準(zhǔn)一般受社會(huì)需求和人的發(fā)展兩大因素制約，成功的德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是社會(huì)需要與人的發(fā)展要求的內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。英國的公民教育、人際關(guān)系教育等教育形式便是從社會(huì)及個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，通過各種科研項(xiàng)目及培養(yǎng)方案，并利用各種課程的有效實(shí)施，不斷完善道德教育的內(nèi)容體系。此外，德育的發(fā)展性原理也告訴我們，脫離學(xué)生實(shí)際，就會(huì)造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點(diǎn)，開展有針對性的德育。當(dāng)前，由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境的影響，中小學(xué)生的價(jià)值觀念不同程度地呈現(xiàn)多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認(rèn)真研究和把握這些特點(diǎn)，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學(xué)道德教育內(nèi)容的建構(gòu)從我國的現(xiàn)實(shí)情景及發(fā)展階段的實(shí)際出發(fā)，制訂出與我國培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標(biāo)相適應(yīng)的德育內(nèi)容。
3.注重合力，全方位優(yōu)化德育環(huán)境
成人是社會(huì)職責(zé)和義務(wù)的直接承擔(dān)者，社會(huì)角色具有多重復(fù)雜性。由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要與他自身的發(fā)展需要、社會(huì)期望等密切相關(guān)，所以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性。他們參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也具多樣性：
1、自我實(shí)現(xiàn)和滿足。提高學(xué)歷、充實(shí)自己；補(bǔ)充過去未學(xué)的知識(shí)；對現(xiàn)有知識(shí)較感興趣；滿足自己的求知欲；通過學(xué)習(xí)達(dá)到自我完善，進(jìn)一步提高自己的修養(yǎng)，增進(jìn)社區(qū)工作能力。
2、就業(yè)競爭的需要。提高業(yè)務(wù)知識(shí)，受到同事較高教育程度的刺激，力圖趕上他人，未來職業(yè)變遷而修習(xí)新知識(shí)；增加自己的就業(yè)能力；提高社會(huì)地位；職業(yè)本身需要；為了晉升等。
3、外界期望的鼓勵(lì)。由于受到家人、師長、同學(xué)的鼓勵(lì)；受到外界的人參加學(xué)習(xí)的影響等。
4、社交關(guān)系的需求。在不同領(lǐng)域結(jié)交新朋友，達(dá)成友誼。
(二)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主性
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有相當(dāng)確定的自我概念及自重感來參與學(xué)習(xí)，在形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，在學(xué)習(xí)過程中始終以獨(dú)立的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有參與教學(xué)決策的意識(shí)，希望能與教師共同承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，能自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和途徑，有較強(qiáng)的自尊心，希望得到他人的認(rèn)可、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，而不是被人看作是純粹的被動(dòng)的學(xué)生，單純的受到強(qiáng)制性的命令與約束。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育教學(xué)資源極其豐富，學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)非常靈活自由，主要是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，這也符合了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)自發(fā)形成一種真正的自我需要，能對課程進(jìn)行自我意義上的建構(gòu)。
(三)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)性
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有很大區(qū)別。青少年的學(xué)習(xí)注重新知識(shí)的接納與吸收。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者著重于改造學(xué)習(xí)，即新知識(shí)對原有經(jīng)驗(yàn)的改造。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在以往的生活過程中不僅接受了一定的傳統(tǒng)教育，學(xué)習(xí)了一定的間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在生活、學(xué)習(xí)和工作中積累了大量的直接經(jīng)驗(yàn)。他們能了解傳統(tǒng)文化價(jià)值和現(xiàn)代科技或社會(huì)文化的不同，對于年輕學(xué)生而言，則一切都是新的。所以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多注重實(shí)用性，他們選擇和參加的學(xué)習(xí)計(jì)劃，多以其經(jīng)驗(yàn)為背景。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的豐富經(jīng)驗(yàn)不但為其新知識(shí)的輸入提供了廣泛的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)的遷移提供了條件，是遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的寶貴資源。但在有的情況下，成人積累的經(jīng)驗(yàn)也使他們有一定的思維定勢，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中興趣不高，有一定的惰性。
(四)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的效果性
由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者中有很大部分是在職職工，他們是一邊工作一邊學(xué)習(xí)，他們希望能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握一定的知識(shí)和技能，并能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，所以教學(xué)必須講求實(shí)效，安排合理周密，學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好能間歇的循環(huán)上升。課程設(shè)置要靈活多樣，有多種選擇的余地，這樣成人學(xué)習(xí)者選的課程可以是不同步的，使他們可以根據(jù)自己的時(shí)間表來安排。課程的靈活安排也可以使學(xué)習(xí)者一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)更多的課程，因?yàn)殄e(cuò)開考試的時(shí)間成為可能，不用擔(dān)心在期末應(yīng)付接踵而來的的考試。
(五)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的學(xué)習(xí)障礙，其中包括：
1、情景的障礙。指人在某一時(shí)期所面臨的物質(zhì)和環(huán)境方面的困難，如學(xué)費(fèi)困難、時(shí)間缺乏，以及生活、學(xué)習(xí)與工作間的沖突。
2、心理的障礙。包括對遠(yuǎn)程教育技術(shù)不熟悉所產(chǎn)生的恐懼，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)進(jìn)展水平不能進(jìn)行自我評(píng)估等。
3、環(huán)境的障礙。缺乏面對面交互學(xué)習(xí)的能力，不習(xí)慣與多媒體的交流，課程時(shí)間編排問題；設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)特定的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)生不習(xí)慣沒有教師直接和連續(xù)的指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式等。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)的思路
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是指對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的厘定、學(xué)習(xí)過程的構(gòu)架、知識(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)的明確、媒體的選擇、課程的測試與評(píng)價(jià)及相關(guān)資源的提示。課程設(shè)計(jì)要達(dá)到最優(yōu)化必須設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，建立完善的、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和信息資源系統(tǒng)，這些工作的完成都依賴于對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解與分析，不如此，課程設(shè)計(jì)也就毫無意義，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的更是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理和當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)來看，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來考慮。
(一)從求知中求趣
對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)來說，除了要進(jìn)行單純的文字編輯之外，還要綜合各種媒體的優(yōu)點(diǎn)，使之合理結(jié)合，才能達(dá)到最高的教學(xué)效果。讓學(xué)習(xí)者通過聲、像、圖等方式的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)共學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)把新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)興趣。在課程設(shè)計(jì)中，啟發(fā)和激勵(lì)是比較有效的手段。啟發(fā)性教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)的熱情，而激勵(lì)是對達(dá)到每一個(gè)分解的教學(xué)目標(biāo)后的學(xué)生的肯定，學(xué)生通過努力獲得知識(shí)后給予明確肯定所獲得的成就感，有利于學(xué)生持久的保持學(xué)習(xí)興趣。
(二)從設(shè)計(jì)中求美
課程設(shè)計(jì)是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。所以，對于遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)計(jì)來說，也要保持藝術(shù)的風(fēng)格，使課程寓教于樂，以美感人，以美育人。首先，要保持課程的形式美，課程的視圖、音樂背景和解說等具有和諧、簡潔的審美情趣。其次，課程所呈現(xiàn)與表達(dá)的內(nèi)容具有科學(xué)本身所具有的內(nèi)在美，即科學(xué)知識(shí)具有的邏輯美、對稱與均衡美。最后，要追求形式美與內(nèi)容美的和諧統(tǒng)一，用藝術(shù)的設(shè)計(jì)語言來組織所要呈現(xiàn)或表達(dá)的內(nèi)容和信息。
(三)從友好的環(huán)境中求進(jìn)
學(xué)是同一定“情境”相聯(lián)系，學(xué)習(xí)環(huán)境決定著使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的教與學(xué)的方法。要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的有機(jī)整合。
1、在設(shè)計(jì)過程中要考慮協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用各種信息資源來支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者通過協(xié)商、討論，達(dá)到對知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)。
2、創(chuàng)建輔助學(xué)習(xí)環(huán)境，為了使學(xué)習(xí)者更好的掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在設(shè)計(jì)過程中要考慮創(chuàng)設(shè)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境，例如為學(xué)習(xí)者解答和交流問題的研討園地及公告板，捉供各種學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括檢索導(dǎo)航、演示導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航等。防止學(xué)習(xí)者在缺乏教師的指導(dǎo)下發(fā)生迷航，在紛繁復(fù)雜的信息面前不知所措。
3、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我反饋，使學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)到的知識(shí)來解決問題。在遠(yuǎn)程教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生，同時(shí)課程界面要友好，語言要豐富。同時(shí)有良好的評(píng)價(jià)與反饋功能，便于學(xué)生自學(xué)、自評(píng)。這樣才能使學(xué)習(xí)者在輕松友好的學(xué)習(xí)環(huán)境中自如的學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)步。
在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文就新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐發(fā)表個(gè)人看法。
一、小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)
（1）教學(xué)目標(biāo)整合性。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師教學(xué)行為的依據(jù)和一節(jié)課成功與否的行為起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否合理直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗與課程目標(biāo)的達(dá)成。如今小學(xué)語文新課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同于以往，教學(xué)目標(biāo)具有整合性，不像從前每個(gè)目標(biāo)是孤立存在的，之間沒有相互關(guān)聯(lián)。這主要表現(xiàn)在知識(shí)與技能的有機(jī)組合、過程與方法的有機(jī)組合、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)組合。不難發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求教師要兼顧每個(gè)方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時(shí)記住作者心目中美好等的形象。
（2）教學(xué)內(nèi)容開放性。美國教育家說過：“一個(gè)人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個(gè)具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個(gè)進(jìn)步并且富有新思想的人?！遍_放性語文教學(xué)首先需要教師教學(xué)思想的開放。新課程理念要求小學(xué)語文教師要有廣博的知識(shí)和開放性的胸懷。如今的時(shí)代不比從前，即便是小學(xué)生，鋪天蓋地的信息已經(jīng)讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時(shí)候，單單依靠課本上的知識(shí)已經(jīng)不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進(jìn)與之相關(guān)聯(lián)的信息，展開立體式教學(xué)，以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學(xué)生得到知識(shí)。
（3）教學(xué)方式互動(dòng)性。教學(xué)方式互動(dòng)，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。新課程教學(xué)理念的實(shí)施最大的變化體現(xiàn)在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法不見了，代之而來的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態(tài)相互交流、溝通和補(bǔ)充，教師沒有了居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，彼此間交流著情感、體驗(yàn)和觀念，最后達(dá)成共識(shí)，學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)。
（4）教學(xué)過程活動(dòng)性。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課程中來，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)如此，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養(yǎng)他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學(xué)生參與進(jìn)課文中來，融會(huì)貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識(shí)。
二、小學(xué)語文新課程教學(xué)實(shí)踐中主要采取方法
（1）注重積累與感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，語文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語文成績，要通過對平時(shí)知識(shí)的積累來實(shí)現(xiàn)的。因此，語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。比如語文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說明文的寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對說明文知識(shí)的積累與感悟。
（2）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程中各種需要的情緒表現(xiàn)。新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我也從多年的小學(xué)教學(xué)中，深深體會(huì)到：學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的前提，教師的關(guān)愛是積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正確評(píng)價(jià)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的學(xué)起作用。
（3）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語文教學(xué)營造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。讓學(xué)生更加直觀地感受感人場面，從而促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
（4）注重加強(qiáng)橫向思維訓(xùn)練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認(rèn)識(shí)到了橫向思維的重要性，鼓勵(lì)多種解題策略屢見課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對課堂中的重點(diǎn)問題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。這樣的學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。
總之，小學(xué)語文新課程教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。作為教育工作者，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略。
參考文獻(xiàn)：
方：
陳老師，2001年頒行的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一改以前長期使用的語文教學(xué)大綱的名稱，對這種變化的歷史軌跡及其必然性如何認(rèn)識(shí)?
■陳：語文教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，可以追溯到1995年人教社在武夷山召開的語文教學(xué)大綱修訂研討會(huì)。這次會(huì)議提出了很多非常好的思想，比如說對語文學(xué)科的定位：“語文是人類交際工具，是人類文化的載體?！睍?huì)議提出了把語文教學(xué)大綱改為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的提議。但是，當(dāng)時(shí)國家教委沒有通過。原因有二：一、當(dāng)時(shí)其他學(xué)科都稱教學(xué)大綱，如果語文學(xué)科叫課程標(biāo)準(zhǔn)，語文學(xué)科與其他各門學(xué)科就不一致了。二、盡管在武夷山會(huì)議上在教學(xué)大綱修訂稿上增加了不少操作性的成分；即教與學(xué)雙方的操作性，但總體而言，這些操作性的成分還不夠具體，也不夠系統(tǒng)，因此，還達(dá)不到名副其實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，最后仍然稱為教學(xué)大綱。
嚴(yán)格意義的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從學(xué)的角度出發(fā)。盡管這樣做是非常難的?，F(xiàn)在，語文教學(xué)有了進(jìn)一步的發(fā)展，全國和上海都將語文教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)。目前頒行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅邁出了第一步，還不是嚴(yán)格意義偽課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，在總體的表述上，有時(shí)從教的角度出發(fā)，有時(shí)從學(xué)的角度出發(fā)；在表述語言上，也不完整，體現(xiàn)在表述上經(jīng)常地陷入困境。但畢竟走出了這重要的一步，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要努力從教法研究的思路上逐步轉(zhuǎn)變到學(xué)法的研究上來。
方：您是怎樣看待課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科性質(zhì)的表述的?
■陳：我認(rèn)為比教學(xué)大綱表述有進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語文是人類文化的載體，但又不僅僅是載體，更需要強(qiáng)調(diào)的是“人類文化的重要組成部分”。至于“工具性”與“人文性”，嚴(yán)格地說，二者非處于同一層面上。廣義地說，人文相對的是自然；狹義地說，人文相對的是科學(xué)?？墒?，廣大語文教育工作者，誰都明白這里所說的“人文性”大體上的指向。它比“思想性”內(nèi)涵更為豐富，更有光彩。這是目前大家(包括理論工作者與實(shí)際工作者)都比較能夠接受的表述。
方：這次課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行是建國以來第8次課程改革的產(chǎn)物。與前7次相比，這次課程改革的主要不同表現(xiàn)在哪些方面?
■陳：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教材編寫、組織教學(xué)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評(píng)估課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對各門學(xué)科、對各個(gè)不同學(xué)段教與學(xué)的基本要求。
課程改革最終的目的是解放人，重視個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展的需求。課程是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是開放的、動(dòng)態(tài)的，有利于促進(jìn)人的全面而又自由發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論有具體的闡述，同志在“七一”講話中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。
義務(wù)教育的課程應(yīng)當(dāng)有三方面的體現(xiàn)。一是普及性。正如布魯納所說，要讓普通的學(xué)校教給普通的學(xué)生。二是基礎(chǔ)性。三是發(fā)展性。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
首先，是課程功能。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)、形成語文基本能力(“雙基”)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價(jià)值觀。這是非常重要的。
一方面，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價(jià)值觀的目標(biāo)，必須建立在“雙基”的基礎(chǔ)之上?；A(chǔ)教育若不注重“雙基”，是一種失誤，最終會(huì)受到懲罰。前7次的課程改革的歷史事實(shí)一再證明了這一點(diǎn)。另一方面，語文學(xué)科又不能以“雙基”作為唯一目標(biāo)，還要以“雙基”為基點(diǎn)，在過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并獲得這門學(xué)科正確的價(jià)值觀。正如聯(lián)合國教科文組，！織有一句名言所說：“在知識(shí)的大廈中，最重要的是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)?！彼硎龅梅浅?zhǔn)確。最重要的不等于所有的，必須通過一個(gè)過程才能達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。正如對“教是為了達(dá)到不需要再教”這句話的理解一樣。要達(dá)到不需要再教，要經(jīng)過一個(gè)教的過程才能達(dá)到。在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，形成語文基本能力的過程中才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并獲得正確的價(jià)值觀(情感)，這是我們語文教育工作者在實(shí)踐中比較容易忽視的一個(gè)問題。
第二，是課程結(jié)構(gòu)。要努力突破學(xué)科本位、學(xué)科過多的框架，要努力做到均衡、綜合、選擇。我認(rèn)為語文學(xué)科要與其他學(xué)科雜交。語文學(xué)科在發(fā)展中離不開其他學(xué)科，的支持，正像其他學(xué)科發(fā)展也離不開語文學(xué)科一樣。教學(xué)本身是一個(gè)生態(tài)過程。
第三，是課程內(nèi)容。嵐清同志一再強(qiáng)調(diào)，課程要改變繁、難、偏、舊的現(xiàn)象，要注意到：(1)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)代的社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代科學(xué)實(shí)際。比如說現(xiàn)在的語文教學(xué)就離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。(3)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的內(nèi)容(材料)。
第四，是課程實(shí)施。改變過去過分地或者說單純地接受學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與。提倡“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”，要“讓學(xué)生樂于探索，勤于動(dòng)手，善于發(fā)現(xiàn)”。
第五，是課程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高與課程的改善。
第六，是課程的管理。提倡國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。就語文學(xué)習(xí)而言，更重要的應(yīng)該是：(1)學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵。這是母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生到學(xué)校來學(xué)語文都不是從零開始的，學(xué)生帶到課堂來的有他的生活與經(jīng)驗(yàn)。我們尤其要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性、體驗(yàn)。(2)語文課程建構(gòu)最有價(jià)值的是過程。語文學(xué)習(xí)的過程往往比結(jié)論更寶貴。要倡導(dǎo)學(xué)生與讀本、學(xué)生與教師、學(xué)生與不同文化的對話。尤其是學(xué)生與文本的對話。(3)語文學(xué)習(xí)應(yīng)是開放的。語文學(xué)習(xí)中的大量問題既有精確的也有非精確的，既有清晰的又有模糊的。學(xué)生就是在對這些精確與非精確、清晰與模糊的問題的學(xué)習(xí)中不斷求得發(fā)展。因此，該精確的不能模糊，該模糊的地方不談精確。這是語文學(xué)習(xí)的又一特點(diǎn)。
方：如何正確看待語文課程標(biāo)準(zhǔn)?
■陳：語文學(xué)科不同于自然科學(xué)，不同于
哲學(xué)，也不等同于一般的社會(huì)學(xué)科或歷史學(xué)科，它是很有其特殊性的。因此，相對而言，語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)比較難寫。這也是我們看待語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度。我們不能求全責(zé)備，既要看到其繼承的一面，又要看到其發(fā)展的一面?，F(xiàn)在的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是對語文教學(xué)大綱的繼承和發(fā)展，不是另起爐灶。
方：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架是怎樣的?
■陳：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架是：(一)四個(gè)學(xué)段(1—2、3—4、5—6、7—9年級(jí))；(二)五個(gè)板塊(識(shí)字與寫字，閱讀，習(xí)作與寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí))；(三)教學(xué)過程的三個(gè)維度(知識(shí)與基礎(chǔ)、過程與方法、情感與價(jià)值觀)。
方：五個(gè)板塊體現(xiàn)出哪些新的理念與教育思想?
■陳：在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，四個(gè)學(xué)段是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)而劃分的，它們各有自己的目標(biāo)和功能，也有各自的側(cè)重，但是它們又是互相溝通的；五個(gè)板塊體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的層次；三個(gè)維度體現(xiàn)出語文課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞三個(gè)維度來展開的。
具體而言：
一是十分重視識(shí)字教學(xué)，注意到了寫字教學(xué)的過渡與銜接。
從社會(huì)學(xué)的角度看，“人生識(shí)字糊涂始”；而從教育學(xué)的角度看，“人生識(shí)字聰明始”。識(shí)字對孩子認(rèn)識(shí)生活、發(fā)展智力、早期閱讀開發(fā)有重要意義。學(xué)生特別要先認(rèn)識(shí)許許多多名詞，正如孔子強(qiáng)調(diào)：“多識(shí)鳥獸草木蟲魚之名?！睆堉竟壬舱f：三年級(jí)以前的語文教學(xué)大多成功，因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)(識(shí)字)比較明確。三年級(jí)以后的語文教學(xué)失敗的原因主要是教學(xué)目標(biāo)不明確。比如：“不能委屈孩子”和“委曲求全”。何時(shí)用委屈?何時(shí)用委曲?有相當(dāng)一部分學(xué)生有困難。其癥結(jié)是對大問題的討論過多，對最基礎(chǔ)的字與詞的教學(xué)有所忽視。此外，我認(rèn)為到一定程度還要十分重視成語的學(xué)習(xí)，它是中華文化的精髓。一個(gè)成語就是一個(gè)典故，一個(gè)成語就是一種文化、一個(gè)故事，一種人生哲理?？梢哉f當(dāng)代中學(xué)生文化底蘊(yùn)怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個(gè)中學(xué)生在一段長篇講話中竟沒有出現(xiàn)一個(gè)成語，這不能不說是一種遺憾。
現(xiàn)在小學(xué)識(shí)字基本完成300字，而上海希望學(xué)生能在三年級(jí)前完成，這就為語文學(xué)習(xí)特別是早期閱讀開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
寫字問題，社會(huì)上批評(píng)得最多的有“每況愈下”之說。分析50多年的寫字教學(xué)，最大的失誤是缺乏行楷過渡，即小學(xué)低年級(jí)的楷書，到高年級(jí)、初中的行書缺乏過渡。既無教師又無教材，更無教時(shí)。目前，上海已經(jīng)注意到了這個(gè)問題，編寫了行楷基本訓(xùn)練教材，又設(shè)置了等級(jí)考。寫字也是一種文化，我們不敢有過高要求，但要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的端正、規(guī)范、清楚的要求。
二是關(guān)于閱讀。閱讀是語文教學(xué)的本體，是語文教學(xué)的最基本策略。課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)化學(xué)生閱讀練習(xí)做得過多，書讀得過少，是語文教學(xué)的悲哀。
由于語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是資源很豐富的一門學(xué)科。新標(biāo)準(zhǔn)不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，強(qiáng)調(diào)隨文講解。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有突出分析這個(gè)環(huán)節(jié)(有意地避開了“分析”這個(gè)詞語)，是為了從根本上改革比較長時(shí)間形成的弊病，提倡培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。同時(shí)，還非常強(qiáng)調(diào)背誦。黎錦熙先生說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法。”學(xué)語文只有背誦相當(dāng)數(shù)量的篇目，才能形成學(xué)生的文化底蘊(yùn)。而這是終身受用的。所以，有附錄一“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”。當(dāng)然，這些背誦篇目是否科學(xué)，有待實(shí)踐檢驗(yàn)，但畢竟提出來了，這是一個(gè)進(jìn)步。
此外，閱讀不能僅僅限于教材的篇目，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣和習(xí)慣，所以有附錄二“關(guān)于課外讀物的建議”。義務(wù)教育階段的九年閱讀總量要求達(dá)到4印萬字以上。還有網(wǎng)絡(luò)化閱讀中的收集、整理、篩選、組合等能力的要求。
三是習(xí)作與寫作。這次特別提出寫作要注意考慮不同的目的和對象。這是社會(huì)語言學(xué)的思路。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)感情真摯，力求表達(dá)對社會(huì)、對人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。因此，寫作教學(xué)的總體把握當(dāng)中要減少命題作文。寫作上還要注意開創(chuàng)二個(gè)新欄目網(wǎng)絡(luò)習(xí)作。
四是口語交際。我一直認(rèn)為語文教學(xué)要普及社會(huì)語言學(xué)的思路：話是誰說的(身份)，說給誰聽的(對象)，什么時(shí)候說(背景)，為什么要這樣說(目的)。口語交際要注意對學(xué)生進(jìn)行良好心態(tài)的教育，要做到尊重對方、理解對方，這直接關(guān)系說話者的語氣、語調(diào)、語勢。這也是一種語言美，或者說在說話訓(xùn)練中要做到“得體”語言美的最重要的表現(xiàn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提到要認(rèn)真耐心聽別人說話。聽的教學(xué)在語文教學(xué)中一直比較薄弱。聽，不是聽覺(純生理現(xiàn)象)，是聽知(認(rèn)知心理現(xiàn)象)。聽的訓(xùn)練包括注意力、記憶力、理解力、品評(píng)力的培養(yǎng)。卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會(huì)道的嘴巴?！?/p>
五是綜合性學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中最有新意的是設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)?！罢Z文的外延與生活的外延相等”。綜合性學(xué)習(xí)是一種語文能力，有利于培養(yǎng)語文能力和活動(dòng)能力。也可以說是一種人生能力。這種能力包括：(1)關(guān)于搜索信息與利用信息的能力(搜集能力)；(2)分析問題策劃活動(dòng)能力；(3)組織能力；(4)表現(xiàn)能力；(5)研究能力。
[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2016）01-0101-03
在社會(huì)發(fā)展過程中，技術(shù)革命通常會(huì)引發(fā)教育領(lǐng)域的變革。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，課程領(lǐng)域正在發(fā)生一次全球性的變革。在這場變革中，“一紙書本、三尺講臺(tái)”的課堂形式受到電子書、電子書包、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬交互課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)等新的課程教學(xué)形態(tài)的沖擊。[1]近年來，隨著“云計(jì)算”技術(shù)在信息技術(shù)領(lǐng)域不斷成熟，借助筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等終端設(shè)備在“云端”授課、互動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考試的“云課程”逐漸進(jìn)入人們的視野。云課程是云計(jì)算、移動(dòng)新技術(shù)和課程整合后產(chǎn)生的新課程形態(tài)。它是以育人為目的、以云平臺(tái)為課程媒介、整合學(xué)科知識(shí)和課程資源、以正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)或分散學(xué)習(xí)為課程實(shí)施方式、在線測試、考試為主要評(píng)估手段的新課程形態(tài)。[2]
一、商務(wù)外語云課程的構(gòu)成
云課程是由“管、臺(tái)、云、端”四大要素及其關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)。[3]“管”即各種信息傳輸?shù)耐ǖ溃缬芯€網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（10G、40G、100G以太網(wǎng)）、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（Wi-Fi lin、3G LTE、4GTD-LTE/FDD-LTE）。“臺(tái)”即資源庫運(yùn)行的平臺(tái)，當(dāng)前的云計(jì)算2.0技術(shù)使云平臺(tái)的重心轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施、業(yè)務(wù)平臺(tái)和業(yè)務(wù)軟件，形成了個(gè)性化、人性化的使用體驗(yàn)?！霸啤奔促Y源提供者的資源庫?！岸恕奔从脩羲褂玫慕K端設(shè)備，如平板電腦、智能手機(jī)等。商務(wù)外語云課程的基本構(gòu)成就是上述四大要素和商務(wù)學(xué)科各門課程有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物（如圖1）。商務(wù)外語云課程開發(fā)并不是將各種課程資源與信息技術(shù)簡單相加那么簡單，而是需要考慮整體的策劃、設(shè)計(jì)，考慮課程開發(fā)過程的所有環(huán)節(jié)和要素，包括如何把云技術(shù)融合到商務(wù)外語學(xué)科課程之中，如何利用云技術(shù)支持改變學(xué)校商務(wù)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，如何利用云技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和應(yīng)用各種課程資源，如何基于信息化環(huán)境整合商務(wù)外語類課程資源，如何在云課程一體化設(shè)計(jì)中兼顧教師的教學(xué)需求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等問題。
圖1商務(wù)外語云課程基本構(gòu)成二、商務(wù)外語云課程的特點(diǎn)
商務(wù)外語云課程作為一種新的課程形態(tài)，必然會(huì)呈現(xiàn)出各種云課程的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)包括信息數(shù)據(jù)集中化，設(shè)施簡化、成本降低，接入方式多樣、教學(xué)形式靈活和課程資源共享等。
第一，信息數(shù)據(jù)的集中化使得商務(wù)外語云課程的管理變得高效、安全。商務(wù)外語云課程是包含該學(xué)科各類課程在內(nèi)的大規(guī)模的課程集群，其中有大量的課程知識(shí)信息數(shù)據(jù)和事關(guān)云課程運(yùn)行的核心數(shù)據(jù)庫。虛擬化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)使得這些資源的調(diào)用、維護(hù)與管理都可以由專業(yè)人員負(fù)責(zé)，提高其運(yùn)行效率。商務(wù)外語云課程的“云端”為這些信息數(shù)據(jù)提供了安全可靠的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心，還可以對這些信息數(shù)據(jù)進(jìn)行加密保護(hù)，更能針對黑客入侵及時(shí)啟動(dòng)防護(hù)系統(tǒng)保護(hù)數(shù)據(jù)安全，教師和學(xué)生不必?fù)?dān)心因個(gè)人終端（電腦、智能手機(jī)等）中毒或遭遇黑客入侵致使課程數(shù)據(jù)損壞或丟失。
第二，設(shè)施簡化、成本降低為商務(wù)外語云課程的開發(fā)提供了可行性。商務(wù)外語云課程對學(xué)習(xí)者的終端設(shè)備要求不高，只要學(xué)生持有連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備并在設(shè)備上安裝網(wǎng)頁瀏覽器即可。學(xué)校不必投入大批資金購入各種硬件設(shè)備和擔(dān)心設(shè)備維護(hù)、維修與升級(jí)等問題。另一方面，商務(wù)外語云課程的云計(jì)算技術(shù)也降低了對師生終端計(jì)算能力的要求，師生不必?fù)?dān)心自己的電腦或智能手機(jī)的配置與性能低而影響云課程的學(xué)習(xí)?？傊?，從云課程的建設(shè)和實(shí)用來看，學(xué)校、教師和學(xué)生的資金投入都不高，這為商務(wù)外語云課程的開發(fā)提供了可行性。
第三，接入方式多樣、教學(xué)形式靈活為商務(wù)外語云課程的實(shí)施提供了便利條件。學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制使用筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦和智能手機(jī)等，進(jìn)行在線查看電子講義和教學(xué)視頻、提問、互動(dòng)、提交作業(yè)和參加考試等商務(wù)外語云課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師則可以通過終端設(shè)備在線更新課程講義、答疑、同學(xué)生互動(dòng)、評(píng)閱作業(yè)和評(píng)閱試卷等。以上全部與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于云端，學(xué)生和教師可以很便捷地利用這些資源，這對商務(wù)外語云課程的實(shí)施提供了便利的條件。
第四，課程資源共享讓商務(wù)外語類課程資源得以有效利用。資源共享是現(xiàn)代教育信息化的重要理念之一。云計(jì)算技術(shù)的開放性、互動(dòng)性為商務(wù)外語云課程的資源共享提供了適宜的技術(shù)條件。云技術(shù)與商務(wù)外語課程的整合摒棄了單一的“技術(shù)理性”和“工具理性”，它所承載的合作、共享、革新等理念與新時(shí)期的課程改革理念不謀而合。云計(jì)算對商務(wù)外語云課程資源建設(shè)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在課程資源的組織和管理上，它使商務(wù)外語云課程的資源形態(tài)和運(yùn)營得以網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)同化和服務(wù)化，這些都促進(jìn)了商務(wù)外語類課程資源得以有效利用。[4]
三、商務(wù)外語云課程的理念
第一，以學(xué)生需求為本是商務(wù)外語云課程的首要理念。從商務(wù)外語云課程的基本構(gòu)成圖可以看出，在“管、臺(tái)、云、端”四大要素中，“端”是最終歸旨所在。換句話說，商務(wù)外語云課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的最終服務(wù)對象是學(xué)生，學(xué)生的需求是課程設(shè)計(jì)與開發(fā)首先需要考慮的。商務(wù)外語云課程對學(xué)生需求的滿足主要表現(xiàn)在課程群的廣度、學(xué)科知識(shí)的難易度和課程資源的有效性三個(gè)方面。商務(wù)外語云課程面向的學(xué)生群體復(fù)雜多樣。選擇學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生既可以是商務(wù)英語專業(yè)的，也可能是國際貿(mào)易專業(yè)的，甚至是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)或其他學(xué)科專業(yè)的，這就要求商務(wù)英語云課程的課程群具有較廣的涵蓋面，不僅要有商務(wù)英語類的課程，還要有國際貿(mào)易類的課程，更要開設(shè)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程，這樣才能滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要。另一方面，學(xué)生群體的知識(shí)、技能基礎(chǔ)不同，這就要求商務(wù)外語云課程的課程設(shè)置照顧學(xué)生的這一特點(diǎn)，提供不同層次、不同難度的課程供學(xué)生選擇。最后，課程資源作為教學(xué)的輔助資源，必須具有有效性。這里的有效性是指課程資源要與各類、各門課程不同學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容密切相關(guān)，否則起不到輔助教學(xué)的效果。
第二，泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous）是商務(wù)外語云課程在新的信息技術(shù)時(shí)代的重要理念。商務(wù)外語云課程是一種基于云計(jì)算技術(shù)的泛在教育平臺(tái)。這一平臺(tái)是通過將傳統(tǒng)講授、基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)（E-learning）、基于移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)（M-learning）和云計(jì)算技術(shù)整合起來的開放的、即時(shí)交互的教育平臺(tái)。有了這一平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制通過智能手機(jī)、平板電腦或筆記本電腦等終端設(shè)備在線學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，或者復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)課程，或者同教師和同學(xué)進(jìn)行在線互動(dòng)、交流。這種學(xué)習(xí)形式就屬于泛在學(xué)習(xí)，是一種任何人都可以參與的學(xué)習(xí)，是一種無時(shí)不可、無處不在的學(xué)習(xí)，是一種可以按照學(xué)習(xí)者的需求獲取相關(guān)信息的學(xué)習(xí)?？傊?，泛在學(xué)習(xí)是商務(wù)外語云課程的重要理念，它是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，是集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的結(jié)合，是大規(guī)模教學(xué)和因材施教的實(shí)現(xiàn)形式。
四、商務(wù)外語云課程的實(shí)踐
商務(wù)外語云課程打破了傳統(tǒng)教育的信息邊界，為我們提供了一個(gè)“一站式”的信息化教學(xué)平臺(tái)，讓教育管理部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長等進(jìn)入這個(gè)平臺(tái)，讓他們可以根據(jù)各自不同的角色職權(quán)完成不同的工作或任務(wù)，開創(chuàng)了課程信息化開發(fā)的新模式。[5]
第一，學(xué)校在商務(wù)外語云課程開發(fā)中主要擔(dān)任管理者的角色。學(xué)?？梢韵蚪逃品?wù)提供商申請開通信息化中心，但不用購買相關(guān)硬件，也不用維護(hù)設(shè)備和升級(jí)系統(tǒng)。學(xué)校教務(wù)部門在商務(wù)外語云課程平臺(tái)上主要做教務(wù)管理工作，管理師生的登錄權(quán)限、教師的考核、學(xué)生的成績統(tǒng)計(jì)等，同時(shí)按照需要存儲(chǔ)師生上傳到云平臺(tái)的文件和數(shù)據(jù)。學(xué)校也負(fù)責(zé)公開和共享部分課程資源和信息，與同類院校進(jìn)行相關(guān)課程溝通交流的事務(wù)。
第二，教師在商務(wù)外語云課程開發(fā)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師根據(jù)學(xué)校賦予的權(quán)限可以選擇云平臺(tái)提供的樣式或自定義樣式開通自己的主頁，以便指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以利用云平臺(tái)提供的軟件和工具在線寫博客、指導(dǎo)學(xué)生、作業(yè)、在線批改、在線交流。同時(shí)，教師也可以上傳課程資料，與同行分享資源和在線交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而做到這一切，教師無需首先成為一個(gè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師，因?yàn)樵破脚_(tái)為教師提供了免費(fèi)的、“傻瓜”式的網(wǎng)站建設(shè)模板，教師可以輕輕松松地創(chuàng)建自己的教學(xué)網(wǎng)站。
第三，學(xué)生是商務(wù)外語云課程的自主學(xué)習(xí)主體。學(xué)生在這一云教育平臺(tái)上可以創(chuàng)建屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，可以通過云平臺(tái)搜索到大量的學(xué)習(xí)資源，可以在線觀看教師的授課視頻和電子教案。為了方便交流，學(xué)生可以創(chuàng)建博客、發(fā)表學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、發(fā)表生活感想等與同學(xué)和教師在線互動(dòng)交流。更重要的是，學(xué)生可以在線提交作業(yè)、參加考試，并能及時(shí)得到教師對作業(yè)和考試的反饋信息。
第四，家長是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的督促者和反饋者。家長可以在云平臺(tái)開通賬戶并使用相應(yīng)的功能，隨時(shí)進(jìn)入孩子的學(xué)習(xí)空間了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展、督促孩子及時(shí)完成作業(yè)、關(guān)注孩子的心情變化等。當(dāng)然，家長也可以同孩子一起參與到師生互動(dòng)交流中。通過查看學(xué)校管理部門的網(wǎng)頁和教師網(wǎng)頁，家長還可以看到相關(guān)課程的通知、教師對學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)、學(xué)生成績等，也可以在學(xué)校管理部門網(wǎng)頁和教師網(wǎng)頁留言與之交流。
五、小結(jié)
我國的“十二五”規(guī)劃提出教育與信息化產(chǎn)業(yè)整合的指導(dǎo)方針，了《關(guān)于做好云計(jì)算服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展試點(diǎn)示范工作的通知》。國家政策的支持將使云課程成為我國高校人才培養(yǎng)的新高地，也象征著我國高校云課程建設(shè)迎來了大好的發(fā)展機(jī)遇。實(shí)踐探索需要理論先行。但是目前國內(nèi)有關(guān)云課程的基礎(chǔ)理論研究較為薄弱，應(yīng)用研究更是鮮見。本文結(jié)合云課程的基本理論嘗試探討其在商務(wù)外語學(xué)科的應(yīng)用的一些基本問題。目前，云課程的建設(shè)尚缺乏科學(xué)的開發(fā)、運(yùn)用和運(yùn)行機(jī)制，也沒有形成統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還需政府部門、云平臺(tái)運(yùn)營商、高校等的通力合作，以便取得進(jìn)一步的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。人格教育是語文課堂的核心價(jià)值之一。針對小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，融入語文核心價(jià)值的理解、判斷、表達(dá)，對于提高小學(xué)生語文課程授課效果具有重要的意義。
一、小學(xué)生生理及心理特征
小學(xué)語文課程的主要授課對象是6至12歲的幼兒，正確把
握和了解其心理特征，對于提高小學(xué)語文授課的針對性和適用性具有重要的指導(dǎo)意義。
1.根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論定義，幼兒成長必須經(jīng)歷三個(gè)階段
（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）：通過感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍的一切，這個(gè)階段我們只需簡單了解即可。
（2）前運(yùn)算階段（2～7歲）：這個(gè)階段幼兒主要通運(yùn)動(dòng)符號(hào)來認(rèn)識(shí)事物，如，用特定的字眼來代表事物。
（3）具體運(yùn)算階段（7～12歲）：開始進(jìn)行邏輯思考，如，去過幾次同學(xué)的家就能畫出線路等。學(xué)齡前期兒童的認(rèn)識(shí)過程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，到了學(xué)前晚期（6、7歲），開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理的智力活動(dòng)。
2.形式運(yùn)算階段（12歲后）：運(yùn)用抽象的概念
兒童認(rèn)知過程可分四個(gè)階段：
（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規(guī)定，按照自己的想法去做事，如，經(jīng)常自言自語等。
（2）權(quán)威階段（6～7歲）：表現(xiàn)出對外在權(quán)威絕對尊敬和服從的愿望。絕對遵從老師和規(guī)則，認(rèn)為規(guī)則是不變的，帶有一定的“盲目性”。
（3）可逆性階段（8～10歲）：認(rèn)為只要所有人同意的話，規(guī)則是可以改變的。此時(shí)，思維中有了“疑問”信息。
（4）公正階段（10～12歲）：認(rèn)為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。
3.兒童心理具有的特點(diǎn)
（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時(shí)候，就能模仿簡單的聲音和動(dòng)作，到了兩歲光景的時(shí)候，能模仿復(fù)雜的動(dòng)作。到四歲的時(shí)候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學(xué)中肢體語言豐富點(diǎn)，讓他們模仿。
（2）好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個(gè)月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，上課時(shí)聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。
（3）好游戲心理：小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?/p>
老師應(yīng)利用孩子好動(dòng)的心理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，四處東張西望，就要想方設(shè)法改變教法，“投其所好”，刺激學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。
（5）想象力豐富：按自己的遐想設(shè)定自己的行為。如，他們會(huì)以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當(dāng)孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。
（6）注意力不穩(wěn)定、不持久：兒童的注意以無意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據(jù)研究，5～7歲兒童，注意力的保持時(shí)間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時(shí)間是20分鐘左右。因此，兒童的學(xué)習(xí)在15～20分鐘緊張的上課之后，就應(yīng)放松一會(huì)兒，做會(huì)兒游戲，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（7）具體形象思維占優(yōu)勢：低年級(jí)兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來支持，思維才能進(jìn)行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數(shù)學(xué)題數(shù)手指、非常喜歡模仿等都是。
（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對老師有一種特殊的信任和依戀，表現(xiàn)在喜歡和老師在一起，爭著為老師辦事。當(dāng)他們感受到老師對他們的愛時(shí)，給老師的回報(bào)將是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。他們的情感很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動(dòng)的決定與執(zhí)行大都同時(shí)發(fā)生，不會(huì)反復(fù)思考，三思而行。如，上課說話做小動(dòng)作，剛挨過批評(píng)又重犯，但并不是成心要犯錯(cuò)誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據(jù)這些情況做出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。
（9）感知的無意性和情緒性很明顯：小學(xué)低年級(jí)兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會(huì)等。
（10）機(jī)械記憶占優(yōu)勢：兒童的機(jī)械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來實(shí)現(xiàn)。由于小學(xué)低年級(jí)兒童的機(jī)械記憶水平較高，因此，不能浪費(fèi)他們的這一能力。
二、小學(xué)語文課程應(yīng)形成特有的教學(xué)風(fēng)格
一、新課程知識(shí)的實(shí)踐性
它與以前的課程不同，它注重于學(xué)生通過參與生活實(shí)踐活動(dòng)后獲取知識(shí)的。如在每一組講讀課文中課后面的練習(xí)題；它不易也不難；這種安排著重讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后再來體會(huì)文章的重點(diǎn)句子，不但讓學(xué)生對課文的加深理解，又讓學(xué)生把重點(diǎn)部分背下來，對課文的更深一層的理解；這樣又進(jìn)一步貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在習(xí)作方面要求的內(nèi)容都注重學(xué)生和生活，以及學(xué)生身邊的生活，只要每個(gè)學(xué)生善于積極思考，認(rèn)真觀察身邊的事與物就有寫不完的內(nèi)容。加之，善于思考該組例文的語言表達(dá)方法及其利用課文精練的語言進(jìn)行敘述，就能寫出極好的作文。當(dāng)然學(xué)生寫好作文不單是學(xué)生個(gè)人的因素，也包含著教師的積極引導(dǎo)和不斷啟發(fā)的功效。
學(xué)生寫好作文也是學(xué)好該組課文知識(shí)的總體概括，也就是說理論與實(shí)踐相結(jié)合。每組的四至五篇課文的學(xué)習(xí)就是學(xué)生要學(xué)的理論知識(shí)。后面的練習(xí)作文就是學(xué)生的實(shí)踐過程的結(jié)晶。新課程，語文如此，數(shù)學(xué)課程、思品與社會(huì)課程、綜合與實(shí)踐課程科學(xué)課程以及其它課程都有注重實(shí)踐性的這一特點(diǎn)。所以說新課都有知識(shí)性和實(shí)踐性。
二、新課程知識(shí)的實(shí)踐性
無論是從年級(jí)與年級(jí)、冊與冊、組與組、課與課之間的新課程都有知識(shí)的銜接性。它是由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，螺旋上升。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是由不會(huì)到會(huì)；認(rèn)識(shí)問題是由簡單至復(fù)雜；學(xué)習(xí)課本知識(shí)是由認(rèn)識(shí)聲、韻、調(diào)到音節(jié)的組合，在會(huì)拼讀音節(jié)的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)漢語的方塊字。然后是由識(shí)字到認(rèn)識(shí)、理解句、段、篇的讀寫和運(yùn)用的過程。在這過程中不斷提高學(xué)生的知識(shí)眼界，隨著不同年級(jí)階段的兒童年齡特點(diǎn)，教材都具備著各階段的知識(shí)銜接，同時(shí)也有符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及思維方式。
三、新課程知識(shí)的廣泛性
作為一名小學(xué)教師不但應(yīng)具備淵博的知識(shí)功底，而且要不斷地努力學(xué)習(xí)更新的知識(shí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)新理念。因?yàn)樗闹R(shí)特別廣泛。關(guān)聯(lián)到天文、地理、物理、化學(xué)、古今中外的科研成果和古典歷史文化以及現(xiàn)代的科學(xué)信息技術(shù)等廣泛的知識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)導(dǎo)者，也是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者。作為一名創(chuàng)導(dǎo)和傳播者就必須正確無誤地貫徹知識(shí)，還要想盡一切辦法把這廣泛的知識(shí)貫徹到每一個(gè)學(xué)生的心靈里，讓他們都能獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們適應(yīng)于21世紀(jì)的新型人才。
由其是我們廣大農(nóng)村最基層的小學(xué)教師要求更高，因?yàn)槲覀兌际恰叭f金油”，加之教師少科目多。其一，教學(xué)科目多，一個(gè)教師上了語文，又上數(shù)學(xué)；上了思品又上科學(xué)；上了綜合又上美術(shù)，上了音樂又上體育；上了英語又上信息，常常都在繁忙之中。其二，教學(xué)節(jié)數(shù)多，一天上午三節(jié)，下午三節(jié)共六節(jié)課都在上課，沒有一節(jié)休息。其三，批改作業(yè)量多。批改語文，又改數(shù)學(xué)；批改英語又批改美術(shù)，從未閑著。
其四，學(xué)生人數(shù)多，我們每個(gè)教師頂一個(gè)班，班班學(xué)生人數(shù)都是50人以上。那么，以上的這種背景我們作為一名基層的小學(xué)教師怎樣應(yīng)付下來，可想而知一日24小時(shí)只得7個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間，其余時(shí)間都在忙于工作之中，有時(shí)候連睡眠時(shí)間也被占用。
四、新課程知識(shí)的靈活性
新教材的知識(shí)具有靈活多樣，創(chuàng)造性地發(fā)展兒童學(xué)生的思維。教師要科學(xué)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，也要有效地開發(fā)利用課程資源。因?yàn)樾抡n程并不單純指書本或教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，兒童的經(jīng)驗(yàn)及兒童所在的生活環(huán)境都可以是課程的范圍。我們要正確地貫徹新課程的指導(dǎo)思想，編排特點(diǎn)，掌握新材料的編排意圖，時(shí)代背景，課程性質(zhì)基本理論與概念及課本的設(shè)計(jì)思路。如在語文材料上的“回顧、拓展”內(nèi)容的交流平臺(tái)編排得很好，從“小林與小東”的對話中，就可以知道在本組所學(xué)課文內(nèi)容要領(lǐng)、性質(zhì)和特點(diǎn)。還有“日積月累”部分就靈活地學(xué)習(xí)古往今來，國內(nèi)國外的名人名句、詩歌、對聯(lián)、諺語等豐富了學(xué)生知識(shí)。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)課程的開放性，把學(xué)生的目光移到校園外，廣泛地關(guān)注社會(huì)生活，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，豐富兒童學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
五、新課程知識(shí)的適應(yīng)性
面對社會(huì)發(fā)展的需求，西安建筑科技大學(xué)自2000年創(chuàng)辦了國內(nèi)第一個(gè)旨在培養(yǎng)體育建筑管理人才的社會(huì)體育專業(yè)。但如何定位設(shè)計(jì)專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)，如何構(gòu)建與新的專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系是社會(huì)體育專業(yè)體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問題。
二、課程體系構(gòu)建原則與特點(diǎn)
（一）構(gòu)建原則
課程體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體計(jì)劃和實(shí)施方案，根據(jù)體育建筑管理方向“培養(yǎng)具有社會(huì)體育和體育場館建筑與管理的基本理論、知識(shí)與技能，能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事組織管理、咨詢指導(dǎo)、教學(xué)科研、體育場館建筑運(yùn)行管理以及經(jīng)營開發(fā)等方面工作的高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，在構(gòu)建課程體系時(shí)，主要遵循以下原則：
1.緊密結(jié)合市場需求。人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，根據(jù)市場不同的需求和變化，結(jié)合建筑類院校自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。
2.實(shí)用性和可操作性。知識(shí)學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生體育建筑策劃能力、分析和解決問題的能力。
3.注重知識(shí)體系的完備性。立足于體育建筑建設(shè)全過程及整體系統(tǒng)，以掌握體育建筑的客觀規(guī)律為宗旨，以現(xiàn)行的建設(shè)法規(guī)、體育規(guī)則為依據(jù)，力求使學(xué)生通過學(xué)習(xí)對體育建筑管理領(lǐng)域有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，掌握基本的管理方法和技術(shù)。
4.堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個(gè)課程群之間的比例，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科的范圍，體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合。
（二）課程體系特點(diǎn)
1.以體育場地建筑為切入點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)。針對體育建筑管理社會(huì)需求量大，能力要求高的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)目標(biāo)是具有大學(xué)本科水平的應(yīng)用型、技術(shù)型，從事體育建筑管理的專門人才。學(xué)生在專業(yè)上應(yīng)具有體育建筑管理能力，具有參與項(xiàng)目決策分析能力。
2.以教材編寫為支撐，滿足專業(yè)的建設(shè)需求。由于課程體系內(nèi)的課程涉及多個(gè)學(xué)科的交叉，開設(shè)前沒有適用于本專業(yè)的較好的教學(xué)大綱或教材，因此根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，以教材編寫為重場戲，編寫了主干課程急需的教材已滿足專業(yè)的建設(shè)需求。
3.以課程整合為改革面，促進(jìn)專業(yè)的與時(shí)倶進(jìn)。在理論教學(xué)體系上突破傳統(tǒng)教學(xué)和課程界限，突出專業(yè)的特色，實(shí)施模塊教學(xué)。在專業(yè)方向課中提出以體育建筑識(shí)圖為基礎(chǔ)，以體育建筑環(huán)境與設(shè)備和體育建筑策劃與施工管理為重點(diǎn)，以體育建筑管理主線，強(qiáng)調(diào)體育和建筑的結(jié)合。
三、課程體系設(shè)置
（一）課程體系內(nèi)容和學(xué)時(shí)比例
依據(jù)現(xiàn)代課程理論，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，以“拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)”為主線以“目標(biāo)設(shè)計(jì)，構(gòu)建框架，重組模塊，整體優(yōu)化”為過程構(gòu)建了以學(xué)科與術(shù)科課程相結(jié)合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個(gè)平臺(tái)，總課時(shí)為3056學(xué)時(shí)，總學(xué)分為195.5學(xué)分；其中通修課程846學(xué)時(shí)，545學(xué)分占總學(xué)分的2788%學(xué)科基礎(chǔ)課656學(xué)時(shí)，41學(xué)分，占總學(xué)分的21.00%學(xué)科方向課608學(xué)時(shí)，38學(xué)分，占總學(xué)分的19.44%通識(shí)課程144學(xué)時(shí)9學(xué)分，占總學(xué)分的460%選修課352學(xué)時(shí)，22學(xué)分，占總學(xué)分的11.25%實(shí)踐教學(xué)28學(xué)分，占總學(xué)分的6個(gè)平臺(tái)分別為通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科方向課、通識(shí)課、選修課、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)。通修課注重綜合性、多層次；學(xué)科基礎(chǔ)課突出基礎(chǔ)性、技能型；學(xué)科方向課體現(xiàn)先進(jìn)性、擴(kuò)展性、專題性的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)（體育信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、體育場地設(shè)計(jì)、管理設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文等。實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（規(guī)則裁判法學(xué)習(xí)）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（比賽的組織編排）和畢業(yè)實(shí)習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類、基礎(chǔ)理論類、技術(shù)技能類等5個(gè)專業(yè)模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環(huán)境與設(shè)備。體育管理模塊包括社會(huì)體育管理學(xué)、體育人力資源管理。體育領(lǐng)域計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、場館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫作、體育攝影與攝像。
（二）課程體系實(shí)施的主要途徑
針對體育建筑管理人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，課程體系將人才培養(yǎng)劃分為兩個(gè)階段——“基礎(chǔ)階段”和“方向階段”兩個(gè)培養(yǎng)階段。學(xué)科基礎(chǔ)階段進(jìn)行通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的講授，主要設(shè)置“通修課程”和“學(xué)科基礎(chǔ)課程”兩個(gè)模塊，用于解決“厚基礎(chǔ)”的問題，教學(xué)時(shí)間約用4年的前1/2時(shí)間。方向階段進(jìn)行學(xué)科方向課的講授和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，主要設(shè)置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類模塊，以實(shí)踐和實(shí)習(xí)課教學(xué)為主線，進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)與技能、社會(huì)實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，用于解決“針對性、適應(yīng)性”問題，教學(xué)時(shí)間約用4年的后1/2時(shí)間。
學(xué)科方向課程在培養(yǎng)計(jì)劃中具有十分重要的作用。然而，學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)較多，接觸實(shí)際工程較少，對實(shí)際的體育場館施工過程比較陌生，對于體育場館結(jié)構(gòu)、設(shè)備等也缺乏認(rèn)識(shí)。我們在教學(xué)形式上采取課堂教學(xué)（含案例分析）+多媒體錄像教學(xué)+課程設(shè)計(jì)+現(xiàn)場參觀的模式，聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)或是拍攝工程照片通過多媒體方式向?qū)W生演示等教學(xué)方法來增強(qiáng)學(xué)生理解。
在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，注重將設(shè)計(jì)（論文）與工程實(shí)際問題相結(jié)合，選題緊扣實(shí)際。通過來自實(shí)際具有較高的技術(shù)含量的設(shè)計(jì)和科礬強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的綜合運(yùn)甩培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，極大地提高了課程的教學(xué)效果，學(xué)生動(dòng)手能力、觀察和分析問題的能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力明顯提高。
四、結(jié)語
二、教師情感的熏陶與引領(lǐng)
語文老師不但要有點(diǎn)文味,更是要隨性情的。很多時(shí)候,在授課過程中,學(xué)生不是被課文感動(dòng),而是被老師的語言所吸引,情感所牽動(dòng),進(jìn)而才去關(guān)注文本、關(guān)注內(nèi)容,這樣就更需要老師要充滿情感來教學(xué)。在講授老舍的《我的母親》一課時(shí),在簡單了解母親的形象之后,我就曾試圖讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H,起初參與的學(xué)生很少,表達(dá)也不是很自然。于是,我隨機(jī)做了一段我對自己母親的描述,因?yàn)楹苷嬲\,也很深情,這下學(xué)生的情感被我激發(fā)出來了。更令我意外的是,原先曾一度緘口不言的學(xué)生竟?fàn)幭瓤趾?紛紛談自己的母親,甚至有一個(gè)班的男生在談時(shí)聲淚俱下,全班說了一節(jié)半都還覺得不盡興。
筆者認(rèn)為,學(xué)生之所以有話可說,一方面是基于對課文的感悟,但更重要的是有了情感的滲入。然而這一過程不只是單純的認(rèn)識(shí)過程,也不是單一的移情過程,而是學(xué)生內(nèi)心的潛在情感的勃發(fā),是學(xué)生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。在這個(gè)過程中,師生共同得到精神上的享受和愉悅,提升自己的精神境界。這自然造就了語文課堂的生成,這也才是語文課堂獨(dú)特的魅力所在。其實(shí),在我們的語文教材中,有很多這樣的情感因素值得我們和學(xué)生們一起去挖掘、去研讀、去體味。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀
“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”這一詞匯廣泛運(yùn)用于體育運(yùn)動(dòng)的各個(gè)項(xiàng)目之中，因?yàn)樯眢w練習(xí)是體育得以體現(xiàn)其本質(zhì)特征的媒介，如果體育離開了身體練習(xí)的基本形式，那么它也就離開了體育的本質(zhì)，這也是體育學(xué)科區(qū)別于其他文化類學(xué)科最顯著的特點(diǎn)之一。在體育教學(xué)過程中，主要是以提高學(xué)生體質(zhì)健康為目的，實(shí)施多樣化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，不講究去追求競技運(yùn)動(dòng)中的高難技術(shù)。只要把容易掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作作為體育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握較多的技術(shù)、技能、技巧，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，就能使其在體育學(xué)習(xí)的過程中身心得到全面健康的發(fā)展。
1.2運(yùn)動(dòng)技能
運(yùn)動(dòng)技能是通過身體練習(xí)過程而獲得的有質(zhì)量的完成某種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作所表現(xiàn)出來的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，運(yùn)動(dòng)技能既是人們主觀生活經(jīng)驗(yàn)的一種表現(xiàn)，以培養(yǎng)一定的身心素質(zhì)為基礎(chǔ)，掌握和表現(xiàn)特定運(yùn)動(dòng)技術(shù)；又是體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的專業(yè)基礎(chǔ)。體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本所在是運(yùn)動(dòng)技能，如果離開了運(yùn)動(dòng)技能，體育學(xué)科理論也只能是空洞的、無利用價(jià)值的知識(shí)。在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能的形成過程離不開心理思維，離不開腦對運(yùn)動(dòng)技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎(chǔ)上，動(dòng)作表象才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)作概念，學(xué)生才能掌握動(dòng)作要領(lǐng)并進(jìn)行有效運(yùn)用。因此，學(xué)生通過體育課程運(yùn)動(dòng)實(shí)踐所獲得的對運(yùn)動(dòng)技術(shù)具有一定熟練程度的操作技能與技巧，促使學(xué)生體驗(yàn)積極的情緒感受，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的新環(huán)境，不斷調(diào)節(jié)所面臨運(yùn)動(dòng)障礙的情緒與態(tài)度。
1.3運(yùn)動(dòng)體能
在學(xué)校體育實(shí)踐類課程中，要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體能，就得要求學(xué)生不斷反復(fù)地進(jìn)行身體練習(xí)，來達(dá)到掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，發(fā)展身體，提高身體素質(zhì)的目的。這是發(fā)展體能的突出特點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)體能素質(zhì)的重要途徑和方法之一是學(xué)校體育實(shí)踐課。發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)體能的要求要善于抓住發(fā)展身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力最佳時(shí)期，小學(xué)階段應(yīng)以發(fā)展速度協(xié)調(diào)能力、柔韌和靈敏為主；初中階段以發(fā)展速度和速度力量為主；高中階段以發(fā)展力量、耐力和速度為主；大學(xué)以后，保持已獲得的體能水平。為了更好地提高學(xué)生的體能，體育教師在體育教學(xué)過程中要設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣。
2情意性
自然科學(xué)課程學(xué)習(xí)的是客觀世界，客觀世界存在著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律性。這些規(guī)律是必然的，有序的。情意類課程是指通過課程改造人的主觀世界，其中就有很多偶然的、無序的因素。
2.1運(yùn)動(dòng)情感
情感教育是素質(zhì)教育的重要方面之一，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，健康、充實(shí)、完美的情感世界，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際關(guān)系，高雅豐富的人生品味。在學(xué)校體育教學(xué)中，不但要重視傳授知識(shí)予學(xué)生，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且更應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，塑造出健康的人格。人都是有感情的，都有被尊重和被重視的本性，而尊重亦是相互的。學(xué)生尊重教師，教師同樣也以和藹的態(tài)度鼓勵(lì)他們，他們的人格得到了尊重，必然反過來尊重教師的教學(xué)行為，有利于養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。
2.2個(gè)性發(fā)展
當(dāng)前體育教學(xué)不僅特別強(qiáng)調(diào)體育健康知識(shí)的重要性，注重培養(yǎng)與提高學(xué)生對體育的理性認(rèn)識(shí)，更加以尊重學(xué)生的個(gè)性人發(fā)展為教育理念。個(gè)性是以遺傳傾向很強(qiáng)的氣質(zhì)為中心，并通過它和環(huán)境因素的相互作用而形成和改變的。它以個(gè)體在各自的生活空間的人性或行為方式為特征，具有相當(dāng)穩(wěn)定的統(tǒng)一性。在體育教學(xué)過程中，不像上文化課一樣，學(xué)生要被固定在一張課桌前。在體育課上學(xué)生可以擁有一個(gè)廣闊的空間領(lǐng)域，可以盡性發(fā)揮自己的情感，盡情地去參與游戲、參與運(yùn)動(dòng)或競賽。讓他們的身體直接參與活動(dòng)，可以使他們的思維活動(dòng)與機(jī)體活動(dòng)緊密的結(jié)合，可以在運(yùn)動(dòng)宣揚(yáng)自己的個(gè)性。
2.3運(yùn)動(dòng)交往
學(xué)校就是一個(gè)小的社會(huì)，而學(xué)生就是這個(gè)小型社會(huì)的一分子，只要是社會(huì)就必然會(huì)有社會(huì)交往，不管是課堂上，還是課堂下，師生之間，還是同學(xué)之間，都有交往。在體育活動(dòng)，無論是師生之間還是同學(xué)生之間，都需要相互的語言交流、肢體交流，體育教學(xué)中的人際關(guān)系遠(yuǎn)比其他學(xué)科要復(fù)雜的多，所以在體育運(yùn)動(dòng)中通過運(yùn)動(dòng)交往，可以全方位地反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3自然性
體育實(shí)踐類課程的“自然性”學(xué)科性質(zhì)，體現(xiàn)了體育教師在從事體育實(shí)踐類課程的教學(xué)過程中，要從學(xué)生的自然天性與興趣出發(fā)。
3.1運(yùn)動(dòng)負(fù)荷調(diào)節(jié)
體育實(shí)踐課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排是否合理直接關(guān)系到體育教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，這是每個(gè)體育教師所關(guān)注的問題。從系統(tǒng)觀點(diǎn)分析，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷包括生理負(fù)荷和心理負(fù)荷，只有適宜的負(fù)荷刺激才能發(fā)展學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。在體育教學(xué)過程中，首先要做到學(xué)生的負(fù)荷量和負(fù)荷強(qiáng)度協(xié)調(diào)配合，逐步增強(qiáng)，然后先從負(fù)荷量上增加，在學(xué)生適應(yīng)后，再逐步增加強(qiáng)度，當(dāng)增加量時(shí)，強(qiáng)度適當(dāng)下降，當(dāng)增加強(qiáng)度時(shí)，量再適當(dāng)下降，如此交替進(jìn)行，密切配合，使學(xué)生承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷逐步提高。因?yàn)榧偃鐚θw學(xué)生提出相同的要求，安排相同的負(fù)荷，則會(huì)造成一部分學(xué)生還沒達(dá)到教師制訂的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷目標(biāo)，而一部分學(xué)生卻無法承受。在體育課堂教學(xué)中，安排適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是鍛煉身體和掌握運(yùn)動(dòng)技能的需要，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的需要。
3.2自然運(yùn)動(dòng)方式
我國自然主義體育思想始于，這樣的歷史環(huán)境極大地促進(jìn)了我國當(dāng)時(shí)的教育和學(xué)校體育的改革，其中影響最大的就是美國杜威的實(shí)用主義教育思想和隨之傳入的自然主義體育思想。在杜威的教育思想的影響下，自然主義體育思想在我國教育界得到初步的推廣和實(shí)施。
3.3運(yùn)動(dòng)資源開發(fā)
在體育教學(xué)活動(dòng)中，有多種多樣的體育資源可供開發(fā)和利用，如開發(fā)學(xué)校體育人力資源：加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力；注重師資培養(yǎng)，優(yōu)化體育課程資源的開發(fā)能力；開發(fā)課程內(nèi)容資源：對現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造；開發(fā)民族、民間傳統(tǒng)體育資源；開發(fā)體育設(shè)施資源：發(fā)揮體育器材的多種功能；對現(xiàn)有場地設(shè)施資源進(jìn)行開發(fā)，提高其利用價(jià)值；體育運(yùn)動(dòng)資源的開發(fā)利用是一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域，不管是體育教學(xué)還是體育科研，都應(yīng)當(dāng)充分重視，以此來促進(jìn)學(xué)校體育課程的持續(xù)發(fā)展。
4人文性
正確認(rèn)識(shí)體育實(shí)踐類課程的“人文性”，將有助于教師與學(xué)生確立科學(xué)的體育實(shí)踐觀與積極參與體育實(shí)踐。
4.1運(yùn)動(dòng)行為
在學(xué)校體育課堂中，經(jīng)常有許多不同的行為現(xiàn)象出現(xiàn)，通過對這些現(xiàn)象的解析，使教師與學(xué)生對體育有了更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。體育運(yùn)動(dòng)行為是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某些體育目的，有意識(shí)地采用體育手段與方法來進(jìn)行的活動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)行為作為體育活動(dòng)中的一種行為表現(xiàn)，并非是孤立地存在的，體育運(yùn)動(dòng)行為的形式既不是單一的，也不是一成不變的，而是具有多樣性的。學(xué)生不良的體育運(yùn)動(dòng)行為普遍存在，對學(xué)生健康的影響非常不利。要想養(yǎng)成良好的體育行為習(xí)慣，學(xué)校體育教育必須發(fā)揮正面的促進(jìn)作用，在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)既注重技術(shù)的傳授，又注重理論知識(shí)的講解。在體育實(shí)踐課上，要加強(qiáng)體育理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育行為。
4.2運(yùn)動(dòng)意識(shí)
意識(shí)可以有效帶動(dòng)行為習(xí)慣，因些，在體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)是非常重要的，學(xué)生有沒有參考體育活動(dòng)的意識(shí)，主要還是取決于教師對學(xué)生參與體育活動(dòng)的先行設(shè)計(jì)，能不能吸引與提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，能不能讓學(xué)生在參與體育活動(dòng)中找尋到快樂感與滿足感，讓學(xué)生在文化課上所積累的壓力可以在體育活動(dòng)得到有效地釋放。激勵(lì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺的進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。
4.3社會(huì)適應(yīng)
學(xué)校體育為學(xué)生提供了社會(huì)交往的良好空間，為磨練學(xué)生的意志提供了機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成良好的社會(huì)道德規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。為了全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，學(xué)校體育應(yīng)趕上社會(huì)發(fā)展的潮流，為建設(shè)社會(huì)主義培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)人才。激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)能力，提高教學(xué)效果，教與學(xué)相輔相成，形成一個(gè)民主的課堂社會(huì)。在學(xué)校體育教學(xué)過程中，教師會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些特定的體育游戲，通過游戲，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)角色，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力；通過體育競賽，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢拼搏精神，為將來走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)；通過發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)的“規(guī)則效應(yīng)”，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)規(guī)范化。
概率統(tǒng)計(jì)課程與日常生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和工具性，因此，教師在課程教學(xué)時(shí)也應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)踐，讓教學(xué)內(nèi)容更加多樣更加豐富，從而鍛煉學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。首先，可以根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡到實(shí)際問題的分析上，進(jìn)行穿插講解，或是進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，講解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對課程實(shí)用性的了解。布置一些課后實(shí)踐作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和處理實(shí)際問題的能力，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性。實(shí)踐作業(yè)的完成可以讓學(xué)生自由分組，各自取長補(bǔ)短，鍛煉協(xié)作能力，通過完成作業(yè)，不僅可以復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還可以進(jìn)行意見互換，促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的交流與合作。如寒暑假購買車票的人總是很多，特別是春運(yùn)期間，甚至一些人半夜就出去排隊(duì)買票，那么火車站設(shè)置多少個(gè)售票窗口才能有效解決購票矛盾？教師應(yīng)尋找與學(xué)生生活相關(guān)的事例，讓學(xué)生進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，這樣可以極大提升他們的學(xué)習(xí)積極性和思考能力以及處理問題的實(shí)踐能力。
采用多媒體教學(xué)方式，提高教學(xué)效率與質(zhì)量
教師在教學(xué)手段的選擇上，除了板書教學(xué)可以采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)方式直觀易懂、圖文并茂、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，使課堂氛圍活躍，增加課堂教學(xué)的容量，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能對教學(xué)效率與質(zhì)量起到很好的促進(jìn)作用。對于一些較難理解的事件的概念或是一些隨機(jī)過程，學(xué)生理解起來有一定的難度，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力與想象力，運(yùn)用簡潔直觀又生動(dòng)的多媒體，那么這些隨機(jī)的試驗(yàn)或演算過程，便會(huì)讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)更加形象深刻。而且多媒體使用便捷，學(xué)生做起試驗(yàn)，很方便，在試驗(yàn)中體會(huì)觀察，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。概率統(tǒng)計(jì)中的很多知識(shí)點(diǎn)涉及到類比與歸納，在多媒體教學(xué)中，就可以動(dòng)態(tài)的展示異同，方便學(xué)生的理解，也可以幫學(xué)生進(jìn)行概念區(qū)分，形象性很強(qiáng)。較板書而言，多媒體可以增加課堂教學(xué)的容量，教師不會(huì)將時(shí)間浪費(fèi)在板書上，可以突出核心內(nèi)容，將復(fù)雜繁瑣的計(jì)算過程快捷地運(yùn)算出來，為學(xué)生提供更多思考與領(lǐng)會(huì)時(shí)間。多媒體教學(xué)的使用同時(shí)對于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用能力也起著很大作用。
采用互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教師在教學(xué)過程中，要多采用互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。在教學(xué)過程中，與學(xué)生的互動(dòng)要以學(xué)生為本，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法為原則。如在提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提出帶有啟發(fā)的問題，不要急于給出答案，讓學(xué)生進(jìn)行思考或討論，如果只是教師問然后給出答案，會(huì)讓學(xué)生思考的時(shí)間過短或是太依賴?yán)蠋煻鵁o法形成獨(dú)立思考的能力。教師應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)解教育，而不是主宰學(xué)生的思維，讓學(xué)生去一點(diǎn)點(diǎn)探索，從而得出問題的答案，鍛煉學(xué)生的分析能力與自我學(xué)習(xí)能力。如在講解全概率公式時(shí)，首先尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)，老師有一張電影票，大家抓鬮決定誰可以得到，那么先抓和后抓有什么區(qū)別？通過此類例子讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，把問題引向所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。最后要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行出題，鍛煉學(xué)生的思維能力。
