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時(shí)間：2023-10-11 09:58:24
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近年來(lái)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)飛速發(fā)展，人工智能在一些特殊領(lǐng)域（如圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言等）不斷取得突破性進(jìn)展。人工智能作為新的技術(shù)驅(qū)動(dòng)力正引發(fā)第四次工業(yè)革命，為醫(yī)療、教育、能源、環(huán)境等關(guān)鍵領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。人工智能專家預(yù)測(cè)，人工智能在通用技術(shù)領(lǐng)域可能尚不能替代人類，但在一些特殊領(lǐng)域，人工智能將會(huì)淘汰現(xiàn)有的勞動(dòng)力。在國(guó)外，許多國(guó)家紛紛把人工智能作為國(guó)家發(fā)展的重要競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，我國(guó)學(xué)者也密切關(guān)注著人工智能的最新理論進(jìn)展和實(shí)踐應(yīng)用，國(guó)務(wù)院于2017年7月頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確人工智能發(fā)展的重點(diǎn)策略。“人工智能變革教育”的潮流，引發(fā)了教育研究領(lǐng)域的“人工智能熱”。當(dāng)前全球范圍內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的大量研究和應(yīng)用催發(fā)形成了教育人工智能概念。目前梳理學(xué)術(shù)上關(guān)于研究人工智能與教育的文獻(xiàn)主要集中于：
（一）教育理念的革新。“人機(jī)一體”將成為未來(lái)新的教育方式[1]，由新技術(shù)和新手段的出現(xiàn)所應(yīng)運(yùn)而生的智慧教育[2]，將對(duì)原有教育進(jìn)行改進(jìn)和完善。智能技術(shù)在改變教育的手段和環(huán)境的同時(shí)，還有利于構(gòu)建出系統(tǒng)解決教育問題的教育新體系，從而真正觸及教育的根本[3]。
（二）關(guān)注技術(shù)的革新。機(jī)器深度學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)的算法、視覺識(shí)別以及智能語(yǔ)言識(shí)別這些基礎(chǔ)技術(shù)的突破，為人工智能的教育應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。
（三）探究教育的應(yīng)用。人工智能在學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、交叉學(xué)科、角色變化等應(yīng)用領(lǐng)域具有巨大潛力，教師角色內(nèi)涵也將在與人工智能的協(xié)同共存中發(fā)生改變。AI監(jiān)課系統(tǒng)能夠數(shù)據(jù)化、可視化評(píng)估教師的授課情況，將人工智能技術(shù)的運(yùn)用滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)評(píng)分實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。教育深受技術(shù)發(fā)展的影響，新技術(shù)融入教育并促進(jìn)教育方式的轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢(shì)。一方面技術(shù)為教育提供了新的、更加廣闊的可能性；另一方面技術(shù)具有變革人類的教育方式與學(xué)習(xí)方式的能力。然而，技術(shù)是一把“雙刃劍”，如何獲取或?qū)崿F(xiàn)以人工智能為代表的新興信息技術(shù)所擁有的特征、優(yōu)勢(shì)與功能，使其在教育中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值呢？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用到教育領(lǐng)域？如何通過(guò)教育變革來(lái)促進(jìn)新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛與深入應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育深層次革命等問題，是目前需要關(guān)注和探討的主要問題。
1人工智能時(shí)代下教育變革的背景
1.1人工智能的內(nèi)涵及具備的強(qiáng)大能力
人工智能最早由美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院于1956年提出，其研究主要包括機(jī)器人、圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理、語(yǔ)音識(shí)別等，實(shí)質(zhì)是一種自動(dòng)感知、學(xué)習(xí)思考并做出判斷的程序。人工智能具有自主學(xué)習(xí)、推斷與革新的能力，推動(dòng)了圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等方面的技術(shù)突破。人工智能同時(shí)具有理性判斷力、超強(qiáng)的工作力，只要電力供應(yīng)不斷，幾乎可以無(wú)限制地工作下去，而且適應(yīng)不需要情感投入的工作。它的超強(qiáng)能力，源于三個(gè)重要的技術(shù)：深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)和強(qiáng)算力。
1.2人工智能時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
人工智能在精力、記憶力、計(jì)算力、感知力以及進(jìn)化力等方面與人類相比，具有突出優(yōu)勢(shì)。在醫(yī)藥領(lǐng)域，人工智能的出現(xiàn)使普通民眾可以享受更為高效、稀缺的醫(yī)療資源，解決醫(yī)療診斷領(lǐng)域診斷質(zhì)量不均衡、醫(yī)生資源不足等問題。在教育領(lǐng)域，人工智能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升、教師角色多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；為教育研究提供新技術(shù)和數(shù)據(jù)支撐；極大拓展了教育研究新視域；使教育在立德樹人方面、教育方法創(chuàng)新方面、教育手段和環(huán)境方面以及教育服務(wù)供給方式方面均發(fā)生改變。然而，看到人工智能以其強(qiáng)大的處理能力帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也需要正視人工智能帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。在人工智能浪潮沖擊下，如何借助人工智能發(fā)展的機(jī)遇推進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用？首先，人工智能專家大都認(rèn)為，人工智能將會(huì)淘汰大量現(xiàn)有的依靠非腦力勞動(dòng)為生的勞動(dòng)力，需要培養(yǎng)人工智能時(shí)代的新型勞動(dòng)力。而且，人工智能技術(shù)本身的不太成熟使很多人工智能技術(shù)只是應(yīng)用在兒童教育領(lǐng)域，再者，人工智能潛在的道德倫理問題缺乏法律制度規(guī)范。除此之外，人工智能時(shí)代將對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)以及人的地位構(gòu)成挑戰(zhàn)。綜上所述，人工智能時(shí)代所帶來(lái)的機(jī)遇是大于挑戰(zhàn)的。教育需適應(yīng)人工智能技術(shù)所帶來(lái)的突破和飛躍，不斷調(diào)整和更新教育的方向和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人成人的發(fā)展目標(biāo)。
2人工智能與教育變革
2.1人工智能與教育目的的變革
人工智能帶來(lái)的巨變不僅影響人類未來(lái)如何發(fā)展，而且極大釋放了人類的生產(chǎn)力，這些在一定程度上使得人類需要重新思考教育是何目的。人工智能影響教育目的的變革主要表現(xiàn)在：第一，人工智能可能會(huì)使人類陷入精神危機(jī)。這源于兩方面的結(jié)果：一方面，人工智能將取代大部分人的工作崗位，工作的喪失將會(huì)導(dǎo)致人的價(jià)值和尊嚴(yán)喪失。另一方面，人工智能技術(shù)的發(fā)展將可能導(dǎo)致所有基于自由主義的想法破產(chǎn)，轉(zhuǎn)而人類所擁有的價(jià)值和尊嚴(yán)可能轉(zhuǎn)化為一種“算法”，人工智能帶來(lái)的職業(yè)替代風(fēng)險(xiǎn)在教育領(lǐng)域同樣存在，主要是對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)。第二，人工智能有利于培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力。從某種角度上講，人工智能剝奪人的就業(yè)機(jī)會(huì)，但同時(shí)，人工智能助教機(jī)器人將協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，從而有利于將學(xué)習(xí)的過(guò)程視為尋求自我價(jià)值和意義的過(guò)程。除此之外，人工智能有利于使教育注重培養(yǎng)人的精神能力，這種精神能力大致包括實(shí)踐動(dòng)手能力、價(jià)值追求能力以及創(chuàng)造能力，從而有利于學(xué)生知識(shí)以便于更好地完善自我、豐富自我，使教育跳脫“知識(shí)為本”的陷阱，發(fā)揮“立德樹人”的正向作用。
2.2人工智能與學(xué)習(xí)方式的變革
第一，深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)也稱為深度結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或者深度機(jī)器學(xué)習(xí)，是一類算法的集合。深度學(xué)習(xí)概念的提出，一方面尊重了教學(xué)規(guī)律，另一方面也是應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代下的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)在機(jī)器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)、信息處理等領(lǐng)域取得了顯著成就，提倡學(xué)教并重、認(rèn)知重構(gòu)、反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)區(qū)別以往傳統(tǒng)班級(jí)課堂授課，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教。人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用有利于學(xué)生享受個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，可提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可視化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指人工智能基于對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)行快速反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要手段。人工智能技術(shù)有利于快捷、科學(xué)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋；持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容；高效地為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源。
2.3人工智能與學(xué)習(xí)環(huán)境的變革
首先，有利于搭建靈活創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。不僅可以使空間規(guī)劃更具彈性，而且可以調(diào)節(jié)性增強(qiáng)物理環(huán)境。其次，人工智能時(shí)代的教育區(qū)別于以往傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)一秩序，更注重個(gè)體的用戶體驗(yàn)。創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷增加以及人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，個(gè)性化的空間環(huán)境與學(xué)習(xí)支持將改變目前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間環(huán)境。除此之外，隨著對(duì)話交互技術(shù)的逐漸成熟與不斷普及，有利于實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的立體化實(shí)時(shí)交互。VR、AR等技術(shù)的同步協(xié)作也有利于搭建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的一系列要求。腦機(jī)互動(dòng)技術(shù)的突破有利于實(shí)現(xiàn)將人工智能植入人腦，從而改變?nèi)祟愖匀徽Z(yǔ)言的交流方式。最后，人工智能通過(guò)即時(shí)、準(zhǔn)確、高效的大數(shù)據(jù)分析有利于進(jìn)行精準(zhǔn)且個(gè)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋。人工智能將綜合收集所有同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄，互相比對(duì)、優(yōu)化，從而進(jìn)行綜合提升。更為重要的是，人工智能的人臉識(shí)別以及語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)可以運(yùn)用到教師的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒感知，學(xué)習(xí)狀況的了解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化；智慧校園、智慧圖書館等的出現(xiàn)，為教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供重要參考。
3人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用
新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在進(jìn)行，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新型技術(shù)與商業(yè)模式正深刻改變?nèi)藗兊乃季S、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方式。關(guān)于人工智能對(duì)于人類社會(huì)的沖擊，已有不少論著。2016年，《自然》雜志刊發(fā)谷歌的“深度心智”（Deepmind），這將會(huì)極大的擴(kuò)大人的能力。2019年初，國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。2019年8月29日，科技部新一代人工智能發(fā)展研究中心聯(lián)合羅蘭貝格管理咨詢公司《智能教育創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）。報(bào)告顯示，人工智能有望引領(lǐng)教育的系統(tǒng)性變革，推動(dòng)人才培養(yǎng)更加多元化、更加精準(zhǔn)化、更加個(gè)性化。世界各國(guó)紛紛制定規(guī)劃，出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，推動(dòng)智能教育的發(fā)展。以美國(guó)、新加坡等為代表的各國(guó)相繼推出面向未來(lái)的新教育改革戰(zhàn)略，不斷制定相關(guān)政策法規(guī)，設(shè)計(jì)本國(guó)智能教育的發(fā)展藍(lán)圖。
一、未來(lái)智能社會(huì)的能力預(yù)測(cè)
未來(lái)社會(huì)各種各樣的顛覆性變革，全球各種組織都在做預(yù)測(cè)。世界未來(lái)研究所[1]對(duì)未來(lái)社會(huì)需要的10中技能的預(yù)測(cè)：一是意義構(gòu)建，二是社交智能，三是新穎和適應(yīng)性思維，四是跨文化能力，五是計(jì)算思維，六是新媒體素養(yǎng)，七是跨學(xué)科能力，八是設(shè)計(jì)思維，九是認(rèn)知負(fù)荷管理，十是虛擬協(xié)作。十種技能分別體現(xiàn)在三個(gè)層面，即人際交往能力、應(yīng)用知識(shí)能力與工作技能層面。引入這些技能，旨在深入探索未來(lái)技能存在的世界，以及目前教授和衡量這些技能的方式，希望這些技能能夠更充分地融入高校國(guó)際商務(wù)的課程。[2]
（一）人際交往層面——團(tuán)隊(duì)合作精神
人際交往層面主要指與他人有效合作，有效溝通，與不同背景的伙伴有效合作的能力，即團(tuán)隊(duì)合作精神。數(shù)據(jù)來(lái)源：世界未來(lái)研究所第一，跨文化能力。4個(gè)主要組成部分可以用來(lái)評(píng)估一個(gè)人的跨文化競(jìng)爭(zhēng)力:知識(shí)組成部分、情感組成部分、精神運(yùn)動(dòng)組成部分以及情景組成部分。第二，社交智能。盡管社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人們提供了更多的聯(lián)系，但它們培養(yǎng)的深厚友誼卻很少。微信、Facebook等社交平臺(tái)的主流化與普及鼓勵(lì)人們以新的方式思考如何建立和維持人際關(guān)系。[3]第三，虛擬協(xié)作，即作為虛擬團(tuán)隊(duì)的一員，能夠富有成效地工作，提高參與度，并展示自己的存在感。
（二）應(yīng)用知識(shí)層面——邏輯性分析信息的能力
應(yīng)用知識(shí)層面主要指?jìng)€(gè)體可以邏輯性的分析信息的一系列能力，具體如下：第一，新穎的適應(yīng)性思維。即熟練地思考和提出解決方案，而非死記硬背或默守陳規(guī)。第二，認(rèn)知負(fù)荷管理。以多種形式表現(xiàn)的信息流豐富的世界帶來(lái)了認(rèn)知過(guò)載的問題，人們只有學(xué)會(huì)有效的過(guò)濾和關(guān)注重要的信息，才能把大量涌入的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。第三，意義構(gòu)建，即確定對(duì)方所表達(dá)內(nèi)容的深層含義的能力。人工智能將取代僅僅需死記硬背、日常制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的工作，而對(duì)機(jī)器不擅長(zhǎng)的高層次的思維技能、不能撰寫為文本的需求將會(huì)越來(lái)越大。
（三）工作技能層面——解決問題和決策能力
工作技能層面主要指?jìng)€(gè)體可以成為一個(gè)問題解決者和決策者，包括計(jì)劃和組織，解決問題，決策商業(yè)基礎(chǔ)等。也就是需要如下的素質(zhì)：第一，新媒體素養(yǎng)。由于可視化在技術(shù)時(shí)揮越來(lái)越重要的作用，過(guò)去信息的靜態(tài)展示正在讓位于信息圖表和數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)模擬。第二，設(shè)計(jì)思維。從本質(zhì)上講，設(shè)計(jì)思維是一種創(chuàng)造性解決問題的能力，它反映了發(fā)散性思維和收斂性思維的結(jié)合。第三，跨學(xué)科能力。未來(lái)十年，專業(yè)領(lǐng)域?qū)⒈纫酝魏螘r(shí)候都更加具有重疊性，所以跨學(xué)科的研究方法將會(huì)占據(jù)世界創(chuàng)新的中心舞臺(tái)。第四，計(jì)算思維，即將大量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成抽象概念，并基于數(shù)據(jù)的推理能力。隨著人類社會(huì)中數(shù)據(jù)量呈指數(shù)級(jí)的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的職業(yè)需要計(jì)算思維和技能才能勝任。
二、應(yīng)對(duì)能力結(jié)構(gòu)變化的教育創(chuàng)新
未來(lái)社會(huì)中，人才能力結(jié)構(gòu)的變化也會(huì)對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生新的需求，課程教學(xué)需要結(jié)合不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新，世界知名高校和一些國(guó)際組織也提出了很多創(chuàng)新性的教學(xué)模式。如圖2所示。數(shù)據(jù)來(lái)源：世界未來(lái)研究所
（一）能力結(jié)構(gòu)及思維模式
世界未來(lái)研究所提出的十種技能的背后，所體現(xiàn)了以下一些基本的思維模式。同理心是指正確了解他人的感受和情緒，進(jìn)而做到相互理解、關(guān)懷和情感上的融洽。同理心非常有助于在虛擬空間中站在對(duì)方的角度考慮問題，增加團(tuán)隊(duì)伙伴之間的有效溝通。元認(rèn)知對(duì)于意義構(gòu)建能力十分重要。元認(rèn)知知識(shí)包含三方面：學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略和使用方法的認(rèn)知。成長(zhǎng)性思維與批判性思維在認(rèn)知負(fù)荷管理、新穎和適應(yīng)性思維、新媒體素養(yǎng)以及設(shè)計(jì)思維中起到了十分重要的作用。成長(zhǎng)性思維是相對(duì)于固定思維提出的，固定思維者把反饋當(dāng)做一種批評(píng)，成長(zhǎng)思維樂于接受反饋，也從反饋中學(xué)習(xí)，反饋?zhàn)罱K會(huì)產(chǎn)生積極的成長(zhǎng)變化。批判性思維有助于形成自己獨(dú)特的世界觀，他們不會(huì)妄自評(píng)價(jià)他人，而是會(huì)站在別人的立場(chǎng)上，并且去了解他們的世界觀。跨學(xué)科一定有兩種心態(tài)組成。首先，同理心。它允許人們從另一個(gè)角度來(lái)思考問題——站在別人的立場(chǎng)上。其次，好奇心。許多組織，包括IBM和IDEO，都開始從“T型”素質(zhì)的角度來(lái)討論這種技能，T型素質(zhì)的技能組合中既有深度又有廣度。但是楊壯①教授發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在π型人才已經(jīng)在成為主流。所謂的π型人才是針對(duì)T型人才的一種升級(jí)，從字母的樣式中就可以看出，π比T的下方多了一豎，所以它代表著“兩專多能”，即除了你可能在高等教育階段獲得的專業(yè)能力之外，還需要有另一項(xiàng)專業(yè)能力。邏輯推理能力有助于培養(yǎng)計(jì)算思維。未來(lái)的教育課程中應(yīng)該納入計(jì)算思維技能的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)因果推理認(rèn)知、元認(rèn)知和其他技能來(lái)學(xué)習(xí)解決問題。這種模式的目的是讓學(xué)生分析他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中可能遇到的真實(shí)情況，來(lái)教授計(jì)算思維能力。[6]
（二）國(guó)內(nèi)外高校教育模式創(chuàng)新
1.“魚缸討論”“魚缸討論”，也是一種促進(jìn)學(xué)生討論的教學(xué)小技巧，不僅讓討論者積極參與，更能讓其他學(xué)生積極反饋。第一步，把學(xué)生分成兩組。第一組參加討論的學(xué)生圍成圓桌坐在教室中間，就像是在被第二組觀看的魚缸里一樣。第二步，坐在中間的組開始時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右的討論，的第二組學(xué)生要聽著，并且評(píng)估第一組的討論。第三步，做出反饋。這是學(xué)生們最感興趣的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從熟悉的同學(xué)那里了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有了反饋確實(shí)會(huì)使得討論變得更加激烈。2.項(xiàng)目式教學(xué)PBL（Problem based learning）教學(xué)法，也叫“項(xiàng)目式教學(xué)”，是一種通過(guò)讓學(xué)生展開一段時(shí)期的調(diào)研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個(gè)復(fù)雜的問題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)中習(xí)得新知識(shí)和獲取新技能的教學(xué)方法。PBL旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及批判思維的能力。3.跨學(xué)科課程教學(xué)自21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)課程改革中出現(xiàn)了實(shí)用導(dǎo)向的跨學(xué)科課程，如ICT課程，環(huán)境教育和STEM課程。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，STEM教育的核心是將原本分散的4門學(xué)科自然組合成一個(gè)整體，以項(xiàng)目探究方式進(jìn)行綜合性問題解決學(xué)習(xí)，以形成相應(yīng)的綜合。
三、針對(duì)國(guó)際商務(wù)課程的創(chuàng)新
結(jié)合世界未來(lái)研究所的十項(xiàng)工作技能、世界一流大學(xué)以及國(guó)際組織在教育方面的改革，結(jié)合東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院國(guó)際商務(wù)碩士（MIB）專業(yè)碩士教學(xué)情況，國(guó)際商務(wù)課程實(shí)際教學(xué)提出以下思考和建議。[7]
（一）培養(yǎng)同理心和元認(rèn)知的實(shí)踐方法
一種方式是開展課外活動(dòng)，以小組為單位的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)人際溝通和跨文化能力。例如：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)周；商務(wù)禮儀情景劇等。另一種方式是線上項(xiàng)目，線上項(xiàng)目中，可以通過(guò)微信小程序、投票互動(dòng)式的方法來(lái)增加課堂活躍度，爭(zhēng)取讓每位同學(xué)都參與到課程中。國(guó)際商務(wù)課程是一門既要求專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，又需要具備優(yōu)秀的人際交往能力的綜合性課程。那么，在已有的小組活動(dòng)中，可以在每次小組活動(dòng)或者小組作業(yè)之后加入一個(gè)環(huán)節(jié)——組員互評(píng)與打分。一些課堂討論的小技巧會(huì)有助于培養(yǎng)元認(rèn)知的思維模式。一種方法是在課上開展限時(shí)討論，討論映射是一種將學(xué)生的實(shí)時(shí)討論視覺化的方法，這種討論技巧使學(xué)生能夠從以下幾個(gè)角度進(jìn)行深入的思考。
（二）培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維和批判性思維的實(shí)踐方法
在國(guó)際商務(wù)的案例分析中，引用PBL教學(xué)非常值得考慮。假設(shè)案例主題為跨國(guó)企業(yè)如何成功并購(gòu)?fù)鈬?guó)子公司，老師用一部分課時(shí)講解完理論部分，提供參考資源之后，另一部分課時(shí)可以嘗試組織PBL。一次PBL教學(xué)要分次給予問題，分次討論。具體過(guò)程大致包括七個(gè)步驟：第一步，弄清不熟悉的術(shù)語(yǔ)；第二步，界定問題；第三步，頭腦風(fēng)暴（對(duì)可能的假設(shè)或解釋進(jìn)行集體討論）；第四步，重新結(jié)構(gòu)化問題（對(duì)問題的嘗試性解決）；第五步，界定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（以上步驟為學(xué)生小組討論）；第六步，收集信息和個(gè)人學(xué)習(xí)（學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)）；第七步，共享收集到的和個(gè)人學(xué)習(xí)的信息（小組報(bào)告和討論）。經(jīng)過(guò)上述七步驟，完成一次PBL學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)模式中，老師的角色是教學(xué)組織者、資源提供者、學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者。在國(guó)際商務(wù)的課程中，有很多需要實(shí)際調(diào)研的案例報(bào)告，也有需要做營(yíng)銷策劃的報(bào)告。創(chuàng)客空間則可以融入這種類型的報(bào)告中，結(jié)合導(dǎo)師的相關(guān)課題，最好有一定經(jīng)費(fèi)的支持，為學(xué)生的基于創(chuàng)造的策劃提供完備的支撐。學(xué)生們可以就某個(gè)主題展開經(jīng)驗(yàn)分享、頭腦風(fēng)暴、結(jié)合實(shí)際情況鍛煉設(shè)計(jì)思維和表達(dá)能力，這種能力不僅適用于學(xué)校，而且也適用于未來(lái)工作中。
（三）培養(yǎng)跨學(xué)科能力和邏輯推理能力的實(shí)踐方法
注重“國(guó)際商務(wù)專業(yè)+21世紀(jì)主題”的課程框架，希望通過(guò)超學(xué)科整合來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科的缺點(diǎn)與不足，構(gòu)建適切核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的課程框架。主題選擇具有適當(dāng)?shù)膹椥裕瑸榭鐚W(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)提供空間。比如在國(guó)際商務(wù)課程授課內(nèi)容中，注重添加區(qū)塊鏈、人工智能以及中美、中歐關(guān)系等主題。在國(guó)內(nèi)，“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育最普遍和最有效的形式之一，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和旺盛的生命力。每?jī)赡昱e辦一屆，被譽(yù)為當(dāng)代大學(xué)生科技創(chuàng)新的“奧林匹克”盛會(huì)。所以提倡創(chuàng)建跨學(xué)科小組參加“挑戰(zhàn)杯”大賽，比如國(guó)際貿(mào)易學(xué)院、國(guó)際商學(xué)院以及工程管理學(xué)院組建團(tuán)隊(duì)參加挑戰(zhàn)杯，成員對(duì)不同學(xué)科都有相當(dāng)?shù)膶ｉL(zhǎng)和良好的基本知識(shí)：國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際文化視野以及數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)，在這樣的團(tuán)隊(duì)中，更可能激發(fā)出新的思維和優(yōu)秀的方案。
（四）全案例情景式教學(xué)
不同于教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全案例情景式教學(xué)是以案例或情景為載體引導(dǎo)開展學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí), 以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。[5]首先，準(zhǔn)備階段。針對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士課程的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，選取合適的案例作為分析材料。其次，授課階段。在該階段，教師講授知識(shí)點(diǎn)之后，就將案例發(fā)放給學(xué)生；接下來(lái)就是考驗(yàn)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。學(xué)生可以自發(fā)組成小組，根據(jù)案例內(nèi)容，并結(jié)合自己能力和長(zhǎng)處與小組分工合作進(jìn)行案例討論，而在這當(dāng)中，教師主要的角色是組織和引導(dǎo)學(xué)生。最后，拓展階段。在學(xué)生匯報(bào)案例內(nèi)容之后，教師要對(duì)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生也可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自查，發(fā)現(xiàn)自己是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)薄弱還是實(shí)踐能力欠缺。通過(guò)該階段，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己作為專業(yè)碩士能力缺失的部分，從而雙方進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。
四、總結(jié)與展望
結(jié)合國(guó)外高校及國(guó)際組織已有的模式，針對(duì)未來(lái)社會(huì)所需十種能力的培養(yǎng)方式如何應(yīng)用在國(guó)際商務(wù)課程中，提出了一系列的活動(dòng)和思維模式培養(yǎng)技巧，如在線學(xué)習(xí)（以MOOC為主）、討論映射和魚缸式討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、案例分析和創(chuàng)客空間以及課上的投票互動(dòng)式環(huán)節(jié)等，希望對(duì)國(guó)際商務(wù)課程的改革創(chuàng)新有實(shí)質(zhì)性的輔助作用。要想在未來(lái)取得成功，需要成為適應(yīng)性強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)者。隨著組織形式和技能要求的快速變化，要求每位個(gè)人都必須具備遠(yuǎn)見，重新評(píng)估自己需要的能力，并迅速整合合適的資源來(lái)培養(yǎng)和完善需要的能力，適應(yīng)萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代，并形成決勝未來(lái)的新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，贏得人工智能時(shí)代世界高等商科教育領(lǐng)域中的話語(yǔ)權(quán)。注釋：①楊壯：現(xiàn)任北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院BiMBA商學(xué)院聯(lián)席院長(zhǎng)、北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院管理學(xué)教授、美國(guó)福坦莫大學(xué)商學(xué)院副院長(zhǎng)、終身教授，著名領(lǐng)導(dǎo)力專家。
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4.改變教學(xué)方式。在上學(xué)期最后幾節(jié)課上，我們嘗試“自主合作學(xué)習(xí)”，在課上進(jìn)行小組討論、團(tuán)體活動(dòng)、案例分析、情境模擬等。我們分別將學(xué)生分組，讓他們圍繞一個(gè)生涯任務(wù)（例如某一高?；?qū)I(yè)）展開研究，但必須是他們感興趣的領(lǐng)域，最后每個(gè)小組要展示他們的成果，其他小組提問，教師再點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生上課偷著上網(wǎng)的現(xiàn)象減少了。 二、收獲和改變
1.打開了視野，解除了困惑。視野中國(guó)的視角，與我們之前接觸到的生涯理論相比，非常新穎獨(dú)特。通過(guò)與他們交流，我們對(duì)生涯教育授課形式有了全新的體驗(yàn)，消除了此前的不少誤區(qū)，可以說(shuō)，對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變過(guò)程。尤其是專家們提到的任務(wù)分解式教學(xué)方式，雖然一開始接受起來(lái)比較吃力，對(duì)于完全打破之前的授課模式有一定的顧慮。但經(jīng)過(guò)反思，我們開始思考如何做會(huì)對(duì)學(xué)生更好，我們做這件事的目的到底是什么，圍繞這樣的目的該如何設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，如何才能把課堂設(shè)計(jì)得更加靈活開放，并嘗試去改變。此外，我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到，作為教師，更需要科學(xué)規(guī)劃自身的職業(yè)生涯、謀劃個(gè)人發(fā)展前景，這是自身成長(zhǎng)、成熟并能駕馭教師職業(yè)的前提條件。
2.文化引領(lǐng)，潤(rùn)物無(wú)聲。視野中國(guó)的專家到來(lái)之后，我們發(fā)現(xiàn)生涯教育理念開始成為一種校園文化，潛移默化地影響著學(xué)生。我們之前也做過(guò)問卷調(diào)查，當(dāng)被問及“當(dāng)前高中生活中的主要問題是什么？”時(shí)，很多學(xué)生反映高中生活多是時(shí)間無(wú)法合理利用和對(duì)未來(lái)無(wú)法把握的茫然，整天過(guò)著一種“教室―宿舍”兩點(diǎn)一線的生活。而通過(guò)課后與選修這門課的學(xué)生接觸和談話，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)幾堂課，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)狀和未來(lái)的把握更清晰了。 三、對(duì)于今后課程發(fā)展的幾點(diǎn)思考
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0136-02
1 信息時(shí)代對(duì)師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的反思
1.1 師范大學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)
所謂師范大學(xué)生的“智能結(jié)構(gòu)”是指師范大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)或達(dá)到既定目標(biāo)，行為主體具備的知識(shí)能力的數(shù)量構(gòu)成與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。實(shí)質(zhì)包括兩層含義，一是知識(shí)能力的總量，二是各部分的搭配和排列?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的確立和調(diào)整過(guò)程，就是知識(shí)和能力以及兩者合理的總量的增加和結(jié)構(gòu)的邊際性調(diào)整過(guò)程。教育是一項(xiàng)面向未來(lái)的事業(yè)，是一種由教師組織和引導(dǎo)的活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，教師具有什么樣的德能和智能結(jié)構(gòu)，不僅直接關(guān)系教師的教育行為，而且直接影響教師教育效果及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這一切又都有賴于接受教師教育專門化培養(yǎng)的大學(xué)生能否構(gòu)建與教育發(fā)展相適應(yīng)的最佳智能結(jié)構(gòu)[1]。
1.2 信息技術(shù)條件下，師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的反思
目前，一般高師院校大學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)中存在重專業(yè)學(xué)科輕教育學(xué)科，重專業(yè)輕通識(shí)，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的發(fā)展，師范院校校園信息資源的逐步推進(jìn)和基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用日益凸現(xiàn)，信息技術(shù)條件下，師范生的智能結(jié)構(gòu)與德能結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展還沒有得到應(yīng)有的重視。教學(xué)內(nèi)容陳舊，師范大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握不夠，缺乏能促進(jìn)信息知識(shí)的能力和促進(jìn)信息技術(shù)能力的知識(shí)，課程內(nèi)容未能很好地體現(xiàn)師范專業(yè)要求，師范生教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)及應(yīng)用能力還不夠，各學(xué)科專業(yè)教學(xué)方式或課程教學(xué)論很少涉及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與整合的教學(xué)技能；基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件制作、網(wǎng)站建設(shè)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)還不夠系統(tǒng)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)該如何大力發(fā)展師范生的現(xiàn)代意識(shí)、主動(dòng)精神、職業(yè)能力、創(chuàng)新品質(zhì)等問題還未得到足夠的重視；信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生智能的培育與發(fā)展還跟不上基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化信息化的教育需要。師范生急需將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐和基礎(chǔ)教育相銜接。
2 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的
價(jià)值取向
2.1 智能結(jié)構(gòu)與德育的和諧發(fā)展放到首位
師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)必須放在與德能的和諧發(fā)展的大環(huán)境中考慮，顯得尤其重要。樹立信息時(shí)代師范大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)與德育的和諧發(fā)展的視野尤其重要。和諧是中華民族的精神原型，也是西方人文精神的核心維度。其恒新的理念對(duì)協(xié)調(diào)全球化時(shí)代特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)矛盾，社會(huì)、政治矛盾和民族、文化矛盾，對(duì)促進(jìn)人的生存發(fā)展，維護(hù)社會(huì)和平與進(jìn)步帶來(lái)深刻的啟示。對(duì)于實(shí)現(xiàn)“以德治國(guó)”方略與和諧社會(huì)理想，對(duì)于貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、養(yǎng)成師范大學(xué)生和諧人格，對(duì)于高校德能與智能和諧精神及其所滋生的先進(jìn)性、實(shí)效性、針對(duì)性及可持續(xù)性，努力實(shí)現(xiàn)德育的和諧目標(biāo)體系，促進(jìn)德育與智能的和諧發(fā)展，具有重要意義。
特別是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)使用者的主體力量，特別是網(wǎng)絡(luò)開放性、自由性，師范生的網(wǎng)絡(luò)倫理道德、心理等要素的地位就凸顯出來(lái)。尤其是在高科技信息時(shí)代，人才的倫理和道德要素更成為社會(huì)合作、和諧發(fā)展的德性保證，其地位之重要超越以往一切時(shí)代。
2.2 師范生智能結(jié)構(gòu)價(jià)值取向體現(xiàn)信息技術(shù)平臺(tái)上全新的教育和學(xué)習(xí)理念
信息技術(shù)帶來(lái)深刻的教育革命和學(xué)習(xí)革命，也給教師教育帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未來(lái)的教育實(shí)際上是一種開放性的教育，整個(gè)教育過(guò)程學(xué)生體驗(yàn)的是現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育和教學(xué)的具體情境，學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)工具就是現(xiàn)代信息技術(shù)，是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。因此，師范生智能結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)平臺(tái)上的全新教育理念，這些理念充分體現(xiàn)“以人發(fā)展為本”的教育價(jià)值觀，重視教學(xué)過(guò)程知識(shí)教學(xué)觀，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育觀，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的教育觀。
把握教育的民主化方向，創(chuàng)造人際交往和諧環(huán)境，開展自我意識(shí)的積極建構(gòu)，以便教育過(guò)程為人的發(fā)展展示一個(gè)充滿希望的前景，為人的潛能的實(shí)現(xiàn)提供一套激勵(lì)機(jī)制。教育是一種基于希望，著眼于未來(lái)的活動(dòng)，需要富有想象力和創(chuàng)造性的實(shí)踐方法。這種價(jià)值取向使教育者通過(guò)積極的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生愿意做的事情，而不應(yīng)該是強(qiáng)迫和命令。
2.3 師范生智能結(jié)構(gòu)中教育技術(shù)能力培養(yǎng)急需與中小學(xué)銜接
隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師教育技術(shù)能力的重要性日益凸顯。2004年12月，我國(guó)頒布第一個(gè)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，它不僅是在職教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)參照，也對(duì)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)提出新的要求。但據(jù)調(diào)查，目前不少高師院校受知識(shí)本位和學(xué)科本位思想的影響，還僅靠一門現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)的單一培養(yǎng)模式，而且教育教學(xué)中與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系不夠緊密，又沒有充分挖掘師范生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)致師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)跟不上基礎(chǔ)教育新課程改革的步伐。
師范生智能結(jié)構(gòu)中教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，需要突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，對(duì)構(gòu)成師范生教育技術(shù)能力的理念、知識(shí)、技能、環(huán)境等相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成具有可操作性的教學(xué)模式和方法體系。根據(jù)鹽城師范學(xué)院師范生的實(shí)際情況，可以構(gòu)建“學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)—各學(xué)科教師課堂教學(xué)—圖書館輔助教學(xué)—見習(xí)與實(shí)習(xí)教學(xué)并行”的聯(lián)合教育的多層次教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師全程參與學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，并與相關(guān)人員構(gòu)建教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)為平臺(tái)，高校師生與中小學(xué)教師搭建教育技術(shù)實(shí)習(xí)共同體行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究的交流平臺(tái)，促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力與基礎(chǔ)教育新課程的有效銜接。
3 總結(jié)
在信息時(shí)代，重構(gòu)和優(yōu)化師范大學(xué)生智能的研究，是師范院校遵循科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，積極實(shí)施教育信息化、現(xiàn)代化的創(chuàng)新實(shí)踐。信息社會(huì)的師范大學(xué)理念主要特征是信息化、全民化、終身化、教師教育專業(yè)化和國(guó)際化、以人為本、服務(wù)基礎(chǔ)教育、持續(xù)發(fā)展、崇尚學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、重視道德教育、面向世界、引領(lǐng)社會(huì)的理念。以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源已成為大學(xué)生智能獲得最佳發(fā)掘的一個(gè)重要時(shí)代背景和技術(shù)平臺(tái)，師范大學(xué)生只有將一定的知識(shí)、能力、智力有機(jī)結(jié)合為一個(gè)優(yōu)良的智能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，使其產(chǎn)生整體效應(yīng)，才能適應(yīng)信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的需要。
隨著社會(huì)智能技術(shù)的發(fā)展，智能電腦機(jī)器人教育走進(jìn)我們的課堂已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，智能電腦機(jī)器人技術(shù)融合了機(jī)械造型、電子傳感器、計(jì)算機(jī)軟硬件和人工智能等眾多先進(jìn)技術(shù)，而這些充分體現(xiàn)了當(dāng)代信息技術(shù)多個(gè)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，更是智能技術(shù)的結(jié)晶。智能電腦機(jī)器人作為學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的智能平臺(tái)之一，必將承載起信息技術(shù)教學(xué)新載體的任務(wù)，給信息技術(shù)基礎(chǔ)教育帶來(lái)新的活力。 智能電腦機(jī)器人教學(xué)作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1．使學(xué)生了解智能電腦機(jī)器人發(fā)展和應(yīng)用狀況，理解智能電腦機(jī)器人的概念和工作方式，打破對(duì)智能電腦機(jī)器人的神秘感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)智能電腦機(jī)器人技術(shù)的有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
2．使學(xué)生掌握為一種智能電腦機(jī)器人下載程序方法，了解智能電腦機(jī)器人的傳感器和驅(qū)動(dòng)裝置。體會(huì)語(yǔ)言程序是智能電腦機(jī)器人的靈魂，學(xué)習(xí)為智能電腦機(jī)器人編寫程序，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的思維能力。
3．通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)和比賽項(xiàng)目，使學(xué)生在為機(jī)器人擴(kuò)充功能的過(guò)程中拓展有關(guān)數(shù)字電路方面的知識(shí)，在組裝擴(kuò)展機(jī)器人的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。
鑒于此，智能電腦機(jī)器人教育走進(jìn)課堂的必然性已經(jīng)在近兩年中得到了充分的體現(xiàn)。主要以校外科技活動(dòng)為動(dòng)力，在校內(nèi)以科技活動(dòng)小組的方式出現(xiàn)，而更深一層的是要以信息技術(shù)課內(nèi)容之一出現(xiàn)在中、小學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)上。
二、 智能電腦機(jī)器人與程序設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合
作為信息技術(shù)學(xué)科教育重要內(nèi)容之一的程序設(shè)計(jì)課程在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性等起著得天獨(dú)厚的作用, 但在強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)教育作用的同時(shí)，也應(yīng)該清醒反思存在的問題。對(duì)于初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而以往的程序設(shè)計(jì)媒介很難使初學(xué)者看到程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果，體驗(yàn)不到成功的樂趣，這正是程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的主要缺陷。
而恰恰正好，我們教學(xué)所編寫的程序是智能電腦機(jī)器人的靈魂，讓學(xué)生通過(guò)為機(jī)器人編程序來(lái)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)是程序設(shè)計(jì)教學(xué)入門的最好方法。在學(xué)習(xí)為機(jī)器人編寫程序的過(guò)程中學(xué)生會(huì)獲得成功的喜悅、會(huì)建立成功的信心，從而取得程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。將智能電腦機(jī)器人作為程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的載體，會(huì)從根本上解決目前程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題。智能電腦機(jī)器人使程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的前沿領(lǐng)域緊密的結(jié)合在一起。 智能電腦機(jī)器人對(duì)學(xué)生引發(fā)的程序設(shè)計(jì)的興趣還會(huì)對(duì)算法的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)程序設(shè)計(jì)更好的學(xué)習(xí)有關(guān)的算法知識(shí)。
三、 智能電腦機(jī)器人成為綜合能力培養(yǎng)的平臺(tái)
編寫程序是以智能電腦機(jī)器人為平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在編程序的過(guò)程中學(xué)生要了解智能電腦機(jī)器人的結(jié)構(gòu)功能、工作原理，并根據(jù)機(jī)器人要完成的某項(xiàng)任務(wù)來(lái)編寫程序。學(xué)生要充分了解機(jī)器人的各種傳感器，通過(guò)程序來(lái)控制傳感器，使機(jī)器人感知外界的環(huán)境，并對(duì)接受的信息做出感應(yīng)，以使機(jī)器人完成規(guī)定的任務(wù)。學(xué)習(xí)為機(jī)器人編寫程序的過(guò)程可以用擬人的方法循序漸進(jìn)的進(jìn)行。例如：可以將機(jī)器人的硬件看作一個(gè)剛剛出生的孩子，而學(xué)習(xí)為機(jī)器人編程序的過(guò)程是學(xué)生賦予機(jī)器人行走、避障、避碰、說(shuō)話、聽話、觀察等人類行為功能的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終感受著失敗的遺憾和成功的喜悅，對(duì)遺憾和喜悅的感受必然形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。
智能電腦機(jī)器人作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的平臺(tái)融合了多項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)，隨著智能電腦機(jī)器人作為學(xué)習(xí)平臺(tái)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)有許多針對(duì)中小學(xué)生的機(jī)器人產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，因此我們要結(jié)合基礎(chǔ)教育對(duì)能力培養(yǎng)的要求來(lái)選擇智能電腦機(jī)器人作為學(xué)習(xí)平臺(tái)。智能電腦機(jī)器人硬件要具有很好的可擴(kuò)充性和可塑性，適合學(xué)習(xí)有關(guān)的硬件知識(shí)，便于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，借助智能電腦機(jī)器人學(xué)生可以進(jìn)行多項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)，使它成為中小學(xué)課程整合的新載體。
在科技的時(shí)代，學(xué)生該如何有效地利用科技手段，來(lái)完成課外學(xué)習(xí)的高效，同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣呢？這是一個(gè)困擾無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生的難題。
有一款智能輔導(dǎo)軟件，正好解決了這個(gè)難題。
且讓我們看看這款智能輔導(dǎo)軟件是如何來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的：
讓我們以一道方程題為例：
首先，輸入一個(gè)方程：
系統(tǒng)很快就會(huì)解答出來(lái)，點(diǎn)擊【逐步提示】，首先提示您“如果按解分式方程的一般步驟轉(zhuǎn)化為整式方程，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)高次方程，不易求解，請(qǐng)仔細(xì)觀察題目，你能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？”
學(xué)生看完之后就會(huì)動(dòng)腦子認(rèn)真想一想，如果看了之后仍不會(huì)做，可以點(diǎn)擊【下一步】：
“觀察發(fā)現(xiàn)此方程中含有相同的因式x2+2x，如何利用這個(gè)特點(diǎn)呢？”
接下來(lái)系統(tǒng)會(huì)提示您如何用換元法解出這道題，最后系統(tǒng)還會(huì)提醒您“解分式方程不要忘記驗(yàn)根”。
這樣的提示方式，是不是相當(dāng)于一位好教師在旁邊點(diǎn)撥呢？同樣的，如果選用幾何題，電腦會(huì)有同樣的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如果家長(zhǎng)想檢查一下孩子做的對(duì)不對(duì)，可以輸入自己的監(jiān)護(hù)密碼，點(diǎn)擊“詳細(xì)解答”，就能看到完整的解題過(guò)程，另外還有解后反思、舉一反三等內(nèi)容，讓學(xué)生做一道題學(xué)會(huì)做一類題。
這樣的科技成果，來(lái)自于一位“商人”，但支撐他的團(tuán)隊(duì)，卻是擁有200多名專家、學(xué)者和一線教師的智慧群體。這個(gè)“商人”便是張彥華。而他和他的團(tuán)隊(duì)研發(fā)的自主學(xué)習(xí)的科技產(chǎn)品，就是“樂輔通輔導(dǎo)王”。
“商人”如何與教育結(jié)緣？“商人”的科技創(chuàng)新又如何如此前衛(wèi)？其“智能”究竟在何處？如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)助推區(qū)域教育的公平發(fā)展？讓我們走近張彥華，與他共同解讀“智能”學(xué)習(xí)。
記者：在此之前，您是一名成功的商人，怎么會(huì)選擇跟教育有關(guān)的科技工作？
張彥華：舒適安逸的生活不是我追求的全部。我一直很想做一番事業(yè)，所以1995年的時(shí)候，我放棄了“鐵飯碗”，選擇了“下?！保鞒隽艘粭l屬于自己的路。這些年，我先后創(chuàng)立了3家技術(shù)性公司，曾經(jīng)也遇到過(guò)很多挫折和困難，但我都堅(jiān)持了下來(lái)，有了一定的原始積累。
直到2001年前后，我開始正式從事數(shù)字教育領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)工作。那時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的家教方式對(duì)學(xué)生提出的問題，一般只重視給出答案，這無(wú)意間養(yǎng)成了學(xué)生的惰性和依賴心理，沒有培養(yǎng)出他們獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。
那時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)身邊許多朋友在教育孩子方面方法缺失，無(wú)法引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于耽誤了孩子的發(fā)展——這不僅影響一個(gè)家庭的幸福，更可能耽誤未來(lái)的民族發(fā)展。于是，我想：若能有個(gè)網(wǎng)上家教，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生的課程該多好！那時(shí)我隱約預(yù)感到，信息化、智能化在未來(lái)一定能在某種程度上可以替代人工。
記者：所以，您選擇了研發(fā)“樂輔通輔導(dǎo)王”？
張彥華：是的。實(shí)事求是地講，信息化時(shí)代早已來(lái)到我們身邊。信息技術(shù)與教育的接軌是一個(gè)必然趨勢(shì)，我們有幸最先開始做嘗試。
我們的“樂輔通輔導(dǎo)王”，同其它的遠(yuǎn)程教學(xué)，還是有很大不同的。遠(yuǎn)程教學(xué)主要是教學(xué)再現(xiàn)，就是把優(yōu)秀教師的講課錄像放在網(wǎng)上，即使給孩子解答問題，也只是給出一個(gè)解答結(jié)果，而且解答時(shí)間一般承諾24小時(shí)內(nèi)。而“樂輔通輔導(dǎo)王”是采用獨(dú)特的人工智能技術(shù)，模擬優(yōu)秀教師的思維自動(dòng)解答課標(biāo)范圍內(nèi)的任何數(shù)學(xué)問題，并給出解題思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好工具。它可以24小時(shí)隨時(shí)快速為學(xué)生答疑解惑，就像一個(gè)“貼身家教”。
對(duì)于學(xué)生不會(huì)的問題，“樂輔通輔導(dǎo)王”不是簡(jiǎn)單地把答案告訴學(xué)生，而是通過(guò)【逐步提示】、【解后反思】、【鞏固練習(xí)】和【相關(guān)知識(shí)點(diǎn)】等最具輔導(dǎo)功能的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，并學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。要想看到【詳細(xì)解答】，必須要家長(zhǎng)輸入一個(gè)監(jiān)護(hù)密碼，以避免孩子不動(dòng)腦筋直接抄襲答案。
記者：果然具有名師的智慧?，F(xiàn)在在市場(chǎng)上使用效果如何？
關(guān)鍵詞：
社區(qū)教育；留守少年；多元智能開發(fā)
當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)分工的細(xì)化和行業(yè)領(lǐng)域的增多，對(duì)人才的需求越來(lái)越趨向多樣化。傳統(tǒng)智力理論影響下形成的教育觀和人才觀已經(jīng)不能滿足時(shí)展的需求，新時(shí)代需要新的教育觀和人才觀，呼喚新的智能理論。多元智能理論正是這一時(shí)代需要的產(chǎn)物。它作為一種關(guān)愛生命的教育理念，可以激發(fā)教師對(duì)于教師開發(fā)人的潛能的深層次思考，是教師學(xué)會(huì)正視差異、善待差異，通過(guò)教育促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的全面發(fā)展的先進(jìn)性理論。
1多元智能理論的內(nèi)涵
1979年，受荷蘭海牙伯納德•凡•李爾基金會(huì)的委托，哈佛大學(xué)教育研究生院的一個(gè)研究小組《零點(diǎn)項(xiàng)目》承擔(dān)了一項(xiàng)重大課題，研究人類潛能的本質(zhì)及其開發(fā)。當(dāng)時(shí)《零點(diǎn)項(xiàng)目》兩名負(fù)責(zé)人之一的霍華德•加德納博士，接受了一個(gè)令人膽怯而又極富魅力的任務(wù):寫一部專著。在這一著作中，作者將自己過(guò)去關(guān)于兒童藝術(shù)認(rèn)知和腦損傷病人的研究成果及其它調(diào)查報(bào)告加以綜合歸納，提出了這一今日已經(jīng)風(fēng)靡全球的心理學(xué)理論———多元智能理論。所謂多元智能，是指每個(gè)人都至少應(yīng)具備語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自省智能、自然觀察者智能這8種智能。智能多元性使人們不再以單一標(biāo)準(zhǔn)衡量人的智能發(fā)展?fàn)顩r，而是從多元多維的角度更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)人的智能面貌，為我們客觀地評(píng)價(jià)人、更好地實(shí)現(xiàn)教育的全面性奠定了理論基礎(chǔ)。
2對(duì)留守青少年社區(qū)教育的意義
2．1留守青少年社區(qū)教育是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的教育
社區(qū)教育作為一種非以獲取社區(qū)的利益為目標(biāo)，而以提高社區(qū)居民生活質(zhì)量為目的的一種教育，是新時(shí)代背景下適應(yīng)社區(qū)發(fā)展需要的教育，是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變革的產(chǎn)物。只有積極發(fā)展社區(qū)教育，把它納入社會(huì)大系統(tǒng)，才能全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才培養(yǎng)的需要。
2．2留守青少年社區(qū)教育是促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的教育
留守青少年社區(qū)教育，通過(guò)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的三維互動(dòng)教育機(jī)制，為學(xué)校、家庭教育、社區(qū)教育搭建了橋梁，有利于促進(jìn)留守青少年全面健康成長(zhǎng)。
2．3留守青少年社區(qū)教育是增強(qiáng)教育實(shí)效性的教育
首先，社區(qū)教育負(fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守青少年的教育工作的重視，通過(guò)不斷優(yōu)化社區(qū)環(huán)境來(lái)推動(dòng)學(xué)校教育;其次，家庭教育是學(xué)生的第一任老師，因此社區(qū)也應(yīng)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，使青少年學(xué)生在家庭也能受到良好的教育;再次，積極開展留守青少年的社區(qū)教育活動(dòng)。如通過(guò)走進(jìn)留守青少年家庭、學(xué)校等方式了解傾聽留守青少年成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問題、困惑和煩惱，并為學(xué)生提供心理咨詢室等情緒宣泄渠道，使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑問題能夠得到及時(shí)解決，真正做到“一切為了留守青少年，為了留守兒童的一切”。
3留守青少年多元智能開發(fā)的途徑
“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，青少年作為我們國(guó)家未來(lái)的主力軍，他們才是決定我們民族命運(yùn)的人。那么如何緩解和解決留守青少年在智能開發(fā)中存在的社會(huì)問題就顯得尤為重要，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
3．1開設(shè)多元智能課程促進(jìn)留守青少年多元智力開發(fā)
社區(qū)教育緊緊圍繞塑造人、發(fā)揮人潛能來(lái)開展教育，從本質(zhì)上講是一種非功利性的教育。因此，普通學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)施多元智力課程來(lái)促進(jìn)留守兒童的多元智力開發(fā)。開發(fā)多元智力課程，一方面在課程內(nèi)容上應(yīng)追求多樣性，教材應(yīng)增加案例活動(dòng)，演講辯論活動(dòng)等以及小組探究環(huán)節(jié);另一方面在課程目標(biāo)上則應(yīng)致力于社區(qū)青少年的全面持續(xù)發(fā)展，使青少年可以在枯燥的書本中體會(huì)到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣，從而內(nèi)發(fā)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
3．2利用公共資源促進(jìn)留守青少年多元智力開發(fā)
學(xué)習(xí)理論家羅杰斯認(rèn)為:自發(fā)的、全身心的投入學(xué)習(xí)，最能體現(xiàn)一個(gè)完整的人。在學(xué)習(xí)化社區(qū)中，學(xué)校的各類公共資源都應(yīng)得到充分開放。此外，除了各級(jí)各類學(xué)校外，社區(qū)內(nèi)各機(jī)關(guān)、團(tuán)體、部隊(duì)和企事業(yè)單位等社會(huì)系統(tǒng)的內(nèi)部設(shè)施，如操場(chǎng)、游泳館、健身房等體育設(shè)施以及圖書館、博物館、培訓(xùn)基地、多功能文化廳等教育娛樂設(shè)施等均向社區(qū)青少年開放。留守青少年可以根據(jù)自身需要和興趣，利用各種設(shè)施參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和娛樂活動(dòng)，進(jìn)行自我教育和多元智力開發(fā)。
3．3挖掘社區(qū)人力資源促進(jìn)留守青少年多元智力開發(fā)
教育正在不斷發(fā)展成為一種全社會(huì)的職能，越來(lái)越多的居民也參加這項(xiàng)工作中去。在社區(qū)教育過(guò)程中，可以充分利用豐富的人力資源來(lái)對(duì)留守青少年進(jìn)行教育:如邀請(qǐng)社區(qū)居民中各行各業(yè)的優(yōu)秀人才去教導(dǎo)留守青少年;也可邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的居民做志愿者，使其成為志愿的社區(qū)助手;邀請(qǐng)專家開展公開講座，對(duì)青少年普及法制知識(shí)，開發(fā)留守青少年的多元智力。
3．4尊重與監(jiān)管相結(jié)合促進(jìn)留守青少年多元智力開發(fā)
一方面，社區(qū)共青團(tuán)道德教育工作應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記社區(qū)青少年是一個(gè)有獨(dú)立意志和權(quán)利、應(yīng)受到尊重的服務(wù)對(duì)象，承認(rèn)其有獨(dú)特的個(gè)性、氣質(zhì)、觀念和行為，以平等的態(tài)度與留守青少年進(jìn)行交流，絕不能以命令、強(qiáng)制的口吻對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育。如在培訓(xùn)方式上，要以社區(qū)留守青少年的興趣為工作的切入點(diǎn)，通過(guò)了解他們的興趣，參與他們的活動(dòng)來(lái)慢慢引導(dǎo)他們。在培訓(xùn)內(nèi)容上，以轉(zhuǎn)變家庭教育觀念為首要任務(wù)，通過(guò)豐富多元的教育技術(shù)和方法，使社區(qū)留守青少年道德教育重心從淺層引導(dǎo)到深層關(guān)懷。另一方面，還應(yīng)針對(duì)不同的青少年開展不同特點(diǎn)的活動(dòng)，尤其對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)青少年的溺愛或粗放式監(jiān)管現(xiàn)象，進(jìn)行更多的培訓(xùn)和教化。
參考文獻(xiàn):
［1］夏惠賢．多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)［M］．上海:上?？萍冀逃霭嫔纾?003．
《世界教育信息》：尊敬的陳副會(huì)長(zhǎng)，您好！很高興您能接受我刊的專訪。根據(jù)《赫爾辛基新聞》的報(bào)道，據(jù)波士頓咨詢集團(tuán)近期估算，在今后5年內(nèi)，機(jī)器人將在芬蘭普及，這就意味著大概6～10萬(wàn)份工作將由機(jī)器人代替，這對(duì)于人口只有500多萬(wàn)的芬蘭已經(jīng)是不小的比例。中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，這一趨勢(shì)在中國(guó)也有所顯現(xiàn)。您認(rèn)為這種趨勢(shì)會(huì)對(duì)中國(guó)有怎樣的影響呢？
陳宇：當(dāng)前的世界和中國(guó)已經(jīng)明顯處于一個(gè)生產(chǎn)力水平和文明的重大轉(zhuǎn)型期?；仡櫄v史，農(nóng)業(yè)文明主要靠對(duì)生物能量的征服和開發(fā)；工業(yè)文明主要靠對(duì)石化能量的征服和開發(fā)；正在到來(lái)的未來(lái)文明，已經(jīng)表現(xiàn)出將主要靠對(duì)人工智能和人造生命的能量的征服和開發(fā)的趨勢(shì)。
比如，日本在對(duì)比了中日兩國(guó)制造業(yè)后得出一個(gè)結(jié)論：中國(guó)制造業(yè)生產(chǎn)一線有7000萬(wàn)名工人，平均月薪3600元人民幣；日本制造業(yè)生產(chǎn)一線僅有700萬(wàn)名工人，而平均月薪達(dá)1.4萬(wàn)元人民幣，約是中國(guó)的4倍。所以，日本的制造業(yè)在薪資方面相對(duì)中國(guó)沒有任何優(yōu)勢(shì)。為此，日本計(jì)劃研發(fā)、生產(chǎn)和投入使用3000萬(wàn)臺(tái)可以24小時(shí)工作（3倍于人的工作時(shí)間）的工業(yè)機(jī)器人，相當(dāng)于增加了9000萬(wàn)名制造業(yè)工人，而機(jī)器人的“平均月薪”僅合900元人民幣，這無(wú)疑將一舉扭轉(zhuǎn)日本制造業(yè)的劣勢(shì)。事實(shí)上，未來(lái)5～15年，智能機(jī)器人、智慧制造和人工智能將席卷全球，改變傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。據(jù)我所知，現(xiàn)在中國(guó)的大型企業(yè)，無(wú)論國(guó)營(yíng)、民營(yíng)還是外資，也都在全力研制機(jī)器人，如富士康科技集團(tuán)已經(jīng)準(zhǔn)備用100萬(wàn)名機(jī)器人取代100萬(wàn)名工人。因此，從就業(yè)的角度看，首當(dāng)其沖受到最大威脅的是中國(guó)生產(chǎn)和服務(wù)一線的1.2億從事體能勞動(dòng)的操作執(zhí)行型工人（即所謂的“藍(lán)領(lǐng)”隊(duì)伍），而歐美國(guó)家的這種類型的工人早在過(guò)去近40年中幾乎被中國(guó)工人全部取代了。在新一輪科技革命浪潮中，歐美國(guó)家主要受到威脅的不是一線產(chǎn)業(yè)工人，而是從事初級(jí)知識(shí)技能型勞動(dòng)的所謂“白領(lǐng)”隊(duì)伍。美國(guó)的一項(xiàng)研究估計(jì)，最近5年全球?qū)⒂?00萬(wàn)工人被機(jī)器人取代。我覺得，這個(gè)數(shù)字實(shí)在是太保守了，僅在中國(guó)就應(yīng)當(dāng)不止這個(gè)數(shù)量。顯然，近期如何為面臨重大產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的中國(guó)勞動(dòng)者大軍開發(fā)和尋找新的工作崗位（這些崗位是存在的），同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行適應(yīng)性轉(zhuǎn)產(chǎn)轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)（這種教育培訓(xùn)特別困難），是我國(guó)職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育和在職在崗培訓(xùn)領(lǐng)域迫在眉睫的重要任務(wù)。這項(xiàng)工作急需教育部門和勞動(dòng)部門的緊密協(xié)調(diào)與合作。
二、越來(lái)越多的人將在未來(lái)從事智能勞動(dòng)，教育要在其中發(fā)揮重要作用
《世界教育信息》：英國(guó)《每日郵報(bào)》2016年7月27日?qǐng)?bào)道，澳大利亞工程師馬克?皮瓦茨（Mark Pivac）開發(fā)出世界首臺(tái)全自動(dòng)砌磚機(jī)器人“哈德良”（Hadrian）。它可以一天24小時(shí)不間斷工作，每小時(shí)能砌1000塊磚，兩天內(nèi)就能砌完一棟房子。由此可見，智能機(jī)器人已經(jīng)能夠在某些方面代替人類。您剛才也提到了中國(guó)勞動(dòng)者要“轉(zhuǎn)型”。那么，“轉(zhuǎn)型”的突破口在哪里？
陳宇：轉(zhuǎn)型的突破口無(wú)疑是教育，下面我想談?wù)劽嫦?030年的教育。我國(guó)教育包括兩個(gè)主要部分――城市教育和農(nóng)村教育。但是，近40年來(lái)形成的中國(guó)新產(chǎn)業(yè)工人（即農(nóng)民工群體） 及其子女，一直在大中城市及其邊緣聚集，他們不可能再回到過(guò)去的村莊，只能生活在城市郊區(qū)或者新形成的小城鎮(zhèn)。他們所需要的是職業(yè)教育，他們也是職業(yè)學(xué)校的主要生源。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，以及人口生育政策的調(diào)整（二胎化），在2030年前后會(huì)形成新的教育需求高峰。屆時(shí)，中國(guó)將有80%的人口居住在城市。不同層次的人群都會(huì)強(qiáng)烈地追求更加體面的勞動(dòng)和就業(yè)，也就必然追求更高質(zhì)量的城市教育、職業(yè)教育和鄉(xiāng)村教育。這將對(duì)2030年的中國(guó)教育提出巨大而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。毫無(wú)疑問，考慮2030年的教育也離不開上述“人工智能、智慧生產(chǎn)、智能機(jī)器人，以及生物技術(shù)和基因工程將成為未來(lái)生產(chǎn)力的主體”這個(gè)大背景。我們只能在這個(gè)大背景下想清楚，我們到底要讓全國(guó)的孩子“學(xué)什么、怎么學(xué)、 為什么而學(xué)”，下面我想舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。
據(jù)悉，在阿爾法圍棋（AlphaGo）戰(zhàn)勝李世石的激勵(lì)下，世界各國(guó)機(jī)器人研發(fā)機(jī)構(gòu)都提出了自己明確的發(fā)展目標(biāo)。其中，特別引人注目的有3個(gè)國(guó)家的機(jī)構(gòu)：一是華盛頓大學(xué)圖靈中心開發(fā)的美國(guó)考試機(jī)器人，其目標(biāo)是在美國(guó)高中生物考試中取得滿分（100分），據(jù)說(shuō)目前考試機(jī)器人已經(jīng)能夠達(dá)到60分；二是日本國(guó)立情報(bào)學(xué)研究所開發(fā)的日本高考機(jī)器人，其目標(biāo)是考入東京大學(xué)，據(jù)說(shuō)目前也能夠達(dá)到錄取標(biāo)準(zhǔn)的一半以上水平；三是中國(guó)科委有關(guān)部門立項(xiàng)，科大訊飛、清華大學(xué)、北京大學(xué)、中科院等參與研制的類人答題機(jī)器，近期目標(biāo)是通過(guò)高考進(jìn)入一本學(xué)校，而遠(yuǎn)期目標(biāo)則是超越95%以上的考生，考上清華大學(xué)或北京大學(xué)。顯然，如果從阿爾法圍棋戰(zhàn)勝李世石的經(jīng)驗(yàn)看，考試機(jī)器人要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)一點(diǎn)都不難，因?yàn)楦鲊?guó)高考試題和變化范圍根本不可能和圍棋同日而語(yǔ)。所以，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，今后，“應(yīng)試教育”的意義會(huì)越來(lái)越被質(zhì)疑。我們要徹底改變我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的教育方向和教學(xué)方法，擯棄只能適應(yīng)前工業(yè)時(shí)代的那一套以文論為中心、以復(fù)述為主要方法的教育理念；對(duì)工商時(shí)代的先進(jìn)教育理念，要積極、有選擇地吸收。比如，美國(guó)盛行的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（Science-Technology-Egineering-Arts-Maths，STEAM）的理念就有許多以目標(biāo)為導(dǎo)向、實(shí)際有效的內(nèi)容。不過(guò)，美國(guó)的這套標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在也暴露出難以完全適應(yīng)時(shí)代迅速發(fā)展的弱點(diǎn)。因此，更重要的是，我們要面向未來(lái)，深刻觀察并高度概括時(shí)代特點(diǎn)和文明發(fā)展方向，抓住未來(lái)文明的基本特征，找到創(chuàng)建新型教育和推動(dòng)其發(fā)展的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。
我最近與多位產(chǎn)業(yè)和職業(yè)專家討論，深感面對(duì)存在大量未知因素的未來(lái)時(shí)代和未來(lái)文明時(shí)需要教育觀念的根本改變――教育的核心任務(wù)是幫助人構(gòu)建起符合時(shí)代精神的思維方式，而不是教授具體內(nèi)容?？v觀中國(guó)歷史，農(nóng)耕時(shí)代需要的是一種文論思維方式，所以最重要的是讀經(jīng)史子集、做八股文章；工業(yè)時(shí)代需要的是一種產(chǎn)業(yè)思維方式，所以“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”；而未來(lái)時(shí)代是數(shù)字技術(shù)時(shí)代，人們最需要的是一種數(shù)碼思維方式。因此，我們必須從小就讓孩子熟悉“ 0、1”概念、接觸計(jì)算機(jī)程序和計(jì)算機(jī)編碼，對(duì)數(shù)碼空間有充分的感性認(rèn)識(shí)和想象能力。非如此，我們難以培養(yǎng)出最能適應(yīng)新時(shí)代的人力資源。
無(wú)數(shù)事實(shí)證明，不論在哪個(gè)層面上，具有數(shù)碼思維方式（亦稱“數(shù)碼基因”）的人最能夠適應(yīng)新的時(shí)代和新的趨勢(shì)。比如，世界上影響最大的、最具引領(lǐng)方向的頂級(jí)創(chuàng)新企業(yè)的創(chuàng)始人比爾?蓋茨、喬布斯、扎克伯格、 馬斯克、拉里佩奇和謝爾蓋布林等，都有深厚的計(jì)算機(jī)技術(shù)背景，也就是“數(shù)碼基因”。而且，他們的事業(yè)都起步于計(jì)算機(jī)編程。至今相對(duì)落后的大國(guó)印度，由于從小學(xué)就抓了普及計(jì)算機(jī)知識(shí)、計(jì)算機(jī)使用和計(jì)算機(jī)編程等，他們培養(yǎng)的新生勞動(dòng)力有很強(qiáng)的“數(shù)碼基因”，大量人員從事全球計(jì)算機(jī)軟件外包工作，還有大批人才直接進(jìn)入美國(guó)高科技公司，如谷歌、微軟等。硅谷科技公司高管和技術(shù)領(lǐng)軍人物中，印度人已經(jīng)占到1/3。印度總理莫迪去年造訪硅谷時(shí)居然有5萬(wàn)印度人報(bào)名參加歡迎會(huì)，由于場(chǎng)地等原因，最后來(lái)了1.8萬(wàn)人。難怪他敢在硅谷夸下?？谡f(shuō)：“21世紀(jì)屬于印度！”
由于人工智能和智慧制造的發(fā)展，大量新產(chǎn)生的職業(yè)、崗位和工作都和計(jì)算機(jī)使用、計(jì)算機(jī)控制和計(jì)算機(jī)編程密切相關(guān)。人類新一輪的生產(chǎn)力釋放，已經(jīng)從材料、能源領(lǐng)域， 進(jìn)入信息和生命領(lǐng)域。過(guò)去看似與計(jì)算機(jī)不相干的生物科學(xué)，最終都可以闡述為“生命基因作為一種軟件密碼的破譯和排序”的數(shù)碼問題。顯然，處于平行發(fā)展的數(shù)碼技術(shù)和生物技術(shù)的緊密融合，正在成為人類新科技力量發(fā)展不可阻擋的前鋒。據(jù)此，我的具體建議就是，一定要在城鄉(xiāng)教育中，從小學(xué)一年級(jí)開始就讓孩子們接觸計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī)、習(xí)慣計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)而掌握計(jì)算機(jī)編程。當(dāng)然，這種計(jì)算機(jī)教育一定不能再是封閉的、生硬的、死記硬背的；相反，應(yīng)當(dāng)是活潑的、開放的、自由創(chuàng)造的、高度激發(fā)孩子熱情和興趣的，一定要讓孩子通過(guò)計(jì)算機(jī)編程來(lái)表達(dá)自己的藝術(shù)想像力和無(wú)限創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)碼世界的直覺和理性。
《世界教育信息》：那么，我國(guó)城鄉(xiāng)就業(yè)和職業(yè)更替變化的趨勢(shì)有哪些呢？
陳宇：人類的勞動(dòng)活動(dòng)可以簡(jiǎn)單地從兩個(gè)維度來(lái)區(qū)分：第一，以體能為主，還是以智能為主？第二，是規(guī)則性的，還是非規(guī)則性的？如果以第一個(gè)條件為X軸，以第二個(gè)條件為Y軸，我們可以作出如下矩陣，以表示今天社會(huì)上實(shí)際存在的四個(gè)工作區(qū)域（見圖1）。
其中，第一區(qū)域?yàn)橐?guī)則性體能勞動(dòng)（圖中左下角）――從事這一區(qū)域工作的人員通常被稱為“藍(lán)領(lǐng)”，是目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人中人數(shù)最多的群體。但是，這種勞動(dòng)最容易被智能制造和各種各樣的產(chǎn)業(yè)機(jī)器人或服務(wù)機(jī)器人所完全取代。這一趨勢(shì)無(wú)可阻擋，我們必須認(rèn)清這一歷史潮流并作出相應(yīng)對(duì)策。
第二區(qū)域?yàn)橐?guī)則性智能勞動(dòng)（圖中右下角）――從事這一類工作的人員通常被稱為“中低層員工”或“普通白領(lǐng)”，他們是目前我國(guó)員工隊(duì)伍中人數(shù)僅次于第一區(qū)域的大群體。一方面，這一類工作現(xiàn)在也面臨被人工智能、專業(yè)軟件、智能機(jī)器人大量取代的趨勢(shì)，其中包括了相當(dāng)一部分管理工作。因此，現(xiàn)在歐美已經(jīng)流行這樣一種說(shuō)法：“你能接受一位機(jī)器人老板嗎？”但另一方面，由于人工智能、智能機(jī)器和人造生命的發(fā)展，大量屬于人機(jī)接口、人機(jī)界面、人機(jī)協(xié)調(diào)，以及相應(yīng)的人與人關(guān)系的新職業(yè)、新崗位、新工作被創(chuàng)造出來(lái)。同時(shí)，對(duì)越來(lái)越多的機(jī)器人的使用、管理、監(jiān)控、維護(hù)、修理等工作也發(fā)展起來(lái)，成為這一區(qū)域中產(chǎn)生的新工作的主體。因此，這一區(qū)域?qū)⒊蔀榻邮蘸腿菁{從上一區(qū)域中排擠出來(lái)的大量勞動(dòng)者的主要領(lǐng)域。當(dāng)然，進(jìn)入這一區(qū)域的勞動(dòng)者都需要相應(yīng)的教育和訓(xùn)練。而一個(gè)人有無(wú)“數(shù)碼基因”，對(duì)他能否迅速接受這一領(lǐng)域的教育培訓(xùn)或者再教育再培訓(xùn)非常重要。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0188-03
本文以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，提出了大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)改革的路徑變革。新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的在校學(xué)習(xí)和班級(jí)授課優(yōu)點(diǎn)與大數(shù)據(jù)時(shí)代下新型教學(xué)模式相融合，促進(jìn)信息化教學(xué)方式的進(jìn)一步完善。
一、大數(shù)據(jù)時(shí)代
大數(shù)據(jù)的真實(shí)價(jià)值如同漂浮于大海中的冰山，遠(yuǎn)看只能看到冰山之一角。大數(shù)據(jù)本身是一個(gè)非常抽象的概念，其精髓在于我們?cè)诜治鲂畔r(shí)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變會(huì)影響我們理解和組建社會(huì)的方法。改變之一是，我們可以分析大數(shù)據(jù)時(shí)代中的更多數(shù)據(jù)，甚至可以在一些時(shí)候來(lái)處理一些特別情況的相關(guān)所有數(shù)據(jù)，而不用去依賴于隨機(jī)采樣。改變之二是，我們無(wú)須再去追求精確度，因?yàn)榭梢匝芯康臄?shù)據(jù)足夠之多。改變之三是，在前兩個(gè)轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上我們無(wú)須熱衷于尋找因果關(guān)系了。大數(shù)據(jù)時(shí)代是名副其實(shí)的信息社會(huì)，收集來(lái)的所有數(shù)字信息我們現(xiàn)在都能夠用新的方式來(lái)利用，由此可以利用所有事物的新的價(jià)值方式。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教學(xué)的變革
越來(lái)越少的辦公室，越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)室;越來(lái)越少的教室，越來(lái)越多的咖啡廳和廚房;越來(lái)越少的課堂，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò);越來(lái)越少的講授，越來(lái)越多的交互;越來(lái)越少的編制，越來(lái)越多的合作……
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的變革，促進(jìn)了教育的在線化和網(wǎng)絡(luò)化。全球任何愿意接受并學(xué)習(xí)的人未來(lái)可以低成本地獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，免費(fèi)享受全球一流大學(xué)開放的優(yōu)質(zhì)課程。這種方式下，可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大規(guī)模數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、整理、歸納，促進(jìn)了課程資源的反復(fù)檢驗(yàn)和改進(jìn)，提升了在線教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性。上述基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教育將會(huì)帶來(lái)巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。
1.大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變了信息化教學(xué)觀念。大數(shù)據(jù)是教育未來(lái)的根基。沒有數(shù)據(jù)的留存和深度挖掘，教育信息化只能流于形式，大數(shù)據(jù)的發(fā)展帶給教育一場(chǎng)新的革命。誰(shuí)能更好把握大數(shù)據(jù)，誰(shuí)就會(huì)在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多主動(dòng)權(quán)。伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，大規(guī)模在線教育平臺(tái)將給高校教學(xué)觀念帶來(lái)深刻影響。在未來(lái)幾年，人們學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)所將不再是大學(xué)，而是互聯(lián)網(wǎng)。處于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我們獲取知識(shí)的途徑不再是僅僅課堂，線上學(xué)習(xí)也成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，課堂可以成為交流學(xué)習(xí)成果、答疑解惑的場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)課程上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將自動(dòng)留存，易于后期的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)和評(píng)估。并且線上學(xué)習(xí)能做到個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)。利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫(kù)中挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，可得知各種行為活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并作出相應(yīng)的對(duì)策。
2.大數(shù)據(jù)引發(fā)新的教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的講授途徑將不再僅限于課堂。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使得在線講授日益成為傳播知識(shí)的一種途徑。與按部就班、限定時(shí)間空間的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線講授將提供更加靈活的時(shí)空，教師可以更方便地整合資源。雖然在線講授有很多優(yōu)點(diǎn)但是我們不能簡(jiǎn)單粗暴地將在線講授取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該致力于將兩種教學(xué)模式有效結(jié)合，開發(fā)出一種適合本學(xué)校本專業(yè)的一種新型教學(xué)模式。
在這種背景下，本中心組織了一批優(yōu)秀師資開發(fā)了一款智能教學(xué)云平臺(tái)系統(tǒng)（863項(xiàng)目），來(lái)配合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
教師可以在該系統(tǒng)中詳細(xì)錄入自己教學(xué)的所有課程、班級(jí)以及所用教材;對(duì)每一門課程的整個(gè)學(xué)期詳細(xì)記錄教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃（可以以周進(jìn)度做管理）;可以錄入每門課程的所有知識(shí)點(diǎn)，以二叉樹的方式進(jìn)行分級(jí)管理，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在整個(gè)系統(tǒng)的其他項(xiàng)目中，可以被數(shù)字化并與大綱、作業(yè)、測(cè)試題每個(gè)環(huán)節(jié)建立聯(lián)系;在案例課件系統(tǒng)中，教師可以上傳和課程相關(guān)的案例課件，以供學(xué)生下載課后學(xué)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)以及課外拓展學(xué)習(xí);同步講解系統(tǒng)中可以上傳一些知識(shí)點(diǎn)的講解錄像，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);智能作業(yè)系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)作業(yè)模式（參看圖2智能作業(yè)系統(tǒng)），收發(fā)有序、素材下載系統(tǒng)方便、作業(yè)評(píng)分直接納入學(xué)生平日成績(jī)計(jì)算;演示系統(tǒng)教師可以放入相關(guān)教學(xué)模型、教師作品、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品供學(xué)生課外學(xué)習(xí);智能電子書包系統(tǒng)可以放入相關(guān)素材、信息供學(xué)生自行下載。
大數(shù)據(jù)時(shí)代的典型思維是基于數(shù)據(jù)分析的決策，結(jié)合863智能教學(xué)平臺(tái)后的新的教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的課堂板書和PPT講解，而是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程做了課后相當(dāng)程度的延伸，促進(jìn)學(xué)生課前對(duì)課程的整體了解，課后對(duì)課程的系統(tǒng)回顧。全新的智能教學(xué)平臺(tái)不僅僅是單個(gè)老師對(duì)其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方案、教學(xué)問題以及對(duì)問題的解決方案進(jìn)行分析，而是整合了所有教師資源，互相可以參考借鑒，數(shù)據(jù)可以在一定程度上共享。當(dāng)某種記錄與分析達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析將會(huì)為有需要的教師提供一些教學(xué)問題的解決方案。教學(xué)問題解決不再依賴于停留在每位教師頭腦中的模糊的經(jīng)驗(yàn)，而是基于對(duì)海量的教學(xué)問題的描述以及教學(xué)問題解決方案的分析。另外在新的智能教學(xué)平臺(tái)下，得到的學(xué)生信息更為具體且能得到更有效高效的整合，便于教師分析班級(jí)學(xué)生狀況，對(duì)比同課程下不同班級(jí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展不斷調(diào)整之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難易度，在把握學(xué)生情況上也提高了一定的效率。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和863智能教學(xué)平臺(tái)結(jié)合下的教學(xué)模式，使教師教學(xué)更加規(guī)整化，資源管理的高效化，大大提高了教學(xué)效率。
3.大數(shù)據(jù)引發(fā)新的學(xué)習(xí)模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也將不再僅限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也將逐漸數(shù)字化，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之前和之后的在線學(xué)習(xí)日益成為學(xué)習(xí)知識(shí)的另一種途徑。與按部就班、限定時(shí)空的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式相比，在線學(xué)習(xí)有更自主的學(xué)習(xí)空間。雖然在線學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但是我們同樣不能將在線學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該致力于將兩種學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合，真正集二者之優(yōu)。上述的863的智能教學(xué)平臺(tái)不僅僅為教師所用，學(xué)生在其中也占據(jù)了半壁江山。
在該智能教學(xué)平臺(tái)下，教師所管理的大部分模塊（教學(xué)進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)庫(kù)、案例課件、同步講解、演示系統(tǒng)、智能電子書包等等）學(xué)生都可以瀏覽學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)下教師的神秘教案都變成360度開放式的公園，學(xué)生的權(quán)限空前地提高。另外給學(xué)生提供了問答系統(tǒng)的平臺(tái)，讓師生互動(dòng)不再受時(shí)空限制，更為及時(shí)更高效。另外這里的問答，不僅僅局限于師生之間，更擴(kuò)展到學(xué)生之間，同學(xué)之間可以互相回答問題，并采用累積績(jī)點(diǎn)的方式，積極有效地回答可以納入平時(shí)成績(jī)的計(jì)算，讓同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)成為一種可能。另外還有一個(gè)測(cè)試反饋系統(tǒng)，學(xué)生除了在該系統(tǒng)下可以線上學(xué)習(xí)問答，甚至可以在該系統(tǒng)下根據(jù)教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行課后的單元在線測(cè)試。學(xué)生可以隨時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，在每單元下自身對(duì)自己進(jìn)行考量，對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度程度進(jìn)行把握，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。還有一個(gè)作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，將和課程相關(guān)的作品上傳至系統(tǒng)，讓觀看的同學(xué)和教師做出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，給新時(shí)代學(xué)生更多的展示自我的空間和舞臺(tái)，自然這些也都可以納入學(xué)生平日成績(jī)的累加。
利用全新的智能教學(xué)平臺(tái)下的在線學(xué)習(xí)，可以更大程度上提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一定程度上增加學(xué)生的自身成就感。一些交互式問答和在線測(cè)試克服了傳統(tǒng)教育模式下單向灌輸知識(shí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地積極學(xué)習(xí)與思考，更好地真正掌握知識(shí)。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會(huì)被系統(tǒng)記錄下來(lái)，哪些課件瀏覽得多、同步講解播發(fā)的頻率、問答中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)、測(cè)試結(jié)果（這個(gè)可以不納入成績(jī)計(jì)算僅用于教師把握）如何、學(xué)生作品的好壞難易度等等。大量同學(xué)的行為數(shù)據(jù)累加到一定程度后，可以對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析統(tǒng)計(jì)歸納，便于教師對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一定程度的微調(diào)、對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的再講授、對(duì)不同同學(xué)的因材施教。對(duì)整個(gè)系統(tǒng)不同老師相同班級(jí)課程的綜合數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)該門課程的教研組的教研方針給出一定的意見建議，便于一定程度上的修繕。
三、結(jié)束語(yǔ)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的信息化教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在全新的863智能教學(xué)云平臺(tái)系統(tǒng)下，來(lái)配合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師之間、師生之間構(gòu)建了一種聯(lián)系，一種共享交流的途徑，更高效地利用了資源，提供了一種更和諧的氛圍。有助于教師之間的互相學(xué)習(xí)，有助于教師更及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生在一個(gè)半小時(shí)的課堂教學(xué)以外可以獲得更多的資源信息和方法。無(wú)論對(duì)于教師的教學(xué)模式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都是一次全新的變革。
參考文獻(xiàn)：
新課改要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其中，對(duì)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重視。初中階段如何科學(xué)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力是每一個(gè)教育者需要思考和研究的問題。
一、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)
1.創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的重要性
每個(gè)人都擁有創(chuàng)造能力，這種能力是可以開發(fā)的，并對(duì)學(xué)生人生發(fā)展起重要作用，如何科學(xué)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開對(duì)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，多鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高他們的實(shí)踐能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造做準(zhǔn)備。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的途徑
培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的途徑有很多，初中階段學(xué)校的數(shù)學(xué)課、自然科學(xué)課、社會(huì)實(shí)踐課、信息技術(shù)課等課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的有效途徑。其中以人工智能教育為重點(diǎn)的信息技術(shù)課可以利用編程技術(shù)、信息化技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)，高效、系統(tǒng)地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，科學(xué)地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、人工智能教育與信息技術(shù)課的融合
當(dāng)前，人工智能技術(shù)發(fā)展得如火如荼，語(yǔ)音識(shí)別、機(jī)器翻譯、計(jì)算機(jī)交互、計(jì)算機(jī)視覺、機(jī)器閱讀識(shí)別等技術(shù)的突破，向我們展示了人工智能的優(yōu)越性和未來(lái)前景，很多地區(qū)和學(xué)校也已將人工智能教育，如編程、信息處理，作為必修內(nèi)容納入了學(xué)校的教學(xué)大綱之中。人工智能教育包含編程、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人等多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，中學(xué)階段可以利用信息技術(shù)課將人工智能教育的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)中，例如：Python編程、APP制作、機(jī)器人教育。
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授編程的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)編程、了解編程常識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編寫代碼。利用現(xiàn)代教學(xué)思路和教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力。為學(xué)生打造智能化、個(gè)性化，富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、人工智能教育的實(shí)踐要求
在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中融入編程等人工智能知識(shí)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生好奇心，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、創(chuàng)新的動(dòng)力。但是在實(shí)施人工智能教育的過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)問題，以信息技術(shù)課中編程教學(xué)為例：
1. 要考慮學(xué)生的接受度，體現(xiàn)量力性教學(xué)原則，不超綱不越級(jí)。
2. 要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，幫助激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)機(jī)。
3. 要注重編程常識(shí)的普及和實(shí)踐引導(dǎo)，給學(xué)生充足的思維空間和操作機(jī)會(huì)。
4. 要注重教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，加強(qiáng)編程技術(shù)同信息技術(shù)知識(shí)、其他人工智能技術(shù)的關(guān)聯(lián)，為學(xué)習(xí)的水平、順向遷移打好基礎(chǔ)。
只有明確教學(xué)目標(biāo)，不斷地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，監(jiān)控各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，積極開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，才能將人工智能教育的效果最大化，從而不斷提高人工智能教育的教學(xué)質(zhì)量。
四、人工智能教育存在的問題
自新課改提出了信息化教育后，我國(guó)不少地區(qū)已經(jīng)開始探索人工智能教育問題，尤其在義務(wù)教育階段，開展了各種形式的人工智能教育，但是由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教育基礎(chǔ)、教學(xué)水平和資源條件不同，正面臨著諸多問題。
目前在我國(guó)中學(xué)階段，人工智能教育發(fā)展水平整體較低，存在著地區(qū)不均衡、教育資源不均衡、教學(xué)水平不均衡、學(xué)生學(xué)習(xí)程度不均衡等多方面問題，需要人力物力財(cái)力的持續(xù)投入，優(yōu)化人工智能教育平臺(tái)，完善人工智能教育基礎(chǔ)設(shè)施，讓人工智能教育更規(guī)范。同時(shí)，教育工作者也需要不斷研究、調(diào)整教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力。
五、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)中學(xué)生信息技術(shù)課和人工智能教育的結(jié)合，淺談人工智能教育與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的關(guān)系。人工智能教育的實(shí)施有利于中學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維，提升動(dòng)手能力，可以和多學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前在我國(guó)中學(xué)階段，人工智能教育發(fā)展水平整體較低，存在著地區(qū)不均衡、教育資源不均衡、教學(xué)水平不均衡、學(xué)生學(xué)習(xí)程度不均衡等多方面問題，仍需教育工作者不斷研究改進(jìn)，讓人工智能教育更規(guī)范，更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
一、前言
當(dāng)前的人工智能雖然還不夠完善但其在人類的發(fā)展進(jìn)程中起到了巨大的作用。因?yàn)槠渚哂辛顺瑥?qiáng)的學(xué)習(xí)和分析的能力，在個(gè)人以及人工智能較量的過(guò)程中人工智能一直都是處在領(lǐng)先的地位，為此可以利用到人工智能來(lái)促進(jìn)到人類社會(huì)的快速發(fā)展。
二、相關(guān)概念闡述
人工智能又稱AI，是模擬物種智能應(yīng)用的技術(shù)實(shí)現(xiàn)和科學(xué)。機(jī)器智能的科研市場(chǎng)領(lǐng)域包括各種圖像和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的快速識(shí)別，以及使用語(yǔ)言直接處理和服務(wù)機(jī)器人。它不僅相當(dāng)于人類行為的智能，還可以系統(tǒng)地模擬物種的思維，并將在幾年內(nèi)超越歷史上的物種。在未來(lái)，機(jī)器人不斷學(xué)習(xí)，以使仿人機(jī)器人模仿人類的學(xué)習(xí)方式，在這一過(guò)程，獲得新的各種知識(shí)，智能機(jī)器人的學(xué)習(xí)過(guò)程更快，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)海量綜合數(shù)據(jù)的深入分析。此外，人工智能機(jī)器人不僅可以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)果，而且具有獨(dú)特且更快的信號(hào)傳輸速率。許多科學(xué)家有能力超越人類自身。在深入思考核心問題時(shí)，實(shí)際上，很多人因?yàn)闄C(jī)器人是人類設(shè)計(jì)的，所以不可能超越人類的歷史，但是人工智能機(jī)器人可能具有集成的學(xué)習(xí)功能，因此這種可能性將變得非常大。人工智能機(jī)器人具有繼續(xù)學(xué)習(xí)技術(shù)的能力，沒有人能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后的整體智能水平。
三、人工智能視域下機(jī)器人學(xué)習(xí)的適切性
在當(dāng)前的文化和教育生活環(huán)境中，由于智能教育的興起，大數(shù)據(jù)情境系統(tǒng)功能可以為學(xué)生綜合分析和選擇各種類型的信息，從而重用具有潛在影響的知識(shí)可以促進(jìn)智能教育的發(fā)展。智能機(jī)器人繼續(xù)學(xué)習(xí)，但借助計(jì)算機(jī)來(lái)分析綜合數(shù)據(jù)，例如，以完全掌握規(guī)則并進(jìn)行非常有效的分析和預(yù)測(cè)。可以看出，機(jī)器人正為人類智能教育而學(xué)習(xí)更有益。在教育中，信息化的進(jìn)程在今天的時(shí)代，智能教育無(wú)疑已經(jīng)成為吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要因素。將學(xué)習(xí)與先進(jìn)技術(shù)核心技術(shù)結(jié)合起來(lái)的方法有很多。人工智能機(jī)器人必然會(huì)給文化教育生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)幫助。向人工智能機(jī)器人學(xué)習(xí)的方式很多，學(xué)校教師可以提高和教育的整體質(zhì)量和效率，學(xué)生也可以贏得符合自身市場(chǎng)需求的學(xué)習(xí)服務(wù)，這有助于減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。
四、人工智能視域下機(jī)器人學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)新研究
從人工智能技術(shù)的角度來(lái)看，智能機(jī)器人學(xué)習(xí)是目前世界上最先進(jìn)的技術(shù)。大數(shù)據(jù)在教育相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用具有很好的業(yè)務(wù)前景。人工智能機(jī)器人持續(xù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以幫助一些學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。
（一）機(jī)器人學(xué)習(xí)與教育之間的融合僅從當(dāng)前的現(xiàn)象來(lái)看，大多數(shù)教師不了解核心技術(shù)，而了解該技術(shù)的人也不了解教育，這很容易導(dǎo)致無(wú)法在教育與核心之間形成良好的關(guān)系。因?yàn)榧夹g(shù)研發(fā)人員不了解教育，所以不能從教育的多個(gè)角度審視開發(fā)過(guò)程，優(yōu)秀的教師也不能從技術(shù)角度回應(yīng)數(shù)據(jù)的全面發(fā)展。在人工智能開發(fā)領(lǐng)域，機(jī)器人應(yīng)該深入地整合到學(xué)習(xí)和教育中。組織技術(shù)實(shí)施和教育核心領(lǐng)域的相關(guān)人員進(jìn)行直接溝通和交流，使人工智能機(jī)器人在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中能夠更充分地認(rèn)識(shí)到技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)人員的過(guò)程。
（二）機(jī)器人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)場(chǎng)景方面的應(yīng)用人工智能在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用，因其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)而呈現(xiàn)出明顯的趨勢(shì)。然而，隨著學(xué)校教育核心領(lǐng)域的許多專業(yè)學(xué)科的介入，對(duì)學(xué)習(xí)人工智能機(jī)器人的要求將越來(lái)越高。當(dāng)你開始學(xué)習(xí)同一個(gè)主題時(shí)，需要在同一個(gè)應(yīng)用程序中逐步建立不同的場(chǎng)景。這對(duì)機(jī)器人來(lái)說(shuō)更難在未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，但也是最值得創(chuàng)新的。仿人機(jī)器人普遍對(duì)大量綜合數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，分析每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的特點(diǎn)和各部分學(xué)生的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的更有針對(duì)性的基本教學(xué)方法，提高同學(xué)教育的速度和效率。
