首頁 > 優(yōu)秀范文 > 簡述素質(zhì)教育的實施途徑
時間：2023-09-22 09:18:31
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇簡述素質(zhì)教育的實施途徑范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
實施新的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,把健康素質(zhì)作為評價學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo);廣泛開展“全國億萬學(xué)生陽光體育運動”;確保每生每天鍛煉一小時;加強學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)等文件,給教育界帶來了很大的沖擊。特別是對我們廣大的農(nóng)村中學(xué)來說,更是意義非凡。本人根據(jù)多年對學(xué)校體育工作的了解和研究,查閱了許多文獻資料,結(jié)合一些專家學(xué)者的觀點,試著對農(nóng)村學(xué)校體育中貫徹素質(zhì)教育的過程中出現(xiàn)的一些問題以及改進措施作進一步的分析思考,從而推動農(nóng)村學(xué)校體育也能向素質(zhì)教育方向很好的發(fā)展。
一、目前農(nóng)村學(xué)校體育素質(zhì)教育中存在的主要問題
1.當(dāng)前在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中,對體育教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對體育學(xué)科的重視程度不夠,或只圖于表面工作,這就直接影響學(xué)校體育素質(zhì)教育的發(fā)展空間,好多農(nóng)村中小學(xué)校,體育在一些教育工作者心目中地位不高,認(rèn)為它不是主干課程,可有可無?；蛘哒f,平日開口閉口說重視,真正操縱起來困難太多,什么資金困難,場地有限,器材太少等,都限制了素質(zhì)教育在農(nóng)村中學(xué)的全面開展。因此就有:說起來重要,實際上次要,忙起來不要的現(xiàn)象很普遍。
2.現(xiàn)階段廣大的農(nóng)村學(xué)校體育目標(biāo)不夠明確,與素質(zhì)教育不適應(yīng)。由于學(xué)校體育理論的落后,導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)今社會要求有較大的差異,體育素質(zhì)與身體素質(zhì)混淆不清。一些教育工作者認(rèn)為,體質(zhì)教育就是身體素質(zhì)教育;也有人簡單地認(rèn)為,學(xué)校體育就是身體素質(zhì)教育,等等。這些觀點過于簡單化,把學(xué)校體育弄成枯燥乏味的身體素質(zhì)鍛練,這是學(xué)校體育教育的誤區(qū)。身體素質(zhì)僅是體育教學(xué)中一種簡單的練習(xí)手段,它不能代替學(xué)校體育的根本宗旨和總體目標(biāo)的全部,只有體育素質(zhì)以其豐富的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的意義,融健身性、娛樂性、競技性等于一體,才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育教育教學(xué)的根本目標(biāo),與素質(zhì)教育相一致,共同促進學(xué)校體育的發(fā)展。
3.體育教師自身素質(zhì)有待提高。素質(zhì)教育的主體是學(xué)生,要求學(xué)生各方面綜合素質(zhì)得到提高,其實從另一個角度來說,對體育教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。大多數(shù)體育教師熱愛體育工作,熱愛學(xué)生,基本功扎實,有較強的業(yè)務(wù)能力,能完成各項教育教學(xué)任務(wù)。但按素質(zhì)教育的要求,還有相當(dāng)部分體育教師存在或多或少的差距,我們有不少體育教師習(xí)慣認(rèn)為只要專業(yè)技術(shù)好,籃球打得好,排球也有兩下子,就是一個好教師。為人師表不嚴(yán),舉止儀表不端莊,語言行為不夠謹(jǐn)慎,嚴(yán)重影響了體育教師的形象和社會地位,這些問題困擾了體育教師那么多年,仍然沒有得到徹底改變,必須引起廣大體育教師的高度重視。
4.當(dāng)前在農(nóng)村實施體育素質(zhì)教育的過程中還存在諸多問題。學(xué)校體育實施素質(zhì)教育的途徑是多種多樣的,有體育課、課外體育活動、體育訓(xùn)練和體育競賽等。但是,體育課堂教學(xué)作為體育素質(zhì)教育的基本途徑,沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用,教學(xué)組織形式單調(diào)呆板、內(nèi)容陳舊,方法與手段簡單落后,考試標(biāo)準(zhǔn)過死,考什么教什么,為達(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo),嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序。體育教學(xué)就這樣簡單重復(fù)、周而復(fù)始,使本來應(yīng)該充滿生機和活力的體育課變得枯燥無味。因而,導(dǎo)致教師厭教,學(xué)生厭學(xué)的嚴(yán)重后果。
二、農(nóng)村學(xué)校體育改革設(shè)想
1.轉(zhuǎn)變學(xué)校教育思想觀念,提高認(rèn)識,加大投入。素質(zhì)教育也推廣了好多年,廣大的教育工作者也都深刻地認(rèn)識到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展,不可能擔(dān)負(fù)起全民的綜合素質(zhì),因此必須從根本上加以改革。學(xué)校體育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主體,其特殊的地位和作用是不可替代的,只有遵循素質(zhì)教育的要求,牢固樹立和堅持面向全體學(xué)生,與全民健身協(xié)同起來,從提高學(xué)生整體素質(zhì)出發(fā),構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)三位一體的新型人才培養(yǎng)模式,為素質(zhì)教育服務(wù),這是體育教育思想認(rèn)識的升華,更是教育本質(zhì)觀念性的變革。另外,學(xué)校加大對體育資金投入,添加必要的體育設(shè)施與設(shè)備,這對學(xué)校發(fā)展有利無弊。
2.明確學(xué)校體育目標(biāo),重視體育素質(zhì)教育。由于學(xué)校體育是素質(zhì)教育中一項非常重要的基礎(chǔ)工程,也是素質(zhì)教育的突破口,其培養(yǎng)目標(biāo)如何,在很大程度上影響著素質(zhì)教育的全面開展,因此,學(xué)校體育目標(biāo)必須與時代要求、社會發(fā)展緊密聯(lián)系,必須與素質(zhì)教育相統(tǒng)一、相配合。現(xiàn)代學(xué)校體育在發(fā)展進程中,應(yīng)高度重視提高學(xué)生的體育素質(zhì),促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。加大學(xué)校體育工作的宣傳,營造有利于學(xué)校實施素質(zhì)教育和加強體育工作的環(huán)境、氛圍。
3.開發(fā)資源,激發(fā)潛能,師生共進?！耙M流行時尚教材、挖掘地方特色運動、發(fā)動自編自創(chuàng)內(nèi)容”,目前,全國各地已掀起體育教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱潮。像江蘇海安的“三門球”、湖北武漢的“臺式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包壘球”等等,這些都是地方特色運動項目,很受廣大師生和社會的歡迎。農(nóng)村教師要以身作則、因地制宜、發(fā)明創(chuàng)造各種切實可行的體育器材。
4.加大培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。受社會發(fā)展的影響,加強對學(xué)生的綜合心理素質(zhì)教育已成當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村體育教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要向?qū)W生灌輸終身體育精神,讓他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣,真正體會到體育給他們帶來的無限樂趣和無窮魅力。
新的課改教育理念已走進課堂,它給農(nóng)村中小學(xué)孩子帶來的改變是:勇敢、頑強、自信、自制、靈敏、果斷、冷靜、豪爽、開朗、熱情與熱心,從而形成健全的人格,健康的心態(tài),正確的人生方向。我相信,在新的教育思想觀念指引下,經(jīng)過全體教育工作者的齊心努力,我們農(nóng)村學(xué)校體育會迎來一片新天地!
參考文獻:
[1]賴天德.學(xué)校體育改革熱點探究.北京體育大學(xué)出版社,2003.
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
要點速記：全民多現(xiàn)身。
2.簡述近代社會教育的特點。
（1）國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。
（2）初等義務(wù)教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。
3.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。
（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。
（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。
（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。
（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。
簡述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。
4（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用
①政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。
②政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
③政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利。
要點速記：兩權(quán)一目的。
5（2）教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用。
①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè)。
要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。
（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點速記：目內(nèi)方育。
7.簡述教育對文化發(fā)展的促進作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點速記：兩傳選新再創(chuàng)造。
8.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。
（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。
（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
要點速記：嚴(yán)（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個體發(fā)展）個性（發(fā)展個性），總之要發(fā)展。
9.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。
（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。
（2）學(xué)校教育是通過接受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。
（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
（4）學(xué)校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。
要點速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。
10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用
（1）學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發(fā)展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開了人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。
（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。
（2）社會政治經(jīng)濟制度。
（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。
（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。
要點速記：社會、個人、外國三方面。
12.簡述發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢。
（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構(gòu)。
要點速記：義務(wù)要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據(jù)。
（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。
要點速記：社會、個人、理論三方面。
14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。
（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。
（3）適應(yīng)時展的要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐 能力。
要點速記：社會主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。
15.簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。
（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
（3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。
（4）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。
（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
要點速記：提速（國民素質(zhì)）個性創(chuàng)兩全。
16.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點.
（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組。
（2）主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗 開始。
（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
要點速記：個人經(jīng)驗，打破界限。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。
（2）社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。
（3）學(xué)科特征影響課程的編制。
要點速記：學(xué)生、社會、學(xué)科。
19.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。
（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—動覺智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點速記：語（語言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀。
（1）學(xué)生是發(fā)展的人。
（2）學(xué)生是獨特的人。
（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。
要點速記：兩獨一發(fā)。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。
要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀
（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。
（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。
（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。
（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。
要點速記：學(xué)習(xí)過人。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
24簡述新課程改革的具體目標(biāo)。
（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。
（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度。
要點速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評價與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。
25.簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。
（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。
（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進學(xué)生的身體健康。
（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。
要點速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。
26.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。
（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。
（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。
（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。
（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
要點速記：建（間接經(jīng)驗）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學(xué)過程的基本階段。
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
（2）領(lǐng)會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
要點速記：一動機四知識。
28.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
（3）布置、檢查課外作業(yè)。
（4）課外輔導(dǎo)。
（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
要點速記：備上作業(yè)來輔導(dǎo)，學(xué)生成績差不了。
29.簡述教師應(yīng)該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教法。
（2）備課要寫好三種計劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。
要點速記：三備三計劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內(nèi)容正確。
（3）方法得當(dāng)。
（4）結(jié)構(gòu)合理。
（5）語言藝術(shù)。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態(tài)度從容。
要點速記：明確內(nèi)容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業(yè)時應(yīng)遵循的基本要求。
（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間。
（6）作業(yè)反饋清晰、及時。
（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素。
（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實際。
32.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。
（1）加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（2）教師的講授應(yīng)抓重點、難點和關(guān)鍵。
（3）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。
要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。
33.簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。
（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。
（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。
要點速記：小聯(lián)（聯(lián)系實際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運（運用知識）輸技能（知識教學(xué)與技能訓(xùn)練）
34.簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)
（1）考慮教學(xué)方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。
（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。
（4）依據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法。
（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點選擇教學(xué)方法。
要點速記：依自身，依內(nèi)容，依目標(biāo)，依學(xué)生，依媒體。
35.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。
（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。
（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。
（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
簡述班級授課制的優(yōu)缺點。
36（1）班級授課制的優(yōu)點。
①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。
②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點。
①教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。
③教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。
④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。
要點速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質(zhì)。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。
（3）記憶的準(zhǔn)確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認(rèn)和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。
（4）記憶的準(zhǔn)備性。
這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當(dāng)前的實際問題。
要點速記：兩準(zhǔn)一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進程的因素。
（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。
（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。
（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。
41.簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
（5）引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進行精細(xì)加工，促進深度理解。
（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。
（1）及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進行復(fù)習(xí)的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。
（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。
（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復(fù)習(xí)。
要點速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時復(fù)習(xí)）時（分配時間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。
②給學(xué)生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內(nèi)容。
（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
①發(fā)散思維訓(xùn)練。
②推測與假設(shè)訓(xùn)練。
③自我設(shè)計訓(xùn)練。
④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
要點速記：環(huán)境 + 個性 + 課程。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42.簡述提高問題解決能力的教學(xué)。
（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習(xí)的機會。
（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣。
要點速記：儲數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。
43.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下進行的。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。
（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進行的。
（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓(xùn)要求。
（1）準(zhǔn)確的示范與講解。
（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學(xué)生的個別差異。
要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點。
（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機四個子過程。
（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。
（4）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。
47.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。
（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。
（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。
（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。
要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
48（1）建構(gòu)主義知識觀。
①知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。
①建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
②建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。
50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。
②學(xué)習(xí)的社會互動性。
③學(xué)習(xí)的情境性。
51.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
要點速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。
（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進學(xué)習(xí)遷移的策略。
（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗的豐富性。
②關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。
③關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗的可利用性。
（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學(xué)內(nèi)容。
③合理安排教學(xué)過程。
（3）教授學(xué)習(xí)方法。
要點速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進遷移。
54簡述情緒與情感的區(qū)別。
（1）情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。
（3）情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。
要點速記：需要、人類、時間、特點。
55.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。
（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。
要點速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。
（1）文化歷史發(fā)展理論。
（2）心理發(fā)展觀。
①隨意機能的不斷發(fā)展。
②抽象—概括機能的提高。
③各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發(fā)展的重要標(biāo)志，個性特點對其他機能的發(fā)展具有重要作用。
（3）內(nèi)化學(xué)說
（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”
57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。
（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。
（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>
58.簡述影響人格發(fā)展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學(xué)校教育因素。
（5）個人主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內(nèi)容。
（4）他們的社會敏感性強，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內(nèi)疚感。
（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強迫癥的概念及其治療方法。
（1）強迫癥的概念
強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應(yīng)放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強迫行為。
②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來解決學(xué)生的心理問題和促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。
63.簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。
（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。
（6）小組輔導(dǎo)。
64.簡述影響品德發(fā)展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養(yǎng)方式。
②社會風(fēng)氣。
③同伴群體。
④學(xué)校教育。
（2）內(nèi)部條件。
①認(rèn)知失調(diào)。
②態(tài)度定勢。
③道德認(rèn)識。
65.簡述促進學(xué)生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。
（5）價值辨析。
要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。
66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。
（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。
（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點速記：三水平、六階段
68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。
（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（3）對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。
要點速記：強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自己。
69.簡述中學(xué)德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點速記：一教（教學(xué)）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。
70.簡述如何運用道德修養(yǎng)法。
（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。
（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機會。
71.簡述如何運用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內(nèi)容真實、可信。
（3）態(tài)度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時機，撥動學(xué)生的心弦，以增強教育效果。
72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。
（1）全面了解和研究學(xué)生。
（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。
（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。
（4）建立和諧的人際關(guān)系。
要點速記：生（研究學(xué)生）目標(biāo)，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。
73.簡述班集體的發(fā)展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標(biāo)。
（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。
（3）健全的規(guī)章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。
（5）學(xué)生個性的充分發(fā)展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規(guī)管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標(biāo)管理。
76簡述課堂紀(jì)律的類型。
（1）教師促成的紀(jì)律
所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。
（2）集體促成的紀(jì)律
所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。
（3）任務(wù)促成的紀(jì)律
所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀(jì)律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規(guī)工作。
（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。
（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。
（3）建立學(xué)生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計劃與總結(jié)。
78.簡述如何對后進生進行教育。
（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實踐性。
80.簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。
（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。
（2）開展微格教學(xué)。
一、引言
20世紀(jì)80年代，在西方廣泛討論“素質(zhì)教育”的大背景下，我國也逐漸提出要實施“素質(zhì)教育”，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
“心理素質(zhì)”是我國素質(zhì)教育中提出的一個本土化概念【1】。對于心理素質(zhì)的定義，目前學(xué)術(shù)界尚未形成一個比較一致的看法。錢含芬認(rèn)為心理素質(zhì)是一個由心理能力素質(zhì)（智力因素）、心理動力素質(zhì)（人格因素）和身心潛質(zhì)三個亞系統(tǒng)交互作用的、動態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)【2】；王極盛則認(rèn)為心理素質(zhì)是多類別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素【3】；肖漢仕又認(rèn)為心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及其心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)【4】；而張大均、劉衍玲和郭成等則認(rèn)為心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，是一個由認(rèn)知維度、個性維度與適應(yīng)性維度三個亞系統(tǒng)同構(gòu)而成、相互作用、動態(tài)發(fā)展的自組織系統(tǒng)【5】。筆者比較贊同張大均等人對于心理素質(zhì)的定義，因為這一定義將遺傳與環(huán)境相結(jié)合，從一個動態(tài)發(fā)展的角度來理解心理素質(zhì)，而且可操作性也比較強。
目前，心理素質(zhì)教育在我國教育實踐中的受重視程度有所提升，但受限于應(yīng)試教育的事實，其所受重視程度還不是很高，并且存在著比較明顯的地域差異。在我國經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)地區(qū)受重視程度要高于經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，即東部高于西部，城鎮(zhèn)高于農(nóng)村。
國家和小學(xué)生個人的未來發(fā)展需要加強小學(xué)生的心理素質(zhì)教育。21世紀(jì)是一個充滿競爭、挑戰(zhàn)和機遇的新世紀(jì)，而小學(xué)生是我國將來社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)是直接關(guān)系到我國人才培養(yǎng)的大問題。另外，心理素質(zhì)教育可以幫助小學(xué)生更好地了解和認(rèn)識自我，更好地面對和處理這一階段成長過程中遇到的問題，因此，它對于小學(xué)生個人的健康快樂成長也具有非常重要的作用。因此，在抓好小學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)教育的同時，小學(xué)生心理素質(zhì)教育也不容忽視。
實施小學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑和方法有多種。張大均等人提出學(xué)校心理素質(zhì)教育的三個主要途徑：專門訓(xùn)練活動、教育教學(xué)滲透、咨詢輔導(dǎo)，每一途徑又有若干具體實施途徑，專門訓(xùn)練活動包含專題訓(xùn)練活動和系統(tǒng)訓(xùn)練活動，教育教學(xué)滲透包含學(xué)科滲透和教育活動滲透，咨詢輔導(dǎo)包含心理咨詢和心理輔導(dǎo).重慶：西南師范大學(xué)出版社，2004.]【6】。心理素質(zhì)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗顯示，應(yīng)用心理咨詢的各種技巧到心理素質(zhì)教育過程中確實能夠有效地提升學(xué)生的心理素質(zhì)水平。然而，縱觀我國小學(xué)開展的心理素質(zhì)教育實踐，主要是以專門的訓(xùn)練活動和教育教學(xué)滲透在小學(xué)生心理素質(zhì)教育，而心理輔導(dǎo)特別是心理咨詢由于受到多種原因的限制而未能在小學(xué)生心理素質(zhì)教育中受到應(yīng)有的重視?；谏鲜鲈?，文章擬從課堂教學(xué)干預(yù)和課外心理輔導(dǎo)兩個方面談?wù)勑睦碜稍兪侨绾未龠M心理素質(zhì)教育的。
二、運用心理咨詢技術(shù)和理念提升心理素質(zhì)教育課堂教學(xué)效果
目前，心理治療的流派及其具體理論和技術(shù)紛繁多樣，如精神分析、行為主義、認(rèn)知行為、人本主義、存在主義、積極心理學(xué)等，他們的很多理論觀點和技術(shù)方法都可以借鑒到心理素質(zhì)教育課堂教學(xué)中來。
以人本主義為例，簡單談一下如何將其理論觀點與技術(shù)方法應(yīng)用到心理素質(zhì)教育課堂教學(xué)中來。
人本主義心理治療大師卡爾·羅杰斯強調(diào)心理治療師或咨詢師在治療過程中，要以來訪者為中心，通過對來訪者的真誠、共情和積極關(guān)注，幫助來訪者發(fā)掘和運用其自身的力量去解決其面臨的問題。相應(yīng)地，小學(xué)心理素質(zhì)教育教師在實施心理素質(zhì)教育時，可以上述理念為指導(dǎo)，將學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展需要放在中心位置，去思考和建構(gòu)課堂教育的內(nèi)容，在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)將小學(xué)生作為一個擁有獨立意志的平等的個體去對待，尊重他們的觀點，努力對他們保持坦率真誠，努力去理解他們，努力用積極的視角去看待他們等。這不僅可以促成良好的師生關(guān)系，同時也能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在心理素質(zhì)教育過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而提升小學(xué)生心理素質(zhì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、運用心理咨詢技術(shù)和理念，拓展學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑
（一）建構(gòu)學(xué)生心理素質(zhì)檔案，了解學(xué)生心理素質(zhì)動態(tài)變化過程
學(xué)校心理咨詢工作應(yīng)以心理學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以平等交流的形式對其思想、心理予以幫助和指導(dǎo)，并建立學(xué)生心理檔案，使中小學(xué)心理素質(zhì)教育逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化道路，提高中小學(xué)心理素質(zhì)教育的層次和水平。【11】因此，小學(xué)的心理咨詢形式應(yīng)在心理咨詢一般形式的基礎(chǔ)上，有所變通或創(chuàng)新，比如在鼓勵遇到困惑和心理問題的學(xué)生主動前來咨詢的基礎(chǔ)上，設(shè)立“心理健康日”，開設(shè)心理咨詢信箱，舉辦集體講座，進行單獨談心和心理測驗等。
健康的心理是小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此了解學(xué)生的心理健康狀況是小學(xué)生心理素質(zhì)教育的一個重要部分。在小學(xué)生入學(xué)的時候，學(xué)校應(yīng)對他們進行心理測驗，甄別存在心理問題或行為問題的學(xué)生，然后根據(jù)測驗結(jié)果建立小學(xué)生的心理檔案，并隨著小學(xué)生的成長情況不斷更新其心理檔案。建立學(xué)生心理檔案可以了解學(xué)生心理素質(zhì)水平，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活中的適應(yīng)性問題。【12】
（二）針對學(xué)生的心理困惑，進行有針對性的輔導(dǎo)
1.個別輔導(dǎo)
兒童進入學(xué)校以后，學(xué)習(xí)活動就逐漸取代游戲活動而成為兒童主要的活動形式，并對兒童心理產(chǎn)生重大的影響。張大均認(rèn)為“適應(yīng)”是小學(xué)階段心理素質(zhì)教育最基本的內(nèi)容，具體來說，小學(xué)生心理素質(zhì)教育的內(nèi)容包括八個方面：適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)人際交往、學(xué)會做人、發(fā)展智能、發(fā)展個性、發(fā)展社會性和發(fā)展創(chuàng)造性【2】。這一時期，兒童面臨著新的環(huán)境和發(fā)展任務(wù)，可能會在生活、學(xué)習(xí)和人際交往等方面遇到一些問題或困擾，比如他們要適應(yīng)從家庭生活到學(xué)校生活的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)如何管理自己的零花錢，學(xué)習(xí)如何與同學(xué)相處等。這些問題或困擾的解決，有時單靠父母和老師的幫助還是不夠的，心理輔導(dǎo)老師用心理咨詢的方式可能會提供更有效的幫助。如在人際交往方面遇到困擾的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師可以先通過傾聽、詢問等了解其問題原因，然后再根據(jù)原因來提出相應(yīng)的解決策略，可以通過角色扮演、沙盤游戲等幫助他們更好的了解自己、了解他人以及建立良好的人際關(guān)系。
另外，可以根據(jù)學(xué)生的心理檔案，對于有心理或行為問題的學(xué)生進行積極主動的干預(yù)，以幫助他們更好的發(fā)展心理素質(zhì)。
2.團體咨詢或輔導(dǎo)
團體咨詢或團體輔導(dǎo)的方式不僅可以用于那些有心理問題或困擾的學(xué)生，而且更應(yīng)該用于心理正常的學(xué)生，幫助他們發(fā)展良好的心理素質(zhì)。
對于有心理問題或困擾的學(xué)生，可以通過團體咨詢或輔導(dǎo)來幫助他們解決困擾或問題，在這個過程中一定要對學(xué)生的個人信息注意保密，以防給學(xué)生帶來不必要的傷害。
另外，可以根據(jù)小學(xué)階段心理素質(zhì)教育的內(nèi)容分年級對學(xué)生實施專題性的團體輔導(dǎo)，比如在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，可以對他們進行新生適應(yīng)性團體輔導(dǎo)，以幫助他們更快更好的融入新的校園生活；而在小學(xué)三年級這個重要的轉(zhuǎn)折期，對學(xué)生開展相關(guān)的團體輔導(dǎo)，以幫助他們更好的應(yīng)對新變化，在這一過程中，學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)便逐漸開始發(fā)展起來。類似的培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的團體輔導(dǎo)活動可幫助學(xué)生提高心理承受能力，建立自信心，學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己的各種情緒，克服焦慮和恐懼心理，從而使學(xué)生經(jīng)常保持心理平衡，有效地預(yù)防心理失調(diào)和心理疾病的產(chǎn)生【13】。通過團體輔導(dǎo)還可以幫助小學(xué)生更好認(rèn)識自己，拓展自己的興趣，開發(fā)各種潛能，提高創(chuàng)造能力和團隊意識等。
四、心理咨詢在輔助小學(xué)生心理素質(zhì)教育過程中可能遇到的問題
目前，雖然越來越多的小學(xué)開始設(shè)立心理咨詢室，并希望將他們應(yīng)用到小學(xué)生心理素質(zhì)教育的過程中去，但是心理咨詢在我國小學(xué)生心理素質(zhì)教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用還十分有限。主要原因有以下幾個方面。
（1）我國大部分小學(xué)沒有學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)的常設(shè)機構(gòu)。目前，我國的一些大城市的部分小學(xué)配置了咨詢室，但很多中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)往往缺乏這樣的機構(gòu)。
（2）小學(xué)往往比較缺乏專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T。盡管目前一部分小學(xué)配備了心理咨詢?nèi)藛T和輔導(dǎo)教師，但大多沒有經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)。在某些學(xué)校，雖然設(shè)有心理咨詢室等場所，也只是以備必需，并不能真正起到實際作用【15】。
（3）由于小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力有限，這在一定程度上限制了學(xué)校心理咨詢工作的有效開展。
（4）沒有能夠?qū)⑿睦碜稍兓顒优c專門訓(xùn)練活動和教育教學(xué)滲透在小學(xué)生心理素質(zhì)教育的過程中很好地結(jié)合起來。
這些無疑都給學(xué)校心理素質(zhì)教育工作帶來了障礙。這些問題也提示我們，要想在小學(xué)生心理素質(zhì)教育中更好的發(fā)揮心理咨詢的作用，我們還有很多工作要做。
五、總結(jié)
良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代教育對受教育者的要求之一。在培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的過程中，除了進行專門訓(xùn)練活動和教育教學(xué)滲透以外，心理咨詢也可以而且應(yīng)該用來為小學(xué)生心理素質(zhì)教育服務(wù)。小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展并非一日之功，需要通過多途徑、多方面長期綜合的教育，方可在學(xué)生身上塑造出教育者所期望的品質(zhì)，健全學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使他們成為國家的棟梁之材。
參考文獻
[1]張大均，馮正直，郭成，陳旭.關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)研究中的幾個問題[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2001，（3）
[2]錢含芬.學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)生成就相關(guān)的研究[J].心理發(fā)展與教育，1996，（1）
[3]王極盛.中國中學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化[J].社會心理科學(xué)，1997，（4）
[4]肖漢仕.心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)外關(guān)系[J].中國教育學(xué)刊，1999，（4）
[5]張大均，劉衍玲，郭成.小學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2004，（1）
[6]張大均主編.學(xué)校心理素質(zhì)教育概論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2004.
[7]陳洪.關(guān)于中小學(xué)心理素質(zhì)教育問題的思考[J].山東教育科研，1998，（3）
養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為的教育，通過有效的培養(yǎng)與鍛煉，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，克服不良行為，成為具有良好素質(zhì)的社會公民。
一、什么是養(yǎng)成教育及與素質(zhì)教育的關(guān)系
養(yǎng)成教育是指家庭、學(xué)校、社會根據(jù)個體道德的生長規(guī)律，通過對受教育者的道德行為進行有計劃、有組織的反復(fù)訓(xùn)練，使之形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，從而將社會道德規(guī)范內(nèi)化為個體的道德心理結(jié)構(gòu)，凝聚為道德品質(zhì)的培養(yǎng)方法。養(yǎng)成教育是學(xué)校教育的一個重要內(nèi)容。
什么是素質(zhì)教育？我們通常所說的素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是指“素養(yǎng)”，是指這種平時養(yǎng)成的，理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的水平以及正確的待人處事的態(tài)度。
養(yǎng)成教育與素質(zhì)教育的關(guān)系是什么？簡單地說，養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時養(yǎng)成教育也是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一。
二、如何加強養(yǎng)成教育
黨的十六大報告中明確指出：“認(rèn)真貫徹《公民道德建設(shè)實施綱要》，弘揚愛國主義精神，以為人民服務(wù)為核心，以集體主義為原則，以誠實守信為重點，加強社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，特別要加強青少年的思想道德建設(shè)，引導(dǎo)人們在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)?！边@段話指出了加強青少年基本行為準(zhǔn)則培養(yǎng)，對青少年今后的成長至關(guān)重要。而青少年各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育的任務(wù)在學(xué)校，因為學(xué)校的養(yǎng)成教育是育人的基礎(chǔ)工程，也是學(xué)校實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。當(dāng)前加強和改進青少年思想道德建設(shè)需要從以下幾個方面著手：
（1）從基本道德素質(zhì)抓起。
《公民道德建設(shè)實施綱要》倡導(dǎo)的“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的20字“基本道德規(guī)范”，以及“社會主義榮辱觀”所闡明的“八榮八恥”是對全體公民的基本要求，當(dāng)然也是青少年的基本道德行為規(guī)范。對于學(xué)生，我們還應(yīng)當(dāng)始終長期堅持以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點，加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德的教育，他們的道德素質(zhì)養(yǎng)成必須從這些最基本的道德素質(zhì)要求的培養(yǎng)抓起，要求他們?nèi)巳私灾⑷巳僳`行，將這些規(guī)范作為自己生活的基本準(zhǔn)則。只有著眼于青少年的道德建設(shè)實際，從切實可行處抓起，才能逐漸提升青少年的道德層次和水平。
（2）道德規(guī)范、準(zhǔn)則的要求要有可操作性。
道德規(guī)范、準(zhǔn)則要求必須具備可操作性，這是養(yǎng)成教育中必須堅持的最基本原則。青少年道德素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要使受教育者明了道德原則、規(guī)范、準(zhǔn)則的基本要求，而且要使他們具體知道如何去做。只有可操作性強，才能使青少年易于理解和遵循，從而將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的道德行為，并在行為的不斷重復(fù)中凝結(jié)成優(yōu)秀的品質(zhì)。因此，我們應(yīng)著重進行道德行為規(guī)范的可操作性研究，將正確道德觀念的教育落實在行為之中，使得青少年能夠在道德行為中培養(yǎng)習(xí)慣，在道德習(xí)慣養(yǎng)成中積淀道德素質(zhì)。
（3）組織各種類型的活動，寓養(yǎng)成教育于活動之中。
道德建設(shè)是教育與實踐相結(jié)合的過程，養(yǎng)成教育尤其強調(diào)教育和實踐活動的有機統(tǒng)一。為此，應(yīng)注意以活動為載體，吸引廣大青少年普遍參與，在自覺參與中深化道德認(rèn)識，踐行道德規(guī)范。青少年道德實踐活動多種多樣，應(yīng)該以體驗教育為基本途徑，根據(jù)不同層次青少年的特點，精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動，明確具體標(biāo)準(zhǔn)，制定落實措施，力求取得實效。要堅持在各種類型的道德實踐活動中突出德育內(nèi)涵，強化道德要求，并與豐富多彩的興趣活動和文體活動結(jié)合起來，使青少年在自覺參與中道德情操得到陶冶，道德習(xí)慣得到養(yǎng)成，道德境界得到升華。
（4）家庭、學(xué)校和社會凝成合力，共同做好養(yǎng)成教育工作。
在對青少年進行養(yǎng)成教育過程中，家庭起著重要的作用。家庭是人們接受道德教育最早的地方，家庭中長輩的思想品德觀念和言行作風(fēng)，對子女不僅潛移默化地發(fā)生著熏陶作用，形成其品德發(fā)展特別是學(xué)會做人的主觀基礎(chǔ)和出發(fā)點，而且家庭成員之間的感情、血緣上的聯(lián)系決定了家庭德育對青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有長期和相對穩(wěn)定的影響。父母是孩子的第一任老師，這一任“老師”給予孩子的影響是最久遠(yuǎn)的。家長應(yīng)該充分意識到這一點，給予孩子積極正面的示范，為他們樹立良好的榜樣，幫助孩子從小培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)。
學(xué)校德育是青少年養(yǎng)成教育的主要陣地。學(xué)校德育具有德育內(nèi)容系統(tǒng)性、途徑方法綜合性、德育管理規(guī)范性等特點，這些特點使得它在德育活動中使社會德育、家庭德育的內(nèi)容理論化；可以幫助青少年學(xué)生提高識別、抵制和消除社會、家庭中不良因素的能力。學(xué)校道德教育在青少年道德素質(zhì)養(yǎng)成中具有主導(dǎo)性作用，要科學(xué)規(guī)劃不同年齡學(xué)生及各學(xué)習(xí)階段道德教育的具體內(nèi)容，堅持貫徹學(xué)生日常行為規(guī)范，堅持不懈地把養(yǎng)成教育放在整個學(xué)校教育的重要地位抓緊抓好。
社會德育是家庭、學(xué)校和單位德育的延伸、補充和拓展，而且因其德育資源豐富、感染力強，從而導(dǎo)致社會德育具有極大的覆蓋面、輻射力和滲透性。青少年道德養(yǎng)成，應(yīng)該充分利用社會德育的資源，建設(shè)有利于青少年優(yōu)良品德生成的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)良好的社會文明風(fēng)尚。當(dāng)然，在這一過程中，也應(yīng)時刻注意社會不良環(huán)境對青少年道德養(yǎng)成的副作用，花大力氣整治道德建設(shè)的社會大環(huán)境。
（5）與規(guī)章制度建設(shè)相結(jié)合，并輔以必要的法律手段。
《公民道德建設(shè)實施綱要》強調(diào)，“公民良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期、漸進的過程，離不開嚴(yán)明的規(guī)章制度?！鼻嗌倌甑赖滤刭|(zhì)的養(yǎng)成靠教育，也要靠制度、紀(jì)律和法制?？茖W(xué)、合理、嚴(yán)明的紀(jì)律、規(guī)章制度可以促進各項道德規(guī)范、守則等在實踐中的落實，為整個青少年道德建設(shè)提供有效的制度保障。青少年道德養(yǎng)成還必須始終注意利用法律對其行為的調(diào)節(jié)和規(guī)范作用，因為法制是推進道德建設(shè)的有力手段和重要保證，而青少年良好道德素質(zhì)的養(yǎng)成總要經(jīng)歷一個由他律到自律、由不自覺到自覺的過程，在這一過程中，法律的約束是絕對必要的。
三、我院在學(xué)生養(yǎng)成教育方面所做的一些工作
加強和改進學(xué)校思想政治工作，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的建設(shè)者和接班人是黨的十七大賦予我們教育工作者的光榮使命。我院始終圍繞“學(xué)生的養(yǎng)成教育”這個中心，目標(biāo)明確、常抓不懈，為培養(yǎng)出具有良好行為規(guī)范、積極向上、勇于創(chuàng)新的“人格+技能”的高素質(zhì)的人才而努力。
（1）以入學(xué)教育為起點，引入養(yǎng)成教育。
從新生入學(xué)報到的第一天起，就開始進行入學(xué)教育和軍事訓(xùn)練。在為期近十天的入學(xué)教育和軍訓(xùn)期間，學(xué)生要學(xué)習(xí)學(xué)院專門編訂的《學(xué)生手冊》、《學(xué)生安全手冊》、《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》、考試紀(jì)律、宿舍管理、違紀(jì)處分條例等一系列規(guī)章制度，從思想上繃緊養(yǎng)成教育這根弦，同時參加隊列訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)整理、野外拉練等軍事訓(xùn)練項目，從行動中落實養(yǎng)成教育，養(yǎng)成不怕苦、不怕累、團結(jié)協(xié)作、一切行動聽指揮的良好作風(fēng)，上好入學(xué)第一課。
（2）以一日常規(guī)為抓手，融合養(yǎng)成教育。
系對班級的考核以及班級對學(xué)生的考核主要以一日常規(guī)為抓手，內(nèi)容涉及遵守作息時間、遵守課堂紀(jì)律、愛護環(huán)境（教室、宿舍、保潔區(qū)）衛(wèi)生、文明禮貌用語、愛護公共財物、團結(jié)互助等多方面內(nèi)容。班主任作為班級管理的第一責(zé)任人，在學(xué)生養(yǎng)成教育方面傾注了大量的心血。他們利用班會、周記、個別談心、親手做示范等形式對學(xué)生進行養(yǎng)成教育，在他們的示范作用下，學(xué)生們很快就適應(yīng)了學(xué)院的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，也自覺遵守規(guī)章制度和維護和諧的校園文化氛圍。
（3）以豐富多彩的活動為載體，激活養(yǎng)成教育。
學(xué)院開展豐富多彩的、學(xué)生喜聞樂見的校園文化活動來深化養(yǎng)成教育。平時通過校園廣播、報紙、網(wǎng)站、櫥窗、黑板報等陣地宣傳報道校內(nèi)先進人物的光榮事跡，請專家學(xué)者來學(xué)院講學(xué)等。還舉行一些專題活動，如舉行“宿舍文化藝術(shù)節(jié)”，活動對宿舍的要求不再僅僅是干凈整潔，而是要突出宿舍布置的文化品位和宿舍成員的文化素質(zhì)，這就對學(xué)生提出了更高的要求，為了逐步達(dá)到這個要求，同學(xué)們就在創(chuàng)建的過程中，無形地提高了自身養(yǎng)成教育的要求。一年一度的“校園科技文化藝術(shù)節(jié)”更是學(xué)生施展才能的大舞臺，他們通過書畫、美術(shù)、攝影、演講、朗誦、文藝匯演等形式，展示自己的文藝才能，并在活動中提高自己的文化素養(yǎng)。
（4）以“三自”服務(wù)為契機，深化養(yǎng)成教育。
養(yǎng)成教育的目的是為了提高自身綜合素質(zhì)，增強社會綜合競爭力。學(xué)院開展學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”教育活動，讓學(xué)生以自己的力量來服務(wù)大家，以自己的高素質(zhì)來感染大家，同時也讓學(xué)生體會到“幫助別人，快樂自己”的滋味，增強學(xué)生的自信心。通過學(xué)生會來協(xié)助搞好學(xué)生管理；通過學(xué)生評議會等組織來幫助大家解決矛盾，促進團結(jié)等等。
養(yǎng)成教育是一種道德行為習(xí)慣的教育，是一種素養(yǎng)和人格的教育，是關(guān)懷學(xué)生一生的教育。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將使學(xué)生終生受益。所以，我們不應(yīng)把養(yǎng)成教育僅僅理解為貫徹學(xué)生行為規(guī)范的內(nèi)容，而應(yīng)把它提高到貫徹教育方針的高度去認(rèn)識。學(xué)生的心田是一塊奇怪的土地，播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會獲得習(xí)慣的收獲；播下習(xí)慣的種子，就會獲得品德的收獲；播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。學(xué)校德育的核心就是養(yǎng)成教育，學(xué)校德育的根本出路在于以校為本、以生為本、以人為本。
參考文獻：
［1］張樹臣.本能教育論.全國高校素質(zhì)教育教材研究編審委員會.
國內(nèi)有關(guān)人文素質(zhì)教育的研究較多，注重如何同步提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。在高職教育中不僅要注重學(xué)生理論知識、技能操作的培養(yǎng)，還要教會學(xué)生如何做一個有創(chuàng)新精神和內(nèi)在品質(zhì)的人，用中國傳統(tǒng)文化中的精華來豐富文化素質(zhì)教育內(nèi)容就顯得尤為重要。中國傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容是儒家文化，因此素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容便是儒家文化。在當(dāng)今社會的素質(zhì)教育中，還存在一部分學(xué)校往往只重視科技教育的傳授，沒有重視人文素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學(xué)生技能擺在重要地位，對學(xué)生的人文素質(zhì)培育的重視不足。
2、研究過程
2．1文獻資料分析法
本文研究材料的收集整理主要是查閱大量文獻資料和中國知網(wǎng)兩種途徑，對儒家人文思想進行評析，通過在知網(wǎng)中輸入“人文素質(zhì)教育”、“儒家文化”、“高職學(xué)生”等關(guān)鍵詞進行搜索。闡述其對大學(xué)生人文素質(zhì)教育的積極意義。本研究重在儒家文化在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育中的價值實踐研究?？茖W(xué)合理地運用儒家思想來分析高職院校教學(xué)的不足，進而提出解決路徑，是當(dāng)今學(xué)校教學(xué)研究中又一重要的課題，但遺憾的是目前此領(lǐng)域的研究很少。
2．2專家訪談法
高等院校在具體實施方面主要是邀請儒家研究學(xué)者在校內(nèi)不定期開設(shè)講座。今后的研究實踐中我們將重點聽取他們對高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的評價、存在問題，深入了解儒家文化與人文素質(zhì)教育在國內(nèi)實施路徑，彌補文獻研究不足。
2．3問卷調(diào)查法
問卷采用榮文龍的《大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查分析》，選取聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職學(xué)生為調(diào)查對象1000人，向調(diào)查對象發(fā)放問卷，了解高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究切實可行的人文素質(zhì)培養(yǎng)對策。通過對高職學(xué)生問卷和抽樣調(diào)查，整理出學(xué)生對人文素質(zhì)教育、人文知識的現(xiàn)狀及需求。結(jié)合高職院校的課程改革，制定出既體現(xiàn)出課程改革的綜合性、選擇性和均衡性，又能適合學(xué)生個性發(fā)展需求，提高當(dāng)代高職學(xué)生人文素養(yǎng)的具體實施路徑。
3、結(jié)果與分析
3．1學(xué)生對素質(zhì)課程的理解
問卷調(diào)查了四門與人文素質(zhì)教育關(guān)聯(lián)密切的課程，了解高職學(xué)生對人文素質(zhì)教育課程的看法和態(tài)度，調(diào)查結(jié)果顯示有很多高職學(xué)生對這種人文素質(zhì)課程不感興趣。我?！缎奚砭胖v》課程的反饋情況較好，約44%的學(xué)生對這門課程感興趣。
3．262%的同學(xué)并不了解人文素質(zhì)教育
和人文知識的差別，人文素質(zhì)教育相較于專業(yè)素質(zhì)教育而言，39%的高職學(xué)生認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)教育比人文素質(zhì)教育實用性更強。以至于46%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育應(yīng)在中小學(xué)開展大學(xué)階段學(xué)習(xí)并不重要，不過仍有53%的高職學(xué)生認(rèn)為通過人文素質(zhì)教育可以提高自身的素質(zhì)水平。
3．3高職學(xué)生對儒家文化的興趣
研究表明通過高職學(xué)生學(xué)習(xí)儒家文化之前與之后相對比，可以看出接受儒家文化教育之前，只有32%的學(xué)生對儒家文化感興趣，而接受儒家文化教育之后，學(xué)生對儒家文化的認(rèn)知有很大的改善，72%的學(xué)生認(rèn)為對個人價值取向有積極影響，35%的學(xué)生通過接受儒家教育之后改變對人文素質(zhì)教育的消極看法，81%的學(xué)生學(xué)習(xí)儒家文化后提高了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和興趣。
4、對策與建議
(1)在校開展《論語》、《中庸》、《四書》、《五經(jīng)》等選修課，并在校內(nèi)的課程教育中增加其它一些文化素質(zhì)教育課程，結(jié)課并考核合格后獲得5學(xué)分，以此提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。(2)在校內(nèi)開展豐富的儒家文化有關(guān)的校園活動，讓同學(xué)們從不同方面認(rèn)識儒家文化?？梢蚤_展如儒家人文知識競賽、儒家文化交流會、儒家經(jīng)典誦讀、論語書法展覽、儒家文化辯論賽等，讓學(xué)生可以充分感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無窮魅力。我校開展了《修身九講》選修課，筆者也選修了這門課程，通過這幾次的上課學(xué)習(xí)，讓我在學(xué)習(xí)儒家文化的過程中，認(rèn)識了《詩經(jīng)》、《論語》等儒家文化的經(jīng)典書籍，體會到了“仁以處人，有序和諧”的吸引力，讓我學(xué)到了為人處世，讓我能夠潛心學(xué)習(xí)，讓我對孝道有了更加深刻的理解。中華文化源遠(yuǎn)流長，我校通過儒家文化等課程的熏陶，提高學(xué)生們的人文素質(zhì)，能夠感悟德行的真諦，教會仁、禮、智的做人之道，提高自身品格。同學(xué)們變的更加珍惜自己在校的學(xué)習(xí)機會。(3)在人文素質(zhì)教育中，要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索儒家文化，領(lǐng)悟其中的人生哲理。不僅要通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程來了解儒家文化，而且要將儒家文化精華列入大學(xué)必讀的經(jīng)典書目中，交由學(xué)生自己主動閱讀，這不僅能解決課時安排困難的問題，還能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，主動汲取儒家文化精華，領(lǐng)悟其中道理。(4)通過社會實踐讓學(xué)生感受儒家文化的內(nèi)在價值。儒家文化的弘揚不僅僅只限制在校園里，還應(yīng)該延伸到日常生活中，不僅要讓學(xué)生多參加社會實踐活動，參觀文化古跡，還要從日常生活中的點點滴滴，從我國各地的文化古跡中和一次次社會實踐活動中親身感受儒家人文精神的存在和價值，還可以多聽聽儒家大家的講座，耳濡目染中我們就從中領(lǐng)悟到了儒家文化的精髓。筆者在假期的時候就和同學(xué)一塊去國家級文物保護單位孔廟參觀，在那里感受著儒家文化的氣息，讓你了解古代文化、增長文化知識的同時也豐富了自己的思想內(nèi)涵。有些人就在孔子塑像之前叩首拜祭，表達(dá)對儒家先圣的崇敬之情。(5)校園文化建設(shè)?？梢岳脤W(xué)校的路牌、標(biāo)語、宣傳欄、主題場館等宣揚優(yōu)秀儒家文化，還要充分利用學(xué)校中各種可以傳播文化的途徑如宣傳欄、校園網(wǎng)、校園報刊、校院廣播等來宣傳儒家文化中的精華，讓學(xué)生在校園中感受到濃郁的人文氛圍。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞 中學(xué)體育 體育教學(xué) 競技體育 教學(xué)方法
素質(zhì)教育在我國實施以來，學(xué)校體育也因其多功能性也得到了從未有過的重視，但在實際體育教學(xué)過程中，各地因?qū)w育教學(xué)沒有一個清楚的了解，致使其還存在著很多問題，本文就針對體育教學(xué)過程中幾個常見問題展開討論。
一、中學(xué)體育教學(xué)中所存在問題
（一）學(xué)校體育的功能被忽略
因長期受制于應(yīng)試教育，學(xué)校體育僅被作為升學(xué)考試中一項加分的工具，而其所占比例較小也使得其在學(xué)校教育體系中不被重視，其各方面積極的作用也一同被忽略掉。
（二）將體育教學(xué)活動與競技體育混為一談
體育活動本身競技性較強，我國大部分地區(qū)在進行體育教學(xué)活動時也大多對學(xué)生進行競技技術(shù)技能的傳授，同時將各類體育競賽的比賽結(jié)果看作是教學(xué)質(zhì)量與收效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而這樣看似公平的衡量標(biāo)準(zhǔn)實際卻是極不公平的，在體育競賽中出類拔萃的學(xué)生畢竟占少數(shù)，而大部分學(xué)生的水平與進步卻被統(tǒng)統(tǒng)忽略，素質(zhì)教育對體育教學(xué)也有著較為明確的要求，增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉能力與終身體育意識，因此，如果一味以體育競賽來衡量教學(xué)質(zhì)量的話，不僅過于片面，也與素質(zhì)教育要求背道而馳。
（三）學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)不夠明確
雖然素質(zhì)教育在我實施已有幾年時間，但我國部分地區(qū)在體育教學(xué)目標(biāo)制定方面仍然不夠明確，大多仍以應(yīng)付考試為主，揪其主要原因還是因為體育教師以及學(xué)校對素質(zhì)教育要求沒有做過深入的探究，不愿對現(xiàn)有教學(xué)模式做出改變，如長此以往不做改變，將很難滿足社會對綜合素質(zhì)較高人才的需求，不利于學(xué)生將來更好的適應(yīng)社會。
（四）教學(xué)模式太過老舊無法激發(fā)學(xué)生的興趣
提到教學(xué)模式，我們主要是指教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面，素質(zhì)教育實施以前我國大部分體育教師在體育教學(xué)活動中最常采用的教學(xué)方法無非是灌輸、填壓法，無論學(xué)生的理解吸收程度如何，教師都一味按照自己早已習(xí)慣的方式對學(xué)生進行日復(fù)一日重復(fù)枯燥的訓(xùn)練，而沒有考慮到這個年齡段的學(xué)生的逆反心理，也沒有利用學(xué)生旺盛的好奇心和求知欲，開發(fā)出適合他們的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，且由于體育教師本身不夠重視，在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往較為盲目，除對學(xué)生進行考試內(nèi)容的單調(diào)訓(xùn)練外，大多時候采用放羊式教學(xué)，即讓學(xué)生自由活動，也完全無法達(dá)到素質(zhì)教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的要求。
（五）體育課不被重視經(jīng)常被擠占
長久以來，音、體、美被統(tǒng)稱為副科，我們往往將其理解為不重要的科目，且不僅僅是學(xué)生這樣認(rèn)為，就連學(xué)校和老師也對這樣的理解毫無異議，也正是由于這樣錯誤的理解使體育教學(xué)在學(xué)校教育體系多年來不受重視。在大部分地區(qū)體育課時被擠占的情況較為普遍，考試前，文化課需要更多的復(fù)習(xí)時間、文化課有問題沒有講完等都成了體育課被擠占或是取消的理由，而這種情況的出現(xiàn)將直接減少了學(xué)生進戶外運動的時間和機會，長此以往最終會影響學(xué)生的身體素質(zhì)，得不償失。
由于體育考核分?jǐn)?shù)占升學(xué)總分?jǐn)?shù)的比例不大，各地習(xí)慣性的將體育課歸為副科，重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分學(xué)校甚至?xí)J(rèn)為，體育課的設(shè)置完全沒有必要，只要在升學(xué)考試前對學(xué)生進行相應(yīng)考試項目的訓(xùn)練即可，多余時間可用來進行文化課的學(xué)習(xí)，因此，多地都會出現(xiàn)校內(nèi)沒有專門的體育教師、體育教師由其他科目教師、甚至不設(shè)體育課的情況，師資力量與教學(xué)設(shè)施、場地等更是嚴(yán)重不足
二、相應(yīng)對策與建議
（一）深入研究開發(fā)體育更教學(xué)多的功能性
體育教學(xué)因其本身具有靈活性、趣味性等特點較之其他科目有著更多的功能，體育教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)注重對體育教學(xué)多元化功能的探究與總結(jié)。首先：體育教學(xué)具有增強學(xué)生體質(zhì)的作用，眾所周知，通過正確的體育鍛煉可以使身體更加健康，這點是無庸置疑的。
其次，體育教學(xué)可以舒緩沉重的學(xué)習(xí)壓力，雖然素質(zhì)教育在我國不斷深入，但目前全國大部分地區(qū)仍舊沒有辦法擺脫沉重的升學(xué)壓力，迫于來自家長以及各方面的壓力學(xué)校不得不在學(xué)習(xí)上不斷向?qū)W生施壓，如果學(xué)生在這種高壓下長期沒有發(fā)泄的途徑，勢必會影響學(xué)生的身心健康，因此，在升學(xué)分?jǐn)?shù)中所占比例較少且趣味性較強的體育課就成了舒緩學(xué)生壓力的重要途徑。
第三，體育課因其在教學(xué)方法與內(nèi)容的選擇上較之其他科目單一的課堂模式來說靈活性較強，因此也更容易通過不同的教學(xué)方法與氛圍對學(xué)生進行思想品德教育，如，教師可通過組織各類對小組合作要求較高的小比賽，并通過正確的引導(dǎo)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神與正確競爭意識，也可通過在教學(xué)活動與訓(xùn)練中不斷根據(jù)學(xué)生的實際情況增減運動量，一來可以使學(xué)生在達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)時增強其自信心，也能在增加運動量時鍛煉學(xué)生艱苦奮斗的精神與承受能力，使其在走上社會后更好的適應(yīng)環(huán)境，終生受益。
（二）明確認(rèn)識體育教學(xué)避免體育教學(xué)競技性過強
素質(zhì)教育要求，以增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉能力、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、提主學(xué)生綜合素質(zhì)作為主要教學(xué)目標(biāo)，而不再是為達(dá)到考試要求而對學(xué)生進行無休止的訓(xùn)練，亦或是錯誤的理解了體育教學(xué)的含義，將過多的競技性融入到體育教學(xué)中去，而忽略了對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在今后的體育教學(xué)過程中體育教師應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育要求作為開展體育教學(xué)活動的主要依據(jù)，使體育教學(xué)對學(xué)生的進步和成長起到一個積極的推動作用。
（三）勇于嘗試符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法與內(nèi)容
興趣是最大的老師，傳統(tǒng)的填壓式教學(xué)很明顯已不再適應(yīng)素質(zhì)教育這個大環(huán)境，也不能滿足青少年的學(xué)習(xí)需求，因此，在體育教學(xué)活動中，體育教師要勇于嘗試和開發(fā)更多的更加符合青少年身心特點的新型教學(xué)方法，如：游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作法等，當(dāng)然任何教學(xué)方法的應(yīng)用都要求教師在這個過程中起到一個主導(dǎo)作用，防止因掌握無度而使學(xué)生跑偏的情況出現(xiàn)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容也并不僅僅局限于考試內(nèi)容或是教材大綱，體育教師可在教學(xué)過程中融入一些趣味性較強的內(nèi)容，使學(xué)生時刻對體育教學(xué)活動保持興趣，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容同時進行一些靈活的變動，雙管齊下相信體育教學(xué)質(zhì)量會有一個大的飛躍。
（四）努力爭取，確保學(xué)生體育課時間不被挪為他用
體育課時被擠占，相信是因為大部分地區(qū)和學(xué)校還沒有正確認(rèn)識到體育教學(xué)對學(xué)生的積極影響，為避免這種情況的發(fā)生，體育教師應(yīng)努力爭取。首先，體育教師可對學(xué)生進行問卷調(diào)查，是否愿意上體育課、在體育課中最直接的受益是什么，與此同時，體育教師之間應(yīng)有更多的交流與探討，深入挖掘出體育教學(xué)更多潛在的功能，并將調(diào)查結(jié)果提交到學(xué)?；蛳嚓P(guān)教育部門，使之得到應(yīng)有的重視。
（五）教育部門應(yīng)加大在體育教學(xué)方面的投入
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校教育的目的已經(jīng)不僅僅局限于升學(xué)，對學(xué)生進行思想品德教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強學(xué)生體質(zhì)等都已經(jīng)成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，而體育教學(xué)因其本身的特點較之其他科目更有處于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，因此，教育部門以及學(xué)校都應(yīng)逐漸重視起來，加大對體育教學(xué)方面的投入，包括師資力量以及教學(xué)設(shè)施場地等，為體育教學(xué)活動更好的進行創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使其更好的發(fā)揮其積極作用。
參考文獻：
[1] 夏峰.體育課程與教學(xué)改革要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康[J].中國學(xué)校體育.2006（04）.
[2] 楊貴仁，劉國永，季克異.中小學(xué)場地器材、設(shè)施配備標(biāo)準(zhǔn)研究實驗總報告[J].中國學(xué)校體育.2006（03）.
一﹑提問要有目的性
提問是教師與學(xué)生交流的主要形式。它的首要目的是鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識的現(xiàn)實階段向潛在階段發(fā)展。是認(rèn)識事物的必要途徑。大量有效的語言輸入對促進學(xué)習(xí)者語言輸出能力的形成具有關(guān)鍵性的作用。輸入通過聽和讀兩個途徑，在我國現(xiàn)有條件下，學(xué)習(xí)通過閱讀獲得大量有效的語言輸入的機會比通過聽輸入的機會要大得多。它的重要目的是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，打破教師一言堂的舊教學(xué)模式，促使學(xué)生積極思維，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。教師通過提問可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否理解和掌握，其程度如何，以便于我們教師對今后教學(xué)的指導(dǎo)。提問既適用于學(xué)新知識，也適用于知識檢查?，F(xiàn)在很多教師進行課前5分鐘提問訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新內(nèi)容，承上啟下，使課堂有機結(jié)合在一起。也為學(xué)生構(gòu)建了講英語的氛圍，創(chuàng)造了大量的課堂實踐機會。實現(xiàn)教師用英語教英語，學(xué)生用英語想英語的基本目的。實踐證明，運用提問教法，會使死氣沉沉的英語課堂變得生動活潑，使消極被動思想開小差的學(xué)生變成精力集中，積極主動的學(xué)生。有助于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
二﹑提問要有趣味性
心理學(xué)告訴我們：初中學(xué)生處于童年期和少年期的交替時期，好奇心很強，求知欲強烈，容易接受外界刺激的影響，但心理發(fā)展極不平衡，憑興趣愛好而專注某一事物是其最明顯的特征，對新學(xué)校，新老師，新學(xué)科（對絕大多數(shù)學(xué)生而言），有一種特殊的感覺，在很大程度上是憑著興趣去認(rèn)識事物，探索事物。興趣是最好的老師。因而作為教師，就必須運用心理學(xué)知識，抓住學(xué)生心理特征，開發(fā)提問教學(xué)中的興趣點，如，在提問內(nèi)容方面激趣、開展競賽激趣、做游戲激趣、連鎖問答激趣和角色表演激趣等。
三﹑提問要有針對性
教師提問，一定要有針對性，針對什么？針對學(xué)生的年齡特征，針對學(xué)生的心理特征，針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)等。漫無目標(biāo)地泛泛提問，沒有針對性，這樣的提問既達(dá)不到目的，又耽誤學(xué)生時間，對教學(xué)毫無意義。我們面對的學(xué)生因其年齡大小、知識面的寬狹和心理需求的各不相同，我們在設(shè)計問題的時候也一定要有明確的針對性，才能收到預(yù)期的效果。
四、提問要注意方式
目前最常用的提問方式是教師的主動提問，這種方式簡單易行便于操作。其實，提問既可以是師生間的提問，也可是學(xué)生間的提問。但要把它運用得恰當(dāng)，還是要講很多技巧的。在英語教學(xué)中有五類行之有效、由淺入深的問題，值得我們探討。下面以《Go for it》八年級下冊二單元課文為例，簡述如下：
（1）機械性問題：此類問題簡單、機械，答案是固定的或是課文里現(xiàn)成的，學(xué)生只要記住所學(xué)內(nèi)容，將答案與問題對上號即可。
例如：How many children does Cathy have?
Are their school days busy enough?
（2）理解性問題：此類問題要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，用自己的話進行評述。答案分散或暗含在課文中。
例如：What do her children do after school?
Why are the children tired?
（3）應(yīng)用性問題：此類問題要求學(xué)生把所學(xué)知識在新情況下加以運用。
例如：What do you do after school?
What’s the meaning of “not…until”? Make a sentence with it.
（4）創(chuàng)造性問題：此類問題要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容綜合分析，判斷正誤，作出創(chuàng)建性回答。
例如：What would happen if the children didn’t do as their parents told?
Can you tell us how you deal with after_school activities?
（5）評價性問題：此類問題要求學(xué)生運用個人判斷力，對不同的觀點和價值，發(fā)表自己的看法。
例如：Why are the children under too much pressure?
Do you have any pressure? Why or why not?
在前面五類問題中，（1）（2）比較簡單，易于回答。（3）（4）（5）較為復(fù)雜，回答困難，但這些問題的解決，正是我們努力的方向，需要我們花大力氣去解決。
五﹑關(guān)于提問的幾點建議
（1）注重提問教學(xué)。初一學(xué)生開始接觸英語，有一種新奇感、膽大、不怕羞、敢開口。從最簡單的How are you? What’s your name? What’s this in English?開始，抓住每一個提問的機會，走好第一步，就會收到事半功倍的效果。
（ 2）提問教學(xué)要持之以恒。一般一年級容易做到，一是教材提供的內(nèi)容便于提問，二是學(xué)生敢于說。到了二年級情況就會發(fā)生改變，教材難度加大，教師重筆頭，輕口頭，學(xué)生學(xué)的是“啞巴”英語，學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化。面對如此狀況，要求教師樹立信心，早作計劃抓好一年級，培養(yǎng)良好習(xí)慣，以使學(xué)生平穩(wěn)度過分化階段。
（3）要把握問題的深淺度，問題的難易程度必須適合學(xué)生水平，問題太簡單，調(diào)動不起學(xué)生的積極性。問題太難，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要因材施教，恰到好處，讓每個學(xué)生都“吃飽?！碧釂柕臅r機，一般先就機械問題，理解問題提問，待學(xué)完、熟悉課文后，可就應(yīng)用問題，創(chuàng)建問題，評價問題提問。提問的對象，一定要面向全體，全面開花，首先向全班提出問題，引起大家的思考。再一一回答，切忌弄成“一鍋粥”。
（4）多用換位方式提問。在常規(guī)教學(xué)中，教師提問，學(xué)生回答是常用模式。其實我們可以反其道而行之，讓學(xué)生向教師提問，比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)家庭，人的外貌時，學(xué)生問一問教師的情況，更能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（5）注意聽提問內(nèi)容?，F(xiàn)在中考英語聽力測試都有提問理解題，提問理解是考查學(xué)生在一定語境或情景中所表現(xiàn)出的快速反應(yīng)、推理判斷能力。提問理解需要掌握一些具體信息，如時間、地點、人物、年代、價錢、數(shù)字等，這些信息對理解提問，把握提問主旨是不可缺少的內(nèi)容。要聽清，聽懂信息，要對所聽到的信息做簡單的處理，體現(xiàn)了一個人對口語的理解能力。提問理解需要理解領(lǐng)會提問的觀點、態(tài)度及意圖。能測試出學(xué)生在聽力方面的綜合素質(zhì)。為了輸入的有效性，老師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成聽問題的習(xí)慣。
提問不僅是一種重要的交際手段，而且是一種非常重要的教學(xué)形式。它為我們提供了大量的教學(xué)練習(xí)實踐機會，利于教學(xué)操作，便于學(xué)習(xí)上路，只要我們教師根據(jù)教學(xué)大綱，新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材特點，從學(xué)生實際情況出發(fā)，因地制宜，因材施教，我們完全有能力把英語課上得生動活潑，興趣盎然，使英語成為學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、努力學(xué)的學(xué)科，以完成素質(zhì)教育所賦予我們培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和提高新一代公民素質(zhì)的重任。
參考文獻
由于社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人類生產(chǎn)規(guī)模不斷擴大，生產(chǎn)能力持續(xù)提升，因而帶來了嚴(yán)重的環(huán)境問題，浪費大量自然資源。環(huán)境問題成為了一個全球性的問題，各國紛紛提出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，我國也以可持續(xù)發(fā)展作為重要的戰(zhàn)略目標(biāo)。各國逐步形成共識，積極加強環(huán)境保護宣傳教育，增強人們保護環(huán)境的意識，同時以環(huán)境教育作為保護與改善環(huán)境的關(guān)鍵性舉措。高中生物教育也亟待有效納入環(huán)境教育，因而必須在將資源、生態(tài)、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等概念及相關(guān)內(nèi)容融入到高中課程中，在整個教育過程中始終堅持可持續(xù)發(fā)展的原則。
一、環(huán)境教育融入高中生物教育的重要意義
（一）高中生物課程的要求
高中生肩負(fù)著保護和維護環(huán)境的重要責(zé)任，但是，如今高中生普遍缺乏環(huán)保意識，對保護環(huán)境的興趣不高。所以，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在高中生物課程的教育下，學(xué)生必須樹立正確科學(xué)的精神態(tài)度，積極強化創(chuàng)新思想，提高自身民族責(zé)任感與使命感；正確理解科學(xué)的內(nèi)涵，掌握科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的緊密聯(lián)系，對人和自然和諧發(fā)展的意義有準(zhǔn)確的把握，進而樹立正確的世界觀、價值觀與可持續(xù)發(fā)展觀。
（二）有利于素質(zhì)教育
培養(yǎng)素質(zhì)教育，能促使人們的道德水平、知識水平、身心素質(zhì)等都得到提升，素質(zhì)教育是一門基礎(chǔ)性教育。素質(zhì)教育貫穿在初級教育到中級教育的整個過程的始終。特別是高中教育階段，素質(zhì)教育具有至關(guān)重的作用，而高中階段屬于一個過渡階段。環(huán)境教育就是通過教育在人們的生活與工作中融入環(huán)境知識，樹立人們的環(huán)保意識，提高人們保護環(huán)境的知識與技能，基于正確的思想觀念展開社會實踐活動。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是提升全體公民的道德水平，而環(huán)境教育旨在培養(yǎng)人們的環(huán)保意識。保護環(huán)境充分體現(xiàn)了良好的思想道德，在高中教育階段，素質(zhì)教育至關(guān)重要，因此，在高中生物教育中納入環(huán)境教育也十分關(guān)鍵，有利于幫助學(xué)生形成良好的環(huán)保意識，進一步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，融入環(huán)境教育有利于推動發(fā)展素質(zhì)教育。
二、高中生物教育中融入環(huán)境教育的方法
（一）課堂講授法
課堂講授是教育的一個重要方式，在這一陣地中能將概念、原理、知識與技能傳遞給學(xué)生。適當(dāng)將環(huán)境教育融入到課堂中，能促使學(xué)生對環(huán)境教育理論部分的概念有個整體的了解。例如，簡述生態(tài)系統(tǒng)組成部分；列舉各個生態(tài)系統(tǒng)；闡述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈與食物網(wǎng)；解釋生態(tài)系統(tǒng)有效的自我調(diào)控能力。比如，一條河流本身就是一個生態(tài)系統(tǒng)，有萬萬千千的生命存在在這個系統(tǒng)內(nèi)部。俗話說：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，實際上就是一個最簡單的生物鏈，如果任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則會導(dǎo)致其中一個物種滅絕，進而導(dǎo)致其余兩類物種的徹底消失。河流自身有凈化的功能，污染程度較輕，在一定時間周期內(nèi)其自身能完成清潔凈化，然而這個污染必須掌握一定的度，若污染過度，則會嚴(yán)重削弱其自凈系統(tǒng)的功能，河流不可能再恢復(fù)到以前，會嚴(yán)重污染河流中的生物和植物，人們食用的水產(chǎn)食品也會出現(xiàn)問題，進而威脅到人類的生命。
（二）生物實驗法
學(xué)生的最大特點就是能積極地進行舉一反三，基于學(xué)習(xí)繼續(xù)良好地運用，因此，在教師指導(dǎo)學(xué)生掌握和了解生物知識和環(huán)境知識的基礎(chǔ)上，使其了解生物知識為其創(chuàng)造良好的生活環(huán)境具有重要作用，并積極思考，運用已學(xué)知識使自己想法成為現(xiàn)實。此時，教師可為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生動手實踐，指導(dǎo)學(xué)生到生物實驗室驗證自己的想法，經(jīng)過試驗讓學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在對“光合作用”這一內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，經(jīng)過親身實踐對實驗現(xiàn)象進行觀察。先將綠葉撕成碎片，接著添加石英砂、無水乙醇、碳酸鈣等物質(zhì)，再對其進行研磨，獲得最后的提取物，接著繼續(xù)做光譜實驗，經(jīng)過實驗現(xiàn)象驗證綠葉組成成分與比例和課本所述相同。在此期間，能了解綠色植物的光合作用機理：光能經(jīng)過綠葉中的哪些轉(zhuǎn)換，綠葉吸收何物最終形成何物。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對人們的生活受到綠色植物光合作用的影響進行思考，并思考當(dāng)前嚴(yán)重的大氣污染是什么原因造成的。
（三）生活實踐法
教育效果的成功不但需要專業(yè)的理論知識教育，而且必須理論和實踐充分結(jié)合，進而加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握理論知識，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周邊的環(huán)境，接著結(jié)合理論知識深入了解生物學(xué)科的內(nèi)涵，幫助其將來進一步學(xué)習(xí)生物知識。比如，高中生物中學(xué)習(xí)“基因工程的應(yīng)用”這一知識熱菔保教師先使學(xué)生了解該工程時當(dāng)前人類社會關(guān)注的焦點問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究的興趣，積極搜集與了解有關(guān)信息，進一步對這一工程的利弊進行探究，最后總結(jié)自己的想法和見解。如果個別同學(xué)有心，則可以深入到農(nóng)民群眾中，了解雜交水稻與轉(zhuǎn)基因水稻的異同點，轉(zhuǎn)基因水稻產(chǎn)生的初衷是為了防御害蟲，還未能達(dá)到良好的長效結(jié)果，導(dǎo)致后期應(yīng)用農(nóng)藥來防治害蟲更甚。因而使學(xué)生對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的不足有更深的了解，充分意識到自然規(guī)律的不可抗性，人類必須和自然和諧相處，在保證對自然不產(chǎn)生危害的前提下實現(xiàn)人類的需求。生物知識與生活實踐相結(jié)合，有利于學(xué)習(xí)環(huán)境知識與理論知識，以此幫助學(xué)生形成獨立的思考視角，更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。
結(jié)語
綜上所述，在高中生物教育中融入環(huán)境教育，不僅能增強學(xué)生環(huán)保觀念，還能貫徹落實我國素質(zhì)教育的理念與方針。所以，在高中生物教育中積極融入環(huán)境教育是一項長期性的工作，具有一定的難度，并具有戰(zhàn)略性意義，是增強學(xué)生環(huán)境保護意識的重要途徑，并能提高學(xué)生實踐能力。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-195-01
“面向全體學(xué)生”應(yīng)為“素質(zhì)教育的第一要義”。而傳統(tǒng)教學(xué)不利于因材施教，將全班學(xué)生集于一體，進行“三同教學(xué)”同一速度，同一要求，同一水平。強調(diào)共性，忽視個性，無視學(xué)生認(rèn)識水平和情感志向的差異，勢必造成小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的局面。當(dāng)前教育者研究的焦點是：如何使素質(zhì)教育在教學(xué)中逐步走向具體化和操作化。教學(xué)實踐證明，教學(xué)中尊重并適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不搞“填平補齊”，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。具體到小學(xué)語文來講，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：
一、分層設(shè)制目標(biāo)
在任何一個班級中，學(xué)生之間存在個別差異，這一事實是不能回避的。如果在課堂教學(xué)中教師只面向中等學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，那么對于高容量的學(xué)生來講，就不可避免地產(chǎn)生低負(fù)荷的加工，接受許多“冗余的”信息，浪費時間。而對于低負(fù)荷的學(xué)生來說，則產(chǎn)生高負(fù)荷的加工，許多內(nèi)容不明白，也是浪費時間。所以教師在備課中要充分考慮學(xué)生的實際情況，在心中把學(xué)生分為多個層次，把教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進行分層處理和補充，使每一層次學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過努力落實所對應(yīng)目標(biāo)，即順利獲取所學(xué)知識。
教學(xué)中，教師并非把分層設(shè)制的教學(xué)目標(biāo)交待給全體學(xué)生，那樣只會分散他們的注意力，延誤教學(xué)時間，只做到心中有數(shù)就可以了。例如教材中要求：正確、流利、有感情朗讀課文。這是對中等或中上的學(xué)生設(shè)制的目標(biāo)。我班有兩個朗讀水平很差的學(xué)生，對他們來說，要達(dá)到有感情地朗讀課文非一日之功，所以我給他們設(shè)置的朗讀目標(biāo)就是“正確”。
二、分層設(shè)計問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。缺乏科學(xué)的提問是無益于啟發(fā)學(xué)生思維的。問題太淺，優(yōu)等生會感到簡單、零碎，缺乏興趣，久之養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣；問題過深，又會使學(xué)困生產(chǎn)生畏懼、回避的心理。要實現(xiàn)教與學(xué)“雙向交流”，求取更佳教學(xué)效果，分層提問是十分重要的。分層提問大體包括以下兩種方式：1、教師了解每個學(xué)生的實際水平，正確估計學(xué)生的能力，有針對性地對不同水平的學(xué)生采取不同的提問方式，提出不同深度的問題，使每個學(xué)生跳一跳摘到桃子，激起他們思維的積極性；2、教師把一些頗有難度的問題或綜合性問題設(shè)計成階梯式，由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由單項到綜合。提問后請學(xué)生自主選擇，能答一問就鼓勵，連答幾問更表揚。這種提問，不僅充分考慮到學(xué)生思維的程序性，培養(yǎng)了全體學(xué)生前后聯(lián)系思考問題的習(xí)慣，提高了解疑能力，還調(diào)動了中、上學(xué)生的積極性，也是對付差生“干坐”現(xiàn)象的有效手段之一。
目前，許多教師對上述第一種設(shè)計問題的分層方法了解和運用較為廣泛。這里我們著重談?wù)劦诙N方法。這是一種隱性分層的方法，備課時教師要著實動一番腦筋，講課中也要靈活運用。例如，《翠鳥》課后練習(xí)中有這樣一個問題：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？這是一個綜合性的問題，在學(xué)習(xí)了課文，了解了翠鳥的外形和捉魚的過程之后，這個問題對于優(yōu)等生來說不難答，但對于學(xué)困生來說卻不知如何下手。于是我把問題改成了：“翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它外形的哪種特征有關(guān)系？你能說說有什么關(guān)系嗎？想一想，先說給自己聽聽?！毖矊?dǎo)中，我聽到了班內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力較差的學(xué)生分別說出了：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它有一雙有力的小爪子有關(guān)系：由于翠鳥有一雙能緊緊地抓住葦稈的小爪子，很有力，所以在小魚露出水面時，翠鳥能蹬開葦稈，像箭一樣飛過去捉魚；翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它長著一雙透亮靈活的眼睛有關(guān)系：因為翠鳥的眼睛透亮靈活，目光銳利，才能捉住剛剛露出水面的機靈的小魚。翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的身體小巧玲瓏有關(guān)系：正因為如此，翠鳥才能一動不動地停在細(xì)細(xì)的葦稈上，才能貼著水面疾飛，才能像箭一樣飛過去捉魚……全班交流時，學(xué)習(xí)最差的兩個學(xué)生也回答出了第一問，只是對它們之間的關(guān)系解釋不夠清楚。有的同學(xué)回答出兩點、三點，優(yōu)等生則回答得面面俱到，興致勃勃地給其他同學(xué)做了總結(jié)性發(fā)言。
三、分層設(shè)計練習(xí)
學(xué)生水平有高低，練習(xí)也應(yīng)分層次。在教學(xué)中，必須通過有的放矢的分層練習(xí)，才能鞏固所學(xué)知識，并調(diào)動各種程度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下，練習(xí)可以分為兩個層次，第一層可練基本的、單項的、模仿性的題目，這是知識化的過程。如字詞訓(xùn)練，根據(jù)課文內(nèi)容填空等，中差生要以這種基本題為主，而優(yōu)等生則可以跳過這些題目。；第二層可設(shè)計綜合性的、變式性的練習(xí)，把知識轉(zhuǎn)化為技能，這是知識強化和優(yōu)化的過程。這種練習(xí)具有一定的難度，以滿足優(yōu)生的要求，實際上，這種問題的設(shè)計對大部分學(xué)生都是具有挑戰(zhàn)性的，一方面能夠滿足好學(xué)生的需要，另一方面也能夠有效地激勵中等學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
四、分層布置作業(yè)
長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式置學(xué)生各方面差異于不顧，布置作業(yè)一直是“大鍋飯”，就像把“桃子”懸在同一高度，結(jié)果，唾手可得者有之，跳一跳摘到者有之，跳斷腿無法摘到的也不乏其人。怎樣才能打破這種“大鍋飯”，減輕不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)的布置真正服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于每一個學(xué)生呢？我認(rèn)為有效的辦法就是分層布置作業(yè)。
例如在教學(xué)生字、詞后，我從不布置全班同學(xué)“每個生字寫一行，每個詞語抄五遍”這樣的作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生平時掌握字詞的情況，分別讓他們寫五遍、三遍、一遍，甚至特許幾個字詞掌握一貫牢固的好學(xué)生：如果掌握了就免寫這項作業(yè)，利用節(jié)余時間在已學(xué)的字詞中找出所學(xué)生字的同音字、形近字，所學(xué)詞語的近義詞和反義詞等，為全班同學(xué)設(shè)計小練習(xí)卷。實踐證明，這樣做不僅沒有影響他們的學(xué)習(xí)，還使他們在字詞方面總是遙遙領(lǐng)先，同時也有力地調(diào)動了其他學(xué)生的積極性。
教學(xué)實踐中，我們深深認(rèn)識到，每一個學(xué)生都是獨特的，不應(yīng)忽視的，個體性教學(xué)尊重和正視這種差異，為每個學(xué)生提供了獨立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)、大膽參與、縱橫馳騁的天地，從教學(xué)指導(dǎo)思想、操作模式和評價體系等方面，都保證了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。
基金項目：本文系杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度科研課題“思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合研究”（編號ky201318）的成果。
作者簡介：張愛仙，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：理論與思想政治教育
高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)崗位要求的高素質(zhì)人才的使命。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育是高職教育的重要內(nèi)容，決定著高職院校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。如何實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是當(dāng)前我院深化思想政治理論課教學(xué)改革，提高思想政治理論課教學(xué)實效性的努力方向。實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合，是思想政治理論課教學(xué)融入專業(yè)建設(shè)的一種特殊形式，是我院加強內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，也是思想政治理論課教師探究思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合的初步嘗試。本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，結(jié)合汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)文化，思考和探索思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育如何融合的問題。
一、職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
職業(yè)是由于人類社會分工而產(chǎn)生的具有特定專業(yè)和專門職責(zé)、并以所得收入作為主要生活來源的社會勞動。職業(yè)素養(yǎng)簡言之，是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。職業(yè)素養(yǎng)高低是衡量職業(yè)人是否成熟的重要指標(biāo)，是從業(yè)者職業(yè)生涯能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。職業(yè)素養(yǎng)問題關(guān)系到高職大學(xué)生能否順利進入職場、未來事業(yè)是否成功的決定性因素。因此，界定職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分重要，但在學(xué)界，對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵有不同理解。例如：解厚榮（2010）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是一個人在職場環(huán)境中表現(xiàn)出來的職業(yè)知識、職業(yè)行為、職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)尊嚴(yán)等方面的綜合品質(zhì)。葉菊珍（2010）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)概括起來就是職業(yè)過程中的綜合素質(zhì)或品質(zhì)。包括專業(yè)基本知識和技能、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度。郭春燕（2012）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。分析上述對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，本文認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中需要遵守的行為規(guī)范和要求，是從業(yè)者在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能。
二、思想政治理論課是培育高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺
培育大學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職教育的重要目標(biāo)，思想政治理論課是高職教育的必修課。研究高職思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的問題，對于全面貫徹黨的教育方針，深化思想政治理論課的教學(xué)改革，探索思想政治理論課教學(xué)的實效性路徑，具有重要意義。
高職思想政治理論課與職業(yè)素養(yǎng)教育有著相互融通的內(nèi)容。高職思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行理論教育和思想道德教育的任務(wù)，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課主要運用的基本立場、觀點和方法，對大學(xué)生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，通過教學(xué)，逐步提高學(xué)生走向社會發(fā)展所需要的思想、文化、身心、法律、職業(yè)等方面的綜合素質(zhì)，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀和職業(yè)紀(jì)律，更好地促進高職學(xué)生健康成長成才和可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)教育是指遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，對高職大學(xué)生進行職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面的教育。職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育是以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育，它包括思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，是素質(zhì)教育的靈魂。因此，思想政治理論課是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是推進高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要平臺。
三、思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的途徑和方法
培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是高職院校思想政治理論課的教育理念，思想政治理論課是推進高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要載體。我院思想政治理論課在深化教學(xué)改革中，要貫徹“校企合作、工學(xué)結(jié)合、文化育人”的辦學(xué)思路和“融”文化理念，探索和實踐《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的途徑和方法，提高大學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，實現(xiàn)我院“學(xué)生體面就業(yè)”目標(biāo)。
1、調(diào)整和豐富教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)素養(yǎng)教育。
根據(jù)青年汽車學(xué)院汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們調(diào)整和充實了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容。在適應(yīng)性教學(xué)中，強調(diào)職業(yè)活動中操作能力、動手能力、創(chuàng)新能力、交流能力、專業(yè)能力的重要性，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計大學(xué)生活規(guī)劃，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活。在思想情操教育中，通過理想和愛國主義內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生理想和職業(yè)理想，將堅定的職業(yè)理想與對祖國的高度責(zé)任感結(jié)合起來，做一個堅定的愛國者。在人生價值教育中，要求學(xué)生做好人生規(guī)劃的設(shè)計，樹立高度的事業(yè)心和積極的職業(yè)態(tài)度，在職業(yè)實踐中創(chuàng)造有價值的人生。在道德修養(yǎng)教育中，突出職業(yè)道德教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟青年汽車集團“治廠方針、干部作風(fēng)、工作作風(fēng)、質(zhì)量方針、技術(shù)領(lǐng)先、質(zhì)量第一、用戶第一”的文化內(nèi)涵，提煉出汽車職業(yè)人必備的管理、責(zé)任、創(chuàng)新、技術(shù)、質(zhì)量、服務(wù)六個職業(yè)意識，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的敬業(yè)意識、誠信意識、創(chuàng)新意識、合作意識、進取意識、規(guī)范意識、責(zé)任意識、服務(wù)意識和奉獻意識，并結(jié)合專業(yè)的特點，提出了汽檢、汽制、汽營專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)要求。在法律修養(yǎng)教育中，通過法律精神、法治理念、憲法、勞動法、勞動合同法、婚姻法、繼承法和民法等內(nèi)容的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成遵守法律法規(guī)并用法律法規(guī)維護自己正當(dāng)權(quán)益的意識和習(xí)慣。
2、改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，培育職業(yè)意識和能力。
改進和創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)方法，是實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的重要途徑。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，我們采用課堂講授、課堂討論、演講、播放影視資料、小組討論、問題探究式、情境模擬式、案例分析、社會實踐等各種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，從中對學(xué)生進行職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。例如：通過案例分析，請學(xué)生談?wù)劙哑噷I(yè)作為自己職業(yè)理想的理由以及如何努力實現(xiàn)職業(yè)理想的設(shè)想；以小組為單位開展尋找身邊的感動、發(fā)現(xiàn)身邊之美的教學(xué)活動，然后在課堂上演示PPt，與班里其他同學(xué)分享；以小組為單位開展愛國歌曲演唱的課堂教學(xué)活動；播放愛國主義影視資料，分組開展課堂討論，然后每個組推薦1名同學(xué)在大班進行交流發(fā)言；開展校園文明與大學(xué)生公德狀況調(diào)查ppt課件制作比賽，在課堂演示后評比發(fā)獎；在感知青年汽車集團企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，以圖片、視頻等形式，簡要介紹我們汽車學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生和獲得省以上技能大賽獎項的學(xué)生事跡，向?qū)W生提示和解釋我們汽車學(xué)院為培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力而實施的專業(yè)文化建設(shè)項目計劃。思想政治理論課教學(xué)還開展“大學(xué)生基礎(chǔ)文明養(yǎng)成”教育活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明行為習(xí)慣，并把學(xué)生基礎(chǔ)文明表現(xiàn)列入思想政治理論課成績考核中。
高職教育是為學(xué)生今后職業(yè)活動能力可持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)的教育。思想政治理論課是職業(yè)素養(yǎng)教育的重要依托。思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的途徑和方法，需要思想政治理論課教師在教學(xué)工作中，不斷進行思考、探索和實踐，以發(fā)揮思想政治理論課在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中的獨特作用。
參考文獻
[1]劉麗《職業(yè)素養(yǎng)教育——時代賦予高職院校的歷史使命》[J]《哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》
[2]葉菊珍：《高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育實施的途徑與方法》[J]《南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2010年第3期。
[3]解厚榮《如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)》[J].《吉林省教育學(xué)院學(xué)報》
高等職業(yè)技術(shù)教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校在人才培養(yǎng)模式上要與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。要實行工學(xué)結(jié)合，最大限度地追求學(xué)生就業(yè)的高質(zhì)量以及與企業(yè)人才需求的無縫對接，除了在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面進行改革外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)技能之外的關(guān)鍵能力。
“關(guān)鍵能力”的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代初。所謂的關(guān)鍵能力指的是一種通用的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力。它強調(diào)的是具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的方法能力和社會能力。當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用。
一、高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的必要性與可行性
高職院校建立工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的機制，雖然培養(yǎng)難度比專業(yè)技能大的多，但高職教育要真正體現(xiàn)價值，真正體現(xiàn)能力本位的特色，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，就必須要建立學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)機制。主要原因有以下幾點。
1.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育要特別注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，除了一般意義上的職業(yè)技能以外，尤其應(yīng)重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這是因為隨著知識經(jīng)濟和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)與工藝的進步愈來愈快，而技術(shù)與工藝的變化必然導(dǎo)致工作組織的不斷變化，同時職業(yè)崗位之間的界限也越來越模糊，人們轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)業(yè)的現(xiàn)象越來越頻繁，經(jīng)濟社會發(fā)展越來越需要復(fù)合型的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。因此，在高職教育中只進行單一職業(yè)崗位（群）的培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上僅僅培養(yǎng)學(xué)生一些具體崗位（群）的技能，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而要想使學(xué)生將來能適應(yīng)并勝任新的工作、新的任務(wù)和新的環(huán)境，能實現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展，高職教育就必須讓學(xué)生獲得一種持久的、可遷移的、通用的、與人的綜合素質(zhì)有關(guān)的能力，這就是關(guān)鍵能力。
2.現(xiàn)代企業(yè)的需求
現(xiàn)代化的企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求越來越高，除要具有較強的動手能力和實踐能力外，更重要的是要求畢業(yè)生有較強的職業(yè)關(guān)鍵能力。企業(yè)聘畢業(yè)生的做法，一是專業(yè)知識和專業(yè)技能測試，采用筆試和動手操作來考核畢業(yè)生的專業(yè)能力；二是通過面試來考核畢業(yè)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，而且不同的企業(yè)對畢業(yè)生關(guān)鍵能力考核重點也不同。如國有的大型企業(yè)注重畢業(yè)生的忠誠度考核，經(jīng)營規(guī)模宏大的名企業(yè)往往非常重視員工的團隊協(xié)作精神，大型企業(yè)注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神等等。有關(guān)面試中的這些能力的要求均屬于對學(xué)生的關(guān)鍵能力考核。
二、基于素質(zhì)教育的高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)實踐
1.關(guān)鍵能力培養(yǎng)的內(nèi)容
在探索與構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式過程中，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅持以應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，其中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)又與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)過程與工作相結(jié)合，培養(yǎng)內(nèi)容與高職學(xué)生實際情況相結(jié)合。以上三個結(jié)合為指導(dǎo)思想，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力主要包括：一是交流的能力，即以各種方式提取、分析和評價信息的能力；二是解決問題的能力，即確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實施效果的能力；三是個人能力，即個人的認(rèn)知能力以及與他人交往、合作的能力；四是適應(yīng)能力，包括適應(yīng)生活、學(xué)業(yè)、人際、情感等方面；五是應(yīng)用信息技術(shù)的能力，即應(yīng)用信息技術(shù)從事一系列日常工作（如文字信急處理、模型設(shè)計等）的能力；六是運用現(xiàn)代語言的能力，即以書面和口頭的形式用外語進行交流的能力；七是心理承受能力，即具備健康的心理素質(zhì)、社會責(zé)任感、敢于承擔(dān)風(fēng)險的精神、自我批評能力、自我控制能力、承受困難與挫折能力；八是職業(yè)行為能力，包括意志品質(zhì)、安全意識、紀(jì)律性等方面能力；九是自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，即學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結(jié)的能力；觸類旁通的能力；十是籌劃和組織活動的能力。
這10條關(guān)鍵能力具有以下幾個特點：首先強調(diào)了工作的勝任力和職業(yè)的適應(yīng)性。通過學(xué)校的培養(yǎng)，提高了學(xué)生個體對未來不斷發(fā)展的社會的適應(yīng)性。其次這些關(guān)鍵內(nèi)涵包括了學(xué)生的一般智能結(jié)構(gòu)，如解決問題能力、創(chuàng)新能力等，而且還包括了學(xué)生的非智力因素個性品質(zhì)，如人際交往能力、組織管理能力、心理承受能力等。最后這10條關(guān)鍵能力還具有普適性、可遷移性、持久性、價值性、難以模仿性等特點。
2.素質(zhì)教育中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的模式設(shè)計
圍繞關(guān)鍵能力培養(yǎng)，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生管理教育中形成“寬基礎(chǔ)、活模塊”的培養(yǎng)模式，設(shè)置軍事化教育模塊、人文和科技基礎(chǔ)模塊、社團活動和社會實踐模塊、能力拓展模塊、日常管理教育模塊等，尊重學(xué)生個性需求，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的交往能力、合作能力、心理承受能力、信息處理能力和適應(yīng)能力等。
（1）準(zhǔn)軍事化教育模塊。目前很多企業(yè)在員工上崗前會為其組織軍訓(xùn)，目的是通過軍訓(xùn)的鍛煉培養(yǎng)員工上崗工作后所需求的職業(yè)行為能力和心理承受能力等關(guān)鍵能力。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，就可以通過將準(zhǔn)軍事化管理滲透到學(xué)生教育管理過程中去，提高學(xué)生關(guān)鍵能力中的紀(jì)律性、道德品質(zhì)、團隊意識、適應(yīng)性、自我管理和學(xué)習(xí)能力等。在構(gòu)建準(zhǔn)軍事化教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的模塊中，首先應(yīng)該注意這里所講的軍事化教育并不完全是傳統(tǒng)意義上的軍事訓(xùn)練、上軍事課、軍事檢閱等內(nèi)容，借鑒的是這種管理模式下的經(jīng)驗和方法，體現(xiàn)高職學(xué)生特殊要求、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力而設(shè)置的專門管理制度。其次在軍事化教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的模式設(shè)計中，應(yīng)構(gòu)建以下培養(yǎng)框架：第一，合理規(guī)范要求學(xué)生的一日生活制度、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生制度、學(xué)生風(fēng)紀(jì)、會操檢閱、升旗儀式等培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境能力、嚴(yán)格的組織紀(jì)律性、健康的心理素質(zhì)，如會操檢閱等形式還能夠提高學(xué)生的意志品質(zhì)、團隊意識。第二，創(chuàng)新準(zhǔn)軍事化管理育人模式，鼓勵學(xué)生參與管理，提高學(xué)生的組織能力、實踐能力、分析和解決問題的能力。在這種模式下，實行高年級學(xué)生參與低年級學(xué)生管理――即帶班制度，讓每一位學(xué)生均有機會參與學(xué)生教育的實踐活動。通過搭建這樣的一個平臺，在實際管理中提高了學(xué)生的組織能力、自信心，具備了一定的評判能力、分析和解決問題的能力。最后在實行準(zhǔn)軍事化教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的模塊中，要采用量化考核的方式評估學(xué)生的關(guān)鍵能力，如內(nèi)務(wù)量化管理，帶班員目標(biāo)管理和達(dá)標(biāo)考核體系。
（2）人文科學(xué)素質(zhì)模塊。人文、科學(xué)素質(zhì)教育是高職教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的重要內(nèi)容。在2003年教育部進行的高職院校人才培養(yǎng)水平評估工作中，對學(xué)生關(guān)鍵能力的測評包括收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)的能力、團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力，其測評的途徑就是通過人文、科學(xué)素質(zhì)活動來評估，所以人文、科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)該是高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重點。通過人文科學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)關(guān)鍵能力的實踐途徑有：
第一，構(gòu)建人文科學(xué)素質(zhì)教育為主題的“訂單式”能力講堂。目前部分高職院校急功近利，片面地加大專業(yè)教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，而忽視綜合素質(zhì)教育，尤其是人文科學(xué)素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中對人文科學(xué)素質(zhì)要求不力，選修課的設(shè)置比例偏低，能力培養(yǎng)不全面。所以在這種情況下，可以通過學(xué)生管理的渠道，利用課余時間為學(xué)生多開展人文科學(xué)素質(zhì)方面的講座。如，為了提高學(xué)生的心理承受能力，可以不定期地開展心理健康講座等。這種實施途徑的評估模式可以采用即時拓展型關(guān)鍵能力評估模式，也就是培訓(xùn)機構(gòu)不預(yù)先設(shè)定詳細(xì)的評估體系，只簡單列出與本次講座有關(guān)的關(guān)鍵能力類別，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生實際工作的需要對關(guān)鍵能力的具體方面進行拓展，再根據(jù)拓展后的能力評估標(biāo)準(zhǔn)、要求等指標(biāo)進行評估的過程。
第二，整合資源，有目的地開展人文科學(xué)素質(zhì)活動，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。通過此途徑培養(yǎng)關(guān)鍵能力的方法和渠道很多，但一定要有目的、有計劃、有針對性地組織實施，并總結(jié)形成有效的教育活動規(guī)范化體系。開展活動時一定要讓學(xué)生明白什么是關(guān)鍵能力、活動主要培養(yǎng)的是哪項關(guān)鍵能力，怎樣提高關(guān)鍵能力等問題。如在活動中要評測學(xué)生的團隊合作意識，可以制定以下的合作模塊培訓(xùn)考評標(biāo)準(zhǔn)。
第三，在實踐途徑中要開展如職業(yè)生涯大賽、學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽等專項規(guī)劃設(shè)計。這些專項比賽可以有效地使學(xué)生在對職業(yè)關(guān)鍵能力和環(huán)境因素的分析后，結(jié)合自身實際情況，有針對性地培養(yǎng)自己的關(guān)鍵能力。
（3）社團活動和社會實踐模塊。高職院校的社團活動和社會實踐活動都是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要載體，是學(xué)生由學(xué)校走向社會的重要橋梁。其培養(yǎng)途徑都是在團委的引導(dǎo)和幫助下有針對性地開展，旨在提高關(guān)鍵能力的社團活動和社會實踐。比如在社團活動中通過學(xué)生社團組織參觀企業(yè)、邀請企業(yè)管理者來院講學(xué)，使社團成員了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與管理過程，意識到現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織的嚴(yán)密，意識到每個勞動者都必須具有良好的關(guān)鍵能力；通過“口才藝術(shù)協(xié)會”、“演講協(xié)會”、“文學(xué)聯(lián)社”等組織的社團活動使大學(xué)生有很好的機會和場合鍛煉表達(dá)能力；通過英語協(xié)會、計算機協(xié)會、科技協(xié)會等組織的社團活動提高學(xué)生的計算機應(yīng)用和英語交流能力。其次在社團活動中還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、籌劃組織活動的能力和團隊協(xié)作的能力。又比如在社會實踐中可采用校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合的方式，通過開展社會調(diào)查報告、教學(xué)實踐、公益活動、勤工助學(xué)等形式培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、收集處理信息的能力等。
（4）素質(zhì)拓展訓(xùn)練模塊。目前，很多企業(yè)為了使自己在激烈的市場競爭中立于不敗之地，在對其員工培訓(xùn)關(guān)鍵能力時經(jīng)常以“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”為目的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力時可以吸取素質(zhì)拓展訓(xùn)練的精髓，結(jié)合高職學(xué)生自身特點，制定素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動內(nèi)容，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。通過一些項目的訓(xùn)練，可對學(xué)生產(chǎn)生一定的效果，如現(xiàn)場組織、合作能力、交流能力、創(chuàng)業(yè)能力、自學(xué)能力、發(fā)展能力、自我推銷等能力都可以在素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目中得到鍛煉。實施素質(zhì)拓展訓(xùn)練培訓(xùn)一般由五個環(huán)節(jié)組成：體驗――分享――交流――整合――應(yīng)用（循環(huán)往復(fù)），訓(xùn)練項目主要是一些便于課堂組織實施、難度低、便于操作的場地項目。
（5）日常管理教育模塊。學(xué)生的教育和管理是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力非常重要的環(huán)節(jié)，一是從培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，著眼于提高學(xué)生就業(yè)競爭能力從一點一滴做起，不放松任何一個細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)，精心引導(dǎo)，規(guī)范管理，注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生養(yǎng)成勤勉、敬業(yè)、守紀(jì)、公正的良好素質(zhì)和行為，因為守時守紀(jì)是用人單位對就職者一個最基本的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。二是堅持德育、心育、人文教育和管理多管齊下，教育、教學(xué)和管理齊頭并進的原則，以建設(shè)獨具特色的校園文化為主要載體，探索新形勢下職業(yè)教育學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的新路子，構(gòu)建“教書育人、管理育人、環(huán)境育人、活動育人、服務(wù)育人”五育人主體德育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建家庭、社會、學(xué)校三位一體的教育管理網(wǎng)絡(luò)，形成人人參與、獨具特色的培養(yǎng)體系。三是開展愉快教育、情境教育和諧教育、養(yǎng)成教育、成功教育、特長教育和創(chuàng)造教育，營造規(guī)范有序、生動有趣、輕松快樂的氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生求知興趣和競爭的主觀能動性，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會的抗挫折能力、不斷發(fā)展的進取能力、百折不撓的競爭能力，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、務(wù)實精神和創(chuàng)新精神。四是實行學(xué)生干部輪換制，積極創(chuàng)造各種鍛煉途徑，提高學(xué)生關(guān)鍵能力。實行學(xué)生干部輪換，主要是根據(jù)“自愿、民主、公開、公正”的原則，通過學(xué)生本人自薦、競選，由所在班級學(xué)生民主選舉產(chǎn)生新一屆學(xué)生干部班子。班委會每年或每學(xué)期輪換一次，并每次換屆都要保證有2/3以上的新成員。經(jīng)過幾年的輪換，所有畢業(yè)的學(xué)生100%都做過學(xué)生干部。有能力的有機會得到展示，能力差的也有機會得到鍛煉。
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑和方法雖然很多，在實際運用過程中并不是單一的，要靈活運用、綜合運用，只有這樣，才會收到事半功倍的效果。
3.關(guān)鍵能力培養(yǎng)特色
（1）堅持以德育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素質(zhì)；堅持以能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)能力；強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力；灌輸集體觀念和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。
（2）充分分析各專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的職業(yè)特點，制定出適合培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的活動方案，并予以實施。
（3）以人為本、以學(xué)生為中心，根據(jù)不同階段和層次的學(xué)生不同的成才需求，廣泛開展教育活動、校園和社會實踐活動、能力拓展活動以及其它有益于學(xué)生素質(zhì)提高的第二課堂活動和社團活動，為學(xué)生的全面發(fā)展提供必要的訓(xùn)練和幫助。
（4）將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)設(shè)計為五個模塊實施，每個模塊分為若干子模塊，制定各子模塊考評標(biāo)準(zhǔn)，操作性很強，學(xué)生也易接受，在項目實施中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性。
總之，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會的順利發(fā)展起著關(guān)鍵作用，是時展的客觀要求。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力是當(dāng)代高職教育義不容辭的責(zé)任，尤其在大力提倡開展素質(zhì)教育的今天，加強對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)愈顯重要。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方法很多，關(guān)鍵是學(xué)校辦學(xué)定位的準(zhǔn)確和重視的程度，只要學(xué)校重視、教師用心、學(xué)生專心，就一定會有收獲。
參考文獻：
［1］ 劉京輝，唐以志.關(guān)鍵能力及其啟示［J］.職教論壇，2000，（3）：17.
［2］ 吳雪萍.關(guān)鍵能力：世界職業(yè)教育的新熱點［J］.浙江大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），2000，（10）.
［3］ 關(guān)晶.關(guān)鍵能力在英國職業(yè)教育中的演變［J］.外國教育研究，2003，（1）：34.
［4］ 唐以志.關(guān)鍵能力與職業(yè)教育的教學(xué)策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2000，（7）.
［5］ 徐朔.“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展［J］.外國教育研究，2006，（6）.
［6］ 劉京輝，唐以志.關(guān)鍵能力及其啟示［J］.職教論壇，2000，（6）.
［7］ 吳雪萍.培養(yǎng)關(guān)鍵能力：世界職業(yè)教育的新熱點［J］.浙江大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000，30（6）.
［8］ 尹金金，孫志河.關(guān)鍵能力的內(nèi)涵比較與反思［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（12）.
［9］ 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006.
［10］ 王敏，等.關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求和模式［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2000，（3）.
［11］ 張桂杰.職業(yè)教育必須著力加強學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)［J］.遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（6）.
