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時(shí)間：2023-08-31 09:21:45
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）04-0077-03
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用是高職院校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)方法、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的管理和維護(hù)、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的使用和配置等網(wǎng)絡(luò)操作技能，使學(xué)生成為一名符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，能夠熟練管理和應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的合格人才。
如何使學(xué)生能夠更好地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用的技能，以適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，適應(yīng)社會(huì)相關(guān)行業(yè)和崗位的需求，是個(gè)需要探討的問(wèn)題。本文結(jié)合在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)設(shè)計(jì)方法。
1 課程設(shè)計(jì)原則
課程對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用崗位從業(yè)人員所必須具備的綜合能力需求進(jìn)行分析，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化理念為原則，以教、學(xué)、做一體化的教學(xué)思想為實(shí)現(xiàn)途徑，注重課程的職業(yè)性、專業(yè)性、實(shí)操性。在課程設(shè)計(jì)中遵循的原則：1）課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)為主線；2）內(nèi)容設(shè)計(jì)，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)；3）教學(xué)組織，以學(xué)生為中心，貫徹基于工作過(guò)程，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)思想；4）教學(xué)實(shí)施，以項(xiàng)目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為場(chǎng)景，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室完成教學(xué)；5）表現(xiàn)形式，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體。
2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用課程安排的學(xué)時(shí)數(shù)是64學(xué)時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)用和夠用的原則，選取典型的、實(shí)用的、應(yīng)用頻率較高的工作項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，并遵循教學(xué)大綱對(duì)內(nèi)容進(jìn)行排序和整合，共將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)劃分為6個(gè)項(xiàng)目和18個(gè)子任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用的基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，為更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)專業(yè)的后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)。6個(gè)項(xiàng)目和18個(gè)子任務(wù)及具體的知識(shí)點(diǎn)如表1所示。
3 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用是一門內(nèi)容豐富的課程，理論知識(shí)繁多且抽象，使得教學(xué)容易變得枯燥乏味。這就需要教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中采用多種教學(xué)方法和手段，通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中理解、熟悉、掌握理論知識(shí)和操作技能。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，將實(shí)際案例教學(xué)、知識(shí)講授與操作演示、課堂練習(xí)、工作任務(wù)實(shí)施、各類相關(guān)競(jìng)賽、考證和技術(shù)應(yīng)用等知識(shí)全部貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，形成一個(gè)完整的以學(xué)生為主體的理論聯(lián)系實(shí)際、課堂教學(xué)與課外應(yīng)用相結(jié)合、教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)鏈，形成培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力的課程教學(xué)體系。
一體化講授模式 在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將一個(gè)教學(xué)任務(wù)設(shè)置為4個(gè)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都在真實(shí)的場(chǎng)景中完成。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操技能，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)、測(cè)”五位一體。教學(xué)過(guò)程分為9個(gè)環(huán)節(jié)，如表2所示。在課堂教學(xué)中，教師要充分準(zhǔn)備案例，引導(dǎo)學(xué)生多思考，通過(guò)解決一個(gè)具體任務(wù)，關(guān)注學(xué)生操作的效果和知識(shí)點(diǎn)的吸收，在整個(gè)過(guò)程中與學(xué)生多交流，及時(shí)解答疑問(wèn)。教學(xué)環(huán)節(jié)及其實(shí)施流程的詳細(xì)說(shuō)明如表2所示。
實(shí)踐教學(xué) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用這門課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，在教學(xué)中貫徹突出“做”為主體，必須強(qiáng)化實(shí)操能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用多種形式和多種方式，確保每一個(gè)實(shí)踐任務(wù)和實(shí)踐環(huán)節(jié)都以實(shí)用和夠用為原則進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教中做、做中學(xué)、反復(fù)做，達(dá)到掌握知識(shí)、熟練操作、獨(dú)立應(yīng)用的效果，能夠快速、熟練、順暢地對(duì)接相關(guān)職業(yè)崗位。本課程實(shí)踐教學(xué)部分分為5個(gè)方面。
1）教師演示：教師先將本次任務(wù)的操作流程完整地演示一遍，使學(xué)生對(duì)本次任務(wù)和知識(shí)有一個(gè)初步的、整體的了解。
2）同步操作：教師將整個(gè)操作流程詳細(xì)分解，逐步演示每個(gè)操作環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生同步完成相應(yīng)步驟的操作，逐步了解和熟悉相關(guān)知識(shí)和操作技能。
3）獨(dú)立操作：學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)任務(wù)，以達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握技能的目的。
4）技能拓展：教師布置與本次任務(wù)相關(guān)的課外任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，以達(dá)到舉一反三、拓展知識(shí)、強(qiáng)化技能的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
5）項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)：在完成相關(guān)項(xiàng)目和任務(wù)的教學(xué)后，教師根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)及關(guān)聯(lián)性，布置一些包含多個(gè)任務(wù)的綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，既能夠全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握，又能夠體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和實(shí)操技能的實(shí)用性。
4 結(jié)束語(yǔ)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用的教學(xué)應(yīng)該既滿足自身的特點(diǎn)，又滿足高職教育的特點(diǎn)。在本課程的教學(xué)中，通過(guò)采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以夠用、實(shí)用為原則，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程和方法，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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文章編號(hào)：1672-5913（2013）14-0064-04 中圖分類號(hào)：G642
1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀
CNNIC（China Intemet Network IntbrmationCenter，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）在《第31次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中指出：“截至2012年12月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.64億，全年新增網(wǎng)民共計(jì)5090萬(wàn)人。互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%，較2011年底提升3.8%。當(dāng)前，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)處于高位，網(wǎng)民增長(zhǎng)和普及率進(jìn)入了相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期”。網(wǎng)絡(luò)的不斷普及早已除去了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的神秘面紗，從幼兒園的孩子到七八十歲的老年人，都會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)查看資料、打游戲、看電影等。多數(shù)人對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理解局限于計(jì)算機(jī)操作，如能夠上網(wǎng)看新聞、打游戲、聊天等，并且會(huì)使用簡(jiǎn)單的IE瀏覽器菜單式操作，這使得大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)進(jìn)入了一種尷尬的境地――網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不用教，網(wǎng)絡(luò)理論教不會(huì)。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為一門計(jì)算機(jī)及通信方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常涉及網(wǎng)絡(luò)基本組成、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，了解局域網(wǎng)的搭建等內(nèi)容，在沒(méi)有真實(shí)工程的環(huán)境下，這種學(xué)習(xí)更多偏向于模擬環(huán)境，只有部分硬件設(shè)施良好的學(xué)?？梢蕴峁?shí)際工程應(yīng)用環(huán)境。但是，這樣的條件依然不能滿足學(xué)生的實(shí)用主義思維形式，并且網(wǎng)絡(luò)研究越接近底層協(xié)議，其知識(shí)點(diǎn)越讓學(xué)生覺(jué)得生澀難懂，或者感覺(jué)學(xué)而無(wú)用，從而產(chǎn)生懈怠。在幾次抽樣調(diào)查中，得到的反饋信息是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作較簡(jiǎn)單，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部工作原理概念太多、范圍太廣，難于理解。
2 教學(xué)互動(dòng)模式和策略研究中的參與式教學(xué)探討
20世紀(jì)末期，西方興起一種對(duì)互動(dòng)模式中參與式教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究。自美國(guó)學(xué)者格拉澤（Robert Glaser）明確提出“教學(xué)系統(tǒng)”概念以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)起，“教學(xué)設(shè)計(jì)”（Instructional Design）便開(kāi)始從樸素經(jīng)驗(yàn)之“術(shù)”上升為理性之“學(xué)”與技藝之“能”的整合，逐漸成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要的分支學(xué)科。其中，Bela.H.Banathy、Charles M.Reigeluth等教學(xué)設(shè)計(jì)專家研究了參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性、價(jià)值與意義、方法與策略等，形成了豐富的研究成果。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家Bela.H.Banathy從教學(xué)設(shè)計(jì)的未來(lái)假設(shè)出發(fā)，區(qū)分出4代設(shè)計(jì)方式：第1代是“按指令設(shè)計(jì)”（Design by dictate），它通常既通過(guò)立法實(shí)施又通過(guò)自上而下推行；第2代是“為（決策者等）的設(shè)計(jì)”（Designing for），它引進(jìn)顧問(wèn)和專家，研究某個(gè)特定的系統(tǒng)問(wèn)題，進(jìn)行需求分析，向決策者提供解決方案；第3代是設(shè)計(jì)者與決策者“一起進(jìn)行的設(shè)計(jì)”（Designingwith）或者“設(shè)計(jì)者指引的設(shè)計(jì)”（Designerguided），它是設(shè)計(jì)者和決策者通過(guò)具有實(shí)際意義的討論而進(jìn)行的；第4代是“置身于其中的設(shè)計(jì)”（Designing within），它提出“人的活動(dòng)系統(tǒng)必須由那些處于其中的人，利用這些系統(tǒng)的人以及這些系統(tǒng)所服務(wù)的人共同來(lái)設(shè)計(jì)”。
參與式教學(xué)方法（ParticipatoryTeaching Method）是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論、共同解決問(wèn)題。因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動(dòng)，比如藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、舞蹈等決策圖或者問(wèn)題樹(shù)。
微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國(guó)被譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，目前國(guó)內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃?特?愛(ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。在參與式教學(xué)研究中，引人微格教學(xué)的思想，旨在將一個(gè)寬泛的研究議題縮小為一個(gè)可控的教學(xué)環(huán)境之中，便于學(xué)生研究和理解。
3 參與式教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用案例
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門既包含專業(yè)理論學(xué)習(xí)又有實(shí)踐應(yīng)用的課程，具有內(nèi)容廣、范圍寬、知識(shí)點(diǎn)零散等特點(diǎn)。根據(jù)應(yīng)用型本科的教學(xué)要求，課程采用以原理教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用為目的的教學(xué)決策定位，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作原理，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、分層協(xié)議，學(xué)習(xí)局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備及技術(shù)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等，最終突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步適應(yīng)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)νㄐ偶夹g(shù)應(yīng)用人才的需求目標(biāo)。
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法中的課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、視頻活動(dòng)等。下面以在課堂中使用的上述幾種方法的案例進(jìn)行探討。
3.1 課堂討論與頭腦風(fēng)暴
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的課堂教學(xué)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的思維廣度，在課堂中經(jīng)常組織一些議題的討論。通常這些討論是沒(méi)有約束的，是在自由思考下進(jìn)行的。為了能夠在有限的課堂中實(shí)現(xiàn)這樣一種頭腦風(fēng)暴，引入了“微格”的思想，縮小議題范圍，限定在一節(jié)課以內(nèi)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)造性較強(qiáng)的設(shè)想一般要在討論開(kāi)始IOM5分鐘后逐漸產(chǎn)生。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家帕內(nèi)斯指出，頭腦風(fēng)暴時(shí)間最好安排在30～45分鐘之間。
例如，課堂上使用過(guò)的議題（包括“你能想到的通信方式有哪些？”“網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍究竟可以有多遠(yuǎn)？”）都屬于沒(méi)有范圍的議題。在初始狀態(tài)下，學(xué)生的狀態(tài)是很茫然的，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)在10分鐘左右進(jìn)人狀態(tài)，并提出各種各樣的思想，有的甚至只是一種設(shè)想，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)，甚至在課間時(shí)，還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行著相關(guān)討論。經(jīng)過(guò)10分鐘休息后，第二堂課會(huì)被設(shè)定為總結(jié)課。總結(jié)課可以讓學(xué)生從發(fā)散性思維主動(dòng)回歸到總結(jié)性思維，學(xué)生會(huì)自然地延續(xù)上一堂課，發(fā)揮能動(dòng)性，將頭腦風(fēng)暴中提出的想法予以分類歸納。在這樣的課堂上，由一個(gè)“你能想到的通信方式有哪些”可以得出計(jì)算機(jī)通信中使用的通信設(shè)備、數(shù)據(jù)傳輸線路、數(shù)據(jù)交換技術(shù)的線路交換、報(bào)文交換和分組交換等包含網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信技術(shù)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。
通過(guò)頭腦風(fēng)暴思想的引入，學(xué)生的課堂氣氛得到了活躍，也更好地讓他們做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.2 視頻的引入
在多年對(duì)學(xué)生的觀察中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上的社會(huì)新聞、八卦消息、游戲等充斥著學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在過(guò)去和未來(lái)發(fā)展等方面均沒(méi)有足夠的了解和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在談到一些新科技和新技術(shù)的時(shí)候?qū)W生會(huì)體現(xiàn)出一種茫然，而提到某種新的手機(jī)應(yīng)用時(shí)則會(huì)體現(xiàn)出一種關(guān)聯(lián)后的釋然?？墒牵涣私庖延屑夹g(shù)，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)于新技術(shù)的需求，這應(yīng)該也是大學(xué)課程與實(shí)際社會(huì)需求脫節(jié)的一個(gè)重要原因。
為了讓學(xué)生更好地了解現(xiàn)有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又不影響有限的課堂時(shí)間，采用兩堂課中間的10分鐘休息時(shí)間，隨機(jī)循環(huán)播放一些IBM、Cisco、微軟等公司提出的過(guò)去10年技術(shù)回顧和未來(lái)5年技術(shù)預(yù)測(cè)的相關(guān)內(nèi)容。這一點(diǎn)，在幾年的教學(xué)中得到了學(xué)生的肯定，學(xué)生對(duì)于這種類型的視頻很歡迎，開(kāi)拓了他們的視野，讓他們更好地理解計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀和未來(lái)。
3.3 開(kāi)放式情景模擬
在枯燥的理論研究和教育中，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中引入角色扮演、游戲和模擬教學(xué)，采用生活中實(shí)際場(chǎng)景討論和角色扮演發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及相關(guān)應(yīng)用大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，因此完全可以利用實(shí)際社會(huì)環(huán)境為模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生以某一特定角色為出發(fā)點(diǎn)，深入理解網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)運(yùn)行原理。當(dāng)然，課堂的時(shí)間總是有限的，為了在有限時(shí)間中讓學(xué)生更好地理解相關(guān)思想，依然引入“微格”思想，選擇引入一些角色扮演的小游戲來(lái)模擬實(shí)際生活中的真實(shí)場(chǎng)景。下面是一個(gè)小例子。
場(chǎng)景：因?yàn)槟撤N原因要寫一封信，并且得到對(duì)方的回信。
前期準(zhǔn)備：2個(gè)信封，2張信紙。
角色選定：在這樣一個(gè)場(chǎng)景角色中，選擇3個(gè)學(xué)生，1個(gè)扮演寫信人，站在教室前；1個(gè)扮演收信人；另外1個(gè)扮演郵局人員。
情景模式：扮演寫信人的學(xué)生在信紙上隨機(jī)寫上一些內(nèi)容，然后在信封上寫地址，將信紙放在信封中，密封好，找到郵局人員；郵局人員將信轉(zhuǎn)交給另外一位扮演收信人的學(xué)生；收信人看了信后寫回信，依次在信紙上寫回復(fù)、信封上寫地址，密封好，交給郵局人員。
原理還原及情景模擬分析：上述開(kāi)放式情景模擬是一個(gè)日常生活中很簡(jiǎn)單也很常見(jiàn)的寄信過(guò)程。這個(gè)過(guò)程正是一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)封裝的原理及數(shù)據(jù)傳遞的情景模擬。
寫在信紙上的內(nèi)容就是人們要傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，這里的數(shù)據(jù)是發(fā)件人和收件人都可識(shí)別和理解的，數(shù)據(jù)寫在信紙上，之后放進(jìn)信封，用于表述數(shù)據(jù)的一種封裝形式，在封裝過(guò)程中，必須按固定層次進(jìn)行，不可能出現(xiàn)信的內(nèi)容寫在信封上，然后用信紙包裹的情況。信封就是數(shù)據(jù)封裝中的最外層，通常使用通用語(yǔ)言寫上收件人地址、郵編和收件人姓名，以及發(fā)件人地址、郵編和發(fā)件人姓名，這些用于表示封裝中的層控制信息。
情景模擬是開(kāi)放式的，這是因?yàn)榻虒W(xué)本身是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，其中包括動(dòng)態(tài)要素、人的要素和相對(duì)靜止要素等。其中，動(dòng)態(tài)要素是教師、學(xué)生及心理環(huán)境；人的要素包括教師和學(xué)生；相對(duì)靜止的要素是教學(xué)媒體和物理環(huán)境。在場(chǎng)景模擬環(huán)境屬于開(kāi)放式場(chǎng)景，即在場(chǎng)景模擬中會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)測(cè)的情況，如果出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的情況，將更加利于把網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)概念講述清楚。比如，在寫信這個(gè)開(kāi)放式情景模擬中，不可預(yù)測(cè)的情況可以更好地將網(wǎng)絡(luò)層次的內(nèi)部概念講述清楚。比如寫信這個(gè)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生使用文字，有的則使用畫圖，當(dāng)信傳給收信人的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)不可識(shí)別的現(xiàn)象。這時(shí)候，則是講解協(xié)議概念的最佳時(shí)機(jī)。此外，學(xué)生有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)忘記寫寄件人地址的情況，此時(shí)則是講解封裝數(shù)據(jù)中的源地址和目的地址的好時(shí)機(jī)。
當(dāng)該場(chǎng)景學(xué)習(xí)和講解完后，可以進(jìn)一步引入下一個(gè)路由議題，比如追加一個(gè)郵寄員收到信件后如何從一個(gè)地方傳送到另一個(gè)地方的情景模擬過(guò)程。
3.4 案例分析
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程最終來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)應(yīng)用，如在講述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)應(yīng)用過(guò)程中，通常使用實(shí)際的中國(guó)電信網(wǎng)絡(luò)接人流程作為小型局域網(wǎng)搭建案例進(jìn)行講解。在組網(wǎng)過(guò)程中，中國(guó)電信屬于中國(guó)最大的ISP（Internet ServerProvider，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商），主要給用戶提供接口。在用戶內(nèi)部組網(wǎng)中，主要使用分離器實(shí)現(xiàn)電話線中電話和網(wǎng)絡(luò)的分離，調(diào)制解調(diào)器實(shí)現(xiàn)數(shù)模信號(hào)的轉(zhuǎn)換，然后擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)中使用到的集線器或者交換機(jī)、路由器等設(shè)備。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分學(xué)生家里都曾經(jīng)安裝過(guò)能上互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)，因此，對(duì)于這個(gè)議題的講解都比較容易理解，由這個(gè)案例，很容易引出網(wǎng)絡(luò)的小型組網(wǎng)和大型組網(wǎng)的擴(kuò)展討論。
當(dāng)然，在課堂中，還會(huì)使用到其他的參與式教學(xué)方法，例如目錄樹(shù)的引入、示范和指導(dǎo)練習(xí)、辯論等多種方式，將參與式教學(xué)方式充分在課堂中予以應(yīng)用。
4 存在的問(wèn)題
參與式教學(xué)確實(shí)可以提升學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，但同時(shí)也提高了對(duì)教師的要求，除了要對(duì)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)部概念含義有貼切的理解外，還要求教師自身對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的已有發(fā)展和未來(lái)遠(yuǎn)景有一個(gè)透徹的了解，這些都要求教師投入更多的精力。此外，參與式教學(xué)中，特別是開(kāi)放式情景模擬時(shí)，時(shí)間控制比較困難，如果時(shí)間控制不好，可能會(huì)出現(xiàn)情景模擬完還沒(méi)來(lái)得及總結(jié)就已經(jīng)到了下課時(shí)間的情況，這種情況將很不利于課程的理論深入。
由于學(xué)生多年來(lái)習(xí)慣了教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，所以在剛開(kāi)始的參與式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)茫然不動(dòng)的情況；相反，如果過(guò)多地使用參與式教學(xué)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)過(guò)度活潑，注重游戲本身，而忘記游戲原理回歸，所以在課堂中，這些度的把握都需要予以控制。
現(xiàn)有課堂時(shí)間畢竟有所限制，大多數(shù)情況下，會(huì)存在課時(shí)少，課程內(nèi)容多而繁雜，獨(dú)立信息不容易關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生課余時(shí)間無(wú)法充分利用等問(wèn)題，這些都需要借助現(xiàn)代化教育手段和工具幫助學(xué)生課外研究。當(dāng)然這些問(wèn)題，隨著研究的深入探討最終都將得到解決。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新速度加快，范圍覆蓋人類社會(huì)生活的所有方面，特別是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活日益信息化、數(shù)字化，更是極大地改變了人類的運(yùn)作方式。而與此同時(shí)，在我們教育教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂容易消磨學(xué)生個(gè)性和主動(dòng)性的弊病，日益成為制約創(chuàng)新教育發(fā)展的瓶頸，那么能否引入新的媒介，為教育注入新的活力呢？
信息技術(shù)發(fā)展到今天，電腦多媒體技術(shù)徹底引發(fā)了閱讀、計(jì)算等方式的變革，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)真正實(shí)現(xiàn)了人類智慧的聯(lián)盟。而教師也不再是知識(shí)的壟斷者和者，對(duì)學(xué)生而言，掌握獲取知識(shí)的方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更加重要！因此，用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學(xué)為信息時(shí)代的教育提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，并且隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，也越來(lái)越容易被學(xué)生認(rèn)可。首先，網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于我們開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式、協(xié)同式教學(xué)，便于學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，網(wǎng)絡(luò)是信息社會(huì)最為有效的信息獲取工具，開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的能力，有利于學(xué)生邏輯思維、信息處理能力的培養(yǎng)。第三，網(wǎng)絡(luò)也能帶給老師一些新的思考和認(rèn)識(shí)，有助于老師拓展思路，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
一、以教育改革為主要宗旨
充分利用信息技術(shù)化促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于普通中等專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，這種革新式教學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)式、封閉式教育教學(xué)帶來(lái)了巨大沖擊，為當(dāng)代教育改革提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)路徑。
二、放大教師的主導(dǎo)作用
面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找到有效利用的網(wǎng)絡(luò)資源，這時(shí)教師要由"教"變?yōu)?導(dǎo)"，幫助學(xué)生決定適合自己需要和個(gè)人實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的自主性、能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、判斷、選擇等各種能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。
三、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源具有信息資源開(kāi)放、跨越時(shí)空限制、多媒體傳遞系統(tǒng)、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)。這就使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程具有了開(kāi)放性、全球性和易交流性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化，為創(chuàng)新式教育的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。因此，要真正達(dá)到因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，就要讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并按照自己的認(rèn)知水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。這種，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，而且還包括自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供空間，并使其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，增強(qiáng)自主與互動(dòng)。首先，作為教師要引出"知識(shí)點(diǎn)"。設(shè)定"知識(shí)點(diǎn)"非常關(guān)鍵，既不能讓學(xué)生對(duì)于其結(jié)果一目了然，又不能讓學(xué)生望而卻步，還要為學(xué)生的獨(dú)立思考留有空間和余地。同學(xué)們要圍繞"知識(shí)點(diǎn)"分別上網(wǎng)查找各方資料，然后將每人所找到的各種信息綜合在一起，開(kāi)展開(kāi)放式討論，提出多種設(shè)想。同時(shí)，在圍繞"知識(shí)點(diǎn)"組織討論過(guò)程中，教師要拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生從以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等角度發(fā)散思維，防止出現(xiàn)離題千里，不著邊際的局面。老師要對(duì)學(xué)生形成的每一種假設(shè)進(jìn)行分析，去掉一些與本課程無(wú)關(guān)或不著邊際的設(shè)想，留下一些學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓他們自己去分析解答，然后相互補(bǔ)充、綜合。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生把這些結(jié)論與教材內(nèi)容相結(jié)合。在教師營(yíng)造自由的課堂氛圍中，學(xué)生通過(guò)細(xì)心的觀察，深入的思考，大膽的設(shè)想，勇敢的實(shí)踐，得出了自己的"發(fā)現(xiàn)"，這種發(fā)現(xiàn)后的喜悅比教師直接傳授知識(shí)印象要深刻的多，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力作用顯著。
四、善于開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是備受國(guó)際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問(wèn)題能力。
教學(xué)中，我們以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的基本單位，通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師向各小組布置研究課題，提供必要的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，然后由學(xué)生小組研究問(wèn)題，制定解決方案，最后將結(jié)果展示出來(lái)。例如：當(dāng)教師在介紹"計(jì)算機(jī)病毒"時(shí)，可以安排小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查找有關(guān)資料，收集信息。學(xué)生在小組內(nèi)，按照組長(zhǎng)的分工，分別查找計(jì)算機(jī)病毒的種類、危害傳播方法、如何防范等信息，開(kāi)展研究活動(dòng)，然后進(jìn)行討論，形成共識(shí)，最后以網(wǎng)頁(yè)或演示文檔的形式展示研究成果。
同時(shí)，教師作為學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備者和課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，還可以開(kāi)發(fā)具有交互功能的網(wǎng)站，將網(wǎng)絡(luò)作為課堂活動(dòng)的一部分，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，組織學(xué)生通過(guò)他們喜愛(ài)的QQ等通訊手段展開(kāi)討論，及時(shí)進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通，還可以通過(guò)留言板互相交流學(xué)習(xí)心得等。
五、探索電子作業(yè)模式
以往，基本上都是用手中的紅筆來(lái)批改學(xué)生的作業(yè)，而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)路的日益普及，電子作業(yè)也越來(lái)越普及了。教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。學(xué)生的電子作品可以傳送給老師，也可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)形式展示學(xué)習(xí)成果，以便接受多方評(píng)議。最后是效果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到了極大的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]駱瑞金?！痘?教師個(gè)人主頁(yè)系統(tǒng)"的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用》
0引言
動(dòng)態(tài)主機(jī)配置協(xié)議(Dynamic Host Configure Protocol ， DHCP)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一種，它能夠解決網(wǎng)絡(luò)中IP地址分配的問(wèn)題，對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理具有重要的意義。特別是如今擁有多臺(tái)電腦的家庭或單位在共享接人Internet時(shí)，大多使用DHCP服務(wù)進(jìn)行IP地址的自動(dòng)分配，以盡量減少手工設(shè)置IP地址帶來(lái)的問(wèn)題。因此，有必要熟練掌握該技術(shù)的運(yùn)用。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不需要掌握太多理論知識(shí)的特點(diǎn)，我們?cè)诮淌诹吮貍涞腄HCP基本概念后，主要讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握該技術(shù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將DHCP實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩類，并且不同類型的實(shí)驗(yàn)采用不同的教學(xué)方法。實(shí)踐表明，使用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠收到較好的教學(xué)效果。
1 DHCP實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
由于DHCP服務(wù)采用客戶機(jī)/服務(wù)器模式來(lái)實(shí)現(xiàn)IP地址、子網(wǎng)掩碼、默認(rèn)網(wǎng)關(guān)等信息的動(dòng)態(tài)分配，所以只有掌握了客戶機(jī)和服務(wù)器兩部分的配置技術(shù)才能構(gòu)建一個(gè)可用的DHCP服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。另外，若要考慮網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、容錯(cuò)以及平衡DHCP服務(wù)器負(fù)擔(dān)等因素，則還要掌握復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的DHCP配置技術(shù)。因此，DHCP實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有以下幾個(gè)內(nèi)容:
1.1 DHCP客戶機(jī)的設(shè)置
該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將一臺(tái)計(jì)算機(jī)配置成DHCP客戶機(jī)，使其能夠自動(dòng)的獲取IP地址、子網(wǎng)掩碼和默認(rèn)網(wǎng)關(guān)。應(yīng)特別指出讓學(xué)生注意的是，DHCP客戶機(jī)的配置方式是固定不變的，適合在任何提供了DHCP服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)中使用。
1.2單DHCP服務(wù)器設(shè)置
單DHCP服務(wù)器，是指一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中只有一臺(tái)DHCP服務(wù)器在工作，這是最簡(jiǎn)單的DHCP服務(wù)方式。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上安裝DHCP軟件，并設(shè)定可以分配的IP地址、保留IP地址、租約等信息，使其成為DHCP服務(wù)器。
1.3多DHCP服務(wù)器設(shè)置
多DHCP服務(wù)器，是指一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中有多臺(tái)DHCP服務(wù)器在工作，不僅實(shí)現(xiàn)IP地址的自動(dòng)分配，還實(shí)現(xiàn)了容錯(cuò)、平衡負(fù)擔(dān)等功能。在該服務(wù)方式中，服務(wù)器的大部分配置跟單DHCP服務(wù)器方式中的相同，其關(guān)鍵的地方是如何讓多個(gè)服務(wù)器協(xié)調(diào)工作。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何配置多臺(tái)服務(wù)器的作用域和排除地址，使它們能夠互不干擾的執(zhí)行各自的分配任務(wù)。
1.4多宿主DHCP服務(wù)器設(shè)置
多宿主DHCP服務(wù)器，是指在安裝了多個(gè)網(wǎng)絡(luò)適配器、并連接多個(gè)網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)DHCP服務(wù)。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何設(shè)置一臺(tái)DHCP服務(wù)器的超級(jí)作用域，使其能夠?yàn)槎鄠€(gè)相連網(wǎng)絡(luò)中的DHCP客戶機(jī)服務(wù)。
1.5跨網(wǎng)段的DHCP中繼設(shè)呈
對(duì)于有多個(gè)子網(wǎng)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，往往采用在一個(gè)子網(wǎng)中配置一臺(tái)或兩臺(tái)DHCP服務(wù)器為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)提供服務(wù)的方式來(lái)節(jié)省經(jīng)費(fèi)。使用這樣的服務(wù)方式時(shí)，如果DHCP服務(wù)器和DHCP客戶機(jī)不在同一個(gè)子網(wǎng)，則需要DHCP中繼來(lái)充當(dāng)，完成IP地址的分配。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將路由器或子網(wǎng)中的一臺(tái)計(jì)算機(jī)設(shè)置為DHCP中繼。
2 D日CP實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
DHCP實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握DHCP必備理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)提高自身的動(dòng)手能力，最終能夠獨(dú)立配置DHCP服務(wù)，解決該服務(wù)使用過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，并杜絕出現(xiàn)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不良現(xiàn)象，例如學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不積極思考、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一知半解、實(shí)驗(yàn)報(bào)告潦草等，我們?cè)O(shè)計(jì)了新的教學(xué)方案。該方案把DHCP實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩類，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主、以“教”為輔的教學(xué)模式，并采用不同的教學(xué)方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)包括DHCP客戶機(jī)的設(shè)置、單DHCP服務(wù)器設(shè)置、多DHCP服務(wù)器設(shè)置3個(gè)教學(xué)內(nèi)容，主要采取文獻(xiàn)[3]提出的傳遞式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。傳遞式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主導(dǎo)作用，不但要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，還讓其參與“教”的活動(dòng)，通過(guò)“學(xué)”和“教”的結(jié)合來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。
根據(jù)傳遞式教學(xué)法的原理以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的性質(zhì)，我們讓學(xué)生分批進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生獨(dú)立完成配置操作。設(shè)有60人的物理教育專業(yè)班級(jí)，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)按學(xué)號(hào)分為3批，并嚴(yán)格按照如下表1的安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)表1的安排，對(duì)于每個(gè)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教師只需指導(dǎo)參加第一批實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，第二、第三批的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)分別由前一批已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)。為了保證驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，并達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，還需要做好以下幾方面的工作: (1)要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師實(shí)驗(yàn)前要確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，并親自做一遍所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，以能夠解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題;
(2)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。并要求教師在每次實(shí)驗(yàn)前通過(guò)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)基本原理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生不準(zhǔn)許其參加實(shí)驗(yàn);
(3)要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。另外，要求做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要認(rèn)真、獨(dú)立思考并注意總結(jié)，進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)生要負(fù)責(zé)、耐心幫助同學(xué)解決問(wèn)題;
(4)進(jìn)行第一批實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師要認(rèn)真講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。進(jìn)行第二、第三批實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師雖然沒(méi)有主要的指導(dǎo)責(zé)任，但其不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，以便解決指導(dǎo)的學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題。并且還要求老師不時(shí)的進(jìn)行巡視，認(rèn)真觀察學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的不足;
(5)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后按要求完成并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，要求教師課后立即批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)在進(jìn)行下一批實(shí)驗(yàn)時(shí)指出，讓在場(chǎng)的前一批已完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到及時(shí)糾正，以免他們?cè)俜竿瑯拥腻e(cuò)誤造成對(duì)另一批同學(xué)的誤導(dǎo)。
2.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包括多宿主DHCP服務(wù)器設(shè)置和跨網(wǎng)段的DHCP中繼設(shè)置兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。這兩個(gè)內(nèi)容雖然是較為復(fù)雜的DHCP服務(wù)配置技術(shù)，但跟驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，將它們作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生在掌握了DHCP的基礎(chǔ)配置技術(shù)后，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能獨(dú)立解決新的問(wèn)題。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并使學(xué)生以分組的形式參與實(shí)驗(yàn)。另外，為了保證設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，還需要做好以下幾方面的工作:
(1)教師給學(xué)生分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并要求其在限定的時(shí)間內(nèi)完成;
(2)要求教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中只寫明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛退玫脑O(shè)備清單，提供完成實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)資料。而學(xué)生則自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟;
(3)要求相關(guān)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放式管理，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況靈活的安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn);
(4)要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，要認(rèn)真、獨(dú)立思考并注意總結(jié)，可以互相討論、幫助，但嚴(yán)禁抄襲其它小組的實(shí)驗(yàn)方案、方法和步驟;
(5)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后按要求完成、上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，要求教師認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)其做詳細(xì)的評(píng)講，還要給出最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案、方法、步驟供學(xué)生學(xué)習(xí)。
3 DHCP實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
0引言
動(dòng)態(tài)主機(jī)配置協(xié)議(dynamic host configure protocol , dhcp)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一種，它能夠解決網(wǎng)絡(luò)中ip地址分配的問(wèn)題，對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理具有重要的意義。特別是如今擁有多臺(tái)電腦的家庭或單位在共享接人internet時(shí)，大多使用dhcp服務(wù)進(jìn)行ip地址的自動(dòng)分配，以盡量減少手工設(shè)置ip地址帶來(lái)的問(wèn)題。因此，有必要熟練掌握該技術(shù)的運(yùn)用。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不需要掌握太多理論知識(shí)的特點(diǎn)，我們?cè)诮淌诹吮貍涞膁hcp基本概念后，主要讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握該技術(shù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將dhcp實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩類，并且不同類型的實(shí)驗(yàn)采用不同的教學(xué)方法。實(shí)踐表明，使用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠收到較好的教學(xué)效果。
1 dhcp實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
由于dhcp服務(wù)采用客戶機(jī)/服務(wù)器模式來(lái)實(shí)現(xiàn)ip地址、子網(wǎng)掩碼、默認(rèn)網(wǎng)關(guān)等信息的動(dòng)態(tài)分配，所以只有掌握了客戶機(jī)和服務(wù)器兩部分的配置技術(shù)才能構(gòu)建一個(gè)可用的dhcp服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。另外，若要考慮網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、容錯(cuò)以及平衡dhcp服務(wù)器負(fù)擔(dān)等因素，則還要掌握復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的dhcp配置技術(shù)。因此，dhcp實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有以下幾個(gè)內(nèi)容:
1.1 dhcp客戶機(jī)的設(shè)置
該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將一臺(tái)計(jì)算機(jī)配置成dhcp客戶機(jī)，使其能夠自動(dòng)的獲取ip地址、子網(wǎng)掩碼和默認(rèn)網(wǎng)關(guān)。應(yīng)特別指出讓學(xué)生注意的是，dhcp客戶機(jī)的配置方式是固定不變的，適合在任何提供了dhcp服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)中使用。
1.2單dhcp服務(wù)器設(shè)置
單dhcp服務(wù)器，是指一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中只有一臺(tái)dhcp服務(wù)器在工作，這是最簡(jiǎn)單的dhcp服務(wù)方式。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上安裝dhcp軟件，并設(shè)定可以分配的ip地址、保留ip地址、租約等信息，使其成為dhcp服務(wù)器。
1.3多dhcp服務(wù)器設(shè)置
多dhcp服務(wù)器，是指一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中有多臺(tái)dhcp服務(wù)器在工作，不僅實(shí)現(xiàn)ip地址的自動(dòng)分配，還實(shí)現(xiàn)了容錯(cuò)、平衡負(fù)擔(dān)等功能。在該服務(wù)方式中，服務(wù)器的大部分配置跟單dhcp服務(wù)器方式中的相同，其關(guān)鍵的地方是如何讓多個(gè)服務(wù)器協(xié)調(diào)工作。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何配置多臺(tái)服務(wù)器的作用域和排除地址，使它們能夠互不干擾的執(zhí)行各自的分配任務(wù)。
1.4多宿主dhcp服務(wù)器設(shè)置
多宿主dhcp服務(wù)器，是指在安裝了多個(gè)網(wǎng)絡(luò)適配器、并連接多個(gè)網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)dhcp服務(wù)。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何設(shè)置一臺(tái)dhcp服務(wù)器的超級(jí)作用域，使其能夠?yàn)槎鄠€(gè)相連網(wǎng)絡(luò)中的dhcp客戶機(jī)服務(wù)。
1.5跨網(wǎng)段的dhcp中繼設(shè)呈
對(duì)于有多個(gè)子網(wǎng)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，往往采用在一個(gè)子網(wǎng)中配置一臺(tái)或兩臺(tái)dhcp服務(wù)器為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)提供服務(wù)的方式來(lái)節(jié)省經(jīng)費(fèi)。使用這樣的服務(wù)方式時(shí)，如果dhcp服務(wù)器和dhcp客戶機(jī)不在同一個(gè)子網(wǎng)，則需要dhcp中繼來(lái)充當(dāng)，完成ip地址的分配。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將路由器或子網(wǎng)中的一臺(tái)計(jì)算機(jī)設(shè)置為dhcp中繼。
2 d日cp實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
dhcp實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握dhcp必備理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)提高自身的動(dòng)手能力，最終能夠獨(dú)立配置dhcp服務(wù)，解決該服務(wù)使用過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，并杜絕出現(xiàn)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不良現(xiàn)象，例如學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不積極思考、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一知半解、實(shí)驗(yàn)報(bào)告潦草等，我們?cè)O(shè)計(jì)了新的教學(xué)方案。該方案把dhcp實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩類，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主、以“教”為輔的教學(xué)模式，并采用不同的教學(xué)方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)包括dhcp客戶機(jī)的設(shè)置、單dhcp服務(wù)器設(shè)置、多dhcp服務(wù)器設(shè)置3個(gè)教學(xué)內(nèi)容，主要采取文獻(xiàn)[3]提出的傳遞式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。傳遞式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主導(dǎo)作用，不但要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，還讓其參與“教”的活動(dòng)，通過(guò)“學(xué)”和“教”的結(jié)合來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。
根據(jù)傳遞式教學(xué)法的原理以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的性質(zhì)，我們讓學(xué)生分批進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生獨(dú)立完成配置操作。設(shè)有60人的物理教育專業(yè)班級(jí)，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)按學(xué)號(hào)分為3批，并嚴(yán)格按照如下表1的安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)表1的安排，對(duì)于每個(gè)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教師只需指導(dǎo)參加第一批實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，第二、第三批的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)分別由前一批已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)。為了保證驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，并達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，還需要做好以下幾方面的工作:
(1)要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師實(shí)驗(yàn)前要確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，并親自做一遍所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，以能夠解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題;
(2)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。并要求教師在每次實(shí)驗(yàn)前通過(guò)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)基本原理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生不準(zhǔn)許其參加實(shí)驗(yàn);
(3)要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。另外，要求做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要認(rèn)真、獨(dú)立思考并注意總結(jié)，進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)生要負(fù)責(zé)、耐心幫助同學(xué)解決問(wèn)題;
(4)進(jìn)行第一批實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師要認(rèn)真講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。進(jìn)行第二、第三批實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師雖然沒(méi)有主要的指導(dǎo)責(zé)任，但其不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，以便解決指導(dǎo)的學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題。并且還要求老師不時(shí)的進(jìn)行巡視，認(rèn)真觀察學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的不足;
(5)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后按要求完成并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，要求教師課后立即批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)在進(jìn)行下一批實(shí)驗(yàn)時(shí)指出，讓在場(chǎng)的前一批已完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到及時(shí)糾正，以免他們?cè)俜竿瑯拥腻e(cuò)誤造成對(duì)另一批同學(xué)的誤導(dǎo)。
2.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包括多宿主dhcp服務(wù)器設(shè)置和跨網(wǎng)段的dhcp中繼設(shè)置兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。這兩個(gè)內(nèi)容雖然是較為復(fù)雜的dhcp服務(wù)配置技術(shù)，但跟驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，將它們作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生在掌握了dhcp的基礎(chǔ)配置技術(shù)后，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能獨(dú)立解決新的問(wèn)題。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并使學(xué)生以分組的形式參與實(shí)驗(yàn)。另外，為了保證設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，還需要做好以下幾方面的工作:
(1)教師給學(xué)生分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并要求其在限定的時(shí)間內(nèi)完成;
(2)要求教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中只寫明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛退玫脑O(shè)備清單，提供完成實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)資料。而學(xué)生則自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟;
(3)要求相關(guān)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放式管理，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況靈活的安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn);
(4)要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，要認(rèn)真、獨(dú)立思考并注意總結(jié)，可以互相討論、幫助，但嚴(yán)禁抄襲其它小組的實(shí)驗(yàn)方案、方法和步驟;
(5)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后按要求完成、上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，要求教師認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)其做詳細(xì)的評(píng)講，還要給出最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案、方法、步驟供學(xué)生學(xué)習(xí)。
3 dhcp實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
引言：基于工作過(guò)程的課程體系顛覆了原來(lái)以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。課程教學(xué)以典型產(chǎn)品或項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何精選職業(yè)崗位必須的知識(shí)、技能、規(guī)范，妥善處理知識(shí)、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其恰當(dāng)?shù)钠胶?本文以所講授的課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》為例，探討基于工作過(guò)程進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)教學(xué)單元都成為與“典型工作任務(wù)”相對(duì)應(yīng)的綜合信息載體。教學(xué)實(shí)踐證明，這種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程教學(xué)模式獲得了較好的效果。
1 基于工作過(guò)程的含義。能力本位(Competency-Based)是高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是教師從事課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿?？v觀當(dāng)前國(guó)際上高等職業(yè)教育，其課程大體上都實(shí)行能力本位的教學(xué)模式，并不斷探索更高形式的能力本位，對(duì)能力本身賦予了新的內(nèi)涵，出現(xiàn)任務(wù)中心的課程、項(xiàng)目課程、工作過(guò)程導(dǎo)向課程等新概念。工作過(guò)程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整過(guò)程。基于工作過(guò)程就是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的分析，把復(fù)雜工作系統(tǒng)即勞動(dòng)組織關(guān)系、工作內(nèi)容、設(shè)備和工具、從業(yè)者應(yīng)具備的技能、知識(shí)和態(tài)度等要素結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。德國(guó)職業(yè)教育的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是工作過(guò)程導(dǎo)向的典型范例，其教學(xué)內(nèi)容是涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，包括技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等與工作過(guò)程有關(guān)的各個(gè)方面，以此構(gòu)建雙元制(Duales)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，成為以工作過(guò)程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法。
采用基于工作過(guò)程的課程一般具備下述特點(diǎn)：
①該項(xiàng)工作具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明；
②能將教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；
③與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接關(guān)系；
④學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以組織安排自己的學(xué)習(xí)行為；
⑤有明確而具體的成果展示；
⑥學(xué)生自己解決在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題；
⑦具有一定難度，不僅是已有知識(shí)技能的應(yīng)用，而且還要在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)更明確地指向由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的職業(yè)能力，是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革的生動(dòng)體現(xiàn)。
2 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.1 課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，是一個(gè)伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而凸顯行動(dòng)體系的建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)企業(yè)調(diào)研和專家研討，按照網(wǎng)絡(luò)工程師崗位任職要求對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程所需要培養(yǎng)的職業(yè)特定能力進(jìn)行了分析和提煉，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師的課程解構(gòu)框架如圖1所示：
通過(guò)分解職業(yè)崗位能力，歸納相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)重構(gòu)課程，確定了職業(yè)特定能力如下：
①能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；
②會(huì)正確制作網(wǎng)絡(luò)線纜并能安裝簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；
③能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)置；
④能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備說(shuō)明書(shū)獲取關(guān)鍵信息，并選取適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)設(shè)備；
⑤能配置WWW服務(wù)器，F(xiàn)TP服務(wù)器及其他網(wǎng)絡(luò)軟件；
⑥能用簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)命令對(duì)組建的網(wǎng)絡(luò)調(diào)試；
⑦能分析并排除簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)故障。
根據(jù)能力目標(biāo)，本課程設(shè)置了一個(gè)綜合項(xiàng)目――組建一個(gè)小型局域網(wǎng)，該項(xiàng)目貫穿課程始終。根據(jù)綜合項(xiàng)目的進(jìn)程和組網(wǎng)工程內(nèi)容，進(jìn)一步將綜合項(xiàng)目細(xì)分為六個(gè)子項(xiàng)目。教學(xué)模塊就根據(jù)六個(gè)子項(xiàng)目確定，具體內(nèi)容如表1所示：
在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，采用基于教與學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以職業(yè)需求確定綜合項(xiàng)目、單項(xiàng)任務(wù)和理論知識(shí)，與學(xué)生一起“學(xué)中做，做中學(xué)”。
2.2 課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)。每次課程分為引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開(kāi)、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程。從時(shí)間安排上可以分為3個(gè)部分，即教師介紹部分，學(xué)生動(dòng)手部分和測(cè)評(píng)總結(jié)部分。首先安排約20分鐘的介紹，包括本次訓(xùn)練的職業(yè)能力，該能力在工作崗位中的地位和作用，然后講解訓(xùn)練能力所需的相關(guān)支撐知識(shí)，最后由教師做必要的演示和講解。介紹部分結(jié)束后，學(xué)生立即開(kāi)始動(dòng)手訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程，了解學(xué)生的困惑，發(fā)現(xiàn)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)和共性問(wèn)題，留待總結(jié)提高。最后30分鐘是測(cè)評(píng)總結(jié)部分，首先以小組為單位，讓學(xué)生展示自己的成果，互相評(píng)價(jià)工作成績(jī)，說(shuō)明不足，然后教師進(jìn)行總結(jié)，集中補(bǔ)充薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)和解決暴露的問(wèn)題。
好的開(kāi)始是成功的一半，第一堂課至關(guān)重要。為了讓學(xué)生對(duì)課程有鮮明的第一印象，從而對(duì)課程充滿興趣和期待，要按照工作過(guò)程的理念對(duì)第一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教法與基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教法的對(duì)比如圖2所示：
在簡(jiǎn)單交待《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的內(nèi)容特點(diǎn)，展示精美的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃書(shū)之后，立刻進(jìn)入課程的項(xiàng)目任務(wù)，教學(xué)生使用壓線鉗和測(cè)試儀動(dòng)手制作雙絞線，用鮮明的實(shí)例、問(wèn)題和操作引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。
為了將項(xiàng)目訓(xùn)練貫穿始終，本課程將設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃作為唯一的考核內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力將考試內(nèi)容分為“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”三個(gè)等級(jí)。以某個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃為例，要求學(xué)生寫出簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃書(shū)，能用Visio畫出規(guī)劃書(shū)中的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖即達(dá)到“及格”：按照拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖在華為路由器模擬軟件中配置交換機(jī)和路由器并能演示實(shí)際網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的效果可以達(dá)到“良好”：加入附加條件，比如部門重組和人員流動(dòng)，要求在不重新布線的情況下通過(guò)配置虛擬局域網(wǎng)解決問(wèn)題，并在模擬軟件中實(shí)現(xiàn)即達(dá)到“優(yōu)秀”等級(jí)。如果達(dá)到“優(yōu)秀”等級(jí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到下列知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)：
①知道局域網(wǎng)組成情況，通信協(xié)議和IP地址管理相關(guān)知識(shí)，能夠判斷網(wǎng)絡(luò)工作模式，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，判斷安裝的網(wǎng)絡(luò)軟件；
②知道局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識(shí)，能判斷各類網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)的物理特性和傳輸性能，能分析網(wǎng)絡(luò)需求，把握組建小型局域網(wǎng)的主要步驟，具備一定的組網(wǎng)方案書(shū)寫能力：
③知道局域網(wǎng)硬件設(shè)備特性相關(guān)知識(shí)，能夠安裝和配置網(wǎng)卡、交換機(jī)和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；
④知道虛擬局域網(wǎng)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，能夠按照實(shí)際需求配置虛擬局域網(wǎng)：
⑤知道Intemet接入相關(guān)知識(shí)，能夠安裝接入軟件，配置路由器或調(diào)制解調(diào)器接入Intemet，能判斷常見(jiàn)的故障并解
決；
⑥知道網(wǎng)絡(luò)常用命令相關(guān)知識(shí)，能夠用簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)命令進(jìn)行測(cè)試和故障判斷，能判斷常見(jiàn)的鏈路故障并解決。
3 基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)。通過(guò)基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的探索和實(shí)踐，總結(jié)其特點(diǎn)具體如下：
①使專門技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)主線清晰，目標(biāo)明確；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，避免了傳統(tǒng)課程教學(xué)因僅涉及或重視其中的個(gè)別階段而造成的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)工作和處理問(wèn)題的能力。
②使專門技術(shù)課程的教學(xué)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、工作能力和人文素質(zhì)等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。
③實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與職業(yè)崗位的對(duì)接，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。
④使課程教學(xué)目標(biāo)和崗位工作目標(biāo)緊密結(jié)合，既充分利用了社會(huì)教育資源，又避免了實(shí)際課程教學(xué)與工作崗位的脫節(jié)。
⑤采用工作過(guò)程中典型任務(wù)鏈路分析和逆向推導(dǎo)程序，設(shè)計(jì)課程的“任務(wù)”、“技術(shù)與能力”和“知識(shí)”體系以及教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)了根據(jù)工作任務(wù)需要組合知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)與工作過(guò)程緊密結(jié)合，教學(xué)單元成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的綜合信息載體。
⑥涵蓋了崗位工作所需要的技術(shù)、能力與知識(shí)體系，有效地實(shí)踐了高等職業(yè)教育“先實(shí)踐體系，再理論體系”的能力本位教學(xué)指導(dǎo)思想，使學(xué)生坐上了課程與實(shí)際崗位之間的直通車。
4 結(jié)束語(yǔ)
按照基于工作過(guò)程的教學(xué)模式對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程改造以后，在深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院06控制技術(shù)3-2班實(shí)施教學(xué)。以下是教改前后學(xué)生評(píng)價(jià)教師的數(shù)據(jù)對(duì)比(由深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室提供)：
從以上數(shù)據(jù)可以看出，基于工作過(guò)程的教學(xué)模式以訓(xùn)練職業(yè)崗位綜合能力為目標(biāo)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)和對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)到了職業(yè)成功的快樂(lè)，逐漸改變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。
基于工作過(guò)程項(xiàng)目課程教學(xué)要求教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)，較強(qiáng)的合作交流能力、信息處理能力和實(shí)際操作能力。在實(shí)施過(guò)程中，如果教師對(duì)教材或?qū)W生實(shí)際能力和需求研究不到位，課堂駕馭能力不夠，不能有效地組織教學(xué)，無(wú)法幫助學(xué)生分析和解答項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問(wèn)題，就會(huì)減弱乃至根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，它的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。因此，要在職業(yè)院校中引進(jìn)和推廣應(yīng)用該教學(xué)模式，使其發(fā)揮應(yīng)有的積極意義，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。
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引言：人類社會(huì)生產(chǎn)力在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響下獲得了空前發(fā)展，隨之而來(lái)的是人們行為和思維方式的改變。人們借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開(kāi)始不斷拓寬自我，在生產(chǎn)和生活方面有了全新變革，使足不出戶就了解世界成為現(xiàn)實(shí)。信息化的發(fā)展影響領(lǐng)域很廣，已經(jīng)影響到了教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)手段被信息化教學(xué)方式取而代之。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)價(jià)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展具有深刻現(xiàn)實(shí)意義，不僅推動(dòng)了學(xué)習(xí)理念的變革和課程資源的數(shù)字化，而且加快了計(jì)算機(jī)課程的網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程。最近幾年，在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)硬件條件日趨完備的背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。很多學(xué)校也開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并且進(jìn)行了不斷探索，在探索過(guò)程中不斷加快建設(shè)進(jìn)程，還采取了一系列有效策略，比如行政推動(dòng)、平臺(tái)建設(shè)和完善制度等。筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，借助于本文詳細(xì)闡述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)路課程信息化教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，主要分成四個(gè)模塊進(jìn)行闡述，教學(xué)資源管理模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)模塊。
二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化平臺(tái)
2.1教學(xué)資源管理模塊
①資源統(tǒng)一管理。資源統(tǒng)一管理是是系統(tǒng)比較重要的功能，主要方便資源上傳者和資源審核者使用，主要作用是上傳、修改、刪除和審核等，資源上傳者者的主體是多元的，比如系統(tǒng)管理員、教師用戶和學(xué)生用戶，資源審核者主要有系統(tǒng)管理員和教師用戶。
②資源檢索。由于每個(gè)用戶需求不同，因此需求會(huì)導(dǎo)致不同的檢索，系統(tǒng)根據(jù)不同用戶的使用權(quán)權(quán)限，可以給出準(zhǔn)確應(yīng)答。
③資源分類。資源分類功能可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類，以便滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。
④用戶管理。用戶信息是一種特殊的系統(tǒng)資源，也需要給予特別關(guān)注。教師、學(xué)生所擁有的使用權(quán)限不同，對(duì)系統(tǒng)的使用程度也不同。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)模塊
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中將網(wǎng)絡(luò)化教育與自主學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，使得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教成為可能。網(wǎng)絡(luò)化自主教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)是打破了地域和時(shí)間限制，大大提高了學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在登錄系統(tǒng)之后可以進(jìn)行的操作很多，比如自己設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己提交作業(yè)等，系統(tǒng)則會(huì)根據(jù)學(xué)生的操作給出相應(yīng)反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)是在全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的使用權(quán)限允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，可以有效提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。
2.3教師教學(xué)模塊
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施信息化教學(xué)促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中不在單純充當(dāng)知識(shí)傳授者，更多地充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的主要作用是向?qū)W生提供信息和資源，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境下，教師的行為發(fā)生了很大變化。具體現(xiàn)在： ①任務(wù)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師的主要任務(wù)是教，課堂上大部分時(shí)間用來(lái)講授知識(shí)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)所必要知識(shí)和信息資源。但是在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，教師雖然依然為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)，但是重在啟發(fā)和服務(wù)，最終幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力。②授課方式變化。教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，使用的授課方式為集中式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較統(tǒng)一，但是教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)信息化之后，教師因材施教成為可能，這使得教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而有效提高教學(xué)效果。 ③教師地位的變化。以往教學(xué)活動(dòng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師有絕對(duì)權(quán)威，然而網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，教師的絕對(duì)權(quán)威地位被打破，教師成為動(dòng)態(tài)、可變角色。
2.4學(xué)習(xí)成果評(píng)估模塊
教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完之后要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，系統(tǒng)專門設(shè)置了學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)模塊。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面進(jìn)行，分別為學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生完成作業(yè)或者作品之后上傳至系統(tǒng)教師模塊供教師檢查，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)或者作品情況給出正確評(píng)分。
三、結(jié)論
綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)化背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的信息化平臺(tái)的建設(shè)，從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高了教師教學(xué)效率和質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更多新型教學(xué)平臺(tái)將會(huì)出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)向著更好的方向發(fā)展。
參 考 文 獻(xiàn)
0引言
計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也有了新的變化，對(duì)學(xué)生的自學(xué)方法的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)就成為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在校園網(wǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)上為師生提供了豐富文化資源以及創(chuàng)造空間，在教學(xué)時(shí)空層面也得到了有效拓延。在此發(fā)展背景下，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究設(shè)計(jì)就有著其重要性，這也是為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特征及關(guān)鍵技術(shù)分析
1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特征分析
從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用來(lái)看，其有著較為鮮明的特征體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)的，其在教學(xué)的內(nèi)容上多面向全體性的，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)間延續(xù)性以及空間無(wú)限性的特征上體現(xiàn)的較為明顯。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)交流討論平臺(tái)的使用能夠多種形式進(jìn)行并不會(huì)受到時(shí)間和場(chǎng)所的限制，這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了打破。另外就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的平等性特征，在這一平臺(tái)的應(yīng)用下能夠進(jìn)行個(gè)別教學(xué)方式的應(yīng)用，可在線對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)雙向傳播及學(xué)習(xí)交互性基礎(chǔ)上讓師生平等的參與到教學(xué)當(dāng)中，從而構(gòu)建出一個(gè)平等化關(guān)系[1]。再有就是差異性特征，主要是根據(jù)學(xué)生的智力水平進(jìn)行的差異性應(yīng)用，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。
1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)分析
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)層面，其主要是采用了J2EE技術(shù)，在MVC模式下能夠?qū)ο到y(tǒng)數(shù)據(jù)組織實(shí)施了優(yōu)化處理，在功能上就相對(duì)比較合理化。另外在XML文件功能數(shù)據(jù)的描述下使得系統(tǒng)功能組織也就更加合理化，并且在維護(hù)以及擴(kuò)充方面也能夠更為方便，尤其是對(duì)實(shí)際教學(xué)的大綱以及教學(xué)設(shè)計(jì)等都能夠系統(tǒng)化的結(jié)合，所以在數(shù)據(jù)的描述上就能達(dá)到一致性。WEB應(yīng)用程序?qū)π畔⑿问揭笫嵌鄻拥?，在?nèi)容上以及功能上都比較優(yōu)良，需要數(shù)據(jù)的表示以及結(jié)構(gòu)組織能找到更有利的方法，而在XML功能下就能進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)注文字圖像以及二進(jìn)制的文件，這樣在數(shù)據(jù)的讀取上也就更為方便[2]。另外，能夠?qū)δ芙Y(jié)構(gòu)容易組織，在WEB應(yīng)用軟件方面還存在著一些弊端，通過(guò)XML設(shè)計(jì)的系統(tǒng)能夠?qū)⒅埸c(diǎn)放在組成要素上，對(duì)文檔處理也比較多，這樣在樹(shù)形結(jié)構(gòu)的各種導(dǎo)航也比較容易生成。
2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)
2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)而言還比較復(fù)雜化，其中在C/S結(jié)構(gòu)方面這是20世紀(jì)80年代后形的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在諸多信息管理系統(tǒng)當(dāng)中得到了應(yīng)用。在這一系統(tǒng)中的客戶機(jī)能在微機(jī)的作用下進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，并能作為是服務(wù)器資源，在用戶要求上客戶端能滿足就會(huì)有結(jié)果，不然就要服務(wù)器的參與。不過(guò)這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)還有著一些弊端，主要就是在開(kāi)發(fā)的成本上相對(duì)較高，不利于推廣，在移植方面也較為困難，對(duì)于系統(tǒng)的安裝以及維護(hù)升級(jí)等都比較困難，這一系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖如下所示[3]。圖1再有就是B/S結(jié)構(gòu)，這是特殊的C/S結(jié)構(gòu)，其有著三層結(jié)構(gòu)，在表現(xiàn)層方面主要就是來(lái)為用戶提供直觀可視化的圖形界面的。而在服務(wù)器應(yīng)用層是對(duì)用戶請(qǐng)求進(jìn)行相應(yīng)的，然后再提供給用戶請(qǐng)求所需要的數(shù)據(jù)信息和相應(yīng)操作，數(shù)據(jù)層則主要就是大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，主要是存儲(chǔ)相關(guān)的信息，例如教學(xué)以及管理和資源信息等，這也是整個(gè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的保障。三層B/S模式主要是通過(guò)單獨(dú)一層對(duì)任務(wù)工作加以完成的，其中在二層模式中的事務(wù)處理模塊從客戶機(jī)任務(wù)當(dāng)中分離出來(lái)對(duì)客戶機(jī)的負(fù)擔(dān)就有著減輕。這一結(jié)構(gòu)在系統(tǒng)升級(jí)層面相對(duì)比較簡(jiǎn)單化，維護(hù)也就相應(yīng)比較容易，其結(jié)構(gòu)圖如下所示。圖2通過(guò)這一系統(tǒng)架構(gòu)的跨平臺(tái)和易維護(hù)等特征優(yōu)勢(shì)，將其作為是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的架構(gòu)就有著實(shí)質(zhì)性作用，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高校的發(fā)展情況來(lái)看，在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上構(gòu)建這一架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從成本上來(lái)說(shuō)也能得到相應(yīng)程度降低，可多人員及多地點(diǎn)和多方式的對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行訪問(wèn)。從而對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用共享等就比較方便[4]。
2.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在模式上主要有完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及課外輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和作為教學(xué)內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這幾種。其中的完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)和答疑輔導(dǎo)以及考試都基本是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的，是通過(guò)遠(yuǎn)程教育的模式。再者就是課外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不對(duì)正常課時(shí)占據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，也是在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，最后就是教學(xué)內(nèi)容為組成部分的教學(xué)，是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到結(jié)合，一方面是老師進(jìn)行講解內(nèi)容，然后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具進(jìn)行問(wèn)題的解決。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)過(guò)程中要能遵循相應(yīng)的原則，主要就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在操作以及維護(hù)上也要能方便化實(shí)現(xiàn)。對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要能夠按照總體的目標(biāo)進(jìn)行，將系統(tǒng)主要功能模塊分成登錄模塊及上傳下載模塊和網(wǎng)上課堂模塊等幾個(gè)重要模塊內(nèi)容。其中在登錄模塊主要有注冊(cè)、身份驗(yàn)證登錄等子系統(tǒng)，用戶注冊(cè)是對(duì)學(xué)生而言的，教師以及管理員進(jìn)行手工分配，學(xué)生加入到教學(xué)平臺(tái)之后再進(jìn)行登錄只需要輸入賬號(hào)和密碼即可。在教學(xué)資源的模塊，也就是為學(xué)生提供的資源收集以及瀏覽、編輯的功能，在這一系統(tǒng)作用下學(xué)生也能對(duì)學(xué)習(xí)資源加以完善化。對(duì)于教學(xué)資源模塊能夠分成三層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，主要有底層搜集制作基礎(chǔ)素材以及中層集成模塊和上層整合資源，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源庫(kù)是相對(duì)獨(dú)立的，并能為教師提供多方位以及不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)所使用的素材[5]。另外，在上傳下載的模塊層面其主要是對(duì)一些需要的資源進(jìn)行上傳下載，從類型上主要能夠分為幾種類型，體現(xiàn)在營(yíng)造工作情境所需要的文字圖片以及動(dòng)畫課件等文件資料，再有就是課堂教學(xué)所需要的資源以及課外參考資料，還有就是學(xué)生的作業(yè)任務(wù)。在這一系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中主要的作用就是通過(guò)老師或者學(xué)生對(duì)所收集的資料進(jìn)行上傳，對(duì)教學(xué)資庫(kù)就能夠得到最大程度的豐富，還有就是老師和管理員進(jìn)行資料的上傳為其它用戶提供幫助，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的共享作用也能夠得到充分體現(xiàn)。然后還需要對(duì)資料進(jìn)行審核，在合理性標(biāo)準(zhǔn)層面不僅要能有主觀評(píng)價(jià)因素，還要根據(jù)系統(tǒng)類型標(biāo)準(zhǔn)作為重要依據(jù)，并按照相應(yīng)的流程加以審核。對(duì)于網(wǎng)上課堂模塊主要是為教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提供的平臺(tái)，實(shí)施有效的課程管理，學(xué)生在這一模塊系統(tǒng)下能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的教育改革的深化，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用也比較重要，在這一系統(tǒng)平臺(tái)下能夠加強(qiáng)學(xué)生和老師間的交流，在教學(xué)的融洽性方面將得到良好的呈現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間以及空間限制也能得到有效打破，在今后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中將會(huì)有進(jìn)一步的水平提升。由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論能起到拋磚引玉的作用。
作者:閆 濤 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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>> 探索雙語(yǔ)教學(xué)之路，建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的探索與思考 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)探討 高職高專計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)改革與實(shí)踐 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)類精品課程建設(shè)的思考與探索 計(jì)算機(jī)組成原理精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 “計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”校級(jí)精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 “計(jì)算機(jī)組成原理”精品課程建設(shè)的實(shí)踐與探索 “計(jì)算機(jī)組成原理”精品課程建設(shè)探索與實(shí)踐 淺談?dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)類精品課程教學(xué)資源建設(shè) 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》精品課程網(wǎng)站建設(shè)淺析 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè) 國(guó)家精品課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教材建設(shè)研究與實(shí)踐 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”國(guó)家精品課程建設(shè) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)探究 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”精品課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 淺析計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)在高職精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》精品課程建設(shè)及對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：)
思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院CCNA在線課程curriculum1-
4()
IETF RFC檢索庫(kù)()
internet2.edu
Internet Assigned Numbers Authority()
中國(guó)IT實(shí)驗(yàn)室在線實(shí)驗(yàn)(/
www/school/ccnp-lab.htm)
本精品課程網(wǎng)站(/apply/teacher/
course_preview_index.jsp?curid=524&coursename=計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)&curstyle=default&from=guest&starts=
11&orderitem=curlevel)
推薦的期刊是：IEEE/ACM Transactions on Networking
2教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容
知識(shí)目標(biāo)是：掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、基本概念，特別是TCP/IP協(xié)議族；學(xué)會(huì)生成局域網(wǎng)和實(shí)現(xiàn)廣域網(wǎng)連接；用Java語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)協(xié)議Java小程序和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)；了解“無(wú)線與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“網(wǎng)絡(luò)管理”四個(gè)高級(jí)專題的最新進(jìn)展。語(yǔ)言目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀、寫作、交流的能力。
教學(xué)內(nèi)容方面，如何合理安排課程的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、組織方式、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常重要的。我校的安排方式如下：
(1) 一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)以Internet為研究目標(biāo)和示例來(lái)源，介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的眾多基本概念和術(shù)語(yǔ)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；
(2) 采用自頂向下的順序，比如介紹網(wǎng)絡(luò)的第一個(gè)層次是應(yīng)用層，它離應(yīng)用程序最近，一旦學(xué)生們理解了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，就能理解支持這些應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生對(duì)較低幾層的學(xué)習(xí)積極性；
(3) 引入最重要和最新的知識(shí)，放棄過(guò)時(shí)的內(nèi)容。
3師資力量
我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程組是一只年青的教學(xué)隊(duì)伍，學(xué)術(shù)帶頭人牽頭，中青年為骨干，年齡、職稱、學(xué)歷梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，平均年齡不到35歲。其中教授1人，副教授(含高級(jí)實(shí)驗(yàn)師)3人，講師(含工程師)5人，助教1人。具有博士學(xué)位2人，碩士學(xué)位4人，在讀博士1人，在讀碩士2人。教授從事基礎(chǔ)課理論的教學(xué)；中青年為骨干，從事理論課和實(shí)踐課程的教學(xué)；理論課師生比為1:13，實(shí)踐課師生比為1:8。本課程負(fù)責(zé)人長(zhǎng)期從事本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論與實(shí)踐課程的教學(xué)工作，從1989年開(kāi)始，在國(guó)內(nèi)、澳大利亞及俄羅斯為本科生、研究生講授了計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程15門，已先后主講4屆本科年級(jí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課，主講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集成技術(shù)和研究生的高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等必修課課程，并一直從事本科實(shí)踐教學(xué)。其他教師也都有一年以上國(guó)外工作和生活經(jīng)歷，或者通過(guò)了PET5水平考試。
4實(shí)踐設(shè)計(jì)與國(guó)際認(rèn)證
我校投入大量資金建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已擁有上千臺(tái)計(jì)算機(jī)、路由器、交換機(jī)的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。我們建立了完善的實(shí)驗(yàn)技能達(dá)標(biāo)考試規(guī)范，學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教材中的編程作業(yè)中選擇完成5個(gè)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)使用本課程負(fù)責(zé)人主編的《Computer Networks: Laboratory Sesssions》，其中集成了思科和微軟的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教程的核心內(nèi)容，部分實(shí)驗(yàn)由課程組設(shè)計(jì)，部分取自課堂教材，部分取自參考實(shí)驗(yàn)教材，部分出自畢業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)。
思科公司于2001年贈(zèng)送我校CISCO網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生提供CCNA培訓(xùn)課程。兩位教師接受了專門培訓(xùn)，獲得了CCNP證書(shū)并取得了CISCO認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師的授權(quán)講師資格。CCNA培訓(xùn)課程完全采用E-learning的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生通過(guò)閱讀即時(shí)更新的英文原版多媒體電子教材，完成每節(jié)后的Quiz；在Scenario中完成試驗(yàn)并在Lab Portfolio記錄心得和troubleshooting步驟；每學(xué)期期末參加On-line Test和Lab Test，并可根據(jù)評(píng)估意見(jiàn)到知識(shí)缺陷點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。完成四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以參加CCNA認(rèn)證考試。本科學(xué)生參加CCNA認(rèn)證考試的通過(guò)率達(dá)到100%，個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生考到1000分滿分成績(jī)。
華為公司也贈(zèng)送我校華為網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生提供HCNA培訓(xùn)課程。另外我校還擁有Microsoft公司授權(quán)考試中心，向?qū)W生提供MCP、MCSE、MCSD培訓(xùn)課程。
5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，最初有一定的難度，所以應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，英語(yǔ)的使用由淺入深，由少到多。在學(xué)期初，教學(xué)中的英文所占比例相對(duì)較小，課件使用的語(yǔ)言應(yīng)盡量與教材的語(yǔ)言一致，對(duì)關(guān)鍵詞使用雙語(yǔ)解釋，讓學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯的英文表述，保證大腦中兩種語(yǔ)言可以準(zhǔn)確切換，逐漸接受并適應(yīng)這種教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)幾周再逐漸加大英文所占比例，水到渠成地過(guò)渡到幻片燈、課堂教學(xué)和提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)均采用英文，僅在極為重要的概念上稍作中文解釋，要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)作答。小測(cè)驗(yàn)的題目逐漸過(guò)渡到采用英文試題，期末考試則允許同學(xué)根據(jù)自己的不同情況選擇不同的答題語(yǔ)言，因?yàn)槿⑽脑囶}有相當(dāng)?shù)碾y度，以減少學(xué)生的畏懼心理。
雙語(yǔ)教學(xué)教師的備課量很大，任務(wù)很重，所以學(xué)校應(yīng)給予政策激勵(lì)，比如在工作量計(jì)算和課時(shí)津貼方面給予優(yōu)惠，在教材費(fèi)用方面也應(yīng)給予優(yōu)惠。另外學(xué)校應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度和投入，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)培訓(xùn)雙語(yǔ)教學(xué)師資，盡可能選派教師到英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)、生活一段時(shí)間。
參考文獻(xiàn)
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[作者簡(jiǎn)介]劉學(xué)普（1978- ），男，河北廊坊人，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，講師、網(wǎng)絡(luò)工程師，碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；邵長(zhǎng)文（1979- ），男，河北廊坊人，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，助教、網(wǎng)絡(luò)工程師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全。（河北 廊坊 065000）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0151-02
一、引言
高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)能力的技能型人才，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，更重要的是要具備崗位操作技能。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程涵蓋范圍廣，內(nèi)容復(fù)雜，既有較深的理論性和系統(tǒng)性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，依靠單純的課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，是探索專業(yè)教學(xué)改革方向的一項(xiàng)重要實(shí)踐。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用背景
目前，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)多采用側(cè)重理論學(xué)習(xí)的學(xué)科導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方法。主要表現(xiàn)在：教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，始終扮演著傳授知識(shí)的重要角色，缺乏師生互動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；教學(xué)缺乏“工作導(dǎo)向”，不注重“職業(yè)”與“技術(shù)”的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。這些都不適合高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、領(lǐng)悟能力低但思維活躍、喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致他們學(xué)完這門課程后對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還是很模糊，動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新能力，不能很好地適應(yīng)將來(lái)就業(yè)崗位的需求。在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，收到很好的教學(xué)成效。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)
項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，包括項(xiàng)目需求分析、信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、工作計(jì)劃的制訂、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)能有效加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的相關(guān)性和貼近度，整合知識(shí)、能力與素質(zhì)，使得教學(xué)過(guò)程更容易滿足人的全面發(fā)展和職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。
項(xiàng)目教學(xué)法具有以下特征：（1）項(xiàng)目的工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容；（2）項(xiàng)目應(yīng)具有一定的使用價(jià)值，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系，體現(xiàn)了校企結(jié)合的思路；（3）項(xiàng)目能將理論知識(shí)和實(shí)際技能聯(lián)系起來(lái)；（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；（5）項(xiàng)目完成后有具體的成果，能激發(fā)學(xué)生的興趣；（6）項(xiàng)目工作具有一定的綜合性，與其他學(xué)科有效結(jié)合，具有一定的難度；（7）項(xiàng)目?jī)?nèi)容中含有學(xué)生從來(lái)未遇到的問(wèn)題，但通過(guò)分析和努力又可以得到解決；（8）有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，遵循“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難”的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程對(duì)應(yīng)于一個(gè)大項(xiàng)目，即“企業(yè)網(wǎng)的組建與管理”，稱一級(jí)項(xiàng)目。然后將一級(jí)項(xiàng)目分解成6個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，再分解成若干三級(jí)項(xiàng)目，如表所示。
五、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)自身行為的信息實(shí)現(xiàn)自我反饋，同時(shí)，不能忽略教師的指導(dǎo)作用。教師負(fù)責(zé)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，并直接參與學(xué)生的討論。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程如圖所示。
在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生分成幾個(gè)“項(xiàng)目組”，以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論與實(shí)踐。首先確定最高責(zé)任者，即主講教師。其次確定各項(xiàng)目組的組長(zhǎng)，要求具有協(xié)調(diào)溝通能力。組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)制定本組的項(xiàng)目工作計(jì)劃、分配任務(wù)、監(jiān)督實(shí)施項(xiàng)目等工作。最后確定各項(xiàng)目組的成員，如布線員、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員等，每小組 5～6人。成員合理搭配、能力強(qiáng)弱互補(bǔ)組合，項(xiàng)目任務(wù)落實(shí)到每位成員。下面以“小型辦公室對(duì)等網(wǎng)絡(luò)組建”為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。
1.項(xiàng)目提出。項(xiàng)目由教師提出。在這一環(huán)節(jié)教師扮演“客戶”角色，學(xué)生通過(guò)教師提出的項(xiàng)目全面掌握“客戶”的需求。在本例中，“客戶” 的公司規(guī)模小，只有10多臺(tái)計(jì)算機(jī)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能要求不高，只是辦公自動(dòng)化的需要，包括資源共享和文件的傳遞及打印。項(xiàng)目組組長(zhǎng)根據(jù)需求，了解辦公室的分布、計(jì)算機(jī)的位置、對(duì)辦公自動(dòng)化的要求等，制定“需求分析報(bào)告”。
2.項(xiàng)目分析。在項(xiàng)目分析之前，教師就項(xiàng)目所需關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)講解，為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)從項(xiàng)目中來(lái)，打破傳統(tǒng)知識(shí)體系，做到“需要什么講什么”。本例中需要的知識(shí)點(diǎn)主要有：網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、IEEE 802.x體系模型、介質(zhì)訪問(wèn)控制方法、交換機(jī)、打印機(jī)共享等。然后項(xiàng)目組成員根據(jù)需求分析報(bào)告，按事先分工，查閱對(duì)等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工程資料，確定網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和設(shè)備選型、制訂對(duì)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行初步測(cè)試。測(cè)試通過(guò)后由組長(zhǎng)統(tǒng)一意見(jiàn)，制訂“項(xiàng)目工作計(jì)劃”。
3.制訂工作計(jì)劃。項(xiàng)目組組長(zhǎng)根據(jù)本組的設(shè)計(jì)方案制訂“項(xiàng)目工作計(jì)劃”，包括實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)備及耗材、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、項(xiàng)目實(shí)施步驟及要求等。然后將制訂好的工作計(jì)劃交由教師進(jìn)行審查，如不合格，重新討論制訂，最終得到教師的認(rèn)可。
4.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)、監(jiān)督實(shí)施項(xiàng)目。項(xiàng)目組成員根據(jù)各自分工，按照制訂好的工作計(jì)劃，運(yùn)用已有知識(shí)和技能，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各階段的任務(wù)，并提供明確的“項(xiàng)目實(shí)施記錄”。本例中，項(xiàng)目實(shí)施的步驟為：a.布線（包括雙絞線的制作）；b.硬件連接（包括機(jī)柜的擺放、網(wǎng)卡的安裝、計(jì)算機(jī)與交換機(jī)的連接、打印機(jī)的連接）；c.TCP/IP協(xié)議配置與連通性測(cè)試；d.設(shè)置計(jì)算機(jī)名和工作組名；e.設(shè)置文件共享；f.設(shè)置打印機(jī)共享；g.使用共享文件夾；h.使用共享打印機(jī)。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，成員之間不但要完成各自的分工，還應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，這也是對(duì)高職學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)。
項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程以學(xué)生為主體，教師只起輔導(dǎo)、幫助作用，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在最終成功地完成項(xiàng)目后，會(huì)產(chǎn)生一種“成就感”，這種成就感能夠激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。
5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)一般有三種形式：項(xiàng)目組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。
各項(xiàng)目組在完成“小型辦公室對(duì)等網(wǎng)絡(luò)組建”后，展示自己的項(xiàng)目成果，從機(jī)柜、布線、水晶頭制作、網(wǎng)卡安裝、打印機(jī)安裝等階段進(jìn)行項(xiàng)目組自評(píng)和組間互評(píng)。這樣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思路。
教師評(píng)價(jià)要貫穿于項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目要求，進(jìn)行全面、公正、客觀的衡量，最終給出詳細(xì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)意見(jiàn)和分?jǐn)?shù)。最后項(xiàng)目組組長(zhǎng)根據(jù)項(xiàng)目組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，填寫“項(xiàng)目評(píng)價(jià)表”，并對(duì)本組的完成項(xiàng)目的情況做最終總結(jié)，找出不足并形成“項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告”。
六、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)注意下面一些問(wèn)題：（1）教師必須提高各方面的能力和素質(zhì)，不但具備本學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)，較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備項(xiàng)目經(jīng)理意識(shí)，能夠進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。（2）以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)恰到好處。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，學(xué)生要充分參與討論和設(shè)計(jì)，同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用。教師要適時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)而不是代替執(zhí)行。（3）項(xiàng)目要有針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要與時(shí)俱進(jìn)，擬解決的問(wèn)題要適應(yīng)職業(yè)崗位能力的需要。因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要結(jié)合崗位能力需求，并整合教材內(nèi)容。（4）項(xiàng)目實(shí)施是動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師必須對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制，掌握實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)間關(guān)系；認(rèn)真檢查每個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況（包括檢查“需求分析報(bào)告”“項(xiàng)目工作計(jì)劃”“項(xiàng)目實(shí)施記錄”“項(xiàng)目評(píng)價(jià)表”“項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告”等文件），確保項(xiàng)目實(shí)施的真實(shí)性和嚴(yán)肅性。
教學(xué)實(shí)踐證明，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性，鍛煉他們自我監(jiān)管和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了他們適應(yīng)崗位的能力和參與社會(huì)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，收到了很好的教學(xué)效果，得到了用人單位及社會(huì)各界的一致好評(píng)。
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中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 15-0000-01
College Computer Courses Online Teaching Platform Construction Study
Feng Tiejun
(Zaozhuang KeJi ZhiYe XueYuan,Zaozhuang277500,China)
Abstract:This paper analyzes computer courses online teaching platform status quo,pointing out the shortcomings and needs to be improved,with practice and then put forward a new design ideas.
Keywords:Computer network;Network teaching;Teaching platform
一、計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，代表了網(wǎng)絡(luò)教育資源未來(lái)的發(fā)展方向?，F(xiàn)階段由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)目的以及網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)不足，在建設(shè)中還存在一些問(wèn)題如：（1）網(wǎng)站設(shè)計(jì)缺少學(xué)生參與，重“助教”而輕“助學(xué)”。（2）資源較陳舊或堆砌，實(shí)用性不強(qiáng)，利用率低下。（3）資源建設(shè)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)。（4）項(xiàng)目設(shè)置缺乏交互性與協(xié)作性。（5）缺少傳統(tǒng)教學(xué)的監(jiān)督性和共同學(xué)習(xí)的氣氛，很可能會(huì)使個(gè)體學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，無(wú)法堅(jiān)持下去。
針對(duì)這些不足，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的再設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，必須達(dá)到以下幾方面的目標(biāo)。第一，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，突出強(qiáng)調(diào)資源的個(gè)性化、適用性和實(shí)用性，充分體現(xiàn)課程特色，使網(wǎng)站成為學(xué)生的第二課堂。第二，教學(xué)與互動(dòng)并重。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要使學(xué)習(xí)主體動(dòng)起來(lái)，提高能動(dòng)性，促使學(xué)習(xí)的主體能利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使之能在網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助下自主縱深學(xué)習(xí)。第三，加強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的引領(lǐng)作用，避免發(fā)生學(xué)習(xí)主線不清的現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。
二、計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)原則
平臺(tái)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，利用多種媒體表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。把影視、圖像、聲音、動(dòng)畫以及文字等各種多媒體信息及控制實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地引人教學(xué)過(guò)程，為了達(dá)到以上目的，平臺(tái)軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：
（1）實(shí)用性。滿足教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)要求，適于全體師生，適于不同的教學(xué)情境；（2）開(kāi)放性。教師可以隨時(shí)將自己的教學(xué)計(jì)劃、教材資料等信息在平臺(tái)中體現(xiàn)；（3）交互性。交互方式多樣化，使計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)具有更大的自主性和靈活性；（4）集成性。集成多種媒體介質(zhì)、多種學(xué)習(xí)環(huán)境，管理控制功能也高度集成，形成一個(gè)完整體系；（5）便捷性。方便使用，操作直觀，易學(xué)易用。
三、計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)
平臺(tái)由課程內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、自測(cè)中心和互動(dòng)交流模塊組成。各個(gè)模塊又由數(shù)個(gè)子模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊各自完成相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)，共同組成一個(gè)有機(jī)的整體?？傮w結(jié)構(gòu)如圖1所示：
（一）課程內(nèi)容
1.課程介紹子模塊。教師通過(guò)該模塊編寫并，內(nèi)容主要是介紹計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
2.教學(xué)計(jì)劃子模塊。教師通過(guò)該模塊利用指導(dǎo)思想、總體教學(xué)目的、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)、教材分析編寫并教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，包括授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和安排、以及授課時(shí)間和地點(diǎn)等項(xiàng)目。
3.教材資料子模塊。教師通過(guò)該模塊編寫并教學(xué)所用的教材書(shū)目與參考資料。
（二）在線學(xué)習(xí)
1.網(wǎng)絡(luò)課程子模塊。在此模塊中，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)提供的各種備課工具制作電子講義和多媒體課件，并存儲(chǔ)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，或者直接上傳外部工具編輯制作的講義和課件，以備教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)用和演示。學(xué)生可以瀏覽或下載授課教案、教學(xué)課件等內(nèi)容。通過(guò)此平臺(tái)學(xué)生可以自主預(yù)復(fù)習(xí)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加方便靈活。
2.教學(xué)視頻子模塊。教師通過(guò)該模塊上傳教學(xué)視頻資料，并可以對(duì)視頻資料進(jìn)行分類整理，視頻支持avi、mpeg、rmvb等多種格式。
（三）自測(cè)中心
1.練習(xí)習(xí)題。此模塊是一個(gè)龐大的試題庫(kù)，分成階段測(cè)試和綜合測(cè)試，單項(xiàng)階段測(cè)試與自主學(xué)習(xí)子模塊中的各單元階段訓(xùn)練相對(duì)應(yīng)，綜合測(cè)試則是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期綜合計(jì)算機(jī)水平的終結(jié)性檢測(cè)。
2.技能測(cè)試子模塊。教師通過(guò)該模塊上傳上機(jī)技能操作測(cè)試軟件，進(jìn)而使學(xué)生能通過(guò)軟件的操作測(cè)試其掌握水平。
（四）互動(dòng)交流
1.在線輔導(dǎo)子模塊。在模塊中可以在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建多個(gè)虛擬教室，營(yíng)造師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，比傳統(tǒng)教室教學(xué)更為生動(dòng)活潑，為學(xué)員提供時(shí)間上更靈活，沒(méi)有地域限制，更高效率通過(guò)共享通道、文件下載、網(wǎng)頁(yè)協(xié)同瀏覽，還可以提供強(qiáng)大完善的應(yīng)用功能，穩(wěn)定卓越的系統(tǒng)性能為教師提供了互動(dòng)式教學(xué)、課外輔導(dǎo)、課程答疑等多種應(yīng)用模式，從而實(shí)現(xiàn)身臨其境、直觀真實(shí)的效果。
2.網(wǎng)絡(luò)作業(yè)子模塊。在此模塊中，教師可以在網(wǎng)上和批改作業(yè)，學(xué)生可以在線完成并提交作業(yè)。
3.學(xué)習(xí)論壇子模塊。此模塊是一個(gè)集體交流平臺(tái)，在教學(xué)平臺(tái)中的任何用戶經(jīng)注冊(cè)并審核后都可以到這里參加討論。
四、結(jié)束語(yǔ)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的趨勢(shì)和方向，這種新型的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩種教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并重的教學(xué)方式。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來(lái)加快計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的改革速度，而且為課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)搭建了相互溝通的橋梁，大大豐富了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)手段。
