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【中圖分類號】 G 479 G 61 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1245-02
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”［1］。但是，當(dāng)今社會不少家長片面地重視知識教育，忽視了對幼兒的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)［2］，幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多健康問題。健康相關(guān)行為理論認為，人的行為是不斷發(fā)展變化的，一般而言，年齡較小者可塑性較大［3-4］。作為幼兒園，從小進行健康教育、培養(yǎng)并形成健康行為，對幼兒長大后自覺選擇有利于健康的生活方式，具有重要的現(xiàn)實意義［5］。舟山市于2007年5月啟動了創(chuàng)建“健康促進幼兒園”工作，選擇某幼兒園開展了以“預(yù)防傷害”為切入點的“健康促進幼兒園”試點，現(xiàn)報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 研究對象為舟山市2所機關(guān)幼兒園的幼兒及其家長，這些幼兒的家長大多數(shù)(80%以上)為市、區(qū)級機關(guān)及其下屬單位的公務(wù)員和事業(yè)單位干部，文化程度大多數(shù)(85%以上)為本科以上，收入相近，具有可比性。1所幼兒園作為實驗組，另1所幼兒園作為對照組。
基線調(diào)查時實驗組發(fā)放調(diào)查問卷300份，有效回收問卷273份，有效回收率為91.0%；其中小班126人，占46.1%，中班59人，占21.6%，大班88人，占32.2%；對照組發(fā)放調(diào)查問卷300份，有效回收問卷270份，有效回收率為90.0%；其中小班129人，占47.8%，中班76人，占28.1%，大班65人，占24.1%。終末調(diào)查時實驗組發(fā)放調(diào)查問卷280份，有效回收問卷261份，有效回收率為93.2%，其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%；對照組發(fā)放調(diào)查問卷300份，有效回收問卷271份，有效回收率為90.3%；其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%。經(jīng)χ2檢驗，干預(yù)前后被調(diào)查人數(shù)和構(gòu)成比在統(tǒng)計學(xué)上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均>0.05)。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查方法 采用問卷調(diào)查方式。在開展健康教育干預(yù)前及干預(yù)后1 a多，調(diào)查幼兒園幼兒及其家長對傷害的認知及其行為的改變和傷害發(fā)生情況。調(diào)查問卷內(nèi)容分兩部分：一部分由家長回答，另一部分由家長詢問孩子填寫。傷害的判定：傷害后需要家長或教師進行簡單處理；或到醫(yī)療單位診治，診斷為某一種損傷；或需要因傷請假0.5 d以上(包括0.5 d)；或必須由家長、教師對受傷者進行緊急處置和陪護［6］。
1.2.2 干預(yù)措施 幼兒園成立健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定健康教育工作計劃，開展全園培訓(xùn)，在教師和家長以及幼兒中樹立“健康第一”的理念。組織全園開展以“預(yù)防傷害事故”為切入點的教學(xué)、游戲活動，在養(yǎng)成教育中滲透健康的理念，如帶領(lǐng)孩子參觀消防中隊，開展“我是消防好寶寶”消防逃生演習(xí)；托班幼兒開展“喊媽媽”教育活動，知道在緊急情況下會“喊媽媽”、“喊救命”；小班幼兒進行“我的小手”語言教學(xué)活動，通過對小熊的手受傷的事例進行討論，了解怎樣做才能保護自己的手不受傷；和家長一起學(xué)習(xí)剪紙，掌握正確使用剪刀的方法等；開展親子活動，潛移默化指導(dǎo)家長預(yù)防傷害方法；進行主題為“幼兒安全意識和自我保護能力的培養(yǎng)”家長育兒經(jīng)驗文章評比，家園攜手，共同探索“預(yù)防幼兒傷害”的最佳途徑。
根據(jù)每年度“健康促進幼兒園”工作的計劃安排，制定“預(yù)防幼兒傷害事故”的教學(xué)工作目標、內(nèi)容及措施。各班每周有1～2個健康教育活動，托、小班每個活動時間為10～15 min，中、大班為20～25 min。盡管幼兒因為自身的原因有發(fā)生傷害的可能性，但是很多是由于成人的疏忽、教育的缺失等因素造成的［7］，因此，特別加強了對幼兒家長的培訓(xùn)與溝通。在每學(xué)期4次以上的家長參與的健康教育活動中，家長參與的興趣很高，健康教育課的參與率達90%以上，親子活動的參與率達100%。
1.3 統(tǒng)計學(xué)分析 把有效的調(diào)查問卷利用Excel進行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS 13.0進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1 幼兒傷害事故發(fā)生率和家長相關(guān)技能掌握情況比較 “你的孩子近1 a內(nèi)出現(xiàn)過傷害事故嗎？”實驗組干預(yù)前后回答“是”的報告率分別為60.8%(166/273)和46.0%(120/261)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。兩組比較，終末調(diào)查差異無統(tǒng)計學(xué)意義。
2.2 家長“預(yù)防幼兒傷害”相關(guān)知識知曉率比較 “幼兒觸電后應(yīng)怎樣處理”實驗組干預(yù)后略有進步，對照組反而退步，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
2.3 幼兒預(yù)防傷害相關(guān)知識知曉率比較 “媽媽給我吃的藥很甜，不生病的時候也可以吃？”和“綠燈亮了可以走人行道？”2個問題，實驗組變化不大，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，而對照組退步明顯，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
3 討論
在幼兒園開展預(yù)防傷害健康教育干預(yù)，能夠有效提高家長和幼兒相關(guān)健康知識知曉率、降低幼兒的傷害發(fā)生率，已為其他類似研究［8-9］所證實，也為有關(guān)學(xué)者所贊同或倡導(dǎo)［10-11］。一些學(xué)者對一些問題也進行了干預(yù)，如營養(yǎng)［12］、口腔衛(wèi)生［13］等，但目前大多數(shù)幼兒園并沒有建立長效機制，開展系統(tǒng)的健康教育。本研究表明，對照組幼兒園雖然平時也開展健康教育，但由于工作不系統(tǒng)、不規(guī)范，時斷時續(xù)，各項指標忽上忽下，不穩(wěn)定。而“健康促進幼兒園”是一個能促進并保護幼兒健康的場所［14］，實驗組幼兒園各項指標都呈明顯進步或持平，說明創(chuàng)建“健康促進幼兒園”可以對幼兒和家長的健康教育持續(xù)進行,值得推廣。
4 參考文獻
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［12］湯永,徐英,陳雁,等.在幼兒園開展營養(yǎng)教育的研究.中華兒童保健,1994,2(3):210.
首先,我們通過組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及具體的衛(wèi)生保健知識,使廣大教師深刻地認識到幼兒園健康教育的重要性,使他們樹立了“身心并重”的幼兒健康觀,從而進一步認識到身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)、心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵,這就為幼兒園健康教育活動的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
其次,我們利用家長學(xué)校對家長進行幼兒健康教育講座,使他們了解幼兒健康教育的內(nèi)容和目標,促使他們主動配合幼兒園做好幼兒的健康教育工作,實現(xiàn)家園共育。
二、對幼兒進行健康教育
首先,通過安全和禮儀品格等健康教育活動課向幼兒傳播健康知識。筆者認為,在幼兒園開設(shè)幼兒安全和禮儀品格教育活動課,是幼兒學(xué)習(xí)和了解健康知識的重要途徑。由此幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律,對小、中、大、學(xué)前班的幼兒進行安全和禮儀品格教育。如:小班的活動“不跟陌生人走”“禮儀三字經(jīng)”“禮貌用語”;中班的活動“不離開大人和集體”“禮儀三字經(jīng)”“學(xué)會傾聽”;大班的活動“一日三餐有學(xué)問”“我不怕困難”;學(xué)前班的活動“認識我的身體”“火災(zāi)發(fā)生了怎么辦”等等,還可以適時組織幼兒進行安全防火、防震演練。這樣,不僅可以使幼兒積累健康知識,培養(yǎng)他們良好的健康態(tài)度,同時也可以使他們學(xué)會自我保護,促進他們良好行為習(xí)慣和健全個性品格的養(yǎng)成,從而促進他們身心的和諧發(fā)展。
其次,把健康教育滲透到其他教育領(lǐng)域之中。如:在繪畫和看圖書時,提醒幼兒坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離;通過語言活動發(fā)展幼兒的人際交往能力,使他們說話禮貌、注意傾聽、清楚表達;通過藝術(shù)活動抒發(fā)幼兒內(nèi)心的情感,促進他們健全人格的形成等等。
三、在生活中讓幼兒養(yǎng)成健康行為
在我國學(xué)前教育中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，幼兒“生存”教育的內(nèi)容相對缺乏，大多處于片面強調(diào)成人對幼兒被動保護的狀態(tài)。我園在教育教學(xué)實踐中深刻認識到進行幼兒生存教育是時展的要求，更是幼兒自我生存的需求。從2011年起我園便開展了“幼兒生存教育的實踐研究”的課題，我作為課題成員之一，又是一名大班幼兒教師，通過一段時間的實踐感受，在此做一個簡單的歸納與分析。
一、安全教育促使幼兒規(guī)避危險
在日常生活中存在著很多安全隱患，如何使孩子有意識地遠離這些危險呢？“今天我們來聽一個故事，故事的名字叫《危險的河》”、“小華為什么會掉到河里去呢？是誰把他救上來的？”“如果你看到有人落水了會怎么做？”……這就是我班開展的安全教育活動之一——危險的河。通過討論和激趣的方式，孩子們潛移默化地學(xué)習(xí)到了自我保護的方法，為規(guī)避危險提供了條件。在討論中陽陽小朋友還把自己從電視上看到的小孩溺水身亡的事情講給其他小朋友聽。通過對大班幼兒的認知、能力的了解，我們還設(shè)計了一系列安全教育活動來引導(dǎo)幼兒規(guī)避危險，如“小孩不玩火”、“尖利的東西會傷人”、“打雷時不出門”等，這些活動使孩子對危險有了更清楚的認識。甚至有家長反饋，自己帶孩子外出旅游時，孩子囑咐父母不要到河邊去，還講了自己在幼兒園聽到的故事；孩子在家看電視時聽到外面打雷了，就趕快把電視機關(guān)掉，還告訴父母不要出門?？梢姲踩逃谖野嘁殉跻姵尚?。
二、自救教育引導(dǎo)幼兒珍惜生命
據(jù)調(diào)查，在我國每年有40—50萬的孩子受到中毒、觸電、火災(zāi)等意外事故的傷害。一天上午九點，幼兒園大樓中冒出了濃煙，在急促的警報聲中，孩子們蹲下身子，在消防官兵的協(xié)助下，手持濕毛巾捂住口鼻，緊跟著老師沿著墻邊排隊前進，有秩序地安全地撤離到室外……這是我園針對火災(zāi)事故開展的自救教育活動，通過實戰(zhàn)演習(xí)普及安全知識。除此之外，我班還開展了“爸爸媽媽不在家”、“地震了怎么辦”、“洪水來了”等自救教育活動，引導(dǎo)幼兒在事故發(fā)生時開展自救活動，以自己的力量保護自己。為了更好地實現(xiàn)家長、幼兒和學(xué)校的三維互動，提高家園合作水平，每學(xué)期我們還會面向家長召開知識講座，不定期地發(fā)放“幼兒生存教育的家長調(diào)查問卷”，了解家長在幼兒生存教育中的困惑、經(jīng)驗和意見，并對問卷反饋的內(nèi)容進行詳細的分析。在最近召開的“關(guān)于幼兒突發(fā)意外的防范和處理——家長知識講座”中，我們通過多媒體的形式向家長們逐一介紹幼兒生存教育活動的基本常識及技能，并邀請部分有經(jīng)驗的家長講述自己是如何對孩子進行自救教育的，共同探討、交流，以期為家園合作開展自救教育活動夯實基礎(chǔ)。
三、健康教育鼓勵幼兒愛惜自我
在生存教育活動中，我們還通過開展各種健康教育活動鼓勵幼兒學(xué)會基本的自我保護和鍛煉的方法。在“動一動”的活動中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們伴隨著音樂鍛煉身體，幼兒們玩得不亦樂乎，并通過觀察人體受傷的圖片引導(dǎo)他們討論，毛毛講述了自己額頭受傷的事情，遠遠也為自己調(diào)皮弄傷手指的事情感到后悔，孩子們意識到了在日常生活中不能做危險動作。在健康活動“感冒了”一課中，我從小叮當(dāng)感冒后不停打噴嚏入手，引導(dǎo)孩子們回憶自己感冒時候的感受，經(jīng)過討論我和孩子們總結(jié)出了感冒時不舒服的種種癥狀，并在此基礎(chǔ)上共同討論感冒后該怎么辦，并表揚了班里在感冒時勇敢打針吃藥的小朋友，鼓勵他們在生病之后要勇敢，配合爸爸媽媽和醫(yī)生，盡快讓身體好起來。隨后我又和孩子們一起觀看多媒體課件，了解預(yù)防感冒的方法：勤洗手、多喝水、不挑食、不到人多的地方去，等等，最后我們的活動在歡樂的“健康歌”中結(jié)束。除此之外，“明亮的眼睛”、“身體的秘密”、“鼻子的故事”、“10月15日洗手日宣傳活動”等健康教育活動也讓孩子們了解了許多的自我保護的常識，使他們對鍛煉身體、保持健康的體魄產(chǎn)生了無限動力。
一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標和內(nèi)容
小班：（1）關(guān)心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力；（3）初步培養(yǎng)良好的性格特征，既具有男性的堅強、勇敢，又具有女性的細心、溫柔的人格特質(zhì)；（4）有一定的生活自理能力，初步培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；（5）喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達交流自己的感受和想法；
中班：（1）能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現(xiàn)自我；（2）有一定的自我評價能力和調(diào)節(jié)行為的能力；（3）會簡單評價別人；（4）做事有信心、能克服困難堅持完成；（5）能當(dāng)眾表演，不膽怯；（6）有較強的求知欲；（7）能充分合理地表達自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關(guān)心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會主動關(guān)心別人，幫助有困難的同伴，愛護小朋友；（2）樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事，有一定的責(zé)任感；（3）遇到困難能主動想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協(xié)商；（5）能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點，有堅持性；（6）有較強的求知欲和探索精神。
二、幼兒健康心理和人格教育的基本內(nèi)容
1.培養(yǎng)幼兒積極的自我意識
幼兒積極的自我意識的發(fā)展，對幼兒的個性、社會交往的發(fā)展具有重要的意義。自我意識的發(fā)展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學(xué)活動中，正確認識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關(guān)系，從而增強其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。
2.培養(yǎng)幼兒社會交往能力
幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認知能力的發(fā)展具有十分重要的影響和促進作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機會與環(huán)境。每個班都創(chuàng)設(shè)計算區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下，自由進入各區(qū)進行自主活動。在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機會與環(huán)境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起活動。活動中，增強了大班幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)了幼兒間的友誼，增進了相互了解，發(fā)展了幼兒的交往語言，從而達到提高幼兒交往能力的目的。
3.培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的欲望
隨著幼兒獨立性的發(fā)展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產(chǎn)生極大的好奇與興趣。教師有責(zé)任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創(chuàng)設(shè)了養(yǎng)殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學(xué)操作材料，創(chuàng)辦了科學(xué)游戲室，各班定期到科學(xué)游戲室活動。幼兒在科學(xué)游戲室接觸到了許多未知的領(lǐng)域，獲得了多種感性經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒的探索精神和求知的欲望。
三、我園實施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法
1.學(xué)理論、促觀念、變行為
我們有計劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學(xué)習(xí)，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗，來指導(dǎo)具體的實踐活動。通過討論、學(xué)習(xí)、探索、實踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點。日常教育教學(xué)中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功。看到孩子的進步，更加激發(fā)了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。
2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當(dāng)中
我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。在幼兒的一日生活當(dāng)中，蘊藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責(zé)任心培養(yǎng)問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，進行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標和內(nèi)容融入教學(xué)活動中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，制定出切實可行的周教育目標和教學(xué)計劃，對幼兒進行有目的、有計劃的教育。
3.組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平
為了把幼兒心理健康及人格教育的目標和內(nèi)容落到實處，我們各年齡班進行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感”的實驗；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養(yǎng)”的實驗；在小班搞了“兩性化人格培養(yǎng)初探”的實驗。這些實驗內(nèi)容此略，均取得較好的效果。
空觀，突顯了教學(xué)的雙主體作用，加強了學(xué)生的體驗與活動，是理論與實踐結(jié)合的有益探索。
關(guān)鍵詞：大班教學(xué) 心理健康教育課 工作坊 雙主體性
多年來，心理健康教育工作者在心理健康教育
的教學(xué)實踐和理論探討上做了大量工作，并在許多
方面達成共識，如強調(diào)心理健康教育是融知識性、
實踐性、互動性、體驗性為一體的課程，并應(yīng)構(gòu)建以
學(xué)生為主體、突出能力培養(yǎng)的多種形式相結(jié)合的教
學(xué)模式。王海英等總結(jié)了中小學(xué)心理健康教育的四
種教學(xué)模式――講授式、活動式、對話式和誘導(dǎo)式，
并認為誘導(dǎo)式教學(xué)模式是目前心理健康教育最理
想的教學(xué)模式，其流程如下：創(chuàng)設(shè)情境一操作體
驗一問題感知一交流感悟。潘柳燕等認為，教學(xué)設(shè)
計要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗為
起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主
線”的原則?？傊壳靶睦斫】到逃虒W(xué)強調(diào)：一，
活動式、體驗式的學(xué)生參與；二，團體輔導(dǎo)式的授
課風(fēng)格。
然而，研究顯示，7人左右的群體在采取行動時
效率最高，個體在小群體中表現(xiàn)更好；最有效的團
隊規(guī)模不超過十人。所以，無論是運用團體輔導(dǎo)式
還是突出活動體驗式的教學(xué)，在人數(shù)較少、教學(xué)時
間較充分的條件下才會有更好的教學(xué)效果。但是，
目前我國學(xué)校的教學(xué)單元多以大班存在。“視野與
文化”研究推算，教師在課堂教學(xué)中視野覆蓋范圍
不超過25名學(xué)生，教師站在講臺上的視覺控制寬
度小于10人，視覺縱深小于10排，綜合推算，
50-100人即可稱為大班。人數(shù)多，無疑很難有效完
成活動任務(wù)。況且，在大班條件下，教師們最常用、
最習(xí)慣的教學(xué)方法是講授式，于是，在班級學(xué)生
人數(shù)多、課時不充分、以講授為主的教學(xué)環(huán)境下，很
難產(chǎn)生心理健康教育所追求的感受、體驗與分享，
教學(xué)問題表現(xiàn)為：1.老師無暇顧及多數(shù)個體，課堂紀
律難以掌控；2.不少學(xué)生無法實質(zhì)性參與活動，只能
當(dāng)觀眾或聽眾；3.自我探索時，難以與周圍人建立起
信任感，人際互動減少；4.活動和體驗往往隨堂進
行，沒有時間充分地分享討論，活動形式大于內(nèi)容；
5.活動與體驗的主題多來自于教師的假設(shè)和構(gòu)思，
教學(xué)案例和情境創(chuàng)設(shè)都是教師主導(dǎo)的，難以切實反
映學(xué)生的需要，有教師自說白話的傾向；6.由于課時
有限，理論點撥不足，學(xué)生的感受難以深化為感悟，
只能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不利于學(xué)生實現(xiàn)心理
自助。
本研究在大班條件下創(chuàng)立學(xué)生工作坊，將學(xué)生
分成小的團隊，并以這些團隊為聽課與活動主體，
自主設(shè)置學(xué)習(xí)與活動的問題、解決問題、展現(xiàn)解決
問題的成果，以體現(xiàn)學(xué)生的需要，鍛煉學(xué)生的能力，
促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長，讓更多學(xué)生受益。
一、學(xué)生工作坊的可行性與主要工作
工作坊（workshop），也稱專題研習(xí)工作坊，源于
現(xiàn)代建筑設(shè)計領(lǐng)域的實踐教學(xué)模式，誕生于德國魏
瑪共和國時期的以培養(yǎng)工程設(shè)計與建筑設(shè)計為宗
旨的包豪斯學(xué)院（Staatliche Bauhaus，1919～1937）。王
雪華（2011）認為，“工作坊是一種參與式、體驗式、
互動式的學(xué)習(xí)模式，通常由10～20名成員組成一個
小團體，以一名在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主持人為核
心，成員在其指導(dǎo)之下，通過活動、講座、短時演講
等多種方式共同探討某個話題的組織模式”。黃越
（2011）認為，工作坊是由數(shù)人共同參與的場域與過
程，且讓參與者在參與過程中能夠?qū)υ挏贤ā⒐餐?/p>
思考、進行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討
論如何推動方案的執(zhí)行，甚至可以實際行動，這種
“聚會”與“一系列的過程”，就是工作坊的活動內(nèi)
容?？梢姡ぷ鞣唤虒W(xué)趨向于理論與實踐的整合。
國外將工作坊用于各層次教學(xué)中，并形成清晰
的實施體系。如學(xué)生的“讀寫訓(xùn)練工作坊”分成兩部
分：10～15分鐘的小課程和30分鐘的工作坊實踐。
小課程部分側(cè)重于理論，結(jié)構(gòu)如下：引出聯(lián)系點
提出教學(xué)點呈現(xiàn)示范點鼓勵參與點布置任
務(wù)點。工作坊實踐部分是學(xué)生們操作實踐任務(wù)，教
師則在課堂上巡視，個別交談、個別輔導(dǎo)。最后，教
師用學(xué)生完成的優(yōu)秀作品為例與學(xué)生們進行簡短
的分享，工作坊教學(xué)結(jié)束。我國學(xué)者也嘗試把它用
于教師培訓(xùn)、英語教學(xué)、音樂教育、市場營銷、心理
培訓(xùn)中。
1.學(xué)生工作坊的可行性
如上所述，工作坊教學(xué)通常是在一個課堂上既
完成理論教學(xué)又實現(xiàn)工作坊操作，但這在大班條件
下很難實施。本研究創(chuàng)新其為學(xué)生工作坊教學(xué)，即
以學(xué)生工作坊為平臺進行教學(xué)，同時理論教學(xué)與工
作坊活動相對獨立進行。學(xué)生工作坊教學(xué)被界定為
既是一個學(xué)生在一起學(xué)習(xí)討論、實踐操作、分享體
驗的學(xué)習(xí)小組，又是一種教學(xué)活動方式，它是空間
概念（教室或相應(yīng)活動場所）、組織機構(gòu)（學(xué)習(xí)小組）
和教學(xué)過程（工作坊活動的準備與展示）的綜合體。
鄭碧波等將工作坊模式用于高中學(xué)生心理健
康教育，效果良好。本研究與鄭碧波研究的主要區(qū)
別在于：1.學(xué)生工作坊活動的設(shè)計者和主持人是受
教學(xué)生，而非任課教師，突出了問題來自學(xué)生、解決
方案來自學(xué)生、獲益回歸學(xué)生，符合學(xué)生的認知需
求與水平。2.學(xué)生工作坊教學(xué)的重點是工作坊建構(gòu)、
活動演練及活動展示，這本身就是學(xué)生進行體驗和
提升能力的過程，發(fā)揮了心理健康教育課的隱性教
學(xué)作用。3.學(xué)生工作坊的主要“工作”在課外，課堂呈
現(xiàn)的是濃縮了的工作成果，以體現(xiàn)學(xué)生的心理面
貌，這充分利用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)了學(xué)生
自主學(xué)習(xí)能力?；趯W(xué)生具有一定的認知水平、心
理感悟能力與課外活動時間，學(xué)生工作坊具有現(xiàn)實
可操作性，尤其適宜初中以上的學(xué)生。
2.學(xué)生工作坊的主要內(nèi)容
第一，成立學(xué)生工作坊。按照教師的建議，學(xué)生
們根據(jù)個人興趣或所存在的心理困惑，自主組合成
6～12人的團隊，教師可酌情協(xié)調(diào)各坊人員，盡可能
使各坊男女比例相當(dāng)、目標一致，并發(fā)放工作坊成
長記錄袋。
第二，確立學(xué)生工作坊主題。學(xué)生工作坊成立
后，各坊成員參考任課教師所列專題菜單，并可自
行添加，確定本工作坊活動主題。供學(xué)生參考的工
作坊主題有：“抗挫耐壓工作坊”、“人際交往工作
坊”、“我的情緒工作坊”、“青春之惑工作坊”、“珍愛
生命工作坊”、“正能量工作坊”、“快樂學(xué)生工作坊”
等等。
第三，進行學(xué)生工作坊課外“工作”。根據(jù)所選
主題，每個學(xué)生工作坊選取現(xiàn)實生活或自身出現(xiàn)的
典型心理案例，進行課外資料查閱、調(diào)研、討論，并
轉(zhuǎn)化為可以呈現(xiàn)的視聽“作品”，比如多媒體課件講
述、調(diào)研報告、心理劇等。工作期間，及時與任課教
師進行溝通與反饋。
第四，展示學(xué)生工作坊工作成果。課外工作后，
每個學(xué)生工作坊再回到課堂上，將所準備的“作品”
成果進行展示，并帶動全班其它工作坊成員參與、
體驗與操作，實現(xiàn)課堂互動，完成教學(xué)過程。
第五，反思學(xué)生工作坊工作。坊主對當(dāng)天的展
示與互動活動進行反饋，之后，各位坊員完成書面
成長報告，內(nèi)容包括個人在工作坊中的角色、任務(wù)、
投入、感悟、成長、遺憾和建議。坊主完成工作坊小
結(jié)，總結(jié)從工作坊成立到實現(xiàn)目標各階段的工作、
困惑及解決方案。
二、學(xué)生工作坊教學(xué)的主要步驟
學(xué)生工作坊教學(xué)步驟如下。
第一，學(xué)生工作坊教學(xué)導(dǎo)入（課堂）。第一次授
課，教師進行學(xué)生工作坊教學(xué)的介紹與動員，便于
學(xué)生理解與配合。之后，學(xué)生自愿結(jié)合，形成學(xué)生工
作坊，進行組織建設(shè)。同時，根據(jù)教師提供的工作坊
活動菜單選擇或自擬工作坊主題，為課外工作坊活
動做準備。
第二，專題理論教學(xué)（課堂）。學(xué)生工作坊團隊
建構(gòu)完成后，各坊成員集中而坐，以教師為主導(dǎo)在
大班中進行理論講述，學(xué)生則主要以個體存在的形
式完成課堂上的聽課、討論、體驗等教學(xué)內(nèi)容。專題
授課內(nèi)容可以包括自我認知與完善、人際交往、應(yīng)
對壓力、情緒管理、性的困惑、學(xué)業(yè)發(fā)展與規(guī)劃等。
第三，學(xué)生工作坊活動（課外）。每一個理論教
學(xué)后，在坊主的帶領(lǐng)下，坊內(nèi)成員利用課余時間，通
過查閱資料、討論、編寫劇本、編排多媒體、表演排
練等過程，完成工作坊活動內(nèi)容，教師進行課外
指導(dǎo)。
第四，學(xué)生工作坊“作品”驗收（課堂）。各工作
坊將課外“工作”的“作品”展示出來，引導(dǎo)和帶動課
堂。展示的環(huán)節(jié)可分為：問題的提出一情景再現(xiàn)一
現(xiàn)場互動一教師點評一工作坊反饋。展示的手段可
以綜合多媒體課件、角色扮演、情景劇、辯論等方
式，也可以進行團體輔導(dǎo)，其它各坊學(xué)生要傾聽、共
情與表達。
第五，學(xué)生工作坊服務(wù)（課外）。在課程實施過
程中，甚至在課程結(jié)束后，學(xué)生仍然可以以學(xué)生工
作坊為團隊進行課外活動，用心理學(xué)知識服務(wù)校
園，實現(xiàn)學(xué)以致用。
第六，學(xué)生工作坊總結(jié)與評價（課堂與課外）。
結(jié)課時，坊員填寫課程收獲及個人成長報告，坊主
完成工作總結(jié)。
其中第四個步驟――學(xué)生工作坊“作品”驗收
是對學(xué)生“工作”過程的檢驗，也體現(xiàn)了他們對相關(guān)
理論的理解，還是教師發(fā)現(xiàn)問題、彌補理論教學(xué)不
足的契機。在此過程中，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知與
行為偏差，進行個體咨詢。所以，這個亮相在學(xué)生工
作坊教學(xué)模式中非常重要，也是整個工作坊教學(xué)的
關(guān)鍵。
三、學(xué)生工作坊教學(xué)評述
學(xué)生工作坊教學(xué)的思路與王海英等所調(diào)研的
最佳教學(xué)――誘導(dǎo)式教學(xué)一致，但又沒有局限于課
堂內(nèi)，而是打破了課堂教學(xué)的時空觀。它濃縮了團
體輔導(dǎo)的暖身活動、創(chuàng)設(shè)情境、自我探索、團體內(nèi)部
互動諸環(huán)節(jié)，將分享、領(lǐng)悟與促成行動放在課外；將
展示、點評與升華留給了課堂，聯(lián)接了課堂內(nèi)外，也
聯(lián)接了理論與實踐。學(xué)生工作坊教學(xué)先以學(xué)科理論
為線索，再以學(xué)生體驗與自主活動為載體，將學(xué)生
的問題與生活融人到理論的普遍性中，實現(xiàn)了學(xué)科
課程與活動課程的融合。學(xué)生工作坊的運用，使得
心理健康教育課深受學(xué)生喜愛，尤其是“作品”驗收
環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)智慧與參與樂趣，
還使課堂成為一個呈現(xiàn)問題、分析問題、解決問題
的“師生共同成長的生命樂園”。
教學(xué)效果顯示，學(xué)生工作坊教學(xué)具有如下特
色。第一，化整為零。每個大班形成若干個小的工作
坊單位，提高了課堂時間的利用率。第二，組織穩(wěn)
定。每個工作坊人員相對固定，有自己的坊名、主
題、坊主及角色分工，增加了學(xué)生的責(zé)任心與坊內(nèi)
的人際互動。第三，行動統(tǒng)一。每個工作坊成員上課
時集中而坐、共同討論，既節(jié)省了考勤時間又增加
了彼此的親密感，下課后統(tǒng)一活動，共同準備工作
坊活動，利于工作坊目標的完成。第四，過程評價。
每個工作坊都有自己的成長記錄袋，記錄整個團隊
和個人在工作中的任務(wù)、貢獻及成長，引導(dǎo)坊員對
學(xué)習(xí)和活動過程的投入。第五，課堂延伸。為了完成
工作坊主題，各工作坊必須利用課余時間進行準
備，增加了彼此的交往，還可以以工作坊為團隊，進
行校園心理服務(wù)，引導(dǎo)坊員將理論與實踐相結(jié)合，
擴展了課堂的時間與空間。第六，師生共贏。各工作
坊在課外準備時，要與老師協(xié)商，將活動的內(nèi)容反
饋給老師，這樣也為老師做理論點評留有了思考時
間，保證了教師主導(dǎo)作用的效果。第七，“作品”展
示。各工作坊都有一次在課堂上將活動作品進行展
示的機會，帶動課堂教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
總之，發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育課的
優(yōu)勢所在，在大班中創(chuàng)立學(xué)生工作坊教學(xué)，符合現(xiàn)
代教育理念。首先表現(xiàn)在它的雙主體性上。雙主體
教學(xué)的核心思想是“尊重”、“參與”和“發(fā)展”，這是
理論研究與實踐探索的靈魂，也是連結(jié)理論與實踐
的關(guān)鍵。其次，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性。工作坊打破了
傳統(tǒng)的學(xué)科框架，以專題為學(xué)習(xí)單元，以學(xué)生真實
生活為教學(xué)素材，實現(xiàn)了知識與生活、知情意等心
理過程的綜合。再次，借助與豐富了學(xué)生的經(jīng)驗性。
工作坊注重通過學(xué)生經(jīng)驗的獲得與重構(gòu)來學(xué)習(xí)，面
向全體學(xué)生但又能顯示出個體差異，既有預(yù)防性又
有發(fā)展性，它融合了學(xué)科講授、案例分析、角色扮
演、行為訓(xùn)練等授課方式，既有顯性課程明確的陳
述性知識與體驗式活動，也有隱性課程的環(huán)境熏陶
1.開展豐富多彩的體育活動，發(fā)展大班幼兒的能力
在選擇和設(shè)計活動內(nèi)容時，教師要充分考慮大班幼兒的年齡特點，選取既適合大班幼兒動作發(fā)展水平、又是大班幼兒感興趣的活動，既具趣味性又能體現(xiàn)鍛煉的實效性，使大班幼兒在有情節(jié)有趣味多樣化的活動中得到身體上的鍛煉。戶外活動一般以體育游戲為主，但不忽略其他游戲的穿行，如智力游戲、娛樂游戲、民間游戲、音樂游戲等。我班玩過的民間游戲有，"跳圖形""跳數(shù)字""踢毽子"等，可發(fā)展幼兒手、腳動作靈活、協(xié)調(diào)能力。一物多玩也是大班幼兒很感興趣的活動，比如把繩子圍成各種圖形可以跳圖形；擺成兩條平行線可當(dāng)作獨木橋在中間走，當(dāng)作小溝來跨跳；拿在手里可以跳繩、跳高、拔河，多種玩法交替進行，大班幼兒們百玩不厭，既提高了玩具的使用，又培養(yǎng)了大班幼兒的創(chuàng)造能力。
2.提供各種式樣的活動器材，增強大班幼兒活動的興趣
新穎、獨特的活動器材是促使大班幼兒積極、主動地投入活動的重要因素。我們除了提供幼兒園購置的一些體育器械外，還和家長創(chuàng)造性地投放了一些可供大班幼兒進行各種動作練習(xí)的材料，主要有一物多用的材料、能與其他材料組合改變玩法的材料、能與同伴合作游戲材料、具有一定難度和挑戰(zhàn)性的材料。如：裝米的大袋子，可用來學(xué)袋鼠跳、學(xué)學(xué)毛毛蟲爬，還可以拉著米袋口象放風(fēng)箏一樣在操場上跑，這樣一種材料的多種玩法，不僅吸引了大班幼兒參與活動的興趣，也鍛煉了大班幼兒的運動能力。經(jīng)常變換這些材料，可以保證大班幼兒參與的興趣，選擇游戲材料時，要給大班幼兒自由選擇的權(quán)利，對于多數(shù)幼兒都喜歡的材料，教師在投放的數(shù)量上要適當(dāng)?shù)亩嘁恍?，增強大班幼兒活動的興趣。
3.關(guān)注大班幼兒個性特點，給予不同的幫助支持，促進每個幼兒的發(fā)展
《綱要》提出："尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。"在大班幼兒戶外區(qū)域活動中我們打破了班級的界限，教師面對的是全年級的孩子，而不再是本班的孩子，不同孩子個性是不同的，面對不同的孩子老師給予不同的支持，膽小的孩子面對一個新的、又想去玩的區(qū)域猶豫不決時，指導(dǎo)該區(qū)域的教師要從情感上讓孩子體驗到接納與安全，首先要主動向他問好，并詢問他想玩這個區(qū)域的什么游戲，告訴他玩法，同時指導(dǎo)他玩一玩，如果玩起來有一定難度，要降低活動難度，并鼓勵幼兒大膽嘗試，讓孩子得到第一次活動就成功的樂趣。對于一些大膽，動作發(fā)展良好的孩子，教師指導(dǎo)其探索游戲活動、運動器材的多種玩法，使幼兒的活動創(chuàng)意及身體動作得到進一步發(fā)展。對于好動的、不停選擇大運動量活動的孩子，每隔一段時間教師要指導(dǎo)他坐一坐，或玩一些安靜或運動量小的游戲，以保證這類孩子的活動和合理適中安全性。
4.關(guān)注大班幼兒的游戲進程，提供相應(yīng)的支持，使游戲深入發(fā)展
當(dāng)游戲玩到一定程度時，幼兒們興趣開始降低，教師要加大活動難度，使活動既有連續(xù)性，又富有挑戰(zhàn)性，如在攀爬區(qū)玩奪紅旗的游戲中，幼兒們已學(xué)會匍匐爬，側(cè)鉆，攀巖等動作，負責(zé)該活動區(qū)的老師發(fā)現(xiàn)，玩這個游戲的幼兒漸漸少了，于是提供了墊子，增加了側(cè)滾動作；提供了攀繩增加了爬的難度，結(jié)果材料投放后，玩的幼兒又多了起來，游戲內(nèi)容的豐富和動作的挑戰(zhàn)又使幼兒們產(chǎn)生了濃厚的興趣。
【中圖分類號】R71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）11-0617-01
隨著社會發(fā)展，人們對孕期健康知識的需求也日益增加。孕婦學(xué)校是孕婦接受懷孕期間以及產(chǎn)后相關(guān)知識的健康教育場所，同時也是婦產(chǎn)科工作者對孕婦傳播健康知識的重要途徑之一，在幫助孕婦提高孕產(chǎn)期保健知識知曉率方面發(fā)揮了重要作用[1]。如何做到孕婦學(xué)校的持續(xù)改進，最大限度地滿足孕婦需求，有針對性地進行健康教育。就此我們對來我院分娩的孕婦進行了孕期健康教育需求調(diào)查分析。
1 資料和方法
1.1一般資料 隨機抽取2012年11月-12月在我院孕婦學(xué)校聽課的孕婦260例。年齡：24歲及以下3人，25-30歲171人，30歲及以上86人。學(xué)歷：大專以下75人，大專及以上185人。
1.2方法 就2012年11月-12月在我院孕婦學(xué)校聽取一輪最后一次課的孕婦發(fā)放自制的問卷調(diào)查表260份。調(diào)查表采用不記名方式，由專人當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場收回，收回率100%。
2 結(jié)果
2.1孕婦健康知識需求（見表1）
3 討論
3.1目前孕婦對孕產(chǎn)期健康知識需求度高，但內(nèi)容要求各有不同。此次調(diào)查結(jié)果表明，孕婦對于孕期自我保健關(guān)注程度低于產(chǎn)后新生兒的護理、喂養(yǎng)。因此我們將關(guān)注度100%的新生兒護理與母乳喂養(yǎng)一拆為二，設(shè)立新生兒護理、新生兒喂養(yǎng)兩次課，將關(guān)注度較低而對孕期又很重要的產(chǎn)前檢查與安全用藥及孕期保健與胎教合而為一。從而建立起以孕期自我監(jiān)測、孕期營養(yǎng)及新生兒喂養(yǎng)與護理為核心課程，涵蓋孕期及產(chǎn)后知識，為廣大孕婦提供了全方位系統(tǒng)的知識培訓(xùn)。
3.2 就孕婦對于授課規(guī)模的選擇情況來看，她們對于我們提供的授課方式比較樂意接受，其中小班實踐操作是孕婦學(xué)校最受青睞的授課方式，即50人以內(nèi)的授課規(guī)模，專人演示，模擬操作的模式。而對于200人以上的大班授課方式接受性相對較低，這可能與孕婦渴求小范圍學(xué)習(xí)的心理有關(guān)[2]。但考慮到孕婦這個受眾群體的人員眾多，只有小班授課不能滿足廣大受眾的需求。因此我們在設(shè)置孕婦學(xué)校授課方式時采用50到200人的互動課，課程中設(shè)置互動部分，以孕婦實際操作需求。同時在常規(guī)課外，增加200人以上大班專題講座，滿足沒有充足時間聽常規(guī)課的孕婦的需求。
3.3 調(diào)查結(jié)果顯示孕婦對醫(yī)師、助產(chǎn)士、護士三類授課教師的需求是有差異的。這多與中國國情有關(guān)，國人普遍對醫(yī)師的青睞度高于助產(chǎn)士、護士[3]。但三類授課教師授課的出發(fā)點不同。醫(yī)師比較傾向于講授孕婦應(yīng)該掌握而又容易忽視的專業(yè)性的東西，助產(chǎn)士傳授的是分娩前后的相關(guān)知識以幫助孕婦順利分娩、恢復(fù)，而護士則講授的是新生兒護理的一些基本知識。孕婦從三類授課教師那里會收獲不同的知識。因此，我們會繼續(xù)延續(xù)多教師授課的模式，同時通過提高教師的授課效果，增加孕婦對助產(chǎn)士、護士的了解來提高孕婦對授課教師的需求。
3.4 調(diào)查結(jié)果表明孕婦對授課時間更傾向于周末上。這與目前孕婦多是上班族有關(guān)。這類上班族休息時間多在周末。加之孕婦學(xué)校同意帶家屬參加，孕婦就更傾向于選擇有家屬陪同的周末。但是考慮到周末聽課的人員較多，授課效果會受影響，因此我們采用平時和周末同時開展的方式，且授課內(nèi)容相同，也就避免了上述問題發(fā)生，補足了周末上班平時休息的孕婦不能到課的不足。
孕婦學(xué)校會根據(jù)孕婦的需求不斷進行調(diào)整，做到持續(xù)改進，最大限度的讓孕婦從中獲取知識。
參考文獻：
中圖分類號：G61文獻標識碼：A
隨著社會的發(fā)展和教育意識的提高，現(xiàn)代社會人們對兒童早期智力開發(fā)和教育培訓(xùn)的重視達到了空前的程度。幼兒園本應(yīng)是孩子享受童年時光的最佳場所，但現(xiàn)在幼兒園中的“小學(xué)化”傾向卻使孩子的童年失去了應(yīng)有的色彩。
1 小學(xué)化的表現(xiàn)
1.1 學(xué)習(xí)要求高，教學(xué)內(nèi)容超綱
我國雖然進行了素質(zhì)教育改革，但中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)負擔(dān)沉重等現(xiàn)象依然沒有得到緩解，反而漸漸蔓延到了幼兒園階段?，F(xiàn)在我們國家的一些幼兒園，尤其民辦園中有坐滿了“小小學(xué)生”，他們被要求學(xué)習(xí)拼音、書寫漢字、做算術(shù)題，完成家庭作業(yè)等，而作業(yè)大多是內(nèi)容單一的文化知識。目前許多幼兒園為了保證幼兒園的生源，紛紛應(yīng)家長要求，通過教中班、大班的孩子算術(shù)、英語、拼音、識字等來最大限度的開發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)內(nèi)容大大超前于孩子的身心所需。知識灌輸式的教法在幼兒園中并不新鮮，孩子到中班和大班便開始學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，便忙于識字、背古詩、認數(shù)字。更有甚者打著幼小銜接的幌子，教授大班和學(xué)前班的孩子小學(xué)課程，并且無論從程度還是從范圍上，其內(nèi)容都超過小學(xué)一年級上半學(xué)期水平，幼兒玩的權(quán)利被剝奪，嚴重影響了兒童心理健康。
1.2 行為規(guī)范多，教學(xué)方式機械灌輸
幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問。幼兒園照搬小學(xué)行為規(guī)范，過多的限制孩子的手腳活動，這本身就不符合幼兒的生理心理特點，在這種行為規(guī)范之下，幼兒園中坐姿端正、專心聽講并機械回答老師問題的孩子就是好孩子，而手腳隨便亂動，上課分心精力不集中將會被教師視作違規(guī)，對于教師的提問孩子回答不上來、大聲喧嘩甚至沒有舉手都會受到斥責(zé)。連課間的休息都要嚴格遵守“安靜”的要求?？梢韵胂螅@些“小學(xué)化的行為規(guī)范”，從教師的角度來說，盡管方便于對幼兒的管理，但這種固定限制幼兒自由的固定方式，幼兒活潑好動的天性在這些行為規(guī)范中逐漸泯滅。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為都顯得嚴苛，用來規(guī)范幼兒的行為危害是顯而易見的。
幼兒園的教育內(nèi)容涉及到各個領(lǐng)域，教學(xué)活動方法、形式本應(yīng)是豐富多彩的。但是為了追求學(xué)習(xí)效率和成效，幼兒園的教學(xué)方式漸漸向小學(xué)靠攏，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹行牡恼n堂講授為主。孩子每節(jié)學(xué)習(xí)活動課程的時間一般為三十分鐘左右，絕大時間均是老師講授，孩子缺乏觀察及游戲活動，沒有時間去消化知識，機械灌輸模式的教學(xué)交給孩子的只是無意義的知識，孩子沒有親眼看、親身感受、認真動腦筋，是無法學(xué)到東西的。
2 小學(xué)化不利于兒童身心發(fā)展
（1）生理方面：學(xué)前教育階段最強調(diào)的是發(fā)展幼兒的身體健康，但幼兒園的小學(xué)化管理卻對學(xué)前兒童的身體發(fā)展造成不利影響。新生兒每日排尿20~25次，1歲時每日排尿15~16次，1歲半左右小兒可自動控制排尿，排尿間隔時間逐漸延長，至學(xué)齡前和學(xué)齡期每日6、7次。①在幼兒園中，課程安排得滿滿的，幼兒在非常短暫的課間活動中才可以上廁所，很多小朋友都害怕在上課的時候跟老師說去上廁所，被看做是“不乖”而遭到訓(xùn)斥。而學(xué)前兒童年齡越小，膀胱容積越小。②幼兒憋不住尿卻會被不明就里的老師看做是故意搗亂上課秩序。此外，幼兒也不宜長時間書寫，3~4歲的兒童，上下肢的活動已經(jīng)相當(dāng)協(xié)調(diào)，能夠很好地完成各種粗動作；而比較小的肌肉發(fā)育較晚，5~6歲的兒童，手部的肌肉才發(fā)育迅速，能初步做一些較精細的工作，但是時間不能持續(xù)過久，容易產(chǎn)生疲勞。③幼兒園的知識傳授要求兒童手部的工作量遠遠多于四肢的運動，這種不符合規(guī)律的做法不僅會影響到兒童的肌肉發(fā)展，同時也會讓應(yīng)該得到鍛煉的肌肉得不到良好發(fā)展。教師要求兒童時時保持安靜，生搬硬套小學(xué)生地行為規(guī)范，一味追求成效只會危及兒童身體健康，造成體質(zhì)羸弱，呆板木訥。
（2）心理方面：著名的雙生子爬樓梯試驗是由美國心理學(xué)家格賽爾完成的，通過爬樓以及之后對各年齡階段孩子其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實驗，得出了任何一項教育試驗活教育內(nèi)容針對某個受訓(xùn)對象，都存在一個“最佳教育期”，由此可知超前的或過于強調(diào)收益的教育是無意義和低效的，是有百害而無一利的。《愛彌爾》中盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些成熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。在這種教育之下，我們看到了這樣的幼兒，搖頭晃腦地背著三字經(jīng)不解其意，機械地算著兩位數(shù)加減，小小年紀說大人話辦大人事，這并不是“懂事”，而是一個束縛了個性的機械復(fù)制品，他們原本的想象力、創(chuàng)造力被扼殺了，所謂的興趣挖掘只會讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，古板生硬的教學(xué)方式使幼兒興趣缺失，超年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容泯滅孩童天性。
3 多點耐心，等待兒童成長
兒童誕生于母腹，像一?？释蛲饨缟l(fā)芽的種子，具有成才的條件和可能。成人需要對他進行引導(dǎo)，但并不是說成人能夠按自己所想去隨意安排孩子的人生。教育應(yīng)該將兒童內(nèi)發(fā)性的成長及其精神本性作為依據(jù)，而不應(yīng)該把他視為任意涂抹色彩的“白板”，或者把他視為可以隨意捶打定形的金屬，如果那樣他的本性和自然天賦將喪失殆盡。自然界中萬物都有自身的規(guī)律，教育欲達成效必須要尊重人的發(fā)展規(guī)律。在這個追求效率的年代，急功近利的心態(tài)使成人在教育孩子上追求立竿見影的效果。為迎合這種心態(tài)，幼兒園引入小學(xué)的課程，開設(shè)興趣班，為顯現(xiàn)出幼兒園的“教學(xué)效果”，進行超前和灌輸教育，孩子計算、識字的能力確實是有了“立竿見影”的效果，但是幾道數(shù)學(xué)題、幾篇田字格上的漢字、幾首古詩就能讓孩子不輸在起跑線上嗎？現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式毋庸置疑，違反了幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，提前教育、過度教育不僅影響幼兒的身心發(fā)展，而且收效甚微。所以在幼兒期，教育者更多應(yīng)該是用一種等待成長的心態(tài)，多一點耐心，過度的教育只會使兒童產(chǎn)生厭惡情緒，影響兒童的身心發(fā)展。
注釋
① 歐陽新明.學(xué)前兒童健康教育[M].北京:教育科學(xué)出版社:54.
② 歐陽新明.學(xué)前兒童健康教育[M].北京:教育科學(xué)出版社:54.
③ 歐陽新明.學(xué)前兒童健康教育[M].北京:教育科學(xué)出版社:49.
參考文獻
[1] 沙燕.幼兒園教育小學(xué)化的冷思考[D].山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.
根據(jù)國家教育部針對普通高校大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)和要求，民辦高校開設(shè)了面對全體學(xué)生的心理健康教育課程。根據(jù)筆者多年來從事心理健康教育課程的教學(xué)經(jīng)驗，加上與其他民辦高校心理健康教師積極交流，筆者發(fā)現(xiàn)目前民辦高校心理健康教育課程教學(xué)以大班授課、集中講授方式為主，以主題講座、團體輔導(dǎo)內(nèi)容為主。
二、民辦高校心理健康教育課堂教學(xué)方法簡介
結(jié)合筆者所在的信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院的心理健康教育經(jīng)驗，同時學(xué)習(xí)其他民辦高校心理健康教育課堂教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為目前民辦高校心理健康教育課堂教學(xué)方法主要包括集中講授和團體輔導(dǎo)。
集中講授法主要是以國家教育部頒布的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》為依據(jù)，以《大學(xué)生心理健康教育》教材為教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)，采用大班授課、集中講授，并以高校的考查課和學(xué)分制為課程考查形式。這種方法有力地普及了大學(xué)生心理健康教育的理念，有效提高了大學(xué)生對自身心理健康的關(guān)注。馬紅霞等研究者曾證明了該講授法對大學(xué)生心理健康教育的積極價值。
有研究者明確指出，民辦高校大學(xué)生的心理健康問題集中在人際關(guān)系適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)目標定位不準確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。根據(jù)筆者多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，團體輔導(dǎo)在民辦高校大學(xué)生的人際關(guān)系改善和技巧提升問題上有重要幫助。
團體輔導(dǎo)是在民辦高校大學(xué)生心理健康教育課堂上采用團體咨詢的輔導(dǎo)方式對大學(xué)生開展心理健康教育的一種方式。團體咨詢是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過程。
三、民辦高校心理健康教育課堂教學(xué)方法的比較
盡管兩種教學(xué)方法都在一定程度上有助于民辦高校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作開展和教學(xué)目標的達成，但是兩種方法都不可避免地存在缺陷。
集中講授法以解決心理問題為導(dǎo)向，注重對學(xué)生介紹基本的心理健康概念、原理和策略，但在如何預(yù)防心理問題、開發(fā)心理潛能和培養(yǎng)心理素質(zhì)方面關(guān)注不足。同時，集中講授法的互動性和學(xué)生的參與性與體驗性均不足，教學(xué)內(nèi)容理論化，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。另外，在考核方式上，集中講授法比較注重心理健康知識的考核，不能有效地反映出心理健康課程教學(xué)的實效性及學(xué)生心理健康水平。
《大學(xué)生心理健康教育》作為大學(xué)生的公共必修課，主要目的在于增加學(xué)生對心理健康知識的了解，促進大學(xué)生心理素質(zhì)的提升，幫助大學(xué)生達成心理健康自助和互助。但是，由于各種因素的影響，目前大學(xué)生心理健康教育教學(xué)當(dāng)中仍有不少的問題，阻礙著心理健康教育課程發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
近年來，隨著高校擴招，高校公共課采用大班教學(xué)的形式幾乎是普遍現(xiàn)象。而《大學(xué)生心理健康教育》也不例外。這種大規(guī)模地面向?qū)W生教學(xué)的形式，保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教學(xué)的高速度、高效率等方面有其獨到的優(yōu)越性，但教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了許多問題。首先，《大學(xué)生心理健康教育》存在教學(xué)模式單一化。目前，我國高?！洞髮W(xué)生心理健康教育》的大班教學(xué)模式采用最多的就是教師為中心、書本為中心，教師單向灌輸、學(xué)生被動接受。這種模式下，學(xué)生參與課堂的方式就是記或聽，師生之間缺乏互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性難以體現(xiàn)且學(xué)生創(chuàng)新能力的難以得到培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)時間受限。根據(jù)《廣西高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)基本標準實施意見（試行）》，高校要開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程（本科生安排不少于32學(xué)時）。課時相對較少，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，只能把絕大部分時間用在新知識的講授和學(xué)習(xí)上，這樣就造成了課堂容量過大，教師一節(jié)課講授得太多，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少，學(xué)生學(xué)習(xí)被動性增大的局面。真正意義上的探究過程、體驗深化的活動時間很短甚至是沒有。再次，教學(xué)目標缺乏個體針對性?！洞髮W(xué)生心理健康教育》是一門注重學(xué)生個性化體驗的課程，整體、普遍的學(xué)情分析對整門學(xué)科的教學(xué)目標設(shè)置是適合的，但對個體學(xué)習(xí)而言則針對性不強。
現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，推動了教育改革的進程，為克服上述難題，更好的促進教與學(xué)提供了可能。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)心理健康教育教學(xué)中的適用性
翻轉(zhuǎn)課堂的理念并不是最新的，早在19世紀早期美國西點軍校就曾嘗試過這種方式，但由于當(dāng)時技術(shù)手段的限制，教師提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料引發(fā)不了學(xué)生的興趣，得不到好的學(xué)習(xí)效果，完成不了翻轉(zhuǎn)，沒有引發(fā)廣泛的關(guān)注。直到2011年，薩爾曼?可汗（SalmanKhan）在TED大會上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（theFlippedClassroom）介?B給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。目前，越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，并取得了較好的教學(xué)效果。[2]薩爾曼?可汗（SalmanKhan）也曾在TED的演講中提到：很多學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（KhanAcademy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室寫作業(yè)，遇到問題就向教師和同學(xué)請教。這種與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家寫作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)形式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，既具有理論上的現(xiàn)實性，又具有操作上的可行性。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師借助信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。最經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是以課前、課中為分界的模式。課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)觀看教師講課視頻學(xué)習(xí)新知識，并完成教師布置的針對性的練習(xí)，并獲得教師一對一的評價和點撥，把學(xué)生作為一個完整的人對待，加強了師生互動，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。
其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師不再占用課堂的時間來講授新知識，而新知識的學(xué)習(xí)是由學(xué)生在課前自主完成。這樣的方式就可以打破傳統(tǒng)課堂將大部分時間都用在新知識的講授和學(xué)習(xí)上的情況，而將教學(xué)重點放在了在探究的過程、體驗深化，重點培養(yǎng)了學(xué)生與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際解決能力，解決了傳統(tǒng)課堂課時少的問題。
3、健康是幼兒學(xué)習(xí)和生活的保障，所以我們把健康放在第一位。在健康教育方面我們在大班上學(xué)期會進行安全教育活動和體育活動兩大類，安全教育活動包括指導(dǎo)幼兒注意用眼、用牙的衛(wèi)生，學(xué)習(xí)認識身體、保護身體，時刻提醒幼兒注意生活中的交通安全、用電用水安全以及戶外活動安全問題。體育方面除了常規(guī)的鍛煉幼兒各種動作技能的教學(xué)活動外，會開展拍球和竹竿舞兩項特色體育項目。無論是幼兒園還是家庭中都要增加幼兒的戶外活動時間，幼兒在日光照耀下的運動才能夠補鈣，消耗多余的能量。到了小學(xué)才不會出現(xiàn)幼兒矮小、肥胖、近視等問題，幼兒近視也有很大程度上是因為眼球缺鈣造成的。
