首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)語(yǔ)文的重要性
時(shí)間：2023-08-29 09:19:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語(yǔ)文的重要性范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
前置性作業(yè)是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)方式，是指在開始新課授課之前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課進(jìn)行常識(shí)性學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。前置性作業(yè)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我養(yǎng)成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置前置性作業(yè)，能夠大大提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。
一、小學(xué)語(yǔ)文“前置性作業(yè)”設(shè)置的基本要求
首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教材有著非常深刻的認(rèn)知，能夠抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本課要學(xué)習(xí)、掌握、突破的知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定前置性作業(yè)的練習(xí)內(nèi)容。其次，教師要對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的難易程度和本班學(xué)生的平均能力有深入的了解，要根據(jù)這些實(shí)際情況設(shè)計(jì)前置性作業(yè)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，前置性作業(yè)的難度要適中，要能夠照顧到全班學(xué)生的知識(shí)水平，要保證每一個(gè)學(xué)生在前置性作業(yè)的練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、體會(huì)到自我教育的樂(lè)趣。另外，前置性作業(yè)設(shè)置得要盡量簡(jiǎn)單，這樣既能夠保證全體學(xué)生都能夠在前置性作業(yè)中學(xué)到東西，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為以后的自主探究學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、“前置性作業(yè)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析
（一）提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！边@句話經(jīng)常被提到，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很少有教師能夠?qū)⑦@句話作為教育教學(xué)的重要原則。大部分教師都是按照教學(xué)大綱和教學(xué)教案開展教學(xué)工作，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此也就無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，但是單純地讓學(xué)生讀新課字、詞、課文段落的預(yù)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)新課之前就已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去了興趣。有的時(shí)候在課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、不能積極回答問(wèn)題的現(xiàn)象。在這種情況下，前置性作業(yè)的提出為我們改進(jìn)教學(xué)方法提供了良好的途徑。
一份適合學(xué)生實(shí)際情況的前置性作業(yè)能夠極大地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的好奇和高漲的熱情進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。例如，《草船借箭》這篇課文的故事性非常強(qiáng)，很多學(xué)生都對(duì)這種故事性的課文十分感興趣。但是單純的課文內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生了解到這其中蘊(yùn)含的智慧，各位人物的關(guān)系也對(duì)學(xué)生理解課文產(chǎn)生一些影響。因此，在設(shè)置前置性作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在上課之前通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)、查閱資料，或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，簡(jiǎn)單地了解三國(guó)歷史，通過(guò)諸葛亮與周瑜之間是什么關(guān)系、諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪里、草船借箭計(jì)謀圖等話題引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這樣就能夠提高學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課前就對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣
小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限、自控力不強(qiáng)等發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段很難形成良好的自學(xué)能力。小學(xué)生整體的自學(xué)能力較差，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師說(shuō)什么，學(xué)生就做什么，很少有學(xué)生會(huì)在課堂上發(fā)表自己的意見。在這種教育模式下成長(zhǎng)的學(xué)生無(wú)法獲得更高層次的發(fā)展，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。前置性作業(yè)的出現(xiàn)很好地克服了這種弊端，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)教師提出的相關(guān)要求，采用自己的方式去感知課文傳遞的信息和情感，也能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)、回答、反問(wèn)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。
例如，教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置如下的前置性作業(yè)：這是一座什么的“橋”？你覺得從課文中的哪個(gè)自然段可以感受得到這座橋的特別？課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些語(yǔ)句中感受到這位老人的品質(zhì)的？你對(duì)課文中關(guān)于大雨和洪水的描寫有什么感受？讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、自主地學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的感知能力，對(duì)課文形成自己的感受。這樣，在課堂上教師只要稍加點(diǎn)撥，就能夠引起學(xué)生的熱烈討論，也有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
（三）拓寬學(xué)生的知識(shí)面
大部分前置性作業(yè)都需要學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)完成，這樣就在使學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大都安排在課文學(xué)習(xí)之后。如果課堂上有一定的剩余時(shí)間，教師就會(huì)對(duì)課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，或者是在課后通過(guò)布置作業(yè)的形式讓學(xué)生自我拓展，但是后續(xù)的監(jiān)督環(huán)節(jié)往往被忽視掉。而前置性作業(yè)的出現(xiàn)讓這一環(huán)節(jié)被移到課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生在前置性作業(yè)練習(xí)過(guò)程中拓寬視野，為課文的學(xué)習(xí)奠定更加深厚的基礎(chǔ)。例如，之前提到的《草船借箭》的前置性作業(yè)能夠讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解三國(guó)以及相關(guān)人物，能夠豐富學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這篇課文的前置性作業(yè)中可以讓學(xué)生搜集與長(zhǎng)城和運(yùn)河有關(guān)的資料，然后通過(guò)“你還能說(shuō)出我國(guó)歷史上創(chuàng)造的其他奇跡嗎？”這樣的問(wèn)題進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。前置性作業(yè)能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最大限度地?cái)U(kuò)寬語(yǔ)文教學(xué)的外延，為以后語(yǔ)文教學(xué)的“大閱讀”奠定良好的基礎(chǔ)。
前置性作業(yè)作為一種新型的、嘗試性的作業(yè)形式，能夠極大地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中積極探究前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有深刻的把握，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和知識(shí)層次，設(shè)置前置性作業(yè)，這樣才能夠擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳宏.小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)初探[J].內(nèi)蒙古教育，2014（4）.
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)占有舉足輕重的地位。事實(shí)上，漢語(yǔ)拼音教學(xué)并不是一項(xiàng)孤立的教學(xué)內(nèi)容，它與提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作等能力密不可分。漢語(yǔ)拼音教學(xué)不僅可以輔助小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話，還可以在識(shí)字的基礎(chǔ)上提高寫作能力。“工欲善其事，必先利其器”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生之間進(jìn)行的語(yǔ)言文字交流必須以拼音為載體，因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是上好語(yǔ)文課的重要前提。
兒童剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字的數(shù)量并不多，但口頭語(yǔ)言的詞匯量并不少。這是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谌雽W(xué)前已經(jīng)有五六年的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，像是“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”等。但是學(xué)生口頭掌握這些詞匯并不成形，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)識(shí)這些詞匯的書面形式――漢字。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解漢語(yǔ)拼音后，識(shí)字的速度就會(huì)明顯加快。通過(guò)把漢語(yǔ)拼音與漢字字形聯(lián)系起來(lái)，了解字義，記住字形，這樣就完成了一個(gè)漢字的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的工具性就顯現(xiàn)出來(lái)了。
小學(xué)語(yǔ)文課堂在拼音教學(xué)基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠識(shí)字，并在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀與寫作。兒童獨(dú)立閱讀的欲望是非常強(qiáng)烈的，然而在識(shí)字不多的情況下，面對(duì)純漢字的書本讀物他們既讀不懂，也讀不通，只能“望書興嘆”。在這種情況下，漢語(yǔ)拼音則可以發(fā)揮極大的作用。憑借漢語(yǔ)拼音，學(xué)生可以無(wú)障礙地閱讀課內(nèi)的書本知識(shí)和課外的詩(shī)歌、寓言等讀物。廣泛地涉獵書本可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中增長(zhǎng)見聞，活躍思維。小學(xué)生的早期閱讀對(duì)學(xué)生智力、性格的發(fā)展起著十分重要的作用，而漢語(yǔ)拼音使學(xué)生的早期閱讀成為現(xiàn)實(shí)。
此外，漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文課堂中具有幫助寫作的功能?，F(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該提倡“拼音識(shí)字，提前讀寫”的教學(xué)方法。在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師總是等到學(xué)生有一定的識(shí)字量后才開始寫作。在這種作文起步較晚的情況下，學(xué)生的寫作手法不熟練，作文水平很難達(dá)到課堂的要求。很多學(xué)生在寫作方面存在能說(shuō)不會(huì)寫的問(wèn)題，這很大一部分原因是識(shí)字量不足，對(duì)于識(shí)字量不足，教師可以讓學(xué)生以拼音代替漢字，大膽地表達(dá)出自己的想法，及早解決詞匯量與書寫量不成正比的現(xiàn)象。
漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，它不斷地陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)好漢拼音的重要性，正確運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，拓展思維，使學(xué)生具有實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力。
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0102-03
新課標(biāo)明確了小學(xué)語(yǔ)文朗讀的重要性，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分。朗讀的實(shí)質(zhì)就是一種發(fā)出聲音的閱讀，是閱讀的起點(diǎn)與基本功，是一門藝術(shù)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力的提高都有著極其重要影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要提高對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視，并努力引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，把朗讀訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)在下文中就朗讀教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀、基本要求及技巧談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一 朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
1.在智力開發(fā)、增進(jìn)理解方面的積極作用
作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字同時(shí)提高語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的能力。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般都采用死記硬背的方式接受語(yǔ)文知識(shí)，因此，就必須把無(wú)聲的文字通過(guò)朗讀轉(zhuǎn)化成有聲的方式，讓學(xué)生更真切地感受和體驗(yàn)文字中所蘊(yùn)含的知識(shí)和感情，幫助他們加深記憶與理解，更重要的是還可以促進(jìn)其智力開發(fā)，加快其思維能力的發(fā)展。因?yàn)槔首x的過(guò)程給予了學(xué)生更多思考體會(huì)的時(shí)間和空間，能更好地去感受和想象文字中所描述的場(chǎng)景或講述的事情，以此達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
2.在閱讀寫作、語(yǔ)言表達(dá)方面的重要作用
學(xué)習(xí)的最終目的是要運(yùn)用。學(xué)生在朗讀過(guò)程中能夠獲得豐富的語(yǔ)言知識(shí)，比如對(duì)于語(yǔ)感、詞句搭配、語(yǔ)言的規(guī)律等，這些問(wèn)題在課堂上很難講清楚，需要學(xué)生自我的意會(huì)和消化，所以就必須通過(guò)學(xué)生大量、反復(fù)的朗讀，在潛移默化中得以解決。朗讀教學(xué)的實(shí)際效果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生在以后的閱讀習(xí)作上就會(huì)不自覺地模仿及深化朗讀中體會(huì)到的文筆；第二，學(xué)生在口頭表達(dá)上也會(huì)運(yùn)用朗讀中見到的優(yōu)美詞句和表達(dá)方式。從而使學(xué)生思維能力提高，表達(dá)的情感更加豐富，文字和口頭表達(dá)更加流暢、生動(dòng)、準(zhǔn)確。
3.在學(xué)生語(yǔ)感及審美觀方面的積極意義
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)課本上的文字需要通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等有聲的朗讀才能加深體會(huì)，這樣才能顯現(xiàn)出無(wú)聲文字的生命力和感情。因此，朗讀在潛移默化中培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也讓他們能多角度去感受事物，培養(yǎng)和提升其審美觀。
二 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用毋庸置疑，但是目前小學(xué)的朗讀教學(xué)還是存在著諸多問(wèn)題。首先，教學(xué)模式的單一是普遍存在的問(wèn)題，教學(xué)基本上都采用全班齊讀、領(lǐng)讀、點(diǎn)名朗讀的方式。這種要么一起朗讀、要么一個(gè)學(xué)生朗讀的方式，會(huì)給學(xué)生枯燥無(wú)味的感覺，學(xué)生的興趣沒(méi)法激發(fā)出來(lái)，無(wú)法達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。其次，在朗讀中教師缺乏方法的指導(dǎo)，任何一門課程都方法和技巧的學(xué)習(xí)和掌握，朗讀也不例外，因此在朗讀教學(xué)中教師給予學(xué)生適當(dāng)方法和技巧指導(dǎo)是非常有必要的，只有這樣才能更加有效地提高學(xué)生的朗讀水平。而在目前的朗讀教學(xué)中教師們往往忽略了這一點(diǎn)或者說(shuō)在這一方面做得還不夠，一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中一定會(huì)做到在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出正確的方法和技術(shù)指導(dǎo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要克服以上不足之處，努力探索出有效的朗讀教學(xué)方式。
三 明確朗讀的基本要求
朗讀藝術(shù)性的特點(diǎn)決定了在朗讀過(guò)程中對(duì)于聲音、聲調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)等都是有所要求的，在朗讀訓(xùn)練中我們一定要讓學(xué)生明確這些基本的要求。
1.使用普通話朗讀
使用普通話是朗讀最基本的要求，用方言朗讀是不允許的，普通話與方言混用也是不行的，并且還要求吐詞清楚、讀準(zhǔn)字音、收音完整，對(duì)于多音字、讀音容易混淆的字詞以及有特殊讀音的字詞教師應(yīng)該特別加以強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。同時(shí)注意音量的控制，做到聲音的高低合適，節(jié)奏正確。
2.正確流利地朗讀
教師在教學(xué)中給予學(xué)生正確的方法、技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生能夠正確地停頓，不要出現(xiàn)遺漏或添加字詞、重復(fù)詞句等改變語(yǔ)言本來(lái)的面貌，并采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速正確、流利地朗讀。
3.帶著感情去朗讀
在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，體會(huì)文章蘊(yùn)含的豐富的思想感情，并幫助學(xué)生將自己感情與作者喜悅或是悲傷情感達(dá)成共鳴，學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)，這樣才能加深對(duì)文章的理解。
四 促進(jìn)朗教學(xué)有效性的途徑
1.激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
“興趣是最好的老師。”這是偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)的，因此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣至關(guān)重要。在朗讀教學(xué)中教師的示范作用不可小覷，正如古羅馬時(shí)代著名哲學(xué)家塞內(nèi)加所說(shuō)：“教誨是條漫長(zhǎng)的道路，榜樣是條捷徑?！毙W(xué)生對(duì)教師模仿心理極強(qiáng)，因此在朗讀教學(xué)中教師對(duì)此應(yīng)該特別加以重視，這對(duì)促進(jìn)朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)和效果的達(dá)成具有重要意義。學(xué)生通過(guò)聆聽教師聲情并茂的朗讀，能真切感受到朗讀的良好氛圍，也能深刻體會(huì)到教師傳遞出來(lái)的作者的感情，同時(shí)能加深對(duì)文章的理解，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在教師潛移默化的影響下，其理解、朗讀等能力必定會(huì)得到提升。當(dāng)然老師在示范朗讀的時(shí)候如果能更加用心，如配以適合的音樂(lè)和圖片，效果會(huì)更好，能從根本上激發(fā)出學(xué)生的興趣。
2.注重基本功的訓(xùn)練
扎實(shí)的朗讀基本功對(duì)于提高朗讀教學(xué)效果至關(guān)重要。教師要加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練，尤其是地方口音較重的地區(qū)，此外，字詞讀音方面也要加強(qiáng)指導(dǎo)；在流暢性方面，可先從句子的流利朗讀開始訓(xùn)練，再逐步到段落的流暢和整篇文章的流暢。最后學(xué)生能做到用較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，聲音響亮、口齒清楚、流暢準(zhǔn)確地朗讀文章，學(xué)生的基本功就算達(dá)標(biāo)了。當(dāng)然這必定需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)糾正才能實(shí)現(xiàn)。
3.教學(xué)方式的多元化
上文中筆者已經(jīng)提到，教學(xué)中普遍存在朗讀教學(xué)方式單一的問(wèn)題。其實(shí)，朗讀教學(xué)的方式是豐富多樣的，常見的有齊讀、范讀、指名讀、自由讀、分組讀、速讀、精讀、略讀、背讀、賞讀等；此外比較有特色和趣味性的方式有分角色讀、伴讀、接力讀、輪流讀、交互讀、表情讀、對(duì)話讀、高低音讀等。比如在學(xué)生朗讀不合格或需要教師的激情朗讀吸引和指導(dǎo)的時(shí)候，就可以采用范讀的形勢(shì)；當(dāng)課文內(nèi)容較多、層次感較強(qiáng)、對(duì)話較多時(shí)分角色朗讀就比較合適了?？傊?，教師在教學(xué)中注重朗讀方式多樣化的同時(shí)一定要根據(jù)文章特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的具體情況選用合適的朗讀方式或者優(yōu)化組合多種朗讀方式來(lái)進(jìn)行，這樣才能最大限度地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想象力
正如德國(guó)戲劇家席勒所說(shuō)：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！倍?guó)歷史學(xué)家、政治家麥考萊也說(shuō)過(guò)：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！币虼?，在小學(xué)朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分激發(fā)出學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其專注地投入到朗讀中來(lái)，更加深刻理解文章、體會(huì)作者的感情，并把這種感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，以此提高朗讀教學(xué)的有效性。
5.加強(qiáng)朗讀與評(píng)價(jià)的結(jié)合
我們的教學(xué)與評(píng)價(jià)是分不開的，由于朗讀教學(xué)不像其他知識(shí)的教學(xué)一樣可以量化，可以通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)其教學(xué)效果，因此在朗讀教學(xué)中如果能夠采取正確的評(píng)價(jià)方式，必定會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。朗讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該在課堂上應(yīng)用，即教師在教學(xué)過(guò)程中，盡量多地采用各種評(píng)價(jià)手段。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：首先，應(yīng)該要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足的地方應(yīng)該及時(shí)糾正；其次，應(yīng)該多采用積極正面的激勵(lì)性的語(yǔ)言；再次，評(píng)價(jià)要恰到好處；最后，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待孩子們。
這樣才能讓學(xué)生朗讀的感受得到充分的尊重，同時(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上提高教學(xué)效果。
五 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中不可分割的一部分，直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時(shí)也影響到學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合能力的提高。因此，教師應(yīng)在新課改的指引下努力探索出提高小學(xué)朗讀教學(xué)效果的新途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]周晶.朗讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的重要性[J].學(xué)周刊，2015（9）：62
課外閱讀是語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教育界普遍認(rèn)為：課外閱讀與課內(nèi)閱讀是密切相連，不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。
關(guān)于課外閱讀曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“取法于課內(nèi)，得益于課外?！庇纱丝梢娬Z(yǔ)文教學(xué)局限在課堂是有缺陷的，其源泉應(yīng)源于課外閱讀。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！彼晕覀?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)把課外閱讀列為主要內(nèi)容之一，把課外閱讀作為語(yǔ)文知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書中多次談到了閱讀，他認(rèn)為那種只會(huì)死讀教科書不會(huì)真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是“命運(yùn)不值得羨慕”的人。我國(guó)歷史上一些文人也對(duì)閱讀的價(jià)值給予肯定：朱熹說(shuō)過(guò)“讀書百遍，其義自見”；杜甫指出“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。可見閱讀的重要性。課外閱讀對(duì)小學(xué)生的發(fā)展的重要性歸納為以下幾點(diǎn)：
一、課外閱讀有利于小學(xué)生發(fā)展個(gè)性
擴(kuò)大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個(gè)性健康，閱讀好的書刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養(yǎng)和修養(yǎng)，開闊視野，塑造一個(gè)人的個(gè)性，使人的心理品質(zhì)比較健全。
二、課外閱讀有利于學(xué)生智力潛能的開發(fā)
閱讀是一個(gè)充滿了豐富的智力活動(dòng)。學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力，也能激發(fā)出創(chuàng)造潛能。
三、課外閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文水平
學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的課外拓展和延伸。語(yǔ)文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。
【中圖分類號(hào)】G468.32 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）11-0016-01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)，即朗讀能力決定著學(xué)生以后的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力?？梢娕囵B(yǎng)語(yǔ)文朗讀能力的重要性。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。
二、朗讀有助于審美教育
讀書如見感同身受。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來(lái)，在作者的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物、體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.094
課程單元是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要載體，以各個(gè)單元的主題為主要線索，積極將主題課文進(jìn)行整合，并通過(guò)主題課文的教學(xué)，將知識(shí)教授給學(xué)生，繼而使得整個(gè)課程的教學(xué)效果更加的明顯，并推動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累的不斷豐富與完善。因此以課程單元為載體，積極開展好小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)整體效果的提升以及學(xué)生知識(shí)積累的提高都有著顯著的重要性。但是現(xiàn)階段，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師僅僅是按照課程安排機(jī)械化的完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)際教學(xué)中對(duì)于單元教學(xué)的重要性意識(shí)不足，對(duì)于單元教學(xué)實(shí)際意義還沒(méi)有充分的領(lǐng)會(huì)，因此很少有針對(duì)性的開展單元教學(xué)工作，課程單元的設(shè)置無(wú)法發(fā)揮出其有效的作用。因此在這種背景下，積極探究小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的重要性，并探索相關(guān)的教學(xué)策略有著顯著的必要性。
一、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的重要性
文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)語(yǔ)文單元設(shè)置的實(shí)際特點(diǎn)，在本節(jié)首先探究小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的重要性，繼而為分析小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的效果以及探索小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的策略提供有效的參考。
1.單元教學(xué)有利于明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主題。小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累還不夠充分，學(xué)習(xí)方法也有待完善，因此在很多時(shí)候，學(xué)生很難全面的把握整體的知識(shí)，尤其是語(yǔ)文課程，其蘊(yùn)含的豐富的背景內(nèi)容，以及情感的整體貫穿，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠完整的把握仍然存在比較大的難度。而通過(guò)單元課程教學(xué)，整個(gè)單元的教學(xué)主題得到了明確的表述，教師開展文化知識(shí)教學(xué)可以在特定的教學(xué)背景下展開，繼而為小學(xué)階段的學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題，明確課文所表達(dá)的含義，提升自身的領(lǐng)悟能力與情感表達(dá)能力都起著良好的作用。從這一角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升有著顯著的意義。
2.單元教學(xué)有利于推動(dòng)模塊化教學(xué)，為學(xué)生分類掌握知識(shí)提供了基本前提。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課本主要根據(jù)主題情感、文體形式、古典與現(xiàn)代經(jīng)典文章分類等形式來(lái)開展單元分類，并在教師教學(xué)工作的推動(dòng)下讓學(xué)生掌握不同類別的知識(shí)。因此通過(guò)單元教學(xué)工作的開展，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠直觀的將一學(xué)期的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行模塊化處理，而學(xué)生也能更好的對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類，繼而對(duì)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系性進(jìn)行梳理，明確所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，應(yīng)用的方法以及后期探究的主要方向。這種情況下，學(xué)生知識(shí)積累更加牢固，而且對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用也更加的明確，繼而整個(gè)課程的教學(xué)效果得到了顯著的延伸。
3.小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)有利于知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。通過(guò)單元課程的教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生可以在一個(gè)階段掌握某一類特殊的知識(shí)，而在單元結(jié)束后，教材往往會(huì)安排一到兩個(gè)課時(shí)，以教學(xué)活動(dòng)或者練習(xí)的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)的鞏固。因此在單元木塊學(xué)習(xí)的框架下，教師不僅可以進(jìn)行知識(shí)的充分教學(xué)，還可以借助單元木塊的特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行單元小結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累的動(dòng)態(tài)鞏固，強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)際效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的主要策略
結(jié)合前期的分析可以看出，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)有利于明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主題，同時(shí)也能為學(xué)生分類掌握知識(shí)提供了基本前提，并能夠動(dòng)態(tài)的促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開展單元教學(xué)的過(guò)程中要積極的探究相關(guān)的教學(xué)策略，繼而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)效果的有效提升。
1.對(duì)單元教學(xué)主題進(jìn)行升華，強(qiáng)化單元教學(xué)的實(shí)際意義。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要用好單元課程的主題意義，更好對(duì)教學(xué)單元的主題進(jìn)行升華，繼而強(qiáng)化單元教學(xué)的實(shí)際意義。例如在景物描述的單元課程教學(xué)內(nèi)，教師可以以“探訪自然，感受我們校園的美”為教學(xué)主題，對(duì)原有的單元主題進(jìn)行升華，并在單元課文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課文中的各種問(wèn)題進(jìn)行介紹，要求學(xué)生主動(dòng)的探尋課文中描述景物的經(jīng)典佳句或者手法，繼而在課堂中嘗試讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。在這一單元教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握必要景物描述詞匯與佳句，感受語(yǔ)文的主要文體，更可以通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)掌握景物描述與抒發(fā)對(duì)美景感嘆的相關(guān)情感，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)效果的延伸，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.以單元教學(xué)為載體，指導(dǎo)學(xué)生找尋相關(guān)文章開展拓展閱讀。拓展閱讀是擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面與知識(shí)積累的一個(gè)良好方法，而由于小學(xué)階段的讀物相對(duì)有所限制，同時(shí)學(xué)生對(duì)于讀物找尋的盲目性，很多時(shí)候擴(kuò)展閱讀很難發(fā)揮其有效的作用。而通過(guò)單元主題的指導(dǎo)，小學(xué)階段的學(xué)生不僅能夠明確讀物尋找的方向，更可以通過(guò)課文內(nèi)容與課外讀物的比較來(lái)不斷的擴(kuò)充自己的知識(shí)面。教師在結(jié)合單元主題開展閱讀交流課，使得學(xué)生的知識(shí)積累實(shí)現(xiàn)共享。例如“小小閱讀課”，“我推薦的一本書”，“我發(fā)現(xiàn)朱自清”等等，使得小學(xué)語(yǔ)文單元內(nèi)容不斷的得到擴(kuò)充，使得學(xué)生的知識(shí)積累不斷的豐富，繼而以知識(shí)面的擴(kuò)展以及知識(shí)積累的豐富來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)與情感表達(dá)能力，最終凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，更是一個(gè)社會(huì)源源不絕的發(fā)展源泉。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從細(xì)節(jié)著手，更要從小做起，從基礎(chǔ)教育抓起，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新更是至關(guān)重要。語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門十分重要的人文社會(huì)科學(xué)，具有描述客觀事實(shí)、記錄社會(huì)現(xiàn)實(shí)、傳遞語(yǔ)言情感、表達(dá)內(nèi)心情懷、抒發(fā)自我感受等作用，在創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的功能。注重小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。
一、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵
創(chuàng)新教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)價(jià)值取向的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)的核心為在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)施素質(zhì)教育為載體，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代的環(huán)境挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新教育的實(shí)施很大程度上取決于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體性地位的展現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為一門極具情感意識(shí)、極富想象、極易產(chǎn)生靈感的學(xué)科，無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還是從樹立學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)方面來(lái)說(shuō)，都具有得天獨(dú)厚的條件和環(huán)境。因此，注重小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科入手。
二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重要性
1.重視小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，教育方法和教育模式也隨之發(fā)生變化，創(chuàng)新教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力嶄露頭角，成為眾多教育工作者爭(zhēng)先推崇的教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)主張以學(xué)生為教學(xué)主體，不僅活躍了整體的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的互動(dòng)性和參與性，更對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量起到了不可忽視的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)條件和教學(xué)思路的限制，我國(guó)九年義務(wù)教育一直處于“教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)狀態(tài)。教師疲憊于滔滔不絕地講授，學(xué)生厭煩于喋喋不休地聽講，教學(xué)的主體和客體都陷入了硬性的機(jī)械教學(xué)中，怎么可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維？同時(shí)，這種“填鴨式”的教學(xué)模式必然會(huì)扼殺學(xué)生的靈性、天賦，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，教學(xué)的犧牲品。創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施大大轉(zhuǎn)變了這種硬性的教學(xué)形式，將學(xué)生從客體地位轉(zhuǎn)換成主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)課文教學(xué)部分，傳統(tǒng)教學(xué)只重視課文朗誦、課文內(nèi)容分析、生詞講解等內(nèi)容。而運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)，增設(shè)課文內(nèi)容討論、課文情節(jié)表演、課文主題提問(wèn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，延伸課文的內(nèi)容，質(zhì)疑課文表達(dá)的含義，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。采用這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更提高了整體教學(xué)的有效性，一舉兩得。
2.重視小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)永不枯竭的動(dòng)力。自古至今，凡是成功偉大的人都將興趣視為一種寶貴的財(cái)富。在教學(xué)中，教師更不能忽視創(chuàng)新教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。創(chuàng)新教學(xué)的精華之處在于通過(guò)不同形式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在知識(shí)中發(fā)揮興趣，在興趣中產(chǎn)生創(chuàng)新。創(chuàng)新作為一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程，不能求勝心切，循序漸進(jìn)，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做起。例如：在講解小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》時(shí)，教師可利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)烏鴉喝水的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的想象，提出“如果不利用小石子，烏鴉怎么才能喝到水？”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論，學(xué)生展開思路，發(fā)揮創(chuàng)新，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在講解《第一次抱母親》文章時(shí)，教師開展了“回家抱母親”的活動(dòng)，讓所有學(xué)生回家都主動(dòng)抱一次的母親，并將感受記錄下來(lái)。每位學(xué)生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)“什么才是真正的母愛”等問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)人文主義關(guān)懷。
3.重視小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新意識(shí)是人類在創(chuàng)造活動(dòng)中積極向上、富有行動(dòng)力的意識(shí)形態(tài)，是創(chuàng)新行為和創(chuàng)造力的前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要從創(chuàng)新教學(xué)方法著手。教師在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意創(chuàng)新方法的應(yīng)用。例如：在講解《去打開大自然綠色的課本》時(shí)，先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓同學(xué)帶著問(wèn)題閱讀。問(wèn)題不同，學(xué)生在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的答案也有所不同。同時(shí)，教師可將學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)真正的大自然，讓學(xué)生在大自然中真正感受文章中的意境，并自我尋找真正的自然答案。通過(guò)社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐，學(xué)生不僅了解了課本知識(shí)，更將現(xiàn)實(shí)生活與課文聯(lián)系了起來(lái)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了人文情操。
創(chuàng)新教學(xué)是我國(guó)教育改革中的一次創(chuàng)新和嘗試，教師在長(zhǎng)期的探索中發(fā)現(xiàn)：只有不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重視，才能真正將創(chuàng)新教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
兒童文學(xué)是根據(jù)教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂(lè)于接受的文學(xué)作品[1]。許湘云[2]指出兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要資源不僅表現(xiàn)在它是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要資源，同時(shí)也是小學(xué)生課外讀物的主體，是小學(xué)生開展課外活動(dòng)的豐富材料。我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育新課程改革中對(duì)于語(yǔ)文課程人文性的重視使得文學(xué)教育在學(xué)校教育中的重要性被進(jìn)一步提高。而兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)資源，其在小學(xué)語(yǔ)文教育中的突出價(jià)值也受到了肯定?？v觀近年來(lái)對(duì)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的研究，可以看到：（1）小學(xué)語(yǔ)文中收納的兒童文學(xué)體裁非常豐富，主要有：兒歌、兒童詩(shī)、兒童故事、兒童散文、童話、寓言、兒童科學(xué)小品、兒童小說(shuō)、兒童報(bào)告文學(xué)和兒童劇本等。（2）從兒童文學(xué)納入量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，兒童文學(xué)選文總數(shù)隨著學(xué)段的升高而減少，以人教版一到六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書為例，第1學(xué)段選文總數(shù)為147篇，第2學(xué)段選文總數(shù)為127篇，第3學(xué)段選文總數(shù)為97篇。但兒童文學(xué)所占小學(xué)語(yǔ)文課本的比例卻都不低于57%，由此可見兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性。在本文的論述中，筆者分別從兒童文學(xué)對(duì)培養(yǎng)兒童的閱讀樂(lè)趣；豐富其想象力；發(fā)展敘述思維、提供間接經(jīng)驗(yàn)等方面的積極意義，論述兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性。
一、閱讀兒童文學(xué)能培養(yǎng)兒童的閱讀樂(lè)趣
閱讀是能夠獲得樂(lè)趣的。兒童文學(xué)的閱讀不僅供給兒童文學(xué)的滋養(yǎng)，而且供給兒童精神的滋養(yǎng)。兒童文學(xué)所展現(xiàn)出來(lái)的豐富的兒童世界、寶貴的童年經(jīng)驗(yàn)是兒童所必需要的。
例如人教版二年級(jí)下冊(cè)的童話《筍芽?jī)骸穼和膫€(gè)性融合在筍芽?jī)哼@一形象中，通過(guò)擬人化的手法描寫筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷，筍芽?jī)浩仆炼觥⒆聣殉砷L(zhǎng)的歷程隱含的是兒童的成長(zhǎng)歷程，文章結(jié)尾處筍芽?jī)喊l(fā)出了“我長(zhǎng)大啦”的呼喊，符合兒童語(yǔ)言活潑、生動(dòng)的特征。文章選取的形象、運(yùn)用的語(yǔ)言貼近兒童的心理和生活經(jīng)驗(yàn)，文中一系列的擬聲詞、疊成以及動(dòng)詞的恰當(dāng)運(yùn)用也使文章充滿童趣。極大的增加了兒童的閱讀樂(lè)趣，引導(dǎo)兒童向熱愛文學(xué)的道路上邁出了第一步。
二、閱讀兒童文學(xué)能豐富兒童的想象力
想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。兒童在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，藉由想象來(lái)解釋這個(gè)五彩繽紛、充滿未知的世界，在個(gè)體原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的世界。兒童文學(xué)是培養(yǎng)兒童想象力的重要材料。兒童文學(xué)選文中的兒童詩(shī)、童話、神話故事、民間傳說(shuō)以其與生俱來(lái)的特點(diǎn)豐富著兒童的想象空間。在想象的空間里，兒童可以把腳丫接在柳樹根上/伸進(jìn)濕軟的土地/汲取甜美的營(yíng)養(yǎng)（《我想》），可以跟著小豬、小鹿、小兔一起去走山路（《走山路》），可以跟著風(fēng)娃娃到處吹大風(fēng)（《風(fēng)娃娃》），可以除妖降魔（《除三害》），可以在荷葉上唱歌（《荷葉圓圓》），可以跟牽?；ㄕf(shuō)悄悄話（《小鳥和牽?；ā罚瓋和膶W(xué)給兒童提供了源自生活又超出生活的經(jīng)驗(yàn)感受，從而拓展兒童的想象世界。
三、閱讀兒童文學(xué)能發(fā)展兒童的敘述思維
敘述是一種重要的表達(dá)方式，又是大腦進(jìn)行思維活動(dòng)的一種重要形式。敘述對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)也是重要的，在生活中兒童幾乎是用故事表達(dá)著自己的一切。兒童敘述思維的獲得是后天習(xí)得的，兒童可以通過(guò)文學(xué)閱讀發(fā)展敘述思維能力。兒童文學(xué)選文中有相當(dāng)一部分的敘事作品。兒童通過(guò)對(duì)這些敘事作品的閱讀，可以從中學(xué)到敘述的方式，掌握敘述的方法。在小學(xué)低年級(jí)段以童話、兒童故事為主的敘事作品一般比較簡(jiǎn)單。故事主題明顯、角色單一，著重于故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾的交代，較少著墨環(huán)境描寫、人物描寫，多采用順序的敘述方式。到中高年級(jí)增加了兒童小說(shuō)的體裁。敘事作品無(wú)論在形式或內(nèi)容上都開始豐富起來(lái)。出現(xiàn)了倒敘、插敘、平敘的敘述方式，使故事情節(jié)跌宕起伏。兒童在閱讀兒童文學(xué)的過(guò)程中，發(fā)展了兒童的敘述思維，潛移默化中提高了寫作能力。
四、閱讀兒童文學(xué)能給兒童提供間接經(jīng)驗(yàn)
兒童閱讀兒童文學(xué)作品，其實(shí)是在接觸一個(gè)經(jīng)驗(yàn)世界，從他人的情感經(jīng)歷、思想經(jīng)歷、困難經(jīng)歷、成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)歷中獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自身的情感、提升對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、磨礪個(gè)人意志。在文本中，思想、情感經(jīng)歷往往融合在困難、成長(zhǎng)、認(rèn)知經(jīng)歷中。
兒童文學(xué)選文中，《用心靈去傾聽》、《我的舞臺(tái)》、《難忘的啟蒙》、《剝豆》等作品展現(xiàn)的是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷體驗(yàn)?！讹L(fēng)箏》、《槐鄉(xiāng)的孩子》、《烏塔》、《菜園里》等作品向兒童傳遞著富有鄉(xiāng)村、田園特色的生活經(jīng)驗(yàn)，在講述鄉(xiāng)村孩童生活的同時(shí)也展現(xiàn)了鄉(xiāng)村、自然的景色和風(fēng)貌?！恫軟_稱象》、《草船借箭》、《晏子使楚》、《將相和》以及一系列的成語(yǔ)故事等作品呈現(xiàn)了古人的生活智慧、睿智的戰(zhàn)斗謀略，但文章重在敘事，對(duì)古代人物的禮儀、服飾、風(fēng)俗較少著墨。而像《尋找春天》、《一次有趣的觀察》、《小蝌蚪找媽媽》、《我最好的老師》等作品體現(xiàn)的是兒童在認(rèn)知上的經(jīng)歷。這些文本提供的間接經(jīng)驗(yàn)或者與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，或者超出兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。前者給兒童以生活的參照，后者給兒童以經(jīng)驗(yàn)的豐富。這些從兒童文學(xué)中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)有可能作用于兒童之后的現(xiàn)實(shí)世界。
2008年，親近母語(yǔ)創(chuàng)始人徐冬梅發(fā)動(dòng)一批小學(xué)語(yǔ)文教師和教研員對(duì)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開討論，他們認(rèn)為兒童文學(xué)文本教學(xué)應(yīng)聚焦文本中的形象和感情，注意保持閱讀的新鮮感和完整性，著眼于學(xué)生的生命成長(zhǎng)，教出童真、童趣；而當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，這不僅有益于學(xué)生，同時(shí)也有益于教師[3]。沈紅[4]也指出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)跟據(jù)兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律，正確處理其文本的思想性、知識(shí)性和文學(xué)性的關(guān)系，避免利用文本灌輸知識(shí)，利用文本進(jìn)行思想教育，讓兒童文學(xué)散發(fā)兒童味、文學(xué)味，讓兒童在教師指導(dǎo)下自主讀出文學(xué)味。由此可見，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在重視兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中的作用的同時(shí)，要以童話課文作為載體，還應(yīng)該不斷提高兒童文學(xué)修養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)童話的審美教學(xué)，改變以往的陳舊教法，營(yíng)造出美的教學(xué)氛圍。
參考文獻(xiàn)
[1] 轉(zhuǎn)引自王泉根.趙靜等著.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.10：18
由于電視和信息技術(shù)的普及，學(xué)生閱讀量明顯不足，朗讀教學(xué)更不被重視。其實(shí)，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，是閱讀的基本功，朗讀教學(xué)特別重要。《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感。朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，能使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言。既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，可謂“書讀百遍，其義自見”。由此可見，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練作指導(dǎo)，非常重要。現(xiàn)我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際就朗讀教學(xué)的重要性談?wù)勼w會(huì)。
一、朗讀能提高學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力
首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種浮光掠影的現(xiàn)象，要求學(xué)生做到三讀：一讀準(zhǔn)字音，二讀得通順，三讀得流利。教師只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別詞句點(diǎn)撥，增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)。
其次，在學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要求教師徹底摒棄把課文搞得支離破碎的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富的材料。教師要充分利用這些教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而深入到課文中去。比如老舍先生的《草原》一文，不僅向讀者展現(xiàn)了草原的藍(lán)天、綠地，還介紹了草原人的熱情豁達(dá)。最后，以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”抒發(fā)作者依依不舍的感情。文中的“總想高歌一曲，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的地毯繡上了白色的大花”……教師不必細(xì)講，只要讓學(xué)生帶著愉悅的心情真正融入到課文反復(fù)朗讀中，就會(huì)收到事半功倍的效果。
再次，先理解后讀，反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦。如《桂林山水》一文，可以一邊展示漓江兩岸的秀麗風(fēng)光，一邊動(dòng)情范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫中風(fēng)光，待學(xué)生的心思全被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，教師說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)到了甲天下的漓江，乘著木筏欣賞桂林美景，有哪位朗誦家來(lái)為我們展示一下呢？”學(xué)生的積極性提高了，氣氛立刻活躍了。學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，效果非常好。再結(jié)合課文中描寫漓江水和桂林山的句式反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅感受到了大自然的美，而且認(rèn)識(shí)了這種句式表情達(dá)意的好處，從而培養(yǎng)了興趣，喜歡讀。在此基礎(chǔ)上，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的習(xí)慣，最終達(dá)到熟讀成誦。
二、朗讀能激發(fā)學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的愛美情操
小學(xué)語(yǔ)文教材中的《趵突泉》《阿里山的霧》《觀潮》《林?！返榷济鑼懥舜笞匀坏木拔铮加脙?yōu)美的語(yǔ)言描繪了秀麗的自然風(fēng)光。教師可通過(guò)聲情并茂的朗讀再現(xiàn)畫面，如：《林海》中的“大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不正像海邊的浪花嗎？”“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！睂W(xué)生朗讀這些語(yǔ)段，感受到了文中所描繪的事物的顏色、形狀，好像親眼看到了林海那起伏的波浪，真正感受到了大自然的美。又如：《觀潮》中“那浪潮越來(lái)越近猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)?！薄昂孟翊蟮囟急徽鸬妙澏镀饋?lái)?！苯處熇L聲繪色地朗讀，不僅使學(xué)生如身臨其境，而且讓他們感受到這的確是“天下奇觀”。作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，讓其領(lǐng)略到自然美，激發(fā)其熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
三、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)寫作能力
教師要自覺掌握和運(yùn)用朗讀的技巧，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中訓(xùn)練。為保證每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，為全體學(xué)生服務(wù)，可采用多種形式為學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧，合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實(shí)踐，獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語(yǔ)能力，鍛煉語(yǔ)感。古人讀書強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，還包含豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦、焦急的心情，而此時(shí)此刻為了整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了的意志是何等堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身精神讓人欽佩。學(xué)生從中受到了關(guān)愛集體的深刻教育，更深入地理解了課文內(nèi)容，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。
四、反復(fù)誦讀有助于感悟詩(shī)歌所表達(dá)的愛國(guó)主義情感
古人云：詩(shī)言志。寫詩(shī)歌，就是為了表達(dá)一定的情感，那么陸游的《示兒》到底表達(dá)了一種什么樣的情感呢？教學(xué)時(shí)可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“通過(guò)讀詩(shī)歌，相信同學(xué)們一定會(huì)知道陸游的《示兒》到底表達(dá)了一種什么樣的情感。現(xiàn)在就請(qǐng)大家用自己喜歡的方式盡情地誦讀，通過(guò)誦讀，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。”（學(xué)生朗讀，教師巡視指導(dǎo)）通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生有了更深刻的理解，也體會(huì)到了作者在詩(shī)中所表達(dá)的情感。學(xué)生在交流過(guò)程中，有的說(shuō)：“這首詩(shī)歌，說(shuō)是詩(shī)歌，還不如說(shuō)它是陸游的臨終遺言。很多人臨終時(shí)牽掛的不是自己的財(cái)產(chǎn)，就是自己的子女，更有甚者牽掛的是自己的衣冠板木、墳?zāi)贡?。但是，偉大的、憂國(guó)憂民的詩(shī)人陸游呢？在他臨終的時(shí)候，他所牽掛的是祖國(guó)，他所放心不下的是祖國(guó)，他感到悲痛的不是自己要離開人世，而是支離破碎的祖國(guó)何時(shí)才能統(tǒng)一。這一腔愛國(guó)熱情在詩(shī)中得到了淋漓盡致的抒發(fā)?！?/p>
小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師要充分利用教材指導(dǎo)朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而提高能力。
參考文獻(xiàn)：
在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要對(duì)課外閱讀給學(xué)生作文寫作帶來(lái)的影響格外注意。教師要改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，使學(xué)生在充足的課外閱讀中來(lái)積累寫作的素材，進(jìn)一步的拓展學(xué)生的寫作視野，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文寫作是極為重要的一個(gè)組成部分，對(duì)整體提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大的影響。一方面，部分家長(zhǎng)為了將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提高會(huì)去報(bào)寫作特長(zhǎng)班，但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也處在正在形成的過(guò)程中，對(duì)枯燥的寫作特長(zhǎng)班興趣較少，這個(gè)現(xiàn)象則在一定程度上影響了學(xué)生寫作水平的提升。另一方面，小學(xué)生接觸的環(huán)境無(wú)非是學(xué)校和家庭，對(duì)于生活的經(jīng)驗(yàn)并不是很多，教師留下的寫作話題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)程度很淺，因?yàn)闆](méi)有一定的知識(shí)和素材積累，寫作任務(wù)變得很難完成，學(xué)生容易產(chǎn)生不知如何下筆的現(xiàn)象。為了完成教師布置的作文任務(wù)，部分學(xué)生會(huì)對(duì)作文胡亂應(yīng)付了事，更有學(xué)生甚至?xí)x擇抄襲其他學(xué)生的文章。這一結(jié)果違背了寫作作業(yè)的初衷，也違背了寫作實(shí)事求是記錄生活的要求，對(duì)小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)起不到任何積極的作用。教師針對(duì)此現(xiàn)象通常也沒(méi)有適合的解決辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)又會(huì)打擊學(xué)生的積極性和寫作的信心，語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性也就產(chǎn)生了很大的限制。
二、課外閱讀對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性
（一）對(duì)學(xué)生的寫作視野進(jìn)行拓展教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)的同時(shí)，還能讓學(xué)生的思維視野進(jìn)行拓展，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章中的佳句進(jìn)行賞析，學(xué)生在閱讀時(shí)能對(duì)文章中蘊(yùn)含的深層意義進(jìn)行理解，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生情感體驗(yàn)，在學(xué)生進(jìn)行開放式作文寫作的同時(shí)能更好的發(fā)揮其想象空間。
（二）對(duì)學(xué)生的寫作素材進(jìn)行積累教師要對(duì)學(xué)生課外閱讀材料的積累重視起來(lái)，這樣才能寫出層次飽滿、語(yǔ)句優(yōu)美的作文。在法國(guó)作家凡爾納的經(jīng)典著作《海底兩萬(wàn)里》中，凡爾納在書中對(duì)人類在大海航行中遇到的各種驚險(xiǎn)奇遇并化險(xiǎn)為夷的旅程進(jìn)行了描述，作者在書中將大海深處的奇妙世界進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，例如對(duì)珍珠的采集、對(duì)光的折射和對(duì)潛水艇的描寫，這些描述都離不開作者豐富的想象力和深厚的科學(xué)知識(shí)。書中一部分涉及到教授和船長(zhǎng)的講述，另一部分則是由仆人進(jìn)行敘述的，里面不僅是對(duì)水底生物的講解，還有很多對(duì)鸚鵡螺號(hào)中的收藏品的講解，在書中，最感人的一部分，是在生命的最后一刻，仆人將潛水服中儲(chǔ)藏罐的空氣給了主人，這一段成了全書最精彩的一部分。在這本書中，蘊(yùn)含著大量的關(guān)于水生植物、海洋生物的介紹，對(duì)小學(xué)生的閱讀素材積累有很大的幫助，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類讀物進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀中對(duì)文章產(chǎn)生思考，進(jìn)一步的參悟其中的寫作手法，將文章的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到自身的寫作之中。
教師在學(xué)習(xí)者的教育和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。因此，促進(jìn)教師的發(fā)展、提高教師的素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的共識(shí)。“反思性教學(xué)”即教師對(duì)教師“教”、對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思，是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對(duì)象，進(jìn)行主動(dòng)探究，尋找和解決存在的問(wèn)題，從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力，提高自我監(jiān)控能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的監(jiān)控, 調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效的一 種教學(xué)方法。同時(shí)也是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。這一反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，是教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化、富有個(gè)性特色的知識(shí)體系。
二、反思性教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教師一直關(guān)心的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我超越。課改之風(fēng)刮遍全國(guó),教師們也進(jìn)行了課改嘗試,課堂氣氛活躍了,學(xué)習(xí)方式更新了,學(xué)生自主空間更多了, 教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣,能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排、教學(xué)方法,教學(xué)過(guò)程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察,并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要,能更清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足,利于及時(shí)調(diào)整,使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的要求。這種師生互動(dòng),能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識(shí)教師行為和合理性和有效性,可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,能及時(shí),全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾,并根據(jù)反饋信息及時(shí)做出調(diào)整增強(qiáng)語(yǔ)文課堂行程的靈活性和可控制性,培養(yǎng)靈洗教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧,面對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程,教師要能不斷地反思，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示,還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充,師生在課堂上的交流對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生,是否還有學(xué)生不適應(yīng),怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維,從而保持課堂張力。反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí),要設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題,然后再將學(xué)生的思考引向深入，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思考,教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，這樣才有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、反思性教學(xué)貴在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上反思。
