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時(shí)間：2023-08-29 09:19:12
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1.利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在"黃河水系"的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為"地上河",高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。
2.課堂教學(xué)中做一個(gè)成功的引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，充分體現(xiàn)其主體地位
過(guò)去的教學(xué)過(guò)程，更多關(guān)注地是教師是否準(zhǔn)確地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，是否準(zhǔn)確把握教材，是否恰當(dāng)優(yōu)選教法、教具等。很少關(guān)注、甚至忽視學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)，則重視采用心理學(xué)的研究成果，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)實(shí)踐中，我不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)各種外部因素來(lái)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而努力去解決問(wèn)題，獲得新的發(fā)現(xiàn)。
講述"地球的形狀和大小"一節(jié)，為了使學(xué)生獲得更加完整的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生扮演古代人的角色，試驗(yàn)、觀察和思考大地的形狀，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)過(guò)去人們?cè)鯓幼C明大地是不平的，然后一步一步證實(shí)地球是球狀的，引導(dǎo)學(xué)生思考，說(shuō)明一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)，需要多方考證，不能簡(jiǎn)單下結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅了解地球的球體結(jié)構(gòu)，還了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程，從而形成正確的科學(xué)觀。課堂教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"反映到教學(xué)中，就是要求教師要采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，成為一個(gè)研究者、探索者，進(jìn)行分析、研究、歸納，從而獲得必要的知識(shí)。在處理不同的教材內(nèi)容時(shí)，我采用了不同的教學(xué)方式：對(duì)于易于理解的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，讓學(xué)生自由閱讀，通過(guò)閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)目前尚有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，如在探討"火山會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)各種災(zāi)害"的過(guò)程中，有的同學(xué)認(rèn)為火山也能為人類(lèi)帶來(lái)好處，并闡述了自己這種觀點(diǎn)。對(duì)他的觀點(diǎn)，我并不進(jìn)行表態(tài)，而是引導(dǎo)同學(xué)們就這一問(wèn)題展開(kāi)討論，結(jié)果他們提出了很多課本并沒(méi)有的知識(shí)：火山灰可肥田、火山可發(fā)展旅游等，這樣，拓寬了思路，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)學(xué)生辯證的分析、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
探究式學(xué)習(xí)也是地理學(xué)習(xí)的一種重要方法。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-調(diào)查求證-解決問(wèn)題，從而獲得地理知識(shí)，促進(jìn)地理技能、情感等方面的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。地理學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，過(guò)去由于地理教學(xué)中接受式的教學(xué)方式，學(xué)生很少有實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在課堂中把學(xué)生視為"小科學(xué)家"，讓他們通過(guò)一系列活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得出結(jié)論，而且在探究學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有取得成功的機(jī)會(huì)，從而體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系。
3.注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
感性就像是思維的基石，感性材料通過(guò)思維的加工處理，可以升華為對(duì)事物本質(zhì)及其規(guī)律的理性思考。因?yàn)槌踔猩目臻g想象能力有限，教師形象生動(dòng)地展示一些具體的地理事物或現(xiàn)象就顯得尤為重要。適當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)撥可以引起學(xué)生的共鳴，與此同時(shí)要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的目的。
例如，在“海陸的變遷”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)直觀演示的方法降低難度，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)生的抽象思維能力。眾所周知，海陸變遷是因?yàn)榘鍓K的運(yùn)動(dòng)，但從這一點(diǎn)很難想象大陸的漂移，只有通過(guò)抽象思維才能證明其理論。在演示這一原理的過(guò)程中，教師將知識(shí)形象化，學(xué)生也就能更好地理解。
二、結(jié)合地理學(xué)科特性，讓學(xué)生具有邏輯思維
為了提高學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，教師可以從郵票、旅游、生活等多種視角入手，但不應(yīng)脫離主體內(nèi)容。學(xué)生一定的邏輯思維和這些教學(xué)載體，能使學(xué)生結(jié)合地理理論知識(shí)，將地理事物和現(xiàn)象相互的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。
三、鞏固基礎(chǔ)，提升地理綜合能力
重視地理基礎(chǔ)要點(diǎn)，搭建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。如今的考試更注重知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的積累，但仍要以教材和基礎(chǔ)知識(shí)為本。
那么該如何復(fù)習(xí)地理呢？一方面，要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。以教材為主，以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為輔，幫助學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，注重知識(shí)的不同層次的深入，使學(xué)生進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在大腦中形成“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成一個(gè)有條理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；使學(xué)生不僅有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能靈活運(yùn)用，解決難題。
另一方面，要注重能力的提升。對(duì)于教材中一些顯性的知識(shí)，不能直接傳授給學(xué)生知識(shí)。學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力需要通過(guò)“五化”：即知識(shí)層次脈絡(luò)的理清可以使其系統(tǒng)化；知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系加以分析，使其結(jié)構(gòu)化；地理事物分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的整理，使其規(guī)律化；圖文聯(lián)系，使之形象化；有框圖的聯(lián)系、表格的比較，使其技能化。
四、關(guān)注社會(huì)時(shí)事焦點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)發(fā)展的觀念
引言
如何改變初中學(xué)生厭學(xué)地理的狀況，是擺在我們每一個(gè)地理老師面前永遠(yuǎn)要關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)我們那個(gè)地區(qū)生源比較復(fù)雜的實(shí)際情況，我也做一些探討，以便更好的轉(zhuǎn)變觀念，搞好教學(xué)工作。
一、初中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用探究
從小學(xué)升入中學(xué)的初中生，在小學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)地理，而地理這門(mén)學(xué)科分為自然地理和人文地理兩部分，自然地理部分偏難，人文地理部分較枯燥，如何使小小年紀(jì)的初中生學(xué)好地理，激發(fā)興趣就顯得尤為重要。
1.興趣是改變當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)低迷狀況的重要途徑
長(zhǎng)期以來(lái)，由于中學(xué)地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無(wú)的課，占用、少安排、隨意取消地理課的時(shí)有發(fā)生，又因部分教師仍是“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)，使許多學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。目前，我縣初中地理只是結(jié)業(yè)科目，學(xué)生對(duì)地理課不重視，認(rèn)為地理是副課，學(xué)好學(xué)壞無(wú)關(guān)緊要，教育地位低下，在這種困境下，為了幫助學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初中來(lái)說(shuō)很重要，也是改變當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)低迷狀況的重要途徑。
2.興趣是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，是要改變地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師”。有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究，變被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，在地理教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，讓學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化。
二、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)地理興趣點(diǎn)的對(duì)策探討
自初中地理學(xué)科納入非中考科目以來(lái)，不管是學(xué)校，還是師生都認(rèn)為地理學(xué)好學(xué)差無(wú)所謂，與其學(xué)地理，不如把精力放在中考科目上去，正因?yàn)檫@種偏見(jiàn)，很多地理教師帶著學(xué)校不重視，學(xué)生沒(méi)興趣，以及無(wú)奈與慶幸的心理，敷衍地進(jìn)行地理教學(xué)。我認(rèn)為以學(xué)生對(duì)學(xué)科沒(méi)興趣為由，對(duì)自己教學(xué)開(kāi)脫的教師是不負(fù)責(zé)的教師，因?yàn)榕d趣不是天生的，而是需要教師的激發(fā)產(chǎn)生的。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)地理課不感興趣，作為一名地理教師就更應(yīng)在課堂上制造情境和懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)，使他們對(duì)地理產(chǎn)生樂(lè)趣、情趣、志趣，最終產(chǎn)生興趣。
1.展示地理學(xué)科的價(jià)值和作用，激發(fā)興趣
地理學(xué)科是中學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，其優(yōu)勢(shì)是別的學(xué)科不可替代的。正如《地理教育國(guó)際》中所指出的：“地理既是促進(jìn)個(gè)人教育的重要媒介，也可以對(duì)國(guó)際教育及環(huán)境和發(fā)展教育做出重大貢獻(xiàn)。”而這些只有通過(guò)地理教師的工作才能實(shí)現(xiàn)，這也是地理教師的價(jià)值所在。由此激發(fā)地理教師的工作主動(dòng)性和責(zé)任感，并實(shí)踐到教學(xué)過(guò)程中，以自身的熱情來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.關(guān)注教學(xué)中的趣味點(diǎn)，增強(qiáng)興趣
地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，有其獨(dú)特的魅力。地理課程涉及的內(nèi)容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，由于中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)、引導(dǎo)和強(qiáng)化。地理教學(xué)可堅(jiān)持關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和聯(lián)系最新事情的原則，經(jīng)常有意識(shí)、有選擇地把電視、廣播、報(bào)紙上的內(nèi)容納入地理教學(xué)中;經(jīng)常摘錄報(bào)刊上的一些地理信息來(lái)充實(shí)教材;經(jīng)常聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)活學(xué)、活用。例如，與學(xué)生一起關(guān)注“5？12”汶川地震、身邊的魯?shù)榈卣?、“神七”升空、日本四島危機(jī)、伊拉克動(dòng)亂等等。開(kāi)展各種各樣的地理競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考或集體的協(xié)作享受到成功的喜悅。如果我們將地理的趣味性發(fā)揮得淋漓盡致，就不用再擔(dān)心學(xué)生不喜歡地理了。
3.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，提高興趣
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，主要的原因就在于覺(jué)得學(xué)了沒(méi)用?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。新課標(biāo)提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理我們可以利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生活和社會(huì)所關(guān)心的地理問(wèn)題的講解和中肯的分析，特別是課本地理知識(shí)要和鄉(xiāng)土地理密切結(jié)合，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)地理對(duì)他們確實(shí)有用。這樣，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
4.良好的師生關(guān)系是地理教學(xué)獲得成功的保證
古語(yǔ)說(shuō)得好“親其師，信其道”，這些道理我們心知肚明。但教師置身于現(xiàn)實(shí)生活中，如何盡職敬業(yè)、專(zhuān)心致志，做好教育人的工作，就不是一件很容易的事了，在現(xiàn)在教育大環(huán)境下對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)就更難了，這就需要我們教師不斷的提高師德水準(zhǔn)和修養(yǎng)。
課堂教學(xué)的氣氛可以決定學(xué)生能否積極參與教學(xué)過(guò)程。努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生感受到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的關(guān)懷?？s小師生距離，才能使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生的自由得到充分發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
5.豐富多彩的地理課外活動(dòng)，不斷鞏固學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣
豐富多彩的地理課外活動(dòng)，是地理課堂教學(xué)的延伸和輔助。因此，地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還應(yīng)結(jié)合豐富多彩、生動(dòng)有趣的地理課外活動(dòng)。
總之，要培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，就必須想方設(shè)法從上述三方面下工夫，地理教師不斷提高自身素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)藝術(shù)。只有這樣，才能使中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動(dòng)、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?dòng)、有趣”，為祖國(guó)培養(yǎng)新世紀(jì)新型的地理人才。
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4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國(guó)華
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6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀
7.高三歷史復(fù)習(xí)與應(yīng)試的基本思路丁仕武
8.如何上好思想品德復(fù)習(xí)課李鐵山
9.易學(xué)時(shí)區(qū)李秀松
10.巧用"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思",學(xué)好思想品德課司朝華
11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅
12.淺析歌曲在《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中的運(yùn)用楊銘
13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用薛維紅
14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨(dú)立的人格是思想品德教育的主要目標(biāo)李潔
15.問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)——對(duì)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)感悟陳素葉
16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來(lái)尹銀昌
17.活化地理課堂教學(xué)初探馬驥
18.優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)歷史魅力展艷
19.素質(zhì)教育下歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神趙琴
20.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性任奇超
21.淺談新課程背景下高中政治教學(xué)陳冬菊
22.淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅
23.高中政治課案例教學(xué)方法探究韋海方
24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜
25.對(duì)一節(jié)課活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的研究與反思張小麗
26.淺論跨學(xué)科知識(shí)在思想政治課中的運(yùn)用姚淑慧
27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田
28.對(duì)教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://
29.如何開(kāi)展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動(dòng)課鐘良錦
30.參與式教學(xué)實(shí)施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟
31.淺談對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)趙華
32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳
33.在教學(xué)反思中成長(zhǎng)梁珂菱
34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增
35.解讀新課標(biāo)理念季彩紅
36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順
37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級(jí)革命的成敗荊景云
38.試論東林學(xué)派的濟(jì)世情懷陳瑩
39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計(jì)金華
1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長(zhǎng)謝玉強(qiáng)
2.中招思想品德開(kāi)卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧
3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁
4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通
5.初中思想品德活動(dòng)課模式探究丁群生
6.把握新教材特點(diǎn)搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟(jì)生活》為例劉平平
7.《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透的"誠(chéng)信教育"張從艷
8.初中地理有效課堂探索陳宜芬
9.讓愛(ài)國(guó)主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀
10.精心設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)薛茵
11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛
12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)初探唐樂(lè)平
13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平
14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍
15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呂治付
16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭
17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛
18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕
19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲
20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊
21.新形勢(shì)下加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰
22.中國(guó)的"藍(lán)色寶庫(kù)"——南海魏曉敏
23.戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體荊景云
24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀
25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬
26.對(duì)初中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴反思劉文紅
27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞
28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清
29.運(yùn)用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力韋雪梅
30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹
31.高中政治課案例教學(xué)的價(jià)值初探肖茹
一、地理教學(xué)中的情感教育
目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專(zhuān)業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專(zhuān)業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。
二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。
三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。
四、充分利用地圖
目前初中地理課堂教學(xué)中,地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專(zhuān)業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專(zhuān)業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈,愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一,甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”?怎么能學(xué)好地理?因此,地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴,是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂,需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài),會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。
二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了,特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了,地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”,改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法,將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學(xué)校的課堂,也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn),他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程,如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。
三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任,在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學(xué)們,今天我們講……”,“同學(xué)們,現(xiàn)在老師講……”,這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法,即“同學(xué)們把書(shū)翻到……頁(yè)”,把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”,用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”,也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論;學(xué)生報(bào)告引入法,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告;一題多練引入法,教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三;目標(biāo)激勵(lì)引入法,教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題:表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法,對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng):地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。
四、充分利用地圖
在幾年的初中地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)地理課沒(méi)有興趣，課堂上不少學(xué)生在說(shuō)悄悄話(huà)、有的在看閑書(shū)、有的在做其他學(xué)科的作業(yè)等。分析學(xué)生對(duì)地理課不感興趣的原因，可以歸納為如下幾個(gè)方面：
1.1 考試制度的影響
在不少地區(qū)，初中地理是作為一門(mén)考查科目在教學(xué)，學(xué)生在初二年級(jí)就進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，考試分值較少，部分地區(qū)只有25分左右，且這些分?jǐn)?shù)是不計(jì)入中考成績(jī)的，也就是說(shuō)學(xué)生考得好差與中考升學(xué)是不相關(guān)的。這就導(dǎo)致部分學(xué)生和家長(zhǎng)乃至教師對(duì)地理學(xué)科地位和作用認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，成為學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣的主要原因之一。
1.2 講課方式陳舊
由于受“應(yīng)試教育”的思想影響，地理課程長(zhǎng)期不受重視，無(wú)形中打擊了地理教師的主動(dòng)性和積極性。加之有些教師并沒(méi)有意識(shí)到地理教學(xué)的必要性，即對(duì)地理教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不夠。地理教師極不考慮教學(xué)形式的創(chuàng)新，一年到頭講課方式一成不變，自然引不起學(xué)生的興趣。
1.3 地理教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏
因?yàn)榈乩碚n不受重視，相當(dāng)部分教學(xué)經(jīng)費(fèi)都劃到了其他學(xué)科，用于地理教學(xué)的設(shè)備缺乏。教師來(lái)上課就是一支粉筆，一張地圖，比起應(yīng)用多媒體輔助地理教學(xué)的效果，地理課難免缺乏生動(dòng)感。
2 激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理熱情的幾點(diǎn)措施
通過(guò)多年的地理教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情：
2.1 把好入門(mén)第一關(guān)，上好地理第一課
對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)，這往往是很重要的一環(huán)。學(xué)生如果覺(jué)得第一節(jié)課沒(méi)啥意思，往后就很難再對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣。在第一節(jié)地理課上我們可以講地理課程的意義、作用，顯示出地理這門(mén)學(xué)科的博大精深。講到讓我們的學(xué)生覺(jué)得這方面知識(shí)很缺乏，他們就會(huì)有求知欲望。教師要用非常優(yōu)美、流暢的語(yǔ)言，講清地理學(xué)的概念、學(xué)科屬性、在中學(xué)課程中的獨(dú)到地位，在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中的重要性以及地理與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系等，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
2.2 讓學(xué)生學(xué)有所得，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情
讓學(xué)生通過(guò)地理課的學(xué)習(xí)，感覺(jué)自己有收獲，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，這不僅使他們學(xué)到了地理知識(shí)，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了成功的喜悅，培養(yǎng)了他們的自信心。在地理課上，可能有一些語(yǔ)數(shù)外成績(jī)不是很理想的同學(xué)，他們會(huì)對(duì)地理有興趣，如果一旦激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，讓他們覺(jué)得地理課能夠?qū)W好，他們就會(huì)重新審視自己，并堅(jiān)信地理課能學(xué)好，其他課程同樣可以學(xué)好。并且這樣的一種氛圍可以感染周?chē)芏嗳巳カ@取成功。有一個(gè)初一新生，入學(xué)成績(jī)不太好，我總是有意讓他在課堂上回答一些估計(jì)他能答得出來(lái)的問(wèn)題，然后對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，每當(dāng)這時(shí)，班里的同學(xué)會(huì)對(duì)他投來(lái)贊許的目光，他因此而有一種成就感，漸漸地對(duì)地理課發(fā)生了興趣，半個(gè)學(xué)期過(guò)去后，他對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我現(xiàn)在最喜歡的是地理?！辈⑶乙舶堰@份自信帶到其他學(xué)科，總體成績(jī)都有了明顯的進(jìn)步。
2.3 創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化刺激
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、問(wèn)題情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、成功情境等一些情境，強(qiáng)化刺激，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。比如，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。許許多多的地理事物是具體和生動(dòng)的，要徹底改變“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的狀態(tài)。要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，跨越地域、時(shí)空，將異域風(fēng)土人情、火山噴發(fā)和地震發(fā)生情境等實(shí)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生引入廣闊的自然界，讓他們身臨其境、如聞其聲地去領(lǐng)略山川的雄偉絢麗、自然界變化的神奇莫測(cè)及豐富多彩的異域風(fēng)情，從而拓寬了學(xué)生的地理形象感和地理視野。地理知識(shí)的博大精深，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索地理學(xué)奧秘的興趣。另外，還應(yīng)挖掘鄉(xiāng)土地理優(yōu)勢(shì)，用學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土地理環(huán)境中的地理事物，去說(shuō)明和理解復(fù)雜的地理概念和地理原理，將學(xué)生引進(jìn)科學(xué)的宮殿。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5
近幾年來(lái),中學(xué)地理教育在社會(huì)上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下,教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿(mǎn)意,經(jīng)過(guò)幾年上百課時(shí)的地理課堂教學(xué),仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距、判斷方位等實(shí)用技能,沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)。本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)初中地理教學(xué)的方法。
一、創(chuàng)設(shè)新穎情境
郭沫若說(shuō):“興趣出勤奮,興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友,是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此,在地理教學(xué)中,要提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。
1.巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí),我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風(fēng),還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌……”然后我問(wèn),歌詞中唱到的西北風(fēng),東南風(fēng),黃土高原上是否真的有西北風(fēng),東南風(fēng)?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會(huì)有這些風(fēng)?用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”,來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊,一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。
3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事,來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“西亞”一節(jié)時(shí),講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛(ài)白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后,我問(wèn)同學(xué)們:想一想,為什么他們喜愛(ài)白色呢?當(dāng)然,這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān),但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。
二、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性
時(shí)代進(jìn)步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了,特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了,地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此,地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色,改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法,將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué),堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主,教師講授為輔,學(xué)生活動(dòng)在前,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。
初中地理課堂教學(xué)時(shí),往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國(guó)的黃河時(shí),提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面,如何治理?”學(xué)生圍繞問(wèn)題,七嘴八舌議論紛紛。我在八年級(jí)上課時(shí),有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出,將黃河的“幾”字形拉直,從甘肅蘭州到河南洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中,我也同樣聽(tīng)到了這樣的教學(xué)情景,也有同學(xué)提出同樣的治理辦法?？梢?jiàn)學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料,但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑,也沒(méi)有回避,而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí),老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn):“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū),你們是否同意他的意見(jiàn),為什么?”由此,學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴。
三、地理教學(xué)中的情感教育
目前初中地理課堂教學(xué)中,地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專(zhuān)業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專(zhuān)業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此,地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂,需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。
四、地圖是地理信息的重要載體
地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言,是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂,對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
課堂在學(xué)校教育中處于核心位置，課堂教育教學(xué)改革是教育改革的核心內(nèi)容。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導(dǎo)和主體地位的主戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)前，課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，使學(xué)生用輕松活潑、易于理解、樂(lè)于接受的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。多年以來(lái)，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。就目前來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來(lái)越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科‘語(yǔ)數(shù)外理化’重要”。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。正確理解地理課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)的有效性，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，使我們的地理課堂真正成為符合課改理念的課堂。因此，進(jìn)行新課程下地理課堂教學(xué)改革已勢(shì)在必行。面對(duì)改革與挑戰(zhàn)，地理課堂教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？作為課堂的組織者，教師可以抓好以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專(zhuān)業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專(zhuān)業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿(mǎn)著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。
三、在新課標(biāo)下地理課要有“情境”引入
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線(xiàn)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。
在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，我引入故事趣聞法說(shuō)：主席在世時(shí)，有一天，在他的書(shū)房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話(huà)都不說(shuō)，主席見(jiàn)后就說(shuō)，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說(shuō)，你具有一付東方人的臉。主席聽(tīng)后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說(shuō)明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問(wèn)題。
四、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化
地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程。我國(guó)將初中地理課程的總目標(biāo)定位為：通過(guò)初中地理課程的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以，地理課對(duì)于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，學(xué)好地理很有必要。那么如何學(xué)好此門(mén)課程呢？本人主要采用以下方法。
一、認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
為使學(xué)生盡量輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，我認(rèn)為三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最重要的作用。
①是興趣，培養(yǎng)興趣是很重要的。應(yīng)注意用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，（如在講氣候時(shí)，穿插一些現(xiàn)實(shí)生活中的天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)地理有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有味道．也不會(huì)覺(jué)得很難。
②是基礎(chǔ)，難度不一定很大，但要緊扣課本，認(rèn)清每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)書(shū)上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不能放過(guò)，才會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)
③是地圖。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖、了解地圖、喜歡地圖。
二、“情感”因素在地理教學(xué)中不可忽視
初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，更要做到“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語(yǔ)言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。
三、“地圖化”是地理教學(xué)過(guò)程的必然趨勢(shì)
在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計(jì)圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來(lái)，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理老師。
四、培養(yǎng)空間概念，學(xué)會(huì)正確的讀圖、用圖方法
種類(lèi)繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說(shuō)，“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。
首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識(shí)不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書(shū)，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息。
五、以圖為主，以文為輔的學(xué)習(xí)模式。
地圖是地理教學(xué)的生命。只要遇到書(shū)上有的地圖，都要認(rèn)真對(duì)待，尤其是要做到圖文結(jié)合，通過(guò)自主觀察、小組或師生交流、填圖、繪圖等方式，把握地圖與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，雖然比較麻煩，但是最關(guān)鍵的一環(huán)。為了提高教學(xué)效率，我們一般采用的方法有：
興趣是學(xué)習(xí)的摯友,是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此,在地理教學(xué)中,要提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。
1.巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí),我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風(fēng),還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌……”然后我問(wèn),歌詞中唱到的西北風(fēng),東南風(fēng),黃土高原上是否真的有西北風(fēng),東南風(fēng)?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會(huì)有這些風(fēng)?用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”,來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊,一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。
3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事,來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時(shí),講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛(ài)白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后,我問(wèn)同學(xué)們:想一想,為什么他們喜愛(ài)白色呢?當(dāng)然,這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān),但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。
二、在教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性
時(shí)代進(jìn)步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了,特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了,地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此,地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色,改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法,將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué),堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主,教師講授為輔,學(xué)生活動(dòng)在前,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。
初中地理課堂教學(xué)時(shí),往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國(guó)的黃河時(shí),提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面,如何治理?”學(xué)生圍繞問(wèn)題,七嘴八舌議論紛紛。我在上課時(shí),有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出,將黃河的“幾”字形拉直,從甘肅蘭州到河南洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中,我也同樣聽(tīng)到了這樣的教學(xué)情景,也有同學(xué)提出同樣的治理辦法?？梢?jiàn)學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料,但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑,也沒(méi)有回避,而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí),老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn):“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū),你們是否同意他的意見(jiàn),為什么?”由此,學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴。
三、地理教學(xué)中的情感教育
目前初中地理課堂教學(xué)中,地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專(zhuān)業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專(zhuān)業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”?怎么能學(xué)好地理?因此,地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂,需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。
四、地圖是地理信息的重要載體
地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言,是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂,對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。
