時(shí)間：2023-08-29 09:19:11
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比如說“美”吧，它只是一種特性的表現(xiàn)，是一個(gè)抽象的概念，它必須依附在物的形態(tài)上才行，好象我們說“花”是美的，這個(gè)“美”就是花托出來的；說山水美，這個(gè)“美”就是山水托出來的。離開了依托，則“美”就不存在了。上面說的是物，如果要說人的話，除了相貌，人的美就還有另一層涵義，那就是人的心地。所以看人不光是看人的長相，而是要看人的心靈。人的心靈就來源于人的道德修養(yǎng)和思想智慧。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)有崇高品德的人，才會(huì)有語言美的內(nèi)涵，才有心地美的表現(xiàn)。而這種崇高的品德，是有思想、有智慧的人才具備的，是要有一定知識(shí)、有一定智慧的人才懂得美的實(shí)質(zhì)。所以說“美”是不能脫離德智體的基礎(chǔ)的。
同樣，德智體美勞中的“勞”字，也完全是要用“德智體”三個(gè)字來體現(xiàn)。因?yàn)橐粋€(gè)德性好的人、智慧高的人、身體健康的人，則必然是一個(gè)熱愛勞動(dòng)的人。其德性好者，不但懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”的意義，也必然會(huì)做事勤快，工作兢兢業(yè)業(yè)；反之，一個(gè)品質(zhì)不良的人，就必然懶散、怕苦、怕累，總有一種不勞而獲的思想。所以，要培養(yǎng)一個(gè)熱愛勞動(dòng)的人，首先要培養(yǎng)他的良好的品德。
而智和勞也是關(guān)聯(lián)的，一個(gè)高智能的人，一般都善于思維、富于創(chuàng)造。其學(xué)習(xí)知識(shí)也好、使用知識(shí)也好，都很勤奮，都很認(rèn)真。自己想到了什么、就一定會(huì)去做什么，這就形成了勞動(dòng)。反之如果是一個(gè)不熱愛勞動(dòng)的人，也必然是智力不高的人，就像家雀和大雁，由于家雀的能力小，所以它追求的就是房前屋下人們拋撒的一粒米、一把糠皮；而大雁則由于它本領(lǐng)高強(qiáng)，因而就會(huì)放眼千里，追求著更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。人也是這樣，為什么說能者多勞，就是因?yàn)樗裁茨茏龅?、所以就?jīng)常有事做。那些無所事事、游手好閑的人，實(shí)則是智力到了那里的人。由此可說明“智”與“勞”的關(guān)系。
再就是“體”與“勞”的關(guān)系。這是很好理解的，因?yàn)檎l都知道，一個(gè)強(qiáng)健的身體主要是鍛煉得來的，是“勞”與“動(dòng)”的結(jié)果。一個(gè)不管你四肢如何發(fā)達(dá)，不去鍛煉，不去勞動(dòng)，天天吃了睡、睡了吃，睡得個(gè)年把半載，沒病也都睡出病來了。這樣也就成不了健康的人，雖然其命還活著、其身體還在，這充其量只能算作病體、殘命。
綜上所述，我國的“德智體美勞”的五個(gè)字的教育方針，實(shí)際上是由“德智體”全部包括了的。因此，這里就專門解釋一下“德智體”的問題。當(dāng)然這“德智體”三個(gè)字，也絕不是孤立的，它們之間是有纏綿不斷的關(guān)系的。盡管這三個(gè)字的各自用處不同，但卻都緊緊聯(lián)系著個(gè)人之人生與社會(huì)。現(xiàn)在我們先來看看這三個(gè)字的屬向。“德”字是屬于社會(huì)性，無論你個(gè)人的道德，還是社會(huì)的公德，都是屬于社會(huì)性的，于個(gè)人的作用只是名譽(yù)的問題。人最屬于自己的是“智”和“體”兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面對于社會(huì)的作用次于自我的作用。我們暫且把“德”字撇下，說說屬于自我的“智”和“體”兩字。
“智”是人的智能，即智慧和能力的統(tǒng)稱。應(yīng)該說凡人都是有智能的，就好象地球不管什么地方都是有礦藏的，只是礦種不同和有用礦物的程度不同以及開發(fā)和利用程度不同而已。凡人都有智慧，只是有什么樣的智慧，智慧的高低程度以及發(fā)揮的作用大小不同而已。
人的智慧的開發(fā)工具是知識(shí)，是人們用學(xué)到的知識(shí)去思維而開發(fā)出來的，用來指導(dǎo)人的行為的能力。所不同的是由于各人學(xué)到的知識(shí)的質(zhì)和量的不同，從而也就形成了各人的智慧形式不同，和行為能力不同的狀況。比如學(xué)醫(yī)的，所開發(fā)的是醫(yī)學(xué)方面的智慧，學(xué)電腦的是開發(fā)電腦方面的智慧。這樣，社會(huì)上才有了各行各業(yè)的區(qū)別。也由于學(xué)的力度不同，而導(dǎo)致了各人的工作能力不同。這就是為什么知識(shí)程度越高越聰明的緣故。什么鑰匙開什么鎖、什么藤結(jié)什么瓜，人的付出有多大，收獲也就有多大。世界上任何生物都是為繁衍后代的，都是有著其物質(zhì)內(nèi)在的生理規(guī)律的行為能力的，這就是智慧。所以說不能認(rèn)為誰有智慧、誰沒有智慧。只是有智慧的高低如何，智慧的性質(zhì)與形式怎樣而分”。蒼蠅吃屎，蜜蜂采花，張三種田，李四打鐵等，都是各自在為著自己的生存發(fā)揮著自己擁有的智慧的能量。因此人類社會(huì)對人類的教育的根本，就是增長人的知識(shí)，開發(fā)人的智能，使其更好的為自己的生存和社會(huì)的建設(shè)出力，
上面說的是德智體的“智”。而對于“體”來講；其含義這里當(dāng)然指的是人的身體、人的生命。人的身體是自然物。所以法律上把人叫做自然人。人在德、智、體各方面是獨(dú)立存在的，不受“德、智、體”制約。無論這個(gè)人有德無德，有智無智，只要這個(gè)人還活著，這個(gè)人的“體”就必然存在。所以“體”是根本，德和智是裝飾其“體”的。一個(gè)人的人生之“體”，如果不用德和智來裝飾的話，其生命之“體”雖然照樣存在，但卻失去了其生命的價(jià)值。特別是智，對人生個(gè)人猶為重要。人活在世界上有兩件東西是萬萬不能少的：一是身體；二是本事。比如說這個(gè)人身體很壯，但沒有知識(shí)。什么都不會(huì)干。那么這人便“山大無柴燒”，白生了一個(gè)好的身體；但如果這個(gè)人有知識(shí)而沒有健康的身體，那么也許你的本事就發(fā)揮不出來。在我們現(xiàn)實(shí)生活中，常常看到一些人顧此失彼。注重身體的人特別愛惜身體。曬點(diǎn)太陽都怕把皮子曬脫了長不出來，流點(diǎn)汗都生怕自己脫水。所以不愛學(xué)習(xí)，不愛勞動(dòng)。到頭來變成為一個(gè)不勞而食的、失去了其生命的價(jià)值的人。而另有一些則恰恰相反，為了工作，為了學(xué)習(xí)而置身體于不顧，結(jié)果本事是學(xué)到了，但身體則垮了。這一次的工作是做好了，但下一次工作也就無法做了。這同樣也是很可悲的。說到這里可能有人會(huì)說；殘疾人不同樣也有做大事的嗎？當(dāng)然有，而且還多。但我們應(yīng)該明白，殘疾人之本身是并不希望自己殘疾的。面對現(xiàn)實(shí)，他（她）們只有奮爭和拼搏，付出比正常人高出幾十、幾百倍的代價(jià)，來實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。如果把本事和身體這兩樣?xùn)|西擺在人的眼前，任其選擇一樣的話，我則寧愿選擇“體”，不要“智”也，因?yàn)?ldquo;體”才是人的根本。所以為了這“體”，不但要生活，而且還要鍛煉才能使之強(qiáng)??；從這個(gè)意義上來講，我們的教育方針中的德智體的“體”，就不單是指人的生命之軀體，而是包含著體育事業(yè)、體育鍛煉的具體內(nèi)容。因此，在素質(zhì)教育的教學(xué)工作中，千萬不能忽視體育教育的實(shí)質(zhì)。
人是生活在社會(huì)中的。人既是靠著自我的智慧而生存的，也是靠群體的力量來生存的。所以人們需要一個(gè)共同的準(zhǔn)則規(guī)范來維護(hù)人類社會(huì)的秩序，來建設(shè)和保障人類社會(huì)的文明，這除了國家用法律的力量來制約以外，還需要人們的自我道德和社會(huì)公德來維護(hù)。
二、社會(huì)保險(xiǎn)制度改革是整個(gè)經(jīng)濟(jì)體制改革的重要組成部分。各級(jí)人民政府要把社會(huì)保險(xiǎn)事業(yè)納入本地區(qū)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃，把改革企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度與建立多層次的社會(huì)保障體系緊密結(jié)合起來，確保離退休人員的基本生活。為使離退休人員的生活隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展不斷得到改善，體現(xiàn)按勞分配原則和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的差異企業(yè)要在國家政策指導(dǎo)下大力發(fā)展企業(yè)補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)，同時(shí)發(fā)揮商業(yè)保險(xiǎn)的補(bǔ)充作用。
三、要進(jìn)一步擴(kuò)大養(yǎng)老保險(xiǎn)覆蓋范圍。到本世紀(jì)末，將基本養(yǎng)老保險(xiǎn)逐步擴(kuò)大到全省城鎮(zhèn)所有企業(yè)職工（含私營企業(yè)雇工）及個(gè)體勞動(dòng)者。勞動(dòng)、工商、稅務(wù)部門要積極配合，做好城鎮(zhèn)私營企業(yè)和個(gè)體勞動(dòng)者的基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)用社會(huì)統(tǒng)籌工作。
實(shí)行企業(yè)化管理的事業(yè)單位，按照企業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度執(zhí)行，仍參加由勞動(dòng)部門的社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的社會(huì)統(tǒng)籌。
四、企業(yè)繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的比例。從1998年1月起，凡參加地方基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)用社會(huì)統(tǒng)籌的企業(yè)，負(fù)擔(dān)比例在20％（含20％）以下的，可逐步提高到按照職工繳費(fèi)工資總額的20％繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)；負(fù)擔(dān)比例在20％以上的，要分年逐步過渡到20％。各地區(qū)具體過渡辦法由省勞動(dòng)廳審批。
個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的比例。從1998年1月起，職工按照個(gè)人繳費(fèi)工資基數(shù)的4％繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)；1999年1月起，職工按照個(gè)人繳費(fèi)工資基數(shù)的5％繳費(fèi)，以后每兩年提高1個(gè)百分點(diǎn)，最終達(dá)到個(gè)人繳費(fèi)工資基數(shù)的8％。
五、職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人帳戶比例。從1998年1月起，全省企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人帳戶比例按本人繳費(fèi)工資11％的費(fèi)率記入，職工個(gè)人繳費(fèi)全部記入個(gè)人帳戶，其余部分從企業(yè)繳費(fèi)中劃入。隨著個(gè)人繳費(fèi)比例的提高，企業(yè)劃入的部分要逐步降至3％。個(gè)人帳戶儲(chǔ)存額，每年參考銀行同期存款利率計(jì)算利息。個(gè)人帳戶儲(chǔ)存額只能用于職工養(yǎng)老，不得提前支取。職工在本省范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)時(shí)，不變換基本養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人帳戶，個(gè)人帳戶儲(chǔ)存額不轉(zhuǎn)移。職工跨省跨行業(yè)（國務(wù)院批準(zhǔn)的11個(gè)系統(tǒng)統(tǒng)籌的行業(yè)）調(diào)動(dòng)時(shí)，個(gè)人帳戶全部隨同轉(zhuǎn)移。職工或退休人員死亡，個(gè)人帳戶余額中的個(gè)人繳費(fèi)部分（本金和利息）可以繼承。
六、職工符合離退休、退職條件時(shí)，辦理有關(guān)手續(xù)，按月領(lǐng)取基本養(yǎng)老金。
（一）凡《甘肅省城鎮(zhèn)企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革實(shí)施辦法》（甘政辦發(fā)〔1996〕46號(hào)）實(shí)施后參加工作的職工，個(gè)人繳費(fèi)年限累計(jì)滿15年者，退休后按月發(fā)給基本養(yǎng)老金。其基本養(yǎng)老金由基礎(chǔ)養(yǎng)老金和個(gè)人帳戶養(yǎng)老金組成。
月基礎(chǔ)養(yǎng)老金＝職工退休上年度全省職工月平均工資×20％
月個(gè)人帳戶養(yǎng)老金＝個(gè)人帳戶儲(chǔ)存額÷120
個(gè)人繳費(fèi)年限累計(jì)不滿15年者，到達(dá)法定正常退休年齡后，不享受基礎(chǔ)養(yǎng)老金待遇，其個(gè)人帳戶儲(chǔ)存額（本金和利息）一次性支付給本人，同時(shí)終止養(yǎng)老保險(xiǎn)關(guān)系。
（二）本辦法實(shí)施前已經(jīng)離退休、退職的人員，仍按本省有關(guān)規(guī)定發(fā)給基本養(yǎng)老金，同時(shí)享受每年基本養(yǎng)老金正常調(diào)整機(jī)制。
（三）《甘肅省城鎮(zhèn)企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革實(shí)施辦法》（甘政辦發(fā)〔1996〕46號(hào)）實(shí)施前參加工作，實(shí)施后退休且個(gè)人繳費(fèi)和視同繳費(fèi)年限累計(jì)滿15年的人員，按照新老辦法平穩(wěn)銜接、待遇水平基本平衡的原則，其基本養(yǎng)老金由基礎(chǔ)養(yǎng)老金、個(gè)人帳戶養(yǎng)老金和過渡性養(yǎng)老金組成。為保持平穩(wěn)過渡，本辦法實(shí)施后退休的人員，平均每人每月可增加過渡性調(diào)節(jié)金120元，分檔執(zhí)行（具體檔次、標(biāo)準(zhǔn)另行制定）。過渡期間的基本養(yǎng)老金計(jì)算公式為：
月基本養(yǎng)老金＝月基礎(chǔ)養(yǎng)老金＋月個(gè)人帳戶養(yǎng)老金＋月過渡性養(yǎng)老金＋調(diào)節(jié)金
月過渡性養(yǎng)老金＝職工本人指數(shù)化月平均繳費(fèi)工資×1995年12月31日前的本人繳費(fèi)年限（含視同繳費(fèi)年限）×1.4％
（四）本辦法實(shí)施后三年內(nèi)退休的人員，為保證他們基本養(yǎng)老保險(xiǎn)待遇水平不降低，可繼續(xù)采取新老辦法對比計(jì)算，新辦法低于老辦法待遇標(biāo)準(zhǔn)的，差額部分可以補(bǔ)齊，高于老辦法待遇標(biāo)準(zhǔn)的，最高不得超過按老辦法計(jì)發(fā)的本人養(yǎng)老金的10％。按老辦法計(jì)發(fā)待遇的標(biāo)準(zhǔn)工資封限政策繼續(xù)執(zhí)行《甘肅省城鎮(zhèn)企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革實(shí)施辦法》（甘政辦發(fā)〔1996〕46號(hào)）規(guī)定。
（五）《甘肅省城鎮(zhèn)企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革實(shí)施辦法》（甘政辦發(fā)〔1996〕46號(hào)）實(shí)施前參加工作的職工，繳費(fèi)年限滿15年，不到退休年齡，經(jīng)縣以上勞動(dòng)鑒定委員會(huì)確認(rèn)完全喪失勞動(dòng)能力，仍可按國務(wù)院〔1978〕104號(hào)文件規(guī)定辦理退職手續(xù)，并按月支付基本養(yǎng)老金，其基本養(yǎng)老金由基礎(chǔ)養(yǎng)老金和個(gè)人帳戶養(yǎng)老金兩部分組成。
七、城鎮(zhèn)個(gè)體勞動(dòng)者和私營企業(yè)主等非工薪收入者，按本省上一年度職工月平均工資的20％繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)，其中9％進(jìn)入養(yǎng)老保險(xiǎn)社會(huì)統(tǒng)籌基金，11％進(jìn)入個(gè)人帳戶。凡個(gè)人繳費(fèi)累計(jì)滿15年、到達(dá)正常退休年齡者，均可享受基本養(yǎng)老保險(xiǎn)待遇，按月領(lǐng)取基本養(yǎng)老金。其基本養(yǎng)老金由基礎(chǔ)養(yǎng)老金和個(gè)人帳戶養(yǎng)老金組成。
八、加強(qiáng)對養(yǎng)老保險(xiǎn)基金的管理?；攫B(yǎng)老保險(xiǎn)基金實(shí)行收支兩條線管理，社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格履行經(jīng)辦和管好社會(huì)保險(xiǎn)基金的職責(zé)；財(cái)政部門要通過財(cái)政專戶對社會(huì)保險(xiǎn)基金收支和管理情況進(jìn)行監(jiān)督；審計(jì)和監(jiān)察部門要定期審計(jì)和檢查社會(huì)保險(xiǎn)基金的管理和使用情況。建立健全由政府、企業(yè)、職工等各方面代表組成的社會(huì)保險(xiǎn)基金監(jiān)督機(jī)構(gòu)，切實(shí)履行監(jiān)督職能。要保證基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基金?？顚Ｓ茫坑糜诼毠ゐB(yǎng)老保險(xiǎn)，基金結(jié)余額除預(yù)留相當(dāng)于2個(gè)月的支付費(fèi)用外，應(yīng)全部購買國家債券和存放專戶，嚴(yán)禁擠占挪用和揮霍浪費(fèi)，嚴(yán)禁投入其他金融和經(jīng)營性事業(yè)，不得動(dòng)用社會(huì)保險(xiǎn)基金平衡財(cái)政預(yù)算，確?；鸬陌踩??；攫B(yǎng)老保險(xiǎn)基金納入財(cái)政專戶后的具體管理辦法，由省勞動(dòng)廳、省財(cái)政廳按照國家統(tǒng)一規(guī)定，結(jié)合我省實(shí)際制定，報(bào)省政府批準(zhǔn)后下發(fā)執(zhí)行。
要加強(qiáng)基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)用收繳工作。勞動(dòng)、經(jīng)貿(mào)、財(cái)政、審計(jì)、稅務(wù)、工商、銀行、工會(huì)等部門要積極配合，采取有效措施和辦法，加強(qiáng)對收繳工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立工作責(zé)任制，將養(yǎng)老保險(xiǎn)工作列入企業(yè)目標(biāo)責(zé)任制進(jìn)行考核。對不參加養(yǎng)老保險(xiǎn)和無故拖欠養(yǎng)老保險(xiǎn)基金的企業(yè)或個(gè)體勞動(dòng)者，不得評為先進(jìn)，不得購買小汽車，不得兌現(xiàn)經(jīng)營者收入。工商和勞動(dòng)部門要結(jié)合年檢工作，督促、教育企業(yè)和個(gè)體勞動(dòng)者積極參加基本養(yǎng)老保險(xiǎn)社會(huì)統(tǒng)籌，并按時(shí)足額繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)用。
九、進(jìn)一步加強(qiáng)和完善基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基金省級(jí)統(tǒng)籌工作，建立統(tǒng)一調(diào)劑使用基金制度。各地基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基金結(jié)余額，除預(yù)留相當(dāng)于2個(gè)月的支付費(fèi)用周轉(zhuǎn)金外，其余部分的40％上解省級(jí)財(cái)政專戶作為省級(jí)儲(chǔ)備金，30％存入省上在各地、州、市開設(shè)的調(diào)劑金專戶，專戶基金的使用權(quán)和調(diào)撥權(quán)在省上。不能按時(shí)劃轉(zhuǎn)的，由省財(cái)政廳相應(yīng)扣減預(yù)算內(nèi)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。剩余30％留在地、州、市，作為地區(qū)級(jí)儲(chǔ)備金，并按財(cái)政專戶管理辦法管理。
十、提高養(yǎng)老保險(xiǎn)管理服務(wù)的社會(huì)化水平，盡快將目前由企業(yè)發(fā)放養(yǎng)老金改為社會(huì)化發(fā)放，已經(jīng)實(shí)行了養(yǎng)老金社會(huì)化發(fā)放的地、市、縣，要加以鞏固并進(jìn)一步完善。積極創(chuàng)造條件將離退休人員的管理服務(wù)工作逐步由企業(yè)轉(zhuǎn)向社會(huì)，減輕企業(yè)的社會(huì)事務(wù)負(fù)擔(dān)。要進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)建設(shè)，規(guī)范業(yè)務(wù)，改進(jìn)和完善管理服務(wù)工作，不斷提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量。
十一、建立統(tǒng)一的企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度是深化社會(huì)保險(xiǎn)制度改革的重要步驟，關(guān)系改革、發(fā)展和穩(wěn)定的全局。各級(jí)人民政府要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織實(shí)施。有關(guān)部門要通力合作，做好宣傳教育工作，及時(shí)研究解決工作中遇到的問題，重大問題要及時(shí)請示報(bào)告。
中圖分類號(hào)：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1首先要有扎實(shí)的基本素質(zhì)和技能
數(shù)控專業(yè)的基本素質(zhì)和技能包括數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控線切割工基本操作和編程三個(gè)方面。而要掌握這方面的技能就必須從以下幾方面做起。
（1）在教學(xué)中要始終以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和技能為主線，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
我院因?yàn)槭堑胤叫愿呗氃盒?，學(xué)生知識(shí)水平普遍不高，所以在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，不能盲目的按教材內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合數(shù)控專業(yè)學(xué)生所必須掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對于基本素質(zhì)和技能中必須掌握的內(nèi)容要做到人人過關(guān)，每個(gè)同學(xué)都要掌握。對于與數(shù)控專業(yè)基本素質(zhì)和技能聯(lián)系不大的內(nèi)容，特別是一些難度較大的內(nèi)容，可以采取選擇性教學(xué)，最后做為部份學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)做為提升的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
例如：在制圖課程的教學(xué)中，零件的坐標(biāo)計(jì)算，零件的識(shí)圖是整個(gè)數(shù)控專業(yè)學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，如果這些知識(shí)沒有掌握，后面的數(shù)控編程將無法進(jìn)行。所以這些內(nèi)容在教學(xué)中就必須做為重點(diǎn)，多花時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生都掌握、都過關(guān)。而制圖課程中相貫線這一部份內(nèi)容，難度比較大，與數(shù)控專業(yè)基本素質(zhì)和技能聯(lián)系也不大，所以可以在課程最后做為提升的內(nèi)容進(jìn)行選擇性教學(xué)。
例如：在數(shù)控車削加工編程教學(xué)中，G71、G73、G92三個(gè)固定循環(huán)指令是數(shù)控車工基本素質(zhì)和技能必須掌握的內(nèi)容，所以這三個(gè)指令就需要老師多花時(shí)間進(jìn)行講解、讓學(xué)生多花時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，做到人人都掌握、都過關(guān)。
另外，在教學(xué)過程中要打破課程與課程的界限，要對課程內(nèi)容進(jìn)行融合。如在制圖課程中，可以把悼爻迪骼嗔慵 、 數(shù)控銑削類零件做為實(shí)例進(jìn)行分析；在數(shù)控編程課程中，可以把冷沖壓模具、塑料模具零件做為訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，這樣既掌握了本課程的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了相關(guān)課目的內(nèi)容，并且為相關(guān)課目的學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。
（2）老師講授、示范與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生練習(xí)為主。在講授數(shù)控車床對刀中，老師首先講解對刀原理和方法，然后進(jìn)行對刀操作示范，在示范過程中要注意講解對刀操作的要點(diǎn)（大概30分鐘），最后由學(xué)生自己練習(xí)（大概150分鐘）。但在學(xué)生練習(xí)過程中，老師需要對學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、更正。同樣在講解G71數(shù)控車削加工循環(huán)指令時(shí)，老師先講解G71指令的格式和用法，然后用G71數(shù)控車削加工循環(huán)指令示范簡單零件的編程（大概45分鐘），最后由學(xué)生自己練習(xí)編程（大概135分鐘）。在學(xué)生練習(xí)過程中，可以讓學(xué)生到黑板上把自己的程序進(jìn)行展示，然后由其他同學(xué)進(jìn)行檢查、更正，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評，另外老師還需對每一組學(xué)生的程序進(jìn)行檢查、更正，并對學(xué)生的問題進(jìn)行解答。學(xué)生只有通過自己不斷的練習(xí)才能掌握數(shù)控操作和編程的知識(shí)和技能。
（3）在教學(xué)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都要對學(xué)生進(jìn)行考核，不形成知識(shí)漏洞和死角。對于數(shù)控操作的每個(gè)環(huán)節(jié)，如工件裝夾、對刀、編程、加工都需要對學(xué)生進(jìn)行考核，過關(guān)。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒有掌握，都無法進(jìn)行零件的數(shù)控加工。
2培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神
目前部份高職學(xué)生在選擇工作時(shí)都把工資、待遇放在第一位，參加工作后，工作上粗枝大葉，不求“過得硬”但求“過得去”，之所以出現(xiàn)這種浮躁的情況，就是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僖环N精益求精、注重細(xì)節(jié)；嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍；耐心、專注、堅(jiān)持的工匠精神，但目前大部分企業(yè)對人才的要求是：除了上崗必須的職業(yè)技能之外，還必須懂得做人的道理，具備工作責(zé)任心。所以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，而要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神可以從以下幾方面做起：
（1）將培養(yǎng)學(xué)生工匠精神納入思政教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中；
（2）將培養(yǎng)學(xué)生工匠精神納入專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中；
（3）教師要因材施教，以人為本，培育學(xué)生的工匠精神；
（4）校企合作，采用師徒制培養(yǎng)模式，培育學(xué)生的工匠精神。
3針對企業(yè)的要求進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，針對企業(yè)的加工需要，引入企業(yè)的一些加工零件進(jìn)行工藝分析和程序編寫。這樣可以提高學(xué)生復(fù)雜零件加工工藝的分析能力和復(fù)雜零件程序編寫能力。甚至可以和企業(yè)合作，在老師的指導(dǎo)下為企業(yè)加工產(chǎn)品，這樣一方面可以提高學(xué)生的實(shí)際加工技能，另一方面可以為企業(yè)加工產(chǎn)品。但在加工時(shí)，老師必須對每個(gè)過程進(jìn)行檢查，避免出現(xiàn)廢品。
4舉辦實(shí)用軟件培訓(xùn)班
因?yàn)楝F(xiàn)在編程軟件比較多，學(xué)?？梢葬槍δ壳捌髽I(yè)使用廣泛的實(shí)用軟件進(jìn)行培訓(xùn)。例如：針對目前企業(yè)使用較多的“UG圖形編程”軟件，可以舉辦“UG軟件圖形編程”培訓(xùn)班，這樣可以使學(xué)生在今后的工作中很快適應(yīng)。
2中職教師缺乏對學(xué)生足夠的認(rèn)知
作為一名醫(yī)藥化工工業(yè)學(xué)校的中職老師，我深知我們自身對于學(xué)生的看法，對于我們教育教導(dǎo)學(xué)生是影響極大的，那么老師對于學(xué)生的普遍看法又是什么樣的呢？我對本校的100個(gè)中職醫(yī)藥化工老師進(jìn)行了相應(yīng)的訪問調(diào)查。首先是詢問教師們對于現(xiàn)在中職生基本素質(zhì)的看法，回答“一般”的占35%，回答“高”的沒有，剩余老師的答案則是“太差”與“差”，占總數(shù)的65%，從以上數(shù)據(jù)可知我們老師中絕大多數(shù)對于中職生的基本素質(zhì)是持不認(rèn)可甚至否定態(tài)度的。而在回答“你認(rèn)為教育現(xiàn)在的中職生是否有難度”的問題時(shí)，回答“可教”的只占總數(shù)的15%，而回答“難教”、“很難教教”以及“不可教”的總共占到85%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了半數(shù)。由上述調(diào)查可知，我們的老師大多覺得作為一名中職教師在教育學(xué)生時(shí)很累，同時(shí)本身對中職學(xué)生存在偏見，認(rèn)為他們的基本素質(zhì)不行，可見身為中職老師在帶著先入為主的觀念工作時(shí)非常的被動(dòng)，這樣會(huì)影響我們的工作效率。而為了完成工作目標(biāo)，恐怕敷衍了事的居多。所以上述問題若是得不到解決，我們在教育教導(dǎo)學(xué)生方面智能處于被動(dòng)局面，不能提高工作效率。
3中職老師對于學(xué)生未來的工作規(guī)劃缺乏相應(yīng)的認(rèn)知
作為中職醫(yī)藥化工專業(yè)的老師，除了需要掌握好相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，更需要了解在該行業(yè)實(shí)踐操作中的知識(shí)。那么我們的老師對于實(shí)踐技術(shù)操作的掌握情況是怎樣的，在對我校50名正編認(rèn)可教師調(diào)查后總結(jié)如下。在醫(yī)藥化工工廠從事相關(guān)技術(shù)工作的，15年前有10人，占總數(shù)的20%，其中6人約半年實(shí)踐；5年前有10人，占20%，近2~3年有15人，占30%，從來沒有參與或從事過工廠技術(shù)工作的有15人，占30%。在這50人里，根據(jù)調(diào)查顯示，也只有5~7人未來可能常到化工現(xiàn)場，而其他老師再與化工工廠接觸的機(jī)會(huì)不多。那么我們的中職教師是直接從大學(xué)畢業(yè)后分配到學(xué)校里來，他們同化工廠的接觸就很難實(shí)現(xiàn)。近些年來我們招聘的老師，如果之前有過在化工廠工作的經(jīng)歷，那么他們還有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)。不過待到他們正式成為教師后，就沒有在深入接觸化工廠的機(jī)會(huì)了。而工廠的施工技術(shù)隨著科技的發(fā)展日新月異的變化著，長期沒有接觸的老師很快便落伍了，也不可能知曉工廠的實(shí)情。如何讓我們的教師能夠有機(jī)會(huì)去了解化工廠的實(shí)情，這是中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們需要思考的。此外，我們是讓老師利用寒暑假去工廠還是定期安排老師固定時(shí)間輪流去工廠學(xué)習(xí)？另外學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)從何而來這都需要管理層進(jìn)行協(xié)調(diào)。有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師講課，有助于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃。
4中職老師對于職業(yè)教育以及自身專業(yè)缺乏了解
由于思想上的限制，我們中職教師有時(shí)無法緊跟時(shí)代的潮流，較好地區(qū)吸收新的教學(xué)方法和理論，我們對于自己的學(xué)生、先進(jìn)的教學(xué)理念以及化工工廠的認(rèn)知還存在極大的不足。首先我們應(yīng)當(dāng)掌握我們所教育學(xué)生的具體情況，目前中職生的特點(diǎn)普遍是做事三分鐘熱度，缺乏耐心；基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)；不喜歡太多的理論知識(shí)；只聽講不溫習(xí)等。其次我們要對先進(jìn)的職業(yè)教育理念和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其內(nèi)涵，了解其知識(shí)，豐富教學(xué)手段，避免因教學(xué)手段單一化而使學(xué)生厭煩。第三身為醫(yī)藥化工專業(yè)的老師，我們還應(yīng)當(dāng)弄清楚醫(yī)藥化工工廠的施工技藝，各專業(yè)的流程以及相應(yīng)規(guī)章制度和質(zhì)量監(jiān)管。只有清楚地了解我們的學(xué)生以及專業(yè)，包括現(xiàn)金的教學(xué)理念，我們才能因材施教，更好地教導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)我們的職業(yè)價(jià)值，完成我們的職業(yè)責(zé)任感，這樣才能找到我們工作的使命感。
5對目前職業(yè)教育中存在問題的看法
作為中職教師，在工作中我們已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到目前職業(yè)教育中面臨的一些問題。對學(xué)生基本素質(zhì)的看法，在對老師的調(diào)查中，詢問教師們對于現(xiàn)在中職生基本素質(zhì)的看法，回答“一般”的占35%，回答“高”的沒有，剩余老師的答案則是“太差”與“差”，占總數(shù)的65%，從以上數(shù)據(jù)可知我們老師中絕大多數(shù)對于中職生的基本素質(zhì)是持不認(rèn)可甚至否定態(tài)度的。事實(shí)上導(dǎo)致中職生基本素質(zhì)不高的原因有很多，不能都?xì)w咎于學(xué)生本人，可以說學(xué)校、社會(huì)、家長都由不可逃避的責(zé)任。作為中職的老師，我們應(yīng)當(dāng)去深入地了解學(xué)生，掌握他們的情況，多進(jìn)行換位思考，這樣也能更為順利地開展工作。在教材方面我們的老師也指出了一些問題。在對老師的調(diào)查中，“醫(yī)藥化工類的教材需要重新編寫嗎”，回答“太難了”占20%，回答“編寫的不盡如人意”則占到了80%.事實(shí)上無論是哪種回答都預(yù)示著老師們認(rèn)為教材是時(shí)候重新編寫了，舊有的教材已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，這也為我們?nèi)蘸笸瓿山滩木帉懝ぷ鞯於ɑA(chǔ)。
1.1工科類大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不僅需要專業(yè)知識(shí)的積累，還應(yīng)對已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行邏輯推理分析。通過邏輯推理過程，學(xué)生還可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對未曾預(yù)見的情況進(jìn)行分析和判斷，從而達(dá)到將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)通過實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的效果。因此，對工科類大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，還應(yīng)包括對所學(xué)知識(shí)的邏輯推理和判斷能力。目前我國的工程碩士考試已經(jīng)將邏輯推理作為考試項(xiàng)目之一。在美國的SAT等系列考試中，邏輯推理能力也是非常重要的部分。因此，在工科類大學(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力子模塊中，主要包含專業(yè)能力和推理能力兩個(gè)方面。對于這兩種能力的培養(yǎng)而言，專業(yè)課程的合理設(shè)置，扎實(shí)的專業(yè)基本功訓(xùn)練，以及專門針對推理能力的訓(xùn)練，都構(gòu)成了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。
1.2實(shí)踐中的操作能力是工科類大學(xué)生基本素質(zhì)中非常重要的方面。工程素質(zhì)水平是高等工程技術(shù)人才素質(zhì)的具體化，其基本內(nèi)涵包括必要的工程意識(shí)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練以及分析和解決工程實(shí)際問題的初步能力等[4]。因此，工科類大學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出來的能力水平，是其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的構(gòu)成因素。但是，工程實(shí)訓(xùn)往往是在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，在相對獨(dú)立的環(huán)境中進(jìn)行的。因此，僅依靠工程實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)，大學(xué)生還難以獲得在社會(huì)環(huán)境中工作和處理問題的經(jīng)驗(yàn)。因此，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中對工科類大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)就顯得十分必要。學(xué)生在此環(huán)境中獲得的能力，就構(gòu)成了其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。
工程實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)學(xué)研合作教育在工科類大學(xué)生的操作能力培養(yǎng)中都有著非常重要的作用。工程實(shí)訓(xùn)可以幫助學(xué)生習(xí)得必要的專業(yè)技術(shù)，把書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐；產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，把學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在合作教育方面，上海工程技術(shù)大學(xué)率先推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)合作教育模式，造就了“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”的真實(shí)育人環(huán)境，形成了科學(xué)的常態(tài)化育人機(jī)制，培育了有較強(qiáng)分析問題和解決問題能力，具有國際視野、創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；始終堅(jiān)持依托地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了以產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺(tái)，學(xué)科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的辦學(xué)模式，成為培養(yǎng)具有“勤奮、求是、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”精神的優(yōu)秀工程師的搖籃。大學(xué)生通過實(shí)踐并結(jié)合帶教老師的指導(dǎo)，不斷習(xí)得在實(shí)際環(huán)境中解決問題的能力，并通過實(shí)踐習(xí)得新的知識(shí)。因此，大學(xué)生在產(chǎn)學(xué)合作中獲得的能力可以細(xì)化為業(yè)務(wù)動(dòng)手能力，再學(xué)習(xí)能力，人際溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面。與此相對的培養(yǎng)措施主要包括構(gòu)建師生互動(dòng)的產(chǎn)學(xué)合作教育指導(dǎo)體系和包括實(shí)訓(xùn)儀器、師資、管理理念、教學(xué)技術(shù)、研發(fā)水平在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心軟硬件建設(shè)等方面。
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）29-0224-02
一、前言
美術(shù)專業(yè)課程是高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容；教育部頒發(fā)《高等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過教學(xué)要使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)；此外還應(yīng)具備對不同美術(shù)類型的分辨能力，能夠理解作品的思想情感與人文內(nèi)涵，感受社會(huì)美、自然美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。但是，從實(shí)際的《高等職業(yè)院校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》課程教育的效果來看，依然存在幾個(gè)方面的矛盾，而無法達(dá)到美術(shù)專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。素質(zhì)教育時(shí)代的到來和新課程改革的順利推進(jìn)，促使對職校學(xué)生素質(zhì)教育勢在必行；在目前教育理論和教育觀念的引入，改變了傳統(tǒng)意義上占據(jù)核心地位的教育政策和教學(xué)方式，為我國職校學(xué)生素質(zhì)教育注入了富有高氧分血液。在行為層面上，也對學(xué)生素質(zhì)提出了更新、更高、更加人性化的要求，從而全面適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
二、美術(shù)課教學(xué)手段存在問題對基本素質(zhì)造成影響
（一）教學(xué)手段，“填鴨式”教學(xué)，造成課堂學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)習(xí)主體的倒置
盡管相比傳統(tǒng)美術(shù)教育階段，新時(shí)期人們的教育觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，一些腐化的思想觀念逐漸得到了糾正，素質(zhì)教育取代了應(yīng)試教育的地位，美術(shù)教學(xué)觀念更新、美術(shù)教學(xué)研究氣氛空前活躍、美術(shù)教學(xué)方法方式有了較大的變革與創(chuàng)新。但是我們可以看到，還是有些教學(xué)或者教育手段根深蒂固，其中就包括 “填鴨式”的美術(shù)教學(xué)手段?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)手段，在一定的情況下能加強(qiáng)對美術(shù)知識(shí)點(diǎn)概念的強(qiáng)化作用，但基于長期有效的學(xué)習(xí)過程，“填鴨式”教學(xué)存在相當(dāng)大的問題；由于過去陳舊的美術(shù)學(xué)習(xí)目的要么以“偏門”對待，要么以“考試”為目的，很多職校依舊離不開理論成績的“指揮棒”，凡事以美術(shù)“分”作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)效果的唯一手段，因此美術(shù)授課老師對“灌輸教學(xué)”的手段獨(dú)有情種、不離不棄；“填鴨式”的教學(xué)手段有著兩個(gè)方面的弊病，一是這樣長時(shí)間、單調(diào)的教學(xué)手段，逐漸使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感覺到乏味、沒意思；進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感、興趣頓失；美術(shù)之所以“美”，是因?yàn)樗a(chǎn)生的是對物體或者視角、線條、光影或者結(jié)構(gòu)的一種審美，假如沒有興趣，那么這種美是不會(huì)產(chǎn)生的。二是“填鴨式”的教學(xué)方式，使得在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)的角色主體倒置，老師成為了學(xué)習(xí)美術(shù)的主體，獨(dú)自講授著美術(shù)的藝術(shù)之美；而學(xué)生成為被動(dòng)體，在臺(tái)下只是“聽而不聞”，或者心不在焉，根本沒有體會(huì)到美術(shù)帶來的知識(shí)享受；長此以往，將學(xué)生的主動(dòng)積極性將造成不可逆轉(zhuǎn)的消除。
（二）教學(xué)手段中，不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，造成純粹的美術(shù)概念教育
美術(shù)卻有很多知識(shí)點(diǎn)和相當(dāng)多的概念，對于初入職校教育的學(xué)生來說是非常重要的；但是老師由于只是圍繞書本而書本，老師備課的內(nèi)容也只是概念之間的相互聯(lián)系，過多的是解釋概念本身的含義或者簡單論述一下某個(gè)美術(shù)作品的特點(diǎn)，而對概念的產(chǎn)生緣由、發(fā)展的歷史不做探究，因而使得學(xué)生對概念的理解只是在文字上的釋義；甚至有些教師根本不談及概念所延伸的社會(huì)實(shí)踐意義，不舉出生動(dòng)的美術(shù)現(xiàn)象的實(shí)例，所以讓學(xué)生對美術(shù)課程的感覺就是文本、就是教條。我們知道，即便是真理也要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能證明其真理性。任何知識(shí)都來源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)的源泉；美術(shù)課程具有很高的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值，這個(gè)藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值體現(xiàn)就在于藝術(shù)第二課堂和社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的開展；培養(yǎng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、文化和藝術(shù)等角度進(jìn)行比較欣賞，能更好地理解各民族文化內(nèi)涵，使學(xué)生了解并尊重中西方文化差異，拓展審美視野。由此可見形成積極健康的審美觀都離不開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；沒有活生生的社會(huì)實(shí)踐教育，就根本沒有學(xué)生能力培養(yǎng)的平臺(tái)和養(yǎng)分，也沒有學(xué)生美術(shù)能力展示的空間，更沒有學(xué)生美術(shù)基本素質(zhì)發(fā)展的途徑和手段。我們要堅(jiān)持實(shí)踐的能動(dòng)作用機(jī)理，把實(shí)踐要當(dāng)做一個(gè)大的教育課堂，進(jìn)一步提升實(shí)踐的指導(dǎo)作用，這也是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。
（三）教學(xué)手段中，老師不懂創(chuàng)新、不會(huì)創(chuàng)新
美術(shù)課程教育目的，在于把學(xué)生培養(yǎng)成為全面綜合性的藝術(shù)人才。圍繞這個(gè)教育目的，有很多方面的知識(shí)需要掌握，這其中就包括審美價(jià)值取向和想象力和創(chuàng)造力；現(xiàn)在很多老師從思想自己還沒有去掉美術(shù)課程只是輔助課程之一，最主要的還是那些專業(yè)主要課程的思想觀念。他們把自己教授的美術(shù)課程當(dāng)做“副科”，在思想意識(shí)上主動(dòng)往后退讓；說文解字一般的教學(xué)，只是在強(qiáng)調(diào)“該怎么做”，“必須要這樣”或者“這是xxx要求、不這樣就是如何如何”等等；即使現(xiàn)在科技網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，他們甚至連最簡單的借助現(xiàn)代化的多媒體手段都不會(huì)用，或者根本沒想到用；不懂觸類旁通例舉實(shí)踐活動(dòng)中的事件來輔助美術(shù)概念的宣講，只會(huì)就事論事。教師在美術(shù)課堂的不懂創(chuàng)新、不會(huì)創(chuàng)新，帶來的只是學(xué)生的內(nèi)心的抗拒以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，從而失去了美術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
（四）缺乏多主體、多種形式的美術(shù)課堂評價(jià)方法
一般意義上的美術(shù)課堂評價(jià)主體是老師；而在美術(shù)課的學(xué)校教育中，美術(shù)教師占據(jù)絕對的支配地位，學(xué)生的美術(shù)的基本素質(zhì)與美術(shù)老師有著密不可分的關(guān)系。但是現(xiàn)在很多高職校，理論教育和實(shí)踐教學(xué)發(fā)展極不平衡，對于美術(shù)教師的評價(jià)存在科學(xué)的失誤；這些地區(qū)往往針對于美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，只有美術(shù)教師本身，他們獨(dú)立的評價(jià)主體，這樣不僅沒有可比參考性性，也沒有綜合性，更是缺乏科學(xué)評價(jià)的理論支撐，致使評價(jià)功能不完善，容易造成評價(jià)的判斷扭曲，以及主觀上的臆測，以至于失去了對美術(shù)教師正確課堂素質(zhì)教育評價(jià)的功能和作用；在此情況下，評價(jià)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生失真，繼而對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響，對課堂的指導(dǎo)作用不能得到有效的發(fā)揮。
三、對策建議
（一）強(qiáng)化美術(shù)教師隊(duì)伍的思想意識(shí)建設(shè)，規(guī)范教學(xué)手段科學(xué)化的運(yùn)用
美術(shù)課程是職校學(xué)生基礎(chǔ)課程之一，符合時(shí)展要求以及社會(huì)進(jìn)步的需要，他們有可能將來就業(yè)就是有關(guān)美術(shù)的某個(gè)方面；這一點(diǎn)，必須得到所有教師隊(duì)伍的高度覺醒和重視，將美術(shù)教學(xué)的價(jià)值觀放在一個(gè)戰(zhàn)略的高度來看待；既然將其擺在一個(gè)戰(zhàn)略的高度，就要將其從科學(xué)的角度、從質(zhì)量的角度、從素質(zhì)的角度、從規(guī)范的角度去看待美術(shù)教學(xué)任務(wù)，從而強(qiáng)化教師隊(duì)伍的思想意識(shí)建設(shè)，規(guī)范美術(shù)教學(xué)手段科學(xué)化的運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)校要為科學(xué)的美術(shù)課堂評價(jià)創(chuàng)造有利環(huán)境，以“科學(xué)評價(jià)、全面發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo)，讓美術(shù)素質(zhì)教育的觀念深入每一位美術(shù)教育工作者的內(nèi)心；
（二）關(guān)心職校學(xué)生美術(shù)的素質(zhì)培養(yǎng)，采用理論和實(shí)踐的雙重配合
職校學(xué)生美術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)很重要，這是影響人的主觀方向的一個(gè)控制因素；從客觀的角度來說，影響職校學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的因素有很多種，基于實(shí)踐和理論的作用力來看，實(shí)踐的作用遠(yuǎn)大于理論知識(shí)；在此情況之下，我們一方面要在理論課堂上，通過理論知識(shí)的衍生和發(fā)展的過程，并舉出一般普遍性的現(xiàn)象來論述理論概念的正確性；二方面通過社會(huì)實(shí)踐途徑，開辟藝術(shù)第二課堂和社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)；通過實(shí)地的考察和觀摩，讓職校學(xué)生受到深刻的思想影響，這樣能迅速有效消化課本知識(shí)，并扭轉(zhuǎn)職校學(xué)生原有固化的錯(cuò)誤思想觀念。
（三）利用多途徑創(chuàng)新手段改革課堂教育方法，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求
為培養(yǎng)美術(shù)課程課標(biāo)要求，我們要采用包含社會(huì)實(shí)踐手段在內(nèi)的一切手段進(jìn)行。我們認(rèn)為，不管采用什么手段，最終是讓職校學(xué)生對書本理論知識(shí)的認(rèn)同、接納、消化以及運(yùn)用；而良好的教育手段、得力的措施有助于職校學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的迅速形成。我們教師可以通過兩課、藝術(shù)活動(dòng)、日常工作、班主任、輔導(dǎo)員、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢、研究等手段進(jìn)行全方位的美術(shù)課堂手段的嘗試，根據(jù)實(shí)際的效果來檢驗(yàn)美術(shù)教育手段實(shí)施的有效性和持續(xù)性。對于各種實(shí)施手段要舍得嘗試、舍得投入，在嘗試和投入的過程中，要進(jìn)行科學(xué)化的評估和科學(xué)化的管理以及科學(xué)化的檢驗(yàn)，用實(shí)際的結(jié)果和例證來說明教育手段的合理性、有效性和正確性。
（四）科學(xué)的美術(shù)效果評價(jià)機(jī)制的建立
科學(xué)的評價(jià)機(jī)制倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方法的多樣化，這兩項(xiàng)是建立規(guī)范的評價(jià)體系的重要保證。具體來說，就是除了美術(shù)教師之外，還應(yīng)讓家長、社會(huì)人士、教育領(lǐng)域的專家、有關(guān)學(xué)者等共同參與到評價(jià)教學(xué)活動(dòng)中來。在明確評價(jià)者的主體地位的同時(shí)，也要考慮被評者的心理，講究評價(jià)藝術(shù)，以實(shí)事求是、平等對話、激勵(lì)性和因人而異的原則進(jìn)行靈活評價(jià)。為保證課堂教學(xué)評價(jià)的公正、合理性，還必須及時(shí)進(jìn)行信息處理和美術(shù)效果的再評價(jià)。
四、結(jié)語
“知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣”，荀子的這一觀點(diǎn)對美術(shù)課程的教育尤為重要。在實(shí)施職校學(xué)生美術(shù)課程教育時(shí)，我們要清楚明白只是課堂宣講“填鴨”并不是完全有效的教學(xué)手段；要想達(dá)成課標(biāo)的任務(wù)，我們教師要以積極的態(tài)度、高度的責(zé)任心來看待教育手段建設(shè)的重要性；實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將知識(shí)放到實(shí)踐當(dāng)中去，才能體現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的真理性，才會(huì)被學(xué)生視為“精髓”和“寶典”；只有以實(shí)踐的能動(dòng)作用，深化課堂知識(shí)，采用多樣化的實(shí)踐手段，才能將學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手動(dòng)腦的能力加以提高，并取得相應(yīng)的學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的提高。為此，我們美術(shù)教育工作者應(yīng)該珍惜現(xiàn)在，承擔(dān)起應(yīng)盡的義務(wù)，對教育的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的正能量！
參考文獻(xiàn)：
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教育部了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號(hào)），對推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行了全面部署?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。近年來，隨著國家政策支持力度的不斷加大，高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作成果顯著，高職生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)明顯提升。對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查與分析，掌握其狀況，對增強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的針對性、實(shí)效性，進(jìn)一步提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)具有重要意義。
1高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的內(nèi)涵
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，是指高職學(xué)生在具備了一定的智力、意志、素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及質(zhì)量水平。它是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)所必需具備的基本條件，主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)不是與生俱來的，需要通過環(huán)境的感染、教育的熏陶以及學(xué)生個(gè)體后天的努力，才能從無到有，并不斷增強(qiáng)。
2江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的狀況
為了充分掌握江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的狀況，課題組通過實(shí)地考察學(xué)生創(chuàng)辦的經(jīng)濟(jì)實(shí)體、訪談創(chuàng)業(yè)學(xué)生、問卷調(diào)查等多種調(diào)查形式，對江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所江蘇省農(nóng)業(yè)類高職院校開展了全面、深入的調(diào)查。在數(shù)據(jù)整理、歸類與分析的基礎(chǔ)上，梳理出江蘇省農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的現(xiàn)狀。
2.1創(chuàng)業(yè)意識(shí)持續(xù)增強(qiáng)。本次調(diào)查向4所院校的學(xué)生各發(fā)放調(diào)查問卷240份，其中，每個(gè)院校的一、二、三年級(jí)學(xué)生各發(fā)放80份，共發(fā)放問卷960份，回收有效調(diào)查問卷953份。在回收的有效調(diào)查問卷中，選擇有創(chuàng)業(yè)意愿的高達(dá)801人，所占比重達(dá)到了84%。其中，向大一學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷中，回收有效調(diào)查問卷319份，選擇有創(chuàng)業(yè)意愿的達(dá)253人，所占比重達(dá)到了79%;向大二學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷中，回收有效調(diào)查問卷318份，選擇有創(chuàng)業(yè)意愿的共265人，所占比重為83%;向大三學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷共收回316份，選擇有創(chuàng)業(yè)意愿的為283人，所占比重接近90%。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出江蘇省農(nóng)業(yè)類高職生年級(jí)越高，創(chuàng)業(yè)的意愿越強(qiáng)烈的發(fā)展趨勢，從一個(gè)側(cè)面說明了近年來江蘇省農(nóng)業(yè)高職院校重視創(chuàng)業(yè)教育工作，強(qiáng)化體制機(jī)制建設(shè)，深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，取得了較為理想的效果。
2.2創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)趨于理性。在回收的953份有效調(diào)查問卷中，對于“如果自主創(chuàng)業(yè)，你的目的是什么”的問題，選擇“賺錢”的有572份，比重為60%;選擇“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”的661份，占比為69.36%;選擇“服務(wù)社會(huì)”的274份，比重為28.78%：選擇積累經(jīng)驗(yàn)的442份，占比44.30%。調(diào)查結(jié)果顯示，江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要目的是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、賺錢和積累經(jīng)驗(yàn)，這三個(gè)方面可以歸結(jié)于自我發(fā)展，說明農(nóng)業(yè)類高職生很務(wù)實(shí)。此外，選擇服務(wù)社會(huì)的占到了近三分之一，說明不少學(xué)生認(rèn)識(shí)到要將實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值融入到服務(wù)社會(huì)的過程之中。這些情況表明，江蘇省農(nóng)業(yè)類高職生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)趨于理性。雖然農(nóng)業(yè)類高職生在高考中的分?jǐn)?shù)不高，部分學(xué)生存在一定的自卑傾向，但經(jīng)過高等職業(yè)教育后，絕大多數(shù)學(xué)生持有積極的人生觀，將實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值作為人生追求的目標(biāo)，這為他們成功創(chuàng)業(yè)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。
2.3創(chuàng)業(yè)品質(zhì)得到一定程度的磨練。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)主要體現(xiàn)在人的獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性等方面，它反映了創(chuàng)業(yè)者的意志和情感。在回收的953份有效調(diào)查問卷中，針對“你在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)方面的優(yōu)勢有哪些”的問題，選擇“獨(dú)立性較強(qiáng)”的有689份，占比72.30%;選擇“敢做敢為”的572份，所占比重為60.02%;選擇“堅(jiān)忍不拔”的605份，比重為63.48%;選擇“適應(yīng)性較強(qiáng)”的654份，占比68.63%;選擇“合作性較強(qiáng)”的496份，占比52.05%。在對從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生的訪談中，多數(shù)學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)過程中常常遇到諸如資金缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沖突、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的意見分歧等一系列困難，但他們能夠堅(jiān)定信心，沉著冷靜，迎難而上。調(diào)查結(jié)果顯示，江蘇省農(nóng)業(yè)類高職生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)得到了一定程度的歷練，為他們走向成功創(chuàng)業(yè)之路創(chuàng)造了必要條件。
2.4創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不斷提高。在對從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生的訪談中，80%以上的人表示創(chuàng)業(yè)前咨詢過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師以及成功創(chuàng)業(yè)者，與家長進(jìn)行了深入的溝通并獲得了支持，決定創(chuàng)業(yè)后進(jìn)行了充分的市場調(diào)查，制訂了完備的創(chuàng)業(yè)方案，對市場環(huán)境、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性、融資渠道、經(jīng)營成本、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)過程中意外變故的應(yīng)對策略以及退出創(chuàng)業(yè)的方式等一系列創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，完成了精心的策劃，可謂有備而來。從江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)果來分析，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率接近50%，橫向比較，兩年前這一數(shù)據(jù)只有30%左右，縱向比較，這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非農(nóng)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)過程中，江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生捕捉商機(jī)、進(jìn)行決策、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、成本核算、營銷策劃、團(tuán)隊(duì)管理、經(jīng)營管理等一系列創(chuàng)業(yè)必備的能力大幅提升，這也是近年來江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率持續(xù)攀升的根本原因。
3江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)不斷提升的成因分析
近年來，江蘇省農(nóng)業(yè)類高職院校以申報(bào)江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校為契機(jī)，普遍重視創(chuàng)業(yè)教育工作，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打造了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。
3.1在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建并實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程體系
蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)工作中的重要地位，通盤考慮專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，規(guī)定各個(gè)專業(yè)必須開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，自編高職創(chuàng)業(yè)教育系列教材，深入開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，先后引入了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”、“全球創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”等一系列創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，在專業(yè)建設(shè)的過程中，通過創(chuàng)新性開設(shè)跨領(lǐng)域的“專業(yè)基礎(chǔ)課”、《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》及“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”等課程，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在全院所有涉農(nóng)專業(yè)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》拓展課，在所有非農(nóng)專業(yè)開設(shè)《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論》拓展課，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的意識(shí)，提高學(xué)生的經(jīng)營管理能力。該學(xué)院在結(jié)合專業(yè)對所有在校學(xué)生實(shí)施普及化創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，針對創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，同時(shí)具備創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生進(jìn)行小班化授課，專門教授有關(guān)企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)與技能等與創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的課程。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈以及農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的特征設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，目前已形成了相對完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并在人才培養(yǎng)的過程中予以實(shí)施，極大地提高了農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。
3.2打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，著力提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力
江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了“新禾園”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，專門劃撥22畝葡萄基地作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地用于在校生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)流程指導(dǎo)，選聘校內(nèi)長期在生產(chǎn)一線從事葡萄生產(chǎn)管理的老師為技術(shù)顧問，聘請行業(yè)技術(shù)工人從事兼職生產(chǎn)指導(dǎo)工作。目前，已有侯蕊、施天龍等6名在校生入駐園區(qū)承包經(jīng)營，從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。該學(xué)院通過打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，推動(dòng)在校學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營、能創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。該學(xué)院還對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，力爭三年內(nèi)建成“新禾果園”和“新禾菜園”，十年內(nèi)建成“新禾莊園”。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院著力提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，專門打造了多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，既有30多間臨街的門面房供在校學(xué)生從事商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，又從位于江蘇現(xiàn)代畜牧科技園的實(shí)訓(xùn)基地中調(diào)撥一部分房舍及設(shè)施供學(xué)生從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。凡江蘇牧院大一、大二的在校學(xué)生，依據(jù)“江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地管理辦法”的要求，學(xué)習(xí)完規(guī)定的創(chuàng)業(yè)教育課程、接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)后，本人或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提出申請，結(jié)合所學(xué)專業(yè)制作并提交規(guī)范的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書，進(jìn)行公開、公正、公平的競爭，學(xué)校邀請校內(nèi)外專家對創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書進(jìn)行規(guī)范的評審，競爭中勝出的申請者，可進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。目前，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地有40多個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目正常運(yùn)營，既有寵物醫(yī)院、寵物護(hù)理中心、旅行社、西餅屋、壽司店、水族館、花卉園藝店、周博士黑豬肉經(jīng)銷部等營業(yè)性、服務(wù)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，也有林下草雞蛋、寵物狗繁育、法國番鴨、蘇江豬等緊密結(jié)合學(xué)院主干專業(yè)的農(nóng)副產(chǎn)品的生產(chǎn)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生開設(shè)了網(wǎng)店，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)從事銷售、經(jīng)營活動(dòng)。在校學(xué)生進(jìn)入基地從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，有力地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及熱情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，對提高全院在校生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)產(chǎn)生了理想的示范、輻射效應(yīng)。
3.3構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，全方位、多層次提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)
蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視創(chuàng)業(yè)教育工作，著重從制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、場地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列創(chuàng)業(yè)教育的主要環(huán)節(jié)著手，初步構(gòu)建了“課程+師資+教材+平臺(tái)+服務(wù)體系”的農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，形成了標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，培養(yǎng)了專業(yè)化的師資隊(duì)伍，編寫了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概論》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)與技巧》等系列化的創(chuàng)業(yè)教育教材，在校園內(nèi)建立了總面積達(dá)1500多平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，同時(shí)還依托產(chǎn)業(yè)，在相城科技園、東山果樹研究中心等園區(qū)及研究機(jī)構(gòu)建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，依托政府，聯(lián)合打造“姑蘇區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園農(nóng)學(xué)院分園”，搭建了多元化的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，該院根據(jù)專業(yè)組建了30個(gè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，先后與12家企業(yè)簽訂了設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金的協(xié)議，總金額達(dá)60多萬元，蘇州市姑蘇區(qū)人社局對該院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金資助累計(jì)達(dá)22萬元，姑蘇區(qū)還專門為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一站式服務(wù)，形成了緊密型創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，緊密結(jié)合專業(yè)教育探索了“引領(lǐng)―保障―能力―實(shí)踐―示范―評價(jià)”六位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)扶持政策、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等諸多創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的有效對接，重視在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)、行業(yè)、創(chuàng)業(yè)互融中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，全方位、多層次提升了以創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力為主的農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。
4進(jìn)一步提升江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的建議對策
4.1做好創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)工作，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系
江蘇省農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的水平及層次存在著明顯的不平衡現(xiàn)象，有的仍處于起步階段，只是開設(shè)了2門創(chuàng)業(yè)教育的課程，每年組織幾場創(chuàng)業(yè)講座，舉辦一到兩場創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，對提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的效果不明顯;蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育頗具特色，代表了江蘇省農(nóng)業(yè)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新動(dòng)向，重視頂層設(shè)計(jì)工作和制度創(chuàng)新，初步構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育體系，基本解決了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)扶持與保障、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)與管理、學(xué)生校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)評價(jià)等各環(huán)節(jié)的脫節(jié)問題，對提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)發(fā)揮了巨大作用。但創(chuàng)業(yè)教育工作本身牽涉到地方政府、企業(yè)、高職院校、教師、學(xué)生等多方主體，同時(shí)又存在著創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等諸多環(huán)節(jié)，還要考慮與具體專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同發(fā)展，再加上高職學(xué)生在校時(shí)間又短，存在著課時(shí)分配與安排、資金缺乏、教師數(shù)量偏少等實(shí)際問題，目前已經(jīng)構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育體系仍不完善，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地予以改進(jìn)。
4.2強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)與管理，為更多的高職學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)
提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持、推動(dòng)條件成熟的學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)參與率及成功率，是創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，也是培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力的重要載體，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系中起著舉足輕重的作用。近年來，部分農(nóng)業(yè)類高職院校已著力建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，其中一些基地已初具規(guī)模，逐步駛?cè)肟茖W(xué)管理的軌道。然而，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)與管理仍是目前創(chuàng)業(yè)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，基地的數(shù)量偏少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的需求;基地與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，不僅自身發(fā)展的后勁不足，也在一定程度上限制了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展壯大;基地的管理制度不健全、缺乏專職的管理人員及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師。這些問題，都需要高職院校高度重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)與管理工作，在做好建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，加大人力、財(cái)力的投入，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的規(guī)模，完善其管理制度，為更多的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)條件成熟的學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。
4.3樹立成功創(chuàng)業(yè)典型，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的榜樣
限于師資力量缺乏等多種原因，高職院校對學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)予以跟蹤和指導(dǎo)，是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為了逐步改變這一局面，對在校學(xué)生或畢業(yè)生正在從事的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，高職院?？蓮闹羞x擇幾個(gè)發(fā)展前景較好的，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)教育教師或?qū)I(yè)教師予以跟蹤及指導(dǎo)，盡全力幫助解決項(xiàng)目運(yùn)營過程中的諸如資金、技術(shù)、銷售、管理等存在的主要問題，努力將項(xiàng)目做大、做強(qiáng)，樹立為成功創(chuàng)業(yè)的典型，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中作為案例予以講解，也可作為學(xué)生參觀、考察的對象。對于畢業(yè)生中業(yè)已成功創(chuàng)業(yè)并具有一定影響力的，高職院校也需予以跟蹤，總結(jié)成功創(chuàng)業(yè)的基本經(jīng)驗(yàn)，樹立為成功創(chuàng)業(yè)的典型。通過樹立成功創(chuàng)業(yè)的典型，為在校學(xué)生樹立成功創(chuàng)業(yè)的身邊的榜樣，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，推動(dòng)其參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)典型的示范和輻射效應(yīng)。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕丁曉昌，徐子敏，經(jīng)貴寶.江蘇省高等職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新案例集〔M〕.北京：高等教育出版社，2014.
〔2〕林莉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育探析〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（08）.
〔3〕李芳凝，張建哲.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型建構(gòu)及培養(yǎng)路徑〔J〕.現(xiàn)代教育管理，2011，（08）.
【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0087-01
一 農(nóng)村小學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題
長期以來，人們談起素質(zhì)教育往往津津樂道、振振有詞，但有不少地方，應(yīng)試教育仍然左右著課程教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)，或因師資問題，或因其他條件的不足，或由于評價(jià)機(jī)制的欠缺等原因而引起“主科”爭“小科”，“小科”課在不少地方，有課程表卻因沒人教，形同虛設(shè)。而上“語、數(shù)、英”，或有老師兼課，而因主科通考、抽考要排名的嚴(yán)陣以待，便被占用，或因教師專業(yè)知識(shí)的缺憾而教不好，或因“小科”沒有實(shí)質(zhì)性的考評而應(yīng)付或干脆廢置……于是，整天的“語數(shù)英”，教師是喋喋不休、不厭其煩；學(xué)生是題海連篇、疲憊不堪。教科學(xué)課的教師，有的竟不知海洋為何流不滿；教音樂的教師，不識(shí)樂譜、五音不全；而學(xué)生畫畫不懂技法、胡亂涂鴉；談起自然科學(xué)是一臉茫然……這些情形，讓人憂心忡忡。這與素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)的根本目的南轅北轍。課程尚未開全，素質(zhì)教育實(shí)為空談。
新課標(biāo)在各科的表述中，都特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。小學(xué)階段，正是啟蒙階段。小學(xué)生總是學(xué)習(xí)“語數(shù)英”，也必渴盼“小科課”，甚至聽說能上“音體美”或別的“小科”而歡欣雀躍。素質(zhì)教育是為人生做準(zhǔn)備的教育，依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，小學(xué)生的生理、心理和社會(huì)文化素質(zhì)，必須全面發(fā)展。那么，思想道德、文化、科學(xué)、身體、心理、審美和勞動(dòng)技能素質(zhì)教育等，就必須齊頭并進(jìn)，要使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到協(xié)調(diào)發(fā)展和整體優(yōu)化。
素質(zhì)教育是追求全面質(zhì)量的教育，它不僅是一種憧憬，也是中國教育現(xiàn)實(shí)和未來的必然選擇。它要使受教者具備較全面的素質(zhì)——在德、智、體、美、勞等諸方面都得到發(fā)展，他們要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、審美……知?dú)v史，明辨人事，思接千載；學(xué)地理，心游世界，視通萬里；學(xué)政治，知倫理道義，品德與社會(huì)就是其整合課程；學(xué)生物，而知蕓蕓眾生；學(xué)自然，了解氣象萬千、物理現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)等，更在整合的科學(xué)課中；又學(xué)音樂，賞音律之美而愉悅身心；學(xué)美術(shù)，運(yùn)想象之力而培養(yǎng)審美情趣；學(xué)體育，體育可勞逸結(jié)合，豈止健體強(qiáng)身；學(xué)勞技，學(xué)做事而為將來生存，心理健康則利培養(yǎng)健全人格……這些，在小學(xué)就要打好基礎(chǔ)。否則，進(jìn)入中學(xué)，一些常識(shí)都不懂，陡然增加了許多科目，難免有些應(yīng)接不暇、顧此失彼了。
在基礎(chǔ)教育階段，基本課程的學(xué)習(xí)、基本素養(yǎng)的提高，尤為重要。從小學(xué)好各科課程，使學(xué)生具備各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具有基本素養(yǎng)與優(yōu)良品質(zhì)，即可為進(jìn)入中學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為中小學(xué)課程全面順利銜接提供根本保證。
因此，在小學(xué)階段就要注重開發(fā)人各方面的智慧潛能，注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。而有效的各科課程教學(xué)，仍是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑。雖然素質(zhì)教育具有動(dòng)態(tài)、開放的特點(diǎn)，雖然課外活動(dòng)很重要，卻也只能是必要的輔助，而且綜合實(shí)踐活動(dòng)也已體現(xiàn)在有些課程之中。棄置“小科”教學(xué)而談素質(zhì)教育，無疑是舍本逐末。在基礎(chǔ)教育階段，各科基本課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的根本保證。因此必須強(qiáng)調(diào)：把課程開全了，再談素質(zhì)教育。
二 把課程開全，再談素質(zhì)教育的對策
第一，試行的各地課程還要改革規(guī)范，使之更具科學(xué)性、可讀性、趣味性和可行性等，而不是聲稱整合而顯得松散雜亂的不受歡迎的內(nèi)容。
禮儀是人類文明和社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，它既是交往活動(dòng)的重要內(nèi)容，又是道德文化的外在表現(xiàn)形式，禮儀修養(yǎng)，不僅是現(xiàn)代文明人的必備的基本素質(zhì)，也是社會(huì)交往，商務(wù)活動(dòng)和其他各項(xiàng)事業(yè)成功的一個(gè)重要條件。中國自古就有著“禮儀之邦”的美譽(yù)，古代思想家荀子說“禮者，人道之極也”?！叭藷o禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”，從這些言語中不難看出，禮儀是適應(yīng)調(diào)節(jié)人際關(guān)系的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的，禮儀，作為人際溝通的最基本的法則，高職生不僅只是加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更要重視禮儀教育的學(xué)習(xí)。
一、高職學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
遵守公德，注重儀表，知書達(dá)理，待人以禮是現(xiàn)代大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，但是筆者通過調(diào)查和個(gè)人在生活中的觀察，發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生普遍存著這些問題：廁所里亂涂亂畫寫滿污言穢語、穿拖鞋進(jìn)教學(xué)樓、公共場合大聲喧嘩、亂扔垃圾、粗話臟話隨時(shí)可聽見、見到老師不打招呼、男女同學(xué)舉止過分親昵、儀表打扮過于前衛(wèi)、上課吃東西玩手機(jī)等等現(xiàn)象都折射出高職生不守禮、不文明、缺乏禮儀修養(yǎng)，其言行舉止破壞了當(dāng)代大學(xué)生的形象，加強(qiáng)高職生的禮儀教育，提高學(xué)生的基本文明素養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)院校的重要課題和當(dāng)務(wù)之急。
二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀教育的重要性
1.加強(qiáng)高職學(xué)生的禮儀教育可以促進(jìn)自身素質(zhì)素養(yǎng)的提高，逐漸形成文明禮儀的好習(xí)慣。一個(gè)人的言行舉止不僅反映出他的基本素質(zhì)和涵養(yǎng)，也折射出他所在環(huán)境的道德風(fēng)尚，重專業(yè)技能培養(yǎng)輕禮儀教育是許多高職院校存在的現(xiàn)象，學(xué)生雖然接受的高層次專業(yè)技能教育，但是連基本的禮貌道德水平也達(dá)不到，對待家長大呼小叫、對待同學(xué)頤指氣使臟話連篇、凡事以自我為中心、功利心強(qiáng)、對待學(xué)校老師給予的培養(yǎng)和幫助理所當(dāng)然，缺乏感恩的心，這些現(xiàn)象都是與缺乏禮儀教育有關(guān)，禮儀就是把人內(nèi)心待人接物的尊敬之情，通過美好的儀表和儀式來表達(dá)，它包含了禮貌、禮節(jié)、儀表和儀式，展現(xiàn)出一個(gè)人的教養(yǎng)、風(fēng)度和魅力、體現(xiàn)出一個(gè)人對他人的社會(huì)的認(rèn)知水平、尊敬程度，這些待人接物與人打交道的細(xì)節(jié)都是禮儀教育的內(nèi)容，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)素養(yǎng)的提高，形成文明的好習(xí)慣。
2.提高學(xué)生的人際關(guān)系處理能力，建立良好的人際關(guān)系
現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都是獨(dú)生子女，備受嬌慣和溺愛，他們在家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成了以自我為中心、隨心所欲、我行我素的不良個(gè)性，他們在所有的場合的人際溝通和關(guān)系的處理都照搬于家里與父母爺爺奶奶的處理模式，不懂得謙讓與尊重。特別是和同學(xué)相處時(shí)因缺乏溝通技巧，造成周圍的人對他的排斥和反感，如，住在一個(gè)寢室的同學(xué)因?yàn)橐患∈掳l(fā)生爭執(zhí)甚至大打出手，事后覺得都覺得自己無比委屈，跟家長哭鬧要退學(xué)或是跟老師要求調(diào)換寢室。他們在人際關(guān)系處理時(shí)只是一味的強(qiáng)調(diào)自我，缺少換位思考和溝通，逃避責(zé)任，不會(huì)正視自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的禮儀教育，可以使他們迅速適應(yīng)新的生活環(huán)境，提高處理人際關(guān)系的能力，建立良好的的人際關(guān)系。他們?nèi)绻軌蛘莆栈镜亩Y儀規(guī)范及知識(shí)、掌握基本的交往技巧、懂得相互尊重，真誠守信、平等友愛、顧全大局等這些禮儀原則，就能很快很好的與交往對象建立和諧、良好的人際關(guān)系，正確的處理人際關(guān)系。
3.養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)求職就業(yè)的綜合素質(zhì)競爭力
綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致高職院校學(xué)生在融入社會(huì)時(shí)遇阻現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，很多用人單位抱怨高職生基本素質(zhì)低，處理事情上過于傲慢和散漫，眼高手低，大事做不來、小事不愿做，以自己的想法做人做事，不善于溝通，缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，自身修養(yǎng)、文明素質(zhì)令人失望。
學(xué)生在求職面試時(shí)，服飾打扮、言談舉止、氣質(zhì)風(fēng)度、文明禮貌，都影響著考官對面試者的第一印象，決定求職者的前途和命運(yùn)，那么學(xué)校的禮儀教育對于提高學(xué)生的綜合競爭力，在求職面試時(shí)取得好的成績，找到一份理想的工作是一個(gè)必要的前提，禮儀教育可以根據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，護(hù)理專業(yè)側(cè)重于護(hù)士的著裝、儀表和舉止及人際溝通的日常禮儀，機(jī)電汽修和財(cái)會(huì)側(cè)重于現(xiàn)代交際禮儀，不同的專業(yè)禮儀教育的側(cè)重點(diǎn)不同，這樣更好的增強(qiáng)學(xué)生在求職就業(yè)時(shí)的綜合素質(zhì)競爭力。
三、開展高職學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀教育的基本途徑
1.開展禮儀教育課程
一般的職業(yè)院校開設(shè)課程以專業(yè)課程為主，思政課程為輔，那么禮儀教育課程更是微乎其微，根據(jù)調(diào)查和研究，禮儀教育往往是作為選修課程而體現(xiàn)，那么學(xué)院的禮儀教育只有針對部分學(xué)生開展，更多的學(xué)生根本接受不到禮儀教育的學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為，讀書與禮儀問題不掛鉤，學(xué)好專業(yè)知識(shí)就可以了，所以我們只有將禮儀教育開設(shè)成一門課程，與思政課聯(lián)系起來，才能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的禮儀知識(shí)，使他們提高基本素質(zhì)，養(yǎng)好良好習(xí)慣，塑造美好形象。
2.將禮儀教育納入主題班會(huì)或團(tuán)課
以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，每周日晚上的班會(huì)和每周三的團(tuán)課都可以將禮儀教育作為主題開展，發(fā)揮班會(huì)和團(tuán)課的作用，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，也可以請輔導(dǎo)員、班主任參加，讓禮儀教育滲透到學(xué)生生活中的方方面面。
3.營造良好的校園氛圍
開展豐富多彩的校園禮儀活動(dòng)，營造良好的校園氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用禮儀，不斷積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如：發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找校園中不文明的現(xiàn)象，用海報(bào)和黑板報(bào)宣傳基本禮儀知識(shí)，用禮儀的儀表和表情及著裝舉止進(jìn)行文藝表演，展示禮儀的魅力和大學(xué)生的風(fēng)范。
總之，讓高職學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，掌握基本的禮儀規(guī)范，不僅可以促進(jìn)自身素質(zhì)素養(yǎng)的提高，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，強(qiáng)化溝通技巧，也為今后的求職就業(yè)增打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 金正昆.社交禮儀教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.
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1994年春，安徽省教科所中學(xué)語文視導(dǎo)組赴安慶調(diào)研《紀(jì)要》中有這樣幾行文字：“潛山野寨中學(xué)汪南松等五位老師近幾年來，在省級(jí)以上的刊物發(fā)表關(guān)于中學(xué)語文教研文章共43篇。一個(gè)學(xué)校的語文組取得這樣成果，這在全省尚屬罕見?！泵鎸θ绱藷崆檠笠绲脑u價(jià)，我們自然把目光投向該校語文教研活動(dòng)的核心，“人課”教學(xué)觀的倡導(dǎo)者、中學(xué)語文特級(jí)教師汪南松老師。汪老師現(xiàn)任安徽省潛山野寨中學(xué)教研員、安慶市政協(xié)常委。1996年5月、1997年4月先后被評聘為安慶市教壇新星和安徽省教壇新星語文學(xué)科評委。從教40年來，他堅(jiān)持在教學(xué)第一線進(jìn)行科學(xué)研究，潛心探索中語教學(xué)科學(xué)化、藝術(shù)化的一般規(guī)律和具體規(guī)律，博采慎取，提出了“人課”教學(xué)觀，逐漸形成了實(shí)而不泥、活而不亂、樸而不澀和巧而不浮的嚴(yán)謹(jǐn)而又寬舒的教學(xué)風(fēng)格，獲得了一系列頗有分量的教學(xué)教研成果。概觀汪老師“人課”教學(xué)觀的內(nèi)涵，即一個(gè)中心，三個(gè)支點(diǎn)。
所謂一個(gè)“中心”，即“語文學(xué)科是一門培養(yǎng)、提高受教育者生存、發(fā)展的基本素質(zhì)和基本能力的基礎(chǔ)學(xué)科”。汪老師認(rèn)為，在教育全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才系統(tǒng)工程中，盡管各門學(xué)科都有其獨(dú)特作用不可或缺，但語文學(xué)科居于前沿，是領(lǐng)頭學(xué)科，在優(yōu)化人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)過程中，沒有別的哪一個(gè)學(xué)科能像語文學(xué)科這樣全面深刻地經(jīng)常性地發(fā)揮作用，因?yàn)槌晒Φ恼Z文教學(xué)能直接促使受教育者在理智認(rèn)識(shí)、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質(zhì)方面得到如夏丐尊先生所說的“調(diào)和發(fā)達(dá)”，從而養(yǎng)成“靈肉一致的人”。因此，“人”應(yīng)該是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，當(dāng)然成為語文教學(xué)的“中心”。所謂三個(gè)“支點(diǎn)”，即“情意熏陶、思維訓(xùn)練和語文實(shí)踐”，它們既是“人課”的基本內(nèi)容，也是實(shí)施“人課”教學(xué)觀的基本途徑。
“情意熏陶”是指語文教師通過語文教材向?qū)W生進(jìn)行情感、道德、意志、人格等非智力因素教育的特定方法。汪老師認(rèn)為，無論是著眼于發(fā)展學(xué)生的語文能力、提高中語教學(xué)效率，還是著眼于優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)、培養(yǎng)完美個(gè)性的跨世紀(jì)建設(shè)性人才，情意熏陶在中學(xué)語文教學(xué)中都要列為基本目標(biāo)之一。在汪老師的語文教學(xué)實(shí)踐中，他極重視語文教材對學(xué)生的情感、道德、意志和人格潛移默化的作用，所以在課堂上他總是讓學(xué)生主動(dòng)地“披文入情”，在豐富生動(dòng)的藝術(shù)形象和精美得體的言語佳境中感悟。比如，教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，汪老師先讓學(xué)生借助注釋和課文提示反復(fù)誦讀全詩，感受詩句的清新流麗及其節(jié)奏明快、音調(diào)鏗鏘的韻律美；再在此基礎(chǔ)上設(shè)置了兩個(gè)疑點(diǎn)予以啟發(fā)，將學(xué)生導(dǎo)入末二句構(gòu)建的佳境，明確帆影遠(yuǎn)融碧空，長江流向天際的壯闊景象乃詩人所見，并由此想象出詩人在送走孟浩然之后長久佇立江邊，極目凝望的癡迷形象，這樣，詩人在孟浩然去后的惆悵情懷，詩人對孟浩然的濃烈深厚的友情，學(xué)生們就可感可觸了，從而獲得審美的愉悅。
相對“情意熏陶”來說，“思維訓(xùn)練”是個(gè)“熱門”課題。汪老師反對那種受應(yīng)試教育思想和“狹隘工具論”役使的思維訓(xùn)練。汪老師認(rèn)為，思維訓(xùn)練的目的是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更好地發(fā)揮中語教學(xué)培育人才的功能。思維訓(xùn)練不能跟在高考語文試題后面轉(zhuǎn)圈，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的實(shí)際需要，充分利用語文教材提供的范例有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。汪老師還認(rèn)為，邏輯思維和形象思維兩者之間存在著相互聯(lián)系、相互為用的關(guān)系，忽視甚至取消形象思維能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是抑制學(xué)生大腦的聯(lián)想、想象機(jī)制，給學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域造成嚴(yán)重的智能障礙，限制了學(xué)生基本能力的發(fā)展。對于閱讀和寫作中常常出現(xiàn)的“越軌”現(xiàn)象，汪老師洞察秋毫，認(rèn)為這是一種“病態(tài)思維”，是思維品質(zhì)的異化，因而不能放任自流，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容與形式、共性與個(gè)性統(tǒng)一的法則，承認(rèn)差異，因勢利導(dǎo)，糾正訛誤，導(dǎo)上“正軌”。在其力作《導(dǎo)讀三要》中，汪老師提出了關(guān)于導(dǎo)讀技術(shù)應(yīng)用的三條法則：根據(jù)語文教材的特點(diǎn)，要導(dǎo)上正軌，這是完成導(dǎo)讀任務(wù)的前提和關(guān)鍵；根據(jù)教學(xué)的需要，要導(dǎo)入佳境，這是導(dǎo)讀的精微所在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課文范例作用的基本途徑；根據(jù)語文學(xué)習(xí)和“育人”的目的，要導(dǎo)出智能，這是導(dǎo)讀法區(qū)別于“填鴨式”乃至“講讀法”的本質(zhì)體現(xiàn)。
汪老師認(rèn)為，語文課就是語文課，進(jìn)行語文教育、發(fā)展語文能力是語文學(xué)科的基本活動(dòng)和主要任務(wù)，但語文教學(xué)不是“專管”學(xué)習(xí)和使用祖國語言文字的，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持內(nèi)容和形式統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持培養(yǎng)語文整體素質(zhì)和發(fā)展語文能力統(tǒng)一的原則。比如，汪老師引導(dǎo)學(xué)生辨析“白皚皚”與“白茫?！边@一對同義詞，不僅有關(guān)于詞形、詞義靜態(tài)語知的溫習(xí)，而且超出一般動(dòng)態(tài)的語用范疇，讓學(xué)生進(jìn)入“修辭以適應(yīng)題旨和情境”的高層藝術(shù)空間中領(lǐng)略感悟。在作文教學(xué)中，汪老師引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“反映”和“表達(dá)”的觀念，即用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，口說筆寫都力戒虛夸編造，無病，越是不起眼的地方越要提醒學(xué)生不可疏忽大意。比如《跛鴿》（《中學(xué)生作文指導(dǎo)》1995年第11期）原稿中有段話是這樣的：
一天我正在屋里做功課，屋外突然傳來一陣貓叫，不時(shí)還發(fā)出森然的“嗚———嗚——”聲?！安缓?！莫非……”我沖出屋子。小鴿子正在樹底下；不遠(yuǎn)處，一只大黃貓伏在那里，胡須銀針?biāo)频母N起，粗粗的尾巴不停地?cái)[來擺去，猛地，它向前一撲。“這下小鴿子完了！”……
[作者簡介]黃葵（1982- ），女，重慶人，重慶第二師范學(xué)院旅游與服務(wù)管理系，講師，研究方向?yàn)槁糜钨Y源開發(fā)與規(guī)劃。（重慶 400065）
[基金項(xiàng)目]本文系2012年度重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“本科旅游管理專業(yè)課程體系的CBE改革研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2012-GX-078）
[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0113-02
旅游行業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)中頗具吸引力的職業(yè)。這也催生了高等本科院校競相開設(shè)旅游管理專業(yè)，培養(yǎng)本科層次的導(dǎo)游從業(yè)人員。此舉的目的在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的導(dǎo)游專業(yè)人才。但何謂高素質(zhì)的導(dǎo)游，怎樣培養(yǎng)出高素質(zhì)的導(dǎo)游，卻是擺在每所本科院校面前的難題。重慶第二師范學(xué)院旅游與管理服務(wù)系（以下簡稱我系）多年來堅(jiān)持對導(dǎo)游素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索，不斷摸索更佳的培養(yǎng)模式，創(chuàng)造性地提出了導(dǎo)游人才的“3C聚合”模式。
一、“3C聚合”模式的內(nèi)涵
聚合（aggregation）原是化學(xué)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，指雪晶在降落時(shí)由于碰撞而聚集成塊的過程。近年來，聚合的概念已經(jīng)被用到了包括旅游業(yè)在內(nèi)的企業(yè)管理中，泛指通過整合多個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)形成合力，從而提升企業(yè)的管理水平和競爭實(shí)力。在此背景下，我系將“聚合”引入了導(dǎo)游人才的培養(yǎng)模式中，并從三個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)對導(dǎo)游人才的培養(yǎng)，即“3C（cultivation）”。具體而言，“3C”是指導(dǎo)游人才基本素質(zhì)培養(yǎng)、導(dǎo)游人才專業(yè)技能培養(yǎng)、導(dǎo)游人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)。導(dǎo)游人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)使學(xué)生具備扎實(shí)而全面的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)功底，構(gòu)建良好而完備的導(dǎo)游基本能力平臺(tái)；導(dǎo)游人才專業(yè)技能的培養(yǎng)使學(xué)生具備導(dǎo)游崗位業(yè)務(wù)能力，提升導(dǎo)游帶團(tuán)技巧；導(dǎo)游人才關(guān)鍵能力的培養(yǎng)使學(xué)生具備跨專業(yè)的綜合能力，幫助學(xué)生成才成功?！?C聚合”模式指通過對導(dǎo)游人才基本素質(zhì)、專業(yè)技能和關(guān)鍵能力三大層次的微聚合培養(yǎng)與大聚合鞏固，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。
二、“3C聚合”模式的實(shí)施過程
（一）以導(dǎo)游人才基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)
1.導(dǎo)游基本素質(zhì)。導(dǎo)游基礎(chǔ)素質(zhì)是對從事導(dǎo)游工作的人員在基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力方面提出的要求。通過培養(yǎng)導(dǎo)游人才基本素質(zhì)，其目標(biāo)在于奠定扎實(shí)而全面的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建良好而完備的導(dǎo)游基本能力。
2.培養(yǎng)途徑。第一，以課堂教學(xué)為主，緊緊圍繞導(dǎo)游基本素質(zhì)，切實(shí)落實(shí)“厚、寬、廣”的知識(shí)功底及基本能力的掌握。根據(jù)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、知識(shí)涉及面寬的特點(diǎn)，聚合多樣化的教學(xué)手段，有效提升教學(xué)效果。第二，積極進(jìn)行課外拓展，通過布置課外作業(yè)、課外答疑來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源、自行參觀旅行社來進(jìn)行知識(shí)積累，使學(xué)生對導(dǎo)游工作有更真實(shí)、全面的認(rèn)識(shí)。
（二）以導(dǎo)游人才專業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)
1.導(dǎo)游專業(yè)技能。專業(yè)技能在導(dǎo)游人才培養(yǎng)中，特指導(dǎo)游帶團(tuán)專業(yè)知識(shí)和技能，它包括帶團(tuán)和講解兩大技能。通過培養(yǎng)導(dǎo)游人才的專業(yè)技能，要達(dá)到的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生應(yīng)變和處事能力，從心理和行為習(xí)慣上培養(yǎng)學(xué)生帶團(tuán)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，提升學(xué)生帶團(tuán)的技能技巧，成為高技能導(dǎo)游人才。
2.培養(yǎng)途徑。第一，項(xiàng)目教學(xué)法。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，依據(jù)能力生成的特點(diǎn)構(gòu)建了帶團(tuán)技能與講解技能兩大模塊。帶團(tuán)技能模塊設(shè)計(jì)了地（全）陪導(dǎo)游帶團(tuán)流程、處理帶團(tuán)過程中的突發(fā)事件、滿足游客個(gè)性化需求、導(dǎo)游帶團(tuán)職業(yè)技能等多個(gè)項(xiàng)目；講解技能模塊設(shè)計(jì)了途中講解和景點(diǎn)講解兩大項(xiàng)目。第二，3D微格實(shí)訓(xùn)。充分利用現(xiàn)代化的3D微格實(shí)訓(xùn)室，依據(jù)導(dǎo)游工作流程，逐一組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)，使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有針對性和適用性，全面指向?qū)W生專業(yè)技能的強(qiáng)化和提升。第三，實(shí)地講解訓(xùn)練。由老師帶領(lǐng)學(xué)生驅(qū)車前往任務(wù)中的各個(gè)景點(diǎn)，由學(xué)生實(shí)踐帶團(tuán)講解，老師全程拍攝并及時(shí)指導(dǎo)。第四，實(shí)施立體化評估體系。在評價(jià)目的上將過程性評價(jià)和結(jié)果式評價(jià)結(jié)合起來，在評價(jià)主體上將教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和專家評價(jià)結(jié)合起來。評估時(shí)，師生共同討論，充分肯定學(xué)生自主創(chuàng)造能力，同時(shí)評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，商討解決問題的途徑與方法，通過對比師生評價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，達(dá)到多元化培養(yǎng)專業(yè)技能的目的。
（三）以導(dǎo)游人才綜合能力培養(yǎng)為突破
1.導(dǎo)游綜合能力。綜合能力以專業(yè)能力為基礎(chǔ)但又高于專業(yè)能力，位于能力培養(yǎng)中的最上層，是對基本素質(zhì)和專業(yè)技能進(jìn)行整合和拓展，從而形成更高水平的跨專業(yè)能力。通過培養(yǎng)導(dǎo)游人才的綜合能力，要達(dá)到的目標(biāo)是拓展學(xué)生從業(yè)的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力，為學(xué)生構(gòu)建明晰的職業(yè)綜合素質(zhì)框架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，也為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)途徑。第一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國導(dǎo)游資格證考試。學(xué)生通過參加全國導(dǎo)游資格證考試，較好地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和方法能力，也為從事導(dǎo)游工作奠定了基本條件。第二，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)導(dǎo)游大賽，使學(xué)生們在比賽中得到鍛煉和提高，從而能對教學(xué)內(nèi)容獲得更深的理解。第三，積極進(jìn)行“校企合作”。激活企業(yè)對“校企合作共建”的興奮點(diǎn)，使校企合作做到雙贏。目前我系已經(jīng)和校外企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，包括10家旅行社、4家導(dǎo)游服務(wù)公司和多處旅游景點(diǎn)，在使我系學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)，也為他們輸送了大量優(yōu)秀導(dǎo)游，實(shí)現(xiàn)了真正意義的工學(xué)交替。第四，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與校外帶團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)。獲得導(dǎo)游資格證書的在校學(xué)生，可一邊帶團(tuán)實(shí)踐一邊上課，以使學(xué)生盡早了解真實(shí)的導(dǎo)游行業(yè)，磨礪其敬業(yè)與服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、“3C聚合”模式實(shí)施的保障
（一）師資隊(duì)伍保障
從前文對“3C聚合”模式的實(shí)施過程可知，該模式對教師具有很高的素質(zhì)要求，既要具有專業(yè)的、扎實(shí)的理論知識(shí)，又要具備實(shí)踐能力，還要有培養(yǎng)高素質(zhì)導(dǎo)游人才的創(chuàng)新意識(shí)和能動(dòng)性。以我系為例，旅游與服務(wù)管理系課程組的教師們長期從事“導(dǎo)游業(yè)務(wù)與技巧”課程教學(xué)，專業(yè)理論功底扎實(shí)，參與了重慶市“導(dǎo)游業(yè)務(wù)與技巧”精品課程的建設(shè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。同時(shí)課程組教師均為雙師型教師，都持有全國導(dǎo)游資格證，具有豐富的導(dǎo)游帶團(tuán)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在授課之余，課程組教師多次輔導(dǎo)學(xué)生參加全國旅游院校導(dǎo)游服務(wù)技能大賽，所輔導(dǎo)的學(xué)生均獲得優(yōu)異成績，相關(guān)教師榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”的稱號(hào)。這些為“3C聚合”模式的實(shí)施提供了師資方面的保障。
（二）教學(xué)資源保障
2011年，我校最新建成的3D仿真微格實(shí)訓(xùn)室投入使用，其配備的全市最先進(jìn)、功能最強(qiáng)大的3D交互式數(shù)字系統(tǒng)，為優(yōu)化學(xué)生導(dǎo)游業(yè)務(wù)技能的實(shí)踐教學(xué)提供了硬件條件。教師分解具體導(dǎo)游崗位實(shí)訓(xùn)技能，借助3D仿真微格實(shí)訓(xùn)室，將這些技能變化成形、聲、意，展現(xiàn)在受訓(xùn)者面前，為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)提供更加情景化、仿真化的環(huán)境，幫助其全方位感知自己的技能操作行為，在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的目的。而且3D仿真微格實(shí)訓(xùn)室也為評估學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果提供了可描述、可觀察、可操作、可測量的手段方法。
（三）政策制度保障
“3C聚合”模式的實(shí)施得到了校方的大力支持和幫助，在人力、物力、技術(shù)和經(jīng)費(fèi)使用中都給予了政策保障。同時(shí)學(xué)校制定了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教學(xué)督導(dǎo)組聽課和學(xué)生評課的質(zhì)量保證體系。每學(xué)年中期向?qū)W生發(fā)放教學(xué)質(zhì)量問卷和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果調(diào)查表，并與學(xué)生開展座談會(huì)，充分征求和了解學(xué)生對授課教師的意見，為教師打分，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐教學(xué)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)，確保教師教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
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