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教學質(zhì)量評價即對教學行為和結(jié)果的判斷與評定，是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。在高校教育中，由于學生的學習和教學管理更具靈活性，因而教學質(zhì)量評價就顯得尤為重要。對高校教師教學質(zhì)量的評價，不僅有利于調(diào)動教師教學的積極性，同時還能讓教師更加全面、客觀地認識到自身的教學情況，從而有針對性地進行優(yōu)化改進，讓學生能夠在更加科學合理的教學氛圍中學習知識、增長技能。同時，教師教學質(zhì)量的評價也能夠拉近師生之間的距離，促進師生之間的溝通交流，促使教師的教學與學生的學習更加順利。
一、倡導(dǎo)多元化評價主體
在傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價中，教師的教學成果評價一般是由教育工作管理者進行的。在這種評價主體較為單一的情況下，難免會出現(xiàn)評價過程或結(jié)果不合理的現(xiàn)象。因此，對高校教師教學質(zhì)量評價方式進行創(chuàng)新，需要倡導(dǎo)多元化的評價主體，讓更多的人參與到這項活動中來，這樣才能匯集各方面的意見，使得評價結(jié)果更加全面、客觀。例如，在學校教學工作告一段落后，首先，管理者可以對每位教師的出勤率、授課內(nèi)容等進行統(tǒng)計和分析，然后再對教師做出綜合性評價；其次，學校也不能忽視學生對于教學質(zhì)量的意見，學生是學習的主體，同教師一樣是教學活動的直接參與者，因而會對教學工作有著更加直觀、全面的感受。因此，學校也應(yīng)當讓學生參與到教學質(zhì)量評價中來，可以采用問卷調(diào)查、隨機采訪或邀請訪談的方式，既要重視學生的觀點，也考慮學生的個體感受，促使教學評價向更加客觀的方向發(fā)展。除此之外，學校也可邀請教育專家、其他學校的教師對教學質(zhì)量進行評價，這樣的方式不僅能讓教師吸收更多專業(yè)性的意見，同時也給予了教師與同行交流的機會，有利于促進教育工作的整體進步。
二、定性評價與定量評價相結(jié)合
在很多學校的教學評價中，定性評價與定量評價是兩種較為常見的評價方法，但是，大多數(shù)學校通常只會采用其中一種方式。定性評價即對教師的教學情況進行簡單的描述，以此來反應(yīng)教師教學質(zhì)量的高低，這樣的方法簡單易行，但評價結(jié)果可能會不夠準確；定量評價即通過數(shù)據(jù)來精確地反映教師的教學情況，但其過程較為復(fù)雜，而教學活動是一個較為復(fù)雜的過程，其中有的指標可量化而有的指標不可量化，因此，單單采用其中一種方法就容易造成評價結(jié)果出現(xiàn)偏差。此時，學校在評價時需要將定性評價與定量評價相結(jié)合，這樣才能使教學評價工作既具有較強的可操作性，同時又能對教師的教學工作作出盡量全面的評價。例如，有的教師在某一學期的授課量較少，其主要工作是學術(shù)方面的研究，此時就適合采用定性評價的方式對其教學質(zhì)量進行評價；倘若有的教師某一學期的授課量較大，那么就可采用定量評價的方式，將其授課的數(shù)量以及其他相關(guān)情況整理成具體數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，從多個方面對教師的教學質(zhì)量進行全面、客觀、有效的評價。
三、積極引導(dǎo)教師進行自我評價
高校青年教師具有很強的求知欲和上進心，而教學質(zhì)量評價能夠讓教師更加客觀地認識自己，從而在專業(yè)能力、教學工作等多個方面對自身進行優(yōu)化改進，促使自己不斷進步。教學評價作為一種管理手段，要想得到教師的廣泛支持與參與，就應(yīng)當讓教師相信教學評價能夠促進他們的發(fā)展，滿足教師實現(xiàn)自我價值的需求。因此，教學評價工作也應(yīng)當讓教師自己參與其中，鼓勵、引導(dǎo)高校教師進行自我評價，一方面有助于促使教學評價機制的完善，另一面也能幫助教師更加全面地認識自己，進而有針對性地改進教學方法。例如，學校可以在評價前先讓教師進行自我評估，再在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其他評價主體的評價對教師進行綜合評估。這樣的評價方式不僅可以使評價工作更加科學，同時也能讓教師有機會將自評與他評相結(jié)合，有助于教師更加清晰地認識自己。除此之外，學校在完成教學評價工作之后，應(yīng)該給予教師更多學習與發(fā)展的平臺，讓其才華和潛能有機會展現(xiàn)、釋放，這樣才能使教學評價工作發(fā)揮最大的效用，教學評價工作才能更有意義。綜上所述，教學工作評價涉及到校園管理的多個方面，是一項長期的、復(fù)雜的工程，在這項工作的改革創(chuàng)新中，需要教育工作者投入更多的熱情，積極聽取多方意見，以科學的方式、
合理的決策推動教學評價工作向著更加完善的方向發(fā)展，讓教師也能夠更加科學的教學、工作，促進個人的成長和學生的不斷發(fā)展，為高校未來的長遠發(fā)展提供更多動力。
參考文獻：
1高校教材使用現(xiàn)狀分析
1.1現(xiàn)狀透視
中小學教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識是學習各個學科專業(yè)知識的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學科還在發(fā)展和研究當中，同時還有許多新學科和知識在不斷產(chǎn)生，所以像中小學教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權(quán)威機構(gòu)或權(quán)威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權(quán)威教材數(shù)量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國外的研究水平是領(lǐng)先于國內(nèi)的，比如管理學、經(jīng)濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權(quán)威和知名度較大的教材。而國內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內(nèi)的學術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認定事實上常常不是將學術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應(yīng)手，學生學起來也覺得與實踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。
總體而言，當前讓教師和學生滿意的教材并不多。許多大學生畢業(yè)后反映在大學里不過是學到了學習的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養(yǎng)的定位不清，二是學術(shù)界務(wù)實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對人才培養(yǎng)的定位問題。許多高校都已經(jīng)開始考慮人才培養(yǎng)的定位問題，但大多數(shù)高校都是一個定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才。但是社會發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養(yǎng)的具體目標，即明確人才培養(yǎng)的定位。
由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學目標不明確，對于教學內(nèi)容和教學質(zhì)量也就沒有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。
（2）學術(shù)界的務(wù)實精神問題。我國學術(shù)界務(wù)實精神不夠的問題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。
并非中國的學術(shù)界不提倡不鼓勵務(wù)實精神，而是無需務(wù)實精神同樣可以在學術(shù)界生存，甚至可以得到認可和推崇。學者們相互抄襲的報道常常只能把學術(shù)界外攪得沸沸揚揚，但學術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。如此，專心致力于研究的學者就少了許多，而投機取巧沽名釣譽者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。
（3）教育界對高校教材的態(tài)度問題。近幾年來，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學質(zhì)量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關(guān)注相對較少。教材只是影響教學質(zhì)量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態(tài)。
2對高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當引起教育界和學術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個方面入手：
2.1建立畢業(yè)生回訪機制
根據(jù)市場需求確定人才培養(yǎng)目標是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業(yè)生進入社會后一般還都會從事與所學專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當前需求甚至是未來的發(fā)展趨勢。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實踐，指出所學教材中內(nèi)容與實踐脫節(jié)和錯誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。
其次，畢業(yè)生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場需求也是非常經(jīng)濟有效的途徑。
2.2鼓勵授課教師編寫教材
相對于教材，許多學者更熱衷于編寫專著和論文。因為，教材多是講述專業(yè)內(nèi)相對成熟和基礎(chǔ)的理論知識，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進的研究成果，它們更有利于肯定學者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。
鼓勵授課教師編寫教材其實是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔本專業(yè)的科研任務(wù)，及時將最新的科研成果傳授給學生可以盡可能的減小教學與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進行教學，以提高教學質(zhì)量。
雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關(guān)部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學生最終可以使用在競爭中取勝的優(yōu)秀教材。
2.3建立健全教材評比機制
建立健全教材評比機制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。
目前，全民健身的理念逐u深入人心，籃球運動也受到越來越多人的歡迎，尤其是在校大學生，不僅在體育課上積極參與，也是他們業(yè)余生活中的愛好。因此，高校體育教師需要注重籃球課程的教學，加強對學生籃球運動過程中的指導(dǎo)，幫助學生科學的運動，避免在運動中產(chǎn)生損傷或意外，使籃球運動既能鍛煉身體，又能促進學生心理健康的發(fā)展。但是，在目前的高校籃球課程教學中，多數(shù)教師仍秉持傳統(tǒng)的教學方式，以應(yīng)試為主要教學目的，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)即可，在教學中缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷，忽視了對學生體育相關(guān)技能和思想的培養(yǎng)，這樣的方式不利于學生的全面發(fā)展與提高。因此，高校體育教師還需及時審視自身的教學情況，以學生的興趣為導(dǎo)向，幫助學生在籃球運動中掌握正確、科學的運動方法，并能夠通過運動認識到團隊合作能力的重要性，促使學生能夠在體育鍛煉與綜合素質(zhì)上不斷提升自己，為自身在未來更加順利的適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。
一、激發(fā)學生學習興趣
興趣對學生的學習來說十分關(guān)鍵，只有當學生有足夠的興趣作為支撐，才能促使他們主動參與其中?；@球運動雖然受到廣大高校學生的熱愛與歡迎，但是由于學生之間的個體差異，有的學生對籃球并沒有太大的熱情。事實上，籃球運動是一項十分有趣的體育活動，它表現(xiàn)出來了多方面的、強烈的運動樂趣，能夠讓不同年齡段、不同性別的學生都融入在運動當中。
在打籃球的過程中，運動者的情緒能夠得到釋放，這對于部分學習壓力較大的同學來說是一個有效的放松方式，另外，運動員能夠在打籃球時掌握許多技巧，雖然這些技巧的練習過程十分枯燥、辛苦，但是也充滿了挑戰(zhàn)，在掌握這項運動技巧后，都可以給運動員帶來強烈的成就感，讓運動員更加熱愛籃球。而且，這些技巧不僅能在球場上發(fā)揮作用，同樣也適用于學習之中，因此籃球運動不僅有益身心健康的發(fā)展，也能夠促進學習的進步。在籃球運動中，可能會遇到這樣或那樣的困難和難題，在通過不斷的練習后，最終掌握技巧，這對于學生來說也是一種激勵，在學習上要像打籃球一樣，不畏艱苦，迎難而上，最終通過不斷的練習來解決難題。因此，教師需采用合適的方式激發(fā)學生對籃球的興趣，讓學生們都能夠積極參與到這一項有趣且有意義的運動中來，這不但是為了讓學生了解籃球，完成教學目的，更重要的是在學生體驗籃球帶來的樂趣時，能夠感受到籃球運動的意義。例如，教師可以在講解理論課程時為學生穿插講解我國籃球運動健兒的輝煌事跡，激發(fā)學生的民族自豪感，促使學生產(chǎn)生躍躍欲試的想法；或者，教師也可在體育教師內(nèi)部舉行籃球比賽并組織學生觀看，讓學生感受球星們的激情，感受喬丹扣籃時飛翔的飄逸，感受奧尼爾的張揚，感受艾弗森過人時的靈巧，讓學生們在觀看時激動、興奮。除此之外，還可以為學生播放民間的籃球比賽，讓學生當裁判和指導(dǎo)，使學生們能夠了解更多關(guān)于籃球的知識與規(guī)則等，這樣不僅能夠有效激發(fā)學生的興趣，同時也有助培養(yǎng)學生在籃球?qū)W習中的理論基礎(chǔ)，為其在今后的實踐中做好充分準備。
二、豐富教學內(nèi)容
目前，許多高校體育教師在教授籃球課時，大多集中在籃球運動的技巧與注意事項上，這樣雖然能讓學生更有效率的學習，但是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容較為單一，主要以掌握技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主要教學內(nèi)容，競技性太強，對于那些對籃球并沒有太大興趣的學生來說可能會過于單調(diào)，這樣容易影響學生的學習積極性，不利于教學質(zhì)量的提高。因此，高校體育教師還需及時挖掘教學資源，豐富教學內(nèi)容，不能一味地按照競技體育的規(guī)則來要求學生，將籃球課程變得更加豐富多彩，帶動更多的學生參與到籃球運動中去。例如，教師在教授完基本的籃球運動技巧后，可以教學生一些與籃球相關(guān)的運動，例如花式籃球，讓學生能夠感受不一樣的籃球運動，從而引發(fā)學生的好奇心，這樣不僅有助于激發(fā)學生的興趣，同時也能使課堂變得更加生動有趣。除此之外，教師也可以用小群體教學的方法來引導(dǎo)學生，通過小組結(jié)合，促進學生的交往能力和協(xié)作能力，讓學生在對抗比賽時，能讓雙方的心理、身體都得到鍛煉。另外，還可以多組織一些籃球比賽，防止把小群體教學變成“放羊式教學”。學生學習到的技能和知識都渴望得到展示，籃球比賽不僅能夠檢驗學生的學習成果，讓學生將所學知識運用到實踐中去，同時比賽的競技性還能讓學生獲得成就感和自信心，進一步調(diào)動學生的積極性和進取心，實現(xiàn)籃球教學的多重目標。
三、加強師資隊伍建設(shè)
教師隊伍建設(shè)是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證。在教學中，教師處于十分關(guān)鍵的地位，籃球教師的教學水平與能力直接影響著籃球教學質(zhì)量的高低。因此，要想使高?；@球教學質(zhì)量得到更大的提升，各個學校還需加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的教學能力與研究水平，從而能夠在教學中不斷進步，促進學生的全面發(fā)展。首先，學校應(yīng)當建立完善的教師考核制度，對教師的教學情況及能力進行全方位的考核，不僅要注重對教學任務(wù)完成情況的考查，同時也應(yīng)注重教學思想與方式的考查，督促教師不斷學習與研究，優(yōu)化改進教學方法，努力做到對每一位學生負責；其次，學校還需加大投入，為教師提供更多學習與培訓的機會，讓教師能夠?qū)W習先進的教學理念，緊跟社會發(fā)展的步伐，同時也要為學校籃球教學質(zhì)量的提升給予更多的資金支持，為教師的教學、學生的學習創(chuàng)造良好的條件，解除他們的后顧之憂；最后，高校在招聘引進教師時，應(yīng)當提高準入門檻，應(yīng)聘者不僅需要具備較高的籃球理論與實際技能水平，還需要具備較高的綜合素質(zhì)，能夠在新的教育形勢下帶領(lǐng)學生學習籃球技能、增長知識、樹立終身鍛煉的思想，為學生的全面發(fā)展注入動力。
四、結(jié)語
綜上所述，高?；@球教學質(zhì)量的提高離不開學校各方面的努力，只有認真研究、采取科學的措施，充分發(fā)揮優(yōu)勢，消除不良因素，才能使高?；@球教學邁上新的臺階。
【參考文獻】
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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：高校教師教學質(zhì)量提升研究――基于發(fā)展性學生評價
收錄日期：2014年4月11日
一、學生評教是高等學校教學質(zhì)量保障的根本制度
高校教學質(zhì)量保障既是學校的辦學行為，是學校內(nèi)部教學工作運行不可或缺的重要環(huán)節(jié)，同時也是國家高等教育評估體系的重要組成部分，是國家賴以依靠的高等教育質(zhì)量保證的重要手段。在很多高校，教學質(zhì)量保障體系包括多種相關(guān)制度。比如，教學督導(dǎo)制度，領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。與教學督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)聽課等制度相比，學生評教是一種覆蓋面更廣，且由教學主體――學生進行的教學評估。隨著學生評教越來越常規(guī)化，它對教師教學工作的影響越來越明顯。
二、學生評教過程中存在的問題
作為高校教學質(zhì)量保障體系的一項根本制度，學生評教理應(yīng)在高校教師教學改進和學校有關(guān)工作改善方面發(fā)揮重要的影響，但實際上，學生評教肯定其鑒定功能，注重學生評教結(jié)果的排名，忽略學生評教過程中的診斷、反饋、導(dǎo)向功能，不能及時在學生評教過程中發(fā)現(xiàn)教師的不足并給予改進。
（一）學生評教重結(jié)果性評價、輕形成性評價。學生評教工作在我國已經(jīng)開展了近30多年，其實施辦法及其效果的研究成果已經(jīng)比較豐富。教育評價具有鑒定、診斷、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、反饋、激勵等功能，但多數(shù)高校運用學生評教結(jié)果的過程中，高校大多過于重視評教結(jié)果的鑒定功能，對于鑒別的結(jié)果往往以獎懲這種外部動機的方式來激勵教師，進而作為提高教師教學質(zhì)量的鞭策手段，其不符合人情味的鞭策手段勢必會造成教師的不滿情緒。高校管理者只是把學生評教結(jié)果作為考核獎懲、人事決策的重要依據(jù)，未曾在評教過程中發(fā)現(xiàn)教師教學的不足，未曾給予提高教師教學質(zhì)量的建議與對策。
（二）教師扭曲學生評教的目的性。實踐中，評價教師教學質(zhì)量是通過學生直接評價教師的努力和能力進行的，然而直接依靠這些評價來反映教師教學質(zhì)量會導(dǎo)致激勵扭曲現(xiàn)象。因為學生對教師的評價與其成績呈正相關(guān)，這使得教師有動機改變學生得高分的難易程度，造成分數(shù)虛高現(xiàn)象，從而提高學生對自己的評價，最終會導(dǎo)致教師給學生高分――學生給教師高評價――教師“考試放水”惡性循環(huán)，這種現(xiàn)象必然會使我們對學生評價大學教學質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。同時，在具體評教活動中，學生會因教師對自己要求過嚴、師生關(guān)系相處不融洽產(chǎn)生的報復(fù)心理導(dǎo)致學生評分偏低，致使部分教師對學生不敢嚴格要求，甚至對個別學生有“睜一只眼閉一只眼”的情況，有近38%的教師認為“學生評教不夠理性”，學生在評教中的不夠理性，使評教結(jié)果偏離了客觀實際，其難以真實反映教師的教學水平。
通過以上研究的分析我們認識到現(xiàn)階段學生評教主要停留在“總結(jié)性評價”的階段，雖有不少高校開始實行全面質(zhì)量管理和全程性的教學質(zhì)量評價的實踐，但實際操作依然較注重評價的形式和結(jié)果，而忽略了評價信息的反饋。針對國內(nèi)目前的重結(jié)果評價輕形成性評教的現(xiàn)狀，高校管理者必須認識到這種現(xiàn)象的利害關(guān)系，必須盡快調(diào)整評教的指導(dǎo)思想、明確評教目的，改評教的“鑒定性”為“發(fā)展性”，從而提高高校教學質(zhì)量與教學效果。
三、高校教師教學質(zhì)量提升對策
我國高校確立教學質(zhì)量保障意識并建立相關(guān)制度的時間不長，存在問題突出，強化高校教學質(zhì)量保障體系建設(shè)，確保高等教育質(zhì)量不斷提高，成為新時期高等教育發(fā)展面臨的重要課題。
（一）教學管理者要重視學生評教結(jié)果的反饋。教學管理者應(yīng)當及時對評教結(jié)果進行反饋，并提供分析和建議。評教結(jié)果要及時向教師、學生、管理者反饋，通過文獻閱讀，教師不是第一時間得到學生評價的結(jié)果，評教結(jié)果第一時間被教學管理者所得到，并被作為職稱晉升、錄用教師的參考依據(jù)，這樣會降低教師對學生評教結(jié)果的重視程度，認為學生評教的數(shù)據(jù)結(jié)果只是學校管理者維持自己工作繁忙的假象而已，這樣很難讓教師重視學生評教的結(jié)果，更難使自己提升教學質(zhì)量。學校管理者要將學生評教的結(jié)果第一時間通知教師，這個通知并不是簡單地告訴評價分值及排名，教學管理者在對教師公布評教結(jié)果時，應(yīng)從教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果等設(shè)計的指標維度具體方面給教師予以反饋，除了定量評教的結(jié)果外，教學管理者還應(yīng)當盡可能將定性評教的結(jié)果如實地反饋給教師，定性評教的結(jié)果往往更能直接反映出學生的訴求。
（二）充分發(fā)揮教師在教代會上的管理作用，增進教師與學校管理者的溝通?！耙越處煘楸尽睆娬{(diào)教師的參與管理。構(gòu)建管理者、教師互動平臺，釀造和諧發(fā)展的氛圍。為了更廣泛、有效的聽取教師的意見和建議，我們可以構(gòu)建名師委員會――教研組長――工會委員的三級干流網(wǎng)絡(luò)，同時可以定期召開教代會，一方面可以充分地把教學質(zhì)量提升的重要性、學生評教的必要性傳遞給教師；另一方面通過教代會這一平臺，可以讓廣大教師參與到學生評教指標的制定過程中。同時，學校要重視同行評教，多次召開座談會、茶話會，聽取他們對學校工作的意見和建議?？傊浞职l(fā)揮教代會的溝通渠道作用，不僅是對教師權(quán)利的尊重，也是實現(xiàn)有效管理的重要手段。
（三）學生評教的診斷功能――教師檔案袋評定方法。傳統(tǒng)的學生評教的評教結(jié)果過分強調(diào)評價的甄別、篩選功能，其評價結(jié)果被扭曲為打分、排隊、甄別與選拔。這種評教結(jié)果的利用必然會引起教師的不滿情緒，當講師級別的教師因為“一分之差”、“一名之差”被拒之副教授級別的大門之外時，其承受巨大的心理壓力，有的因此意志消沉，對教學失去興趣，對未來喪失信心，這種重結(jié)果輕過程的評價結(jié)果，使得評價的教育效應(yīng)大打折扣，這種只重視結(jié)果的評價通常把教育過程的評價當成“黑箱”來處理。同時，評教結(jié)果只能反映評價目標的主要觀測點，僅靠這些觀測“點”來反映“面”和“體”的特征，難以全面，必須綜合起來，加以理解。因此，在運用學生評教結(jié)果中應(yīng)注意弱化其鑒定功能，強化診斷功能，這里我們可以利用教師檔案袋評定方法，從而可以全方位地反映教師的知識、能力、素質(zhì)的整體水平，在心理上排除了教師的不公平感，可以更有效地診斷教師的教學質(zhì)量。
（四）注重真實性評價――基于課堂觀察的評價。真實性評價不再把學生評教的關(guān)注點放在學生的評教結(jié)果上，而是更加關(guān)注教師知識和能力的獲得及其過程，更加關(guān)注教師各方面潛能的發(fā)揮和發(fā)展。作為真實性評價的一種評價方式，基于觀察的評價是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，如觀察表、錄音和錄像設(shè)備等，直接從觀察情境中記錄和收集資料，并在整理、分析這些資料的基礎(chǔ)上對被觀察者做出綜合評價。學生、教師、教學管理者可以在教師課堂教學中進行課堂觀察的評價，從而可以在教師教學過程中觀察到教師教學的不足與缺陷，以便教師可以及時改進，進而提高教師的教學質(zhì)量。
主要參考文獻：
[1]學生評教[EB/OL].Hhttp：///2007/sfx/kyyd/
ShowArticle.asp White，L.J.Efforts by departments of economics to assess teaching effectiveness：Results of an informal survey[J].Journal of Education，1995.1.
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Analyses the Teaching Quality of Colleges and
Universities in Rapid Expansion
ZHANG Peng[1]， LI Hong[1]， LIU Li[1]， HAN Ying[2]
（[1] College of Chemical Engineering， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065；
[2] Analytical & Testing Center， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065）
Abstract In order to meet the social needs of the rapid development of higher education in recent years， from the size of the teaching content into a period of rapid expansion. In this paper， the quality evaluation system of higher education and a comparative analysis， pointed out some form of college somewhat "merger"， "hats upgrade" irrational phenomenon， put forward some suggestions to evaluate the quality of higher education.
Key words higher education； education quality； University Rankings
教育水平，尤其對大學教育水平、教學質(zhì)量是一個國家、一個民族強盛的基本要素。縱觀國內(nèi)、外發(fā)展史，每一個崛起的強盛國家，在它的發(fā)展過程中，我們都能看到一些世界一流大學的重要作用：美國、日本、英國、德國的發(fā)展壯大過程中都伴隨一批真正的世界一流大學的出現(xiàn)；中國的崛起，中國大學綜合水平的提高是近年來，全社會高度關(guān)注的熱點問題；著名科學家錢學森在晚年也曾經(jīng)提到“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學……”①從政府、科學界以及全社會方方面面均在高度關(guān)注中國的發(fā)展中，科研能力、教學質(zhì)量對社會發(fā)展的推動能力的提高。
近幾年來，高教研究的專家學者們和相應(yīng)的研究機構(gòu)投入了大量的人力 、物力進行專題研究工作。從1978年，潘懋元發(fā)表《必須發(fā)展高等教育理論的研究》文章，②標志著我國大學教育理論、教學質(zhì)量研究進入大眾視線； 1983年由廈門大學、華東師范大學等單位聯(lián)合發(fā)起成立了中國高等教育學會。中國高教研究進入了有組織的研究階段。近十年來，為適應(yīng)當代高等教育發(fā)展的需要出現(xiàn)了大規(guī)模、全國性的高校、大專院校、中等?？茖W校的“合并”、“戴帕升級”的現(xiàn)象，各種不同形式的大學教育質(zhì)量的評估活動也層出不窮。如近年來讓全社會高度關(guān)注的大學排行榜的出現(xiàn)，對中國高教在如何提高綜合能力、科研能力、教學質(zhì)量方面做了大量的嘗試，在促進了中國高等教育發(fā)展的同時，也留下了一些值得深思的問題。
1 什么樣的大學是適應(yīng)中國社會發(fā)展的高質(zhì)量大學
在全國出現(xiàn)大規(guī)模高?！昂喜ⅰ?，“戴帕升級”的時候，許多從事高教研究的學者，都關(guān)注到這種現(xiàn)象可能帶來的各種結(jié)果。中國需要建設(shè)多少所世界一流大學？中國的發(fā)展、崛起只需要綜合類大學培養(yǎng)的人才？什么樣的大學是世界一流大學，早在1999年中山大學高教研究所陳昌貴教授對世界一流大學的基本要素做了一個簡單的解述，世界一流大學的水平體現(xiàn)在――學科建設(shè)水平、師資隊伍建設(shè)水平，經(jīng)費投入，綜合管理水平。在這五個基本要素的支撐下，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才。一流大學應(yīng)該具備的五大要素是指其綜合能力水平，還是其某一專一領(lǐng)域的水平，是應(yīng)該注意的問題，社會的發(fā)展從農(nóng)耕時代注重過去知識的利用，工業(yè)時代注重當前技術(shù)的開發(fā)，信息時代注重未來技術(shù)的研究開發(fā)的發(fā)展規(guī)律看，③一流大學的五個基本要素應(yīng)該是注重引領(lǐng)社會發(fā)展的未來技術(shù)研究領(lǐng)域，而這些新領(lǐng)域創(chuàng)新性的研究能力的形成，不是能夠通過對現(xiàn)有大學的合并而在形式上成為一個“大”大學能夠簡單實現(xiàn)的；另一方面，任何國家的發(fā)展，社會的進步都不是單純依靠幾所一流大學培養(yǎng)出來的人才而推動；有著上千所大學的美國日本，世界一流大學屈指可數(shù)；是少部分一流大學和大批的培養(yǎng)專業(yè)人才的大學一道提升了其社會的整體創(chuàng)新能力，推動了社會的發(fā)展。在很大程度上培養(yǎng)高級專業(yè)人才的大學、大專、中專培養(yǎng)出來的一大批專門人才，對社會的推動作用是社會發(fā)展的主體因素。前一段時期中國大規(guī)模的“高校合并”趨勢下，形成了大專院校集體升為大學、中專升大專以及隨之而來的大量擴招的一種普遍現(xiàn)象。在某種意義上，這種形式上的提升，實質(zhì)上是教育資源、社會資源的浪費，大批“升級”學校擴招培養(yǎng)出來研究生、本科生到社會上都降級就職；而社會上大專生、中專生、技校生缺乏，這些職位的缺口，大都由研究生、本科生填補。這種與社會發(fā)展需求不相適應(yīng)的辦學理念值得反思，以及所產(chǎn)生的負面影響也很大。
2 高教質(zhì)量的評價體系對高等教育質(zhì)量、管理體系的導(dǎo)向
中國高等院校經(jīng)過一個重組升級、系列改革后，有效促進了高教質(zhì)量的提升，但對這種新格局下的各大高校的教學質(zhì)量的科學、公正的評價體系的構(gòu)建的急迫性，催生出了一些高教質(zhì)量的評價體系和相應(yīng)的管理政策、管理措施：其中大學排行榜的出現(xiàn)引起了社會的關(guān)注，同時也潛在地影響著學校管理者的思路。④
2.1 大學排行榜對促進大學提高辦學質(zhì)量的兩面性
在大學教育高速發(fā)展的過程中，會出現(xiàn)一些地方，一些方向?qū)k學理念的偏失，對形式的過分追求，而忽視了辦學質(zhì)量，高校排行榜的出現(xiàn)，引起全社會對高教質(zhì)量的關(guān)注，對高教質(zhì)量的提升，有積極作用。
大學排行榜，由《美國新聞與世界報導(dǎo)》雜志于1983年提出并開始實施，逐漸改善，隨后局部在西方發(fā)達國家推廣；中國于1999年7月，中國網(wǎng)大首次推出了中國大學綜合排行榜。這種大學排行榜通過排序的方式向社會考生及家長提供各種可比資料，而涉足了教育市場問題；其評價指標有可能引導(dǎo)著學校管理者追求排名，追逐指標而彌失了辦學質(zhì)量提高的根本，而涉足了教育質(zhì)量的問題。因此，大學排行榜對大學教學質(zhì)量的提升有著明顯的兩面性，要發(fā)揮其正面效應(yīng)有必要完善大學排行榜的科學性。
2.2 有待改善的大學排行榜的社會評價體系
中外大學排行榜有5個可查閱的系統(tǒng)，中國國內(nèi)的現(xiàn)行的排行評價體系中比較有影響的有網(wǎng)大中國大學排行榜和管理研究院大學排行榜評價系統(tǒng)，其評價指針體系如表1和表2：
表1 2001廣東管理科學研究院大學評價指標體系及權(quán)重分配
數(shù)據(jù)表明，這些評價體系指標差異較大；同時，同一所大學在不同的評價體系，其排位情況相差甚遠；以如下大學及排位相近的一些高校作為分析對象，可以看到其不同的評價體系的評價結(jié)果，最大的排名差異在1倍以上，統(tǒng)計資料如表3：
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明中國大學的排行榜與反映大學水平的很多重要指標，出現(xiàn)大面積的差異，有些指標的差距甚大。反映出中國大學榜的評價體系有許多需要改善的地方；有許多學者已經(jīng)注意到這種大學排行榜對社會的誤導(dǎo)問題，分析了當今大學排行榜的弊端，如王處輝分析了我國幾所大學排行榜的評價體系后，指出了它的八個典型缺陷；顧海兵認為中國大學排名已經(jīng)陷入誤區(qū)，步入；綜合各種文獻材料的對比分析：現(xiàn)代的大學排名需要改善如下幾點：
（1）評價機構(gòu)的權(quán)威性、評價體系的科學性?！爱敳门校之斶\動員”的體系，從制度上無法保證公平；大學的排名評價機構(gòu)應(yīng)該是一個介于政府和大學之間的全國性專門的學術(shù)機構(gòu)；不能依附于某一大學，某一地區(qū)政府，以保證其評價過程中的客觀性；
表2 2005網(wǎng)大中國大學排行榜指標體系
（2）評價體系，應(yīng)該是公開、透明的，操作過程應(yīng)該是可監(jiān)控、可查閱的，應(yīng)該先建設(shè)適應(yīng)于中國各種大學的實際情況評價體系；該評價體系中，一定要摒棄大學規(guī)模等同于質(zhì)量的做法；中國的大學類別繁多，為中國社會發(fā)展的不同領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀人才扮演著十分重要的作用，不同大學，有其不同長處，所以不宜用同一個標準來評判所有的大學；評價體系中一定要摒棄大學的綜合性等同于質(zhì)量的做法；在中國大學招生過程中，有不同的宣傳廣告方式和一些帶有偏向的因素，引導(dǎo)著高考學生的填報志愿的意向，每個大學每年的招生平均分數(shù)也受制于報考熱度，因此，高考的招生錄取分數(shù)是教學質(zhì)量的前端參數(shù)，在評價體系中應(yīng)該摒棄高考錄取分數(shù)等同于教學質(zhì)量的做法；同時，經(jīng)費的投入受政府的關(guān)注度、地區(qū)經(jīng)濟差異的影響，評價體系中應(yīng)該摒棄經(jīng)費的投入量等同于質(zhì)量的做法，充分考慮該類因素的影響差異，真正體現(xiàn)出大學的教學質(zhì)量的主要控制因素。
3 結(jié)束語
近期中國大學處于高速擴充式發(fā)展階段，各種教學質(zhì)量評價體系在逐步完善中，各種政府導(dǎo)向在逐步科學化；總結(jié)經(jīng)驗，防止前期大量的大學合并，傷害了一些特色學科的發(fā)展；一些不科學的教學質(zhì)量評估體系催生出一些學術(shù)造假問題；大學教育不管形勢怎樣變化，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生，培養(yǎng)出對中國社會發(fā)展有強大推進作用的知識分子群體是根本。
建議在大學質(zhì)量評價體系中加強：（1）針對不同類型的學校建立科學的、有針對性的評價體系，不宜全國一刀切；（2）資料收集的科學性、透明性；（3）增補反映教學質(zhì)量的重要參數(shù)：該校畢業(yè)生在中國社會進步中的貢獻值；該校進、出學生能力的提升值；在該校主要的學科領(lǐng)域中前驅(qū)性的研究水平。
*通訊作者：劉立
注釋
① 錢老之憾：中國教育缺失科學精神.新華社，2009-08-06.
2007年7月教育部與財政部聯(lián)合了《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高［2007］1號），該意見中一項重要的內(nèi)容就是“教學團隊與高水平教師隊伍建設(shè)”，意見中指出“加強本科教學團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)。鼓勵和支持校內(nèi)及聘請國內(nèi)外著名專家學者和高水平專業(yè)人才承擔教學任務(wù)和開設(shè)講座，推動雙語教學課程建設(shè)，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。每年評選100名高等學校教學名師獎獲得者，大力表彰在教學和人才培養(yǎng)領(lǐng)域做出突出貢獻的教師?！苯虒W團隊建設(shè)工作的重要性得到了強調(diào)，其重要地位得到了肯定。
一、團隊與教學團隊的涵義
美國學者卡曾巴赫和史密斯（KatezenbachandSmith）1993年提出的團隊定義認為“團隊就是由少數(shù)有互補技能，愿意為了共同的遠景目標、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體?！边@個定義是目前大多數(shù)人認同的定義。另外，還有一些關(guān)于團隊的定義概括的也很好，如團隊是指具有共同的目標并為實現(xiàn)該目標而共同負責，成員之間相互分工協(xié)作而形成的正式群體。具有目標明確、相互依存、分工合作、責任共擔等特征。所謂團隊，是指在心理上相互認同、在行為上相互促進、相互作用，在利益上相互關(guān)聯(lián)、互為依存，為了共同的目標而結(jié)合在一起、具有共同歸屬感和完整的組織結(jié)構(gòu)的群體。所謂團隊，是指一些才能互補、團結(jié)和諧并為負有共同責任的統(tǒng)一目標和標準而奉獻的一群人。團隊不僅強調(diào)個人的工作成果，更強調(diào)團隊的整體業(yè)績。以上的定義都體現(xiàn)了團隊是具有共同愿景、相互依存、技能互補、分工合作、共擔責任的一種組織。
對于教學團隊，目前并未形成統(tǒng)一的定義。劉寶存在《建設(shè)高水平教學團隊促進本科教學質(zhì)量提高》一文中認為“教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作、相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊。”馬廷奇在《高校教學團隊建設(shè)的目標定位與策略探析》一文中認為“教學團隊是以提高教學質(zhì)量和效果、推進教學改革為主要任務(wù)，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成。”孫麗娜、賀立軍在《高?；鶎咏虒W組織改革與教學團隊建設(shè)》一文中認為“高校教學團隊的概念為：由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學質(zhì)量為目標而相互協(xié)作、共同承擔責任的教師群體?！苯逃俊蛾P(guān)于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函［2007］136號)中對于教學團隊的組成是這樣規(guī)定的，“根據(jù)各學科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著?！?/p>
本文中，筆者認為高校教學團隊是以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，以提高教學質(zhì)量為目標，以推進教學改革為任務(wù)，由跨院系、跨專業(yè)、跨學科，甚至跨校的教師組成的知識技能互補的、梯隊結(jié)構(gòu)合理的組織。
二、高效教學團隊應(yīng)具備的特質(zhì)
劉寶存認為高效的教學團隊具有以下幾個特征；（1）共同的目標；（2）知識技能互補；（3）分工協(xié)作；（4）良好的溝通；（5）有效的領(lǐng)導(dǎo)。高水平教學團隊的績效才會產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)。這個關(guān)于優(yōu)秀教學團隊特質(zhì)的規(guī)定筆者認為特色不足，沒有能夠明確的概括教學團隊的特質(zhì)，一般的團隊都具備以上幾個特點。
馬廷奇認為優(yōu)秀的教學團隊具備以下特質(zhì)：清晰的教學改革方向、合理的教學團隊組成結(jié)構(gòu)、良好的教學實踐平臺、明確的教學改革任務(wù)要求。
《高?；鶎咏虒W組織改革與教學團隊建設(shè)》一文中，認為高效的教學團隊具備以下特征，“一是成員的同質(zhì)性和穩(wěn)定性。二是目標的明確性和單一性。三是技能的學術(shù)性和弱差別性。四是協(xié)作的緊密性和互動性。教學團隊的建設(shè)應(yīng)更加注重協(xié)作精神的錘煉和塑造?！?/p>
通過對以上觀點的比較分析，筆者認為，一個高效的教學團隊應(yīng)該具備以下特征：一是具備清晰的教學、教改目標并且該目標被團隊成員普遍接受。只有在團隊內(nèi)部形成了共同的愿景，團隊成員才能整合力量，實現(xiàn)乘數(shù)效應(yīng)。二是具備合理的組織結(jié)構(gòu)。首先要有出色的團隊領(lǐng)導(dǎo)，團隊中要有帶頭人，帶頭人應(yīng)為本學科（專業(yè)）的專家，具有較深的學術(shù)造詣和創(chuàng)新性學術(shù)思想；品德高尚，治學嚴謹，具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。其次團隊要具備合理的梯隊結(jié)構(gòu)，團隊成員在年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)上要科學合理，充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，實現(xiàn)團隊的技能互補和成員技能的共同提高。成員之間可以相互學習，取長補短。促進自己的專業(yè)發(fā)展。特別是以名師為中心而形成的教學團隊可以充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用。培養(yǎng)出一批批教學科研骨干力量。三是在某些特殊情況下，團隊應(yīng)該具備較強的伸縮能力，尤其注重學科間的橫向聯(lián)系。隨著教學活動的日益復(fù)雜與深入，對于課程教學的要求也越來越高。僅靠一個院系的教師甚至一所高校的教師無法高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，這就需要組建跨院系、跨學校的教學團隊。所謂“跨學科的‘團隊教學’，則強調(diào)不同學科、專業(yè)或不同研究方向的教師組成一個教學團體，面向一個課室的學生，聯(lián)合開設(shè)一門課程，協(xié)同完成教學任務(wù)。課程的進行方式可以豐富多樣，既有教師的聯(lián)合講授，又有學生自己對課程的參與，既有教師與學生之間的互動，又有教師之間對講題的現(xiàn)場討論，既注重課堂內(nèi)理論知識的學習，又強調(diào)學以致用，將所學知識用于社會服務(wù)。”“有時候，教學任務(wù)不是完成一門課程的教學任務(wù)，而是完成一系列課程或者一個課程模塊、系列專題講座。甚至僅僅是一節(jié)課或者一個講座．也需要由具有不同知識技能的教師組建一個教學團隊?！眲毚嬖谖恼轮羞€提出了虛擬型團隊的概念，即“在遠距離通信技術(shù)和信息技術(shù)的基礎(chǔ)上。將地理上、組織上分散的教師組織起來從而完成某一教學任務(wù)的組織形式．這種團隊很少面對面地一起工作。主要是借助遠距離通信技術(shù)和信息技術(shù)進行跨空間的教學?！彼氖菆F隊在教學工作和教學改革工作中成績突出?！敖虒W工作與社會、經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，了解學科（專業(yè)）、行業(yè)現(xiàn)狀，追蹤學科（專業(yè)）前沿，及時更新教學內(nèi)容。教學方法科學，教學手段先進，重視實驗／實踐性教學，引導(dǎo)學生進行研究性學習和創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力。在教學工作中有強烈的質(zhì)量意識和完整、有效、可持續(xù)改進的教學質(zhì)量管理措施，教學效果好，團隊無教學事故。積極參加教學改革與創(chuàng)新，參加過省部級以上教改項目如面向21世紀課程改革計劃、新世紀教學改革工程、國家級精品課程、教育部教學基地、國家級雙語課程改革、實驗教學示范中心、國家示范性高職院校建設(shè)計劃、中央財政支持的實訓基地建設(shè)項目等，獲得過國家級教學成果獎勵。重視教材建設(shè)和教材研究，承擔過面向21世紀課程教材和國家級規(guī)劃教材編寫任務(wù)。教材使用效果好，獲得過優(yōu)秀教材獎等相關(guān)獎勵?！?/p>
三、高效教學團隊建設(shè)路徑探析
筆者認為建設(shè)優(yōu)秀的教學團隊必須重視團隊的內(nèi)部建設(shè)及其外部環(huán)境建設(shè)，為其發(fā)展提供有力的內(nèi)外部支撐。
對于內(nèi)部來說，要打造結(jié)構(gòu)、規(guī)模合理的教學團隊。
1.出色的團隊帶頭人。學術(shù)帶頭人是教學團隊的核心。團隊的學術(shù)帶頭人除了具備出色的專業(yè)知識和技能外，是某一個學科領(lǐng)域的學術(shù)權(quán)威以外，還要具備較強的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力以及其它領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)：“(1)誠信。信任是人們協(xié)作的前提。要贏得團隊成員的信任，領(lǐng)導(dǎo)者本身必須誠實、可信賴。研究表明，一個人能否獲得他人的信任，取決于以下五方面：①正直：誠實、可信賴；②能力：具有處理技術(shù)問題和人際關(guān)系的技能；③一貫性：行為的可預(yù)測性；④忠實：愿意為別人維護和保全面子；⑤開放：愿意和別人自由地分享觀點和信息。這五方面的重要性順序是：正直、能力、忠實、一貫、開放。(2)自信。古人云“自知者明，自信者強?！弊孕攀侨烁聍攘Σ豢苫蛉钡囊徊糠郑I(lǐng)導(dǎo)者要敢于和善于展示自己的人格魅力。(3)親和力。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當善于降低自己與下屬的心理距離，使下屬覺得自己平易近人。親和力有利于領(lǐng)導(dǎo)者與下屬的及時和有效溝通，為領(lǐng)導(dǎo)者正確做出各種決策提供更多的參考依據(jù)。”學術(shù)帶頭人要熱愛教學工作，具有豐富的教學經(jīng)驗和嫻熟的教學技巧，品格高尚，具有吸引人、團結(jié)人、凝聚人的品行修養(yǎng)和人格魅力。同時引導(dǎo)學術(shù)方向相同或相近的骨干教師向?qū)W術(shù)帶頭人靠攏。
2.合理的團隊結(jié)構(gòu)。建設(shè)合理的團隊結(jié)構(gòu)，團隊成員在知識技能、年齡、個性、職稱上要有較強的互補性，這將直接決定團隊的績效。同時，為了充分發(fā)揮教學團隊對青年教師的傳幫帶作用，教學團隊一定要注意教師梯隊的建設(shè)力爭帶好一幫青年教師，團結(jié)凝聚一批學術(shù)骨干，建設(shè)一支富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的隊伍。
3.有效的內(nèi)部管理和運行機制。教學團隊的順利運轉(zhuǎn)，必須建立完善的內(nèi)部管理與運行機制。教學團隊的建設(shè)是長期的過程，在于不斷的積累，不能急功近利。
在團隊內(nèi)部要建立明確的活動規(guī)則，如明確的活動時間、活動地點、活動內(nèi)容以及團隊協(xié)作的方式、溝通途徑和處理矛盾的原則等。完善團隊的運作機制，如帶頭人責任制，內(nèi)部的目標激勵和競爭激勵制度，教學和教改問題的定期學習、研討制度，重大問題的民主協(xié)商制度，青年教師的培養(yǎng)制度，團隊自我評價制度等一系列的制度。要使團隊的運行做到有法可依，在團隊內(nèi)部形成凝聚力和向心力。
同時教學團隊的建設(shè)要同學生評教制度相聯(lián)系，教學改革以及人才培養(yǎng)效果的優(yōu)劣，學生最具有發(fā)言權(quán)，通過分析學生評教中發(fā)現(xiàn)的問題有利于團隊工作的改進，對于長期健康發(fā)展作用重大。
4.良好的教學實踐平臺。高效教學團隊的建設(shè)必須同實驗教學基地、精品課程建設(shè)、教學改革項目、教材建設(shè)相聯(lián)系。這些教學實踐活動一方面為團隊建設(shè)提供了自我建設(shè)、自我發(fā)展的機會，更為建設(shè)成果提供了檢驗的平臺。在教學改革方面，學校要為團隊的平臺實踐提供政策傾斜，經(jīng)費保障，保證團隊的教學改革研究工作順利開展。團隊成員必須在教學實踐平臺建設(shè)上不斷探索，緊密配合，創(chuàng)新思想，積累經(jīng)驗，提煉特色，力求進步。
對于團隊建設(shè)的外部環(huán)境而言，學校必須為其提供強有力的外部資源支持，包括物質(zhì)支持和制度支持。
（1）物質(zhì)支持包括，為團隊提供活動需要的場地、設(shè)施、條件以及團隊成員的培訓機會等。學校要重視優(yōu)秀團隊的建設(shè)，為建設(shè)提供專門的經(jīng)費支持。
（2）政策支持。學校在政策方面要給予有力的支持。在教學團隊的組成上，引入競爭機制，遴選一批教學經(jīng)驗豐富，學術(shù)能力突出的帶頭人，團隊成員知識和年齡結(jié)構(gòu)合理，富有創(chuàng)新意識。學校要給予教學團隊充分的授權(quán)，如教學改革的自、經(jīng)費與教師資源的使用權(quán)等。在學校的整體教學改革規(guī)劃上，要將建設(shè)一批高效的教學團隊作為學校長期建設(shè)規(guī)劃的一部份，制定合理的短、中、長期建設(shè)規(guī)劃，把教學團隊建設(shè)納入學校的整體建設(shè)規(guī)劃，給予充分的重視。學校要注重為團隊成員提供規(guī)范、長期的培訓計劃，為團隊提供定期的校際學習交流機會。學校要制定有利于教學團隊發(fā)展的激勵政策，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質(zhì)待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵，從而為教學團隊的健康發(fā)展營造具有競爭性的政策環(huán)境。要將教學團隊建設(shè)與現(xiàn)有的學科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗教學基地建設(shè)結(jié)合起來，并把是否擁有優(yōu)秀的教學團隊作為衡量這些項目建設(shè)成效的標準之一。學校要建設(shè)對于團隊的科學的評價機制和評價體系，即團隊外部對團隊整體進行評價的標準和方式，學校通過定期的教學評估檢測其成效。
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教學是每一所學校的核心工作，因此教學質(zhì)量則無疑成為了每一所學校最為關(guān)注的焦點。對于高等學府而言，教學質(zhì)量的重要性顯得更為突出。但目前高校教學質(zhì)量評價模式多以事后評價為主，側(cè)重于對結(jié)果的考核，這種評價模式集中體現(xiàn)了對教學質(zhì)量的鑒定功能，忽視了對教學質(zhì)量的過程改進功能。因此，教學質(zhì)量評價不但是高校的生命線，更是高校發(fā)展的核心驅(qū)動力。
一、當前教學質(zhì)量評價存在的誤區(qū)
在我國高校各項評價活動中，教學質(zhì)量評價已成為評價活動中的重點，建立了比較完整的評價指標體系，取得了一定的成效，評價結(jié)果也成為教育決策和教學管理的重要依據(jù)。但是，當前教學質(zhì)量評價過程中仍存在諸多問題。
（一）評價指標僵硬，缺乏針對性
目前高校教學質(zhì)量評價所采用的指標多為全校統(tǒng)一制定，制定統(tǒng)一的指標具有規(guī)范、簡便、易比較等優(yōu)點，但仔細研究不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一的指標并不能公平地反映每一個被評價對象，究其原因在于指標很難準確地反映各專業(yè)特點。同時，制定一個統(tǒng)一的指標的結(jié)果只能是使大家機械地以評價條目來指導(dǎo)自己的行為；在對非本專業(yè)的教學進行評價時，由于評委來自不同專業(yè)可能會出現(xiàn)生搬硬套評價指標的現(xiàn)象，其結(jié)果只能使評價標準的科學性大打折扣。但同時也應(yīng)看到，如果不同的專業(yè)都制定不同的標準，其實現(xiàn)難度較大，評價結(jié)果也較難以進行橫向比較。因此，在制定教學質(zhì)量評價標準時，應(yīng)使得指標的建立由面向結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的評價。
（二）評價方法機械，缺乏系統(tǒng)性
教學質(zhì)量評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而在具體評價方法的選擇上卻忽視了評價的系統(tǒng)性。現(xiàn)階段所采用的評價方法首先對各指標賦予一定的權(quán)重，然后依據(jù)指標對評價對象進行打分，然后兩者相乘后各項匯總相加得到評價對象的綜合得分。采用上述原理進行評價，忽視了一個重要假設(shè)，即評價指標之間必須可以相互代替，目前我們在教學質(zhì)量評價體系中所制定的指標很大一部分是不能加以替代的，因此采用上述綜合評價方法非但不能有效衡量教學質(zhì)量的好壞，而且在某種程度上加深了對教學質(zhì)量的片面認識。
（三）評價反饋缺失，缺乏引導(dǎo)性
在實際教學質(zhì)量評價操作中，側(cè)重檢查與考核，強調(diào)評價工作的監(jiān)督作用，卻忽略了評價的引導(dǎo)和促進作用，同時，在教學質(zhì)量評價結(jié)束之后，對待評價的結(jié)果缺乏必要的反饋機制，使得學校各院系為了評估而評估，沒有認真對待教學質(zhì)量評價結(jié)果。尤其是在評價過程中，對得分較高的院系和教師應(yīng)及時找出其優(yōu)點所在，并總結(jié)經(jīng)驗，以利于教師相互探討、學習和提高；對得分較低的院系和教師更需要及時總結(jié)和改進，應(yīng)組織專家、教授幫助其查找原因，不斷提高教學質(zhì)量。同時，還要注意建立評價檔案，及時對評價的結(jié)果要進行分析、存檔，進行規(guī)范系統(tǒng)的管理。
（四）評價制度滯后，缺乏創(chuàng)新性
多數(shù)高校都建立了一套教學質(zhì)量評價制度，如教學巡查制度、教學督導(dǎo)制度等，隨著高等學校教學內(nèi)容、教學方式的不斷更替，上述制度在當前的高校教學質(zhì)量評價中也逐漸暴露出諸多弊端，使得原有的評價制度在某些程度上制約了對教學的創(chuàng)新。同時，隨著信息技術(shù)、多媒體在教學中的不斷深入，教師已經(jīng)逐漸變成了信息的傳播者和能力的培養(yǎng)者的角色，因此，在未來的高校教學質(zhì)量評價過程中，應(yīng)不斷對評價制度進行創(chuàng)新，使得高校教學評價制度更加符合時代的要求。
二、教學質(zhì)量EFQM評價模式的建立
EFQM（European Foundation for Quality Management）是歐洲質(zhì)量管理基金會的簡稱，即歐洲質(zhì)量獎杰出經(jīng)營模式。EFQM致力于提高歐洲企業(yè)和各類組織的競爭力，EFQM吸取美、日等的優(yōu)秀之處，為歐洲組織建立了企業(yè)杰出經(jīng)營模式。EFQM設(shè)立歐洲質(zhì)量大獎并頒發(fā)給質(zhì)量管理優(yōu)秀的組織，而且質(zhì)量管理是這些組織持續(xù)改進的基本手段。即為EFQM模式。對照EFQM模式中的9項要素或者標準可以對組織質(zhì)量進行有效的自我評價。將EFQM模式用于高校教學質(zhì)量的評價，不但可以保證對教學質(zhì)量結(jié)果的評價，而且更能注重對教學過程質(zhì)量的評價。同時運用EFQM模式還可不斷自我評定，找到下一步改進的方向。
由于EFQM模式主要針對企業(yè)等贏利性組織的質(zhì)量管理狀況進行評價，因此將EFQM模式引入高校等非贏利性組織，尤其是針對教學質(zhì)量的評價中，需要進行適當?shù)男拚?。本文所?yīng)用的高校教學質(zhì)量EFQM評價模式如圖1所示，主要有九個方面：教學目標、策略方針、學生管理、資源、過程、學校滿意度、學生滿意度、其他相關(guān)方滿意、工作成效與目標實現(xiàn)。這九個方面又分為兩個部分，即教學管理部分和教學成果部分。
教學目標部分評價準則包括以下三項內(nèi)容，根據(jù)學生需求，如何提出、指定、審核教學目標；教學目標在實施前如何消除影響教學質(zhì)量的因素；教學目標是否清晰、可測量、可實現(xiàn)、具有相關(guān)性以及有時間限制。
策略方針部分評價準則包括五項內(nèi)容：如何積極參與到教學質(zhì)量活動中；為提高教學質(zhì)量如何積極與學生、相關(guān)部門或者其他相關(guān)方進行溝通協(xié)調(diào)；如何認可學生等對教學質(zhì)量方面提出的合理建議；通過反饋信息如何建立改進策略；如何定期更新和改進教學策略方針。
學生管理部分評價準則包括，如何充分調(diào)動學生課堂積極性，發(fā)揮其各自潛力；如何關(guān)心學生思想、學習、生活的。資源部分評價準則包括，如何有效、充分利用現(xiàn)有上課資源的，包括課堂設(shè)備、資料數(shù)據(jù)庫的使用等方面；如何有計劃的收集和使用有關(guān)教學質(zhì)量方面的信息；如何有效整合學校及社會資源，以提升教學質(zhì)量。
過程部分評價準則包括，在教學過程中，教學質(zhì)量提升過程是如何被系統(tǒng)的建立、管理、修正和優(yōu)化的；在教學過程中，如何有效采用和實施學校要求的教學質(zhì)量方面的制度和方法；根據(jù)上期評價周期的教學質(zhì)量評價結(jié)果，如何制定改進指標及改進方法；對于本期評價周期內(nèi)的教學質(zhì)量總結(jié)，如何有效地保留并提供給評價小組。
學校滿意度部分評價準則包括：教學質(zhì)量是否達到學校評價周期前的期望值；本院系對教師教學質(zhì)量的滿意度；學校相關(guān)部門或者院系對教師教學質(zhì)量的滿意度。
學生滿意度部分準則包括：課堂內(nèi)容是否滿足學生需求；學生出勤情況；學生對教師教學情況的滿意度。
其他相關(guān)方滿意部分準則包括：學生家長對教學情況滿意度；教師本人獲獎情況；社會團隊、政府部門對教師能力給予的認可情況。
工作成效及目標實現(xiàn)部分評價準則包括：是否實現(xiàn)前期制定的教學目標；工作業(yè)績是否符合學校制定的相關(guān)評測標準。
從圖1可以看到，教學管理部分保證了教學成果的取得，同時在對教學成果進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，又可以不斷地對教學管理進行創(chuàng)新和改進，所得結(jié)果不僅僅是對九個部分獨立評價結(jié)果的簡單匯總，通過建立教學管理與教學成果之間的促進和反饋關(guān)系，使得九個評價部分系統(tǒng)的組合在一起。因此，運用高校教學質(zhì)量EFQM評價模式對教學質(zhì)量進行評價是一個系統(tǒng)評價的過程。
三、教學質(zhì)量EFQM評價模式的實施
在教學質(zhì)量EFQM評價模式的實施過程中，為保證其應(yīng)用的有效性和高效性，必須注意以下方面：
（一）組織保障
當前教學質(zhì)量評價體系下的組織方式，由于職能或者崗位角色的限制，在使用EFQM評價模式時，則無法清晰地對評價目標或者評價準則進行一致的判斷，勢必影響最終的評價結(jié)果。
因此，應(yīng)建立高校教學質(zhì)量委員會?？捎刹煌瑢I(yè)、不同部門的專家組成，打破原有職位或者崗位的局限，在高校教學質(zhì)量委員會領(lǐng)導(dǎo)下，通過培訓等多種方式，建立一支評估專家隊伍。這些評估專家組成多個評估小組，對不同院系、專業(yè)的教師進行教學質(zhì)量評估，把評估意見提交給教學質(zhì)量委員會，最后由高校教學質(zhì)量委員會對評估結(jié)果進行評定，并最終確定評估對象的教學質(zhì)量等級。
（二）轉(zhuǎn)變思想
在EFQM評價模式的應(yīng)用環(huán)節(jié)，尤其是在評估專家小組對教學質(zhì)量進行評估的過程中，必須轉(zhuǎn)變教學質(zhì)量評價工作中的“挑毛病”思想。在評估時，評估專家在不斷發(fā)現(xiàn)問題的同時，也要積極幫助評估對象找尋解決問題的方法。由于評估專家小組中有來自教學崗位的教授，他們在教學工作中積累了豐富經(jīng)驗，在解決教學問題上，具有明顯優(yōu)勢。因此，要使得高校教學質(zhì)量不斷創(chuàng)新和改進，就必須在評價模式應(yīng)用過程中樹立起“以評促教”的新型教學質(zhì)量評價思想。
（三）反饋改進
對于評價結(jié)果，應(yīng)建立評價結(jié)果及時反饋制度。隨著校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的不斷完善，網(wǎng)上信息處理能力得到了大幅度提升，因此，可引入網(wǎng)上評測反饋，及時將上級、學生、同行、專家的反饋意見及時反饋到評價對象手中，同時在教學質(zhì)量評價過程中引入“現(xiàn)場訪談”方式，通過評估專家與教師面對面的溝通，幫助教師不斷改進教學工作，提升教學質(zhì)量。積極開發(fā)多種反饋渠道，健全評價結(jié)果反饋機制，是應(yīng)用高校教學質(zhì)量EFQM評價模式中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
四、結(jié)束語
提升高校教學質(zhì)量是高校科學發(fā)展的核心任務(wù)?？茖W、系統(tǒng)的教學質(zhì)量評價模式是驅(qū)動教學質(zhì)量不斷提升的動力來源，因此，通過引入EFQM質(zhì)量評價模式，提出了高校教學質(zhì)量EFQM評價模式，轉(zhuǎn)變了單純面向結(jié)果的評價模式為目標、過程與結(jié)果相結(jié)合的全過程的質(zhì)量評價模式，結(jié)合評價模式有效實施的保障策略，高校教學質(zhì)量EFQM評價模式在高校教學質(zhì)量評價工作中將會有更加廣闊的應(yīng)用前景。
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隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，國家對于應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長。2014年5月，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”[1]。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（下稱《轉(zhuǎn)型意見》），明確了地方本科高校轉(zhuǎn)型的方向與路徑。地方高校深入開展教學質(zhì)量評價改革是有效促進轉(zhuǎn)型的重要抓手，系統(tǒng)的、有效的教學質(zhì)量評價能夠保障學校的教育教學活動在預(yù)設(shè)的目標下進行，從而促進高等教育實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化。
一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對教學質(zhì)量提出新要求
轉(zhuǎn)型發(fā)展對高校教學質(zhì)量提出了新的更高的要求，根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見》以及相關(guān)文件精神，具體總結(jié)為以下三個方面的要求：
（一）教學質(zhì)量管理要走向多樣化
高校轉(zhuǎn)型的一個重要標志就是由以往的相對趨同和單一的人才培養(yǎng)模式向多樣化的、能夠體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才特征的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。新的人才培養(yǎng)模式要根據(jù)社會的實際需求，深層次論證人才培養(yǎng)目標，合理安排課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類復(fù)合型人才。這對轉(zhuǎn)型高校的教學質(zhì)量管理體系提出明確的要求，即必須根據(jù)多樣化人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建多樣化的教學質(zhì)量管理體系，并達到覆蓋校內(nèi)外各教學環(huán)節(jié)，針對不同的人才培養(yǎng)模式實行不同的教學管理方式。
（二）教學質(zhì)量標準要突出應(yīng)用導(dǎo)向
教學質(zhì)量標準是人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)科學化和規(guī)范化的準則。轉(zhuǎn)型試點高校的教學質(zhì)量標準在設(shè)計、制定和評價等方面都與普通高等院校有所區(qū)別。普通高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準注重評判理論知識教學效果，而轉(zhuǎn)型試點高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準既對理論知識進行評判，又注重對專業(yè)實踐能力的評判。由此可見，轉(zhuǎn)型試點高校要以應(yīng)用型人才特點為依托，凸顯應(yīng)用導(dǎo)向，注重強化實踐環(huán)節(jié)在整個教學質(zhì)量標準中的地位。
（三）教學質(zhì)量管理隊伍要實現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化
根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見》要求，轉(zhuǎn)型試點高校要建設(shè)現(xiàn)代大學制度，支持相關(guān)行業(yè)和企業(yè)積極參與到高校的專業(yè)建設(shè)、課程管理和人才培養(yǎng)中。這就要求轉(zhuǎn)型試點高校要改變原有的封閉式的培養(yǎng)路徑，逐漸走向產(chǎn)教融合和校企合作的發(fā)展道路。要根據(jù)人才培養(yǎng)需要，積極吸納經(jīng)驗豐富的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教學質(zhì)量管理，優(yōu)化教學質(zhì)量管理隊伍的結(jié)構(gòu)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供保障。
二、轉(zhuǎn)型高校教學質(zhì)量評價的現(xiàn)實局限性
正規(guī)教育知識的傳遞能夠通過三種信息系統(tǒng)得到實現(xiàn)：課程、教學和評價。課程規(guī)定可以把什么看作是有效的知識，教學規(guī)定什么可以被看作是有效的知識傳遞，而評價則規(guī)定什么可以被看作是這些被講授的知識的有效實現(xiàn)[2]。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價過于遵循統(tǒng)一標準而忽略個體差異，不注重學生的實際發(fā)展，在教學質(zhì)量評價內(nèi)容、指標設(shè)計和評價方式等方面都不能很好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校改革和發(fā)展的需要。
（一）評價內(nèi)容重知識輕能力
受傳統(tǒng)教育思想的影響，以往的教學質(zhì)量評價內(nèi)容過于單一，多以知識作為評價標準而忽略了對學生能力標準的考核。在這種模式下，教學質(zhì)量評價往往通過考核教師的教學態(tài)度和教學方法以及學生的考試成績來得出評價結(jié)果。學生在考評成績的激勵下，對于知識性的問題憑借單純記憶或積累的考試經(jīng)驗就可能會取得優(yōu)異成績，而實際上缺乏對知識的理解和運用，這種考評方式并不能真正培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。
（二）評價方式過于封閉
當前轉(zhuǎn)型試點高校對學生學業(yè)能力的評價主體以任課教師為主，形成同一個教師貫穿教學、考試和評價整個過程，考評方式過于封閉和單一，難以保證考評的公正性和公平性。同時，這種由學校內(nèi)部評價主導(dǎo)的考評機制，容易忽視企業(yè)對應(yīng)用型人才的實際需求，評價體系與實際操作相分離，難以發(fā)揮考評的導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。對教師教學效果的評價，一方面未能體現(xiàn)出教師的主體地位，教師缺乏自我評價；另一方面，評價主體與教師缺乏交流，教師本身對于評價指標體系及評價方法缺乏知情權(quán)，可能會導(dǎo)致教師與評價主體之間存在沖突與矛盾，致使被評價教師對評價結(jié)果的接納程度較低，難以促進教師改進不足，最終教學質(zhì)量評價難免流于形式。
（三）評價重結(jié)果輕過程
目前，轉(zhuǎn)型試點高校的考評模式在多數(shù)情況下安排在課程結(jié)束時舉行一次筆試，筆試成績的比重在總成績中占60%以上。由此可見，課程成績最終將由期末成績決定。這種評價方式的弊端在于，學生存在僥幸心理，在平時不注重學習積累，而將希望都寄托于一次考試上，這違背了學習需要循序漸進的基本規(guī)律。這種輕過程重結(jié)果的評價方式難以促進學生及時鞏固所學知識，在日后的工作中也難以將知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。（四）評價指標缺乏針對性隨著高校的不斷擴招，高校的教學班級容量過大，在制定評價指標時，一些高校出于節(jié)省資源的考慮，在全校適用一套通用的評價體系，盡管有利于操作，但造成課堂授課壓力過大，授課教師受到客觀因素的影響難以根據(jù)專業(yè)的特點做到因材施教，在教學效果的考評中只能采用統(tǒng)一標準來考察學生的學業(yè)水平。這種缺乏針對性的、單一的考評方式，不僅難以體現(xiàn)學生對知識掌握的真實情況，還可能扼殺真正用心思考的學生的創(chuàng)造力。
三、轉(zhuǎn)型高校教學質(zhì)量評價的改革策略
當前，轉(zhuǎn)型高校必須要改變當前以知識為本的評價體系，建立以能力培養(yǎng)為本的教學評價體系。
（一）評價主體多元化
教學質(zhì)量評價不應(yīng)僅是一種單純的教學管理活動，還是一個需要眾多主體參與的、與整個教學過程緊密相關(guān)的活動。因此，要基于不同利益主體的需要，從更加廣闊的視角來考察教學質(zhì)量評價，體現(xiàn)公共關(guān)懷的價值理念，讓教學質(zhì)量評價成為相關(guān)主體共同參與的交互活動，因此，應(yīng)多角度、全方位對教學質(zhì)量進行考評。目前，高校的教學質(zhì)量評價主體一般由教育行政主管部門、學校領(lǐng)導(dǎo)、教學專家、同行教師、學生和教師組成。教育行政主管部門對于教學質(zhì)量的評價是高校教育工作管理的一個重要方面，評價目的在于加強對高校的宏觀指導(dǎo)，實現(xiàn)教學評價的權(quán)威性和科學性，從而保障教育教學的基本質(zhì)量。學校領(lǐng)導(dǎo)評價包括校級領(lǐng)導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)的評價，由于他們具備豐富的教學管理經(jīng)驗和良好的思想道德素質(zhì)，這種評價結(jié)果一般來說相對公正，能夠體現(xiàn)權(quán)威性和影響力。專家評價的優(yōu)勢在于專家具有較高的理論水平和較強的實踐能力，對于教師授課的專業(yè)領(lǐng)域具有足夠的了解，他們的評價結(jié)果將成為教師教學水平的重要參考。一般在高校內(nèi)部設(shè)立由專家組成的督導(dǎo)組，對教師授課情況進行檢查、督促和指導(dǎo)，評價結(jié)果直接反饋給教學管理部門和具體院系。教學是充滿專業(yè)性較強又充滿創(chuàng)造性的活動，“高校教師在其教學事務(wù)中應(yīng)當而且事實上享有相當廣泛的自主權(quán)”[3]。同行教師評價是一種重要的教學質(zhì)量評價方式，有助于增進教師之間對同行教學水平和學術(shù)水平的了解。由于同行教師熟悉本專業(yè)教學內(nèi)容，同時具備一定教學經(jīng)驗，評價一般具有專業(yè)性和客觀性。而同行評價也有弊端，實踐中多采用聽課方式，需要花費較多時間和精力，對于教學經(jīng)驗不足的教師來說，其評價結(jié)果對提高教學效益作用甚少。近年來，學生評教在我國高等學校逐步開展并得到了廣泛應(yīng)用，在教學質(zhì)量管理中承擔重要的角色。學生評價能夠?qū)處煹慕虒W技能、職業(yè)道德、課堂組織與管理、考試的公正、學生收獲等方面做出比較系統(tǒng)的評價。然而，學生評價也具有局限性，如對于教學目標、授課內(nèi)容是否適合等方面，學生評價顯得能力不足。學生關(guān)注的多是學習的樂趣、知識的實用性以及未來就業(yè)的需要等。這種局限性會導(dǎo)致原本按照學科邏輯設(shè)置的課程安排，在學生的價值判斷中認為并不重要，致使在評教中難以得到客觀評價。相對于外部評價來說，教師自我評價更容易對自身工作績效產(chǎn)生實質(zhì)影響，因為教師本人最了解教學活動本身，能夠針對出現(xiàn)的問題及時反思和檢討，在教學質(zhì)量提升方面能夠發(fā)揮其他評價主體不可替代的作用。然而，教師自我評價也存在問題，教師在教學活動中處于主導(dǎo)地位，通常會形成自我認可和自我保護的思維方式，自我評價往往是為應(yīng)付教學檢查的需要，很少認真反思和剖析自己在教學工作中的不足。自我評價多流于形式。通過對當前高校教學質(zhì)量評價主體的分析得出，由于主客觀因素的影響，各評價主體的評價結(jié)果還或多或少存在局限性。未來的應(yīng)用型本科高校教學質(zhì)量的評價需要多方合作，多元評價。對轉(zhuǎn)型高校而言，有必要將社會評價引入到教學質(zhì)量評價中來?！白鳛楦叩冉逃?wù)的消費者和利益相關(guān)者的學生和用人單位，理所當然應(yīng)該成為本科教學評估的主體之一。”[4]轉(zhuǎn)型對高校的影響是全方位的，轉(zhuǎn)型試點學校課程需要直接與行業(yè)標準對接，滲透到具體的課程設(shè)置、設(shè)計和評價過程。轉(zhuǎn)型試點高校應(yīng)鼓勵教師和企業(yè)進行合作，采用現(xiàn)場教學的方式，讓學生到企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線進行實地學習，實現(xiàn)課程理論教學與實踐教學相結(jié)合，雙方共同負責課程的設(shè)計和評價等工作。
（二）評價方式多樣化
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化趨勢，承擔著為社會輸送人才重任的高等教育也要進行多樣化的改革。轉(zhuǎn)型高校的職責和使命就是為國家培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。當前社會急需的應(yīng)用型人才既要具備扎實的相關(guān)理論基礎(chǔ)與實踐技能，還要具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！掇D(zhuǎn)型意見》明確指出，“制定多樣化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學習者來源、知識技能基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向的多樣性，全面推進模塊化教學和學分制。”[5]因此，轉(zhuǎn)型試點高校要根據(jù)人才需求的特點，轉(zhuǎn)變對人才的培養(yǎng)方式和評價方式。實行多樣化的教育就要因材施教，根據(jù)學生的特點開發(fā)學生潛能，重視和充分考慮學生的實際需求，這將有利于促進激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，有利于學生自身的發(fā)展和提升學生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。在多樣化教學模式下，高校的教學質(zhì)量評價也要實施多樣化模式，這將成為未來教學評價改革的發(fā)展方向。
（三）評價指標科學化
二、利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)提升高校本科課堂教學質(zhì)量的途徑
高校課堂教學是對學生實施知識教育，培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)及能力的主陣地和主渠道，不斷提高課堂教學質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)的重點工作。常態(tài)化錄播系統(tǒng)為高校本科課堂教學質(zhì)量的提升帶來了新的契機，科學有效的利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)，能為本科課堂教學質(zhì)量的提高帶來事半功倍的效果。
1.利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)提升教師教學能力
教師教學能力的提高是高校本科課堂教學質(zhì)量提高的根本要求。利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)，高?？梢韵到y(tǒng)的建立每個青年教師的課堂教學電子檔案。通過組織教師回顧自身的教學實踐，對自己授課過程的錄制視頻進行自我反思或集體討論，了解學生的接受程度和學習狀況，關(guān)注教學活動中使用的方式是否有效，從而反思和改善自己的教學計劃與教學方法，隨時調(diào)整自己的教學行為，不斷提高教學能力。同時，各院系還可以經(jīng)常性的組織學院教師利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)聽取相關(guān)教師上課實況，課后組織大家討論、點評，提升教師的教學能力。
2.利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)加強課堂監(jiān)督制度
課堂監(jiān)督制度是督促教師提高課堂教學質(zhì)量的直接手段。課堂監(jiān)督制度主要包括課堂教學檢查以及督導(dǎo)聽課制度等。其中課堂教學檢查是一項常規(guī)教學工作，是實施教學質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。然而常規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)巡視檢查方法受到多種客觀因素的影響，存在很多弊端，效果也難以體現(xiàn)。常態(tài)化錄播系統(tǒng)能靈活的提供方便，利于實施，可以有效的解決諸多現(xiàn)實問題。高校領(lǐng)導(dǎo)和各教學單位領(lǐng)導(dǎo)可以充分利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)功能，加強課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，甚至在辦公室就可以隨時抽查教師授課情況，達到提升課堂教學質(zhì)量的效果。督導(dǎo)也可以利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)選擇教室進行同步聽課，如發(fā)現(xiàn)課堂秩序不好時能遠程發(fā)送提醒通知，系統(tǒng)還可以為督導(dǎo)們提供討論交流平臺，有效的提高了督導(dǎo)聽課的效率，從而達到提升教師的課堂教學質(zhì)量的效果。
3.利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)開展教師教學質(zhì)量評價
教師教學質(zhì)量評價是提高高校課堂教學質(zhì)量的重要保障。一直以來，高校教師教學質(zhì)量評價由于缺乏可量化的標準以及較為客觀的依據(jù)，使得高校在教師各項評獎評優(yōu)以及職稱評定等考核評價中，缺少課堂教學質(zhì)量的因子，從而導(dǎo)致高校教師“重科研、輕教學”的風氣日漸增長，直接影響了本科課堂教學質(zhì)量，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新形勢下，常態(tài)化錄播系統(tǒng)的建設(shè)為高校教師課堂教學質(zhì)量評價提供了一個較為客觀的平臺。在教師評優(yōu)及考核中，如申報教學優(yōu)秀獎、十佳教師、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的教師，由學校組織教學質(zhì)量評價小組，利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)及其數(shù)據(jù)資源，對教師課堂教學進行質(zhì)量評價，評價意見直接決定評優(yōu)等級或晉升依據(jù)。因此，充分利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)，能夠為教師教學質(zhì)量評價提供客觀有效的數(shù)據(jù)資源，從而進一步提升教師課堂教學質(zhì)量。
4.利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)加強對學生課堂學風狀況的檢查與監(jiān)督
民辦高校的學生基本由本科生、專科生和成人教育學生等組成，教育背景各異，呈現(xiàn)多樣化的特點。學生的社會實踐能力較強，參加課外活動的積極性很高，學習新事物比較快，比較關(guān)注個體，有一定的想法。但因招生錄取分數(shù)較低，生源參差不齊，學生總體素質(zhì)偏低，一定程度上造成部分學生在課堂中難以聽懂教學內(nèi)容，很容易產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。許多學生的學習目的和態(tài)度不端正，不太喜歡學習，特別是對理論學習不感興趣，加之缺乏持久的自我約束力，學習毅力和刻苦精神等，一定程度影響課堂教學質(zhì)量。
1.2缺乏完善的課堂教學監(jiān)管體系
民辦高校課堂教學現(xiàn)狀令人擔憂，教學質(zhì)量得不到很好的保障，主要取決于學校課堂教學質(zhì)量監(jiān)管體系不夠完善，存在缺陷和不足。體現(xiàn)在評價數(shù)據(jù)不全面、評價主體不廣泛、評價內(nèi)容不客觀及反饋渠道不順暢等多種問題。有些學校在平常對課堂教學重視不夠，對于教師在課堂中傳授的內(nèi)容或教學方法等監(jiān)管不到位，而注重平常課堂紀律監(jiān)控，嚴抓學生的出勤率和到課率，至于學生在課堂中的學習狀態(tài)關(guān)心不夠，學生雖然人在課堂中學習，但由于各種原因，學生在課堂中無心向?qū)W，學習的效果極差，達不到應(yīng)有的教學效果。
1.3教師教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一等
有些教師的教學內(nèi)容多年不變，知識沒有根據(jù)社會的發(fā)展進行拓展和更新，課堂教學的內(nèi)容和書本上的內(nèi)容完全一樣，上課的過程就是照本宣科，學生在課堂的學習自然提不起出興趣。一些新入職的教師，一經(jīng)錄用，馬上上崗，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，缺乏相應(yīng)的教學實踐經(jīng)驗，教學方法單一，不懂如何提高課堂教學質(zhì)量。甚至出現(xiàn)一些教師在課堂教學中，為完成教學任務(wù)，只顧傳授知識而忽略對學生課堂學習的管理，學生對知識的掌握情況得不到保障，課堂教學質(zhì)量自然受到影響。
2提高民辦高校課堂教學質(zhì)量的途徑
2.1更新管理思路，建立嚴厲課堂教學質(zhì)量監(jiān)管機制
民辦高校課堂管理必須注重教育與疏導(dǎo)，做到教中有管，管中有教，管教結(jié)合。不能只是簡單純粹為了教學，還要管理好學生學習的情況。課堂教學質(zhì)量監(jiān)管機制是提高教學質(zhì)量的有力保障，建立完善、有效的課堂教學質(zhì)量監(jiān)管機制是勢在必行的。課堂教學質(zhì)量應(yīng)包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果等方面的指標，應(yīng)將理論與實際相結(jié)合，確保課堂教學質(zhì)量監(jiān)管機制更加合理、有效、科學。既要對教師教學進度評價，也不能忽略學生的學習進度評價，應(yīng)該是學生在課堂上學了多少，而不僅僅是教師教了多少?？梢酝ㄟ^建立學校與院系二級教學督導(dǎo)制度，構(gòu)建以教學質(zhì)量評價和教學督導(dǎo)為主的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，建立教學督導(dǎo)、教學巡視、教學檢查、學生教學信息員反饋等制度，不定時深入課堂聽課，經(jīng)常巡視課堂，反饋課堂教學情況。注重實踐課程、專題講座、公開課和技能比賽等，促進教師教學內(nèi)容、方法、手段的改革，帶動課堂教學質(zhì)量發(fā)展。
2.2建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍
教師是學校的靈魂，是學校不斷發(fā)展壯大的前提和保障。教師隊伍質(zhì)量的高低，關(guān)系到學校教育事業(yè)的興衰，直接影響教學效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以教師必須熟悉所教課程的專業(yè)知識，合理組織和提煉教學內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛能，提升自身綜合素質(zhì)。學校應(yīng)該大力加強師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍質(zhì)量，兼顧人才引進與自主培養(yǎng)。創(chuàng)建優(yōu)越的工作環(huán)境吸引并穩(wěn)定人才，在穩(wěn)定原有教師的基礎(chǔ)上，要積極輸入“新鮮血液”，尤其是高職稱高學歷，有豐富教學經(jīng)驗的教師，加強教師在職進修，多方式多途徑提高教師的專業(yè)水平，不斷優(yōu)化教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的學術(shù)科研水平，為課堂教學質(zhì)量提供可靠的保障。
2.3樹立正確教育理念和創(chuàng)新教學方法
影響課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師和教師如何進行有效的教學，教師要樹立良好的專業(yè)態(tài)度，即樹立良好的教育信念、教學觀、學生觀和質(zhì)量觀。本著“授之以魚不如授之以漁”的理念，做到愛崗敬業(yè)，端正教學態(tài)度，嚴于律己，充分利用上課時間，認真講課，通過課堂教學，讓學生掌握更多的知識。教師的個人素養(yǎng)，工作態(tài)度，授課方式等會影響學生課堂學習的積極性。要改變過去那種以教師為中心的教學模式，課堂教學中既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學生學習的主動積極性，引導(dǎo)學生學會思考，重視學生在課堂活動中的主體地位，確立以學生為本的思想，尊重和賞識學生。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學方法上，要樹立“教學相長”的科學理念，采取靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正參與到課堂中來，提高課堂教學效果。如采用啟發(fā)式教學方法，用豐富有趣的教學內(nèi)容及形象生動的教學形式來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，就可以進一步激起學生學習興趣。運用探究式教學方法，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。必須因地制宜，貼近學生實際，以學生喜聞樂見的教育方式來開展課堂教學活動，以規(guī)范教學管理為重心，加強教學質(zhì)量監(jiān)控，確保課堂教與學取得良好的效果。
2.4合理安排教學內(nèi)容，進行層次教學
在教學內(nèi)容的安排上，既要符合教學的基本要求又要突出重難點、難易適度，要不斷更新豐富教學內(nèi)容，以教師淵博專業(yè)知識和人格魅力吸引學生。注重課堂中師生雙向的交流和互動，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松的課堂中進行學習，提起學習的興趣，自覺參與到課堂教學中去。民辦高校學生分為多個層次，在課堂教學過程中要區(qū)別對待，注意差異，也就是要進行層次教學。根據(jù)受教育者的個體差異和不同特點，因材施教。在課堂教學過程中，要根據(jù)學生特點，注重社會實踐動手能力培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛在的閃光點。對于專科生，可以寓教于樂，開展競賽性的活動，通過比賽的形式，發(fā)揮學生動手實踐能力強的特點，做到“以賽促教、以賽促學、學賽結(jié)合”的目的，提高學生課堂的學習興趣。對于本科的學生，在課堂教學中，要發(fā)揚學習勁頭較足、思維比較活躍等優(yōu)點，在本科層次舉行一些與?？茖哟位虺扇私逃龑哟斡兴鶇^(qū)別的教學或活動，真正體現(xiàn)本科生的不同，讓他們更具有優(yōu)越感，從而在學習方面起榜樣帶頭作用，引導(dǎo)專科生或成人教育學生更好學習，而不能受?？粕虺扇私逃涣紝W風的同化，出現(xiàn)本末倒置的情況。
2.5加強學生教育，制定職業(yè)生涯規(guī)劃
民辦高校學生特點及表現(xiàn)很大程度上影響課堂教學質(zhì)量的提高，應(yīng)加強學生入學動機教育、紀律教育等，讓學生遵守課堂紀律，增強學習的動機。一般來說，學習動機越明確，越強烈，學生的學習積極性越高，學習的效果越好；反之，學習動機不純或不強烈，學習的積極性就低，學習的效果就差。讓學生真正認識到課堂學習的意義，才能夠自覺努力學習，把學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，形成良好的課堂學習氛圍。民辦高校學生具有較強的可塑性，他們的興趣可以培養(yǎng)，性格可以完善，能力可以提高，潛能可以挖掘。進行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生明確大學期間應(yīng)該學習的東西，端正學習的態(tài)度，逐步培養(yǎng)學習的興趣。發(fā)揮動手實踐能力強的特點，在課堂中多參與實踐活動，提高學習的主動性和自我學習的能力，同時，在課堂中進行自我約束，鍛煉學習毅力和刻苦精神，把精力集中到課堂的學習中去。
從當前高校體育教學的現(xiàn)狀來看，缺乏科學性與規(guī)范性。在教育界，提倡學生的全面發(fā)展，受此影響，體育必修課所設(shè)置的內(nèi)容既多又雜，之所以會設(shè)置這么多的教學內(nèi)容，是為了引導(dǎo)學生養(yǎng)成廣泛的運動興趣。但是在實際的教學過程中，受到課時、教學條件等限制因素的影響，很多教學內(nèi)容的實施變成了形式上的實施，未起到真正的培養(yǎng)學生興趣的作用，甚至會打消學生對體育課的熱情，影響教學效果及教學質(zhì)量。
（二）高校體育教學軟件硬件不足
當前，我國的高校體育教學存在著比較嚴重的投入不足問題，投入包含硬件投入及軟件投入。軟件投入是指師資力量，在高校中，體育教師的數(shù)量比較少，因此每名體育教師就會承擔很多工作量，這使得體育教師的工作熱情降低，而且，體育教師在教學的過程中，受到傳統(tǒng)教學思想的影響比較重，因此，在探索新的教學方法方面積極性比較低；硬件投入是指體育設(shè)施，近年來，各個高校都實行了擴招的政策，學生數(shù)量大幅度增加，而體育設(shè)施總量還停留在原來的水平上，導(dǎo)致二者之間出現(xiàn)不平衡，最終影響了體育教學的質(zhì)量。
二、陽光體育文化背景下高校體育教學質(zhì)量的提升策略
（一）豐富教學內(nèi)容，開展拓展訓練
在陽光體育文化中，倡導(dǎo)社會群眾的廣泛參與，不提倡競爭，而在拓展訓練中，為了完成項目，所有的項目參與人員要集中到一起，集思廣益，想出完成項目的最佳辦法。從廣泛參與的角度來看，陽光體育運動與拓展訓練是存在相同之處的，因此，教師可以開展拓展訓練教學。在開展拓展訓練教學時，教師要選擇恰當?shù)耐卣鬼椖浚幸庾R的達到教學效果。對于體育教學來說，選擇教學內(nèi)容實際就是選擇項目，在選擇項目時，要充分考慮學校的實際情況以及實際的教學目標，盡可能的在保證合理的基礎(chǔ)上豐富教學內(nèi)容，以便于調(diào)動起學生學習的積極性，有效的提升教學效果，比如啦啦操、輪滑、網(wǎng)球等都可以滿足教學的需要，實現(xiàn)教學目標。
（二）提升教師的素質(zhì)水平
高校體育教學質(zhì)量會受到很多方面因素的影響，其中教師的素質(zhì)水平是非常關(guān)鍵的影響因素。實際上，現(xiàn)在的學生都非常注重自身的身體素質(zhì)，都希望通過體育教學增強自身的體質(zhì)，因此，教師所面臨的任務(wù)就變得更加艱巨。在陽光體育文化的背景下，要求教師具備能夠給予學生指導(dǎo)和建議的能力，為了滿足這一要求，教師就要切實的提高自身的教學能力及素質(zhì)水平，以提高實際教學的質(zhì)量。另外，教師還要具備優(yōu)秀的溝通能力，事實證明，人格魅力比較高的教師更受學生歡迎，而且更能調(diào)動起課堂的氣氛，讓學生積極主動地參與到教學活動中，最終收獲意想不到的教學效果。
