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時間：2023-08-14 09:24:38
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1 教學(xué)生學(xué)會從形象事物中抽象出概念的思維方法
2 教學(xué)生學(xué)會從宏觀表象深入微觀實(shí)質(zhì)的認(rèn)識方法
初中學(xué)生對“摸不著，看不見”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運(yùn)動與物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在感知化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工建立化學(xué)概念。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學(xué)中增加電解水的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到兩電極上產(chǎn)生氣泡，用帶火星的木條檢驗(yàn)正極產(chǎn)生的氣體，看到其復(fù)燃，點(diǎn)燃負(fù)極產(chǎn)生的氣體，看到氣體燃燒時產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些現(xiàn)象說明了什么問題？教師結(jié)合圖像進(jìn)行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構(gòu)成的，這些微粒在化學(xué)變化中不能再分，是化學(xué)變化中的最小微粒，我們稱這些微粒為原子。最后進(jìn)行總結(jié)：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質(zhì)，氧分子由氧原子構(gòu)成，氫分子由氫原子構(gòu)成，所以水分子是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。這樣可以使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子——分子、原子聯(lián)系起來，在腦子里形成微觀粒子的概念。
3 教學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確理解概念涵義
化學(xué)概念中有些字詞，既是理解概念的關(guān)鍵點(diǎn)，也是與易混概念的區(qū)別點(diǎn)。教師應(yīng)找出這些關(guān)鍵字詞，教會學(xué)生認(rèn)真剖析。
例如，下列定義中帶點(diǎn)的字、詞都屬于能體現(xiàn)概念實(shí)質(zhì)或特征的字和詞。
學(xué)生學(xué)會分析概念中的關(guān)鍵字詞便抓住了概念的特征，理解其意義，能幫助記憶和運(yùn)用，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
4 教學(xué)生學(xué)會從不同角度去分析理解同一個概念
教學(xué)生學(xué)會分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學(xué)生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學(xué)變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，而沒有生成其他物質(zhì)的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學(xué)變化兩個概念。又如，對質(zhì)量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度看，化學(xué)變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質(zhì)量都沒有改變。由此而獲得質(zhì)量守恒概念的“立體感覺”，能使學(xué)生更深刻、更全面地理解質(zhì)量守恒定律。
5 教學(xué)生學(xué)會聯(lián)系、對比不同概念形成知識結(jié)構(gòu)
教材中的概念呈現(xiàn)是零散的，但實(shí)質(zhì)上概念之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)生學(xué)會從縱向、橫向等多個方面尋找概念間的聯(lián)系，能使學(xué)生從各種角度形成知識結(jié)構(gòu)。
5.1 從物質(zhì)變化的角度引出不同的概念
5.2 根據(jù)從屬關(guān)系將物質(zhì)分類
5.3 在知識結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)有對立關(guān)系的概念
5.4 呈現(xiàn)有共生關(guān)系的概念
催化劑催化作用
5.5 呈現(xiàn)有因果關(guān)系的概念
吸水性干燥劑附性吸附劑（脫色劑、除臭劑、濾毒劑）
5.6 對比呈現(xiàn)易混淆的概念
6 教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用概念去分析、解決實(shí)際問題
學(xué)習(xí)化學(xué)概念的目的，是通過概念學(xué)好其他化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論，并解決實(shí)際問題。提高學(xué)生運(yùn)用概念解決問題的能力是教學(xué)的最大難點(diǎn)。一般可指導(dǎo)學(xué)生按以下三個步驟去解決實(shí)際問題：第一，認(rèn)真閱讀分析題目，找出有關(guān)概念；第二，確定運(yùn)用概念；第三，結(jié)合概念分析、解決問題。
例如，初中化學(xué)教材第96頁上的一道題：請判斷“細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比細(xì)鐵絲的質(zhì)量增大了，因此這個反應(yīng)違背了質(zhì)量守恒定律”是否正確，說明理由。
第一步：分析題目可知，本題所說的是物質(zhì)變化前后的質(zhì)量變化，與此有關(guān)的概念有物理變化、化學(xué)變化、質(zhì)量守恒定律。
在初中化學(xué)的教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都涉及有關(guān)化學(xué)概念的教學(xué)。內(nèi)容涉及定義、原理、物質(zhì)的組成和分類、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。其中的字、詞、句、注釋都是經(jīng)過了認(rèn)真推敲并賦予了特定含義的，是用來保證概念的完整性和科學(xué)性的。準(zhǔn)確把握這些概念，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。可是初中生的分析理解能力又不高，如果只靠死記硬背去學(xué)這些概念，一方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面學(xué)生不能很好地應(yīng)用這些概念解決相關(guān)的問題。因此需要老師在教學(xué)過程中講清概念。
一、解析重點(diǎn)字詞理清化學(xué)概念
有些概念不僅字?jǐn)?shù)多內(nèi)容復(fù)雜，還不容易記憶，對這些概念教師可以通過解析重點(diǎn)字詞，既能幫助學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)，又可以使概念形象化、生動化。比如，我在教學(xué)質(zhì)量守恒定律時，重點(diǎn)解析“參加”（指的是已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，沒發(fā)生反應(yīng)的部分不屬于參加的范圍），“化學(xué)反應(yīng)”（指的是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無關(guān)）。“生成”（指的是化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì)）和“質(zhì)量總和”（指的是所有參加反應(yīng)的物質(zhì)之和或所有生成物之和）幾個詞語。同時解析“兩個不變”即反應(yīng)前后元素（或原子）種類和各原子的數(shù)目都不發(fā)生增減。學(xué)生只要掌握了這幾個重點(diǎn)詞，質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用就不在話下了。又如，我在教學(xué)單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物與化合物是由多種元素組成的純凈物的時候，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“純凈物”三個字。因?yàn)椴还苁菃钨|(zhì)還是化合物，它們首先是純凈物，然后才根據(jù)組成它們的元素種類的多少來區(qū)分到底是單質(zhì)還是化合物的。如果學(xué)生沒有搞清它們的區(qū)別，在運(yùn)用這兩個概念解題時就容易出錯。比如把金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)的原因就是疏忽了“純凈物”三個字造成的。
二、拆分句子吃透概念
還有一些化學(xué)概念，如果只是籠統(tǒng)地去講解，學(xué)生很容易顧首不顧尾，造成在運(yùn)用這些概念解題時出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，因此講解這樣的概念很有必要把概念的前后分開，分別強(qiáng)調(diào)，以加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解程度。比如，我在教學(xué)初中化學(xué)四大反應(yīng)中化合反應(yīng)的概念時，在給出概念后，
我引導(dǎo)學(xué)生“左看反應(yīng)物，右看生成物”，這樣學(xué)生就不再因?yàn)橹徽莆瞻虢馗拍疃鲥e了。講完后我給學(xué)生出了一道判斷題：生成物只有一種的反應(yīng)是化合反應(yīng)嗎？學(xué)生用了上述方法，馬上得出了正確的結(jié)論（這句話是錯的，因?yàn)樵谶@句話中沒有提到反應(yīng)物）。
三、多方舉例夯實(shí)概念
有些概念只從正面去講，學(xué)生不能很透徹地理解概念的實(shí)質(zhì)，
如果從反面再講一遍，就能加深學(xué)生對概念的理解程度，學(xué)生才不至于混淆。比如，我在講“氧化物”的概念時，講完“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”后，接著提出了一個問題：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物就一定是氧化物嗎？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句來分析問題進(jìn)而解決問題，由此加深對氧化物概念的理解。這樣既避免了學(xué)生對概念理解的模糊不清，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、明確概念的涵義，抓住概念的本質(zhì)的思維方法
明確概念的涵義，就是要特別注意它的準(zhǔn)確性，例如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒?！比缯f成“組成物質(zhì)的一種微?！钡染筒粶?zhǔn)確。教學(xué)時應(yīng)多設(shè)問，多向?yàn)槭裁?，讓學(xué)生多動腦筋，才能把概念弄清楚，準(zhǔn)確把握概念的涵義。
抓住概念的本質(zhì)，就是要講清這個概念區(qū)別于其它概念而獨(dú)立存在的內(nèi)在特征，即概念本身的特殊性，如元素和單質(zhì)，元素是核電荷數(shù)相同的一類原子的總稱，基本微粒是原子；單質(zhì)是物質(zhì)，微觀上看是同種元素的原子構(gòu)成的純凈物，宏觀上看是由同種元素組成的純凈物，教學(xué)中必須抓住概念的這種本質(zhì)區(qū)別。[1]
二、從宏觀表象深入微觀實(shí)質(zhì)的認(rèn)識方法
初中學(xué)生對“摸不著，看不見”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運(yùn)動與物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在感知化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工建立化學(xué)概念。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學(xué)中增加電解水的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到兩電極上產(chǎn)生氣泡，用帶火星的木條檢驗(yàn)正極產(chǎn)生的氣體，看到其復(fù)燃，點(diǎn)燃負(fù)極產(chǎn)生的氣體，看到氣體燃燒時產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些現(xiàn)象說明了什么問題？教師結(jié)合圖像進(jìn)行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構(gòu)成的，這些微粒在化學(xué)變化中不能再分，是化學(xué)變化中的最小微粒，我們稱這些微粒為原子。最后進(jìn)行總結(jié)：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質(zhì)，氧分子由氧原子構(gòu)成，氫分子由氫原子構(gòu)成，所以水分子是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。這樣可以使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子――分子、原子聯(lián)系起來，在腦子里形成微觀粒子的概念。
三、要注意分析概念間的相互聯(lián)系
初中化學(xué)雖然基本概念較多，又分散在不同章節(jié)，給教學(xué)帶來一定困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，在教學(xué)中要善于總結(jié)、歸納各部分概念的體系和結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學(xué)生對概念的理解和掌握，而且有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力。[2]
例如：有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念系統(tǒng)
系統(tǒng)中包含著豐富的知識內(nèi)容：
（1）分子、原子、離子都可以構(gòu)成物質(zhì)（共同點(diǎn)），但由分子構(gòu)成的物質(zhì)有單質(zhì)和化合物；由原子直接構(gòu)成的物質(zhì)有單質(zhì)，由離子構(gòu)成的物質(zhì)只有化合物（不同點(diǎn)）。
（2）分子、原子、離子之間可以相互轉(zhuǎn)變（聯(lián)系）。
（3）原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的……
四、從不同角度去分析理解同一個概念
分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學(xué)生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學(xué)變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，而沒有生成其他物質(zhì)的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學(xué)變化兩個概念。又如，對質(zhì)量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度看，化學(xué)變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質(zhì)量都沒有改變。由此而獲得質(zhì)量守恒概念的“立體感覺”，能使學(xué)生更深刻、更全面地理解質(zhì)量守恒定律。
五、要注意區(qū)分概念
在化學(xué)基本概念中，相似而又有區(qū)別的概念很多，要加以比較區(qū)分。有比較才有鑒別，不同的概念也正是由于相互比較而存在的。對概念的應(yīng)用范圍和條件，在教學(xué)中也應(yīng)予以重視，學(xué)習(xí)中許多錯誤往往發(fā)生在概念的應(yīng)用范圍不清和條件掌握不準(zhǔn)確上。
例如：為幫助學(xué)生區(qū)分原子和分子的概念，比較如下。
（1）原子與分子相同點(diǎn)：
一同種微粒（原子或分子）大小、質(zhì)量都相同，微粒間有一定的間隔，微粒都在不停
地運(yùn)動。
（2）原子與分子間區(qū)別：
原子：（a）化學(xué)變化中的最小微粒；（b）在化學(xué)反應(yīng)中不可再分。
分子：（a）是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒；（b）在化學(xué)反應(yīng)中可分。
（3）原子與分子的聯(lián)系
分子由原子構(gòu)成，原子由原子核和核外電子構(gòu)成。分子比構(gòu)成它的原子大。4要抓好重點(diǎn)概念的教學(xué)
化學(xué)基本概念和原理是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，它對學(xué)習(xí)元素化合物的知識、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)和化學(xué)基本計(jì)算具有重要的指導(dǎo)作用。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握好化學(xué)基本概念，在教學(xué)中必須注意突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)概念的理解和掌握上多下功夫。如：分子、原子、元素、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、化學(xué)變化、四種反應(yīng)類型、金屬活動順序的應(yīng)用、質(zhì)量守恒定律、溶液、飽和溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，在教學(xué)中必須下大力氣，從不同角度交待清楚，以利學(xué)生準(zhǔn)確、全面掌握知識。[3]
六、在教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念和原理的能力
學(xué)習(xí)和掌握基本概念的目的，在于運(yùn)用概念和原理解釋及說明一些重要的化學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象和變化。學(xué)生運(yùn)用概念的過程，就是加深理解和掌握概念的過程，也是對所學(xué)知識進(jìn)一步強(qiáng)化和記憶的過程，理解和運(yùn)用二者相結(jié)合，使知識和能力提高到新水平。
實(shí)踐證明，抓住以上六點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生感到化學(xué)是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理論堆砌而成的，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動性，故能大大提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
Some ways for the junior chemistry concept teaching
Chen Xiaobing
【Abstract】Chemistry concepts are the basic knowledge which must be mastered for learning chemistry, so it is very important to understand the concepts correctly for learning well chemistry. Teachers should pay close attention to this link and explain the concepts clearly, which will help to cultivate students’ reading ability, to improve students’ intellect and strengthen their learning ability.
【Keywords】Junior high school Chemistry concept Teaching
化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。
在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。
1．講清概念中關(guān)鍵的字和詞。為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意論述概念時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。
例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
2．剖析概念，加深理解。對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-01
在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有?；瘜W(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，準(zhǔn)確的理解化學(xué)概念，對于學(xué)好化學(xué)尤其重要。然而，因?yàn)槌踔猩橄蟮姆治隼斫饽芰^差，所以老師講清概念，學(xué)生加深對概念的理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。
一、用通俗語言去簡化概念
某些概念的表達(dá)字?jǐn)?shù)多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實(shí)質(zhì)部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應(yīng)”用“多變一”概括；“分解反應(yīng)”用“一變多”概括；催化劑在化學(xué)變化中的作用與表現(xiàn)可概括為“一變二不變”。
二、領(lǐng)會概念的要點(diǎn)
概念教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點(diǎn)。如講解質(zhì)量守恒定律時，可將概念分為以下層次進(jìn)行理解：
①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物，且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì)；
②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)；
③“質(zhì)量守恒”的實(shí)質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量沒有變化。
再如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點(diǎn)分層理解：
①定義的對象是固體物質(zhì)；
②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)（注：三個前提條件缺一不可）。
③定義中規(guī)定的單位是克。
④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。
三、舉反例理解概念
一般來說，課本只以正面闡述概念，這無疑是重要的。為使學(xué)生能夠更好的理解和掌握概念，教學(xué)中應(yīng)在正面理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次，不同角度去理解、掌握每一個概念。如，“元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。”這一概念，可剖析為：
①同種元素里的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。如氫元素里的氕、氘、氚三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為1）；鈉元素里的鈉原子與鈉離子的質(zhì)子數(shù)相同（質(zhì)子數(shù)均為11）。
②質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素。如氖原子與水分子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它不是同種元素。
四、“活化”概念
從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學(xué)生對概念的認(rèn)識上升一臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質(zhì)在100g水里達(dá)到飽和狀態(tài)時溶解的質(zhì)量為Sg；②在t℃ 時，100g水中最多能溶解A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg；③在t℃時，有SgA物質(zhì)要制成飽和溶液，需水質(zhì)量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質(zhì)的飽和溶液，最少需要A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg等，通過變式使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。
總之，在進(jìn)行概念的教學(xué)中，教師要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語及相關(guān)特性，因勢利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞
為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。
例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
又如在初中教材中，催化劑的概念是“改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)”。在這里就要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)是“改變”反應(yīng)速率，包括加快也包括減緩反應(yīng)速率兩種情況。另外，強(qiáng)調(diào)本身的化學(xué)性質(zhì)沒有改變，而不是性質(zhì)不變，因?yàn)槲镔|(zhì)的性質(zhì)有物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩種。還可以通過一些事實(shí)解釋，幫助學(xué)生理解概念中這兩個要點(diǎn)。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定囟鵲奶跫下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。
例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。
四、利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中無任怎樣重視實(shí)驗(yàn)都不過分的。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣能使學(xué)生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質(zhì)量守恒等概念，都可以用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學(xué)生聽的枯燥。
為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，并為學(xué)生指明在運(yùn)用這個概念時有幾個必需的要點(diǎn)。
例如，在講“單質(zhì)”（由同種元素組成的純凈物）與“化合物”（由多種元素組成的純凈物）這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的中心詞“純凈物”三個字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點(diǎn)來判斷其是單質(zhì)或者是化合物――也就是要判斷某物質(zhì)是否是單質(zhì)的要點(diǎn)必須滿足：①一種元素；②純凈物。要判斷某物質(zhì)是否是化合物的要點(diǎn)必須滿足：①多種元素；②純凈物。否則學(xué)生就容易將概念運(yùn)用錯。例如“金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)”錯誤的原因就是不滿足以上選項(xiàng)要求點(diǎn)中的第二點(diǎn)（因?yàn)樗鼈冸m是由同一種元素組成，但不是純凈物）。
二、多角度剖析概念，加深對概念的理解
概念教學(xué)準(zhǔn)確到位尤其重要，對于一個含義比較深刻內(nèi)容又比較復(fù)雜的新概念，往往需要從多個角度去分析展開，學(xué)生才能讀透概念精要，才能加深對概念的理解和掌握。
例如，“固體物質(zhì)的溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成“固體物質(zhì)的溶解度”的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。在講解時注意強(qiáng)調(diào)其中的四個關(guān)鍵：其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下，否則毫無意義；其二，強(qiáng)調(diào)溶劑的量為100克，如果題目提供的溶劑不是100克，要換算過來；其三，強(qiáng)調(diào)溶質(zhì)在溶液中一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，強(qiáng)調(diào)在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。通過這樣多角度的分析，學(xué)生對該定義的理解肯定會準(zhǔn)確到位，在完成相關(guān)問題時肯定能應(yīng)付自如。
三、利用句子形式結(jié)構(gòu)，分段講清概念
如初中化學(xué)中反應(yīng)基本類型的概念與酸性氧化物和堿性氧化物的概念可利用句子形式結(jié)構(gòu)，分段講清概念?？捎梅殖煞磻?yīng)物與生成物（兩段）來定義。
也可給學(xué)生詼諧地說成“左眼要看反應(yīng)物，右眼要看生成物”。不講清學(xué)生就容易只看半截概念而出錯。如有這樣的判斷題“生成物只有一種化學(xué)反應(yīng)是化合反應(yīng)”學(xué)生很容易認(rèn)為是對的。但筆者用上了上述方法教學(xué)――“左眼要看反應(yīng)物，右眼要看生成物”，學(xué)生是不會出錯的。因?yàn)榘瓷鲜龇椒ń虒W(xué)時，學(xué)生對概念已產(chǎn)生了深刻的印象。
四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，避免混淆
初中化學(xué)課本中有部分概念比較相近，往往會造成混淆不清，在教學(xué)中要教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法認(rèn)真區(qū)分，找出它們的聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)。
化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分,是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的前提,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的核心之一?；瘜W(xué)基本概念和原理是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ),對學(xué)生學(xué)好化學(xué)有著很重要的作用,它對元素化合物、化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都起著很重要的作用。
在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念時,要在記住原文的基礎(chǔ)上,運(yùn)用它們?nèi)ソ忉屢恍┲匾幕瘜W(xué)事實(shí)、現(xiàn)象,并認(rèn)識和理解其內(nèi)在的本質(zhì),把相互聯(lián)系的概念連接成“知識線”,最后交織成為“知識網(wǎng)”。
準(zhǔn)確理解化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié),但一些易混淆的概念往往只有一字之差,意義卻大相徑庭。在初中化學(xué)教學(xué)中,經(jīng)常會遇到一些容易混淆的概念,它們“形相近,神不同”。在教學(xué)實(shí)踐的雙邊活動中,都經(jīng)常會碰到一些疑難問題,對于這些問題,如果教師首先弄不清楚,考慮不好在教學(xué)中的處理原則,便會影響教學(xué)質(zhì)量。為此在教學(xué)中必須引起足夠的重視,下面列舉幾組,談?wù)勊鼈兊谋嫖觥?/p>
為了更準(zhǔn)確地理解這些易混淆概念,現(xiàn)將它們對比辨析如下,供參考。
一、溶解度
在一定的溫度下,某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時,所溶解的質(zhì)量,叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。這一概念中,為什么強(qiáng)調(diào)“這種物質(zhì)”,學(xué)生很難理解。此時,筆者就打了一個比方:某人某餐廳吃完飯后,此時再讓他繼續(xù)吃一碗飯,他不會接受,若給他來點(diǎn)瓜子或糖之類的東西,也許他會欣然接受。此語一出,學(xué)生就比較容易理解了,對這一問題也產(chǎn)生了較深的記憶,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。
概念的形成是學(xué)生掌握化學(xué)概念的一個極其重要的過程,如果直接把概念“灌”給學(xué)生,不僅使課堂顯得枯燥,而且學(xué)生得到的將不是理性知識,而是膚淺的、表象的認(rèn)識,在頭腦中只是過眼煙云,不能真 中華勵志網(wǎng) zhlzw.com 正理解和掌握。
在以上教學(xué)片斷中關(guān)于溶解度概念的形成,筆者讓學(xué)生去摸索發(fā)現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生對概念的理解;而且一旦學(xué)生有理解的偏差時,筆者會做適當(dāng)引導(dǎo),當(dāng)然大部分錯誤讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并糾正。這樣有兩方面的作用,一是幫助有偏差的同學(xué)糾正了偏差,而且其他同學(xué)給他們找出來的問題,他們會更易接受;二是使另一部分找到錯誤的同學(xué)對概念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,也得到了鞏固。最后教師作總結(jié),這樣學(xué)生對溶解度的概念可以說是基本形成。
二、充分反應(yīng)、完全反應(yīng)、反應(yīng)一段時間
在化學(xué)計(jì)算時,學(xué)生對“充分反應(yīng)、完全反應(yīng)、反應(yīng)一段時間”難于分辨清楚,在審題中難于把握,常常把它們混為一談,特別是充分反應(yīng)。“完全反應(yīng)”指物質(zhì)之間剛好全部參加了化學(xué)反應(yīng),毫無剩余;“反應(yīng)一段時間”指物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了一定時間就停止,意指不完全反應(yīng);“充分反應(yīng)”有兩個含義:其一,物質(zhì)之間剛好全部參加了化學(xué)反應(yīng),物質(zhì)沒有剩余;其二,各物質(zhì)雖然充分反應(yīng)了,但可能某一種物質(zhì)沒有全部反應(yīng),有剩余。
三、組成與構(gòu)成
組成與構(gòu)成是分別從宏觀和微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的兩種說法。從宏觀角度分析,物質(zhì)由元素組成,故元素名稱前不能加數(shù)量詞,因?yàn)樵厥菍儆诤暧^的不可數(shù)名詞;從微觀的角度分析,物質(zhì)由基本微粒(原子或離子或分子)構(gòu)成,故可加數(shù)量詞。
例如:對物質(zhì)(H2O)的認(rèn)識或描述從宏觀上:水(H2O)由氫元素和氧元素組成,這樣宏觀領(lǐng)域中的“元素”恰好對應(yīng)宏觀的“組成”,因?yàn)椤八?、“元素”均屬于宏觀領(lǐng)域中的概念,宜與“組成”相匹配。
從微觀上:一個水(H2O)分子是由兩個氫原子和一個氧原子“構(gòu)成”(這個構(gòu)成不能改用“組成”)。即“個數(shù)”與“構(gòu)成”相匹配。
從宏觀的角度去分析物質(zhì)時,應(yīng)用“組成”。它一定用于物質(zhì)及其組成一類的描述。例如:“空氣是幾種物質(zhì)和化合物組成的混合物”?！八怯蓺?、氧兩種元素組成的”等說法中都用“組成”而不能用“構(gòu)成”。
觀的角度分析物質(zhì)時,要用“構(gòu)成”。它一般用于物質(zhì)微觀粒子構(gòu)成的描述。如物質(zhì)是由分子構(gòu)成,有些是由原子直接構(gòu)成的。“原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的”等都用“構(gòu)成”。
四、燃燒、爆炸、緩慢氧化和自燃
燃燒是可燃物跟空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。燃燒需要同時滿足兩個條件:一是可燃物要與氧氣接觸;二是要使可燃物達(dá)到著火點(diǎn)。
爆炸是可燃物在有限空間里發(fā)生的急速燃燒,產(chǎn)生大量的熱和氣體即急速的燃燒發(fā)生在有限的空間內(nèi),就會在短時間內(nèi)聚集大量的熱,使氣體的體積迅速膨脹而引起膨脹。
緩慢氧化是進(jìn)行得很緩慢甚至不易察覺的氧化反應(yīng)。如動物的呼吸,食物的腐敗,醋、酒的釀造,鐵生銹等都包含緩慢氧化。
自燃是由于緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒。緩慢氧化過程中也要產(chǎn)生熱量,如果產(chǎn)生的熱量不能及時散失,就會越積越多,引起物質(zhì)溫度升高,達(dá)到了著火點(diǎn),也會引起自發(fā)燃燒。
這四者都是氧化反應(yīng),由于所處的條件不同,氧化的速度不同,所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。
五、點(diǎn)燃、燃燒、加熱、高溫
有些化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生是需要點(diǎn)燃、加熱、高溫、催化劑、通電等條件的。同學(xué)們在注明條件時,一定要區(qū)分各種條件的適用范圍。
點(diǎn)燃是使可燃物溫度達(dá)到著火點(diǎn),其結(jié)果使可燃物發(fā)生燃燒?？扇嘉锉稽c(diǎn)燃后,燃燒產(chǎn)生的熱可使其繼續(xù)燃燒。點(diǎn)燃是引發(fā)物質(zhì)燃燒所必須的溫度條件,常需外界熱源提供熱量。一般來說,化學(xué)反應(yīng)中有燃燒現(xiàn)象產(chǎn)生的,其反應(yīng)條件是“點(diǎn)燃”,點(diǎn)燃不能寫成燃燒,因 為燃燒是化學(xué)現(xiàn)象,不是外界條件。因此點(diǎn)燃只是用來引發(fā)化學(xué)反應(yīng),不需伴隨化學(xué)反應(yīng)的全過程。
加熱也是指反應(yīng)條件,但與“點(diǎn)燃”不同,加熱是在維持反應(yīng)進(jìn)行的溫度范圍。一般是從反應(yīng)開始直至反應(yīng)結(jié)束都離不開熱源,熱源不與被加熱物質(zhì)直接接觸,加熱的熱源實(shí)驗(yàn)室一般用酒精燈。加熱,一般為酒精燈火焰溫度范圍內(nèi)的外加條件,其加熱溫度一般不超過500℃。對非可燃物需加熱才能進(jìn)行的反應(yīng),若反應(yīng)放熱,則反應(yīng)被引發(fā)后,加熱可停止。對大多數(shù)需加熱的化學(xué)反應(yīng),特別是吸熱反應(yīng),則加熱需伴隨化學(xué)反應(yīng)的全過程。
1.初中階段的概念學(xué)習(xí)是化學(xué)啟蒙教育.學(xué)生到了九年級才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，雖說南通的中考化學(xué)與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之旅而言，初中化學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段.注重初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).初中化學(xué)是一門學(xué)生新接觸的自然科學(xué)類學(xué)科，初中學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)從可視化、生活化的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)出發(fā)，促使學(xué)生自主探究，逐步接近事物的化學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).
2.概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)習(xí)不可缺失概念學(xué)習(xí)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是人們通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的屬性，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ).正因?yàn)槭腔A(chǔ)，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重化學(xué)概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、直觀性和思辨性.
3.概念的掌握，有助于學(xué)生觀察能力的提升.化學(xué)學(xué)習(xí)離不開對實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案如何？都需要一定的基礎(chǔ)性知識作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與觀察，在探究或驗(yàn)證的過程中提升學(xué)生的觀察能力.
4.促進(jìn)化學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu).知識是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學(xué)概念在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個初中化學(xué)的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學(xué)生只有掌握化學(xué)基本概念，并以此為生長點(diǎn)找到各個概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶.
二、基于意義學(xué)習(xí)理論的初中化學(xué)概念教學(xué)策略
1.基于“圖式標(biāo)識”的課堂教學(xué)策略.從化學(xué)概念的構(gòu)成來看，其圖式往往涉及幾個相關(guān)的子圖式.這些子圖式對于學(xué)生正確理解化學(xué)概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個重要的子圖式（即概念的關(guān)鍵詞）有兩個：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個關(guān)鍵詞，學(xué)生對“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個關(guān)鍵詞，學(xué)生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個概念的子圖式出發(fā)，對比兩者，學(xué)生對概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導(dǎo)學(xué)生對這兩個概念進(jìn)行區(qū)分，再用PPT展示例題，對學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測.
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
化學(xué)基礎(chǔ)概念是高中化學(xué)知識體系中重要的組成部分，也是能夠有效學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)要素。尤其在高中化學(xué)教材中，教材內(nèi)容的深度和廣度較初中有了非常大的拓展，并且基本知識概念較多，概念形成的問題和以概念引申而形成的問題比較突出，需要化學(xué)教師制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，才能促使學(xué)生有效地掌握化學(xué)基本概念，最終促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力。文章就強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性展開分析，對如何提高化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)的效率和質(zhì)量進(jìn)行討論。
1強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性
首先，基礎(chǔ)概念是化學(xué)知識學(xué)習(xí)的基本前提，是培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力的重要因素，M行概念教學(xué)對高中化學(xué)教學(xué)有著重要的意義。其次，高中的學(xué)生已經(jīng)處于思想成熟的階段，大部分學(xué)生持有較高的求知欲，尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生可以找到探究的樂趣。但是化學(xué)概念的學(xué)習(xí)就顯得枯燥乏味，所以大部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)重彼輕此的現(xiàn)象，高中化學(xué)教師需要采取有效的措施強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一些偏差。最后，從整個化學(xué)學(xué)科的角度進(jìn)行分析，概念教學(xué)是保證化學(xué)課堂效率的重要因素，但是化學(xué)基礎(chǔ)概念往往具有一定的抽象性，且沒有多種形式的教學(xué)方式，所以與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)顯得乏味，高中化學(xué)教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)的手段，最大程度的提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
2高中化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)核心構(gòu)建的具體措施
2.1教學(xué)思路的設(shè)計(jì)
（1）新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)的過程中，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)格局，應(yīng)該在教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生感受到自己受到了重視，從而積極主動的參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來，所以教師在進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì)的時候，一定要充分的考慮到學(xué)生，保證教學(xué)設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)學(xué)生的成長和發(fā)展，所以在化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，教師一定要以學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，針對性的進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。（2）高中化學(xué)教師要確定教學(xué)的思路，就需要對教材中基礎(chǔ)的化學(xué)概念內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，對學(xué)生既定的化學(xué)基本概念的掌握程度有所了解，然后才能確定整體的教學(xué)思路框架。例如，在學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液概念的時候，教師應(yīng)該了解到學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)初步了解了什么是電解質(zhì)，即在水溶液里或熔融狀態(tài)時能電離進(jìn)而能導(dǎo)電的化合物叫做電解質(zhì)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高中電解質(zhì)溶液知識的擴(kuò)充和拓展，如，電解質(zhì)溶于水或熔融時能電離出自由移動的陰、陽離子，在外電場作用下，自由移動的陰、陽離子分別向兩極運(yùn)動，并在兩極發(fā)生氧化還原反應(yīng)。
2.2把握概念間關(guān)系
（1）概念間的關(guān)系分析是促使學(xué)生掌握化學(xué)概念的一種有效方法，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，要用有效的方式讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)概念間的聯(lián)系，讓學(xué)生在對比分析的過程中加深化學(xué)基礎(chǔ)概念的掌握。（2）學(xué)生對概念的質(zhì)疑已經(jīng)上升到高中概念教學(xué)的較高層次，也是學(xué)生熟練掌握概念知識的結(jié)果，教師應(yīng)該抓住這種絕佳時機(jī)，針對化學(xué)概念設(shè)置相關(guān)的疑問，讓學(xué)生帶著疑惑去深入化學(xué)基礎(chǔ)概念的探究，最終了解概念的具體應(yīng)用。（3）強(qiáng)化概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握概念的基本內(nèi)涵和本質(zhì)，同時教師也要設(shè)置檢驗(yàn)學(xué)生概念掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生基礎(chǔ)概念的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)苯的性質(zhì)和應(yīng)用的時候，教師為了檢查學(xué)生的基礎(chǔ)概念掌握程度，可以將少量的苯倒入干凈的試管中，將試管放入盛有冰水混合物的燒杯中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)當(dāng)試管從冰水混合物中拿出時，液體變成無色固體。然后教師可以針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問學(xué)生現(xiàn)象發(fā)生的原因，檢驗(yàn)學(xué)生對苯的基本性質(zhì)概念的掌握程度，學(xué)生回答：“因?yàn)楸旌衔锏臏囟葹?℃，苯的熔點(diǎn)高于0℃，所以在冰水混合物中能將苯由液體冷卻為固體?！蓖ㄟ^這種方法，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)概念掌握的程度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.3培養(yǎng)學(xué)生對概念的概括能力
化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)也要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不能一味的用理論性的語言描述化學(xué)基礎(chǔ)概念，應(yīng)該通過實(shí)踐探究，讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)概括化學(xué)概念。例如，高中必修2第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》中離子鍵概念的形成，教師通過演示鈉與氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到黃色火焰，并有大量白煙生成。然后教師提問：“氯化鈉是怎樣形成的？你能根據(jù)自己學(xué)習(xí)過的知識來解釋嗎？”學(xué)生回答：“鈉原子最外層只有一個電子容易失去，而氯原子的最外層電子有七個電子，容易得到一個電子，在反應(yīng)時，鈉原子最外層的一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，形成鈉離子和氯離子，鈉離子和氯離子結(jié)合形成氯化鈉。”然后教師總結(jié)鈉離子和氯離子在空間位置上相對穩(wěn)定，說明鈉離子和氯離子之間存在一種束縛，這種束縛就是離子鍵。通過實(shí)踐觀察設(shè)疑，有效提高了學(xué)生概念的概括能力。
3結(jié)論
經(jīng)過本文論證，在高中階段化學(xué)基礎(chǔ)概念的教學(xué)的過程中，化學(xué)教師要了解強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性，通過教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、概念間關(guān)系的把握、培養(yǎng)學(xué)生對概念的概括能力，有效地提高高中階段化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
一、初中化學(xué)基本概念教學(xué)中的注意事項(xiàng)
1.對于較長的概念要濃縮要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生記憶
對概念進(jìn)行記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，記憶概念之前首先要對概念進(jìn)行相應(yīng)地理解，只有深刻理解相關(guān)內(nèi)容了，才能準(zhǔn)確記憶。為了促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)概念的記憶，可以讓學(xué)生自己用自己話進(jìn)行總結(jié)和濃縮，提煉化學(xué)概念中的要點(diǎn)，這樣不僅能夠促進(jìn)記憶，而且可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。例如，學(xué)習(xí)催化劑這個概念的時候，可以讓學(xué)生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學(xué)生對一變是什么進(jìn)行理解，對二不變是什么進(jìn)行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的前后是不會變化的。
2.要進(jìn)行相似概念的比較，避免混淆
初中化學(xué)概念比較多，每個化學(xué)概念之間都具有一定聯(lián)系，所以學(xué)生們在對概念進(jìn)行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，并進(jìn)行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對立記憶也可以組合記憶，根據(jù)不同的概念采取不同的記憶方法，進(jìn)行對比，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生與“含氧化物”的概念進(jìn)行對比并記憶，通過對氧化物和含氧化物的理解，學(xué)生會明白什么是氧化物，其與含氧化物的區(qū)別是什么等等，這樣就促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行概念對比，提高記憶效率，并且也有助于加深學(xué)生對氧化物和含氧化物知識的理解。
二、初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法分析
初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學(xué)教師在進(jìn)行基本概念教學(xué)的過程中，要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況選擇合理的概念教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1.注重對關(guān)鍵字詞的記憶，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)容
為了促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意準(zhǔn)確嚴(yán)密地論述概念，并且要對某些用詞不當(dāng)而導(dǎo)致概念錯誤進(jìn)行及時的糾正，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，關(guān)鍵詞在化學(xué)概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，讓學(xué)生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，這樣能夠促進(jìn)理解。
例如，在講解“化合物”和“單質(zhì)”這兩個方面的內(nèi)容時，教師首先要著重強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”這三個字，這樣學(xué)生就會明白，原來化合物和單質(zhì)都是一種純凈物，在以后學(xué)習(xí)中，一提到“化合物”和“單質(zhì)”方面的知識，學(xué)生首先就會想到純凈物。然后，教師可以在依據(jù)他們元素種類的多少進(jìn)行化合物和單質(zhì)的判斷，也可以說一些物質(zhì)，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學(xué)生區(qū)分是單質(zhì)還是混合物，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。
2.對概念進(jìn)行變式理解，避免死記硬背
教師在授課中，要從不同角度對概念進(jìn)行變式講解，要“活化”概念，讓學(xué)生對概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運(yùn)用，提高學(xué)生對概念的記憶能力。
例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“固體溶解度”方面的概念時，可以這樣進(jìn)行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時候，某物質(zhì)在100g水里面達(dá)到飽和時，溶解的質(zhì)量為Ag；第二，在N攝氏度的時候，100g水中最多只能溶解某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第三，在N攝氏度的時候，在100g水里面，要促進(jìn)某物質(zhì)的溶液飽和，最少需要某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第四，在N攝氏度的時候，有Ag某物質(zhì)要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個概念，可以從四個方面理解，學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學(xué)習(xí)的效率。
3.教師要對概念進(jìn)行正反列舉，促進(jìn)學(xué)生理解
為了避免學(xué)生混淆概念，教師可以首先對某一概念進(jìn)行正面講解，然后再進(jìn)行反面講解，加深學(xué)生的印象。
例如，在講解“氧化物”概念的時候，在從正面對氧化物的知識講解完之后，可以這樣反問學(xué)生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學(xué)們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會這樣呢？”，通過這樣的反問，讓學(xué)生從反面對概念進(jìn)行理解，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且避免了學(xué)生對概念的重復(fù)記憶和混淆。
三、結(jié)束語
概念教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中比較重要的教學(xué)方法，在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，化學(xué)教師要抓住每一個概念中的重點(diǎn)詞語，通過對重點(diǎn)詞語的講解，促進(jìn)學(xué)生記憶，同時要對每一個概念的知識點(diǎn)特性進(jìn)行分析，透徹講解每一個概念，讓學(xué)生搞清楚每一個概念與其他的概念的聯(lián)系和區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，讓概念在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更有效的作用。
參考文獻(xiàn)：
