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時間：2023-06-22 09:12:53
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隨著課程改革的逐步深入，革除傳統(tǒng)教學中過度重視應試教育中存在的弊端，發(fā)展素質教育，培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)受到了教育界越來越多的人的重視。核心素養(yǎng)是學生在未來發(fā)展中立足的資本、品格和能力，不但對個人的未來發(fā)展有影響，而且對培養(yǎng)國家未來的高素質人才也有重大影響，因為學生是國家的未來，是國家的希望，更是人才的儲備庫。因此，在初中化學的課堂教學中培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)，已成了當前重要的研究課題。
一、強化科學倫理觀念的教育
科學倫理就是關于科學技術與倫理道德的研究，個體在掌握了科學技術后不能利用已經(jīng)掌握的技術去危害人類或者自然界，這是人類學習科學技術的前提，也是人類道德的基本底線，更是學生學習化學應具備的必要倫理道德?；瘜W老師傳授給了學生化學知識，但同時也應強調不能用學到的化學知識，利用化學物質去危害人和動物的生命，損害他們的健康，要多教育學生利用化學知識去造福人類，為人類的發(fā)展做出貢獻。
比如，學習《硫酸》這節(jié)課時，可向學生講述這樣一個真實的案例：一個清華大學的學生為了檢驗狗熊的嗅覺是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴重腐蝕。通過這個案例可讓學生明白：首先，硫酸具有很的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動植物身上，否則會造成嚴重的后果，這樣學生對硫酸的認識就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學知識，是為人類服務的，而不是為了自己的私利去危害人或動植物的生命，從而強化對學生的科學倫理教育，讓他們樹立正確的人生觀和社會觀。
二、培養(yǎng)學生形成化學思維
具備了一定的思維能力，在解決問題的過程中就可以起到關鍵性的作用，而且思維能力還是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，由于學科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學學科來說，思維模式的特點是從符號的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學問題和解決化學問題。例如，在初中化學中學習NH3與HCl 的反應時，可以發(fā)現(xiàn)這種反應不但體現(xiàn)出了微觀世界的特征，還體現(xiàn)出了宏觀世界的特征，更體現(xiàn)出了符合世界的特征。
一種化學物質與另一種化學物質的性質是不同的，而且同類別的化學物質表現(xiàn)出的性質也不一定相同。這就要求化學老師讓學生從化學反應及化學物質的性質方面，引導和培養(yǎng)學生形成化學思維，并讓他們在以后的化學學習中利用化學思維進行學習，養(yǎng)成用化學思維思考問題的習慣。
三、利用問題情景進行化學教學
在初中化學的教學中，可以根據(jù)教材中的具體知識點和生活中的某些現(xiàn)象進行結合，向學生提出問題，這些問題不但可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以使學生養(yǎng)成用化學知識及化學思維思考問題和解決問題的意識和能力，更可以利用這些問題復習舊知識，引導出新知識。例如：在學習化學元素“鈣”時，可問學生這樣的問題：“老年人容易發(fā)生骨質疏松，而青年人卻容易呢？”在學習“鋅”和“碘”時，可問學生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學生根據(jù)目前學習的知識，從化學物質的結構和組成等方面考慮這些問題，提高學生學習新知識的效率。
帶著問題進行學習，產(chǎn)生的疑問和懸念就會促進學生努力學習新知識，以解決心中的疑惑。這樣的教學方式不但提高了學生學習化學的興趣，提高了化學的學習效果，更使學生了解了生活中的很多常見的與化學相關的現(xiàn)象，即學生明白了老年人缺鈣就會患上骨質疏松癥，侏儒癥的產(chǎn)生是因為缺少鋅的緣故，而碘的缺乏就會患上甲狀腺疾病，而且也提高了學生自主思維的能力，并在化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也做出了極大的貢獻。
四、運用實驗探究的方式學習化學
初中學生在學習化學的時候，不但會有大量的化學反應被涉及到，而且涉及到的知識點也很多，因為化學中的很多知識都是非常抽象的，學生對這些知識點理解起來比較費勁，但是通過實驗探究的方式進行學習和理解就可以容易很多。例如，學生學習O2時，雖然學生可以隨時隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學生理解起來就會有一定的難度。如果還是讓老師進行口頭解釋，那么學生就很難理解和認識O2屬性。如果通過實驗探究的方式進行教學，就可以讓學生通過學習O2和P的化學反應過程，直觀地了解O2的化學屬性，從而提高了學習的效率，加深了對知識的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學習能力，從而培養(yǎng)和提高了學生的化學核心素養(yǎng)。
總之，提高初中學生的化學核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務，需要化學老師不斷地進行努力，不斷地更新教學觀念，提高課堂的教學效率，培養(yǎng)學生通過做實驗的方式，學習化學知識，提高學習效率。努力使學生養(yǎng)成用化學知識進行思維的習慣，用化學思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的化學核心素養(yǎng)。
【參考文獻】
20世紀90年代以來，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為世界范圍內教育領域的重要議題。關于 “核心素養(yǎng)”的熱潮實質上是國際教育競爭的集中反映，是教育質量的升級運動。然而當前高中化學教師受應試教育和傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的影響，育人意識淡薄，育人能力缺失。加上教師進入職場以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來，當時展對老師提出更高要求時，許多教師消極應對或無能為力。因此，提升化學教師的教學勝任力，促使教師更新教育觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，使其從“知識教學”轉向“素養(yǎng)教學”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。
一、化學教師的教學勝任力
目前，學界認為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)普通者區(qū)分開的個體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識、能力、人格特點以及動機等， 在學校教育教學中它能將績效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來。對于勝任力理論的系統(tǒng)研究最早始于20世紀70年代。1968年，美國教育辦公室出錢資助了8個教育改革項目，用來研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國教育與就業(yè)部提交了一份“高績效教師模型”報告，報告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國家教學委員會根據(jù)教師勝任力標準（1996）實施的全國教學質量項目中，為新教師開發(fā)設計了一個勝任力框架[1]?；瘜W學科核心素養(yǎng)的提出，對中學化學教師最大的挑戰(zhàn)就是――從“教書”轉向“育人”，這要求化學教師要具備相應的教學勝任力，在教學實踐中才能實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認為，化學教師的教學勝任力主要包括“轉化的智慧”、“實驗教學能力”、“培養(yǎng)學生的思維能力”、“教學創(chuàng)新能力”、“教育理想”五個方面的主要內容。
1. 轉化的智慧
教學勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個好的化學教師。優(yōu)秀的化學學者并不一定就是好的化學教師，知識的淵博并不意味著就有能力把知識傳遞給學生[2]。教師是教學的具體實施者，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中起著轉化的重要作用。教師要選擇合適的教學內容，運用合適的化學教學方法和策略，將教師知識轉化為學生的核心素養(yǎng)。這要求教師全面理解化學學科知識，包括化學內容知識、化學認識論知識等；充分了解學生理解化學知識的情況，包括原有水平、認知困難等；以教學法知識，包括教育學及心理學知識等作支撐。
2. 實驗教學能力
實驗教學能力是化學教師專業(yè)水平的重要組成部分?；瘜W實驗對發(fā)展學生化學素養(yǎng)的重要作用是其他任何教學手段所無法代替的。科學探究實踐是以化學實驗為主的探究，強調用實驗方法學習和研究化學[3]。教師要明確實驗的重要性，深刻認識實驗的功能和價值。具備熟練的實驗能力，包括實驗操作技能、實驗教學能力、實驗研究能力等，并能夠開發(fā)高質量的實驗探究課題。
3. 培養(yǎng)學生思維的能力
核心素養(yǎng)導向下，提升學生的思維能力成為化學教育教學重點，思維教學的重要性遠大于知識教學。要培養(yǎng)學生的思維，教師自身必須具有相應的教育藝術，有思想、有智慧，以良好的思維品質去影響學生，引導學生思考。教給學生化學思維方法，幫助學生學會分析解決化學問題，訓練學生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運用的能力，培養(yǎng)學生高品質的化學思維能力。
4. 教學創(chuàng)新能力
教師要能夠開發(fā)化學課程和化學教學資源，挖掘教材中的育人潛能，創(chuàng)新教學方式方法，對已有的教學模式、策略方法進行改進。在實驗教學中也要樹立創(chuàng)新意識，改進實驗。設計能夠促進學生認識發(fā)展、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的學習任務，在教學設計中有自己的創(chuàng)意和特色。教學創(chuàng)新能力是化學教師較高層次的勝任力。
5. 教育理想
現(xiàn)實教育工作中地位待遇問題、準備化學實驗要額外投入很多時間精力以及對工作的倦怠感等嚴重影響化學教師的教學熱情，他們只能做低層次的知識傳遞工作，這與發(fā)展學生核心素養(yǎng)是格格不入的?；瘜W教師要有對化學科學的熱愛、強烈的教育信念以及價值感，根據(jù)自身的情況確定教育事業(yè)目標，才能有激情構建高效教學。教師專業(yè)素質的提高可以使教師體會到成就感和信心，獲得教書育人的滿足感，在教學工作中實現(xiàn)人生目標和人生價值?；瘜W教師要確立堅定的職業(yè)信念，不斷追求新的更高的職業(yè)境界。
二、高中化學教師教學勝任力提升的途徑
對高中化學教師的教學勝任力進行培育，轉變教師的教育觀念，改變教學行為，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，從而促使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地，推動基礎教育課程改革。
1. 深入研究化學課程知識
教師對化學教學內容的理解和把握程度取決于化學課程知識。課程標準和教科書是化學課程知識的重要來源。教師必須認真研讀即將頒布的新修訂的新課程標準，研究化學核心素養(yǎng)與課程目標、課程基本理念與性質、課程結構、課程內容、實施建議和學業(yè)質量標準等，把握體現(xiàn)化學學科本質的特征的知識技能、基本觀念、化學學科思維能力和價值觀等。教材是教師開展教學活動的最主要的資源。教師在制定教學目標之前，必須對教材內容進行詳細的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識的產(chǎn)生方式以及內容特點，可利用來發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有哪些等等。要根據(jù)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需求，充分挖掘教材內容，必要時還要將教材內容進行整合和組織。
2. 提升實驗素養(yǎng)
現(xiàn)實化學教學實踐中教師的實驗教學弱化的程度相當嚴重，存在對實驗認識理解不透、不理解實驗操作的原理、操作不熟練等問題。提升化學教師的教學勝任力，必須加強培育其實驗素養(yǎng)。加深對教材實驗的理解，分析該實驗對突破知識點的作用，透徹理解教材設計和選擇該實驗的意圖，挖掘課本實驗的內涵和價值[4]。還要從對課本實驗的理解轉移到培養(yǎng)實驗探究能力、提升創(chuàng)新意識這個方向上。
3. 善于反思交流
積累每次教學過程中的感受，認真撰寫教學反思或教學后記；觀摩教學、跟同行或專家交流討論，反思不足。如在每次教學之后進行教學反思：學習任務設計的有效性如何？學生對于化學知識的理解是否達到了教學目標要求？是否真正有效提升學生的核心素養(yǎng)？在積累的同時重視思考，達到對教學目標、教學策略的重新認識。教師只有在教學活動中不斷地進行調整，才能提高教學勝任力。一開始，化學教師的教學反思主要是一些教學問題、教學困惑點或興趣點，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過與教學理論或有經(jīng)驗的教師教學操作的驗證磨合，調節(jié)自身的教學行為，再總結，使教學反思達到系統(tǒng)思維的高度，進而形成自己獨特的化學教學實踐操作體系，從而形成自己的教學風格。
4. 提升教學研究水平
相當一部分化學教師認為“教學與教學研究有沖突”、“沒有時間進行教學研究”、“找不到合適的研究題材”。教學理論水平停留在較低的層次，無法從“碎片化”的經(jīng)驗層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學實踐理論。化學教師一定要看到教育教學理論對教學行為的指導作用。隨著教學經(jīng)驗的不斷積累，教學與教學研究應該是相輔相成、互相促進的。當外在的化學教學理論被教師理解和內化，并結合教學實踐轉化為自己的觀點，便逐漸形成了化學教師的個人化學教學實踐理論，經(jīng)過升華和重建，最終形成自己的教學理念。研究力對其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會大打折扣[5]。
案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現(xiàn)，加強對地理知識內容的分析，實現(xiàn)高效地理課堂的建構?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優(yōu)化設計、問題思考創(chuàng)設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養(yǎng)學生的綜合思維能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。
一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解
案例教學法可應用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統(tǒng)教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規(guī)律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉移，為了讓學生更好地理解此節(jié)課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內在意義。
二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容
案例教學法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，對教學內容進行適當?shù)难a充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發(fā)揮案例教學法的導向作用，為培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現(xiàn)地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現(xiàn)地理教學預期目標。
三、利用案例教學法，實現(xiàn)開放式教學
案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現(xiàn)開放式課堂的構建?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常?？蓱貌煌陌咐Ａ硗?，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯(lián)系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力?；诖耍咧械乩斫處熢诎咐虒W過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發(fā)，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)地理教學的預期目標。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學生并不了解東南亞地區(qū)的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。
四、利用案例教學法，強化問題的解決能力
在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區(qū)，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區(qū)別?；诖?，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環(huán)境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。
五、結語
綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養(yǎng)與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統(tǒng)的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規(guī)律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實現(xiàn)預期教學目標，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（35）：296.
[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.
2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應當具備的適應社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！备咧谢瘜W課程作為素質教育有機組成部分之一，其核心素養(yǎng)研究不可避免地被納入課程命題當中。加強對高中化學核心素養(yǎng)在課堂教學中的應用研究，是適應素質教育課程改革趨勢以及教育部相關文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細致分析。
一、高中化學核心素養(yǎng)的具體內涵
探究化學核心素養(yǎng)在高中課堂教學中的應用這一命題之前，有必要對高中化學核心素養(yǎng)這一概念的具體內涵進行詳細分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關化學核心素養(yǎng)這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學工作者都對學生應當具備的化學核心素養(yǎng)做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關教學實踐有限，在化學核心素養(yǎng)這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結前人研究成果的基礎之上，綜合國內外研究綜述，對高中化學核心素養(yǎng)的具體內涵做出大致定義。
1.核心素養(yǎng)的含義
21世紀初，聯(lián)合國教育科學文化組織、國際經(jīng)濟合作組織，就進一步促進經(jīng)濟全球化發(fā)展，提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一問題，國內外教育專家學者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這一命題應當緊緊聯(lián)系核心素養(yǎng)模型建立問題，在發(fā)展受教育者學科知識技能的基礎之上，從情感態(tài)度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經(jīng)濟聯(lián)盟進一步對核心素養(yǎng)命題進行深入探究，在尊重聯(lián)合國教科文組織、國際經(jīng)濟合作組織相關理論的前提下，對核心素養(yǎng)這一概念進行了定義，教育領域核心素養(yǎng)應當包括8個方面的內容：
（1）母語素養(yǎng)。這是受教育者接受教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的物質基礎和精神基礎，一個連話都不會說的人，談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題。
（2）外語素養(yǎng)。這是受教育者終身發(fā)展和適應經(jīng)濟社會發(fā)展必須具備的另一語言素養(yǎng)，經(jīng)濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質人才必備的技能。
（3）信息技術素養(yǎng)。21世紀是信息技術飛速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡時代，信息技術滲透到人們生活的方方面面，社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展離不開信息技術，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術素養(yǎng)。
（4）公民與社會素養(yǎng)。受教育者畢業(yè)之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標準乃在于其公民與社會素養(yǎng)的高低，這是核心素養(yǎng)不可分割的一部分。
（5）基本科W素養(yǎng)。每名受教育者為自身發(fā)展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學素養(yǎng)，例如，一名化學教師和一名化學技術開發(fā)人員所具備的科學素養(yǎng)存在差異，但我們可以較為籠統(tǒng)地將其歸結為學科素養(yǎng)，包括探索本學科的科學思想、科學方法等。
（6）學習能力素養(yǎng)。終身學習教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向學習型社會發(fā)展，學習能力素養(yǎng)已成為核心素養(yǎng)體系當中不容忽視的一部分。
（7）合作交流素養(yǎng)。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應當具備的基本人際交往素養(yǎng)之一。
（8）問題解決與實踐探索素養(yǎng)。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養(yǎng)對于受教育者利用所學知識改造世界、提升生活質量具有現(xiàn)實意義。
2.高中化學核心素養(yǎng)的具體含義
化學是一門在生命科學、材料科學、環(huán)境科學、空間科學、能源科學和信息科學之間相互滲透、相互交叉的課程，根據(jù)以上所提出的核心素養(yǎng)8個方面內容，結合化學課程本質，我們對高中化學核心素養(yǎng)的具體含義進行代入可以得出：高中化學核心素養(yǎng)指的是以培養(yǎng)學生終身發(fā)展和完美人格所必需、指導學生從更高境界上自我發(fā)展的一種素養(yǎng)，包括不限于化學信息素養(yǎng)、化學學科素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)和化學能力素養(yǎng)等在內的基本素養(yǎng)。
在對高中化學核心素養(yǎng)的具體含義進行定義時，考慮到母語素養(yǎng)、外語素養(yǎng)的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養(yǎng)涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹?；瘜W信息素養(yǎng)、化學學科素養(yǎng)和化學能力素養(yǎng)分別對應核心素養(yǎng)當中的信息技術素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和問題解決與實踐探索素養(yǎng)，核心素養(yǎng)當中的學習能力素養(yǎng)、合作交流素養(yǎng)具有共通性，出于闡述便利需要，在化學核心素養(yǎng)中將其歸結為化學合作能力素養(yǎng)進行研究。
二、化學核心素養(yǎng)在高中課堂教學中的具體應用
1.化學信息素養(yǎng)
隨著現(xiàn)代化學工藝的迅速發(fā)展，化學信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應設備等。教師應當強化學生化學信息意識，提高學生整理化學信息、甄別化學信息、加工處理化學信息和應用化學信息的能力。
縱觀高中化學課堂教學現(xiàn)狀，教師經(jīng)常陷入這樣一個誤區(qū)：高考壓力太大，不能浪費學生的寶貴時間，所以教師應當將概念、原理、方程式、實驗要點等內容一一整理出來，學生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節(jié)省了學生的學習時間，但是長此以往，學生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應用能力大大降低，對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成致命傷害。
教師應當為學生積極創(chuàng)設處理化學信息和應用信息的能力，以促進學生化學信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，高一化學《化學家眼中的物質世界》教學過程中，考慮到本章節(jié)是高中化學入門知識，理解難度不是非常大，同時學生經(jīng)過初中階段課程學習，已經(jīng)具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學生課前通過教科書、互聯(lián)網(wǎng)、文獻資料查閱等方式展開自主預習，了解化學物質、研究物質的實驗方法、原子結構等方面知識，從而實現(xiàn)整理化學信息、處理化學信息和應用化學信息能力進一步提高的教學目標。
2.化學學科素養(yǎng)
化學學科素養(yǎng)是化學核心素養(yǎng)區(qū)別于語文、數(shù)學、英語等課程核心素養(yǎng)的重要標志，學生通過高中化學課程的學習，應當掌握化學概念、原理，了解化學現(xiàn)象變化的基本規(guī)律，并對這些化學現(xiàn)象發(fā)生變化背后的原因進行科學分析，這是高中化學課程區(qū)別于其他科目的本質屬性。這些屬于知識技能方面的內容，正常情況下，教師按照教學大綱，循序漸進地進行教學即可，除此之外，化學學科素養(yǎng)還包含過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的內容。
普遍意義上的化學方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學方法，有觀察、歸納、分析、聯(lián)想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學活動的過程中，教師應當嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學生對化學知識發(fā)生發(fā)展的理解，增強學習效果。例如，歸納化學思想的教育：鐵的獲取教學時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學生根據(jù)圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業(yè)冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學思想滲透的教學目標自然而然達成。
情感態(tài)度與價值觀是一個復雜的體系，從某一個側面反映學生的化學態(tài)度、學習興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內容。作為化學學科素養(yǎng)重要的一環(huán)，教師應當對此方面內容引起注意。教師應當深入挖掘課程當中的情感教育資源，促進情感態(tài)度與價值觀教學目標的有效達成。
3.合作能力素養(yǎng)
無論是在生活當中還是工作當中，具備合作能力素養(yǎng)的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學習上的成功，就要學會與人合作，組織協(xié)調各種力量，創(chuàng)造一切有利條件，促進自身發(fā)展。
當前的高中化學課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學生之間也缺少合作學習意識，不懂得取長補短，對集體意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)帶來不良影響。
《普通高中化學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者，高中化學課程應當積極倡導合作探究學習方式，促進學生自主探究能力和合作能力的進一步發(fā)展?；谶@一教學理念以及培養(yǎng)合作能力素養(yǎng)之必要，教師應當采用小組合作學習，鼓勵學生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學《太陽能、生物質能和氫能的利用》教學過程中，教師可以將學生分為3人小組，組內分工協(xié)作，分別對太陽能、生物質能和氫能的利用進行探究，最后派代表發(fā)言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)才可以成為可能。
4.化學能力素養(yǎng)
化學能力素養(yǎng)是一個非常廣闊的概念，這里的化學能力素養(yǎng)主要指應用學科知識的基本素養(yǎng)。過去的高中化學課堂一直籠罩于應試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高?？荚嚂r，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。
實驗是培養(yǎng)學生應用能力的最重要途徑，高三實驗化學整本教材都圍繞實驗展開，教師應當有效利用這些實驗，促使學生在開展實驗探究的過程中，提高應用化學知識與技能的能力，發(fā)展化學能力素養(yǎng)。
例如，實驗化學專題三物質的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學過程中，教師可以要求學生根據(jù)教材內容，自主開展探究性實驗，并獨立設計實驗方案、撰寫實驗報告。學生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內巡回走動，適時為學生進行解答，保證實驗探究質量。
總之，當前高中化學教學普遍存在核心素養(yǎng)教學認識不足、教學理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學模式有關，另一方面也是現(xiàn)階段化學核心素養(yǎng)教學研究經(jīng)驗不足所導致的。全體教學同行應當加強對化學核心素養(yǎng)應用于課堂教學的研究，理論聯(lián)系實踐，提高對核心素養(yǎng)教學的認識，促進高中化學教學改革工作的持續(xù)健康發(fā)展。
參考文獻：
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[5]馮忠良，馮姬.教學新論：結構化與定向化教學心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
一、背景說明――化學學科核心素養(yǎng)
2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文中首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”這個概念。日本學者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術語基礎知識》認為，核心素養(yǎng)指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。
2016年9月13日，在北京師范大學舉行的新聞會上，教育部委托課題“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式，北京師范大學教授、課題組組長林崇德了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，其中第五點：科學精神（崇尚真知、理性思維、勇于探究），主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現(xiàn)的價值標準、思維方式和行為規(guī)范。
化學科學在漫長發(fā)展過程中，積累的不僅僅是豐富的化學
知識，更積淀了一種強有力的認識世界和思考世界的方式。蘇格蘭格拉斯哥大學的約翰斯頓（Johnstone）教授等人通過多年的思考與研究，總結出了現(xiàn)代化學包含的三個基本成分，即“三重表征”思維方式。學習和研究化學，不僅要從宏觀的視角對物質的性質和變化進行觀察和描述，還要從微觀結構上進行解釋，以把握事物的本質和規(guī)律，還要用化學符號進行表達和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上去認識和理解化學知識，并建立三者之間的內在聯(lián)系以及在三者之間自由靈活地轉化，這已成為國際上公認的化學學科不同于其他學科最特征的思維方式。
二、問題的提出――高考試題賞析、考點解讀
例1.（2016新n標I卷28題）NaClO2是一種重要的殺菌消毒劑，也常用來漂白織物等，其一種生產(chǎn)工藝如下：
■
回答下列問題：
（2）寫出“反應”步驟中生成ClO2的化學方程式 。
（4）“尾氣吸收”是吸收“電解”過程排出的少量ClO2，此吸收反應中，氧化劑與還原劑的物質的量之比為 ，該反應中氧化產(chǎn)物是 。
例2.（2016新課標I卷27題）元素鉻（Cr）在溶液中主要以 Cr3+（藍紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在。Cr（OH）3為難溶于水的灰藍色固體，回答下列問題：
（4）+6價鉻的化合物毒性較大，常用NaHSO3將廢液中的Cr2O2-7還原成Cr3+，該反應的離子方程式為 。
考綱要求：①理解質量守恒定律的含義。②了解氧化還原反應的本質是電子的轉移。③了解常見的氧化還原反應。④掌握常見氧化還原反應方程式的書寫和相關計算。
教育部考試中心單旭峰老師在《深化改革 平穩(wěn)過渡――2016年高考全國卷化學試題特點剖析》一文中總結道，2016年全國卷化學高考試題：貫徹改革精神，加強能力考查，特別突出了信息獲取和獨立思考能力考查。信息獲取能力考查主要是通過提供物質數(shù)據(jù)信息、反應信息以及流程圖等方式，要求學生利用這些新信息分析和解答問題。
單旭峰老師也特別指出，高考化學試題繼續(xù)提供一些對學
生而言未曾接觸過的陌生信息（包括一些新穎的反應和數(shù)據(jù)圖
表信息），豐富試題的呈現(xiàn)形式，增加試題信息的廣度和深度，進一步加強對考生獲取信息、加工和處理信息、利用新信息進行獨立思考的能力。要求考生通過“現(xiàn)場獨立自學”的方式，從中抽象、概括出新的理論或發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關系，同時與學過的知識整合，形成較全面的網(wǎng)絡化知識體系，將這些知識體系進一步應用到新的情境中，從而解決問題。新情境下陌生氧化還原反應方程式的書寫恰恰是體現(xiàn)了上述的考查方向，是高考考查的熱點，也是化學核心素養(yǎng)的重要組成部分。
表1 近三年全國高考新課標I卷化學試題陌生氧化還原反應方程式書寫的考查及變化軌跡
■
我們不難得出如下幾個主要結論：（1）陌生氧化還原方程式書寫的考查總體穩(wěn)中有升；（2）題目與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了STSE的思想；（3）注重能力考查，尤其是信息獲取能力和思維能力的考查；（4）以氧化還原反應的基本概念、基本規(guī)律為核心，考查知識范圍更加廣泛、靈活。具體來說，陌生氧化還原方程式書寫的考點主要有：①N、S、Cl、Fe、Cr、Mn等重要元素及其化
合物的性質。②利用題目信息判斷主要反應物和生成物。③利用電子守恒、電荷守恒、質量守恒等手段配平方程式。④結合題目溶液的環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）寫出完整的方程式等。
三、教學設計――考點突破、能力提升
英國哲學家斯賓塞說：“教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！爆F(xiàn)代課堂注重講練結合，以學生為主體，以練習為主線，精講精練，這樣學生才能更好地完成知識構建，才能深刻理解，有效掌握，才能在鞏固知識的基礎上提升能力，進一步培養(yǎng)學生的理性思維和實事求是、嚴謹認真的科學精神。
1.知識構建：陌生氧化還原反應方程式的書寫步驟（例2）
（1）找產(chǎn)物（基礎）：認真審題，結合題目信息判斷氧化還原反應的主要反應物和主要生成物。
Cr2O72-+HSO3- ― Cr3++SO42-
（2）看得失（核心）：抓住本質，利用得失電子守恒配平上述方程式片段。
Cr2O72-+3HSO3- ― 2Cr3++3SO42-
（3）配系數(shù)（難點）：結合題目環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）對反應進行必要的補充，并結合電荷守恒、質量守恒進行完整配平。
Cr2O72-+3HSO3-+H+ ― 2Cr3++3SO42-+H2O
（4）查守恒（保障）：利用三大守恒規(guī)律對方程式進行檢查。
Cr2O72-+3HSO3-+5H+■2Cr3++3SO42-+4H2O
2.練習提升（1）考點突破的核心：用最小公倍數(shù)法進行得失電子守恒的基礎計算
練習1.（2014新課標I卷27題）次磷酸（H3PO2）是一種精細磷化工產(chǎn)品，具有較強還原性，回答下列問題：
（2）H3PO2可將溶液中的Ag+還原為銀，從而可用于化學鍍銀。利用H3PO2進行化學鍍銀反應中，氧化劑與還原劑的物質的量之比為4∶1，則氧化產(chǎn)物為 （填化學式）。
練習2.（2015年新課標II卷28題）二氧化氯（ClO2，黃綠色易溶于水的氣體）是高效、低毒的消毒劑，回答下列問題：
（1）工業(yè)上可用KC1O3與Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2，該反應氧化劑與還原劑物質的量之比為 。
3.練習提升（2）考點突破的難點：結合題目酸堿性環(huán)境將方程式補充完整
練習3.（2016年新課標III卷27題）煤燃燒排放的煙氣含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大氣，采用NaClO2溶液作為吸收劑可同時對煙氣進行脫硫、脫硝。
（2）在鼓泡反應器中通入含有SO2和NO的煙氣，反應溫度為323K，NaClO2溶液濃度為5×10-3mol?L-1。反應一段時間后溶液中離子濃度的分析結果如表2。
表2
■
①出NaClO2溶液脫硝過程中主要反應的離子方程式
。
②隨著吸收反應的進行，吸收劑溶液的pH逐漸
（填“提高”“不變”或“降低”）。
練習4.（2012年新課標I卷26題）（4）高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種強氧化劑，可作為水處理劑和高容量電池材料。FeCl3與KClO在強堿性條件下反應可制取K2FeO4，其反應的離子方程式為 。
四、教學反思――化學學科核心素養(yǎng)培育的回歸
1.根本出發(fā)點：立德樹人
素養(yǎng)，決定于后天的養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分，強調了學校教育的重要性，學校教育大有可為，更應該有所作為。從素質教育到核心素養(yǎng)，是我國基礎教育改革向前邁進的一大步。全面系統(tǒng)地凝練和描述學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，是對素質教育內涵的具體闡述，也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進，從而深入回答“教育要培養(yǎng)什么人”的問題。
2.化學學科的核心素養(yǎng)
化學課堂的主體：學習內容、方法論、世界觀，用三維目標來解讀即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?；趯瘜W主體的認識，上海師范大學吳俊明教授對化學學科核心素養(yǎng)的組成、結構與表述為：
（1）作為化學學科核心素養(yǎng)的基本觀念：化學物質觀、化學變化觀、化學學科觀、科學技術觀、科學世界觀、科學發(fā)展觀以及人生觀等重要觀念；
（2）作為化學學科核心素養(yǎng)的關鍵能力：化學信息能力、化學學習能力、化學實踐能力；
（3）作為化學學科核心素養(yǎng)的重要品格：敢于質疑、創(chuàng)新，不怕困難的精神（科學精神）；積極、認真、實事求是的態(tài)度；強烈、持久的社會責任心、對人民群眾的關愛心以及家國情懷等。
基于“核心素養(yǎng)”“三重表征”的這樣一節(jié)《陌生氧化還原反應方程式書寫》課，既要注重氧化還原反應的基本概念、基本規(guī)律等化學基礎知識、基本技能的鞏固提升，更要提升高度，體現(xiàn)化學學科的育人功能。
首先這節(jié)課的設計從多個維度體現(xiàn)了辯證唯物論：世界是物質的，物質是變化的，變化是有規(guī)律的，我們要做的就是理解和掌握規(guī)律，并學會運用，同時這節(jié)課也注重了多個化學學科核心素養(yǎng)的培育。
①物質變化、守恒、三重表征等學科思想、學科方法的滲透，獲取信息能力、綜合運用題目信息和所學知識解決問題的能力
等學科能力的培養(yǎng)；
②通過學科知識的構建立德樹人，培養(yǎng)學生正確的化學學科觀、科學世界觀、物質變化發(fā)展觀；
③培養(yǎng)學生遵循規(guī)律、迎難而上、嚴謹踏實的科學態(tài)度。
參考文獻：
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1 高中化學核心素養(yǎng)的建構
《普通高中化學課程標準（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀相融合制定了高中化學課程目標[1]。高中化學課程目標在知識與技能維度突出了“化學概念原理、化學變化規(guī)律、化學基本觀念、化學實驗”等關鍵詞，強調高中化學課程要提供學生未來發(fā)展所需要的化學學科觀念；在過程與方法目標維度突出了“科學探究、信息獲取和加工、自主學習”等關鍵詞，強調高中化學課程要讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學習化學的能力；在情感態(tài)度價值觀維度突出了“樂于科學探究、感受世界奇妙、贊賞化學應用、關注化學發(fā)展、養(yǎng)成科學態(tài)度”等關鍵詞，強調高中化學課程要發(fā)展學習化學、探究物質變化奧秘的興趣，能夠體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
從學生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和化學課程的價值等方面綜合分析，高中化學核心素養(yǎng)應該包含“化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求”等方面，因此高中化學課程落實“立德樹人”的教育任務，就是要讓學生通過自主、探究和合作等多樣化的學習方式，形成和發(fā)展化學學科觀念、化學思維方式、科學探究能力，樹立和發(fā)展科學精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學課程目標可以看出，十多年前高中化學課程改革倡導的課程目標中就包涵了化學核心素養(yǎng)的基本要素[2]。
1.1 從學科觀念建構高中化學核心素養(yǎng)
科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學領域不同的學科之間就必定會存在一些共通、跨越學科界限、具有普適性的科學主題。美國加利福尼亞州出版的“科學框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結構”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學主題，上述科學主題在化學學科中以學科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。
“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學學科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質的形態(tài)改變、新物質的生成、能量的轉化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術間接觀察所得到的物質存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質原因?；瘜W學科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質的結構和性質相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學認為，物質是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內因是事物變化發(fā)展的內在根據(jù)，是事物運動的源泉和動力?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領性和遷移性的化學學科觀念。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵是十分豐富的。它涉及化學變化的條件、方向、限度、能量轉變，涉及物質及其構成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質及其變化的辨識、探析和表征等。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質結構與性質相聯(lián)系、宏觀與微觀相結合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認識和分析解決相關的化學問題。
1.2 從學科思維建構高中化學核心素養(yǎng)
人類在運用化學方法探索物質世界及其相互關系的過程中，積累了豐富的知識和經(jīng)驗，其中極其重要的就是具有化學特質的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學領域的一門學科，化學十分重視實證研究，堅持科學結論需要通過多次反復的證實或證偽。事實上化學科學中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學化學課程中所涉及的化學理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎上的，是根據(jù)大量的實驗事實（證據(jù)）進行邏輯推理形成科學結論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學研究的對象是分子、原子層次的物質，且存在物質的多樣性、不同物質結構的獨特性和環(huán)境對物質及其變化影響的復雜性等特點，人類運用化學方法探索物質世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構模型，再現(xiàn)物質及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認知”。因此“證據(jù)推理與模型認知”是化學特質的思維方法。
證據(jù)推理與模型認知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實驗等方面獲取的物質及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學結論；模型認知是指對研究的物質及其變化等方面的問題提出假設，根據(jù)觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現(xiàn)物質及其變化的本質、內在特性和一般規(guī)律，并通過實驗驗證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學結論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構模型的前提。
1.3 從學科實踐建構高中化學核心素養(yǎng)
化學科學發(fā)展至今，化學實驗仍然是探索物質奧秘的重要研究方法，也是學生化學學習中進行科學探究的重要途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要活動。從化學實驗研究的對象看，有物質的合成（轉化）與分離、物質組成和結構的表征、物質的性能和應用等；從化學實驗研究的過程看，化學實驗通過一定的實驗技術和方法獲取物質及其變化的信息，再從結構與性質相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構等方法對實驗現(xiàn)象和事實做出合理的解釋，揭示化學變化的規(guī)律，形成科學的結論；從化學實驗結果看，化學實驗獲取新的化學知識，揭示未知的化學反應原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術和方法，將新的實驗研究成果應用于生產(chǎn)、生活和科學研究實踐。因此，從化學實驗研究的對象、過程和結果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學科學探究最重要的特征，化學科學探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實踐能力、團隊協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學精神和社會責任，“科學探究和創(chuàng)新意識”是化學學科實踐的核心要素。
1.4 從學科價值建構高中化學核心素養(yǎng)
科學價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構成，諸多價值要素聚焦于最終目標――為人的全面發(fā)展服務?；瘜W科學的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學對人的發(fā)展的作用是以認識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學科學技術不斷推動經(jīng)濟的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質財富，這是實現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學科學技術的應用性價值，就會帶來諸如對生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導致科學不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實現(xiàn)科學的最終價值。實現(xiàn)化學科學的價值既要充分發(fā)揮化學科學技術為人類提供物質財富的作用，又要充分分析化學科學技術應用對人類社會發(fā)展帶來的可能的負面影響，即充分承擔起化學科學對促進人類社會發(fā)展的“社會責任”。
化學科學探索是一個艱難的創(chuàng)造過程，需要化學學術共同體成員付出艱辛的代價，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學學術共同體成員在科學探究實踐活動中遵循著科學研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容、自由的科學精神，成為現(xiàn)代人類社會道德進步的推動力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W精神”與“社會責任”是對化學學科價值很好的詮釋。
2 高中化學核心素養(yǎng)的結構和內涵
根據(jù)化學課程對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻，結合化學課程的特點，高中化學核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神與社會責任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學學科觀念，又是化學特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認知”是化學特征的思維方法，“科學探究與創(chuàng)新意識”是化學學科實踐能力，“科學精神與社會責任”是化學學科的價值追求和化學課程對學生價值觀發(fā)展的貢獻。高中化學核心素養(yǎng)各維度的關系可表示如圖1所示?！翱茖W探究和創(chuàng)新意識”處于化學核心素養(yǎng)的中心位置?！昂暧^辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學科學探究為載體，又是化學科學探究的研究內容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認知”是化學科學探究形成結論的思維方法，“科學精神與社會責任”是化學科學探究在態(tài)度情感和價值觀維度的重要成果。
2.1 宏觀辨識與微觀探析
“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質結構、性質、能量轉變等及其相互關系的基本認識[4]，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察、辨識一定條件下物質及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運用化學符號表征物質及其變化；形成“物質結構決定物質性質”的觀念；能從物質結構和性質相聯(lián)系、宏觀與微觀相結合的視角解決相關化學問題。
2.2 變化觀念與平衡思想
“變化觀念與平衡思想”是對物質發(fā)展化學變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關系的基本認識，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通?^高中化學課程的學習，要求學生能認識物質是不停運動變化的，化學變化是有條件的、可控制的；能形成化學變化中元素守恒和能量轉化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學反應和解決化學問題。
2.3 證據(jù)推理與模型認知
“證據(jù)推理與模型認知”是化學對物質及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構模型以揭示化學變化及其規(guī)律的過程，是運用證據(jù)推理和模型化思想解決相關化學問題的能力和品質。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察和實驗收集物質及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進行分析推理形成結論，能解釋證據(jù)與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質及其變化的信息進行抽象概括并建構模型，用模型思想認識物質及其變化的一般規(guī)律。
2.4 科學探究與創(chuàng)新意識
“科學探究與創(chuàng)新意識”是指提出化學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結論并作出解釋，對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據(jù)，獨立思考，敢于質疑和批判不同觀點和結論，提出創(chuàng)造性見解的品質。
通過高中化學課程的學習，學生應具有科學探究意識，能發(fā)現(xiàn)有探究價值的化學問題，提出合理猜測與假設；能依據(jù)探究目的設計并優(yōu)化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結果進行質疑和批判、評估和反思。
2.5 科學精神與社會責任
“科學精神與社會責任”是指在認識化學科學本質和化學科學的價值，理解科學、技術、社會、環(huán)境（STSE）關系的基礎上，逐漸形成的對化學科學技術應有的科學精神和社會責任感。
通過高中階段的學習，要求學生具有崇尚科學和嚴謹求實的科學態(tài)度；關注與化學有關的社會熱點問題，積極參與化學有關的社會實踐活動；深刻理解化學、技術、社會和環(huán)境之間的相互關系，贊賞并致力于應用化學科學技術促進社會發(fā)展，勇于承擔和分析化學過程對人類社會可能帶來的各種影響的責任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3 高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展
高中化學核心素養(yǎng)是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力，是學生在未來生活中能有效解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和品格。高中生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學課程的實施，離不開化學知識的學習，離不開經(jīng)歷化學問題解決過程。
3.1 在自主探究學習中發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)的后天習得性，決定了高中生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學課程學習。但必須指出的是高中化學核心素養(yǎng)的習得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學方法培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，更不能把化學核心素養(yǎng)簡單地轉化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內容進行講授，離開了科學、正確的化學學習過程和學習方式就無法形成化學核心素養(yǎng)。
在化學課程實施中發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，就必須引導和組織學生積極主動參與多樣化的學習活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學生在學習活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學習方式，在學習過程中自主獲取化學學科知識、形成化學學科觀念、體驗化學實驗探究的過程、運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學科價值追求。
3.2 在化學知識學習中發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)
化學核心素養(yǎng)的形成離不開化學知識，沒有化學知識，化學核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學知識”，唯有將化學知識提升為可遷移應用的化學學科觀念，才能發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。
高中化學課程具有自身的內容邏輯主線，包含了許多事實性化學知識和基本概念，如何在課堂教學中將事實性化學知識和化學一般概念上升為化學學科觀念，考驗著化學教師的學科素養(yǎng)和教學智慧。高中化學課程實施中，需要認真理解高中化學核心素養(yǎng)中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學學科觀念的內涵，需要建立化學學科觀念與化學一般概念等之間的關系，有效地幫助學生建構化學學科觀念體系。
高中化學課堂教學是圍繞一定的化學課程內容、通過多樣的化學學習活動展開的。雖然不同的化學課程內容、不一樣的學習活動對學生化學核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻可能存在差異，但一定都能促進學生化學核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展?；瘜W課程實施中一定要防止的是：將化學核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學課程內容與化學核心素養(yǎng)的某維度進行對應，并貼上“標簽”。
高中化學在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學生化學知識水平及化學能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，應當以學科核心素養(yǎng)理念為指導，在學科核心素養(yǎng)方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養(yǎng)，最終可使學生化學綜合能力及素質得以有效提升，使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發(fā)展。
一、高中化學學科核心素養(yǎng)構成及內涵
在當前高中化學教學過程中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的一種教學理念，在實際教學過程中占據(jù)十分重要的地位。對高中化學學科核心素養(yǎng)而言，其主要包括五個方面內容，即科學探究及創(chuàng)新意識、變化觀念以及平衡思想、證據(jù)推理及模型認知能力，還包括宏觀辨識及微觀探析能力、科學精神及社會責仟，這五個方面均具有十分深刻的內涵。通過在這五個方面入手對學生進行化學教學，不但能夠使其化學素質及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質及能力得以有效提升，這對學生今后發(fā)展具有十分重要的及意義。
(一)科學探究及創(chuàng)新意識
通過在這一方面對學生進行教學，教師可使學生充分意識到在解釋、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造與應用科學知識方面，科學探究屬于一種必要實踐活動，可使學生提出更加有價值的問題，并且對其進行積極探究。另外，其還能夠以問題及假設為出發(fā)點，將探究目的確定，對探究方案進行合理設計，從而較好進行實驗探究，同時，可使學生在探究中加強合作，對于一些異常情況能夠較好表達自身看法。
(二)變化觀念及平衡思想
這一方面所指的就是可使學生對物質不斷運動及變化的實質能夠充分認識，使其能夠了解化學變化應當以一定條件為前提，并且要符合一定規(guī)律，還能夠使學生對化學變化本質充分認識，這樣才能夠更好學習化學知識，并且可使學生意識到化學變化具有一定限度，可適當對其進行調控。此外，還應當使學生從不同角度對化學反應進行動態(tài)分析，通過對化學反應原理進行應用將實際問題解決。
(三)證據(jù)推理及模型認知
對于這一方面而言，其主要就是使學生能夠具備證據(jù)意識，使學生能夠在掌握一定證據(jù)基礎上，對于物質物質、結構及相關變化給出可能性假設，并且通過分析推理進行論證，可使學生在觀點、結論及證據(jù)三者之間構建邏輯關系。另外，還能夠使學生意識到可通過分析及推理等方法對研究對象本質特點加強認識，還能夠認識研究對象的構成要素及關系，在此基礎上構建相關模型，可運用相關模型對化學現(xiàn)象進行合理解釋，探究化學現(xiàn)象本質以及規(guī)律。
(四)宏觀辮識及微觀探析
該方面所指的就是使學生能夠從不同層次對物質多樣性進行認知，并且能夠對化學物質合理進行分類，能夠從元素、分子及原子水平對化學物質加強認識，可形成正確物質組成觀念，使學生能夠從宏觀及微觀相結合角度對實際問題進行合理分析，并且將其較好解決。
(五)科學精神及社會責任
這一方面主要就是要求學生形成求實、嚴謹態(tài)度，能夠形成積極探索米知知識的意識，對于化學知識在社會發(fā)展方面的重要的作用及意義能夠清楚認識，可形成綠色化學觀念，可正確判斷與化學相關的一些熱點社會話題。科學精神不僅僅是一句口號，它有著非常實質性的可實踐的內涵要素。眾所周知，學習科學本身就是一項永無止境的探究過程和認知過程。以現(xiàn)有教材中涉及的化學現(xiàn)象和本質為基礎，教師在教學過程中關注培養(yǎng)學生具有客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、實踐的檢驗、寬容的激勵的科學精神。而社會責仟感不是一朝一夕形成的，是一個潛移默化的過程，教師在教學過程中可利用化學史的介紹、化學事故的解析、環(huán)境惡化原因的探究不斷培養(yǎng)學生的社會責仟感。
二、基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學有效策略
(一)加強化學探究實驗教學
對于高中化學而言，其實質為以實驗探索及分析推理為基礎的一門學科。因此，在高中化學教學中化學實驗探究屬于一項重要內容，高中化學課堂教學的開展，應當以化學實驗探究為依據(jù)，在基礎上才能夠保證化學教學得到比較理想的效果。然而，對于高中化學教學中的實驗探究而言，大多數(shù)并非為獲得新發(fā)現(xiàn)而進行設計，基本上都是對前人實驗進行重復，通常情況下，高中化學課堂實驗探究的完成都是以教師知道實驗結果而學生不知道實驗結果為基礎的，其主要目的就是對學生探究意識以及探究能力進行培養(yǎng)。在實際教學設計過程中，教師應當對各種相關教學資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學生共同對探究過程中進行規(guī)劃以及實施，從而使學生探究意識能夠得以形成，并且也能夠對學生證據(jù)推理及模型認知進行培養(yǎng)，最終可使學生學科核心素養(yǎng)能夠得以形成。在實驗探究過程中，教師應當注意對學生思維嚴密性、敏捷性以及創(chuàng)造性與整體性進行培養(yǎng)，從而可使學生科學思維品質得以形成。例如，在對“氯氣的性質”這一內容進行教學過程中，教師先讓學生依據(jù)自身理解及相關實驗進行自主探究，教師可指導學生自主設計氯氣性質的相關實驗，由于該實驗具有一定危險性，教師應注意對其進行嚴格指導，避免危害學生健康。通過自主探究，學生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學思維品質。
(二)進一步強化概念及原理教學
在化學學科教學及學習過程中，化學概念及原理屬于最本質內容，在學生化學學習能力培養(yǎng)方面可起到基礎作用，并且在學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面可起到工具性作用。在高中化學實際教學過程中，作為化學教師在注重學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也應當對基礎知識教學加強重視，若米能夠對學生在基礎概念及原理方面較好教學，則必然會導致在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏根本。在當前高中化學實際教學過程中，教師應當對教學內容進行合理選擇，保證所選擇教學內容能夠對化學基礎知識逐漸轉變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)比較有利。例如，在對化學物質分類進行教學過程中，教師可對學生進行引導，使其能夠將物質分類基本方法掌握，使正確物質分類觀念能夠得以形成，使學生能夠通過對分類思想進行應用，從而對元素、分散系以及化學反應類型等相關概念更加深入地理解。在對典型元素及物質進行實際教學過程中，教師可通過引導，使學生掌握化學物質研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎上對更多元素及物質加強認識，最終形成宏觀辨識及微觀探析素養(yǎng)。另外，在實際教學過程中，教師通過對類型不同的各種化學反應進行研究，引導學生對類型不同的各種化學反應本質特點進行準確把握，使學生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學生能夠對化學反應從多個角度進行動態(tài)分析，從而可使學生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。
(三)合理創(chuàng)設教學情境
對于化學這門學科而言，其與人們生活及社會生產(chǎn)之間具有十分密切的關系，化學專業(yè)的不斷發(fā)展，使社會生活方式及社會生產(chǎn)方式均發(fā)生很大變化。在高中化學教學過程中，為能夠使學生形成正確價值觀念，十分重要的一項內容及方法就是創(chuàng)設教學情境，使學生在情境中較好體會化學知識的價值，使學生能夠養(yǎng)成科學精神，最終可對其社會責仟感進行培養(yǎng)。在實際課堂教學過程中，教師在創(chuàng)設教學情境時應當保證所創(chuàng)設情境具有真實性、情感性及知識性特點，并且還應當具有較強針對性，在此基礎上才能夠更好融入教學情境，更好體驗情境，最終可使其正確價值觀念及社會責仟感能夠形成?；瘜W教師可帶領學生到社會上開展實踐活動，在實踐過程中了解實際社會現(xiàn)象，并且能夠更好地了解化學知識在社會實際中的應用，使其樹立應用化學知識解決社會問題的決心，最終形成較強社會責仟感。
當前中外教育特別重視的學科核心素養(yǎng)是指本學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。化學學科要培養(yǎng)學生運用探究的手段，在探究中尋找證據(jù)進行推理，學會透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質，同時還要關注學習化學的社會意義，這些都是在發(fā)展學生與化學學科相關的核心認識、關鍵能力和必備品格，即發(fā)展學生的化學學科素養(yǎng)。
本文將就“分子和原子”第二課時的教學來介紹本人在培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)方面的一些做法。
一、教學背景分析
1. 教學內容分析
從本章節(jié)開始，學生認識物質的視角將從宏觀轉向微觀，并將對微觀世界進行一系列探究活動，這是一個循序漸進的過程。本部分內容重在揭示化學變化中分子、原子是如何變化的。通過實例分析由分子構成的物質在發(fā)生物理變化和化學變化時的不同情況，從而揭示出分子是保持物質化學性質的最小粒子。通過兩個典型的化學反應，分析得出在化學變化中分子可以分成原子，原子可以結合成新的分子。
2. 學情分析
學生已經(jīng)學習了物理變化、化學變化、物質的性質、化學實驗基本操作。在小學自然和初中物理也學習了物質的三態(tài)變化、物質熱脹冷縮等和分子、原子部分相關的知識，這為學習新知識做了知識鋪墊。分子是初中學生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學生只有一些微觀現(xiàn)象的感性認識，比較缺乏理性認識。
二、教學目標
1. 通過實驗探究和微觀動畫展示，理解分子是保持物質化學性質的最小粒子；通過分子模型的組建理解原子是化學變化中的最小粒子，從而加深對化學反應實質的理解。
2. 能夠運用分子和原子的觀點解釋一些日?，F(xiàn)象，能夠區(qū)分物理變化與化學變化。
3. 通過對物質及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質之間相互聯(lián)系的分析推理，逐步培養(yǎng)學生的想象力和思維能力。
4. 知道在化學變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養(yǎng)學生學會運用辯證統(tǒng)一的觀點來思考問題的思想方法。
三、教學重點和難點
1. 重點：逐步學會科學探究的學習方式；認識并理解分子和原子的基本概念；能夠運用分子和原子的觀點解釋生活中的現(xiàn)象。
2. 難點：培養(yǎng)學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認識物質的變化和物質的分類。
四、教學過程設計及解析
教學環(huán)節(jié)1：從分子的角度認識物質的變化
設計意圖：先由學生熟悉的水的蒸發(fā)過程入手，再以前一單元剛學過的過氧化氫的分解為例，創(chuàng)設教學情境，通過小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學生感知由分子構成的物質，在發(fā)生物理變化和化學變化時的不同表現(xiàn)，在此過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。
宏觀辨識與微觀探析： 水的蒸發(fā)和過氧化氫的分解是兩個宏觀現(xiàn)象，學生通過畫微觀示意圖了解變化的本質，物理變化中，分子本身不變，化學變化中，分子發(fā)生改變，變成別的物質的分子。培養(yǎng)學生學會從微觀的角度看物質，用微粒的變化分析物質的變化。
變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發(fā)的過程時使用了動畫模擬水分子變化前后的狀態(tài)，使學生能夠直觀地感受到分子是在不斷運動的，并且溫度越高分子的運動速率越快，但是分子的數(shù)目不會增減。
教學環(huán)節(jié)2：分子與物質化學性質的關系
演示實驗
設計意圖：通過實驗探究引導學生分析淀粉變藍的本質原因，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。
實驗探究與創(chuàng)新意識：利用學生在生物中學到的淀粉遇碘變藍的知識設計了對比實驗，體現(xiàn)了探究精神和創(chuàng)新意識。
尋找證據(jù)進行推理：通過對比實驗的設計，讓學生觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍，從而證明同種分子化學性質相同，幫助學生理解分子是保持物質化學性質的最小粒子。
宏觀辨識與微觀探析：學生看到的是宏觀的實驗現(xiàn)象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍色，引導學生分析微觀本質，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍的是碘分子。
科學精神和社會責任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進入空氣中，我們在實驗中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時間，體現(xiàn)了環(huán)保意識和高度的社會責任感。
教學環(huán)節(jié)3：分子與原子的聯(lián)系
設計意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學生不容易理解，我們通過各種分子模型讓學生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現(xiàn)。在此過程中，充分實現(xiàn)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學，具體分析如下。
宏觀辨識與微觀探析：對中學生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學生具體的、可感的理解分子的構成，在此基礎上，認識現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，學生的抽象思?S能力也得到了培養(yǎng)。
證據(jù)推理與模型認知：分組活動，給學生兩個過氧化氫分子模型，演示過氧化氫分解產(chǎn)生水和氧氣的變化過程，學生通過演示自然理解在化學變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。
教學環(huán)節(jié)4：從分子的角度理解物質的分類
設計意圖：從學生已有的物質分類的知識入手，并結合微觀圖片，透視分類的本質，只含一種分子的物質是純凈物，含有不同分子的物質是混合物。
五、教學反思
什么是化學基本觀呢，本人認為學習者通過對化學知識的學習和理解，自我構建以化學視角認識事物的態(tài)度、解決問題的思想、方法和觀點，稱為化學基本觀?；瘜W基本觀并不是以現(xiàn)成結論形式出現(xiàn)在教材中，而是內隱于事實、概念、原理等具體的化學知識及其體系中，伴隨知識層次的推進而發(fā)展、而深化。可以說，化學基本觀是化學基本思想和方法在自我頭腦中的綜合與提升，是化學學習最終目標和對化學認識的最高境界。
在課堂上重視“化學基本觀”就必須注重過程體驗。在初中化學教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些老師輕視學生“過程體驗”，把化學教學變成純粹的“紙上談兵”；有的把理性的化學教學變成了簡單的“識記性教學”；有的“演示基本應付，分組幾乎不做”，“畫實驗”、“講實驗”；更有甚者在電腦上“看實驗”等現(xiàn)象存在不少。這些做法必定扼殺學生主動體驗、感知獲取知識的能力。不能因為客觀實驗條件困難或者“搶進度”等原因而放棄“過程體驗”。化學教學本身要結合學科特點和學生實際，創(chuàng)造讓學生多動手嘗試、積極參與的機會，使學生在過程中豐富個體體驗，提升體驗的質量和內涵，形成自己的“化學基本觀”。例如在講授“金屬的防護和廢金屬回收”時，可提前分組布置學生在家?guī)砩P鐵釘及新鐵釘以備實驗之用，一部分同學到回收站調查金屬回收的一些情況。課堂上，找?guī)孜粚嶒灛F(xiàn)象比較明顯的學生與幾個實驗現(xiàn)象不明顯的學生進行對比展示匯報，老師引導、啟發(fā)學生分析原因。通過全體學生自主交流，很自然就知道“鐵在潮濕的空氣中發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而老師進行教學拓展，請學生再思考：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，理由是什么等問題，啟發(fā)學生對鐵銹生成的原因和防止鐵銹生成的方法有比較深入的了解，使學生在輕松的探究氛圍中，掌握化學知識和技能，在自主探究和交流合作過程中，培養(yǎng)他們“化學基本觀”。真正實現(xiàn)化學課標要求：讓學生認識科學探索的一般方法，掌握化學探究中常用的、有效的實驗方法和手段，學會觀察、記錄化學現(xiàn)象以用數(shù)據(jù)處理等，了解化學原理應用于實際化工生產(chǎn)的方法等。所以重視“化學基本觀”的形成，是精簡教學內容，減輕學生過重負擔，提高學生問題解決能力的重要途徑。
不管什么學科知識的學習，若干年后具體知識或許會被遺忘，但是該學科特有的思維習慣、思想方法會烙印在腦海中，并不夸張地說或許會伴隨其一生。所以說化學教學必須超越對具體知識本身的追求產(chǎn)，從傳授事實、掌握知識轉變?yōu)檫\用事實、發(fā)展觀念，形成思維?！叭乇碚鳌彼季S能力是化學學習過程中，自我構建、自我轉變形成的核心能力，當然是化學課堂教學必須落實的重要任務之一。我們知道學習化學與化學研究，不僅要從宏觀現(xiàn)象上對物質的性質和變化進行觀察、描述，而且還要從微觀結構上進行解釋，只有如此才能把握事物的本質和規(guī)律。對于宏觀上的物質不是每一樣都可以拿到眼前用手觸摸與體驗的。即使可以讓我們觸摸與感知，但在學習與研究中還是不方便甚至不現(xiàn)實，所以我們還要運用抽象的化學符號進行表達和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上認識和理解化學知識，自我構建三者之間的內在聯(lián)系，思維在三者之間自由靈活地轉化。這已經(jīng)成為國際上公認的化學科學不同于其他科學的最具特征的思維方式，即“三重表征”思維。這也是化學五大核心素養(yǎng)之一“變化觀念及平衡思想”所倡導的。
雖然中學課程改革進行了很多年，但單一的“識記性的教學”化學教學已根深蒂固，老師與學生沒有真正從“三重表征”思維方式的形成與培養(yǎng)等去尋找原因，結果把化學學習變成了“枯燥性的點滴記憶”。其結果影響了初中化學教學質量，更影響了學生將來走向社會思考問題所必須的“變化觀念及平衡思想”。所以從“三重表征”思維入手，把握好每一節(jié)課的教學十分重要。例如在講授“奇妙的二氧化碳”時，首先引導學生課前自主學習，了解學習的重點，激發(fā)學習動機，課堂教學時，老師可以展示一瓶二氧化碳，讓學生歸納其物理性質，然后重點探究二氧化碳的化學性質，為了突破二氧化碳與水反應這一難點，教師指導學生通過兩個實驗來探究，再通過學生交流討論得出這一性質；同時布置適當?shù)恼n堂練習。讓學生真正參與到教學中來；教師把實驗探究、觀察討論、小組合作交流融為一體。增強學生主體參與能力、合作能力、探索能力，最后通過微視頻介紹二氧化碳和干冰的用途，讓學生認識物質的性質與用途的關系，真正落實化學實驗是化學教學中最有效的“事件發(fā)生器”。整節(jié)課，學生思維始終處于最活躍的狀態(tài)，教學置疑中伴隨著“三重表征”思維的建構，課堂教學效果當然顯著。
化學老師必須樹立這樣的觀點：化學教學要將化學知識的內在聯(lián)系、內在意趣投影于化學實驗，吸引學生在化學實驗的感召下開展學習活動，通過個體或團隊的探究，使得隱含的知識和方法等逐步、整體地顯露出來，從而促進學生的理解建構與合作精神，培養(yǎng)學生的探究能力與應用能力。把化學教學從“掌握一種知識的化學”轉移到“建構一種思維方式的化學”上來，真正落實核心素養(yǎng)于課堂。
【參考文獻】
美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?車可斯基提出的信息素養(yǎng)的主要觀點是人們在解答問題時利用信息的技術和技能。隨著信息技術的發(fā)展，人們對信息素養(yǎng)的認識越來越深入，認識的范圍也越來越寬廣，有技術和技能方面的，有信息情感r值方面的，還有獲取信息渠道途徑方面的……
培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的策略
隨著學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺，學科教學的培養(yǎng)方向從學科素養(yǎng)走向核心素養(yǎng)。如何理解信息技術學科核心素養(yǎng)，以及如何在教學中落實核心素養(yǎng)是一線信息技術教師需要解決的兩個問題。筆者通過學習“思維能力與核心素養(yǎng)”等課程，結合自己近期教學和交流的經(jīng)驗及反思，認為在信息技術學科中要重點關注學生以下幾個方面的培養(yǎng)。
1.信息意識的培養(yǎng)
信息技術學科的教學盡管一直注重對學生信息意識的培養(yǎng)，但一直教不得法。如果了解了學生核心素養(yǎng)的內涵，教師就能選擇更加具體、操作性更強的教學方法。
當前，信息技術教師要特別加強提升學生信息價值的判斷力，指導學生如何甄別信息的真?zhèn)?，引導他們關注具有權威性、時效性、適用性的信息。教師要設定恰當?shù)暮诵膯栴}，并在課堂中創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生更好地理解核心問題，鼓勵他們投入到解決問題的活動中去。同時，教師還可以通過提供學習資源、學習途徑、探究方式等進行引導和支持。學生以自主學習、小組協(xié)作學習等方式探究問題，進而解決問題。最后，師生共同進行相關的評價和歸納提升，實現(xiàn)知識的內化和建構。另外，隨著現(xiàn)代社會移動互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)等新技術的不斷發(fā)展，僅擁有知識已不能適應時代要求，還得有有效運用知識的意識，這從某種意義上講比獲取知識更重要。
2.數(shù)字化學習創(chuàng)新
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字化學習創(chuàng)新是當前信息技術學科教學的一個重要內容?！缎畔⒓夹g學科核心素養(yǎng)》中指出，“數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務的能力，形成創(chuàng)新作品的能力”。在目前的初中信息技術課堂中，學生利用教師提供的素材、學習指導等資源，在數(shù)字化教學平臺下完成一個全新的圖文混排作品，這就是數(shù)字化學習創(chuàng)新。可以說，每一節(jié)以作品為任務的教學都是在讓學生創(chuàng)新，因為學生做的作品都是獨一無二的（copy的除外），只是創(chuàng)新的水平有差異。而學生利用教師準備的學習資源進行學習就是數(shù)字化學習的一種形式。當然，新課程中提到的數(shù)字化學習還要更寬泛，如利用微信、在線學習系統(tǒng)、網(wǎng)絡公開課等數(shù)字化資源進行學習。依照核心問題的設計原則，設計并提出核心問題需要營造一定的問題情境，問題可以由教師提出，也可以由學生提出，還可以由教師引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出。創(chuàng)設合理的問題情境將會激發(fā)學生探索的興趣，鼓勵他們以積極主動的態(tài)度參與信息活動。
作者簡介：范海燕，女，江蘇省沛縣人，大學本科學歷，理學學士學位，中學高級教師，主要從事高中化學教學及研究.
化學核心素養(yǎng)包含的內容主要有：以培養(yǎng)學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)、化學信息素養(yǎng)、跨學科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、合作交流能力以及正確的情感態(tài)度與價值觀等.這些素養(yǎng)的形成與我們的教學是息息相關的，因此抓實教學環(huán)節(jié)，是提升學生化學核心素養(yǎng)的有效途徑.
“抓實”是實實在在抓好課堂，措施得當，環(huán)節(jié)落實到位.我們有時候這樣評價某某老師：水平有，就是不出成績.其中很大程度上就是沒抓實課堂教學的原因.有時教師把課堂上自己講的精彩作為核心工作，反思之后，不得不改變：學生真正掌握了多少是教師評價自己課堂優(yōu)劣的標準.要提升學生的化學核心素養(yǎng)，必須抓實教學環(huán)節(jié)，提高課堂效益.筆者為了這個“實”不斷摸索，主要從以下幾個方面做起.
一、精心設計活動單是落實教學環(huán)節(jié)，提高課堂效益的前提
如何通過創(chuàng)設情境、點撥啟發(fā)、評價、反思、提升等手段引導學生自主學習，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，是需要解決的問題.以前的課堂都是以講為主，手頭上沒有成熟的學案，更談不上提升學生能力的活動單.為了設計高質量的活動單，先吃透教材思想，大致構思本節(jié)課的設計思路，然后再在一些教育網(wǎng)站上下載一些優(yōu)質教案、課件作為有益的補充.集體備課中全體成員共同審核，提出自己的見解和建議，逐步完善，設計出精致的活動單.
比如選修5《有機化學基礎》第三章第四節(jié)有機合成的活動單設計中，為了逐步達到目標、化解難點，問題的設置就要有梯度，筆者設計了如下問題：
用化學方程式表示出下列官能團的引入或轉化方法：
（1）以生成乙烯為例，列舉引入碳碳雙鍵（）的方法
（2）以生成溴乙烷、1、2-二溴乙烷、溴苯為例，列舉引入鹵原子（-X）的方法
（3）以生成乙醇為例，列舉引入羥基（-OH）的方法
（4）以生成乙酸為例，列舉引入羧基（-COOH）的方法
通過這些比較熟悉的物質入手，學生積極性很容易被調動起來，經(jīng)充分討論后對官能團的引入、轉化有了基本的思路，這些基礎知識抓實了，學生就可以逐步掌握解決綜合性的合成題的一般思路.利用活動單讓學生獲得了解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學生一生的.
再如在設計電解原理及應用的活動單時，課堂反饋中設計了2016年高考全國新課標Ⅰ卷第11題“三室式電滲析法處理Na2SO4廢水”，該題通過創(chuàng)設陌生情境對學生遷移思維能力進行了考查，同時這種方法將工業(yè)廢水轉化為硫酸和氫氧化鈉溶液，體現(xiàn)了化學與可持續(xù)發(fā)展的理念，能引領學生關心身邊的科學問題、關注社會的發(fā)展和進步.這樣以生活、生產(chǎn)中的真實問題為情境，以中學化學基礎知識為載體的問題設計，有效地考查了“科學精神與社會責任”這一學科核心素養(yǎng).
二、落實教學環(huán)節(jié)是精心打造高效課堂的關鍵
高一年級化學教學尤其是第一學期進度是非常快的.但是化學的周課時數(shù)并不多，所以提高課堂效率是重中之重.筆者從以下幾個方面談談自己的教學體會：
1. 課堂內容結構要合理
高一化學試題很多都是經(jīng)過改編的高考題，不深入研究的話就給人錯覺，造成我們在授課過程中，沒有緊抓課本、抓基礎，總想一步到位；擴展內容過深、過難；以高考的要求來要求高一的學生，忽視了他們是剛從初中踏入高中的新生，加大了學生學習的難度，也影響了學生聽課效果和學化學的積極性.經(jīng)常是考試之后才發(fā)現(xiàn)講的難的沒考，基礎的學生也沒掌握.所以教師在上課前一定要研究學生、研究課本.知識點由易到難的過程要多設置臺階，遵循學生的認知規(guī)律.
2.課堂上時刻留意學生的情況，根據(jù)學生的掌握情況調整自己的授課情況
盡管們每節(jié)課都有教學任務，但是可以根據(jù)實際的情況加以調整.比如《化學反應原理》模塊中“化學電源”一節(jié)，筆者以氫氧燃料電池為例教學生燃料電池在不同電解質溶液中的電極、電池反應式的寫法后，以甲烷燃料電池進行鞏固，介質多了熔融氧化物和碳酸鹽.有的同學用總反應式減去負極反應后得到正極CO2也參與電極反應覺得奇怪，筆者及時在課堂反饋中引入2015年江蘇高考第10題讓學生辨析、對比，學生分析題圖發(fā)現(xiàn)正極通的是氧氣和二氧化碳的混合氣.雖然開始定的任務未完成，但是這個知識點學生掌握的就很實在.
3.引導學生在理解的基礎上記憶
化學有很多記憶性的內容，以化學方程式為例，高一化學內容幾乎涵蓋了高中所有的化方程式.所以高一的考試特別注重化學方程式的考查.為了讓學生記住化學方程式，我一開始的法寶就是讓學生課堂一開始就默寫的辦法，后來發(fā)現(xiàn)效果甚微.學生都是課前強記，記憶時間短并且不會靈活運用.后來我把重點放到分析化學方程式的書寫方法上，然后再以情景方程式的形式進行遷移，發(fā)現(xiàn)效果很好.比如在講銅和硝酸的反應后，可以進行這樣的情景方程式的訓練：利用鍍銀的碎熱水瓶膽與稀硝酸反應，可以制得硝酸銀溶液，寫出該反應的離子方程式；在講SO2的性質時，引導學生分析其作為酸性氧化物具有的性質后，進行這樣的訓練：為防治酸雨，降低煤燃燒時向大氣排放的SO2，工業(yè)上將石灰石和含硫的煤混合后使用.請寫出燃燒時，有關“固硫”（不使硫化合物進入大氣）反應的化學方程式.這些訓練既能落實元素化合物的性質訓練，又能讓學生感受到學以致用，展現(xiàn)了化學貼近時代、貼近社會、貼近生活的課程理念.
三、精心選編課內、外練習是提升學生核心素養(yǎng)的保障
晚自習課上盡量不講課，做定時練習.作業(yè)精細化，每次試卷都全批全改，做好錯題的統(tǒng)計工作，這樣講課時才能有的放矢，講完后讓學生做相應的矯正補償練習，平時要求學生整理錯題集，錯題本第一頁要有目錄，其目錄的內容是各章節(jié)及對應的頁碼，這樣的歸類整理大大提高了效率.另外錯題集沒必要整題都抄，比如選擇題的某個選項是學生不理解的.學生完全可以用自己的語言把錯題進行整理分析，這樣的精簡也增強了可操作性.這不僅讓學生學習了科學知識，更重要的是這樣的一個發(fā)現(xiàn)問題整理問題的過程也潛移默化的培養(yǎng)學生學會學習的素養(yǎng).
基于核心素養(yǎng)的化學教學是體現(xiàn)化學課程價值的必由之路.教師應抓實每個教學環(huán)節(jié)，以提升學生核心素養(yǎng)為目標，創(chuàng)設有利于學生能力發(fā)展的學習情景，培養(yǎng)學生的重要品質和各方面能力.
參考文獻：
[1] 于海強，林肅浩.在選修課教學中培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的實踐[J].中學化學，2016（10）：7-9.
