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時(shí)間：2023-08-09 09:20:18
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實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課標(biāo)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學(xué)仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科被當(dāng)作是單純的、復(fù)述性的學(xué)科，而少有探究的成分。這樣的歷史學(xué)習(xí)把學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)人為地分離，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情。上述問題的解決，是實(shí)施新課標(biāo)、推動(dòng)歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵，而改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)可以作為解決問題的切入點(diǎn)。
一、歷史學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)
歷史探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)出發(fā)，通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學(xué)生掌握歷史知識(shí)和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）初中歷史教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的可行性
新課標(biāo)的指導(dǎo)、新教材的支持、歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及初中生的心理特點(diǎn)為初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了可行性?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程的“過程與方法”目標(biāo)有這樣的要求：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)的問題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力?！?/p>
二、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索
（一）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則
教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)需要考慮的幾個(gè)基本要素。此外，促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)的基本特征和過程結(jié)構(gòu)為依據(jù)。筆者認(rèn)為，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：
1.依據(jù)初中生的心理特征。
初中生有著獨(dú)特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發(fā)展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識(shí)，思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強(qiáng)，但容易產(chǎn)生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時(shí)，逆反心理也越來越強(qiáng)，對(duì)單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對(duì)于古今中外的歷史并不陌生。但對(duì)歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質(zhì)性的東西把握不夠。
2.結(jié)合歷史探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
探究性學(xué)習(xí)具有主體性、合作性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、開放性等特征。主體性是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài)；合作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在機(jī)制；實(shí)踐性與體驗(yàn)性是探究性學(xué)習(xí)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)；開放性突出了探究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。
3.把握探究性學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)
科學(xué)探究遵循的典型呈現(xiàn)或模式是：形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)過程以科學(xué)探究的過程為參照，具有本學(xué)科的特點(diǎn)。
4.立足初中生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定包括三個(gè)維度：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。歷史探究性學(xué)習(xí)中，如何從課程的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)并付諸實(shí)施，關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程，擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置。
（二）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施途徑
促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施途徑主要有三種：
1.常規(guī)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)
滲透于常規(guī)課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是最為常用、最易開展的探究性學(xué)習(xí)形式。歷史課堂探究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)探究問題或活動(dòng)任務(wù)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自由討論，發(fā)表自己的見解。
2.歷史活動(dòng)課中的探究性學(xué)習(xí)
歷史活動(dòng)課是新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的課堂教學(xué)形式，也是探究性學(xué)習(xí)的重要方式。它遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，按常規(guī)的教育內(nèi)容和進(jìn)度，以課堂為基本陣地，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動(dòng)中體驗(yàn)，在歷史活動(dòng)中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動(dòng)課”，目的是通過學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，提高學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。歷史活動(dòng)課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據(jù)，也可以從課文中選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行。
3.課下自主探究性學(xué)習(xí)
課下學(xué)生的自主探究包括：通過讀書、上網(wǎng)等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調(diào)查等形式探究歷史問題，動(dòng)手仿制歷史文物、制作歷史小報(bào)、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動(dòng)以課下的自主探究為基礎(chǔ)，課下的探究活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和有益補(bǔ)充。課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)是相輔相成、相互促進(jìn)的。課下自主探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力。
三、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的反思
在促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性、主動(dòng)性到學(xué)習(xí)的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生原有歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)歷史教學(xué)改革的重要途徑之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)怎樣開展初中歷史探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試。應(yīng)該承認(rèn)，歷史探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，落實(shí)學(xué)生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學(xué)習(xí)的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要?dú)v史教師為之努力。
一、探究性學(xué)習(xí)的意義
探究性學(xué)習(xí),就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究,探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式有以下幾方面意義:
1.探究性學(xué)習(xí)突出了主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),積極地求知,而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,多半是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受,被動(dòng)地訓(xùn)練和作業(yè),其主動(dòng)精神受到壓抑和限制,創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。
2.探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí),歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)好語言、語文的人文精神,既能體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣,又體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上,語文學(xué)習(xí),重要的是貼近學(xué)生生活,尊重學(xué)生的主體意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中,在實(shí)踐中提高語文素質(zhì),培養(yǎng)能力。
3.探究性學(xué)習(xí)是合作探討,共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織明確提出:21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知。而探究性學(xué)習(xí),對(duì)初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面不足,在探究性學(xué)習(xí)過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會(huì)碰撞出智慧的火花,因此,探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,養(yǎng)成共同探討問題,解決問題的習(xí)慣,養(yǎng)成尊重他人,虛心好學(xué)的品質(zhì),養(yǎng)成幫助他人,共同進(jìn)步的精神。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
探究性學(xué)習(xí)的基本特征總結(jié)起來主要有重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全體參與。
1.重過程。探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平提高,探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學(xué)習(xí)是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對(duì)新知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,從而有新發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
2.重應(yīng)用。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識(shí)的量。研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí),其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,側(cè)重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個(gè)智力正常的學(xué)習(xí)者都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn),制定恰當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的研究目標(biāo)。同時(shí),學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成,這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。
三、探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法和實(shí)施步驟
1.探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法。要使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行,就得對(duì)課題進(jìn)行篩選,筆者認(rèn)為方法有:第一,從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活實(shí)際情況出發(fā)。語文學(xué)習(xí)生活,是激發(fā)和啟迪語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學(xué)習(xí)只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活,選題范圍要小,角度要新,學(xué)習(xí)易操作,研究的內(nèi)容并不是高不可攀,要讓學(xué)生樹立信心。如教學(xué)《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》,依據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉,可以這樣說,個(gè)別學(xué)生對(duì)電腦情有獨(dú)鐘,是網(wǎng)絡(luò)高手,故設(shè)計(jì)這個(gè)問題:請學(xué)生談?wù)勎磥碛?jì)算機(jī)還有哪些功能?計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯(cuò)的效果。第二,從學(xué)生現(xiàn)有儲(chǔ)備的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。研究性課題的篩選,需顧及到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累,若所選的課題大大超過學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累,就會(huì)給研究性學(xué)習(xí)增加一定難度,給學(xué)生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學(xué)習(xí)必須以課堂教學(xué)為依托,在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運(yùn)用,遵循學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)規(guī)律,是課題不可疏忽的內(nèi)容。如教學(xué)《學(xué)做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據(jù)這種現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備,適時(shí)研究學(xué)做小詩人,然后將全班同學(xué)組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。
2.探究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施步驟。探究性學(xué)習(xí)課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實(shí)施:
案例1:自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究
老師在口頭介紹了頻閃照片研究自由落體的實(shí)驗(yàn)以后,出示了一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表1)。
老師提示學(xué)生:研究問題要從最簡單的開始,在有個(gè)別學(xué)生說出可以研究x/t以后,老師引出x/t、x/t2兩欄計(jì)算要求,讓學(xué)生計(jì)算并尋找規(guī)律。學(xué)生填寫了x/t一欄數(shù)據(jù)(9.5、19.3、28.8、38.6、48.5)后,沒有發(fā)現(xiàn)任何規(guī)律。老師馬上告訴學(xué)生,如果求出每0.02秒的路程,再求出這段路程的平均速度,畫圖可以發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律,讓學(xué)生課后去完成;接著,老師讓學(xué)生計(jì)算x/t2,得出一組數(shù)據(jù):4.75、4.81、4.81、4.83、4.85,師生共同分析發(fā)現(xiàn)x/t2數(shù)很接近,有一定的規(guī)律,且單位是m/s2,可能與加速度有關(guān)。最后老師講解,自由落體的加速度是一個(gè)常數(shù),在9.8m/s2左右,從而說明自由落體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
評(píng)析 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生經(jīng)歷的只是探究性學(xué)習(xí)的“形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)果”兩個(gè)過程。學(xué)生的角色只是一個(gè)數(shù)據(jù)處理員,問題提出、收集數(shù)據(jù)都是老師完成的,而且對(duì)x/t2進(jìn)行計(jì)算也是老師強(qiáng)加給學(xué)生的,這樣的所謂“探究性學(xué)習(xí)”還不少。
究其原因,一方面,老師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)特征沒有充分的認(rèn)識(shí),缺乏引導(dǎo)學(xué)生怎樣問問題、怎樣評(píng)價(jià)問題,怎樣分析實(shí)證材料以及觀點(diǎn)之間有什么不同,怎樣形成有力的解釋;另一方面,老師考慮到課時(shí)不夠怕影響進(jìn)度,還是用這種“灌輸式探究”方便省時(shí)。試想,這樣的探究性學(xué)習(xí)怎能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)造能力的目的?上述探究過程可以變成學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到點(diǎn)跡,在作圖和實(shí)證數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能探究新的規(guī)律,同時(shí)體驗(yàn)到與科學(xué)相聯(lián)系的各種不同的認(rèn)知過程――如歸類、分析、推論、預(yù)測等一般方法,這樣的探究性學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。
案例2:歐姆定律的探究
老師在介紹了電壓和電阻的概念以后,提出通過實(shí)驗(yàn)來探究電流跟電壓和電阻之間有什么關(guān)系?老師演示(或?qū)W生分組)實(shí)驗(yàn),記錄表格得出,當(dāng)電阻不變時(shí),電流跟電壓成正比,當(dāng)電壓不變時(shí),電流跟電阻成反比的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,老師歸納出歐姆定律,并把這一過程也美其名曰“科學(xué)探究”。
評(píng)析 歐姆定律在我們今天看來很簡單,然而它的發(fā)現(xiàn)過程卻并非如一般人想象的那么簡單。歐姆最初進(jìn)行的試驗(yàn)主要是研究各種不同金屬絲導(dǎo)電性的強(qiáng)弱,用各種不同的導(dǎo)體來觀察磁針的偏轉(zhuǎn)角度。后來在試驗(yàn)改變電路上的電動(dòng)勢中,他發(fā)現(xiàn)了電動(dòng)勢與電阻之間的依存關(guān)系,這就是歐姆定律。在那個(gè)年代,人們對(duì)電流強(qiáng)度、電壓、電阻等概念都還不大清楚,特別是電阻的概念還沒有建立,當(dāng)然也就根本談不上對(duì)它們進(jìn)行精確測量了;況且歐姆本人在他的研究過程中,也幾乎沒有機(jī)會(huì)跟他那個(gè)時(shí)代的物理學(xué)家進(jìn)行接觸,他的這一發(fā)現(xiàn)是獨(dú)立進(jìn)行的。
綜上所述,我們要把探究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究區(qū)別開,不要盲目夸大探究性學(xué)習(xí)的功效,要明確探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征,使探究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、深化對(duì)物理概念認(rèn)識(shí)的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)需要注意如下幾點(diǎn):
1. 探究性學(xué)習(xí)提出的問題必須適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平
探究性學(xué)習(xí)提出的問題與科學(xué)問題在深度和廣度上有所不同。在課堂里,提出對(duì)學(xué)生有意義的有針對(duì)性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng),但是它們不能是深不可測的,而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)來解決。學(xué)生必須掌握解答問題的基本知識(shí)和步驟,這些知識(shí)與步驟必須是便于檢索和利用的,必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。
2. 探究性學(xué)習(xí)收集的數(shù)據(jù)盡可能是學(xué)生自己采集
科學(xué)家用感覺器官或借助工具、儀器,通過自然情境下的觀察和測量以及在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和測量來收集實(shí)證資料。在某些情況下,科學(xué)家能夠控制條件以獲得實(shí)證資料和結(jié)果;在另一些情況下,他們不能控制條件或控制會(huì)歪曲現(xiàn)象,他們則通過對(duì)自然發(fā)生的情況進(jìn)行大范圍的觀察來收集數(shù)據(jù)或通過長時(shí)間的觀察來收集數(shù)據(jù)。在探究性學(xué)習(xí)中收集的數(shù)據(jù)要盡可能是學(xué)生自己采集,因?yàn)閿?shù)據(jù)收集是培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、耐心仔細(xì)的科學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。課堂教學(xué)中老師常常因?yàn)檎n時(shí)緊,直接把數(shù)據(jù)提供給學(xué)生進(jìn)行分析,這是探究性學(xué)習(xí)得一大缺憾。
3. 探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果要讓學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)
學(xué)生們通過參與對(duì)話比較各自的研究結(jié)果,或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來評(píng)價(jià)各種可能的解釋。也可以為其他人提供問問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、出實(shí)證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問題,或者加強(qiáng)在實(shí)證資料與已有的科學(xué)知識(shí)以及學(xué)生提出的解釋之間已有的聯(lián)系。與科學(xué)探究不同的是,學(xué)生只要將他們的結(jié)果和適應(yīng)他們的發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合,就達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。
4. 探究性學(xué)習(xí)要依靠和利用他人幫助
中學(xué)階段,由于學(xué)生知識(shí)的缺陷和時(shí)間的限制,探究性學(xué)習(xí)要從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得實(shí)證資料,來使他們的探究進(jìn)行下去。與科學(xué)探究不同的是,探究性學(xué)習(xí)中收集實(shí)證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助,這也是符合中學(xué)實(shí)際的。
探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中教師只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，不對(duì)問題做結(jié)論性的概括，問題結(jié)論由學(xué)生在相互探討中完成。解決問題的過程就是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)具有以下基本特征：1.主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)之中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上應(yīng)參與探究的全過程，他們是“演員”而不是觀眾。2.問題性。探究性學(xué)習(xí)的問題必須具有可探究性，亦即問題性，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到設(shè)計(jì)的問題有沒有可探究性，同時(shí)還要顧及能否引起探究主體的好奇心和興趣。3.合作性。問題的探究不是一個(gè)人來完成的，而是由多人共同完成，小組合作學(xué)習(xí)是有效的探究方式。探究問題交由各學(xué)習(xí)小組來完成，各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間既有合作又有分工，分工就是各人責(zé)任的劃分，合作就是對(duì)問題的綜合解決，通過學(xué)習(xí)小組的分工協(xié)作調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
二、地理探究性學(xué)習(xí)的步驟
1.地理問題的提出。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。發(fā)現(xiàn)與提出問題是地理探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。地理課堂教學(xué)中教師要營造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的積極性。但因?qū)W生基礎(chǔ)的限制可能提出的問題沒有進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的可行性，那么教師就要正確地引導(dǎo)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生提出問題，也可以由教師自行提出。如阿拉伯半島與長江中下游緯度相當(dāng)，但氣候差異很大，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自然就會(huì)提出“為什么我國長江中下游地區(qū)被稱為‘魚米之鄉(xiāng)’，而緯度位置相當(dāng)?shù)陌⒗雿u卻是終年干旱少雨？”
2.假設(shè)或猜想的提出。在問題提出后教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)問題提出假設(shè)或猜想。而假設(shè)或猜想提出則是地理探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是問題解決的起點(diǎn)，決定著地理探究學(xué)習(xí)的方向。當(dāng)學(xué)生提出“為什么我國長江中下游地區(qū)被稱為‘魚米之鄉(xiāng)’，而緯度位置相當(dāng)?shù)陌⒗雿u卻是終年干旱少雨？”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生猜想：如果我國的長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島互換位置后會(huì)如何？或者太平洋不存在了，長江中下游地區(qū)還會(huì)成為‘魚米之鄉(xiāng)’嗎？”教師結(jié)合實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析與想象，利用已有經(jīng)驗(yàn)和存量知識(shí)，形成對(duì)問題答案的設(shè)想。
3.收集、整理分析資料。從前面學(xué)習(xí)小組提出的問題猜想出發(fā)，各學(xué)習(xí)小組對(duì)猜想的內(nèi)容開始收集整理資料，由資料來驗(yàn)證假設(shè)或猜想。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合假設(shè)或猜想制定探究方案，明確要收集哪些方面的資料和收集的方法。學(xué)生根據(jù)當(dāng)前長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的位置，搜集整理出兩地現(xiàn)狀氣候的成因與地形、海陸位置關(guān)系的相關(guān)資料。阿拉伯半島因地形為高原，沒有來自海洋的暖濕氣流，故降水較少，長江中下游地區(qū)因受來自太平洋的夏季風(fēng)影響本區(qū)降水較多，加上緯度較低，溫度較高形成“魚米之鄉(xiāng)”。學(xué)生通過分析整理進(jìn)行歸納與綜合，為形成對(duì)假設(shè)或猜想的解釋奠定了基礎(chǔ)，為問題的解決服務(wù)。
三、探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重過程性評(píng)價(jià)，而非結(jié)論性評(píng)價(jià)。作為參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，因個(gè)體之間存在差異，學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、研究問題的方法步驟、創(chuàng)新實(shí)踐能力等不盡相同，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法上要注意靈活性。首先，在評(píng)價(jià)主體上，參與評(píng)價(jià)的可以是教師，學(xué)習(xí)小組或者是學(xué)生，但應(yīng)以學(xué)生為主，學(xué)生可以先行自評(píng)，而后由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師評(píng)價(jià)。在自我的評(píng)價(jià)中學(xué)生由自評(píng)可以找到自信，由集體的評(píng)價(jià)可以找到自己在探究性學(xué)習(xí)中所起的作用。教師的評(píng)價(jià)則是對(duì)個(gè)人或整個(gè)學(xué)習(xí)小組在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用進(jìn)一步肯定，是對(duì)探究活動(dòng)的一種評(píng)判。其次，在評(píng)價(jià)方法上，要注意“多元化”，可采用有筆試、口試、動(dòng)手制作、競賽等形式，對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生要多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心、自豪感，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再次，在評(píng)價(jià)的過程上，可采用階段性評(píng)價(jià)，也可采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。無論是階段性評(píng)價(jià)或者是終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注意參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)人員個(gè)體的發(fā)展。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
四、探究性學(xué)習(xí)需注意的問題
地理教學(xué)中的“探究性學(xué)習(xí)”能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。但在地理教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)需注意以下問題。
1.學(xué)習(xí)主體的整體參與，開展合作與競爭?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”講求全員參與，要求全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，以團(tuán)體的力量來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組合作則是比較理想的形式。以小組為單位對(duì)問題開展研究，小組成員全體參與，并對(duì)問題發(fā)表自己的建解，商討后形成小組決議，交由各小組對(duì)問題進(jìn)行再研討。在問題的研討當(dāng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽不同的意見，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。
初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)、組織學(xué)生按照科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征，通過親自得出結(jié)論，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師就要以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中實(shí)施課堂探究性學(xué)習(xí)策略。
一、循序漸進(jìn)策略
初中生在課堂探究性學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)探究難度的感覺，是和探究內(nèi)容有一定關(guān)系的，而科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力要求，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)整探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進(jìn)的節(jié)奏。
1.要考慮不同探究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，通過一次次課堂探究性學(xué)習(xí)側(cè)重要素，使所有要素對(duì)應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。只是因?yàn)檎n時(shí)的限制，不可能在每次探究性學(xué)習(xí)中各個(gè)要素面面俱到。
2.要根據(jù)課堂與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，有助于學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法和能力的進(jìn)一步發(fā)展。一般情況下，教師對(duì)八年級(jí)學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要多一些，到九年級(jí)時(shí)，學(xué)生有了一些科學(xué)探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導(dǎo)逐步減少，到高中階段，學(xué)生就可以進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)了。
3.要引導(dǎo)學(xué)生將課外生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問題引入課堂探究性學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究行為和能力的進(jìn)一步發(fā)展。
二、過程與結(jié)果并重策略
初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論”。為此，教師要實(shí)施結(jié)果與過程并重策略。要突破課時(shí)限制，放棄課堂教學(xué)的陳式，讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和空間，讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，充分體驗(yàn)探究的過程。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又能學(xué)到各種技能，把過程和方法結(jié)合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)義務(wù)教育物理課程目標(biāo)要求，成為學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的真正實(shí)踐過程。
三、實(shí)驗(yàn)為主，動(dòng)手操作策略
根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知水平，八～九年級(jí)學(xué)生在物理課堂探究性學(xué)習(xí)中主要突出的是實(shí)驗(yàn)性探究，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問題或得出科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
實(shí)施這一策略時(shí)，教師要把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一要善于讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問題，設(shè)計(jì)探究方案，制訂探究計(jì)劃。二要善于引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征，合理科學(xué)地經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入到課堂探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供資源和平臺(tái)。四要善于變換組織和指導(dǎo)形式，如，要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生課外的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用第二課堂和教材外的資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外的小制作、小發(fā)明等。
四、科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)策略
對(duì)于課堂探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題，教師要科學(xué)分析其探究角度或出發(fā)點(diǎn)，查找出原因進(jìn)而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統(tǒng)一為某種標(biāo)準(zhǔn)模式或只是簡單地否定，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，不利于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。要在課堂探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造熱情?？茖W(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)不失為一種良好的解決策略。如果學(xué)生在探究過程中遇到困難，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，更應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)解決困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個(gè)問題時(shí)，能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生提出的重復(fù)、價(jià)值不高或與主題較遠(yuǎn)的問題，教師要科學(xué)分析學(xué)生提出問題的角度或出發(fā)點(diǎn)，肯定學(xué)生是從哪個(gè)角度或出發(fā)點(diǎn)提出的問題，然后從學(xué)生的角度想方設(shè)法引導(dǎo)、分析，或采取從學(xué)生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師更要善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的想法給予肯定和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立思考。
反思性學(xué)習(xí)，就是通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)就不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，具有了較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，更重要的是指向未來的活動(dòng)。通過反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展。反思性學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)基本特征。
（一）探究性。反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動(dòng)，而且要找到其中的“問題”以及“答案”。也就是在考察自己活動(dòng)的經(jīng)歷中探究其中的問題和答案，重構(gòu)自己的理解，激活個(gè)人的智慧，并在活動(dòng)所涉及的各個(gè)方面的相互作用下，產(chǎn)生超越已有信息以外的信息。反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問題―探究問題―解決問題”。因此，探究性是它的基本特征。
（二）自主性。反思性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是學(xué)生自主活動(dòng)的過程。它以追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力，進(jìn)行主動(dòng)的、自覺的、積極的探究。學(xué)生既是演員，又是導(dǎo)演，自始至終都是真正的主人。它通過自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)、獲得自我體驗(yàn)。它是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，和建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此，反思性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性。
（三）發(fā)展性。這里把反思性學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)作一番比較。常規(guī)學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自已有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單的、重復(fù)的、直覺的操作活動(dòng)。它以“學(xué)會(huì)知識(shí)”為目的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的直接結(jié)果，即眼前的學(xué)習(xí)成績；而反思性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、探究的、理性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生自身未來的發(fā)展。另外，常規(guī)學(xué)習(xí)只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的要求，而反思性學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。
（四）創(chuàng)造性。學(xué)生通過反思對(duì)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面地考察、分析和思考，從而深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。反思是一種積極的思維活動(dòng)和探究行為。通過反思可以拓寬思路、優(yōu)化解法、完善思維過程。反思是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。歷史上的許多新的發(fā)現(xiàn)就是在反思過程中獲得的。
二、反思性學(xué)習(xí)的模型與基本環(huán)節(jié)
反思的過程是元認(rèn)知的過程，也是問題解決的過程。反思性學(xué)習(xí)的模型可以表示為：首先，學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這里包括回顧學(xué)習(xí)過程、檢查學(xué)習(xí)策略、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等。其次，學(xué)生自我評(píng)判學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是否完善。如果是，并不意味著反思活動(dòng)終止，而是進(jìn)入總結(jié)提高階段，這里包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓等；如果不是，就進(jìn)入察覺問題階段。接下來，學(xué)生通過分析、假設(shè)等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對(duì)策。最后，通過實(shí)踐檢驗(yàn)所采用的策略是否正確。如果是，就進(jìn)入總結(jié)提高階段；如果不是，則進(jìn)入再反省階段，開始新的周期。由反思性學(xué)習(xí)的模型可見，反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程，每一相對(duì)周期之間具有內(nèi)在的連貫性，元認(rèn)知滲透于全過程，這些正是常規(guī)學(xué)習(xí)所缺乏的。根據(jù)反思性學(xué)習(xí)的模型，其基本環(huán)節(jié)可以概括為以下七個(gè)階段：反省階段、評(píng)判階段、察覺問題階段、界定問題階段、確定對(duì)策階段、實(shí)踐驗(yàn)證階段和總結(jié)提高階段。
三、反思性學(xué)習(xí)的實(shí)踐要求
專業(yè)成長這一主題貫穿教師整個(gè)職場生涯，而作為教師職場生涯的重要組成部分――在職學(xué)習(xí)，自然也就載負(fù)著專業(yè)成長的重要使命。因此，能否有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長，便成為衡量教師在職學(xué)習(xí)有效性的重要指標(biāo)。能有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長的各種學(xué)習(xí)均可視為教師在職有效學(xué)習(xí)。探討教師在職有效學(xué)習(xí)的基本特征，有助于我們有的放矢地采取一些措施，以幫助教師提高在職學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
一、基于自主性的專業(yè)成長的動(dòng)機(jī)
有機(jī)體的各種行為和活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。心理學(xué)研究表明：“當(dāng)不存在智力障礙與知識(shí)缺陷時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無與強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)的影響就變得至關(guān)重要了?！雹賹?duì)于教師而言，專業(yè)成長動(dòng)機(jī)就是在職學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在不同的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)支配下，教師在職學(xué)習(xí)的狀態(tài)與學(xué)習(xí)的成效大不相同。從教師專業(yè)成長動(dòng)機(jī)的來源來說，有外在的社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望，即他律性的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)；也有內(nèi)在的教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求，即自主性的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)。
他律性的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)與自主性的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)教師在職學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。但相對(duì)而言，自主性的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)反映的是教師對(duì)職場生活的主觀需要和價(jià)值取向，表明教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)成長意識(shí)，能主動(dòng)關(guān)注自己的專業(yè)成長，對(duì)自己的專業(yè)成長負(fù)責(zé)。因此，它不但對(duì)教師在職學(xué)習(xí)具有發(fā)動(dòng)性和持久性的作用，而且會(huì)促使教師成為促進(jìn)自我專業(yè)成長的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，并采用自主性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行在職學(xué)習(xí)活動(dòng)――在學(xué)習(xí)前能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自覺性和堅(jiān)持性；在學(xué)習(xí)后能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。
如果將基于自主性專業(yè)成長的動(dòng)機(jī)視為教師在職有效學(xué)習(xí)的首要特征，那么，我們不僅可以很好地理解“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，是教師職場生涯應(yīng)有的行走方式”之內(nèi)在含義；而且可以更直觀地判定：如果教師在職學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是基于自身專業(yè)成長的需要，或者說各級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開展的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)未能與教師專業(yè)成長的需要有機(jī)地聯(lián)系起來，那么這一類型的教師在職學(xué)習(xí)活動(dòng)可能是低效的，甚至是無效的。
二、基于探究性的實(shí)際問題的解決
當(dāng)前教師在職學(xué)習(xí)的方式主要有教師結(jié)合自身實(shí)踐而開展的教學(xué)研究，參加園內(nèi)組織的各種教學(xué)研討，參加園外較為系統(tǒng)的在職短期進(jìn)修活動(dòng)等。毋庸置疑，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長都會(huì)產(chǎn)生積極影響，但若從現(xiàn)實(shí)的角度來考量，則教師基于探究性的實(shí)際問題的解決，乃是一種經(jīng)濟(jì)、有效而可行的學(xué)習(xí)方式。教師的主導(dǎo)活動(dòng)是教學(xué)工作，教師的在職學(xué)習(xí)只能有機(jī)地滲透在日常教學(xué)工作中。短期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)固然是必要的，但絕不是主要途徑，因?yàn)樗粌H會(huì)增加日常教學(xué)工作安排上的困難，而且脫離教師的教學(xué)情境，這對(duì)本身就具有“行動(dòng)導(dǎo)向”和“情境依賴”特征的教師來說，其實(shí)際效果還有賴于教師個(gè)人的“轉(zhuǎn)化”能力。而基于探究性的實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)，是一種將教師教學(xué)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的時(shí)間、研究的時(shí)間、創(chuàng)造的時(shí)間有機(jī)地結(jié)合起來的有效學(xué)習(xí)，不但有利于教師“學(xué)以致用”，更有助于教師“研中增智”，即在問題探究的過程中增長教育智慧。我們不難發(fā)現(xiàn)，探究性解決教學(xué)實(shí)踐問題的過程，是教師運(yùn)用已有的專業(yè)知能、經(jīng)驗(yàn)，挑戰(zhàn)自己專業(yè)“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)自己的認(rèn)知、情感、意志、能力等諸多因素的過程。問題的有效解決不僅需要理論的支持與經(jīng)驗(yàn)的參與，更需要認(rèn)知的挑戰(zhàn)與意志的磨練。正因?yàn)槿绱?，教師專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)才會(huì)伴隨著教師對(duì)實(shí)踐問題的一次次探究，而發(fā)生“潤物細(xì)無聲”般的變化。將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的最為現(xiàn)實(shí)的途徑。朱小蔓曾說：“在今天這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)里，工作就是學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)之源、學(xué)習(xí)之過程?！雹?/p>
基于探究性的實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、適宜性、持續(xù)性等特點(diǎn)。個(gè)體所處的職業(yè)生涯周期不同，其能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等方面的職業(yè)素養(yǎng)也是不同的，這在客觀上決定了教師急需學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是因人而異的。而基于探究性的實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)，可以有效地解決教師在職學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性問題。教師在職學(xué)習(xí)是在教育教學(xué)過程中進(jìn)行的，其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同于職前教育階段。如果說職前教育階段所關(guān)注的是專業(yè)知識(shí)技能的積累，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是“書本上的知識(shí)”，學(xué)習(xí)的方式主要是“傾聽、理解教師的課堂講授”，那么，教師在職學(xué)習(xí)所關(guān)注的則是專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用及其創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“實(shí)踐中的問題”，學(xué)習(xí)的方式主要是“對(duì)問題的解決而作的探究性尋思”。因此，對(duì)教師在職學(xué)習(xí)而言，基于探究性的實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)，無疑是最適宜的。有研究表明，“專家是不斷把看似常規(guī)的行為‘問題化’，憑著大腦資源再投入用以解決拓展性的新問題?！雹鄱谔骄啃缘膶?shí)際問題解決的學(xué)習(xí)，則有助于教師在專業(yè)成長過程中形成“問題敏感性”，不斷地反思自己在專業(yè)活動(dòng)中存在的“問題”，不斷地挑戰(zhàn)一些業(yè)已形成的“習(xí)慣做法”。
三、基子反思性的教育行為的跟進(jìn)
在形式多樣的在職培訓(xùn)中，包括參與式培訓(xùn)、案例分析等，教師通?？梢垣@得許多先進(jìn)的教育理論、教育觀念、教育策略等。但教師若不能將這些付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的反思，則對(duì)教師專業(yè)成長所起的實(shí)際作用是極其有限的。我們知道，教師是典型的“反思性實(shí)踐者”，教師在培訓(xùn)中所獲得的“所倡導(dǎo)的理論”，并不能直接對(duì)教師的教育行為產(chǎn)生影響。真正支配教師教育行為的是教師“所運(yùn)用的理論”，即教師實(shí)踐性知識(shí)。何謂教師教育實(shí)踐性知識(shí)?目前研究者普遍認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是一種教師行動(dòng)的理論、服務(wù)于實(shí)踐的理論，是教育實(shí)踐智慧或“教育機(jī)智”；教師實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)體性、情境性、緘默性、整合性、保守性等特點(diǎn)，它既是接受外界信息的過濾器，又是決定教師行為的核心因素。④教師在培訓(xùn)中所獲得的“所倡導(dǎo)的理論”如果與教師已有的實(shí)踐性知識(shí)不符或相悖，那么教師就會(huì)將之?dāng)R置起來，等待將來實(shí)踐的檢驗(yàn)和確認(rèn)。也就是說，“所倡導(dǎo)的理論”只有轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識(shí)，才能對(duì)教師的教育行為產(chǎn)生影響。而這一轉(zhuǎn)化的重要途徑就是教師的教育實(shí)踐與反思，即教師在理論性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育行為的跟進(jìn)、反思與調(diào)
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整，以主動(dòng)地建構(gòu)起自己的實(shí)踐性知識(shí)。
基于反思性的教育行為的跟進(jìn)是教師在職有效學(xué)習(xí)的基本特征，即教師在進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)積極地作反思性的教育行為的跟進(jìn)。首先，反思性的教育實(shí)踐不僅可以為教師理解、檢驗(yàn)、內(nèi)化“外在知識(shí)”提供有效的途徑，而且因?yàn)橛辛私逃袨榈母M(jìn)，就有了相應(yīng)的教育經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，這就為教師的教育反思提供了基礎(chǔ)，即“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”。而反思是教師將教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育智慧，獲得專業(yè)成長的強(qiáng)有力的武器。波斯納曾于1989年提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長，⑤并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。教師專業(yè)成長的基點(diǎn)是教師的實(shí)踐性知識(shí)，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。而教師的實(shí)踐性知識(shí)是難以形式化或通過他人的直接講授而獲得的，它只能在教師長期的生活實(shí)踐中，尤其是與教育有關(guān)的實(shí)踐中形成、發(fā)展和完善。缺乏“實(shí)踐――反思”這一特征的教師在職學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的有效性必然要大打折扣。
四、基于合作性的專業(yè)社群的建構(gòu)
“自我反思、同儕互助、專家引領(lǐng)”，這一時(shí)興的校本教研活動(dòng)模式清楚地告訴我們：有效的促進(jìn)教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)方式，除了“自我反思”外，還有社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，即獲得同層級(jí)教師的橫向支持和高一層次的專家的縱向引領(lǐng)。學(xué)習(xí)就其本質(zhì)來說是社會(huì)的、合作的，古人也曾精辟地指出，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也?！痹谛畔r(shí)代，一個(gè)人如果不能獲得與他人交流、討論的機(jī)會(huì)，而僅靠個(gè)人摸索，則其學(xué)習(xí)的效果是極其有限的。由于教師的教學(xué)實(shí)踐問題具有相似性，且個(gè)體專業(yè)知識(shí)技能存在有限性，因此，我們更應(yīng)在教師群體中倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式。
合作性是教師在職有效學(xué)習(xí)的基本特征之一。在教師群體中開展合作性學(xué)習(xí)有四個(gè)方面的價(jià)值：一是有利于教師個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)獲取他人的援助與引領(lǐng)，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷地朝著縱深的方向發(fā)展，而不至于因孤立無援而陷入困境，甚至走彎路；二是有利于年輕教師現(xiàn)場觀摩同處于合作性學(xué)習(xí)小組中的優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，并得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)；三是有利于發(fā)揮集體智慧，對(duì)一些實(shí)踐中的共性問題進(jìn)行攻堅(jiān)；四是有利于建構(gòu)教師專業(yè)成長共同體，進(jìn)而形成一定的文化氛圍，為教師專業(yè)成長營造一種強(qiáng)有力的支持性環(huán)境。
要真正使合作性學(xué)習(xí)有效而持久地開展下去，就必須有目的地建構(gòu)教師專業(yè)社群，使教師的合作性學(xué)習(xí)在專業(yè)社群的基礎(chǔ)上層開?！皩W(xué)習(xí)型組織”理論認(rèn)為，在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個(gè)人。在教師專業(yè)成長視野里，這個(gè)“團(tuán)體”便是“教師專業(yè)社群”。所謂的“教師專業(yè)社群”，指的是教師在日常專業(yè)成長活動(dòng)中，通過社會(huì)互作用而形成的一種具有共享的價(jià)值觀念、教育知識(shí)、專業(yè)行為規(guī)范和習(xí)慣做法的群體組織。而教師專業(yè)社群的建構(gòu)需要管理者的正確引導(dǎo)與支持，更有賴于教師之間長期而深入的互動(dòng)。
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一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
具體說來，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：
1、具有主動(dòng)性
探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
2、具有問題性。
“探究學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識(shí)的生成過程，然后運(yùn)用知識(shí)去自主解決問題，以解決問題為主線。
3、具有開放性。
探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。
4、具有生成性和創(chuàng)造性。
在探究學(xué)習(xí)過程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動(dòng)過程中會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)。同時(shí)，周圍的客觀環(huán)境也會(huì)有新的變化，對(duì)此，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。
二、教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用
1、教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者
在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗(yàn)。
2、教師是活動(dòng)的組織者
探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會(huì)調(diào)查，這些場所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響效果。
3、教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者
對(duì)探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一 過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動(dòng)要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
三、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑
目前，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
1、從教材中確定探究的主題
教材中的某些基本原理、概念、成因等知識(shí)，雖然前人已有定論，但對(duì)學(xué)生來說還是未知的?？梢园堰@類問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)上冊《中國的民族》一課時(shí)，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究，不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題
探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生可通過親身參加生活實(shí)踐活動(dòng)，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊《中國水資源》這一課時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成?？稍O(shè)計(jì)如下課題：⑴當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型⑵當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?⑶當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主 ⑷當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一 名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班會(huì)戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3、引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記
要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題，隨時(shí)記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時(shí)所記的整理成探究報(bào)告，學(xué)生會(huì)一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。
4、在平時(shí)課堂教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)的思想
具體說來，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：
1.1具有主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
1.2具有問題性?！疤骄繉W(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識(shí)的生成過程，然后運(yùn)用知識(shí)去自主解決問題，以解決問題為主線。
1.3具有開放性。探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。
1.4具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學(xué)習(xí)過程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動(dòng)過程中會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)。同時(shí)，周圍的客觀環(huán)境也會(huì)有新的變化，對(duì)此，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷進(jìn)發(fā)，使認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。
2教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用
2.1教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗(yàn)。
2.2教師是活動(dòng)的組織者。探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會(huì)調(diào)查，這些場所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響效果。
2.3教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者。對(duì)探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動(dòng)要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
3探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑
目前，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
3.1從教材中確定探究的主題。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識(shí)，雖然前人已有定論，但對(duì)學(xué)生來說還是未知的?？梢园堰@類問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)上冊《中國的民族》一課時(shí)，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究，不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。
3.2從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生可通過親身參加生活實(shí)踐活動(dòng)，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊《中國水資源》這一課時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成?？稍O(shè)計(jì)如下課題：①當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型；②當(dāng)?shù)赜盟譃閹最悾虎郛?dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主；④當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班會(huì)戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
當(dāng)今，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)以及基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)層面的重要地位與日俱增。提升國民素質(zhì)，成為基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)。小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生的體育興趣，寓教于樂。將探究性學(xué)習(xí)融入小學(xué)體育教學(xué)過程中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生健康成長大有裨益。
一、探究性學(xué)習(xí)
1.探究性學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵
從國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)來看，關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已經(jīng)成形?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》曾言“探究式學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在科學(xué)課堂所進(jìn)行的探究活動(dòng)”。從當(dāng)前國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，業(yè)界大致認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)層面：一方面，是指教師在教學(xué)過程中采取探究式學(xué)習(xí)模式；另一方面，則指學(xué)生采取探究式學(xué)習(xí)方式。師與生結(jié)合，“教”與“學(xué)”配合，最終形成完整的探究性學(xué)習(xí)模式。
探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)過程中，既需要體育教師深入地把握探究性學(xué)習(xí)的基本理念，還需要體育教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我探究，以最終提升學(xué)習(xí)能力。除此之外，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只有自身探究活動(dòng)，了解成功和失敗的感覺，才能為未來健康成長奠定基礎(chǔ)。
2.探究性學(xué)習(xí)的基本特征
首先，探究性學(xué)習(xí)能夠營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。例如，體育導(dǎo)師可以將體育游戲引入到體育課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
其次，探究式學(xué)習(xí)與新課程改革理念不謀而合，關(guān)注學(xué)生能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重學(xué)生實(shí)踐和探究過程。
第三，探究式學(xué)習(xí)以“問題”為核心，沿著“提出問題―解決問題”的具體方向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，努力探究。一般而言，探究式學(xué)習(xí)過程中包括設(shè)置問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集資料、得出結(jié)果、解釋結(jié)果、評(píng)估過程以及交流推廣等環(huán)節(jié)。
第四，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，讓學(xué)生在真實(shí)、科學(xué)的教學(xué)場景中不斷嘗試、不斷發(fā)展、不斷探究。
第五，在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的作用主要在營造場景和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生準(zhǔn)備物質(zhì)條件，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生通過探究式活動(dòng)獲得知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生則始終在問題的引導(dǎo)下，通過查收、收集、實(shí)驗(yàn)，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)具體問題進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，以得出結(jié)論。
最后，從教學(xué)效果層面而言，評(píng)價(jià)探究式學(xué)習(xí)不能從教師的講解和課堂氣氛出發(fā)，而應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，了解學(xué)生是否能夠在知識(shí)、能力和情感這三維目標(biāo)層面有所創(chuàng)新。
二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)過程中的創(chuàng)新運(yùn)用
1.了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)
在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師首先應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特征，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為體育課程實(shí)踐的首要任務(wù)。其次，教師同樣應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生解決問題能力、體育實(shí)踐能力、基本運(yùn)動(dòng)天賦等，為開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣
小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育教師應(yīng)該著眼于此，利用探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生更加廣泛的體育愛好，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。除此之外，探究性學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，體育教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過程中，通過組織、引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)模式來獲取知識(shí)，掌握體育技能。
3.及時(shí)解決學(xué)生的問題
“探究式教學(xué)”需要體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并有針對(duì)性地解決問題。首先，體育教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于求異的能力，拓展學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界。其次，體育教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更加多樣的探究機(jī)會(huì)。只有如此，學(xué)生科學(xué)探究能力才能夠逐步得到提高。
4.客觀、公正、全面評(píng)價(jià)學(xué)生
探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)過程中的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)。首先，體育教師應(yīng)該避免學(xué)生被動(dòng)參與體育活動(dòng)，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這同時(shí)也是避免體育課堂枯燥乏味的重要方式之一。其次，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐相互結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)相互結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度為基本目的，讓學(xué)生成為體育課堂的主體。
三、總結(jié)
小學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身健康成長和未來體育鍛煉都有著非常重要的意義。體育教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，恰如其分地融入探究性學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生體育水平的整體提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)作為一種課程類型，其基本特征是：綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性。明確這一點(diǎn)就可以幫助初中生超越單一學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)學(xué)生科際整合的意識(shí)與能力.形成一種健全的現(xiàn)代科學(xué)或探究意識(shí)，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
探究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，具有多樣性、參與性、自主性。明確這一點(diǎn)，可以讓教師以綜合利用多種多樣的教學(xué)組織形式來完成課程目標(biāo)，有效地利用課程資源，避免盲目性及機(jī)械模仿；幫助初中生認(rèn)識(shí)到良好的探究習(xí)慣和科學(xué)道德在學(xué)習(xí)中所起的重大作用；培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)和教和諧發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，其主要特征是：學(xué)習(xí)性、探究性、經(jīng)驗(yàn)性。明確這一點(diǎn)可以幫助教師認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)重在過程，從過程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么知識(shí)，在探究中學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)探究，讓學(xué)生獲得一定的探究經(jīng)驗(yàn)并不斷地利用、豐富、改組這種經(jīng)驗(yàn)。
探究性學(xué)習(xí)的目的是什么？探究性學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中培養(yǎng)能力，在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，在探究情感態(tài)度的過程中確立自己正確的價(jià)值觀。
由此可知，中學(xué)語文教師準(zhǔn)確、完整地闡釋和把握探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對(duì)于澄清課程改革實(shí)踐中的一些模糊認(rèn)識(shí)，深化探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的改革目標(biāo)，有著非常重要的作用。
二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激活探究思維
認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理趨向，使學(xué)生敢想、敢問，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。
在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同于常人的壯舉?？梢宰寣W(xué)生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。學(xué)生現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀會(huì)讓他們對(duì)英雄的行為不解，這正好是我們教育學(xué)生的一個(gè)突破口。教師在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境時(shí)，教師需要提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生積極思考，從而激活學(xué)生的探究性思維。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使能力提升
心理學(xué)研究表明：問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢也說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇纱丝梢?，提問在整個(gè)課堂教學(xué)中的作用。同理可得，如果課堂上學(xué)生圍繞目標(biāo)，積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，那么課堂教學(xué)會(huì)取到事半功倍的效果。所以語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在不斷探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。
四、合作探究，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)
合作探究法就是指全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究問題。合作探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的言論，每一個(gè)學(xué)生都有了參與探究的機(jī)會(huì)，尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)發(fā)言，參與到探究中來。學(xué)生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生在課堂中的參與程度越高，課堂教學(xué)成功的可能性越大。
