首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用
時(shí)間：2023-08-09 09:20:18
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
新課引入，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。教師以“疑問”創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激疑、啟思、活躍思維，還可在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，從學(xué)生感興趣的、最熟悉的或最迫切想知道的知識(shí)入手，提出新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成一種類似于審美期待的心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)地理情境，有利于營(yíng)造積極的探究氛圍，使問題情境中的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，激活有關(guān)的背景觀念和先前所獲得的解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，使他們的注意力高度集中，良好的情緒長(zhǎng)期貫穿于課堂學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)地投入探究和解決問題的過程之中。
二、創(chuàng)設(shè)多種情境，享受教學(xué)過程
在新課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)情境，通過設(shè)置適合學(xué)生特點(diǎn)的情境，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，提高課堂有效性。
1.創(chuàng)設(shè)美感情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在地理教學(xué)中，教師可以借助音樂、視頻、生動(dòng)的語言講述、詩(shī)詞等，烘托、渲染課文內(nèi)容，將學(xué)生的注意力和思維帶到具體的地理場(chǎng)景中，讓學(xué)生得到美的享受的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。如在講《西南邊陲的特色旅游區(qū)――西雙版納》這節(jié)課時(shí)，課前讓學(xué)生分組查閱相關(guān)資料，課堂中伴隨悅耳的音樂葫蘆絲《月光下的鳳尾竹》，用多媒體呈現(xiàn)西雙版納熱帶雨林的動(dòng)植物景觀，配以老師的朗誦，學(xué)生靜靜地感受西雙版納之美。這樣的情境下，既讓學(xué)生了解了西雙版納獨(dú)特的自然景觀，又陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了學(xué)生的美感體驗(yàn)，提高了素養(yǎng)，同時(shí)開發(fā)了智力，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、思維能力和想象能力。
2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高運(yùn)用知識(shí)能力
新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”，教師在地理教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)角色模擬一些現(xiàn)實(shí)情境，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生體會(huì)地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。例如在講“環(huán)境問題”時(shí)可聯(lián)系本地區(qū)實(shí)際，談一談目前存在著哪些環(huán)境問題；要解決某種地理問題，模擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)“假如你是（市長(zhǎng)、局長(zhǎng)等）……”情境。這些實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意，情境的設(shè)計(jì)一定要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師要理清知識(shí)層次，起到引導(dǎo)作用。
3.創(chuàng)設(shè)合作情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)
合作情境也就是“討論情境”，是指教師篩選出教材中一些重難點(diǎn)知識(shí)，以問題的形式呈現(xiàn)出來，通過小組間的討論、辯論、競(jìng)賽等形式合作解決問題，讓每個(gè)學(xué)生自由大膽地說出自己的想法，教師在此過程中起到引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生匯總結(jié)論，教師做出總結(jié)。合作情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過思考、討論、總結(jié)使新舊知識(shí)很好地銜接，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
三、情境教學(xué)應(yīng)注意的問題
通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)并保持了學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中來，同時(shí)也拉近了教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生之間的距離，降低了教學(xué)難度，大大提高了課堂有效性，但也應(yīng)注意以下問題：首先，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是學(xué)生可以接受的，教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境精心選擇，由表及里，由淺入深，適合于學(xué)生才能被學(xué)生所用；其次，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是全程性的，而不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境教學(xué)應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮作用；最后，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有發(fā)展性，不僅針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到新的知識(shí)水平。
總之，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還要注重結(jié)合學(xué)科本身的地域性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和地理審美情趣的培養(yǎng)；關(guān)注關(guān)心世界、中國(guó)和本地區(qū)地理問題的習(xí)慣的培養(yǎng)；關(guān)注可持續(xù)發(fā)展觀以及愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感的培養(yǎng)等。
參考文獻(xiàn)：
虛擬地理環(huán)境（Virtual Geographical Environments，VGE）就是包括作為主體的化身——人類社會(huì)以及圍繞該主體存在的一切客觀環(huán)境，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、傳感器等硬件環(huán)境，軟件環(huán)境，數(shù)據(jù)環(huán)境，虛擬圖形境像環(huán)境，虛擬經(jīng)濟(jì)環(huán)境和虛擬社會(huì)、政治和文化環(huán)境。
地理教學(xué)的主要內(nèi)容是環(huán)境中的地理事物，環(huán)境包括自然界中的大環(huán)境還有我們身邊的小環(huán)境。在教學(xué)過程中，有時(shí)我們身邊的小環(huán)境不能滿足教學(xué)需求，所以教師在教學(xué)過程中需要適當(dāng)?shù)靥摂M一些環(huán)境。教師引領(lǐng)學(xué)生從虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中探究知識(shí)，使學(xué)生真正地融入教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，從而取得較好的教學(xué)效果。下面以《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》一節(jié)為例來說明這種教學(xué)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》這一節(jié)可以采用“虛擬旅行”的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在旅行之前旅游者通常要在地圖上找到這個(gè)地區(qū)的位置，還可以聘一些導(dǎo)游，導(dǎo)游選擇寒假期間做過珠江三角洲調(diào)查的學(xué)生。旅行時(shí)要注意時(shí)間的選擇（通常選在1月末），為后面學(xué)習(xí)本區(qū)的氣候作鋪墊。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容包括：地形、氣候、經(jīng)濟(jì)、土地利用類型和環(huán)境問題等五個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1.掌握地形類型的方法很多，如我們可以通過閱讀、觀察地圖，或根據(jù)數(shù)據(jù)推理、實(shí)地考察，或口耳相傳等方法。在這些方法中實(shí)地考察是最好的一種方法。但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理時(shí)，并不是每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都會(huì)有這樣有利的條件，但是我們可以創(chuàng)設(shè)可用的情境。如關(guān)于珠江三角洲地區(qū)地形的學(xué)習(xí)可以這樣設(shè)計(jì)：“飛機(jī)于北京時(shí)間1月20日上午9：00到達(dá)珠江三角地區(qū)的上空，飛機(jī)即將降落，透過機(jī)窗，我們清楚地看到珠江三角洲的地面景觀?！边@樣，學(xué)生可以很清楚地掌握本區(qū)的地形。（用flash演示，導(dǎo)游講解）
2.我國(guó)氣候類型復(fù)雜多樣，尤其是冬季，高低緯度間氣溫差異顯著，北方寒冷干燥，南方溫暖濕潤(rùn)?；谀媳狈綒夂虻拿黠@差異，本區(qū)的氣候可以這樣設(shè)計(jì)：“北京時(shí)間上午9：10機(jī)艙門打開，我們走下飛機(jī)，呼吸到了這里的新鮮空氣，盡管北方的這個(gè)季節(jié)已冰雪覆蓋，而這里卻綠意盎然。請(qǐng)兩名學(xué)生說出他們的感受：‘雖然是冬天，但并不冷，而且空氣濕度比較大?！睂W(xué)生可以根據(jù)這一特點(diǎn)及本區(qū)的位置進(jìn)行小組討論，并推斷本區(qū)的氣候類型。（flash演示景觀、服飾圖片）
3.有人認(rèn)為了解一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平可以通過觀察這個(gè)地區(qū)公廁的設(shè)置情況，但我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)有些片面。要想更直觀地了解一個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況莫過于逛商場(chǎng)，通過物價(jià)的對(duì)比很容易就能推斷出這個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。所以本區(qū)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生逛商場(chǎng)，在逛商場(chǎng)的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的物價(jià)比同等級(jí)別其他的城市高，這足以說明本區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平很高。同時(shí)可進(jìn)一步分析原因（falsh演示、學(xué)生分組分析，請(qǐng)一名學(xué)生扮演導(dǎo)游），為學(xué)習(xí)本區(qū)的“經(jīng)濟(jì)類型”設(shè)置懸念。
4.本區(qū)“經(jīng)濟(jì)類型”的設(shè)計(jì)：學(xué)生帶著本區(qū)屬于何種經(jīng)濟(jì)類型的懸念模擬參觀市區(qū)的一些工廠，參觀的同時(shí)，注意觀察有哪些工業(yè)部門。可以選擇一個(gè)工業(yè)部門，如服裝制造廠，讓學(xué)生思考：“工廠除廠址要布置在珠江三角洲之外，其他方面，如技術(shù)人員、資金、勞動(dòng)力、管理經(jīng)驗(yàn)來源及產(chǎn)品的銷售是通過什么渠道完成的？”從而引出珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)類型及“前店后廠”的經(jīng)濟(jì)模式（flash模擬整個(gè)參觀過程和工業(yè)生產(chǎn)過程）。
5.“土地利用類型”的設(shè)計(jì)：在旅行馬上要結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生都想近距離地領(lǐng)略本區(qū)的全景，于是登上了本區(qū)視野最廣、高度最高的一座建筑物，在觀察本區(qū)全景的同時(shí)，也清楚了本區(qū)的土地利用類型。（flash演示）
6.“城鎮(zhèn)化帶來的問題”的設(shè)計(jì)：在整個(gè)參觀過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本區(qū)存在一定的問題，如“人口過多、環(huán)境污染、生態(tài)破壞”等問題，從而引出城鎮(zhèn)化帶來的問題。
在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法切身體會(huì)課本中提及的每一種事物，但可以通過虛擬的方式使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，撇開傳統(tǒng)教育枯燥乏味的弊端，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
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［2］趙粵濤.虛擬建造技術(shù)在工程施工中的應(yīng)用研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010.
［3］ 徐媛媛，丁奕峰.虛擬旅游體驗(yàn)與營(yíng)銷模式［J］.銷售與市場(chǎng)（管理版），2010（05）.
越來越多的地理教師嘗試在課堂中采取情境教學(xué)，可是部分教師在情境教學(xué)的實(shí)踐中存在一些問題，比如僅僅把情境教學(xué)作為課堂教學(xué)氛圍的裝飾，忽略了情境教學(xué)的本質(zhì)，降低了課堂教學(xué)效率。鑒于此，筆者認(rèn)為將問題式教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理情境教學(xué)中，是優(yōu)化情境教學(xué)效果的一種行之有效的方法。
一、問題式教學(xué)模式
問題式教學(xué)模式是由教師創(chuàng)設(shè)包含有學(xué)科知識(shí)的問題情境，通過提出問題、探索問題和解決問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)和提升學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。當(dāng)前新課程倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重要目標(biāo)，而創(chuàng)新精神起于問題意識(shí)，實(shí)踐能力得于解決問題的過程。地理學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一些蘊(yùn)含著地理問題的教學(xué)情境。因此，將問題式教學(xué)模式與情境教學(xué)相結(jié)合，不僅符合地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)探索，從而優(yōu)化地理課堂。
二、問題式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用
問題式教學(xué)模式在高中地理情境教學(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)就是使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題”的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)探索，提高思維。具體操作流程：創(chuàng)設(shè)情境提出問題實(shí)踐探索問題解決師生評(píng)價(jià)知識(shí)鞏固。以“熱力環(huán)流的形成”這一知識(shí)點(diǎn)為例說明具體應(yīng)用：
1.創(chuàng)設(shè)情境
播放視頻情境：《火燒上方谷》――主要講述諸葛亮在葫蘆谷用火殲司馬懿的軍隊(duì)。然而，眼看火旺人困，即將勝利，一場(chǎng)大雨卻不期而至，澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志豪情，使他發(fā)出了“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古悲嘆！（激發(fā)興趣，并通過情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。）
2.提出問題
學(xué)生針對(duì)情境產(chǎn)生好奇，小組討論提出疑惑：這場(chǎng)雨是天意？還是人為？怎么形成的？教師提示：降雨的原理是要有氣流上升，同時(shí)在凝結(jié)核的作用下才能成云致雨。最終學(xué)生提出問題：氣流是如何上升的？空氣的上升或下沉運(yùn)動(dòng)有何影響？（問題由學(xué)生自己提出，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生提出有針對(duì)性的問題。）
3.實(shí)踐探索
先自己嘗試通過閱讀課本、查資料等途徑盡量自主思考、解決，一段時(shí)間后，可以小組合作交流。在合作交流中學(xué)生不僅解答了上述問題，同時(shí)在思想的碰撞中，又產(chǎn)生出新的火花，將問題遷移升華。如：此地氣流上升之后，是否會(huì)出現(xiàn)低空空氣密度持續(xù)減小，高空空氣密度持續(xù)增大這種現(xiàn)象？空氣為什么上升或下沉？
4.問題解決
小組派代表展示成果（熱力環(huán)流的形成：地面冷熱不均空氣垂直運(yùn)動(dòng)空氣密度不均氣壓差異大氣的水平運(yùn)動(dòng)）。
5.師生評(píng)價(jià)
教師對(duì)學(xué)生提出的問題，以及在參與過程中的態(tài)度給以評(píng)價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，以激發(fā)出新的問題意識(shí)。
6.知識(shí)鞏固
所謂的情境體驗(yàn)式教學(xué)從其字面上可以清楚地看到，這一教學(xué)方式主要是由情境和體驗(yàn)式這兩部分組成的。情境主要是指在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師采取多樣化的手段向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，借助生動(dòng)直觀的場(chǎng)景來吸引學(xué)生的注意力，并使其在場(chǎng)景探究中獲得有價(jià)值的知識(shí)。體驗(yàn)主要是指在新課改以學(xué)生為中心理念的引導(dǎo)下，教師以學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)實(shí)際情況為組織多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中自主體驗(yàn)、自主獲得新知。由此可以看出，情境與體驗(yàn)有著相似之處，所以我們可以將二者合二為一，在組織地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取情境體驗(yàn)式教學(xué)手段，借助生動(dòng)直觀的情境來向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的地理知識(shí)，并使學(xué)生在體驗(yàn)下感知情境，從中獲得有價(jià)值的地理知識(shí)。如何將這一教學(xué)方式有效地運(yùn)用到地理教學(xué)實(shí)踐之中，是本文論述的重點(diǎn)內(nèi)容。
一、借助地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師在高考的壓力下，常常會(huì)采取照本宣科的方式來向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的地理知識(shí)，在有限的地理知識(shí)儲(chǔ)備下，學(xué)生是難以深刻理解這些知識(shí)，借助所學(xué)的地理知識(shí)來解決問題更是無從談起。對(duì)此，教師可以借助地理實(shí)驗(yàn)的方式來將抽象的地理知識(shí)生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，從實(shí)驗(yàn)中探究出有關(guān)的地理知識(shí)，如此不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，還可以借助直觀的實(shí)驗(yàn)情境加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。
以“洋流”這一內(nèi)容教學(xué)為例，通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要掌握洋流的運(yùn)動(dòng)、規(guī)律以及影響。由于洋流對(duì)于高中生來說是極其陌生的，而且其形成是極其抽象的，對(duì)此，我在組織教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生在動(dòng)手中扎實(shí)掌握洋流知識(shí)。在上課之初，我向?qū)W生呈現(xiàn)本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材：臉盆、吹風(fēng)機(jī)、食用油、多用插座以及碎紙片若干。首先，我沿著臉盆壁向其中倒入大約高度為3cm的水，緊接著將若干碎紙片放入臉盆之中，然后將臉盆置于學(xué)生中心，選擇一名學(xué)生拿著吹風(fēng)機(jī)，沿著水平方向向臉盆吹風(fēng)，其他學(xué)生需要認(rèn)真觀察紙片的運(yùn)動(dòng)方向，并記錄其方向變化。學(xué)生在觀察的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用吹風(fēng)機(jī)沿著水平方向吹臉盆中的紙片的時(shí)候，臉盆中的水在穩(wěn)定風(fēng)速的作用下，會(huì)朝著臉盆壁的方向飄動(dòng)，一旦碰到臉盆壁會(huì)由一開始的水平方向沿著臉盆壁向兩側(cè)分散，形成兩股水流，分別沿著水盆壁折回流動(dòng)；當(dāng)吹風(fēng)機(jī)沿著垂直方向吹臉盆中的紙片的時(shí)候，紙片會(huì)沿著風(fēng)向垂直向下運(yùn)動(dòng)，直到碰到臉盆底部的時(shí)候，便會(huì)折回來繼續(xù)向上運(yùn)動(dòng)。
如此，在生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展中，學(xué)生在動(dòng)手參與下可以借助紙片的運(yùn)動(dòng)來遷移學(xué)習(xí)洋流運(yùn)動(dòng)，以此加深對(duì)洋流運(yùn)用的理解。
二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來越多的教師借助多媒體來展開教學(xué)活動(dòng)，以此在多媒體的作用下呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，借此吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在生動(dòng)直觀的畫面中深刻地理解其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)。在高中地理情境體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展，借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境不失為一種有效的方式。
以“自然地理環(huán)境的差異性”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)借助多媒體先向?qū)W生呈現(xiàn)一些精美的圖畫，使學(xué)生清楚地觀看到我國(guó)某些地區(qū)的景觀圖。當(dāng)學(xué)生的注意力被集中在圖畫上的時(shí)候，我會(huì)趁機(jī)提出問題：這些景觀主要出現(xiàn)在我國(guó)哪些地區(qū)？這些景觀圖反映出來自然地理的哪些特點(diǎn)？如此借助與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生新知探究興趣。在新課講授環(huán)節(jié)，我會(huì)借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游情境，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)出從黑龍江出發(fā)一直到海南的旅途中會(huì)看到哪些景觀，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來談一談沿途的這些景觀有何變化，為什么會(huì)發(fā)生這些變化，這些變化反映出了哪種地域分布規(guī)律？在此需要注意一點(diǎn)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以我在該情境中會(huì)利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的路線圖，以此豐富其經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在直觀的多媒體情境中可以通過動(dòng)手操作和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的雙重作用，從多媒體中獲取有價(jià)值的內(nèi)容，并借此探究到問題的答案，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與興趣的基礎(chǔ)上，提高其地理自主探究能力。
總之，在高中地理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以采取多樣化的手段來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境直觀感知地理知識(shí)，在親身參與中理解地理知識(shí)，以此提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
課堂是師生相互交流的場(chǎng)所，也是學(xué)生享受求知樂趣的所在。但中學(xué)生，尤其是初中生，情緒不穩(wěn)定，克制能力差，課堂注意力易分散，易松懈。針對(duì)初中生的這些特點(diǎn)，作為地理教師要善于根據(jù)具體地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的事物方面的情境，使學(xué)生設(shè)身處“境”，即應(yīng)用情境教學(xué)法，充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中，通過師生全方位有效的互動(dòng)來更好的完成教學(xué)任務(wù)[1]。
一、情境教學(xué)法概述
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí) ，一個(gè)成功的情境教學(xué)環(huán)境的設(shè)置 ，可以降低學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的難度。因此，是否可以讓學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)到情境教學(xué)的樂趣 ，是中學(xué)地理課堂教學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂教學(xué)往往讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感，而情境教學(xué)的運(yùn)用有助于學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)的生產(chǎn)起源和產(chǎn)生過程，探究學(xué)習(xí)中的難題和提高學(xué)習(xí)的效率[2]。如果將情境教學(xué)法恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到地理教學(xué)中，會(huì)對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。
二、情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，那么，如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中？我認(rèn)為關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師可聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手；也可借助幻燈片、錄像以及電腦多媒體等手段進(jìn)行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場(chǎng)景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動(dòng)”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，教師可借助問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在地理教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，這是創(chuàng)造良好的教學(xué)情境的基礎(chǔ)。新課的導(dǎo)入，要能迅速地抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)[3]。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。
例如，講述“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“二戰(zhàn)”期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈，飛落到美國(guó)本土，造成美國(guó)西部森林大火，引起美國(guó)民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠(yuǎn)萬里來到美國(guó)的嗎？
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
在地理教學(xué)過程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰，合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問題情境，在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，可以先不按課本順序教學(xué)，而是設(shè)計(jì)問題引起思考。“為什么會(huì)有四季的更替？”學(xué)生往往會(huì)想到夏季比冬季太陽(yáng)輻射強(qiáng)?！盀槭裁聪募颈榷咎?yáng)輻射強(qiáng)？”，“為什么夏季太陽(yáng)高度角比冬季大？”等等。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問題的本質(zhì)。到底是為什么？這引起他們強(qiáng)烈地求知欲望。然后教師再創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣去探究原因[4]。這往往會(huì)比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。
（三）創(chuàng)設(shè)操作情境，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力
盡可能多地營(yíng)造一些面向全體學(xué)生的操作情境，如查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實(shí)際問題的能力等。
例如，為了幫助學(xué)生理解“河流的侵蝕方式”，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)演示：先在一塑料盒上鋪滿沙子，使塑料盒子呈一定角度傾斜，并在盒頂方向上插上一面小旗，然后將一瓶水緩緩注入沙子中，可以看到沙子被沖刷成溝，溝不斷擴(kuò)大且逐漸露出河底，同時(shí)這道溝也不斷地朝河頂方向延伸，最終使小旗倒下。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的過程表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更透徹地理解地理知識(shí)。在這種教學(xué)情境下，少說多做，在做的過程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力。
（四）創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生探究能力
探究情境的設(shè)計(jì)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中很常見，其特點(diǎn)是利用學(xué)生對(duì)于未知的地理知識(shí)表現(xiàn)出的一種急切心理狀態(tài)來設(shè)計(jì)情境，它驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲[5]。通過創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并提高他們自主探究能力。
例如，在“外力作用和地表形態(tài)”的講解中，提問“在我國(guó)的云貴高原，分布著奇特的喀斯特地貌，其中桂林山水，石林等景觀風(fēng)光馳名中外，那么，這些地貌是怎么形成的？埃及金字塔前的獅身人面像-斯芬克斯面目已遭到外力破壞，什么原因？”學(xué)生這時(shí)的好奇心已被調(diào)動(dòng)，做好認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，教學(xué)也得以順利進(jìn)行。
三、總結(jié)
有效的情境創(chuàng)設(shè)改變了傳授知識(shí)的單一方式，讓學(xué)生從多角度去學(xué)習(xí)，激活了思維活動(dòng)，并產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)成一致，形成良性循環(huán)。在地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活把握，創(chuàng)設(shè)出各種有價(jià)值的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，施展各自的才能和智慧，使每個(gè)學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅，從而取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，創(chuàng)設(shè)情境首先要設(shè)置問題。要設(shè)置問題就得先培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和質(zhì)疑的精神。一旦學(xué)生對(duì)地理的好奇心被激發(fā)出來，更加有助于課堂問題的解決，學(xué)生也更加容易理解課堂中的重難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境不僅突出課堂重難點(diǎn)，還可以將教材中的知識(shí)進(jìn)行全方位的整合和梳理，方便學(xué)生把握整本教材內(nèi)容，有利于學(xué)生地理綜合能力的全面提升。
二、初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力
能夠發(fā)現(xiàn)問題是提高思維能力的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有思考價(jià)值的問題情境，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生要解決問題的動(dòng)力，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力。在講解新的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)有很大的幫助。比如，在講解七年級(jí)上冊(cè)第三章《多變的天氣》之前，教師先設(shè)置這樣一個(gè)問題：“‘春天猴兒面，陰晴隨時(shí)變?！癁槭裁磿?huì)有這樣一個(gè)諺語呢？”新課開始，對(duì)于這句諺語的提出，學(xué)生的大腦思維受到了刺激，他們會(huì)興致勃勃地想：這句諺語是什么意思呢？為什么說陰晴隨時(shí)變呢？難道說一天當(dāng)中還會(huì)早上陽(yáng)光明媚，下午就下起大雨嗎？接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出心中所想的問題，等學(xué)生發(fā)言過后，教師就引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入《多變的天氣》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生自然就會(huì)明白天氣為什么是多變的，上面的諺語也正說明了這一點(diǎn)。實(shí)踐證明，在新課伊始巧設(shè)問題，可以極大地引發(fā)學(xué)生解決問題的好奇心，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在不知不覺中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2.創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境，提高實(shí)踐能力
初中地理與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，在生活中處處存在著地理。如地震、氣候、風(fēng)土人情，都與地理有著很大的關(guān)系。教師可以現(xiàn)實(shí)生活中的例子為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的實(shí)例情境，讓學(xué)生從生活經(jīng)歷中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)完《地圖》這一內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生到室外勘察校園操場(chǎng)，然后讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)畫出校園操場(chǎng)的平面圖并標(biāo)出比例尺、方向和圖例，這樣一來，學(xué)生就能夠真正地理解如何繪制地圖。
3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高想象力和創(chuàng)新思維
達(dá)?芬奇有句名言：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒。”從這句名言中我們可以知道，通過實(shí)驗(yàn)可以幫助我們獲得很多知識(shí)。教師在地理教學(xué)中加入一些小實(shí)驗(yàn)，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《海陸的變化》中的“板塊運(yùn)動(dòng)”時(shí)，對(duì)教材閱讀材料中的“讀一讀，講一講”，學(xué)生感到很茫然。為了方便學(xué)生理解，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，做一個(gè)模擬“板塊運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，不用太準(zhǔn)確，只需形象地表現(xiàn)出板塊的運(yùn)動(dòng)即可。教師拿兩塊木板表示不同的板塊，由于受到力的作用，木板在不斷地移動(dòng)，最終兩塊本來分離的木板結(jié)合在了一起。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生面前形象地表示出板塊的運(yùn)動(dòng)。教師還可以讓學(xué)生想象一下大陸是如何形成的，然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。
初中地理是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生營(yíng)造輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意循序漸進(jìn)，突出層次，做好問題的過渡?？傊?，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，激活學(xué)生積累的經(jīng)歷、理智和情感體會(huì)，使他們輕松愉快地獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新情感。
參考文獻(xiàn)
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[2]顧善勇.巧設(shè)情境 提升初中地理教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2013（7）：61-62.
關(guān)鍵詞 地理教學(xué)；問題情境；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）21-0041-02
成功的教學(xué)依賴于一種特殊的情境，該情境體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并在交流合作中提升解決問題的能力，從而拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。
一、什么是問題情境
心理學(xué)家馬丘什金將問題情境定義為：?jiǎn)栴}情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點(diǎn)首先是當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)（揭示或掌握）新的、主體所尚未具備的知識(shí)或動(dòng)作方式的作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)?！皢栴}情境”是一種特殊意義的教學(xué)環(huán)境，不僅具有內(nèi)在意義還有其外部意義。內(nèi)在意義是指它具有刺激學(xué)生主體探索內(nèi)隱于地理現(xiàn)象背后的知識(shí)、成因，從而快樂地學(xué)習(xí)，而不是成為一種負(fù)擔(dān)。外部意義是指其具有客觀性，現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、實(shí)事熱點(diǎn)、其他學(xué)科知識(shí)等都可以作為教學(xué)背景。
筆者認(rèn)為，問題情境就是指在教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)習(xí)主體，使之產(chǎn)生一定情感反應(yīng)并激活其情感思維的客觀環(huán)境。這種客觀環(huán)境所蘊(yùn)含的問題具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)。
二、有效問題情境的特征
1.情境性和針對(duì)性。情境性，是指教師要在應(yīng)用和實(shí)踐的背景下，利用多媒體、生活案例、故事典故、實(shí)驗(yàn)、詩(shī)詞、新聞熱點(diǎn)等多種方式來創(chuàng)設(shè)的問題情境。有效學(xué)習(xí)的一般條件是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的外部環(huán)境，在外部環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部條件，內(nèi)部條件又包括通過設(shè)定預(yù)期，激化原有知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)元認(rèn)知能力對(duì)學(xué)習(xí)和記憶過程進(jìn)行調(diào)控。針對(duì)性一方面是指在深挖教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，避免大而空。另一方面是指針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，遵循因材施教的原則。例如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)，首先從學(xué)生在日常生活中都會(huì)注意到的壁式空調(diào)往往掛在離天花板很近的墻上，而暖氣片一般安裝在離地面很近的地方導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的地理知識(shí)不難得出，接著假設(shè)地面受熱均勻，提出在同一水平面上大氣會(huì)不會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，再假設(shè)地表受熱不均時(shí)，垂直方向上大氣怎樣運(yùn)動(dòng)？大氣垂直運(yùn)動(dòng)又會(huì)造成同一水平面上氣壓差異，氣壓的差異會(huì)造成水平方向上大氣怎樣運(yùn)動(dòng)？將大氣環(huán)流的問題細(xì)化，考慮到不同學(xué)生的思維、知識(shí)和能力的差異。
2.探索性和創(chuàng)造性。問題解決的過程是一系列探索和發(fā)現(xiàn)的過程，個(gè)體要搜集各種資料之后，分析、歸納、理解、辨析各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將已有知識(shí)和待解決問題進(jìn)行類比，最后找到解決問題的關(guān)鍵。只有在探索過程中，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，探索中獲得的情感體驗(yàn)使得創(chuàng)造性得以挖掘。正如心理學(xué)家贊科夫所說，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這樣的教學(xué)法就會(huì)起到令人意想不到的效果?！崩?，城市熱島效應(yīng)是一個(gè)探究性很強(qiáng)的問題，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，將班級(jí)分為四個(gè)興趣小組，分別探究什么是城市熱島效應(yīng)？城市熱島效應(yīng)的成因是什么？城市熱島效應(yīng)對(duì)人類健康、環(huán)境、生產(chǎn)生活會(huì)帶來哪些影響？我們應(yīng)該采取哪些措施來避免這種影響？最后將研究成果做成PPT上臺(tái)展示，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，要注意使用鼓勵(lì)性的語言。
3.趣味性和啟發(fā)性。純粹地傳授知識(shí)是枯燥的，課堂氛圍沉悶沒有生機(jī)，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，設(shè)置有趣的問題情境，引發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶著興趣去學(xué)習(xí)，營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂，讓學(xué)生樂有所思，思有所感，會(huì)取得事半功倍的效果。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，意思是說：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口語言而未能之貌也；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！痹趯W(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)遷移能力。例如，在學(xué)習(xí)洋流對(duì)氣候的影響時(shí)，PPT展示赤道附近的科隆群島，讓學(xué)生獲得科隆群島靠近赤道氣候炎熱的感性認(rèn)識(shí)，接著展示科隆群島上企鵝分布的圖片，企鵝生長(zhǎng)在寒冷南極，為什么這里會(huì)有企鵝的蹤影呢？學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，當(dāng)其產(chǎn)生疑惑，心生“憤”和“悱”時(shí)，教師可以做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向。教師接著出示一幅洋流分布圖，讓學(xué)生找出流經(jīng)科隆群島附近的洋流是寒流還是暖流？進(jìn)一步細(xì)化問題，這樣問題就迎刃而解。
三、問題情境教學(xué)模式
1.創(chuàng)設(shè)和生活密切相關(guān)的問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活活動(dòng)和需要?！鄙钪刑N(yùn)藏著豐富多彩的地理現(xiàn)象和景觀差異：晝夜的交替、四季的更替、海水的運(yùn)動(dòng)、地震、火山、熱帶雨林、城市中土地利用方式不同等，學(xué)生在生活中是可以感知的，形成了感性認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)設(shè)問題情境提供了多種多樣的素材，利用生活中的事物來創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，搭建了由感性到理性、由現(xiàn)象到原理的思維橋梁。能夠引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，能力的提升就顯現(xiàn)出來了。
2.提出問題，引發(fā)思考。認(rèn)知沖突產(chǎn)生之后，引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，對(duì)于問題的解決有著迫切的需求，學(xué)生通過研讀書本知識(shí)、查找資料和調(diào)動(dòng)原認(rèn)知，結(jié)合教師補(bǔ)充利于問題解決的材料和信息，構(gòu)建新舊知識(shí)間的橋梁，創(chuàng)設(shè)開放、互動(dòng)、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
3.小組交流合作，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，解決問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，因此，在小組中要進(jìn)行明確的分工，可以有小組發(fā)言者、記錄者、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策者，智囊團(tuán)、后備員等，讓每個(gè)學(xué)生都有事情可做，避免學(xué)生游離于課堂之外，每個(gè)學(xué)生思考問題的方式和視角不同，這樣學(xué)生思維發(fā)生碰撞，智慧的火花在跳躍，在集思廣益中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，為了學(xué)生能夠更好地尋求解決問題的方法，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鋈舾蓚€(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題。
4.學(xué)生歸納總結(jié)，教師及時(shí)作出評(píng)價(jià)。交流合作之后，各小組派代表陳述本組討論出的結(jié)論，教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的成因比教師直接灌輸、記憶更加深刻，運(yùn)用歸納對(duì)比的方法將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出共性和差異，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
5.知識(shí)遷移擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有學(xué)生的心理積極作用于環(huán)境，其認(rèn)知發(fā)展才能順利進(jìn)行，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！苯虒W(xué)的最終目的不是獲得知識(shí)，而是獲得解決問題的能力，因此，知識(shí)遷移擴(kuò)展尤為重要，及時(shí)通過問題情境再創(chuàng)造，使學(xué)生受到啟發(fā)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。
本文對(duì)高中地理課堂教學(xué)中問題情境的相關(guān)定義、有效問題情境具有哪些特點(diǎn)、問題情境教學(xué)模式等問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單地討論和研究，對(duì)高中地理教師創(chuàng)設(shè)問題情境具有一定的導(dǎo)向作用。
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摘要：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是職業(yè)教師普遍感覺困惑的問題?！扒榫场_(dá)標(biāo)”教學(xué)模式尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使得課堂教學(xué)有了新的生命和活力。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教學(xué)； 旅游地理； “情境—達(dá)標(biāo)”； “四優(yōu)能動(dòng)”
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.038
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）05—0088—02
收稿日期：2015—01—25
作者簡(jiǎn)介：周宏光（1974— ），女，吉林長(zhǎng)春人。長(zhǎng)春市公共關(guān)系學(xué)校，中教一級(jí)，碩士，研究方向：旅游地理教學(xué)。
近年來，我校在高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)旅游地理教學(xué)的實(shí)踐、研究和探索中，已初步形成了對(duì)旅游地理課程教學(xué)改革的一些想法與認(rèn)識(shí)。通過旅游地理課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)的酒店、導(dǎo)游、旅游開發(fā)等工作打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)已經(jīng)構(gòu)建了“情境—達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，在課程的建設(shè)過程中，學(xué)校組織專業(yè)教師、專家，以酒店工作、旅行社工作中的典型任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)“情境”，包括真實(shí)情境、仿真情境、虛擬情境等，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在情境教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能。“達(dá)標(biāo)”即按照崗位標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，備課定目標(biāo)、教學(xué)把握目標(biāo)、分層落實(shí)目標(biāo)，建立達(dá)標(biāo)手冊(cè)。
在旅游地理教學(xué)中遵循情境導(dǎo)向教學(xué)原則開展教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。通過建立學(xué)生考核手冊(cè)和組織導(dǎo)游知識(shí)大賽等，明確考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法，促進(jìn)專業(yè)技能的形成，促進(jìn)教學(xué)與崗位的對(duì)接。
一、“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下“四優(yōu)能動(dòng)”課堂的嘗試
基于中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)代教學(xué)理念，“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下的課堂突出“學(xué)生為本”的理念，落實(shí)以小組優(yōu)化、任務(wù)優(yōu)化、展示優(yōu)化、評(píng)價(jià)優(yōu)化為核心的“四優(yōu)能動(dòng)”的課堂。在課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)，通過增強(qiáng)多樣性、選擇性、合理性、互動(dòng)性等特點(diǎn)進(jìn)行課堂優(yōu)化，通過小組討論等多元化方式促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)成果，使學(xué)生在“四優(yōu)能動(dòng)”課堂中提升技能，學(xué)有所獲?！八膬?yōu)能動(dòng)”課堂改變了以往教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
旅游地理是我校高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，該課程知識(shí)量大，涵蓋面廣，并且趣味性、綜合性強(qiáng)，其知識(shí)量和素材的運(yùn)用都對(duì)教師提出了更高的要求。我校的“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式注重將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過課堂上的角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)等。
二、“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下旅游地理“四優(yōu)能動(dòng)”課堂的“四優(yōu)”解讀
（一）小組優(yōu)化
“四優(yōu)能動(dòng)”課堂以小組作為主要的組織形式，科學(xué)并優(yōu)化分組是“四優(yōu)”的前提。在學(xué)生自主分組的前提下，教師要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，監(jiān)督學(xué)生自主分組的情況是否合理，要將具有不同優(yōu)勢(shì)、不同水平和不同能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，這樣有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。通常情況下將全班平均分成4~6組，每組五人左右。這樣分組后更利于學(xué)生形成穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，確保各小組成員參與其中，并順利完成教師布置的任務(wù)。
（二）任務(wù)優(yōu)化
分組后就要明確各小組的具體工作任務(wù)。教師要在備課時(shí)充分考慮每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)，然后以任務(wù)單的形式下發(fā)給各個(gè)小組，任務(wù)單中要明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)。各組成員分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)完成收集圖片資料、制作幻燈片、編寫導(dǎo)游詞、進(jìn)行導(dǎo)游講解等具體任務(wù)。教師在此過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。
在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，在教學(xué)過程中，可以以真實(shí)工作過程為依據(jù)整合相關(guān)理論、實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)由淺入深、前后連貫的學(xué)習(xí)情境及工作任務(wù)，通過“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)際“情境”下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作共同完成教師布置的工作任務(wù)。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣與思維。無論采用何種教學(xué)方法，對(duì)于職業(yè)教育而言，均應(yīng)突出其實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及職業(yè)操守。
（三）展示優(yōu)化
在任務(wù)優(yōu)化以后，教師要簡(jiǎn)單介紹旅游勝地的自然概況，對(duì)導(dǎo)游講解的過程進(jìn)行統(tǒng)一要求和規(guī)范，然后開始分組講解。在每個(gè)小組講解的過程中，其他各組要配合講解的同學(xué)，例如：舉手提問在導(dǎo)游過程中游客容易提出的問題、意見、建議等，也可以談?wù)動(dòng)斡[景點(diǎn)后的心得和收獲。每組展示完畢后，各組交流討論并加以點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力和評(píng)價(jià)能力。這種對(duì)他組的評(píng)價(jià)也成為各組展示的一個(gè)重要組成部分。小組完成展示后意味著各組基本完成了教師布置的任務(wù)。填寫好任務(wù)單后，教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)旅游景點(diǎn)的視頻或成功導(dǎo)游的講解錄像，給學(xué)生提供示范，也為大家的評(píng)論、評(píng)價(jià)提供依據(jù)。在此環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該注意各組在角色分配時(shí)，不要出現(xiàn)本學(xué)期一位同學(xué)多次上臺(tái)表演，而同組其他成員一直處于“幕后”的現(xiàn)象，原則上應(yīng)保證每位學(xué)生一學(xué)期至少有兩次以上的機(jī)會(huì)扮演導(dǎo)游員的角色。教師還應(yīng)充分肯定學(xué)生的每一次參與和進(jìn)步，并在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中給予指導(dǎo)。最后，建立課堂教學(xué)學(xué)生活動(dòng)檔案，可以用文字的形式記載學(xué)生的表演成績(jī)，也可以將他們的表現(xiàn)錄像后存檔。
通過課堂上的展示環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。我校旅游專業(yè)教師還在每學(xué)期期末組織一次導(dǎo)游知識(shí)大賽，包括導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、模擬導(dǎo)游表演、才藝展示三個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)各專業(yè)學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀看大賽和表演，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以被優(yōu)先推薦到旅行社進(jìn)行短期實(shí)習(xí)或進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
（四）評(píng)價(jià)優(yōu)化
評(píng)價(jià)是“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式是考試，即學(xué)生期中或期末參加學(xué)校的筆試或技能考核，教師通過最后的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。而“四優(yōu)能動(dòng)”課堂的評(píng)價(jià)優(yōu)化是將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果式評(píng)價(jià)結(jié)合起來，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定還包括學(xué)生在課堂上、在小組中的參與程度。在“情境—達(dá)標(biāo)”模式下，將模擬導(dǎo)游運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，體現(xiàn)了“在課堂上流汗的不應(yīng)該是教師，而應(yīng)該是學(xué)生”這一新的教學(xué)理念，教師要為學(xué)生當(dāng)好參謀，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)并最終達(dá)標(biāo)。
總之，在“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，發(fā)展他們的個(gè)性。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，并不是說教師就可以輕松地閑在一邊，而是對(duì)教師提出了更高的要求，無論是臨場(chǎng)總結(jié)、評(píng)論，還是對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入了解，都提高了教師備課的難度。在旅游地理課堂上運(yùn)用“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式在我校已初見成效，希望在今后的探索實(shí)踐中能有更大的突破。
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前言
地理這門課程不僅內(nèi)容豐富且包羅萬象，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在教學(xué)過程中并不能很好地體現(xiàn)出地理的特點(diǎn)，反而是其落后的教學(xué)觀念有可能引起學(xué)生的抵觸心理，在這種大環(huán)境趨勢(shì)下，高校地理教師應(yīng)逐步淘汰落后的填鴨式教學(xué)方法，尋求新的、高效的教學(xué)模式。
一．什么是情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是通過具體的案例、所設(shè)置的特定情景為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授相應(yīng)知識(shí)的一種教學(xué)方法［1］。在情景教學(xué)中，所使用的案例一定要具有相當(dāng)程度的真實(shí)性，因?yàn)檫@種真實(shí)性會(huì)使學(xué)生分析和理解能力得到增強(qiáng)。情景式教學(xué)法和以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同，這種先進(jìn)的教學(xué)模式以改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性為根本目的，它能最大程度的激發(fā)學(xué)生的求知欲，將地理學(xué)習(xí)推動(dòng)到一個(gè)新的階段。情景教學(xué)法和心理學(xué)也有著不小的關(guān)系，它通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)，營(yíng)造出一種和諧的教育氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。情景教學(xué)法在我國(guó)如今的地位完全來自于其先進(jìn)的教育理念。
二．高校地理教學(xué)中遇到的問題
(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)時(shí)代的需求。
教師進(jìn)行板書和口述是傳統(tǒng)地理教學(xué)的重要組成部分，它有著教學(xué)效率低、教學(xué)過程乏味等特點(diǎn)，已不適應(yīng)如今大學(xué)的地理教學(xué)。
(二)地理教材版本過于老舊。
有的高校不注重地理教材的更新?lián)Q代，甚至使用幾十年前的老教材。這些教材不僅內(nèi)容過時(shí)，所體現(xiàn)的價(jià)值觀也與現(xiàn)代社會(huì)有所不同，當(dāng)今的學(xué)生很難對(duì)其提起興趣。老教材還有一個(gè)關(guān)鍵性的問題，就是其所提供的都是幾十年前的老數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生沒有幫助不說，還需要教師自身查資料進(jìn)行更新，既耽誤了學(xué)生的自學(xué)又占用了教師的時(shí)間，所以說地理教材必須實(shí)時(shí)更新［2］。
(三)地理教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏。
地理這門學(xué)科包羅萬象，不是靠著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)就能學(xué)的好的，它極其重視實(shí)踐，但現(xiàn)如今各高校往往都犯了重理論輕實(shí)踐的問題。在地理學(xué)習(xí)中如果只是學(xué)習(xí)理論課程，不進(jìn)行實(shí)踐或?qū)嵺`成為理論課的小點(diǎn)綴，學(xué)生就不可能真正掌握自己所學(xué)的知識(shí)。只有學(xué)好理論課程，又能走得出去進(jìn)行野外實(shí)踐，才能使學(xué)生在實(shí)踐中掌握真理［3］。
三．情景教學(xué)需要注意的問題
(一)情景教學(xué)中教師需要處于主導(dǎo)位置。
情景教學(xué)需要教師一手設(shè)計(jì)，教師必須處于主導(dǎo)位置。教師要通過充分掌握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)、課程進(jìn)度等方面入手，搭建最合適的情景進(jìn)行教學(xué)。不僅要生動(dòng)有趣更要緊扣教材［4］。
(二)情景教學(xué)中師生間要開展互動(dòng)。
教師在情景教學(xué)中不能忽視與學(xué)生間的互動(dòng)，地理在講解時(shí)往往包羅萬象，這是學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中較為感興趣的一個(gè)方面。教師可以從這一點(diǎn)入手，收集學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)，并在課上與學(xué)生互相探討，創(chuàng)建和諧高效的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)教學(xué)情景要根據(jù)學(xué)生的興趣入手。
興趣是一個(gè)人愿不愿意花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)一種新知識(shí)的決定性前提，情景教學(xué)雖然是較為流行的教學(xué)方式，但如果教師搭建的教學(xué)情景不受學(xué)生喜歡，學(xué)生也不會(huì)積極地投入到情景教學(xué)中來。創(chuàng)建的情景符不符合學(xué)生的興趣，這一點(diǎn)至關(guān)重要，決定著情景教學(xué)的成功與否。
四．情景教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)建議
(一)影視作品情景教學(xué)。
在諸多影視作品中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)世界各地的場(chǎng)景，將其融入到地理教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能令其以一種放松的心態(tài)面對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)、有趣的各類影視資料，在課上通過投影儀進(jìn)行播放，創(chuàng)建一個(gè)輕松有趣的課堂氛圍，將學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)形象化處理，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)地地理的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情。
(二)時(shí)下熱點(diǎn)情景教學(xué)。
興趣是學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力，在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)展的今天，人們對(duì)最新信息的需求也日益增強(qiáng)，最新的信息本身就是一種談資，教師通過時(shí)下熱點(diǎn)情景教學(xué)模式，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。例如，如果昨天網(wǎng)絡(luò)上流傳有碰瓷等相關(guān)新聞，教師就可以收集碰瓷相關(guān)圖片向?qū)W生們展示，并提出“根據(jù)圖片中的信息確定其經(jīng)緯度”等相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。
(三)生活情景教學(xué)。
地理這門課程和生活是息息相關(guān)的，教師可以通過身邊的真實(shí)場(chǎng)景出發(fā)進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生們真切感覺到“地理就在我身邊”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使其領(lǐng)略地理所富含的魅力。例如，在講解地理位置相關(guān)課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生們探討我國(guó)南北農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍發(fā)言、暢所欲言，而教師在最后對(duì)學(xué)生們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，借此激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。
結(jié)論
地理是一門綜合性極強(qiáng)又包羅萬象的學(xué)科，通過傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)無法充分體現(xiàn)出地理所蘊(yùn)含的美感，只會(huì)帶給學(xué)生們枯燥無味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。通過本文的介紹，我們對(duì)日漸興起的情景教學(xué)法已經(jīng)有了一定了解，它通過多種符合學(xué)生興趣的情景進(jìn)行教學(xué)，即吸引了學(xué)生的注意力，又提高了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，解決了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中所遇到的問題。但我們也要清楚，情景教學(xué)法的使用必須從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，真正提高大學(xué)地理教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
［1］朱慧．解析高校地理教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用［J］．劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑)，2013，06:366．
［2］姜惠玲．高校地理教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用［J］．北方文學(xué)(下半月)，2010，04:48．
在目前的高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們普遍存在著缺乏地理學(xué)習(xí)興趣和欠缺地理知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的問題。這樣，地理的教學(xué)就沒有從根本上實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。這些問題產(chǎn)生的原因按照學(xué)習(xí)主客體劃分為兩方面：（1）學(xué)生本身對(duì)地理這門課程存在著一定的偏見，認(rèn)為地理的用處不大，相對(duì)于語、數(shù)、外這些主課，并不需要將精力放在地理學(xué)習(xí)上；（2）教師缺乏合適有效的教學(xué)方法，課堂上往往教師在講臺(tái)上滔滔不絕地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而學(xué)生在沉悶無趣的教室中昏昏欲睡或者做其他科目的作業(yè)。
深入分析，最根本的問題還應(yīng)當(dāng)源于教學(xué)方法的失當(dāng)，這就對(duì)教師授課方法的改進(jìn)提出了明確的要求。地理是一門很注重應(yīng)用的學(xué)科，若僅僅禁錮于理論知識(shí)的講述，很難達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)要求。對(duì)這樣一門有趣的學(xué)科，它的教學(xué)絕對(duì)不能生硬死板。豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是探求合理高效的教學(xué)方法的途徑。
二、改善高中地理教學(xué)效果的方法
1.情景教學(xué)
情景教學(xué)是基于學(xué)習(xí)者的視角，由教師根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，預(yù)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境，在這個(gè)特定環(huán)境賦予的條件下，讓學(xué)生扮演不同的角色，使學(xué)生通過切身的體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以激發(fā)學(xué)生的積極性。
情景教學(xué)非常適用于地理的教學(xué)，應(yīng)用的方法也非常靈活。比如，在講到旅游地理的時(shí)候就很適合采用情景教學(xué)的方法：教師為學(xué)生指定一個(gè)城市作為旅游開發(fā)對(duì)象，讓學(xué)生輪流扮演策劃者和游客，由“策劃者”安排旅游項(xiàng)目并陳述理由，“游客”體驗(yàn)旅游活動(dòng)并提出意見。學(xué)生在互動(dòng)中了解旅游資源的類型、各地景觀形成的原因以及旅游與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系等。同時(shí)，通過這種方式，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，增強(qiáng)了應(yīng)用能力。
情景教學(xué)重要環(huán)節(jié)在于活動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源的整合。這要求教師能夠合理地選定特設(shè)情景，既要根據(jù)某一課程內(nèi)容的特點(diǎn)有針對(duì)性地選取，又要切合學(xué)生實(shí)際，這就需要任課教師多思考，做到因地制宜、因時(shí)制宜、因課制宜。
2.研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知、探究及思考，將教師的作用粗線條化，研究的內(nèi)容跳出課本，內(nèi)容更為開放，方法更為靈活。
例如在講述環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)時(shí)，可以針對(duì)本地區(qū)某一自然風(fēng)景區(qū)的污染情況，組織學(xué)生以小組的形式自由選擇探究的角度，進(jìn)行調(diào)查研究，完成研究報(bào)告。而教師在這一過程中僅充當(dāng)指導(dǎo)者和管理者的角色，提供一些思路，幫助解決一些問題，其余的一切都交由學(xué)生去想象和發(fā)揮。教師可以組織學(xué)生通過春游的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地的考察調(diào)研，更直觀地、立體地去了解所研究的問題。
這種方式的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的：（1）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主地思考，自發(fā)地搜集資料，通過合作交流，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及提出對(duì)策解決問題的能力；（2）培養(yǎng)了學(xué)生考察、觀察、資料收集歸納和論證等方面的研究能力，這對(duì)其以后的深造和工作都是大有裨益的；（3）學(xué)生通過對(duì)課題資料深入廣泛的了解，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，珍愛地球，并且能夠自發(fā)地向家人宣傳環(huán)保理念和做法，這正是地理課應(yīng)當(dāng)傳遞給學(xué)生在價(jià)值觀方面的重要內(nèi)容。
3. 多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)手段使得教師能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)生展示更大的信息量，大大提高了教學(xué)的效率。同時(shí)，多維和多層次的展示有助于學(xué)生理解一些抽象的、晦澀的地理知識(shí)點(diǎn)。
下面就舉一些多媒體教學(xué)手段在地理課堂上應(yīng)用的例子。在講到地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可用三維動(dòng)畫的形式將地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)直觀地展示給學(xué)生；在講到自然界的水循環(huán)時(shí)，可以將水循環(huán)過程中降水、植物蒸騰、地下徑流、地表徑流等環(huán)節(jié)用動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地展示出來，趣味性地展示給學(xué)生；涉及世界地理的內(nèi)容時(shí)，可以通過播放相關(guān)的紀(jì)錄片等視頻，將各國(guó)的風(fēng)土人情原汁原味地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。將多媒體教學(xué)手段與地理教學(xué)相結(jié)合的方式還有很多，需要各位老師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中多去嘗試和總結(jié)，相信通過這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，地理課堂將會(huì)變得多姿多彩并充滿活力。
如何引入、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景，在教學(xué)過程中達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”，結(jié)合地理學(xué)科的特性和地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，把地理課堂情境創(chuàng)設(shè)分以下幾方面敘述，僅供參考。
一、多媒體情境的創(chuàng)設(shè)
傳統(tǒng)的地理多媒體主要是地圖、掛圖、模型、幻燈片等，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也現(xiàn)代化了，電子地圖、實(shí)物投影儀、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電影電視欄目以及遙感、地理信息系統(tǒng)等等。多媒體教學(xué)是地理教師將地理教學(xué)信息通過適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，與學(xué)生構(gòu)成一組地理教與學(xué)的交互系統(tǒng)方式。例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”時(shí)播放《長(zhǎng)江之歌》，學(xué)生能很好理解和體會(huì)長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河也是我國(guó)的母親河的情感。同時(shí)配以不同江段的風(fēng)光圖畫展，有利于學(xué)生掌握“長(zhǎng)江的開發(fā)和治理”的知識(shí)點(diǎn)。
多媒體技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有明顯優(yōu)勢(shì)，可以說是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢(shì)。但在運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候要掌握好度，不要盲目追求畫面的精美、聲音的洪亮，也切忌教師成為多媒體技術(shù)的“操作員”和“講解員”，也不要整堂課從頭到尾都沉浸在多媒體里。要在利用多媒體的同時(shí)，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，注重教師與學(xué)生的情感交流，要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要學(xué)生在欣賞多媒體技術(shù)精彩的同時(shí)很好理解和掌握教學(xué)目標(biāo)，這才是多媒體情境創(chuàng)設(shè)的初衷。
二、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用的地理知識(shí)，是初中地理新課程的核心內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)在地理課堂中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境是一種行之有效的教學(xué)方式。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和地理教學(xué)的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：游戲、演講、野外觀察、地理模型制作、地理試驗(yàn)、地理參觀、地理資料收集等等。在活動(dòng)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣富含智力和教學(xué)目的的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“活動(dòng)”中進(jìn)步、開發(fā)智力、鍛煉動(dòng)手能力。如：在教學(xué)我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的分布和名稱時(shí) ，可以利用成語、典故和名勝古跡，如：樂不思蜀、黔驢技窮、秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟等，也可以利用河流流經(jīng)的省區(qū)來連串，如：長(zhǎng)江從上游到下游貫穿了哪些省區(qū)？學(xué)生在找圖的過程中不僅能記住這些省區(qū)，還能與長(zhǎng)江流過的地勢(shì)階梯和地形區(qū)一起留在腦海里，一舉多得；也可以把空白填空?qǐng)D剪拼，看誰拼得既快又準(zhǔn)，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又熟悉了行政區(qū)的分布。
三、語言情景的創(chuàng)設(shè)
語言情景是教師通過親切簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、直觀形象、抑揚(yáng)頓挫、飽含情感的語言敘述把學(xué)生帶入特定的地理情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解掌握的情景創(chuàng)設(shè)。如：在教學(xué)長(zhǎng)江航運(yùn)價(jià)值時(shí)，講授三峽水利樞紐的建設(shè)出現(xiàn)了“高峽平湖”，而三峽水利樞紐建成之前則是“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！焙腿龒{纖夫的號(hào)子。三峽水利樞紐的航運(yùn)價(jià)值在學(xué)生心中就會(huì)形成鮮明的對(duì)比。此外，肢體語言可以表現(xiàn)為表情、行為、手勢(shì)等。它不僅可以增進(jìn)師生間的感情交流，還可以強(qiáng)烈地感染學(xué)生，容易引起學(xué)生的共鳴，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感官印象，強(qiáng)化記憶的作用。
在語言情景創(chuàng)設(shè)中，教師還可以及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)反應(yīng)的語言，適時(shí)對(duì)學(xué)生說肯定和表?yè)P(yáng)的話，以增進(jìn)師生間的情感交流，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，有利于高質(zhì)量地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四、問題情境的創(chuàng)設(shè)
問題情境是在地理教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的疑問，或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一些問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)積極主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在問題的解答過程中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)?！耙呻y解惑”，其關(guān)鍵是教師如何設(shè)“疑”與“惑”，教師要抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)疑問，以激發(fā)學(xué)生的思維和好奇心理。如：在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，問：我們的作息時(shí)間的安排是根據(jù)什么制度的？學(xué)生回答是根據(jù)“日出日落”而定。再問“為什么太陽(yáng)總是東升西落？”這時(shí)教師要把握節(jié)點(diǎn)用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)給學(xué)生看，讓學(xué)生思考地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，掌握地球自轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)。又如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江流量時(shí)，問：為什么長(zhǎng)江1998年的徑流量與1954年的徑流量相當(dāng)，可是1998年的水位比1954年的水位高？進(jìn)而引導(dǎo)出長(zhǎng)江的含沙量增大淤積了河道，形成更大的洪澇災(zāi)害是什么原因造成的問題。
五、生活情境的創(chuàng)設(shè)
從生活中學(xué)習(xí)有用的地理是新課改的重要理念。也是判斷課改成功與否的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)自己身邊的地理事物很熟悉也很親切，教師對(duì)學(xué)生所熟悉的生活事例運(yùn)用到地理教學(xué)中來，會(huì)讓學(xué)生有輕車熟路的感覺，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理與生活的聯(lián)系產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：我們吃的水果：柑橘、蘋果、香蕉、荔枝等的產(chǎn)地在哪里？不同季節(jié)種植的蔬菜品種是什么？如夏季種植辣椒茄子冬季種植白菜蘿卜。通過思考，學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣候的關(guān)系，能牢記溫度帶、氣候帶的分布；又如在學(xué)習(xí)土地資源時(shí)問：新農(nóng)村的建設(shè)使用了什么土地？為什么要改變土地利用類型？學(xué)生不僅掌握了土地利用類型，還能理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)土地利用類型的改變不可避免。
