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時間：2023-08-09 09:20:17
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隨著經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，我國對于教育事業(yè)的發(fā)展也非常重視。現(xiàn)代社會需要更多的綜合型的人才，這對于培養(yǎng)人才的各級各類的學(xué)校也提出巨大的挑戰(zhàn)。伴隨著我國新課程改革的實施，高中各個學(xué)科都在穩(wěn)步進行著，其中一門必修課地理也獲得了巨大的進步。然而隨著改革的不斷深入，高中地理學(xué)科教學(xué)中越來越多的問題也隨之而來，已然成了高中地理教學(xué)進步的一道絆腳石。本文介紹高中地理教學(xué)的基本動態(tài)及所存在的典型問題，淺析解決問題的對策。
一、當(dāng)前高中地理教育發(fā)展的基本動態(tài)
隨著教育的不斷發(fā)展，教育的目的在教育理論系統(tǒng)化、基礎(chǔ)科學(xué)化等方面表現(xiàn)出綜合為一體的趨勢。在高中地理上表現(xiàn)為兩個方面。第一，學(xué)生方面，不僅要求其掌握人與地理協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)展的地理空間，還需滿足學(xué)生動作能力，讓他們參與到地理設(shè)計與發(fā)展之中，培養(yǎng)他們積極的思想“今天是學(xué)生，明天是公民，未來可以使用地理知識來指導(dǎo)行動。”在整個知識系統(tǒng)方面，空間結(jié)構(gòu)是構(gòu)成高中地理課程的重要組成部分，也就要求學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展，符合現(xiàn)代教育觀中的素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。第二，表現(xiàn)在學(xué)生的知識、能力與思想品德全面發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生“生態(tài)保護”意識也是高中地理課堂的目標(biāo)之一，所以，學(xué)校在傳授基礎(chǔ)知識的同時，要教會學(xué)生如何去保護大自然，愛護大自然，將思想品德教育納入高中地理教育之中。
二、高中地理教學(xué)中存在的典型問題
1.教師教學(xué)理念依然老舊
雖然教育改革在不斷進行與發(fā)展，一些教師也知道教育改革的重要性，但是許多教師對此仍不夠重視，在高中地理課堂上沒有將新的理念應(yīng)用于課堂之上，沒有將素質(zhì)教育的理念貫徹到課堂中去。有些教師沒有意識到高中地理教學(xué)的本質(zhì)，依然是“輸入式”的教學(xué)，這種教學(xué)模式會使得課堂效率極為低下，學(xué)生的積極性不高，沒有主動學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、偏科等嚴重問題。很多老教師沒有樹立起終身學(xué)習(xí)理念，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味進行傳授知識，沒注意到學(xué)生的需求。
教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的能力，煥發(fā)出學(xué)生潛在的才能。高中的地理學(xué)科相對于其它學(xué)科來說，處在比較尷尬的位置，它既有較深的理論，也有實踐知識，并且與生活息息相關(guān)，可是反觀現(xiàn)如今的高中地理課堂教學(xué)，教師幾乎忽略了地理學(xué)科與實踐聯(lián)系，學(xué)生只是機械地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識理論，并沒有去深入剖析所學(xué)地理知識背后的意義。例如，地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例”。有些教師也就僅僅教荒漠化的防治以及西北地區(qū)荒漠化，教學(xué)知識單一，沒有將知識內(nèi)容擴展衍生，僅限于書本內(nèi)容，學(xué)生就會對此感到枯燥乏味，進而對地理學(xué)科漸漸失去興趣。
2.初中地理與高中地理之間銜接不緊密
高中地理知識與初中地理相比有兩個大的不同，高中的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)與初中知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，既從具體到抽象、從一般到特殊，在知識的廣度與深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的學(xué)習(xí)對于能力提出了更高的要求，在思維方面一般有：抽象思維、邏輯思維、分析綜合能力及自學(xué)能力等等。這就要求教師在對高一學(xué)生進行地理教學(xué)時要把握好銜接，有些教師沒有把握好銜接內(nèi)容及要求，沒有及時轉(zhuǎn)變學(xué)生們對于地理學(xué)科的看法。
三、解決高中地理教學(xué)中存在問題的對策
因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行知識銜接，重點突出必備知識。在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容進行銜接，并不是所有的內(nèi)容一定要有銜接。根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)生對于地圖的掌握可以說是一個空白，學(xué)生不會看圖，不知道怎么看圖，有的學(xué)生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具置更不用說了。初中學(xué)生也沒有更多的機會看圖，只是教材上的幾幅圖和教師在教學(xué)中的使用掛圖而已。在讀圖時，學(xué)生沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析和解答問題。針對這些問題，在進行知識銜接時，應(yīng)該把重點放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖來分析和推理問題，在高中階段，應(yīng)該讓學(xué)生每人都有一本地圖冊，平時培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認圖的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的用圖能力。
一、高中地理教學(xué)存在的問題
1授課教師課程教學(xué)目標(biāo)不明確
由于現(xiàn)階段高中生仍處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，因此在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，地理教師只注重對教學(xué)任務(wù)的完成情況，著重加強了對于高中課本理論知識的教授，而輕視了對學(xué)生收集、整理歸納以及解決實際問題等。地理能力的培養(yǎng)過程與方法目標(biāo)是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學(xué)實施過程中，一部分教師為了讓學(xué)生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向?qū)W生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法逐步僵化情感態(tài)度與價值觀。
2初高中之間知識鏈接存在脫節(jié)
長期以來，初高中教學(xué)脫節(jié)是中學(xué)地理教學(xué)中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對地理課程的考核，導(dǎo)致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識理論難度大幅增加，初中地理水平的學(xué)生無法再―定的時間內(nèi)進行高中地理知識理論的學(xué)習(xí)。高中階段地理學(xué)習(xí)整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識點間縱橫方向的遷移性強。但教材內(nèi)容卻相對精簡，教師需在課堂上作大量的知識補充，部分學(xué)生卻不以為然，對補充知識點抱有可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，課堂注意力渙散，學(xué)習(xí)效率較低。
3地理課堂教學(xué)評價體系不完善
雖然此次新課改強調(diào)改變原有的評價機制立足于學(xué)生的全面發(fā)展，但目前大多數(shù)高中地理教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價仍然沿襲傳統(tǒng)的評價方式。突出表現(xiàn)在重視單一的成績評定，以考試分數(shù)作為終結(jié)性評價指標(biāo)，輕視了對學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新能力等方面的評價，也忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，即缺乏相應(yīng)的形成性評價機制。
二、高中地理教學(xué)問題的應(yīng)對措施
1明確地理課程教學(xué)目標(biāo)
高中地理教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學(xué)的銜接工作，在課堂教學(xué)中及時溫習(xí)相應(yīng)的初中基礎(chǔ)知識。由此及彼，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。為其學(xué)習(xí)更高級別的地理知識做好鋪墊，以區(qū)域地理教學(xué)為例，初中地理課程主要展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。在高中階段的教學(xué)中，教師可以通過及時復(fù)習(xí)對應(yīng)的初中內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上作深入剖析，促使學(xué)生加深對知識的理解與記憶程度。
2加強地理課程內(nèi)容講解
高中地理教師在教學(xué)階段，應(yīng)改變傳統(tǒng)僅僅教授教材地理知識理論的教學(xué)方式，加強對于學(xué)生課外地理知識的了解以及擴展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標(biāo)準為依據(jù)，但不同版本的教材具有不同的特點，因此教師在教學(xué)過程中不能將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)藍本，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容不斷拓展與之相關(guān)聯(lián)的地理知識。如教師可以有選擇性地對教材進行二次開發(fā)，合理地選取貼近學(xué)生實際的案例替代教材中的部分內(nèi)容，即教師在實施教學(xué)的過程中要持有創(chuàng)新價值取向，以便為學(xué)生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造出更多的空間。
3建立完善教學(xué)評價體系
中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0315-01
目前初中地理的地位非常尷尬，本來初中地理在很多學(xué)生、家長甚至教師的心目中就是一門副科，現(xiàn)在初中地理又不參與中考，導(dǎo)致地位更加下降，而會考這種類型的考試，在一定程度上形式化比較嚴重。初中地理地位的尷尬是造成教師教學(xué)沒有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性的主要原因，當(dāng)然正確的教學(xué)方法也是非常重要的。下面我結(jié)合具體的教學(xué)實踐，分析一下初中地理教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)的策略。
1.初中地理教學(xué)中存在的一些問題
1.1 對地理科目的重視度不足。這體現(xiàn)在很多方面，比如地理課時安排的很少，每周每個班級安排兩到三節(jié)，這樣造成一個地理教師可能負責(zé)四五個班級的地理課程，這樣學(xué)生和教師的交流自然就變少了。可能一學(xué)期下來，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并沒有掌握，甚至都不能完全認識每個學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題也不能及時地、完全地得到解決，教師與學(xué)生之間的交流可能就完全停留在課堂上。
還體現(xiàn)在教師師資力量不足，學(xué)校對地理這一"副科"的重視度不足，有些時候找不到專業(yè)的教師來授課，就找一些非專業(yè)的教師來授課，致使教師的專業(yè)性不足，教學(xué)方法不恰當(dāng)，使得教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生對地理知識的掌握。還體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不足，有些學(xué)校很不重視"副科"的學(xué)習(xí)，甚至連地球儀和地圖這些基本的設(shè)備都沒有，教師上課不能充分利用教學(xué)資源，學(xué)生也不能深刻體會、利用學(xué)到的地理知識，致使地理知識的學(xué)習(xí)可能僅限于理論的闡述，沒有實踐的體驗。
1.2 初中地理的學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系不足。雖然地理在初中生學(xué)習(xí)生涯中只是占據(jù)一個會考的地位，但是地理知識本身與我們?nèi)粘５纳钍蔷o密相連的，比如地圖的識別，地理位置的辨別，實際距離與圖上距離的計算，甚至我們對于自己的國家領(lǐng)土的認識，對于世界各國地理位置的了解等等，這些很普遍的知識都離不開地理知識的學(xué)習(xí)。而初中地理的教學(xué)在很大程度上還是局限在為了考試而學(xué)習(xí)，教師在課堂上很多時候還是在灌輸很多理論知識，并沒有經(jīng)常地聯(lián)系我們周圍的環(huán)境和社會，致使地理的學(xué)習(xí)局限于課本，局限于理論，離開了書本，離開了考試，學(xué)生可能都不會運用地理知識去解決日常生活中的問題，可能地圖不會看，很多國家的地理位置都搞不清楚。
1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不足，教師的教學(xué)方法單一。學(xué)校、家長、教師、學(xué)生都對初中地理的學(xué)習(xí)不太重視，教師教起來沒有熱情，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有動力，教師的教學(xué)方法還是局限于讓學(xué)生死記硬背，地理課給學(xué)生的感覺比較枯燥。初中地理課程中關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、太陽的直射、四季的變化、五帶的劃分等一些知識需要學(xué)生的空間想象能力，這就需要教師掌握一定的教學(xué)方法，如果只是讓學(xué)生死記硬背的話，平時的練習(xí)稍微靈活一點，學(xué)生可能就束手無策了。
初中地理的教學(xué)中其實存在很多問題，但是有很多問題還是來源于大家意識上的不重視。如果說教師和學(xué)生都不重視初中地理的學(xué)習(xí)，就不會在這上面下太大的工夫，也不會想著去探索更好的教學(xué)方法，那么初中地理的教學(xué)很可能止步不前。本文就是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略，想讓大家對初中地理的教學(xué)先重視起來，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，也希望大家能看到初中地理教學(xué)的重要性。
2.針對初中地理教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的策略
2.1 從意識上改變對初中地理的一貫看法。首先要認識到，我們不是為了一個小小的會考而去學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科的，要看到地理這一學(xué)科的實用性。學(xué)校要提供足夠的支持，不管是從師資力量還是教學(xué)資源上都要加以支持，要有充足的教學(xué)資源，為地理教學(xué)提供必要的設(shè)備；對教師要定時培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)；教師要加強與學(xué)生之間的交流，課堂上可以讓學(xué)生多自主合作交流學(xué)習(xí)，有些學(xué)生解決不了的問題及時提出來教師進行解答，課后也可以針對不同學(xué)生、不同問題進行有針對性的交流、解答。
伴隨著國家綜合國力的不斷增強，帶來的是經(jīng)濟發(fā)展，國際社會地位的提高，科技不斷前進發(fā)展，這一切給人才的教育培養(yǎng)帶來了更多的需求?，F(xiàn)代社會中多元化的文化挑戰(zhàn)也吹響了國家需要更多綜合型復(fù)合人才的號角。這對于相關(guān)人才的培養(yǎng)和各大學(xué)校無疑是一個高難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)。新課程的不斷深入推動，高中各個學(xué)科也改革的道路上穩(wěn)步前進，其中作為綜合性和一定實踐的高中地理在教學(xué)改革方面也取得了可喜的進步。與此同時，在實際改革推進中，問題和挑戰(zhàn)也隨之其后，高中地理教學(xué)本身也開始出現(xiàn)了不同程度的典型問題需要相關(guān)學(xué)者進行解決，解決地理現(xiàn)今面對的問題和提升上課效率，無疑是現(xiàn)在擺在面前的首要任務(wù)。
一、高中地理教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)理念跟不上其他的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)模式仍舊老一套
高中地理的上課過程中，仍舊存在許多學(xué)校的老師在上課中與時代脫軌的理念，沒有將素質(zhì)教學(xué)發(fā)展到課堂中。無法充分意識到地理教學(xué)的本質(zhì)，使得上課效率低，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的太少，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，成績下降，這都嚴重影響了高中地理課堂的高效率。現(xiàn)如今，我們都能理解到的就是教育的本質(zhì)不單單在于老師課堂上站在講臺傳授知識，學(xué)生在課桌旁機械地將知識記錄在課本中課后再機械地記憶，教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生各方面的才能，煥發(fā)出他們體內(nèi)原有的特性和能力，將每一個學(xué)生塑造成獨一無二的本體。高中地理相對于其他學(xué)科，處在比較尷尬的位置，它具備了實踐和理論的特點，跟自身的日常生活也息息相關(guān)。無論在哪個時代，通曉地理知識的人都會被人尊重和贊賞，地理學(xué)科發(fā)展是社會文明進步的最有效驅(qū)動力之一，可是反觀現(xiàn)在各個學(xué)校，老師為了升學(xué)率忽視了地理學(xué)科建設(shè)，學(xué)生為了成績機械學(xué)習(xí)理論知識，并沒有深入地研究地理知識背后所包含的意義。應(yīng)試教育的籠罩下老師也忽視了啟發(fā)學(xué)生自身的思維，而是盲目地灌輸知識概念，機械教學(xué)，將地理知識的靈魂扼殺在搖籃中，形式化和應(yīng)試化的地理上課模式將本質(zhì)的學(xué)科意義完全曲解。
2.教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生無法提起興趣主動學(xué)習(xí)
在許多學(xué)校中，地理課堂的上課方式單一枯燥，手段落后，基本都是老師站在講臺上拼命講，學(xué)生在臺下迷迷糊糊地聽，這種以老師為主體而學(xué)生被動接受知識的上課方式，完全無視了學(xué)生的理解程度，為了趕教學(xué)進度，一些老師基本忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能否掌握知識，只是不停地灌輸知識概念，教學(xué)上一直是PPT文字講述，沒有將文字和圖片進行一定的結(jié)合，造成了學(xué)生在一定程度的理解困難，很多內(nèi)容忽視了與實際生活結(jié)合，脫離實際軌道，大大地降低了學(xué)生對地理學(xué)科的好感，認為這只是雞肋食之無味，渾渾噩噩地上課和考試，老師也只是為了成績而進行上課，無視課外實踐教學(xué)和體現(xiàn)地理學(xué)科的現(xiàn)實價值。地理本身實踐性較強，只有課堂和實踐相互綜合，才能感受地理課本中對于土質(zhì)的理解，對于氣候洋流的認識，加深地理學(xué)科的知識和概念，提升掌握范圍。
3.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異
在高中地理中，由于課時需要，往往被劃分為幾個必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學(xué)進度和高考復(fù)習(xí)等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識只是簡單地概述一下，甚至讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生對于地理學(xué)科的認識僅僅在考試卷上出現(xiàn)過
的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學(xué)生沒有真正的掌握高中地理這門學(xué)科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機器。
4.預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體地位
很多時候，盡管一部分老師在上課前會要求學(xué)生進行一定的預(yù)習(xí)，并要求他們提出自己的見解，但實際上教師在上課時往往將整個課堂掌握在自己手里，讓學(xué)生按照自己的思路前進，無視了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也沒有及時的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導(dǎo)致了學(xué)生不再認真預(yù)習(xí)，使得上課聽不下而厭學(xué)地理。很多老師無視了學(xué)生的真正上課需求，機械化的教學(xué)，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實到各個學(xué)校，但很多時候?qū)W生還是沒能真正地落實到主體地位。
二、解決地理問題的對策探討
1.準確落實上課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)發(fā)展
在上課過程中，老師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧，同時也要將教學(xué)過程和學(xué)生的個人發(fā)展相互結(jié)合，重視學(xué)生的自主推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，讓他們真正地理解該如何自主的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生全方位地發(fā)展自我、展示自我。
2.將課本內(nèi)容和實際結(jié)合，促進教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生更容易的
吸收
教育界普遍認為，提前做好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是對后續(xù)學(xué)習(xí)的良好準備和取得優(yōu)秀成果的前提。所以，高中地理老師在實際的上課過程中應(yīng)當(dāng)注意地理知識和實際內(nèi)容的結(jié)合，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的了解，為今后更深程度地發(fā)展做好鋪墊。堅持將課堂上的知識和課外的拓展知識相互結(jié)合，讓學(xué)生不再因為課堂單一而無興趣學(xué)習(xí)，相反，通過相互結(jié)合的方式提高他們的注意力，提升老師的上課效率。
3.堅持課本內(nèi)容主次結(jié)合
之前提到的必修模塊和選修模塊之間存在著知識的差異，這也是高中地理老師需要進行思考的方面，教學(xué)不單單是為了學(xué)生能夠在考試成績上得到提升，也要提升他們的綜合能力。要將選修模塊和必修模塊之間調(diào)節(jié)好，將內(nèi)容彼此融合，讓學(xué)生真正意義上學(xué)到地理知識。
4.師生之間應(yīng)該盡可能地更多互動
盡管高中上課時間段很緊張，為了教學(xué)進度老師和學(xué)生之間的關(guān)系一直都無法更深程度地互動和相互學(xué)習(xí)，但如果老師可以改變其教學(xué)理念，在教學(xué)上盡量針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在課下更多地和每個學(xué)生溝通了解，將每個學(xué)生對于地理學(xué)科的理解程度掌握好，針對出現(xiàn)的不同問題進行周全的課前準備，課堂盡可能愉快生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自身的自主學(xué)習(xí)效率。
5.擺脫課堂模式化教學(xué)
要真正地讓學(xué)生能夠釋放自己的天性，教師在上課中也要將模式化教學(xué)擺脫掉，如果在課堂上只是結(jié)合了其他優(yōu)秀教師的上課經(jīng)驗和上課方式，無視自身課堂中學(xué)生的真實狀況，這樣的教學(xué)課堂是毫無靈魂可言的。只有真正擺脫了課堂模式化，老師和學(xué)生真正意義上的相互學(xué)習(xí)和溝通，適當(dāng)?shù)男〗M訓(xùn)練和組合探究等，這樣才可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓他們的合作和表達能力得到提升，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
在真正的上課過程中，高中地理教學(xué)不單單是上課教授學(xué)生認識地理知識這么簡單，它更多的是對學(xué)生的自我塑造，教學(xué)的終極目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的自主性和個人特點。只有將教學(xué)模式進行調(diào)整和改變，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)教育的終極意義，體現(xiàn)教育本質(zhì)。
參考文獻：
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150
培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要目標(biāo)，地理作為一門能夠有效促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，對學(xué)生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而在實際的教學(xué)中，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，本文首先對目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題進行分析，并提出有效的應(yīng)對措施，希望對進一步提升初中地理課堂教學(xué)的有效性有一定的幫助。
一、存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題分析
本人作為一名初中地理教師，在實際的教學(xué)中對地理教學(xué)有諸多體會。在實際教學(xué)中，本人深刻體會到了初中地理課堂教學(xué)取得的進步，同時也真切的體會到，目前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就目前初中地理課堂教學(xué)中存在的問題進行了以下剖析。
（一）對地圖教學(xué)的重視程度不夠
地圖作為地理學(xué)科的一個重要組成部分，在學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生想要有效進行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的一點就是要能夠有效進行地圖學(xué)習(xí)。而目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題之一，就是教師在教學(xué)過程中對地圖的教學(xué)沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在思想上也對地圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理。初中階段是學(xué)生打好地理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，尤其對于地圖這一學(xué)習(xí)難度較大的板塊而言，如果學(xué)生不能在初中階段打好基礎(chǔ)，將會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
（二）難以以生活中的案例為依托對學(xué)生進行知識點的講解
地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該與地理學(xué)科的特點結(jié)合起來，以生活中的案例為依托對學(xué)生進行知識點的講解，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而目前初中地理教師在對學(xué)生進行地理知識點講解的過程中，存在僅僅單純對學(xué)生進行知識點講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發(fā)點對學(xué)生進行知識點的講解，這一方面影響了學(xué)生更加順利的理解知識點的含義；另一方面，教師單純的對學(xué)生進行知識點的講解，也導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營造。
（三）依然存在讓學(xué)生對知識點進行死記硬背的現(xiàn)象
傳統(tǒng)教學(xué)中為了應(yīng)對考試，教師往往鼓勵學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中進行死記硬背，并且死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上也使學(xué)生取得了優(yōu)異的成績。新時期，部分教師在教學(xué)的過程中，依然存在鼓勵學(xué)生對知識點進行死記硬背的現(xiàn)象，這已經(jīng)難以適應(yīng)新時期地理學(xué)習(xí)的要求，不僅耗費了學(xué)生大量的時間與精力，而且也使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分困惑，時間與精力的投入不僅沒能使學(xué)生有效掌握知識點，而且也難以使學(xué)生有效應(yīng)對考試，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分被動。
（四）對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧沒有引起重視
引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。對于地理這門知識點較多，存在一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科而言，為了幫助學(xué)生更加有效的進行地理知識點學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實際教學(xué)情況而言，教師雖然對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起了重視，并且在實際的教學(xué)中也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是在實際的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧而言，還存在一定的不足，應(yīng)該引起教師的高度重視。
二、解決存在于初中地理課堂教學(xué)中問題的有效策略
面對目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，教師應(yīng)該及時的采取有效措施加以應(yīng)對，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。這對上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：
（一）教師要對地圖教學(xué)引起重視
針對目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，對地圖教學(xué)的重視程度不夠的情況，要求教師在新時期的教學(xué)中，對地圖教學(xué)引起足夠重視，并引導(dǎo)學(xué)生認識到進行地圖學(xué)習(xí)的重要性。教師在認識到地圖教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，還要切實的將有效的地圖教學(xué)方法與技巧運用到課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生更好的理解地圖的含義，并注重培養(yǎng)學(xué)生對地圖的實際應(yīng)用能力。學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)活動，緊跟教師的教學(xué)步驟，使自身的識圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進行地圖學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）以生活中的案例為依托對學(xué)生進行地理知識點講解
針對目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，難以以生活中的案例為依托對學(xué)生進行知識點講解的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的將理論知識點的講解，與實際生活中的案例結(jié)合起來。本人在實際的教學(xué)中，就注重將知識點的講解與實際生活中的案例結(jié)合起來。本人在備課階段就針對要講解的知識點，及時準備一些生活中的案例，在引導(dǎo)學(xué)生更好掌握理論知識點的同時，也使學(xué)生更好的理解知識點是如何解決實際生活中的問題的，進而達到提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的目的。
（三）引導(dǎo)學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)建立在理解的基A之上
針對目前部分初中地理教師在教學(xué)的過程中，依然引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行死記硬背的想象，要求教師在新時期的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有理解了知識點，知識點才能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，學(xué)生才能更好地掌握知識點，同時也只有學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，才能靈活的應(yīng)用知識點。
長期以來，初中地理成績一般不納入升學(xué)考試成績中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來越低下。雖然有一部分教師對地理教學(xué)還持有一定熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率、效果低下。如何提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，是值得教育者深思的課題。
一、初中地理教學(xué)中存在的一些問題
1.對地理課的重視程度不夠。
基礎(chǔ)教育對大多數(shù)學(xué)校和教師和學(xué)生來說，用所學(xué)科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時間。地理并非升學(xué)考試科目，與語數(shù)英相比地位顯然不能同日而語。對剛剛走入初中校門的學(xué)生來說，他們在剛剛接觸地理學(xué)科的時候還表現(xiàn)出濃厚興趣，但是隨著時間的推移。積極性會越來越低。
2.專業(yè)教師缺乏。
在地理教學(xué)過程中，學(xué)校缺乏有地理方面豐富知識和教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)人才，這種情況下，要想提高提高教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實的。由于地理教學(xué)經(jīng)驗缺乏，許多教師課堂上基本上是照本宣科，學(xué)生無法在輕松愉快的課堂環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。地理對初中生來說是一門全新課程，大多數(shù)教師在任務(wù)的設(shè)置難度上存在許多不合理的地方，導(dǎo)致學(xué)生從心理上遠離課堂，對學(xué)習(xí)地理感覺索然無趣。
3.管理不善，教學(xué)時效性不高。
很多初中學(xué)校對地理課程不太重視，相關(guān)儀器設(shè)備配備少，甚至有的學(xué)校根本就沒有輔助的地理教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校即使有配備，老師也不知道如何將相關(guān)教學(xué)資源合理地融入課堂講解。同時，教學(xué)方法落后，手段單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了時效性。
二、提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效對策
1.提高認識。
首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生只是在臺下被動地聽。如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會降低學(xué)生聽課、記憶的效率，極大地束縛學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)下教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀和環(huán)境觀。其次是更新教學(xué)理念。地理人才的培養(yǎng)是從初中開始的，初中生學(xué)習(xí)地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，更多的學(xué)校應(yīng)該把對地理知識的認識提高一個新的水平。再次是加快教師教學(xué)意識的強化、教學(xué)觀念的更新及教學(xué)技能的改進，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，關(guān)注身邊的地理知識，努力打造高效地理課堂。
2.優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。
缺少專業(yè)人才的初中地理教師是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。要改變教師的教學(xué)只停留在機械的記憶水平上這種狀況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，建設(shè)一支高素質(zhì)的初中地理教師隊伍，有效避免任課教師選擇的隨意性。
3.強化地理教學(xué)管理，注重教學(xué)的時效性。
（1）注重學(xué)法指導(dǎo)。地理學(xué)科顯著特征是插圖多且配有地圖冊。每講到某一地理事物都要時時提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)地理時必須圖文并讀，如：教學(xué)“黃土高原”時，可以引導(dǎo)學(xué)生看“黃土高原素描圖”，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的嚴謹性與邏輯性。對地理課程教學(xué)特點加以利用地理學(xué)科理論性方面知識是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵。對于這方面知識，必須使學(xué)生達到融會貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細講，還要經(jīng)常反復(fù)講，指導(dǎo)學(xué)生理解并牢記。對于區(qū)域分異、人文現(xiàn)象的敘述性知識多講則無味，教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識與社會實踐相結(jié)合，組織開展課外不但增長了他們的實際知識，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生把書本知識變?yōu)閷嶋H知識，強化了地理思維能力。
（2）教學(xué)方法要多樣化。一是營造師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，隨著地理知識傳播渠道的逐漸擴大，地理課需要改變過去以教師單向講授為主的教學(xué)方法，形成以學(xué)生活動為主、評價在后的教學(xué)思想?？梢岳谜n內(nèi)時間創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，組織學(xué)生參與地理新聞活動和地理新聞地理角色扮演活動等。二是以圖輔教，在初中地理課程的學(xué)習(xí)中，需要發(fā)揮教學(xué)的直觀、生動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。如今知識的更新非?？欤瑢W(xué)生完全可以借助地圖掌握有關(guān)知識，即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)也可以借助地圖學(xué)習(xí)。特別是電子地圖將越來越多地進入課堂，能夠使學(xué)生掌握地理課程中的空間分布規(guī)律，促使學(xué)生足夠細致地發(fā)掘教材，并主動參與到地理教學(xué)活動中。三是實現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（3）完善教學(xué)設(shè)備。學(xué)校管理者要配備一些基本教具，如：地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現(xiàn)象，用地圖或模型演示不但使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。利用多媒體時應(yīng)注意多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，但是避免過度形式化，要發(fā)揮多媒體教學(xué)的有效性，促進學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提高。
綜上所述，地理課堂是充滿生機和活力的，要構(gòu)建多元化的地理課堂，不斷推進地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻：
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在一般人眼中，地理課程人人能教，地理課也經(jīng)常成了調(diào)節(jié)課時余缺的一個砝碼。現(xiàn)行新教材內(nèi)容雖少，但信息量大，涉及面廣，對教師要求也較高，由于滿足于現(xiàn)狀，缺乏交流學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教師本身知識陳舊化，在教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象得不到及時的解決，這些都嚴重影響著地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
對策：與時俱進、完善自我
首先，要求從事地理教學(xué)的教師應(yīng)持嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，教師間營造和諧、互學(xué)的良好氛圍，充分發(fā)揮教研組的作用，不斷提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。其次，還應(yīng)加強校際間的交流與合作，取他人之長處，補自己之不足。同時，在教學(xué)實踐中要不斷積累經(jīng)驗，與時俱進、完善自我。唯如此，我們才能保證地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而達到全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
問題二：教學(xué)條件限制，課堂探究活動組織較為困難
探究觀察是地理教學(xué)的重要手段，有些地理內(nèi)容很抽象，僅靠教師用語言講解顯得有些蒼白無力。新課程要求在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生自己動手、動腦和實際操作，要面向全體學(xué)生，平等地對待和關(guān)注每一個學(xué)生。但現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)，受條件所限，配備的地理教學(xué)資源較少，儀器和模型更是少得可憐，上課時經(jīng)常只有簡單的一些地理掛圖，大多數(shù)知識要學(xué)生憑空想象，往往收效甚微，例如初一年級地理教材中的地球的公轉(zhuǎn)和晝夜更替等內(nèi)容，面對這種情況，要進行某些地理探究，教師真有點“巧婦難為無米之炊”的感覺。沒有相應(yīng)的儀器和模型，老師只是進行講解，學(xué)生較難理解所學(xué)習(xí)的知識，教學(xué)效果差。
同時，因教學(xué)條件、設(shè)備設(shè)施的嚴重不足，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加了組織課堂活動的難度，也加重了教師的負擔(dān)，尤為突出的是有些活動課難以展開。在這種情況下，有的教師只能唱著新課程的調(diào)子，走著“滿堂灌”的路子，新課改在實施中顯得舉步維艱。
對策一：優(yōu)化資源、合理利用
針對這種情況，重視與開發(fā)地理教學(xué)資源是地理教師及學(xué)校一項重要而緊迫的任務(wù)，教師是地理設(shè)備的直接使用者，也應(yīng)是開發(fā)者，所以教師首先應(yīng)端正態(tài)度，不能怨天尤人，而應(yīng)因地制宜，積極發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，因陋就簡，自制教具，努力彌補學(xué)校教學(xué)資源的不足。同時，鄉(xiāng)村中學(xué)雖然所能提供的教學(xué)資源有限，但鄉(xiāng)村所具有的天然的教學(xué)資源，是城市學(xué)校無法比擬的，如鄉(xiāng)村有美麗的自然風(fēng)光、有豐富的旅游資源和動植物資源等不同的生態(tài)環(huán)境等，教師應(yīng)充分利用好這些教學(xué)資源。如講到地形地勢特征山地、丘陵時，由于我校處于丘陵地帶，學(xué)生經(jīng)常到小山坡上去玩耍，我在上課時引導(dǎo)學(xué)生回憶在小山坡游玩的情景，這樣對學(xué)生來說有直觀性的認識，可加深對知識點的理解。
對策二：精心組織、創(chuàng)新思路
新課程中探究活動課的增多，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。因此，教師首先要在課堂之前做好準備工作，同時精心備課。其次，教師應(yīng)樹立新的教育價值觀，不能把師生間的合作與互動僅僅看做是一種形式，在課堂搞一些形式上的活動就草草了事。這樣做表面熱鬧，其實毫無意義。我們應(yīng)該讓活動成為課堂教學(xué)的一個重要的、必要的組成部分。如要求學(xué)生分組活動，應(yīng)該有選擇性地加以分組，同時根據(jù)教學(xué)的實際需要，精選有利于引起爭論的、個人難以完成的問題讓學(xué)生討論，做到既讓優(yōu)等生“吃飽”，又讓其他學(xué)生“吃好”。總之，“臺上一分鐘，臺下十年功”，只要教師在課前精心準備，課堂活動就會取得令人滿意的效果。
問題三：對地理課程不夠重視，學(xué)習(xí)觀念淡薄
長期以來，大部分學(xué)校對地理課教育重視不夠，“副科”觀念“深入人心”，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生身上，也表現(xiàn)在家長身上，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復(fù)習(xí)鞏固。同時，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績低下，給教師的教學(xué)帶來極大的困難。
【中圖分類號】G633.55
當(dāng)前，人口、資源、環(huán)境三大問題已成為困擾全球發(fā)展的嚴峻問題，如何處理好人地關(guān)系，使人口、資源、環(huán)境、社會、經(jīng)濟相互協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)人地關(guān)系的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是我們地理教育工作者的神圣職責(zé)和光榮使命，為了積極主動完成歷史賦予的光榮使命，國內(nèi)外廣大地理教育工作者對地理教育進行了積極的探索和改革。
一、高中地理教育的發(fā)展動態(tài)
當(dāng)代地理教育目的在教育理論系統(tǒng)化、科學(xué)化基礎(chǔ)上表現(xiàn)出全面、綜合化趨勢。其一，不僅要求學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些地理基礎(chǔ)知識內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)展地理空間，還讓學(xué)生參與中間設(shè)計與發(fā)展，他們認為"今天的學(xué)生，將來的公民，應(yīng)該能用地理知識來指導(dǎo)行動"，因此空間結(jié)構(gòu)成了地理教程中的重要組成部分，即知識與能力的全面發(fā)展。其二，教育目的的全面綜合化還表現(xiàn)在知識、能力與思想道德情操的全面發(fā)展上。正因為此，具備"生態(tài)保護責(zé)任行為"便成了地理教程的另一基本目標(biāo)，因此，學(xué)校應(yīng)教孩子學(xué)會如何盡可能幫助保護大自然，可見其思想教育乃至行為教育都已納入地理教育的目的之內(nèi)。
二、當(dāng)前高中地理教育存在的問題
（一）學(xué)科根基有所削弱
很多地理教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)過分重視所謂"短平快"需求，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不夠清晰，發(fā)展方向顯得混亂，地理學(xué)的根基有所削弱。一些學(xué)校的地理教育定位不夠恰當(dāng)，過多地注意了應(yīng)用方向和培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才，對基礎(chǔ)科學(xué)方向和培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才重視不夠。
（二）人才培養(yǎng)缺乏特色
地理學(xué)論題和方法都呈多樣化趨勢，這既是地理學(xué)綜合性和區(qū)域性優(yōu)勢的發(fā)展結(jié)果，也適應(yīng)了社會需求的多樣化。關(guān)鍵在于駕馭這種多樣性而不是被其淹沒，這就需要不同層次、不同性質(zhì)和不同地區(qū)的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育結(jié)構(gòu)體系比較單一，課程結(jié)構(gòu)在很多高中趨同，培養(yǎng)目標(biāo)也趨同，不能滿足社會的多樣化需求。
（三）課程體系尚待革新
目前我國高中地理學(xué)課程遠未反映出當(dāng)代國際地理學(xué)的發(fā)展，與國際地理學(xué)思想和方法上出現(xiàn)的"人本的科學(xué)地理學(xué)"和"科學(xué)的人本地理學(xué)"及多樣化趨勢相隔膜，對當(dāng)代地理學(xué)的核心概念和科學(xué)前沿、當(dāng)前國際地理學(xué)主要發(fā)展方向和重點研究領(lǐng)域的成果反映不足。目前的課程設(shè)置重視應(yīng)用，理論基礎(chǔ)有所削弱。近年來，為迎合眼前的社會需求，學(xué)校課程設(shè)置加強應(yīng)用取向，應(yīng)用方向也呈現(xiàn)多元化，除出現(xiàn)了不夠規(guī)范的問題外，理論基礎(chǔ)和綜合性人才的培養(yǎng)有所削弱，地理學(xué)基礎(chǔ)課程、野外調(diào)查、實驗室訓(xùn)練等方面顯著削弱。
（四）教學(xué)內(nèi)容更新滯后
地理學(xué)研究的新成果不斷涌現(xiàn)，尤其在全球變化、全球化和我國社會、經(jīng)濟、生態(tài)急劇發(fā)展和變化的當(dāng)前，新的地理學(xué)思想、方法、認識、觀點、發(fā)現(xiàn)層出不窮。大學(xué)地理教育本應(yīng)及時將這些新進展及時納入教學(xué)內(nèi)容，但由于多種原因（譬如教師對科研前沿的陌生，對教學(xué)的投入不夠），目前大學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的更新普遍不足或滯后，教材的更新也相對較慢。
（五）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
由于實驗、實習(xí)和實踐的經(jīng)費嚴重不足，且分配不均衡，辦地理學(xué)類專業(yè)的眾多高中，有相當(dāng)數(shù)量不具備必要的實驗、實習(xí)和實踐條件，學(xué)生的實習(xí)和實驗機會較少，影響地理教學(xué)水平。近年來開始建設(shè)一些實習(xí)基地，但分布不均衡。
三、關(guān)于高中地理教育發(fā)展的對策與建議
（一）地理教學(xué)要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟的發(fā)展
地理教學(xué)同其他學(xué)科教育一樣，是培養(yǎng)新世紀人才重要工程的有機組成部分，必須密切注視地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論，注重地理教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的宗旨，重視對學(xué)生實施可持續(xù)發(fā)展教育的核心，環(huán)境教育是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展教育的重點，科技教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
（二）地理教學(xué)要注重全面完成地理教育任務(wù)
按照社會發(fā)展對人才的需要發(fā)展趨勢看，地理教學(xué)除了繼續(xù)重視地理基礎(chǔ)知識教學(xué)外，還必須加強地理思維能力和智力的培養(yǎng)，在地理教學(xué)過程中注重學(xué)生知識、能力和思想道德情操的全面發(fā)展，要達到此目的，必須充分利用教材，研究教材，設(shè)計出具有形式新穎、圖文并茂、啟發(fā)性、思考性特點的課堂教學(xué)及課外活動實施方案，全面完成地理教育任務(wù)。
（三）地理教學(xué)要注重更新充實教學(xué)活動內(nèi)容
當(dāng)今世界處于高度信息化時期，新領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)新成果不斷涌現(xiàn)，地理教學(xué)作為學(xué)生獲知的重要渠道，應(yīng)充分發(fā)揮好必修課、選修課、課外活動和教育實踐的作用，打好必修課的主體攻堅戰(zhàn)，用選修課全面介紹地理學(xué)科發(fā)展動態(tài)，講解新理論新知識，以及必修課以外與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的地理知識，用課外活動形式開拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生基本技能，更新充實教材內(nèi)容。
（四）地理教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化
中圖分類號：g4 文獻標(biāo)識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059
當(dāng)前，新課程標(biāo)準的實施為初中地理的教學(xué)帶來了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識內(nèi)容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題
1.缺少專業(yè)的地理教師。
因為過往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進而致使初中地理教師無法進行深層的教學(xué)活動，只能進行基本地理現(xiàn)象以及常識的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴重限制了新課程標(biāo)準的實施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情。
2.教學(xué)手段陳舊。
不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個學(xué)校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進的教學(xué)技術(shù)并沒有得以良好的利用。
3.教學(xué)方法守舊。
新課程標(biāo)準要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學(xué)生進行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無疑符合新課程標(biāo)準的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。
4.缺少教研活動。
盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認真閱讀過專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進行更多的教研活動，推動新課程標(biāo)準的實施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、初中地理教學(xué)不足對高中的制約
1. 拖慢高中地理的教學(xué)。
比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進行高中地理知識的學(xué)習(xí)時，高中地理教師還需要對該知識進行重新的詳細講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學(xué)進度。
2.加重高考的復(fù)習(xí)負擔(dān)。
如果學(xué)生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進行總復(fù)習(xí)的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進行區(qū)域地理技能的補充教學(xué)。
三、改善初中地理教學(xué)的對策
1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進行地理知識的探究學(xué)習(xí)以及實際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水
，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學(xué)，進而解決教學(xué)中的問題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。
2.正視地理學(xué)科的重要性。
教師隊伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱評比優(yōu)勢，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設(shè)計十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識的價值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。
【文章編號】 1004―0463（2016）08―0088―01
本文通過檢索文獻資料了解當(dāng)前國內(nèi)及國外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，請教指導(dǎo)老師和該領(lǐng)域研究者，借鑒高中地理教學(xué)聯(lián)系生活研究的現(xiàn)有成果，針對甘南藏族地區(qū)特殊的自然和人文環(huán)境背景下地理教學(xué)中存在的問題，以高中地理教學(xué)聯(lián)系生活理論研究和實驗區(qū)行動研究為基礎(chǔ)，得出高中地理教學(xué)聯(lián)系生活的經(jīng)驗理論。
筆者以為，在地理教學(xué)聯(lián)系生活方面，教師要以學(xué)生的直接生活經(jīng)驗和已有生活背景為基礎(chǔ)，從生活中搜集材料，加以甄選、提煉和升華，使學(xué)生將日常生活、生產(chǎn)中的常見地理現(xiàn)象與地理知識建立起聯(lián)系，讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的地理知識與技能解決日常生活中的實際問題，同時讓學(xué)生從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，進行社會實踐，使他們充分認識到地理與生活密不可分，不僅要在生活中利用地理方法解決問題，還要形成地理觀點，樹立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，真正感受到地理的魅力。
從筆者多年在一線教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題來看，在全日制普通高級中學(xué)，尤其是甘南藏區(qū)因其特殊的自然地理環(huán)境特征和社會經(jīng)濟背景，高中地理教學(xué)存在以下問題。
一、高中地理教學(xué)存在的一系列問題
1. 基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的地理素養(yǎng)普遍較低。主要表現(xiàn)在未來公民必備的地理知識儲備較少，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和生存能力較差，不能正確認識人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展問題。
2. 由于師資水平、教學(xué)資源有限，學(xué)校不能建立豐富多樣的地理課程以供學(xué)生選擇，滿足不了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，尤其是生活化地理教學(xué)資源嚴重短缺。
3. 目前大多數(shù)學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，雖然開始接受新的教育教學(xué)理念，但是仍然局限在小范圍內(nèi)或者處在探索嘗試的階段。師生對于地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究的實踐活動，基本處于空白狀態(tài)或者多勞而無功。
4. 有些學(xué)校雖然初步具備了進行多媒體教學(xué)的條件，但是由于地理教師對于信息技術(shù)、對于地理教學(xué)的重要性認識不到位，加之地理教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，所以不能營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，更談不上指導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用于生活實際。
5. 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價仍然在教學(xué)評價中占據(jù)重要地位，導(dǎo)致了在教學(xué)中教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不明顯，學(xué)生個性發(fā)展受到嚴重制約。
二、在教學(xué)實踐過程中應(yīng)該注意以下幾點
1. 教學(xué)過程中切忌把教學(xué)視同為日常生活。教學(xué)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地展開，不能等同于散漫、無目的的日常生活狀態(tài)，要讓師生在共同的學(xué)習(xí)生活中都有所發(fā)展。
2. 教學(xué)實踐中要選取恰當(dāng)?shù)纳钤?，?chuàng)設(shè)生活情境時要貼近學(xué)生實際，符合學(xué)生認知特征。甘南藏區(qū)有著特殊的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟、文化風(fēng)俗背景，學(xué)生的認知水平受到這種特殊的背景制約，有其特殊性。在教學(xué)實踐中，教師可選取貼近學(xué)生生活實際的、合適的生活元素，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，樹立積極向上的人文情懷。
1.師資力量不充足，專業(yè)知識較為缺乏
目前全市各中學(xué)對地理教學(xué)比較重視的學(xué)校不到1/3，地理教學(xué)設(shè)施、設(shè)備與工具比較齊全的約占30%，地理課專職教師不到60%，各縣市除了縣級以上的重點中學(xué)配備了較充足的地理課專職教師外，其他各中學(xué)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)幾乎都是由政治、語文、歷史等學(xué)科的教師兼職完成地理課教學(xué)。由于兼職教師對地理知識了解有限，專業(yè)知識較為缺乏，中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗不足，因而課程內(nèi)容簡單，大有“讀書”而草草了事之嫌，根本無法對自然、社會、經(jīng)濟、環(huán)境間的相互作用和這一有機整體講清述透，甚至出現(xiàn)有個別教師連等高線的繪制與地形剖面圖的繪制都無法完全闡述清楚，自然學(xué)生學(xué)起來就倍感吃力，也無從深入理解課本的基礎(chǔ)知識。有些知識即便是了解也無法牢固掌握，從而根本不可能把書本知識與實際相結(jié)合，在頭腦中就不能形成系統(tǒng)而連貫的知識體系，這是不利于學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的。
2.地理教師工作量大，教學(xué)設(shè)備短缺
中學(xué)地理教師不論專職或兼職，工作量都很大，很多學(xué)校的地理教師要兼職初中到高中幾個年級的地理課程，教師授課任務(wù)重，嚴重影響教師從備課到教學(xué)這一完整過程的實施。因而往往采取游擊式，撒網(wǎng)式教學(xué)，未能深入鉆研教學(xué)，也未能認真批改作業(yè)，無力把地理專業(yè)知識系統(tǒng)化、專業(yè)化并優(yōu)化地傳授給學(xué)生。課程安排也不盡合理，有一些學(xué)校通過壓縮地理授課時間來確保語、數(shù)、外和理、化等課程的教學(xué)，無形中增加了教師單位授課時間的授課內(nèi)容，而教師為了完成地理教學(xué)任務(wù)，就不免要通過略講、簡講等方式來完成教學(xué)內(nèi)容，無法保證授課的質(zhì)量，個別學(xué)校將教學(xué)的內(nèi)容壓縮再壓縮，根本達不到“教學(xué)大綱”的要求，學(xué)生連基本的水平考試也無法通過，又如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，如果是兼職教師，那更是雪上加霜。與地理教師教學(xué)工作量大的情況相反，地理教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施和工具也極其短缺，一是地圖不全，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)最多就只有中國地圖和世界地圖，根本沒有天文圖、剖面圖、資源分布圖、交通運輸圖等專題性地圖，甚至連中國地圖和世界地圖都是多年前的舊版本，教師上課需要邊講解邊更正，學(xué)生稍不注意，還會造成知識的誤解；二是地理儀器缺乏，基本上沒有天球儀、三球儀、二球儀，經(jīng)緯儀也只有市縣級的重點中學(xué)配備稍稍齊全，但也多是上世紀80、90年代的產(chǎn)品，不符合現(xiàn)代地理教學(xué)的要求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)儀器則基本沒有配備；三是地理電化教學(xué)資源絕大部分學(xué)校等于空白。
3.對地理學(xué)科教育價值學(xué)校重視不夠，社會認識不足
近些年來，由于人們把升學(xué)率、上線率作為衡量一所學(xué)校教育成績與質(zhì)量的標(biāo)準，學(xué)校和社會把學(xué)生的分數(shù)都看得很重，而由于前些年地理學(xué)科未納入高考，對初中畢業(yè)升入高中也無影響，小學(xué)則不列入畢業(yè)成績，因此，重視程度便大打折扣，無論教師學(xué)生都沒有把它放在心上，從而造成了很多不好的影響：一是地理課時減少，學(xué)生不能全面和準確掌握地理知識，影響綜合素質(zhì)；二是配備地理課教師隨意性增大，個別學(xué)校每遇地理課，總是隨意安排其他教師上課，連兼職的地理教師都沒有，個別臨時頂替的教師連自己都不懂地理專業(yè)知識，又如何教好學(xué)生；三是不僅教學(xué)設(shè)備缺乏，學(xué)校也不愿過多投入，而且地理課教師的工作量和教學(xué)成績都不能得到公正待遇，地理教師的積極性嚴重挫傷，很多地理教師形成得過且過的應(yīng)付思想；四是學(xué)校和家長都認識不足，學(xué)習(xí)的功利性較強，一切為高考和升學(xué)服務(wù)，認為學(xué)得好與壞一樣不影響升學(xué)和高考，從而造成學(xué)生厭學(xué)教師厭教，家長忽視，學(xué)生和家長認為地理是副課，可以適當(dāng)放松一點。五是地理教材更新速度慢，教材落后于時代的發(fā)展，差錯也較多，教材、練習(xí)不配套的現(xiàn)象也存在，在一定程度上影響了地理的教學(xué)質(zhì)量。
地理學(xué)科的教育價值未得到社會的廣泛認同，這一問題的長期存在，是導(dǎo)致全市地理教育地位偏低的重要原因。其實“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負責(zé)任的公民所必需”（《地理教育國際》）這一思想早已提出，這是對地理教育價值的高度概括。在公民意識的培養(yǎng)上，地理教育在使學(xué)生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。在日常生活方面，地理教育可為學(xué)生旅游、購物、選擇位置、利用空間、適應(yīng)環(huán)境等提供必要的知識支持。在學(xué)生心理發(fā)展方面，學(xué)習(xí)地理可以開闊人的視野和胸襟，可以使人產(chǎn)生對周圍環(huán)境乃至地球上各種不同地域的自然特征與人文特征的興趣。在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，地理教育對學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，對“只有一個地球”、“尊重自然”、“環(huán)境道德”、“資源道德”等道德意識的形成，均可發(fā)揮特殊作用，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢。
隨著2001年地理加入高考科目以來，學(xué)校，社會，家庭，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)又提上了議事日程，對地理教學(xué)各方面投入在增加，在社會各方面的影響也在深入。但多年來形成的根深蒂固的思想隨著高考只能慢慢變化，想一蹴而就根本不可能。但近幾年的改變足以讓地理教師深感欣慰。
二、加強張家界市中學(xué)地理教學(xué)工作的相應(yīng)對策
1.加強領(lǐng)導(dǎo)意識，全面提高學(xué)生素質(zhì)
作為培養(yǎng)國家未來人才的學(xué)校，要為國家提供知識全面的合格各類人材，就不能忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育，中小學(xué)生正是吸收和積累知識的大好時機，如果知識缺乏全面性，也就會象植物缺少氮、磷、鉀任何一種元素一樣，不能很好地成長，地理學(xué)科的知識在幫助學(xué)生了解宇宙、了解世界、了解國情、保護環(huán)境等方面，均有著自己獨特的個性、優(yōu)勢，因而從行政部門到學(xué)校內(nèi)部，均應(yīng)對目前這種狀況予以關(guān)注。明確地理學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考，更多地在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其良好的人生觀，世界觀，價值觀方面大有可為。
2.加強教師培訓(xùn)，加大教學(xué)投入
