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健康網(wǎng)訊: 熊國強(湖南醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教研室 長沙 410078)
賀石林(湖南醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)教研室 長沙 410078) 醫(yī)學(xué)科研設(shè)計的類型取決于醫(yī)學(xué)專業(yè)的各自特點、研究目的、研究對象等條件。 醫(yī)學(xué)研究的分類及其設(shè)計類型 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的分類可以沿自然科學(xué)的分類，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)研究。研究對象包括正常人、病人、動物(實驗動物)和生物體賴以生存的自然和社會環(huán)境。包括①調(diào)查研究：研究者為了解人群的健康狀況(疾病的分布、患病率、發(fā)病率、病死率和死亡率的水平和消長)，研究環(huán)境因素的致病或保護作用，必須結(jié)合專業(yè)進行周密的調(diào)查設(shè)計。調(diào)查設(shè)計是調(diào)查研究工作的先導(dǎo)和依據(jù)，也是調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)確可靠的保證。調(diào)查設(shè)計的特點即研究因素是客觀存在的，如職業(yè)、地域、民族等；不能用隨機化分組來平衡混雜因素對調(diào)查結(jié)果的影響，故重點是調(diào)查表、分析表與抽樣方法設(shè)計。②臨床試驗：臨床醫(yī)學(xué)研究的內(nèi)容很廣泛，包括了病因?qū)W、診斷學(xué)、療效和預(yù)后諸領(lǐng)域的研究。限于篇幅現(xiàn)僅就其中療效觀察予以闡述。療效研究內(nèi)容即有藥物、手術(shù)、理化因素的效應(yīng)，也有營養(yǎng)、護理等輔助措施與預(yù)防措施的作用，也可以是對完整的一組治療方案或一種特定形式的治療措施的研究。療效研究的指標(biāo)，根據(jù)不同的目的可以是：生存或死亡，痊愈或未愈，有效或無效，癥狀或體征的存在或消失，生理、生化指標(biāo)的變化及副作用等等。如何評價臨床療效的優(yōu)劣，應(yīng)注意試驗設(shè)計的類型，被試因素(藥物、手術(shù)、理化因素等)的科學(xué)性，受試對象的代表性及其診斷的正確性，療效指標(biāo)的統(tǒng)一性和可靠性。③實驗研究：將若干隨機抽取的實驗對象隨機分配到兩個或多個處理組，觀察比較不同處理因素的效應(yīng)，這種研究稱為實驗研究。實驗研究的特點是：研究者能人為設(shè)置處理因素；研究對象接受處理因素的種類或水平是由隨機分配決定的。因此，實驗研究能夠更有效地控制誤差，使多種實驗因素包括在較少次數(shù)的實驗之中。廣義的實驗研究包括動物實驗、臨床試驗和社區(qū)干預(yù)試驗。 醫(yī)學(xué)科研設(shè)計的內(nèi)容(專業(yè)設(shè)計和統(tǒng)計學(xué)設(shè)計) 科研設(shè)計主要是為了保證科研(實驗、觀察)結(jié)果符合以下四個性質(zhì)：①有用性(適用性、目的性，也包括可行性)；②獨創(chuàng)性(先進性)；③在減少或排除系統(tǒng)誤差前提下的可重復(fù)性；④經(jīng)濟性(樣本的代表性)?？蒲性O(shè)計可分為兩個方面：①專業(yè)設(shè)計，是運用專業(yè)理論和知識技術(shù)來進行設(shè)計，主要功能是為了解決實驗觀察結(jié)果的有用性和獨創(chuàng)性。從專業(yè)理論角度來選定具體的科研課題，提出假說，圍繞檢驗假設(shè)制訂技術(shù)路線和實驗方案。專業(yè)設(shè)計的正確與否是科研成敗的決定因素。②統(tǒng)計學(xué)設(shè)計，是運用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論和方法來進行設(shè)計。減少抽樣誤差和排除系統(tǒng)誤差，保證樣本的代表性和樣本間的可比性，確保實驗觀察內(nèi)容的合理安排，以便使實驗結(jié)果進行高效率的統(tǒng)計分析，以最少的實驗觀察次數(shù)(例數(shù))得出相對最優(yōu)的結(jié)果和可靠的結(jié)論。因此，統(tǒng)計學(xué)設(shè)計是科研結(jié)果可靠性和經(jīng)濟性的保證?？傊瑢I(yè)設(shè)計和統(tǒng)計學(xué)設(shè)計都是科研設(shè)計的兩個重要組成部分，二者相輔相成，缺一不可。由于實驗設(shè)計涉及醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容也較復(fù)雜，方法也較繁多，本文重點介紹科研設(shè)計的要素與實驗設(shè)計的原則及其注意事項。 湖南醫(yī)學(xué)
1 中醫(yī)藥科技檔案具有的特性
1．1 涉及面廣：除涉及中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論學(xué)、診斷學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中藥方劑學(xué)、醫(yī)史文獻學(xué)外，還涉及到現(xiàn)代醫(yī)理學(xué)、藥物化學(xué)、病理學(xué)、毒理學(xué)等范疇，延伸到多學(xué)科。其專業(yè)面十分廣泛。這一特點決定了中醫(yī)藥科技檔案的復(fù)雜性。
1．2 形成周期長:中醫(yī)藥科技檔案包括中藥新藥（包括自產(chǎn)制劑）研發(fā)檔案、中醫(yī)臨床診斷、治療新技術(shù)、新項目的研發(fā)檔案，中醫(yī)藥經(jīng)典古籍和醫(yī)生文獻研究檔案等，一般需要經(jīng)過選題、組方、臨床初步驗證、可行性論證、投標(biāo)、擬定研究方案、一期驗證、二期擴大驗證、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗、申請批準(zhǔn)、投產(chǎn)上市等階段，研究同期長達幾年到一二十年，這一特點形成了中醫(yī)藥科技檔案的周密性。
1．3 具有儲備功能:治療某一種病的手段是多種多樣的，需要從臨床實踐中加以驗證。由于科研人員和科研管理人員在認識上的偏差，條件和經(jīng)費上的暫時欠缺，未立項的選題，并不能表明其未來的發(fā)展。課題的儲備，即科技檔案的儲備，是科研單位的實力的表現(xiàn)之一。一旦條件具備，將會形成產(chǎn)品，形成生產(chǎn)力，這一特性決定了中醫(yī)藥科研檔案的繼承性。
1．4 具有協(xié)調(diào)功能：中醫(yī)藥科技成果的取得，需要內(nèi)部臨床和基礎(chǔ)研究人員之間的緊密協(xié)調(diào)，更需要全社會多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)，需要多領(lǐng)域，多學(xué)科，多層次的合作，即整合資源，集中優(yōu)勢，加以攻關(guān)。這一特性決定了中醫(yī)藥科研檔案的協(xié)作性。
2 認真落實“三個服務(wù)于”，充分發(fā)揮中醫(yī)藥科研檔案的作用
筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，許多科研人員經(jīng)過艱苦努力得到的科研成果發(fā)表后，仍長期停留在紙面上（尤其是兼顧臨床工作的科研人員）,存放在檔案室里，即使是應(yīng)用也只是局限于職稱評審或完成報表，有的甚至保守成個人技術(shù)，如不及時加以總結(jié)，積累和利用，必然不能形成更新、更高水平的科研成果，造成努力資源和物質(zhì)資源的浪費。《開發(fā)利用科學(xué)技術(shù)檔案信息資源暫行辦法》第七條明確規(guī)定，檔案部門應(yīng)建立服務(wù)跟蹤記錄，收集利用檔案信息，總結(jié)開發(fā)經(jīng)驗，使開發(fā)利用形式和內(nèi)容更加適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。為此，有必要作好“三個服務(wù)”。
2．1 服務(wù)于以建立一支以中醫(yī)藥科研人員為主體，能夠?qū)χ嗅t(yī)藥多學(xué)科領(lǐng)域進行多層次系統(tǒng)研究的人才隊伍：首先要積極向廣大科研人員宣傳科研檔案的重要性，使檔案意識潛移默化地植根于科研人員的頭腦中，讓他們充分認識到科研檔案是科研工作的有機組成部分，從而把科研檔案工作真正變?yōu)閺V大科研人員的自覺行動。同時要有無私奉獻、埋頭工作的精神，勤勤懇懇、精益求精的工作作風(fēng)，改變重保養(yǎng)、輕利用的觀念，實現(xiàn)從單一保管型向多元服務(wù)型轉(zhuǎn)變。
知識型員工是科研院所的核心資源，承擔(dān)著主要的工作職責(zé)，在科研院所的經(jīng)營和管理活動中發(fā)揮著重要的作用。彼得?德魯克認為，知識型員工屬于“掌握和運用符號和概念，利用知識或信息工作的人”。知識型員工比從事物質(zhì)生產(chǎn)的員工更注重追求自主性、個性化、多樣化和創(chuàng)新精神，更注重自己的尊嚴和自我實現(xiàn)的價值。
知識型員工之所以不同于其他傳統(tǒng)型員工，在于他們是利用自己的知識和智慧通過不斷的產(chǎn)品設(shè)計、服務(wù)創(chuàng)新為個人和企業(yè)求得發(fā)展。在知識技術(shù)全球化的今天，創(chuàng)造性成為知識型員工工作的主要特征。如果采取與傳統(tǒng)員工相同的“大鍋飯”式管理辦法無疑會束縛知識型員工個性的張揚，因此企業(yè)對知識型員工采取個性化的管理辦法是非常必要的。
一、知識型員工的特點
知識型員工是一個比較特殊的群體，他們擁有豐富的知識、經(jīng)驗和技能，在工作中，獨立性比較強，追求被尊重和自我實現(xiàn)，力求得到管理者的認可和賞識，喜歡挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)更重要的工作。
彼得?德魯克說：“知識型員工不能被有效管理，除非他們比組織內(nèi)的任何其他人更知道他們的特殊性，否則他們根本沒用?！睘榇耍仨毘浞至私饧罢莆罩R型員工的特點，才能更好地激勵知識型員工。
總的來說，知識型員工具有獨立性、創(chuàng)新性、自傲性、成就性和復(fù)雜性等特點。
1、獨立性
知識型員工擁有較強的獨立自主性，他們不喜歡上司把要做的每一件事的計劃與措施都安排得非常明確，這樣會讓知識型員工覺得自己的工作能力不被上司認可，缺少自主性。一般來說，知識型員工更傾向于獨立自主，這種特性表現(xiàn)在工作場所、工作時間方面的靈活性以及組織氣氛的寬松性。知識型員工不僅不愿意受制于物，甚至無法忍受上司的遙控指揮，而更強調(diào)工作中的自我引導(dǎo)。
2、創(chuàng)新性
創(chuàng)新是知識型員工最重要的特征。庫珀解釋說：“知識型員工之所以重要，并不是因為他們已經(jīng)掌握了某些秘密知識，而是因為他們具有不斷創(chuàng)新有用知識的能力。”知識型員工從事的不是簡單的重復(fù)性的工作，而是在易變和不完全確定的系統(tǒng)中充分發(fā)揮個人的資質(zhì)和靈感，應(yīng)對各種可能發(fā)生的情況，推動著技術(shù)的進步，不斷使產(chǎn)品和服務(wù)得以更新。
3、自傲性
專業(yè)技術(shù)的發(fā)展和信息傳輸渠道的多樣化改變了組織的權(quán)力結(jié)構(gòu)，職位并不是決定權(quán)力有無的惟一因素。知識型員工由于具有某種特殊技能，往往可以對其上司、同僚和下屬產(chǎn)生影響；也由于在某一方面的特長和知識本身的不完善性使得知識型員工并不崇尚任何權(quán)威，如果有的話，那就是他自己，從而比較自傲。
4、流動性
在信息經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國家與企業(yè)之間競爭的焦點表現(xiàn)在技術(shù)的競爭上。技術(shù)的競爭實際上是人才的競爭，特別是知識型員工的競爭，這一大環(huán)境為知識型員工的流動提供了宏觀需求。另一方面，隨著全球化和信息化的不斷深入，國與國之間的界限日益模糊，這為知識型員工的流動提供了可能。信息經(jīng)濟對傳統(tǒng)的雇傭關(guān)系提出了新的挑戰(zhàn)，“資本雇傭勞動”這個定律開始受到質(zhì)疑。因為在信息經(jīng)濟時代，資本不再是稀缺要素，知識取代了它的位置，長期保持雇傭關(guān)系的可能性不斷降低。
5、成就性
與一般員工相比，知識型員工更在意實現(xiàn)自身價值，并強烈期望得到社會的承認與尊重，并不滿足于被動地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。因此，知識型員工更熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把攻克難關(guān)看作一種樂趣、一種體現(xiàn)自我價值的方式。
6、復(fù)雜性
復(fù)雜性主要指的是勞動的復(fù)雜性。首先，勞動過程復(fù)雜。知識型員工的工作主要是思維性活動，依靠大腦而不是體力，以無形的勞動過程為主，而且可能發(fā)生在每時每刻和任何場所。加之工作并沒有確定流程和步驟，其他人很難知道應(yīng)該怎樣做，固定的勞動規(guī)則并不存在。因此，對勞動過程的監(jiān)督既沒意義，也不可能。其次，勞動考核復(fù)雜。在科技型企業(yè)，員工的獨立自主性并不等同于員工之間不需要配合，相反，團隊之間、員工的之間的配合更加緊密，通過跨越組織界限以便獲得知識的綜合優(yōu)勢。因此，勞動成果多是團隊智慧和努力的結(jié)晶，這使得個人的績效評估難度加大。最后，勞動成果復(fù)雜。成果本身有時也是很難度量的。比如，一個市場營銷人員的業(yè)績就難以量化，原因不僅在于營銷效果的滯后性，也在于影響營銷業(yè)績因素的多樣性。
二、知識型員工激勵因素分析
國外對知識型員工激勵進行了廣泛研究，而國內(nèi)則是更多地引用國外的一些研究成果，很少針對中國企業(yè)的實際情況對知識型員工激勵進行研究。目前對知識型員工激勵比較流行的系統(tǒng)研究主要是管理學(xué)家瑪漢?坦姆仆提出的“知識型員工激勵因素”模型。
1、瑪漢?坦姆仆模型
知識管理專家瑪漢?坦姆仆經(jīng)過大量實證研究后認為，激勵知識型員工的前四個因素依次為個體成長（33.74%）、工作自主（30.51%）、業(yè)務(wù)成就(28.69%)和金錢財富（7.0%）。
從瑪漢?坦姆仆的研究發(fā)現(xiàn)，金錢財富對知識型員工的激勵作用并非人們想象的那么顯著，知識型員工更加重視能夠促進他們不斷發(fā)展的、有挑戰(zhàn)性的工作，他們對知識、個體和事業(yè)的成長有著持續(xù)不斷的追求；他們要求給予自，使之能夠以自己認為有效的方式進行工作并完成團隊交給他們的任務(wù)；與成長、自主和成就相比，金錢的邊際價值已經(jīng)退居相對次要的地位。
2、國外的調(diào)查研究
1996年，美國國家學(xué)院及雇主協(xié)會對5500名畢業(yè)生的調(diào)查后列出了知識型員工的激勵因素。名列前四位的激勵因素分別是：對工作的興趣、運用技能的機會、個人發(fā)展和感覺他們做的事是重要的。報酬僅僅列在第九位。
3、國內(nèi)的調(diào)查研究
中國人民大學(xué)的彭劍峰老師等的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國的知識型員工激勵因素中報酬列第一位，這與國外的知識型員工激勵因素有很大的區(qū)別，這是由我國的經(jīng)濟狀況、福利水平、人民的生活水平等決定的。
三、如何激勵知識型員工
綜合以上分析，科研院所對知識型員工的激勵，應(yīng)該采用員工的成長以及物質(zhì)激勵相結(jié)合的綜合激勵模式。
管理學(xué)家赫茲伯格認為，人類有兩種不同的類型需要――保健因素和激勵因素，它們之間彼此是獨立的，但能夠以不同的方式影響人們的行為。
保健因素是指那些與人們的不滿情緒有關(guān)的因素，如企業(yè)政策、工資水平、工作環(huán)境、勞動保護。這類因素處理不好會引發(fā)不滿情緒的產(chǎn)生，處理好可預(yù)防和消除這種不滿。但它不能起激勵作用，只能起到保護人的積極性、維持工作現(xiàn)狀的作用。
激勵因素是能夠促使員工產(chǎn)生滿意感的因素。激勵因素主要包括五個方面：工作表現(xiàn)機會和工作帶來的愉快；工作上的成就感；良好的業(yè)績而得到的獎勵；對未來發(fā)展的期望；職務(wù)上的責(zé)任感。
雙因素理論告訴我們一個事實，不僅要注重物質(zhì)利益和工作條件等外部因素，更重要的是用一些內(nèi)在因素來調(diào)動人的積極性。根據(jù)知識員工激勵因素的分析，結(jié)合中國特殊的國情，我們認為科研院所對知識型員工的激勵，需要注意以下幾方面。第一，實施激勵時，應(yīng)注意區(qū)別保健因素和激勵因素。第二，當(dāng)前中國知識型員工的生活水平相對發(fā)達國家還較低，所以工資和獎金不僅僅是保健因素，如果運用得當(dāng)，也能表現(xiàn)出顯著的激勵作用。第三，應(yīng)注意激勵深度問題。第四，隨著生活水平的提高，內(nèi)在激勵的重要性越來越明顯。
科研院所員工的工作大多是復(fù)雜的腦力勞動，不受時間和空間的限制，也沒有固定的程序和規(guī)則，其他人很難知道其具體的工作進展及復(fù)雜程度，因此難以對工作的規(guī)程進行監(jiān)控。知識型員工還表現(xiàn)出與其它傳統(tǒng)員工完全不同的個性特征。一般人都有獨立的要求，能力越強，這種獨立自主從事某項活動的意識也越濃厚。針對這些特點，結(jié)合科研院所的實際情況，具體可采用如下一些激勵知識員工的方法。
1、建立多層面的報酬體系
就報酬本身而言，多層次完全超出了薪資的范疇，包括獎金、股權(quán)、分紅、實物分配、福利待遇、信息分享、職權(quán)等多方面。管理者在實施物質(zhì)激勵時，必須注意公平性，避免平均主義，讓工作與薪金掛鉤，使員工的貢獻收益與企業(yè)的發(fā)展前景緊密聯(lián)系在一起。
2、推行彈性工作制
由于知識員工具有自主性，他們不愿受制于一些刻板的工作形式，如固定的工作時間和固定的工作場所，而更喜歡獨自工作的自由和刺激，以及更具張力的工作安排。況且知識員工從事的是思維性的工作，固定的工作時間和工作場所可能會限制他們的創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)制定彈性工作制，在核心工作時間與工作地點之外，允許知識型員工調(diào)整自己的工作時間及地點，以把個人需要和工作要求之間的矛盾降至最小。
3、工作富有挑戰(zhàn)性
與一般員工相比，知識型員工更在意自身價值的實現(xiàn)，并強烈期望得到組織和社會的認可。他們并不滿足于被動地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把克服難關(guān)看作一種樂趣，一種體現(xiàn)自我價值的方式。因此，可以通過工作輪換和加強工作的豐富性使工作富有挑戰(zhàn)性。當(dāng)知識型員工覺得現(xiàn)有工作已不再具有挑戰(zhàn)性時，管理者就可以把他輪換到同一水平、技術(shù)相近的另一個更具挑戰(zhàn)性的崗位上去，這樣，由崗位輪換所帶來的新的工作內(nèi)容可以減少知識型員工的枯燥感，使其保持工作的積極性和主動性。
4、雙重職業(yè)途徑激勵法
在知識型員工當(dāng)中，一部分人希望通過努力晉升為管理者；另一部分人卻只想在專業(yè)上獲得提升。因此，組織應(yīng)該采用雙重職業(yè)途徑的方法，來滿足不同價值觀員工的需求，但必須使每個層次上的報酬都將是可比的。
5、實現(xiàn)無縫溝通
溝通對于激勵知識型員工具有重要的意義。管理層通過知識型員工的業(yè)績反饋來強化知識型員工的積極行為，這就是強化激勵作用；管理層通過知識員工目標(biāo)完成狀況的反饋來激勵員工向組織目標(biāo)前進，這就是目標(biāo)激勵作用。溝通有利于知識型員工的情緒表達。對于知識型員工來講，工作群體是表達自己的挫折感和滿足感的主要社交場所。因此，溝通提供了一種釋放情感的表達機制，并滿足了員工的社交需要。同時，良好的溝通環(huán)境還可以起到員工知識共享、信息交流互補的作用。員工在溝通中既是知識和信息的提供者，又是知識和信息的吸收者，他們彼此學(xué)習(xí)，互相提高。
6、鼓勵創(chuàng)新
要提供一個知識型員工可以發(fā)揮才能和理想、個人被尊重以及鼓勵創(chuàng)新的工作環(huán)境。創(chuàng)新本來就是冒險，如果不予鼓勵，則沒有人敢創(chuàng)新。企業(yè)應(yīng)該允許失敗，而且要認為失敗并非丟臉的事；也允許一些模糊的空間，讓員工在一時說不清楚的情形下放手創(chuàng)新。企業(yè)還要創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)型組織的環(huán)境，同時投資于基本設(shè)備，供個人及團隊學(xué)習(xí)，讓大家運用及交流，以產(chǎn)生強大的發(fā)酵作用。
四、如何持續(xù)有效的激勵知識型員工
無論什么樣的激勵方法和手段都有時間和空間的限制，任何激勵手段的效果都會邊際遞減，激勵手段需要隨著員工需求的發(fā)展變化。那么如何能一直有效地激勵員工呢？
1、從不同層面建立組織的激勵系統(tǒng)
科研院所可以從三個層面建立激勵系統(tǒng)，如下圖：
（1）建立組織層面的激勵系統(tǒng)，需要做到以下幾點：建立績效管理系統(tǒng)；表彰和獎勵優(yōu)秀員工；樹立工作標(biāo)桿；允許員工持股；完善后備干部計劃；健全晉升系統(tǒng)；設(shè)置工作多樣化。
（2）團隊層面的激勵，可以采取以下一些方法：團隊目標(biāo)設(shè)立，建立參照系；形成團隊自我激勵文化；授權(quán)和支持；參與和頭腦風(fēng)暴；工作鏈上的感激；建立團隊家庭；分享失敗和恥辱。
（3）人際層面的激勵，可以采取以下一些方法：鼓勵表現(xiàn)差的員工，在他們把事情做對時，加以贊賞；在適當(dāng)?shù)臅r候，盡快向員工致謝而不附帶任何條件；不應(yīng)只注重成果，同時要為員工的任何工作進展給以鼓勵；告訴員工他們的工作非常出色，并及時、盡量宣傳你的員工的成就；發(fā)現(xiàn)員工的表現(xiàn)有所改善，立刻給予贊賞；肯定團隊個別人員的卓越表現(xiàn)，鄭重表示感謝；表彰協(xié)同工作的行為；理解產(chǎn)生工作錯誤的必然性。
2、不斷分析知識員工的需求，變換激勵手段
要一直有效激勵員工，需不斷分析知識型員工的需求，變換激勵手段，如下圖所示。
3、避免激勵“雷區(qū)”
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0025-02
1 地方課程資源的內(nèi)涵
課程資源是整個課程設(shè)計、實施及教授過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。只要是社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源都可作為課程資源，它既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介[1～2]。而這些地方課程資源只有經(jīng)過開發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化為有效的社會教育資源。目前，地方課程資源的開發(fā)和利用問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學(xué)研究的熱點領(lǐng)域之一。
地方課程資源豐富，既有校內(nèi)的也有校外的，既有看得見的也有看不見的，具有多方面的指導(dǎo)力量，因此，可能的課程資源雖然呈現(xiàn)出多樣性，多種多樣的資源，就為學(xué)校和教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間。地方課程資源具有廣泛性、豐富性、綜合性、差異性、多質(zhì)性等特征，因此可從多層面、多角度，把它分為多種類型[3]。而在各個不同的教育階段，地方課程資源也有著不同的特點。
2 各個不同教育階段的地方課程資源利用情況
2.1 中小學(xué)的課程資源開發(fā)利用情況
隨著我國的基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，課程資源的開發(fā)和利用在中小學(xué)受到廣泛的重視，中小學(xué)教育內(nèi)容豐富知識淺顯，因此，中小學(xué)地方課程資源的開發(fā)和利用較容易實現(xiàn)；中小學(xué)的課程資源開發(fā)著重在于對學(xué)生進行文化素養(yǎng)的教育，在知識覆蓋面上體現(xiàn)出多學(xué)科的交融。學(xué)生與社會方面、與自然科學(xué)方面、與自我方面的資源都可作為開發(fā)和利用的對象，如圖書館、展覽館、道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美、氣候、地形等特殊的地理環(huán)境、人類活動和文化資源等。這些資源與教育教學(xué)活動有著直接的關(guān)系，有利于豐富學(xué)生的知識、提高他們的文化修養(yǎng)與內(nèi)涵。
中小學(xué)課程資源的開發(fā)和利用已經(jīng)發(fā)展較好，已經(jīng)上升到生命化的層次。中小學(xué)課程資源經(jīng)過日常生活化課程資源――學(xué)科知識化課程資源――生命化課程資源的探索，使得課程資源的利用具有生命。生命化課程資源的利用做到師生雙方的經(jīng)驗活、知識活、情感活、能力活、智力活、精神活、生命活，而且還要做到課堂的內(nèi)容活、情境活、形式活[4]，讓課堂充滿情意與生命需要[5]。
2.2 高等教育
高校在課程資源體開發(fā)和利用上要落后于中小學(xué)，高校教育是一種培養(yǎng)社會建設(shè)人才的素質(zhì)教育，需要較全面、較系統(tǒng)和較深層次的知識，對于地方課程利用橫向要廣，縱向要深，因此，開發(fā)和利用難度較大。特色，成為了各高等院校學(xué)習(xí)和研究的重點?！督逃控斦筷P(guān)于“質(zhì)量工程”意見》中指出：要“按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則”，充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，努力辦出特色。因此，作為高等教育的重要組成部分的地方區(qū)域性高校，應(yīng)在課程的開發(fā)和設(shè)置上下功夫，不僅要為地方創(chuàng)造知識，而且要傳播和擴大已有的地域文化，培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的人才，賦予學(xué)生以“地方特性”。[6]
高等教育的地方特色課程資源重在政治活動、經(jīng)濟活動、司法、軍事、外交活動、科技活動等社會資源方面的結(jié)合，地方特色課程的開設(shè)不僅可以充分利用地方獨有的資源，而且充分體現(xiàn)了各地區(qū)的特色文化，也使各地高校的科研水平上升到了一個新的臺階。我國各高校也正在加強地方特色課程建設(shè)，并已成為教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。但是在地方特色的課程開設(shè)和改革方面所做的工作還遠遠不夠，需要進一步重視與加強[7]。
2.3 高校地方特色課程資源的特點
高等教育階段的地方課程資源建設(shè)要求與其他教育階段的要求顯現(xiàn)出專業(yè)與學(xué)科經(jīng)濟等深度結(jié)合的特征。
2.3.1 課程知識新興交叉
創(chuàng)造是21世紀(jì)最具時代特征的特點，在原有知識體系上的創(chuàng)新是不同學(xué)科間的交叉、融合。世界許多重大科學(xué)技術(shù)的突破都是從多學(xué)科的角度，運用多種知識、理論和方法才得以解決的。時代需要那些具有創(chuàng)造力的超越型人才。時代必然要求高等教育強調(diào)文理滲透，基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)知識的廣博性、整體性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和智能型的發(fā)展方向。
發(fā)達國家在交叉學(xué)科的培養(yǎng)方面有很好的經(jīng)驗值得借鑒。美國高等教育階段都強調(diào)主修、副修的結(jié)合，文、理、應(yīng)用學(xué)科的滲透。MIT的成功就在于它不僅有一流的專業(yè)教育，而且具備良好的交叉學(xué)科基礎(chǔ)和文化底蘊；日本筑波大學(xué)不設(shè)科系，而以學(xué)科群、學(xué)科類來劃分課程，其目的都是為了實現(xiàn)學(xué)科交叉。同時大量選修課、定期舉行的研討班、外聘專家講學(xué)以及參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議等大量學(xué)術(shù)活動的開展，開闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維。
2.3.2 人才培養(yǎng)社會急需
當(dāng)大學(xué)生就業(yè)成為中國社會面臨的一個很大的問題，同時也存在一個有趣卻更無奈的現(xiàn)象。一方面，大學(xué)畢業(yè)找不到工作；一方面企業(yè)招不到人，崗位長期空缺。為什么會出現(xiàn)找不到工作、招不到人的尷尬局面？原因就是供需求不匹配。教育的根本目的是服務(wù)社會，人才的培養(yǎng)應(yīng)融入社會的經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)，培養(yǎng)出社會需要的人才。每一所大學(xué)都必然要有自己存在的優(yōu)勢和社會所需，因此，“獨特和急需”是一所大學(xué)存在的可能。只有緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的緊迫需求，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持和智力保障，才能使學(xué)校得以生存和發(fā)展，源源不斷地向社會輸送適合社會需要的優(yōu)質(zhì)人才。
2.3.3 地方特色文化弘揚
地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只有民族的才是世界的?！笔澜缥幕怯筛鞣N各樣的、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨特的地域文化組成的。因此，有機地開發(fā)和運用地方特色教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在地方文化的大背景之下實踐探索，無疑是傳承民族文化的最好途徑，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，使民族文化在潛移默化中滲入到人們的生活和思想中，保持和發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)良的民族文化。
2.3.4 各校特色合理分工建設(shè)
我國目前有1000多所高等院校，地方高校約占70%，地方高校是我國高等教育的一個重要組成部分，對我國各地區(qū)的社會、經(jīng)濟、文化和教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用。近年來，地方高校面臨大好的發(fā)展機會，如何充分利用自己獨特的地方資源，辦出特色，以特色取勝，以求快速地發(fā)展，就成為各方院校辦學(xué)的目標(biāo)?！暗胤教厣背蔀楦鞯胤礁咝Ｖ铝Φ闹c。高校，特別是地方高校如何在日趨激烈的高校競爭中辦出特色，脫穎而出，這是目前擺在上千所地方院校面前的嚴峻課題。
3 面向高校的廣西地方特色課程資源的特點
廣西高校的課程資源開發(fā)應(yīng)從社會要求、時代要求、人才培養(yǎng)要求以及自身的發(fā)展需要方面去有效地開發(fā)和利用，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出符合廣有的課程資源特點。
3.1 社會要求―― 開發(fā)本土資源，服務(wù)東盟經(jīng)濟
教育的社會意義在于能對各種資源進行充分利用，需要對其進行科學(xué)研究并將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而服務(wù)于民。廣西是一個資源豐富的地區(qū)，要對這些遍布于本地區(qū)各地的資源進行開發(fā)了利用，才能更好的為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù)。
廣西是少數(shù)民族地區(qū)，且與東盟各國接壤，具有民族性和與國際性的地域特征，與東盟各國相同的地緣和文化特色，國際性區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，成為廣西地方課程開發(fā)的特色資源，包括本土地理資源、歷史資源、民族文化資源、與國際接軌的地緣文化資源、經(jīng)濟合作資源、貿(mào)易資源、語言文化資源等。這些資源建立在廣西不斷發(fā)展的進程和中國―東盟的經(jīng)濟合作中，有效開發(fā)和利用這些資源，從根本上推動廣西區(qū)域經(jīng)濟與國際貿(mào)易的發(fā)展。
3.2 時代要求――弘揚壯鄉(xiāng)文化，發(fā)展廣西特色
地方特色課程資源的開發(fā)和利用既是時代的呼喚也是實踐的需要，是為貫徹國家課程政策而做的一件有益的事情，是為挖掘本土教育資源，從而使后一代更好地認識祖國、地區(qū)，建設(shè)國家和當(dāng)?shù)氐膶嵺`的需要。此外，隨著社會對傳統(tǒng)文化的重視，越來越多的民族文化、地方文化受到社會廣大人士的保護和發(fā)揚。
廣西具有得天獨厚的自然資源和人文資源，獨具特色的壯鄉(xiāng)文化成為本土不可取代文化資源。廣西是一個多民族聚居的南疆境地，悠久的歷史，形成了廣西絢麗多彩、獨具特色的民族文化。春秋戰(zhàn)國時期廣西先民在左江沿岸創(chuàng)作的崖壁畫，漢代前創(chuàng)造的大銅鼓以及古樸曲雅、可避濕熱、防蛇獸侵害的干欄建筑等，成為廣西當(dāng)時的文化代表；明代的真武閣及三江侗族程陽風(fēng)雨橋均具有很高的科學(xué)、藝術(shù)價值。三月三歌墟、瑤族的達努節(jié)、苗族的踩花山和蘆笙節(jié)、仫佬族的走坡節(jié)、侗族的花炮節(jié)以及別具風(fēng)味的打油茶等等。這些民族文化構(gòu)成了獨具特色的廣西地域文化。一個民族的發(fā)展和繁榮，是與其民族文化的傳承密不可分的，地方性高校對民族優(yōu)秀文化在經(jīng)濟全球化、觀念趨同的大背景下的堅守是對世界民族文化多元化發(fā)展的貢獻。
3.3 人才要求――培養(yǎng)學(xué)生特性，適應(yīng)社會急需
高校的地方特色課程資源建設(shè)從培養(yǎng)適應(yīng)地方需求人才的需求出發(fā)，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。高校，特別是地方高校的辦學(xué)理念是著眼于地方，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際情況，培養(yǎng)地方所需的應(yīng)用性人才，而這種人才的培養(yǎng)，需要有地方特色課程的支撐，才能更好地服務(wù)于本土經(jīng)濟。
廣西與東盟各國接壤，具有國際性區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢。2004年起，中國―東盟博覽會永久落戶廣西首府南寧，建立中國―東盟“10+1”合作關(guān)系，在農(nóng)業(yè)、信息、人力資源開發(fā)、投資等領(lǐng)域展開合作，并建立中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)；2006年，建立泛北部灣經(jīng)濟合作關(guān)系，主要進行基礎(chǔ)設(shè)施、港口物流、貿(mào)易投資、旅游和資源的合作開發(fā)，還有大湄公河次區(qū)域（GMS）合作關(guān)系的建立。這些經(jīng)濟貿(mào)易合作使得廣西成為中國與東盟各國的銜接要道。在經(jīng)濟發(fā)展的過程中就需要適合國際性的人才參與其中，為廣西經(jīng)濟的發(fā)展做貢獻。根據(jù)面向與東盟經(jīng)濟交往的實際需要，廣西高校致力于培養(yǎng)了解東盟、熟練掌握當(dāng)?shù)卣Z言、熟悉當(dāng)?shù)厣虡I(yè)習(xí)慣的人才，這就需要更多地去開發(fā)相關(guān)的地方課程資源。
3.4 自身發(fā)展要求――創(chuàng)新辦學(xué)特色，促進高校發(fā)展
對于高校地方特色課程資源的開發(fā)，有助于形成高校自身辦學(xué)特色的形成，提高辦學(xué)水平；有助于提升高校專業(yè)發(fā)展意識和實踐技能；有助于滿足學(xué)生個性、全面發(fā)展和培養(yǎng)多種規(guī)格人才的需要。地方特色課程如果經(jīng)過精心培育發(fā)展，必能在某一方面重點突破而成為主導(dǎo)文化的一部分，從而走出地方，走向全國。
特色課程資源的建設(shè)可推動地方民辦高校的特色發(fā)展，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的國際性人才，以實現(xiàn)廣西經(jīng)濟的騰飛發(fā)展。
4 結(jié)語
地方特色課程資源應(yīng)圍繞著廣西的民族特點、區(qū)位優(yōu)勢等方面進行開發(fā)研究，重點開發(fā)具有壯鄉(xiāng)民族文化特點和面向東盟、著力于中國―東盟自由貿(mào)易的國際化課程資源。
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高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎(chǔ)性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比，高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動提供有益的參考。
一、研究對象的廣泛性
高校理論教育科學(xué)研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容（理論）、教育的對象（在校大學(xué)生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊?，理論研究的任務(wù)在于揭示理論的實質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運用理論指導(dǎo)我們的社會實踐活動。將在校大學(xué)生作為研究對象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對從事理論課教育教學(xué)的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務(wù)是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。
二、研究內(nèi)容的傾向性
高校理論教育的科學(xué)研究內(nèi)容，基本上可分為兩個方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)；在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素：主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性和實踐性的課程，把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。因此，實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要，不僅是科學(xué)探究的有效手段，更能通過活動和實踐，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，為學(xué)生人生觀、價值觀的樹立奠定良好的基礎(chǔ)。但在小學(xué)科學(xué)實驗中，有時為了說明同一個科學(xué)原理，教師提供的實驗很多，但教學(xué)時間有限，不可能把每個實驗都做一遍，因此選擇合適的實驗很有必要。那么什么是合適的實驗?zāi)?？筆者認為，所選實驗應(yīng)具有突出學(xué)生的主體性、實驗過程的直觀性、實驗呈現(xiàn)的新穎性、實驗內(nèi)容的豐富性和實驗形式的開放性等特點。
一、突出學(xué)生的主體性
心理學(xué)家指出：探究欲望是推動學(xué)生進行研究活動的內(nèi)部動因。學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態(tài)度和堅強的意志力參與研究活動，進行有效研究。學(xué)生只有主動參與，才會想做、想說、想思考。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，吸引他們主動參與到科學(xué)探究中，積極地探求其中的奧妙。
在教學(xué)完“擺的秘密”一課后，筆者提到：別看一個小小的擺，科學(xué)家傅科就是通過擺發(fā)現(xiàn)了地球在轉(zhuǎn)動；同學(xué)們回家也做一個擺，看誰能通過它發(fā)現(xiàn)地球是在轉(zhuǎn)動的。一周后，一個學(xué)生興沖沖地告訴我，他做了一個擺，并通過它發(fā)現(xiàn)地球真的在轉(zhuǎn)動。他是這樣做的：用三根細長的竹竿做了一個支架，中間掛了一個擺錘。做實驗時，先把擺錘抬高，松手，讓擺錘從東擺到西。過了一會，發(fā)現(xiàn)擺錘不是東西方向擺動，而是順時針做一個類似圓周的轉(zhuǎn)動。擺自己不會改變擺動方向，那轉(zhuǎn)動的肯定是地球本身。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一秘密后欣喜萬分，我們也為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)感到欣慰。
二、實驗過程的直觀性
荀況說過：“聞之而不見，雖博必謬。” 他提出學(xué)習(xí)不僅要做到聞之更宜見之，才能博而不謬。教師要利用直觀的手段引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的感知，豐富學(xué)生的感性認識，發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維，為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎(chǔ)。
在小學(xué)科學(xué)實驗中，大部分實驗比較直觀，但在類似的實驗中選擇更合適的，則需要教師多費心。在“光沿直線傳播”實驗中，教科書給了幾種實驗方法，其中一種是小孔成像，一種是用激光照射透明的果凍，因為果凍是膠體，發(fā)生了丁達爾現(xiàn)象，可以看到光在果凍中成一條鮮明的直線。在這兩組實驗中，筆者選擇了第二種方法。因為小孔成像做起來麻煩，原理講起來也很麻煩，學(xué)生很少接觸這類現(xiàn)象。如果小孔太大的話，不容易成像；太小的話，會發(fā)生光的衍射現(xiàn)象，干擾實驗結(jié)果。而第二種方法直觀明了，一目了然。
三、實驗呈現(xiàn)的新穎性
小學(xué)生的大腦處于發(fā)育階段，聽覺、視覺、嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，所以設(shè)計的實驗應(yīng)新穎，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
在做“淀粉遇碘變藍的實驗”時，筆者拿一張白紙，說“老師不光會教科學(xué)，還會變魔術(shù)。我手里是一張白紙，哪位同學(xué)用噴霧器向紙上撒點液體，會出現(xiàn)奇妙的現(xiàn)象”。學(xué)生躍躍欲試，一個同學(xué)到講臺上把這個實驗做完，紙上出現(xiàn)了藍色的字。學(xué)生非常驚奇，為什么白紙上會出現(xiàn)藍色的字呢。筆者解釋：紙上的字是用淀粉寫的，因為淀粉是白色的，也是白色的，所以看不見字。噴的液體是碘酒，碘能使淀粉變藍，所以我們就看到藍色的字了。筆者解釋完，學(xué)生豁然開朗。
四、實驗內(nèi)容的豐富性
小學(xué)生的求知欲強，凡事都想尋根問底，探個究竟，不光“知其然”，還要“知其所以然”。教師一定要創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，只有這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在做了“電磁鐵”幾個相關(guān)實驗后，很多學(xué)生問“電是從哪里來的”。這個內(nèi)容在教材中沒有出現(xiàn)，但看到學(xué)生求知的眼神，筆者專程到中學(xué)借了幾套交流電生成的儀器，讓學(xué)生親自動手發(fā)電。學(xué)生很容易觀察這一現(xiàn)象。
五、實驗形式的開放性
科學(xué)教育的課程資源無處不在，除了學(xué)校資源，還有家庭資源和社區(qū)資源。因此，實驗不僅在實驗室進行，還可走到田間地頭、房前屋后進行，也可充分利用學(xué)校資源，建立課外實踐活動小組或科學(xué)興趣小組等。例如在做“蚯蚓的習(xí)性”實驗時，會有“蚯蚓愛吃甜食嗎？”“蚯蚓什么時間出來吃飯？”“蚯蚓怕水嗎？”“蚯蚓能聽見聲音嗎？”“蚯蚓喜歡群居嗎？”等問題。諸如此類的實驗，要么沒有實驗儀器，要么實驗時間很長，總之在實驗室內(nèi)不容易做。這時，學(xué)生可以走出實驗室，到大自然中做實驗，效果更好。
總之，科學(xué)課實驗的有效選擇，既節(jié)省了時間，培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力，又對教師綜合能力的提升有促進作用。
維護科研誠信，防治科研不端行為，是一個備受人們關(guān)注的社會性議題[1]。深入揭示科研不端行為的本質(zhì)，掌握福建省科研不端行為的發(fā)生特點和最新動態(tài)，對于福建省適時制定有效的政策措施，完善科技評價機制、凈化科研環(huán)境、遏制科研不端行為、推動科技事業(yè)更好地服務(wù)福建科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展，具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、科研不端行為的本質(zhì)特征
綜合國內(nèi)外研究情況，本文認為：科研不端行為，就是在科學(xué)技術(shù)研究活動中違反科學(xué)精神、背離誠信準(zhǔn)則，采取不正當(dāng)手段獲取直接、間接或潛在利益，擾亂正?？蒲谢顒拥男袨椤Ｆ浔举|(zhì)特征歸結(jié)為三個方面：
1、不真實的創(chuàng)造行為。主要表現(xiàn)在當(dāng)事者不付出或少付出科學(xué)創(chuàng)造勞動，不經(jīng)過完整真實的科學(xué)創(chuàng)造過程，以虛假的事實、虛構(gòu)的科研活動、不實的研究數(shù)據(jù)、抄襲的文章和偽造的項目申報材料應(yīng)對政府部門或科研管理、人力資源管理等機構(gòu)的相關(guān)審查，騙取組織和團體的信任，從而獲得榮譽、地位和各種經(jīng)濟利益。
2、不正當(dāng)?shù)墨@取行為。主要表現(xiàn)為當(dāng)事者采取非正當(dāng)手段從科學(xué)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)作角度獲取榮譽、地位和經(jīng)濟利益；這些當(dāng)事者的共同特點，有的并無心或者無精力從事科研活動，有的并不具備從事科研活動的能力和水平，甚至有的根本就不是真正搞科研的人。
3、不公正的評價行為。主要表現(xiàn)在評價組織者和參與者不認真系統(tǒng)地研究和分析科研活動的層次性、復(fù)雜性和多樣性，不尊重科研工作者的創(chuàng)新創(chuàng)造勞動，草率或有偏袒地從事科研評價活動。一方面，作為評價組織者的政府部門和相關(guān)管理機構(gòu)在制度的設(shè)計、政策的制定與執(zhí)行中。另一方面，作為評價直接參與者和執(zhí)行者的評審專家受到人情的牽制和自身及團體利益的誘導(dǎo)，出于直接、間接或潛在的利益沖突而做出違背客觀、準(zhǔn)確、公正的評價。二者交互作用的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究從課題審批、經(jīng)費安排、資源配置到成果評價，都或多或少喪失了公正和規(guī)范。
科研不端行為的發(fā)生和發(fā)展，不正當(dāng)?shù)墨@取是目的、是根源，不真實的創(chuàng)造是手段、是表征，不公正的評價則為行為不端者憑借不真實創(chuàng)造實現(xiàn)不正當(dāng)獲取提供了“營養(yǎng)土”和“助推器”。
二、福建省科研不端行為的表現(xiàn)形式及原因分析
為深入分析福建省高校和科研單位的科研誠信建設(shè)現(xiàn)狀，課題組對福建省部分高校和科研單位科研誠信情況進行了問卷調(diào)查，參與的高校人員有99人，占34.9%；雖然由于經(jīng)費和條件限制而致調(diào)查樣本偏少，但一定程度上說明科研人員認為我省科研不誠信行為還比較普遍，已成為比較嚴重的社會問題。
課題組對問卷調(diào)查表進行定性、定量的科學(xué)分析，認為目前福建省高校和科研單位科研誠信存在以下幾方面的問題：
（一）表現(xiàn)形式
1、學(xué)術(shù)掛名。部分人身兼多個行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)職務(wù)，忙于行政工作，并無時間和精力從事科研活動，但為了追逐職務(wù)、金錢、榮譽、地位，或為團體與他人謀取學(xué)術(shù)利益，掛名從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)作活動。在問卷調(diào)查中，對“課題申報過程中存在的主要學(xué)術(shù)不端行為”，有19.4%的人認為“提供虛假個人信息”，43.3%的人認為“偽造工作基礎(chǔ)、研究成果”，75.7%的人認為“虛夸研究成果”，68.7%的人認為“通過人情、關(guān)系、職務(wù)等手段優(yōu)先獲得申報信息”；對“目前科研課題評審、立項工作是否公正、公平、公開”這個問題，有17.4%的人回答“是”，26.9%的人回答“否”，回答“不知道”的占55.7%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)人認為申報課題過程中利用職務(wù)、通過人情關(guān)系、虛夸研究成果等現(xiàn)象嚴重。
2、學(xué)術(shù)侵占。部分人利用權(quán)力和人脈獲取學(xué)術(shù)資源，再將任務(wù)分配學(xué)生、助手或?qū)⑵滢D(zhuǎn)包雇傭他人從事科研勞動；部分人利用企業(yè)和基層技術(shù)人員的短板，以指導(dǎo)、合作為名，將基層技術(shù)人員和“土專家”的原創(chuàng)成果總結(jié)加工后據(jù)為己有；大多數(shù)人認為自己沒有抄襲別人的論文，但同時又認為許多人在拼湊論文，這說明了部分人相當(dāng)矛盾復(fù)雜的心態(tài)。
3、學(xué)術(shù)虛夸。有的為了獲取科研開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化項目，不經(jīng)過完整真實的科學(xué)創(chuàng)造勞動，以虛構(gòu)的科研活動、虛編的研究工作基礎(chǔ)、不實的技術(shù)和經(jīng)濟指標(biāo)數(shù)據(jù)，甚至委托中介機構(gòu)進行包裝，偽造項目申報材料，在政府相關(guān)部門的形式審查和專家評審中蒙混過關(guān)，騙取高分增加項目入圍機會。調(diào)查顯示，大多數(shù)人對科研成果評獎持懷疑態(tài)度或不了解，說明科研成果評獎還不夠公開、透明。
4、學(xué)術(shù)評判失準(zhǔn)。宏觀層面上，不論是對研究項目的目標(biāo)管理，還是對科技人員的考核評聘，有的制度設(shè)計簡單劃一、偏離實際，使得被考核者為達到數(shù)量指標(biāo)而不計真假，爭先恐后地去拉攏課題、發(fā)表文章。問卷調(diào)查中，對“高校、科研單位職稱評定、獎金發(fā)放、人才選拔與主持或參與課題、發(fā)表文章相掛鉤是否合理”，2.1%的人回答“很合理”，39.0%的人回答“合理”，52.5%的人回答“不合理”，6.4%的人回答“非常不合理”。調(diào)查中，有51.1%的人認為“評審過程就是走過場”，52.1%的人認為“領(lǐng)導(dǎo)或者關(guān)系硬的人的課題都順利通過”。
（二）原因分析
1、評價制度不完善，導(dǎo)致弄虛作假現(xiàn)象屢禁不止。政府管理部門囿于人力、物力限制，評價規(guī)則推崇簡潔明快和“一刀切”，使一些部門、研究機構(gòu)和個人為了獲得短期效益而急功近利，導(dǎo)致學(xué)術(shù)不誠信。學(xué)術(shù)評價制度改革的相對滯后，導(dǎo)致評價走樣、決策失準(zhǔn)、考核失真，使得學(xué)術(shù)研究從課題審批、經(jīng)費安排到人才評價和資質(zhì)認定，都不同程度地喪失科學(xué)評判的標(biāo)尺、偏離公平公正的本義。
2、資源配置方式不合理，助長造假和浮夸學(xué)風(fēng)。從調(diào)查問卷中看出，大多數(shù)人認為高校和科研單位科研立項存在利用職務(wù)、關(guān)系等現(xiàn)象，科研資源主要由行政管理部門的領(lǐng)導(dǎo)者分配，職務(wù)越高越容易獲得課題等科研資源。行政權(quán)力機制的強勢導(dǎo)致了學(xué)術(shù)權(quán)力（權(quán)威）的行政化，出現(xiàn)所謂的“學(xué)術(shù)官僚化”、“官學(xué)一體化”現(xiàn)象，行政部門領(lǐng)導(dǎo)利用自己的職權(quán)及與上級部門建立關(guān)系，輕而易舉獲得科研資源，并作為科研立項的評定專家影響著項目的立項，從而造成科技資源分配過程的不平等與不公正現(xiàn)象，傷害了普通研究人員的積極性。
3、學(xué)術(shù)自律能力下降，破壞科學(xué)發(fā)展正常秩序。目前社會上對科學(xué)認識程度還比較膚淺，雖然科學(xué)知識得到重視，但與科學(xué)道德一脈相承的科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神還遠遠沒有得到公眾理解，更談不上普及。此外，由于“官本位”文化造成的對權(quán)力的崇拜與屈從，一些人不擇手段地爭取名利與地位，擾亂了科學(xué)發(fā)展的正常秩序。
4、監(jiān)督體制缺失，致使趨利者鋌而走險。目前福建省科技界對科研誠信問題還缺乏具體有力的監(jiān)督機制、約束機制和懲戒機制，使得很多違反科學(xué)道德的行為難以得到及時有效的認定和制約，即使被發(fā)現(xiàn)也往往因為懲戒制度的缺位而難以得到及時有效的懲處。
5、宣傳力度不大，助長造假者膽大妄為。《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法（試行）》已于2006年。當(dāng)科研不端使你利益遭到損失時，你會如何選擇？39.9%的人回答“維護誠信”，58.2%的人回答“無可奈何”，1.9%的人回答“采用其相同的行為施與在他人身上”。調(diào)查說明，高校、科研單位對《辦法》宣傳落實力度不夠，大多數(shù)人對《辦法》不熟悉，對科研不端行為處理不嚴厲。科研人員維權(quán)渠道不暢，維權(quán)信心不足。
三、福建省科研不端行為的治理對策
福建省治理科研不端行為，要堅持教育引導(dǎo)、制度規(guī)范、監(jiān)督約束并重的原則，不斷推進科研誠信體系建設(shè)。政府部門加強統(tǒng)籌與管理，科技機構(gòu)、高等學(xué)校和企業(yè)承擔(dān)教育、監(jiān)督和懲戒的主要責(zé)任，科技社團發(fā)揮規(guī)范制定和行為約束方面的積極作用，科技人員和科研共同體嚴格自律、互勵共勉，進一步完善科研誠信相關(guān)的科研管理制度體系。
（一）構(gòu)建科學(xué)的科技評價體系
科技評價指標(biāo)是科技工作者的重要導(dǎo)向。目前我省科技評價制度尚不完善，在具體評價工作中還存在著重數(shù)量不重質(zhì)量、重名望不重實績、重論文不重工作水平、重短期成果不重長遠積累、重設(shè)施改善不重人才隊伍建設(shè)等問題。因此，必須遵循科技創(chuàng)新的內(nèi)在規(guī)律，加快構(gòu)建科學(xué)的科技評價體系，遏制學(xué)術(shù)不端行為。一要實行透明、公正的競爭機制。在學(xué)術(shù)方面，各級政府應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，宏觀管理、監(jiān)督學(xué)術(shù)資源的使用，使得有限的學(xué)術(shù)資源發(fā)揮最大的效益，嚴厲懲治學(xué)術(shù)不誠信行為。二要完善項目立項前評估機制。深化行政審批制度和科技計劃管理體制改革，對項目技術(shù)的穩(wěn)妥性、政策的妥當(dāng)性、經(jīng)濟性和相關(guān)派生效果進行定量、定性分析后，由科技管理部門以科技需求為導(dǎo)向，在依托專家評估意見的基礎(chǔ)上，充分考慮基礎(chǔ)研究活動的特殊規(guī)律，確保項目立項的科學(xué)性和政策導(dǎo)向。三要建立項目后評估制度。對獲得省級科技進步二等獎以上的計劃內(nèi)科技項目，以及得到應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)資金支持的科技計劃項目，在科技項目在驗收結(jié)題后應(yīng)用一段時間（一般在兩年之后），由評估單位通過對比分析，準(zhǔn)確評價項目的綜合成效，使有限的應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)資金發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。
（二）建立可行的科研誠信體系
實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，關(guān)鍵是要使科技創(chuàng)新成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，而實現(xiàn)科技創(chuàng)新的首要前提是“科研誠信”，因此，福建加快科研誠信體系建設(shè)已刻不容緩。一要建立科研誠信評審機制。福建省科研誠信的管理機制建設(shè)應(yīng)在借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對信用評審機構(gòu)進行認可和監(jiān)管，主動將其納入到科研誠信的建設(shè)范疇中。二要完善科研誠信保證體系。科研活動應(yīng)當(dāng)簽署遵守有關(guān)科研誠信規(guī)范的承諾，加強對履行承諾的監(jiān)督，將科研人員履行承諾的情況，記入科研誠信檔案，作為基礎(chǔ)信息納入科技信用管理體系。三要健全科研誠信信息網(wǎng)絡(luò)。目前誠信信息仍存在各部門與部門之間、部門與地方之間缺乏共享機制和各部門、各地方相互分割、封閉的信用信息系統(tǒng)等現(xiàn)象，嚴重阻礙科研誠信機制的建立。
（三）培養(yǎng)良好的學(xué)術(shù)探討精神
科研誠信和學(xué)風(fēng)建設(shè)已在科技界形成高度共識，作為一件大事擺在科技工作的突出位置。各有關(guān)方面要按照職責(zé)分工，找準(zhǔn)自身定位，下大力氣落實好、完善好各項措施，培養(yǎng)良好的學(xué)術(shù)探討精神。一要營造開放包容的學(xué)術(shù)氛圍。在進行學(xué)術(shù)打假的同時，要嚴格區(qū)分學(xué)術(shù)不端與正常引用借鑒前人研究成果的界限，提倡不同觀點的爭論，避免打假的濫用窒息學(xué)術(shù)自由、影響學(xué)術(shù)繼承、阻礙學(xué)術(shù)創(chuàng)新，從而營造開放包容、鼓勵創(chuàng)新、嚴謹求實的學(xué)術(shù)氛圍。二要培養(yǎng)獨立和科學(xué)的創(chuàng)新思維[2]。學(xué)術(shù)創(chuàng)新是學(xué)術(shù)的生命，學(xué)術(shù)研究必須標(biāo)新立異、卓爾不群，別具慧眼、獨樹一幟，提出新思想和新觀點。三要樹立責(zé)任意識和獨立人格。學(xué)術(shù)創(chuàng)新需要一定的外部條件，諸如自由而寬松的政治和文化氛圍，必要的經(jīng)濟支持，健全的信息資料等。
（四）加強完善的誠信法制建設(shè)
要把科研誠信立法納入科技法律體系建設(shè)，加強誠信規(guī)范與法律法規(guī)之間的銜接，充實和完善現(xiàn)行法律體系的有關(guān)條款，逐步建立起具有穩(wěn)定性和長期性的科研誠信法律法規(guī)與制度體系，嚴懲科研不誠信行為。一要完善法律體系。要盡快建立懲治學(xué)術(shù)不誠信的法律法規(guī)，或在現(xiàn)有的相關(guān)法律法規(guī)，如在研究制定《著作權(quán)法》、《專利法》、《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法（試行）》等實施條例或?qū)嵤┘殑t中加入懲治學(xué)術(shù)不誠信的相關(guān)條款，確保懲治學(xué)術(shù)不誠信有法可依。二要建立懲戒機制。通過深化科研體制改革，在高校和科研院所成立治理學(xué)術(shù)不端行為的常設(shè)機構(gòu)，擬定懲處學(xué)術(shù)不端行為的制度細則，建立相關(guān)學(xué)術(shù)紀(jì)律仲裁的行業(yè)規(guī)范，組織有關(guān)專家進行匿名審查，并公開調(diào)查結(jié)果，公開處罰決定，營造高校和科研院所更多的學(xué)術(shù)獨立空間。三要加強輿論監(jiān)督。加強學(xué)術(shù)活動的輿論監(jiān)督，建立信用信息公開披露制度，對高校、研究機構(gòu)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的違規(guī)違法行為，要實事求是、客觀公正、講究方法地進行披露，形成有效的失信約束力量，使失信者的具體失信行為轉(zhuǎn)化為對全社會的失信，讓失信者一處失信，處處受制，失信成本大大提高，讓學(xué)術(shù)造假者得到相應(yīng)的懲罰，保證科研工作的公平、公正和公開。
（五）開展系統(tǒng)的科研誠信宣傳
針對當(dāng)前部分科研人員的誠信意識不強的現(xiàn)象，各部門要加強科研誠信的宣傳力度，讓更多的科研人員和社會各界人士認識到治理科研失信的重要性、緊迫性。一要廣泛宣傳。各部門要充分重視科研誠信建設(shè)，加強科學(xué)道德規(guī)范和誠信教育工作，認真組織，周密部署，充分利用網(wǎng)站、簡報等宣傳載體，刊登開展科研誠信活動的意義和內(nèi)容，并開設(shè)專欄，連續(xù)介紹科研誠信的案例及實用知識，在全省范圍內(nèi)掀起一次科研誠信宣傳教育活動新，進一步維護科研活動的健康氛圍。二要強化教育。鼓勵開展多種形式的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、交流、研討等活動，結(jié)合典型案例分析和道德楷模教育，將科研誠信教育作為本?？茖W(xué)生和研究生教育的必修內(nèi)容和科技人員繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，著力提高青年學(xué)生和科技人員的科學(xué)道德素養(yǎng)，弘揚尊重科學(xué)、求真務(wù)實的精神，增強科研人員誠信意識和自我約束、自我管理能力。三要加強交流。積極開展與國際組織、國家部委和先進省市在科研誠信建設(shè)方面的交流與合作，積極參與科研行為規(guī)范和科研誠信規(guī)范的研究制定，共同遏制科技創(chuàng)新活動中的各種不端行為。
參考文獻：
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加強教師隊伍建設(shè)，以教研促教學(xué)，促進教師專業(yè)化成長，打造研究型教師團隊，對于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升而言，具有決定性意義。教研活動的展開，必須多渠道多方式進行，在某種意義上，必須為高中語文教師的專業(yè)打造更豐富的、更合適的平臺。而小課題研究，就是其中最重要的一個教研活動，其對教師成長而言，具有非常重要的推動作用。
教育的本質(zhì)在于培育人才，其前提是教師應(yīng)該具有教學(xué)的經(jīng)驗以及相當(dāng)?shù)闹R儲備，并且在這個基礎(chǔ)上，通過教學(xué)活動推動教師對教學(xué)進行相應(yīng)的研究，小課題研究的靈活性和針對性，是豐富教研活動，提升教師水平的首選。
一、小課題研究的特點
課題研究是推進教育發(fā)展的主要手段，只有將教學(xué)和研究有效地結(jié)合起來，才能使得教育活動具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學(xué)活動中非常普遍的教研活動。其主要特點有：
（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點。在教學(xué)活動中，老師和學(xué)生，或者老師和老師都可以進行小課題研究。比如在課題上，針對某個問題，老師和學(xué)生可以臨時組成一個小團隊，對該問題進行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對某些教學(xué)問題從簡單的交換意見、交流心得體會等上升到深入系統(tǒng)的研究。這就是小課題的靈活性。
（2）針對性。針對性是小課題研究最鮮明的特點。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對性，這樣不但造成人力物力的極大浪費，還會造成大家對問題研究的不嚴謹。對于教學(xué)和科研都是沒有意義的。而小課題本身針對的問題明確，能夠集中大家對某個具體問題的熱烈關(guān)注，由此推進對該問題的深入研究。其成果就是具體問題的解答，即作為研究成果具有學(xué)理意義，又能在具體的教學(xué)中對教學(xué)有明確的推動。因此，把握小課題研究的針對性就顯得異常重要。
（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計劃，以及具體的形成研究成果的時候，也要體現(xiàn)論證的合理性和嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)性。小課題研究完全符合操作性要求，因為小課題的問題明確，論證不會特別復(fù)雜，材料收集準(zhǔn)備以及研究過程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強的操作性。
（4）互動性?；有栽谛≌n題研究主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間。教學(xué)相長是一個共識性話題，但是如何真正做到教學(xué)相長，對于高中語文老師來講，不僅僅是一個考驗，更是一個值得認真探索的問題。針對高中語文教學(xué)的特點，以及語文課本身的要求，在老師和學(xué)生之間如果能開展小課題研究，這本身就是教學(xué)相長的有效途徑。小課題研究對于學(xué)生來講，充分激發(fā)他們的問題意識和參與熱情，并在教學(xué)中培養(yǎng)了他們對于科學(xué)研究的素養(yǎng)，這種互動性一方面體現(xiàn)了小課題研究的優(yōu)勢，另一方面體現(xiàn)了小課題研究的互動特點，是教學(xué)相長的集中體現(xiàn)。
二、小課題研究對教師成長的積極推動作用
高中語文的小課題研究在某種意義上是對教師綜合能力的考驗，或者說是檢驗。高中語文教師的教學(xué)能力，不是僅僅是傳授知識，因為從知識性這個角度來講，對于高中語文已經(jīng)不再是主要的要求，更重要的是幫助學(xué)生達到對文學(xué)藝術(shù)和語言能力的綜合提升。從這個意義上來講，高中語文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養(yǎng)，才能將教學(xué)推進到更高的層次。而高中語文的小課題研究，就能夠積極地推動教師相應(yīng)的能力提升。
（1）提升教師的理論水平。高中語文老師的理論水平，其實主要體現(xiàn)在如下方面，寫作理論、語用學(xué)理論和文學(xué)理論，高中語文主要涉及的理論問題都來自這些方面。
（2）提升教師的研究素養(yǎng)。很多高中語文老師成為了教書匠，完全失去了研究素養(yǎng)，這是一個可怕的現(xiàn)狀。如果加強小課題研究，這樣的問題將得到解決。小課題研究雖然在研究規(guī)模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養(yǎng)卻是必不可少的。
（3）提升教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力是一個教師的生命線。教學(xué)能力不僅需要扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更需要老師通過研究來不斷提升其教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 課程特點 教學(xué)方
《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是高職高專各專業(yè)培養(yǎng)人才必須具備的理論基礎(chǔ)。該課程要求學(xué)生獲得必須的電工基礎(chǔ)理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識與實踐技能。因此該課程具有理論性強、內(nèi)容抽象、與實際聯(lián)系緊密等特點。
一、《電工基礎(chǔ)》的課程特點
1.理論性強
《電工基礎(chǔ)》課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識點多、單位制較復(fù)雜上。如“磁場與磁路”這部分內(nèi)容，基本概念有磁力線、磁感應(yīng)強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質(zhì)、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數(shù)學(xué)功底，“電工基礎(chǔ)”中公式繁多、復(fù)雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好此課程必要條件。另外其內(nèi)容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，層次一是層次二的前導(dǎo)和基礎(chǔ)，層次二是層次一知識的繼續(xù)和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡(luò)清晰，共同組成一個密切相關(guān)的整體。
2.與實際聯(lián)系緊密
《電工基礎(chǔ)》的實驗課是學(xué)生對事物認識的實踐環(huán)節(jié)，它培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是技能的基本訓(xùn)練部分。學(xué)生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學(xué)的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握一般電量的基本測試方法和調(diào)試方法及能正確使用常用電工儀表與設(shè)備等。
二、《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法
1.演示實驗教學(xué)法
電工基礎(chǔ)是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，演示實驗和學(xué)生實驗是該課程不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實驗，可以加強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，驗證理論的正確性和鞏固所學(xué)的課堂知識。在講授基本概念、基本規(guī)律內(nèi)容時，運用演示實驗這一教學(xué)方法，教師可以在課堂上用語言、板書、板畫等方法把難以描繪的內(nèi)容展示出來，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)生動活潑，幫助學(xué)生理解和牢記知識。
2.對比教學(xué)法
對比教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中一些相似或相反的規(guī)律，從而達到識別、理解、運用的教學(xué)方法。電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個元件的基礎(chǔ)知識，可為學(xué)習(xí)交流電和電子技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對電阻元件比較容易理解，而對電容和電感的性質(zhì)很難掌握，因此在教學(xué)中應(yīng)充分運用對比法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的類比性。電阻的定義公式為R=U/I，電感為L=ψ/I，電容為C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通過實驗得到了R、L、C的定義公式，這三個公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不隨外界的電流或電壓的改變而改變，由此推出三個與其本身性質(zhì)有關(guān)的公式，學(xué)生通過對比，就很容易接受和理解了。
3.研究性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重對學(xué)生的知識的傳授，而忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。新課程理念的核心就是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和動手操作能力來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。因而它具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它體現(xiàn)了新課程理念。故我個人認為，職業(yè)高中的教學(xué)也應(yīng)引入研究性學(xué)習(xí)。下面是筆者在電工基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試研究性學(xué)習(xí)的辦法。
（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置研究課題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我一改過去教師講、學(xué)生聽、記的方式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題和分析解決問題，使學(xué)生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識時，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點來擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？②如何確定這些數(shù)據(jù)？③實際用電表與你所計算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進行測量？⑤如何盡可能地減小測量誤差？等等。通過這一系列的問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)置研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。電工學(xué)是基于實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實驗有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時地組織學(xué)生進行實驗探究，能化解難點、理清思路，更好地讓學(xué)生掌握概念、規(guī)律等。如在學(xué)習(xí)楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點、難點內(nèi)容，從多年的教學(xué)情況來看，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問題?；谶@些原因，我在教學(xué)中改演示實驗為學(xué)生探索性實驗，通過學(xué)生的探索、討論，很快弄清了諸如磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系等問題。
4.多媒體教學(xué)法
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的廣泛普及，多媒體教學(xué)已得到廣泛運用，要善于利用多媒體課件促進教學(xué)改革。多媒體課件交互性強，教師在演示時能靈活機動，迅速方便，輕松省時，使課堂教學(xué)容量增大，獲得更好的教學(xué)效果。
教師主要運用語言向?qū)W生傳授知識，而教師的語言藝術(shù)也是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本條件。而且要具有以下幾個特點：
一、課堂語言要具有知識性、科學(xué)性。
初中的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性較差，要想普遍的培養(yǎng)他們課外堅持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的，課堂自然成為他們用來學(xué)習(xí)掌握知識的主要場所。而滲透著對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)目標(biāo)明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節(jié)課都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新養(yǎng)分。同時隨著現(xiàn)代學(xué)生知識面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會引起他們對課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。
課堂教學(xué)是知識內(nèi)容和其語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識的科學(xué)性決定了語言的科學(xué)性，所以科學(xué)性是各科教學(xué)課堂語言所具有的根本屬性，而數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性又有自己獨特的內(nèi)涵。斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)”，因此數(shù)學(xué)教師的語言要在有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數(shù)學(xué)的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學(xué)中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學(xué)性的數(shù)學(xué)教學(xué)語言。實際上數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性應(yīng)針對學(xué)生的特點，既要講究嚴謹?shù)倪壿嬔堇[，又要適時的穿插能引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動的非邏輯的語言，從而使學(xué)生全面的認識和理解數(shù)學(xué)，積極主動的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。
二、語言要精練，提高效率。
所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)客。有的教師唯恐學(xué)生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學(xué)生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要求教學(xué)語言要突出重點，抓住關(guān)鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系，任何一個扇形都對應(yīng)著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。語言要精練必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。
三、語言要親切，富有情感。
課堂教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，親切、感人的課堂教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而最大限度的提高教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中，語言要親切，富有情感。特別是對待一些差生，更應(yīng)該如此，維護他們的自尊心。應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)教師不要對學(xué)生的錯誤過多地批評、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那就會使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞就非常注意這一點，有時他一眼就看出學(xué)生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少批評；多進行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，數(shù)學(xué)自然就學(xué)好了。
四、語言要生動，但要通俗。
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學(xué)中善于運用貼近學(xué)生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現(xiàn)粗俗的語言，而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。要精心錘煉描述性的語言，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。
五、語言要幽默，具有趣味性。
蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力；有助于學(xué)生去理解，接受和記憶新知識。例如，在講解平面直角坐標(biāo)系的過程中，教師可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“?。】梢韵笾┲胍粯佑镁W(wǎng)格來確定事物的位置啊。”然后引入正題――怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被大大地調(diào)動起來了。當(dāng)然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學(xué)語言幽默應(yīng)具有深刻智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實際需要，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，那只是舍本逐末。
一、豪放的美
豪放就是氣勢浩瀚、激越高昂、豪壯剛艦英武奔放的語言格調(diào)，即人們常說的陽剛之美。形成豪放的語言風(fēng)格的要素，主要表現(xiàn)在對詞語聲音色彩的大量選用上，“音節(jié)高則神氣必高，音節(jié)下則神氣必下”（劉大槐：《論文偶記》）。博大高遠、氣勢恢宏、色彩鮮明、胸襟開朗是豪放的主要特征。豪放的語言風(fēng)格能對學(xué)生的情緒產(chǎn)生強烈的感染力，給學(xué)生一種豪壯英發(fā)的動感美。
在講初三《思想政治》“我國社會主義建設(shè)的宏偉目標(biāo)”這一問題時，我是這樣說的：“我國的宏偉目標(biāo)，可以用一句話來概括，就是建設(shè)富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家。這一宏偉目標(biāo)，集中代表了全國人民振興中華、強國富民的愿望，反映了社會主義的歷史進程。同學(xué)們想一想：，，；同學(xué)們聽一聽：‘五四’怒吼，‘八一’槍聲，蘆溝驚雷！一百多年來，中華民族都在做著同一個強國夢，一代又一代，不懈努力，奮發(fā)追求，尋找強國路。這個夢，好久好久！這條路，好長好長！今天，我們終于找到了強國之路，正在向這個宏偉目標(biāo)挺進。我們偉大的祖國必將以一個政治穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮、國力強盛、人民康樂的嶄新形象，巍然屹立在世界的東方?！?/p>
這一段簡短的開場白，以一個中心主旨貫通，承上啟下，從時間到空間，從靜態(tài)到動態(tài)，從對比到印證，層次清晰，描繪出一幅悲壯感人、恢宏奇?zhèn)サ臍v史巨卷。加之句群以對稱的詞組溝通句子脈絡(luò)，猶如連綿不斷、響遏行云的戰(zhàn)歌，傳達出一種強勁的節(jié)奏，造就出一種雄健高昂的豪壯氣勢，啟人心扉，長人精神，促人猛醒，催人奮進。
二、柔婉的美
柔婉是與豪放相對應(yīng)的語言風(fēng)格。柔婉的特點是語句優(yōu)美，情意纏綿，韻味深長。柔婉風(fēng)格的語言，大多來自于使用語句的變幻多姿，短句急而促，長句舒而緩，偶句勻稱凝重，奇句綺麗灑脫。這些句式錯落而諧調(diào)地結(jié)合起來，造成一種情調(diào)婉轉(zhuǎn)的藝術(shù)效果，使學(xué)生久久難忘。
如在講上例“怎樣才能實現(xiàn)宏偉目標(biāo)”時，我進一步闡述：“宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開今天的奮斗。強國路，要一步一步地走下去。雖然困難多，畢竟在克服；雖然路遙遠，畢竟腳踏地；雖然是夢想，畢竟能實現(xiàn)。”
這一語句，通過一波三折、一唱三嘆的抒情格調(diào)，反復(fù)強調(diào)和逐層烘托出實現(xiàn)宏偉目標(biāo)的希望、決心和感情，用語言聲調(diào)描繪出奮斗之歌的多層次旋律，使學(xué)生在逶逶迤迤的情緒意蘊中，加深并鞏固教材內(nèi)容的深刻意義。
三、靈秀的美
靈秀就是綺美絢麗的語言格調(diào)。它能給學(xué)生以錯落有致、輕松諧趣、色彩斑斕的優(yōu)美感受。靈秀風(fēng)格的形成，主要取決于如何使用形容詞和比喻、比擬等修辭手法。它的節(jié)奏既充滿著強烈、深厚的情感，又回蕩著起伏不停的音律，能增強對教學(xué)內(nèi)容的形象描述和抒情感。
在講授高二《思想政治》（下冊）“人生價值在于對社會的奉獻”這一問題時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們還記得寫的《松樹的風(fēng)格》一文嗎？”（學(xué)生答，略）然后，我滿懷激情地朗誦道：“我贊美你，松樹，你不擇地勢，不畏嚴寒酷熱；你既不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉；你照亮了人們前進的道路，做到了‘粉身碎骨’的地步?！苯又?，我進一步引申道：“我贊美你，英雄模范人物，你們所追求的是無怨無悔的人生。從、英勇獻身到焦裕祿、孔繁森甘做人民的好公仆，從徐洪剛、白雪潔見義勇為到徐虎、李素麗無私奉獻、真情為人民……索取不屬于我們，我們只有付出，絕不期待回報，人生的意義在于奉獻。”
在這一語段中，我用松樹的頑強生命力和自我犧牲精神來比喻那些在革命戰(zhàn)爭年代不顧個人安危，在社會主義建設(shè)時期不顧個人得失，夜以繼日、廢寢忘食、開拓進取的人們的崇高品質(zhì)。這綺美娟秀的語言、深厚的情感，形成跌宕起伏的音律和景外有景、景中有情、情中有景的畫面，恰如其分地把各個段落要表達的意思銜接起來，一氣呵成，使教學(xué)情景交融、絲絲入扣、燦爛可觀。正所謂“巧者則有情中景，景中情”（王夫之：《姜齋詩話》，卷下）。
四、回環(huán)的美
回環(huán)就是用前一句的結(jié)尾做后一句的開頭，又回過頭來用前一句的開頭做后一句的結(jié)尾的語言格調(diào)。教學(xué)中一句優(yōu)美的話語就是一顆璀璨的珍珠，把這些彩色的珍珠兩端串結(jié)成圓圓的項鏈，就是回環(huán)。這種修辭手法通過語序回環(huán)往復(fù)的巧妙配合，表現(xiàn)兩種事物或現(xiàn)象相互排斥或相互依存的辯證關(guān)系，它結(jié)構(gòu)嚴密、上遞下接、語勢連綿、音律流暢，用之則可加深學(xué)生對客觀事物的認識和理解。
在講授初三“黨在社會主義初級階段的基本路線”這一問題時，我是這樣復(fù)習(xí)提問的：“上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了我國社會主義建設(shè)的宏偉目標(biāo)，請同學(xué)們回憶一下，我國社會主義建設(shè)的宏偉目標(biāo)是什么？”（學(xué)生答，略）接著，我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上說：“要實現(xiàn)這個宏偉目標(biāo)，就必須有正確的路線做指導(dǎo)，這條正確的路線就是黨在社會主義初級階段的基本路線。?宏?偉?目?標(biāo)的提出依據(jù)的是我國的?基?本?國?情；?基?本?國?情決定我國?還?處?于?社?會?主?義?初?級?階?段；?社?會?主?義?初?級?階?段是制定?黨?的?基?本?路?線的依據(jù)；堅持?黨?的?基?本?路?線是實現(xiàn)社會主義?宏?偉?目?標(biāo)的保證?！?/p>
這段語句，每句內(nèi)部意思銜接，揭示了“宏偉目標(biāo)――基本路線”之間相互制約、相互依存的辯證關(guān)系，含義深刻，精辟警策。加之結(jié)構(gòu)整齊勻稱，具有一種回環(huán)往復(fù)的音樂美，傳遞出和諧統(tǒng)一的美的節(jié)奏，使學(xué)生聽后情趣橫生。
五、含蓄的美
語貴含蓄。含蓄就是含而不露、耐人尋味的語言風(fēng)格。正如坡所云：“言有盡而意無窮者，天下之至言也?！逼涮攸c表現(xiàn)在把烈火般的感情蘊蓄在冰冷的語言里，必須在細細體會之后才感到熾熱逼人；它不是直截了當(dāng)?shù)財⑹?，而是曲曲折折地傾訴，言在此而意在彼，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓人自去體味。
