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時(shí)間：2023-11-13 11:33:59
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一、創(chuàng)新教學(xué)的問(wèn)題解決
（一）了解社會(huì)
學(xué)生通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，充分了解社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)到在發(fā)展進(jìn)程中，哪些行為是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，使學(xué)生自身有一個(gè)很好判斷力，清楚自己的發(fā)展方向是什么，選擇正確的人生軌道，選擇正確的發(fā)展軌跡，有力于學(xué)生更好的在社會(huì)上得到認(rèn)可。
忽略了這一點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生盲目的跟風(fēng)，不清楚自己的責(zé)任是什么。教師應(yīng)該在課堂上，就應(yīng)用型的問(wèn)題中的思想部分加以突出，深化學(xué)生的正確思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并進(jìn)行及時(shí)的改正，使學(xué)生真正走上正軌。
這就要求教師有絕對(duì)豐富的文史哲知識(shí)，給學(xué)生分析社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，并進(jìn)行縱向橫向的比較，突出現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生用現(xiàn)實(shí)的目光來(lái)看待現(xiàn)代社會(huì)，并且有所進(jìn)步。
（二）認(rèn)識(shí)自己
通過(guò)應(yīng)用型的問(wèn)題的多面性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系。在此期間，作為教師，應(yīng)該充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)理念，使學(xué)生能更好地把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事來(lái)做。
現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)的人才需求是多方位的，但是社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步都是在現(xiàn)實(shí)存在的基礎(chǔ)上，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)分析的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出空想的怪圈，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)研究的過(guò)程中，充分發(fā)現(xiàn)它的使用之處。學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在生活中找到理論根據(jù)，在理論中找到生活印記，一步步進(jìn)行現(xiàn)實(shí)探尋，發(fā)現(xiàn)自身的存在價(jià)值。
另外，現(xiàn)在大學(xué)生面臨著越來(lái)越嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題重視起來(lái)。當(dāng)前對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需求量是越來(lái)越少了，學(xué)生在畢業(yè)之后該何去何從，這是一個(gè)重要問(wèn)題。一些新聞專(zhuān)業(yè)、文秘專(zhuān)業(yè)的有力實(shí)施，給學(xué)生提供了不同的選擇機(jī)會(huì)。但是作為漢語(yǔ)言文學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的全面?zhèn)€人素質(zhì)，才是主要的目的，學(xué)生在加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)，同樣解決眾多應(yīng)用型的問(wèn)題，在社會(huì)中也會(huì)被更多的人認(rèn)可。
（三）學(xué)會(huì)創(chuàng)新
對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型問(wèn)題，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生從不同的角度，進(jìn)行分析考量，積極進(jìn)行思想創(chuàng)新。我認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)教授人思想的專(zhuān)業(yè)，它引導(dǎo)人走向正確的思想道路，并且通過(guò)認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我的同時(shí)，使人有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不論是人生觀還是世界觀，學(xué)生都應(yīng)該有自己的充分的理解，并且有自己新穎的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中能夠更好地進(jìn)行發(fā)揮。
其實(shí)，思想創(chuàng)新就像在社會(huì)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)一樣，是會(huì)碰到許多阻礙和困難的，學(xué)生應(yīng)該不畏艱難，知道自己的發(fā)展軌跡之后，就應(yīng)該勇往直前得走下去，在實(shí)踐的道路上充分發(fā)揮自己的個(gè)人魅力，使自己不被外界所打敗。
二、 順應(yīng)社會(huì)的變革
在社會(huì)日益紛繁的發(fā)展中，多樣化的內(nèi)容不斷呈現(xiàn)，在科技進(jìn)步和多媒體的普及中，漢語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)展，在發(fā)展中求進(jìn)步，使學(xué)生真正在社會(huì)實(shí)踐中能夠解決眾多應(yīng)用型問(wèn)題。
（一） 提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)先進(jìn)的多媒體技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)生不局限于教師的口頭教學(xué)中，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，在廣泛的學(xué)習(xí)途徑中，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的充分吸收。
通過(guò)對(duì)高科技教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行技能方面的現(xiàn)場(chǎng)演練，提高了自己的動(dòng)手能力，又能夠使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐演練過(guò)程中的不足，及時(shí)進(jìn)行修正。教師應(yīng)該重視對(duì)知識(shí)實(shí)用性的研究和把握，在幫助學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)不斷提高自身素質(zhì)和擴(kuò)充自身的知識(shí)量。
（二）發(fā)揮特長(zhǎng)，不斷進(jìn)步
為了更好使學(xué)生在社會(huì)中體現(xiàn)出自身的價(jià)值，教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，并且進(jìn)行積極有效的培養(yǎng)。這里說(shuō)的特長(zhǎng)是全方位的，比如說(shuō)寫(xiě)作和表演，教師往往要把不應(yīng)該出現(xiàn)在校園的東西都否定，將學(xué)生的天資扼殺在搖籃里。這樣做只能使學(xué)生在將來(lái)社會(huì)中更沒(méi)有自信心，不能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)該多多指導(dǎo)學(xué)生的興趣愛(ài)好方面的知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，用正確的方法教導(dǎo)他們，使他們能夠進(jìn)行全面的發(fā)展。
眾所周知，當(dāng)今社會(huì)需要的是全方位的人才，只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)而沒(méi)有其他特長(zhǎng)是不會(huì)受到人的喜愛(ài)的，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生把專(zhuān)業(yè)知識(shí)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中，應(yīng)用的更好、更順利。
（三） 教師和學(xué)生的積極進(jìn)取精神培養(yǎng)
教師和學(xué)生都要有積極進(jìn)取的精神，教師在不斷進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐改革的同時(shí)，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不怕困難，努力為學(xué)生做個(gè)好榜樣，成為學(xué)生真正的精神導(dǎo)師。在學(xué)生今后的發(fā)展道路中，真正能夠在精神力量的余熱下，更能充分地發(fā)輝自己的實(shí)力。
高中的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再像初中那樣，單靠老師講授就可以掌握，它更多地需要老師在講授知識(shí)時(shí)進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉他們思考問(wèn)題的能力。下面我們一起探討怎樣才能有效地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)。
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀
(一)在實(shí)際準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中，往往被忽視的就是課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，一堂成功的課需要科學(xué)合理的提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直沿用的是老師在講臺(tái)上講、同學(xué)們?cè)谙旅媛?tīng)的這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師對(duì)于學(xué)生的自主性沒(méi)有給予足夠重視，依然是一種填鴨式的灌輸教育方式。有的老師在講課過(guò)程中雖然有課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，但是課堂提問(wèn)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有效果，老師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單草率，雖然進(jìn)行了課堂提問(wèn)，但是沒(méi)有取得預(yù)期效果。
(二)受時(shí)間限制，為了完成預(yù)先計(jì)劃好的教學(xué)任務(wù)，部分高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中往往只提問(wèn)那些成績(jī)較好的學(xué)生，沒(méi)有充分考慮到所有學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)欲望。有的高中數(shù)學(xué)老師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，覺(jué)得提問(wèn)的題目有些難度，就不管那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，在提問(wèn)的時(shí)候只問(wèn)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)。這樣做不僅不能達(dá)到課堂提問(wèn)的目的，反而會(huì)給那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)帶來(lái)一定的挫敗感，讓他們覺(jué)得即使自己能夠解答出難題老師也不會(huì)關(guān)注他們，從而降低他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于班級(jí)數(shù)學(xué)整體水平的提高。
(三)部分高中數(shù)學(xué)老師在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，所設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難，沒(méi)有充分考慮同學(xué)們的需求和理解能力，從而不能有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況，想當(dāng)然地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，結(jié)果導(dǎo)致提問(wèn)效果不太理想。比如，老師在進(jìn)行二次函數(shù)的講解時(shí)，要充分了解同學(xué)們對(duì)初中所學(xué)的二次函數(shù)掌握到何種地步，應(yīng)該結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，不能過(guò)于困難，讓同學(xué)們一籌莫展;也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓同學(xué)們一聽(tīng)便得出答案，這樣往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。
二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的方案
(一)對(duì)課堂提問(wèn)予以足夠重視。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式下，老師只顧自己講解，拼命灌輸知識(shí)，從而忽視同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)給予足夠重視。因?yàn)檎n堂提問(wèn)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且是師生互動(dòng)的一種重要手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，老師可以明白同學(xué)們的知識(shí)漏洞在哪里，從而可以填補(bǔ)這個(gè)漏洞，強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。但是，老師一定要正視課堂提問(wèn)的作用，凡事都要適可而止，不能一味地為了豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，整節(jié)課過(guò)多地用一些無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的思維走。這樣做不僅沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的規(guī)定，而且會(huì)阻礙同學(xué)們個(gè)性的發(fā)揮，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)和溝通。所以，老師在準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程的時(shí)候一定要精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該把握合適的度，充分利用提問(wèn)與同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的溝通。
(二)老師在提出問(wèn)題以后，應(yīng)該給同學(xué)們一定的時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題，不要?jiǎng)偺釂?wèn)完問(wèn)題就急著提示同學(xué)們應(yīng)該用何種方法解答。老師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)該留給同學(xué)們獨(dú)立思考的時(shí)間，如果時(shí)間差不多了以后，同學(xué)們還是對(duì)于解答這個(gè)問(wèn)題有困難，老師再給予適當(dāng)提示，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行解答，不要將整個(gè)步驟都一股腦地拋給同學(xué)們，這樣做不能達(dá)到課堂提問(wèn)的有效性。同時(shí)，在同學(xué)們解答問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算演算的過(guò)程中，老師也可以在班里進(jìn)行巡視，查看同學(xué)們的解答情況，這樣能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)水平有更進(jìn)一步的把握。
(三)老師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生，不能專(zhuān)門(mén)針對(duì)那些學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)提問(wèn)問(wèn)題，而忽視那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，更應(yīng)該歡迎錯(cuò)誤的答案產(chǎn)生，人都是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)而不是模仿。老師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，要充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維和思考能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，要讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，這樣才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果老師只看到那些成績(jī)較好的學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題只有那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)才能解答出來(lái)，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)看到這些問(wèn)題望而卻步，一籌莫展，這樣就不可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性和求知欲。如果高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，只挑那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，而那些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的人能夠解答出老師提問(wèn)的問(wèn)題，從而給那些數(shù)學(xué)能力一般的人帶來(lái)挫折感，讓他們覺(jué)得自己什么都不會(huì)，嚴(yán)重打擊他們的自信心。因?yàn)樗麄兎直娌怀鰜?lái)是自己的知識(shí)沒(méi)有掌握牢固從而解決不了老師提出的問(wèn)題，還是因?yàn)槔蠋熖岬膯?wèn)題太難而自己無(wú)法解決。這樣做只會(huì)打擊同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不能達(dá)到課堂提問(wèn)的理想效果。所以，真正有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在問(wèn)題中得到鍛煉和成長(zhǎng)。
高中體育教學(xué)新課程的改革是對(duì)整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)的一次革新，因?yàn)榻?jīng)過(guò)多年實(shí)踐證明，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著一定的弊端。只有對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行新課程改革，這樣我們才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的素質(zhì)教育。重視教學(xué)結(jié)果忽視教學(xué)過(guò)程是我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中一個(gè)最為主要的問(wèn)題，現(xiàn)在的學(xué)生在接受傳統(tǒng)教育的過(guò)程中一直都是作為一個(gè)被動(dòng)的承受著，所以學(xué)生們?cè)诮邮軐W(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有得到真正的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生們失去了他們作為孩子時(shí)所應(yīng)該享受到的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于教師過(guò)于注重教學(xué)分?jǐn)?shù)，并以此作為考核的依據(jù)，所以教師教學(xué)思路非常單一，學(xué)生學(xué)法單一、目標(biāo)單一等問(wèn)題明顯，從而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，在教學(xué)課堂上學(xué)生們失去了對(duì)未來(lái)的夢(mèng)想和激情，在課堂上真正成為了呆板的書(shū)生，由于教育的局限所以他們的性格在逐漸變得內(nèi)向漸漸出現(xiàn)了少年老成的危險(xiǎn)，所以改變傳統(tǒng)體育教育模式勢(shì)在必行。
二、如何在新課程下開(kāi)展體育教學(xué)
1、教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”，這句話明顯的揭示了傳統(tǒng)教育的缺陷?，F(xiàn)在的高中學(xué)生正處于思維的叛逆期，所以培養(yǎng)他們認(rèn)真獨(dú)立思考的能力是十分必要的。這就要求我們現(xiàn)在的體育老師在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生們充分發(fā)揮獨(dú)立的思考能力，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于進(jìn)行批評(píng)指正的行為。所以在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)是十分必要的，這樣學(xué)生才會(huì)真正學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考問(wèn)題，從而真正的成為體育教學(xué)課堂的主人，而不是單純的被動(dòng)接受。
2、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，即便學(xué)生做的可能并不是最好的。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)要比實(shí)行懲罰評(píng)價(jià)收到的教學(xué)效果好很多。因?yàn)楫?dāng)人們辛苦做完一件事情后都會(huì)想要聽(tīng)到人們激勵(lì)的評(píng)價(jià)，這樣還會(huì)達(dá)到整體教學(xué)得到提高的效果；反之，當(dāng)人們辛苦后收到的卻是人們冷言冷語(yǔ)的批評(píng)，這樣不但會(huì)埋沒(méi)學(xué)生潛在的能力和激情，還會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心造成極大的影響。
3、要融洽師生教學(xué)的關(guān)系。在我國(guó)教學(xué)過(guò)程中，教師一直在課堂教育中樹(shù)立著自身的權(quán)威性和不可動(dòng)搖性。教師在課堂上嚴(yán)格教學(xué)，課堂秩序嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生遵守課堂秩序，從不敢不敢逾越，這就造成學(xué)生在課堂上一直精神較為緊張，不能發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。所以在現(xiàn)代體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該活躍課堂氣氛，一定要讓學(xué)生在課堂中真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生關(guān)系變得融洽，甚至師生可以成為親密的朋友。這樣不但獲得學(xué)生對(duì)體育課堂的熱愛(ài)，教師在教學(xué)過(guò)程中的困難也會(huì)降低，這樣還會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。
4、要進(jìn)行開(kāi)放化的體育教學(xué)。在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，教學(xué)也要不斷取得創(chuàng)新。作為體育教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好來(lái)進(jìn)行教學(xué)課程的內(nèi)容。要重視對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，把體育課程向社會(huì)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變，這樣才能保證體育教學(xué)與社會(huì)接軌，這樣才會(huì)從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。新課程下的體育教學(xué)，要注重學(xué)生為主體與教師為輔助的關(guān)系，讓學(xué)生處于體育教學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位。老師一直是課堂的核心地位在我國(guó)多年教學(xué)中從未改變，教師教什么，學(xué)生就會(huì)學(xué)什么，學(xué)生從來(lái)不會(huì)想自己想要學(xué)什么，只是在盲目地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式得到的教學(xué)效果很差，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有一定的局限。
在新時(shí)代下的體育教學(xué)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，體育老師要貫徹一切都為了每一位學(xué)生的發(fā)展的思想意識(shí)，改變高中體育教學(xué)中的問(wèn)題，要以全新的理念來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)的能力等等，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的全面發(fā)展放在教學(xué)的首要地位，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)， 這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出明天的太陽(yáng)。
參考文獻(xiàn)：
一、公共課課程體系改革：教育目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型
教育的終極目標(biāo)從來(lái)不是培養(yǎng)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，而是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和和諧人格的人。愛(ài)因斯坦指出：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專(zhuān)家。”[1]37馬克思將人全面占有自己的思維、情感、意志、知覺(jué)、情緒，看成人類(lèi)成為和諧的完美的圓滿(mǎn)的人的基本特征，但是由于在私有制條件下，人類(lèi)活動(dòng)只是為了獲取維持生活所必需的生活資料甚至私有財(cái)產(chǎn)，而這種導(dǎo)致私有財(cái)產(chǎn)的勞動(dòng)常常存在強(qiáng)迫性，甚至是以摧殘人類(lèi)的肉體和精神為代價(jià)的異化勞動(dòng)，而異化勞動(dòng)不但不能使人類(lèi)獲得解放，反而使其愈加嚴(yán)重地受到物質(zhì)利益的壓迫，日益成為片面發(fā)展的單面人或者單向度的人，甚至成為占有私有財(cái)產(chǎn)的機(jī)器和商品消費(fèi)的奴隸。雖然人的解放問(wèn)題已經(jīng)成為人類(lèi)的奮斗目標(biāo)，但是由于種種原因，馬克思關(guān)于人的解放的設(shè)想不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，反而長(zhǎng)期以來(lái)受到人們的誤讀甚至曲解。首先，在馬克思看來(lái)，存在私有財(cái)產(chǎn)的時(shí)代，人類(lèi)是不可能真正獲得自由解放的，所以許多社會(huì)主義革命在理論上只是完成了人類(lèi)解放的初步工作，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)人的真正解放，至多是獲得了初步解放；其次，人的自由和解放并不僅僅體現(xiàn)在德智體等方面的全面發(fā)展層面，德智體等方面的全面發(fā)展僅僅是人類(lèi)全面占有自己本質(zhì)的基本條件，而不是人類(lèi)真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的完美的人的標(biāo)志。所以教育的德智體全面發(fā)展僅僅是有限的全面發(fā)展，而不是馬克思所說(shuō)的全面占有自己的本質(zhì)，因而只能是社會(huì)主義初級(jí)階段的教育目標(biāo)，而不是教育的終極目標(biāo)。但是許多人將其理解為教育的終極目標(biāo)，這其實(shí)是對(duì)的誤讀和曲解。因?yàn)榈轮求w全面發(fā)展的教育仍然是十分有限的全面發(fā)展的，馬克思所謂全面發(fā)展是指人類(lèi)全面占有自己的本質(zhì)，乃至成為“具有人的本質(zhì)的這種全部豐富性的人”，也就是“作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)的人”，也就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、思維等個(gè)體的一切器官獲得全面發(fā)展的人。[2]19而德智體等方面的全面發(fā)展，僅僅是人類(lèi)全面占有自己本質(zhì)的基本條件，并不是人類(lèi)真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的人的標(biāo)志。
實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)教育向和諧教育的轉(zhuǎn)型，高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革必須調(diào)整現(xiàn)有繁雜、臃腫、僵化、刻板、低效的公共課體系。全面發(fā)展的教育應(yīng)該是和諧教育，而不是愈來(lái)愈專(zhuān)業(yè)化、學(xué)科化的專(zhuān)業(yè)教育，但是在長(zhǎng)期以來(lái)高師教育之中，專(zhuān)業(yè)教育卻愈來(lái)愈受到強(qiáng)化。有些高師仍然堅(jiān)守專(zhuān)業(yè)教育的觀念，甚至將任何壓縮專(zhuān)業(yè)課程，增加公共課程的課程體系改革看成是舍本逐末；雖然也有些高師開(kāi)始仿效重點(diǎn)高師的做法，增加一些公共課程，但是限于師資尤其認(rèn)識(shí)的局限，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到這類(lèi)公共課程在和諧教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，明顯存在隨意、凌亂、缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的缺憾，甚至導(dǎo)致了一些不必要的教育損失，雖然實(shí)現(xiàn)了淡化專(zhuān)業(yè)，削弱專(zhuān)業(yè)的效果，卻并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型的更加神圣的教育使命。一些高師雖然積極創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)了一定關(guān)乎人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的公共必修課和公共選修課，但是并不具有跨學(xué)科、超學(xué)科的性質(zhì)，常常是專(zhuān)業(yè)選修課的變種和移位，不僅沒(méi)有突破狹隘的專(zhuān)業(yè)學(xué)科疆域和界限，反而加強(qiáng)了學(xué)科堡壘；有些則只是諸如果樹(shù)栽培、圍棋技巧之類(lèi)更專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，并不能夠真正起到拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野、打破專(zhuān)業(yè)學(xué)科疆域，全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)，乃至培養(yǎng)和諧人格的目的。
公共課的設(shè)計(jì)和建設(shè)，既要高屋建瓴，充分展示學(xué)科研究的進(jìn)展和前沿問(wèn)題，又要體現(xiàn)一定的學(xué)科交叉性、互涉性、兼容性，同時(shí)還要具有一定的普適性、趣味性、創(chuàng)造性，力求以深入淺出、生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展，尤其要選拔真正有豐富教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣的資深教授開(kāi)設(shè)。公共課設(shè)計(jì)應(yīng)該以具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的前沿性、集成性、方法性，甚至跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)和超學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的課程作為公共必修課，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)、合理、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展的課程作為公共選修課。不能將專(zhuān)業(yè)學(xué)科性質(zhì)十分明顯，不能有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高和人格和諧發(fā)展的專(zhuān)題研究課程作為公共課。公共課的核心任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的和諧發(fā)展。為此，素質(zhì)類(lèi)公共課可以包括自然科學(xué)素質(zhì)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)素質(zhì)類(lèi)、人文科學(xué)素質(zhì)類(lèi)三類(lèi)，其中每一類(lèi)涉及學(xué)科概論、學(xué)科方法論、學(xué)科名著導(dǎo)讀三個(gè)系列。無(wú)論學(xué)科概論系列，學(xué)科方法論系列，還是名著導(dǎo)讀系列都不可偏廢。如果偏重學(xué)科概論系列，忽視名著導(dǎo)讀系列，就可能導(dǎo)致諸多先入為主的既成觀念和認(rèn)識(shí)，這些觀念和認(rèn)識(shí)如果是以不庸置疑的所謂科學(xué)原理、法則和規(guī)律的姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的頭腦之中，就可能?chē)?yán)重束縛學(xué)生的獨(dú)立思考能力和懷疑、創(chuàng)新的精神；反之，如果僅僅重視名著導(dǎo)讀，也可能使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，難以形成完整的學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀念；而且學(xué)科方法論系列，涉及學(xué)科研究的基本方法，更不可忽視。
甚至可以開(kāi)設(shè)諸如大學(xué)人文精神導(dǎo)論、人文科學(xué)導(dǎo)論、國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)論之類(lèi)的課程。這些素質(zhì)類(lèi)課程可以集中在第一、二學(xué)年設(shè)置，也可以循序漸進(jìn)，分散設(shè)置在四個(gè)學(xué)年之中。另外，高師公共課課程體系的建設(shè)，不可避免地涉及教育學(xué)、心理學(xué)之類(lèi)的課程，有些甚至為了突出所謂教師教育的特點(diǎn)，而將本來(lái)綜合的課程細(xì)化為諸如新課標(biāo)解讀、案例教學(xué)法、考試命題與作業(yè)批改、多媒體課件制作之類(lèi)的專(zhuān)門(mén)課程，所有這些內(nèi)容實(shí)際上在語(yǔ)文教學(xué)論課程都均有涉獵。至于開(kāi)設(shè)諸如教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、班級(jí)管理、中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)等概論類(lèi)課程，實(shí)際上并不比開(kāi)設(shè)諸如中外教育理論名著選讀、語(yǔ)文教育名著選讀、教育研究方法、中小學(xué)語(yǔ)文名師名課之類(lèi)綜合性課程能更為直觀便捷、切實(shí)有效地達(dá)到和諧教育的目標(biāo)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
二、專(zhuān)業(yè)必修課課程體系改革：教育重心的知識(shí)教育向思維方法教育的轉(zhuǎn)型
高等學(xué)校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2000年確定文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等7門(mén)課程為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課。其中語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程主要闡發(fā)抽象的語(yǔ)言規(guī)律，缺乏感性語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累和語(yǔ)言學(xué)名著的原典精讀，尤其語(yǔ)言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語(yǔ)，常常忽視了最為基本的語(yǔ)感培養(yǎng)，而墮落成為煩瑣、枯燥的抽象概念和知識(shí)體系，文學(xué)類(lèi)課程則重文學(xué)史論，輕文本鑒賞，同樣也缺乏文學(xué)名著和文學(xué)理論名著的原典精讀。至于文學(xué)史論，基本上是以歷史順序?yàn)榫€索，穿插一定作家及其文本的介紹，常常以先入為主的方式注入學(xué)生一定結(jié)論，使學(xué)生受到先入之見(jiàn)的頑固影響，嚴(yán)重喪失了獨(dú)立感受和鑒賞文學(xué)文本的實(shí)踐機(jī)會(huì)和權(quán)力，使本來(lái)充滿(mǎn)審美趣味和審美的專(zhuān)業(yè)必修課教學(xué)淪為簡(jiǎn)單、枯燥、乏味的概念乃至理性知識(shí)填充活動(dòng)；而且許多教材有意追求所謂邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系，使本來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜、莫衷一是，極具探索和創(chuàng)造空間的諸多問(wèn)題在旁征博引的知識(shí)聯(lián)系，以及這種聯(lián)系所建構(gòu)的四平八穩(wěn)、貌似科學(xué)嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系之中被嚴(yán)重隱藏，乃至使學(xué)生在思維和感受日益鈍化的被動(dòng)接受之中很大程度喪失了創(chuàng)造的信心和活力，以及探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。有些高師將采用國(guó)家規(guī)劃的權(quán)威教材，按部就班地執(zhí)行所謂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱作為必修課建設(shè)的重點(diǎn)，甚至在中小學(xué)教育已經(jīng)明顯意識(shí)到教學(xué)大綱的缺陷而改革為宏觀指導(dǎo)性課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，仍然作繭自縛地自己制定所謂教學(xué)大綱。且不說(shuō)對(duì)權(quán)威教材的頂禮膜拜本身潛伏著忽視學(xué)生閱讀原典，以及獨(dú)立思考和實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，而對(duì)所謂教學(xué)大綱的迷信甚至是以束縛和扼殺教師與學(xué)生的創(chuàng)造性為代價(jià)的，甚至在很大程度上剝奪了學(xué)生從閱讀和創(chuàng)造的實(shí)踐中直接獲取知識(shí)的條件和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育失誤，甚至可以說(shuō)是教育的退化墮落和犯罪。愛(ài)因斯坦明確指出：“被放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識(shí)。”[1]37實(shí)際上學(xué)生閱讀任何一部語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)名著原典所能獲得的教益都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何一部拙劣教材。為此可以開(kāi)設(shè)中外文學(xué)作品選講之類(lèi)的原典閱讀課程，因?yàn)殚喿x原典可以使學(xué)生直接地感受語(yǔ)言學(xué)家和文學(xué)家獨(dú)特的創(chuàng)新精神和研究方法，而且能夠在很大程度上形成超越知識(shí)學(xué)的生命智慧。而這是任何教育都無(wú)法企及的最理想境界。事實(shí)上對(duì)平庸甚至拙劣教材的迷信只能制造機(jī)械記憶的機(jī)器，培養(yǎng)簡(jiǎn)單應(yīng)付考試的能力，并不能真正提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。與此類(lèi)似，諸如中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)之類(lèi)的課程，理所當(dāng)然應(yīng)該是文學(xué)作品原典選講至少占三分之二課時(shí)，文學(xué)史講述最多占三分之一課程，在當(dāng)下許多學(xué)生只是滿(mǎn)足于文學(xué)史教材的死記硬背，而較為普遍地忽視文學(xué)作品原典的情況下，更應(yīng)該加強(qiáng)原典閱讀的課時(shí)與比例。但許多教師只是滿(mǎn)足于四平八穩(wěn)的文學(xué)史教材的知識(shí)講解，而并不關(guān)注原典賞析。這一方面暴露了原典賞析本身存在的難度，同時(shí)也很大程度上束縛乃至扼殺了學(xué)生的獨(dú)立感受能力乃至創(chuàng)新能力。
雖然高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，雖然新課標(biāo)將培養(yǎng)中學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，但由于許多高師對(duì)新課標(biāo)的置若罔聞，常常并不重視文學(xué)作品選講，而且一些教師甚至存在著輕視諸如文學(xué)概論、美學(xué)原理之類(lèi)課程的現(xiàn)象，以為諸如此類(lèi)的課程只是講述一些空洞的理論，似乎沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。其實(shí)理論的力量是無(wú)窮的。在任何時(shí)候，滿(mǎn)足于瑣碎知識(shí)細(xì)節(jié)，而忽視了學(xué)科精神的教育都必然有害無(wú)益，充其量只能以瑣碎而僵死的知識(shí)填充學(xué)生的頭腦，致使其成為知識(shí)的雜貨鋪，并不能夠成為運(yùn)用一定理論解決實(shí)際問(wèn)題的人。其實(shí)從大學(xué)到中學(xué)乃至小學(xué)普遍存在的用庸俗社會(huì)學(xué)闡釋課文，只是滿(mǎn)足于所謂思想性、藝術(shù)性分析模式，這恰恰是理論貧乏，而不是理論過(guò)剩所導(dǎo)致的必然結(jié)果。如果師生除了知道社會(huì)歷史批評(píng)，還知道諸如審美批評(píng)、生態(tài)批評(píng)乃至形式主義批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義批評(píng)、接受美學(xué)批評(píng)、精神分析學(xué)批評(píng)、神話原型批評(píng)、文藝闡釋學(xué)批評(píng)、現(xiàn)象學(xué)批評(píng)之類(lèi)的方法，就不可能使語(yǔ)文課程教學(xué)顯得那么單調(diào)乏味了。也許真正導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)失敗的根本原因就是理論的貧乏和方法的單調(diào)。還有一些教師也許認(rèn)為，未來(lái)從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只需將現(xiàn)有知識(shí)原封不動(dòng)傳授給學(xué)生，自然無(wú)需開(kāi)設(shè)諸如人文科學(xué)方法論、文藝學(xué)美學(xué)方法論等能夠真正最大限度提高學(xué)生應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的課程。其實(shí)沒(méi)有一定方法論指導(dǎo)的課程教學(xué)，只能導(dǎo)致學(xué)生的平庸化、淺表化、模式化。正是由于許多學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)接受理論課程和方法論課程，所以一走向中小學(xué)語(yǔ)文講臺(tái)，除了照本宣科講授教學(xué)參考書(shū)的內(nèi)容，似乎沒(méi)有其他任何特長(zhǎng)。正是由于中小學(xué)教師沒(méi)有相應(yīng)理論基礎(chǔ)乃至方法論基礎(chǔ)件，對(duì)課文缺乏獨(dú)特研究方法和獨(dú)立感受能力，必然導(dǎo)致考入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)特審美感受乃至審美修養(yǎng)。這就是導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立感受能力，致使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量整體下降的根本原因。
三、專(zhuān)業(yè)選修課課程體系改革：教育模式的接受教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型
如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)必修課承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)扎實(shí)、合理和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素質(zhì)的使命，那么專(zhuān)業(yè)選修課則更加集中地?fù)?dān)負(fù)著進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由、均衡和合理發(fā)展的使命。但是一些高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課與按部就班的專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)必修課相比存在更加嚴(yán)重的問(wèn)題：一是專(zhuān)業(yè)選修課必須很好地考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)和尊重學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的自由和均衡發(fā)展，應(yīng)該具有與學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)自由和均衡發(fā)展相適應(yīng)的序列性、系列性和系統(tǒng)性，但是大多數(shù)地方性高師在選修課的開(kāi)設(shè)上，僅僅考慮了教師的專(zhuān)業(yè)興趣、研究方向，甚至經(jīng)濟(jì)利益，但是對(duì)學(xué)生個(gè)性的自由、均衡和合理發(fā)展缺乏充分考慮和人文關(guān)懷，很大程度上存在因人設(shè)課、隨意設(shè)課，甚至重復(fù)設(shè)課、交叉設(shè)課的現(xiàn)象。二是專(zhuān)業(yè)選修課既然涉及學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)的自由、均衡和合理發(fā)展，必須根據(jù)具體選修課的學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)，以及本身所具有的前沿性、尖端性和創(chuàng)新性，確定一定數(shù)量的必選課和任選課，必須充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)選修課的特征和優(yōu)勢(shì)，不能把所有選修課變成必選課甚至必修課，但是由于涉及科任教師的既得利益，擔(dān)心可能造成的教師之間因?yàn)閻盒愿?jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致的不必要的磨擦和矛盾，或者選修課本身數(shù)量不足等原因，許多地方性高師總是不能發(fā)揮本來(lái)相對(duì)有限的選修課優(yōu)勢(shì)。不僅不利于學(xué)生個(gè)性的自由、均衡和合理的發(fā)展，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還由于缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最終嚴(yán)重制約著選修課質(zhì)量的的整體提高。三是選修課應(yīng)該具有非常鮮明的前沿性、尖端性和創(chuàng)造性，常常以教師大膽求異、嚴(yán)謹(jǐn)求證的治學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)研究提供的良好的榜樣示范，但是由于地方性高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的許多選修課僅僅是專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)必修課的簡(jiǎn)單重復(fù)和細(xì)化，并不具有新穎的思想觀點(diǎn)、研究方法和理論視域，許多選修課教師也僅僅是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的機(jī)械搬運(yùn)工或者知識(shí)販賣(mài)所的伙計(jì)，這不僅不利于學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，反而由于簡(jiǎn)單重復(fù)和照搬照抄的惡劣影響，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的淡化和嚴(yán)重缺失。這是一些高師選修課體系建設(shè)最為薄弱的環(huán)節(jié)甚至致命弱點(diǎn)，同時(shí)也是這類(lèi)院校選修課體系改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。即使有個(gè)別教師具有某種優(yōu)勢(shì)，能夠由于大膽求異和銳意創(chuàng)新，創(chuàng)立了具有一定前沿性、尖端性和創(chuàng)新性的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，但是由于陳腐、僵化的思想觀念經(jīng)常占據(jù)這些高師的統(tǒng)治地位，常常并不受到人們的理解和重視，甚至遭到排擠和壓抑。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
感動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是一種不可或缺的情感體驗(yàn),是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。在語(yǔ)文教學(xué)中,重視感動(dòng)情感的開(kāi)發(fā)就具有十分重要的意義。就教師而言,感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無(wú)激情的教師,他的教學(xué)必定是枯燥無(wú)味的。而激情源于感動(dòng),開(kāi)發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂教學(xué)激情的重要因素。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師的感動(dòng)可以源于以下幾個(gè)方面:
1、認(rèn)真研讀教材,挖掘教材中的情感因素。新課程改變過(guò)去“教教材”的做法,強(qiáng)調(diào)“用教材教”,教材不是圣旨,只是教學(xué)的線索。要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,使教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下,教師對(duì)教材的研究與開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍,為此,語(yǔ)文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。而教材的感動(dòng)因素往往源于文本的關(guān)鍵處,它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué),感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》,其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂(lè)的天性上。因?yàn)橄餐?所以百草園有無(wú)限的樂(lè)趣;因?yàn)楹脴?lè),所以三味書(shū)屋的教學(xué)才枯燥無(wú)味。有了這點(diǎn)契合,對(duì)把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ),就能以此生發(fā)出更加開(kāi)放性的理解,而不會(huì)回到過(guò)去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。
2、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ),使師生共同體驗(yàn)情感的交融。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)緊緊扣住教材的感動(dòng)因素,是一種無(wú)聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。激情導(dǎo)入,教師調(diào)動(dòng)了自身的情感,同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這無(wú)疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、充分了解學(xué)生內(nèi)心,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感投入。不同年齡階段的學(xué)生有對(duì)生活的不同的感受,他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中,他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠(chéng)的對(duì)話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設(shè)開(kāi)放的富有活動(dòng)的語(yǔ)文課程體系。這樣,語(yǔ)文的課堂教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)了。在用文本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,只要語(yǔ)文教師能對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí),一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。
4、認(rèn)真進(jìn)行課后反思,體會(huì)自己的情感變化。教師的教學(xué)是在不斷的實(shí)踐中成熟的。那么,教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為,記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。
在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗(yàn),一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時(shí),我們無(wú)不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動(dòng)。這種感動(dòng)將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦,也將使教師自身不斷地走向成熟。
二、構(gòu)建師生情感互動(dòng)的課堂教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過(guò)來(lái),組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗(yàn),在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說(shuō)出自己的感悟,有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí);學(xué)生在課堂活動(dòng)中,不僅可以得到教師的指導(dǎo),還能同桌互相討論、互相啟發(fā),這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流,實(shí)現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞;學(xué)生在具體語(yǔ)文情境中的課堂活動(dòng),容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí),能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。
在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中,學(xué)生的感動(dòng)主要是:從教師的引領(lǐng)中得到感動(dòng);在文本閱讀中尋找感動(dòng);在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng);在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動(dòng);學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)感動(dòng)。
當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生契合時(shí),就有了師生的同感。而利用同感就可開(kāi)啟對(duì)方的心靈,喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣,過(guò)去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
三、關(guān)注學(xué)生情感的變化,培養(yǎng)樸實(shí)真誠(chéng)的情感
隨著新課程在實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)施，我們欣喜地看到，實(shí)驗(yàn)教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，素質(zhì)教育的真正落實(shí)正在成為可能。然而，新課程的實(shí)施對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育管理水平和教師的能力素質(zhì)提出了新的要求，尤其是以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們關(guān)注。 一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾，將成為制約新課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)瓶頸。 新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認(rèn)同。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。令教師苦惱的是，在實(shí)際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無(wú)意地圍繞傳遞知識(shí)的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。 二、新課程課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾，已開(kāi)始困擾教師的具體實(shí)踐。 在新課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中，許多教師都有這樣的體會(huì)：有時(shí)課上到最興奮的時(shí)候，師生互動(dòng)熱烈，學(xué)生生動(dòng)活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無(wú)法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好地達(dá)到了教學(xué)目的，可又沒(méi)到下課時(shí)間。這種課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫(xiě)教材時(shí)須考慮課時(shí)與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，也對(duì)現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)：學(xué)?？煞駥?shí)行長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合？因此，學(xué)校管理部門(mén)只有在人財(cái)物各層面和技術(shù)手段等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要?？梢韵胂瘢瑥摹耙磺袨榱撕⒆拥陌l(fā)展”角度出發(fā)，一種沒(méi)有統(tǒng)一上下課時(shí)間，沒(méi)有鈴聲的學(xué)?？赡軙?huì)在實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)。 三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)之間存在矛盾，能否解決這個(gè)矛盾成為新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵要素。 新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不惟一而有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進(jìn)是毋庸置疑的。但對(duì)后一類(lèi)學(xué)生來(lái)講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢？我們認(rèn)為，大面積、大規(guī)模的加班加點(diǎn)補(bǔ)課是絕對(duì)違背素質(zhì)教育本意的，但個(gè)別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個(gè)別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。 四、新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)方式滯后之間存在矛盾，解決這個(gè)矛盾將成為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。 新課程實(shí)驗(yàn)給實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認(rèn)，教師還是心存疑慮：新課程的實(shí)施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來(lái)看確實(shí)發(fā)展得很好，但考試成績(jī)不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢(shì)必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，家長(zhǎng)會(huì)怎么看？社會(huì)上對(duì)此又如何認(rèn)識(shí)？教師心中沒(méi)底，教育行政部門(mén)和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認(rèn)，新課程有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式滯后的矛盾是新課程改革實(shí)驗(yàn)中不容回避的核心問(wèn)題。 五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，呼喚教材編寫(xiě)專(zhuān)家與一線教師的溝通。 教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿(mǎn)了時(shí)代氣息。但教師對(duì)新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級(jí)語(yǔ)文，讓學(xué)生先識(shí)“紅”字，再識(shí)“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；再如一年級(jí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認(rèn)識(shí)，似乎語(yǔ)文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫(xiě)專(zhuān)家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫(xiě)專(zhuān)家與一線教師的迅速溝通。 六、新教材內(nèi)容的開(kāi)放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫(xiě)部門(mén)和一線教師共同努力開(kāi)發(fā)課程資源。 新課程實(shí)驗(yàn)中，教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開(kāi)放性和靈活性。以音樂(lè)課程為例，每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)等多種藝術(shù)成分。然而，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科在這方面的問(wèn)題更加突出。這迫切呼喚教材編寫(xiě)部門(mén)與一線教師共同努力開(kāi)發(fā)好課程資源，尤其是學(xué)校和一線教師要在教學(xué)資源和資料的尋找、開(kāi)發(fā)、制作、使用等方面要狠下功夫，這就要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，不斷推動(dòng)學(xué)校教育信息化建設(shè)。更重要的是，教師在課程資源和資料的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中必將體現(xiàn)出無(wú)限的智慧和無(wú)窮的創(chuàng)造力，有可能形成獨(dú)特的、富有個(gè)性的教學(xué)資源和資料體系，這才能體現(xiàn)出新課程實(shí)驗(yàn)的真正價(jià)值。 隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我們也將會(huì)遇到越來(lái)越多的困難和問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身也是新課程實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，但解決問(wèn)題更是我們的責(zé)任。當(dāng)我們解決一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，意味著我們的工作又朝著新的目標(biāo)邁進(jìn)了一步。
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《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》是一門(mén)融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的復(fù)合叉學(xué)科。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，其在會(huì)計(jì)工作崗位中的地位越來(lái)越重要。該課程側(cè)重于財(cái)務(wù)軟件技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)，重點(diǎn)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但同時(shí)也必須了解企業(yè)會(huì)計(jì)流程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。所以主要從這兩方面來(lái)講會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)問(wèn)題。
首先、從軟件操作方面來(lái)講的話，主要是這兩方面的問(wèn)題。
一、公用基礎(chǔ)信息設(shè)置模塊
公用基礎(chǔ)信息設(shè)置對(duì)后續(xù)模塊的操作有重要影響，學(xué)生需格外注意操作的完整性，避免遺漏操作步驟。筆者對(duì)容易遺漏的操作進(jìn)行總結(jié)和分析如下： （1）職員檔案設(shè)置。根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料要求，對(duì)“其他應(yīng)收款”科目設(shè)置“個(gè)人往來(lái)”輔助賬，在輸入該科目期初余額或填制涉及該科目的憑證時(shí)，在輔助窗口個(gè)人欄無(wú)法找到相應(yīng)職員的名字，則應(yīng)返回職員檔案設(shè)置，在該職員檔案窗口中是否業(yè)務(wù)員前打“√”即可。（2）外幣設(shè)置。已錄入了匯率，但使用時(shí)卻顯示匯率為空。 這是因?yàn)殇浲陞R率后沒(méi)有成功保存就退出了。返回外幣設(shè)置窗口，重新錄入?yún)R率，而后點(diǎn)一下回車(chē)或?qū)⒐鈽?biāo)在別處點(diǎn)一下，即可保存。（3）票據(jù)管理。在錄入涉及銀行存款科目的憑證時(shí)只彈出輔助項(xiàng)窗口，沒(méi)彈出票號(hào)登記窗口，這時(shí)返回到結(jié)算方式窗口，在是否票據(jù)管理前打“√”即可，同時(shí)確?？傎~“選項(xiàng)”的“憑證”選項(xiàng)卡中勾選“支票控制”項(xiàng)。
二、UFO報(bào)表系統(tǒng)
（一）資產(chǎn)負(fù)債表不平衡檢查原因分析：
1.沒(méi)有進(jìn)行制造費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)和沒(méi)有進(jìn)行期間損益結(jié)轉(zhuǎn)；
2.有新增的一級(jí)科目，沒(méi)有修改公式；
3.套用的報(bào)表模版行業(yè)性質(zhì)與建賬的時(shí)候選擇的不一致；
4.需要對(duì)利潤(rùn)分配和未分配利潤(rùn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)。
（二）關(guān)鍵字設(shè)置的問(wèn)題
UFO 報(bào)表子系統(tǒng)提供了六個(gè)常用關(guān)鍵字：?jiǎn)挝幻Q(chēng)、單位編號(hào)、年、季、月、日。點(diǎn)擊工具欄中的“數(shù)據(jù)―關(guān)鍵字―設(shè)置”，可設(shè)置關(guān)鍵字。每個(gè)關(guān)鍵字只能定義一次，如果第二次定義一個(gè)已經(jīng)定義過(guò)的關(guān)鍵字，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)取消第一次的定義。設(shè)置好關(guān)鍵字的格式后，關(guān)鍵字的值只需要在數(shù)據(jù)狀態(tài)下錄入，按照要求輸入相關(guān)關(guān)鍵字的值即可。利用模板生成的資產(chǎn)負(fù)債表，在“數(shù)據(jù)”狀態(tài)下錄入關(guān)鍵字后，有可能會(huì)出現(xiàn)不能按要求提取數(shù)據(jù)的情況。因?yàn)樵诓糠值男袠I(yè)性質(zhì)下的報(bào)表關(guān)鍵字是需要客戶(hù)自己設(shè)置的，而在格式狀態(tài)下利用資產(chǎn)負(fù)債表模板生成的資產(chǎn)負(fù)債表，關(guān)鍵字是以文本的格式由編制人員手工輸入的，所以此表頁(yè)中的關(guān)鍵字不能起到關(guān)鍵字的應(yīng)有作用。其糾錯(cuò)方式可以直接選中進(jìn)行刪除后再按照上面所說(shuō)的設(shè)置關(guān)鍵字的方式重新進(jìn)行設(shè)置。
其次、從流程教學(xué)方面的問(wèn)題來(lái)講主要設(shè)計(jì)到這些問(wèn)題。
一、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)落后社會(huì)發(fā)展的需求。
為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)和應(yīng)用平臺(tái)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)條件和上機(jī)環(huán)境有了很大的改善。但是與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求相比仍有較大的差距，技術(shù)平臺(tái)相對(duì)落后，基A設(shè)施投入并不到位。同時(shí)。由于缺乏校企聯(lián)合，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)采取在實(shí)驗(yàn)室單純模擬操作的方式。學(xué)生沒(méi)有深入實(shí)際工作中，不利于學(xué)生理解和掌握完整的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系，最終產(chǎn)生“信息孤島”現(xiàn)象。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模仿。無(wú)法徹底弄明白其中的原理。業(yè)務(wù)稍有變化就無(wú)所適從。這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合判斷能力。提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的約束。
二、教學(xué)方法單一。
無(wú)法滿(mǎn)足會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)要求現(xiàn)有教學(xué)手段落后。基本上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。目前的教學(xué)方法還是老師講，學(xué)生按老師設(shè)計(jì)好的題目去做。特別是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，大多采用的是驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)法。學(xué)生按實(shí)踐內(nèi)容和步驟進(jìn)行實(shí)踐操作，最終驗(yàn)證性地考察會(huì)計(jì)信息處理結(jié)果。這種形式的實(shí)踐對(duì)學(xué)生的要求不高，雖然可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)，但不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力和會(huì)計(jì)電算化職業(yè)技能的培養(yǎng)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能適應(yīng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)的需要，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，有必要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)手段、教學(xué)模式的改革，積極探索新形勢(shì)下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)的新路子。
三、教學(xué)模式在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
1、在理論學(xué)習(xí)中要增加介紹公司運(yùn)行實(shí)務(wù)中的流程操作，提供真實(shí)仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能，對(duì)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)流程的的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠讓實(shí)驗(yàn)者有一種置身于真實(shí)企業(yè)環(huán)境的感覺(jué)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)去思考和創(chuàng)建自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)環(huán)境不但要求企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境要真實(shí)而且與外單位的聯(lián)系也要真實(shí)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠根據(jù)業(yè)務(wù)流程編制數(shù)據(jù)流程圖和數(shù)據(jù)字典，全面了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程。
2、要增加學(xué)生在公司實(shí)習(xí)中的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)真正了解公司的業(yè)務(wù)流程，增加系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的感性認(rèn)識(shí)。
3、可以提供綜合案例讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了增加真實(shí)體驗(yàn)，教學(xué)方式上可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，比如可以設(shè)置系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬、出納等。然后對(duì)每個(gè)角色具體的任務(wù)進(jìn)行分工。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛香林， 2013年：《用友ERP-U8.72軟件實(shí)踐教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策淺析》，文化經(jīng)濟(jì)2013第7期。
[2]王風(fēng)華 張鵬，2012年：《ERP軟件財(cái)務(wù)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題探析》，新會(huì)計(jì)2012年1月。
二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位、設(shè)計(jì)與建設(shè)
1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位。
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系作為實(shí)踐類(lèi)課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識(shí)鞏固和應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會(huì)計(jì)信息實(shí)驗(yàn)課程不夠完善的問(wèn)題，另一方面還要通過(guò)實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。因此，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)然會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課的確需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。這些需要在大學(xué)通識(shí)課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。
2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)。
以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程模塊，按照操作類(lèi)、管控類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系支撐平臺(tái)，增加會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，使學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)達(dá)到了總課時(shí)的30%以上。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類(lèi)成才”教學(xué)理念，以“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類(lèi)、管控類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有操作性、實(shí)用性和前沿性的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程。除會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類(lèi)課程群、管控類(lèi)課程群和設(shè)計(jì)類(lèi)課程群。操作類(lèi)課程群包括ERP財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)合并報(bào)表實(shí)驗(yàn)、審計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)等；管控類(lèi)課程群包括企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管控實(shí)訓(xùn)、預(yù)算會(huì)計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實(shí)訓(xùn)等；設(shè)計(jì)類(lèi)課程群包括企業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)施、財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)理論與方法、Excel財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告語(yǔ)言等。
3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)。
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)堅(jiān)持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點(diǎn)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)軟件。系統(tǒng)性是指會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程由企業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；綜合性是要突破會(huì)計(jì)知識(shí)體系的界限，將企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等知識(shí)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的能力；（2）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的方式加深和鞏固會(huì)計(jì)理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過(guò)整理和收集最新的案例、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、其他實(shí)驗(yàn)資料等為一體的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)；（4）通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)仿真企業(yè)環(huán)境、財(cái)務(wù)管控流程、會(huì)計(jì)核算流程、軟件開(kāi)發(fā)流程，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的拓展與創(chuàng)新
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要通過(guò)教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，拓展會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的第二課堂，創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和控制。
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。（1）實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對(duì)于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對(duì)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的問(wèn)題可較快解決，較難和復(fù)雜的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車(chē)”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過(guò)小組內(nèi)輪換角色完成，同時(shí)可以通過(guò)賬套號(hào)控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，而且通過(guò)與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。
2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對(duì)于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的成因，策劃出解決問(wèn)題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合。
通過(guò)組織并參加不同層次的會(huì)計(jì)信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會(huì)計(jì)應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，將競(jìng)賽作為會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉學(xué)生分析同行對(duì)手、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)信息化知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中，真實(shí)地解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問(wèn)題。
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 中學(xué)信息技術(shù)
信息技術(shù)是一切能夠管理和處理信息的各種技術(shù)的統(tǒng)稱(chēng)，它綜合了科學(xué)、工程、管理、技術(shù)等眾多學(xué)科。信息技術(shù)一般應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)軟件和硬件等方面，同時(shí)還可滿(mǎn)足人們的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)。
中學(xué)信息技術(shù)，就是將信息技術(shù)作為日常中學(xué)教學(xué)的課程。中國(guó)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)教育課程較晚，并且因?yàn)榻滩?、設(shè)備等各方面的原因，中國(guó)的信息技術(shù)教育發(fā)展較為緩慢，雖然教育部進(jìn)行過(guò)多次改革，但是每一次都會(huì)遺留一些問(wèn)題，改革相當(dāng)不徹底。
2 中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)
2000年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定，在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)基本工作原理和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，可以利用網(wǎng)上資源進(jìn)行信息的獲取、傳輸、處理、保存等。同時(shí)可以與他人一起合作，運(yùn)用信息技術(shù)編輯、制作、綜合、傳播信息，掌握多媒體作品的創(chuàng)作技術(shù)。在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的應(yīng)用后，還應(yīng)該了解基本的程序設(shè)計(jì)，判斷信息資源的真實(shí)性、相關(guān)性和準(zhǔn)確性。
從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中我們可以看出中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解計(jì)算機(jī)工作原理，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)來(lái)處理信息、儲(chǔ)存信息。（2）學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)作品的創(chuàng)作。（3）了解基本的程序設(shè)計(jì)，判斷信息真實(shí)性。
3 中學(xué)信息技術(shù)課程的問(wèn)題
了解了中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)后，可以很清晰地看到當(dāng)前中國(guó)中學(xué)信息技術(shù)課程中還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生們掌握信息技術(shù)的進(jìn)程。
（1）中學(xué)信息技術(shù)課程在實(shí)際中沒(méi)有得到足夠重視。這種問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)方面：一是在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念中，信息技術(shù)較為陌生，人們經(jīng)常避而舍之。中國(guó)人習(xí)慣于閱讀和學(xué)習(xí)紙質(zhì)的材料，信息技術(shù)他們眼中是一個(gè)新鮮的舶來(lái)品，所以很多中學(xué)生會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生害怕和排斥的心理；二是沒(méi)有制定一套完整合理的中學(xué)信息技術(shù)考試制度和系統(tǒng)。雖然靠考試來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力并不科學(xué)，但是中國(guó)學(xué)生歷來(lái)關(guān)注成績(jī)。故而考試能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供足夠動(dòng)力。這兩個(gè)都造成在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們大都只滿(mǎn)足于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的皮毛，不進(jìn)行深入探討和研究。
（2）教學(xué)資源不足。開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，首先需要足夠的計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)設(shè)備、專(zhuān)門(mén)的教材以及專(zhuān)業(yè)的老師，而這些都要足夠的資金。由于學(xué)校并非盈利性機(jī)構(gòu)，他們的很多項(xiàng)目都需要政府的扶持，而國(guó)家的財(cái)力有限，不可能面面俱到。所以在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)時(shí)間較少，或者根本不上機(jī)操作，僅僅進(jìn)行理論教學(xué)。同時(shí)，一些教授信息技術(shù)課程的老師并不是專(zhuān)業(yè)老師，都是兼任或者只是愛(ài)好，在這種情況下，授課質(zhì)量必然會(huì)受到影響。人力物力財(cái)力方面的不足使得很多中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)只是停留在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上。
（3）教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，很多老師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生們經(jīng)常要背誦各種概念、原理、公式等等。而且采用的是填鴨式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生之間互動(dòng)較少，老師們只是按著教材或者教案按部就班地授課，不考慮學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際水平。信息技術(shù)本身是一門(mén)實(shí)用型的技術(shù)，它的教授更加現(xiàn)代的觀念和方法，需要學(xué)生上機(jī)操作和自行摸索的方面更多。傳統(tǒng)的觀念和填鴨式的教學(xué)方法本身就與這種課程的性質(zhì)相違背，自然不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
（4）情感性教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中缺失。在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生大都習(xí)慣于按著教育部設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)處理與課程相關(guān)的問(wèn)題，而忽略了情感教學(xué)。很多非專(zhuān)業(yè)老師自己對(duì)與教材和計(jì)算機(jī)不夠熟悉，難以幫（下轉(zhuǎn)第136頁(yè)）（上接第131頁(yè)）助學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，就更談不上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)了。
除了以上四點(diǎn)之外，中學(xué)信息技術(shù)課程在教授的過(guò)程中，問(wèn)題還有很多，比如教材落后，計(jì)算機(jī)所用系統(tǒng)落后等，這些都嚴(yán)重影響中學(xué)信息技術(shù)課程的正常開(kāi)展。
4 中學(xué)信息技術(shù)課程的研究措施
（1）開(kāi)設(shè)中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校和教授這門(mén)課程的老師要充分重視這門(mén)課程。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，建立有效可行的考試和考核制度，同時(shí)定期開(kāi)展一些與信息技術(shù)課程相關(guān)的活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的意識(shí)。老師自己應(yīng)該首先重視這門(mén)課程，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加大對(duì)信息技術(shù)課程的宣傳力度，引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程。
（2）整合教育教學(xué)資源，保證中學(xué)信息技術(shù)課程的有序進(jìn)行。設(shè)備缺少或者沒(méi)有的學(xué)校，一方面可以合理安排課程，有序規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。另一方面，可以加強(qiáng)與設(shè)備充盈的企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、兄弟院校等的合作，借用或租用他們的資源，抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)自己學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育。設(shè)備充足的學(xué)校，要做好計(jì)算機(jī)軟硬件的維護(hù)，盡可能聘用專(zhuān)業(yè)的人員對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行定期檢查維修。師資不充足的學(xué)校，可以在主機(jī)中下載優(yōu)秀的信息技術(shù)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣既經(jīng)濟(jì)又有效。也可以在合理安排課程表后，多校共用一個(gè)老師。在同一城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，完全能夠建立一個(gè)面向這個(gè)市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的綜合信息平臺(tái)，這種方式可以促進(jìn)不同學(xué)校之間的信息技術(shù)交流，學(xué)生們?cè)谡搲?、貼吧中也可以自己進(jìn)行溝通。
（3）要選擇合適的教材，因材施教。由于每個(gè)中學(xué)的設(shè)備、技術(shù)都有不同，所以在選擇教材時(shí)，要選擇與自己學(xué)校設(shè)備相匹配的最新版本的教材。一些實(shí)行材的省市，在教授信息技術(shù)課程的過(guò)程中，老師自己可以參看多本教材，選取經(jīng)典的、技術(shù)最新的部分進(jìn)行整合編寫(xiě)，這樣能夠保證信息技術(shù)課程的全面性、時(shí)代性。
（4）改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度相當(dāng)快，所以在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師們要始終將這門(mén)課程看成一個(gè)活動(dòng)的課程，經(jīng)常向?qū)W生們傳達(dá)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，新鮮科技等等。同時(shí)，在布置信息技術(shù)課程的作業(yè)時(shí)，可以豐富作業(yè)形式，比如小組拍攝一段視頻，并且剪輯校對(duì)；小組對(duì)某一項(xiàng)事物進(jìn)行調(diào)查后，做成PPT上傳等等，讓學(xué)生在完成這些作業(yè)的同時(shí)，也提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，一舉兩得。在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考察所教學(xué)生的心理、接受能力等方面，運(yùn)用網(wǎng)上資源增加與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，了解學(xué)生的需求，制定合適的課程。
5 結(jié)語(yǔ)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)在招聘人才時(shí)，增加對(duì)人才信息技術(shù)應(yīng)用的考核比例，越來(lái)越多的大學(xué)也開(kāi)始重視學(xué)生信息技術(shù)的深入應(yīng)用。中學(xué)生處在向大學(xué)和企業(yè)這兩個(gè)地方不斷進(jìn)發(fā)的路程中，對(duì)他們進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。希望越來(lái)越多的信息技術(shù)人才參與到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，不斷推動(dòng)中學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展成熟。
參考文獻(xiàn)
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預(yù)，即預(yù)習(xí)。在歷史教學(xué)中，預(yù)習(xí)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)預(yù)習(xí)不僅指對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，更主要的是對(duì)本節(jié)課背景的系統(tǒng)理解。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)王安石變法這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要了解變法是針對(duì)什么而提出的措施，首先想到社會(huì)矛盾的日益激化：宋代建國(guó)后，不但不抑制土地兼并，而且縱容功臣、大將們兼并土地，土地買(mǎi)賣(mài)與典當(dāng)相當(dāng)普遍，土地集中的趨勢(shì)加速，造成“富者有彌望之田，貧者無(wú)立錐之地”的現(xiàn)象，政府不斷增稅，由于富者有田無(wú)稅、貧者產(chǎn)去稅存，中小農(nóng)戶(hù)的賦稅沉重。另一方面，由于武將趙匡胤自己是發(fā)動(dòng)奪取政權(quán)的，因此上臺(tái)之后首先收奪軍權(quán)，又因襲了五代以來(lái)的樞密院制度，在軍隊(duì)中實(shí)行“更戍法”，削弱了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，使北宋在對(duì)遼和西夏的作戰(zhàn)中經(jīng)常處于不利的地位等知識(shí)。更為深刻的改革運(yùn)動(dòng)已在醞釀之中。學(xué)生對(duì)教材的背景理解之后，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松自如，環(huán)環(huán)相扣。
二、 讀
讀，即讀教材。新人教版的教材內(nèi)容劃分的詳細(xì)具體，包括前面的單元引言、本課背景、教材正文、歷史縱橫、學(xué)思之窗、資料回放、學(xué)習(xí)延伸、知識(shí)注釋?zhuān)恳粋€(gè)知識(shí)板塊都有不同的意義?！伴喿x是人類(lèi)特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式”，是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”，他強(qiáng)調(diào)了閱讀能力對(duì)智能發(fā)展的決定性作用，指明了發(fā)展智能必須從培養(yǎng)閱讀能力抓起?？鬃釉f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”這說(shuō)明激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的前提條件。因此開(kāi)課前通讀教材，為后邊的講課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通讀教材不僅要從頭至尾地讀，而且要根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際去重點(diǎn)讀，即對(duì)重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容、重要事件、重要人物以及教材中的難點(diǎn)部分做重點(diǎn)閱讀。
三、講
講，即講授。講授在任何時(shí)候都是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的主渠道。根據(jù)高中學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)要求和歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我以為歷史教學(xué)中講授不能只是介紹性的，在學(xué)生已具備相當(dāng)閱讀能力的情況下，介紹性講授會(huì)使學(xué)生感到乏味，課堂時(shí)間利用率不高，在有限的時(shí)間里講授的內(nèi)容也有限，如果教師個(gè)人教學(xué)有欠缺，課堂教學(xué)效果會(huì)大為降低。因此，在不斷提高教學(xué)技藝的同時(shí)，課堂講授應(yīng)在時(shí)間上有所劃分，75—85%的時(shí)間由教師完全支配，15—25%的時(shí)間由教師與學(xué)生共同支配。教師在講授時(shí)應(yīng)整理出清晰的線索，以此貫穿具體內(nèi)容，力求避免簡(jiǎn)單地重復(fù)教材內(nèi)容，必要時(shí)可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整組織。對(duì)于零碎、簡(jiǎn)單、通過(guò)自我閱讀即可掌握的內(nèi)容從簡(jiǎn)從略，授課時(shí)以提示的方式點(diǎn)出，供學(xué)生在課后了解，這就可以提高課堂時(shí)間的利用率。
四、 練
練，即練習(xí)。可分為口頭的問(wèn)題練習(xí)和課后的書(shū)面練習(xí)?？陬^練習(xí)，指學(xué)生在課堂上對(duì)歷史知識(shí)的概括總結(jié)，包括小組討論和集中發(fā)言。具體程序如下：在學(xué)生閱讀前，明確提出具體的歷史問(wèn)題，學(xué)生就某些問(wèn)題在認(rèn)真閱讀課文和開(kāi)展學(xué)生之間討論的基礎(chǔ)上，做好課堂發(fā)言，較難的和較復(fù)雜的內(nèi)容多請(qǐng)些學(xué)生練習(xí)回答，學(xué)生能夠回答正確答案，適可而止，教師予以肯定；經(jīng)過(guò)學(xué)生議論不能得出正確答案的，由教師再提示或由教師直接釋出，這可視課堂教學(xué)進(jìn)程實(shí)際而定。切記，課堂上學(xué)生的練習(xí)主要是沿教材內(nèi)容順序而定，但根據(jù)溫故知新和比較鑒別的原則，教師根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)提出相關(guān)或相似問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考、回答。課堂練習(xí)問(wèn)題的提出極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂學(xué)習(xí)生動(dòng)、活潑、有序，把令學(xué)生討厭的干巴巴的歷史課變成了學(xué)生漾起強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的一門(mén)課程。
“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，于是解數(shù)學(xué)問(wèn)題便成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。習(xí)題課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要課型。通過(guò)習(xí)題課可以使學(xué)生加深對(duì)基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課的基本目的是通過(guò)解題的形式來(lái)形成學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并通過(guò)解題教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，以便適調(diào)整教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。
新課程下數(shù)學(xué)活動(dòng)要求必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。為此，教師在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地精心編制習(xí)題，可避免低水平的重復(fù)，使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。也可使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?；跀?shù)學(xué)習(xí)題課的重要性，下面就本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和體會(huì)，淺談一下新課程理念下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的類(lèi)型和目標(biāo)，以及在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
一、習(xí)題課的類(lèi)型和目標(biāo)
數(shù)學(xué)習(xí)題課按教學(xué)的情境與目標(biāo)的不同，大致可分成下述三類(lèi)：
第一類(lèi)習(xí)題課是在新概念、新規(guī)律建立時(shí)，為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新知識(shí)的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運(yùn)用方法而設(shè)的習(xí)題課，這種習(xí)題課不一定單獨(dú)進(jìn)行，往往是與講授新課結(jié)合在一起，可稱(chēng)為形成性習(xí)題課。
第二類(lèi)習(xí)題課是一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)普遍存在的問(wèn)題而設(shè)的帶有提高性質(zhì)的習(xí)題課，可稱(chēng)為小結(jié)性習(xí)題課。
第三類(lèi)習(xí)題課是學(xué)完數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中占有重要地位的知識(shí)，或是對(duì)數(shù)學(xué)思維的形成及對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著重大影響而難度又較大的知識(shí)后，為幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)及減輕學(xué)習(xí)困難、提高某些能力與方法的運(yùn)用水平而設(shè)置的習(xí)題課，可稱(chēng)為專(zhuān)題習(xí)題課。
二、習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)
（一）、習(xí)題選擇要有針對(duì)性
習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類(lèi)型，故要達(dá)到高的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在選擇習(xí)題時(shí)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯(cuò)誤的地方不但要多做而且要反復(fù)做。例如，學(xué)生初學(xué)絕對(duì)值，對(duì)絕對(duì)值概念的理解有困難，可設(shè)計(jì)如下一組習(xí)題幫助學(xué)生理解絕對(duì)值的概念。
1、絕對(duì)值等于6的正數(shù)是_____，絕對(duì)值等于6的負(fù)數(shù)是______，絕對(duì)值等于4的數(shù)是_____。
2、絕對(duì)值等于它的本身的數(shù)是_____，絕對(duì)值大于它的本身的數(shù)是_____。
3、絕對(duì)值小于3.5的整數(shù)是_____，絕對(duì)值小于5而大于2的整數(shù)是_____。
（二）、習(xí)題選擇要有典型性
數(shù)學(xué)就是要研究客觀規(guī)律，而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)際，因其內(nèi)在聯(lián)系也常常會(huì)反映出一定的規(guī)律，教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教給學(xué)生以“規(guī)律”，數(shù)學(xué)題千千萬(wàn)萬(wàn)，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全，有時(shí)看看題目哪個(gè)也不錯(cuò)，都想讓學(xué)生做一做，這樣不分析、不歸類(lèi)地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，其結(jié)果是題量大了，學(xué)生疲于奔命，所得無(wú)幾，既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又降低了學(xué)習(xí)效率，能力也得不到培養(yǎng)，所以習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過(guò)訓(xùn)練掌握規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。
（三）、習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度
同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和學(xué)習(xí)方法都存在一定差異，在習(xí)題課教學(xué)中，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舞臺(tái)讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個(gè)性，又要重視給學(xué)困生提供參與的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的喜悅。否則，將使一大批學(xué)生受到“冷落”，喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時(shí)可設(shè)計(jì)A、B、C三組習(xí)題：
A組：(1)（x＋2）(x－2)(2)(1+3a)(1-3a)
(3)(x+5y)(x-5y)(4)(y+3z)(y-3z)
B組：(1)(-a+b)(-a-b)(1)(-m+3n)(m+3n)
C組:(1)16(a-b)²-9(a+b)²(2)(a-b+c)(a+b-c)
這三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致。A組為基礎(chǔ)題，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。B組題為發(fā)展性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。C組題為綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
（四）、進(jìn)行一題多變，達(dá)到舉一反三
在平時(shí)的習(xí)題教學(xué)中，如果我們靈活地改變題目的條件或結(jié)論，巧妙地把一個(gè)題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學(xué)生易于掌握應(yīng)用之要領(lǐng)，也可使學(xué)生能從前一個(gè)較簡(jiǎn)單問(wèn)題的解答中領(lǐng)悟到解決后一個(gè)較復(fù)雜問(wèn)題的途徑。從而達(dá)到舉一反三的目的。例如，根據(jù)下列條件，求二次函數(shù)的解析式：
1、已知拋物線經(jīng)過(guò)（1，3），（－1，4），（0，4）三點(diǎn)；
2、已知拋物線經(jīng)過(guò)頂點(diǎn)（2，4），且過(guò)原點(diǎn)；
3、已知拋物線經(jīng)過(guò)（6，0）點(diǎn)，且x=4時(shí)，有最小值8；
4、把拋物線y=2x²－4x－5向左又向上各平移3個(gè)單位；
5、已知y=ax²+bx+c，當(dāng)x=1和x=2時(shí)都有y=5，且y的最大值是14；
（思考方法、解略）
上例是不斷改變條件來(lái)逐步加深研討問(wèn)題的。還有一些題目也可以通過(guò)不斷改變結(jié)論來(lái)加以研討問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生解題做到舉一反三。
（五）、教學(xué)的方式要多樣化
習(xí)題課教學(xué)知識(shí)密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞，如果，教學(xué)組織形式單一化，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。為了克服這一現(xiàn)象，在教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動(dòng)，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位參與問(wèn)題的解決，如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出風(fēng)趣感人的語(yǔ)言、整潔規(guī)范的板書(shū)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、生?dòng)活潑的教法、激情洋溢的教態(tài)，就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)美好的學(xué)習(xí)氛，激起學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情趣，形成一個(gè)和諧而熱烈的信息交流環(huán)境，能有效地減輕學(xué)生的“疲勞”，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
