時間：2023-07-25 09:24:50
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教師過度熱心――自問自答。教師提出問題后,都會順口一扔思考多少分鐘或討論多少分鐘后老師要學生什么討論結果，其結果是沒有給學生充分考慮和討論的時間,就讓他們回答,學生答不上來。遺憾的是教師不是想辦法對學生進行啟發(fā)誘導,調整思考的角度,換個說法矯正學生的思路,而是越俎代庖。結果自己勞神費力設計的問題不解自破,學生哪來的互動――主動――生動――能動，無形中抑制了學生的積極性,影響了其學習情緒,造成學生的思維懶惰。時間長了,大家都不愿意回答問題,越是難題越是如此,這樣對培養(yǎng)學生的能力,學生哪還有創(chuàng)造力。
課堂問題設置的邊緣化，有些教師提出的問題與教學內容相去甚遠,尤其是不恰當的情景創(chuàng)設,造成的結果是“種了別人的田荒了自己的地”,導致教學始終在數學的盤旋,沒有讓學生觸摸到數學的本質,沒有了“數學味”。
怎樣做才能預設好課堂問題設計與提問的質量,我做了以下嘗試：
用好教材，通過對教材的認真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節(jié)的構成及其地位,掌握訓練的基本要求,從而能夠脈絡清晰地分出重點、難點,從教學目的出發(fā),以重點為突破口,設計出恰當的問題。這樣使好的問題既有利于揭示數學本質,又有利于學生養(yǎng)成思考的習慣。
備好學生，要充分對學生的基礎知識、行為習慣、學習態(tài)度、學習方法乃至班風班貌等有一個細致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設計的問題才能有的放矢,結合實際,學生才能適應,樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學生尋求解決問題的策略,同時也培養(yǎng)學生的問題意識。
一、營造和諧氛圍，鼓勵學生“敢問”
小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“是什么”“為什么”“怎么辦”，有著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生都享有平等的受教育機會，充分尊重愛護學生的問題意識。當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了允許學生重答；答得不完整的允許補充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學生不舉手發(fā)表意見，因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。對于學生萌發(fā)的各種問題，包括奇思異想、不著邊際或不切主題的問題，教師都應以和藹的態(tài)度積極引導。教師要創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，啟發(fā)學生開動腦筋，解放學生的大腦，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，不囿于現存的“框架”，不拘泥于“標準答案”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，有意識地培養(yǎng)學生質疑問難的勇氣和習慣。
二、 創(chuàng)設問題情境，引導學生“能問”
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現了許許多多個‘為什么’，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像燃成火焰一樣，產生獨立的思考?！倍鴦?chuàng)設一種問題情境是啟發(fā)學生思考的關鍵，教師要善于以學生已有的知識經驗為基礎，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種符合學生實際的情境之中，在他們的心理上造成一種懸念。發(fā)問，是開啟思維的鑰匙，是創(chuàng)造發(fā)明的加速器。
1.教給提問技巧，使學生學會提出問題。在教學中經常遇到的情況是：學生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師在課堂教學中盡量教給學生問的方法，指導他們如何提問。為使學生的提問具有明確的目的性、科學性、針對性，要讓學生明了提問的種類，如低級認知提問（知識提問、理解提問、應用提問）和高級認知提問（分析提問、綜合提問、評估提問）及其內涵與要求。在教學過程中，應不斷鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象，大膽創(chuàng)新，并結合具體的教學內容，分別提出要求和訓練，使學生產生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導，讓學生的一次次問題意識逐步由模糊變?yōu)槊魑?，最后能夠用口頭語言和書面語言表達出來。
2.創(chuàng)設引趣激思情境，使學生愛問。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識是靠后天培養(yǎng)的。筆者經常聽到教師說，學生不愛提問題，或者沒有提問題的習慣。這是因為，傳統教學以教師講授為主，教師很少創(chuàng)設問題情境，幾乎沒有給學生任何提問的機會，課堂上只教“學答”而不教“學問”。久而久之，兒童天生的好問本能，就這樣被我們教師一點點扼殺了。 要使學生會問，教師要努力挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設一種引發(fā)學生認知“沖突”的情境，促使學生主動發(fā)現問題、提出問題。如執(zhí)教《鳥的天堂》時，在學生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，出示兩個句子：（1）這是許多棵茂盛的榕樹；（2）很快地，這個樹林就變得很熱鬧了。引導學生邊讀邊思考，讀了這兩個句子，你有什么問題。學生經過一段時間的思考和議論后，紛紛質疑：課文中榕樹只有一棵，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢？成片生長的許多樹木才可稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，獨木不成林，怎么可以把一棵樹叫做“樹林”呢？不難看出，在這個教學片斷中教師從課文中的“矛盾”處入手，創(chuàng)設問題情境，激起學生的認知沖突，使學生產生發(fā)現問題的濃厚興趣，主動提出問題。
三、適時點撥引導，使學生“善問”
好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問。不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。教師要引導學生逐步學會用語文眼光觀察周圍世界的有關因素，捕捉“問的契機”，不但敢問，能問，而且善問。
（1）如果我們在吸引力大小不同的兩塊磁鐵中間，放置一枚小鐵釘，鐵釘會被吸引力強的還是吸引力弱的磁鐵吸引過去呢？
（2）兩個強盜都欲搶某個姑娘做壓寨夫人，是力量勢力大的還是力量小的能得手呢？
不言而喻，第一種啟發(fā)用日常生活中的常見現象作類比，準確生動地描述了這兩種離子，哪一種吸引質子的能力越強就越先反應；而第二種雖說也表達了相同的意思，但卻顯得粗俗不堪，將歷史上丑陋的社會現象毫無顧忌地展現在孩子們的眼前，課堂教學品位明顯低下。
對于品位低下的課堂教學，總給人不登大雅之堂之感；而高品位的課堂教學總給人賞心悅目之感。而長年累月浸在其中的價值觀尚未最終形成的孩子們，也必然會受到負面的或正向的感染。
當然課堂教學的品位高低是一個相對的概念，至于如何才能構建起高品位的課堂也難以有一個定量的評價標準。不過只要教師始終對“走上講臺”這四個字保持一種敬畏感，對在課堂上的一言一行始終保持求真、求善、求美的心態(tài)進行設計，并努力提升自己的個人修養(yǎng)，努力使自己的課堂中洋溢著智慧的靈光，那么課堂教學的品位必然會得到有效的提升。
1 高品位的課堂必然是追求“真”的課堂
無論是韓非子的“巧詐不如拙誠”，還是陶行知的“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”，都體現了“真”這種品格的可貴。在課堂教學中，教師保持對“真”的執(zhí)著追求，無疑會為課堂教學添彩增色，而一切的遮掩、粉飾的“巧詐”必然會降低課堂的品位。
前不久看了一個關于“鹽類水解”公開課的教學片斷[1]：
[教師提問]酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽溶液是否一定顯中性呢？
[學生實驗]用pH試紙測定氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉等溶液的pH。
[結果匯報]大部分學生匯報氯化鈉溶液pH為6，也有學生回答是7。
由于是公開課，聽學生說氯化鈉溶液pH為6，執(zhí)教者當時面露難色，就暗示學生說“氯化鈉溶液是強酸強堿鹽”，聲調充滿嗔怨，那些測得氯化鈉溶液pH為6的學生于是心領神會，不再講話。
上述教學片斷，處處充塞著“假”：教師罔顧事實的“假”、學生迎合教師的“假”、學生諱莫如深的“假”等等，結果是不僅整個探究鹽溶液酸堿性的過程變得毫無意義，而且還給予了學生這樣的負面暗示：科學探究原來也可以這樣不實事求是！
如果這位老師專業(yè)知識較為豐富，即使出現這種意外，也很快會聯想到正常雨水的pH約為5.6、配制NaOH標準溶液時需將蒸餾水煮沸以趕走其中的二氧化碳等知識，從而找到解決問題的方案――將該溶液煮沸、冷卻后再測定；即使這一刻無法找到真正原因和解決方法，也不應故意避開NaCl溶液pH約為6的實驗事實不顧，而是正視事實，提出“為什么NaCl溶液pH約為6？”這樣一個研究性學習的問題，留待課后與學生一起探討。
當然在課堂教學中，不僅對待這些始料未及的情況需要“真”，而且在課堂每個細微處，如講解的邏輯、課堂的情感等諸多方面都要懷揣這份“真”，才能使我們的課堂教學不淪為下品。
2 高品位的課堂必然是追求“善”的課堂
提到課堂教學中的“善”，立即令人想到的是善待學生。的確我們必須善待每個學生、善待學生的每個錯誤、善待學生的每個觀點。即使回答是錯誤的，還得從其中挖掘出正確的信息，以呵護著孩子脆弱的心靈。比如在一節(jié)課上，有學生將二氧化硫與氯化鐵溶液反應的離子方程式寫成：
2Fe3++SO2=2Fe2++SO3
應該說這個方程式完成得不好，但教師講解時，還是得先作肯定的評價：這位同學對Fe3+的性質掌握不錯，SO2被氧化后硫元素變成了+6價也知道得很清楚，并且注意到用電子守恒來配平這個方程式。然后才能再跟這位同學一起去完善這個方程式，如提出SO3在水溶液里能否存在、配平過程中氧原子的多少應該怎么處理等問題。
不過，課堂教學中的“善”也絕對不唯學生。我們還得善待我們所接觸到的那些科學的先賢們。在原子的結構這段內容的教學中，經常遇到這樣的習題：
英國科學家道爾頓最先確立了原子學說，他的中心論點主要有：①原子是不能再分的粒子；②原子是微小的實心球；③同種元素的原子，其性質和質量都相同。你認為道爾頓的三個論點中不正確的是哪些？
也許從現代人們對原子結構的認識來看，道爾頓的原子學說確實還有不太完善的地方，但用“道爾頓的三個論點中不正確的是哪些”這樣的字眼缺少了對這些科學先驅的敬畏之情，容易引起學生對這些先賢的偏見，并形成對人過于苛責的評價習慣，不利于學生形成健康的人格。
另外“善”還包含在課堂教學的每個細節(jié)中，如對每一種儀器“呵護”，防止其被打碎；對取用藥品近乎“吝嗇”，讓人感受到獲得這些藥品的不易；甚至對掉在地上的一張廢紙，也要輕輕撿起來，并疊好放到垃圾箱，而不是隨手一扔，甚至將它撕得粉碎等等。
有人說，為人師者，當導人向善。也有人說，為人師者，必先正其身。前者描述了教育的目標，后者描述的是達成目標的途徑。只要教師對內提升自己涵養(yǎng)，對外保持“善”的儀態(tài)，“善”的品性就會如春雨點點，滋潤著學生的心田，使其中“善”的種子得到萌發(fā)和生長。
3 高品位的課堂必然是追求“美”的課堂
西方有諺云：凡是美的確實都是合理的。任何一節(jié)課，都是一件作品，類似一首詩或是一幅畫作。條理清晰的板書、美輪美奐的演示文稿、流暢熟練的實驗操作以及教師得體的言談舉止等都能給人以美的享受，而它強烈的感染力是那些缺乏美感的課堂所不能比擬的。
比如在高中化學中，對金屬鈉與滴有酚酞的蒸餾水發(fā)生反應的現象總結，教師可謂費盡心機，目前大多數資料和教師所采用的總結是：（1）浮、球、游、動、紅。不過筆者通常這樣總結：（2）亮球浮動，有聲有色。
這兩種總結都極其簡明地把握了這個反應現象的特點，字字句句都可以倒推出金屬鈉的某種性質。應該說從達成教學目標這個角度上來講，難分伯仲。不過從教學實踐上來看，第（2）種卻更受學生喜歡，甚至成為學生高中階段化學學習最為鮮明的記憶?？偨Y（1）語言支離破碎，缺乏系統性，后一種卻形成了一個小的故事情節(jié)，簡潔生動，有很好的語言張力。這就是課堂教學中語言的“美”帶來的差異。
另外本文開頭提到的第二種啟發(fā)方式為什么令人反感，其實主要原因也在于其語言的丑陋，影響了人們“美”的感覺。
4 高品位的課堂必然是充滿“智慧”的課堂
課堂教學中的智慧，是高品位的課堂最為靈動飄逸的表現形式，它常常顯現在對意外情況的處理中。曾有一節(jié)涉及膠體性質的公開課，有同學突然問老師：“是否所有的膠體都可以發(fā)生丁達爾現象呢？”教材和參考資料中都只是說“可以用丁達爾現象來區(qū)別膠體和真溶液”。這種逆向思考的問題，也問在了老師知識結構的“空白區(qū)域”中，不過這位老師卻很理性，他與學生一起分析：
分析1：丁達爾現象是光的散射引起的；有沒有膠粒不能散射光呢？
分析2：除非這些粒子能夠完全吸收入射光，有沒有能夠完全吸收光線的粒子呢？
結論：如果膠粒是黑色的，就不可能發(fā)生丁達爾現象，比如黑墨水。
驗證：找來一瓶黑墨水（當時還沒有黑墨水，是從一位喜歡書法的老師那取來的墨汁稀釋后代替的，用激光筆做實驗）。
結果：黑墨水確實沒有發(fā)生丁達爾現象，教室里一片歡騰。
引申：如果是無色透明的溶膠，能否發(fā)生丁達爾現象呢？
課后探究：蛋白質溶膠能否發(fā)生丁達爾現象？
這些探究完全是課前預設之外而隨機生成的，卻取得了意想不到的教學效果，這就是教學智慧的魅力。
充滿智慧的課堂總是給人靈動瀟灑的感覺，即使是在晦澀難懂之處，也能被舉重若輕地用一些巧妙的類比給予學生啟迪[2]。
小學音樂教育是藝術教育的重要內容，也是小學教育貫徹落實素質教育的要求，它有利于提高小學生的審美能力以及綜合素質。小學教育階段新課程標準要求小學教育要以課堂教學為載體，貫徹落實素質教育的相關要求，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及運用知識處理實際問題的能力。盡管目前小學階段的音樂教育教學工作已有很大改善，但仍存在著許多不足，這就要求我們在實踐中不斷摸索，加以解決。
一、當前小學音樂課堂教學的基本狀況
目前，小學音樂教育主要是以音樂課堂教學為主要形式，在課堂教學中教師通常是以講解音樂基礎知識、分段教學、試唱、練耳等方式向學生傳授音樂知識。從教學模式的角度來看，如今的小學音樂課堂仍然主要以通過教師講授音樂知識的單向教學模式為主。從課堂教學角度看，許多小學已經開始嘗試引進先進的教學硬件設施。從教材的選擇角度來看，小學音樂教材多是選擇由人民教育出版社、音樂教育出版社等出版的音樂教材。
二、小學音樂課堂教學中存在的問題
1.教師觀念落后
許多教師受傳統觀念的影響，只注重對學生知識的灌輸，忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)以及學習方法的傳授。例如，在小學音樂課堂教學環(huán)節(jié)中，經常出現教師側重教授樂理知識或側重以教唱的方式進行教學的現象，教師沒有通過練耳、試音、審美、演唱等全方位的訓練模式提高學生的綜合素質。
2.課堂教學方法單一
在小學音樂課堂教學中，許多教師將授課歌曲進行分解，并進行分段教學，或者是以講解樂譜及樂理知識為主進行音樂教學。由此可見，小學音樂教師仍然是以單項教學的方法進行課堂教學工作，課堂教學方式缺乏創(chuàng)新。教學方法的單一直接導致了學生學習積極性的下降以及音樂知識應用能力的不足。
3.缺乏科學的課堂教學效果評價手段
許多小學在音樂課堂教學環(huán)節(jié)中，對學生音樂知識以及樂理應用能力的考核方式比較單一，通常是通過學生選唱一首以前學過的歌曲來檢驗學生對音樂知識的掌握情況。這種考查方式很難全面地檢驗出學生的音樂綜合素質，也無法作為音樂課堂教學效果的科學性評價手段。
三、解決小學音樂課堂教學的基本對策
1.更新教學觀念
小學音樂教育關系到小學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，因此必須加強對音樂科目重要性的認識。轉變傳統單項知識灌輸的教學理念，注重培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的音樂審美能力，完善學生的樂理知識框架。而轉變傳統的教學觀念不能一蹴而就，它需要全體任課教師的共同努力，從根本上克服傳統教學理念的影響。只有更新教學觀念，認真貫徹素質教育要求，才能真正地提高小學音樂課堂的教學水平。
2.運用新的教學方式與方法
在小學課堂教學中，創(chuàng)新教學新模式是尤為重要的。例如，音樂教師劉俊彥老師在教學環(huán)節(jié)中就特別注意課堂教學的生動性與靈活性，打破了傳統音樂教學的束縛，運用新的教學方式來向學生傳授知識。在《老北京的兒歌》教學過程中，劉老師先讓師生圍坐成一個大圓圈，玩“丟手帕”的游戲，游戲結束后告訴學生這就是兒歌，通過做游戲給學生介紹了什么是兒歌之后，劉老師便會引導學生說兒歌，她出示三條節(jié)奏，請學生選擇相應的節(jié)奏，并按節(jié)奏說兒歌，同時還會做一些游戲，激發(fā)學生的學習興趣。最后劉老師拿出一個小水牛的玩偶，并播放《小水?！返姆冻獛?，根據歌詞內容進行表演，之后鼓勵學生來試一試。在此次教學環(huán)節(jié)中，劉老師借用了音樂游戲這種體驗學習的教學方式，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中不僅學會了兒歌的特點與形式，也使學生真正感受到了中華文化的博大精深，實現了很好的教學效果。
在教改如火如荼進行的今天，人們似乎都在討論各種教改的課堂實踐，很多教師都在努力去美化課堂，讓課堂看起來更具有觀賞性，也似乎只有這樣才能讓學生愛上學習。但是，當我們冷靜下來分析一下就會發(fā)現，今天的課堂教學只是在表面上不停地做文章，內里卻依舊是“換湯不換藥”。特別是美術課堂，都是教師一手準備的，然后學生配合，在實際的課堂中起不到提升學生美術素養(yǎng)的作用，在課堂上缺乏生命力與個性的彰顯。
一、小學美術課堂教學發(fā)展現狀和存在的問題
在我們國家，伴隨教育教學的改革與優(yōu)化，新一輪的教育觀、教學方法、教學素材等，都在不斷涌入到我們的小學美術課堂中。這就在一段時間內造成了新教育觀以及原有教育觀相互穿插，甚至還會相互干擾，讓教學顯得不知所措。目前，我們國家的美術教學問題主要表現有：
1.美術教學的有利環(huán)境匱乏
在現在的小學美術教學中，大多數美術老師采取的教學方法都是照本宣科，嚴格按照課本的內容、方法、措施進行教學，很少結合學生生活的環(huán)境進行情景教學。采用最為廣泛的教學方法有兩種：第一種是單純教學生繪畫技巧；第二種是只在美術課堂中傳授美術文化。然而，這兩種教法都是不可取的，正確的美術課堂教學應該是兩者合一的，既要引領學生進行美術欣賞，又要培養(yǎng)他們的美術技能，在條件允許的情況下要多帶學生到大自然開展情景教學。
2.美術教學的方式方法單一
教和學是一個相互的過程，老師教的目的是讓學生學會和掌握美術的技巧，然而，學習對于任何人來說都是枯燥無味的。大多數小學美術老師采取的都是單一的“填鴨式”教學方法。一方面，學生在不知不覺中過度依賴于教師或教材，這樣進一步制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。男一方面，學生在美術課堂的學習中過于偏重對教師或是教材畫作的模仿，未能發(fā)揮自己的想象力，也沒有創(chuàng)作的能力，而這樣所繪畫出的作品無疑是沒有生命的。久而久之，學生們在學習的過程中很難找尋到樂趣。
3.小學生的想象力發(fā)揮不充分
學生在學習美術的過程中，一般都是按照特定的方法或者規(guī)定的技巧進行創(chuàng)作學習，這一點同小學生剛入門接觸美術課程是分不開的，但是對于小學高年級的學生來說，這顯然不是最為正確的教學方法。基本的美術技巧固然重要，但是作為藝術的一種，美術的靈魂是發(fā)揮人們的想象力和創(chuàng)造力，如果總是局限在一定的思維或者一定的技巧上，那么很難成長為優(yōu)秀的美術家，很難實現美術課堂的真正目的。
二、小學美術課堂的有效教學方法和對策
1.創(chuàng)造恰當的美術環(huán)境
創(chuàng)造和教育適應的環(huán)境可以為學生提供表現能力的條件、機會。因此環(huán)境可以說是重要的教育資源，為了適應小學生，特別是低年級小學生動手操作能力弱等特點，創(chuàng)造出豐富、有趣的美術環(huán)境，可讓他們可以體驗到滿足、快樂，且可以讓畫面產生極好的效果。例如，在《看誰涂得更好看》中，教師可為學生創(chuàng)造一個美麗的水族館，水里有很多可愛的小魚，各式各樣，五彩繽紛。小魚在綠色的水草里游來游去……這時，讓學生大膽去選擇自己所喜愛的顏色去涂畫，讓學生在恰當的環(huán)境中發(fā)揮自己的想象。
2.以游戲方式引入，激發(fā)興趣
游戲是小學生最愛的活動之一，把美術活動與游戲有機結合，讓學生可以在玩中提升表現美的能力。在美術活動中，最重要的是要激發(fā)學生的興趣，給予他們最為恰當的角色。以游戲形式開展美術教學才能最大限度地激發(fā)他們對美術的興趣，才能把孩子的目光集中在畫筆中，定格在畫紙上。例如，在《剪剪撕撕畫畫貼貼》一課中，可根據學生的特點設計游戲“美麗的紙片”。給孩子顏料，讓他們自己選擇喜歡的色彩，可以是單一色彩，也可是多種色彩的結合，讓學生自己調色，把色彩涂在紙片上，并且將紙片剪剪撕撕，弄成多片不規(guī)則形狀，再將這些紙片組成畫。以這樣的游戲方式，提升學生對美術的興趣。在這樣的玩樂過程中，學生不單掌握了基本技能，還對美術活動產生了極為深厚的興趣。
3.巧用繪本，激發(fā)想象
課程改革的核心思想是提高教學效率和質量，在有限的時間內達到教學的預期目標。當前，高中課堂教學的問題設計已經成了教學的重要課題之一?；瘜W教師應重視問題設計的質量，以問題來激發(fā)學生的思維。問題設計只有注重實際性、層次性、延展性和開放性，才能避免抽象化、書面化、形式化的教學形式，從而以問題為導引，帶領學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題。
一、實際性――問題設計的源泉
化學學科相對于學生而言較為抽象，生活中學生接觸的化學問題也較少。新課程標準要求教師在教學過程中“尊重學生的人格，創(chuàng)設能引導學生主動參與的課堂教學情景，激發(fā)學生學習的積極性”。因此，教師在設計問題時應避免抽象化和書面化，盡量貼近學生的生活實際。只有在生活經驗的指引下，才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極地參與到學習的過程中來。
例如，在學習“原電池原理”時，由于學生在平常生活中基本沒有接觸過這類問題，理解起來會有一定的困難，如果使學生更好地理解這一原理，教師就要采取貼近實際生活的教學方法，注重問題設計的質量。在講解完基本原理、電流方向、電極反應等知識點后，教師可利用多媒體展示幾個裝置示意圖，讓學生自行判斷它們是否為原電池，同時在認為正確的圖中標出電池的正、負極。此時，學生對本節(jié)內容已經有了一定的了解，教師便可以提出更為生活化的問題：銅器和鐵器等物品處于陰暗潮濕處為什么比干燥環(huán)境下更容易生銹？在陰暗潮濕的情況下，為什么活潑金屬受到非金屬或不活潑金屬的影響后會腐蝕更快？教師可以從生活中提取素材，引導學生思考作答。為了鞏固學習內容，教師可以從生活中選擇一些素材來搭建裝置，讓學生利用本節(jié)課的知識來分析該裝置的實驗現象，從而加深對知識的理解，把知識從抽象的理論中剝離出來，轉變成生活化的問題去解決。
二、層次性――問題設計的升華
問題設計要有層次、有梯度、由簡到難，逐級提升學生的思維能力。首先，在層次性問題設計過程中，問題設計的邏輯順序至關重要，教師要把基礎概念和規(guī)律運用到各知識點中理解，使知識內容間形成一定的邏輯關系，幫助學生更好地掌握知識。其次，教師要掌握學生的基本認知水平和認知過程，通過層層深入的教學形式使課堂呈現一個環(huán)環(huán)相扣的有機整體，把知識點進行逐層拆分，由外及內，依序而問。
層次性問題可以由識記型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題四個方面構成。識記型問題著重于檢查學生是否掌握了基本的知識點，這是問題層次中的最低層，如氨基酸、酶、分散系等概念問題的設計;理解型問題是在概念基礎上，學生對知識加工后的表述，如學完“化學反應速率”一節(jié)內容后，就可以讓學生重新閱讀教材，并回答“化學反應速率受到哪些因素的影響？”;應用型問題屬于情境型問題，學生必須對所學習的知識進行整合，才能解釋反應現象，如有關“化學平衡內容”和“化學反應速率”的問題就可以設置應用型問題，教師可以給出反應物與生成物在某時刻的濃度數據，讓學生判斷正反應速率與反應速率的大小、某物質在一段時間內的反應速率等問題;分析型問題則要求學生深入掌握問題的本質，具體問題具體分析，如學生在了解了“為什么鐵器會腐蝕”的問題后，教師可以要求學生找到防止鐵器腐蝕的辦法，同時解釋為什么犧牲陽極的陰極保護法――噴油漆、發(fā)藍、電鍍等覆蓋保護層可以防銹。
通過層次性問題的設計，教師可以突破重點與難點知識的講授，提高學生的分析能力，強化學生的專業(yè)技能，拓展學生的思維能力，使不同水平學生的能力都得到發(fā)展。
三、延展性――問題設計的技巧
高中化學課堂教學問題的設計，除了要結合學生的知識掌握情況外，還應增強提問的延展性。增強問題設計的延展性主要是為了更好地達到教學設計的預設目標，讓學生在情感態(tài)度和學習思維上能夠跟隨教師的思路，從而全面地掌握教材內容。當然，這一過程中教師應對學生的學情進行判斷，及時調節(jié)教學進度，避免盲目的、隨意的教學。
例如，在講解“飽和溶液與不飽和溶液”的內容時，有關“物質是否能無限量地溶解在一定量的水中”的問題，教師可以把其設置為引導延展問題的主問題。這個主問題又可以分解為兩個次問題，即哪些物質能或不能無限量地溶解在一定量的水中。不過通常在教材中這兩個次問題都沒有涉及，教師可以在后面的知識點提升環(huán)節(jié)中再進行提問。關于飽和溶液的問題是具備一定延展性的：當飽和溶液無法再繼續(xù)溶解氯化鈉時，它能否繼續(xù)溶解其他物質？飽和溶液是不是一定是濃溶液呢？不飽和溶液和飽和溶液有沒有彼此轉化的可能性，如果要轉化該如何做？飽和溶液在增加溶劑時會出現什么情況？這些問題是根據飽和溶液的概念而設定的，其要解決的問題是了解溶質的概念、溶劑量和溫度的相關規(guī)定等知識點。把這些需要學生掌握的概念設計成問題來提問，則有助于學生對問題的探究。接下來就要探討這四個問題的延展問題，教師要設計具體的問題供學生進一步思考，如“當飽和溶液中已經無法再溶解氯化鈉時，再加入高錳酸鉀為什么會產生紫色，請說明理由。”上述的四個問題屬于抽象性的概念問題，延展問題屬于具象問題，使兩者有機組合，能夠讓學生的思維完成從抽象到具象的轉變，從而更好地理解知識的內涵。
四、開放性――問題設計的精華
問題設計的開放性意味著教師可以在課堂中更好地發(fā)散學生思維，引導學生想象，而不拘泥于限定的答案，這是問題設計有效性的前提之一。開放性問題包含兩方面的內涵：其一，教師必須在熟知教材內容后，根據學生的心智結構、學習能力和認知水平，設計具有指引作用的深刻問題，讓學生展開想象，對問題進行深入探究，使學生在發(fā)散性思維中理解教材、吃透教材。其二，教師在編排問題時應避免過于簡單，要和學生多交流、多溝通，研究學情，了解他們的興趣點，在適當的時候提出開放性問題。同時，開放性問題的設置不宜過多，而要根據課程學習情況而定。
例如，在導入新課時就可設計開放性問題：“最近老師的一個朋友遇到一件煩心事，他原先的門牙掉了，鑲了一顆金牙，后來又在金牙的旁邊鑲了一顆不銹鋼牙，結果自己經常會感到失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神，大家能不能幫助他找到原因？能不能結合原電池的相關內容做出分析？”這道問題設置了情境，能夠引起學生的極大興趣，問題也與教材知識相關。師生互相討論后，學生們紛紛站起來作答。教師對學生的答案進行總結和分析：“人的唾液中有一種電解質，這種電解質和鑲嵌的不銹鋼牙、金牙構成了原電池，原電池產生的微弱電流對人體的生理機能會產生一定程度的影響，從而讓人有失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神等不適應的感覺。如果從原電池的原理上分析，這位朋友可以用一種材質來制作假牙，而不是采用不銹鋼牙和金牙的組合形式。”
古語云：“學起于思，思源于疑?！备咧谢瘜W教學應如何設置問題，如何激活學生思維，已成為眾多教師思考的問題。高中化學中的抽象理論知識通常是學生思考的一個難點，因此教師只有通過技巧教學，設置實際性、層次性、延展性、開放性的問題，才能為學生在已知和未知的知識之間架起一座橋梁，從而使學生在提出問題、解決問題、再提出問題中不斷思索、得出答案，突出“教”與“學”的雙向交流。
在課堂從“教師中心”轉變?yōu)椤皩W生中心”的背景下，提問在教學中的作用愈發(fā)突出，已從一種教學方法轉變成為教師發(fā)揮主導作用的重要陣地?，F今，許多“滿堂問”的課堂存在提問“過多、過淺、過碎”的“三過”現象，嚴重影響了課堂教學效率。要治愈課堂提問的“三過”現象，教師必須對教學內容進行系統整合，對教學設計進行整體構建，以“主問題”搭建課堂教學的命脈，引領教師與學生的教學實踐，還課堂以生命活力。
一.“主問題”的內涵
“主問題”是指對課堂教學過程能起主導、支撐作用，能從整體上引導學生分析、探究主要教學內容的問題。在新課程的語境下，“主問題”應該具有以下特點：
創(chuàng)造性?！爸鲉栴}”應該是立意高遠的，能從整體上引導學生對教學內容進行深層次的探究，不是針對某一知識點的應答式提問，而是教師在精心分析、重構教學內容基礎上的創(chuàng)造性提問。
探究性?！爸鲉栴}”應該是“問題性”問題，而非“信息性”問題，能激發(fā)學生的探究欲望，學生必須經過長時間的思考和深層次的探究實踐才能解決。
梯度性?！爸鲉栴}”應具有梯度性，能引領教師和學生課堂教學實踐的深入，在教學過程中起到以一當十、以一帶萬的作用，既符合教學內容自身的邏輯，又符合學生的認知規(guī)律。
生成性。盡管“主問題”在某種程度上有固定甚至唯一的答案，但它對教學內容的引領和教學活動的牽引，在實際課堂情境中應該是動態(tài)生成的，適合學生進行不同程度的學習探究。
二.“主問題”的設計策略
“主問題”設計對優(yōu)化教學程序，提高教學效率，培養(yǎng)學生的探究能力具有重要的意義，我們可以從以下幾個
方面設計教學“主問題”：
1.深入理解教材，整合教學內容
教材內容的編寫主要是遵循知識的邏輯性或文章的行文順序，有時與教師的教學設想或學生認知程度存在巨大的差異。教材內容主要包括教學重點內容和非重點內容、知識性要點和理解性要點、學習性知識點和輔知識點、顯性的教材內容和隱性的教材內容。同時在新課程要求對教材內容進行創(chuàng)生的視域下，課堂上實際生成的教學內容還包括教師的個體化知識、社會生活知識和學生創(chuàng)生的知識。因此，面對紛繁復雜的教材內容和實際課堂可能生成的動態(tài)的教學內容，教師必須深入地、全方位地、立體地理解教材，并還原在真實的課堂情境下師生可能共同創(chuàng)生內容，理清思路，整合、重構教學內容，才能設計出真正有效、可行的教學“主問題”。
2.緊抓關鍵問題，找準設計角度
“主問題”設計是通過少而精的問題組織課堂教學的進程，有利于精簡教學環(huán)節(jié)，突出教學重點，避免眉毛胡子一把抓，看似面面俱到，實際上卻是淺嘗則止。教師在設計“主問題”時應該緊抓教學關鍵問題，以關鍵問題的解決為目標，以關鍵問題的解決程序為主線，重新整合教材非重點教學內容、知識性要點、輔知識點及教師和學生可能創(chuàng)生的內容。同時，“主問題”的設計角度和切口要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學生的認知水平，避免問題過淺或過深的現象。
3.合理安排程序，優(yōu)化設計梯度
“主問題”是對課堂進程有巨大牽引和控制作用的問題，通常是以問題群的形式出現，能夠極大地推動教學的進程，引領教師和學生的教學實踐。在設計“主問題”時應該安排好兩個程序，一是“主問題”之間的程序。一節(jié)課或一個教學板塊中的幾個“主問題”的出現，要兼顧知識點的邏輯關系和學生的認知規(guī)律，要做到先易后難，層層推進。二是“主問題”和細節(jié)問題的程序。“主問題”通常是綱領式問題，它的解決必須以大量細節(jié)問題的解決為前提，教師在設計“主問題”時，應該合理安排好“主問題”和細節(jié)問題的程序，推想學生可能呈現的應答，梳理這些應答，并以此為起點設計提問，如此循環(huán)往復，形成具有較強邏輯性的問題鏈，實現“主問題”的設計。
三.“主問題”設計應處理好的兩個關系
1.“預設”和“生成”的關系
“主問題”是教師精心安排和周密設計的問題，飽含著教師個人對教材的解讀和教學內容的安排，具有鮮明的個體化設想和較強的預設性。如果設計得當，能促進學生邏輯思維和探究能力的培養(yǎng)，反之，可能會限制學生的思維拓展。因此，教師應該設計相對開放的“主問題”，在課堂進程中可以依據學情和教學現場可能生成的學習資源，不露痕跡地調整或改變教學流程，讓“主問題”成為學生個性化學習的平臺。這樣既能引導學生進行合作探究，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和解決問題的能力。
2.“主干”和“細節(jié)”的關系
中職語文是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，承擔著提高學生全面素質和綜合職業(yè)能力的任務，在整個中等職業(yè)學校的學科體系中有舉足輕重的作用。然而，作為中職語文教學主要陣地的課堂教學卻存在種種問題，狀況令人擔憂。因此，要提高中職語文教學質量，就必須解決中職語文課堂教學中存在的問題。要解決中職語文課堂教學中存在的問題，就必須對中職語文課堂教學的問題及其原因進行分析，積極探索解決中職語文課堂教學問題的有效對策。
一、中職語文課堂教學中存在的問題
（一）課堂氣氛沉悶。
“教師講臺上頭頭是道，學生講臺下硬撐眼皮”是現在很多中職語文課的真實寫照。很多中職語文教師抱怨學生“啟而不發(fā)”，學生卻在私底下議論教師“沒勁兒”，課堂實質只是教師的“滿堂言”。
（二）學生上課不專心，厭學情緒大。
課堂上，學生開小差、趴在桌子上、做其他學科作業(yè)等紀律散漫現象普遍存在，因不認真聽課而導致答非所問的情況屢屢發(fā)生，甚至有漠視教師提問或故意頂撞教師的事情發(fā)生。
（三）學生語文基礎知識差。
很多中職學生方言濃重，普通話水平較低；不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法，尤其害怕寫作文。
二、中職語文課堂教學問題的原因分析
造成中職語文課堂教學問題的原因是什么呢？筆者認為主要有以下兩點。
（一）教師原因。
雖然國務院明確指出了“以人為本”、“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的中職教育辦學思想，但很多中職語文教師服務意識不強，仍然放不下教師高高在上的優(yōu)越感，沒有真正關愛學生，更沒有真正把課堂還給學生。還有部分中職語文教師忽視中職語文的職教特點，過于強調語文的“學科本位”理念，影響教學行為、教學模式和教學手段，導致教學過程中重知識輕能力、重傳授輕探究、重結論輕過程、重共性輕差異、重獨立輕合作等傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在，嚴重制約學生的發(fā)展。
（二）學生原因。
據調查，大部分中職學生“重專業(yè)輕文化課”①，認為文化課可有可無、無足輕重。大部分中職學生上語文課沒有動力，打不起精神來，甚至有部分學生認為語文課占用了他們上專業(yè)課的時間，因此很排斥語文課，學習態(tài)度不好。同時部分中職學生語文的基礎不好，領悟能力和學習習慣差，又缺乏學習方法，致使學習興趣缺失，語文學習困難重重。
三、解決中職語文課堂教學問題的有效對策
（一）轉變觀念。
1.轉變教師的觀念。有文章指出：“職業(yè)教育課程改革成也師，敗也師。轉變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調整教師的角色和行為，倡導師生共建課程文化，十分重要?！雹谡憬〗炭圃涸洪L方展畫曾提出：“要樹立相信學生能成功的職教學生觀，要對職業(yè)學校原有沿襲普通高中模式的課程和教學方法進行一次根本性的變革。”③因此，職業(yè)教育課程改革期待新型語文教師，要做新型的中職語文教師，必須站在時代的前列，有“大語文”觀，樹立現代職教理念，增強服務意識，讓學生真正成為課堂的主人。
2.改變學生的觀念。中職學生“重專業(yè)輕文化課”思想嚴重，這直接影響到語文課的教學效果，所以語文教學必須與專業(yè)緊密結合在一起，既要傳授語文知識，又要為專業(yè)知識的學習服務，讓學生對語文的綜合性和工具性認識得更透徹，更主動地、快樂地學習語文，使語文更好地成為學生學好專業(yè)課的有力武器。
（二）通過多種途徑，激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣是成功的前提條件。那么在中職語文課堂教學中該如何激發(fā)學生的學習欲望，讓學生喜歡上語文課？
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。《中等職業(yè)學校語文課程教學大綱》明確指出：“在情境中培養(yǎng)語文基本能力，是語文教學的規(guī)律；在職業(yè)情境中培養(yǎng)職業(yè)崗位應該具備的語文應用能力，是中等職業(yè)學校語文課程改革的重要目標。”基于中職學生的特點，教師在課堂教學中應充分利用計算機、互聯網等現代媒體生動形象的教學效果，為學生創(chuàng)設社會生活的各種情境，以激發(fā)他們的學習興趣，引導他們想象與聯想：通過學生自己參與、合作演繹各種社會情境，使學生在經歷的過程中加深理解。如在《項鏈》一課教學中，為了讓學生了解資本主義虛榮浮華的社會現實，突出文中人物豐滿的形象，筆者向學生展示了從網絡上下載的話劇視頻，學生頓時情緒高漲，興趣盎然，恨不得穿越時空使出渾身解數幫助主人公瑪蒂爾德，課堂氣氛異?；钴S。
2.加強互動，營造和諧的氣氛。蘇霍姆林斯基說：“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。”④這充分反映了“合作探究”在教學中的重要作用。而“合作探究”的關鍵詞是“互動”。只有采取生生互動、師生互動的形式進行中職語文課堂教學，才能突出學生學習的主體地位，讓學生真正“動”起來，營造民主化、個性化的課堂氣氛。例如，筆者在上《最后的常春藤葉》一課時，通過激將法讓電子信息班級的學生分組用flash軟件嘗試制作瓊珊生病后的整個動漫過程，同學們都全身心地投入到“準備、制作、交流、分享、品讀”等一系列的“合作探究”教學活動中，大大活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。
3.組織活動，激發(fā)學習熱情。《中等職業(yè)學校語文課程教學大綱》明確指出：“在實踐活動中培養(yǎng)語文綜合應用能力?！辈⑻岢觥霸诨顒又刑岣哒Z文應用能力，增強合作意識和團隊精神，提升職業(yè)素養(yǎng)”的要求。因此，在教學中教師應開展形式多樣的活動，激發(fā)學生的學習熱情。比如可以開故事會、排演課本劇、做游戲練習成語，可以模擬應聘問答情景，也可以把喜愛的詩文配上美妙的音樂開個深情朗誦會。這樣課堂不再呆板，學習不再枯燥，學生在豐富多彩的活動中體會語文帶給大家的歡樂，繼而更喜愛語文。
4.寬容評價，呵護學習興趣。美國心理學家威普·詹姆斯說：“人性最深刻的原則是希望別人對自己的賞識。”由于進入職校的學生，大多習慣于批評和指責，少有受表揚的經歷，潛意識里自卑、壓抑，更渴望被賞識。因此職校教師要給予學生更多尊重、愛護和鼓勵，寬容評價，呵護他們的學習興趣，為學生營造一種想學更樂于學的課堂氛圍。在教學中，筆者特別重視學生的語文學習困難與需求，每次上課都有意識地盡力記錄學生的態(tài)度及表現，采用激勵性評語為主的多元評價方式，寬容評價學生所取得的進步和存在的不足，逐漸幫助學生樹立學習信心，獲得成就感。
（三）教給方法，學會學習。
達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識，而良好的工作方法是以良好的學習方法作基礎的。”美國著名現代教育家珍妮特·沃斯提出，在知識經濟時代，學習怎樣學習比學習什么更重要。與現代社會相適應的教學方法應是使學生“會學”，而不是“學會”。所以，中職語文教師在注重激發(fā)學生的學習興趣、點燃學生學習火花的同時，還要努力促進學生學習方式的轉變，引導學生在學習中學會學習，教給學生打開知識大門的“金鑰匙”。比如，筆者在教汽修班學生學快速閱讀方法、檢索信息的方法時，推廣他們的汽修專業(yè)信息及汽車維修行業(yè)信息的獲取方式上去，學生如獲至寶，更重視語文學習。
四、結語
立足中職語文課堂，教師必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學模式，貫徹“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育教學改革指導思想，以學生為本，想方設法地使課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學生的學習興趣，教會學生學習，為學生適應時代的發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。
注釋：
①轉引自http：///教學論文.中職語文教學應突出實用性、專業(yè)性.
②轉引自http：///劉倩.成也師，敗也師——職業(yè)教育課程改革期待新型語文教師，2005-12-18.
③轉引自張玉文.中職教學方法改革.中國教育報，2007年6月14日第10版.
④轉引自http：///教學論文.中職語文教學模式初探，2009-10-23.
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一、研在課前的細節(jié)問題
1.課前準備充足是教學愛心和細心的體現。
教師提前走進教室是上課前的細節(jié)，便于作好課前準備，穩(wěn)定學生情緒，聯絡師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎。語文的古詩文教學是高學段教學的重點和難點，學生往往覺得枯燥乏味，對于其中意境更是只可意會，不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩誦讀等引導學生產生興趣，當鈴聲響起時，自然地進入文本學習中，為學好文章奠定良好的基礎。
2.課前集備集研是走向成功的必由之路。
面對新課程，人們缺乏的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，補充專業(yè)知識的不足。還要以優(yōu)化語文教學流程和方法，提升課堂教學質量。尤其是教師上課的語言絕對不是簡單隨意的，每個提問的精準到位都將決定著一個個精彩的課堂瞬間。因此，課前的細節(jié)處理是導航儀，必須下足工夫！
二、探在課堂的細節(jié)問題
1.教師的激情可以喚起學生學習的欲望。
富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。針對一些社會背景離學生久遠的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚頓挫，感情真摯，叩擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導著學生在不知不覺中入情入境。
2.教師的眼睛是與學生心靈對話的窗口。
課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學生進行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生做示范。眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過許多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。在教學《草蟲的村落》時，理解“游俠”一詞，教師讓學生結合在電視和小說中看到的俠客樣子體會其意思。這時，教師發(fā)現一個學困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時，教師用鼓勵并帶有期許的眼神望向他，當他看到教師認同的表情時，好像得到了鼓勵，大膽地舉起了手。所以，我覺得，課上教師的眼睛不要只關注能說出正確答案的好學生，還要細心留意信心不足的后進生，這也是教學細節(jié)的體現。
3.教師的站位是引起學生注意力的關鍵所在。
學生的學習分“有意學習”和“無意學習”兩種，“有意學習”的時間與質量很大程度上對學生學習的效果起著決定作用，所以，如何延長學生“有意學習”的時間，成為教師在語文課堂上進行探索的一個重要問題。在這個過程中我發(fā)現，教師的課堂關注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。
如，講授《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，教師請學生觀看多媒體動畫，理解故事，然后進行延展練習，在觀看動畫的過程中我在A、B兩個平行班采取不同的兩種站位方式。
A班：開始播放動畫時，我站在講臺中央，面向全體，60%的學生觀看課文動畫，40%的學生關注教師。動畫開始一分鐘后，90%的學生被動畫吸引，仍有10%的學生不為所動。我將站位緩慢調整到教室后面，30%的學生被我的位置調整吸引，目送我至后方后，回頭繼續(xù)觀看動畫。之后，20%的學生開始走神。
B班：播放動畫的同時，我側身站在大屏幕的左邊，頭部面向學生，我觀察到這時全體學生的注意力都集中在課文動畫上，無走神現象。
由此可知，對于一些概念的總結或重要知識的講解，教師必須要盡可能使更多的學生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺的中央。當重點內容出示于黑板或多媒體時，教師身體應盡可能接近教學內容，以側身位站立，頭部面向學生，并借助手勢，使學生的注意力集中。
4.教師的教育機智是捕捉教學信息的靈魂。
我們的課堂教學不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會有一些意外生成。對于課堂上的突發(fā)事件能在最短的時間內做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學生在不經意間繼續(xù)進行著正常的學習活動，這就需要教師的智慧。
在教授《草船借箭》一課時，我想讓學生借助草圖來了解課文內容，當我在班里巡視的時候，發(fā)現有一個學生并沒有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時絕不能打消學生的自信心和積極性。我耐心引導學生在折紙上畫出草靶，用來借箭，當學生完成的作品非常出色時，我及時給予肯定。由此我發(fā)現，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現的各種問題給予及時恰當的解決，不能抹殺學生學習和探知的欲望。
三、思在課后的細節(jié)問題
我記得有這樣一則寓言，一個年輕人問智者：“智慧從哪里來？”智者說：“正確的判斷?！薄罢_的判斷從哪里來？”智者說：“經驗。”年輕人進一步問：“經驗從哪里來？”智者回答：“錯誤的判斷?！边@是一個很有哲理的寓言，對教學來說，今天存在的現象不是錯誤，但對其反思一定可以促進我們更好地發(fā)展。
課后的反思應是不可或缺的環(huán)節(jié)。將設計意圖、課堂達成效果以及歸因分析進行反思，可促進教學效率再提高。如，在教學《月光曲》時，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學，問題瑣碎?？蛇@次有的教師在上課時突發(fā)奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創(chuàng)作后，讓學生找出貝多芬創(chuàng)作第二首曲子的原因，這樣以一個問題既引出了教學的重點，又深入了局部，節(jié)省了課上的時間，也避免了串講串問。基于這個教師的反思，我們實踐于自己的課堂，效果確實不錯。
課堂教學的有效性仍是目前教育界普遍關注和思考的問題，它關系到教育教學質量和教學效率的提高，關系到學生的未來和學校教育的可持續(xù)發(fā)展。但在實現的課堂教學中存在著教師教學熱情不高，課堂教學忽視新舊知識之間的聯系，沒有認識到學生已學知識對理解掌握新知的價值以及教學方法簡單陳舊缺乏新意等問題，嚴重制約了課堂教學的有效性。
一、充滿激情是教學有效性的重要條件
情感心理學研究表明，當學生的積極情緒占據主導的時候，他們的思維處于活躍狀態(tài)，反應更靈敏。據此可知課堂教學效果與教師的精神風貌、情感投入有著直接的關聯。教師的教學思路清晰，語言富有激情和感染力，學生聽課的積極性較高；教師滿懷信心，能以積極向上的精神風貌出現在學生面前，在傳授知識的過程中賦有朝氣和活力，學生受其影響，情緒也會高漲起來，從而營造出寬松愉悅的教學氛圍，教師教得輕松愉快，學生聽得舒心而且效果更好。相反，教師上課缺乏激情，對自己的工作缺乏應有的熱情，或教師將自己的不良情緒帶入課堂，學生的聽課情緒和熱情就會受到影響。在不良的情緒狀態(tài)中，課堂氣氛會出現過于沉悶的現象，學生處于壓抑狀態(tài)，此時無論是教師的教，還是學生的學，其效果都相當差。正因如此，《如何調動和激勵教師》一書的三位作者一再強調：“作為教師，我們必須時刻保持良好的精神面貌?！薄八械慕逃ぷ髡呙刻於紤撘苑e極、熱情的心態(tài)開始工作。”無獨有偶，美國兩位教師合著的《教學不孤獨》同樣提出教師“要充滿激情地進行教學?！薄按俪沙錾虒W的一個最基本的因素就是：對教學滿懷激情?！弊阋?，富有激情的教學是課堂教學有效性的重要條件。
教師的工作繁瑣、單調而又平凡，而且年復一年日復一日地重復著“昨天的故事”，如果教師不熱愛不崇尚自己的工作，不關愛自己的學生，不能傾心于教學，不能從研究者角度思考改進自己的教學，不能以寬容的心態(tài)對待自己的學生，那么教師很容易出現身心疲憊和職業(yè)倦怠的問題。每天忙于機械重復的教學工作，因而很容易失去活力和激情，因此教師要保持自己的工作熱情和昂揚斗志，應視教學為自己的一份事業(yè)積極對待，銳意進取，不斷創(chuàng)新。教師需要學習、學習、再學習，不斷地為自己充電，提高專業(yè)素養(yǎng)；需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，勇于探索、思考和研究改進教學工作；需要堅定理想和信念，樹立自己的職業(yè)理想，以名師為標桿，自我鞭策，自我激勵。還要善于做好自己的心理保健工作，做自我心理的分析師，保持健康的心理，適時調整自己的情緒，以飽滿的熱情做好每天的工作，上好每一節(jié)課。
有效教學要求教師具有良好的精神狀態(tài)，以飽滿的熱情，全情投入到課堂教學中去。富有激情的教師定然是熱愛學生的教師，熱愛學生的教師必然在施教過程中以最佳的切入點幫助學生更容易地理解新知識。教學的最佳切入點就是學生已學的知識，教師會有意識地從舊知出發(fā)，引導學生過度到新知識的學習上來。
二、由舊知過度到新知是教學有效性的起點
“溫故而知新”、“以舊知引新知”，是有效的教學策略和方法。蘇霍姆林斯基指出：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在?！泵绹男睦韺W家奧蘇泊爾有一句非常著名的話：“假如要我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學?！爆F代教學論的“學習的準備”、“在新舊知識的相互作用中同化新概念”等理論表明有效教學的起點是由舊知過度到新知。
從學生學習角度上講，學生理解、掌握新知識是一個漸進的過程，是一個由感性到理性的過程，是一個由外在輸入到內化融入認知結構的過程，是一個借助于已學知識理解新知識的過程。學生理解、掌握新知識，需要以原有的知識儲備做基礎，才能順利消化吸收掌握新知識，因此學生的有效學習離不開教師的引領和示范。教師在教學中要善于借助學生已有的經驗和知識來幫助他們理解和掌握新知識，從而讓學生逐步掌握借助于原有知識來理解新知識的方法，從而大幅度提高學習效率。從教師課堂教學角度上講，教師離開舊知孤立地分析新知，許多問題難以分析清楚，講解明白。即使能夠講得清楚明白，但對于部分學生來講仍是似懂非懂，懵懵懂懂的，因為學生的抽象思維能力以及對新知識的理解能力還沒有達到我們所預想的高度，在教師看來許多不太難以理解的東西，但對于學生來講理解起來還是相當困難的，學生不理解的東西即使通過死記硬背記住它，也難以得到靈活運用的程度。由此可見離開舊知的課堂教學往往是低效的，其教與學的效果都會受到影響。
從教師施教角度上講，要順利實現由舊知到新知的過度，要求教師課前深入研讀課程標準，明確教學目標，選擇合適的教學方法，深鉆細研教材，理清教材的邏輯體系和知識體系，確立教材的重難點，挖掘其思想教育點。具體到某個知識點還要分析它與已學過或尚未學過的哪些知識有聯系，有著什么樣的聯系，是直接的還是間接的，是現象的還是本質的等等，同時，還要思考哪些舊知可以自然過度到新知上來，哪些舊知要過度到新知上來需要架設橋梁，創(chuàng)造條件，這個橋梁和條件又是什么等。教師只有在課前花大量的時間和精力深入思考這些問題，并精心準備，才有可能在課堂教學中做到游刃有余。同時，還需要講究一定的教學藝術和技巧，需要借助一定的教學方法和手段，才能到達這一目的。在課堂教學中，教師如果能夠從已知出發(fā)一步一步地帶領學生借助于演繹的方法推導出新知識，或通過啟發(fā)的方法一步一步地引導學生走向新知識，在此過程中鼓勵學生獨立思考、合作探究，共同討論，這樣就能夠變枯燥無味的教師講解為游戲性的師生共同活動，那么學生對這樣的學習方式就會產生濃厚的興趣，他們的思維就能處于積極的活躍狀態(tài)，就能很好地理解掌握新知識，同時也強化了學生的學習自信心。
由舊知過度到新知是有效教學的起點，但要真正實現有效教學，還需要教師講究教學策略，特別要創(chuàng)新教學方法，才能更好地實現由舊知到新知的過度，才能在有效傳授知識的過程中培養(yǎng)和提高學生的學習能力。
三、創(chuàng)新教學方法是教學有效性的保證
提高課堂教學有效性，要求教師在備課時應該重視教學方法的選用，教師要根據課型特點、教學目標、授課內容、班情和學情的不同，選用不同的教學方法，并創(chuàng)造性地運用，以充分體現自己鮮明的個性和獨特的教學風格。
課堂教學要逐步引導學生學會自主地學習。課堂教學的重要任務之一是引導、幫助學生逐步提高自主獲取知識的能力。人本主義教育學家羅杰斯一再強調教學的重點是學生學會學習。為此教師應力戒“滿堂灌”，讓出一定的時間給學生自主學習，并給予方法上的指導，以幫助他們逐步領悟其中的奧秘并最終學會自主學習。學生一旦擁有了較高的自主學習能力，就能夠通過自身的努力獲取更多的知識，進而提高課堂教學效率。
1.提高課堂教學效率 ，要用愛征服厭學
有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨。興趣是孩子們學習任何一門課的最好的老師，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要做的不僅是讓學生喜歡物理實驗，喜歡物理，更要做到讓他們喜歡老師，喜歡自己的教學風格。深入到學生中去，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，學生也會喜歡你，這樣學生對物理就有濃厚的興趣，學起來不會發(fā)愁，有困難會無拘無束的和老師請教。所以我要做的就是讓學生樂學、好學、輕松的去學習物理。
2.提高課堂教學效率，要抓好入門教育
對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，"熱"的時間是短暫的。所以，教師要在前幾節(jié)課上專門的設計一些有關的物理演示實驗，上好入門教育。比如象通過演示"然燒的糖"，"手的魔術"，"真空里的鬧鐘不能傳聲"、"用紙杯燒開水"等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中孩子們都感到好奇而不得其解的現象。例如："插入水中的筷子會彎折"、"神奇的花盆冰箱"，"彩虹的出現"等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣又有用，能解決他們心中的好多迷。課堂教學設計的原則就是要一切從孩子興趣出發(fā)，每節(jié)課都要讓有趣的實驗和豐富的語言等圍繞學生的學習，讓他們對物理產生好感，不能厭倦。
3.提高課堂教學效率，要注重實驗興趣的培養(yǎng)
實驗對于每一位學生來說都非常好奇，看到實驗器材學生都有去探索的欲望，而且物理又是一門以實驗為基礎的學科，有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學生實驗嘗試操作就能很直觀的被學生掌握。這樣教師不費勁，學生又輕松，課堂氣氛又活躍。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，增強對物理學的興趣。如"氣球鼓起來；如果再把氣球放入冷水中，會發(fā)現氣球又癟下去了。這也能說明空氣具有熱脹冷縮的性質。有時學生提出的辦法并不能說明要解決的問題，但這也是他們經過一番思考后提出的，具有一定創(chuàng)造性，我們應正確地加以對待。這種實驗教學手段相當于給師生們了一個省時又省力的教與學的好工具，何樂而不為呢？此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一些好的在教學時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學生的實驗興趣。
4.提高課堂教學效率，教師的主導能力是關鍵
吃透教材，了解學生是關鍵。具有良好主導能力的教師，在教學中表現是授課少、精、活，對教學原則、方法在授課過程中達到運用自如的境地，從而充分發(fā)揮教師的主導作用，最有效地引導學生主動地學習。為此（1）首先要求教師對教本、普通物理中相應的內容和物理方面的有關資料與信息，使自己掌握的知識豐富、充實，達到精通的程度。（2）要深入鉆研教學大綱、教科書和習題，為上好課創(chuàng)造條件。（3）還必須了解學生的知識經驗背景、興趣和現有的接受能力等等。（4）課堂活動中，教師還應重視學生注意的調控?？赏ㄟ^改變講授的聲調、速度、音量、口頭語言、動作和表情，改變板書，掛圖，幻燈和演示實驗等教學工具，有效地引導和激發(fā)學生的思維活動，最大限度地集中學生的注意力，用最少的時間完成學生掌握知識和技能的過程。
5.提高課堂教學效率.應注重學生能力的培養(yǎng)
不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，學生不但要學會理論知識，更要將理論與實踐結合在一起，注重會學、會用。我主要方法：（1）多題歸一，舉一反三。我們只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當的點撥、拓寬，就可以使學生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法.就可以"以不變應萬變"，達到舉一反三、觸類旁通的目的；（2）一題多問，活躍思維。一題多問是訓練學生串聯解題能力的邏輯推理方法，通過多問訓練，可使學生對某一概念或規(guī)律逐漸升華.發(fā)展。（3）巧用實驗，啟發(fā)思維。物理思維的最大特點是物理形象和物理概念的不可分離性。教學實踐表明：學生學習物理時的"難以理解"，主要是"難以想象"造成的，造成課堂物理教學低效率的原因，從思維方面看，關鍵問題就在于嚴重地忽視了形象思維能力的培養(yǎng)。因此，我們要努力創(chuàng)造條件，通過演示實驗、實驗設計等活動激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的形象思維能力。
