時(shí)間：2023-06-01 08:55:57
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加強(qiáng)對課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，有助于教師了解課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，及時(shí)糾正課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題；有利于學(xué)校教學(xué)決策者及時(shí)掌握各科課堂教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中的偏差，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。進(jìn)課堂聽課是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)有力抓手，也是學(xué)校常規(guī)管理的一個(gè)重要手段。學(xué)校通過教學(xué)管理部門組織開展如隨堂課、推門課、研究課、展示課等多種形式的聽課活動，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。然而，傳統(tǒng)的聽評課方式主觀性判斷占有很大比重，聽課者對課堂的分析往往沒有明確的指向和針對性，完全憑自己隨機(jī)記錄的聽課筆記做出主觀判斷，難免缺乏目的性和說服力。即使教師知道了教學(xué)中的不足，對今后如何提高也常表現(xiàn)出茫然，甚至不能認(rèn)同聽課者的評價(jià)。
如果在聽課基礎(chǔ)上，能夠引入課堂觀察技術(shù)，尤其是根據(jù)一定的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷性的深度觀察，并通過觀察到的數(shù)據(jù)對課堂進(jìn)行評析，不僅能更有效地給課堂把脈，而且評析意見也更容易為教師所接受。這是因?yàn)椋^課者在提供自己的主觀結(jié)論之前，首先提供了課堂中發(fā)生的事實(shí)，上課教師和觀課教師可以根據(jù)一個(gè)個(gè)回放的鏡頭，共同診斷，共同評價(jià)，形成一致意見。只有當(dāng)上課教師認(rèn)同觀課者診斷的問題時(shí)，他才會積極、主動、有效地改進(jìn)自己的教學(xué)。從課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的角度看，管理者觀課，能客觀地分析出存在的問題，提出針對性的改進(jìn)建議，為課堂教學(xué)質(zhì)量把脈；教研組內(nèi)觀課，有利于教師學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)，拓展課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為主動的行為。那么，在實(shí)踐中，如何借助課堂觀察給課堂教學(xué)質(zhì)量把脈呢？
一、明確一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)質(zhì)量，是指按照學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)活動和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，最終所掌握的知識與技能，過程與方法，以及所形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的程度水平。不難看出，課堂教學(xué)質(zhì)量包含兩個(gè)核心：教與學(xué)，最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)質(zhì)量必須圍繞這兩個(gè)核心去考量，因?yàn)槎哂兄芮械穆?lián)系，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。
在日常的教學(xué)管理中，學(xué)校應(yīng)對課堂教學(xué)質(zhì)量提出明確的要求，讓教師明白自己的課堂應(yīng)該追求什么。我校根據(jù)課標(biāo)要求先后制定了《質(zhì)量管理行動指南》《提高課堂教學(xué)效益10項(xiàng)措施》《教師有效課堂教學(xué)行為10項(xiàng)規(guī)定》等教學(xué)文件，我們提出了“重視三個(gè)一分鐘：提前一分鐘候課，確保課堂教學(xué)時(shí)間；開講第一分鐘，激起學(xué)習(xí)熱情；結(jié)束前一分鐘，做好結(jié)課陳述。”“做到四讓：問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，答案讓學(xué)生找，結(jié)論規(guī)律讓學(xué)生說?！薄皩?shí)現(xiàn)三個(gè)百分百：課堂參與百分百，生生交流百分百，分層反饋百分百。”等規(guī)定，讓教師了解學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量要求。有了明確的要求，學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，就可以有的放矢，有針對性地進(jìn)行觀課。
二、掌握一種方法：課堂觀察
課堂觀察是近年來課堂研究廣泛使用的一種研究方法。觀察者帶著任務(wù)進(jìn)課堂，結(jié)合明確的、微觀的問題去觀察，從課堂中收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)的評價(jià)。課堂觀察的基本步驟為：（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。（3）課堂觀察后，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。通過錄像回放等措施，教師能觀察到平時(shí)沒有留意的事情，觀察到學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，再通過定量與定性相結(jié)合的分析，促使教師進(jìn)行深刻反思。
課堂觀察是一種技術(shù)，需要學(xué)習(xí)。如何確立觀察點(diǎn)？如何制定《課堂觀察表》？如何處理數(shù)據(jù)？如何進(jìn)行分析？這些問題直接關(guān)系到課堂觀察的有效性，必須通過一定的培訓(xùn)和練習(xí)加以掌握。我們采取行政牽頭、骨干教師引領(lǐng)、青年教師跟進(jìn)、分學(xué)科推進(jìn)的方式，向老師們介紹這一技術(shù)，組織教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求開發(fā)研制各種《課堂觀察表》。在校本研修中，采用課堂觀察的方式觀課議課。通過主題教研活動，讓老師們逐步接受和熟悉課堂觀察技術(shù)，并同步進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，對觀察的事實(shí)進(jìn)行科學(xué)合理地分析，提出有效的改進(jìn)建議。
掌握課堂觀察技術(shù)是一個(gè)“做中學(xué)”的過程，在這一過程中，教師得到的不僅是課堂觀察技術(shù)，還有專業(yè)理論素養(yǎng)的提升和專業(yè)思考能力的提高。
三、開發(fā)一套工具：課堂觀察表
課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控涵蓋的面非常廣，每一個(gè)課堂觀察者只能觀察其中的一個(gè)方面，在一節(jié)課上進(jìn)行面面俱到的觀察是不切實(shí)際的，而僅觀察某一個(gè)方面也是不夠的。因此，在觀課之前，必須明確觀察的目的，知曉本次觀課要關(guān)注什么問題，從哪些方面去觀察。一般情況下，觀課者以合作觀察的方式，圍繞觀察重點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)一組課堂觀察表，從不同的觀察點(diǎn)切入，以不同的方式記錄課堂，這樣可以避免單純的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)帶來的片面解讀，比較真實(shí)地還原課堂某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生的事情，從而準(zhǔn)確地把握脈象，找出問題所在。
良好的觀察工具是有效觀察課堂的前提，其中課堂觀察表的開發(fā)尤為重要。它可以是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的觀察表，可以是一個(gè)評價(jià)等級量表，可以是一份觀察綱要，也可以是一個(gè)輔的記錄工具，如錄音錄像設(shè)備等。根據(jù)華東師范大學(xué)開發(fā)的LICC觀察模型，課堂可以從“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“課程性質(zhì)”“課堂文化”四個(gè)維度來進(jìn)行觀察。這四個(gè)維度包含了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各個(gè)方面，我們可以結(jié)合學(xué)校管理的實(shí)際需要，從每個(gè)維度中選擇相應(yīng)的觀察點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)課堂觀察表。
在教學(xué)管理中，我們發(fā)現(xiàn)多年的教學(xué)使教師形成了很多習(xí)慣性的行為、習(xí)慣性的判斷、習(xí)慣性的思維等。就拿“課堂參與百分百”來說，始終落實(shí)不夠到位，尤其在高年段的課堂上，單向的師生活動仍占很大比例，學(xué)生上課仍然以“聽”為主，說的機(jī)會不多，做的機(jī)會不多，合作的機(jī)會不多，課堂參與方式非常單一。學(xué)校教學(xué)管理部門希望能有所改善，老師們卻不以為然，覺得課上得很順利，感覺不到問題的存在。于是，我們以師生話語和學(xué)生活動為觀察點(diǎn)，制定了《師生互動觀察表》《師生話語觀察表》《學(xué)生參與面觀察表》，讓老師記錄課堂上學(xué)生發(fā)言的情況，學(xué)生活動的形式和頻次，師生話語時(shí)間分配及教師話語內(nèi)容?；谶@樣的觀察進(jìn)行分析，觀課者可以有理有據(jù)地分析出學(xué)生的參與面、參與方式，以及教師話語對學(xué)生參與狀態(tài)的影響，并對優(yōu)化課堂參與活動提出建設(shè)性意見。
課堂觀察表的開發(fā)是一個(gè)動態(tài)過程，對于課堂教學(xué)中的共性問題，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一些通用的課堂觀察表，而對于具有學(xué)科特點(diǎn)或針對教師個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)的問題，則需要在課前充分討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的課堂觀察表。從教學(xué)管理的角度，可以根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，選擇亟待改進(jìn)的方面，設(shè)計(jì)出一套觀察表，用于課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
四、培養(yǎng)一支隊(duì)伍：課堂觀察合作體
課堂觀察是一種基于合作的專業(yè)的聽評課方式，不僅需要觀察者具有熟練的觀察技術(shù)和專業(yè)的觀察視角，還需要有固定的合作群體，才能使課堂觀察更加有效、更加持久。因此，學(xué)校要著力培養(yǎng)觀察者合作體，通過有組織地學(xué)習(xí)和研究，提升課堂觀察的能力。
我校課堂觀察合作體的主要成員是市區(qū)級骨干教師，他們是一線教學(xué)人員，對課堂教學(xué)有豐富的經(jīng)驗(yàn)；他們是學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物，對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有深入的思考；他們是教科研能手，對教學(xué)研究有濃厚的興趣。課堂觀察合作體的成員們從學(xué)習(xí)課堂觀察理論開始，嘗試開發(fā)課堂觀察工具，嘗試帶著觀察表走進(jìn)課堂，嘗試用觀察的記錄分析課堂，嘗試解決課堂觀察中出現(xiàn)的種種問題……在一次次的嘗試中，他們的課堂觀察能力在提高，他們的專業(yè)理解能力也在提高。這支隊(duì)伍的培養(yǎng)是課堂觀察成敗的關(guān)鍵，這支隊(duì)伍的發(fā)展壯大更是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。
綜上所述，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)持久的過程，是一個(gè)追求效度的管理行為。課堂觀察以其特有的目的性、系統(tǒng)性、情境性、理論性、選擇性等特點(diǎn)，完全適合作為課堂質(zhì)量監(jiān)控的手段之一，起到為課堂把脈的作用。只要重視課堂觀察的過程管理，營造良好的研究氛圍，培育和諧的觀課文化，就能不斷完善課堂觀察行為，有效診斷課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，必須經(jīng)歷對校本化教學(xué)模式實(shí)踐的總結(jié)、提煉階段，這一階段需要借助課堂觀察，通過診斷性觀察，對本校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀做出比較準(zhǔn)確的評價(jià)，提出有針對性的解決方案；通過提煉性觀察，引導(dǎo)本校教師不斷總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，選出自己認(rèn)為得心應(yīng)手、最滿意的幾堂課，作為分析研究工作的第一手材料，總結(jié)出學(xué)校和教師自己在教學(xué)過程中成功的范例，歸納、提升形成學(xué)校和教師的高效課堂教學(xué)模式。只有如此才能體現(xiàn)教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，體現(xiàn)模式構(gòu)建的校本化特色。
建構(gòu)教學(xué)模式，必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中完善和深化。一方面，由于學(xué)校在總結(jié)、提煉模式過程中缺少專業(yè)力量支撐，模式本身必然存在很多問題，這些問題唯有在課堂教學(xué)中才能被發(fā)現(xiàn)和解決。另一方面，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式內(nèi)部存在著一個(gè)不可避免的悖論：“模式的概括程度愈高，涵蓋面就愈大，適用范圍就愈廣，可操作性卻愈低；模式的概括程度愈低，涵蓋面就愈小，適用范圍就愈窄，可操作性卻愈強(qiáng)。也就是說，教學(xué)模式的針對性和普適性之間是二元對立的?！币M可能地消彌這種二元對立，必須在學(xué)?？傮w模式的引領(lǐng)下，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)際，分化出多種變式，形成學(xué)科教學(xué)模式群，從而發(fā)揮總模式整體功能。學(xué)科教學(xué)模式群的構(gòu)建要以學(xué)科教研組為單位，立足于課堂教學(xué)，通過課堂觀察活動，才能形成一系列體現(xiàn)不同學(xué)科特點(diǎn)、反映不同教學(xué)風(fēng)格、針對學(xué)生實(shí)際且可用、有用、實(shí)用的模式變式。
2.課堂教學(xué)改革，尤其是學(xué)科模式群的構(gòu)建，教師的專業(yè)合作是保障。日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)在闡述教師的專業(yè)合作時(shí)說，目前學(xué)校教師之間能成為“話友”的比較多，也很容易，但能成為“作為合作者的同事”很難也很少。崔允都教授在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，亟需提升以集體備課、聽評課、公開課展示等為主要形式的“典型”校本教研活動的質(zhì)量。他在分析“典型”校本教研活動質(zhì)量不高的原因時(shí)指出，教師之間缺乏專業(yè)合作是提升質(zhì)量的重要障礙。而課堂觀察從本質(zhì)上講就是一種教師之間合作的專業(yè)活動。以下三方面的理由可以驗(yàn)證課堂教學(xué)模式構(gòu)建依靠課堂觀察合作體。
第一，課堂教學(xué)改革，是一項(xiàng)打破常規(guī)的創(chuàng)新工作，必須依靠全體教師的智慧。面對復(fù)雜的教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施中的問題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，通過運(yùn)用課堂觀察技術(shù)建立合作體，改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。在合作中，抱著、尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。
第二，課堂教學(xué)改革，不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是一項(xiàng)專業(yè)活動，必須提高校本教研的專業(yè)化水平。建立在合作基礎(chǔ)上的課堂觀察對備課組、教研組的運(yùn)作賦予新的意義，要求參與者基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動。每個(gè)成員根據(jù)各自的觀察任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業(yè)余。
第三，課堂教學(xué)改革，不可能搞運(yùn)動式，靠突擊，必須持之以恒。因此課堂教學(xué)改革需要有打攻堅(jiān)戰(zhàn)和持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備和行動方案。課堂觀察因?yàn)橛幸粋€(gè)固定合作群體，更因?yàn)樵趯I(yè)化活動中所享受的成功體驗(yàn)而建立起來的心理紐帶，使研究更加有動力，更有持續(xù)性。課堂觀察對于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰(zhàn)”，而是“持久戰(zhàn)”，不要期望通過一、兩次的觀察就能實(shí)現(xiàn)雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長期的合作關(guān)系，才能獲得雙贏。一般來說，在一段時(shí)期（一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年），參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的，群體中個(gè)體的需求差異就會帶來開展觀察活動的動力，如某觀察者可以持續(xù)地觀察一個(gè)點(diǎn)，也可以不斷更換觀察點(diǎn)；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個(gè)人觀察，也可以一個(gè)小組合作觀察；這種需求的多樣性會形成持續(xù)而有效的觀察活動。
3.課堂改革要改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)的研究是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重中之重。研究課堂教學(xué)必須對學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方式進(jìn)程加以深入研究，從學(xué)什么、如何學(xué)的角度，充分體現(xiàn)學(xué)生主體研究模式的有效性。但是許多教師長期以來形成的思維定式是應(yīng)從教的角度思考課堂教學(xué)，學(xué)校教學(xué)模式的流程基本上是從教學(xué)的角度思考。課堂教學(xué)改革要有所突破必須打破這一思維定勢。
課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都應(yīng)指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣。即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。
觀察能力是對事物的有意感知，高于單純知覺表現(xiàn)，具有豐富的內(nèi)涵和屬性的本質(zhì)。
（一）目的性和取向性
在教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，一般是先提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓笞鲆恍┫嚓P(guān)的交待，再進(jìn)行具體操作的。比如，進(jìn)行氫氣的驗(yàn)純實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先明確：氫氣不純凈，混有空氣（或氧氣），點(diǎn)燃時(shí)會發(fā)生爆炸。那么，點(diǎn)燃?xì)錃庵霸鯓訖z驗(yàn)純度呢？然后交待：用試管以排水集氣法收集氫氣來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后再進(jìn)行操作。使學(xué)生明確通過對該實(shí)驗(yàn)的儀器、操作和現(xiàn)象的觀察，掌握氫氣的檢驗(yàn)方法。如不強(qiáng)調(diào)觀察的目的性，可能學(xué)生只是單純地聽到實(shí)驗(yàn)中兩種不同的聲響，而沒注意觀察具體的操作方法，形成無目的、無取向的觀察。
從觀察的意義和觀察能力的價(jià)值來看，觀察能力施展的目的是捕捉進(jìn)行思維的信息，引發(fā)思維，從而獲得概念，認(rèn)識規(guī)律，掌握技能。如氫氣的驗(yàn)純實(shí)驗(yàn)本身，就明確和深化了“純凈氫氣在點(diǎn)燃時(shí)可安靜燃燒；不純凈時(shí)，因混有氧氣在遇明火時(shí)可發(fā)生爆炸?！闭J(rèn)識到進(jìn)行有關(guān)可燃性氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須建立的安全意識。這樣就強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)操作過程乃至各個(gè)細(xì)節(jié)要求，避免忽略“剛剛檢驗(yàn)過純度的試管，如果立刻用它去收集氫氣，要用姆指堵一會兒試管口”；“驗(yàn)純時(shí)，酒精燈要遠(yuǎn)離氫氣制取的儀器裝置”等。
（二）整體性和系統(tǒng)性
觀察能力的表現(xiàn)，并不僅僅是視覺器官的單一活動，而是眼、耳、鼻、舌和皮膚多種感官的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等多種感覺活動，得到對感知對象的整體反映。比如燃燒時(shí)的發(fā)光、放熱，有時(shí)還伴有一定顏色的火焰，生成物的特定氣味，在一定情況下還可能有相應(yīng)的響聲等，這些形成某物質(zhì)燃燒時(shí)的特征。這樣，由多種感官活動，形成了一系列局部構(gòu)成的整體知覺，體現(xiàn)了觀察的能力。
在觀察時(shí)能否形成整體映象，直接影響全面地認(rèn)識并掌握事物的整體。在學(xué)習(xí)中就決定能否真正掌握教學(xué)目標(biāo)要求的相應(yīng)的知識和技能。比如：在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，只知看那美麗的、光亮的火星四射，顧不得感知過程中在放熱，也沒看到容器底有少量的水或細(xì)砂，更不理會生成物的色、態(tài)。那么，雖經(jīng)一番觀察，卻不能形成完整的燃燒概念，對四氧化三鐵的色態(tài)也不能描述。若此時(shí)親自進(jìn)行物質(zhì)的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，就常出現(xiàn)被燙傷事故或儀器炸裂等事故。而這種概念掌握不好和操作技能不高形成的原因，就是不能系統(tǒng)地進(jìn)行整體性觀察。
（三）持續(xù)性和精確性
長時(shí)間地對事物進(jìn)行持續(xù)性的觀察，是良好的觀察能力品質(zhì)的表現(xiàn)，我們的觀察對象是客觀的，無論占有的空間多大、存在的時(shí)間多長，要完整地進(jìn)行觀察，都需要堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。例如，在進(jìn)行中和滴定操作時(shí)，常出現(xiàn)滴加過量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)需要重作，是因?yàn)槲茨苷J(rèn)真持續(xù)地觀察錐形瓶中液體的顏色變化。由此可見，培養(yǎng)觀察能力的持續(xù)性是非常重要的。人的意志品質(zhì)影響觀察能力的持續(xù)性，而在培養(yǎng)觀察能力持續(xù)性的過程中，也鍛煉和增強(qiáng)了自身的意志品質(zhì)。
作為觀察對象的有些事物所處時(shí)間、空間范圍都很小，稍縱即逝，容易疏忽。這就要求觀察能力應(yīng)具有精確性。能對細(xì)微的事物和緩慢的變化進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察。如：在高中學(xué)習(xí)氯氣和氯化氫的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，都接觸了分液漏斗。然而在進(jìn)行“用四氯化碳從溴水中萃取溴”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，還不能很好地利用分液漏斗進(jìn)行操作。
（四）價(jià)值性和理解性
觀察能力并不是感官自發(fā)感受的本能，而是一種有取向、有意識、有計(jì)劃運(yùn)用感官進(jìn)行自覺感知的本領(lǐng)，是高級的知覺行為，是以認(rèn)識和理解事物本身為目的的。因此，培養(yǎng)觀察能力的過程中，要注意克服偏離觀察意圖的單純興趣和偏好的心理驅(qū)使。比如觀察硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時(shí)，只為看到艷麗的藍(lán)紫色光而愉悅，以至忽視具有該顏色的火焰的存在，也忘卻了與硫磺在空氣中燃燒的現(xiàn)象相比較。這樣的觀察結(jié)果，實(shí)際失去了觀察該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的價(jià)值。更無法對該實(shí)驗(yàn)與其他相關(guān)的物質(zhì)燃燒實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，運(yùn)用思維能力得出“火焰是氣體燃燒的特有現(xiàn)象”的結(jié)論。這同時(shí)說明了“觀察是理解的基礎(chǔ)，是思維的先行”，也說明觀察能力在整個(gè)能力培養(yǎng)中的重要位置。
在培養(yǎng)觀察能力時(shí)，應(yīng)注意在目的和計(jì)劃限定下邊觀察，邊思考，從而得到相應(yīng)的理性認(rèn)識，完成由感性到理性的飛躍。
（五）客觀性和真實(shí)性
對事物進(jìn)行觀察，得到的映象是真實(shí)的客觀實(shí)在，不能用主觀的臆想和修正來褻瀆觀察的結(jié)果，至使觀察行為完全失去了意義。在觀察過程中，要實(shí)事求是的描述現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)允許范圍內(nèi)的誤差是正常的。
二、培養(yǎng)觀察能力的方法
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，要講求方法，并納入整體教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)中。在方法上可以從以下幾方面考慮。
（一）明確意義，激發(fā)興趣
在具體的教學(xué)中，通過實(shí)例說明培養(yǎng)觀察能力的意義，是學(xué)生自覺地投入觀察訓(xùn)練的前提。學(xué)生明確了行為意義，就會避免盲從和被動，增強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)效果。如：在銀鏡反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，要指出“不注意觀察銀氨溶液的配制方法，最后就生不成美麗的銀鏡”。而當(dāng)學(xué)生的銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，也可針對具體存在的問題，強(qiáng)調(diào)觀察能力的重要。
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，還要注意激發(fā)觀察的興趣，提高學(xué)生在觀察能力訓(xùn)練過程中的積極性，能動性和持久性。比如進(jìn)行二氧化硫漂白性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般選用濕的紅布條，但要選擇顏色鮮艷的花瓣更易引起學(xué)生觀察的興趣。又如：觀察硫酸銅晶體的幾何形狀，若能將該晶體的形狀用投影儀映在屏幕上，經(jīng)放大幾百倍之后，學(xué)生觀察興趣就更濃厚。
采取一定的手段和技術(shù)處理方法，使被觀察的事物和現(xiàn)象鮮明、清晰、突出、強(qiáng)化、是增強(qiáng)觀察興趣的有效途徑。這就要求教師要針對教學(xué)目標(biāo)不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作方法。
在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提高觀察興趣的過程中，要重視對學(xué)生的鼓勵(lì)，對觀察能力的提高要肯定；在觀察不成功時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心，進(jìn)行引導(dǎo)，不可挫傷培養(yǎng)觀察能力的信心和積極性。
（二）重視演示，準(zhǔn)確示范
演示實(shí)驗(yàn)本身除了服務(wù)于知識講授和技能培養(yǎng)的目的之外，還是一種示范性的行為。正確的演示實(shí)驗(yàn)操作，才能得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的演示實(shí)驗(yàn)也才具有正面的觀察價(jià)值，并有利于觀察能力的培養(yǎng)。通過演示實(shí)驗(yàn)明確觀察什么？怎樣觀察？如果教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)幾乎是一言不發(fā)，只管操作；或者是對待實(shí)驗(yàn)漫不經(jīng)心，自己都不多看一眼。那么，就失去了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力重要的示范機(jī)會，缺乏有利的引導(dǎo)，不利于觀察能力的培養(yǎng)。所以，在化學(xué)教學(xué)中提倡邊講邊演示，把能力培養(yǎng)納入演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)中，除了“雙基”教學(xué)任務(wù)之外，還有包括觀察能力的能力培養(yǎng)任務(wù)。
（三）具體指導(dǎo)，確定模式
在觀察能力的培養(yǎng)過程中，必然要有教師的具體指導(dǎo)。其中除了課堂教學(xué)時(shí)，隨時(shí)提示觀察對象、觀察內(nèi)容和注意事項(xiàng)之外，還應(yīng)使學(xué)生建立通常進(jìn)行觀察時(shí)的一般行為模式。譬如：在對某實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察時(shí)，就有如下各模塊間的程序體系。
在實(shí)驗(yàn)之前了解的實(shí)驗(yàn)意圖，可決定觀察的意圖、重點(diǎn)、并確定相應(yīng)的觀察計(jì)劃。按實(shí)驗(yàn)的意圖，可分為：概念和原理建立的實(shí)驗(yàn)；性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；制法實(shí)驗(yàn)；鑒定、鑒別實(shí)驗(yàn)；分離、純化實(shí)驗(yàn)；操作技能實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，對上述各類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如制法實(shí)驗(yàn)中，主要觀察制備和收集的儀器選擇和裝置中儀器連接以及操作時(shí)的注意事項(xiàng)。對性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，側(cè)重觀察反應(yīng)物、生成物的性狀，反應(yīng)條件和反應(yīng)現(xiàn)象。
有了觀察行為的一般模式，就有利于進(jìn)行計(jì)劃性觀察，提高觀察效果和觀察能力。然而上述的模式并不能完全取代觀察計(jì)劃的制定。為了培養(yǎng)學(xué)生全面、準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行觀察，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在觀察前制定觀察計(jì)劃，其中包括：目標(biāo)、取向；程序、要求；方式、方法；反饋、處理。
（四）設(shè)問質(zhì)疑，引導(dǎo)思維
培養(yǎng)觀察能力，形成觀察習(xí)慣，都要求有教師的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握觀察的基本技能，知道觀察什么和怎樣觀察。這說明觀察是一種以有明確意識的思維作為指導(dǎo)的活動，在一定的思維啟示和要求下進(jìn)行的。建立這一活動過程，不應(yīng)靠平鋪直敘的講述，而應(yīng)根據(jù)思維內(nèi)容的層次設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)觀察前的思考和觀察的取向及重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“硫化氫的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，提出“制硫化氫氣體的反應(yīng)物應(yīng)含什么元素？”當(dāng)明確了“含有氫元素和硫元素”之后，再分別觀察反應(yīng)物硫化亞鐵和稀鹽酸時(shí)，感知效果就更深刻。還可提出“對物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室制法重點(diǎn)要求掌握什么？”，這樣在教師的引導(dǎo)下，在觀察前就明確觀察行為的取向是“物質(zhì)—反應(yīng)—裝置”，再進(jìn)行觀察就能做到：準(zhǔn)確、有序、完整、細(xì)膩，從而提高觀察質(zhì)量。
觀察是手段，旨在發(fā)現(xiàn)和探索。是要將觀察得到的信息，通過分析、歸納、綜合、概括等思維活動，達(dá)到認(rèn)識事物及其變化規(guī)律的目的。在觀察時(shí)，學(xué)生往往容易被事物的性狀和變化的現(xiàn)象所吸引，而停留在單純的感官被動反應(yīng)上。這就要求教師設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的思維活動。如：對于“氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作”，在觀察中總要提出一系列問題：“氧化銅是什么顏色的固體？”“為什么氫氣通入試管之前要驗(yàn)純？”“經(jīng)驗(yàn)純的氫氣通入試管中，為什么過一段時(shí)間才對試管中的氧化銅進(jìn)行加熱？”“在加熱的條件下，氫氣和氧化銅反應(yīng)生成的紅色固體物質(zhì)是什么？”“停止加熱后，為什么還要繼續(xù)通氫氣，直至試管冷卻至室溫？”等。這些問題的提出，就是對學(xué)生思維的引發(fā)和引導(dǎo)，從而達(dá)到掌握氫氣還原氧化銅的反應(yīng)原理和操作技術(shù)原理的目的。通過感性知識得到理性的認(rèn)識。
[中圖分類號]G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0102-04
課程改革已經(jīng)從理論普及發(fā)展到了具體實(shí)施階段，這是課程改革的攻堅(jiān)階段，其重心正走向課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研究方式也從單兵作戰(zhàn)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式發(fā)展。致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察，就有了走進(jìn)教研組的外推力；而課堂觀察基于合作的研究理念、量化的技術(shù)方法、嚴(yán)密的科學(xué)程序，是其走進(jìn)教研組的內(nèi)驅(qū)力。
聽評課是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑，曾經(jīng)對提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮了一定作用，但長期以來聽評課只被當(dāng)作一種對教師的單項(xiàng)考核、一種要完成的任務(wù)，有時(shí)甚至成為個(gè)別教師的難堪或?qū)擂?，喪失了其本真的專業(yè)價(jià)值。然而，毋容置疑的是，缺少研究一技術(shù)一合作的傳統(tǒng)聽評課正在變得徒有其表。正是在這種背景下，在湖北省教授專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，努力探索課堂觀察的操作方法，創(chuàng)建了課堂觀察這種新的聽評課范式，并在校本教研中創(chuàng)造性地加以落實(shí)和推廣。
1 課堂觀察的理論構(gòu)建
1.1 課堂觀察的內(nèi)涵
課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察的意義首先在于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在課堂內(nèi)是怎樣學(xué)習(xí)的以及學(xué)習(xí)的有效性等。課堂觀察也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，課堂觀察對教師的專業(yè)要求以及課堂觀察所提供的研討平臺為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了一條很好的途徑。作為一種研究方法，課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的，除眼睛、心智外，還要借助一定的觀察工具和分析方法，以提升洞察課堂的深度和廣度。觀察者可以運(yùn)用不斷完善的教育科學(xué)研究方法，使用編碼表、項(xiàng)目清單等科學(xué)的量化研究工具。
教師參與課堂觀察的目的是對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議，以提高實(shí)踐能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。由于課堂觀察的方式、手法受課堂情境迅速變化、及時(shí)性和事件流階段性及脈絡(luò)性特點(diǎn)影響，課堂觀察的觀察內(nèi)容應(yīng)細(xì)化，觀察點(diǎn)應(yīng)準(zhǔn)確，觀察角度應(yīng)專業(yè)、更有針對性。
1.2 課堂觀察的框架
觀察課堂，首先要理解課堂，要理解課堂則必須解構(gòu)課堂?；谡n堂教學(xué)構(gòu)成要素的知識以及實(shí)踐中的智慧總結(jié)，頗具創(chuàng)造性地建立了一種課堂分析框架(也叫課堂觀察框架，見表1)：4個(gè)維度-20個(gè)視角-68個(gè)觀察點(diǎn)。該框架為教師理解課堂提供了一個(gè)全新的支架，也為教師選擇觀察點(diǎn)、開發(fā)觀察工具提供了參照體系。
表1中的“維度”是對課堂的一級解構(gòu)指標(biāo)。其理論依據(jù)是：學(xué)生和教師是課堂中的主體，課程是將這兩個(gè)主體聯(lián)系起來的紐帶，師生圍繞課程展開教、學(xué)活動的過程中，會產(chǎn)生特定的文化。其實(shí)踐依據(jù)是聽評課中要追問的4個(gè)核心問題：學(xué)生學(xué)得怎么樣?教師教得怎么樣?課程(教材)處理得怎么樣?課堂感受怎么樣?因此，課堂觀察中要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、課程的性質(zhì)、課堂的文化，但“維度”沒有操作性上的意義。
表1中的“視角”和“觀察點(diǎn)”是對課堂的二級和三級解構(gòu)指標(biāo)。按照“尊重規(guī)律、避輕就重、緊扣課改”的原則，“視角”呈現(xiàn)了每個(gè)“維度”在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下最為重要的要素，按照“基于課堂、緊扣課標(biāo)、抓住關(guān)鍵、可觀察、可記錄、可推論”的原則，選取了在當(dāng)前課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的問題作為“視角”下的“觀察點(diǎn)”。并以舉例的方式、問題的形式呈現(xiàn)“觀察點(diǎn)”，以期引領(lǐng)教師理解和思考課堂。
1.3 課堂觀察的程序
為了提高課堂觀察活動的針對性和實(shí)效性，課堂觀察活動需要一定的程序保障。具體來說，包括課前會議、課中觀察、課后研討3個(gè)環(huán)節(jié)。
1)課前會議。課前會議就是要做好思想和方法上的準(zhǔn)備。教師要進(jìn)行課前說課，說課內(nèi)容除包含常規(guī)說課的基本要素外，還包括課堂活動設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處及意圖、困惑之處、與觀察者的交流等。觀察者要明確觀察目的，確定觀察點(diǎn)，選擇觀察量表；要了解授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)情以及觀察量表的使用方法。
此環(huán)節(jié)首先要明確觀察目的，確定觀察點(diǎn)。觀察目的是通過課堂觀察分析授課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動是否有效。通常反映在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)活動是教師根據(jù)自己的主觀判斷和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主觀分析設(shè)計(jì)的。只有借助科學(xué)量表觀察真實(shí)的教學(xué)活動，才能得出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)建議，為教師明確下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提供更科學(xué)的依據(jù)。
其次，要選擇和開發(fā)合適的觀察量表。觀察者要了解授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和主要教學(xué)環(huán)節(jié)，并據(jù)此選擇觀察點(diǎn)和觀察量表，進(jìn)而熟悉觀察量表的結(jié)構(gòu)及觀察和記錄的方法，特別是統(tǒng)一觀察參數(shù)和注意事項(xiàng)。制定課堂觀察量表的目的是為了獲得用于分析案例的數(shù)據(jù)或細(xì)節(jié)。
課前會議是課堂觀察的起點(diǎn)，其作用十分重要。準(zhǔn)備越充分，觀察者就越能從課堂教學(xué)中收集到更多有用且詳盡的資料。
2)課中觀察。課中觀察指觀察者選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置和觀察角度進(jìn)行觀察，它是整個(gè)觀察過程的主體部分，所采集的信息是課后研討分析的基礎(chǔ)。因此對課中觀察的活動或行為的表述要特別注意科學(xué)性和可靠性：一方面要像常規(guī)聽課一樣，全程記錄課堂的主線；另一方面，根據(jù)觀察量表中的相關(guān)要求及時(shí)記錄課堂實(shí)況。課中觀察要以記錄客觀事實(shí)為主，即看到了什么，表象是怎樣；盡量減少主觀判斷，即判斷效果怎么樣。
3)課后研討。課后研討是基于證據(jù)的推論過程，重在明晰優(yōu)勢、尋找特色。課中觀察結(jié)束后，授課教師從教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)行為和教學(xué)預(yù)設(shè)與生成等方面反思教學(xué)過程；觀察者根據(jù)自己收集的信息，展示觀察到的現(xiàn)象，依據(jù)課程理念、教育理論、學(xué)科特點(diǎn)等要素進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的建議；組織者先提供足夠的時(shí)間供觀察者分析數(shù)據(jù)、整理觀察結(jié)果，之后再進(jìn)行集體研討、評課。
2 課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用
從課堂觀察研制始，三閭學(xué)校體育組就開始了課堂觀察的實(shí)踐，作為先行者，課堂觀察之旅基本上是按照培訓(xùn)一實(shí)踐一總結(jié)一培訓(xùn)這樣的模式運(yùn)作，具體操作如下。
2.1 課堂觀察知識的培訓(xùn)
作為一種新范式，課堂觀察對習(xí)慣于傳統(tǒng)聽評課的教師來說，在理念和技術(shù)上的沖擊很大，且其較高的專業(yè)技術(shù)含量，也要求開展課堂觀察之前，教師必須認(rèn)識、理解、接受課堂觀察。組織課堂觀察的理論與實(shí)踐知識的培訓(xùn)，是將課堂觀察的理念和技術(shù)化為可行的實(shí)踐之前提，對教師形成正確的觀念并在正確觀念的指導(dǎo)下行動，意義重大。
通過講座式和互動式兩種研訓(xùn)方式，教研組對課堂觀察的知識基礎(chǔ)展開了重點(diǎn)培訓(xùn)。這些知識基礎(chǔ)包括兩部分，一是關(guān)于“什么是課堂觀察”的知識，與此相關(guān)的問題有：(1)何為課堂觀察?它的理念是什么?
(2)為何要構(gòu)建課堂觀察框架?維度、視角、觀察點(diǎn)是如何構(gòu)建的?課堂觀察框架有何用?(3)為何要建立課堂觀察的程序?(4)何為課前、課后會議的程序和內(nèi)容?需要多少時(shí)間?要達(dá)到什么目的；二是關(guān)于“怎樣開展課堂觀察”的知識，與此相關(guān)的問題有：(1)課堂觀察的操作流程是什么?
(2)怎樣利用課堂觀察框架確立觀察點(diǎn)?(3)觀察時(shí)為何要使用觀察量表?何時(shí)、怎樣開發(fā)?
(4)課中觀察應(yīng)注意什么問題?(5)怎樣處理觀察數(shù)據(jù)?如何由數(shù)據(jù)得出觀察結(jié)果?如何根據(jù)結(jié)果推論?(6)為什么要組建課堂觀察的合作體?(7)如何撰寫觀察報(bào)告?如何撰寫課堂觀察課例?
2.2 課堂觀察技術(shù)的實(shí)踐
課堂觀察是在個(gè)體分工合作基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)合作行動，因此，課堂觀察的實(shí)踐涉及了個(gè)體和合作體兩個(gè)方面的技術(shù)實(shí)踐，下面分別加以介紹。
1)個(gè)體的技術(shù)實(shí)踐。在一次課堂觀察中，觀察者的觀察流程大致可以概括為：確立觀察點(diǎn)一開發(fā)觀察工具一進(jìn)入課中觀察一作出推論建議一撰寫觀察報(bào)告。
確立觀察點(diǎn)。課堂的豐富性和復(fù)雜性，要求觀察者進(jìn)入課堂之前，應(yīng)明確自己的觀察目標(biāo)，以便觀察時(shí)能聚焦課堂中的某些問題、現(xiàn)象和行為。確立觀察點(diǎn)的依據(jù)是課堂觀察框架，從中尋找“我”感興趣的問題，或被觀察者的要求，或合作體的共同目標(biāo)。需要特別注意的是，不是所有的課堂現(xiàn)象都可以成為觀察點(diǎn)，只有遵循可觀察、可記錄、可解釋的原則，才能實(shí)現(xiàn)觀察目的。譬如，“動作技能是怎樣提高的”和“動作技術(shù)是怎樣掌握的”這兩個(gè)觀察點(diǎn)，相比較而言，后者的可觀察性、可記錄性和課后的推論更具可操作性。
開發(fā)觀察工具。只帶著觀察點(diǎn)走上操場，可能依然難以觀察或者難以記錄信息。需在觀察前將觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可以操作的觀察量表，在表中列出觀察點(diǎn)分解后的要素。但觀察點(diǎn)都有許多構(gòu)成要素，若將它們都設(shè)計(jì)成觀察指標(biāo)，既無必要也不太可能。解決的辦法是先厘清觀察指標(biāo)的邏輯體系，再根據(jù)可觀察、可記錄、可解釋、抓大放小的原則篩選。譬如，研究學(xué)生對運(yùn)動知識技術(shù)的理解和運(yùn)用，首先，要以認(rèn)知層次為序先確立觀察指標(biāo)：(1)用言語和身體去解釋、展示所學(xué)的知識技術(shù)；(2)基于這一知識技術(shù)作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)問題；(3)運(yùn)用這一知識技術(shù)解決變式問題；(4)綜合幾方面的知識技術(shù)解決比較復(fù)雜的問題；(5)將所學(xué)的知識技術(shù)遷移到實(shí)戰(zhàn)演練和問題中去。其次，對教師和學(xué)生從教學(xué)環(huán)節(jié)1到教學(xué)環(huán)節(jié)N的典型行為進(jìn)行記錄。一般而言，觀察量表的開發(fā)流程是：觀察者研究分析觀察點(diǎn)的構(gòu)成要素一觀察者設(shè)計(jì)初稿一教研組研討一觀察者定稿。可見，開發(fā)觀察量表的過程就是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的過程，量表具有“此人此表”的個(gè)人色彩，具有?！按饲榇司按苏n”的針對性，它實(shí)質(zhì)上反映了觀察者的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)涵養(yǎng)，是決定觀察質(zhì)量最重要的因素。
進(jìn)入課中觀察。應(yīng)注意的問題，一是觀察者應(yīng)提前進(jìn)入操場，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流，以便對該班的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況有所了解。二是根據(jù)觀察點(diǎn)的性質(zhì)、觀察量表的特點(diǎn)、班級的實(shí)際情況選擇觀察位置，以適宜獲取信息、不影響學(xué)習(xí)和教學(xué)為原則。
作出推論建議。該環(huán)節(jié)有3個(gè)步驟。(1)信息處理，篩選剪裁；(2)建立框架，分析結(jié)果；(3)適當(dāng)推論，總結(jié)記錄。
撰寫觀察報(bào)告。撰寫課堂觀察報(bào)告，起到督促雙方深度思考的作用，積累第一手教研資料。
2)教研組的技術(shù)實(shí)踐。教研組的課堂觀察實(shí)踐活動，一般都會經(jīng)歷以下3個(gè)階段。
試行階段。其目的是理解課堂觀察的理念和技術(shù)，學(xué)會利用觀察框架，熟悉課前會議和課后會議的流程及規(guī)范。其內(nèi)容由各成員基于自己的興趣依托各種媒體從觀察框架中尋找。
此階段出現(xiàn)的問題：(1)防止觀察點(diǎn)的零星和片面；(2)解讀觀察量表蘊(yùn)含的理論，詳實(shí)記錄觀察內(nèi)容；(3)加強(qiáng)合作交流；(4)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對相關(guān)問題的研究和表述簡明扼要，具體可感；(5)總攬全局，對觀察信息進(jìn)行推論，防止片面性；(6)撰寫的觀察報(bào)告不落窠臼，標(biāo)新立異。
此階段的進(jìn)步：(1)聽評課程序上的健全，使教研組的聽評課有了更多研究的意識；(2)開始重視聽評課的技術(shù)，如有意識地收集和研究觀察量表，評課時(shí)開始重視證據(jù)；(3)因規(guī)定了課前和課后會議上的內(nèi)容和程序，使課前說課和課后反思比較聚焦和規(guī)范；(4)因觀察點(diǎn)的選擇，使聽課者在課堂上的觀察比較聚焦，課后會議出現(xiàn)了全組成員都能說也想說的可喜局面，激烈的爭論時(shí)常出現(xiàn)，評課時(shí)等級觀念沒了，教研組的聽評課被攪活了。
發(fā)展階段。面對試行階段出現(xiàn)的問題，經(jīng)過認(rèn)真研究，決定以觀察量表、課前說課和課后反思、課后推論為突破口。觀察量表從課前開發(fā)(選擇)到課中記錄再到課后分析，貫穿于課堂觀察始終。它會迫使觀察者明確自己的觀察目的，促使觀察者對觀察內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，促進(jìn)觀察者找到觀察信息通向教學(xué)建議的橋梁。但此階段，教研組成員還不具備完全自主開發(fā)量表的能力。策略是選擇兩條腿走路，一是發(fā)揮教研組的集體智慧，加大研究成熟量表的力度，爭取能為“我”所用；二是對成熟量表進(jìn)行適度的改造，加入“我”的元素。對被觀察者的課前說課和課后反思進(jìn)行了反復(fù)訓(xùn)練，務(wù)求理解前述8個(gè)問題(課前5個(gè)，課后3個(gè))的含義，并規(guī)定表達(dá)方式和時(shí)間。對觀察者的課后匯報(bào)作強(qiáng)行規(guī)定，若不能基于“觀察信息一觀察結(jié)果一觀察建議”匯報(bào)，將被警告或取消發(fā)言。
此階段的主要問題：(1)量表還難以做到為我所用，時(shí)有捉襟見肘之感；(2)依然沒有實(shí)現(xiàn)全程合作的愿景；(3)觀察報(bào)告難以全面反映觀察的目的、方法、途徑、結(jié)果、推論。
此階段的進(jìn)步：(1)隨著量表的深入學(xué)習(xí)與改造，出現(xiàn)了課前自覺的小范圍合作；(2)課前說課和課后反思有了明顯進(jìn)步，基本能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。觀察者的課后匯報(bào)也大體能做到從證據(jù)出發(fā)，由點(diǎn)及面作整體分析；(3)持續(xù)跟進(jìn)研究的能力得以提升。
熟練階段。針對發(fā)展階段的問題，認(rèn)為突破的關(guān)鍵在于完全自主開發(fā)觀察量表。由此，此階段出現(xiàn)了4個(gè)特征：(1)全程合作研究。由于落實(shí)“觀察者初稿一教研組審議一觀察者定稿”的量表開發(fā)流程，保證了合作從課前會議就開始；由于不同觀察者的量表可能要合作觀察記錄，課堂上不同觀察者的位置選擇、記錄方式、關(guān)注點(diǎn)都有合作的要求；課后的信息整理、分析和建議構(gòu)成了相互支撐的體系；(2)開展跟進(jìn)的主題研究。量表的自主開發(fā)，從而有能力針對一堂課的創(chuàng)新、困惑，教學(xué)思想、策略、行為，個(gè)人的教學(xué)、風(fēng)格診斷等設(shè)計(jì)出一個(gè)較為完整的觀察研究體系；(3)形成自由民主、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄形幕?。量表是根?jù)研究目的、內(nèi)容、觀察者特征、觀察條件設(shè)計(jì)出來的，整個(gè)觀察過程，都會有頭腦風(fēng)暴，都會見仁見智，每個(gè)人都會為了支持自己的觀點(diǎn)，而努力尋找課堂證據(jù)，引經(jīng)據(jù)典；(4)觀察報(bào)告和課例的體例因研究脈絡(luò)的清晰而得以規(guī)范和創(chuàng)新。
3 結(jié)論與建議
1)課后會議上觀察者不僅要匯報(bào)，更要討論與反思，并在課結(jié)束時(shí)形成幾點(diǎn)結(jié)論，提出改進(jìn)教學(xué)行為的具體建議。此外，觀察后的反思還應(yīng)延續(xù)到課堂觀察后的教學(xué)實(shí)踐中，使課堂觀察真正發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。
2)課堂觀察不是什么人都可以做，只有具有一定專業(yè)素養(yǎng)的教師才能做好。不管是觀察量表的開發(fā)與使用，還是課堂記錄的技巧、課后分析報(bào)告的撰寫，都需要進(jìn)行前期的培訓(xùn)。因此，教師在課堂觀察前一定要學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，根據(jù)觀察的目標(biāo)選擇觀察點(diǎn)，制定相應(yīng)的觀察工具等。
3)課堂觀察需要被觀察者抱著上家常課的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的心態(tài)。然而在日常教學(xué)中，尤其是在公開課時(shí)，許多教師為了使自己的課好看而反復(fù)磨課，有些教師不僅在同年級的不同班級中磨課，甚至在不同年級或者不同學(xué)校進(jìn)行磨課。如果課堂觀察者觀察到的是一節(jié)經(jīng)過反復(fù)“打磨”的課，觀察意義就大打折扣了。
4)如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察的局限性是顯而易見的，因此教師在研究課堂、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程中，還要積極探索其他的研究方法。
5)針對課堂觀察記錄內(nèi)容不定向、無重點(diǎn)的問題，建議觀察教師有意識地準(zhǔn)確定位，可根據(jù)自己的研究目的事先確定一個(gè)研究專題，課堂上進(jìn)行針對性觀察。
6)針對觀察者對隨感的記錄不夠多且形式較籠統(tǒng)的問題，建議觀察者避免多且具體地記錄教師行為，而要加強(qiáng)對學(xué)生反饋的具體內(nèi)容的記錄，從學(xué)生角度反映教師行為。
中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0036-01
近年來,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,我國逐步加速推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè),步入全面建設(shè)小康社會的新的歷史階段。在此時(shí)期,教育的地位日益上升,成為促進(jìn)社會全面發(fā)展、推動科技迅猛進(jìn)步,進(jìn)而不斷增強(qiáng)綜合國力的重要力量,是我國從人口大國走向人力資源強(qiáng)國的重要因素。當(dāng)代教育是迄今為止教育發(fā)展的最高階段,新課程的改革也是人類教育發(fā)展中相當(dāng)重要的階段,而當(dāng)代小學(xué)教育作為當(dāng)代教育的重要組成部分,越來越受到人們的關(guān)注和重視。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概述
科技的高速發(fā)展極大的推進(jìn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展。無論是其他領(lǐng)域,還是人們生活中的方方面面,都或多或少涉及數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)解答能力。因此我們說“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí),并用于現(xiàn)實(shí)”。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有著雙重內(nèi)涵:從時(shí)間上看,數(shù)學(xué)教學(xué)需要考慮兒童身心特征和學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律,意味著從數(shù)學(xué)教學(xué)主體出發(fā),并根據(jù)兒童身心發(fā)展以及文化本身發(fā)展與積累和優(yōu)化的雙重需要,選定或構(gòu)建一個(gè)特殊的場域;從空間上來說,數(shù)學(xué)教學(xué)需注重從小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),考慮數(shù)學(xué)知識的無限豐富性,在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算技巧的同時(shí),培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在文化和環(huán)境的復(fù)雜互動過程中達(dá)到實(shí)現(xiàn)小學(xué)生有組織、有目的、有計(jì)劃、有程序的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)及其優(yōu)化活動。
二、“生本課堂、田野觀察”策略的內(nèi)涵
“生本課堂、田野觀察”是在當(dāng)今新課程教育教學(xué)下提出的一種教學(xué)策略,本著“以學(xué)生的發(fā)展為目的”教育理念,提倡以學(xué)生的積極參與為前提的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”,去營造浸潤著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。通過課堂中細(xì)心的觀察,為有效地評價(jià)學(xué)生在教育田野上的前進(jìn)步伐提供實(shí)質(zhì)性寶貴的原始素材。促使課堂教育使學(xué)生的成長變得越來越堅(jiān)實(shí),越來越可靠,并成為學(xué)生成長原動力。
由于小學(xué)教育在兒童成長過程中居于初始階段,在整個(gè)教育體系中居于基礎(chǔ)地位,因此小學(xué)教育內(nèi)容表現(xiàn)出基礎(chǔ)性和全面性的特點(diǎn)。在教材的基礎(chǔ)上,教師如何審視、科學(xué)的處理加工教材,激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲、調(diào)動學(xué)生的“思維參與度”是關(guān)鍵,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。
生本教育應(yīng)具備怎樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀是構(gòu)建生本課堂的重點(diǎn)。在此筆者認(rèn)為,其教學(xué)觀應(yīng)該是“一切為了學(xué)生,高度民主尊重學(xué)生”;教師觀的重點(diǎn)在于“全面依靠學(xué)生,學(xué)生是教育對象,更是教育資源”。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐中學(xué)習(xí),從解決生活問題中理解知識的作用,并依照自己的天性來學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的最有效的辦法是讓孩子們有機(jī)會親自動手實(shí)踐。而生本課堂、田野觀察,就是要在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則,盡可能地精簡的講述基礎(chǔ)知識,騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動,做到“小立課程,大作功夫”。讓學(xué)生在田野里自己耕耘、勞作、收獲。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“生本課堂、田野觀察”策略的
必要性及其實(shí)施
(一)新策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指的是“師本教育”,它主要依靠老師教,是一種以教師的活動為本體的教育?？梢哉f師本教育所形成的只可能是灰色的課堂:教師在講臺賣力地講述,想把所有知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海,卻未得奇效,許多同學(xué)在座位上聽著聽著就走神,或發(fā)呆、或打瞌睡?？梢韵胂?這樣的課堂早已脫離了教育的本旨,離開了人之素質(zhì)培養(yǎng)的軌道。
有別于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)、忽視了數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的培養(yǎng),“生本課堂”通過數(shù)學(xué)問題生活化,將應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上,“田野觀察”通過圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動細(xì)心觀察、調(diào)查、總結(jié),由帶有泥土氣息的“田野”記錄給出對學(xué)生的評價(jià)。
新策略在新課程的背景下應(yīng)用,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情上、在整體學(xué)習(xí)成績的提高上,還是在孩子們的動手實(shí)踐能力、對知識的運(yùn)用方面,都有了很大的突破。
(二)生本課堂策略的實(shí)施。老師努力給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件和機(jī)會,鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。可以給不同的運(yùn)算賦予不同的情景,通過應(yīng)用題來開發(fā)學(xué)生的思維活躍度。例如,對低年級同學(xué),可讓其在家長的幫助下測量一下自己走路的速度和從家到學(xué)校所用的時(shí)間,引導(dǎo)其計(jì)算出從家到學(xué)校的距離;讓學(xué)生在剪紙的過程中去學(xué)習(xí)軸對稱圖形;去商場購買學(xué)生喜愛的食品去理解小數(shù)乘法的意義和運(yùn)算法則。
(三)田野觀察的實(shí)施。課堂觀察是提升課堂信息交流和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。一種基于課堂場域中的“田野式”觀察所帶給學(xué)生的是客觀的評價(jià),良好的引導(dǎo)。
觀察內(nèi)容主要包括:觀察學(xué)生是否認(rèn)真;觀察學(xué)生是否積極(如舉手發(fā)言、提出問題并詢問);觀察學(xué)生知識技能掌握情況;觀察學(xué)生是否自信(敢于表達(dá)自己與眾不同的見解);觀察學(xué)生思維的條理性(能否清楚的給出問題的答案);觀察學(xué)生是否善于與人合作;觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性;觀察學(xué)生的喜怒哀樂;即對學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察。
只有認(rèn)真的觀察并加以準(zhǔn)確的評價(jià)、指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),才能就不足之處加以改正;對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì),如有進(jìn)步更不要吝嗇表揚(yáng)。
四、綜述
總之,數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,它長期貫穿于教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的生活是十分重要的。當(dāng)代教育需要培養(yǎng)的是科學(xué)知識與社會發(fā)展相統(tǒng)一的全能型人才,要不斷探索更為靈活的教育模式,注重學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的塑造。如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的“生本課堂,田野觀察”策略已經(jīng)并廣泛采納,通過師生、家長和社會的不斷努力,一定能為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]劉云霄.小學(xué)生發(fā)展性評價(jià)研究與探索[M].北京:中國戲劇出版社,2006.189-202.
新課程對傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？筆者以為：
首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過程，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。知識與技能是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)世界的載體，是學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的必然階段。過程與方法是到達(dá)彼岸的橋梁，是學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識、提高認(rèn)識、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要途徑。情感態(tài)度與價(jià)值觀是一種升華，是構(gòu)建并完善素質(zhì)、人格和世界觀的重要保證。數(shù)學(xué)教學(xué)的每堂課都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，要兼顧目標(biāo)的各個(gè)組成部分，既要關(guān)注知識和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)教材特點(diǎn)科學(xué)分配三個(gè)維度的比重。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識教學(xué)的有效性。
第二，注意創(chuàng)設(shè)生活化情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。[2]在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系--數(shù)學(xué)無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，要通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實(shí)際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進(jìn)行的活動起到推動作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成份，無疑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要和興趣。
第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識的系統(tǒng)化，離不開學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。因此，教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境的具體情況，營造一種現(xiàn)實(shí)而吸引力的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，打通課本世界、生活世界、網(wǎng)絡(luò)世界之間的界限，尋找最佳“組合點(diǎn)”。如創(chuàng)設(shè)動畫情境，學(xué)生對于形象的動畫卡片、投影、實(shí)物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維；創(chuàng)設(shè)生活情境，數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。
設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，重視認(rèn)知過程的完整性，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學(xué)過程中，把獲得某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，及時(shí)給予鼓勵(lì)的評價(jià)，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。在教學(xué)中采取“低起點(diǎn)，多層次”的教學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)層次，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到提高，真正把分層教學(xué)，因材施教，落到實(shí)處，整個(gè)課堂教學(xué)效果也得到了提高。
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次還要注意課堂容量大小，當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，其他的可以指明思路，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成。當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析討論，講一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較提高。這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
第四，加強(qiáng)教學(xué)，因材施教，讓數(shù)學(xué)回歸生活。
因材施教、鼓勵(lì)輔導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)，加深理解初中階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平和能力是有差異的，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)知識和智力水平，確定教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)教學(xué)梯度。[3]在教學(xué)過程中，因材施教，對不同層次的學(xué)生采用不同的教法、布置難度各異的作業(yè)和練習(xí)，讓每位學(xué)生都得到不同程度的提高、體驗(yàn)成功帶來的樂趣。特別是對學(xué)困生，教師要多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還要注意啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的理解。
例如：在講授勾股定理應(yīng)用題時(shí)，提出問題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學(xué)回答c=5，有的同學(xué)指出沒有直角三角形這個(gè)條件，c≠5；我接著說如果給它加上直角三角形這個(gè)條件呢？大多數(shù)同學(xué)回答c=5，少數(shù)同學(xué)反對；我接著說如果這個(gè)直角三角形沒有注明C是直角呢？同學(xué)們立即明白：這個(gè)問題應(yīng)該分兩種情況作答，如果LC是直角，則c=5，如果B為直角，則C=？；然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：為什么A不能為直角呢？同學(xué)們經(jīng)過一番討論后得出答案：因?yàn)锳的對邊是a，不可能是最長邊，所以A不能為直角。通過這樣啟發(fā)引導(dǎo)，可以加深理解，牢固掌握所學(xué)過的知識。
然而，現(xiàn)代社會里，“數(shù)學(xué)不僅能夠幫助我們在經(jīng)營中獲利，而且，它能給予我們能包括直觀思維、邏輯推理、精確計(jì)算，以及結(jié)論的明確無誤”。例如一個(gè)人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用?，F(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機(jī)1000元工資，另外每百公里付10元汽油費(fèi)”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費(fèi)用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況（里程）運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數(shù)學(xué)并不是遠(yuǎn)離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數(shù)學(xué)回歸生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第五，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣，同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。
而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對問題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識問題中的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。
最后，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)反饋能力。
1、注重培養(yǎng)教師的教學(xué)反饋能力。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教師善于捕捉反饋信息，他們不僅僅通過提問、板演、練習(xí)來獲取反饋信息，還能夠察言觀色，即從表情上、語言中、活動中等多方面，以敏銳的觀察力洞悉學(xué)生的個(gè)性和心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的一些細(xì)微的外部表現(xiàn)準(zhǔn)確推斷他們的內(nèi)心世界。
2、注重拓展教師的知識面。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具備完整系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識。教師應(yīng)當(dāng)明確知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備哪些上位知識，教學(xué)內(nèi)容跟哪些下位知識有關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生哪些問題等。只有這樣教師才能從容應(yīng)對學(xué)生的反饋信息。因此，數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)具備豐厚、系統(tǒng)、純熟、全面的專業(yè)知識，即扎實(shí)的基本知識，而且還應(yīng)積極探索、研究相鄰學(xué)科知識。
總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下， 教學(xué)活動中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)理念，通過教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
在新課標(biāo)背景下，初中英語課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)模式等都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，課堂氛圍更加活躍，教學(xué)更加注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，學(xué)生已成為整個(gè)教學(xué)的中心。但由于受到某些因素的影響，初中英語課堂教學(xué)活動無法順利開展，課堂教學(xué)效率低下。面對這種情況，課堂觀察技術(shù)被廣泛應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，成為教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論之間的關(guān)鍵性紐帶，為教師全方位深入了解英語課堂提供了重要的支架。在課堂觀察技術(shù)作用下，教師可以多角度觀察、分析并探索英語課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化教學(xué)方法，確保教學(xué)活動的順利開展，打造高效的英語課堂。
一、初中英語課堂教學(xué)活動中課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用策略
1.注重捕捉生成，不要過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)
從某種角度來說，課堂是動態(tài)的，但又不是動態(tài)的，教師所面對的是一群有思想的教育對象，不能用預(yù)設(shè)性代替英語課堂的生成性，必須隨機(jī)捕捉課堂生成。以“TV programmes”為例，在課堂教學(xué)中，教師要多站在學(xué)生角度，思考問題，要隨機(jī)捕捉課堂生成，巧妙地導(dǎo)出新課題。對于初中生來說，他們大都喜歡娛樂活動，也喜歡看各種電視節(jié)目，但太愛看電視并不是一個(gè)好習(xí)慣。結(jié)合該課題，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，“I like watching music video because of making me relax. What about you？” 在提出該問題之后，教師要多觀察班級學(xué)生對該問題的反應(yīng)。當(dāng)然，班級中會有學(xué)生回答到“I never watch TV.”在聽到這樣回答之后，教師不要一味地按照自己預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行課堂教學(xué)活動，多觀察班級學(xué)生，靈活應(yīng)對課堂中的“突發(fā)狀況”，靈活捕捉課堂的“生成點(diǎn)”。在肯定該名學(xué)生答案之后，巧妙地提出相關(guān)的問題，“How do you spend your free time？”在提出該問題之后，班級學(xué)生會對此產(chǎn)生極大的興趣，和周圍學(xué)生討論起來，迅速融入課堂教學(xué)活動中。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞新課題，進(jìn)一步拓展課本內(nèi)容，隨時(shí)觀察班級學(xué)生的互動情況、做筆記情況等，實(shí)現(xiàn)一種“生活化”的課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，在英語課堂教學(xué)活動中充分挖掘他們已有的潛能，更好地學(xué)習(xí)英語學(xué)科。
2.注重有效引導(dǎo)，不片面強(qiáng)調(diào)自主合作
在新課標(biāo)背景下，更加注重把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們成為課堂教學(xué)活動中的主角，教師只需要扮演好協(xié)作者、引導(dǎo)者等角色，為學(xué)生營造一種“輕松、自由”的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造性。但在課堂教學(xué)過程中，教師在扮演旁觀者角色的同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的課堂組織管理意識，能夠有效駕馭課堂，確保課堂教學(xué)活動的有序開展。以“Shopping Reading”為例，由于這是一個(gè)情景化、生活化的課堂教學(xué)活動，教師要根據(jù)班級學(xué)生各方面特點(diǎn)，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，合理劃分小組，并選出小組負(fù)責(zé)人，明確角色分工，落實(shí)到每位成員身上，詮釋好不同角色，比如，經(jīng)理、收銀員、售貨員，使其全身心投入對話表演中。在課堂教學(xué)活動開展過程中，教師要多觀察學(xué)生在表演中遇到的問題，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，及時(shí)予以糾正，避免學(xué)生趁機(jī)打鬧、說笑，課堂一盤散沙。這樣，在提高了學(xué)生合作能力的同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)的有效性。
二、注意事項(xiàng)
在初中英語課堂活動中，應(yīng)用課堂觀察技術(shù)的時(shí)候，需要對一些方面引起重視。首先，教師必須做好準(zhǔn)備工作。教師要全方位分析班級學(xué)生的已有水平、興趣愛好等，圍繞本堂課的教學(xué)內(nèi)容，以觀察任務(wù)為紐帶，合理選擇觀察位置。如果是觀察其他教師的教學(xué)過程，盡量選擇靠前位置。如果是在課堂教學(xué)中，觀察班級學(xué)生的小組活動，盡可能選擇離學(xué)生較近的位置。比如，在小組表演活動中，可以讓學(xué)生以小組為單位到講臺上進(jìn)行表演，教師可以站在講臺兩邊觀察每位學(xué)生詮釋角色的全過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位表演學(xué)生存在的問題，并加以糾正，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，盡可能讓學(xué)生處于自然狀態(tài)?；顫?、好動是初中生的顯著特征，他們對任何事物都充滿了好奇。在開展英語課堂教學(xué)活動的時(shí)候，教師要綜合考慮各種影響因素，采用適宜的觀察方法，盡可能不要引起班級學(xué)生的注意，避免分散他們的注意力，必須站在客觀的角度，準(zhǔn)確記錄課堂情況，這樣才能促使觀察結(jié)果更加準(zhǔn)確、客觀。最后，教師要準(zhǔn)確區(qū)分課堂觀察、公開課。就課堂觀察而言，授課教師、班級學(xué)生、同事都可以成為觀察者。就公開課來說，教育專家、教育科研研究者等才是主要對象。在英語課堂教學(xué)中，課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，使教師注重課堂反思，優(yōu)化課堂教學(xué)，確保英語教學(xué)工作順利開展，并不是評價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣。
總而言之，在初中英語課堂教學(xué)活動中，課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮著不可替代的作用。它的應(yīng)用能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，觀察班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重個(gè)體差異，注重因材施教，優(yōu)化和學(xué)生的溝通方法，改善師生關(guān)系，還能優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。此外，在課堂觀察技術(shù)作用下，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不斷反思、修改圍繞新課題開展的英語教學(xué)活動，并學(xué)習(xí)其他英語教師先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平，確保英語教學(xué)活動順利開展，提高英語課堂教學(xué)效率。以此，促使初中英語教學(xué)符合新課標(biāo)提出的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
參考文獻(xiàn)：
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觀察探究是探究性學(xué)習(xí)的一種形式,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過觀察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物,解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的一種探究學(xué)習(xí)方式。它可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極觀察、樂于探究、勤于動手,從而提高學(xué)生觀察能力,逐步形成良好的觀察習(xí)慣。那么在課堂教學(xué)中如何開展觀察探究學(xué)習(xí)。
1、組建小組,合作探究學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中觀察探究的主要組織形式,是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行觀察探究學(xué)習(xí)前,教師要幫助學(xué)生組建人數(shù)合理( 5-6人)、優(yōu)化組合(組內(nèi)有不同層次的學(xué)生)、分工明確(組內(nèi)有不同角色)的合作學(xué)習(xí)小組。
2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探究欲望
美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)生都有好奇、好勝、好動的心理,在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究活動時(shí),充分利用這些心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,使興趣成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究過程中主動獲取知識的動力。創(chuàng)設(shè)情景的方式是多樣的,如圖片、新聞、事例、影象、實(shí)驗(yàn)等,教師可以根據(jù)教學(xué)的需要加以選擇。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)時(shí),教師播放一段《昆蟲世界》的影片剪輯,展示形形的昆蟲,把學(xué)生帶入美妙的昆蟲世界,激發(fā)他們想進(jìn)一步了解昆蟲的學(xué)習(xí)探究欲望。
3、呈現(xiàn)對象,明確探究問題
科學(xué)家波普說過:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)知識,去實(shí)驗(yàn),去觀察。”所以可以說,探究始于問題,并以進(jìn)一步的問題為轉(zhuǎn)折。問題為探究提供了不竭的原動力,學(xué)生對事物的好奇心和為擺脫問題困擾的心理愿望,才使探究得以不斷地向前推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動起來后,教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對象,明確要探究的問題。觀察的對象主要是圖片、實(shí)物(標(biāo)本)、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)時(shí),教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一組昆蟲標(biāo)本:天牛、蝴蝶、螳螂、蝗蟲、蠅、螞蟻等,同時(shí)提出了要觀察探究的內(nèi)容(如表)及思考的問題:它們有哪些共同特征?表中的項(xiàng)目清晰的表明了學(xué)生要觀察探究的內(nèi)容及需要解決的問題,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色。
項(xiàng)目
昆蟲
觸角(對)
復(fù)眼(對)
翅(對)
足(對)
個(gè)體
有(無)
數(shù)量
有(無)
數(shù)量
有(無)
數(shù)量
有(無)
數(shù)量
大小
身體
分部
天牛
蝴蝶
螳螂
蝗蟲
蠅
螞蟻
4、指導(dǎo)觀察,引導(dǎo)協(xié)作探究
觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對性、比較持久的感知活動。只有正確的指導(dǎo),才能夠讓學(xué)生在探究的過程中獲得更多的知識,培養(yǎng)出較強(qiáng)的觀察能力,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生觀察探究分兩步:①學(xué)生動手觀察前,教師要向?qū)W生傳授觀察的一般方法、步驟、工具的使用,以及注意事項(xiàng)。但具體的技能則必須在實(shí)踐中掌握。例如上面提到的觀察昆蟲,由于昆蟲標(biāo)本有的是浸制的(如蝗蟲)、有的不衛(wèi)生(如蠅),因此要提醒學(xué)生觀察時(shí)要用工具(鑷子)、不要直接用手拿昆蟲、觀察完成后應(yīng)洗手等常識。②學(xué)生動手觀察過程中,教師要不斷巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,指導(dǎo)和糾正觀察探究中的差錯(cuò),使學(xué)生在觀察中有重點(diǎn)、有比較、有分析、有推理,逐步形成良好的觀察習(xí)慣,提高觀察能力,促進(jìn)思維的條理性和嚴(yán)密性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地做好觀察記錄,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。觀察探究提倡的是合作學(xué)習(xí),因此在探究過程中教師要引導(dǎo)各探究小組的成員相互協(xié)作:觀察、討論、記錄等,共同完成探究問題。
5、組織交流,激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
交流是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是檢驗(yàn)學(xué)生觀察探究效果的重要手段。經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真觀察、積極探究,學(xué)生獲得觀察探究結(jié)果后,他們會有一種成功感和成就感,會有一種表現(xiàn)和展示的欲望。在交流中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足;同時(shí)在討論交流中會誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題,為進(jìn)一步探究提供了課題。例如《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)中,通過觀察探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些昆蟲在觸角、復(fù)眼、足的數(shù)量和身體的分部上是相同的。而身體大小各不一樣;同時(shí)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)蠅的翅只有一對,螞蟻沒有翅,而其他昆蟲都有兩對。這樣學(xué)生在探究中又發(fā)現(xiàn)了新的問題,為學(xué)生進(jìn)一步探究提供了課題。通過進(jìn)一步觀察探究討論和老師的解釋,學(xué)生終于明白了蠅一對翅、螞蟻沒翅的原因。然后通過思考、討論,學(xué)生就能比較準(zhǔn)確的歸納出昆蟲類動物的主要特征。
6、合理評價(jià),激勵(lì)探究學(xué)習(xí)
合理的評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果一種肯定和贊賞,更是對學(xué)生的鼓勵(lì)。合理的評價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生更積極的投入到探究性學(xué)習(xí)中去。對學(xué)生觀察探究學(xué)習(xí)的評價(jià)可以是學(xué)生評價(jià),也可以是教師評價(jià)。但我認(rèn)為應(yīng)以教師評價(jià)為主,在學(xué)生心里,他們在乎同學(xué)的認(rèn)同,更在乎教師的認(rèn)可,因?yàn)榻處熢趯W(xué)生心目中是權(quán)威。因此當(dāng)學(xué)生通過努力得到結(jié)果后,教師應(yīng)對學(xué)生的辛勤勞動給予一定的評價(jià)。教師要實(shí)事求是地對每一位或每一組學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)給一個(gè)參考性的評價(jià),以鼓勵(lì)為主,從而激勵(lì)他們再次積極參與探究性學(xué)習(xí)。
[參考文獻(xiàn)]:
20世紀(jì)20年代以來，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨(dú)特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運(yùn)用，正如許立新教授所指出的，對案例教學(xué)不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價(jià)值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，但在認(rèn)識和實(shí)踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實(shí)際運(yùn)用過程，并提出自己的思考。
一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察
1. 教學(xué)準(zhǔn)備
案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。
教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學(xué)過的案例探究教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點(diǎn)；第三，注意思考案例中的教學(xué)對象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對教學(xué)方法運(yùn)用的效果產(chǎn)生疑問，提醒學(xué)生重點(diǎn)思考這一問題。
輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。
2. 教學(xué)過程
教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過案例展示，讓學(xué)生學(xué)會分析課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對案例探究教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運(yùn)用效果”核心問題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識落實(shí)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)角度，分組觀察與討論。同時(shí)注意思考以下幾個(gè)問題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運(yùn)用中的哪些問題？其中的關(guān)鍵問題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個(gè)教學(xué)案例中學(xué)到了什么？
學(xué)生在課堂中的觀察與思考
A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運(yùn)用過程的能動性。從學(xué)生對問題的思考與回答中可看出案例運(yùn)用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主支配時(shí)間少，在提供主動參與機(jī)會的情況下，沒有同學(xué)主動舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說明教師在案例運(yùn)用中的操作功效對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對學(xué)生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問題？
B組的觀察與思考結(jié)果：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果以及教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和中國學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”期間新變化的四個(gè)場景之一，教師設(shè)計(jì)的追問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點(diǎn)模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說清楚是什么。
C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開放、自由的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學(xué)生后，沒激發(fā)學(xué)生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時(shí)間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說“我認(rèn)為……”，這不是本組意見，教師評價(jià)也不妥。
D組的觀察與思考結(jié)果：通過層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實(shí)施得比較緊湊，知識的落實(shí)也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì)，偶爾忽視了對學(xué)生的評價(jià)。如在“典型片段—?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。
學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計(jì)的問題中，他們將思考點(diǎn)放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計(jì)劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學(xué)過程是通過在問題引領(lǐng)下的對話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒有將理論點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運(yùn)用案例時(shí)必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。
教師的教學(xué)反思記錄
特殊的教學(xué)場景為學(xué)生提供了對課堂上隨機(jī)生成問題進(jìn)行專業(yè)思考的機(jī)會。面對鮮活的學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考的同時(shí)，及時(shí)參與到集體討論中，激發(fā)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來說明實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問題的熱情。學(xué)生們增長了應(yīng)對課堂教學(xué)中有可能遇到的問題的經(jīng)驗(yàn)及機(jī)智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會了遵循課堂教學(xué)展開中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)W會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也使學(xué)生明確了一個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實(shí)踐、整合知識、技能和經(jīng)驗(yàn)可能發(fā)揮的作用。同時(shí)，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問題時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在具體的教學(xué)場景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。
但是，要實(shí)現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒有抓住這些“機(jī)遇”，影響學(xué)生對教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問題都有特定的價(jià)值向度，但教學(xué)過程從學(xué)生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生既能認(rèn)識課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。
二、課堂教學(xué)觀察的啟示
1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢
培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)和滿足將來進(jìn)行教學(xué)工作需要來說，具有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢：
一是凸顯過程的生成性。對生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動所具有的獨(dú)特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機(jī)和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體之間的互動，使整個(gè)課堂自始至終處于動態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關(guān)系。學(xué)生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。
二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個(gè)重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識的反復(fù)沖突中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對案例中呈現(xiàn)的問題為起點(diǎn)，以問題表征和問題解決為指向，由此達(dá)到學(xué)生知識自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后，在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作的意義建構(gòu)過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進(jìn)一步深化了學(xué)生對問題的認(rèn)識與理解，課堂教學(xué)在這種對話與交流中，促成學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運(yùn)用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的，讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專業(yè)思考，形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動決策。
三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\(yùn)用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過程蘊(yùn)含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個(gè)人的成長與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)了教師對自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識與生活實(shí)踐的關(guān)系與價(jià)值，在這種預(yù)測性、實(shí)踐性與反思疊運(yùn)行中，可以潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并通過問題設(shè)計(jì)與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專業(yè)水平。
2. 運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)需要注意的兩個(gè)問題
一是教學(xué)案例的質(zhì)量問題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學(xué)過程具備其應(yīng)有的理論價(jià)值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實(shí)發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對一個(gè)真實(shí)發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進(jìn)的全過程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運(yùn)用案例時(shí)，要充分考慮到運(yùn)用過程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
二是案例教學(xué)的局限性問題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無論是案例的選擇還是其編制與實(shí)施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級規(guī)模等整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問題，同時(shí)，很多教師對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運(yùn)用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]許立新.案例教學(xué)：當(dāng)代中國教師教育模式的新視野[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（1）.
數(shù)學(xué)課程改革以來，老師們很重視三維目標(biāo)的設(shè)定，但在實(shí)施時(shí)卻往往不自覺地將有些目標(biāo)缺失，有時(shí)，態(tài)度可能比技能更重要。
現(xiàn)象 新課標(biāo)要求從第二學(xué)段開始，引入計(jì)算器教學(xué)在四年級數(shù)學(xué)教材里，就有用計(jì)算器計(jì)算的內(nèi)容，按照教材的編排，課堂上老師們一般會先讓孩子們認(rèn)識計(jì)算器的結(jié)構(gòu)功能，然后學(xué)習(xí)怎么用它來計(jì)算，尤其是大數(shù)目的運(yùn)算及規(guī)律的探索，自此之后，老師們發(fā)現(xiàn)，孩子就再也離不開計(jì)算器了，甚至有老師問我：能不能暫時(shí)不教這內(nèi)容?因?yàn)檫@一計(jì)算工具的介入，已經(jīng)影響了孩子們基本運(yùn)算能力的形成。
反思 在快速發(fā)展的信息時(shí)代，計(jì)算器的引入是必然的，筆者觀察到，無論是香港的教材還是內(nèi)地的教材，都沒有回避這一點(diǎn)，問題在于我們在教學(xué)中是否缺失了什么?孩子們掌握用計(jì)算器計(jì)算這一技能并不難，而采取一種正確的態(tài)度來對待計(jì)算器卻不容易，筆者比較熟悉我們現(xiàn)行使用的教材，又認(rèn)真研讀了香港牛津版的教材，發(fā)現(xiàn)牛津版教材在處理上有顯然的不同，先后在兩處明確提醒學(xué)生。
雖然計(jì)算器能為我們帶來很多方便，但決不可能取代心算和筆算遇到簡單的運(yùn)算時(shí)，我們應(yīng)用心算或筆算來取得答案。
利用計(jì)算器可減省繁雜的運(yùn)算，但它只能依照指示運(yùn)算，按入錯(cuò)誤鍵就會得到錯(cuò)誤答案，所以，大家不可過分依賴計(jì)算器。
比較中發(fā)現(xiàn)，我們使用的教材在這一點(diǎn)上是模糊的，老師們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上也是有缺失的，我們不能只教孩子們技能，更要教給孩子們一種正確的態(tài)度，有人說態(tài)度決定一切，這恐怕就是問題的癥結(jié)所在。
新課標(biāo)的三維目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，當(dāng)然，三維目標(biāo)節(jié)節(jié)課面面俱到是不可能的，我們需要著力于最重要的方面，就以用計(jì)算器計(jì)算為例，在目標(biāo)設(shè)置上，以下幾點(diǎn)是必不可少的：1 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算；2 學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算器探索數(shù)的規(guī)律；3 讓學(xué)生具備使用計(jì)算器的正確態(tài)度，當(dāng)孩子們能辯證地看待計(jì)算器的優(yōu)越性與局限性時(shí)，才會采取一種正確的態(tài)度來克服其依賴性，才會得到內(nèi)在的和諧發(fā)展。
二、過程：凸顯學(xué)科本質(zhì)
課標(biāo)教材取材比原來的教材廣泛，這是一種進(jìn)步許多有名的歷史故事、有趣的游戲都進(jìn)入了數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)課應(yīng)該上成什么樣子，才能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，這是值得我們思考的。
現(xiàn)象 在新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)四年級教材(上冊)數(shù)學(xué)廣角里，編排了一個(gè)語文課常見的內(nèi)容：田忌賽馬，田忌賽馬作為語文閱讀課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排在數(shù)學(xué)課本里，數(shù)學(xué)老師不知該從何人手。
反思 關(guān)于“田忌賽馬”，語文課該教給孩子們什么?數(shù)學(xué)課又該教給孩子們什么?這是一個(gè)涉及到學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的問題筆者帶著這個(gè)問題，與語文方面的專家進(jìn)行過交流，語文老師談到，語文課教“田忌賽馬”，教學(xué)過程會著眼于對故事情節(jié)的理解、對人物心理的感受、對語言藝術(shù)的體會，以及字詞句的運(yùn)用等，顯然這些是語文課所承載的任務(wù)，那么數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程應(yīng)該側(cè)重在哪里呢?筆者站在數(shù)學(xué)教研員的角度，認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的抽象過程，田忌與齊王賽馬，第一輪比賽田忌輸給了齊王，如果田忌在比賽中想取勝，有沒有可能呢?如果有可能，又有多大的可能性呢?如果要取勝，又與哪些因素相關(guān)呢?從這個(gè)角度，我們把故事開始引向數(shù)學(xué)，當(dāng)我們意識到賽馬的結(jié)果可能會與對陣的方式有關(guān)時(shí)，故事開始向數(shù)學(xué)問題靠攏當(dāng)我們考慮應(yīng)該把所有可能的對陣方式一一列舉出來，并逐個(gè)檢查相應(yīng)的勝負(fù)情況時(shí)，這就是一個(gè)數(shù)學(xué)問題了，當(dāng)我們在考慮如何實(shí)現(xiàn)對自己有利的對陣方式，并得出結(jié)果：“避免先出、以最弱對最強(qiáng)”就可以了時(shí)，數(shù)學(xué)問題就解決了，這個(gè)過程可以被理解為弗賴登塔爾所說的“數(shù)學(xué)化”的過程，所以我們說，即使在數(shù)學(xué)課上玩游戲，也不要忘記學(xué)科所承載的責(zé)任，那就是在過程中將游戲數(shù)學(xué)化。
我們不妨將上述過程換位一下：在語文課上講對陣方式，在數(shù)學(xué)課上分析故事情節(jié)，那將會是一種怎樣的情形?每個(gè)學(xué)科都有它獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，都承載了獨(dú)特的學(xué)科功能，教學(xué)過程只有凸顯了學(xué)科本質(zhì)，才能彰顯出學(xué)科功能。
三、示范：一種無聲的傳遞
學(xué)生對一種數(shù)學(xué)方法或思想的掌握，是一個(gè)漫長的過程，教師要善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，作好示范工作，學(xué)生才能逐步理解并運(yùn)用。
現(xiàn)象 一堂統(tǒng)計(jì)課上，一位老師需要在黑板上計(jì)算出下列數(shù)據(jù)的結(jié)果：24+20+15+18+25=?這位老師依次逐個(gè)相加，一連加了四次沒有得出正確結(jié)果，
反思 新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感有明確要求：能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ瑸榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教材安排了大量簡便計(jì)算的內(nèi)容，孩子們也樂于學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣的知識可以讓復(fù)雜的計(jì)算變得簡單可是，這么好的知識在哪里可以派上用場呢?孩子們一般是不太清楚的我們知道，有些知識是需要反復(fù)強(qiáng)化后才能鞏固的，其中教師的示范就具有強(qiáng)化作用，具有無聲傳遞的效果從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，這位老師的示范是不盡人意的，面對這組數(shù)據(jù)，比較簡便的辦法是：先將20+20+10+10+20=80算出來，再把5+5+4+8=22算H1來，最后80+22=102，這位老師沒有選擇簡便計(jì)算，沒有選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q這個(gè)問題，不是她不會，而是她的意識問題她的示范傳遞給學(xué)生的信息是：簡便計(jì)算是在解答練習(xí)紙上的題目時(shí)才有用的心靈需要心靈啟迪，思維需要思維點(diǎn)燃，老師的知識、視野、言行、思維方式，無時(shí)無刻不在浸染著學(xué)生，多么希望我們的老師多一份靈氣，少一份機(jī)械。
四、評價(jià)：從激勵(lì)中走出來
看到每個(gè)學(xué)生閃光的一面，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，這是新課程所倡導(dǎo)的評價(jià)方式，這是沒有錯(cuò)的，但老師們不能將此變了味，教師應(yīng)該從尊重客觀事實(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行合理評價(jià)才是正確的。
現(xiàn)象 “兌換”的兩個(gè)案例
案例一
師：兌換是什么意思?
生：兌換就是調(diào)換的意思。
生：兌換就是交換的意思。
師：你們就得都對，很聰明。
案例二
師：兌換是什么意思?
生：兌換就是調(diào)換的意思。
師：你們的爸爸媽媽每天上班，你們每天上學(xué)，你們
調(diào)換一下行嗎?
生：不行。
生：兌換就是一種貨幣與另一種貨幣交換。
師：我用1元人民幣和你的1美元交換行嗎?
生：不行，價(jià)值不等，我劃不來。
生：兌換應(yīng)該是一種貨幣與另一種貨幣交換，而且價(jià)值要相等。
師：你說得很正確，要等價(jià)交換。
反思 在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)是需要評價(jià)的，在學(xué)習(xí)交流中，當(dāng)孩子們的思維閃耀著光芒時(shí)，教師必須給予充分的鼓勵(lì)和肯定，但是，激勵(lì)和表揚(yáng)必須建立在客觀的基礎(chǔ)之上，過度的評價(jià)、超值的獎(jiǎng)賞是不可取的，從案例一我們看到，因?yàn)榻處熥陨韺Ω拍罾斫饽：u價(jià)學(xué)生也就不可能清楚明白學(xué)生明明說錯(cuò)了，他也評價(jià)學(xué)生“對”“很聰明”，教師對學(xué)生的評價(jià)顯然既不準(zhǔn)確也不客觀，這樣的激勵(lì)又有何價(jià)值呢?案例二的老師則不然，因?yàn)樽陨韺Ω拍罾斫馍钊氲轿?，在評價(jià)學(xué)生時(shí)就能做到：全對就是全對，全錯(cuò)就是全錯(cuò)，對了一部分就是對了一部分教師的評價(jià)準(zhǔn)確、明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會迅速、高效評價(jià)學(xué)生的方式多種多樣，肯定、贊賞、點(diǎn)撥、匡正，不管采用哪種方式，只有得體、恰當(dāng)、客觀，才有其意義和價(jià)值。
五、反饋：關(guān)注課堂生成問題
關(guān)注學(xué)生的課才是好課，學(xué)生的問題才是教師所要教的問題，學(xué)生都懂了的東西，教師如果還津津有味地講述，那教師是傻瓜。
現(xiàn)象筆者最近聽一位老師上課，內(nèi)容是有趣的搭配，教師要求孩子們在作業(yè)紙上連線，將飲料和點(diǎn)心搭配，并且要求不重復(fù)、不遺漏，孩子們活動時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她站在講臺上，眼睛盯著前排的學(xué)生，沒有多少反應(yīng)，我在教室里巡視著，看到孩子們出現(xiàn)了很多問題，比如，有重復(fù)的、有遺漏的，還有沒弄清要求將飲料和飲料搭配的……我想她可能已經(jīng)心中有數(shù)，會及時(shí)反饋的，可之后她全然沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，僅公布了正確答案了事，我把孩子們的這些問題寫成小紙條遞上講臺，示意她反饋，她仔細(xì)看了看，說：哦，這里有同學(xué)錯(cuò)了，他們用了三種顏色的筆，所以連錯(cuò)了。
反思 這位老師的反饋可謂是“失之毫厘，謬以千里”，課堂上孩子們會生成很多的問題，就這一點(diǎn)，教師在課前需要有足夠的預(yù)測課中，需要教師走進(jìn)孩子們中問，去觀察、去搜索、去發(fā)現(xiàn)，教師如果不這樣做，就看不清問題在哪里、問題是什么在這堂課上，孩子們困惑的眼睛告訴我：他們都想做到不重復(fù)不遺漏，可是如何才能做到呢?老師你是否可以講得更明白些呢?像這樣沒有指導(dǎo)、缺乏準(zhǔn)確反饋的活動又有多少實(shí)際效果呢?在日常教學(xué)中，很多教師不太喜歡走下講臺巡視學(xué)生的活動，這不是個(gè)好習(xí)慣，新課程一再強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，如何引導(dǎo)才恰當(dāng)，怎樣的引導(dǎo)才有效，真值得我們深入思考。
六、練習(xí)：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，不僅僅在知識輔導(dǎo)上，更要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)上，教師一個(gè)小小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得合理，就有可能使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師溫暖的教育。
現(xiàn)象 下面是“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的兩個(gè)教學(xué)片段
案例一：在課即將結(jié)束時(shí)，老師在黑板上寫出10道相關(guān)計(jì)算題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生做完之后，教師公布答案，對了的舉手，幾乎全部學(xué)生舉起了小手，教師表揚(yáng)了全班學(xué)生，宣布下課
案例二：在課即將結(jié)束時(shí)，老師用課件以電影的方式快速出示了10道計(jì)算練習(xí)題，以檢測教學(xué)效果，學(xué)生只需要標(biāo)號寫得數(shù)，在完成之后，老師公布了正確答案，要求學(xué)生以百分制自我評價(jià)，教師問學(xué)生：這節(jié)課對自己的學(xué)習(xí)成果滿意嗎?學(xué)生回答如下。
生：我對自己的學(xué)習(xí)成果滿意，因?yàn)?0道題我全對。
生：我對自己的學(xué)習(xí)成果不滿意，因?yàn)樽?0道只對了9道。
師：對了9道也很不容易呀?
生：我對自己的學(xué)習(xí)成果不滿意，因?yàn)樽?0道只對了5道。
師：你要加油。
生：我對自己的學(xué)習(xí)成果很不滿意，因?yàn)樽?0道只對了1道。
老師的眼光停留在這個(gè)孩子身上，問：什么原因呢?
生：我認(rèn)為是老師你的原因，因?yàn)槟愠鍪绢}目的速度太快，我跟不上。
文章編號：1005C6629（2017）3C0026C04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1 引言
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是研究者或觀察者帶著明確的目的性，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備）、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
在使用課堂觀察工具量表[1]進(jìn)行課堂觀察研究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)該量表從教師教學(xué)清晰、師生有效溝通、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂環(huán)境管理、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等五個(gè)領(lǐng)域?qū)處煹慕虒W(xué)行為進(jìn)行考察，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是該份量表的觀察點(diǎn)有39個(gè)，評價(jià)指標(biāo)過多，需要進(jìn)一步突出課堂觀察的重點(diǎn)。
權(quán)重是一個(gè)相對的概念，某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價(jià)中的相對重要程度。確定權(quán)重的常用方法有專家咨詢法、主觀經(jīng)驗(yàn)法、多元分析法、層次分析法等。因?yàn)樵摿勘淼挠^察點(diǎn)比較多，且各觀察點(diǎn)之間的重要性和影響力難以量化，人的主觀選擇起著相當(dāng)重要的作用，層次分析法適用解決此類問題[2]。
本文將采用層次分析法，對課堂觀察工具量表的39個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行權(quán)重分析，尋找各觀察點(diǎn)的權(quán)重，用于指導(dǎo)我們的教學(xué)與聽評課，為教師的專業(yè)成長提供幫助，為專業(yè)的聽評課提供依據(jù)。
2 層次分析法概述
層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是由美國匹茲堡大學(xué)著名運(yùn)籌學(xué)家Saaty于20世紀(jì)70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，提出的一種定性分析與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法[3]，80年代初傳入我國。
2.1 建立系統(tǒng)的層次分析結(jié)構(gòu)模型
使用AHPr，首先把復(fù)雜的問題分解成各個(gè)組成因素。其次，將這些因素按照不同屬性分為若干層次，如目標(biāo)層、準(zhǔn)則層及方案層，形成遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)（見圖1）。目標(biāo)層是系統(tǒng)需要達(dá)到的總目標(biāo)；準(zhǔn)則層是為實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)總目標(biāo)所需考慮的準(zhǔn)則、策略、約束等；方案層是為實(shí)現(xiàn)可供選擇的各種措施和方案。
2.2 構(gòu)造權(quán)重判斷矩陣
根據(jù)建立的層析分析結(jié)構(gòu)模型，同一層中各因素對于上一層某因素的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣。假定準(zhǔn)則層因素Ck與下一層次中P1，P2……Pn有聯(lián)系，Pi與Pj對Ck的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出權(quán)重判斷矩陣，如表1所示。
形成權(quán)重判斷矩陣：
其中，對于準(zhǔn)則層因素Ck而言，如果因素P1比P2明顯重要，則b12的值取5，如果因素P2比P1明顯重要，則b12的值取1/5，bij是對于準(zhǔn)則層Ck而言，Pi對Pj的相對重要性的數(shù)值表示，該值引用Saaty提出的1～9標(biāo)度法。如表2所列。
2.3 權(quán)重計(jì)算
該部分主要運(yùn)用線性代數(shù)的有關(guān)知識，首先對形成的判斷矩陣進(jìn)行一致性驗(yàn)證，避免出現(xiàn)“甲比乙極其重要，乙比丙極其重要，而丙又比甲極其重要”的情況，因?yàn)檫@種判斷是違反常識的。然后計(jì)算所得判斷矩陣的最大特征根λmax和相應(yīng)的特征向量，即BW=λmaxW，W經(jīng)歸一化后，其分量即為相應(yīng)因素單排序的權(quán)重。
2.4 層次總排序
這樣就可以得到各因素P1，P2……Pn對總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度了，即各因素的權(quán)重。
3 研究設(shè)計(jì)
在本研究中，方案層為各個(gè)觀察點(diǎn)，準(zhǔn)則層為C1～C7的調(diào)查問卷，目標(biāo)層為尋找課堂教學(xué)各觀察點(diǎn)的權(quán)重，建立的層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。
3.1 研究參與者
本次研究的參與者為上海市的各個(gè)區(qū)縣化學(xué)教研員，共計(jì)39人。其中教齡在10～20年的教研員12人，教齡在21～30年的教研員17人，30年教齡以上的10人，大部分是高級職稱，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，經(jīng)常聽評課，課堂觀察有經(jīng)驗(yàn)，是聽評課方面的專家。
3.2 研究流程
本次研究采用調(diào)查問卷的方法，為了便于進(jìn)行問卷調(diào)查，首先將方案層的39個(gè)觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)在C1到C7的表格里，每個(gè)表格有6條左右的觀察點(diǎn)，請各個(gè)區(qū)縣教研員填寫調(diào)查問卷。然后根據(jù)所填寫的問卷數(shù)據(jù)，使用AHP法進(jìn)行各個(gè)觀察點(diǎn)的權(quán)重計(jì)算。
3.3 權(quán)重計(jì)算
根據(jù)各個(gè)化學(xué)教研員所填寫的兩兩因素比較所得的調(diào)查問卷，構(gòu)造權(quán)重對比矩陣并進(jìn)行計(jì)算。以C1的六個(gè)觀察點(diǎn)為例（如表4所示），六個(gè)觀察點(diǎn)之間進(jìn)行兩兩比較，表5是一位教研員所填數(shù)據(jù)示例。
運(yùn)用線性代數(shù)的有關(guān)知識，先進(jìn)行一致性驗(yàn)證，該調(diào)查問卷為有效問卷，運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件Matlab R2015a計(jì)算該矩陣的最大特征根對應(yīng)的歸一化的非負(fù)特征向量作為排序權(quán)重。根據(jù)AHP方法計(jì)算該矩陣的權(quán)重結(jié)果如表6所示。
用同樣的方法，將39份問卷數(shù)據(jù)分別轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的比較判斷矩陣后，進(jìn)行一致性驗(yàn)證，其中38份為有效問卷，計(jì)算該38份調(diào)查問卷的各個(gè)觀察點(diǎn)的權(quán)重并求算數(shù)平均值，最終計(jì)算結(jié)果如表7所示。
4 建議
根據(jù)表7的計(jì)算結(jié)果，將39個(gè)觀察點(diǎn)的權(quán)重，用一張金字塔圖來表示（如圖3）。
前10個(gè)觀測點(diǎn)占總權(quán)重的50.6%，超過了一半，可見這十個(gè)觀察點(diǎn)非常重要，包含了對學(xué)生學(xué)情的了解、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)設(shè)計(jì)以及清晰準(zhǔn)確的表達(dá)等各方面，是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的觀察點(diǎn)。如果一節(jié)課在這十個(gè)觀察點(diǎn)上做得好，可以認(rèn)為該節(jié)課是符合要求、合格的一節(jié)課。前20個(gè)觀測點(diǎn)的權(quán)重為78.4%，如果一節(jié)課在前20個(gè)觀測點(diǎn)都做得比較好，我們可以認(rèn)為該節(jié)課是一節(jié)優(yōu)秀的課。21～39的觀察點(diǎn)更多地是指向教師的一些教學(xué)基本素質(zhì)，如傾聽學(xué)生表達(dá)，不隨便打斷等。
在n堂觀察中，可以使用表7作為課堂觀察工具量表，做到課堂觀察的重點(diǎn)突出、高效。
參考文獻(xiàn)：
