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時(shí)間：2023-07-18 09:36:29
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關(guān)鍵詞
少數(shù)民族地區(qū)；高職院校；青年雙語教師；教育能力；提高途徑
隨著人才興國(guó)和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家大力支持西部及少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育，并通過各項(xiàng)政策鼓勵(lì)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)［1］。通過努力，少數(shù)民族地區(qū)教育取得不少成績(jī)［2－3］:＜一＞少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，各個(gè)地區(qū)逐漸設(shè)立民族小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)并逐漸完善。少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)率逐年升高，少數(shù)民族文盲率逐漸下降。＜二＞辦學(xué)形式和教育體系不斷完善。不同地區(qū)考慮到自身特殊情況，開展靈活多樣的辦學(xué)形式。例如考慮到偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)牧民子女上學(xué)不方便，開展寄宿制學(xué)校;考慮實(shí)際情況，為提高少數(shù)民族年輕人就業(yè)能力，設(shè)立技工學(xué)校。＜三＞少數(shù)民族教師隊(duì)伍不斷壯大。國(guó)家通過一定的政策傾斜，提高少數(shù)民族地區(qū)教師待遇，鼓勵(lì)年輕人去邊遠(yuǎn)地區(qū)從事教育事業(yè)，現(xiàn)在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教師隊(duì)伍得到了極大的提高。為了保護(hù)少數(shù)民族的文化和民族特色，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)條件落后和發(fā)達(dá)沿海地區(qū)交流不便的等現(xiàn)狀，逐漸推行中文教育和少數(shù)民族文字教育的“雙語教學(xué)模式”。雙語教學(xué)是指學(xué)校和教師使用兩種語言和文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種模式。少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)特指學(xué)校和教師使用漢語和當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族語言及文字進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教育模式。高職院校是開展雙語教育的前沿陣地。高職院校是少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)的重要組成部分，相比于普通高等教育針對(duì)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高職院校則著重培養(yǎng)具有大學(xué)文化知識(shí)水平同時(shí)具備一定專業(yè)技術(shù)的職業(yè)型人才。高職教育對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展具有無可爭(zhēng)議的促進(jìn)作用。首先，高職教育可以普及全民教育，提高民族地區(qū)群眾基本素質(zhì)。其次，高職教育開展的技術(shù)教育專業(yè)往往是針對(duì)該地區(qū)的實(shí)際需要，因此可以提高本地區(qū)就業(yè)率和技術(shù)儲(chǔ)備。再次，高職教育可以提振經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，解決當(dāng)?shù)貙?duì)于技術(shù)型人才的就業(yè)需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而雙語教育的關(guān)鍵是青年教師的雙語教育水平［4－5］。雙語教師是指擁有一種專業(yè)教學(xué)技能，并且同時(shí)可以流利地使用一門外語進(jìn)行該專業(yè)教學(xué)的教師。在內(nèi)蒙地區(qū)雙語教師主要是指蒙古語結(jié)合漢語進(jìn)行教學(xué)的教育人員［6－7］。雙語教師承擔(dān)著雙重教學(xué)任務(wù):教授一種專業(yè)科目或者技能科目，諸如數(shù)學(xué)、物理、電焊等;通過使用外語教學(xué)，在潛移默化中提高學(xué)生的外語水平和能力。首先，教師必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，其次是掌握良好的外語讀寫能力。雙語教師應(yīng)具備如下基本素質(zhì)，＜一＞良好的業(yè)務(wù)功底;＜二＞吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神;＜三＞掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí);＜四＞具備一定水平言語溝通的技巧;＜五＞具有良好的外語知識(shí)。雙語教師是雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)的紐帶，雙語教師的水平?jīng)Q定了雙語教學(xué)的效果，因此雙語教學(xué)對(duì)雙語教師的能力和綜合水平提出很高的要求。
一、少數(shù)民族地區(qū)青年教師雙語教育能力的現(xiàn)狀
以內(nèi)蒙古為例，內(nèi)蒙古雙語教育建設(shè)形成雙層雙語教育模式，第一層次為以蒙古語言文字為主，結(jié)合漢語言文字為輔的教育方式，第二層次為漢語言文字結(jié)合蒙古語言文字教學(xué)的方式。自治區(qū)妥善地逐步地開展民族雙語教育［8－10］，在保護(hù)和繁榮民族文化的前提下，加強(qiáng)漢語教育，提高民族地區(qū)與內(nèi)地交流程度。內(nèi)蒙古雙語教育形成了涵蓋幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育的系列教育體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒教育學(xué)校175所，小學(xué)教育學(xué)校350所，中學(xué)階段教育機(jī)構(gòu)上百所，大學(xué)教育機(jī)構(gòu)幾十所，雙語教育通過一級(jí)和二級(jí)教育模式得到極大地推廣。由表一可知，雖然自治區(qū)推廣雙語教育取得了極大地成績(jī)，但是在高職教育領(lǐng)域雙語教師的素質(zhì)和水平依然存在很大的問題。雙語授課教師的學(xué)歷合格率低于高職教師平均學(xué)歷合格率，不過存在合格率低于上一年度的情況，說明自治區(qū)引進(jìn)的從業(yè)教師水平學(xué)歷較低，并且研究生學(xué)歷教師比重極低。
二、少數(shù)民族地區(qū)高職院校雙語教師存在的問題
首先，由于少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施差，條件相對(duì)薄弱，從表一數(shù)據(jù)可知，高職院校雙語教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，隨著未來高職院校入學(xué)人數(shù)的增加，雙語教師數(shù)量可能無法滿足教學(xué)需求。教師分布不均勻，偏遠(yuǎn)地區(qū)和艱苦地區(qū)教師人數(shù)嚴(yán)重不足，2014年度雙語教師合格率比2013年度教師合格率下降3．53%的百分點(diǎn)，由此說明這些地區(qū)吸收了一些不具備條件和教學(xué)能力的人到教師隊(duì)伍里，因此教師隊(duì)伍的素質(zhì)在下降。少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施差、居住環(huán)境不佳，經(jīng)濟(jì)薄弱，優(yōu)秀的青年人才在就業(yè)時(shí)，不會(huì)將此類地區(qū)作為第一選擇，這是造成少數(shù)民族地區(qū)教師素質(zhì)良莠不齊的一個(gè)重要原因。其次，對(duì)雙語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面，師范類院校、政府部門以及高職院校缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)配合［11］。師范類院校培養(yǎng)學(xué)生往往過于重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人的綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)。政府部門在師資管理和引入上政策過于宏觀，存在人才引進(jìn)專業(yè)不對(duì)口的情況。高職院校需要的是擁有一定專業(yè)水平、良好的漢語能力、較高的溝通能力以及過硬的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。再次，目前，教學(xué)業(yè)務(wù)實(shí)踐水平較低是高職院校青年教師的主要問題。教師是人類靈魂的工程師，是民族文化傳承的接力者。這是一種創(chuàng)造性、能動(dòng)性極強(qiáng)的職業(yè)，其業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)將會(huì)對(duì)學(xué)校教育水平和辦學(xué)成果起決定性作用。2000年后，內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，在校人數(shù)井噴式增加。然后，學(xué)校的師資力量等軟實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)校的硬件發(fā)展，集中體現(xiàn)在青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力偏弱。教師教學(xué)作為教育中最重要的有機(jī)組成部分，其教學(xué)水平直接影響教學(xué)水平、直接影響人才的培養(yǎng)。教師水平和能力較低已經(jīng)成為少數(shù)民族地區(qū)高職院校發(fā)展水平的制約瓶頸。青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)風(fēng)格普遍偏向“理論強(qiáng)，實(shí)踐差”，高職院校必須加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師培養(yǎng)“重理論，抓技能”的教學(xué)風(fēng)格［12－13］。
三、提高雙語教師教學(xué)能力的途徑
在內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)高職院校開展特色雙語教育，是一種獨(dú)特的、科學(xué)的教育方式。這項(xiàng)事業(yè)的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)。目前來看，內(nèi)蒙古高職院校青年教師存在著雙語教學(xué)能力不強(qiáng)、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力弱、教學(xué)實(shí)踐能力不足的問題。因此，青年雙語教師的素質(zhì)能力培養(yǎng)刻不容緩，教師的培養(yǎng)應(yīng)從多個(gè)角度入手。
(一)高等師范院校在對(duì)雙語教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從粗放的數(shù)量型人才培養(yǎng)模式上過渡為對(duì)口型質(zhì)量型人才培養(yǎng)模式。
尤其是要針對(duì)加強(qiáng)師范學(xué)生漢語授課能力的培養(yǎng)，設(shè)立針對(duì)性教學(xué)課程，強(qiáng)化師范生授課能力的培訓(xùn)。學(xué)生教育和培養(yǎng)要做到針對(duì)地方特色和地方需求，有的放矢高效精準(zhǔn)培養(yǎng)實(shí)用型高對(duì)接型人才。政府和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育薄弱地區(qū)和稀缺專業(yè)的傾斜性和投入力度，通過相關(guān)政策，迅速為各盟市培養(yǎng)出優(yōu)秀的實(shí)用型雙語人才。
(二)在內(nèi)蒙古高職院校教師隊(duì)伍中，雙語教師的比重相對(duì)較低。
為了迅速解決這種不利被動(dòng)局面，政府和教育部門應(yīng)作出政策傾斜，鼓勵(lì)思想覺悟高、品德優(yōu)秀、文化程度好的少數(shù)民族青年投身家鄉(xiāng)教育建設(shè)。并通過降低高校錄取分?jǐn)?shù)、減免學(xué)費(fèi)、為優(yōu)秀畢業(yè)生安排教職工作等實(shí)際政策推動(dòng)雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。
(三)目前高職院校雙語教師隊(duì)伍存在學(xué)歷層次不齊的局面。
為改變這種局面，教育部門應(yīng)加強(qiáng)雙語教師的在職教育。開展多種形式的代培、聯(lián)培、委培和講座等措施，提高教師的業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)在職教育工作人員利用業(yè)余時(shí)間完成在職本科教育、在職研究生教育，優(yōu)化雙語教師學(xué)歷組成。
(四)強(qiáng)化考核測(cè)評(píng)機(jī)制。
高職院校應(yīng)定期、計(jì)劃性地組織對(duì)雙語教師的教學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)進(jìn)行考核和評(píng)測(cè)。對(duì)于評(píng)測(cè)結(jié)果不及格不能勝任雙語教育工作的教師進(jìn)行崗位調(diào)動(dòng);對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果及格的教師，開展多種形式的技能培訓(xùn)、進(jìn)修，繼續(xù)提高個(gè)人水平;評(píng)測(cè)結(jié)果良好的教師，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)和一定程度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)［14］。
(五)通過切實(shí)行動(dòng)提高雙語教師的社會(huì)地位。
受社會(huì)不良氛圍影響，許多教師僅僅將自己的工作當(dāng)成一種謀生的手段，缺失作為教育工作者的榮辱心、責(zé)任感以及為民族教育做貢獻(xiàn)的決心。因此，政府和社會(huì)要提高民眾對(duì)少數(shù)民族教育事業(yè)和雙語教師的認(rèn)知，為雙語教師從業(yè)創(chuàng)造良好的氛圍，提高教師行業(yè)的榮譽(yù)感。政府和教育部門通過相關(guān)政策提高教師物質(zhì)待遇，進(jìn)行精神層面鼓勵(lì)和物質(zhì)層面獎(jiǎng)勵(lì)的雙重激勵(lì)模式。
(六)創(chuàng)造漢族教師和雙語教師相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。
高職院校應(yīng)合理調(diào)整各教學(xué)科室的漢族教師和雙語教師的人員構(gòu)成。通過平時(shí)的工作和生活，力爭(zhēng)提高雙語教師的漢語言表達(dá)和書寫能力。發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)高職院校雙語教育事業(yè)是一項(xiàng)利國(guó)利民的大工程，不但有利國(guó)家穩(wěn)定、民族地區(qū)團(tuán)結(jié)繁榮，而且有助促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)民族發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、現(xiàn)代化建設(shè)。目前，內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校雙語教師隊(duì)伍存在教師數(shù)量不足、學(xué)歷層次低、人才單一、教學(xué)實(shí)踐能力不足等問題。就這些問題，本文從政府、社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、個(gè)人四個(gè)層面提出六條措施建議，加強(qiáng)對(duì)青年雙語教師的培養(yǎng)，迅速提高雙語教師的能力，是高職院校加強(qiáng)雙語教育的必然要求，這有利于提高少數(shù)民族地區(qū)高職院校教育水平，更是高職教育進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
作者：娜荷雅 單位：錫林郭勒職業(yè)學(xué)院
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許多高等院校近年來引進(jìn)了大批來高學(xué)歷的畢業(yè)生來充實(shí)教師隊(duì)伍，青年教師思想活躍，有闖勁，從而滿足了學(xué)校發(fā)展的需要，給校園增添了新的活力。但是他們初上工作崗位，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)工作內(nèi)容和性質(zhì)也不完全熟悉，并且會(huì)感到自己的工作表現(xiàn)得不到應(yīng)有的客觀的評(píng)價(jià)。這些會(huì)讓他們懷疑自己的才能是不是找到了可以充分發(fā)揮的地方，如果再加上在師生關(guān)系或者是人際關(guān)系中不被理解的話，就會(huì)加劇他們的不適應(yīng)感。另外，這些青年教師中不少人沒有接受過系統(tǒng)的教育基本理論學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，就走上了講臺(tái)并承擔(dān)了較為繁重的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)能力的不足日益凸顯，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，積極探索提高青年教師職業(yè)適應(yīng)和教學(xué)能力建設(shè)的有效途徑，這對(duì)提高高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高等院校的內(nèi)涵，增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。
一、高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀分析
教師職業(yè)適應(yīng)是教師個(gè)體的生理、心理活動(dòng)與教育教學(xué)工作對(duì)自己的要求達(dá)到多大一致性的體現(xiàn)，也是教師個(gè)體在能力、思想和情感等方面的綜合體現(xiàn)。職業(yè)適應(yīng)是青年教師由學(xué)生或其他職業(yè)到教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)必然會(huì)遇到的一個(gè)問題。絕大多數(shù)青年教師在教學(xué)過程中都是尊重和愛護(hù)學(xué)生的，并且能夠把自己的師愛傾注在教學(xué)中。從教學(xué)常規(guī)到教育機(jī)智的形成，他們都付出了艱辛的努力。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有高達(dá)90%以上的教師認(rèn)為入職培訓(xùn)對(duì)自己可以盡快地適應(yīng)教師這一行業(yè)的工作是非常重要的。依據(jù)美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕（Donald E.Super）的職業(yè)發(fā)展階段的理論，剛剛參加工作的青年教師們正處在職業(yè)理想開始逐漸成型階段，因此對(duì)他們的培訓(xùn)應(yīng)主要是幫助他們學(xué)習(xí)職業(yè)技能，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)協(xié)作。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有部分教師對(duì)教師職業(yè)并不滿意，時(shí)常將不如意歸結(jié)到客觀環(huán)境上，埋怨自己選錯(cuò)了行；或是由于職業(yè)能力不足，而產(chǎn)生較大的心理壓力。對(duì)于青年教師自身，他們最感困難、也最關(guān)注的就是自己職業(yè)能力提升的問題。因此，有必要對(duì)青年教師的教學(xué)人生進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
然而實(shí)際工作中，卻遠(yuǎn)沒那么理想。一方面，大多數(shù)高校在對(duì)青年教師的培養(yǎng)上，由于沒有專門的部門機(jī)構(gòu)和人力物力，普遍地存在著一種放任自流，等待其自動(dòng)適應(yīng)的傳統(tǒng)做飯，甚至還認(rèn)為青年教師根本不需要培訓(xùn)，所以就使得他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫缓螅瑳]有經(jīng)過職業(yè)技能的訓(xùn)練與職業(yè)道德的培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)提高緩慢。這實(shí)際上是學(xué)校一種推卸責(zé)任的做法，也是對(duì)學(xué)生和教師們不負(fù)責(zé)任的做法。另一方面，在對(duì)青年教師的使用上，高校分配給他們的工作量都較大，許多還是新開設(shè)的課程，尤其是一些新設(shè)專業(yè)，師資力量緊缺，這就造成了本應(yīng)該在新入職后接受科學(xué)的、有計(jì)劃有目的的培訓(xùn)的青年教師，卻因承擔(dān)著艱巨的教育教學(xué)任務(wù)而一直處在疲于應(yīng)對(duì)的狀態(tài)，從而使得青年教師的職業(yè)適應(yīng)過程處于一種緩慢甚至是被擱置的狀況。教師們沒有良好的適應(yīng)，就不會(huì)有滿意的教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生惡性循環(huán)。
二、高校青年教師教學(xué)能力建設(shè)現(xiàn)狀分析
高校教師教學(xué)能力是指高校教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且能正常從事教學(xué)活動(dòng)所必需的，并能直接影響到教學(xué)活動(dòng)效率的心理特征。而高校教師具體的教育教學(xué)行為正是這種心理特征的體現(xiàn)，也是教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和智慧的綜合表現(xiàn)。院校逐漸意識(shí)到青年教師教學(xué)能力的重要性，采取了一些措施并取得了一些成效，但依舊存在著很多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）教師評(píng)價(jià)
重科研、輕教學(xué)。高校已經(jīng)漸漸成為具有教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等諸多功能的組織機(jī)構(gòu)。與此同時(shí)，全國(guó)高校對(duì)于教師的量化考核越來越普遍，越來越嚴(yán)格。年輕教師們無論是在教學(xué)工作量還是質(zhì)量方面都面臨著更高的要求。沒有科研，教學(xué)走不到前沿；沒有社會(huì)服務(wù)，科研和教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，跟不上時(shí)代的步伐，無法適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。但是，教書育人是學(xué)校和教育的根本任務(wù)、本質(zhì)。在大學(xué)本科生招生和就業(yè)形勢(shì)均日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)下，歸根結(jié)底教學(xué)質(zhì)量的高低才是高等院校的生命線，與學(xué)生每天直接相關(guān)的教育教學(xué)的基本工作更應(yīng)該引起我們重視。某種意義上，現(xiàn)如今高校實(shí)力和名氣的綜合排名已演變?yōu)榭蒲许?xiàng)目和論文的大比拼，反而教學(xué)則淪落到無關(guān)緊要，成了科研的附屬品的地位。教學(xué)型高校，尤其是水平不高的本科高校一味的追求高水平的科研項(xiàng)目，采用這種“重科研、輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)政策，是其本逐末。也將給廣大教師特別是青年教師巨大的壓力，迫使他們把主要精力導(dǎo)向于相對(duì)弱勢(shì)的科研，且由于外部環(huán)境、自身局限等因素這一現(xiàn)狀短期內(nèi)很難改變，其結(jié)果往往導(dǎo)致了教師對(duì)教學(xué)工作的放松，對(duì)學(xué)生的不重視，極度地影響了教師的工作熱情和教學(xué)能力的發(fā)展與提高。
（二）教師合作
重形式、輕實(shí)質(zhì)，教學(xué)反思：重教師、輕學(xué)生。教師的職業(yè)是以育人為主的特殊職業(yè)，時(shí)時(shí)刻刻都要與學(xué)生打交道。青年教師們?cè)诙嘀貜?fù)雜角色轉(zhuǎn)換的階段，自已也在努力適應(yīng)，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生，尤其是要面對(duì)大四的畢業(yè)生。有時(shí)不知道是應(yīng)該做刻板嚴(yán)厲的教化者，還是做充分尊重學(xué)生主體地位的合作者；不知道是應(yīng)做依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和愿望引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，還是應(yīng)該跟學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友；不知道是應(yīng)貫徹從領(lǐng)導(dǎo)或者老教師那獲取的傳統(tǒng)教學(xué)理念，還是堅(jiān)持自己嶄新的教學(xué)理想。由于對(duì)角色定位尚且不確定，往往無法建立穩(wěn)定的教師和學(xué)生的合作關(guān)系，容易忽略教和學(xué)的創(chuàng)造性，更枉論對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究和“教學(xué)相長(zhǎng)”的意識(shí)。
三、高校青年教師的職業(yè)適應(yīng)和教學(xué)能力提高的必要性
青年教師的職業(yè)適應(yīng)和教學(xué)能力提高是青年教師完善自身素質(zhì)的首要任務(wù)和環(huán)節(jié)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”可以看出，對(duì)高校教師的要求已經(jīng)轉(zhuǎn)向注重教師內(nèi)在綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，而并非單單是對(duì)學(xué)歷的要求，老師不再只是教書匠而應(yīng)該且必須是復(fù)合型人才，懂得不斷自我提升。在教育教學(xué)中，青年教師除了所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)扎實(shí)深刻，相關(guān)的科學(xué)知識(shí)方法、在教師資格證考試過程中涉及到的教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)也應(yīng)當(dāng)具備，甚至是一定的文學(xué)修養(yǎng)等等。另外，熟練的教學(xué)技能和其他業(yè)務(wù)能力是對(duì)教育學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這也是教師維持正常教學(xué)秩序的基本條件之一，即解決“傳道授業(yè)”的問題。
四、青年教師的職業(yè)適應(yīng)和教學(xué)能力提高途徑
教師教學(xué)能力提高的主要目的是更新教師的學(xué)科知識(shí)，并且根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)、課程和教育研究成果、技術(shù)來更新教師的技能和方法。只有通過堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)與探索，教師才能強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)素養(yǎng)，使自己早日成為一個(gè)業(yè)務(wù)熟練精湛的專業(yè)人員。樹立正確的價(jià)值觀是青年教師的職業(yè)適應(yīng)性和教學(xué)能力提高首先要解決的問題，若是沒有對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和熱愛，強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和危機(jī)意識(shí)，很難將這項(xiàng)工作堅(jiān)持下去。青年教師的價(jià)值認(rèn)同體系與行為的遵守基于青年教師對(duì)自身處境的認(rèn)知，同時(shí)與資源占有密切相聯(lián)。想要提高教學(xué)能力，需依據(jù)青年教師職業(yè)能力形成的機(jī)理，采用從職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的方法，以職業(yè)規(guī)劃為先導(dǎo)，通過建立三種機(jī)制即由個(gè)人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)外在引導(dǎo)協(xié)助機(jī)制及一種以組織文化為導(dǎo)向的規(guī)范機(jī)制。具體途徑如下：
（一）改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制
科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于每個(gè)教育工作者是都是十分必要的，對(duì)青年教師的教學(xué)工作做出正確合理的評(píng)價(jià)尤其重要，因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)老師們未來的努力有導(dǎo)向作用，同時(shí)有精神鼓舞作用。評(píng)價(jià)制度要能夠考慮到青年教師的特點(diǎn)，使之可以維持青年教師從事教育和科研的熱情，令青年教師潛心教學(xué)和學(xué)術(shù)，不必機(jī)械的追求各種成果或?yàn)檫^多的壓力所迫而被課堂塞滿。鑒于目前許多院校采用的對(duì)教師評(píng)價(jià)的辦法和系統(tǒng)存在許多錯(cuò)誤和漏洞，包括過大比例地倚重學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)這一辦法非常不科學(xué)。因此，積極探索實(shí)施新的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，變“重科研輕教學(xué)”的單一標(biāo)準(zhǔn)為多樣化標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)為主型和科研為主型兩種不同的教師采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。在年度或任期考核、職稱評(píng)審時(shí)，減低科研比重、增加課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力考核等教學(xué)方面的量化要求；全方位各角度地使青年教師真切地感到教學(xué)好的教師才是真正的好教師，這樣他們對(duì)自身工作的價(jià)值會(huì)更加認(rèn)可，更加尊重和理解學(xué)校的本質(zhì)和意義，不斷努力探尋教學(xué)能力提升之路。
（二）讓青年教師加入團(tuán)隊(duì)
老教師們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往是以他們?yōu)楹诵亩纬傻?，如果老教師們可以吸納年輕的新生力量，相信青年、激勵(lì)青年、欣賞青年，以這樣的工作態(tài)度和理念來發(fā)揮自己的‘傳、幫、帶’作用，必定會(huì)極大地促進(jìn)青年教師各方面快速的進(jìn)步；同時(shí)，由于團(tuán)隊(duì)組成成員知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性、梯隊(duì)職稱年齡結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性以及人格的平等性，從而可以使教師將個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)充分地發(fā)揮，相互配合從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研資源的共享和互補(bǔ)，最終整個(gè)團(tuán)隊(duì)得到優(yōu)化整合及可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造了環(huán)境，使成員間可以相互學(xué)習(xí)。要用辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待年輕人，都是從年輕時(shí)候走過來的，要換個(gè)角度站在年輕人的立場(chǎng)看問題，需要特別注意理解其工作與生活上的困難。通過讓青年教師加入團(tuán)隊(duì)，能讓其有一種歸屬感，依靠團(tuán)隊(duì)力量能幫則幫。讓青年教師正確對(duì)待自己、正確對(duì)待別人、正確對(duì)待社會(huì)。
（三）支持和鼓勵(lì)青年教師外出學(xué)習(xí)和交流
隨著時(shí)代的進(jìn)步，無論是辦學(xué)還是學(xué)習(xí)和生活方式的國(guó)際化，對(duì)于課程設(shè)置和建設(shè)、教師素質(zhì)和學(xué)校的管理都提出了新的要求。需要通過多種方式來保證與國(guó)際上的學(xué)術(shù)前沿時(shí)刻緊密接觸。比如學(xué)校很少選派青年教師出國(guó)進(jìn)修或進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問，原因可能是多樣的，但是青年教師接受新事物能力強(qiáng)，態(tài)度開放，且未來發(fā)展亟需這樣的機(jī)會(huì)，可以更好地利用它。多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)讓青年教師走出去，通過學(xué)習(xí)交流來掌握教育教學(xué)行業(yè)的最新做法和潮流趨勢(shì)，更新拓寬所學(xué)知識(shí)和專業(yè)方向。特別是知識(shí)爆炸時(shí)代，專業(yè)知識(shí)更新較快，教材、教學(xué)內(nèi)容一旦出版就已經(jīng)老化，經(jīng)過多年的發(fā)展變化落后更加嚴(yán)重，就需要教師們保持對(duì)學(xué)科和學(xué)術(shù)最前沿的敏感度，主動(dòng)了解最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和成果，將其及時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生的培育中去。例如，具體的科研項(xiàng)目實(shí)施是以解決問題為導(dǎo)向的實(shí)踐過程，但教學(xué)要善于從中提煉出適合教學(xué)內(nèi)容和時(shí)機(jī)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)問題，將其中包含科學(xué)思想、工程技術(shù)問題等傳遞給學(xué)生。同時(shí)要緊跟學(xué)科的發(fā)展方向，不斷轉(zhuǎn)化為適合于授課的內(nèi)容。
（四）此外還有相互觀摩、技能展示、教學(xué)咨詢、案例分析、教學(xué)沙龍和課程開發(fā)項(xiàng)目等形式來引導(dǎo)青年教師
通過系統(tǒng)的五步崗前培訓(xùn)，以及利用網(wǎng)絡(luò)等方式促進(jìn)大學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的手段來促使高校青年教師教學(xué)能力不斷提升。
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（三）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高職英語教材偏重語法和詞匯知識(shí)，注重篇章結(jié)構(gòu)。國(guó)際化視野下，英語教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能完全依賴于指定教材，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)國(guó)際社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的實(shí)際需求，自己組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)，獲取最新的先進(jìn)知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語作為一門工具的重要性。創(chuàng)新型英語教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際性、開放性、多元性與全面性。例如，可以根據(jù)國(guó)際上發(fā)生的熱點(diǎn)事件開展教學(xué)，在課堂教學(xué)時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考和討論。
（四）鼓勵(lì)英語教師參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，提升科研創(chuàng)新能力
科研能力是衡量教師專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的重要標(biāo)志。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是豐富的理論和實(shí)踐知識(shí)。英語教師僅擁有單純的英語知識(shí)，無法有效開展創(chuàng)新教育。英語教師科研創(chuàng)新能力由以下方面組成：以整體教學(xué)觀設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，收集、整理、加工信息的能力，熟練使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，開展創(chuàng)新型教育的能力，組織教學(xué)活動(dòng)及指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的能力?；趪?guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)背景，對(duì)高職院校教師國(guó)際化的科研能力提出了較高的要求。英語教師有著天然的語言優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)英語教師參加國(guó)內(nèi)外舉行的英語國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或論壇，讓英語教師能夠與國(guó)際同行之間直接交流，了解其他國(guó)家英語教學(xué)情況及英語作為第二語言的最新前沿研究成果，借此來提升自身的科研創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，英語教師還可以與國(guó)外高校建立聯(lián)系，促進(jìn)校際交流與合作。
（五）學(xué)校應(yīng)大力支持提升英語教師創(chuàng)新教育能力
筆者認(rèn)為，適應(yīng)時(shí)展需要，當(dāng)務(wù)之急是弱化高校管理職能，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，這樣做有兩點(diǎn)可取之處：一方面對(duì)學(xué)校而言，可以減輕很多不必要的負(fù)擔(dān)，最大程度的保持大學(xué)的本質(zhì)意義。我國(guó)現(xiàn)在的大學(xué)有太多的不能承受之重，導(dǎo)致教學(xué)的比重越來越小，學(xué)校很大一部分財(cái)力人力用來保證學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全，可以說為學(xué)生建立起了強(qiáng)有力的防護(hù)墻，但是卻無法保證學(xué)生將來順利走向社會(huì)。而一旦學(xué)生出現(xiàn)意外如自殺等，學(xué)校將不得不面臨種種譴責(zé)和質(zhì)疑。其實(shí)，大學(xué)作為傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，如何能夠承擔(dān)這么重大的責(zé)任？而責(zé)任的對(duì)象恰恰還是具有獨(dú)立行為能力的個(gè)體。這也暴露出我國(guó)家庭教育、學(xué)校教育的弊端，即永遠(yuǎn)是以彌補(bǔ)和保護(hù)為主要功能。另一方面對(duì)大學(xué)生個(gè)人而言，尤其是獨(dú)生子女，入學(xué)之前除了考試沒有經(jīng)歷過真正的考驗(yàn)和磨難，有的甚至基本的生存能力也在父母的溺愛中被抹殺。如果在帶有半社會(huì)性質(zhì)的大學(xué)生活期間不學(xué)會(huì)基本的生活規(guī)則和技能，不學(xué)會(huì)基本的責(zé)任意識(shí)和道德意識(shí)，不提高自我的自主性和主動(dòng)性，不樹立強(qiáng)烈的使命感和豁達(dá)的人生觀，在將來充滿殘酷競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中是無法立足的。
如何弱化高校的管理職能？筆者有兩點(diǎn)建議：
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0208-03
隨著“十二五”規(guī)劃的逐步推進(jìn)，高校科技戰(zhàn)線繼續(xù)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的指導(dǎo)方針，搶抓機(jī)遇，深入發(fā)展。為進(jìn)一步提升高校教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)有所用，同時(shí)解決企業(yè)用人難、學(xué)生就業(yè)難的直接問題，提升高校教師的實(shí)踐動(dòng)手能力顯得尤為重要。這不僅是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的重要因素，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主要切入點(diǎn)。關(guān)于如何提升高校教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，各地高校出臺(tái)了一系列舉措，如組織教師定期培訓(xùn)、增加實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制等，雖取得了一定的效果，但從整體角度上講，還遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)實(shí)踐教育缺失的發(fā)展需求。
一、我國(guó)教師實(shí)踐動(dòng)手能力教學(xué)現(xiàn)狀
隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，高校教師的教學(xué)任務(wù)日益繁重，授課壓力加劇，再加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，多缺乏創(chuàng)新能力和鉆研精神。當(dāng)然大多數(shù)教師的教學(xué)水平提升較快，學(xué)歷水平和國(guó)際化層次也有顯著提升，理論教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)工作水平評(píng)估中，有出色表現(xiàn)；部分教師能夠參與科研，有一定的科研能力，但多數(shù)科研成果僅停留在學(xué)術(shù)研究上，多以論文的形式體現(xiàn)，而實(shí)際應(yīng)用較少，理論成果也大多難以解決直觀的實(shí)際問題。由于高校考核機(jī)制、企業(yè)創(chuàng)新思維、政府行業(yè)導(dǎo)向等因素導(dǎo)致高校教師對(duì)自我的實(shí)踐動(dòng)手能力難以引起重視，主要原因分析如下：
第一，從教師組成結(jié)構(gòu)上講，許多高校都將學(xué)歷、高水平論文、科研成果等作為師資引進(jìn)的主要條件，關(guān)于實(shí)踐動(dòng)手能力方面考慮較少，實(shí)踐能力強(qiáng)的人才由于書面展示的學(xué)術(shù)成果少而被拒之門外。目前各個(gè)高校引進(jìn)師資時(shí)大多要求具有博士學(xué)位，教師學(xué)歷層次得到明顯提高，但大多數(shù)博士理論知識(shí)扎實(shí)卻缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，沒有在企業(yè)或研究所一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)校后直接接觸教學(xué)任務(wù)，沒有一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐能力培訓(xùn)的過程；當(dāng)然也有一小部分來自企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才和管理人員，但該部分教師的比例較小，且該部分教師在進(jìn)入高校后，時(shí)間和精力也逐步往教學(xué)工作上轉(zhuǎn)移，在新技術(shù)、新工藝飛速發(fā)展的現(xiàn)今，不能及時(shí)接觸市場(chǎng)前沿的最新成果，原有的實(shí)踐能力已不能適應(yīng)新的行業(yè)需求，進(jìn)而無法為學(xué)生帶來實(shí)際的實(shí)踐動(dòng)手能力的指導(dǎo)。
第二，在對(duì)教師的考核管理上，從“985工程”、“211工程”到地方本科院校，都對(duì)高校教師的實(shí)踐能力提出了一定的要求，大部分高校也制定了相關(guān)的制度，但只是停留在一般的書面文件上，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。高校也多以承接項(xiàng)目的級(jí)別、獲獎(jiǎng)多少、作為聘用、晉升、分配的考核標(biāo)準(zhǔn)，而積極參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)、與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、成果推廣和產(chǎn)業(yè)化等工作的教師，卻得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激勵(lì)機(jī)制的缺失，嚴(yán)重影響了教師的工作熱情和創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，導(dǎo)致高校教師無心提升自身的實(shí)踐能力。
第三，從教師的授課模式來看，高校教育已經(jīng)進(jìn)入人才培養(yǎng)多元化的時(shí)代，盡管各地高校都在加快深化教學(xué)改革，但傳統(tǒng)的理論教學(xué)對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)模式仍存在著根深蒂固的影響，重理論、輕實(shí)踐，授課時(shí)只是單純的傳授理論知識(shí)或是照本宣科，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第四，從教師的自我意識(shí)方面來說，部分教師的實(shí)踐創(chuàng)新欲望不強(qiáng)，意識(shí)多停留在教學(xué)任務(wù)完成即可，發(fā)表學(xué)術(shù)論文多是為了職稱評(píng)定、升職加薪，沒有強(qiáng)烈的自主意識(shí)想要投入到創(chuàng)新實(shí)踐的科學(xué)研究中去，投入的時(shí)間和精力自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
第五，從教師的實(shí)踐能力來講，部分教師缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的能力，沒有接觸過或者長(zhǎng)期脫離科研前沿和生產(chǎn)一線，不了解前沿技術(shù)，缺乏廣闊的思維和創(chuàng)新實(shí)踐的方向。等教師依靠論文評(píng)上高級(jí)職稱后，往往由于面子問題不敢也不樂意為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的工作，從而導(dǎo)致其實(shí)踐創(chuàng)新能力缺乏。
二、提升高校教師實(shí)踐教學(xué)能力
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來?！碧岣呓逃|(zhì)量是未來十年我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素是大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而提高高校教師自身的實(shí)踐動(dòng)手能力是提高上述能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)教育模式的禁錮是轉(zhuǎn)變教育理念、深化教育改革的巨大阻力。自20世紀(jì)90年代以來，教育就高高舉起了改革的大旗，但是在“重理論，輕實(shí)踐”這種傳統(tǒng)教育模式的影響下，需要在長(zhǎng)期不斷的教學(xué)實(shí)踐的摸索中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，從而從內(nèi)心接受這種從理論化教學(xué)向綜合實(shí)踐型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前一方面要改變高校的傳統(tǒng)教育理念，加快提升高校教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力，在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，還需要政府和學(xué)校的大力支持，使高校教師樹立起強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)。另一方面各地高校應(yīng)著手建立高等教育分類體系，明確實(shí)踐教育的內(nèi)涵，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化本校教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力。與此同時(shí)，各地高校還應(yīng)不斷開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展以教師實(shí)踐能力為主要導(dǎo)向的研究和培訓(xùn)。
例如，筆者所在的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)在制定2009年教學(xué)計(jì)劃時(shí)，優(yōu)化了大部分課程的理論環(huán)節(jié)，大幅度提升了實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括課程實(shí)驗(yàn)、各類實(shí)習(xí)、電子競(jìng)賽等科技活動(dòng)）的比重。規(guī)定教師每年必須進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室針對(duì)授課內(nèi)容親身帶教實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以把實(shí)踐與理論相結(jié)合；要求教師帶隊(duì)，組織畢業(yè)班學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，通過現(xiàn)場(chǎng)的理論指導(dǎo)和與企業(yè)的技術(shù)管理人員的溝通，鞏固和加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。通過這一系列的舉措，在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到了普遍提高的同時(shí)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力也有了顯著提升。近幾年，學(xué)院先后在“挑戰(zhàn)杯”大賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)17項(xiàng)，2013年更是獲得陜西省“挑戰(zhàn)杯”大賽的特等獎(jiǎng)；在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中本科組獲獎(jiǎng)12項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；在近年全國(guó)自動(dòng)化協(xié)會(huì)組織的機(jī)器人大賽中獲獎(jiǎng)10項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)；在RoboCup機(jī)器人大賽中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)；在2012年全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中，電氣類學(xué)生獲得了14項(xiàng)國(guó)家級(jí)和校級(jí)項(xiàng)目支持。這些成績(jī)的獲得與學(xué)院注重實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的工作密切相關(guān)。
2.教師隊(duì)伍的組成發(fā)生結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，重視多渠道引進(jìn)教師
目前我國(guó)多數(shù)地方院校的教師都具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但卻缺乏一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過多種渠道引進(jìn)教師也是解決上述問題的重要方法。我國(guó)兼職教師的比例很小，聘請(qǐng)校外企業(yè)高級(jí)技術(shù)管理人才進(jìn)校做兼職教師，不僅解決了高校教師實(shí)踐能力較低、建立校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所的技術(shù)指導(dǎo)困難等問題；最重要的是，這些校外的兼職教師可以帶來本行業(yè)最新的技術(shù)和發(fā)展前沿的信息，使得理論教學(xué)更好地結(jié)合實(shí)踐，起到“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)全校教師整體實(shí)踐能力的提高。
西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院從陜西省重機(jī)所、電子20所聘請(qǐng)高級(jí)工程師6名，參與教學(xué)并指導(dǎo)西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院的認(rèn)識(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐，這些兼職教師不僅具有一定的理論知識(shí)，還具有豐富的實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，其在傳授實(shí)踐知識(shí)時(shí)更生動(dòng)、更可行，真正提高了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。另外，還拓展了學(xué)校與企業(yè)的橫向合作渠道，提高了科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)際動(dòng)手能力。
3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，促使校企合作系統(tǒng)化、規(guī)模化
建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地是“政產(chǎn)學(xué)研用”高等教育發(fā)展方針的有效實(shí)現(xiàn)途徑，是高校持續(xù)開展實(shí)踐性教學(xué)的重要保障。當(dāng)前，建立校外實(shí)習(xí)基地是困擾高校實(shí)踐教學(xué)的主要難題，許多企業(yè)不愿接收在校學(xué)生入駐實(shí)習(xí)。對(duì)此，各地政府應(yīng)當(dāng)給予必要的支持，通過政府干預(yù)以及政策扶持來保證校外實(shí)習(xí)基地的建立。例如，采取減免稅收的政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，協(xié)助高校建立校外實(shí)踐基地；鼓勵(lì)高校與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以在畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作。這樣不僅可以解決高校校外實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)固建立，還可以解決企業(yè)用人難、學(xué)生就業(yè)難的尷尬局面。多年來西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院致力于提升學(xué)生和教師的實(shí)踐能力，整合資源，在校內(nèi)建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)教室，既能保證教師和學(xué)生的實(shí)踐，又可以讓教師在理論授課和實(shí)踐創(chuàng)新中更加游刃有余。
（1）電子實(shí)習(xí)基地。占地約300m2，擁有SIM貼片、精密焊機(jī)、電路板腐蝕加工等設(shè)備，能夠面向全校電類和近電類專業(yè)開展電子工程訓(xùn)練。
（2）電氣工程實(shí)訓(xùn)基地。占地約250m2，擁有電氣控制柜、PLC控制器、變頻器和三相異步電機(jī)及觸摸屏控制器等設(shè)備，能夠面向電氣類專業(yè)開展工業(yè)電氣實(shí)踐訓(xùn)練，完成控制接線圖、控制程序和系統(tǒng)調(diào)試等近工程實(shí)踐內(nèi)容。
（3）機(jī)器人創(chuàng)新基地。占地約200m2，擁有足球機(jī)器人、跳舞機(jī)器人等設(shè)備，能夠面向電氣類專業(yè)開展機(jī)器人控制實(shí)踐訓(xùn)練，為參加各種機(jī)器人比賽進(jìn)行賽前模擬訓(xùn)練。
（4）課外科技制作基地。占地約100m2，擁有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、示波器、邏輯分析儀、信號(hào)發(fā)生器等實(shí)驗(yàn)工具，能夠?yàn)殡姎忸悓W(xué)生進(jìn)行課外興趣小組開展自由創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)，配合學(xué)院科協(xié)完成各類科技競(jìng)賽活動(dòng)。
根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求，以校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地為基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有選擇地與相關(guān)企業(yè)單位和科研單位先后簽訂了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作培養(yǎng)協(xié)議，建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)有了可靠的保證。學(xué)院現(xiàn)與三峽水力發(fā)電廠、葛洲壩水力發(fā)電廠、西瑪電機(jī)廠、許繼電氣、西安金源電氣、陜西石頭河水力發(fā)電廠等單位聯(lián)合建設(shè)了10余個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。
4.積極推進(jìn)教師管理制度的改革，提高教師科研創(chuàng)新實(shí)踐的積極性
高校教師的實(shí)踐動(dòng)手能力不僅決定了高校的教育質(zhì)量，同時(shí)也是評(píng)定高校層次的重要指標(biāo)。一方面高校對(duì)教師的考核不僅要考慮SCI高水平論文，同時(shí)要考慮教師科研成果對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，新進(jìn)的具有博士學(xué)位的教師首先需要在企業(yè)或工程技術(shù)中心進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。政府評(píng)選各類科技人才時(shí)要向服務(wù)地方的科技應(yīng)用性教師做一定傾斜，甚至專門給出一定比例，避免目前針對(duì)高校人員多以論文、專利等基礎(chǔ)研究成果評(píng)定個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)的現(xiàn)象；高?？己送匾晣?guó)家973、863、國(guó)家自然科學(xué)基金以及省市政府部門科技項(xiàng)目，對(duì)高校與企業(yè)的橫向課題認(rèn)可度不高，為此需要政府針對(duì)這類橫向課題進(jìn)行認(rèn)定并給予其“名份”。另一方面需要建立合適的產(chǎn)學(xué)研利益分配機(jī)制，使從事科學(xué)研究的教師能夠分享科技成果產(chǎn)業(yè)化帶來的利潤(rùn)。
西安工程大學(xué)鼓勵(lì)教師進(jìn)入生產(chǎn)一線，電子信息學(xué)院多名教師被評(píng)為陜西省中小企業(yè)首席工程師。學(xué)院設(shè)置專項(xiàng)科研實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，讓教師在科研創(chuàng)新實(shí)踐中無資金周轉(zhuǎn)的后顧之憂；建立教學(xué)改革的課題立項(xiàng)制度，鼓勵(lì)教師承接政企事業(yè)單位的縱向課題，既可以提高教師的科研能力，又為社會(huì)帶來了經(jīng)濟(jì)效益；增加專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審條件，要求教師必須達(dá)到一定的科研實(shí)踐能力，承接一定的實(shí)用型項(xiàng)目等；設(shè)立科研實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)制度，以創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)成果為基點(diǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師，對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐課程、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課題給予大力的支持和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)體現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的學(xué)生實(shí)踐成果，如各類學(xué)科競(jìng)賽、優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐、公開發(fā)表的論文專利等，在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)相應(yīng)的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
5.鼓勵(lì)教師結(jié)合最新技術(shù)和實(shí)際教學(xué)，撰寫高校實(shí)踐教學(xué)類教材
高校實(shí)踐教材是高校教學(xué)的基本工具之一，是體現(xiàn)高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要載體。開展專業(yè)實(shí)踐教材撰寫工作，不僅提高了教師的理論教學(xué)水平，有助于教師把握課程整體教學(xué)架構(gòu)，還可以增強(qiáng)教師運(yùn)用多元化教學(xué)方法及手段的水平。科學(xué)組織教材撰寫隊(duì)伍，合理吸納青年教師參與編寫工作，在培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力方面發(fā)揮了重要作用，促進(jìn)了青年教師的快速成長(zhǎng)。
（1）實(shí)踐教材編寫的理念。現(xiàn)有的高校教材多為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，理論知識(shí)分量過重，應(yīng)用實(shí)踐的內(nèi)容較少，創(chuàng)新實(shí)踐特點(diǎn)不突出，已經(jīng)無法順應(yīng)時(shí)代潮流，切合當(dāng)前的教育模式。編寫實(shí)踐教材是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要校方領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和高度重視。實(shí)踐教材應(yīng)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐性培養(yǎng)。在當(dāng)前“寬口徑、通識(shí)性”的教育模式下，如果沒有一本指導(dǎo)性強(qiáng)的實(shí)踐教材，教與學(xué)雙方都很難真正實(shí)現(xiàn)“按需教學(xué)，按需發(fā)展”的教學(xué)目的。
首先，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一實(shí)踐教材編寫人員對(duì)實(shí)踐教學(xué)及其教材編寫重要性的認(rèn)識(shí)，組織教師討論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)，明確各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)從何著手，編寫實(shí)踐教學(xué)大綱，從而為編寫實(shí)踐性教材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，校方也可以適當(dāng)?shù)脑诮?jīng)費(fèi)上予以資助，出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)政策，調(diào)整教師科研比重，提高教師參與編寫實(shí)踐教材的主動(dòng)性。
其次，實(shí)踐教材的編寫要體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，必須基于服務(wù)課程教學(xué)的總目的。很多時(shí)候，實(shí)踐教學(xué)都不是僅僅局限于一門課程，而是很多課程緊密聯(lián)系，還有可能跨專業(yè)跨學(xué)科，因此，實(shí)踐教材的編寫不宜獨(dú)立開展，而是要系統(tǒng)性、多元化的共同開發(fā)實(shí)踐性系列教材，將相近專業(yè)和學(xué)科的課程統(tǒng)籌考慮，融會(huì)貫通。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課程模塊，每個(gè)模塊都應(yīng)具備理論掌握、實(shí)踐技能、綜合鞏固、課后提高等具體要求，這樣一來，從教師到學(xué)生都能把理論內(nèi)容與實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合起來。
最后，實(shí)踐教材應(yīng)當(dāng)充分整合教師的科研成果。教學(xué)科研和服務(wù)社會(huì)是大學(xué)的職能，教師在承接了縱向課題和橫向項(xiàng)目之后，要及時(shí)總結(jié)反饋項(xiàng)目的最新進(jìn)展，在教材中整合教師的科研成果。對(duì)于教師來說，授課變得得心應(yīng)手；對(duì)于學(xué)生來說，結(jié)合實(shí)例的理論知識(shí)在學(xué)習(xí)中也不是那么枯燥。
實(shí)踐性教材的編寫應(yīng)具有以下特點(diǎn)：科學(xué)性、實(shí)用性、完整性、適應(yīng)性、實(shí)踐性、可行性?？茖W(xué)性是指實(shí)踐教材是否符合教學(xué)大綱的要求，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容有條理；實(shí)用性是指教材編寫的目的應(yīng)是面向應(yīng)用型教學(xué)的培養(yǎng)；完整性是指教材應(yīng)當(dāng)全面反應(yīng)本學(xué)科專業(yè)課程所涉及到的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和方法；適應(yīng)性是指教材需要貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題；實(shí)踐性是指教材要凸顯理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，突出理論，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；可行性是指在實(shí)踐項(xiàng)目方面，時(shí)間、目的、內(nèi)容、準(zhǔn)備方法、步驟以及預(yù)期效果方面是不是具備一定的可行性。隨著實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展，實(shí)踐教材還會(huì)具有一定的動(dòng)態(tài)性，實(shí)踐教材的編寫還應(yīng)建立合理的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過線上線下的調(diào)查問卷形式，評(píng)價(jià)實(shí)踐教材的滿意度和缺陷在哪里，以不斷改進(jìn)和升華，緊跟時(shí)代，同步更新實(shí)踐教材的最近知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)方法。另外，實(shí)踐教學(xué)類教材必須把握現(xiàn)狀，緊密結(jié)合區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建適合自己學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)課程體系，編寫出切合本校實(shí)際、特色鮮明的實(shí)踐教材，以滿足教學(xué)和學(xué)生的需要，更好地為學(xué)生服務(wù)。只有這種高質(zhì)量的有實(shí)踐特色的教材，才能受到廣大高校師生的歡迎。
（2）學(xué)院實(shí)踐教材的編寫成果。西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院教師積極編寫教材和專著，先后出版了《高電壓技術(shù)》、《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》、《輸電線路在線監(jiān)測(cè)與故障診斷》、《變電設(shè)備在線監(jiān)測(cè)與故障診斷》、《智能變電站原理與應(yīng)用》等10余部教材和專著。結(jié)合教改項(xiàng)目研究成果先后在《紡織高校基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)報(bào)》、《中國(guó)教育教學(xué)雜志》、《西安工程科技學(xué)報(bào)》、《中國(guó)電力教育》等雜志上發(fā)表了“電力系統(tǒng)分析課程的教學(xué)方法研究”、“‘電力系統(tǒng)繼電保護(hù)’課程的教學(xué)探索”、“構(gòu)建面向二十一世紀(jì)電類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)”、“‘電機(jī)學(xué)’課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐”等教學(xué)論文，為創(chuàng)新課程體系、實(shí)踐體系優(yōu)化提供了有利條件和基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
總之，提高高校教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，以服務(wù)市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)師資隊(duì)伍，是各地高校今后仍要繼續(xù)堅(jiān)持和發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，只有這樣才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是高校生存和發(fā)展的根本，教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)又離不開高校的教學(xué)方式和整體環(huán)境，二者相互促進(jìn)才能相得益彰。
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1、獲得資格證書以滿足職稱晉級(jí)的需要
隨著教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)影響的不斷深入，各高校都意識(shí)到了教育技術(shù)的重要性，紛紛規(guī)定要晉升高一級(jí)的職稱必須要有相關(guān)的教育技術(shù)資格證書方可評(píng)聘職稱。因此高校教師都有參加培訓(xùn)，獲得相關(guān)資格證書的迫切要求。
2、擴(kuò)充競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力以滿足競(jìng)爭(zhēng)上崗的需要
現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無處不在，各高校為了能在競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)要求、教學(xué)技能要求都在不斷提高。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)來適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能不斷提高的要求，抵御單位競(jìng)爭(zhēng)上崗帶來的下崗危機(jī)，成了高校教師很重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、增強(qiáng)知識(shí)技能以滿足教學(xué)科研的需要
當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)迅猛發(fā)展，技術(shù)日新月異，工作節(jié)奏日益加快，工作所需的新知識(shí)和新技能層出不窮，工作中的挑戰(zhàn)愈來愈多。高校教師明顯的感到自己知識(shí)技能的不足，而沒有足夠的知識(shí)技能的儲(chǔ)備，將很難順利完成自己的教學(xué)和科研工作。
(二)學(xué)習(xí)心理特征分析
1、高校教師的學(xué)習(xí)具有明確的目的性
高校教師作為社會(huì)中的勞動(dòng)成員，其學(xué)習(xí)與個(gè)人的發(fā)展、家庭利益密切相關(guān)。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)技能對(duì)社會(huì)和自身的意義，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，常常遇到一些難度較大的教學(xué)任務(wù)，為完成這些任務(wù)，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，另外，高校教師在教學(xué)過程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到一定的水平，就產(chǎn)生了將這些經(jīng)驗(yàn)提升到理論上加以總結(jié)的要求，就產(chǎn)生了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望。
2、高校教師的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性
高校教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)也是為了將教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)提升到系統(tǒng)理論的高度，從而可以在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行再實(shí)踐，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的再提高。高校教師來自于教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)環(huán)境及過程比較熟悉，這使得高校教師在學(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離，能盡快地建立起所學(xué)知識(shí)同自己教學(xué)工作之間的聯(lián)系，把這些新的知識(shí)自覺地運(yùn)用到教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。而當(dāng)高校教師所學(xué)的知識(shí)在教學(xué)中發(fā)揮了效益時(shí)，這種效益對(duì)高校教師的學(xué)習(xí)又會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力
經(jīng)驗(yàn)的多少，知識(shí)積累的程度，以及思維能力的高低等，都會(huì)影響理解知識(shí)的水平。高校教師的生理、心理機(jī)制發(fā)展俱已成熟，生活、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，決定了他們具有較強(qiáng)的抽象概括思維能力，因而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常不停留在感性認(rèn)識(shí)上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎(chǔ)上理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實(shí)際思考問題，舉一反三、觸類旁通。這些特點(diǎn)使得高校教師對(duì)知識(shí)有著較強(qiáng)的接受能力，同時(shí)也有利于意義識(shí)記能力的提高以彌補(bǔ)因年齡大而機(jī)械記憶能力減弱的不足。
4、高校教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制能力
由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動(dòng)的隨意機(jī)能增強(qiáng)。所謂隨意機(jī)能，即指當(dāng)相應(yīng)的外界刺激物沒有出現(xiàn)，沒有發(fā)生較強(qiáng)的作用或是在無關(guān)刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現(xiàn)在自己的頭腦中。人的隨意機(jī)能愈強(qiáng)，心理水平就愈高。高校教師的隨意機(jī)能遠(yuǎn)比其他學(xué)習(xí)者強(qiáng)，即其善于排除干擾、聚精會(huì)神的特征明顯強(qiáng)于他人。而且，高校教師的個(gè)性已比較穩(wěn)定，個(gè)性結(jié)構(gòu)中的意志特征使得其有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力。
二、基于高校教師心理特征的培訓(xùn)模式探索
(一)案例教學(xué)培訓(xùn)模式
對(duì)于目前的教育技術(shù)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反應(yīng)是，理念的東西聽的太多，感受的太少，所學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺少把理論與實(shí)踐相結(jié)合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術(shù)理念的教學(xué)案例，是連接理論、技術(shù)與應(yīng)用的橋梁的具體表現(xiàn)形式。培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，讓高校教師切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)會(huì)將之遷移到自己教學(xué)中去的方法。授課教師在培訓(xùn)過程中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)受訓(xùn)教師挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫(kù)，與全體受訓(xùn)教師共享，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏．，從而真正促進(jìn)受訓(xùn)教師充分利用所學(xué)教育技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行整合，全面推動(dòng)高等教育的跨越式發(fā)展。
(二)自我反思培訓(xùn)模式
通過自我反思來提高教師的教學(xué)水平，是近年來教師心理研究的一個(gè)重要課題。自我反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高參與者的自我認(rèn)知水平來促進(jìn)能力發(fā)展和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。自我反思模式一方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的自覺反思，同時(shí)它本身又是進(jìn)行教師培訓(xùn)的一種模式。在培訓(xùn)過程中，不斷地要求受培訓(xùn)教師自我反思自己的學(xué)習(xí)過程，自我反思自己學(xué)到了什么，如何開展學(xué)習(xí)和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。這樣有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與問題的解決，有利于挖掘和發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師隱含的教學(xué)思想、教學(xué)方法，這比單純地從培訓(xùn)中學(xué)到知識(shí)更為重要。受訓(xùn)教師可以通過寫日志的方式反思自己，利用與其他受訓(xùn)教師交流的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。
(三)內(nèi)容整合培訓(xùn)模式
內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不單單是培訓(xùn)技術(shù)或是培訓(xùn)知識(shí)，而是將教育技術(shù)的培訓(xùn)與現(xiàn)代教育思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，統(tǒng)一于同一個(gè)過程之中，使提高教師運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)，同時(shí)擴(kuò)大受訓(xùn)教師的視野，提高培訓(xùn)的實(shí)效。這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，把教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高和教學(xué)技能的提高與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變整合起來，而不是單純地提高某個(gè)方面。內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不但應(yīng)該促進(jìn)高校教師教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高，更應(yīng)增進(jìn)教師對(duì)教育技術(shù)的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗(yàn)教育技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在自己的教學(xué)中切實(shí)把教育技術(shù)作為教學(xué)的工具。
三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探討
策略之一：根據(jù)教師工作需要開展教育技術(shù)培訓(xùn)
首先要讓教師掌握教育技術(shù)。經(jīng)過培訓(xùn)，使教師能夠進(jìn)行文字處理，能夠上網(wǎng)瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅讓教師學(xué)會(huì)文字處理，還應(yīng)讓教師學(xué)會(huì)錄入電子教案；不僅讓教師學(xué)會(huì)PowerPoint，還應(yīng)讓教師學(xué)會(huì)制作教學(xué)電子幻燈片；不僅讓教師學(xué)會(huì)上網(wǎng)，還應(yīng)讓教師能夠結(jié)合自己的工作需要從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，不僅讓教師學(xué)會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)，還應(yīng)讓教師借助于網(wǎng)頁(yè)自己的成果、自己的經(jīng)驗(yàn)與反思。從表面上看，二者似乎沒什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓(xùn)內(nèi)容要考慮教師工作的需要，培訓(xùn)過程也發(fā)生了變化。
策略之二：以“課件制作”為主體實(shí)施教育技術(shù)的全面培訓(xùn)
在培訓(xùn)中，很多機(jī)構(gòu)把受訓(xùn)教師能否自己制作教學(xué)課件作為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校甚至把教師能夠自己制作教學(xué)課件作為培訓(xùn)目標(biāo)，匯報(bào)工作時(shí)就談我校有多少教師能夠獨(dú)立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數(shù)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，質(zhì)量差。從培訓(xùn)的角度看，要求所有教師或者是大多數(shù)教師去編制課件，既沒有把學(xué)科教師的優(yōu)長(zhǎng)之處發(fā)揮出來，又因制作耗時(shí)多、質(zhì)量差的課件而進(jìn)行了大量的無效勞動(dòng)，還會(huì)使很多教師望而生畏。因此，對(duì)大多數(shù)教師的要求，是能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，寫出課件的文字稿本。
策略之三：恰當(dāng)?shù)厥褂每己藱C(jī)制以提高教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性
【中圖分類號(hào)】G201 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)09-0013-01
信息社會(huì)要求高校教師不斷地更新知識(shí)體系, 及時(shí)吸收、儲(chǔ)存前沿學(xué)科知識(shí)和科研成果, 對(duì)于以知識(shí)和能力傳授為職業(yè)的教師群體而言,教師職業(yè)本身需要教師具有持續(xù)學(xué)習(xí)和掌握新知的能力;在傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)形成的教育方式、教學(xué)手段等都需要因?yàn)檫@一新的個(gè)體發(fā)展任務(wù)而做出調(diào)整和改變。如果教師能夠成功達(dá)成計(jì)算機(jī)整合教學(xué)的要求,那么表明其在計(jì)算機(jī)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)觀念都適應(yīng)了新的發(fā)展要求,在自身的專業(yè)發(fā)展上達(dá)到了新的水平。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,高校教師的信息能力對(duì)提高自身的教學(xué)能力有巨大的推動(dòng)作用。
1 信息能力和教學(xué)能力
教學(xué)能力是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力之一,高校教師在其職業(yè)生涯中,教學(xué)工作都占有最重要的地位,它貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)各階段的始終。其活動(dòng)過程主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)傳播、教學(xué)組織、教學(xué)研究活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié),因此以往常見的觀察和評(píng)價(jià)教學(xué)能力的模式,也都普遍注重從這些環(huán)節(jié)來著眼。這種認(rèn)識(shí)相對(duì)于教學(xué)過程而言具有一定針對(duì)性和邏輯性,但它是站在教師本位的角度思考教學(xué)能力的,忽視了教學(xué)過程中的主體,即學(xué)生對(duì)教學(xué)能力的影響。另有觀點(diǎn)主張將教師教學(xué)能力放置在研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的背景中進(jìn)行解析。在新的教學(xué)改革背景下,教師的角色發(fā)生了深刻變化,學(xué)生的主體作用得到進(jìn)一步凸顯。教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者和合作者。依據(jù)這樣的理解,教師的能力結(jié)構(gòu)也拓展為創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)預(yù)見的能力、新知汲取的能力、理性思維的能力、應(yīng)用信息的能力、創(chuàng)造性反思的能力、合作教學(xué)的能力、綜合管理的能力、綜合評(píng)價(jià)的能力等。研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。而信息能力指恰當(dāng)選擇信息工具和信息資源,有效的采集信息、加工處理信息、信息以及創(chuàng)造新的信息的能力[1]。它是信息素養(yǎng)的核心,是當(dāng)今社會(huì)人類生存的基本能力。
2 高校教師教學(xué)能力發(fā)展的“高原期”
所謂教師教學(xué)能力“高原期”現(xiàn)象,是指年輕教師參加工作初期,教學(xué)能力發(fā)展較快,過幾年以后,教學(xué)能力提高長(zhǎng)進(jìn)緩慢,有的由于放松對(duì)自己的要求,甚至出現(xiàn)教學(xué)水平“滑坡”現(xiàn)象。諸多因素使得教師往往在充任二三年或稍多一點(diǎn)時(shí)間,教學(xué)能力過早出現(xiàn)“高原期”。有的教師長(zhǎng)期走不出這個(gè)“高原期”,其教學(xué)能力便接近發(fā)展極限,其現(xiàn)有教學(xué)能力水平基本上就是其以后幾十年的教學(xué)能力水平,再?zèng)]有顯著提高。高校教師教學(xué)能力發(fā)展的“高原期”現(xiàn)象普遍存在,在一定程度上影響了高校教師教學(xué)能力的發(fā)展提高。
3 利用網(wǎng)絡(luò)資源走出“高原期”
心理學(xué)的研究表明:能力是習(xí)得的性能,能力的發(fā)展和提升是一個(gè)緩慢而艱難的過程。在關(guān)于教師教育的研究中,“反思范式”正成為國(guó)際教師教育的主流。目前,我國(guó)高校教師教學(xué)能力自我提高的主要途徑是教學(xué)反思,教師持續(xù)不斷的教學(xué)反思是應(yīng)對(duì)能力發(fā)展艱難的較有效的方法。
3.1 堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)
信息化時(shí)代帶來了大學(xué)教師在大學(xué)教育中的功能的變化,這種變化也必然對(duì)教師自身的素質(zhì)提出新的要求或者說挑戰(zhàn)。在信息化時(shí)代,信息更新非常迅速。若說在信息、知識(shí)更新比較緩慢的紙質(zhì)媒介作為人類文化傳播主導(dǎo)的時(shí)代,一個(gè)教師姑且可以依據(jù)自己研究生或者本科學(xué)習(xí)階段所掌握的知識(shí)與能力來教授和指導(dǎo)學(xué)生的話,甚至有的教師終生都依靠一、兩個(gè)一成不變的教案、講稿來授課,那么,在信息化時(shí)代這種狀況必將一去不復(fù)返。在信息時(shí)代,隨著各個(gè)學(xué)科的飛速發(fā)展,教師知識(shí)的老化、結(jié)構(gòu)單一、視野狹窄成為人們必須面對(duì)的問題。大學(xué)教師必須及時(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的知識(shí)學(xué)養(yǎng),不僅了解與掌握自己專業(yè)的最新的成果、前沿的技術(shù),而且要以開闊的視野和博大的胸懷去吸納各學(xué)科的知識(shí)與理念,將各種知識(shí)理念融會(huì)貫通,否則,不論我們是教授還是博導(dǎo)都很快就會(huì)有“燃盡”、“落伍”之感。在信息化時(shí)代,教師不再僅僅是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”者,而且還是一個(gè)更加積極熱情、終身學(xué)習(xí)的人。
3.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,提高教學(xué)能力
高校教師必須意識(shí)到,計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通訊技術(shù)的發(fā)展并廣泛地運(yùn)用于教育,為他們施展才華提供了契機(jī),他們是信息技術(shù)的直接使用者和受益者。在網(wǎng)絡(luò)教研中可采用的技術(shù)形式有:
①教育博客。教育博客對(duì)高校教師個(gè)人來說可以作為開展敘事研究、行動(dòng)研究的電子記錄本,可以隨心所欲地、有詳有略地自主記錄教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)故事、教學(xué)事件并進(jìn)行教學(xué)反思。和傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本相比高校教師可以非常方便地管理教育博客中的內(nèi)容,比如增添、更新、分類、保存、備份、共享等。另外,教育博客依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的共享性、互動(dòng)性也是傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本望塵莫及的,可以很方便地與他人或群體開展合作研究。
②網(wǎng)絡(luò)教育論壇。網(wǎng)絡(luò)教育論壇可以幫助教師把實(shí)踐中遇到的問題變成話題、專題,及時(shí)地展開討論,能在一定程度上解決教學(xué)活動(dòng)以及敘事研究、行動(dòng)研究中產(chǎn)生的問題和矛盾。目前網(wǎng)絡(luò)教育論壇形式非常多樣,比如有的以獨(dú)立主題出現(xiàn),有的分布在綜合類教育網(wǎng)站中或在具體學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程特別是精品課程中,有的由個(gè)人自發(fā)主持,有的由官方組織機(jī)構(gòu)主持,等等。高校教師可以根據(jù)自身情況自主選擇教育論壇參與交流、討論,甚至可以參與論壇的創(chuàng)立,成為論壇主持人。
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[作者簡(jiǎn)介]黃勵(lì)（1971- ），女，廣西南寧人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（廣西南寧 530007）
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0108-02
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)入深入發(fā)展階段，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善與發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)呼之欲出，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)無處不在。另一方面，我國(guó)每年新增勞動(dòng)力及失業(yè)下崗人數(shù)在增加，加上進(jìn)城務(wù)工農(nóng)業(yè)人口，中國(guó)面臨的就業(yè)壓力仍是巨大的。大學(xué)生作為就業(yè)大軍，其就業(yè)情況關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展及社會(huì)穩(wěn)定。為此，國(guó)家出臺(tái)各種政策引導(dǎo)及鼓勵(lì)大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是時(shí)展的需要，是社會(huì)和歷史賦予大學(xué)生的使命，大學(xué)生應(yīng)該勇于面對(duì)和接受，并通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)及實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。
一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是思想政治教育的一個(gè)時(shí)代課題
（一）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要
自20世紀(jì)90年代以來，國(guó)際上眾多大學(xué)教育就開始強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，不少優(yōu)秀大學(xué)生首選就業(yè)目標(biāo)就是自主創(chuàng)業(yè)。由此在美國(guó)等眾多發(fā)達(dá)國(guó)家涌現(xiàn)出如比爾?蓋茨、喬布斯等高科技的創(chuàng)業(yè)精英。而在1999年4月的教科文國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)上，突出強(qiáng)調(diào)了“要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力”。此后，不少大學(xué)開展了多種實(shí)踐和探索研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。我國(guó)在21世紀(jì)初加入世貿(mào)組織，面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速和全球經(jīng)濟(jì)一體化的總體趨勢(shì)，行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。大學(xué)教育如何跟上時(shí)展的步伐，如何把大學(xué)生鍛造成為高素質(zhì)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才，成為我國(guó)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和參與全球化，更好地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要方面。
（二）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)可促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，緩解當(dāng)前就業(yè)壓力
從我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來看，隨著我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)建了良好的平臺(tái)，而巨大的市場(chǎng)潛力和市場(chǎng)空間，為新時(shí)代有志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供了一個(gè)前所未有的機(jī)遇。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，能有力地推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步快速增長(zhǎng)，同時(shí)也為社會(huì)提供就業(yè)機(jī)會(huì)，解決就業(yè)問題。
（三）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑
當(dāng)代社會(huì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑是多元的。創(chuàng)業(yè)多磨難，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)無疑是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要突破自我，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，通過反復(fù)的錘煉與摸索，可在社會(huì)這所大學(xué)學(xué)到許多書本上沒有的知識(shí)，增加自己的閱歷，豐富人生，因此不管成敗與否，必定都是人生寶貴的精神財(cái)富。所以，自主創(chuàng)業(yè)可以磨煉一個(gè)人的意志，促使年青人走向成熟。此外大學(xué)生還可以通過成功創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)報(bào)效國(guó)家和社會(huì)的理想。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的能力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分析
創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性能力，一般來說它指的是“影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)效率，促使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理傾向和心理特征”，主要包括“專業(yè)、職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力”等。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的成效受創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力影響較大，因而創(chuàng)業(yè)能力成為創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)中最重要的組成部分。
（一）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)需要的基本能力
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，當(dāng)代大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)需要擁有的核心要素包括自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力、人際交往與合作能力、表達(dá)能力、管理能力、決策能力、應(yīng)變能力以及良好的心理素質(zhì)八個(gè)方面。
（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分析
實(shí)踐表明，盡管國(guó)家出臺(tái)了不少創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作也越來越具體，很多大學(xué)生也具有創(chuàng)業(yè)的熱情，但真正在就業(yè)中選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢竟有限，這從近年來的“考公務(wù)員熱”和“考研熱”可見一斑。因此，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力還有待提高。那么，當(dāng)前大學(xué)生欠缺哪些方面的創(chuàng)業(yè)能力呢？
1.自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的欠缺首要表現(xiàn)為就業(yè)中敢于選擇新領(lǐng)域、新地區(qū)、新行業(yè)開拓事業(yè)的人不多。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)畢業(yè)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外。受中國(guó)傳統(tǒng)文化及舊的就業(yè)觀的影響，不少大學(xué)生對(duì)大學(xué)畢業(yè)后的期待仍然是找到一份好的工作。如不少高校在對(duì)大學(xué)生做的創(chuàng)業(yè)調(diào)查中，當(dāng)問到“畢業(yè)時(shí)有一份好的工作選擇是否還會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)”時(shí)，絕大部分學(xué)生還是會(huì)選擇參加工作。而對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域當(dāng)問到“如果是一些與專業(yè)不對(duì)口、層次較低的行業(yè)創(chuàng)業(yè)是否會(huì)選擇”時(shí)，不少大學(xué)生的回答是否定的，因?yàn)樗麄冇X得這樣選擇會(huì)低人一等，害怕別人問起時(shí)不好回答。
2.創(chuàng)新能力欠缺。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力欠缺的一個(gè)突出表現(xiàn)是創(chuàng)新能力欠缺。由于中國(guó)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的缺陷和大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理解的偏差，使得不少大學(xué)生認(rèn)為只有擁有大筆資金、開大廠、大店才是創(chuàng)業(yè)，過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)所需要的硬件，忽視從身邊的社會(huì)需要、自身具備條件的角度來考慮創(chuàng)業(yè)的可能性，創(chuàng)業(yè)缺乏點(diǎn)子，從而造成創(chuàng)業(yè)的積極性不高。
3.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抗挫能力較差。在校大學(xué)生缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或是規(guī)劃，或是在模擬環(huán)境下進(jìn)行，然而真實(shí)社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與模擬環(huán)境存在差異，這就造成在模擬環(huán)境中嘗試過創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中未必就會(huì)成功。此外，大學(xué)生缺少社會(huì)閱歷和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在資金和技術(shù)上并未具備特別優(yōu)勢(shì)，缺少創(chuàng)業(yè)可能失敗的心理準(zhǔn)備，一旦創(chuàng)業(yè)受挫，不少人難免萌生退意，認(rèn)為還是老老實(shí)實(shí)找一份工作好，進(jìn)而激流勇退。
誠(chéng)然，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力欠缺并非大學(xué)生主觀意愿造成，原因是復(fù)雜且多方面的，因此如何創(chuàng)新開展創(chuàng)業(yè)教育需要高校各有關(guān)部門認(rèn)真研究并尋找對(duì)策。為此高校思想政治教育工作者可充分發(fā)揮思想政治教育的功能與作用，各有關(guān)部門分工合作，協(xié)同教育，通過有效開展教育工作來培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生就業(yè)渠道更為寬廣。
三、發(fā)揮思想政治教育功能，培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力
（一）改革思政課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變
高校思想政治理論課在發(fā)揮育人功能，提高大學(xué)生思想素質(zhì)方面具有不可替代作用。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力包括思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際能力兩個(gè)方面。高校思想政治理論課可以通過教學(xué)改革發(fā)揮出應(yīng)有作用，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。具體可體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.改革與創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。高校思想政治理論課教學(xué)要具有實(shí)效性就要在課程教學(xué)中適當(dāng)打破教材體系的框架，把課程內(nèi)容由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。這就需要思政課教師善于汲取涉獵新的學(xué)科知識(shí)，整合精選教學(xué)內(nèi)容，反映時(shí)展需要開展教學(xué)。思想政治理論課教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況和本校專業(yè)設(shè)置和學(xué)生實(shí)際情況，制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，研究思想政治理論課教學(xué)中反映創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新觀念的內(nèi)容，增加培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)板塊和內(nèi)容。如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課第六章教學(xué)中，如何使當(dāng)代大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，可運(yùn)用當(dāng)代中國(guó)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的典型案例，或自己所在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功或失敗的案例和學(xué)生探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功必備的素質(zhì)、能力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)途徑的選擇及如何提高自身能力，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)等問題。通過典型案例教學(xué)可在一定程度上增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的最基本認(rèn)識(shí)，為以后創(chuàng)業(yè)做好心理準(zhǔn)備。又如“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課，在講授建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)部分的教學(xué)中，可通過經(jīng)濟(jì)改革取得成功的經(jīng)驗(yàn)及典型案例使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與成熟源于當(dāng)代中國(guó)社會(huì)有一批敢于挑戰(zhàn)、敢于突破的創(chuàng)業(yè)勇士，正是他們的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足進(jìn)步。再如在“形勢(shì)與政策”課中，可以開設(shè)就業(yè)專題，給大學(xué)生解讀國(guó)家最新就業(yè)政策，鼓勵(lì)大學(xué)生把握時(shí)機(jī)，勇于創(chuàng)業(yè)。
2.改革教學(xué)方法，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力還可以通過高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。不是說學(xué)生只有開公司辦企業(yè)才是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從學(xué)生在未來社會(huì)中必須具備的生存能力和創(chuàng)業(yè)能力來看，大學(xué)生除專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)外，還可以在很多課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。如組織設(shè)計(jì)一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、策劃一次公益活動(dòng)等，并把學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行課堂展示；開展校園范圍內(nèi)的競(jìng)賽，并把這些活動(dòng)的成果納入到對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力考核中。此外，學(xué)生在校內(nèi)外參加的與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)可納入到學(xué)生能力考核的范圍中去。這樣的教學(xué)改革能使學(xué)生摒棄試卷考核等于學(xué)習(xí)能力的慣常模式，開始轉(zhuǎn)變觀念，逐步認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新重要性，并通過活動(dòng)加強(qiáng)與人合作、溝通、組織、協(xié)調(diào)、表達(dá)等多種能力，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看為大學(xué)生將來步入社會(huì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.打破學(xué)科界限，開設(shè)選修課程，拓寬思政教育范圍。思想政治理論課教師要破除學(xué)科課程之間的封閉隔絕狀況，開設(shè)一些跨學(xué)科、綜合性選修課程拓展思想政治教育的領(lǐng)域。這類課程包含的內(nèi)容很廣泛，主要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，涵蓋了創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)能力教育。課程開設(shè)中應(yīng)該圍繞我國(guó)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校師資及教學(xué)實(shí)踐條件情況，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)要求，就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方向、創(chuàng)業(yè)的條件準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)的步驟、市場(chǎng)調(diào)查、工商注冊(cè)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等多方面開展教育。通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)精神，從而使學(xué)生提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。
（二）豐富校園文化生活，激發(fā)創(chuàng)新精神
高校學(xué)生工作處和團(tuán)委是高校思想政治教育工作的重要組成部分。高校豐富多彩的校園文化活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有特殊的作用。當(dāng)前，不少高校通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和校園展會(huì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平。創(chuàng)業(yè)大賽能夠鍛煉大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、決策思考能力，要求參賽學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。它也使部分參賽選手獲得一筆創(chuàng)業(yè)資金，從而使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想演變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。校園展會(huì)門檻較低，機(jī)會(huì)多，對(duì)有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來說也是鍛煉的良好機(jī)會(huì)。今后，該類活動(dòng)如何持久舉辦下去，并不斷創(chuàng)新形式，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，更綜合全面地考核和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是值得思考的問題。
提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力還必須依托當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、心理健康中心等組織機(jī)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)社團(tuán)是高校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地之一。高校必須保證創(chuàng)業(yè)社團(tuán)有足夠的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和活動(dòng)場(chǎng)地，能委派有創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)。而社團(tuán)也應(yīng)制訂活動(dòng)計(jì)劃和方案，定期展示成果。同時(shí)，社團(tuán)還可以邀請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)研究專家學(xué)者、社會(huì)創(chuàng)業(yè)成功人士到校園講學(xué)、作報(bào)告，營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。而學(xué)校的心理健康中心作為高校大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)，可針對(duì)性地為大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成的講座，給大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力測(cè)試，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力?？傊ㄟ^豐富多彩的校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生自我管理、人際溝通、表達(dá)、協(xié)調(diào)、分析解決問題能力，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際能力。
（三）鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高抗挫能力及創(chuàng)業(yè)實(shí)操水平
俗話說“紙上得來終覺淺”，大學(xué)生要提高創(chuàng)業(yè)能力還需要參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高校就業(yè)指導(dǎo)中心可在這一層面發(fā)揮出重大作用。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可分為校內(nèi)及校外兩個(gè)方面。大學(xué)生在校期間開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能使大學(xué)生積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)營(yíng)管理能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的核心能力，這一能力在其他教育中難以落實(shí)。高校可在學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)園，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，利用高校的人力、物力、財(cái)力，鼓勵(lì)學(xué)生尋找項(xiàng)目及合作伙伴，進(jìn)行自主管理、自主經(jīng)營(yíng)。創(chuàng)業(yè)園有利于學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，能快速提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
大學(xué)生的校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐多可從學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)階段進(jìn)行。高校為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)充分利用學(xué)校所有資源，爭(zhēng)取獲得地方政府主管部門和企業(yè)的支持，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，加強(qiáng)校企合作。校企合作不一定非要學(xué)生到大公司、大企業(yè)，也可以去一些有一定技術(shù)要求的中小型企業(yè)。結(jié)合學(xué)生專業(yè)和未來發(fā)展，考慮到未來學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的可能性，尋找一些在學(xué)生實(shí)習(xí)階段也能進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的企業(yè)，通過一定時(shí)期的技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，高校啟動(dòng)部分創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)扶持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這也是高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際能力的方式?？傊髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的形式和方法是多樣的，需要我們不斷探索和研究。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高校一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)系統(tǒng)的工作，需要高校各部門協(xié)同進(jìn)行。高校思想政治教育工作者應(yīng)把握時(shí)展的脈搏，創(chuàng)新與時(shí)展需要相符合的思想政治教育機(jī)制，激發(fā)大學(xué)生潛能，培養(yǎng)大學(xué)生開拓進(jìn)取、獨(dú)立自主、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。
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中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.027
在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境和高職院校生源質(zhì)量的背景下，影響高職院校教師教學(xué)能力提升的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，高職院校在客觀審視自身環(huán)境條件和現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，探索具有自身特色的教師教學(xué)能力提升途徑是擺在高職院校面前的重大實(shí)踐課題。常州科教城是國(guó)家高職教育發(fā)展綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，城內(nèi)現(xiàn)有五所高職院校和一所本科高校，擁有1所“國(guó)家示范性高職院校”、1所“國(guó)家骨干高職院?！?，3所“江蘇省示范性高職院校”，高職教育整體發(fā)展水平位居全國(guó)前列，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，高職園區(qū)形成了一套適合自身發(fā)展的教師教學(xué)能力提升的途徑與方法。
1 高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
1.1 教師教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)
（1）學(xué)歷層次高，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)。常州科教城的5所高職院校都是在2002年左右由中專校升格為高職院校的，在這一時(shí)期，隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，碩士研究生已成為高職院校對(duì)招聘教師的基本要求。目前，5所高職院校具備碩士研究生學(xué)歷的教師占總數(shù)的57.2%。他們大部分都是國(guó)內(nèi)著名高校畢業(yè)，學(xué)歷層次普遍較高，年齡上也占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和科研工作訓(xùn)練，他們普遍擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)水平高，同時(shí)自學(xué)能力強(qiáng)，擁有承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)所必須的專業(yè)基礎(chǔ)。（2）教學(xué)熱情高，事業(yè)心強(qiáng)。剛從高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)入高職擔(dān)當(dāng)青年教師，他們大都懷有很強(qiáng)的事業(yè)心，工作積極性高，扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)使得他們?cè)敢庠诮虒W(xué)方面大施拳腳。同時(shí)，由于高職院校往往很難申請(qǐng)到科研項(xiàng)目，所以，許多青年教師會(huì)主動(dòng)要求承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也愿意投入更多的精力到教學(xué)工作中。
1.2 教師教學(xué)能力的劣勢(shì)
（1）教學(xué)理念需要更新。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型性人才為目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)注重職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和健全人格的綜合培養(yǎng)，教學(xué)過程注重理論實(shí)踐一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。而學(xué)科出身的青年教師，從學(xué)校到學(xué)校的工作經(jīng)歷使他們自身缺乏工程實(shí)踐能力和相應(yīng)的工程實(shí)踐素養(yǎng)，這導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)觀念上往往是重理論輕實(shí)踐，在教學(xué)過程中傾向于以灌輸理論知識(shí)為主，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（2）教學(xué)能力結(jié)構(gòu)性失衡。目前5所高職院校的教師主要由兩部分組成：高校畢業(yè)生和企業(yè)工程師，前者占了絕大多數(shù)。對(duì)于高校畢業(yè)生，專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，難以勝任高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，尤其是涉及到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的課程內(nèi)容，很多教師不能勝任。來自企業(yè)的教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雖然豐富，但缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)知識(shí)。
1.3 教師教學(xué)能力提升的機(jī)會(huì)
（1）政策支持。高職教育發(fā)展處于從“規(guī)模擴(kuò)張”到“內(nèi)涵提升”的轉(zhuǎn)型期，各級(jí)政府均重視高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升，針對(duì)高職院校的師資培訓(xùn)先后出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，從國(guó)培項(xiàng)目到省培項(xiàng)目、院培項(xiàng)目以及地方區(qū)域師資培訓(xùn)項(xiàng)目，基本上全方位覆蓋了高職院校的教師群體，為高職院校教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。（2）學(xué)院重視。以質(zhì)量求發(fā)展已成為5所高職院校的發(fā)展共識(shí)，5所高職院校均將教學(xué)質(zhì)量的提高作為學(xué)校發(fā)展的重要基石。從學(xué)院政策制定，到教學(xué)能力提升平臺(tái)搭建，到進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為教師教學(xué)能力的提高創(chuàng)造了全方位的支持環(huán)境。（3）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，提高了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享程度，為教師主動(dòng)提升自身教育教學(xué)能力提供了多樣化的途徑和渠道，使得教師在碎片化的時(shí)間里及時(shí)充電成為可能。
1.4 教師教學(xué)能力提升面臨的威脅
（1）生源的多樣化對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。生源質(zhì)量越來越差，學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏激情、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性差，不知道如何學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平提出了更高的要求，教師不僅要能深入，更要能淺出，要能夠?qū)I(yè)術(shù)語用學(xué)生聽得懂的通俗語言表達(dá)出來。同時(shí)，對(duì)教師的課堂教學(xué)管理能力提出了更高的要求。
（2）超負(fù)荷的工作量擠占了教師教學(xué)能力提升的時(shí)間。生師比偏高依然是5所高職院校面臨的棘手問題。目前5所高職院校的總體生師比在20：1以上，青年教師的周課時(shí)普遍在16課時(shí)以上，教師同時(shí)擔(dān)任兩門及以上課程教學(xué)任務(wù)的情況非常普遍，再加上各種名目繁多的項(xiàng)目建設(shè)，使得教師們完成任務(wù)都來不及，更無暇顧及教學(xué)能力的提升。
（3）學(xué)?，F(xiàn)有的激勵(lì)方式不利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性。各學(xué)校雖然意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量的重要性以及提升教師教學(xué)能力的緊迫性，但這種意識(shí)的落地，切實(shí)轉(zhuǎn)化為有效提升教師的教學(xué)能力的行為方面還需一段時(shí)間。一方面職稱評(píng)審條件依然是重科研輕教學(xué)；另一方面，目前各院校相當(dāng)大一部分精力用在爭(zhēng)取各種項(xiàng)目、參與各種技能大賽但在實(shí)踐操作層面，其激勵(lì)機(jī)制也多傾向于此。在這種情況下，教師更樂于撰寫論文、做課題、帶比賽、做資源庫(kù)等工作，對(duì)于本應(yīng)投入精力最多的教學(xué)反而應(yīng)付了事，對(duì)于自身教學(xué)能力的提升缺乏積極性和主動(dòng)性。
2 高職院校教師教學(xué)能力提升的策略與途徑
2.1 政府主導(dǎo)，搭建教師能力發(fā)展資源共享平臺(tái)
江蘇省和常州市政府歷來重視職業(yè)教育發(fā)展，充分發(fā)揮地方政府主動(dòng)功能，積極為地方職業(yè)教育謀求發(fā)展空間和發(fā)展資源。2012年6月，江蘇省成立高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)江蘇省高職院校教師培訓(xùn)工作。出臺(tái)了《江蘇省高職等職業(yè)院校教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》、《江蘇省高等職業(yè)院校教師國(guó)內(nèi)高級(jí)訪問學(xué)者計(jì)劃實(shí)施辦法》、《江蘇省高等職業(yè)院校教師高級(jí)訪問工程師計(jì)劃實(shí)施辦法》等一系列政策法規(guī)，為高職院校教師教學(xué)能力的提升發(fā)展提供了良好的社會(huì)發(fā)展環(huán)境和政策支持。
常州市政府更是把地方職業(yè)教育發(fā)展納入社會(huì)發(fā)展規(guī)劃之中，并列入地方政府年度工作計(jì)劃，積極為包括高職教育在內(nèi)的各級(jí)各類職業(yè)教育拓展發(fā)展空間，吸納國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源。一是與德國(guó)巴符州教師繼續(xù)教育學(xué)院合作，開展師資培訓(xùn)工作。2010年8月，常州科教城管委會(huì)與德國(guó)巴符州教師繼續(xù)教育學(xué)院達(dá)成職教師資培訓(xùn)合作意向，邀請(qǐng)胡格教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)園區(qū)職業(yè)院校教師和管理人員進(jìn)行年度培訓(xùn)。到目前為止，已連續(xù)舉辦了五期“德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”師資培訓(xùn)班。這一培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)固化為江蘇省高職院校骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。二是與德方合作開展“中德雙元制AHK項(xiàng)目”。自2012年開始，科教城教育培訓(xùn)處聯(lián)合AHK機(jī)電一體化專業(yè)能力建設(shè)小組，針對(duì)園區(qū)高職院校教師開展中德“雙元制”師資跨專業(yè)能力年度培訓(xùn)。
上述工作的開展，為園區(qū)內(nèi)5所高職院校的師資培訓(xùn)營(yíng)造了得天獨(dú)厚的外部支持環(huán)境和優(yōu)質(zhì)師資培訓(xùn)資源，有效拓展了教師的國(guó)際視野，在具體的教育教學(xué)方法培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，既提升了教師的教育教學(xué)能力，又更新了教師的教育教學(xué)理念。
2.2 學(xué)校主體，為教師教學(xué)能力提高構(gòu)建有效的校本培訓(xùn)機(jī)制
雖同處一城，5所高職院校依然是各有特色，每個(gè)學(xué)校的專業(yè)、師資來源、生源及具體教學(xué)支持條件都有所不同，這就決定了教師教學(xué)面臨的具體問題以及教學(xué)能力需要提升的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所不同。因此，在積極參與做好國(guó)培、省培以及科教城師資培訓(xùn)工作的同時(shí)，5所高職院校根據(jù)自己的情況，為本校教師的教育教學(xué)能力提升工作量身定做，開展形式多樣的校本培訓(xùn)工作。
2.2.1 建立合理、有效的教學(xué)科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性
“重科研，輕教學(xué)”是目前高職院校中普遍存在的問題。為了鼓勵(lì)教師更好地從事教學(xué)活動(dòng)，5所高職院校積極探索促進(jìn)教師成長(zhǎng)的教學(xué)科研考核體系。如在崗位聘任等關(guān)系教師切身利益的活動(dòng)中，增加了教學(xué)的權(quán)重，連續(xù)2次獲得校級(jí)教學(xué)優(yōu)秀的教師優(yōu)先晉升一級(jí)工資。在職稱評(píng)審中，除了課題、文章，增加教學(xué)能力、課堂教學(xué)質(zhì)量、教研工作量等教學(xué)方面的考核指標(biāo)，適當(dāng)考慮把學(xué)生評(píng)教結(jié)果納入考核范圍。為了激勵(lì)教師對(duì)教學(xué)、研究的熱情，積極開展科研活動(dòng)，通過科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提升高職院校教師教學(xué)能力，全面提高人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量。
2.2.2 構(gòu)建全方位的教師教學(xué)能力提升渠道，為教師教學(xué)能力的提升提供多種選擇
（1）實(shí)施發(fā)展性教師聽課制度。所謂發(fā)展性聽課制度，強(qiáng)調(diào)的是聽課的目的不是為了評(píng)判某一節(jié)課上的好壞，而是基于教師發(fā)展的角度，通過聽課能夠?qū)W習(xí)或者能夠給被聽課者提供有建設(shè)性的意見或建議，使之教育教學(xué)能力得到提高或改善。目前5所高職院校的聽課形式主要有以下幾種：教研室內(nèi)部互相聽課制度、同專業(yè)教師互相聽課制度、院、系二級(jí)督導(dǎo)定期、隨機(jī)聽課制度和公開課觀摩制度。不管哪種形式的聽課制度，結(jié)果都強(qiáng)調(diào)：及時(shí)將意見或建議反饋被聽課的教師，以便其完善和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，提高自己的教育教學(xué)能力。
（2）建立教學(xué)名師引領(lǐng)的青年教師導(dǎo)師制。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，決定了高職教師的“雙師素質(zhì)”的必要性。而青年教師往往都是離開學(xué)校就走上講臺(tái)，既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺乏企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，高職院校教師大部分專業(yè)教師來自非師范院校，缺乏教育教學(xué)基本理論知識(shí)和師范教育的正規(guī)訓(xùn)練。他們?cè)诮虒W(xué)中遇到問題通常不知該如何處理。因此，常州科教城各高職院校非常重視青年教師教學(xué)能力提升工作。除了常規(guī)的教學(xué)崗前培訓(xùn)，各院校根據(jù)自己的實(shí)際情況建立教學(xué)名師引領(lǐng)的青年教師導(dǎo)師制。具體做法包括：青年教師與責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)成對(duì)子，規(guī)定學(xué)期聽課時(shí)數(shù)。青年教師聽導(dǎo)師課，學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，從而提高教學(xué)能力。導(dǎo)師通過“示范課”、“觀摩課”等形式向青年教師傳經(jīng)送寶，通過隨機(jī)聽青年教師的課，發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，進(jìn)行全方位的指點(diǎn)。
（3）搭建教師教學(xué)能力展示平臺(tái)。定期開展說課、評(píng)課以及多種形式的教學(xué)基本功競(jìng)賽。說課、評(píng)課可以有效促進(jìn)教師之間教學(xué)理念、教學(xué)方法的交流，集思廣益，?。ㄏ罗D(zhuǎn)第104頁(yè)）（上接第55頁(yè)）長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)體教學(xué)設(shè)計(jì)中暴露的問題與偏頗并及時(shí)修正，是促進(jìn)教師課堂教學(xué)基本功提高的有效途徑。教學(xué)基本功競(jìng)賽也是促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力提高的最有效辦法之一。5所高職院校每年都舉辦教學(xué)基本功大賽，內(nèi)容豐富、形式多樣，包括說專業(yè)比賽、課程設(shè)計(jì)比賽、多媒體課件評(píng)比、教案評(píng)比、單元教學(xué)、課堂教學(xué)競(jìng)賽等。比賽內(nèi)容力求涵蓋教師教學(xué)能力的方方面面。為了公平，一般聘請(qǐng)其他院校的專家擔(dān)當(dāng)評(píng)委。比賽重結(jié)果，更重專家和同行的點(diǎn)評(píng)過程。在這種理念的倡導(dǎo)下，教師們通過積極參加或觀摩教學(xué)競(jìng)賽，相互學(xué)習(xí)了教風(fēng)、教法、教案，鍛煉了能力，開闊了眼界，促使教師在教學(xué)能力的多個(gè)方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高，激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，保證教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。
2.2.3 團(tuán)隊(duì)合作，為教師教學(xué)能力提升提供集體智慧支持
（1）實(shí)行集體備課制度，引導(dǎo)教師參與教研活動(dòng)。開展教研活動(dòng)，實(shí)行集體備課制度是教師持續(xù)提高教學(xué)能力的重要途徑。以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，每次集體備課，重點(diǎn)討論課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、課堂設(shè)計(jì)、課后反思等內(nèi)容。通過集體備課，使得教研活動(dòng)制度化、規(guī)范化，增強(qiáng)了教師參與集體教研活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮了整體優(yōu)勢(shì)，通過經(jīng)驗(yàn)介紹、互動(dòng)研討等形式共同討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（2）構(gòu)建科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高科研能力與水平。進(jìn)行教學(xué)、科研研究也是提高教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的重要途徑?？蒲薪虒W(xué)團(tuán)隊(duì)每月定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，積極申報(bào)各類各級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目課題，從而為教師創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，激勵(lì)教師投身科研的積極性，最終鼓勵(lì)教師積極從事教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)能力和水平。
2.2.4 校企合作，建立教師下場(chǎng)實(shí)習(xí)制度，提升教師的雙師素質(zhì)
0引言
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是信息化時(shí)代。高等學(xué)校要面向現(xiàn)代化培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才，必須重視和加強(qiáng)高等教育信息化建設(shè)。目前，高校都在積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。
1高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析
1．1對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)理解模糊教師傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念決定了其在教學(xué)過程中所選擇的教學(xué)方略和教學(xué)模式也相對(duì)陳舊，以班級(jí)為基本單位的課堂授課制仍然是當(dāng)前的主流教學(xué)形式。造成這種現(xiàn)象的主要因素就是教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念意識(shí)薄弱。在各校開展的教育技術(shù)培訓(xùn)中，很多人對(duì)學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論沒興趣，教師只知道要學(xué)習(xí)掌握某種工具軟件的使用技能，卻不知道如何有效地將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不懂得如何運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
1_2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和技能掌握不夠現(xiàn)代教育技術(shù)是一門全新的學(xué)科。高校教師只有掌握一定的信息技術(shù)技能，才能更好地開展教學(xué)工作。由于一些教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的整體能力有限，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)時(shí)更多的是將傳統(tǒng)教學(xué)作簡(jiǎn)單的數(shù)字化處理后，在網(wǎng)上展示教學(xué)內(nèi)容，缺乏互動(dòng)性和及時(shí)性，學(xué)生很難接受。WwW.133229.coM盡管有些學(xué)校開展了一些教育技術(shù)培訓(xùn)，但由于受訓(xùn)者認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)的效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
1．3高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺失在我們國(guó)內(nèi)，從國(guó)家到地方越來越認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育教學(xué)改革中的重要作用。如何發(fā)展高校教師現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，以及與學(xué)生進(jìn)行溝通，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建教師教育技術(shù)能力，發(fā)展其專業(yè)，是目前教育研究的熱點(diǎn)問題。但目前，我國(guó)只有《中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》和《我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)規(guī)范》，對(duì)于高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)沒有合理的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立，培訓(xùn)的組織者無章可循，使培訓(xùn)工作處于一種較為雜亂的狀態(tài)，給培訓(xùn)與衡量教師的教育技術(shù)能力帶來了一定的難度。
2績(jī)效管理在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性分析
2．1培訓(xùn)管理與績(jī)效管理的內(nèi)容相近績(jī)效管理是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包括績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效評(píng)價(jià)和診斷，績(jī)效改進(jìn)四個(gè)階段。而高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個(gè)階段，要提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果就要做到培訓(xùn)的計(jì)劃、培訓(xùn)方案實(shí)施、培訓(xùn)『效果評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)結(jié)果診斷。因此，從內(nèi)容上看，培訓(xùn)管理與績(jī)效管理的內(nèi)容上較為相近，績(jī)效管理完全可以用于教師培訓(xùn)后管理。
2．2培訓(xùn)管理與績(jī)效管理同樣注重結(jié)果的運(yùn)用績(jī)效管理以結(jié)果為導(dǎo)向，注重對(duì)績(jī)效考核及考核結(jié)果的運(yùn)用。目前，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師所在學(xué)校并沒有對(duì)培訓(xùn)后教師進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)后評(píng)價(jià)，也沒有對(duì)他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行跟蹤調(diào)查或給予指導(dǎo)，使得培訓(xùn)后教師的教學(xué)一切照舊?？梢?，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)結(jié)果的運(yùn)用與否及如何運(yùn)用直接關(guān)系到教師培訓(xùn)的效果。因此，對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)行績(jī)效管理，可有效的避免教育技術(shù)能力培訓(xùn)流于形式。
3基于績(jī)效管理的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建
3．1影響高校教師教育技術(shù)能力的績(jī)效因素美國(guó)學(xué)者將影響績(jī)效的因素分為內(nèi)部因素和外部因素其中的內(nèi)部因素又分為知識(shí)、技能和內(nèi)存能力、具體如下①知識(shí)和技能。這些影響因素是可以在短期的培訓(xùn)中通過集中學(xué)習(xí)一些關(guān)于教育技術(shù)的理論和技能課程來實(shí)現(xiàn)的。②內(nèi)存能力?？梢允侵?jìng)€(gè)人具有的智力、體質(zhì)、動(dòng)機(jī)和期望等?，F(xiàn)實(shí)中，參訓(xùn)教師認(rèn)為外界因素(環(huán)境和組織)是其參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。因此培訓(xùn)難以影響參訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)和期望，相反參訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)和期望會(huì)反過來影響培訓(xùn)的效果。③外部因素。主要是指參訓(xùn)教師所在組織的環(huán)境和資源，這些因素都受參訓(xùn)教師所在組織的影響和控制，培訓(xùn)顯得力不從心。
0引言
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是信息化時(shí)代。高等學(xué)校要面向現(xiàn)代化培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才，必須重視和加強(qiáng)高等教育信息化建設(shè)。目前，高校都在積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。
1高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析
1．1對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)理解模糊教師傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念決定了其在教學(xué)過程中所選擇的教學(xué)方略和教學(xué)模式也相對(duì)陳舊，以班級(jí)為基本單位的課堂授課制仍然是當(dāng)前的主流教學(xué)形式。造成這種現(xiàn)象的主要因素就是教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念意識(shí)薄弱。在各校開展的教育技術(shù)培訓(xùn)中，很多人對(duì)學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論沒興趣，教師只知道要學(xué)習(xí)掌握某種工具軟件的使用技能，卻不知道如何有效地將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不懂得如何運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
1_2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和技能掌握不夠現(xiàn)代教育技術(shù)是一門全新的學(xué)科。高校教師只有掌握一定的信息技術(shù)技能，才能更好地開展教學(xué)工作。由于一些教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的整體能力有限，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)時(shí)更多的是將傳統(tǒng)教學(xué)作簡(jiǎn)單的數(shù)字化處理后，在網(wǎng)上展示教學(xué)內(nèi)容，缺乏互動(dòng)性和及時(shí)性，學(xué)生很難接受。盡管有些學(xué)校開展了一些教育技術(shù)培訓(xùn)，但由于受訓(xùn)者認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)的效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
1．3高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺失在我們國(guó)內(nèi)，從國(guó)家到地方越來越認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育教學(xué)改革中的重要作用。如何發(fā)展高校教師現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，以及與學(xué)生進(jìn)行溝通，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建教師教育技術(shù)能力，發(fā)展其專業(yè)，是目前教育研究的熱點(diǎn)問題。但目前，我國(guó)只有《中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》和《我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)規(guī)范》，對(duì)于高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)沒有合理的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立，培訓(xùn)的組織者無章可循，使培訓(xùn)工作處于一種較為雜亂的狀態(tài)，給培訓(xùn)與衡量教師的教育技術(shù)能力帶來了一定的難度 。
2績(jī)效管理在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性分析
2．1培訓(xùn)管理與績(jī)效管理的內(nèi)容相近績(jī)效管理是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包括績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效評(píng)價(jià)和診斷，績(jī)效改進(jìn)四個(gè)階段。而高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個(gè)階段，要提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果就要做到培訓(xùn)的計(jì)劃、培訓(xùn)方案實(shí)施、培訓(xùn)『效果評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)結(jié)果診斷。因此，從內(nèi)容上看，培訓(xùn)管理與績(jī)效管理的內(nèi)容上較為相近，績(jī)效管理完全可以用于教師培訓(xùn)后管理。
2．2培訓(xùn)管理與績(jī)效管理同樣注重結(jié)果的運(yùn)用績(jī)效管理以結(jié)果為導(dǎo)向，注重對(duì)績(jī)效考核及考核結(jié)果的運(yùn)用。目前，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師所在學(xué)校并沒有對(duì)培訓(xùn)后教師進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)后評(píng)價(jià)，也沒有對(duì)他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行跟蹤調(diào)查或給予指導(dǎo)，使得培訓(xùn)后教師的教學(xué)一切照舊?？梢?，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)結(jié)果的運(yùn)用與否及如何運(yùn)用直接關(guān)系到教師培訓(xùn)的效果。因此，對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)行績(jī)效管理，可有效的避免教育技術(shù)能力培訓(xùn)流于形式。
3基于績(jī)效管理的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建
3．1影響高校教師教育技術(shù)能力的績(jī)效因素美國(guó)學(xué)者將影響績(jī)效的因素分為內(nèi)部因素和外部因素其中的內(nèi)部因素又分為知識(shí)、技能和內(nèi)存能力、具體如下①知識(shí)和技能。這些影響因素是可以在短期的培訓(xùn)中通過集中學(xué)習(xí)一些關(guān)于教育技術(shù)的理論和技能課程來實(shí)現(xiàn)的。②內(nèi)存能力?？梢允侵?jìng)€(gè)人具有的智力、體質(zhì)、動(dòng)機(jī)和期望等。現(xiàn)實(shí)中，參訓(xùn)教師認(rèn)為外界因素(環(huán)境和組織)是其參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。因此培訓(xùn)難以影響參訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)和期望，相反參訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)和期望會(huì)反過來影響培訓(xùn)的效果。③外部因素。主要是指參訓(xùn)教師所在組織的環(huán)境和資源，這些因素都受參訓(xùn)教師所在組織的影響和控制，培訓(xùn)顯得力不從心。
