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教師的專業(yè)發(fā)展十分重要，會影響到教師的教學水平和學生的發(fā)展程度，教師需要不斷成長才能逐漸提升素養(yǎng)，尤其是新手教師更是有極大的發(fā)展空間，究其根本，專業(yè)發(fā)展的核心問題就是發(fā)展教師的PCK。對于化學教師而言，專業(yè)發(fā)展的核心問題就是發(fā)展化學教師的PCK。
新課改的大背景下，課程標準明確對學生的知識與技能提出了要求，要求學生形成有關化學學科的基本觀念，這是創(chuàng)新之處，也是課改重點。在高中化學課程中，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的以物質結構為基礎、以元素周期律為主線的課程體系，在內容選擇上充分反映了現(xiàn)代化學發(fā)展和應用的趨勢，突出“物質”“結構”和“反應”三大核心主題，引領學生形成基本的化學觀念。其中，“類觀念”的引入有利于學生對物質世界形成有序認識、形成化學思維方法，還有利于把知識理論化、類化、有序化，便于學生掌握事物的精髓。
為了探尋化學教師PCK發(fā)展的有效策略，貫徹新課標對觀念的要求，促進學生的發(fā)展，本文對PCK和類觀念兩個基本理論進行梳理，以期為類觀念促進PCK發(fā)展提供理論依據(jù)。
一、PCK的提出及內涵發(fā)展
舒爾曼于1986年提出學科教學知識（PCK），使教師知識的問題引起學者們的廣泛關注，他將其定義為“教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。
人們對舒爾曼的說法一直都有爭執(zhí)，對于PCK的內涵有了更多的提法，如K.F.Cochran等學者對PCK進行了修正，提出學科教學認知（PCKg），Mishra等學者提出了整合技術的學科教學知識（TPCK）的概念，將技術補充到PCK中，C. Ang eli等人則在TPCK基礎上提出了ICT―TPCK，指出它由TPCK中的3種知識再加兩種新的知識構成，即學科知識、教學知識、技術知識，關于學生的知識和關于學習環(huán)境的知識。
此外，還有很多種研究，針對國內筆者比較認同的是梁永平教授的觀點，他基于化學學科把PCK分為四個維度，即基于化學科學理解的化學學科知識、關于學生理解化學的知識、關于化學課程的知識、化學特定課題的教學策略及表征的知識。
二、類觀念
類觀念作為中學化學的核心觀念，其形成過程需要深層研究，以便指導教學，培養(yǎng)學生的思維能力。
1.類思維。類思維是指人們在人類實踐活動的基礎上，借助于類概念不斷反思、設計、實現(xiàn)和評價自身類本質的程式和方法。其中，類思維的關鍵就是類觀念。
2.化學中類思維的演化。物質分類思想是化學學科的核心思想，門捷列夫的周期律和周期表就是運用了分類思想?；瘜W中無處不存在分類思想，例如，按元素種類可以把物質分為單質和化合物，對物質的轉化進行分類，會有氧化還原反應、離子反應等。
艾里克森提出了以“觀念為本的課程與教學”，強調觀念形成的重要性，有利于加深對知識的深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。
結合類思維和觀念教學，畢華林教授對分類觀做了深入研究，認為分類觀是方法類的基本觀念，指出應包含四點：分類是一種科學的思維方式，是認識事物的手段；分類依據(jù)標準不同，分類結果不同，通過分類可以更好地認識和把握同類事物的本質；對化學物質可從多角度分類；對化學反應可從得失電子、元素組成等角度分類。
梁永平教授首先提出化學“類觀念”這一概念，指出類觀念內涵有兩條思維主線，一條是類別思維方式，主要以元素觀為基本，物質按元素組成進行分類，組成相似的物質性質相似；還有一條是氧化還原思維方式，運用核心元素法進行分類。他對各“類”物質的性質研究都模型化，指出類觀念形成的基礎是理解，標志是表現(xiàn)出遷移性學習指導。
三、類觀念的建構及其對PCK發(fā)展的影響
教師需在教學實踐中建構類觀念，比如，在教學設計和教學行為中滲透，將其顯性化，或讓學生探究、歸納總結規(guī)律，并讓學生遷移性進行推導，使學生從中體會、建構類觀念，加深印象，提升應用能力等。
類觀念的建構可以促進PCK的發(fā)展，大致可分為以下幾點：
1.將各種知識歸類組合，建構知識類體系，指導教學實踐。
2.反思課堂，不斷改進類化，有利于教師迅速提升能力。
3.教師之間加強交流與合作，吸取他人經(jīng)驗，指導自身的類觀念建構完善。
4.教師進行有針對性的培訓，使教師建構類觀念，習得類化知識的思維與能力，從而提升教學能力，促進專業(yè)成長。
參考文獻：
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[4]畢華林，盧巍.化學基本觀念的內涵及其教學價值.中學化學教學參考，2011（6）：3-6.
1. 語言文化學觀念理論綜述
對整個人類歷史而言，觀念問題并不是什么新問題，它源于中世紀唯名論與唯實論的哲學辯論。各領域對觀念的理解和研究方法都不同，這使得研究者對觀念的認識也多種多樣。在哲學中，觀念指在意識中反映、掌握外部現(xiàn)實和在意識中創(chuàng)造對象的形式，同物質的東西相對立。在心理學中，觀念是一切心理反應形式的總稱。而在語言學中，觀念一詞從二十世紀八九十年代開始在俄語語言學中出現(xiàn)，但至今仍未有統(tǒng)一說法。不同的流派、學者對觀念有不同的定義，本文主要研究語言文化學中的觀念理論，下面具體看看語言學中不同學者對觀念的具體定義。
捷利亞在對觀念的描述中說道，觀念分別存在于各種語言單位中，如詞匯、成語、格言等，它不僅具有文化特征，而且具有民族標記特征。
斯捷潘諾夫認為，觀念是人的意識中的文化凝結。文化以觀念形式進入人的精神世界，他認為觀念中凝聚著文化信息，具有記憶和傳承民族文化的功能。
沃爾卡切夫認為觀念只是一些有限語義構造，但是理解民族心智的關鍵，如心靈、真理等，屬于最抽象的心智實質，它使人們走向精神價值的“看不到的世界”。它們是實用哲學的觀念和意識單位，固定在自然語言的詞匯中，保證了民族精神文化的穩(wěn)定存在和繼續(xù)發(fā)展。
綜上所述，我們可以將語言文化觀念范疇的主要特征歸納為：具有語義上的精神性、所指上的非物質性、概念構建上的民族性和結構上的復雜性等詞語。
2.語言文化學觀念分析及其研究方法
俄羅斯語言文化學界存在許多不同的觀念研究流派，各學者對觀念的看法和理解不盡相同，導致觀念的分析方法存在差異。經(jīng)過對諸多研究方法的探詢，我們總結出兩大具有典型意義的觀念分析方法：А.Вежбицкая 和В. Н. Карасик等從共時的角度對觀念進行多維度分析的方法； Ю. С. Степанов 和В. Г. Зинченко采用的歷時觀念分析法。
2.1共時多維度觀念分析法
“А. Вежбицкая是當代觀念研究的開創(chuàng)者，她認為觀念體現(xiàn)在大量的結構不同的語言單位里，有詞法、句子、成諺語、文學文本等。她的分析對象是各種語言單位的語義結構”。她根據(jù)不同的觀念選取不同的研究方法，她采用的是對語言單位的文化語義，包括語法語義和詞匯語義等進行分析的方法。
В. Н. Карасик認為，觀念是由三個因素組成的：定義、形象和價值?；谟^念的三因素論，卡拉西克的觀念分析法是集語言語義與文化語義于一體的綜合語言學研究方法，是對自然語言較客觀、全面的分析法。其分析模式可概括為兩個方面：（1）語言語義分析（詞源、詞典釋義、語義特征、構詞能力）；（2）文化語義分析（與觀念相關的歷史文化信息、包括該觀念的熟語與篇章分析）。
2.2歷時觀念分析法
Ю. С. Степанов和В. Г. Зинченко采用的歷時觀念分析法。Ю. С. Степанов提出對觀念的研究采用歷時分析的方法： “包括辭源分析法，語言民間文化考證法，不同文化時期和現(xiàn)實觀念闡釋相結合的方法”。
按照Ю. С. Степанов的觀點，“觀念具有層級的構成特點，每個層級都是不同時代文化生活的積淀和結果”。在具體分析中Степанов把觀念主要分為三個層級：首先是內在意義，或詞源學特點；其次是一個或幾個補充性的“消極”特征，屬于歷史；再次是基本現(xiàn)實特征，屬于現(xiàn)實?！哀厂洄支岌学擐唰影颜Z言文化學方法與社會歷史學的文化考證方法相結合，將借助語言表達、保存和傳承文化的各種手段和民族社會行為和產(chǎn)生的精神文化現(xiàn)象共同作為研究對象，所以他對觀念的定義和描寫是語言與文化相結合的綜合研究方法，是從歷史到現(xiàn)在的歷時研究方法”。
В. Г. Зинченко發(fā)展了Ю. С. Степанов的觀念結構理論和方法，認為觀念體系由以下三部分構成：內在形式、核心、現(xiàn)實層面。“內在形式是觀念的首要要素”。他認為，內在形式與古老的傳統(tǒng)和古代的現(xiàn)實有相互關系，它表達了民族初民對世界的古老看法。觀念的結構就圍繞其核心，構建觀念的核心與概念同屬一個范疇。觀念的現(xiàn)實層面與接受者的意識相聯(lián)系，是傳達聽者、讀者對觀念信息的直接瞬間的反應。在現(xiàn)實層面影響下，民族文化中的觀念經(jīng)常發(fā)生變化，不斷適應時代的發(fā)展要求。
根據(jù)以上不同學者對觀念分析方法理解的異同，我們得出以下結論：觀念分析的意義在于通過分析被研究的觀念確定隱藏在現(xiàn)象背后的聯(lián)系，認清周圍的現(xiàn)實世界及確定觀念作為心智詞匯單位的內涵，觀念分析的宗旨是通過對民族文化主要觀念的分析研究語言世界圖景中的民族個性。
3.結語
觀念是思維的基本單位，觀念有復雜的結構特征，它兼具主客觀內容，具有一定的社會群體和民族性。觀念被保存在語言持有者的民族記憶中，傳達周圍世界的信息，確定語言世界圖景中的民族個性。對語言文化學中觀念及其研究方法的梳理，可以幫助學者們運用觀念分析法對某民族中關鍵詞進行分析，從而了解該民族人民的心智特征，以及他們的世界觀、人生觀、價值觀。
參考文獻：
[1]Карасик В. И. Языковой круг： личность， концепты， дискурс.
當下，我國高中化學在專題復瓜還存在著很大的問題，學生在專題復習的效果上還不夠理想，需要得到提升。很多學校在化學專題的復習上都將理論知識最為復習的主要體系，在對化學方法、化學知識過程以及人文知識上都有很大的缺失。很多老師都是將物質結構作為學習的基礎，把元素周期律當為學習的主要線路，同時過于重視結論而忽視了過程，很多的學生都是被迫的去接受，在實踐和體驗上存在非常嚴重的缺失。
一、復習專題在編寫上的原則
1.專題復習的系統(tǒng)性
組織好的、系統(tǒng)性的知識對于學生的記憶有很大的幫助，而且就算忘記了其中的某一要點，由于知識的系統(tǒng)性，學生在想到其他知識的時候就能很好的聯(lián)想到所忘記的知識和要點?；瘜W本身就是由很多密切聯(lián)系的原理和規(guī)律形成的，其滋生有很規(guī)整的體系以及內在系統(tǒng)[1]。老師通過專題復習可以將化學知識進行歸納成一個知識體系，引導學生在生活現(xiàn)象上自覺觀察，從而是學生可以很好的記憶知識。例如：在氧化還原反應專題中，老師利用化學課本溶解守恒觀念，將基礎設立在銅和稀硝酸的反應上，從而將其反應過程中的守恒關系給確定。
2.專題復習的針對性
專題復習要有明確的目標。要根據(jù)課程的標準、化學教材以及高考試卷分析為基礎進行專題的編寫，對于一些基礎知識和一些重點內容要合理的選擇。同時要根據(jù)學生的實際情況進行有助于觀念構建的問題情境設定，使學生的化學觀念在對化學問題的解決過程中得以實現(xiàn)。例如：在對離子共存內容上設置專題：①酸性溶液還是堿性溶液；②有色溶液和無色溶液；對Cu2+、Fe2+、Fe3+、MnO4-等常見的有色離子進行記憶等。
3.專題復習的新穎性原則
根據(jù)書本來編寫專題，這種簡單的按章節(jié)順序的累加會讓學生剛感覺乏味無趣，提不起學生復習的興趣，造成很多學生在復習質量上的嚴重降低。重新的將知識進行組織，讓專題復習知識在新穎上得到提升，從而促進學生復習的興趣，讓學生的復習質量得到提升。因此老師應該要在觀念構建的基礎上去編寫專題復習，對題目中一些隱含的信息進行有效的靈活運用，讓問題簡單化。例如：將兩塊鉑電極在恒溫條件下插入到Na2SO4的飽和溶液中進行電解，陰極在其通電一段時間后有a摩爾氣體溢出。老師可以在編寫專題的時候在其他不變的情況下，將其中的“陰極”改成“陽極”或者“兩極”，從而對學生的思維進行培養(yǎng)。
二、復習專題上利用觀念作為基礎
1.將某一物質為核心定為專題
我們可以利用某種物質為核心進行專題的確定，例如氧氣專題、鎂專題、氯氣專題、離子專題等等。利用這些物質專題可以很好的培養(yǎng)學生的分類觀以及元素觀。比如說在在氯氣專題上可以很好的讓學生從分類觀上知道氯氣和那些物質會有化學反應：氫氣、鐵、氫氧化鈉、乙烯等，從元素觀上可以讓學生知道一系列化合物：氯化氫、氯化鈉等。
2.以基本的觀念作為專題
利用基本觀念進行劃分專題復習，可以讓學生在科學素養(yǎng)上得到很大的幫助。同時也能讓學生對物質和元素的關系上得到很好的掌握，結合元素觀對物質進行很好的認識，可以促進學生在元素周期律上的學習。對守恒知識有很好的擴展作用，還能幫助其提高氧化還原反應以及離子反應的理解程度等。例如平衡觀專題：其中包含了化學平衡、難溶電解質的溶解平衡等。多種化學觀念納入到一個復習專題中，更好的幫助學生了解化學。
三、總結
總而言之，促進觀念建構的高中化學專題復習教學應用對學生在專題復習上有著很大的作用，教學上沒有好的觀念引領，這樣的教學是盲目的，也是非常淺層次的。只有很好的進行觀念的構建，才能使得高中化學專題復習實現(xiàn)其原本的目標。當然，觀念的構建還有很多，比如以課本為專題、以高考試卷為專題等等，當不管是哪種觀念的構建，其主要目的還是說明觀念建構對高中化學專題復習的重要性，其主要作用也是為了提高學生的化學知識，幫助學生更好的復習和掌握化學知識。
參考文獻：
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0081-03
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科形成與發(fā)展的重要基礎，是驗證化學知識的主要標準，是學生獲取經(jīng)驗知識的重要手段，是提高學生科學素養(yǎng)和自主建構化學觀念的重要途徑。隨著新課程的實施，中學化學教學正由“重知識傳授”逐漸向“重觀念建構”轉變，即課堂教學不但要傳授事實性基礎知識，更要注重引導學生學會解決問題和發(fā)展觀念的能力。實驗探究最大的優(yōu)勢：促進學生創(chuàng)造性思維品質的形成和發(fā)展，自主構建完整知識體系。在實驗復習中，要善于根據(jù)學生的現(xiàn)有知識儲備，巧設實驗情境，以實驗為載體引出驅動性問題，激發(fā)學生的探究欲望，進而引導學生自主合作、自主分析、自主歸納、自主解決問題，通過實驗探究讓學生體驗和感受到知識的發(fā)生和發(fā)展變化過程，自主建構化學基本觀念。本文以“NaOH變質再探究”為例，具體闡述在初中化學實驗復習中如何設計觀念建構教學。
一、教學設計思路
宋心琦教授認為：教育最終讓學生受益的不是專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的學科思想觀念。學生能否牢固、準確、定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標?；瘜W觀念引領下的實驗復習教學，不僅可以促進學生化學基礎知識和實驗基本技能的掌握，還可以提高學生的科學素養(yǎng)，有效促進學生的全面發(fā)展，使復習課煥發(fā)新的活力。在初中化學實驗總復習時，為更好地整合實驗探究和酸、堿、鹽的知識網(wǎng)絡，筆者設計了“NaOH變質再探究”教學內容，通過實驗探究和觀念建構兩條主線進行設計和教學，以探究NaOH變質的相關問題為明線，以建構變化觀、分類觀、實驗觀、微粒觀、價值觀、定量觀等化學觀念為暗線，雙管齊下統(tǒng)領整節(jié)課堂。
在實驗探究設計中，緊緊圍繞NaOH溶液變質引導學生提出相關問題：①如何檢驗NaOH溶液是否變質？②如何檢驗NaOH溶液的變質程度？③部分變質NaOH溶液中的雜質如何除去？④如何測定NaOH的變質程度？通過解決實際問題，引導學生進行大量思考、討論，自行設計實驗方案，自主進行合作探究、自我評價、自我完善。學生在一系列問題的驅動下主動探究，在經(jīng)歷一次次科學探究體驗的同時，應用所學知識解決實際問題的能力也得到進一步提高。
觀念的有效建構需要學生在真實、有深度、有挑戰(zhàn)性的情境中，以積極主動的心態(tài)，通過參與具有驅動性的問題和活動，主動與同學合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和隱藏在知識背后的重要思想和觀念。基于觀念建構的教學設計就要注意情境設計、問題設計和小組活動設計的融合。要根據(jù)學生的現(xiàn)有學力，不斷打磨、搭建問題支架，提出的問題要層層深入、層次鮮明，充分調動學生的探究欲望，促進學生主動深入思考，幫助學生理解和建構觀念。
二、教學設計方案
1.復習引入。
【情境創(chuàng)設】在化學實驗會考做“酸與堿的性質”實驗時，有少數(shù)學生發(fā)現(xiàn)往預先滴了無色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現(xiàn)少量氣泡，為什么會出現(xiàn)這種“異常現(xiàn)象”呢？
【實物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學生觀察瓶口的白色固體。
【趣味實驗】CO2與NaOH溶液反應使氣球脹大。
【引導小結】NaOH溶液會吸收空氣中的CO2而變質生成Na2CO3。
設計意圖：通過實事實物、趣味實驗引入，激發(fā)學生的求知欲，更好地喚起其對學過知識的回憶，促進對“物質變化觀”的建構。
2.探究活動1：如何檢驗NaOH溶液是否變質？
【教師提問】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質，那如何檢驗NaOH溶液是否變質？問題的關鍵是要檢驗什么物質（或什么離子）的存在？
【學生活動】交流討論，設計實驗方案：①加鹽酸，觀察是否產(chǎn)生氣泡;②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀;③加CaCl2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀。
設計意圖：引導學生抓住探究實驗的關鍵：檢驗是否有Na2CO3的存在，這樣學生就會很快利用碳酸鹽的性質來解決問題。通過交流討論和設計方案可幫助學生建構變化觀、分類觀、微粒觀和實驗觀。
3.探究活動2：如何檢驗NaOH溶液的變質程度？
【教師追問】如果有變質，那是完全變質，還是部分變質？完全變質與部分變質的物質成分有什么不同？這個實驗的關鍵地方是檢驗什么物質（或什么離子）的存在？
【學生活動】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗NaOH存在的Na2CO3，過濾后，取濾液再滴入無色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。
設計意圖：環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學生的認知沖突，使其思維處于興奮狀態(tài)。引導學生分析：不同的問題，關鍵處不同。在利用物質性質證明物質存在時，要全面考慮，不可片面下結論。讓學生體會到很多探究實驗不是一步到位的，而是要多步進行的，學生的微粒觀、實驗觀就在體驗中形成。
4.探究活動3：部分變質的NaOH溶液中雜質如何除去？
【教師設疑】生活中很多東西變質后就失去了使用價值，溶液部分變質后就都沒有用了嗎？怎樣才能把變質生成的Na2CO3除去？
【教師啟示】除雜時應遵循“不增、不減、可行、易分”原則。
【布置任務】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質進行除雜，說出實驗操作方法。
【學生活動】在教師的引導下說出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規(guī)范說出除雜操作過程。
設計意圖：“部分變質的溶液是否像生活中許多變質的東西一樣失去使用價值呢？”這種引起學生認知沖突的追問，可激起學生的求知欲望，接下來學雜的一般原則和方法就會興趣高漲，效果好，同時學會充分利用資源，節(jié)約資源，培養(yǎng)學生正確的化學價值觀。
5.探究活動4：如何測定NaOH的變質程度？
【布置任務】工業(yè)燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價易得，但工業(yè)燒堿若保存不當容易變質而混有碳酸鈉。某化學學習小組同學圍繞工業(yè)燒堿樣品純度測定問題，展開了討論與探究。
（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應產(chǎn)生CO2，通過CO2 質量的測定，確定樣品中碳酸鈉的質量，從而計算出樣品純度。實驗設計如下圖所示（固定裝置省略）。
第一，反應前，應先關閉彈簧夾c，打開彈簧夾a、b，通入過量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______;反應結束后，為讓產(chǎn)生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應關閉彈簧夾______，打開彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續(xù)通入足量的空氣。
第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒有安裝裝置C，則測得工業(yè)燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無影響”）。
第三，寫出裝置B中發(fā)生反應的化學方程式__________________ （任寫一個）。
（2）利用Na2CO3與CaCl2反應生成CaCO3沉淀，通過測定沉淀質量，確定樣品中碳酸鈉的質量，從而計算出樣品純度。該實驗中CaCl2溶液要過量的原因是 。充分反應后，要經(jīng)過_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質量。利用沉淀法來測量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號）。
A.NaCl B.Ca（OH）2 C.Ba（OH）2 D.CuSO4
【學生活動】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。
【教師點評】要測定變質NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應生成氣體或沉淀的物質來實驗，通過測定氣體或沉淀的質量來計算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。
設計意圖：別出心裁的引導過程，螺旋上升、定性到定量的驅動問題設計，讓學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，積極、主動參與教學過程，成為學習的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎。
三、教學設計反思
1.有關酸、堿、鹽知識網(wǎng)絡的建構是教學難點，也是重點，多數(shù)學生在理解、應用、建構知識體系時出現(xiàn)困難。本節(jié)課巧設實驗探究情境，充分整合了實驗探究和酸、堿、鹽知識，在探究有關NaOH變質問題時，酸、堿、鹽的化學性質有效整合、應用進去了，學生在實驗探究過程中自然、高效地對知識進行理解和應用，自主建構化學基本觀念。
2.充分尊重學生的主體地位，無論是知識的建構，還是學生小組合作探究，交流討論，都是以學生為主體，教師在課堂中只是及時點撥、引導與鼓勵，這樣，學生的自信心和主動性大大增強，氣氛活躍，效果良好，充分體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一。
3.不足之處：本節(jié)實驗復習課牽涉的知識點多，實驗探究能力要求高，少數(shù)學生基礎知識掌握不牢，合作探究無法開展;受課堂時間影響，定量測定NaOH變質程度的探究、分析無法深入，讓學生很好地建構定量觀的意圖不能較好實現(xiàn)。
4.觀念是在大量的事實、概念、知識的基礎上進行加工、提煉出來的一種總觀性的認識。觀念建構不是一個簡單被告知、強加的過程，而是學生在解決問題過程中以及在反思、評價活動中感悟自省而逐步達成，即觀念需要在教師的價值引導與學生的自主建構中形成。隨意創(chuàng)設沒內涵、沒層次、沒價值的問題、情境和活動是很難讓學生深入理解、概括提煉知識，很難讓學生建構出有價值、有深遠影響的化學觀念。幫助學生建構化學基本觀念需要教師精心創(chuàng)設驅動性或開放性問題、生動有趣的教學情境、富有吸引力的探究活動來充分調動學生主動思索、深入理解，在化學知識不斷豐富和反復提煉概括中逐步建構化學基本觀念。要從事實性知識提煉成化學觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實性知識就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個長期、復雜的過程，需要在實際教學中把教學活動設計與觀念的建構緊密聯(lián)系起來，需要學生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構的教學中采取的教學策略及據(jù)此所展開的教學活動應直接影響到學生的認知水平和思維能力的提高。
5.李嘉誠曾說過，“雞蛋從外打破是食物，從內打破是生命?！痹诨瘜W復習教學中，我們應該積極創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習內動力，引導學生思考、探索，以學科觀念來豐富認知結構，讓化學課堂教學“返璞歸真”。
參考文獻：
[1]宋心琦，胡美玲.對中學化學的主要任務和教材改革的看法[J].化學教育，2001，（9）.
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科形成與發(fā)展的重要基礎，是驗證化學知識的主要標準，是學生獲取經(jīng)驗知識的重要手段，是提高學生科學素養(yǎng)和自主建構化學觀念的重要途徑。隨著新課程的實施，中學化學教學正由“重知識傳授”逐漸向“重觀念建構”轉變，即課堂教學不但要傳授事實性基礎知識，更要注重引導學生學會解決問題和發(fā)展觀念的能力。實驗探究最大的優(yōu)勢：促進學生創(chuàng)造性思維品質的形成和發(fā)展，自主構建完整知識體系。在實驗復習中，要善于根據(jù)學生的現(xiàn)有知識儲備，巧設實驗情境，以實驗為載體引出驅動性問題，激發(fā)學生的探究欲望，進而引導學生自主合作、自主分析、自主歸納、自主解決問題，通過實驗探究讓學生體驗和感受到知識的發(fā)生和發(fā)展變化過程，自主建構化學基本觀念。本文以“NaOH變質再探究”為例，具體闡述在初中化學實驗復習中如何設計觀念建構教學。
一、教學設計思路
宋心琦教授認為：教育最終讓學生受益的不是專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的學科思想觀念。學生能否牢固、準確、定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標?；瘜W觀念引領下的實驗復習教學，不僅可以促進學生化學基礎知識和實驗基本技能的掌握，還可以提高學生的科學素養(yǎng)，有效促進學生的全面發(fā)展，使復習課煥發(fā)新的活力。在初中化學實驗總復習時，為更好地整合實驗探究和酸、堿、鹽的知識網(wǎng)絡，筆者設計了“NaOH變質再探究”教學內容，通過實驗探究和觀念建構兩條主線進行設計和教學，以探究NaOH變質的相關問題為明線，以建構變化觀、分類觀、實驗觀、微粒觀、價值觀、定量觀等化學觀念為暗線，雙管齊下統(tǒng)領整節(jié)課堂。
在實驗探究設計中，緊緊圍繞NaOH溶液變質引導學生提出相關問題：①如何檢驗NaOH溶液是否變質？②如何檢驗NaOH溶液的變質程度？③部分變質NaOH溶液中的雜質如何除去？④如何測定NaOH的變質程度？通過解決實際問題，引導學生進行大量思考、討論，自行設計實驗方案，自主進行合作探究、自我評價、自我完善。學生在一系列問題的驅動下主動探究，在經(jīng)歷一次次科學探究體驗的同時，應用所學知識解決實際問題的能力也得到進一步提高。
觀念的有效建構需要學生在真實、有深度、有挑戰(zhàn)性的情境中，以積極主動的心態(tài)，通過參與具有驅動性的問題和活動，主動與同學合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和隱藏在知識背后的重要思想和觀念。基于觀念建構的教學設計就要注意情境設計、問題設計和小組活動設計的融合。要根據(jù)學生的現(xiàn)有學力，不斷打磨、搭建問題支架，提出的問題要層層深入、層次鮮明，充分調動學生的探究欲望，促進學生主動深入思考，幫助學生理解和建構觀念。
二、教學設計方案
1．復習引入。
【情境創(chuàng)設】在化學實驗會考做“酸與堿的性質”實驗時，有少數(shù)學生發(fā)現(xiàn)往預先滴了無色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現(xiàn)少量氣泡，為什么會出現(xiàn)這種“異常現(xiàn)象”呢？
【實物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學生觀察瓶口的白色固體。
【趣味實驗】CO2與NaOH溶液反應使氣球脹大。
【引導小結】NaOH溶液會吸收空氣中的CO2而變質生成Na2CO3。
設計意圖：通過實事實物、趣味實驗引入，激發(fā)學生的求知欲，更好地喚起其對學過知識的回憶，促進對“物質變化觀”的建構。
2．探究活動1：如何檢驗NaOH溶液是否變質？
【教師提問】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質，那如何檢驗NaOH溶液是否變質？問題的關鍵是要檢驗什么物質（或什么離子）的存在？
【學生活動】交流討論，設計實驗方案：①加鹽酸，觀察是否產(chǎn)生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀；③加CaCl2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀。
設計意圖：引導學生抓住探究實驗的關鍵：檢驗是否有Na2CO3的存在，這樣學生就會很快利用碳酸鹽的性質來解決問題。通過交流討論和設計方案可幫助學生建構變化觀、分類觀、微粒觀和實驗觀。
3．探究活動2：如何檢驗NaOH溶液的變質程度？
【教師追問】如果有變質，那是完全變質，還是部分變質？完全變質與部分變質的物質成分有什么不同？這個實驗的關鍵地方是檢驗什么物質（或什么離子）的存在？
【學生活動】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗NaOH存在的Na2CO3，過濾后，取濾液再滴入無色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。
設計意圖：環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學生的認知沖突，使其思維處于興奮狀態(tài)。引導學生分析：不同的問題，關鍵處不同。在利用物質性質證明物質存在時，要全面考慮，不可片面下結論。讓學生體會到很多探究實驗不是一步到位的，而是要多步進行的，學生的微粒觀、實驗觀就在體驗中形成。
4．探究活動3：部分變質的NaOH溶液中雜質如何除去？
【教師設疑】生活中很多東西變質后就失去了使用價值，溶液部分變質后就都沒有用了嗎？怎樣才能把變質生成的Na2CO3除去？
【教師啟示】除雜時應遵循“不增、不減、可行、易分”原則。
【布置任務】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質進行除雜，說出實驗操作方法。
【學生活動】在教師的引導下說出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規(guī)范說出除雜操作過程。
設計意圖：“部分變質的溶液是否像生活中許多變質的東西一樣失去使用價值呢？”這種引起學生認知沖突的追問，可激起學生的求知欲望，接下來學雜的一般原則和方法就會興趣高漲，效果好，同時學會充分利用資源，節(jié)約資源，培養(yǎng)學生正確的化學價值觀。
5．探究活動4：如何測定NaOH的變質程度？
【布置任務】工業(yè)燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價易得，但工業(yè)燒堿若保存不當容易變質而混有碳酸鈉。某化學學習小組同學圍繞工業(yè)燒堿樣品純度測定問題，展開了討論與探究。
（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應產(chǎn)生CO2，通過CO2 質量的測定，確定樣品中碳酸鈉的質量，從而計算出樣品純度。實驗設計如下圖所示（固定裝置省略）。
第一，反應前，應先關閉彈簧夾c，打開彈簧夾a、b，通入過量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應結束后，為讓產(chǎn)生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應關閉彈簧夾______，打開彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續(xù)通入足量的空氣。
第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒有安裝裝置C，則測得工業(yè)燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無影響”）。
第三，寫出裝置B中發(fā)生反應的化學方程式__________________ （任寫一個）。
（2）利用Na2CO3與CaCl2反應生成CaCO3沉淀，通過測定沉淀質量，確定樣品中碳酸鈉的質量，從而計算出樣品純度。該實驗中CaCl2溶液要過量的原因是 。充分反應后，要經(jīng)過_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質量。利用沉淀法來測量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號）。
A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4
【學生活動】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。
【教師點評】要測定變質NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應生成氣體或沉淀的物質來實驗，通過測定氣體或沉淀的質量來計算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。
設計意圖：別出心裁的引導過程，螺旋上升、定性到定量的驅動問題設計，讓學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，積極、主動參與教學過程，成為學習的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎。
三、教學設計反思
1．有關酸、堿、鹽知識網(wǎng)絡的建構是教學難點，也是重點，多數(shù)學生在理解、應用、建構知識體系時出現(xiàn)困難。本節(jié)課巧設實驗探究情境，充分整合了實驗探究和酸、堿、鹽知識，在探究有關NaOH變質問題時，酸、堿、鹽的化學性質有效整合、應用進去了，學生在實驗探究過程中自然、高效地對知識進行理解和應用，自主建構化學基本觀念。
2．充分尊重學生的主體地位，無論是知識的建構，還是學生小組合作探究，交流討論，都是以學生為主體，教師在課堂中只是及時點撥、引導與鼓勵，這樣，學生的自信心和主動性大大增強，氣氛活躍，效果良好，充分體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一。
3．不足之處：本節(jié)實驗復習課牽涉的知識點多，實驗探究能力要求高，少數(shù)學生基礎知識掌握不牢，合作探究無法開展；受課堂時間影響，定量測定NaOH變質程度的探究、分析無法深入，讓學生很好地建構定量觀的意圖不能較好實現(xiàn)。
4．觀念是在大量的事實、概念、知識的基礎上進行加工、提煉出來的一種總觀性的認識。觀念建構不是一個簡單被告知、強加的過程，而是學生在解決問題過程中以及在反思、評價活動中感悟自省而逐步達成，即觀念需要在教師的價值引導與學生的自主建構中形成。隨意創(chuàng)設沒內涵、沒層次、沒價值的問題、情境和活動是很難讓學生深入理解、概括提煉知識，很難讓學生建構出有價值、有深遠影響的化學觀念。幫助學生建構化學基本觀念需要教師精心創(chuàng)設驅動性或開放性問題、生動有趣的教學情境、富有吸引力的探究活動來充分調動學生主動思索、深入理解，在化學知識不斷豐富和反復提煉概括中逐步建構化學基本觀念。要從事實性知識提煉成化學觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實性知識就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個長期、復雜的過程，需要在實際教學中把教學活動設計與觀念的建構緊密聯(lián)系起來，需要學生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構的教學中采取的教學策略及據(jù)此所展開的教學活動應直接影響到學生的認知水平和思維能力的提高。
5．李嘉誠曾說過，“雞蛋從外打破是食物，從內打破是生命。”在化學復習教學中，我們應該積極創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習內動力，引導學生思考、探索，以學科觀念來豐富認知結構，讓化學課堂教學“返璞歸真”。
參考文獻：
[1]宋心琦,胡美玲.對中學化學的主要任務和教材改革的看法[J].化學教育,2001,(9).
[2]李小靜.將學科觀念的培養(yǎng)貫穿于教學設計之中[J].中學化學教學參考,2014,(12).
關鍵詞 化學學科觀念 概念教學 離子反應 教學設計 教學策略
1 問題的提出
法國著名的政治學家和社會學家馬太·杜甘說過，概念向來被認為是知識的基礎?？档聞t認為，所有的知識都來自與概念之間不可分解的微妙的自覺的連接?；瘜W概念是化學學科知識體系的基礎。高中化學概念教學組織得好，對于學生建構化學學科觀念，甚至對于其一生的概括、提煉和總結能力的提高，對學生的終生發(fā)展都有重要影響。因此，化學概念學習與教學的理論研究很受重視。那么，總結一線教師關于化學概念教學的實踐研究成果，不僅對教學實踐具有重要的指導意義，也是建立科學的化學學習與教學理論的依據(jù)和基礎。
江蘇省中小學教學研究室利用“教學新時空”這一新組織平臺，2012年4月起推出了高中化學“名師課堂”專題研討活動，首次活動邀請到南京師范大學附屬中學化學教研組長保志明老師為全省教師執(zhí)教“離子反應”一節(jié)課，展開的現(xiàn)場研討主題是“基于學科觀念的化學概念教學”?；顒訉脮r在線人數(shù)上萬，老師們積極參與在線提問和發(fā)表觀點。歸納起來，感興趣的問題有以下方面：老師們質疑這樣設計教學能使學生掌握離子方程式的書寫嗎？對學生來講，離子反應這節(jié)課的認知難點究竟應放在哪兒？如何關注學生思維和學科本質進行教學設計？學生對相關概念有哪些思維障礙？是否所有的概念教學都可以采用實驗探究的方式進行呢？在實際教學中如何了解學生對概念的認識？有哪些因素會影響學生對概念的認識？怎樣的教學處理方式有利于學生建構化學核心概念，進而運用概念來分析、解決實際問題，將具體概念知識的學習轉化為學生認知水平及能力的發(fā)展？在學生概念認識的獲取途徑方面，是以聽講思考為主，還是以學生的探究活動為主，或是以學生的交流討論活動為主？在概念性知識的呈現(xiàn)順序方面，是以學生的認知順序為主，還是以學科知識的邏輯順序為主，或是將學生的認知順序與知識的邏輯順序相結合；在概念知識的教學處理方面，遵循的是“定性一定量”“宏觀微觀”還是“表面一實質”的處理方式？對于以上問題，下面以這節(jié)課為案例，就化學概念教學的慣有誤區(qū)和常用方法，研討化學概念教學如何基于化學學科觀念關注于學生已有生活觀念來設計教學目標、確立重難點和展開實驗探究教學過程。 2 化學概念教學的慣有誤區(qū)與常用方法
2.1 化學概念教學的慣有誤區(qū)
部分中學化學教師因在學科思維、學科結構和學科理解等方面缺乏整體把握能力，使得概念教學行為很難到位；課堂很難達到預期的教學效果?？偨Y起來，有以下幾種不良狀況：（1）一字不差，死板教條型；（2）把握不住，模棱兩可型；（3）縮手縮腳，不敢越雷池半步型；（4）貪新求全，無所適從型；（5）自以為是，主觀隨意型；（6）過度操作，弱化思維型。對于這些不合適的教學處理方式，可以打個比方，如果把概念比作一把鎖的話，教師的教學方式可以是一把鑰匙，契合的鑰匙就能把這個鎖給打開，如果鑰匙錯了，又斷在鎖里，即便有了契合的鑰匙也打不開這把鎖了。因此，對于概念教學的不良狀況必須得到重視和矯正。
2.2 概念教學的常用方法
概念教學的理論研究主要有概念形成、同化理論，與圖式理論等，后期又有建構主義理論。鑒于中學化學教師通常對事實、實踐描述得多，但概括得少；敘述得多，但提煉得少；分析得多，但綜合得少。也就是說沒有將觀察到的事實通過思維活動給以概念化的處理習慣。這樣的一種日常生活狀態(tài)也影響了老師對于概念教學的正確設計。對于學生來講，建構概念的過程不僅是知識生產(chǎn)過程，它還是知識再生產(chǎn)的基礎。其建構途徑通常有4個：一是抽象事實建構概念；二是借用移植建構；三是比較研究建構；四是發(fā)展建構。相應的教學方法有以下幾種：（1）運用直觀教學方法，幫助學生形成概念；（2）善于解剖概念，把握概念內涵外延，對概念下定義要準確嚴格；（3）弄清概念異同，防止模糊概念；
（4）分階段教學概念，逐步深化概念；（5）調動學生已有知識，同化理解新概念；（6）弄清概念問的關系，逐步編織概念網(wǎng)絡，概念系統(tǒng)化；（7）練習鞏固，強化理解。在以上方法中，要注意不同的概念應該選擇不同的教學方法。
3 基于學科觀念的化學概念教學
3.1 學科觀念
“學科觀念”是對學科研究對象及研究過程的本原和本體的見解或意識，具有超越課堂時空的持久價值和遷移價值。它能讓學生洞悉自然學科的本質屬性和內在規(guī)律，從自然科學的視角去觀察、分析和處理事件，對學科有客觀、正面和積極的認識，讓學生在學習化學知識、技能之后能應用到日常生活中與科學有關的問題上，真正成為他們科學素養(yǎng)的一部分，這才是自然學科具有強大生命力的意義所在及價值所在。
3.2 基于學科觀念的化學概念教學
基于學科觀念的化學概念教學，是一種超越事實、以領會蘊含在具體事實和原理當中的科學思想和科學方法為目的的教學。事實性知識的作用更多地是觀念建構的工具和載體，最終目的是要在這些事實性知識基礎上通過不斷概括提煉而形成深層的、可遷移的觀念或觀念性知識。由于觀念的整合作用，學生的自然學科觀念一旦形成，能很好地把原來孤立和零散的知識聯(lián)系起來，形成一個有意義的整體。這就會使學生高屋建瓴地統(tǒng)攝與整合化學學科基礎知識，提高學生的認識水平與思維能力，增進學生對科學知識的學習與理解，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)真正意義上的增效減負。
當然，化學基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不可能通過大量記憶化學知識自發(fā)形成，它需要學生在積極主動的探究活動中，深刻理解有關的化學知識和核心概念，并通過在新情景中的應用，不斷提高頭腦中知識的系統(tǒng)性和概括性水平，逐步形成對化學的總括性的認識。依據(jù)課程標準要求，采用學科觀念教材分析模型及教材分析思路，從教材的具體內容中抽象出基本觀念并抽象為核心觀念；學生分析主要從2方面，一方面分析學生原有觀念的水平和原有觀念與將要建構的新觀念的關系，從而確定新觀念建構的起點和相應的教學方式。另一方面分析學生在與基本觀念相關的概念原理、過程方法和事實性知識方面達到了什么水平，從而確定教學中選擇什么樣的素材來支持基本觀念的建構，采取什么樣的活動方式進行觀念建構。對學生特征分析可以采用測驗法，也可以采用預估法。測驗法是指通過編制一定的試題來測查學生的水平；預估法是指教師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)和課后作業(yè)中的情況估計學生的水平。
通過對課程標準、教學內容及學生特征的分析，確定在學科觀念建構方面的具體教學目標。學科觀念是在學生對核心概念和典型事實深刻理解的基礎上，通過不斷地抽象概括而形成的。因此，學科觀念的形成過程就是一個學習者主動參與、積極思維的過程，沒有學習者的深層次的思維活動，是不可能形成學科觀念的。問題是思維的源泉，更是思維的動力，保證學生深層次認知參與的核心是問題。因此，促進學生基本觀念構建的教學必須將對具體事實和核心概念的理解轉化為高水平問題，以問題為主線來創(chuàng)設真實、生動的學習情景和多種形式的探究活動，引領學生主動地去思考，形成知識的理解、具體觀念的建構及核心觀念的建構問的有效轉化。
以“離子反應”為例，學生在初中階段學習過復分解反應的概念，“離子反應”概念可以幫助學生從一個新視角和方法即從微觀離子角度來認識水溶液中物質之間的反應。保志明老師在“離子反應”這節(jié)課中，通過基于實驗事實的過程分析幫助學生建立和理解概念。以常見的酸堿鹽之間發(fā)生的化學反應事實為支撐，將水溶液中存在哪些微粒、哪些微粒能發(fā)生作用、微粒相互作用引起什么變化以及變化的結果等問題的分析作為培養(yǎng)學生認識思路的主要線索，圍繞離子反應的含義、發(fā)生條件等關鍵內容展示教學活動。學生通過分析酸堿鹽在水溶液中所起反應的特點和規(guī)律，并以此來建構概念，初步學習如何分析和認識酸堿鹽在水溶液中的反應實質；其次，基于學生的思維習慣——從宏觀感性的角度看問題，對此，保老師利用實驗，制造認知沖突，拓展學生微觀角度的認識，注重引導學生建立宏觀——微觀——符號三重表征的有機聯(lián)系，通過理解概念建構相應的知識結構。對于離子方程式的書寫，為了避免學生死記硬背，教學提示分析溶液中物質反應的思路和方法，即首先分析物質在水溶液中的主要微粒存在形式，然后考慮這些微粒之間是否發(fā)生反應，最后寫出相對應的離子方程式。這樣的教學處理更能揭示離子方程式的內在本質和規(guī)律。有關離子反應概念學習過程中，學生通常會遇到以下主要問題：從微觀角度分析溶液中物質反應的認識思路這個重點對學生的認識來講就是一個難點。難點還體現(xiàn)在對離子方程式的認識，包括書寫方面存在的困難。離子方程式的含義是“用實際參加反應的物質的主要存在形式來表示化學反應的式子”，書寫的困難之一：物質在水溶液中主要以什么微粒形式存在認識不清。通常需要適當補充相關知識——比如物質的溶解性、物質在溶液中是否完全電離、哪些常見物質不易電離等知識，由此讓學生明確一些具體物質在水溶液中存在的微粒形式。另外，在書寫時作為重要的化學用語，離子方程式的書寫由于在宏觀——微觀——’符號三重表征方面的認知跨度，即便學生認識了參加反應的離子種類，還是容易忽略參加反應的離子間的數(shù)量關系。學生的認識和思維存在障礙，因此，在初學書寫時往往問題較多。另外，學生對“離子方程式可以表示一類反應”認識不清，難以結合實例說明。比如，氫離子和氫氧根離子生成水的離子方程式究竟表示哪一類反應呢？教材只是由幾個例子說明中和反應的離子方程式相同，但并未指出這個離子方程式究竟表示哪一類反應？（可溶性強酸和強堿溶液反應生成水和可溶性鹽的反應），這種情況下，對概念的深入分析應用可以采取提供變式反應來解決。對于更多的書寫應用，需要在后續(xù)學習中逐漸滲透和強化，在書寫的同時加深對微觀離子角度分析反應實質的認識能力。
文章編號：1008-0546（2016）11-0002-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.001
《普通高中化學課程標準（實驗）》把培養(yǎng)和提升學生的“科學素養(yǎng)”作為化學課程改革的重要目標。科學素養(yǎng)的核心是讓學生頭腦中形成科學觀念，而化學學科素養(yǎng)的核心是化學觀念，是學生在學習化學學科后對所學知識形成的深刻性、整體性認知。目前還有很多教師認為化學課堂教學的目的就是傳授化學知識，尤其是高考中的熱點、難點知識，化學知識的學習固然重要，它是化學觀念和其他觀念建構的載體，但它不是教育的最終目的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西?！睂W生或許會很快忘記化學學科知識，但是學生不會忘記學科的基本觀念、學科的思維方式、學科的解決問題的方法。化學觀念不是具體的學科知識，而是在學習化學學科知識的基礎上通過反復概括、提煉而形成的，是學生充分理解學科特點的基礎上所形成的基本看法和思維品質，它對學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮著極其重要的作用。由此可見，注重培養(yǎng)學生正確的化學觀念，增進對化學科學本質的理解是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要途徑。
化學觀念按照知識類可分為元素觀、微粒觀、平衡觀、守恒觀等；按照方法類可分為分類觀、實驗觀等；按照情感類可分為化學價值觀等[1]。這些觀念基本上囊括了化學學科發(fā)現(xiàn)并認知物質世界常用的思想方法和思維方式。對這些觀念深層次的認識必須要貫穿到具體的化學課堂教學中去，這樣建構起來的學科觀念就能更好地提升學生對物質世界的認知水平，為其將來實現(xiàn)更好更快的發(fā)展奠定堅實的基礎。本文選擇微粒觀、分類觀和化學價值觀等三種化學觀念，探討這三種化學觀念的建構及其教學功能和價值。
一、建構和利用微粒觀，促進學生對化學概念及原理的深層理解
微粒觀是化學基本觀念的重要組成部分，是化學基本觀念的最基礎的構成元素[2]。微粒觀是利用微觀的視角，從微粒的存在形式、微粒間的反應、微粒的種類和數(shù)量的變化等角度，形成對物質性質、 變化、規(guī)律、用途的深刻認識。建構微粒觀，有利于學生去認識和考察物質間反應的基本原理。在平時教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生學不好化學的一個重要原因，就是由于在頭腦中未能很好地建構微粒觀，因為微粒觀能夠很好地揭示物質的本質、物質深層次的特征以及相互間的聯(lián)系。學生一旦建立微粒觀之后，就很容易把宏觀的物質性質與微觀知識緊密聯(lián)系起來，學生就能清晰地認識化學現(xiàn)象的本質、深刻理解化學基礎知識的精髓，有利于幫助學生形成化學觀念。教師在微粒觀的建構中一定要將微粒觀的內在含義體現(xiàn)在對知識分析、學情分析、目標制訂、過程設計、結論提煉等方面上，同時結合“四重表征”（宏觀表征、微觀表征、符號表征、曲線表征）教學模式[3]以達到在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都能幫助學生對事物的認知由宏觀到微觀、由現(xiàn)象到本質、由一般到特殊，通過對概念原理的不斷學習，逐步形成自身的化學觀念。
如在鹽類水解的概念教學中，學生在分組測定CH3COONa溶液、NH4Cl溶液、NaCl溶液的pH后，如果直接引出鹽類水解的概念、實質、規(guī)律的話，這樣的教學環(huán)節(jié)不符合學生的認知規(guī)律，學生只是在知識層面上短暫性地記住了相關內容，而并未在頭腦中形成觀念。
教師可以從微粒觀的角度設計幾個遞進式的問題來探究NH4Cl溶液呈酸性的緣由：
①NH4Cl溶液中存在哪些電離，電離后會產(chǎn)生哪些離子？
②溶液中存在哪些微粒，微粒數(shù)量之間有何關系？哪些微粒之間會反應？
③這些微粒反應后，會導致水的電離如何變化，造成溶液中H+與OH-如何變化，溶液酸堿性如何變化？
④若將鎂粉投入到濃NH4Cl溶液中，可能觀察到什么現(xiàn)象？寫出相應的離子方程式。
⑤工業(yè)上為什么常用NH4Cl溶液處理鐵銹？
請結合以上問題，嘗試著從微粒的角度歸納出鹽類水解的概念原理。
在以上課堂教學設計中，教師從微粒觀的角度不斷地對課堂教學進行層層設計與嘗試，促進教師對概念原理教學進行新的反思，教師的教學理念逐漸從學科知識的教學轉變?yōu)閷W科觀念的教學。學生不僅能夠從微粒的種類、微粒數(shù)量關系、微粒間的相互作用及微粒數(shù)量的改變等多角度認識并得出鹽類水解的概念原理，更重要的是在學習過程中養(yǎng)成了自主解決問題的習慣，培養(yǎng)了學生學會學習的科學素養(yǎng)。
二、建構和利用分類觀，促進學生對事物性質、規(guī)律的深刻把握
分類觀是重要的化學觀念之一，是人們用來學習和研究物質的一種重要工具。分類觀的建立有助于學生在學習中深刻認識物質，掌握物質的性質、變化規(guī)律及其用途。分類觀作為一種重要的思維方法，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多種能力上起著至關重要的作用。
很多學生學不好化學的另一個重要因素是由于化學學科本身的特點，化學學科涉及物質種類、性質、規(guī)律、用途非常多且零散，學生在學習過程中如果只是采取機械的記憶和模仿，未能做到靈活應用知識、真正理解知識的內在聯(lián)系與本質，那么這種學習是表層的、膚淺的。教師在課堂教學中，要注重引導學生運用分類觀對零散的化學知識進行整理與重組，發(fā)現(xiàn)物質的性質及物質間的內在關聯(lián)，不斷提升學生對知識的概括、整合及分類的水平。這樣的學習有助于學生深刻理解、掌握和審視化學知識，學生在反思中不斷實現(xiàn)自我突破與創(chuàng)新，逐步提高對本學科知識的系統(tǒng)性、深刻性水平，對化學知識形成結構性的認識。
如在魯科版高中《化學1》中“氧化劑與還原劑”的教學過程中，教師就可以設計具有思考價值的問題來引起學生進行深入思考，學生在已有的認知基礎上分析并解決問題，教師將知識中蘊含的分類觀轉化成問題呈現(xiàn)給學生，引導學生深刻認識和領會物質分類觀的本質，以達到理解氧化還原反應相關概念的目的。
①四種基本反應類型有哪些？它們的分類依據(jù)是什么？CO+CuO[=][]Cu+CO2屬于四種基本反應嗎？
②Na在反應中怎樣變成Na+呢？Na與Na+在結構、價態(tài)等方面有何區(qū)別？
③從物質中元素化合價是否變化的角度，還可以把化學反應分成哪幾類？
④氧化還原反應外在特征是元素化合價變化，那么其內在的本質是什么？從電子轉移的角度可把化學反應分成哪幾類？
⑤如何從價態(tài)高低來判斷物質具有的氧化性或還原性？根據(jù)分類列出常見的氧化劑和還原劑。
⑥常見的氧化劑與還原劑之間一定會反應嗎？
學會學習是每位學生必須具備的素質之一，是學生能夠進行終身學習的重要前提。通過設計一系列的問題，讓學生學會應用分類的方法進行學習，根據(jù)物質的類別及反應規(guī)律預測物質性質與反應特點。在化學教學中，培養(yǎng)學生的分類觀有助于學生借助分類的手段更好地理解與掌握同類事物、同類反應的本質，增強學生自我獲取知識的能力，并對化學知識進行不斷深化。
三、建構和利用化學價值觀，促進學生對化學實用價值的深度認同
化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規(guī)律的自然科學，同時也是一門富有實用性、價值性、創(chuàng)造性的科學。課程標準指出：贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想[4]。任何事物都具有兩面性，人類必須合理利用化學物質，盡量避免化學過程對人類帶來的不利因素?；瘜W價值觀的建立有利于學生認清及解決當前化學面臨的種種信任危機，培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀，倡導綠色化學，實現(xiàn)自然與社會的和諧統(tǒng)一?；蛟S在很多人的心中，化學就是意味著“有毒、有害、沒價值”，教師通過課堂教學讓學生深刻體會到化學與人們生活息息相關，對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步發(fā)揮著至關重要的作用，以此來加深學生對物質世界的認識，樹立科學的世界觀。
在“NaCN的性質”教學中，教師首先設計教學情景：2015年8月12日，天津濱海新區(qū)的一處集裝箱碼頭發(fā)生爆炸，發(fā)生爆炸的是集裝箱內的易燃易爆物品氰化鈉，并造成附近水域嚴重污染。然后將NaCN相關資料呈現(xiàn)給學生：氰化鈉的化學式為NaCN，白色結晶顆?；蚍勰壮苯猓形⑷醯目嘈尤蕷馕?。劇毒，皮膚傷口接觸、吸入、吞食微量可致人中毒死亡。熔點563.7℃，沸點1496℃。易溶于水，易水解生成氰化氫，水溶液呈強堿性，是一種重要的化工原料，用于電鍍、冶金和有機合成醫(yī)藥、農(nóng)藥及金屬處理方面。那么，我們應該如何處理NaCN廢水呢？教師分別從不同角度設置幾個問題并組織學生進行分組討論。
方法一：根據(jù)氰化鈉溶液的CN-中的氮元素的化合價，可以選擇哪種最佳物質與它反應呢？選H2O2還是選NaClO？如果我們選擇用H2O2作為氧化劑，那么在堿性條件下，氰化鈉溶液的CN-被雙氧水氧化為HCO3-，同時產(chǎn)生能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍的氣體，寫出該反應的離子方程式。
方法二：利用電解池的工作原理，我們能否處理除去含CN-、Cl-廢水中的CN-？
如果我們控制溶液pH在9左右，陽極產(chǎn)生的ClO-將CN-氧化為兩種無污染的氣體，那么陽極和陰極材料有何要求？電極反應式該如何書寫？該反應怎樣除去CN-？
方法三：引導學生查閱資料，發(fā)現(xiàn)用雙氧水、NaClO等氧化劑氧化，存在耗藥量大、成本高，且難以達到排放要求，若先熱分解后氧化效果更佳。
這樣的教學設計，一方面有利于引發(fā)學生的學習興趣，另一方面讓學生體會到學習化學的意義。教師在教學過程中要引導學生學會用電化學、氧化還原反應、離子反應等已有的化學知識解決生活中存在的實際問題，讓學生感受到學化學是一個“從生活走進化學、用實驗探究化學、從化學走向社會”的過程，學生就能真正領略到化學知識的實用價值，進而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
參考文獻
[1] 畢華林，盧巍.化學基本觀念的內涵及其教學價值[J].中學化學教學參考，2011（6）：3-6
教學成功的關鍵是教學核心知識的突破，也就是說在課堂教學看似簡明的形式下，教師以暗藏深遠的立意，在最貼切的意義上直指本課中最核心的知識，要讓學生看到并認識到知識本身的價值，在掌握所學知識的核心觀念、基本技能的同時，真正實現(xiàn)減輕課業(yè)負擔，提高綜合素質的目的。本文對中學化學核心知識點的把握及教學策略進行了研究討論。
一、化學核心知識內涵
核心知識是指對全面理解學科知識體系起著重要作用，且是學習后續(xù)知識不可缺少的那部分知識。化學教學上通常把支撐化學學科體系與發(fā)展的知識稱為化學核心知識?；瘜W核心知識內容是由化學的學科特點決定的，或者說是由化學學科與自然科學中其他分支學科的差別來決定的?；瘜W課程內容的核心知識是居于化學學科教學的中心知識，它有超越化學課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理和方法等。這些具體事實的知識是學生發(fā)展深層理解力的工具，不斷掌握從事實知識中歸納出的具有持久性、遷移性的知識。教學中我們要明確每個知識點對化學科學發(fā)展的價值是什么，它在化學科學發(fā)展過程中扮演了什么角色。分析清楚學科價值，不僅能讓我們從正面啟迪學生，更能使我們清楚地剖析我們在教學中應該從哪些角度設計驅動性問題，引導學生思考。綜上所述，在化學教學中，我們通常所說的核心知識是指那些適用范圍廣，自我生長和遷移能力強的基礎知識，在一個單元中必須掌握的核心概念、重點基礎知識和基本原理等。在教學設計時，核心知識就是一般被認為屬于教材中的“重點”和“難點”，即教學中必須要落實的重要知識與概念。
二、核心知識的教學策略
在核心知識確定后，教學內容的組織就有了基本的定位。這就要求教師本身對這節(jié)課的知識點吃得透，把握得準，然后再圍繞著這個中心進行教學設計，這樣的教學設計才能為學生創(chuàng)設更加真實的化學學習環(huán)境，也能激發(fā)學生積極參與的欲望，從而引起學生的興趣和共鳴。
1. 關注核心概念教學
現(xiàn)代心理學研究表明：認知結構在學生學習中起著重要作用?！盎瘜W認知結構”是指學生頭腦中的化學知識根據(jù)其認知特點和自身理解水平組合成的具有內部規(guī)律的結構體系。在化學認知結構中，化學概念是其核心成分。核心概念是化學科學最基本的原理和概念，對化學事實性的知識的學習能起重要的指導作用，使我們能夠更好地理解和掌握化學中具體的、孤立的物質、化學反應以及具體的化學應用等。抓住了核心概念就等于抓住了初中化學教學的命脈，掌握了核心概念就等于掌握了初中化學知識的精華。
2. 在生產(chǎn)、生活實際中“溶解”“再結晶”核心知識，使學生認識真實的化學
新教材注重從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學知識的學習與社會生活實際緊密聯(lián)系起來。但這種聯(lián)系不是簡單的羅列一些生活中與化學有關的物質或現(xiàn)象，而是精心選擇那些學生熟悉的并蘊涵多種知識生長點的物質或現(xiàn)象作為“生活原型”，從這一原型出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導學生將化學知識的學習融入有關的生活現(xiàn)象和解決具體的社會問題中。
3. 重視化學核心知識在發(fā)展基本觀念方面的主導作用
化學基本觀念不是具體的化學知識，它是在具體化學知識的基礎上通過不斷的概括提煉而形成的，它對學生終生學習和發(fā)展都將發(fā)揮重要的作用。知識不等于智慧。學習化學知識的目的，最終是為了形成化學學科意識，將知識變成智慧。在中學階段化學課程中要形成的基本觀念，以此為核心選擇那些能形成和體現(xiàn)這些基本觀念的具體知識內容，并在每一單元中都突出基本觀念的主導地位，引導學生將具體化學知識和概念的學習與基本觀念的形成有機地融合在一起。
3. 重視知識的形成過程，將核心知識與科學過程和科學方法的教育相融合
新教材在欄目的呈現(xiàn)和內容設計上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單向傳送知識的傾向，突出了教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的交互作用。新教材設置了很多思考、交流、討論類欄目，如“探究與討論”“思考與討論”等。這不僅體現(xiàn)了新課程理念，而且這些欄目的設置為學生合作學習的培養(yǎng)和教師啟發(fā)式教學思想的形成創(chuàng)造了有利的條件；同時也有助于活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握新知識；還可以促進學生的合作交流，對學生的學習方式的轉變也起到了一定的促進作用。
總之，從核心知識的視角來看教材，有助于更好地建構教材，使教材知識呈現(xiàn)方式“生命化”，從而促進學生各方面的發(fā)展；從核心知識的角度來處理教材的內容選取和內容呈現(xiàn)，可以幫助教師和學生準確把握化學知識體系，為教師專業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)知識內涵本質提供具體的教學指導；從核心知識的角度來進行課堂教學，能夠為教師直奔主題式教學提供幫助，減少重復和盲目性，高效達成教學目標，有利于學生的聽課更加清楚，對知識的理解與掌握更加明了，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎。
文章編號：1008-0546（2014）12-0061-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.024
近日，筆者有幸參加了江蘇師范大學特級教師后備人才研修班的培訓學習，活動內容之一為觀摩研討一位學員教師的課堂教學，課題為蘇教版化學1教材專題三第二單元的乙酸?？梢韵胍姡浴疤丶壗處煛睘閭€人追求的教師，其課堂教學一定不會是平庸的、平淡的，課堂是他（她）發(fā)揮個人教學能力、展示自我個性魅力、踐行個人教育思想、實現(xiàn)個人價值的舞臺，是個人學習、思考、實踐的成果不斷得以實現(xiàn)驗證的場所。但值得注意的是，教師對一節(jié)優(yōu)課的評價標準和價值導向是完成優(yōu)課的最重要基石，只有明確了上述問題，教師的努力才不至于南轅北轍、徒勞無功，這需要教師對課程標準的具體要求清晰明確，并能根據(jù)具體情況設計策略方法，落實到課堂之中。對于新課程改革實施以來的課堂，教學模式和教學策略的研究不勝枚舉，成果頗豐，但是并非所有教師都對高中化學課程標準進行過深入細致的研讀思考。因此，筆者以為，重讀、精讀并解讀高中化學課程標準，明確其中對課程的實施要求和建議，思考研討落實策略，對于課程改革已推行十年的課堂教學設計，依然必要必需。筆者僅以在“乙酸”課堂中的一些所思所悟為例，淺談在此方面的體會。
一、課程任務的貫徹落實
課程標準在課程性質部分明確指出：“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識;有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力;有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想?！笨梢?，自主建構知識、體驗科學探究是高中化學課堂必須完成的兩項重要任務。此外，培養(yǎng)學生基于化學的思考方法、體會化學的學科思想觀念、感受化學學習的價值和作用也應該是教師在高中化學課堂中義不容辭的任務。因此，將上述三項課程任務的具體內容和實施策略合理有效落實，是教學設計的重中之重。
1. 培養(yǎng)化學學科觀念
空間觀念 培養(yǎng)策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0026-01
“核心素養(yǎng)”在某種程度上反映了當下教育的發(fā)展趨勢。在小學數(shù)學教學中，什么是“核心素養(yǎng)”呢？它指學生應具備的適合終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。那么，核心素養(yǎng)應該指向何處呢？筆者認為，在當前教育形勢下，“空間觀念”作為數(shù)學新課標的十大核心詞語之一，是構成學生核心素養(yǎng)的重要元素。如何才能在核心素養(yǎng)下有效培養(yǎng)學生的空間觀念呢？筆者從三個方面進行了探討。
一、憑借想象，建立可逆“幾何形體”
根據(jù)物體特征抽象出幾何形體，根據(jù)幾何D形想象所要描述的實際物體，這種形體之間的轉換是小學生空間觀念形成的重要內容。在教學時，單憑教師枯燥的語言描述，學生很難理解空間觀念的概念及本質特點。此時，教師應引領學生通過想象來建立可逆幾何形體關系，形成空間觀念。
如有這樣一道題：有一個表面積為352平方厘米的長方體木料，其中它相對的兩端是正方形，如果把這個長方體鋸成兩段，得到一個最大的正方體，余下部分表面積是288平方厘米，求最大正方體的表面積是多少？要想解決這道題，單憑一遍又一遍的讀題是不行的，只有借助想象，學生才能在頭腦中形成一個對所求形體的大概意向。因此，教師要鼓勵學生通過想象來解決。學生經(jīng)過想象、分割后，在頭腦中形成了一幅畫面：
此時，學生就很容易得出正方體的表面積。這樣教學，不僅有效降低了難度，也使學生的空間觀念得到了有效培養(yǎng)。
二、憑借直觀，再現(xiàn)物體“空間方位”
在圖形與幾何領域的教學中，學生能夠想象出物體的方位以及相互之間的關系，這是培養(yǎng)學生空間觀念的核心內涵之一。這種內涵主要體現(xiàn)在學生能用方位描述物體的相對位置以及所在方位、路線、位置距離等。教學時，教師可以借助想象來幫助學生再現(xiàn)空間方位的關系，培養(yǎng)學生的空間觀念。
如在教學人教版數(shù)學三年級下冊《認識方向》一課時，有這樣一道題：在茫茫的大海上，有一艘輪船急需救援，但救援人員只有知道輪船所處的具置才能實施救援，如何確定輪船的位置呢？救援人員通過監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)輪船就在燈塔附近（如圖）。
在引導學生解決這道題時，教師首先要鼓勵學生用數(shù)學的眼光、用學過的知識進行分析，進而得出輪船的具置，救援人員采取什么方法才能最快到達輪船所在地實施救援行動，最快的行動路線是什么。在教師的點撥、提示和直觀圖形的幫助下，學生不僅很快找準了輪船的位置，而且在查找的過程中將培養(yǎng)學生空間觀念的教學目標真正落到了實處，取得了良好的教學效果。
三、憑借語言，描述圖形“運動變化”
學生空間觀念的培養(yǎng)離不開語言的描述，這種語言既包括文字語言、符號語言，也包括圖形語言等。小學數(shù)學中有許多知識是與物體的運動變化有關系的，教師可以鼓勵學生邊想象、邊描述，進而使物體之間的運動變化關系能夠在學生的描述中顯得更加形象清晰，進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。
如在教學二年級下冊《平移與旋轉》后，學生對平移與旋轉的概念大都有了一定的了解，但是，在具體區(qū)分什么是平移、什么是旋轉時，學生還比較容易混淆，為了降低學習的難度，深化學生的學習，筆者展示了如下所示的圖形：
二、高校藝術設計教學中應樹立正確的道德觀念
美國設計理論家維克多•帕帕納克早在20世紀60年代末出版《為真實世界而設計》的著作。在這本當時頗具爭議的著作中，帕帕納克提出對設計目的性的新看法，即設計應該為廣大人民服務；設計不但應該為健康人服務，同時還必須考慮為殘疾人服務；設計應該認真考慮地球有限資源的使用問題。帕帕納克首次提出設計倫理的觀念，明確設計觀念以人為本的社會責任及倫理價值。目前，在倡導創(chuàng)建和諧社會和美麗中國的指導下，設計活動中人文素養(yǎng)與道德觀念的培養(yǎng)，越來越受到教育工作者的重視。為此，在設置藝術設計課程體系和培養(yǎng)方案的過程中，非常有必要樹立合理的設計道德理論課程，形成一套新的設計教學評判標準和設計道德觀念。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在高校藝術設計教學中，有可能將能源浪費、媒體污染逐步通過設計得以改善，真正實現(xiàn)低污染、低碳、環(huán)保的生活環(huán)境。在高校藝術設計教學中，從學生入學開始就應提倡該觀念的培養(yǎng)和規(guī)范化的改革。
