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時(shí)間：2023-06-29 09:32:37
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農(nóng)村”指中心小學(xué)一級(jí)學(xué)校所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
學(xué)困生：指普遍存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生.
但因后天和外界的原因造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙，英語(yǔ)學(xué)困生：指智能正常。達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。
課題研究的內(nèi)容：
提供寬松的有利于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生內(nèi)因促動(dòng)的教育環(huán)境；研究小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)學(xué)困生的形成原因，建構(gòu)良好的師生關(guān)系是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)學(xué)困生有效發(fā)展的前提；制定可行的小目標(biāo)（階段目標(biāo)）家校聯(lián)合。尋求適合英語(yǔ)學(xué)困生愉快學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極有效的教育教學(xué)對(duì)策，以完成英語(yǔ)學(xué)困生的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化工作。
前階段研究情況：
研究前期我開(kāi)展了調(diào)查研究，充分論證并申報(bào)個(gè)人課題后。為了解我校六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，查找英語(yǔ)學(xué)困生的成因，于年月對(duì)我校上次五年級(jí)英語(yǔ)期末測(cè)試進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析。從測(cè)試結(jié)果中選出8名分?jǐn)?shù)為60分以下的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷8份，回收有效問(wèn)卷8份。問(wèn)卷采用不記名課堂即時(shí)完成的方法，保證了調(diào)查結(jié)果的有效性，且具有一定的代表性。并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了客觀的分析，撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告。根據(jù)了解到情況，主要采用了文獻(xiàn)法，開(kāi)展文獻(xiàn)研究，利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，及相關(guān)的一些教育理論，并上網(wǎng)查閱、學(xué)習(xí)了一些學(xué)困生成因及對(duì)策。
通過(guò)召開(kāi)學(xué)困生座談會(huì)，課題研究過(guò)程中。進(jìn)行個(gè)別訪談。建立學(xué)困生個(gè)人檔案資料，制定了切實(shí)可行的解困措施。建立學(xué)困生每一單元測(cè)試成績(jī)記載與對(duì)比分析，做好相應(yīng)的輔導(dǎo)紀(jì)錄。加強(qiáng)家校聯(lián)通卡的運(yùn)用，有75%學(xué)生覺(jué)得家長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度是不關(guān)心。為此，教師要多和家長(zhǎng)溝通，共同探討孩子進(jìn)步的教育研究方案。通過(guò)學(xué)生個(gè)案研究，反映研究前后的發(fā)展變化情況。積極開(kāi)展課題研究課，對(duì)于一堂典型的研究課進(jìn)行分析、反思。
主要進(jìn)行了以下嘗試：
1.課堂上緊盯學(xué)困生。抓好組織教學(xué)。對(duì)學(xué)困生實(shí)行傾斜關(guān)注。教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)照顧學(xué)困生，組織必要的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)困生的優(yōu)秀表現(xiàn)或進(jìn)步當(dāng)堂表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
2.訓(xùn)練要落實(shí)。進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)。
3.進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)。
4.調(diào)動(dòng)積極性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。
5.幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。多肯定。使其找回自信。
6.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。
7.建立合理的評(píng)價(jià)體系。進(jìn)行必要的心理調(diào)適。
后期的研究思路：
分析課題研究中存在不足，主要是對(duì)自己的課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思。隨時(shí)調(diào)整自己的研究方向，為課題研究的深入打下基礎(chǔ)。進(jìn)一步圍繞英語(yǔ)學(xué)困生，研究對(duì)策，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，重新找回學(xué)好英語(yǔ)的信心。及時(shí)記載、對(duì)比分析，后期要重點(diǎn)收集一些數(shù)據(jù)資料。進(jìn)行反思；撰寫(xiě)科研小結(jié)，進(jìn)行反饋信息的收集，以論文、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行科研成果匯報(bào)。
研究過(guò)程中的困惑及思考：
1.充分發(fā)揮教師之間教育合力的作用。學(xué)困生尤其是多科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)困生自我支配時(shí)間的缺失。
后物欲時(shí)代這一概念由社會(huì)學(xué)家鄭也夫先生首次提出，即隨著社會(huì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，長(zhǎng)期物質(zhì)匱乏的難題已破解，當(dāng)物質(zhì)生活得到極大豐裕后，人們開(kāi)始覺(jué)得空虛無(wú)聊。暴力、、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題在社會(huì)中的泛濫，凸顯后物欲時(shí)代社會(huì)價(jià)值觀問(wèn)題的嚴(yán)峻性。在我國(guó)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)，人們生活顯著改善，實(shí)現(xiàn)了從溫飽不足到總體小康。溫飽問(wèn)題已經(jīng)基本得到解決，曾適用于一切人的生活意義已不復(fù)存在了，每個(gè)人必須重新為自己尋找生命的意義和社會(huì)的價(jià)值。精神的空虛無(wú)聊已經(jīng)壓倒社會(huì)物質(zhì)匱乏，人們對(duì)于精神方面的需求大大超越了對(duì)物質(zhì)欲望的需求。進(jìn)入后物欲時(shí)代，面對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力飛速發(fā)展帶來(lái)的“生命不可承受之輕”，當(dāng)代大學(xué)生如何去尋求生活的意義和生存的價(jià)值，如何建構(gòu)高校社會(huì)價(jià)值觀？高校思想道德教育理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起時(shí)代的責(zé)任重托。
一、文獻(xiàn)綜述
通過(guò)文獻(xiàn)綜述，高校教育者有關(guān)社會(huì)價(jià)值觀研究大都把社會(huì)價(jià)值觀既已存在作為理論預(yù)設(shè)。在此理論預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，提出一些富有建設(shè)性的理念。例如陳立中提出了構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高校道德教育體系；薄愛(ài)敬等人思考了高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行，還有從社會(huì)價(jià)值觀變遷的角度，康來(lái)云從社會(huì)文化的角度思考社會(huì)價(jià)值觀的變遷，房正提出了高校社會(huì)價(jià)值觀教育的方法和工作思路；崔振成認(rèn)為價(jià)值觀的教育直面現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代人的危機(jī)，呼吁構(gòu)建良善適切的現(xiàn)代價(jià)值系統(tǒng)。這樣的研究兼具時(shí)政性、引領(lǐng)性和概括性，缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)后物欲時(shí)代的空虛和無(wú)聊進(jìn)行的教育研究。本文在吸收、借鑒上述優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，對(duì)后物欲時(shí)代高校的社會(huì)價(jià)值觀提出一些設(shè)想。
二、后物欲時(shí)代高校社會(huì)價(jià)值觀的建構(gòu)
1.注重道德傳承，遵守道德規(guī)范
道德是處理人與人、人與社會(huì)之間的社會(huì)認(rèn)可、集體評(píng)價(jià)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)自律完善的一種精神力量。中華傳統(tǒng)美德內(nèi)涵豐富，博大精深，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺(jué)學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)美德，努力成為中華美德的學(xué)習(xí)者、傳播者和踐行者。沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、逃學(xué)、校園暴力與社會(huì)廣泛存在的無(wú)聊空虛有很大的聯(lián)系。中華民族崇尚精神的優(yōu)良傳統(tǒng)表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)道德的教化上，將“立德”立于“三不朽”之首，非常重視人的道德品質(zhì)的養(yǎng)成。古人圣賢提出了諸多修身之道：“內(nèi)省”“慎獨(dú)”“重行”等。高校社會(huì)價(jià)值觀的教育一定要汲取中國(guó)傳統(tǒng)美德精華。
2.呵護(hù)心理健康，共筑精神家園后物欲時(shí)代
當(dāng)代大學(xué)生的物質(zhì)生活條件已經(jīng)有了很大的改善，正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)代大學(xué)生吃普遍缺乏對(duì)困難生活的體驗(yàn)，心理承受力弱，行為極易走向極端，在無(wú)聊空虛時(shí)為了尋找刺激，不考慮自己的行為是否失范，是否會(huì)危及自身和他人的安危，而往往會(huì)放縱自己。2015年3月20日，杭州某高中一學(xué)生胡某某手持刀械砍傷學(xué)校多名同學(xué)，而后跑出教學(xué)樓時(shí)，不慎墜樓。據(jù)新聞報(bào)道，該事件發(fā)生之前，胡某某在校期間幾乎沒(méi)有明顯的心理異常或者行為異常。近年來(lái)，校園暴力傷害事件多發(fā)，集中反映了大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)峻性，大學(xué)生心理健康問(wèn)題不容忽視。心理學(xué)家皮亞杰從認(rèn)識(shí)論的角度提出認(rèn)知理論，“游戲是公民從認(rèn)識(shí)興趣過(guò)渡到感情興趣的一個(gè)媒介”。游戲滿(mǎn)足了人們對(duì)新奇刺激的需求，又具有發(fā)展認(rèn)知的功能。興趣是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)，外部刺激會(huì)影響興趣程度。當(dāng)興趣程度過(guò)高，個(gè)體就會(huì)回避刺激；當(dāng)個(gè)體刺激不夠，個(gè)體就會(huì)尋求刺激來(lái)強(qiáng)化中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)，游戲就是強(qiáng)有力的媒介。我們談?wù)撚螒?，大家?huì)聯(lián)想起“喪志”，后物欲時(shí)代我們要重新定位游戲，不僅滿(mǎn)足新奇刺激的需求，還有人際交往、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等需求。建立健全高校心理健康工作的平臺(tái)，呵護(hù)高校學(xué)生的心理健康，重新定位游戲?qū)W(xué)生成長(zhǎng)的影響。
3.著力內(nèi)涵發(fā)展，錘煉高尚品格
為遠(yuǎn)離貧困而奔波，乃生命不能承受之重，而溫飽難題已經(jīng)解決，人們的生活失去目標(biāo)迷失方向，乃生命不能承受之輕。而社會(huì)中最初的一小部分人率先突破溫飽難題的是我們歷史上的貴族們，他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得我們好好地學(xué)習(xí)和反思。古代大教育家孔子的教育目標(biāo)是——詩(shī)書(shū)禮樂(lè)，為社會(huì)培養(yǎng)有內(nèi)涵、品格高尚的人，“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”。即詩(shī)書(shū)禮樂(lè)對(duì)高校社會(huì)價(jià)值觀教育具有重要的意義。中國(guó)傳統(tǒng)教育的核心就是不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，成為一位品德高尚的人。教育面對(duì)富足的挑戰(zhàn)對(duì)策是：尋找生活的意義，讓藝術(shù)化的生活來(lái)應(yīng)對(duì)物質(zhì)富足帶來(lái)的空虛無(wú)聊?，F(xiàn)代教育是以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，專(zhuān)注于讓學(xué)生掌握獲取物質(zhì)生產(chǎn)資料的能力，忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)藝術(shù)化的生活的能力。在物質(zhì)豐裕的社會(huì)，藝術(shù)化的生活可以馴化物欲，錘煉高尚品格。教育面對(duì)富足的挑戰(zhàn)對(duì)策是：尋找生活的意義，讓藝術(shù)化的生活來(lái)應(yīng)對(duì)物質(zhì)富足帶來(lái)的空虛無(wú)聊?，F(xiàn)代職業(yè)教育是以學(xué)生專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代職場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，專(zhuān)注于讓學(xué)生掌握獲取物質(zhì)生產(chǎn)資料的能力，忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)藝術(shù)化的生活的能力。在物質(zhì)豐裕的社會(huì)，藝術(shù)化的生活可以馴化物欲，錘煉高尚品格，提升生命的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0049-01
穩(wěn)定才能發(fā)展，這是一條亙古不變的真理。它不僅運(yùn)用到國(guó)民經(jīng)濟(jì)，國(guó)家發(fā)展，也適應(yīng)高校的發(fā)展。在當(dāng)今世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下對(duì)高校安全穩(wěn)定工作應(yīng)有更高的要求。而對(duì)于90后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校所做的安全穩(wěn)定工作又是重中之重的。只有學(xué)生在校安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)，生活，學(xué)校才能正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，才能為國(guó)家輸送有用的人才。所以高校的安全穩(wěn)定關(guān)系到國(guó)家的政治穩(wěn)定、社會(huì)的長(zhǎng)治久安和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展。
一、高校的研究與討論
目前，高校多為積極型的，它是由特殊的社會(huì)矛盾或是國(guó)際糾紛，激起師生的愛(ài)國(guó)熱情而發(fā)生的目標(biāo)明確，可控的，會(huì)產(chǎn)生積極意義的高校，如2006年強(qiáng)烈譴責(zé)日本占領(lǐng)我國(guó)事件所進(jìn)行的高校聯(lián)合簽名行動(dòng)等。對(duì)于90后的學(xué)生都有一顆愛(ài)國(guó)的赤誠(chéng)之心，報(bào)國(guó)之愿，但是如果表達(dá)不好很容易被國(guó)外敵對(duì)分子利用。針對(duì)此事件，許多部門(mén)做出相應(yīng)的對(duì)策。
對(duì)于高校教輔人員來(lái)說(shuō)，則是深入到學(xué)生當(dāng)中，做好思想政治教育，及時(shí)進(jìn)入公寓，和學(xué)生談心，了解每個(gè)寢室的日常生活，知道學(xué)生在想什么，在做什么。做好學(xué)生骨干的教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部，掌握學(xué)生每日的動(dòng)向。實(shí)行每周或每日?qǐng)?bào)。也可以在高校實(shí)行理國(guó)教育主題活動(dòng)，如以期隊(duì)為單位進(jìn)行理國(guó)主題宣講會(huì)，或是邀請(qǐng)社科部老師為學(xué)生做演講。在沈陽(yáng)某高校，舉行了一次萬(wàn)名學(xué)子愛(ài)國(guó)大簽名活動(dòng)，讓學(xué)生在非常時(shí)期能夠理性的表達(dá)愛(ài)國(guó)熱情。也有許多高校采取征文活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)文章，體會(huì)等方式表達(dá)憤憤之情。據(jù)了解通過(guò)這些校內(nèi)活動(dòng)能夠有效的解決了向消極方面的發(fā)展。
而另一類(lèi)則是非政治性的，一般多發(fā)生在校內(nèi)。如2007年下半年的高校學(xué)生罷餐事件，以及發(fā)生在江西、江蘇、河北等地部分高校二級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)在畢業(yè)證發(fā)放上因?qū)W生不滿(mǎn)而引起的突發(fā)事件。這些事件一般都是和學(xué)生切身利益相關(guān)，而造成的嚴(yán)重事件。對(duì)于校內(nèi)事件應(yīng)做好機(jī)制健全，處理得當(dāng)。盡量從學(xué)生的角度考慮，但絕不縱容，遇到嚴(yán)重問(wèn)題及時(shí)上報(bào)，及時(shí)處理。
二、高校特殊事件的研究與討論
（一）校外安全問(wèn)題的討論與研究
校外交通事故，學(xué)生失蹤事件，上網(wǎng)成癮夜不歸寢， 在KTV、酒吧出現(xiàn)打架斗毆等現(xiàn)象。如有很多學(xué)生在校外因不守交通規(guī)則，或是司機(jī)違規(guī)而發(fā)生交通意外，甚至造成終身的后遺癥。學(xué)生失蹤事件也屢見(jiàn)不鮮，當(dāng)?shù)搅舜笕笏囊院?，很多同學(xué)借考研的名義在外住宿或是以找工作，面試為由請(qǐng)假外出，或是以單位要求其在單位實(shí)習(xí)為由請(qǐng)長(zhǎng)假。或是還有些學(xué)生在返?；蚧丶业耐局腥ヌ酵送瑢W(xué)，朋友，導(dǎo)致忘記與家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)系。輔導(dǎo)員除了向家長(zhǎng)匯報(bào)情況，以及動(dòng)員其他同學(xué)去找去聯(lián)系之外，也別無(wú)它法。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，利用不好就會(huì)起到負(fù)面影響，如網(wǎng)絡(luò)上癮癥導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度上網(wǎng)，面容憔悴，情緒低落等。對(duì)學(xué)生的健康和思想都造成了巨大的危害。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)游戲有關(guān)的各種犯罪事件屢屢發(fā)生。輔導(dǎo)員應(yīng)時(shí)刻關(guān)注此類(lèi)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生干部的先鋒模范作用，一幫一或多幫一來(lái)挽救學(xué)生，并組織有意義的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行洗腦。而對(duì)于KTV,以及酒吧，飯店發(fā)生的酗酒鬧事事件，學(xué)校都以進(jìn)行了，嚴(yán)肅的處理，并制定了相關(guān)的法律條文。以保證正常的教學(xué)。
（二）校內(nèi)安全問(wèn)題的研究與對(duì)策
1、高校失竊，詐騙現(xiàn)象的發(fā)生與應(yīng)對(duì)
大學(xué)生的防盜意識(shí)普遍薄弱，有人只要以找人、賣(mài)襪子的托詞，就能在高校的學(xué)生宿舍里任意出入。在大學(xué)校園里發(fā)生的各類(lèi)案件中，盜竊案件最多，大約占90%以上。對(duì)于剛上大一的學(xué)生，應(yīng)及早接受防盜，防騙教育，并開(kāi)展相關(guān)的模擬活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受到失竊與詐騙的場(chǎng)景。達(dá)到良好的教育目的。
2、校內(nèi)消防工作的研究
高校發(fā)生火災(zāi)的案例很多。主要原因多為學(xué)生安全意識(shí)淡薄，無(wú)視法律法規(guī)、校規(guī)校紀(jì)，濫用電器造成無(wú)法想象的后果。2008年12月7日，南京金陵科技學(xué)院男生宿舍發(fā)生火災(zāi)，起火原因?yàn)檫`規(guī)使用熱得快，造成宿舍被燒毀。針對(duì)此事，公安機(jī)關(guān)依法履行對(duì)高校消防安全工作的監(jiān)督管理職責(zé)，指導(dǎo)高校做好消防安全工作；學(xué)校應(yīng)不定期對(duì)學(xué)生宿舍，教室進(jìn)行檢查；而學(xué)生應(yīng)接受消防安全的普查與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)消防安全意識(shí)。
3、理由導(dǎo)致自殺事件的發(fā)生與應(yīng)對(duì)
心理障礙、生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭變故以及周邊生活環(huán)境等諸多因素，都會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閰捠蓝詺ⅰ?jù)不完全統(tǒng)計(jì)2008年，全國(guó)直屬高校共發(fā)生63起大學(xué)生自殺事件，分布于13個(gè)省38所高校，達(dá)到歷史頂峰。頻發(fā)時(shí)間主要集中在5-7月，9-11月。國(guó)家和家庭培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生并不容易。所以全社會(huì)都應(yīng)重視大學(xué)生的精神障礙問(wèn)題，關(guān)注的是大學(xué)生的心理健康。近幾年高校已經(jīng)設(shè)立了心理咨詢(xún)室，以及不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里測(cè)試，及早發(fā)現(xiàn)，及早處理。
總之，學(xué)校的穩(wěn)定，學(xué)生的安全是當(dāng)今社會(huì)及家長(zhǎng)所關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)校嚴(yán)抓嚴(yán)管，教職工認(rèn)真職守，雖然能夠降低及特殊事件的發(fā)生，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，周?chē)h(huán)境的影響，90后學(xué)生心里的個(gè)性化增強(qiáng)，增大了高校安全管理的工作量、復(fù)雜性以及管理的難度。如何防止和處理大學(xué)生安全事故，使得學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展仍然是值得我們深深思考的一個(gè)課題。
參考文獻(xiàn)：
［1］李論.高?，F(xiàn)狀及成因解析［D］.大慶黨校論壇,2010,(1).
［2］姚其煌,李小蘭.高校學(xué)生突發(fā)性事件預(yù)防的“知”與“行”［J］.思想政治教育研究,2010,(3):122-125.
［3］陳永波.淺談健康上網(wǎng)［J］.中華優(yōu)質(zhì)教育.,2005,(4):54-55.
近年來(lái)，我們嘗試將作業(yè)放在“課程――教學(xué)――評(píng)估”體系中來(lái)思考，尋求切實(shí)可行的對(duì)策。我們力求通過(guò)作業(yè)編制的實(shí)踐研究來(lái)解決目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。結(jié)合“輕負(fù)擔(dān)、高效益、多課程、宜發(fā)展”的課程目標(biāo)，我們提出了作業(yè)編制的理念――以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，統(tǒng)整全冊(cè)(單元)的學(xué)科教材知識(shí)點(diǎn)，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，編制學(xué)生“需要做”的共性作業(yè)；以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置作業(yè)分層，增加內(nèi)容趣味，講求開(kāi)放互動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生“喜歡做”的個(gè)性作業(yè)。
實(shí)施過(guò)程
“合作共營(yíng)”是學(xué)校文化的核心價(jià)值?；凇昂献鞴矤I(yíng)”的作業(yè)改革，是想在最大限度上實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓師生在合作中進(jìn)步，在共營(yíng)中“共贏”。
聚焦作業(yè)的“前后關(guān)照、層層遞進(jìn)”。深入解讀課標(biāo)后，我們梳理了三到五年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科教材中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。由此明確了作業(yè)設(shè)計(jì)原則――圍繞著需要訓(xùn)練的目標(biāo)，前后關(guān)照、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)；確保三維目標(biāo)的有效落實(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成了編制架構(gòu)(見(jiàn)圖1)。
我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種架構(gòu)具有這樣的優(yōu)勢(shì)：課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)定預(yù)案；教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生生成，選擇合理策略；課后則通過(guò)共性或個(gè)性作業(yè)的講評(píng)、小結(jié)、激勵(lì)等手段促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力發(fā)展。它既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮作業(yè)編制中教師的主導(dǎo)作用，又充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
落實(shí)作業(yè)的“三個(gè)階段、四種類(lèi)型”。我們的作業(yè)編制與實(shí)施，是把學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)撃艿茸鳛榻處熃虒W(xué)的可靠起點(diǎn)，力求賦予學(xué)生教學(xué)合作者的角色定位。在合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓他們“樂(lè)意做作業(yè)”；在共營(yíng)學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們“喜歡做作業(yè)”。目前，我校已經(jīng)形成了“三階段、四類(lèi)型”的小學(xué)中高年級(jí)作業(yè)實(shí)施范式(見(jiàn)圖2)。范式中著重設(shè)計(jì)“拓展型”作業(yè)和“創(chuàng)新型”作業(yè)。在“作業(yè)前”――“作業(yè)中”――“作業(yè)后”三階段中著重探求“分層指導(dǎo)”和“作業(yè)評(píng)價(jià)”的方法。
關(guān)注作業(yè)的“科學(xué)有效、均衡發(fā)展”。在作業(yè)編制與實(shí)施中，我們力圖突破過(guò)去教師控制作業(yè)編制與實(shí)施全程的模式，讓原本湮沒(méi)無(wú)聞的學(xué)生能得以彰顯自己的聲音，真正使作業(yè)能夠基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。目前，我們根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，已歸納出了中高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)上不同層次水平的問(wèn)題所在，針對(duì)其不同問(wèn)題進(jìn)行梳理，制定出“以失配策略為主，匹配策略為輔”的干預(yù)措施(見(jiàn)右表)。針對(duì)學(xué)生的能力欠缺進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)分層，彌補(bǔ)其因認(rèn)知方式差異而產(chǎn)生的學(xué)能欠缺，最終能使學(xué)生心理機(jī)能均衡發(fā)展，學(xué)業(yè)能力有效提升。
革新突破
基于“合作共營(yíng)”的作業(yè)研究，是把作業(yè)看成課堂教學(xué)的有力延伸。不僅使教學(xué)目標(biāo)更集中，教學(xué)過(guò)程更細(xì)化，也使課堂教學(xué)更高效。
基于“合作共營(yíng)”的作業(yè)研究，是把作業(yè)當(dāng)成走近學(xué)生的科學(xué)捷徑。不僅關(guān)注作業(yè)效能，更綜合考慮學(xué)生年齡、個(gè)性、心理特征等差異。
基于“合作共營(yíng)”的作業(yè)研究，是把作業(yè)作為學(xué)校文化的另類(lèi)呈現(xiàn)。我們通過(guò)教師間的互學(xué)、師生間的互動(dòng)、家校間的互補(bǔ)，設(shè)計(jì)編制有效的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，使學(xué)生在豐富而適切的三類(lèi)課程學(xué)習(xí)中，由作業(yè)而達(dá)成綜合學(xué)力的提高。這不僅是我校課程計(jì)劃的有機(jī)組成部分，也是體現(xiàn)我校辦學(xué)理念的一種革新，更是改變我校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要抓手。
基于“合作共營(yíng)”的作業(yè)研究，是把作業(yè)歸結(jié)為革新研究的現(xiàn)實(shí)歸屬。在研究過(guò)程中，教師們一起在這樣的研究中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有生命狀態(tài)，深度反思、適時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)得更適切、更豐滿(mǎn)，達(dá)成教育教學(xué)的高效益。
點(diǎn)評(píng)
上海市黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)原校長(zhǎng)、特級(jí)校長(zhǎng) 金建中
中圖分類(lèi)號(hào)：G647.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-145-001
近年來(lái)，高職院校數(shù)量驟增，在校學(xué)生數(shù)量隨之增加，學(xué)生都是90后的獨(dú)生子女，個(gè)性鮮明，占有欲強(qiáng)，自我觀念強(qiáng)烈，使得高職院校安全保衛(wèi)工作出現(xiàn)很大的難度。學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，必須建立一個(gè)健康、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能安心學(xué)習(xí)?；诖苏J(rèn)識(shí)，結(jié)合筆者多年從事高職院校安全保衛(wèi)工作的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，淺談當(dāng)前高職院校學(xué)生安全保衛(wèi)工作的現(xiàn)狀和對(duì)策。
1.目前高職學(xué)生安全保衛(wèi)工作存在的問(wèn)題
高職院校是主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，教學(xué)目標(biāo)與一般學(xué)術(shù)型大學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，入學(xué)學(xué)生人群、素質(zhì)、層次、接觸面有很大不同，學(xué)生的安全保衛(wèi)工作也同樣存在其特殊性，存在的主要問(wèn)題如下：
1.1高職學(xué)生心理狀態(tài)不理想
由于高職院校本身定位和學(xué)生的特殊性，存在性格孤僻、極端、嫌貧愛(ài)富、攀比心理強(qiáng)、憂(yōu)慮等心理問(wèn)題的學(xué)生比例增大。我院曾對(duì)2011、2012級(jí)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)13.5%的學(xué)生存在性格內(nèi)向敏感問(wèn)題、23.1%的學(xué)生攀比心極強(qiáng)、8.5%的學(xué)生在對(duì)待問(wèn)題時(shí)會(huì)有極端表現(xiàn)，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，我院有將近一半的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。我院只是幾百所高校中的一所，從我院的統(tǒng)計(jì)情況看可以推算出全國(guó)高職院校在校學(xué)生有將近一半的學(xué)生同樣存在心理失衡問(wèn)題。存在心理問(wèn)題的學(xué)生如果不能及時(shí)得到疏導(dǎo)，遇到挫折、外界刺激等因素，會(huì)做出出乎想象的事情，引發(fā)悲劇的發(fā)生。2013年復(fù)旦大學(xué)林森浩毒害舍友黃洋，最終搶救無(wú)效死亡；南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院學(xué)生因打游戲發(fā)生口角引發(fā)一學(xué)生死亡；張家港沙洲職業(yè)工學(xué)院一學(xué)生手拿水果刀將在該院培訓(xùn)的學(xué)員曾某刺傷，學(xué)校暴力案件越來(lái)越多。
進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生基本上都是90后，這些學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小享受著父母、爺爺奶奶、姥爺姥娘的寵愛(ài)，學(xué)校重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的教育方式，使得這些學(xué)生對(duì)自身行為和情緒控制能力差，缺乏情感和心靈教育，極易走極端。
1.2院校內(nèi)外環(huán)境混亂
一所高校通常會(huì)帶動(dòng)很多行業(yè)發(fā)展，比如餐飲、旅館、超市、網(wǎng)吧、KTV和其他娛樂(lè)行業(yè)，校園內(nèi)外環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍日益減弱，社會(huì)氣息日益濃重。以筆者工作院校為代表，校園外大小網(wǎng)吧有15家，網(wǎng)吧內(nèi)均提供包夜上網(wǎng)，有的提供快餐，讓打游戲者足不出戶(hù)，校園內(nèi)幾乎每個(gè)宿舍都有寬帶、每人有一臺(tái)電腦；大小飯館23家，均提供煙酒服務(wù)；超市5家，均出售避孕工具；KTV5家；足療店3家；校內(nèi)小旅館4家，校外小旅館10家；等等。這些場(chǎng)所除了發(fā)揮其應(yīng)有的作用外，更多的引發(fā)學(xué)生同居、逃課、夜不歸宿、打架斗毆，社會(huì)氣息濃重，拉幫結(jié)派現(xiàn)象增多，干擾了學(xué)校正常管理，污染了學(xué)生的心靈。校園內(nèi)外環(huán)境必須整治，否則象牙塔將不再純潔。
1.3學(xué)校安保管理存在漏洞，工作停滯不前
學(xué)校安保工作是一個(gè)龐大的管理系統(tǒng)，需要大量管理人員和先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備。安保人員素質(zhì)低、責(zé)任心不強(qiáng)，也造成安保漏洞。面對(duì)校園暴力和不良勢(shì)頭時(shí)，安保人員采取事不關(guān)己的態(tài)度，無(wú)法預(yù)測(cè)事態(tài)的嚴(yán)重性，沒(méi)有及時(shí)上報(bào)；對(duì)校園施暴人員無(wú)法產(chǎn)生震懾力，打擊力度不強(qiáng)。
2.高職院校安保工作對(duì)策和建議
2.1加大高職院校心理課程教學(xué)力度，配備心理輔導(dǎo)室
幾乎每所高校都會(huì)開(kāi)設(shè)心理教育相關(guān)課程，學(xué)生認(rèn)為此課程不考試，老師認(rèn)為此課程無(wú)關(guān)緊要，放松課堂紀(jì)律，導(dǎo)致上課者寥寥無(wú)幾。學(xué)校管理層要正確認(rèn)識(shí)心理教育的重要性，將心理教育作為一門(mén)正科去對(duì)待，必要時(shí)要和畢業(yè)掛鉤。同時(shí)學(xué)校要配備充足的師資力量和專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)隊(duì)伍，一所學(xué)校至少配備2個(gè)心理輔導(dǎo)室，每天都有專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)人員坐班。老師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理障礙，讓學(xué)生懂得心理障礙不等同于精神病，幾乎每一個(gè)健康的人都會(huì)在不同時(shí)期產(chǎn)生不同的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)勇于向?qū)I(yè)老師傾訴，接受老師的專(zhuān)業(yè)治療。
2.2聯(lián)合相關(guān)部門(mén)對(duì)校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行整治
校內(nèi)外環(huán)境治理單靠學(xué)校的安保人員是無(wú)法做到的，涉及到工商、城管、衛(wèi)生等很多部門(mén)，學(xué)校要積極和這些部門(mén)溝通協(xié)調(diào)，對(duì)校內(nèi)外不良場(chǎng)所進(jìn)行整治，還學(xué)生一個(gè)純凈的空間。
2.3加強(qiáng)學(xué)生危險(xiǎn)敏感度，提高防范意識(shí)
大學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)六年、初高中六年共十二年的教育，從小在父母的保護(hù)下長(zhǎng)大，思想比較簡(jiǎn)單，危險(xiǎn)敏感度不強(qiáng)，容易被外表迷惑。例如今年接連發(fā)生的大學(xué)女生失聯(lián)、最后慘遭不測(cè)事件。學(xué)校要不間斷的開(kāi)設(shè)安全大講堂，邀請(qǐng)公安部門(mén)人員為學(xué)生講述真實(shí)案例，提高學(xué)生的防范意識(shí)；同時(shí)也要教導(dǎo)學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)保持冷靜，正確分析和處理突發(fā)事件，錢(qián)財(cái)都是身外之物，生命才是最重要的。家長(zhǎng)也要教育學(xué)生遠(yuǎn)離“垃圾人”，不要為了一時(shí)之氣，喪失生命。
2.4完善學(xué)校安保工作制度，充實(shí)安保力量
學(xué)校管理層要高度認(rèn)識(shí)安保工作的重要性，事關(guān)學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展，校園恢復(fù)了寧?kù)o，學(xué)校的教學(xué)成果將更加突出。學(xué)校要建立一套科學(xué)、完整的安保制度，應(yīng)對(duì)不同的安保事件。充實(shí)安保力量，招聘有經(jīng)驗(yàn)的安保人員，提高安保人員的待遇，激發(fā)安保人員的積極性，做到盡職盡責(zé)。發(fā)現(xiàn)不良態(tài)勢(shì)要采取措施進(jìn)行制止。建立獎(jiǎng)懲制度，管轄范圍內(nèi)發(fā)生不良事件及時(shí)進(jìn)行懲罰，發(fā)生率為零進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3.結(jié)語(yǔ)
安全無(wú)小事，高職院校的安全工作牽動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生的切身利益，也關(guān)系著院校未來(lái)的發(fā)展。因此，如何做好學(xué)生的安全工作，如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，是每一個(gè)從事安保工作人員必須思考的。通過(guò)不斷的探索和創(chuàng)新，讓高職院校的安保工作踏上一個(gè)新的旅程。
參考文獻(xiàn)：
近年來(lái)國(guó)內(nèi)影視教育的規(guī)模不斷壯大，在全國(guó)742所普通本科院校中，開(kāi)設(shè)影視類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的普通高校共計(jì)268所，①來(lái)自這些高校具備專(zhuān)業(yè)影視制作知識(shí)的學(xué)生，構(gòu)成了強(qiáng)大的校園創(chuàng)作隊(duì)伍。以第十八屆北京大學(xué)生電影節(jié)原創(chuàng)影片大賽單元為例，除傳統(tǒng)藝術(shù)院校，獲獎(jiǎng)學(xué)生還來(lái)自浙江工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、陜西師范大學(xué)、大連理工大學(xué)等綜合性院校。筆者所在的陜西科技大學(xué)亦開(kāi)設(shè)有影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)數(shù)年發(fā)展，由專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)作的作品《梨園來(lái)客》獲第六屆香港華語(yǔ)大學(xué)生電影節(jié)入圍獎(jiǎng)，作品《悅歷》獲第八屆中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)視頻類(lèi)佳作獎(jiǎng)；紀(jì)錄片《油滴》獲第六屆科訊杯國(guó)際大學(xué)生影像節(jié)二等獎(jiǎng)；作品《虛擬人生》入圍2011年西寧?FIRST青年電影展最佳實(shí)驗(yàn)片，同時(shí)入圍2011年度澳門(mén)國(guó)際大學(xué)生電影節(jié)等。雖然不乏優(yōu)秀作品，但總體而言，學(xué)生創(chuàng)作還存在很多問(wèn)題，本文擬從學(xué)生影視創(chuàng)作實(shí)踐入手，分析其創(chuàng)作現(xiàn)狀和創(chuàng)作局限，尋找解決與發(fā)展的對(duì)策。
一、題材單一：以觀察和實(shí)踐深入生活
受生活閱歷的影響，學(xué)生作品的題材較為單一，多數(shù)為拍攝自己身邊的人或者事，集中表現(xiàn)青春情感、校園生活，題材同質(zhì)化嚴(yán)重，缺少對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注。我們所處的是一個(gè)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，并不缺少表現(xiàn)的題材，每天各種社會(huì)事件和生活訊息通過(guò)微博、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等多種渠道撲面而來(lái)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作目光投向象牙塔外更為廣闊的社會(huì)生活。
在學(xué)者的研究中，提到過(guò)一個(gè)值得借鑒的案例——日本電影學(xué)校，這所學(xué)校成立于1975年，致力于培養(yǎng)影視專(zhuān)業(yè)人才。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校在影視制作系一年級(jí)開(kāi)設(shè)了名為“人間研究”的課程，要求學(xué)生在此門(mén)課程內(nèi)完成對(duì)一個(gè)人或者一件事的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上探究人的生存方式，從而拓寬學(xué)生關(guān)注的視野。②我們可以將類(lèi)似的調(diào)研工作融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，比方說(shuō)新聞采訪課，可以布置學(xué)生以一個(gè)人或者一件事為對(duì)象，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上完成調(diào)研報(bào)告。
除此之外，現(xiàn)有培養(yǎng)體系中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是很好的借助對(duì)象。每年寒暑假各高校都會(huì)組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，以陜西科技大學(xué)為例，2011年社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容涉及玉樹(shù)災(zāi)區(qū)重建、重走路、留守兒童調(diào)查等多個(gè)方面，這些都是非常難得的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，我們可以鼓勵(lì)影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)能力，尋找拍攝題材，記錄社會(huì)生活。如2010年由學(xué)生拍攝的《北川紀(jì)事》，即為當(dāng)年暑假跟隨學(xué)校社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)到四川綿陽(yáng)市北川縣馬槽鄉(xiāng)支教期間拍攝的作品，作品記錄了受重創(chuàng)兩年后北川地區(qū)人們的生活現(xiàn)狀，非常真切感人。
二、思維平面：以閱讀提高認(rèn)識(shí)力
思維平面化是學(xué)生作品的另一個(gè)特征，大多數(shù)學(xué)生影像都是對(duì)身邊人或者事物表象的純粹記錄，缺少對(duì)題材的挖掘，欠缺內(nèi)涵和意蘊(yùn)。以學(xué)生青睞的愛(ài)情題材為例，多數(shù)作品停留于用鏡頭語(yǔ)言表現(xiàn)兩情相悅時(shí)的歡樂(lè)或者失去戀情時(shí)的感傷，很少在作品中看到對(duì)愛(ài)情的思考。愛(ài)情是什么？它是怎么發(fā)生的？它是短暫的還是持久的？它和自由孰輕孰重，是要多一點(diǎn)的愛(ài)情，還是要多一點(diǎn)的自由？當(dāng)出現(xiàn)與責(zé)任相悖的愛(ài)情時(shí)，是遵從理智，還是遵從情感？類(lèi)似深入一點(diǎn)的思索很少出現(xiàn)在學(xué)生影像中。思考的缺失可能與我們的教育模式有關(guān)，比較中西方教育系統(tǒng)，西方更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考和理性精神的培養(yǎng)，中方相對(duì)薄弱，這種缺失反映到學(xué)生影像創(chuàng)作上表現(xiàn)為作品主題淺白或者無(wú)主題，只有對(duì)生活的記錄，沒(méi)有對(duì)生活的探究。
獨(dú)立思考和理性精神需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)的雙向支持，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)能力。閱讀的重要性在于，一方面它能提供常識(shí)，除傳統(tǒng)的中國(guó)文化和文學(xué)藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍外，社會(huì)科學(xué)各個(gè)門(mén)類(lèi)的著作有助于我們認(rèn)識(shí)生存的社會(huì)和世界。以《南方周末》2008年暑期推薦大學(xué)生閱讀書(shū)目為例，③涵蓋了政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等各個(gè)社會(huì)學(xué)科，這些學(xué)科著作為我們提供了分析世界所必需的知識(shí)建制。近年來(lái)不少治學(xué)名家都建議讀讀西方社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典譯著，如北大溫儒敏先生為大學(xué)生開(kāi)出的20本經(jīng)典閱讀書(shū)目中，13本為西方經(jīng)典名著，包括柏拉圖的《理想國(guó)》，約翰?羅爾斯的《正義論》，亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》，湯因比的《人類(lèi)與大地母親》等。④這些西方經(jīng)典提供了比較的視野，并有助于現(xiàn)代價(jià)值的普及。另一方面閱讀的重要性在于，它可以訓(xùn)練科學(xué)的思維方式和邏輯推理方法。任何一門(mén)社會(huì)科學(xué)都有其研究方法，如建立在實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)、文獻(xiàn)梳理等基礎(chǔ)上，通過(guò)分析與綜合、歸納與演繹等邏輯思維方法分析問(wèn)題的定性研究以及收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)學(xué)模型等手段提煉規(guī)律，揭示本質(zhì)的定量研究等。閱讀社會(huì)科學(xué)的相關(guān)著作，讀者不但能汲取前人研究各種社會(huì)現(xiàn)象的思想成果，增強(qiáng)對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力和洞察能力，同時(shí)通過(guò)了解作者用以推導(dǎo)結(jié)論的研究方法和思辨過(guò)程，提高自身的思維能力。
中圖分類(lèi)號(hào) R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2013）29-0106-02
隨著護(hù)理事業(yè)的進(jìn)展及教育體制的革新，護(hù)理大專(zhuān)、本科生成倍涌現(xiàn)，直接威脅著中專(zhuān)護(hù)生選擇就業(yè)及應(yīng)聘，也間接削弱了中專(zhuān)護(hù)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[1]。護(hù)理中專(zhuān)實(shí)習(xí)生正處于青春期，是心理、生理逐漸成熟的關(guān)鍵階段，且面臨就業(yè)愈來(lái)愈難，其心理健康極為重要[2]。在這種情況下能否順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，是學(xué)校、醫(yī)院、帶教老師、及學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。因此，筆者對(duì)2012年在本院實(shí)習(xí)的中專(zhuān)護(hù)士的心理適應(yīng)情況作了調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2011年在本院實(shí)習(xí)的護(hù)理中專(zhuān)生116名，均為女生，年齡18～20歲。
1.2 方法
采用自制調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，采用不記名式，共發(fā)出問(wèn)卷116份，收回116份，有效回收率100%。
2 結(jié)果
臨床中專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。
表1 實(shí)習(xí)護(hù)生心理適應(yīng)性量表問(wèn)卷構(gòu)成及結(jié)果
項(xiàng)目 測(cè)試題數(shù) 適應(yīng) 百分比（%） 不適應(yīng) 百分比（%）
生活適應(yīng) 3題 184 52.9 164 47.1
情緒適應(yīng) 9題 449 43.0 595 57.0
工作適應(yīng) 4題 317 68.3 147 31.7
人際適應(yīng) 7題 671 82.5 142 17.5
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90后中專(zhuān)實(shí)習(xí)護(hù)生在情緒適應(yīng)方面存在明顯問(wèn)題。56%的護(hù)生因?yàn)樵卺t(yī)院工作繁忙，會(huì)使情緒變得容易煩躁；51%護(hù)生覺(jué)得的本科大專(zhuān)比較起來(lái)感到自卑；52.4%護(hù)生覺(jué)得病房人多，環(huán)境嘈雜，空氣沉悶；57.8%護(hù)生覺(jué)得醫(yī)院硬件設(shè)備欠缺，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)、就餐環(huán)境；72.4%護(hù)生進(jìn)入新的科室時(shí)，感覺(jué)一時(shí)不知所措；70.7%護(hù)生擔(dān)心遇到緊急情況不知如何處理；66%護(hù)生覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)。
3 對(duì)策
3.1 學(xué)校方面
3.1.1 學(xué)校應(yīng)重視心靈成長(zhǎng)的科學(xué)教育 大多數(shù)學(xué)校注重思想政治教育，輕視心靈成長(zhǎng)的科學(xué)教育，大家知道思想教育具有統(tǒng)一性和同一性，而心理教育既重視同一性，又注重個(gè)別性，正好彌補(bǔ)了前者的不足，實(shí)習(xí)生遇到的心理困難有同一性，但個(gè)別性比較突出[3]，因此，學(xué)校要高度重視學(xué)生心理健康教育，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，以期提高學(xué)生的心理關(guān)注和教育，更好地解決問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生的心理素質(zhì)和抗壓能力。
3.1.2 及時(shí)關(guān)注實(shí)習(xí)生心理變化 學(xué)校應(yīng)深入實(shí)習(xí)點(diǎn)，走訪座談，對(duì)學(xué)生的關(guān)注及時(shí)、到位、有成效，提供和拓寬訴求渠道，滿(mǎn)足實(shí)習(xí)生的合理需求。并建立本校的咨詢(xún)服務(wù)中心，幫助實(shí)習(xí)生解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓他們有壓力時(shí)有訴求的地方。
3.2 醫(yī)院方面
3.2.1 抓好崗前教育 對(duì)剛來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生要抓好崗前教育，要求他們牢固樹(shù)立以患者為中心和對(duì)患者高度負(fù)責(zé)的思想觀念。
3.2.2 為護(hù)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 在臨床教學(xué)過(guò)程中，為護(hù)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，降低其因環(huán)境因素而造成的緊張情緒，計(jì)劃并適時(shí)向?qū)W生提供有關(guān)心理、認(rèn)知等方面的知識(shí)[4]。
3.2.3 嚴(yán)格挑選帶教老師 臨床帶教工作，帶教老師起關(guān)鍵作用，選出業(yè)務(wù)技術(shù)過(guò)硬、作風(fēng)正派、工作能力強(qiáng)、有責(zé)任感、熱愛(ài)護(hù)理工作的護(hù)師帶教，并組織學(xué)習(xí)實(shí)綱及臨床實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求。另外，及時(shí)將護(hù)生的意見(jiàn)和要求反饋給帶教老師。也可召開(kāi)師生座談會(huì)，探討如何提高帶教質(zhì)量，提出合理化建議，共同順利完成臨床帶教任務(wù)。
3.3 帶教老師方面
3.3.1 做好護(hù)生接待工作 帶教老師接待新護(hù)生時(shí)，態(tài)度和藹、語(yǔ)氣溫和。主動(dòng)介紹自己，記住護(hù)生名字，結(jié)合護(hù)生特點(diǎn)，給予關(guān)心和指導(dǎo)。通過(guò)師生之間的有效溝通，使護(hù)生熟悉臨床環(huán)境，感受醫(yī)院氛圍，消除陌生感和緊張情緒，采用多鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)護(hù)生積極主動(dòng)地參與到臨床工作中，促進(jìn)護(hù)生的學(xué)習(xí)激情[5]。
3.3.2 對(duì)學(xué)生一視同仁 帶教老師在帶教過(guò)程中要一視同仁，不可厚大專(zhuān)、本科學(xué)生，而薄中專(zhuān)生，尤其不可以認(rèn)為中專(zhuān)學(xué)生只適合做簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)護(hù)理工作。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，制定不同層次的目標(biāo)，以激勵(lì)中專(zhuān)護(hù)生的價(jià)值感和成就感。在確定護(hù)生已掌握操作技能的前提下，鼓勵(lì)其大膽操作，成功者給予肯定，使其樹(shù)立專(zhuān)業(yè)信心；失敗者也應(yīng)給予客觀評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正。
3.3.3 換位思考 臨床帶教老師需要換位思考，換位思考是指人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過(guò)程，將心比心，設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制，它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情體驗(yàn)、思維方式等與對(duì)方聯(lián)系起來(lái)，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。它既是一種理解，也是一種關(guān)愛(ài)[6]，假如自己是一名90后中專(zhuān)實(shí)習(xí)生，會(huì)希望老師怎樣做。如果在臨床帶教工作中時(shí)常運(yùn)用換位思考的思維方法，必能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3.3.4 制訂合理的實(shí)習(xí)帶教計(jì)劃 90后的學(xué)生多是嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞的精神，帶教老師必須接受學(xué)生具有個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理制訂帶教計(jì)劃，做到因人施教。
3.3.5 加強(qiáng)教育 帶教老師教育90后中專(zhuān)護(hù)生遇到困難時(shí)應(yīng)保持清醒、冷靜的頭腦，認(rèn)真分析困難出現(xiàn)的原因，積極尋找對(duì)策，尋找解決問(wèn)題的妥善方法。
3.4 實(shí)習(xí)生方面
3.4.1 實(shí)習(xí)前做好充分的準(zhǔn)備 現(xiàn)實(shí)工作中并非處處是鮮花、笑臉和贊美，再加上實(shí)際的護(hù)理工作平凡瑣碎與繁重，要有足夠的思想準(zhǔn)備。
3.4.2 正視自己的價(jià)值 和大專(zhuān)、本科學(xué)生在一起時(shí)，不自卑，不攀比，而要不斷地戰(zhàn)勝自我、超越自我，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)，不斷提高自己，使自己順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)[7]。
綜上所述，90后中專(zhuān)護(hù)理實(shí)習(xí)生因其所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境等因素，而護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，臨床實(shí)習(xí)中需要得到關(guān)注與指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)針對(duì)他們的特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)所帶來(lái)的問(wèn)題有對(duì)性地采取措施，幫助他們更好完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類(lèi)號(hào)】：G619.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
我校是地處珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)――佛山的一所城鎮(zhèn)中學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我鎮(zhèn)工廠企業(yè)不斷增多，我鎮(zhèn)的外來(lái)人員隊(duì)伍也不斷壯大，大批兒童跟隨父母離開(kāi)故鄉(xiāng)，來(lái)到我鎮(zhèn)生活，我校學(xué)生中外來(lái)務(wù)工子女所占的比例逐年增大。本學(xué)年，我校學(xué)生共1266名學(xué)生，其中外來(lái)工子女共405 人，占總?cè)藬?shù)的31.9 %。七年級(jí)學(xué)生共393人，外來(lái)工子女學(xué)生157人，占總?cè)藬?shù)的39.9 %；八年級(jí)學(xué)生共429人，外來(lái)工子女學(xué)生132人，占總?cè)藬?shù)的30.7 %；九年級(jí)學(xué)生共 444人，外來(lái)工子女學(xué)生116人，占總?cè)藬?shù)的26.1%。從這些數(shù)據(jù)，我們很容易發(fā)現(xiàn)，外來(lái)工子女隊(duì)伍在不斷壯大。各級(jí)政府出臺(tái)了有力措施保障這些兒童順利就近入學(xué)就讀，接受義務(wù)教育，流動(dòng)兒童入學(xué)問(wèn)題已經(jīng)得到有效解決。
但是只是停留在保障流動(dòng)兒童接受教育工作上是不足夠的。這些遠(yuǎn)飛到異鄉(xiāng)的小鳥(niǎo)，即使順利地走進(jìn)了新學(xué)校，坐進(jìn)了寬敞明亮的教室，但是，從那一雙迷茫、自卑甚至是敵意的眼睛里，我們意識(shí)到：這些孩子需要我們的特別關(guān)懷引導(dǎo)，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)新環(huán)境，他們心理上承受了同齡人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的沖擊。更需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同愛(ài)護(hù)指導(dǎo)。而在流動(dòng)兒童的教育上，班主任起到舉足輕重的作用。
作者在綜觀全校流動(dòng)兒童學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，以本校九年級(jí)一個(gè)班級(jí)內(nèi)的流動(dòng)兒童作重點(diǎn)觀測(cè)對(duì)象，探究流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題。
一、流動(dòng)兒童教育現(xiàn)狀。
作者調(diào)查的班級(jí)共48人，其中流動(dòng)兒童工21人，占全班總?cè)藬?shù)的43.7%。在這群流動(dòng)兒童中，有13人是小學(xué)階段已來(lái)到我鎮(zhèn)就讀的，有9人是初中階段轉(zhuǎn)學(xué)到我校就讀的。
這群學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總體表現(xiàn)不夠理想，作者參照七、八年級(jí)四次期末考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)：這群學(xué)生中，在班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的有2人，占流動(dòng)學(xué)生總?cè)藬?shù)的9.5%；學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等或以上的有11人，占流動(dòng)學(xué)生總?cè)藬?shù)的52%；學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下的有8人，占流動(dòng)學(xué)生總?cè)藬?shù)的38%。而本地學(xué)生的比例則分別是：29.6%、44.4%、25.9%。從數(shù)據(jù)可看出，流動(dòng)兒童總體的學(xué)習(xí)情況相比本地學(xué)生不夠理想。
遵守紀(jì)律方面，通過(guò)訪問(wèn)該班班主任及科任老師，以及參照學(xué)生的德育操行得分的方式進(jìn)行調(diào)查。紀(jì)律方面表現(xiàn)能達(dá)到合格要求的流動(dòng)兒童共11人，占流動(dòng)兒童總?cè)藬?shù)的52 %，而本地學(xué)生能守紀(jì)能達(dá)到要求的有19人，占本地學(xué)生的70%。
作者還通過(guò)檢查學(xué)生作業(yè)、觀察課堂表現(xiàn)、跟蹤學(xué)生課余活動(dòng)等方法，考察學(xué)生的做事態(tài)度、人際關(guān)系、自我表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)。發(fā)現(xiàn)這群學(xué)生較容易出現(xiàn)自卑、冷漠、沖動(dòng)、敏感等不良心理現(xiàn)象。
總體而言，流動(dòng)兒童相比本地兒童，因?yàn)橐m應(yīng)環(huán)境、融入新群體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中要面對(duì)比同齡人更多的困擾，如果沒(méi)有得到關(guān)懷、適當(dāng)引導(dǎo)，極容易出現(xiàn)心理、行為上的不良現(xiàn)象。
這群兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母大都是文化程度不高、從事體力勞動(dòng)的外來(lái)工，工作的辛勞、家庭教育意識(shí)不強(qiáng)等原因，造成這群兒童不能得到父母的細(xì)心關(guān)愛(ài)、教育。由于外來(lái)者身份，他們?cè)诎嗉w中可能會(huì)遭到老師、同學(xué)的歧視和排斥，容易產(chǎn)生悲觀、冷漠、孤僻等心理問(wèn)題。學(xué)習(xí)上，因?yàn)橐m應(yīng)新的教育環(huán)境，學(xué)業(yè)上容易受阻，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，如果這一關(guān)鍵時(shí)期沒(méi)有得到老師、家長(zhǎng)的正確心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助，這些兒童就會(huì)變得厭學(xué)，甚至輟學(xué)。
二、教育問(wèn)題成因的深層探究
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，必然促使人口流動(dòng)性加大，流動(dòng)兒童人數(shù)將會(huì)不斷增加，他們的教育問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中不可避免的問(wèn)題，需要全社會(huì)共同關(guān)注，重視解決。但當(dāng)前社會(huì)主要關(guān)注的是保障流動(dòng)兒童就近入學(xué)，接受教育的權(quán)利，對(duì)流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題方面的研究、重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，保障流動(dòng)兒童入學(xué)僅是就學(xué)的開(kāi)端，教育權(quán)利的平等也極其重要，由于戶(hù)籍、學(xué)籍管理問(wèn)題，學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)生的流失并不關(guān)注，甚至不把流動(dòng)學(xué)生的成績(jī)列入教師考評(píng)中，造成教師對(duì)流動(dòng)兒童在教學(xué)和管理上采取忽視態(tài)度，甚至對(duì)這些學(xué)生存在歧視。針對(duì)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題進(jìn)行的宣傳培訓(xùn)公益講座等活動(dòng)欠缺。
學(xué)校未能充分發(fā)揮教育職能，針對(duì)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題而制訂的工作指引不夠細(xì)致到位，導(dǎo)致許多班主任、教師工作不夠深入、工作方法不夠科學(xué)。部分老師不把流動(dòng)兒童當(dāng)正常學(xué)生看，采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，缺少對(duì)流動(dòng)兒童的教育關(guān)懷。家校聯(lián)系制度未能落到實(shí)處，流于形式，與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式只限于一學(xué)期兩次的家長(zhǎng)會(huì)，而且家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容多數(shù)是介紹班級(jí)情況，匯報(bào)學(xué)校及班級(jí)工作，分析各科成績(jī)等，最后往往是寄語(yǔ)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育工作。但是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題的家長(zhǎng)會(huì)，班主任缺少?gòu)募彝ソ逃慕嵌柔槍?duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。往往是流動(dòng)兒童出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)甚至輟學(xué)了才告知家長(zhǎng)，未能切實(shí)做到家校聯(lián)手，共同解決流動(dòng)兒童教育問(wèn)題。
家庭教育方面。流動(dòng)人口家庭中，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)多數(shù)從事個(gè)體生意或工廠務(wù)工，工作辛苦、忙碌，無(wú)暇照顧子女，更忽視對(duì)子女良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育。流動(dòng)兒童父母自身文化水平普遍不高，這使得他們即使想要輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)卻往往心有余而力不足。對(duì)孩子的學(xué)業(yè)缺乏具體指導(dǎo)幫助，孩子容易因?yàn)槿狈Ρ匾谋O(jiān)督、引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低。
生活的環(huán)境也是造成流動(dòng)兒童教育問(wèn)題的客觀因素。兒童生活的地方往往是出租房聚集的地方，常見(jiàn)有賭博、打架、等不良社會(huì)現(xiàn)象，生活環(huán)境缺乏良好的文化氛圍，如我校附近最大的外來(lái)務(wù)工人員聚居地楊和對(duì)川村，小飯店、發(fā)廊、桌球室等林立，龍蛇混雜，生活在這里的流動(dòng)兒童對(duì)那些不良現(xiàn)象見(jiàn)怪不怪，長(zhǎng)期生活在這種環(huán)境下，孩子容易沾染上不良習(xí)氣。生活環(huán)境缺少良好的文化氛圍，對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不良影響，往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)心向?qū)W。
三、解決流動(dòng)兒童教育問(wèn)題對(duì)策
1、政府有關(guān)部門(mén)要完善保障措施，積極針對(duì)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題的開(kāi)展宣傳培訓(xùn)活動(dòng)。
國(guó)家有關(guān)部門(mén)充分重視流動(dòng)兒童平等地接受義務(wù)教育的權(quán)利，省、市、區(qū)、鎮(zhèn)為把解決外來(lái)人口子女教育問(wèn)題落實(shí)到實(shí)處，已制定了一系列的保障措施，要真正實(shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童接受平等的教育，必須細(xì)化規(guī)定，改革學(xué)籍管理制度，明確要求流動(dòng)兒童接受平等的教育權(quán)利，不受歧視。明確學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)生的教育責(zé)任，保障流動(dòng)兒童與本地兒童平等接受教育。廣泛宣傳，利用電視、廣播等多種媒體呼吁全社會(huì)對(duì)這一特殊群體兒童關(guān)注、幫助。
2、學(xué)校要完善、優(yōu)化教育方式。
制訂措施明確學(xué)校、教師對(duì)流動(dòng)學(xué)生的教育、管理責(zé)任，保障流動(dòng)兒童不受歧視，平等接受教育，除了智育，還要給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，定期找他們談心，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效疏導(dǎo)，開(kāi)設(shè)豐富多彩的文體活動(dòng)，讓孩子之間加強(qiáng)交流合作，促使流動(dòng)兒童融入集體中，結(jié)交更多朋友，身心健康發(fā)展。
3、父母要與兒童加強(qiáng)溝通，創(chuàng)造和諧、寬容的家庭教育環(huán)境。理性對(duì)待學(xué)業(yè)問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子進(jìn)步。
要家長(zhǎng)提高自身知識(shí)水平來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的，所以為解決孩子教育問(wèn)題，家長(zhǎng)可從營(yíng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境開(kāi)始，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓家人與孩子融洽交流，讓孩子在長(zhǎng)輩的身上感受到愛(ài)，以及學(xué)習(xí)到對(duì)生活的積極態(tài)度，讓孩子有宣泄不良情緒的對(duì)象，積極鼓勵(lì)孩子加強(qiáng)同齡群體的交往。幫助他們進(jìn)行正確的朋友交往和行為選擇，積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的困難，樂(lè)觀、勇敢地面對(duì)各種困難。努力創(chuàng)造及優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育環(huán)境。理性對(duì)待孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題，積極與老師溝通，鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)取進(jìn)步。
四、解決流動(dòng)兒童教育問(wèn)題，班主任起主導(dǎo)作用。
1、用愛(ài)溫暖流動(dòng)兒童孤獨(dú)的心靈，賞析教育幫助孩子找到自信和勇氣，有效疏導(dǎo)促進(jìn)孩子驅(qū)走心理陰霾。
對(duì)于年紀(jì)尚小的流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，離開(kāi)熟悉的環(huán)境、朋友、鄰居，要適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活。心里肯定是充滿(mǎn)不安、迷茫、焦慮甚至是恐懼的。作為班主任，我們要理解、體諒這些孩子，并且?guī)椭@些孩子盡快融入新集體，適應(yīng)新生活。讓這些用不安的眼神打量著新環(huán)境的孩子感受到老師的關(guān)心。
班上新轉(zhuǎn)來(lái)的流動(dòng)兒童蔡雨，是個(gè)敏感、偏激的學(xué)生，在新環(huán)境里明顯不太適應(yīng)，與同學(xué)的相處也不太融洽。我經(jīng)常利用課余時(shí)間與他談心，引導(dǎo)他以積極的態(tài)度面對(duì)新生活，在與別人相處時(shí)學(xué)會(huì)換位思考。在班際籃球比賽里，我鼓勵(lì)他勇敢地站出來(lái)為班爭(zhēng)光，我?guī)ьI(lǐng)其他同學(xué)在場(chǎng)邊為他加油助威。他在比賽中英勇負(fù)傷了，傷了膝蓋，其他同學(xué)經(jīng)此一役對(duì)他明顯友好了很多，我及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)了他為班爭(zhēng)光的行為，倡導(dǎo)大家?guī)椭心_傷的蔡雨。大家都很樂(lè)意幫助蔡雨，在互助中增進(jìn)了友誼，蔡雨因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)們的關(guān)心，感受到了集體的溫暖，很快就能結(jié)交了新的好友，融入到集體中，學(xué)習(xí)上也有了明顯的進(jìn)步。
2、積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，促使流動(dòng)兒童融入集體。
流動(dòng)兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題主要是因?yàn)樾颅h(huán)境的適應(yīng)困難造成的，因?yàn)樗麄儧](méi)有融入新集體，沒(méi)有朋友，因而產(chǎn)生孤獨(dú)、被排擠感，形成孤僻內(nèi)向的性格，從而引發(fā)更多問(wèn)題。班主任要積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，讓流動(dòng)兒童和其他同學(xué)在活動(dòng)中增進(jìn)感情，學(xué)會(huì)合作交流，結(jié)識(shí)新朋友。在活動(dòng)中關(guān)注流動(dòng)兒童的表現(xiàn)，給予表?yè)P(yáng)和幫助，增強(qiáng)孩子的信心。如班級(jí)二人三足比賽，又如籃球比賽、知識(shí)競(jìng)賽等。讓流動(dòng)兒童在活動(dòng)中沖破隔閡，融入新集體，找到新朋友。在學(xué)習(xí)上，班主任可在班內(nèi)開(kāi)展結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，安排性格開(kāi)朗，樂(lè)于助人的學(xué)優(yōu)生與成績(jī)欠佳的流動(dòng)兒童結(jié)對(duì)子。幫助流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)、感染下，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感。同時(shí)，同學(xué)之間的互相幫助，能促進(jìn)流動(dòng)兒童更快融入班集體。
3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，借助科任老師的力量，幫助孩子體會(huì)成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，挫傷流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使孩子失去自信，表現(xiàn)更為自卑。要改變孩子的心理狀況，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是讓孩子重拾信心，走向陽(yáng)光的重要一步。很多班主任關(guān)心流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)與學(xué)生交流，熱情鼓勵(lì)孩子用心學(xué)習(xí)，叮囑學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極回答問(wèn)題。講的話(huà)雖暖人心，但對(duì)那些有學(xué)習(xí)困難的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)幫助并不大。要讓流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的具體的學(xué)法指導(dǎo)。
4、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流，架起親子橋梁，通過(guò)建立健康的親子教育關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育長(zhǎng)效性。
流動(dòng)兒童教育問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中新生的、亟待解決的問(wèn)題，需要我們共同關(guān)注，社會(huì)、學(xué)校、家庭三方攜手解決。每一個(gè)兒童都是祖國(guó)的美麗花朵，應(yīng)該得到同樣的陽(yáng)光、雨露的滋潤(rùn)，得到同等的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。如何解決流動(dòng)兒童教育問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接?。讓我們共同努力為這群孩子撐起一片藍(lán)天，促進(jìn)流動(dòng)兒童身心全面發(fā)展，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著重要的作用，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力是其他學(xué)科難以替代的。它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一[1]。通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中仍存在一些不足。本文分析了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素、存在問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素
1.社會(huì)因素當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)在升學(xué)率為主導(dǎo)的教育背景下，全面發(fā)展的教育方針與學(xué)校的教育執(zhí)行存在不一致。同時(shí)，在考試形式上，為了提高考試課程的方向性與客觀性，增加選擇題的數(shù)量和分?jǐn)?shù)，消減主觀問(wèn)答題和計(jì)算題的數(shù)量和分?jǐn)?shù)。這實(shí)際側(cè)重考核學(xué)生的單一思維能力和記憶能力，學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力將受到影響。
2.學(xué)校因素好的教學(xué)環(huán)境能給學(xué)生和教師提供更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和取得好的教學(xué)效果，高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加準(zhǔn)確和清晰。目前，部分中學(xué)特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)還存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全、老舊、數(shù)量不足。同時(shí)，部分中學(xué)未配備專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師或?qū)嶒?yàn)管理員，基本都是課任教師兼任實(shí)驗(yàn)員，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)儀器管理不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)器材損壞嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)室成了擺設(shè)，未發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力的功能。
3.教師因素教師是學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的主要造就者，教師的態(tài)度和能力直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果和水平[2-3]。學(xué)校一般從學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，而不是從學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合成績(jī)反映該教師的教學(xué)質(zhì)量。況且有部分教師認(rèn)為創(chuàng)造發(fā)明是少數(shù)科學(xué)家、發(fā)明家的事，這些人是天生具備，后天難以培養(yǎng)的，有了這種認(rèn)識(shí)，自然不會(huì)把創(chuàng)新教育落到實(shí)處。其實(shí)創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生的教育，而不是少數(shù)尖子生的事，是后期培養(yǎng)的，只有這樣才能把創(chuàng)新教育落實(shí)到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。教師不只是傳授知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。
4.學(xué)生因素在制度、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同影響下，中學(xué)階段更多的是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，學(xué)生形成一種機(jī)械的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法和固定的思維模式。大多數(shù)學(xué)生課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，但不主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師傳授什么就是什么，對(duì)教師的課堂教學(xué)不敢質(zhì)疑，難以發(fā)現(xiàn)其中的不足，在這種教學(xué)環(huán)境下往往會(huì)磨滅學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。
二、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
本研究對(duì)貴州省安龍縣第二中學(xué)、第八中學(xué)，貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)等三所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了10個(gè)關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題，一共發(fā)放了510份調(diào)查問(wèn)卷，共10個(gè)班，實(shí)際收回501份，有效率達(dá)98.2%，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析如下。
1.演示實(shí)驗(yàn)缺乏趣味性，不能激發(fā)好奇心課堂物理演示實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果，有301個(gè)（占60%）學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該有演示實(shí)驗(yàn)而教師未演示，只有41個(gè)（占8%）學(xué)生認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)安排非常合理。學(xué)生認(rèn)為課堂演示實(shí)驗(yàn)較少且缺乏趣味性，演示實(shí)驗(yàn)一般是以教師為主，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地觀察。這樣的演示實(shí)驗(yàn)既難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會(huì)受到抑制。
2.設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少，影響發(fā)散思維培養(yǎng)以人教版初中物理教材為例，共有20個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)9個(gè)（占45%），設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)4個(gè)（占20%），測(cè)量與操作實(shí)驗(yàn)3個(gè)（占15%），驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)3個(gè)（占15%），創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)1個(gè)（占5%）[4]。從數(shù)據(jù)分析看設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少共5個(gè)，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少。探究性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占多數(shù)共12個(gè)，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)教師多數(shù)直接將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、結(jié)論先教給學(xué)生，導(dǎo)致探究性實(shí)驗(yàn)失去了探究的意義。與演示實(shí)驗(yàn)一樣，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只為了完成任務(wù)，照搬固有的步驟和思路，這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和探究的能力。
3.分組實(shí)驗(yàn)不受重視，創(chuàng)新潛能培養(yǎng)不夠通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視的調(diào)查情況顯示，有225個(gè)（占45%）學(xué)生認(rèn)為教師不重視課堂物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。特別是一些老教師，基本以傳授理論知識(shí)為主，很少開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，且不一定有預(yù)期的結(jié)果。為了節(jié)省時(shí)間，實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象等直接通過(guò)課件展示，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象等，隨后與理論知識(shí)一樣通過(guò)相關(guān)習(xí)題反復(fù)練習(xí)得以鞏固。有180個(gè)（占36%）學(xué)生認(rèn)為教師嫌麻煩，實(shí)驗(yàn)器材難準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，甚至有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論結(jié)果不全吻合，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差太大，反而引起學(xué)生的懷疑。有40個(gè)（占8%）學(xué)生認(rèn)為教師覺(jué)得學(xué)生思維還不成熟和嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解會(huì)有誤區(qū)。有55個(gè)（占11%）學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)分組實(shí)驗(yàn)課紀(jì)律難以維持，損壞儀器，造成不必要的麻煩，實(shí)驗(yàn)?zāi)芤灾v代替就盡量不做。分組實(shí)驗(yàn)未能按要求落實(shí)，影響學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。
4.忽略課外實(shí)驗(yàn)，自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失教師對(duì)課外實(shí)驗(yàn)的重視程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，只有60個(gè)（占12%）學(xué)生認(rèn)為教師非常重視課外實(shí)驗(yàn)；有185個(gè)（占37%）學(xué)生認(rèn)為教師基本不重視課外實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為課外實(shí)驗(yàn)會(huì)占學(xué)生太多時(shí)間，且意義不大。教師在布置課外任務(wù)時(shí)，多數(shù)都是以理論習(xí)題為主，課外小制作或?qū)嶒?yàn)很少布置[5]。學(xué)生本身不喜歡動(dòng)手，認(rèn)為課后的小制作或?qū)嶒?yàn)意義不大，且浪費(fèi)很多時(shí)間，實(shí)際付出多收獲少，從而忽略了課外實(shí)驗(yàn)的意義。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)課外小制作和實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)和樂(lè)趣，學(xué)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。
三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略
1.重視演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)演示實(shí)驗(yàn)是教師邊實(shí)驗(yàn)、邊講解的過(guò)程，教師有時(shí)會(huì)邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生共同參與完成。生動(dòng)有趣的演示實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的吸引力，對(duì)提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助[6]。如教師在講“大氣壓”一節(jié)的時(shí)候，先給學(xué)生展示一只空的玻璃杯，在玻璃杯中盛滿(mǎn)水，用薄的硬紙片或玻璃片將杯口蓋嚴(yán)，用手按住硬紙片或玻璃片，將瓶口倒立，此時(shí)輕輕松開(kāi)手，水不會(huì)流出。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明大氣壓的存在，引起學(xué)生的注意，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么薄的硬紙片或玻璃片不掉?水不會(huì)流出來(lái)?再將杯子每個(gè)方向各轉(zhuǎn)一次，水仍不會(huì)流出來(lái)。這時(shí)候?qū)W生急切希望知道原因，教師適時(shí)地提問(wèn)：“不管我們?cè)趺崔D(zhuǎn)硬紙片或玻璃片為什么不掉下來(lái)?”學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，積極發(fā)言，說(shuō)出自己的想法。還可以用薄紙、塑料片等蓋住杯口不?要怎么做該實(shí)驗(yàn)才能保證杯子中的水倒立而不流出，讓學(xué)生課外操作，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。
2.落實(shí)分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維分組實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟，有計(jì)劃地組裝或連接實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程采集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理得出結(jié)果或解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，首先，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論，并提出實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)措施和具體建議。其次，各小組間相互交流學(xué)習(xí)，分享好的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，并讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備優(yōu)化和創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生自我創(chuàng)造能力。比如，在研究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯^察凸透鏡的成像，包括實(shí)像、虛像的形成條件和原理；物距的變化引起像的大小和像距的變化。為了使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，通常采用點(diǎn)燃的蠟燭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭在哪些位置成實(shí)像，哪些位置成虛像，其光屏的位置應(yīng)放在什么位置，物距與像距變化有什么規(guī)律，并把這一過(guò)程的成像規(guī)律記錄下來(lái)。學(xué)生分組討論、歸納出凸透鏡成像特點(diǎn)，最后得出凸透鏡成像的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)自我動(dòng)手探究，總結(jié)規(guī)律及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高了他們的動(dòng)手能力、總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。
3.增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是在教師給定實(shí)驗(yàn)要求和條件的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)[7]。實(shí)踐教學(xué)證明設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，它能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題等能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中教師可以先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，學(xué)生在獲得多種信息的同時(shí)進(jìn)行篩選，然后讓每個(gè)小組根據(jù)主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并集體討論選出最佳方案，后根據(jù)方案選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)方案不斷修正，以找到最佳的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和分析。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)解決面對(duì)的每一個(gè)問(wèn)題。教師在引導(dǎo)時(shí)可以采用反問(wèn)或提問(wèn)方式，例如“如不這樣設(shè)計(jì)，還有沒(méi)有其他方法?”“這樣設(shè)計(jì)有什么優(yōu)勢(shì)？”“為什么要這樣設(shè)計(jì)?”等。例如學(xué)生在學(xué)完“影響滑動(dòng)摩擦力大小因素”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這一概念有進(jìn)一步的理解，教師可以組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并選取實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不足及時(shí)改正，以達(dá)到既定目標(biāo)，并思考和探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，以此訓(xùn)練和提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
隨著職業(yè)教育校企合作教育模式的不斷深入和醫(yī)院對(duì)護(hù)理新職工職業(yè)能力的要求不斷提高，教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)校的單方評(píng)價(jià)擴(kuò)展到學(xué)校和醫(yī)院雙方進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更追求實(shí)用性、實(shí)踐性、技術(shù)性與人文教育結(jié)合[1]。為了進(jìn)一步了解目前五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)該層次護(hù)理畢業(yè)生質(zhì)量，作者對(duì)我市6所醫(yī)院近3年錄用的五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提出相應(yīng)對(duì)策，為相關(guān)職業(yè)院校和醫(yī)院實(shí)習(xí)管理與崗前培訓(xùn)提供幫助。
1.調(diào)查概述
調(diào)查的對(duì)象為我市內(nèi)2家三甲醫(yī)院、2家二甲醫(yī)院、2家三級(jí)專(zhuān)科醫(yī)院近三年錄用的五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。本次跟蹤調(diào)查主要采取走訪用人單位護(hù)理部發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式。我們?cè)O(shè)計(jì)了9個(gè)方面的問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷： 學(xué)習(xí)能力、敬業(yè)精神、基本操作、文化知識(shí)、適應(yīng)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德、身心健康。我們共發(fā)出問(wèn)卷220份， 回收209份， 其中有效問(wèn)卷198份。
2.調(diào)查分析
2.1 現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)。醫(yī)院普遍反映該層次的學(xué)生政治素養(yǎng)高， 團(tuán)隊(duì)意識(shí)能力強(qiáng)， 工作中能夠吃苦耐勞，上進(jìn)心強(qiáng)，入職適應(yīng)期也較短，進(jìn)入工作崗位后很容易上手，能夠勝任目前所從事的工作。90%以上的調(diào)查者認(rèn)為五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在敬業(yè)精神、文化知識(shí)、身心健康、職業(yè)道德這幾個(gè)方面表現(xiàn)讓人滿(mǎn)意。75% 以上的畢業(yè)生在敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力都得到用人單位的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)過(guò)硬，基本操作、適應(yīng)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力得到用人單位的認(rèn)可。
2.2 存在不足。10% 的調(diào)查者表示目前五年制高職護(hù)理畢業(yè)生吃苦耐勞精神有所欠缺，眼高手低，怕苦怕累，對(duì)工作崗位很挑剔，不愿意接受平凡而瑣碎的工作。有27%的調(diào)查者對(duì)這個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力欠缺，部分學(xué)生的綜合素質(zhì)，溝通能力等綜合職業(yè)能力有待提高。在與用人單位交流過(guò)程中，用人單位希望學(xué)校不僅僅重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與開(kāi)拓精神的培養(yǎng)。
3.工作對(duì)策和建議
3.1加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與方法指導(dǎo) 課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要場(chǎng)所[2]。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，它能促使學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到老師教授課程，學(xué)生學(xué)習(xí)思考的目標(biāo)。所以教師必須注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓師生互動(dòng)，使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們處理問(wèn)題的能力。
3.2加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性的培養(yǎng) 學(xué)校積極發(fā)動(dòng)，組織學(xué)生參加各種形式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)接觸社會(huì)、了解社會(huì)、熟知社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位必須具備那些素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)管理，重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、集中見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身差距，認(rèn)識(shí)自身的不足，以便其調(diào)整心態(tài)， 投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)提高自身修養(yǎng)， 這將為畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)需要， 發(fā)揮積極作用。實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)有關(guān)行業(yè)、單位、部門(mén)有效管理與溝通， 為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
3.3進(jìn)一步加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì) 學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生溝通能力、企業(yè)文化知識(shí)等方面教育及訓(xùn)練力度，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生以及醫(yī)院處管理人員來(lái)校為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有機(jī)結(jié)合自己的企業(yè)文化，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)和思想教育工作，使學(xué)生能更快更好適應(yīng)就業(yè)工作環(huán)境。學(xué)校要針對(duì)性地將企業(yè)文化融入到校園文化中，積極搭建形式新穎、主題鮮明、參與性強(qiáng)的校園文化活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)校園文化創(chuàng)建和熏陶，增長(zhǎng)學(xué)生職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)精神和職業(yè)道德。
3.4 創(chuàng)新實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化模式 職業(yè)教育以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，不斷更新人才培養(yǎng)體系和方法，增強(qiáng)校企結(jié)合，搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)[3]。這就要求學(xué)校將推向校企合作深入，將實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)習(xí)學(xué)生前，學(xué)校將具有一定實(shí)習(xí)帶教能力并提供對(duì)口就業(yè)崗位長(zhǎng)期協(xié)作單位邀請(qǐng)到學(xué)校，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)“雙向選擇”，讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位前，就對(duì)實(shí)習(xí)單位充分了解，并愿意到該實(shí)習(xí)單位就業(yè)，學(xué)校利用實(shí)習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵技術(shù)技能及綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練為抓手，使學(xué)生在生產(chǎn)一線得到磨練和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，既實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)習(xí)目標(biāo)，又保障實(shí)習(xí)單位優(yōu)秀人才的選拔，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)保證學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0051-03
大學(xué)數(shù)學(xué)課程一直困擾著很多學(xué)生和數(shù)學(xué)教師，眾多高校數(shù)學(xué)教師在為此不懈地探索、研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文從數(shù)學(xué)的應(yīng)用性出發(fā)，以復(fù)變函數(shù)課程為例，站在學(xué)習(xí)者的角度，在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想的介紹基礎(chǔ)上，探討目前大學(xué)數(shù)學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面存在的問(wèn)題及對(duì)策。
一、數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性
數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)主要是在解決各領(lǐng)域中各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生，并通過(guò)抽象和概括轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而發(fā)展起來(lái)的。反過(guò)來(lái)，數(shù)學(xué)為解決實(shí)際問(wèn)題提供了思想方法、計(jì)算工具和理論論證。因此數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特征就是應(yīng)用的廣泛性。對(duì)多數(shù)人來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)源于其廣泛應(yīng)用性。
二、大學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題
數(shù)學(xué)最本質(zhì)的就是其思想。能否把數(shù)學(xué)思想很好地介紹給學(xué)生，取決于學(xué)生是否有興趣，而實(shí)用性恰是興趣的重要源泉。
生活中，我們更喜歡說(shuō)：“我可以給你什么？”而不是：“你想要什么？”因?yàn)楹笳咝枰覀兏冻龈嗯Χ皇切攀帜閬?lái)，逐漸地，人的興趣被壓抑和扼殺了。這是非常糟糕的現(xiàn)狀。作為高校數(shù)學(xué)教師能做點(diǎn)什么呢？我們從學(xué)和教兩方面來(lái)分析：一方面，學(xué)習(xí)分為兩個(gè)大的層次，首先是學(xué)以致用，其次才是興趣使然。事實(shí)上，多數(shù)人對(duì)于多數(shù)課程的學(xué)習(xí)都屬于第一層次。另一方面，在教授環(huán)節(jié)中，教育理念是教育成敗的關(guān)鍵。教材的內(nèi)容，體現(xiàn)著作者的教育理念；教師授課過(guò)程和考察制度體現(xiàn)著教師的教育理念。
那么，作為教師我們必須做到：結(jié)合學(xué)習(xí)者和講授者兩方面因素，傾聽(tīng)、感悟?qū)W習(xí)者的心聲，理解學(xué)習(xí)者的困惑，站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)來(lái)分析大學(xué)數(shù)學(xué)教育中問(wèn)題的根源所在、尋找對(duì)策。
1.教學(xué)內(nèi)容。目前數(shù)學(xué)教材普遍問(wèn)題總結(jié)為：①序言或緒論部分過(guò)于精致，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的足夠期待。②教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)枯燥、機(jī)械。抽象地陳述定義、定理，而很少提及它們的產(chǎn)生背景和應(yīng)用；很少闡述如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等。這難以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，這使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為機(jī)械地記憶、復(fù)制過(guò)程。③教學(xué)內(nèi)容重理論輕應(yīng)用，重知識(shí)的完整性輕發(fā)展線索。很少介紹知識(shí)的背景材料和具體應(yīng)用，而只關(guān)注知識(shí)本身；對(duì)定義及定理證明缺少必要的分析和概括。這樣學(xué)生頭腦里會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題卻得不到解答，困惑使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得痛苦。④教學(xué)內(nèi)容重細(xì)節(jié)輕整體，這樣即使學(xué)生掌握了書(shū)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，但是對(duì)于理論發(fā)展脈絡(luò)不清楚，這門(mén)課實(shí)際上就是肢體完整但失去了靈魂。⑤課后習(xí)題缺乏創(chuàng)新性、思考性和應(yīng)用性。
2.教學(xué)方法和手段。目前，大學(xué)數(shù)學(xué)教育在教師的工作強(qiáng)度、學(xué)時(shí)減少的壓力及秉承傳統(tǒng)的習(xí)慣等因素下，在教學(xué)方法和手段方面主要問(wèn)題表現(xiàn)為：①學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，沒(méi)有處在主體地位。老師通常是把定義、定理、推論及相關(guān)證明逐一給出，而對(duì)于證明思路沒(méi)有足夠的分析，不考究為什么，學(xué)生通常做的事情只是理解和記憶，然后套用所學(xué)，而缺乏創(chuàng)新思考。②強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯線索，忽略了知識(shí)的發(fā)展線索，違背了人的認(rèn)知規(guī)律。③過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，忽略知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。通常是詳盡地證明定理、問(wèn)題求解過(guò)程等，而常常忽略從整體上把握一節(jié)課乃至整本書(shū)的結(jié)構(gòu)框架、關(guān)系框架以及此刻與其他相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)。④沒(méi)有恰當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)資源。一種是教師沒(méi)有利用現(xiàn)代化教學(xué)資源。另一種是現(xiàn)代化教學(xué)資源利用過(guò)多或不當(dāng)：有些老師定理證明甚至整節(jié)課都用幻燈片，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)整節(jié)課就像走馬觀花一樣，根本提不上課程的整體性。
3.考核模式。目前，高校在課程考核方式和內(nèi)容上，普遍是“重知識(shí)和理論，輕能力和應(yīng)用，忽略創(chuàng)新”：①考核內(nèi)容不科學(xué)?？己藘?nèi)容多局限于基本知識(shí)和理論，這導(dǎo)致記憶性?xún)?nèi)容所占比重過(guò)大，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的綜合考察。②考核方式單一。通常采用閉卷筆試的理論考核，平時(shí)成績(jī)基本上取決于出勤和作業(yè)情況，而作業(yè)情況的真實(shí)性較差，故對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核通常并不奏效，導(dǎo)致很多學(xué)生“平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前背幾天、考后就忘掉”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此考核模式及內(nèi)容亟待改革。
三、問(wèn)題的解決對(duì)策
我認(rèn)為作為大學(xué)數(shù)學(xué)教師，能夠做到：站在學(xué)生的角度上，以“數(shù)學(xué)的應(yīng)用性”為主線，遵循人類(lèi)認(rèn)知的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮現(xiàn)代手段，展現(xiàn)在數(shù)學(xué)“冰冷美麗”背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)，滲透數(shù)學(xué)思想，就已經(jīng)是完美了。
1.教材或教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該把學(xué)習(xí)者都當(dāng)作是該領(lǐng)域中不諳世事的孩子而不是經(jīng)歷風(fēng)霜的長(zhǎng)者。對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、定理，在陳述上要盡量直觀、通俗。
