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時間：2023-04-13 17:31:11
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隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的完善和建設(shè)服務(wù)型政府的推進(jìn)，很多地方政府和部門在學(xué)校管理中引入了政府績效評價，并把它作為管理創(chuàng)新的突破口。以義務(wù)教育階段各中小學(xué)校為研究對象，將各項主觀性的評估指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)量化，構(gòu)建出一套適合中小學(xué)校日常管理評估的績效評價體系，既有利于學(xué)校進(jìn)行科學(xué)決策，合理配置教育資源，診斷分析出教學(xué)管理中存在的問題從而加以改進(jìn)，也有利于國家和地區(qū)更好的制定義務(wù)教育階段的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮教育教學(xué)資源的利用與配置問題，監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)校講求效益、關(guān)注效果、強化績效意識。
一、中小學(xué)校績效評價的指標(biāo)設(shè)計原則
(一)綜合性原則
義務(wù)教育階段中小學(xué)校的績效評價是一項系統(tǒng)性很強的工作，由多項評價指標(biāo)共同構(gòu)成，這些指標(biāo)之間相互聯(lián)系但又側(cè)重點不同，因此對于指標(biāo)的選取要綜合考慮、平衡各方面因素，從多方面、多角度去綜合考量分析。
(二)客觀性原則
為了更加科學(xué)客觀的反映被評估對象的實際情況，在指標(biāo)設(shè)計時應(yīng)盡量選取量化的客觀性的數(shù)據(jù)指標(biāo)，同時充分考慮到數(shù)據(jù)之間的可比性，減少主觀評判性指標(biāo)的選取。
(三)可操作性原則
對中小學(xué)?？冃гu價指標(biāo)的選取應(yīng)可操作、易獲得，這就要求設(shè)計指標(biāo)時要明確清晰的表述指標(biāo)的含義和構(gòu)成，定量化指標(biāo)容易被評估人員統(tǒng)計，對評估人員技術(shù)要求不高。
二、中小學(xué)?？冃гu價體系的構(gòu)建
根據(jù)《黑龍江省縣級政府教育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》要求，對于縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的評估主要包括履行政府職責(zé)和教育水平兩大部分。政府職責(zé)主要考察教育地位、教育規(guī)劃、教育管理、教育資源、教育投入、教育經(jīng)費管理、教師隊伍建設(shè)七個方面，其中：對于教育地位、教育規(guī)劃、教育資源三個方面的考察權(quán)重總和不到2%，且均為主觀評價，因此在構(gòu)建績效評價體系時將這三方面排除；對于教育管理、教育投入、教育經(jīng)費管理、教師隊伍四個方面，將其按照評估側(cè)重點歸納為兩方面進(jìn)行量化指標(biāo)評估，即教育經(jīng)費投入、教師隊伍建設(shè)；同時，考慮到中小學(xué)校對教育教學(xué)器材設(shè)施的需求，增加教學(xué)設(shè)施方面的績效評估指標(biāo)。教育水平主要考察學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中、職業(yè)教育、特殊教育、民族教育、其他教育七個方面，由于本文的研究重點為義務(wù)教育階段中小學(xué)?？冃гu價體系建設(shè)，因此將學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中、職業(yè)教育、特殊教育、其他教育六方面教育成果整理歸納為一項，即教育成果，重點突出對中小學(xué)校教育教學(xué)成果的績效考核；考慮到各縣域間少數(shù)民族分布及特點存在差異，因此將民族教育作為績效評價指標(biāo)體系的附加項進(jìn)行考評；同時，考慮到近年來學(xué)生及家長等社會因素對教育情況的影響，增加社會滿意度方面的績效評估指標(biāo)；并將學(xué)生體質(zhì)健康、社會實踐活動、安全工作納入指標(biāo)評價體系，以期更加全面客觀綜合對教育水平進(jìn)行績效評價。為了消除不同縣域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口、地域面積等因素的差異，使得縣域間中小學(xué)?？冃Ч芾砭哂锌杀刃?，將絕對化的數(shù)值改進(jìn)為可供比較的相對化比例數(shù)值。如：在考慮教育經(jīng)費投入時，由于不同縣域之間財力不同，單純比較財政撥付的教育經(jīng)費絕對指標(biāo)也就毫無意義，因此本文將教育財政撥款這項絕對數(shù)指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)完善，研究財政教育支出占財政總支出的相對比例、財政撥付教育經(jīng)費占財政計劃撥付教育經(jīng)費的比例即教育經(jīng)費撥付率，將絕對性指標(biāo)改為相對性的指標(biāo)進(jìn)行比較，使縣域間中小學(xué)校的績效評價指標(biāo)更具有可比性。
三、結(jié)語
綜上所述，對義務(wù)教育階段中小學(xué)校進(jìn)行績效評價，要同時兼顧政府履行職責(zé)和取得的教育成效兩個部分，并考慮數(shù)據(jù)之間的可比關(guān)系，盡可能將各項主觀性的評估指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)量化，從而構(gòu)建出一套適合義務(wù)教育階段中小學(xué)校日常管理評估的績效評價體系。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-066-01
集團(tuán)思想政治工作是我黨思想政治工作的重要組成部分，它在于調(diào)動企業(yè)職工的急性型，促進(jìn)企業(yè)的不斷發(fā)展。而隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)職工思想政治工作需從之前不合時宜的觀念和體制中進(jìn)行解放，不斷完善企業(yè)的思想政治工作。企業(yè)職工的思想政治工作與企業(yè)文化有著較大的相關(guān)性。
一、針對性地加強思想政治工作內(nèi)容創(chuàng)新
（一）觀念創(chuàng)新
為了能使集團(tuán)思想政治工作從根本上進(jìn)行創(chuàng)新，首先就要對集團(tuán)思想政治工作的觀念進(jìn)行創(chuàng)新，就要打破企業(yè)之前思想政治工作的老三套“開會，報告，學(xué)習(xí)”。另外，需要樹立起“依靠科學(xué)的思想政治生命體系”的觀念，依照科學(xué)的方法和手段投入生產(chǎn)，運用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果開展工作，并積極探索符合人們思想和行為活動的規(guī)律，開辟新途徑，使最新的思想政治工作滲透到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中，從而提高企業(yè)職工工作的主動性。
（二）內(nèi)容創(chuàng)新
企業(yè)的思想政治工作得到創(chuàng)新，企業(yè)的思想工作內(nèi)容也需要得到改革創(chuàng)新。企業(yè)的思想政治工作主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的發(fā)展和管理體制的變革，另一方面是用企業(yè)政治思想教育企業(yè)干部職工。針對這兩方面內(nèi)容，需要緊密結(jié)合干部職工對物質(zhì)文化生活的新要求，抓住理想信念，認(rèn)真開展“三個代表”和“兩個務(wù)必”的重要思想教育，堅持對基層干部職工的理想信念和市場經(jīng)濟(jì)知識的技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高企業(yè)的整體素質(zhì)。
二、將企業(yè)職工思想政治教育與企業(yè)文化相結(jié)合所需要注意的因素
（一）抓住三個基本“點”
1.“抓重點”。集團(tuán)思想政治工作應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對生產(chǎn)建設(shè)進(jìn)行分析和研究，通過各種具有針對性的思想工作，使企業(yè)職工更加明確地了解到自己在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位，充分調(diào)動企業(yè)職工的自主性，發(fā)揮主人翁意識，強化企業(yè)隊伍。
2.跟蹤“熱點”。為保持企業(yè)職工旺盛的斗志，應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地的為職工著想，解決企業(yè)職工普遍關(guān)心的熱點問題，為企業(yè)職工排憂解難，真正意義上在精神上激勵和幫助廣大職工。
3.介入“難點”。在企業(yè)生產(chǎn)過程中，存在著各式各樣的難點，制約著企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，例如人事調(diào)度，員工績效考核等等。為能夠積極地全面的客觀的分析問題，應(yīng)當(dāng)積極參與并主動做好工作，解決企業(yè)運行過程中的難題，推進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展。
（二）把握好三個“度”
1.拓展“廣度”。堅持在企業(yè)深入開展黨風(fēng)廉政建設(shè)，通過該活動帶動思想政治工作全局。（1）通過開展健全的黨內(nèi)制度，進(jìn)行認(rèn)真的批評與自我批評，不斷對黨內(nèi)生活進(jìn)行優(yōu)化；（2）開展廉政教育活動，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)干部以及企業(yè)工作人員作風(fēng)。
2.加大“力度”。增強集團(tuán)思想政治工作的實效性，將文明高效，廉潔奉公始終立于企業(yè)員工隊伍之上，建立一流的領(lǐng)導(dǎo)班子與隊伍。
3.提升“溫度”。豐富企業(yè)內(nèi)部人情味，加大改革力度，通過建立企業(yè)公會制度，把企業(yè)職工放在第一位，保證企業(yè)的生產(chǎn)周期正常，增強企業(yè)職工的工作主動性。
（三）思想政治工作與企業(yè)文化建設(shè)的結(jié)合的重要性
1.企業(yè)文化與思想政治工作的結(jié)合，是解決目前集團(tuán)思想政治工作的迫切需要。隨著社會的快速發(fā)展，人們的思想也發(fā)生翻天覆地的變化，社會的進(jìn)步促使了人們思想中的獨立性、多樣性更加突出?，F(xiàn)如今，單靠說教是無法滿足現(xiàn)今快速發(fā)展的社會的需求的。企業(yè)文化與集團(tuán)思想政治工作相互結(jié)合，可充分發(fā)揮企業(yè)文化的導(dǎo)向作用，增強企業(yè)職工的向心力，促進(jìn)企業(yè)的不斷發(fā)展。
2.企業(yè)文化與思想政治工作相互結(jié)合，是創(chuàng)新思想政治工作方法的實踐載體。企業(yè)文化是集企業(yè)思想與企業(yè)行為于一身的建設(shè)，其內(nèi)容也容易被員工所接受，而將企業(yè)文化與思想政治工作進(jìn)行結(jié)合，可將呆板的理論說教生動化，增強說服力，改變現(xiàn)今集團(tuán)思想政治工作空泛的局面。
（四）企業(yè)文化與集團(tuán)思想政治工作相結(jié)合的途徑
1.注重企業(yè)文化的培育。企業(yè)文化是整個企業(yè)發(fā)展的精神動力和代表支柱，為提升企業(yè)文化的形象，應(yīng)當(dāng)積極開展宣傳工作，使員工將身邊的典型事例通過企業(yè)文化的形式表達(dá)出來，使員工正確理解并主動接受企業(yè)文化。
2.注重管理方法的創(chuàng)新。提高企業(yè)的管理水平是企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的目的所在，為促進(jìn)全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在企業(yè)日常生活中堅持以人為本，實現(xiàn)企業(yè)管理的科學(xué)化與人性化。
三、結(jié)語
企業(yè)文化與集團(tuán)思想政工作是推動企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要手段，二者相互融合，才能夠增強企業(yè)的思想政治工作的生機與活力，促進(jìn)企業(yè)快速、穩(wěn)定、健康的向前發(fā)展。
畢業(yè)論文是高職院校人才培養(yǎng)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是對人才培 養(yǎng)質(zhì)量的一次全面、綜合性的檢驗，學(xué)生通過畢業(yè)論文的訓(xùn)練，不僅 能夠培養(yǎng)對知識、技能的綜合運用能力，而且能使學(xué)生初步具備分析 問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過畢業(yè)論文寫作可以使學(xué) 生意識到企業(yè)需要什么樣的人才，了解企業(yè)的生產(chǎn)運營過程，從而使他 們把自己的畢業(yè)論文和以后的社會工作聯(lián)系起來，以便畢業(yè)后能更快 更好的適應(yīng)社會。
目前各高職院校都普遍加強了對畢業(yè)論文工作質(zhì)量重要性的認(rèn)識， 逐步形成了較為全面的管理規(guī)章制度。畢業(yè)論文工作也取得了一些初 步成績，大多數(shù)同學(xué)對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識比較到位，對畢業(yè)論文 的文本格式比較注重規(guī)范，也開始注重畢業(yè)論文的實用性，大部分指 導(dǎo)教師對指導(dǎo)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
但從總體看，由于各高職院校受自身發(fā)展歷史、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、擴(kuò)大 招生、就業(yè)壓力、實習(xí)時間安排、高職教育發(fā)展不均衡等多方面因素 影響，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中，在論文選題、論文寫作和論文答辯環(huán)節(jié)中 普遍存在著一些共性問題，本文以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易專 業(yè)為例，對學(xué)生的畢業(yè)論文情況進(jìn)行匯總和分析。
一、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文情況分析
現(xiàn)將浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)2010-2012級國際貿(mào)易專 業(yè)3個年級573名學(xué)生的論文進(jìn)行統(tǒng)計分析。
(一) 基本情況統(tǒng)計
(詳見表1)
(二) 論文情況統(tǒng)計
(詳見表2)
(三) 分析
1.選題環(huán)節(jié)分析
通過追蹤三年學(xué)生的畢業(yè)論文選題，可以看出，論文標(biāo)題從假大 空逐步過渡到有具體企業(yè)和具體實踐環(huán)節(jié)，但依然存在選題陳舊或多 人重復(fù)。如表2所示，在573人中有222人選題重復(fù)，題目為“XXX 公司出口現(xiàn)狀、存在問題及對策分析”只是公司名稱進(jìn)行了替換，文 字內(nèi)容有相當(dāng)高的相似度，段落設(shè)置完全相同。有些論文雖然有具體 公司名和實踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生個人從未進(jìn)入公司參與具體工作，假題假 做，內(nèi)容空洞，紙上談兵，無法將知識、技能很好地應(yīng)用于職業(yè)與崗 位工作，造成畢業(yè)論文題目缺乏創(chuàng)新性和實際意義。通過表2,也看到 “其它與國際貿(mào)易專業(yè)無關(guān)論文題目”雖然還占一定比例，但可以看出 有遞減的趨勢，這可能與學(xué)院論文指南和老師加強了指導(dǎo)有關(guān)。
通過對題目和具體內(nèi)容的分析，也發(fā)現(xiàn)一些積極的變化。通過表 2,可以觀察到學(xué)生選擇“電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷方面”的論文題目逐年 增多，由9人到13人到24人，很多中小企業(yè)電子商務(wù)意識也日漸成熟，在傳統(tǒng)營銷模式基礎(chǔ)上，企業(yè)紛紛采用營銷模式，說明學(xué)生的論 文題目也在與時俱進(jìn)。
2. 寫作環(huán)節(jié)分析
論文寫作時間和畢業(yè)生實習(xí)時間重合，個別學(xué)生實習(xí)期間比較辛 苦，工作忙、壓力大，更有個別學(xué)生工作時間較長，經(jīng)常出差，下班 后己是疲憊不堪，不能夠保證有足夠的寫作時間和寫作環(huán)境。
其次，論文寫作過程中基本都是教師聯(lián)系學(xué)生，詢問寫作情況， 學(xué)生個人很少甚至從不主動聯(lián)系指導(dǎo)教師，對指導(dǎo)教師提出的修改意 見也是置若罔聞或不能正確理解，有時通過幾十個郵件僅僅是為了說 明一個問題。相當(dāng)多的學(xué)生缺乏基本的論文寫作能力，在論文寫作時 對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，缺乏基本的文 字功底，語言運用能力較差，只是將多處找來的一堆堆材料沒有邏輯 聯(lián)系地堆砌在一起，缺乏基本的思辨能力。文體雜亂，不符合論文寫 作基本格式，甚至將企業(yè)內(nèi)部新聞稿件、規(guī)章制度等直接拿來當(dāng)作論 文內(nèi)容，不加任何整理。抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，從頭到尾大段抄襲原著;更 有甚者應(yīng)屆學(xué)生的畢業(yè)論文沿用往屆學(xué)生的畢業(yè)論文。
再者，在教師指導(dǎo)方面，由于指導(dǎo)教師個人還有繁重的教學(xué)、科 研等相關(guān)工作，在畢業(yè)論文指導(dǎo)中個別教師投入的時間和精力不夠， 沒能及時與學(xué)生聯(lián)系溝通，逐個甄別寫作內(nèi)容的真實性，對學(xué)生寫作 過程無法全程掌控，造成指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)和檢查力度不夠。
3. 答辯環(huán)節(jié)分析
畢業(yè)論文最后環(huán)節(jié)就是論文答辯，這一環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生畢業(yè)論文 的完成質(zhì)量，考察學(xué)生知識與能力以及論文真實性，提升學(xué)生認(rèn)知水 平的最后環(huán)節(jié)。許多學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過場，認(rèn)為反正學(xué)校最終是 要讓他們畢業(yè)的。因此答辯之前對答辯事宜準(zhǔn)備不充分，對自己的論 文不熟悉，尤其個別學(xué)生寫作環(huán)節(jié)就有問題，比如，有些學(xué)生拷貝抄 襲別人的論文，對論文結(jié)構(gòu)完全不清楚，甚至還有買來的論文等，在 答辯現(xiàn)場論文陳述不清楚，對核心觀點、關(guān)鍵詞不清楚、不了解，在 回答問題時要么回答不出，要么答非所問。
三、改革理念及舉措
高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在其教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)必須 具備鮮明的特色。教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校工作的通知》進(jìn)一 步明確了畢業(yè)論文的重要性，尤其針對高職畢業(yè)論文教育，教育部辦 公廳提出了明確的指導(dǎo)方針：高職高專學(xué)生的畢業(yè)論文要與所學(xué)專業(yè) 及崗位需求緊密結(jié)合，可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練等形式，由 學(xué)校教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際情況 選題，確定訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)要求，時間應(yīng)不少于半年。在此方針的指 導(dǎo)下，高職院校應(yīng)做到：
(一)畢業(yè)論文管理的改革
加強畢業(yè)論文管理包含兩層涵義，一是規(guī)范，二是務(wù)實。
規(guī)范管理根據(jù)本校學(xué)生實際情況制定論文寫作管理規(guī)范制度，從 下達(dá)任務(wù)書、開題報告、教師指導(dǎo)、中期檢查、評閱、答辯等各個環(huán) 節(jié)上制訂出明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，在論文的寫 作各環(huán)節(jié)，利用QQ、微信、微博等現(xiàn)代化通訊手段，切實加強在線 的實時指導(dǎo)，改變過去那種“管理隨意、質(zhì)量隨便”的情況。對論文 寫作的要求、意義、規(guī)范、時間、質(zhì)量、獎懲等各環(huán)節(jié)，對學(xué)院、系、 教師、學(xué)生都提出明確可操作的具體要求。
務(wù)實管理根據(jù)高職高專學(xué)生自身特點，制定切實可行的畢業(yè)論文 寫作要求和指導(dǎo)手冊，給予學(xué)生切實的幫助。
(二) 選題方面的改革
要切實圍繞實際工作進(jìn)行選題，選題提倡“小”、“新”、“真”、 “實”，一切從高職高專學(xué)生的實際出發(fā)，鼓勵問題與未來工作實際相 結(jié)合。改變過去那種“圍繞文獻(xiàn)資料團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，畢業(yè)論文紙上談兵，假 題假做、內(nèi)容空洞”的現(xiàn)象，使畢業(yè)綜合實踐的任務(wù)緊扣畢業(yè)生的職 業(yè)崗位和所學(xué)專業(yè)，使畢業(yè)生有真實的課題可做、有真實的內(nèi)容可寫。 學(xué)生可以把企業(yè)的技術(shù)改造、設(shè)計創(chuàng)新、正在做的實訓(xùn)項目、工作過 程中遇到的問題、發(fā)現(xiàn)的技能技巧、工作中的經(jīng)驗體會等作為畢業(yè)論 文的課題。
(三) 成果形式的改革
要努力實現(xiàn)高職畢業(yè)論文這一最重要教學(xué)環(huán)節(jié)的真正意義，不僅 要注重畢業(yè)論文的書面成果，而且更要注重畢業(yè)論文的實物成果，以 真正完成畢業(yè)論文。鼓勵創(chuàng)新，對于市場調(diào)查報告、創(chuàng)意設(shè)計書、創(chuàng) 業(yè)設(shè)計書、企業(yè)生產(chǎn)(管理)改革計劃書、職業(yè)規(guī)劃方案等多種靈活 的畢業(yè)論文形式應(yīng)予以支持和鼓勵。
(四) 答辯模式的改革
由指導(dǎo)教師、企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)事單位行家共同組成答辯委員會，針對學(xué)生的書面成果和實物成果，實施以就業(yè)為導(dǎo)向 的“畢業(yè)答辯一成果展示一就業(yè)招聘”三位一體的畢業(yè)答辯新模式， 從而徹底改變過去那種“審問式答辯，對學(xué)生就業(yè)毫無益處”的做法。
四、結(jié)語
農(nóng)民工，是我國的特有名詞，是指在本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或者進(jìn)入城鎮(zhèn)務(wù)工的農(nóng)業(yè)戶口人員，而其子女則被稱為“農(nóng)民工子女”。農(nóng)民工子女主要分為“留守子女”與“隨遷子女”兩大部分；文章主要以“隨遷子女”為研究對象，即因為父母離開戶籍所在地到異地工作，隨同父母來到異地生活、學(xué)習(xí)的6至14周歲未成年子女；農(nóng)民工隨遷子女雖能與父母共同生活，但陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、城市社會的陌生感以及與城市居民的雙向排斥，其適應(yīng)與融入城市的能力與主動性受到打擊與挫敗，造成其在城市融入方面還存在一定的困境和障礙。本文以跟隨父母來到上海市松江區(qū)的隨遷農(nóng)民工隨遷子女為研究對象，分析其在上海城市融入方面所遇到的困境與障礙，并提出相應(yīng)的建議。
上海作為我國國際性的大都市，以其強大的吸引力吸引著全國各地大量的農(nóng)民工來滬打工就業(yè)；近些年來，進(jìn)入上海的農(nóng)民工則逐漸以“拖家?guī)Э凇钡姆绞?，把子女也帶入上海，有的農(nóng)民工子女甚至就出生在上海，這些農(nóng)民工子女在上海生活、學(xué)習(xí)和成長，這就意味著他們在社會化初級階段的人生道路與其父輩截然不同。隨著大量農(nóng)民工子女的到來，由此引起的農(nóng)民工子女城市社會融入問題表現(xiàn)愈加突出和明顯。針對這個問題，有許多學(xué)者在理論和實務(wù)上都曾做過研究和探索，大致可從以下國內(nèi)外兩方面做出述評：
一、國外相關(guān)理論研究綜述
國際學(xué)界關(guān)于移民適應(yīng)問題的研究是我國學(xué)界關(guān)于農(nóng)民工城市融入問題研究的重要理論背景。最早的社會融入研究是從西方社會融合理論開始的，用來理解和解釋西方移民在社會的經(jīng)濟(jì)成就、行為適應(yīng)、文化融合、身份認(rèn)同的過程和結(jié)果。通過對相關(guān)理論文獻(xiàn)的查閱，有“融合論”、社會認(rèn)同的理論和社會適應(yīng)的理論等三種理論較具代表性。
（一）“融合論”
“融合論”理論最早由二十世紀(jì)初美國芝加哥大學(xué)社會學(xué)派的代表人物帕克和博格斯提出。他們認(rèn)為，融合就是“個體或群體互相滲透、相互融合的過程；在這個過程中，通過共享歷史和經(jīng)驗，相互獲得對方的記憶、情感、態(tài)度，最終整合于一個共同的文化生活之中”?！叭诤险摗卑讶诤线^程和內(nèi)容系統(tǒng)地劃分經(jīng)濟(jì)競爭、政治沖突、社會調(diào)節(jié)和文化融合等四種社會互動形式。
（二）社會認(rèn)同的理論研究
社會認(rèn)同理論是Tajfel等人提出的，其認(rèn)為對社會認(rèn)同的追求是群體間沖突和歧視的根源所在，即對屬于某群體的意識會強烈的影響著我們的知覺、態(tài)度和行為。他采用“最低限度群體”范式實驗驗證了社會認(rèn)同理論現(xiàn)實存在的科學(xué)性與可行性。Tajfel的社會認(rèn)同理論揭示了群際行為的內(nèi)在心理機制，社會認(rèn)同理論首次把人際和群際行為進(jìn)行了區(qū)分，并把認(rèn)同在個體和群體層次上區(qū)分為個體認(rèn)同和社會認(rèn)同兩種自我知覺水平。另外社會認(rèn)同理論還對人際比較和群際比較，個體自尊和社會自尊進(jìn)行了區(qū)分。社會認(rèn)同理論把“社會的”理解為在群體關(guān)系背景之下的，認(rèn)同是在群體關(guān)系中產(chǎn)生的，把個體對群體的認(rèn)同放在核心位置，從而更深刻的揭示了社會心理的實質(zhì)。
（三）社會適應(yīng)的理論研究
高斯席德（美國社會學(xué)家）在其所著的《發(fā)展中國家的城市移民》一書中表達(dá)了關(guān)于社會適應(yīng)的理論觀點：“移民的適應(yīng)可以界定為一個過程，在這個過程中，移民對變化了的政治、經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境做出反應(yīng)。從農(nóng)村到城市常常包含了這三個方面”。在書中，高斯席德強調(diào)社會適應(yīng)是一個不斷變化的過程，他強調(diào)應(yīng)該將社會適應(yīng)理解為在新的環(huán)境中移民本身的行為，以及在變化的環(huán)境中移民所進(jìn)行的持續(xù)的行為調(diào)適過程。
二、國內(nèi)相關(guān)理論研究綜述
（一）針對農(nóng)民工的相關(guān)理論研究
不可否認(rèn)，我國的農(nóng)民工子女城市融入問題已經(jīng)引起了國內(nèi)大批學(xué)者的關(guān)注；大多數(shù)學(xué)者是從農(nóng)民工這個角度為切入點，提出了符合中國實際情況的城市融入的層次和內(nèi)涵。普遍認(rèn)同的是農(nóng)民工子女的社會融入是一個多維度的概念；他們認(rèn)為農(nóng)民工子女城市融入與否，最重要的是看其父母是否在城市找到相對穩(wěn)定的職業(yè)，以及該職業(yè)在與城市居民溝通交流時所附加帶來的經(jīng)濟(jì)和社會地位，還有就是農(nóng)民工與當(dāng)?shù)厝私煌锌赡芙邮懿⑿纬尚碌?、與當(dāng)?shù)厝讼嗤膬r值觀。因此，學(xué)者田凱提出農(nóng)民工子女的城市融入包括三個層面：經(jīng)濟(jì)層面、社會層面、心理層面或文化層面。學(xué)者申振東則進(jìn)一步認(rèn)為這三大層面的相互關(guān)系應(yīng)該是層層遞進(jìn)的。還有不少學(xué)者從文化適應(yīng)的角度出發(fā)，認(rèn)為目前城市對農(nóng)民工的社會排斥強，對于新到一個文化環(huán)境的個體來說，其文化適應(yīng)的必然結(jié)果是被主流文化所同化而最高層次的城市融入，所以他們提出真正意義上的融入這是應(yīng)從心理文化層面上的融入。
（二）針對農(nóng)民工子女本身的相關(guān)理論研究
1.家庭
家庭是以婚姻和血緣為紐帶的基本社會單位，家庭也是個體出生后接受社會化過程的第一個社會環(huán)境，家庭內(nèi)部環(huán)境、氛圍、家庭關(guān)系的變化、父母的言行與態(tài)度都在潛移默化的影響著這些未成年的子女們。侯娟、鄒泓（2009）的研究說明了家庭親密度對外來農(nóng)民工子女城市生活滿意度有著更為重要的作用，農(nóng)民工子女與家人的關(guān)系是否密切，是否彼此了解支持是其在城市生活中是否感到幸?？鞓芬约皾M意的重要因素。在農(nóng)民工子女城市融入過程中，雖然更多地會是體現(xiàn)出一種行為規(guī)范、心理特征、價值觀念和生活習(xí)慣的變化過程，但在這個過程中，農(nóng)民工的家庭經(jīng)濟(jì)能力能為其子女提供多少物質(zhì)基礎(chǔ)則起著至關(guān)重要的作用。物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，但由于農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍較低，能夠為孩子提供的十分有限。家庭收入的有限性客觀上限制了外來務(wù)工人員子女在教育上的投資，這就直接決定了農(nóng)民工對其子女就讀學(xué)校、教育投資等教育方面的經(jīng)濟(jì)支撐能力。薛笑甜（2012）通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工文化程度的高低直接影響對其下一代的教育水平和教育方式。另外，張學(xué)東（2009）通過對農(nóng)民工居住環(huán)境和條件進(jìn)行研究認(rèn)為，其居住環(huán)境大多是城中村、城郊結(jié)合部，條件差、環(huán)境亂、空間小，公共活動參與機會低，在加上農(nóng)民工工作時間和性質(zhì)的不確定，以及工作地點的頻繁變動，造成了“無序化的家庭生活”。
2.社會
社會是一個宏觀概念，但具體梳理農(nóng)民工子女在城市中是如何進(jìn)行社會互動的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有政府制定的各項政策、城市居民的接納程度等等客觀課分析因素。目前，國內(nèi)已經(jīng)有許多學(xué)者對國家以及各地政府出臺的針對外來農(nóng)民工以及子女的各種政策進(jìn)行了相關(guān)的研究，大部分學(xué)者都認(rèn)為我國長期實行城鄉(xiāng)分割的戶籍制度，導(dǎo)致目前城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生，進(jìn)而進(jìn)一步導(dǎo)致了我國特有的農(nóng)民工及其伴生現(xiàn)象的出現(xiàn)，例大部分農(nóng)民工是沒有與勞動用人單位簽署勞資保障協(xié)議的，農(nóng)民工子女在流入城市所涉及的入學(xué)就讀、看病就醫(yī)等等都無法正常的獲取相關(guān)社會資源，另外還有學(xué)者甚至提出某些制度性或限制性政策因素則已經(jīng)成為影響農(nóng)民工子女社會認(rèn)同的根本原因。在城市居民的接納程度方面，吳新慧（2004）通過研究發(fā)現(xiàn)，城市居民對外來農(nóng)民工及其子女的文化排斥和心理排斥極易導(dǎo)致農(nóng)民工子女形成邊緣化的城市歸屬感，產(chǎn)生出更多的被歧視感和被剝奪感以及對城市的敵對態(tài)度。
3.教育
教育是每一位未成年人社會化的必經(jīng)過程。對于跟隨父母來到城市，并且在城市生活和成長的農(nóng)民工子女而言，在城市接受義務(wù)教育、學(xué)習(xí)知識是一項非常重要的環(huán)節(jié)。他們同過在城市里接受教育，了解和認(rèn)知所在城市的生活與文化，并逐步融入其中。學(xué)校是農(nóng)民工子女在城市里接受教育的最重要媒介，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的社會組織，是孩子成才的重要培養(yǎng)基地，它作為農(nóng)民工子女經(jīng)常所在的區(qū)域，同樣對其城市社會認(rèn)同產(chǎn)生了重要的影響。在對學(xué)校的研究理論成果中，杰（2010）認(rèn)為農(nóng)民子女在流入地的接受教育形式有三種，一是在流入地公立學(xué)校借讀，并且他認(rèn)為這是各地區(qū)接受農(nóng)民工子女入學(xué)的主要渠道；二是在民辦私立學(xué)校，這類學(xué)校的收費較高，不符合農(nóng)民工家庭的經(jīng)濟(jì)支撐能力；第三就是農(nóng)民工子弟學(xué)校，他認(rèn)為民工學(xué)校作為我國社會變遷過程中教育的過渡性產(chǎn)物，在未來近十年內(nèi)是還會存在的。另外，雖然農(nóng)民工子弟學(xué)校收費相對較低，但是相對于公辦學(xué)校而言，這些學(xué)校設(shè)備和師資力量方面相當(dāng)薄弱，并且又得不到有關(guān)部門的承認(rèn)，它們的管理和服務(wù)都是存在相當(dāng)大的問題的。
三、結(jié)語
目前國內(nèi)在農(nóng)民工子女城市融入方面的研究已取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在：一方面對農(nóng)民工及其子女，以及城市融入這三個概念的內(nèi)涵和層次展開了深入的分析和探討；另一方面以農(nóng)民工子女城市融入過程中三個重要外部因素（即家庭、社會、教育）進(jìn)行研究，分析農(nóng)民工家庭的經(jīng)濟(jì)（收入水平、居住環(huán)境）和其自身文化水平等等對其子女城市融入的影響，以及從社會（政策制度因素、社會排斥問題）和教育（學(xué)校環(huán)境、師資資源配置）等方面進(jìn)行了實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女的城市融入狀況不容樂觀。但是，筆者通過對現(xiàn)有研究進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)以下幾點不足之處：一是大多數(shù)學(xué)者的研究側(cè)重從某一因素單獨展開討論并進(jìn)行分析，并未將其他可能存在的因素共同綜合在一起進(jìn)行討論分析；農(nóng)民工子女城市融入問題是一個多因素、多維度共同作用而產(chǎn)生的，僅僅針對其中某個問題進(jìn)行單獨討論和分析，會出現(xiàn)以點概面、以偏概全的結(jié)論出現(xiàn)；二是現(xiàn)有研究大多數(shù)是針對農(nóng)民工子女城市融入問題的外部因素（家庭、社會、教育等），缺乏從農(nóng)民工子女自身角度的理論研究；自身維度是針對農(nóng)民工子女本身而言的，家庭、社會、教育都是外界影響因素，雖然會產(chǎn)生影響因素，但最終決定其是否真正融入城市，還是農(nóng)民工子女自身的影響最重要。
綜上所述，筆者認(rèn)為本文是對上海市的外來農(nóng)民工子女城市融入現(xiàn)狀展開分析和研究，找出其在融入上海這座國際化大都市的過程中遭遇的困境和障礙，以期最后能在農(nóng)民工子女如何融入上海提出具有科學(xué)、合理及可行的建議，那么就應(yīng)該理論結(jié)合實際、把農(nóng)工子女城市融入過程中的外部影響因素（家庭、社會、教育）與內(nèi)部影響因素（農(nóng)民工子女自身）聯(lián)系起來進(jìn)行綜合分析和研究討論，完成更具科學(xué)性、理論性和實踐性的上海市農(nóng)民工子女城市融入問題研究的理論報告。
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第三條論壇主題：論壇活動一般要圍繞一至二個一級學(xué)科確定。論壇主題及學(xué)科的選擇，應(yīng)是承辦單位的優(yōu)勢學(xué)科，并緊緊結(jié)合我省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，同時要注重交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域問題的研究與探討。
第四條論壇內(nèi)容：
（一）以研究生學(xué)術(shù)論文交流、學(xué)術(shù)問題研討、學(xué)術(shù)沙龍、論文張貼以及科技創(chuàng)新成果與創(chuàng)新文化展示為主要形式，就本學(xué)科領(lǐng)域及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿、熱點和有關(guān)重大科學(xué)技術(shù)問題，進(jìn)行深入廣泛的學(xué)術(shù)交流；
（二）邀請國內(nèi)外著名專家學(xué)者作專題學(xué)術(shù)報告或?qū)W術(shù)講座，邀請全國百篇優(yōu)秀博士論文和省優(yōu)秀學(xué)位論文指導(dǎo)教師、省優(yōu)秀研究生指導(dǎo)教師介紹研究生培養(yǎng)及治學(xué)經(jīng)驗，邀請有關(guān)專家與會指導(dǎo)，對研究生的學(xué)術(shù)交流進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)術(shù)點評與咨詢；
（三）邀請相關(guān)企事業(yè)單位、國家機關(guān)的技術(shù)或管理專家，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、相關(guān)人才需求及相關(guān)科技問題作專題報告，邀請優(yōu)秀研究生介紹成長經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)歷程；
（四）組織參觀考察有關(guān)重點學(xué)科、重點實驗室、企事業(yè)單位、聯(lián)誼活動等多種學(xué)術(shù)、文化交流活動，活躍論壇氣氛，拓寬學(xué)術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新靈感，增長學(xué)識才干，增強創(chuàng)業(yè)意識，提高論壇質(zhì)量。
第五條論壇對象：論壇面向*境內(nèi)各研究生培養(yǎng)單位研究生，每期參會的研究生以150人左右為宜。參會交流的研究生學(xué)術(shù)論文應(yīng)符合論壇主題要求，由選派單位學(xué)術(shù)委員會進(jìn)行遴選推薦，經(jīng)論壇學(xué)術(shù)委員會對提交的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行篩選同意后即可參會交流。
論壇，可邀請部分省外高校、科研單位提供相關(guān)高水平學(xué)術(shù)論文的優(yōu)秀研究生參加交流。
第六條論壇的組織：
（一）論壇由*省學(xué)位委員會、*省教育廳主辦，委托有關(guān)研究生培養(yǎng)單位承辦，相關(guān)單位協(xié)辦。全省每年舉辦2-3期，會期一般為2-3天。
鼓勵各研究生培養(yǎng)單位積極承擔(dān)舉辦國家級和省級研究生學(xué)術(shù)論壇，大力倡導(dǎo)各研究生培養(yǎng)單位之間、本單位或院系之間自行舉辦多種形式的論壇活動。
（二）論壇命名為“*研究生學(xué)術(shù)論壇”，每期論壇命名為“20*年*研究生學(xué)術(shù)論壇-----*分論壇”。為了保證論壇交流質(zhì)量，增加交流機會，使其學(xué)術(shù)交流更加充分、深入，論壇可按二級學(xué)科或研究方向分設(shè)若干個專題論壇。
論壇承辦單位應(yīng)鼓勵本單位廣大研究生參會學(xué)習(xí)和交流。
（三）論壇由承辦單位具體組織實施。承辦單位應(yīng)加強領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，充分積極發(fā)揮研究生在論壇活動中的主體作用和有關(guān)專家的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與咨詢作用，保證論壇質(zhì)量與效益。
論壇應(yīng)設(shè)立論壇組織委員會和學(xué)術(shù)委員會。論壇組織委員會負(fù)責(zé)論壇活動的組織與協(xié)調(diào)工作，其成員由主辦方、承辦方、協(xié)辦方主管領(lǐng)導(dǎo)、本單位及相關(guān)參加單位研究生管理部門負(fù)責(zé)人、院（系）及學(xué)科負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)論壇的總策劃和方案的總體設(shè)計，論文編輯出版等各項籌備工作，以及論壇期間各種報告會、講座、參觀、聯(lián)誼活動安排、論壇宣傳、報道，參加論壇人員的接待等各項組織和實施工作。論壇學(xué)術(shù)委員會成員由省內(nèi)外相關(guān)學(xué)科同行專家組成，負(fù)責(zé)論文的遴選、評審及學(xué)術(shù)論文報告交流的點評與學(xué)術(shù)咨詢工作。
論壇承辦單位應(yīng)至少提前兩個月向各有關(guān)研究生培養(yǎng)單位發(fā)出會議通知，并根據(jù)確定的論壇主題與學(xué)科征集研究生學(xué)術(shù)論文，經(jīng)論壇學(xué)術(shù)委員會對提交的論文進(jìn)行評審遴選后，及時通知相關(guān)單位組團(tuán)參會。
（四）為鼓勵廣大研究生積極參加論壇活動，激勵創(chuàng)新熱情，每期論壇評選優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文并予以獎勵。論壇設(shè)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文一等獎、二等獎，一等獎獲獎?wù)撐牟怀^參會論文總數(shù)的10%，二等獎獲獎?wù)撐牟怀^參會論文總數(shù)的20%。優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文由論壇學(xué)術(shù)委員會評選，以*省學(xué)位委員會與論壇學(xué)術(shù)委員會名義（論壇學(xué)術(shù)委員會由承辦單位代章）共同頒發(fā)獎勵證書；其他參會論文，由論壇學(xué)術(shù)委員會根據(jù)具體情況自行決定，可以論壇學(xué)術(shù)委員會的名義頒發(fā)論壇“入選論文”證書（由承辦單位代章）。
優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文證書、入選論文證書封面由*省學(xué)位委員會辦公室統(tǒng)一制作，印有“*研究生學(xué)術(shù)論壇”徽標(biāo)。支持論壇承辦單位以學(xué)報專集或論文專集等形式正式出版參會交流的學(xué)術(shù)論文，對優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文作者給予多種形式的鼓勵與獎勵。
第七條論壇經(jīng)費：由省批準(zhǔn)舉辦的論壇，其活動經(jīng)費主要由承辦單位籌集，省教育廳予以適當(dāng)補助。論壇承辦單位應(yīng)積極爭取、吸納社會各界的大力支持和參與，以推動產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合。為論壇活動捐助較多經(jīng)費的，論壇可冠以捐贈方名稱或稱“20*年*杯*研究生學(xué)術(shù)論壇-----*分論壇”。
論壇活動經(jīng)費，主要用于參加論壇的校外研究生的食宿費補助、會議資料費、優(yōu)秀論文獎勵、學(xué)者評閱論文及學(xué)術(shù)報告酬金等。
第八條承辦單位的申報與確定：申請承辦單位需向省教育廳和省學(xué)位委員會提出承辦申請報告，并附“20*年*研究生學(xué)術(shù)論壇——*分論壇”舉辦方案。經(jīng)省教育廳和省學(xué)位委員會研究確定并發(fā)文批復(fù)。
申請承辦單位需符合以下條件：
（一）申請承辦單位為*境內(nèi)各研究生培養(yǎng)單位，其學(xué)科與學(xué)術(shù)水平、研究生培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)管理工作水平等，在省內(nèi)具有較高的地位和影響；
（二）論壇主題鮮明，組織方案嚴(yán)密、科學(xué)，可操作性強；
（三）申請單位能夠在人力、財力、物力上提供必要的支持，保證論壇各項活動的開展。由研究生培養(yǎng)單位與社會各界聯(lián)合承辦的論壇，優(yōu)先予以批準(zhǔn)。
第九條宣傳工作：
（一）論壇承辦單位應(yīng)加強論壇的宣傳組織工作，在論壇宣傳、報道、會場、論文集、會議手冊等方面可使用“*研究生學(xué)術(shù)論壇”徽標(biāo)（徽標(biāo)圖樣附后，可在省學(xué)位辦網(wǎng)站下載）；
（二）論壇承辦單位應(yīng)積極與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)新聞媒體聯(lián)系，大力宣傳、報道有關(guān)“*研究生學(xué)術(shù)論壇”等活動，在全社會營造*省研究生教育創(chuàng)新活動的輿論氛圍；
（三）論壇承辦單位應(yīng)在本單位網(wǎng)站及時論壇信息。論壇結(jié)束后，應(yīng)及時將論壇的圖文信息傳遞到省教育廳辦公室新聞中心。
第十條論壇總結(jié)：論壇承辦單位應(yīng)在論壇結(jié)束兩周內(nèi)，向省教育廳學(xué)位與研究生教育處（省學(xué)位辦）提交論壇總結(jié)。內(nèi)容包括：
（一）論壇總結(jié)一份，含論壇總體概況、取得成效、各方反映、意見建議等；
（二）獲獎優(yōu)秀研究生學(xué)術(shù)論文名單與論文題目，以及研究生學(xué)術(shù)論文及學(xué)術(shù)報告集各3冊；
摘要：目前，在社會發(fā)展的過程中，教育水平的發(fā)展也有了前所未有的提高。金融大數(shù)據(jù)爆炸性發(fā)展要求金融學(xué)專業(yè)學(xué)生具備一定的金融數(shù)據(jù)分析與處理能力，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理與分析能力的核心課程，新的歷史時期應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生金融大數(shù)據(jù)視野的責(zé)任。
關(guān)鍵詞：金融數(shù)學(xué)專業(yè)；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；金融理論；實踐結(jié)合
引言
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門非常強調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，是應(yīng)用型本科院校的一門重要的課程，是應(yīng)用型本科學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。近年來的教育教學(xué)改革的探索注重實踐環(huán)境的強化，人們已越來越清醒地認(rèn)識到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程之一，在當(dāng)前教育新常態(tài)下，產(chǎn)生了一些新的問題，因此應(yīng)用型本科教育背景下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也應(yīng)該被重新賦予新的屬性。
一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的問題
（1）傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)強調(diào)回歸分析背后模型的假設(shè)及相關(guān)內(nèi)容，但現(xiàn)代經(jīng)驗研究強調(diào)因果關(guān)系。因此，當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過分強調(diào)對隨機擾動項分布、異方差及自相關(guān)的長篇討論，顯得不合時宜，而對國內(nèi)外廣泛流行的新穎工具較少提及，其結(jié)果是學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用仍是一知半解。（2）由于現(xiàn)有課時安排等原因，教師教學(xué)過程中著重講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法，而輕視實際應(yīng)用和數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)中主要講授參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用模型分析實際的經(jīng)濟(jì)問題討論得較少。（3）由于課堂教學(xué)注重理論知識的講授，不能分配更多的實驗課時，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，特別難以將理論知識靈活應(yīng)用于金融數(shù)據(jù)建模與處理。（4）現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與金融數(shù)據(jù)相融合的缺陷。在課堂教學(xué)內(nèi)容安排中，著重講述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，而沒有將計量方法與金融大數(shù)據(jù)的獲取與加工處理結(jié)合起來進(jìn)行講解。導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生具備一定的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但面對查找和處理金融數(shù)據(jù)時卻束手無策。（5）已有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排上，一般將經(jīng)典的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代時間序列方法安排在一個學(xué)期內(nèi)完成。由于教學(xué)內(nèi)容過多而教學(xué)課時有限，其結(jié)果是導(dǎo)致無法詳細(xì)講解金融時間序列部分，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生對金融大數(shù)據(jù)處理及建模能力不強。
二、金融數(shù)學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實踐的結(jié)合的優(yōu)化措施
（一）突出案例教學(xué)
豐富多彩又符合專業(yè)特色的案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)一方面能夠使理論知識更加通俗易懂，另一方面案例教學(xué)重視師生互動，可以提高學(xué)生的興趣，為課程論文和畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選取一定要突出目的性、代表性和趣味性等特點，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異，多搜集一些與該專業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點問題和前沿問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
（二）金融數(shù)學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實踐的結(jié)合
就金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，在為這些學(xué)生開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)時，需要注重將金融理論和具體的金融實踐知識緊密結(jié)合起來，以此來引導(dǎo)他們正確使用計量經(jīng)濟(jì)模型方法來研究金融相關(guān)實踐問題。金融市場相關(guān)實踐知識更傾向于股票投資和資金資本等的利用，不能僅僅依靠消費-收入這一知識以偏概全，這就要求計量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在為金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展課程教學(xué)時，需要拓展到相關(guān)金融領(lǐng)域，通過講解相關(guān)金融理論和具體的市場實踐數(shù)據(jù)來開展課程教學(xué)。
（三）“案例+微課”的教學(xué)模式改革
為了提高金融專業(yè)本科生金融大數(shù)據(jù)處理能力，改善教學(xué)效果，擬重點對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Ⅱ）》的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。為了改變以課堂為中心的單一教學(xué)方法“重在教，逼學(xué)生學(xué)”的缺陷，我們將使用“案例+微課”的教學(xué)模式。“案例教學(xué)”是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一種非常有效的輔助教學(xué)模式（楊汭華，2005；黃佐钘，2008；張玲，2014）。與傳統(tǒng)的案例教學(xué)不同：（1）項目強調(diào)針對金融大數(shù)據(jù)開發(fā)相關(guān)案例，并以“微課”的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?！鞍咐?微課”的教學(xué)模式的好處在于能激發(fā)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣，更加生動和直觀地將金融大數(shù)據(jù)處理呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，“案例+微課”模式能對課堂教學(xué)形成有效補充，課堂上沒有解決的問題，學(xué)生可以在課外通過“案例+微課”進(jìn)一步鞏固與提高課堂知識。（2）傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗案例強調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的應(yīng)用，重點介紹數(shù)學(xué)與統(tǒng)計技術(shù)，而忽視其內(nèi)在的經(jīng)濟(jì)問題與變量間的內(nèi)生關(guān)系。項目強調(diào)以真實的金融大數(shù)據(jù)為載體，在案例分析中，更加注重因果關(guān)系的討論，從而案例分析更加接近現(xiàn)實。因此，相比于傳統(tǒng)的案例分析，項目經(jīng)驗分析更接近現(xiàn)代研究范式，故而具有更好的實用價值。
（四）完善考核體系
作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，考核方式也應(yīng)該多樣化。可以嘗試采用課程論文的考核方式，課程論文一方面可以深化學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面也能加強學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的獨立思考能力和對知識的靈活運用能力。課程論文可以與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計結(jié)合，突出學(xué)生所在學(xué)科屬性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時不能將試卷考核的方式拋棄，例如可以將紙質(zhì)試卷改為上機考試，增加操作題的比重。完善的考核方式會提高學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度，強化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。
結(jié)語
總之，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是高等教育供給側(cè)改革的一個縮影，只有明確清晰教學(xué)定位，有效提升高等教育供給體系的質(zhì)量和效率，重點解決好高校人才培養(yǎng)能力、支撐引領(lǐng)國家創(chuàng)新發(fā)展能力的問題，才能提供更多有選擇的本科教育，建成更有競爭力的本科教育，開創(chuàng)更有特色的本科教育，發(fā)展更加公平的本科教育。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與管理決策實證研究論文
摘要：在我國快速發(fā)展的過程中，我國的電力建設(shè)在不斷的完善，中國的現(xiàn)代化建設(shè)離不開電力的發(fā)展，同時國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也將推動電力工業(yè)的進(jìn)步。處于新時代的電力企業(yè)需要具備超前的思維與意識，在外對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具備清晰的預(yù)判，在內(nèi)要做好企業(yè)內(nèi)部的管理建設(shè)，針對未來長遠(yuǎn)發(fā)展制定科學(xué)的規(guī)劃。要做好這幾點，就離不開對電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、經(jīng)營管理的分析以及數(shù)學(xué)建模工具的運用。本文選取2001-2017年中國的國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP），全社會用電量數(shù)據(jù)以及典型電力企業(yè)華電國際年度報告數(shù)據(jù)，分析了華電國際的經(jīng)濟(jì)效益與外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及企業(yè)經(jīng)營管理之間的關(guān)系。首先從時間序列非平穩(wěn)角度出發(fā)，利用協(xié)整理論并通過單位根檢驗以及協(xié)整關(guān)系檢驗對華電國際的經(jīng)濟(jì)效益建立了長期均衡模型。再對模型進(jìn)行短期誤差修正，在證明了模型有效性的基礎(chǔ)上，利用所建模型對提升華電國際的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行實證分析預(yù)測。最后對以華電國際為代表的中國電力企業(yè)的發(fā)展提出相關(guān)建議。結(jié)果表明，對華電國際而言其供電成本、管理與財務(wù)及人力資源成本的完善對其經(jīng)濟(jì)效益的影響將是一個長期過程，而其短期內(nèi)經(jīng)濟(jì)效益主要受國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平以及全社會用電量需求的影響。該模型具有廣泛的適用性，可以為其他電力企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益及其影響因素進(jìn)行分析與預(yù)測，對企業(yè)未來的管理決策規(guī)劃提供參考。
關(guān)鍵詞：電力企業(yè)；經(jīng)濟(jì)效益；管理決策
經(jīng)濟(jì)研究的方法在于總結(jié)典型的經(jīng)驗特征與收集數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論或經(jīng)濟(jì)模型。經(jīng)濟(jì)研究的科學(xué)性在很大程度上取決于經(jīng)濟(jì)理論或經(jīng)濟(jì)模型的可驗證性，即能否通過數(shù)據(jù)實證檢驗相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)模型來解釋事實，并預(yù)測未來的經(jīng)濟(jì)變動趨勢以及提供科學(xué)的政策建議。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)則猶如硬幣的雙面，從不同的角度為經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證分析提供重要的方法論基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以實際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的建模與分析為主要研究對象。當(dāng)實際數(shù)據(jù)不可得，或?qū)嶋H數(shù)據(jù)過于復(fù)雜而導(dǎo)致因果關(guān)系不易梳理時，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)則有可能從另一個角度出發(fā)，通過可控的實驗數(shù)據(jù)代替實際數(shù)據(jù)，成為實證經(jīng)濟(jì)分析的又一個有力工具。
一、協(xié)整理論概述
協(xié)整的概念是由恩格爾一格蘭杰（Engle-Granger）在1987年“協(xié)整與誤差修正，描述、估計與檢驗”中正式提出的，協(xié)整的基本思想認(rèn)為，盡管兩個或兩個以上變量中的每一個都是非平穩(wěn)的，但他們的線性組合可能會相互抵消趨勢項的影響，使該組合是平穩(wěn)的。這一理論的提出為經(jīng)濟(jì)時間序列分析樹立了新的里程碑，對經(jīng)濟(jì)學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響。之所以協(xié)整理論會產(chǎn)生如此大的影響，是與一協(xié)整理論所具有的深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景密不可分的。
二、基于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與管理決策實證
（一）非均衡博弈論框架的建立和實驗驗證
策略性思考是博弈理論及其應(yīng)用的基礎(chǔ)。納什均衡以及相關(guān)均衡的概念過去一直是描述策略性思考的核心內(nèi)容，其定義為每個博弈參與者的策略都是在給定其他方策略下的最優(yōu)反應(yīng)。顯然這種均衡的定義內(nèi)在要求每個博弈參與者在決策信念上達(dá)到均衡，即每個參與者對其他方的策略持有正確的信念。在過去的研究中，經(jīng)濟(jì)學(xué)者通常假定均衡框架存在從而做出對參與者行為的預(yù)測。盡管在一些博弈場景下，基于均衡概念的行為預(yù)測是準(zhǔn)確的，但在多數(shù)情況下實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)研究結(jié)果表明博弈參與者的行為會系統(tǒng)性地偏離基于均衡概念的行為預(yù)測。由于來自實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)對原有理論框架的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員逐漸提出了基于非均衡概念的策略性思考理論框架并且運用實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法收集數(shù)據(jù)來檢驗這些新理論。這些基于非均衡概念的策略性思考理論框架的核心在于繼續(xù)假定博弈參與者在決策時仍然有策略性思考的因素在里面，但放棄了均衡的概念以及嵌入在均衡概念里面的很強的理性假設(shè)。
（二）ECM誤差修正
通過Granger定理易知，具有協(xié)整關(guān)系的一系列變量會對應(yīng)一個包含誤差修正的表達(dá)形式?？梢赃M(jìn)一步通過誤差修正來研究華電國際經(jīng)濟(jì)效益的短期行為。具體而言可根據(jù)由Hendry提出的一般到特殊的建模理論，逐步剔除從三階滯后變量及誤差修正項開始的不顯著量，從而得到最終的誤差修正模型：（見下面公式）式中：ECMt-1代表協(xié)整回歸厚的一階滯后誤差，括號內(nèi)的數(shù)字代表不拒絕相應(yīng)零假設(shè)的概率。從該方程式以及統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，文中所進(jìn)行的統(tǒng)計檢驗在置信水平上表現(xiàn)顯著。這一結(jié)果也證明了文中構(gòu)建的誤差修正的具有良好的適用性。圖中給出了LY的實際數(shù)據(jù)與擬合結(jié)果以及殘差結(jié)果，從圖中可以看出，協(xié)整以及誤差修正之后的模型具有較為理想的結(jié)果。
（三）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的多重共線性問題
1.前言
體教結(jié)合一直是中國體育發(fā)展過程中探討和研究的問題，上海市青少年網(wǎng)球訓(xùn)練在體教結(jié)合模式下也有過很多的案例。雖然實踐中的經(jīng)驗較少，問題很多，但是，基于當(dāng)前上海的社會環(huán)境和政府對于青少年網(wǎng)球的扶持力度，體教結(jié)合的發(fā)展空間已被打開。近幾年間，部分學(xué)校已開始進(jìn)行青少年網(wǎng)球體教結(jié)合的起步工作，通過各種方式進(jìn)行嘗試?？梢钥闯?，體教結(jié)合對于青少年網(wǎng)球的發(fā)展相比業(yè)余體校模式，在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段有很多的優(yōu)勢，所以具備可行性，并需要通過不斷地完善各方面工作，解決各種制約發(fā)展的問題。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
選取上海青少年網(wǎng)球發(fā)展模式為研究樣本，把當(dāng)前體教結(jié)合模式和業(yè)余體校中的體教結(jié)合模式作為研究對象。
2.2主要研究方法
1）文獻(xiàn)資料法：
查閱了和本文相關(guān)的專著10余部，涉及的領(lǐng)域主要有教育學(xué)、學(xué)校體育、體育心理學(xué)、網(wǎng)球運動教程、學(xué)校體育教學(xué)論等。通過中國知網(wǎng)（CNKI）查閱相關(guān)論文資料。認(rèn)真研讀了體育刊物中關(guān)于青少年網(wǎng)球、體教結(jié)合等方面的論文100多篇。
2）數(shù)理統(tǒng)計法：
將調(diào)查所收集到的全部數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸類，使用SPSS軟件完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理
3）歸納法：
通過對文獻(xiàn)資料和收集到的與青少年網(wǎng)球相關(guān)數(shù)據(jù)，對上海青少年網(wǎng)球發(fā)展模式的選取運用歸納法進(jìn)行分析。
3.研究結(jié)果與分析
3.1當(dāng)前上海青少年網(wǎng)球業(yè)余訓(xùn)練的實際情況和發(fā)展現(xiàn)狀
上海作為中國網(wǎng)球水平和普及程度最高的城市已有60多年的歷史。但從20世紀(jì)90年代末開始，無論是專業(yè)隊伍或者業(yè)余水平均被外省市趕超。其中很重要的一個原因就是后備力量的數(shù)量逐年減少，以及水平的逐年下滑。各級體育管理部門對所管轄的網(wǎng)球隊在硬件設(shè)施、資金支持、教練待遇等方面的投入明顯不足，唯冠軍論成為普遍現(xiàn)象。逐層輸送的模式被逐步打破，由于比賽成績形成的利益關(guān)系直接影響到了帶隊教練的工作態(tài)度、思路和方向，導(dǎo)致了一系列的惡性循環(huán)。
3.2開展網(wǎng)球體教結(jié)合的條件與途徑
3.2.1網(wǎng)球運動體教結(jié)合所需要的條件
3.2.1.1硬件方面
在上海的學(xué)校中，具備建設(shè)網(wǎng)球場地的學(xué)校目前主要集中在市中心區(qū)以外。
3.2.1.2學(xué)校方面
目前在學(xué)校開展的主要運動項目包括田徑、籃球、足球等，對于網(wǎng)球運動的認(rèn)識，一方面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門仍舊停留在以往的觀念，認(rèn)為它是一項貴族運動，學(xué)校開展不起來。
3.2.1.3家長方面
網(wǎng)球運動一直被認(rèn)為是一項貴族運動，從器材到培訓(xùn)費用，如果想要把一個孩子培養(yǎng)成職業(yè)網(wǎng)球選手是一筆不小的花費。
3.2.1.4教練方面
教練員是決定一個運動員成材的主要因素，因為青少年正處在人生的關(guān)鍵時期，各方面都顯得不是很成熟，高素質(zhì)的教練員可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的運動員，低素質(zhì)的教練員一定培養(yǎng)不出優(yōu)秀的運動員。
3.2.2開展網(wǎng)球體教結(jié)合的途徑
3.2.2.1國際網(wǎng)球聯(lián)合會的力量
國際網(wǎng)球聯(lián)合會在倫敦成立，有義務(wù)為它的成員國用各種方式來發(fā)展網(wǎng)球運動，包括那些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。
.2.2.2國家網(wǎng)球協(xié)會的幫助
當(dāng)受到國際網(wǎng)球聯(lián)合會的幫助后，國家網(wǎng)球協(xié)會也應(yīng)該幫助各城鎮(zhèn)與地區(qū)、俱樂部以及各級學(xué)校與民辦學(xué)校。
3.2.2.3培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)校配合
目前我國中小學(xué)開展網(wǎng)球課程的學(xué)校很少，場地少、師資缺乏。因此，在學(xué)校無法短期內(nèi)在場地投入和師資力量培訓(xùn)的情況下，利用社會資源，在條件許可的情況下，免費走進(jìn)校園利用體育課進(jìn)行網(wǎng)球知識的培訓(xùn)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
3.2.2.4多元化投入青少年網(wǎng)球發(fā)展資金
我國競技網(wǎng)球運動和青少年網(wǎng)球運動開展的資金絕大部分來源于政府，社會資金很少介入。歐美國家網(wǎng)球運動開展的資金來源較多，我國應(yīng)借鑒這些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗。
3.2.2.5建立相適應(yīng)的競賽體制
網(wǎng)球作為學(xué)校體育競賽的一部分，應(yīng)方便教育部門管理。在競賽系列上，中小學(xué)部分應(yīng)與體校生（包括聯(lián)合辦學(xué)）的競賽系列分開。有了相應(yīng)的競賽體制，就會有更多的比賽可參與，孩子們學(xué)習(xí)網(wǎng)球的熱情也就比較高。
3.3青少年網(wǎng)球體教結(jié)合的可行性分析
3.3.1業(yè)余體校中的體教結(jié)合模式與當(dāng)前體教結(jié)合模式的比較
在業(yè)余體校的體教結(jié)合模式中，體校教練把運動員安排在對口的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。從運動員以訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)時間相比一般學(xué)生要少，訓(xùn)練時間比較固定。而在當(dāng)前的體教結(jié)合模式中，教練工作主要由體育老師擔(dān)當(dāng)，另外外聘專業(yè)教練。
業(yè)余體校的體教結(jié)合模式在上海比較少，而以學(xué)校為主體的體教結(jié)合模式近幾年剛剛起步，很多具備條件的學(xué)校已開始著手開展網(wǎng)球項目。當(dāng)前體教結(jié)合模式雖在專業(yè)性上還有很大差距，但對于隊伍的整體性和持續(xù)發(fā)展能夠得到很好的保證。
3.3.2當(dāng)前體教結(jié)合模式的問題和方法
在上海，當(dāng)前的青少年網(wǎng)球的體教結(jié)合模式還處在起步和摸索的階段，需要解決的問題很多。
（1）校內(nèi)的人均網(wǎng)球場數(shù)量很少，這直接制約了訓(xùn)練的時間和效率。由此，校方可以通過與政府協(xié)商，在有限的范圍內(nèi)增加網(wǎng)球場數(shù)量。
（2）校方可以通過專業(yè)教練入編的方法解決，同時，還需要定期組織體育老師，聘請專業(yè)教練進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)的理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)。
4.論與建議
4.1結(jié)論
4.1.1網(wǎng)球運動在我國的起步還比較短，在我國的受關(guān)注度遠(yuǎn)不如足球和籃球，特別是我國的青少年網(wǎng)球，但是隨著“中國網(wǎng)球公開賽”“上海大師杯系列賽”等大型比賽在中國的舉辦，開放而富有激情的網(wǎng)球運動將極大地激起廣大青少年的熱情，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣。
4.1.2青少年網(wǎng)球體教結(jié)合模式還處在起步和摸索的階段,尚有許多問題需解決，目前在上海全面展開體教結(jié)合是不可行的。
4.2建議
4.2.1上海網(wǎng)球目前的發(fā)展環(huán)境是有利于青少年網(wǎng)球的發(fā)展的，但是要把網(wǎng)球項目作為一個學(xué)校體育項目來發(fā)展，要依靠教育部門與體育部門共同推進(jìn)，借助一切可利用的社會資源來幫助學(xué)校發(fā)展。
4.2.2在每個區(qū)從幼兒園、小學(xué)、初中、高中選定幾所學(xué)校，建立體育特色學(xué)?；蝮w育傳統(tǒng)項目學(xué)校，或者體校與重點學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)。教育局應(yīng)當(dāng)制定有針對性的激勵政策，如對特別優(yōu)秀的網(wǎng)球人才，在給予物質(zhì)獎勵的同時，在升學(xué)方面給予照顧，解除學(xué)生和家長的后顧之憂。（作者單位：上海體育學(xué)院）
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2.高校思想政治教育評估體系的研究成果評述
（1）概念界定研究。①整體論。該觀點認(rèn)為思想政治教育評估指標(biāo)體系是一個有機整體。[1]例如，羅洪鐵在1999年西南師范大學(xué)出版社出版的《思想政治教育學(xué)專題研究》中，將其內(nèi)涵界定為“各個評估指標(biāo)相互區(qū)別、相互聯(lián)系、相互制約、相互作用構(gòu)成的能夠反映思想政治教育效果的指標(biāo)整體”。②價值論。楊國輝定義為：“運用測量、統(tǒng)計、系統(tǒng)分析等一系列先進(jìn)技術(shù)等定性定量分析法對思想政治教育活動的參與者、現(xiàn)象、活動程序的價值判斷過
程?！?[2]③集合論。江樂園等認(rèn)為其概念是“思想政治教育評估所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度、規(guī)定和準(zhǔn)則，是反映思想政治教育現(xiàn)象本質(zhì)屬性的因素集合，是經(jīng)過層層分解直至具體可測、可操作的指標(biāo)集合?！?[3]④方法論。張玉海等人認(rèn)為即“采用一定的手段對思想政治教育進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)和評定的工作，是以促進(jìn)思想政治工作的改革和完善的一種方法”。 [4]
（2）內(nèi)容設(shè)計研究。對評估內(nèi)容設(shè)計的研究，目前主要有以下五種代表性觀點：①兩指標(biāo)說。江樂園認(rèn)為主要包含達(dá)標(biāo)性內(nèi)容和水平性內(nèi)容。[5]②三指標(biāo)說。張耀燦、鄭永廷等人主張將其內(nèi)容分為三類：思想政治教育主體狀況評估、教育過程評估、教育效果評估。[6]
③四指標(biāo)說。社會科學(xué)研究與思想政治工作司高等教育出版社1999年出版的《思想政治教育學(xué)原理》[7]認(rèn)為主要包括思想政治教育工作部門、工作隊伍、教育效果和思想道德素質(zhì)四項指標(biāo)。[8]
④五指標(biāo)說。蔡海生等人認(rèn)為從主體評估、客體評估、教育環(huán)境評估、實施過程評估、教育效果評估五個指標(biāo)構(gòu)建思想政治教育評估體系。[9]⑤六指標(biāo)說?！度珖髮W(xué)生思想政治教育工作測評體系》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生思想政治教育工作測評體系》提出，大學(xué)生思想政治教育工作測評指標(biāo)體系包括5個定量化的一級指標(biāo)和 1個定性化的一級指標(biāo) 。[10]
（3）評估體系設(shè)計原則研究。評估體系設(shè)計原則的代表性觀點主要有以下幾種：①三原則說。建構(gòu)科學(xué)的思想政治教育評估指標(biāo)體系應(yīng)堅持科學(xué)性、整體性（全面性）、可測性（方向性）[11]②四原則說。江樂園等學(xué)者認(rèn)為，要堅持時代性和導(dǎo)向性、系統(tǒng)性和科學(xué)性、相對獨立性和相容性、公平性和有效性；[12] 劉瑞平等人強調(diào)導(dǎo)向性、操作性、系統(tǒng)性、動態(tài)性原則。[13]③五原則說。即張巖提出的科學(xué)性、獨立性、可測性、可比性、可接受性等基本原則。[14]
（4）高校思想政治教育評估體系目前存在的問題及研究趨勢。目前學(xué)者對思想政治教育評估體系存在問題的研究，主要集中在以下四個方面：①思想政治教育評估體系的范圍和內(nèi)容需要與時俱進(jìn)。隨著以網(wǎng)絡(luò)為代表的科技的發(fā)展及思想政治教育環(huán)境的不斷復(fù)雜化，高校思想政治教育評估體系的范圍和內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。②思想政治教育評估的性質(zhì)有待進(jìn)一步明確。其性質(zhì)是重政治還是重道德，直接關(guān)系到高校思想政治教育的發(fā)展方向。③評估的方法和技術(shù)需要進(jìn)一步科學(xué)化。④評估價值研究有待加深?，F(xiàn)實中，對于衡量評估價值的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，評估結(jié)果是否可以被用來作為國家地區(qū)為高校撥款的依據(jù)，仍有待商榷。
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【中圖分類號】G648.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0221-02
我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育做了如下的論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。的確，當(dāng)今社會信息技術(shù)的發(fā)展對教育的影響越來越深遠(yuǎn)。信息技術(shù)與課程改革正在逐步開展起來。在小學(xué)也出現(xiàn)了信息技術(shù)這門課程。許多高科技的成果正在應(yīng)用到學(xué)校教育中。而與之不想?yún)f(xié)調(diào)的是：我國教師信息技術(shù)技能嚴(yán)重缺乏，信息技術(shù)在教學(xué)資源與過程中的應(yīng)用層次與應(yīng)用水平很低。作為培育小學(xué)教師的基地――師范院校，在實現(xiàn)教學(xué)信息化進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。但是，目前在師范院校中，對師范生信息素養(yǎng)尤其是教育教學(xué)信息能力的培養(yǎng)還存在欠缺。許多師范學(xué)校對師范生信息技術(shù)的培訓(xùn)偏重于計算機知識的教學(xué)。涉及計算機軟硬件的認(rèn)識、計算機應(yīng)用軟件的使用、多媒體制作（PowerPoint，Authorware）、互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識和使用、及一些程序語言的學(xué)習(xí)等。純粹的計算機課程能使學(xué)生掌握一般的信息處理技術(shù)，但是并不能提高學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)的水平。因此，畢業(yè)后的師范生中真正能將信息技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)實教學(xué)活動中的人微乎其微，更不用說進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合了。許多小學(xué)教師只是停留在使用PowerPoint幻燈片等，制作簡單CAI課件上。即使參加各種研究課、比賽課，也充其量加個視頻，音頻等。至于那些技術(shù)含量稍高、制作精美的CAI課件，十有八九也是專業(yè)人士所為。教師利用自主開發(fā)的課件教學(xué)，使用起來會更加得心應(yīng)手。而不具備課件開發(fā)能力的教師只能被動的接受別人開發(fā)的課件或是從已有的課件庫中選擇成品，這樣的作品往往不能很確切地表現(xiàn)自己的想法。長此以往，阻礙了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展和在信息技術(shù)下的教學(xué)創(chuàng)新嘗試。
小學(xué)教師教育信息能力的現(xiàn)狀使我們意識到了師范生在信息素養(yǎng)、教育信息能力這方面的欠缺。對師范學(xué)校來說，在培養(yǎng)在校生從技能點的掌握到具有信息技術(shù)能力這個過程中，還存在很大的不足。學(xué)生從技能點的掌握到具有教學(xué)信息技術(shù)能力實質(zhì)上是一個綜合所學(xué)知識的過程，這一過程可以通過選修課的形式來完成。
在許多師范院校，針對大專班的學(xué)生開設(shè)了選修課。選修課顧名思義就是學(xué)生可以自己選擇是否來學(xué)習(xí)這門課程。鑒于現(xiàn)階段學(xué)校的硬件及師資情況，對所有的在校生進(jìn)行教育教學(xué)信息能力的培養(yǎng)是不現(xiàn)實的。尤其是像需要大量上機時間的課程，更是需要教師付出時間和精力對每個學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。因此，在開設(shè)這門課時需要進(jìn)行一個學(xué)生與課程之間的雙向選擇。那些對現(xiàn)代教育技術(shù)有興趣，有志于提高教育教學(xué)信息能力的學(xué)生，并且有較好的計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生才可以成為這門“教育教學(xué)信息能力研究與實踐”課的成員。
Abstract:The curriculum system in institution of higher learning falls into three patterns:The tree pattern，the plate pattern and the globe pattern. The tree pattern consists of onedimensional type of line， twodimensional type of plane and threedimensional pattern of space. The plate pattern includes the theory of plate structure and the theory of core curriculum. The globe pattern prefers mainly to the theory of globe model. The three patterns ， which have their own characteristics and are supported by the respective theories， may be followed by the designers of curriculum system in institutions of higher learning.
Key words:[JP3]institution of higher learning; curriculum system; plate tectonics; core curriculum; information globe[JP]
高等學(xué)校課程體系設(shè)計是一項很復(fù)雜的由理論到實踐的工作。它是指運用系統(tǒng)方法，在全面考察課程體系各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定課程體系目標(biāo)，組織課程資源，制定課程體系并做出評價的過程。其任務(wù)是貫徹教育思想，制定課程實施方案，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文試圖運用已有的課程設(shè)計理論，結(jié)合高等學(xué)校課程體系發(fā)展?fàn)顩r，探討課程體系的樹狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)及其設(shè)計。
一
課程體系猶如一棵富有生命活力的樹。樹的各部分形成一體，干和枝主次分明；根枝地位不同，方向有別，分叉點高低不同分層次，離根越遠(yuǎn)越易動搖；活生生的樹四面八方都可延伸，是開放的。課程體系的發(fā)展如同一棵樹的成長，其變化遵循生物學(xué)規(guī)律，有生、老、病、死的過程；有枝葉繁茂，殘枝敗葉之象。同時，還遵循遺傳學(xué)規(guī)律，可以嫁接，“倒插楊柳”等等。
在樹狀模式理論中，最典型的是一維線型模式，即主干學(xué)科論。在縱橫交錯的課程體系中，存在著樹狀的主干與枝葉的關(guān)系。樹干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹干”與“枝葉”的有機結(jié)合，才形成合理的課程體系架構(gòu)。主干學(xué)科論強調(diào)課程體系結(jié)構(gòu)的組織上要突出主干，兼顧枝葉。主干學(xué)科是指作為專業(yè)主要理論基礎(chǔ)的學(xué)科。主干強調(diào)把某門學(xué)科中已公認(rèn)了的基本概念、基本原理及規(guī)律和事實作為它的重點內(nèi)容，并同時強調(diào)課程內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和連貫性。例如：工科專業(yè)，其主干一般是指技術(shù)科學(xué)類學(xué)科，而不是作為工科共同基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類學(xué)科和綜合性應(yīng)用性很強的專業(yè)技術(shù)課程。枝葉課程是與專業(yè)的關(guān)系不如主干學(xué)科密切的課程。這些課程可以是職業(yè)領(lǐng)域的需要，體現(xiàn)職業(yè)性；可以是工程對象的需要，體現(xiàn)工程性。枝葉課程起著配角的作用。課程體系中有了明確的主干學(xué)科課程，教學(xué)內(nèi)容才具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有堅實的學(xué)科基礎(chǔ)和理論水平，具有適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和工作領(lǐng)域的遷移能力。
依照學(xué)科主干論，設(shè)計課程體系時應(yīng)注意以下三點：
在課程時序上要遵循學(xué)科的內(nèi)部邏輯，符合學(xué)生接受和掌握知識的規(guī)律性。在學(xué)科邏輯上，盡量按照從易到難、從未知到已知，以及由感性到理性，由基礎(chǔ)到專業(yè)的邏輯順序安排相應(yīng)課程要素、組織課程結(jié)構(gòu)。這里可以按一定的邏輯組建“課程群”。所謂“課程群”是指課程體系中由具有某種性質(zhì)或擔(dān)負(fù)類似功能的幾門課程組成的小集群［1］。有了“課程群"，我們就可以按照“課程體系——課程群——主干課程”遞階制約的方式，分層次來組織和優(yōu)化課程體系。
正確處理好基礎(chǔ)課程和前沿課程的關(guān)系。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，新科學(xué)、新技術(shù)日新月異，但相對來說，基礎(chǔ)知識、基本原理和基本理論的發(fā)展變化并不大，因此，在構(gòu)建課程體系時，一方面要使課程內(nèi)容要素具有前沿性、實用性，另一方面要使課程內(nèi)容要素具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性。
保持合理結(jié)構(gòu)在課程體系中的相對穩(wěn)定?！捌脚_加模塊”課程體系結(jié)構(gòu)是一種具有自我調(diào)節(jié)、自我更新功能的課程體系結(jié)構(gòu)。進(jìn)行專業(yè)課程模塊設(shè)置，可以使這些課程在編制時跳出單門課程的框架束縛，按照功能類型、需求類型、學(xué)科類型等進(jìn)行編制，從而以不同的模塊組合去滿足各種個性化的課程體系目標(biāo)的需求，同時也能較好地保持課程自身的完整性和穩(wěn)定性，有利于作為基本訓(xùn)練和打基礎(chǔ)的課程如英語、計算機等實行連續(xù)性設(shè)置。
樹狀模式理論還包括二維平面線型模式和三維立體線型模式［2］(P94-108)。
所謂“二維”就是指縱向維和橫向維?？v向維就是指高等學(xué)校課程體系中直接為專業(yè)服務(wù)的課程系列。這一系列（如工科）通常按理論與應(yīng)用、一般與特殊的邏輯順序分為三個層次：數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、普通化學(xué)等，一般稱“基礎(chǔ)課”或“科學(xué)基礎(chǔ)課”；技術(shù)科學(xué)課程，如理論力學(xué)、材料力學(xué)、電工學(xué)、電子學(xué)等，一般稱“技術(shù)基礎(chǔ)課”；工程技術(shù)課程，如金屬切削機床、電機設(shè)計等，一般稱“專業(yè)課”。有的專業(yè)，再進(jìn)一步把工程技術(shù)中一些帶有普遍指導(dǎo)意義的理論內(nèi)容集中起來作為一類課，叫“專業(yè)基礎(chǔ)課”。這只是第三層次即工程技術(shù)類中的一個子層次。
橫向維是指高等學(xué)校課程體系中與專業(yè)有關(guān)的課程系列。這一課程系列，通常按其要達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)，分為若干課程組或知識塊，如人文社會科學(xué)課程組、經(jīng)濟(jì)管理課程組、相關(guān)技術(shù)課程組等。人文社會科學(xué)課程組，是指那些直接研究與人類休戚相關(guān)的事物的人文科學(xué)和社會科學(xué)課程，如哲學(xué)、藝術(shù)、歷史等。經(jīng)濟(jì)管理課程組是指有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理的課程，如工業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理等課程。相關(guān)技術(shù)課程組是指專業(yè)工作中需要運用的作為技術(shù)手段的課程，如材料、測試、控制等技術(shù)課程。它們雖非各專業(yè)的理論基礎(chǔ)，但其作用不可低估，可以培養(yǎng)專業(yè)人員的品德、陶冶他們的情操、提高專業(yè)人員的社會效益以及活化他們的思維。
二維結(jié)構(gòu)的課程體系反映了特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具體規(guī)律的“硬課程”，即知識實體課程，但沒有包括那些反映各門學(xué)科共同規(guī)律的“軟課程”，即知識鏈課程或方法論課程。因此，這種課程結(jié)構(gòu)仍是不完善的。于是，在“二維”之上又發(fā)展出“三維立體線型模式”。
所謂“三維”就是指“縱向維”和“橫向維”以及貫穿兩者的“軸向維”，即專業(yè)維、素養(yǎng)維和方法維。方法維課程包括哲學(xué)方法、一般科學(xué)方法和各門學(xué)科的具體研究方法。方法論課程旨在讓學(xué)生掌握科學(xué)方法論體系，具有哲學(xué)思辨能力，善于跨領(lǐng)域地進(jìn)行概念和方法的移植。隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷分化與綜合，方法論課程在高等學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)中越來越重要。
二
高等學(xué)校具有為社會發(fā)展服務(wù)和為個體發(fā)展服務(wù)的雙重目的。為了保證社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標(biāo)要有基本的規(guī)格，相應(yīng)地要有一套必修課程和教學(xué)環(huán)節(jié)來保障；為了滿足個性發(fā)展的不同要求，在保證基本規(guī)格的前提下，具體的智能結(jié)構(gòu)可以不拘一格，相應(yīng)地要有可供選修的課程，必修課和選修課就構(gòu)成基本的模塊。這就是板塊形態(tài)或板塊模式理論，或簡稱“模塊論”，包括模塊組合論和核心課程論。
首先看模塊組合論。模塊組合論，是指按照學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和智能結(jié)構(gòu)理論，將課程組設(shè)置成模塊，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來拼搭課程體系。根據(jù)課程模塊彈性化和因人而異的組合，使課程體系能夠兼容多種類型人才的培養(yǎng)。模塊組合論的基本要求是課程模塊化、拼接合理化和體系彈性化。
課程模塊化。全部課程按其所要達(dá)到的知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，分成若干個課程組。如：分成“必修課程組”、“指定選修組”、“任意選修組”；也可分成“必修知識塊”、“指定選修塊”、“任意選修塊”；還可分成“主干課程模塊”、“定向課程模塊”和“輔修課程模塊”；也可分成“專業(yè)基礎(chǔ)知識塊”（包括公共課、基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）、“專業(yè)方向知識塊”（在同一專業(yè)中體現(xiàn)不同專業(yè)方向的課程）、“輔助技術(shù)知識塊”、“人文社會科學(xué)知識塊”和“經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)知識塊”等。課程或知識分塊主要是根據(jù)本專業(yè)的社會需要、知識的類型以及個體的未來發(fā)展要求。有了這些模塊，構(gòu)建課程體系就有了前提。
拼接合理化。這是指課程模塊之間的拼接要按照一定的要求和規(guī)范來進(jìn)行。這些要求和規(guī)范包括：①目標(biāo)一致性：這是指各課程模塊都要為總的培養(yǎng)目標(biāo)或課程體系目標(biāo)服務(wù)。②結(jié)構(gòu)層次性：一方面，模塊的組織和拼接要反映學(xué)科本身固有的邏輯；另一方面，模塊的組織和拼接要遵循由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的思維運行軌跡，保證低水平、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)在先，較高水平、專業(yè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)在后。前一方面是依據(jù)學(xué)科知識本身的規(guī)律提出的要求，后一方面則是根據(jù)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特點作出的規(guī)定。③接合意義化：就是要使課程模塊與課程模塊之間以及模塊與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立必然的聯(lián)系，由此使課程結(jié)構(gòu)形成一個完整的體系。
體系彈性化。體系彈性化，首先是課程要求上的彈性化。以往的課程體系在課程設(shè)置上統(tǒng)一要求，很少照顧到不同學(xué)生不同專業(yè)方向的要求?！俺圆伙枴?、“吃不了”和“不夠用”、“用不了”的情況同時存在。因此，同一門課程對不同的專業(yè)和不同的方向，應(yīng)開出幾個品種和檔次以顯出課程要求的彈性。如：同是體育課，可開出基礎(chǔ)體育課、專項體育課、保健體育課等，可使學(xué)生量“體”選學(xué)，各得其所；同是力學(xué)，根據(jù)不同方向，可開設(shè)“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”，“彈性力學(xué)”、“塑性力學(xué)”等，使學(xué)生量“力”定“學(xué)”，各有專攻。這樣才能滿足不同專業(yè)、不同專業(yè)方向的不同學(xué)生的需要。其次是課程組合中突顯個體性。為了保證培養(yǎng)目標(biāo)的基本實現(xiàn)，為滿足社會發(fā)展和個體成長的多樣性的需要，不拘一格育人才，課程體系也應(yīng)體現(xiàn)個性化的要求。如：在指定的某個知識塊中，具體選學(xué)哪門課程可由學(xué)生自定；在修滿規(guī)定學(xué)分的情況下，增加哪些課程由學(xué)生做主；在完成主修專業(yè)的同時仍有余力輔修其他專業(yè)，由學(xué)生自選。個性化的要求主要體現(xiàn)了學(xué)生的興趣。但僅憑學(xué)生的興趣，不一定能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，還需要導(dǎo)師的選課指導(dǎo)。因此，建立導(dǎo)師制，由富有經(jīng)驗的導(dǎo)師根據(jù)社會的需要和學(xué)生的興趣特長，指導(dǎo)學(xué)生選課，構(gòu)建彈性化的課程模塊，最終才能形成富有彈性的課程體系。
近年來，高等學(xué)校在設(shè)計課程體系時，發(fā)現(xiàn)必修課程模塊比較龐大，限制了選修課程的開設(shè)。這種現(xiàn)象在不同科類之間是不同的，工科比文科更甚。這是因為工科的教學(xué)內(nèi)容有兩個顯著的特點：變動性大，隨生產(chǎn)力變化而變化；可選性小，在特定的生產(chǎn)力下，其必備知識和能力是比較確定的［2］(P106)。因此，為了保證基本培養(yǎng)規(guī)格，工科的大多數(shù)課程應(yīng)該是必修的，而選修課只限制在生產(chǎn)技術(shù)中那些即將出現(xiàn)尚未成為現(xiàn)實的內(nèi)容上，或者同主干課程聯(lián)系不太緊密的內(nèi)容上。
其次看核心課程論。國內(nèi)對“核心課程”進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究的是張華博士。他對“核心課程”概念的歷史發(fā)展、“核心課程”的本質(zhì)、“核心課程”與“邊緣課程”的關(guān)系等進(jìn)行了探討。這里主要援引他的一些觀點。從詞源來看，核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系其他部分（或稱邊緣課程）形成有機的、內(nèi)在的聯(lián)系。這一概念一般認(rèn)為起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以德國赫爾巴特學(xué)派教育家齊勒(T.Ziller)所確立的“齊勒計劃（Ziller plan）”，以及美國教育家帕克（F. Parker）的“帕克計劃（Parker plan）”為標(biāo)志［3］。因此，齊勒的課程設(shè)計是文化核心或?qū)W科核心，“帕克計劃”則強調(diào)兒童核心。這是早期核心課程開發(fā)的兩個基本取向。
核心課程理論發(fā)展至今已形成了四種典型的價值取向和課程體系設(shè)計模式，折射出不同的課程價值觀。首先是社會取向的核心課程觀。它所體現(xiàn)的課程價值觀是進(jìn)步主義和社會改造主義，倡導(dǎo)兩種典型的設(shè)計：“生活領(lǐng)域核心”和“社會問題核心”?！吧铑I(lǐng)域核心”設(shè)計以普遍的、無可爭議的人類活動如“保健”、“生存”、“保護(hù)自然資源”等為基礎(chǔ)；而“社會問題核心”設(shè)計則來源于當(dāng)代社會生活各層次中困擾人們的關(guān)鍵的、有爭議的問題。但兩者的共同點是，均基于學(xué)習(xí)者作為自身發(fā)展和社會發(fā)展的參與者的共同需要、問題和關(guān)切，而不是學(xué)科知識或其它。其次是經(jīng)驗取向的核心課程觀。它體現(xiàn)出倡導(dǎo)兒童中心的進(jìn)步主義以及形形的當(dāng)代人本主義價值觀。這種課程觀的設(shè)計是一種“活動—經(jīng)驗核心(the activity-experience core)。它以學(xué)生直接感覺到的需要和興趣為核心來確定通識教育。盡管這種核心課程觀從未在教育實踐中成為主流，但它卻從未中斷。恰恰相反，在那些倡導(dǎo)“理性解放”的課程理論家的吶喊中，在那些追求自由的先進(jìn)教育家的實踐中，經(jīng)驗取向的核心課程觀一直在不斷發(fā)展著［4］。再次是學(xué)科取向的核心課程觀。它所體現(xiàn)的課程價值觀是要素主義和永恒主義，認(rèn)為文化知識或?qū)W科知識在人的發(fā)展中具有根本性，文化知識或?qū)W科知識又有等級優(yōu)劣之分，應(yīng)把那些“文化精粹”或“經(jīng)典名著”置于課程體系的核心，作為核心課程。第四是混合取向的核心課程觀。這一觀點認(rèn)為，處于課程體系核心位置的課程應(yīng)謀求學(xué)生、社會與學(xué)科三者間的平衡與整合。傳統(tǒng)的核心課程觀是傳統(tǒng)二元論的思維產(chǎn)物，是受工具理性所支配的。新的核心課程觀必須充分認(rèn)識學(xué)生、社會和學(xué)科三者的關(guān)系，用一種連續(xù)論和整體主義的視野來重視審思三者的內(nèi)在統(tǒng)一。因而，在課程設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)這種統(tǒng)一，在統(tǒng)一中追求實踐理性和解放理性，最終生成個體的健全人格。這種混合取向的核心課程模式符合時代精神的發(fā)展趨勢，理應(yīng)成為核心課程體系的當(dāng)代追求。 在設(shè)計核心課程體系時，需處理好“核心課程”與“拓展性課程”的關(guān)系。在論述影響“核心課程”與“拓展性課程”關(guān)系及其制約因素時，張華認(rèn)為兩者是一種有機的、生成性的關(guān)系；社會分工的需要和相關(guān)人員的利益，學(xué)生變化中的需要、興趣與關(guān)切，以及社會需要和期待等是重要的制約因素［4］。我們認(rèn)為，設(shè)計“核心課程”受到如下因素的制約：①國家意志是在階級社會特有的制約因素；②社會生產(chǎn)力是根本的制約因素；③學(xué)術(shù)領(lǐng)域是最具高等教育特色的制約因素；④學(xué)生需要是終極的制約因素；⑤課程體系現(xiàn)有發(fā)展水平及課程論是來自課程自身的制約因素［5］。在設(shè)計課程體系時，“核心課程”與“拓展性課程”是相對的。它是隨著課程的價值、評價主體的取向和社會時代背景的不同而呈現(xiàn)出變動關(guān)系。因此，在考察以上制約因素時，不存在確定不移、放之四海而皆準(zhǔn)的“核心課程”與“拓展性課程”的關(guān)系。開發(fā)“核心課程”、確定“核心課程”與“拓展性課程”關(guān)系的過程，是一個價值追求的過程。
三
蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家馬庫雪維奇把人腦儲存的信息分為核與殼兩類，提出了合理儲存信息的模式［2］(P97)，為我們提出課程體系的球體形態(tài)提供了理論依據(jù)。課程體系猶如一顆原子。居于原子中心帶正電的原子核，使帶負(fù)電的電子圍繞原子核運動。原子的質(zhì)量絕大部分集中在原子核上，原子核最穩(wěn)定。電子較靈活，受原子核控制。居于課程體系核心的部分是最為穩(wěn)定的，圍繞核心部分的是可變動的，須隨著知識的發(fā)展而不斷新陳代謝。這就是球體模式理論，或簡稱“球體論”。
在課程信息球體中，信息核貴在穩(wěn)，信息殼貴在變（見圖1)。課程體系球體核心的相對穩(wěn)定即使在未來社會中也是至關(guān)重要的。因為社會變革加劇并不意味著穩(wěn)定將完全消失，而是意味著穩(wěn)定與變化的加速交替。而且在高度綜合和高度分化并存的社會，分科課程和綜合課程都具有存在的價值。因此，構(gòu)建具有開放性、變革性和統(tǒng)合性的球體課程體系并不應(yīng)排斥課程內(nèi)容的穩(wěn)定性及課程組織的一定的分化性。那么，如何將穩(wěn)定與彈性、統(tǒng)合與分化有機地統(tǒng)一于同一課程球體之中，是有待深入探討的問題。
圖1信息球體剖面
球體模式論是在整體優(yōu)化理論的基礎(chǔ)上形成的。普朗克在《世界物理圖景》中指出：科學(xué)乃是統(tǒng)一的整體，它被劃分為不同的領(lǐng)域，與其說是由事物本身的性質(zhì)決定的，還不如說是由于人類認(rèn)識能力的局限性造成的?？梢?，客觀世界是一個整體，僅僅為了研究的方便，它才被劃分成一門門獨立的學(xué)科。然而，這種劃分往往掩蓋了以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，限制了學(xué)生的視野。加之忽視了課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計和教學(xué)中的因人設(shè)課，使課程體系（主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中）變成了毫無聯(lián)系的一門門課程的堆砌。它妨礙了大學(xué)生價值判斷能力和綜合運用能力的形成。因此，課程體系還存在一個整體和局部的矛盾，整體優(yōu)化論（簡稱“優(yōu)化論”）由此而生。
課程體系是一個開放系統(tǒng)，它要不斷接受來自社會、學(xué)生以及學(xué)科本身的發(fā)展、教育學(xué)和心理學(xué)的成果等各方面的作用。無論是其整體還是局部，都會與外部的因素發(fā)生作用，是一個不斷更新、改進(jìn)和提高的過程。這樣，課程體系才能與外界保持平衡，才能使內(nèi)部彼此協(xié)調(diào)從而達(dá)到優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)優(yōu)化必須注意找到內(nèi)容的結(jié)合部、課時上的配比度和時序上的銜接點。
首先，課程目標(biāo)是各門課程在課程體系中優(yōu)化的結(jié)合部。課程目標(biāo)是學(xué)校全部教育內(nèi)容和教育實踐活動的直接目標(biāo)。它包括總目標(biāo)和分目標(biāo)，總目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致，對每門課程的目標(biāo)起指導(dǎo)作用，某一門課程的目標(biāo)作為分目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化。只有課程體系內(nèi)的分目標(biāo)達(dá)成一致才能使課程體系目標(biāo)最優(yōu)化。一致性的課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為：相關(guān)的幾門課程要圍繞同一個知識、能力或素養(yǎng)目標(biāo)分工合作，各司其職，既體現(xiàn)不同課程的不同要求，又體現(xiàn)課程體系的整體性。
其次，課程的課時配比度是各門課程在課程體系中定位的關(guān)鍵。課時配比度是指課程在課程體系中的重要性及其開課時量之間的比例。在課程體系中存在著基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課、講授課與自修課等課程關(guān)系，由于總課時一定，因而，這些課之間都有一定的課時規(guī)定。一類課時的增加，就會減少或削弱另一類課程的開設(shè)?？梢姡n時配比適“度”才能有效發(fā)揮該課程在課程體系中的應(yīng)有作用。課程之間的課時配比度，決定于該類課程在課程體系中的地位和作用。因此，我們可以借用類似巴班斯基所提倡的教學(xué)過程最優(yōu)化理論與方法，根據(jù)每門課程在課程體系中的地位，評出其“功能系數(shù)”，借助數(shù)學(xué)模型得出最優(yōu)的課時配比。浙江大學(xué)采用培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)因子分析方法，借助“結(jié)構(gòu)指數(shù)”來定量地表述課程之間的聯(lián)系，進(jìn)而求得各類課程比例的范圍，有一定的參考價值［2］(P102)。
再次，在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)過程中找到時序上的銜接點。找到時序上的銜接點，是指根據(jù)學(xué)時的配比度與開課時序，各門任課教師了解自己所任課程在課程體系整體中的位置，從整體優(yōu)化的觀點出發(fā)來安排本課程。教育家懷特海認(rèn)為：“真正重要的順序，是教育應(yīng)該采用的涉及質(zhì)量的順序?！保?］可見，此處最重要的是確定課程邏輯結(jié)構(gòu)圖。課程邏輯結(jié)構(gòu)圖是標(biāo)明課程體系內(nèi)課程要素與課程要素之間內(nèi)在關(guān)系、開設(shè)先后順序、時量等的圖示。該結(jié)構(gòu)圖有助于揭示課程要素之間的重復(fù)和脫節(jié)，發(fā)現(xiàn)能力上的斷線現(xiàn)象和課程時序安排上的不合理。上海交通大學(xué)就計算機專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化作了一些探討。該專業(yè)每學(xué)年開始時，都要召開培養(yǎng)方案論證會。他們把課程邏輯結(jié)構(gòu)圖公之于眾，發(fā)動全體任課教師評頭品足，以課程的新發(fā)展和教學(xué)上的新經(jīng)驗修改和完善課程邏輯結(jié)構(gòu)圖。由于切合了本專業(yè)的特點和學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，所培養(yǎng)的人才素質(zhì)也較高。
高等學(xué)校課程體系構(gòu)建的具體模式和表現(xiàn)形態(tài)不可一概而論，也不可僅從某種理念出發(fā)，想當(dāng)然地憑直覺來判斷取舍。高等學(xué)校課程體系不僅要考慮開設(shè)哪些內(nèi)容要素，而且要周密地安排合理的要素順序，可流通的層次及互補的組合。如：單一課程（學(xué)科或活動）可與綜合課程（綜合學(xué)科或綜合活動）組合，旨在實現(xiàn)它們之間的交叉互補；核心課程可與個別化課程匹配，旨在實現(xiàn)統(tǒng)一要求與個人基礎(chǔ)的結(jié)合，一般目標(biāo)與分層目標(biāo)的結(jié)合；必修課程與選修課程聯(lián)姻，旨在統(tǒng)一安排與個別選擇的結(jié)合，實現(xiàn)“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的機制；系統(tǒng)課程與微型課程相輔佐，旨在實現(xiàn)廣度與深度的融合，使課程內(nèi)容、教師能力與學(xué)生興趣相結(jié)合等。諸如此類的組合模式很多，但都必須實事求是，結(jié)合各類學(xué)校具體的培養(yǎng)對象、教學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)條件等多種因素加以綜合考慮，在實證研究和探索實踐的基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)妥地加以改革和完善。
［參考文獻(xiàn)］
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［3］ 張華.論核心課程［J］.外國教育資料，2000，(5)：15，19-20.
一、問題的提出
隨著泛在信息社會的發(fā)展，轉(zhuǎn)型趨勢已經(jīng)成為社會發(fā)展的根本特征，如城市模式已經(jīng)朝著知識型、生態(tài)型、智慧型等趨勢發(fā)展，教育朝著內(nèi)涵式、創(chuàng)新型、職業(yè)型等趨勢發(fā)展。在轉(zhuǎn)型趨勢中，各類教育機構(gòu)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明晰，職業(yè)素養(yǎng)教育受到廣泛關(guān)注。當(dāng)前，職業(yè)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為全社會的熱點問題，不但引起教育界、企業(yè)、政府機關(guān)的重視，甚至一些社會團(tuán)體組織也非常關(guān)注。例如，國際圖聯(lián)于2013年宣言中指出，獲取信息是一項基本人權(quán)，可以改變貧窮及惡性循環(huán)，支持可持續(xù)發(fā)展。國際圖聯(lián)敦促決策者和戰(zhàn)略規(guī)劃者利用好現(xiàn)有有力資源，認(rèn)清信息訪問的作用是支持發(fā)展的基本要素，承認(rèn)圖書館和圖書館員作為發(fā)展人的作用。職業(yè)素養(yǎng)教育成為熱點的原因有以下三個方面：其一，是全球化趨勢發(fā)展的結(jié)果，反映了職業(yè)發(fā)展對文化的多元融合要求；其二，是泛在信息社會發(fā)展的要求，反映了職業(yè)發(fā)展對信息的系統(tǒng)整合要求；其三，是教育模式變革的征兆，反映了職業(yè)發(fā)展必須依賴教育對職業(yè)的引領(lǐng)和支持。職業(yè)素養(yǎng)教育不單是學(xué)?；騿挝坏穆氊?zé)，個人、社會甚或圖書館都有責(zé)任，這就需要合力和良性互動。職業(yè)素養(yǎng)教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，圖書館在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，同時也有不可推卸的責(zé)任。
二、概念闡釋
1.職業(yè)
職業(yè)是指個人或群體在社會某行業(yè)所從事的作為主要生活來源的工作。《辭源》（1995修訂本）對“職業(yè)”的解釋是：職，指官事；業(yè)，指士、農(nóng)、工、商所從事的工作。職業(yè)，謂官職及四人（民）之業(yè)也，也泛指所從事主要的工作。我國三國時代就有職業(yè)的分類，“蓋人流之業(yè)，十有二焉：有清節(jié)家，有法家，有術(shù)家，有國體，有器能，有臧否，有伎倆，有智意，有文章，有儒學(xué)，有口辨，有雄才”?？梢?，職業(yè)是社會發(fā)展的產(chǎn)物。信息化沖擊了人類社會及產(chǎn)業(yè)的原有結(jié)構(gòu)，打破了人類社會自工業(yè)化社會以來的相對平靜，使人們的學(xué)習(xí)模式、工作模式、生活模式、思維模式等受到前所未有的巨大沖擊，信息產(chǎn)業(yè)日益發(fā)達(dá)，并深刻影響到教育、科研及各行各業(yè)。不同的行業(yè)門類形成了各自的知識、能力、文化等職業(yè)體系，對從業(yè)者有著不同的要求，亦即有著各具特色的職業(yè)素養(yǎng)。
2.職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)泛指社會某行業(yè)對所在崗位上的從業(yè)者（個人或群體）應(yīng)具備的知識、能力、文化等的素質(zhì)和修養(yǎng)，是從業(yè)者綜合品質(zhì)的一般描述，包含從業(yè)知識、從業(yè)技能、從業(yè)文化等內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展，行業(yè)也必然發(fā)展，行業(yè)對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)也必然提出新的要求。職業(yè)素養(yǎng)必然和所屬的行業(yè)特別是職業(yè)的崗位有著最為密切的聯(lián)系。另外，各行業(yè)以及行業(yè)門類之間也有著一定的聯(lián)系，并隨著人類社會的發(fā)展積累和沉淀了系統(tǒng)而豐富的文化知識。作為人類社會裝置的圖書館，通過對這些文化知識的搜集獲取、分類組織、譯釋服務(wù)，實現(xiàn)在“機械領(lǐng)域、最大內(nèi)容領(lǐng)域和最大關(guān)系領(lǐng)域”的任何社會和文化的借鑒和交流。謝拉對圖書館哲學(xué)的概括無疑讓圖書館成為推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的最佳裝置。這不僅符合省力法則，即圖書館的公共服務(wù)性或易獲得性；而且符合時代對圖書館功能的期盼，當(dāng)然也是圖書館應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及研究綜述
1.職業(yè)素養(yǎng)研究發(fā)文統(tǒng)計和關(guān)鍵詞遴選
以中知網(wǎng)文獻(xiàn)資源庫為信息源，國內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)研究始見于1982年，以“題名=職業(yè)素養(yǎng)”實施精確檢索，共計3049篇文獻(xiàn)正式發(fā)表，其中期刊論文2283篇（統(tǒng)計日期：2015年7月11日）。為突出重點和便于統(tǒng)計，筆者以CSSCI來源期刊為統(tǒng)計對象，共計有72篇論文，通過對其關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，并按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次排序，結(jié)合全文進(jìn)行比照分析，各遴選了十個關(guān)鍵詞，作為職業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵詞（見表1：職業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵詞統(tǒng)計）和職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)鍵詞（見表2：職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)鍵詞統(tǒng)計）。這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和其等級序號之積符合齊夫定律，即基本接近其平均數(shù)值10.6和11.3。
2.研究趨勢和要素篩選
國內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)研究呈現(xiàn)明顯上升趨勢。以2008年為基數(shù)，當(dāng)年發(fā)表以職業(yè)素養(yǎng)為標(biāo)題的論文86篇，2009年達(dá)122篇，增幅42%；2010年至2014年分別為195、244、345、397和492篇。2014年的發(fā)文增幅是2008年的4.72倍。通過對職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納，并結(jié)合論文全文解讀分析，筆者篩選出職業(yè)素養(yǎng)的十個關(guān)鍵詞作為職業(yè)素養(yǎng)要素，分別：專業(yè)知識、職業(yè)思想、職業(yè)規(guī)范、敬業(yè)精神、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)理想、職業(yè)道德、專業(yè)文化。
3.圖書館與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系研究綜述
統(tǒng)計分析得出，職業(yè)素養(yǎng)研究的選題以高職為重點，僅篇名比例就超過25%；在行業(yè)或職業(yè)選題方面，教師、新聞出版、醫(yī)學(xué)、旅游、高校輔導(dǎo)員等占有較高比例。直接以“圖書館”和“職業(yè)素養(yǎng)”為題的研究還鮮見發(fā)表，但值得關(guān)注的是，已經(jīng)有不少研究者注意到并開始探索圖書館在職業(yè)素養(yǎng)教育中的特殊作用。學(xué)者董成國認(rèn)為，圖書館是擔(dān)負(fù)素質(zhì)教育的重要基地，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面，特別是信息素質(zhì)培養(yǎng)上，發(fā)揮著無可替代的作用。學(xué)者梁旭指出，語言文字能力是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，圖書館需承擔(dān)起該職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名著，“利用新書推介、書評活動、書目導(dǎo)讀等形式引領(lǐng)學(xué)生從文學(xué)經(jīng)典中感悟語言的魅力，擴(kuò)大漢語的詞匯量，循序漸進(jìn)地掌握語言規(guī)律和運用技巧”。學(xué)者高明勇回憶他的大學(xué)時代，每周三晚上，都會跑到圖書館，將瀏覽近一周的報紙雜志作為必修課，然后“攤開一張A4紙，啟動一次奇幻旅行。旅行的內(nèi)容，就是猜測周四見報的《南方周末》的內(nèi)容”。這些觀點和認(rèn)識，論及了圖書館的教育職能、閱讀輔導(dǎo)職能和學(xué)習(xí)空間職能對職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)揮的作用。
四、圖書館對職業(yè)素養(yǎng)教育的作用
圖書館對職業(yè)素養(yǎng)教育的作用源自圖書館功能。圖書館的設(shè)施、設(shè)備和信息資源為開展職業(yè)素養(yǎng)教育提供了硬件條件和信息資源基礎(chǔ)；圖書館的人員配置、服務(wù)項目和軟件技術(shù)為職業(yè)素養(yǎng)教育提供了人才保障和技術(shù)支持。圖書館功能可以概括為存貯信息資源、提供知識服務(wù)、平等獲取信息、保障知識自由、信息素養(yǎng)教育、閱讀學(xué)習(xí)平臺、尊重讀者權(quán)益、傳播人類文明、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)、文化娛樂活動等十個方面。通過分析比照，筆者將圖書館功能的十個方面分別對應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)的十個要素，它們之間均不同程度地存在著正面的、積極的支持作用和促進(jìn)作用。鑒于圖書館功能和職業(yè)素養(yǎng)的多方面聯(lián)系，為便于闡述，我們將之歸納為知識、能力和文化三個作用（見表3：圖書館對職業(yè)素養(yǎng)教育的作用）。這同職業(yè)素養(yǎng)包含的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和文化素養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性。
1.建構(gòu)職業(yè)所備的知識體系，積累職業(yè)所需的知識素養(yǎng)
知識素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的第一要素，它構(gòu)成了職業(yè)的前提和條件。知識素養(yǎng)不僅僅是專業(yè)知識素養(yǎng)，還應(yīng)包括職業(yè)規(guī)范和職業(yè)紀(jì)律等內(nèi)容。這些內(nèi)容具有很強的知識性。僅憑專業(yè)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，很難滿足這些系統(tǒng)、全面和動態(tài)的知識，圖書館在這方面提供了支持和可能。另外，平等獲取信息和尊重讀者權(quán)益，不僅是對館員的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)紀(jì)律的約束，同時對讀者也具有正面的引領(lǐng)和啟發(fā)作用。
2.拓展職業(yè)所備的能力技藝，發(fā)展職業(yè)所需的能力素養(yǎng)
能力素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的核心，涵蓋了將來應(yīng)對職業(yè)的技藝、方法以及學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變、拓展、專注、嫻熟等是能力素養(yǎng)的基本表征。世界各國的科技發(fā)展歷程證明，“技術(shù)水平和技術(shù)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為決定一個國家綜合國力的核心要素，成為一個國家國際地位的標(biāo)志”。課堂教學(xué)、實驗和業(yè)務(wù)實習(xí)偏重知識的再現(xiàn)和演示，對能力的拓展和發(fā)展存在不足。圖書館擁有信息素養(yǎng)教育的信息資源優(yōu)勢和人才資源優(yōu)勢，是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的搖籃，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生等從業(yè)者適應(yīng)泛在信息社會的必備素質(zhì)和生存之道。閱讀學(xué)習(xí)平臺和傳播人類文明的功能對專業(yè)技能和職業(yè)理想也發(fā)揮著積極的拓展作用。
3.感悟職業(yè)所備的文化意蘊，培育職業(yè)所需的文化素養(yǎng)
文化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的升華，凝結(jié)為職業(yè)思想和專業(yè)文化，表現(xiàn)為敬業(yè)精神和職業(yè)道德。文化不僅在于積累，更需要感悟。圖書館作為公共文化服務(wù)體系的社會裝置，在文化教育方面具備的作用是得天獨厚的。黨的十報告深入提出，加強重大公共文化工程和文化項目建設(shè)，完善公共文化服務(wù)體系，提高服務(wù)效能；促進(jìn)文化和科技融合，發(fā)展新型文化業(yè)態(tài)，提高文化產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?、集約化、專業(yè)化水平。圖書館在國家公共文化服務(wù)體系中具有基礎(chǔ)保障作用，是面向所有公民提供學(xué)習(xí)和自我修煉的開放型學(xué)習(xí)基地，是職業(yè)素養(yǎng)教育和培訓(xùn)工作的最佳選擇。這將為圖書館的轉(zhuǎn)型發(fā)展和業(yè)務(wù)拓展提供新的機遇。
五、圖書館推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的對策
1.優(yōu)化圖書館功能
優(yōu)化功能是為了強化服務(wù)。圖書館應(yīng)從知識服務(wù)、信息素養(yǎng)教育和文化熏陶三個方面著力，從信息資源建設(shè)、人才資源培育、文化空間打造三個方面投入，優(yōu)化圖書館功能，在知識、能力、文化三個層面上積極提升讀者的職業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)化圖書館功能需要先進(jìn)的理念和先進(jìn)理念主導(dǎo)的智慧館員隊伍。當(dāng)前，智慧圖書館就是一種先進(jìn)的理念形態(tài)和發(fā)展模式，這種模式將會以最少的花費為最大多數(shù)人提供職業(yè)素養(yǎng)教育的支持和協(xié)助，是圖書館適應(yīng)泛在信息社會需要，積極轉(zhuǎn)型發(fā)展的智慧選擇。
2.開展智慧化服務(wù)
智慧化服務(wù)是智慧圖書館的核心要素，其根本特征是知識服務(wù)模式的主動交互。對讀者而言，環(huán)境以及圖書館本身是外在的，外在條件必須通過讀者的主觀能動性才能產(chǎn)生實效。在未來，“圖書館的核心業(yè)務(wù)就是讓創(chuàng)新者能夠獲得信息，使圖書館在創(chuàng)新的成長中成為一個重要的組成部分。一個國家的發(fā)展速度取決于人們獲取知識和信息的能力。作為對這種成長和發(fā)展具有重要作用的圖書館有責(zé)任走出舒適的地域，使自己成為創(chuàng)新型社會的一分子”。讀者在這樣的氛圍中與智慧圖書館互動，與智慧館員互動，逐步成為智慧讀者，積極協(xié)同創(chuàng)新，讀者的主觀能動性就會不斷得到彰顯，從而促進(jìn)讀者職業(yè)素養(yǎng)的自我修煉，在潛移默化中受到感悟和教誨。
3.建構(gòu)知識型空間
建構(gòu)是詩意的創(chuàng)設(shè)和審美的營造。智慧圖書館和智慧化服務(wù)既要依賴智慧城市的大環(huán)境，又要融入智慧圖書館本身并出類拔萃。環(huán)境既包括圖書館依存社會大環(huán)境，又包括圖書館內(nèi)部的小環(huán)境。大環(huán)境要積極適應(yīng)，適應(yīng)帶來機遇；小環(huán)境可以改變，又可靈動創(chuàng)設(shè)。從圖書館源于需求的發(fā)展脈絡(luò)看，圖書館已經(jīng)成為信息資源管理和知識服務(wù)的社會信任機構(gòu)，還有圖書館自身繼承和積累人類文化遺產(chǎn)所形成的知識基因和文化基因，讓圖書館承載的社會公益性職責(zé)不斷加強，包括保障公民基本閱讀權(quán)利，促進(jìn)全社會終身學(xué)習(xí)，提供優(yōu)質(zhì)的文化信息資源，開展閱讀指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航，提供普遍均等的文獻(xiàn)借閱服務(wù)和信息素養(yǎng)教育等。因此，智慧圖書館不僅是圖書館人的一種理念，也是泛在信息社會全體公民、每位讀者所期盼的新型知識空間。在這種空間里，智慧圖書館逐步實現(xiàn)，館員智慧化，讀者智慧化，設(shè)施智能化、服務(wù)智慧化、環(huán)境生態(tài)化。我們有理由相信，只有在這種空間里，讀者個人信息世界的“內(nèi)容、動力、邊界”才能更好地實現(xiàn)良性的互動和發(fā)展，讀者的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和文化素養(yǎng)才能得到最自在的提升，職業(yè)素養(yǎng)的境界才能不斷超越。
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