時間：2023-06-29 09:32:17
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1國際課程師資國外研修項目背景
為貫徹落實和教育部《留學(xué)中國計劃》，優(yōu)化留學(xué)生結(jié)構(gòu)，開拓留學(xué)生教育的新模式和新方法，鼓勵高校建立留學(xué)生專業(yè)課程體系，支持高校開設(shè)一批英語授課學(xué)位課程，以吸引更多高質(zhì)量的外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)和進修，上海市教委2010年設(shè)立了上海市高校國際課程師資國外研修項目（以下簡稱“國際研修項目”），用于培養(yǎng)更多能夠承擔(dān)來華留學(xué)生全英語教學(xué)的教師。從2010年開始，“國際研修項目”每年向國外選送一批高校教師進行國際師資課程培訓(xùn)。從國外學(xué)校的選派上，加拿大阿爾伯塔大學(xué)和澳大利亞昆士蘭大學(xué)是世界排名前百的學(xué)校，每年接受大量的國際學(xué)生，具有豐富的國際語言培訓(xùn)經(jīng)驗；留學(xué)時間為三個月或四個月；選派的教師，均是上海高校推薦的優(yōu)秀中青年教師，碩士學(xué)歷以上，大部分已有出國經(jīng)歷或雙語教學(xué)經(jīng)驗。
2上海市高校國際課程師資國外研修項目介紹
以筆者出訪國加拿大阿爾伯塔大學(xué)為例，阿爾伯塔大學(xué)（University of Alberta，UA）位于加拿大阿爾伯塔省會城市艾德芒頓，迄今為止已有105年歷史，世界排名前百。阿爾伯塔大學(xué)的“國際研修項目”也稱英語語言培訓(xùn)項目（English Language Program，ELP）在1973年建立，為母語非英語但需要用英語教學(xué)的高等教育者而設(shè)計，課程不僅學(xué)習(xí)單詞和句子，更提供開拓思維，認(rèn)識另一種文化和提高溝通技巧的機會。本項目由一群經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師所承擔(dān)，他們使用先進的教學(xué)方法，教學(xué)資源和教學(xué)技巧。課程目標(biāo)是使學(xué)員不僅能提高英語說和寫的能力，而且提供英語教學(xué)的最新方法。讓學(xué)員逐漸習(xí)慣英語環(huán)境下學(xué)習(xí)的術(shù)語和模式，最終達到學(xué)員能熟練地用英語授課。課程由不同教師進行授課，內(nèi)容豐富，包括：52學(xué)時的英語語言培訓(xùn)；117個學(xué)時英語教學(xué)法（Teaching in English， TIE）的課程學(xué)習(xí)；最后還有10學(xué)時的結(jié)業(yè)演講。
除了ELP課程外本屆“國際研修項目”還增添了隨堂聽課，學(xué)員可選擇性旁聽1-3門相關(guān)課程，跟隨UA的學(xué)生一起聽課，每位學(xué)員都在各自專業(yè)領(lǐng)域里實實在在地體驗了UA本科生或研究生的課堂教學(xué)，獲益匪淺。
3值得借鑒的教學(xué)經(jīng)驗
本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富從英語學(xué)習(xí)，教學(xué)法和教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)上獲益匪淺，有很多值得我們借鑒的經(jīng)驗。
3.1改變教學(xué)模式，變“獨唱”為“合唱”
ELP課程內(nèi)容豐富，教師們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有激情和活力。在整個教學(xué)過程中學(xué)生是主人公，教師主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，在整個教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用仍然非常重要，但在課堂上教師一人“獨唱” 變?yōu)椤皩W(xué)生主唱”，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
3.2布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生角色
教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的重要性毋庸置疑，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)過程、方法和師生的課堂活動方式。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為21，教師需要一個框架以幫助他們了解和組織教學(xué)目標(biāo)，并使之被清晰地理解和方便地實施。本次課程培訓(xùn)中教學(xué)活動的選擇和設(shè)計這一課程為我們講述了如何更有效地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。我們常常在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，過于強調(diào)課本內(nèi)容和知識，而忽略了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確讓學(xué)生做什么，也就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要現(xiàn)實有效。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法還根據(jù)認(rèn)知過程的復(fù)雜程度不斷加強，分級依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。目標(biāo)分類法具有很強的操作性，且應(yīng)用起來簡單明了。
3.3利用高科技，增加學(xué)生參與度
近年來，高科技在教學(xué)中的比例逐漸增加。高科技使教學(xué)課件多樣化，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。如在教學(xué)課件中加入視頻，音頻，使教學(xué)內(nèi)容更形象和生動。甚至可以把教師的教學(xué)錄像放在網(wǎng)上，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；先進的課程管理系統(tǒng)（moodle）1-4將多種教學(xué)資源有機結(jié)合，不僅可快速整合教師課件，錄音和錄像等，還方便師生以及學(xué)員之間的互動，構(gòu)建了一個不斷整合、豐富與完善的在線教學(xué)平臺（eclass）5，從而大大促進和提高了師生之間積極而高效的教學(xué)互動與溝通的水平和能力，非常值得我們借鑒。
4不足及相關(guān)建議
4.1 不足方面
本培訓(xùn)項目在相關(guān)專業(yè)課程方面做的還比較欠缺，僅僅旁聽專業(yè)課程是不夠的。缺乏與專業(yè)課老師的科研和教學(xué)交流?？蛇m當(dāng)補充專業(yè)科研接對，如選取學(xué)員相關(guān)專業(yè)的對口教師進行進行科研和教學(xué)交流，安排相應(yīng)課程，相信效果會更好。將國際師資課程培訓(xùn)與專業(yè)課程培訓(xùn)更好的結(jié)合，并根據(jù)本項目小組學(xué)員的教學(xué)實踐進行更多診斷和嫁接，可能會給每個參與學(xué)員帶來更大的收獲。
4.2 幾點建議
“國際研修項目”總體安排非常合理，教學(xué)效果顯著，學(xué)員受益匪淺，但也有一些可以繼續(xù)改進的地方。（1）增加每屆培訓(xùn)小組之間的交流。每次出發(fā)前，如果能得到以前小組的建議，包括住宿、生活起居、購物、交通、學(xué)校設(shè)施利用、以及課程及其相關(guān)外教的情況等，這樣會帶來學(xué)習(xí)和生活上的更大的便利，也有利于在短短的三個月里，更可能多地獲得更多的收益。（2）增加培訓(xùn)后期投入。如果每屆項目結(jié)束后能夠適當(dāng)增加投入，追蹤國際課程開展與推廣的實施情況，無疑會大大增加本項目的實際效益。從本次項目的實際情況看，無論從課程內(nèi)容安排、課堂組織、教學(xué)方式方法看，還是從軟硬件的利用與學(xué)生的參與情況看，國內(nèi)外的教學(xué)效果還是有很大差距的，需要學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容確實很多。
5展望
通過本次國際課程培訓(xùn)，學(xué)員不僅在英語語言聽說讀寫能力方面取得很大進步，并且還吸收了國際教育新概念，對如何進一步提高教學(xué)技巧、教學(xué)模式、教學(xué)規(guī)范和實際運用有了真切的感受，要堅持“以學(xué)生為主體，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)”。 學(xué)員把國際化課程內(nèi)容傳播入各個院校和課堂，將是未來留學(xué)生教育的推波助瀾者。我們有理由相信，通過該項目的不斷實踐和完善，教育部《留學(xué)中國計劃》必將得以迅速推動和順利實施。
參考文獻
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石油化工產(chǎn)品具有燃點低、爆炸極限低等特點，造成其易燃易爆、毒性高、腐蝕性強等危險性。這些危險因素，造成石油化工企業(yè)在進行裝置檢修過程中經(jīng)常出現(xiàn)安全事故。據(jù)統(tǒng)計[1]，國內(nèi)大型石油化工企業(yè)的重大安全事故中，約43%都是在檢修裝置過程中發(fā)生的。由此，預(yù)防和控制加強石油化工裝置檢修過程中的危險因素，并加強相關(guān)安全管理措施對石油化工企業(yè)實現(xiàn)安全生產(chǎn)具有重要意義。
一、石油化工裝置檢修特點
當(dāng)前石油化工企業(yè)內(nèi)多數(shù)生產(chǎn)設(shè)備裝置為定做型，而不是常規(guī)定型設(shè)備，并且其規(guī)格大小、種類數(shù)量不一，這就對相關(guān)檢修人員的知識和技術(shù)水平提出更高要求。檢修人員對不同的設(shè)備構(gòu)造、特性應(yīng)深入了解和熟練掌握。石油化工裝置檢修具有復(fù)雜性特點，這是由于其檢修工序多、工期短、工種復(fù)雜以及檢修外界環(huán)境和氣候等因素造成的，此外，檢修人員技術(shù)能力欠缺、實踐經(jīng)驗不足也對石油化工裝置檢修具有影響。由于石油化工產(chǎn)品具有易燃易爆、毒性高、腐蝕性強等特點，造成石油化工裝置檢修過程中也存在危險性的特點。
二、石油化工裝置檢修潛在威脅分析[2]
1.石油化工裝置停工前，裝置內(nèi)的壓力、溫度、液位以及流量等在短期內(nèi)急劇變化，若停工前未制定全面詳細(xì)的可行性停工方案或相關(guān)操作人員未嚴(yán)格按照停工方案操作規(guī)程進行操作，則極易造成安全事故。
2.石油化工裝置檢修過程是一個控制環(huán)節(jié)多、工種復(fù)雜、不同工種交叉作業(yè)的施工過程。進行檢修前，需制定詳細(xì)全面的安全施工規(guī)程和事故處理預(yù)案。若各工種間工作不協(xié)調(diào)、過程控制不嚴(yán)格、未嚴(yán)格遵守安全施工規(guī)程等，則極易造成安全事故。
3.石油化工裝置檢修前應(yīng)針對各檢修施工單位和個人進行安全教育培訓(xùn)，將安全責(zé)任落實到位，組織施工人員施工技能培訓(xùn)以及相關(guān)安全事故典型案例分析學(xué)習(xí)。若檢修前安全培訓(xùn)力度不足，培訓(xùn)要點分析不明確，極易造成施工管理單位勞動組織和分工模糊以及施工單位工作不協(xié)調(diào)，造成施工現(xiàn)場混亂，無組織性。此外，施工人員安全意識、自我防護意識淡薄也同樣造成施工過程存在潛在危險性。
三、石油化工裝置檢修過程中安全管理措施[3]
1.加強現(xiàn)場指揮力度，提高工作效率。在進行檢修過程中，設(shè)立臨時現(xiàn)場檢修指揮中心，對現(xiàn)場檢修統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，集中指揮，實現(xiàn)各方面信息匯總和反饋、各方面建議集中和處理等工作的高效性。指揮中心設(shè)立兩級指揮部，一級指揮部由現(xiàn)場施工單位負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)每天施工進度匯總、現(xiàn)場施工困難情況匯總以及相應(yīng)解決措施的制定。二級指揮部由各現(xiàn)場施工單位專業(yè)技術(shù)人員和辦公專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場施工工藝指導(dǎo)、檢修過程中物料領(lǐng)取、票據(jù)辦理等工作，同時還負(fù)責(zé)施工過程的安全和質(zhì)量管理。
2.實行區(qū)域分工管理模式。在檢修過程中，安全管理工作實行區(qū)域分工管理模式，將安全管理人員按區(qū)域進行各自分工管理，主要負(fù)責(zé)各區(qū)域相關(guān)檢修方案審定、證件辦理、施工安全監(jiān)督檢查以及各種HSE問題。將安全管理人員分為廠級、車間級、施工隊伍級別三級管理級別，對施工過程進行全過程、全方位、無死角的安全監(jiān)督管理。
3.規(guī)范各作業(yè)許可、票證的管理。檢修過程中實行各項作業(yè)辦理許可證管理制度，規(guī)定進行各項作業(yè)前，需向安全管理部位申請辦理相關(guān)作業(yè)許可證，安全管理人員對作業(yè)方案進行審核，達到要求為施工人員后出具相關(guān)作業(yè)許可證。安全管理人員辦理許可證時，應(yīng)認(rèn)真把關(guān)，確保施工條件和措施符合安全操作要求，并保證各證件的辦理效率。
4.加強現(xiàn)場施工秩序管理工作。檢修過程中，應(yīng)使用較醒目的警戒線對現(xiàn)場進行分區(qū)隔離，將不同功能區(qū)域區(qū)分，保證現(xiàn)場施工人員對施工整體熟悉。對現(xiàn)場中重要操作規(guī)程、勞保穿戴規(guī)范要求、各類作業(yè)許可證辦理程序、現(xiàn)場各施工單位主要負(fù)責(zé)人等情況制作成看板，以方便現(xiàn)場施工人員對各項規(guī)章制度熟悉掌握。對現(xiàn)場重點危險源區(qū)域進行警告牌標(biāo)注，提高現(xiàn)場施工人員安全意識。
5.現(xiàn)場設(shè)立獎懲情況公示欄，實行獎懲制度。檢修過程中，現(xiàn)場安全管理人員在日常巡檢時對施工現(xiàn)場進行拍照取證，通過現(xiàn)場辦公例會對施工質(zhì)量和安全管理優(yōu)質(zhì)的施工單位進行表彰和獎勵，對施工質(zhì)量和安全管理混亂的施工單位進行通報批評，并視情況嚴(yán)重情況進行現(xiàn)金處罰，若施工違章極其嚴(yán)重，則取消相關(guān)施工單位施工資格。
6.加強施工作業(yè)過程的監(jiān)護力度。檢修過程中，施工人員在進行管道動火作業(yè)、受限空間內(nèi)作業(yè)時，應(yīng)加強相關(guān)監(jiān)護人員的監(jiān)護力度。首先，對監(jiān)護人員進行相應(yīng)知識技能和安全培訓(xùn)；其次，監(jiān)護人員應(yīng)具有高度的責(zé)任心，對相關(guān)作業(yè)進行前期審核，確保防范措施到位；最后，監(jiān)護人應(yīng)全程跟蹤施工作業(yè)過程，對作業(yè)環(huán)境變化、人員狀態(tài)以及其他狀況進行全程監(jiān)視，若發(fā)現(xiàn)施工環(huán)境出現(xiàn)變化或施工人員違章作業(yè)情況，應(yīng)及時采取停工整頓措施。
四、小結(jié)
隨著國內(nèi)石油化工行業(yè)的不斷擴大，石油化工裝置的使用和檢修也不斷發(fā)展，優(yōu)化裝置檢修措施和提高裝置檢修安全管理，對石油化工企業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。檢修過程中核心問題是安全管理和控制。在檢修前，制定嚴(yán)格檢修安全操作規(guī)程和安全責(zé)任制度，加強求安全管理人員責(zé)任意識，并通過培訓(xùn)教育方式提高施工人員安全意識。檢修過程中，制定全面、有效、科學(xué)、安全的檢修方案，同時制定相關(guān)的事故應(yīng)急預(yù)案，加強安全管理人員監(jiān)督管理力度，并嚴(yán)格要求施工人員按照安全操作規(guī)程進行施工作業(yè)?？傊粩鄰娀突ぱb置檢修過程中的安全管理，加強對各施工環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督力度，對整體檢修工作的順利完成，實現(xiàn)石油化工企業(yè)安全生產(chǎn)具有及其重要的作用。
參考文獻：
0 引言
隨著城市建設(shè)的發(fā)展和人們對文化品味及需求的不斷提升，對建筑裝飾裝修要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，裝飾裝修具有專業(yè)牽涉面廣、材料多樣、工藝及施工質(zhì)量要求高等專業(yè)特點，也是現(xiàn)代工程管理、施工技術(shù)、材料工藝應(yīng)用的綜合體現(xiàn)。因此，建筑裝飾裝修工程項目建設(shè)需要有經(jīng)驗豐富、質(zhì)量意識高、專業(yè)技術(shù)過硬的監(jiān)理團隊管理監(jiān)控。監(jiān)理過程中，如何進行裝飾裝修工程的質(zhì)量、工期、造價控制顯得特別重要，而對施工組織協(xié)調(diào)、工程變更管理是其關(guān)鍵點，是保證工程順利開展確保施工質(zhì)量有效手段。
1 監(jiān)理的組織協(xié)調(diào)是工期控制要點
裝飾工程施工階段，進度控制是監(jiān)理工作的難點和重點。此時，業(yè)主為急于將工程交付使用，往往土建和安裝尚未施工完畢就要求裝飾施工。由于裝飾施工工期相對較短、參建單位多、同步施工工序多且容易產(chǎn)生交叉干擾等現(xiàn)象，若不能進行科學(xué)合理的組織協(xié)調(diào)，必將導(dǎo)致施工混亂，工期目標(biāo)難以實現(xiàn)。
監(jiān)理的組織協(xié)調(diào)就是在施工方法、人力、材料、機械、資金、時間、空間等方面做出科學(xué)合理的規(guī)劃，使施工在一定時間、空間和資源供應(yīng)條件下，有條不紊地進行，以有效實現(xiàn)工期目標(biāo)。監(jiān)理的協(xié)調(diào)工作就是在項目監(jiān)理機構(gòu)內(nèi)部、監(jiān)理機構(gòu)與參建各方、監(jiān)理機構(gòu)與外部環(huán)境之間的協(xié)調(diào)，就是在人與人、機構(gòu)與機構(gòu)、專業(yè)與專業(yè)、工種與工種之間進行的協(xié)商、調(diào)解和聯(lián)絡(luò)工作，使大家在實現(xiàn)工期目標(biāo)上做到步調(diào)一致。因而，監(jiān)理的組織協(xié)調(diào)是工期目標(biāo)控制的前提和保障。
1.1 建立進度控制的組織協(xié)調(diào)制度
監(jiān)理工程師應(yīng)根據(jù)裝飾工程的規(guī)模和特點，建立進度控制的組織協(xié)調(diào)制度，包括計劃制度、檢查制度、分析制度、糾偏制度、會簽制度等。筆者在某一裝飾工程監(jiān)理中，建立了各專業(yè)聯(lián)合會簽制，如吊頂封板前，先由施工的給排水、強電、空調(diào)、消防、通訊、電視監(jiān)控、裝飾等單位辦理聯(lián)合會簽手續(xù)并將相應(yīng)的自檢報告報各專業(yè)監(jiān)理工程師，再由各專業(yè)監(jiān)理工程師復(fù)核后辦理會簽手續(xù)，最后由總監(jiān)簽署同意封板報告。這樣就有效地避免了事后開槽拆板現(xiàn)象，確保了施工的正常進行，縮短了建設(shè)工期。
1.2 協(xié)調(diào)各種關(guān)系，促進工程目標(biāo)的實現(xiàn)
在工程進度的組織協(xié)調(diào)中，監(jiān)理應(yīng)抓好以下各方面的工作：一是，協(xié)調(diào)好監(jiān)理內(nèi)部的關(guān)系，促使各專業(yè)監(jiān)理工程師密切配合，發(fā)揮監(jiān)理部的整體控制優(yōu)勢；二是，協(xié)調(diào)好與業(yè)主、設(shè)計單位的關(guān)系，敦促設(shè)計單位及時交付施工急用的設(shè)計文件，敦促業(yè)主按合同要求提供條件及支付費用；三是，協(xié)調(diào)好與施工單位、物質(zhì)供應(yīng)單位的關(guān)系，督促施工單位按進度要求組織實施，供應(yīng)單位及時提供工程所需物質(zhì)，保證工期的實現(xiàn)；四是，協(xié)調(diào)好與其他部門的關(guān)系，如工程進入竣工驗收階段時，監(jiān)理要與技監(jiān)、消防、廣電、電力、質(zhì)量監(jiān)督等部門協(xié)調(diào)，邀請他們參加工程專項驗收，促使工程順利竣工。
1.3 工地例會是監(jiān)理組織協(xié)調(diào)最好的辦法之一
監(jiān)理工程師應(yīng)定期組織召開現(xiàn)場協(xié)調(diào)會議，以解決工程施工中相互配合問題。會上，各施工單位匯報進度情況，提出影響進度方面的問題及下一步工作計劃，監(jiān)理工程師協(xié)調(diào)調(diào)解進度方面的矛盾。在平行、交叉施工單位多，工序交接頻繁且工期緊迫的情況下，現(xiàn)場協(xié)調(diào)會議甚至需要每日召開，會上通報和檢查當(dāng)日工程進度，確定薄弱環(huán)節(jié)，以便為下一步正常施工創(chuàng)造條件。
1.4 監(jiān)理應(yīng)協(xié)調(diào)業(yè)主及時支付進度款
在裝飾工程的施工過程中，進度款是否到位將直接影響到工程的工期。監(jiān)理工程師應(yīng)審核承包商申報的已完工程量，在監(jiān)理人員通過檢查驗收后及時簽發(fā)工程進度款支付憑證。要積極解決施工進度與合同支付之間的矛盾，協(xié)調(diào)業(yè)主及時支付工程進度款。
2 工程變更管理是造價控制要點
2.1 堅持圖紙會審，做好工程變更的預(yù)控管理
在裝飾施工準(zhǔn)備階段，工程變更尚未發(fā)生，作為工程變更預(yù)控的圖紙會審應(yīng)引起監(jiān)理工程師的高度重視。
1）監(jiān)理人員召集建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位進行圖紙會審：一是，及早發(fā)現(xiàn)圖紙上存在的錯、漏、碰、缺等差錯或不完善、不利的部分，通過設(shè)計單位及時修改和補充，避免施工過程中的返工處理；二是，通過審圖與業(yè)主、設(shè)計人員商討，進一步優(yōu)化工程設(shè)計，達到在滿足使用功能、裝飾效果和設(shè)計規(guī)范要求的前提下，盡可能地降低工程造價；三是，對會審的圖紙進行確認(rèn)，特別是業(yè)主方的主要領(lǐng)導(dǎo)要簽字確認(rèn)，避免施工過程中“想到哪里改到哪里”，以盡量避免和減少施工中的工程變更。
2）監(jiān)理主動與業(yè)主、設(shè)計、承包商商定對工程變更的具體管理辦法，以便在施工中同步。
2.2 工程變更的處理程序
由于工程變更帶來工程造價和工期的變化，為了有效控制造價，無論任何一方提出的工程變更，都應(yīng)交總監(jiān)，由總監(jiān)組織專業(yè)監(jiān)理工程師審查。審查同意后，由建設(shè)單位轉(zhuǎn)交原設(shè)計單位編制設(shè)計變更文件。監(jiān)理根據(jù)實際情況、設(shè)計變更文件和相關(guān)資料，按照施工合同的有關(guān)條款，對工程變更的費用和工期做出評估，與承包商和業(yè)主進行協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)一致后，由總監(jiān)簽發(fā)工程變更單。
2.3 工程變更文件的要求
工程變更文件是工程施工、檢查驗收、計量支付、竣工審計、處理索賠的重要依據(jù)，因此要求其必須全面、及時、真實、準(zhǔn)確，主要內(nèi)容包括變更的原因、依據(jù)、內(nèi)容、部位、范圍、工程量，變更執(zhí)行的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。
2.4 工程變更實施中的檢查、驗收、計量
工程變更實施后，監(jiān)理應(yīng)根據(jù)工程變更的內(nèi)容和要求對其進行檢查驗收，并對已完成驗收達到要求的工程量進行計量。對需要三方現(xiàn)場確定工程量的，監(jiān)理應(yīng)及時組織三方現(xiàn)場核實并簽字確認(rèn)。以上內(nèi)容將作為該工程變更的附件，為工程變更的結(jié)算提供依據(jù)。
2.5 工程變更價款的確認(rèn)
工程變更價款的確認(rèn)應(yīng)在合同規(guī)定或雙方協(xié)商的時間內(nèi)，由承包商提出變更價款，報經(jīng)監(jiān)理工程師批準(zhǔn)后方可調(diào)整合同價。監(jiān)理工程師對承包商所提出的變更價款，應(yīng)按照《建筑裝飾工程施工合同》的規(guī)定進行審核、處理，主要有：1）合同中已有適應(yīng)于變更工程的價格，按合同已有的價格進行計算變更合同價值價款；2）合同中只有類似變更工程價格，可以參照類似價格變更合同價款；3）合同（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第151頁）中沒有適應(yīng)或類似于變更工程的價格，應(yīng)與承包商達成一致，否則應(yīng)通過工程造價管理部門裁定；4）監(jiān)理工程師確認(rèn)增加的工程變更價款作為追加合同價款，與工程款同期支付；5）因承包商自身原因?qū)е碌墓こ套兏斑`反合同規(guī)定的工程變更，承包商無權(quán)要求追加合同價款。
2.6 正確處理工程變更引起的索賠
監(jiān)理工程師在裝飾工程實施過程中，應(yīng)注重加強索賠的前瞻性，有效避免或減少索賠事件的發(fā)生。因工程變更的原因不得不引起索賠時，監(jiān)理工程師必須以完全獨立的身份，站在客觀公正的立場上審查索賠要求的正當(dāng)性，必須以合同、實事、數(shù)據(jù)為依據(jù)，及時地處理承包商與業(yè)主的利益糾紛，做到索賠費用的確認(rèn)要合情合理。
3 結(jié)束語
總之，建筑裝飾裝修施工監(jiān)理控制的好壞關(guān)系到裝飾裝修工程能否按合同約定的質(zhì)量、工期及投資控制目標(biāo)的履現(xiàn)。因此在施工監(jiān)理過程中，必須科學(xué)組織落實監(jiān)理協(xié)調(diào)工作和精心細(xì)致的工程變更管理，方能確保工程項目建設(shè)處于動態(tài)控制中，實現(xiàn)預(yù)期的效果。
【參考文獻】
中圖分類號： G 80-05文章編號：1009-783X（2013）02-0100-04文獻標(biāo)志碼： A
通過對中間階層的體育休閑消費進行調(diào)查與分析，本文將對體育俱樂部、健身會所、體育用品業(yè)等消費市場的結(jié)構(gòu)合理化、產(chǎn)品目標(biāo)的定位、項目的設(shè)置、把握市場發(fā)展的趨勢等方面具有一定的現(xiàn)實意義。
1研究對象和研究方法
1.1研究對象
以我國城市中間階層作為研究對象。本文中所指的中間階層是指受過良好教育，擁有維持中等生活水平的物質(zhì)條件和消費能力，對社會公共事務(wù)具有一定的發(fā)言權(quán)和影響力，在整個社會結(jié)構(gòu)中處于“相對中間性”地位的階層。
鑒于中間階層界定的復(fù)雜性，考慮到我國的社會上層和下層的邊界相對清晰一些，因此，在實際操作過程中對于研究對象的選取采用“去兩邊，留中間”的辦法，即先把社會上層和下層從整體社會階層結(jié)構(gòu)中剔除出去，剩下的就是中間階層了。
根據(jù)“當(dāng)代中國社會結(jié)構(gòu)變遷研究”課題組關(guān)于社會階層的劃分[1]（如圖1所示）、劉欣關(guān)于我國城市社會結(jié)構(gòu)的劃分和階層地位的歸類[2]、李強關(guān)于我國中間階層構(gòu)成的論述[3]，可以得出，我國目前的社會上層主要包括高級領(lǐng)導(dǎo)干部（局級及以上黨政事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)）、大型企業(yè)經(jīng)理人員、大私營企業(yè)主、知識文化精英（包括高級專業(yè)技術(shù)人員、演藝界明星、體育明星等）。社會下層主要包括工人和農(nóng)民、一般商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)人員。社會上層和下層剝離出來后，中間階層就顯露出來了，主要包括中低層領(lǐng)導(dǎo)干部（科級、處級黨政事業(yè)單位管理人員），大企業(yè)中、低層管理人員，中小私營企業(yè)主，中小企業(yè)經(jīng)理人員，初級和中級專業(yè)技術(shù)人員，辦事員，個體工商戶，自由職業(yè)者。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
收集和整理了大量國內(nèi)外有關(guān)消費、體育消費、休閑、體育休閑、社會分層、中間階層等問題的相關(guān)文獻，并對之充分閱讀和吸收，為本研究奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法
本文的數(shù)據(jù)皆來源于運用《我國城市中間階層體育休閑方式調(diào)查問卷》調(diào)查所得的結(jié)果，本次調(diào)查在天津、上海、杭州、廣州、重慶、成都、西安、哈爾濱、武漢、深圳、浙江金華11個城市發(fā)放了6 000份問卷，回收問卷5 268份，剔除無效問卷594份，有效問卷為4 674份，有效回收率為77.9%。
根據(jù)本研究對中間階層的界定，問卷主要在有中間階層的單位發(fā)放，具體為：學(xué)校（中小學(xué)、高校、職業(yè)學(xué)校）、醫(yī)院、機關(guān)、銀行、證券公司、設(shè)計院、科研機構(gòu)、律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、企業(yè)（國企、外企、私企）、自由職業(yè)者、個體工商戶。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法
本研究運用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件和EXCEL對問卷調(diào)查的結(jié)果進行數(shù)據(jù)輸入和處理。
2我國城市中間階層體育休閑消費特征
2.1體育休閑消費支出普遍，消費額度明顯高于居民總體水平
在有直接參與類體育休閑活動習(xí)慣1）的中間階層人群中，絕大部分有體育休閑消費支出，只有3.3%的人無支出，35.5%的人年體育休閑消費在500元以下，501～1 000元的占26.2%，1 001～2 000元為16.4%，2 001～3 000元為9.4%，3 001元以上的為9.2%。
中間階層的體育休閑消費額度與我國居民的總體水平相比較明顯要高出很多：一是，在參與型體育休閑活動人群中，有體育消費的比例要明顯高于總體水平，中間階層為96.7%，我國居民總體水平為72.7%，相差24.8%；二是，消費額度在500元以下的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于總體水平，中間階層為35.5%，我國居民總體水平為66.2%，相差30.7%；三是，年體育消費額度在1 001～3 000元之間，以及3 001元以上的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國居民總體水平（為16.6%），兩者相差18.4%（如圖2所示）?？梢?，在體育消費額度上充分顯示了中間階層的經(jīng)濟優(yōu)勢。
中間階層的體育休閑消費額度與有關(guān)調(diào)查結(jié)果相吻合。王建平等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同非中間階層家庭相比，中間階層家庭的享受性消費、發(fā)展性消費方面的支出已經(jīng)有了明顯差別[4]（見表1）。也可以說，非中間階層家庭仍舊以必需性消費為主，而中間階層家庭的享受性消費、發(fā)展性消費支出明顯增加。這表明，中間階層家庭的消費結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)的以衣食為主的單一消費結(jié)構(gòu)不斷趨于多元化。其中，中間階層家庭的文化娛樂消費的重要性位列第五，雖然文化娛樂消費在非中間階層家庭中也是位列第五，但是比重卻有較大的差別，而且經(jīng)方差分析后，發(fā)現(xiàn)有顯著性差異。
另外，不論是從個人月收入還是家庭月收入來看，各個收入?yún)^(qū)間段的中間階層人士都呈現(xiàn)出這樣一個特征：隨著年體育休閑消費額度的增高，選擇的比例逐漸降低 （如圖3、4所示）。可見，中間階層的體育消費大體上還是與收入相符的，“量入為出”，比較有節(jié)制。與媒體和其他一些有關(guān)中間階層的作品中對中間階層消費的描述有很大的出入，“我在國內(nèi)見到的那些新冒出來的中產(chǎn)，一個個意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志，考慮買更大的住宅，出入高級餐館，星期天打打高爾夫球，放長假就出國游，那種瀟灑勁，是西方中產(chǎn)中不易見到的”[5]。
這有幾個方面的影響因素：一是雖然與其以下的階層相比，他們的收入顯然要豐厚一些，但是還沒到不用算計的地步，尤其是中間階層的中下層，過日子還是需要精打細(xì)算；二是中間階層的錢掙得并不容易，他們多數(shù)為工薪階層，工作得很辛苦，所以他們雖然有錢，也舍得花，但不會亂花；三是中間階層的受教育程度較高，對于“炫耀性消費”并不認(rèn)同，在他們眼里那是他們所不屑的“暴發(fā)戶”的消費行為；四是目前中國的中間階層大多屬于“第一代”，他們的家庭出身非常多元化，且大多數(shù)成員來自社會較低階層，接近60%的企業(yè)主階級和老中產(chǎn)階級成員（指個體工商戶）出身于農(nóng)民家庭，另外，超過20%的企業(yè)主階級和老中產(chǎn)階級成員出身于工人階級家庭。在中間階層群體中，新中間階層（指中高級“白領(lǐng)”）的家庭出身背景最好，但他們當(dāng)中也有超過半數(shù)的人來自工農(nóng)家庭。在所有中間階層成員當(dāng)中，65.3%的人來自工農(nóng)家庭。而且多數(shù)中間階層的成員在成為中間階層之前當(dāng)過農(nóng)民或藍(lán)領(lǐng)工人，從事過藍(lán)領(lǐng)工作的比例占中間階層成員的56.5%。另外，67.1%的企業(yè)主和83.7%的老中產(chǎn)階級成員曾經(jīng)當(dāng)過農(nóng)民和藍(lán)領(lǐng)工人，54.5%的邊緣中產(chǎn)階級成員（指20世紀(jì)70年代后期和80年代出生的、受過中高等教育、從事低層白領(lǐng)工作的年輕人，即“小白領(lǐng)”）也當(dāng)過農(nóng)民和藍(lán)領(lǐng)工人，甚至還有36.3%的新中產(chǎn)階級成員也曾經(jīng)當(dāng)過農(nóng)民和藍(lán)領(lǐng)工人[6]。這樣的家庭出身和職業(yè)出身，使大多數(shù)中間階層在一定程度上遵循“勤儉節(jié)約”的優(yōu)良傳統(tǒng)。當(dāng)然，現(xiàn)代人們的“勤儉節(jié)約”已經(jīng)不同于以往的節(jié)衣縮食，而是賦予了新的內(nèi)涵和形式：一是物盡其用，是指對消費品使用價值的充分使用，這實際上是一種經(jīng)濟理性，強調(diào)消費的效率和效益，追求消費產(chǎn)出的最大化，對節(jié)儉的第1種理解已經(jīng)在傳統(tǒng)的理解之上增加了市場理性的因素；第2種理解是指在經(jīng)濟可承受范圍內(nèi)講求“物有所值”，即指“量入為出+物有所值”；第3種理解指開源就是一種節(jié)儉，把開源看作是最大的節(jié)儉。因此，中間階層在他們認(rèn)為有必要的開支上，會舍得掏腰包，但不會沒有節(jié)制，會控制在自己經(jīng)濟能力的承受范圍之內(nèi)。理性行動理論是社會學(xué)用經(jīng)濟學(xué)的方法來研究社會學(xué)問題最為重要的理論之一。它的核心觀點是人以理性作出行動，以滿足自己的偏好，并使效用最大化。理性化是現(xiàn)代人的基本特征，而中間階層作為受過高等教育的人，較其他階層行為上更為理性化[7]。
2.2女性亦是體育休閑消費市場上的一支重要生力軍
中間階層女性的體育休閑消費水平不低，年均體育消費額度在2 000元以上的占有直接參與類體育休閑習(xí)慣人數(shù)的34.6%。隨著女性在經(jīng)濟上的獨立，政治地位、文化地位的提高，女性在消費市場上的影響力也逐漸提高，是消費市場上的一支生力軍，而中間階層的女性又是這支生力軍的中堅力量。女性向來是狂熱的購物者，從淘淘便宜貨，到購買高檔時裝、名貴化妝品、手飾，到現(xiàn)在的休閑消費。據(jù)廣州商場的統(tǒng)計，女性消費額占總銷售額的85%以上。而且我國女性在家庭經(jīng)濟中擁有較大的決策權(quán)，據(jù)上海婦女社會地位調(diào)查研究報告給出的結(jié)果，上海家庭重大經(jīng)濟事務(wù)由夫婦共同決定及主要由妻子拍板的比例達到85.1%。調(diào)查還揭示，不僅95%以上的女性可以自己作主“購買個人高檔商品”或“資助自己的父母”，其決定個人事務(wù)的自已經(jīng)略高于男性，而且在“家庭投資和貸款”以及在“買房、蓋房”等大額度家庭消費的決策上，參與程度分別為83%和84.5%[8]。女性在家庭的重大經(jīng)濟活動中都擁有如此高的決策權(quán)，那么區(qū)區(qū)幾百、幾千元的體育休閑消費自然而然可以由自己說了算。
2.3實物型消費居首位，非實物型消費水平高于居民總體水平
中間階層在體育休閑消費支出上，按照選擇人數(shù)比例進行的排序（從高到低）為：購買運動服裝和鞋帽，購買體育器材，去收費體育場館，訂購體育報紙、雜志，繳納俱樂部的費用，觀看體育比賽，雇傭教練或陪練。在我國居民總體體育休閑消費中，從消費項目來看，用于購買運動服裝的人數(shù)比例最高，為91%，其他依次為購買體育器材、訂閱體育報刊和購買體育圖書、支付參加體育鍛煉的場館費用，以及觀看體育比賽費用等（見表2）。
從體育休閑消費結(jié)構(gòu)來看，中間階層與我國居民總體既有相似性也有差異。相似之處在于排在第1位的都是實物型消費，購買運動服裝、鞋帽的人數(shù)比例最多。差異在于：中間階層在非實物型消費支出方面比我國居民總體水平要高，中間階層用于交納收費體育場館的費用和用于辦理俱樂部會員卡的費用2項加起來超過了購買體育器材的人數(shù)比例。另外，訂體育報紙、雜志的人數(shù)比例超過20%（為24.6%）、觀看體育比賽的人數(shù)比例超過10%（為11.7%），還有近5%的人有雇傭教練或陪練方面的支出?？梢姡虚g階層的非實物型體育休閑消費總體水平要高于我國居民總體情況。
購買體育器材，在我國居民總體和中間階層的體育休閑消費結(jié)構(gòu)中都位列第二，兩者雖然在位序上是相同的，但是在擁有的具體實物中卻有著較大的差別，中間階層在高級健身器材擁有量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非中間階層，這也反映出中間階層的消費水平高于非中間階層（見表3）。
2.4體育休閑消費過程中注重品牌、關(guān)注品質(zhì)
從我國城市中間階層購買體育用品時的場所和考慮的主要因素可以看出，這個階層注重品牌、關(guān)注品質(zhì)。我國城市中間階層購買體育用品的場所按照選擇人數(shù)比例的多少排序，依次為：專賣店、綜合商場、一般性商店、批發(fā)店、網(wǎng)上商店，二手市場，去二手市場的人只占2.8%。
中間階層人士在購買體育用品時考慮的主要因素有：需要（58.9%）、知名品牌（39.7%）、價格便宜（21.6%）、朋友推薦（16.2%）。
我國中間階層講求品位，講究品牌，不論是時裝、日用品，還是對于居住環(huán)境、用餐場所和購物場所的選擇都有一定的品位要求。正如美國社會學(xué)家福塞爾在《格調(diào)》一書中所表達的一樣，是人的生活品位和格調(diào)決定了人們所屬的社會階層。奈斯比特這樣描述亞洲新興中產(chǎn)階級的消費特征：“亞洲的中產(chǎn)階級正在改變著這一地區(qū)經(jīng)濟、社會和政治的面貌。他們受的教育較好，結(jié)婚較遲，子女較少。這些居住在都市里的年輕的中產(chǎn)階級，和世界上其他任何地方的中產(chǎn)階級一樣時髦。他們過著時髦的生活，并且要求高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務(wù)。對產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的追求，構(gòu)成了他們自覺地追尋高品質(zhì)生活目標(biāo)的一部分。”[10]
有一項調(diào)查提到，中間階層的消費中，有35%的人最看重購物環(huán)境，25%最看重服務(wù)水平，15%看重商品質(zhì)量，在乎商品價格的人只有15%。另外，社會階層本身也是決定消費者購物場所選擇的一個重要變量，人們一般會避免到與自己想象中的社會階層差別較大的商店去購物。正由于此，中間階層在購買體育用品時也不例外，追求品位和質(zhì)量，選擇在專賣店購買的比例最高，其次為綜合商場，去一般性商店和批發(fā)店的比例就更少了，而光顧二手市場的人是微乎其微。
受“體驗經(jīng)濟”思潮的影響，現(xiàn)在我國的大型商業(yè)機構(gòu)不僅注重環(huán)境的裝潢，而且盡力打造成“主題公園”的感覺，讓消費者仿佛置身于某一旅游景點，體會到在休閑中購物的愜意，帶來美好的享受，讓消費者的消費過程成為一種美好的體驗；因此，中間階層選擇在專賣店和綜合商場購買體育用品的比例較高也就不難理解了。
影響中間階層購買體育用品的因素排在第2位的就是知名品牌，品牌首先意味著上乘的質(zhì)量、良好的服務(wù)、完善的功能、結(jié)實耐用。從某種角度來看，選擇品牌就是選擇了商品最充分的使用價值，雖然品牌的商品價格可能要高一些，但是所獲的邊際效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了所付出的額外代價。其次，品牌還帶有符號象征意義。青木貞茂指出：“商品一旦被確立為品牌，便超越其物理的特性，而帶有某種象征性，于是商品被予以‘圖騰化’，不僅對供應(yīng)者，對使用者而言，它也以神圣的事物呈現(xiàn)。尤其對于使用者而言，它更是難得的東西，可充當(dāng)差異表示符號。”[11]品牌的這種象征意義與它的顯性特征，使對品牌的選擇獲得了一種精神滿足。
還有一部分在選擇體育用品時會通過周圍親戚朋友同事等人的推薦，周圍人推薦的往往會覺得品質(zhì)可靠。另外，中間階層人士由于職業(yè)和受教育程度的關(guān)系對電腦的操作比較熟練，故也有一部分人習(xí)慣于快捷方便、省時省力的網(wǎng)購。越是社會階層高的人越是注重購物的快捷便利性，因為時間對他們來說成本很高。
2.5體育休閑消費信息來源多元化
我國城市中間階層體育休閑消費信息的主要來源依次是電視或收音機、報紙廣告、網(wǎng)絡(luò)、商家宣傳、周圍的人、自己去商場了解（如圖5所示）。
在信息搜尋的類型和數(shù)量上也隨社會階層的不同而存在差異。處于最低層的消費者通常信息來源有限，對誤導(dǎo)和欺騙性信息缺乏鑒別力。出于補償目的，他們在購買決策過程中可能更多地依賴親戚、朋友提供的信息。中層消費者則比較多地從媒體上獲得各種信息，而且會更主動地從外部進行信息搜尋。隨著社會階層的上升，消費者獲得信息的渠道會日益增多[12]。本研究的調(diào)查結(jié)果也驗證了這樣的一種現(xiàn)狀，中間階層在購買體育用品時的信息來源非常多樣化，既有平面媒體，也有立體媒體，以及自己主動到賣場上去了解，也會咨詢周圍的“重要他人”——親戚、朋友、同事等。
3結(jié)束語
通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國的城市中間階層并不像有些媒體描繪的那樣過著奢華、揮霍無度的生活（也許這些描繪更多的是針對中間階層的上層或者是上層社會），相反，受家庭出身、教育水平等多種因素的影響，他們過著一種量入為出，理智消費的日子。當(dāng)然，鑒于其收入水平，他們與居民總體相比，其體育消費水平明顯要高，其中能頂半邊天的中間階層女性也不甘示弱，是體育休閑消費市場上一支重要的主力軍，她們的消費能力不可小覷。中間階層的體育休閑消費結(jié)構(gòu)中，實物型消費的支出比例占第1位，但其非實物型消費支出明顯高于我國居民總體。中間階層在體育休閑消費過程中注重品牌，非常關(guān)注品質(zhì)，并且體育休閑消費信息來源廣泛，電視、網(wǎng)絡(luò)對其的影響非常大。總之，城市中間階層是我國體育消費的一支重要力量，他們的消費特點對于我國今后體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有較大的影響，對于他們的消費心理還有待于進一步深入探索。
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著名學(xué)者姜大源以此為參照，率先進行了本土化嘗試，提出職業(yè)教育是一種跨界教育，其特征是：職業(yè)教育要關(guān)注學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)的規(guī)律，職業(yè)教育要關(guān)注基于認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式和基于工作的學(xué)習(xí)方式，職業(yè)教育要關(guān)注教書育人的教育目標(biāo)和經(jīng)濟社會發(fā)展的目標(biāo)。
二、基于工作過程課程的理解
它是依據(jù) “為完成工作中某一任務(wù)并取得成效為目的”建立起來的體系，需要把企業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，構(gòu)建這種課程需要十分清楚企業(yè)各項任務(wù)的工作過程，以獲取相關(guān)資料來設(shè)計課程體系，并配備相關(guān)的教學(xué)硬件和軟件。其本質(zhì)是：其一，構(gòu)建需要按照職員的成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來進行，要把成效性的需求與自身的發(fā)展結(jié)合起來；其二，課程的設(shè)計必須由若干個學(xué)習(xí)情景構(gòu)成，而情境設(shè)計需要具備工作過程特性，要突顯工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等六大要素，旨在使學(xué)生獲得較好的從業(yè)能力，情境設(shè)計還需要學(xué)生完成所謂“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的六階段訓(xùn)練，旨在使學(xué)生獲得較好的思維能力來應(yīng)對未知的工作過程。
三、基于工作過程課程的研究與實踐
筆者學(xué)校在2012年率先在汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)診斷與維修課程中嘗試研究，設(shè)計出了基于工作過程的課程建構(gòu)思路，努力在學(xué)校教學(xué)過程融入企業(yè)工作過程中所涉及的知識和能力，幫助學(xué)生從容應(yīng)對職場。
構(gòu)建新課程體系，要打破傳統(tǒng)課程的束縛，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程與企業(yè)工作過程相融合，在校言行與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，開發(fā)符合職業(yè)教育的課程方案。同時，課程方案設(shè)計應(yīng)以“為完成某項工作任務(wù)”作為行動導(dǎo)向，以學(xué)生為行動主體，教師為引導(dǎo)者兼策劃者，以基于工作情景為途徑，以教師與學(xué)生之間活動為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。
學(xué)校根據(jù)發(fā)動機機械系統(tǒng)組成，結(jié)合企業(yè)工作情況，設(shè)置了若干個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情景由若干個學(xué)習(xí)任務(wù)組成，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定完全按照企業(yè)的要求來做，即校企設(shè)備一體化、管理一體化、內(nèi)容一體化、標(biāo)準(zhǔn)一體化。
四、基于工作過程課程實踐成效
第一，學(xué)生無論是專業(yè)知識能力、職業(yè)素養(yǎng)，還是就業(yè)率都得到了很大的提高。
第二，鍛煉了教師的課程開發(fā)能力、新課程教學(xué)能力、設(shè)備應(yīng)用能力、教科研能力、咨詢能力，師資結(jié)構(gòu)逐步趨向合理化。
第三，企業(yè)逐步認(rèn)可學(xué)校的新課程改革后所培養(yǎng)出的學(xué)生，對在崗學(xué)生評價很高，認(rèn)為他們職業(yè)習(xí)慣好、自主能力強、設(shè)備上手快，有的已成為企業(yè)骨干。
第四，搭建校企合作平臺，深化了新課程改革的力度，為其提供了軟硬件上的保障。
五、基于工作過程課程實踐中發(fā)現(xiàn)的問題
第一，新課程情境設(shè)計任務(wù)偏簡單，內(nèi)容不夠全，實用性欠缺。
第二，新課程教學(xué)實踐中教學(xué)資源不足或滯后是個難題。
第三，能夠進行新課程教學(xué)實踐的師資目前相當(dāng)匱乏。
第四，新課程教學(xué)實踐過程中，目標(biāo)比較模糊，未形成合理的教學(xué)評價體系。
六、基于工作過程的汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)診斷與維修課程重構(gòu)
1.努力提高學(xué)習(xí)情境設(shè)計的要求
一是情境設(shè)計與生產(chǎn)實際結(jié)合必須更加緊密，必須符合生產(chǎn)中典型工作任務(wù)的特性，致力于提供給學(xué)生實操機會和真實的工作環(huán)境；二是情境設(shè)計與學(xué)生已有的知識結(jié)合必須更加緊密；三是情境設(shè)計目標(biāo)是要提高學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)該更多地著眼于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性。
2.進一步打造符合課改所需的內(nèi)外環(huán)境
一方面，學(xué)院定期選派教師到企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)工作流程和設(shè)備使用，并采購更多企業(yè)中用到的設(shè)備；另一方面，學(xué)校也引進企業(yè)專家到學(xué)校講課。
3.更加注重考核評價體制
每項學(xué)習(xí)任務(wù)就是工作過程，其評價必須滿足新課程教學(xué)的需要，遵循多樣性、適應(yīng)性、動態(tài)性原則。
教師工作坊的組建策略是：自主申報，協(xié)調(diào)配置，責(zé)任明確，架構(gòu)清晰。
我們首先對全體教師普及教師工作坊的相關(guān)理論和實踐方法，在幫助教師厘清工作坊的性質(zhì)和工作要領(lǐng)之后，動員有研究意愿和發(fā)展志向的教師自由申報研修小組。
學(xué)校挖掘現(xiàn)有資源，選擇校內(nèi)骨干教師擔(dān)任坊主。根據(jù)學(xué)校的課題任務(wù)、項目實踐以及教師在教學(xué)中凸顯出的問題和研究興趣，設(shè)定研修方向。經(jīng)學(xué)校委員會審批通過后，實行坊內(nèi)自主招募，做到人員雙向互選，主題自主設(shè)定。再經(jīng)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會進行專業(yè)評估和坊間整合調(diào)整，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。
教師工作坊由1名坊主、5-6名教師和校外指導(dǎo)專家組成，在活動中坊員接收專職教師的理論點撥和區(qū)骨干教師的經(jīng)驗傳授，之后由坊主組織坊內(nèi)成員和校外專家一起研發(fā)專修課程。最終形成平等對話與成果分享的學(xué)術(shù)文化以及良性循環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。
在校內(nèi)外資源的整體規(guī)劃和服務(wù)支持下，教師工作坊形成了坊主激勵、區(qū)級骨干扶助、校級骨干示范、同伴分享、校外專家把關(guān)的分工策略，學(xué)校委員會隨時評估工作坊的日常工作和成果展示。
學(xué)校已形成了五大研修坊組，即德育研究坊組、教學(xué)研究坊組、課程研究坊組、積極情感發(fā)展坊組、評價研究坊組，在五大坊組系統(tǒng)之下，又下設(shè)了14個分支工作坊。
運行策略
教師工作坊的運行策略是：參與-體驗-探索-分享。
在區(qū)骨干教師和校外專家的幫扶指導(dǎo)下，每個分支坊的坊員根據(jù)研究興趣和問題明確研究主題、確定目標(biāo)，全員參與方案設(shè)計，制定研究成果和進度檢查的標(biāo)準(zhǔn)。
在實踐探究過程中，坊主帶領(lǐng)坊員接受專職導(dǎo)師、校外專家和區(qū)骨干教師的理論和實踐指導(dǎo)，并自主組織學(xué)習(xí)交流、坊間互訪和課堂展示，接受校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和其他坊主代表的工作檢驗和反饋意見。
結(jié)合校內(nèi)外資源的學(xué)習(xí)，教師工作坊不斷實踐和反思，明確自己的研究點，在聽取專家講座和校內(nèi)外骨干教師的指導(dǎo)下提升理論素養(yǎng)，提煉實踐經(jīng)驗，形成課題成果。最后將成果進行資源共享，還要組織全校教師進行綜合反饋和交流，以實現(xiàn)策略整合和措施改進。
評價策略
我們將評價的落腳點放在教師和學(xué)生原有認(rèn)知和行為上的改變。評價基于教學(xué)過程，鑒于教學(xué)結(jié)果，做到自評和互評結(jié)合，定量與定性結(jié)合，短期與長期統(tǒng)一。我們在學(xué)期末開展“五個一”的工作坊成果展示。
一個研修計劃：建坊之初，工作坊教師自主制定坊內(nèi)研究目標(biāo)、內(nèi)容、成果和進度等，作為考核的時間節(jié)點和評價標(biāo)準(zhǔn)之一。具體內(nèi)容方面包括三次理論和三次實踐，要做到人員合理分工，理論和實踐有機結(jié)合，研修成果層級推進。
一個研修回顧：基于短期與長期統(tǒng)一的評價原則，教師工作坊成員會定期進行個人教研成果的交流，梳理研修進程和深度，期間教師進行自我反思，并群策群力總結(jié)問題的解決方式。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；培訓(xùn)效果
作為“國培計劃”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者，通過親身實踐，得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲。
一、樹立了教師全新的教育教學(xué)理念、提升了教師的信息素養(yǎng)
此次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，每一天都使教師在觀念上有一個更新。隨著信息化快速發(fā)展，作為一線教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦等）對信息資源進行有效的收集、加工、組織、運用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，補充新識，更新觀念，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。
這次培訓(xùn)不但全面，而且針對性強，既有專家對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的詳細(xì)解讀和分析，也有信息技術(shù)名師及教授們精彩的視頻講解，更有各種軟件供教師們具體實踐。學(xué)習(xí)期間，專家們精彩的講座一次次激起了老師內(nèi)心的感應(yīng)，也激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，老師們收獲專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，老師們進一步體會到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性，尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，讓大家充分意識到自己的信息技術(shù)教學(xué)需要與時俱進。
二、開創(chuàng)了教師全新的混合式培訓(xùn)模式、促進了教師的專業(yè)發(fā)展
（一）線上研修熱火朝天
通過這個平臺，與全國教育專家進行了一次“零距離”的接觸，“面對面”聆聽他們的輔導(dǎo)講座、鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵。專家學(xué)者們奉獻了他們的經(jīng)驗和研究成果，讓老師們收獲了知識，增長了見識。專業(yè)方面，通過論壇與同仁們的談收獲、探迷惑，使其在思想、專業(yè)方面都得到很大的提高。
在學(xué)習(xí)安排上，以教師信息技術(shù)應(yīng)用為主線，構(gòu)建三維網(wǎng)絡(luò)空間――形成“學(xué)研用”一體化的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)圈。創(chuàng)設(shè)了“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化的網(wǎng)絡(luò)研修體系。每一位研修教師均開設(shè)了個人空間，在個人空間中選學(xué)任務(wù)包、分享資源、撰寫日志等學(xué)習(xí)行為。此外，空間中“我的工具”中，提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。
（二）線下實踐求真務(wù)實
1.“四步”研修法夯實老師基本功
第一步：小組集中研修。首先，老師們運用自己在網(wǎng)絡(luò)平臺課程中學(xué)到的知識，在組內(nèi)展示自己精心撰寫的原始教學(xué)設(shè)計和制作的教學(xué)課件，講解自己的思路。然后，開展討論，評出本組較為優(yōu)秀的作品；第二步：校本組內(nèi)研修。將自己設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計和課件在學(xué)校教研組中進行交流討論，征求同行的意見或建議，對教學(xué)設(shè)計和課件進行再修改和完善；第三步：教學(xué)實踐研修。通過教學(xué)實踐，檢驗研修成果，對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計和課件，力求使教學(xué)效果達到最佳；第四步：集中提升研修。老師們把經(jīng)過自己精心修改的教學(xué)設(shè)計和課件再次展現(xiàn)在大家眼前，進行研討，對好的地方給予了充分肯定，同時，也提出了一些意見或建議，供作者進行參考。
2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛
一是知名專家“引領(lǐng)”：研修主辦方開展了主題是“技術(shù)為我所用，教學(xué)因我而變”的送培送教活動。專家們運用通俗易懂的道理，精品教學(xué)案例，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢以及信息技術(shù)與學(xué)科有效融合的方式、方法等進行了詳細(xì)講解，將研修成果與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，使活動重實效，重心下移接地氣；二是教育行家“引領(lǐng)”：利用名師、教學(xué)能手、知名教研員等實施“引領(lǐng)”。各工作坊安排一位名師，自始至終參與老師的集中研修，在教學(xué)設(shè)計方面，他們從教學(xué)過程設(shè)計合理性，教學(xué)過程的目標(biāo)性，知識生成的有效性，教學(xué)交流的互動性等對老師作品進行一一點評。在教學(xué)課件方面，他們從教學(xué)課件形象性、具體性、直觀性入手，音效與動感有效結(jié)合，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點等方面對老師作品進行一一點評。
3.共享研修成果，分享研修經(jīng)驗
一是作品成果共享：各工作坊在網(wǎng)絡(luò)平臺展示了老師們線下研修活動的優(yōu)秀成果，每件作品凝聚著所有老師、坊主、專家的集體智慧和心血，代表著最優(yōu)秀的研修成果。展示環(huán)節(jié)精彩不斷，亮點紛呈，老師作品完美的設(shè)計理念、精準(zhǔn)的信息技術(shù)融合手段以及精彩的團隊精神展現(xiàn)，無不給人帶來驚喜和贊嘆；二是工作成效共享：各坊主對線下研修活動工作進行了匯報交流，一起分享了線下研修活動的成功與喜悅，讓我們更加堅信：沒有端正的態(tài)度，任何事都不可能產(chǎn)生好的結(jié)果。
總之，“國培”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，使老師們轉(zhuǎn)變了教育理念，提升了信息素養(yǎng)，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，有力促進了教師專業(yè)發(fā)展。
一、為有源頭活水來：組建團隊，共同反思
走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，首先需要組建一支成員各具特點、優(yōu)勢互補的團隊，這是有效組織教研活動的源頭活水。筆者在組建研究團隊時，充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，以教研組內(nèi)不同特點的一線教師作為課題研究的主體，同時還邀請學(xué)校校長的加盟，以及課程專家（學(xué)科教研員）作為研究顧問。實踐證明，這支團隊在研究過程中成員之間注重協(xié)作，經(jīng)驗分享與互助是貫徹始終的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與在保障團隊研究時間和研究順暢進行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對教學(xué)本質(zhì)的深刻把握，在團隊研修中為一線教師提供理念指導(dǎo)和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學(xué)理論與實踐之間的差距，然后行為跟進實現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。
課例研修在系統(tǒng)開展的過程中，課程專家與一線教師的合作一般會經(jīng)歷一個縱向發(fā)展過程。最初，專家對研修活動主要起指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)包括課程理論指導(dǎo)、研修技能指導(dǎo)和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。隨著研修活動的深入和持續(xù)開展，專家的指導(dǎo)作用不斷淡化，而促進和合作作用則不斷增強。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)意見，教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，在多次課堂教學(xué)和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學(xué)實踐，教師從實踐層面走向理論提升，理論與實踐不斷交互作用，雙方在互補中實現(xiàn)共同發(fā)展。
二、衣帶漸寬終不悔：三次實踐，兩次反思
“三次實踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團隊確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個課例進行教學(xué)設(shè)計，指定一位教師負(fù)責(zé)實施課堂教學(xué)，研修團隊分工合作進入課堂觀察，并在課堂觀察之后進行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實的差距，提出行為改進的方案之后，授課教師再度進入課堂，實踐修改后的教學(xué)設(shè)計，整個過程包括第一次課堂教學(xué)以及兩次反思研討后的行為跟進?！叭螌嵺`，兩次反思”之后還要對課堂教學(xué)和研修活動做一個綜合性評價，對研修主題的目標(biāo)達成度做一個整體評估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗擴充進自身的經(jīng)驗范圍，關(guān)注自身與他人的差距，避免狹隘的經(jīng)驗主義。筆者在2012年11月的一次研修活動中，團隊確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過集體討論形成研修方案后，采用“三次行動，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實踐如何使用貼近生活的探究活動貫穿課堂教學(xué)：如何通過舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過欣賞蘇州市歌《蘇州好風(fēng)光》和了解市歌的創(chuàng)作過程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過討論、分析《中國好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長”。教學(xué)實踐證明，學(xué)生對貼近生活的探究活動非常感興趣，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。同時也表明，將研討過程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過程是跨越理論與實踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長的必經(jīng)過程，為研修團隊獲得實踐智慧提供了厚重積淀。這是一個的過程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。
在“三次實踐、兩次反思”的研修過程中，為保證研修活動的有效性，有一些需要注意的事項。第一，在教學(xué)設(shè)計中，要圍繞研修主題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，保證研修活動不偏離主題；授課教師在三次實踐中都要提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，以利于團隊通過教師的變化來研究解決問題的策略和教師成長的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問題解決的平臺；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關(guān)系。第三，有時經(jīng)過三次實踐和兩次反思之后，沒有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時第三次實踐就不應(yīng)成為研修活動的終點，可以進行第四次實踐或者采用說課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評價應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，對教師進步的評價，對研修團隊獲得收獲的評價等。
三、采菊悠然見南山：交流總結(jié)，理論提升
近年來，我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導(dǎo)下，在縣教育和體育局的領(lǐng)導(dǎo)下，既創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，又真正把培訓(xùn)工作做細(xì)做實，成效顯著。
一、基本情況
梓潼面積1443.92平方公里，總?cè)丝?8萬，轄16個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、1個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，全縣有公辦中小學(xué)、幼兒園45所，其中縣城學(xué)校7所，鄉(xiāng)村學(xué)校38所。共有中小學(xué)教師1600余人，縣城教師440人，鄉(xiāng)村教師1200人。
二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，指導(dǎo)督促到位
縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓(xùn)提升工作，對教師培訓(xùn)作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓(xùn)活動，給予督促和指導(dǎo)；多次親自策劃縣級專項培訓(xùn)?？h教體局成立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由范曉彬局長親自擔(dān)任組長，張仁寶副書記擔(dān)任副組長，相關(guān)股室和縣教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為成員，負(fù)責(zé)全縣各級培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，同時將培訓(xùn)工作納入學(xué)校師培工作目標(biāo)年度考核內(nèi)容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費，確保各項培訓(xùn)活動順利開展；師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力，極大地改善了培訓(xùn)條件。市教體局師培科劉成?？崎L關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作，多次蒞臨我縣指導(dǎo)師培工作，提出了一系列好的培訓(xùn)建議；多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導(dǎo)參加國家和省級短期集中培訓(xùn)；多次組織我縣教師參加市級培訓(xùn)。
三、近年來我縣師培工作的主要做法
（一）認(rèn)真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。
2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關(guān)股室、教師進修學(xué)校、教研室、電教站、學(xué)區(qū)、學(xué)校等多方培訓(xùn)資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領(lǐng)導(dǎo)小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認(rèn)真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。
（1）宣傳到位，職責(zé)落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認(rèn)識到國培工作是國家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長的重大戰(zhàn)略舉措，是國家教育意志的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長的重要機會和平臺，是推動學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認(rèn)識，就能明白自己在國培工作中的責(zé)任和義務(wù)，才能妥善處理好當(dāng)前工作與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，校長的管理督導(dǎo)職責(zé)才能落實，教師參加學(xué)習(xí)才有主動性和積極性。為緩解工學(xué)矛盾、確保學(xué)員安心學(xué)習(xí)，縣國培辦、各學(xué)校實施了本校同學(xué)科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓(xùn)時段等辦法。
（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。
一是成立了縣“國培計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組、國培工作辦公室、國培工作督導(dǎo)小組，明確分工，落實職責(zé)。
二是建立健全各項工作的職責(zé)及管理考核制度，權(quán)責(zé)清析，分工明確、責(zé)任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)學(xué)員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導(dǎo)老師、學(xué)員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學(xué)教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經(jīng)費管理使用制度。
（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系，管理工作細(xì)化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細(xì)則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓(xùn)前培訓(xùn)、訓(xùn)中跟蹤、訓(xùn)后考評的管理機制，使培訓(xùn)成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學(xué)員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學(xué)集中培訓(xùn)。如組織學(xué)員教育教學(xué)研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等；三是返校后，將學(xué)員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學(xué)員回校后，要在學(xué)校內(nèi)進行二級培訓(xùn)或匯報交流后，學(xué)校憑考核等級報銷差旅費。
（4）督導(dǎo)到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，層層落實督導(dǎo)責(zé)任，傳導(dǎo)壓力、傳遞動力，強力推進督導(dǎo)工作。嚴(yán)格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導(dǎo)外，縣管理員、輔導(dǎo)員每周至少兩次情況通報，重點加強對學(xué)習(xí)進度、線下實踐研修活動的督促和指導(dǎo)；根據(jù)考評細(xì)則和督導(dǎo)情況進行考核，考核結(jié)果與教師的績效考核直接掛鉤。
（5）服務(wù)到位，保障落實。為保證培訓(xùn)順利推進，縣、學(xué)校均努力為教師學(xué)習(xí)提供熱情周到的后勤服務(wù)，落實好學(xué)習(xí)條件保障。一是保證教師的學(xué)習(xí)時間；二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件；三是建立返崗實踐研修、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學(xué)習(xí)環(huán)境；六是解決好教師學(xué)習(xí)的困難和經(jīng)費補助，讓學(xué)員能安心學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效益。
2．國培實施方式
（1）團隊研修培訓(xùn)
教師團隊研修小學(xué)的語文和數(shù)學(xué)各20人，初中的語文、數(shù)學(xué)和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀(jì)作為學(xué)科牽頭教師。
教師團隊研修成員每年由四川師范大學(xué)組織到院校集中研修20天，到教師發(fā)展中心和中小學(xué)?！坝白咏處煛备鷯弻嵺`研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時的培訓(xùn)，從師德修養(yǎng)、教學(xué)、教研和培訓(xùn)四個維度提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)、科研和培訓(xùn)能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務(wù)。期間縣教師進修校與培訓(xùn)機構(gòu)共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。
（2）送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。
根據(jù)我縣實際情況，結(jié)合對鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學(xué)首席專家的指導(dǎo)下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)認(rèn)真開展送教下鄉(xiāng)活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學(xué)矛盾突出的實際問題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、自我發(fā)展起到了良好的推動作用。兩年來，各學(xué)科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉(xiāng)活動， 3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。
（3）教師工作坊研修
按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學(xué)員，組建6個學(xué)科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)研修；并在參加教師培訓(xùn)團隊研修的學(xué)員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據(jù)培訓(xùn)計劃，各工作坊每年集中培訓(xùn)兩次，由四川師范大學(xué)學(xué)科首席專家根據(jù)學(xué)員在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問題進行現(xiàn)場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導(dǎo)；二是在專家、輔導(dǎo)教師和坊主的指導(dǎo)下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學(xué)中的問題為主的學(xué)科專題研究，并督促學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)；三是督導(dǎo)各研修小組教師切實開展好線下實踐應(yīng)用研修活動，積極推廣研修成果，優(yōu)化教師的日常教研行為，為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)與研修管理團隊，并極大地推動了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。
3．國培取得的成效。
到目前為止，近七千人次參與了培訓(xùn)，培養(yǎng)出了70人的本地教學(xué)專家隊伍，我縣圓滿實現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，促進了全縣中小學(xué)教師專業(yè)水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學(xué)實踐中的積極應(yīng)用，推動了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。
（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質(zhì)明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領(lǐng)示范、為人師表，專業(yè)快速發(fā)展，很多教師迅速成長為教學(xué)骨干。
（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓(xùn)專家團隊。我縣和四川師范大學(xué)、中國教師教育網(wǎng)的密切配合，通過集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動，使70名培訓(xùn)團隊教師在教學(xué)能力、科研能力、培訓(xùn)能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動中，教師培訓(xùn)團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓(xùn)教師3000余人次，收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓(xùn)團隊現(xiàn)已逐步成長為一支組織者依賴、受訓(xùn)者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓(xùn)專家團隊，是我縣教師培訓(xùn)工作的重要力量。
（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優(yōu)化，宣傳最大化，2020年春季學(xué)期，根據(jù)縣國培辦安排，我縣國培項目負(fù)責(zé)人和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)；初中語文、數(shù)學(xué)、英語六位學(xué)科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學(xué)反思、特色活動、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學(xué)科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學(xué)語文3本，數(shù)學(xué)4本、科學(xué)3本，初中語文3本，數(shù)學(xué)3本，英語4本）；設(shè)計制作了29張項目縣及學(xué)科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節(jié)示范課；規(guī)范建設(shè)好了6個教師工作坊。
（二）認(rèn)真參加市級及以上培訓(xùn)
近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓(xùn)暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風(fēng)幼兒園園長白莉萍在全市作交流發(fā)言。認(rèn)真參與綿陽市“文軒教育杯”小學(xué)語文和數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨優(yōu)質(zhì)課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學(xué)校教師提高培訓(xùn)、中小學(xué)校長和培訓(xùn)者培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任及緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓(xùn)等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓(xùn)，縣教體局和進修校及時安排參訓(xùn)人員，認(rèn)真督促，確保完成參訓(xùn)任務(wù)。
（三）縣級培訓(xùn)持續(xù)發(fā)力，努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。
1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
采取同課異構(gòu)、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng)，同課競賽、打造名師等方式，創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)技藝，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。活動組織嚴(yán)實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導(dǎo)識灼見。
2．積極推進教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導(dǎo)青年教師、送教到薄弱學(xué)校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。
3．督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項目規(guī)劃》精神，縣教師進修校認(rèn)真督促各校開展校本研修培訓(xùn)工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結(jié)，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。
4．積極組織新教師培訓(xùn)。千里之行，始于足下，為增強新教師的責(zé)任感和使命感，規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學(xué)水平，我縣堅持每學(xué)年開展一次新教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式分專題講座與跟崗培訓(xùn)。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風(fēng)。
5．持續(xù)開展專項培訓(xùn)。根據(jù)工作需要，不定時地開展教師繼續(xù)教育管理培訓(xùn)、副校長培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、語言文字工作管理培訓(xùn)等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學(xué)水平上檔升位提供管理人才支持。
四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向
1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促使他們很快成長為教育教學(xué)的中堅力量。
“共同體”是一個社會學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學(xué)領(lǐng)域，用來表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式，并特別強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。
教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構(gòu)建起來的一種群體學(xué)習(xí)和實踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實際問題為切入點， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員見解與經(jīng)驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現(xiàn)共進共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態(tài)化的研修場景、任務(wù)型的合作關(guān)系。
二、構(gòu)建教師研修共同體的意義
長期以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授―受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實的教育現(xiàn)場，忽視參培教師的自身經(jīng)驗，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓(xùn)方式方法。改進教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強調(diào)對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調(diào)走進教育現(xiàn)場，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)，強調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動式走向互動式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現(xiàn)情感融合和知識生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。
三、教師研修共同體的實踐與探索
教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長性、生根性與生態(tài)化。
1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動力的培訓(xùn)
共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標(biāo)，是推動共同體行動的內(nèi)在動力。在培訓(xùn)實踐中，我們依據(jù)不同項目、不同參培對象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進型、由權(quán)威型向民主對話型、由經(jīng)驗型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗，形成教學(xué)專長，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過精心設(shè)計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團隊歸屬感與文化認(rèn)同感。
2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項目策劃要求。強調(diào)通過調(diào)查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準(zhǔn)確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓(xùn)前調(diào)研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實需求。
訓(xùn)前調(diào)研問題單
不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來方式來全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機制。
3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)
培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實效高低與質(zhì)量優(yōu)劣?！笆濉币詠?，長沙教育學(xué)院遵循基于教學(xué)實踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動生成、強化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓(xùn)，針對不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語文教學(xué)設(shè)計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進行動的培訓(xùn)課程體系，基本實現(xiàn)了“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務(wù)驅(qū)動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。
4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實踐結(jié)合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動結(jié)合起來，實現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務(wù)驅(qū)動、合作研討、實踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動下的崗位實踐，促進學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時效應(yīng)，具有了生根性與生長性，進而產(chǎn)生帶動與孵化效應(yīng)。
5.跟進指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)
研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機構(gòu)，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)?？梢允沁h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進，通過建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對話共同體，定期發(fā)起活動與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實施導(dǎo)師制的跟進服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對學(xué)員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進行定點式跟進，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。
6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現(xiàn)的培訓(xùn)
1.教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求
2012年，教育部頒布實施《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從3個維度和14個領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求，為教師專業(yè)化發(fā)展道路提供路線圖和風(fēng)向標(biāo)。要想使教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正內(nèi)化于心、外化于形，需要通過專業(yè)化的教師培訓(xùn)來實現(xiàn)。因而，教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師培訓(xùn)的專業(yè)化。從專業(yè)化的一般理論來分析，教師培訓(xùn)專業(yè)化應(yīng)當(dāng)包含培訓(xùn)目標(biāo)專業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)、培訓(xùn)隊伍專業(yè)、培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)和培訓(xùn)評價專業(yè)等幾個層面，缺一不可[1]。但從我國當(dāng)前開展的各級各類中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，對培訓(xùn)效果的檢測和評價往往是比較容易忽視的一個重要環(huán)節(jié)。隨著教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化，科學(xué)地開發(fā)培訓(xùn)檢測工具，加強對培訓(xùn)效果的量化研究，成為教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求。
2.對教師培訓(xùn)進行價值判斷的有效手段
一項培訓(xùn)是否能夠達到預(yù)期的效果，是否在一定程度上促進學(xué)習(xí)者的提高和發(fā)展，是檢驗這項培訓(xùn)是否具有現(xiàn)實價值的重要標(biāo)尺。而在現(xiàn)實中，對教師培訓(xùn)效果的評估，多為定性評價的方式，“通常是以培訓(xùn)學(xué)員的描述語言、心得體會、研修成果文本為例說明的”，鮮見定量評價或定量與定性相結(jié)合的評價方式，很少對培訓(xùn)效果進行檢測，更缺少定量檢測的專業(yè)化的工具[2]。因此，亟待加強對教師培訓(xùn)效果評價的量化研究，提高教師培訓(xùn)效果評估的科學(xué)性，對教師培訓(xùn)的現(xiàn)實價值進行準(zhǔn)確而有效的判斷和甄別。
同時，這也是對未來培訓(xùn)開展定位設(shè)計的重要依據(jù)。通過科學(xué)地檢測教師培訓(xùn)效果，可以對培訓(xùn)工作的各個環(huán)節(jié)進行深入具體的研究和診斷，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢和不足，“為設(shè)置有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和采取行之有效的培訓(xùn)方式提供依據(jù)”[3]。
二、如何構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系
天津市中小學(xué)“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”（以下簡稱“265工程”）是天津市委、市政府于2009年精心謀劃并啟動實施的一項教育均衡工程，旨在培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠在農(nóng)村引領(lǐng)課程改革、推進素質(zhì)教育的骨干教師隊伍[4]，帶動農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平的提升。在“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的實施中，天津市堅持任務(wù)驅(qū)動、方法多樣，將專題培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)和自我反思相結(jié)合、主體實踐與合作研討相結(jié)合，初步形成“專業(yè)引領(lǐng)―自主研修―實踐跟進―交流提升”的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式。
本研究所要構(gòu)建的培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系是圍繞“265工程”的預(yù)期總目標(biāo)和階段目標(biāo)，對初步形成的培訓(xùn)模式的各個要素進行系統(tǒng)分解，并按其在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的相對重要程度，分布各級指標(biāo)及權(quán)重所獲得的指標(biāo)群體，用以檢測在這種培訓(xùn)模式操作下進行培訓(xùn)的效果。
1.指標(biāo)確定的基本依據(jù)
“265工程”培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)主要為教育學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育評估等相關(guān)理論成果。政策依據(jù)為教育部2012年頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《天津市教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及天津市教育委員會、天津市財政局聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實施天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的有關(guān)通知》（津教委人
〔2008〕27號）文件等。
2.指標(biāo)體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想
主導(dǎo)思想是指標(biāo)體系構(gòu)建的行動指南。本研究采用征求意見法，與區(qū)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)、教育行政機構(gòu)中長期從事教師培訓(xùn)工作的專家、一線資深骨干教師及部分學(xué)員進行座談，提出基本觀點，確定構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系的主導(dǎo)思想。
一要體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要求，具有導(dǎo)向性。教育評價具有很強的導(dǎo)向，因而，教師培訓(xùn)效果的評價一定要突出開展培訓(xùn)的目標(biāo)指向。此外，評價指標(biāo)的確立要緊密圍繞既定的培訓(xùn)目標(biāo)，堅持為全面推進素質(zhì)教育和促進教育專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的方向，通過評價使學(xué)員進一步明確發(fā)展方向，明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)員不斷提升教育教學(xué)水平和能力，向更高的專業(yè)層次邁進。
二要體現(xiàn)學(xué)員通過培訓(xùn)獲得的專業(yè)發(fā)展增量，具有發(fā)展性。成人學(xué)習(xí)的重要特點之一是要基于經(jīng)驗。開展教師培訓(xùn)不是從零開始，要在教師原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，促進學(xué)員進一步發(fā)展和提高。培訓(xùn)效果評價要檢測學(xué)員在培訓(xùn)中取得哪些實實在在的收獲，在哪些地方獲得實實在在的提高。同時，由于教育成果顯現(xiàn)的后發(fā)性，指標(biāo)體系在考查學(xué)員的學(xué)術(shù)成果和專業(yè)成就的基礎(chǔ)上，要注重挖掘潛質(zhì)，從動態(tài)發(fā)展的視角全面考查學(xué)員可持續(xù)發(fā)展的條件、素質(zhì)和潛能。
三要體現(xiàn)培訓(xùn)的過程，具有多元性。“265工程”是一個歷時三年、整合多種資源、吸引多方參與、組合多種形式的系統(tǒng)工程，因而，指標(biāo)體系必須關(guān)注培訓(xùn)的過程，注重過程的監(jiān)測，突出多元評價理念。在評價主體上，將自主與他評相結(jié)合;在評價方式上，運用多種手?jǐn)喃@取準(zhǔn)確信息;在評價內(nèi)容上，既要對學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)評鑒，又要注重對師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐能力的全面考查。
3.指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則
根據(jù)主導(dǎo)思想，按照教育評價理論的基本觀點，可以進一步確定制定教師培訓(xùn)效果評估指標(biāo)時應(yīng)遵循的基本原則。
一是目標(biāo)一致原則。教育評價是按照某一特定的教育目標(biāo)，對教育行為和教育對象所進行的價值上的判斷[5]。要想提高教師培訓(xùn)評價的效度，評價指標(biāo)必須以教師培訓(xùn)目標(biāo)為根本依據(jù)，準(zhǔn)確、有效地反映出培訓(xùn)目標(biāo)的要求及內(nèi)涵。由于評價本身具有價值判斷取向，具有很強的導(dǎo)向性，因而評價指標(biāo)及評價指標(biāo)權(quán)重要利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進培訓(xùn)工作不斷完善和提高，且指標(biāo)與指標(biāo)的設(shè)計相互一致，沒有矛盾。
二是量化可測原則。教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)通常是有原則的和概括的，無法對它們進行直接評價、判斷，為使評價結(jié)果更具說服力，要盡量使指標(biāo)易于測評、易于量化，通過逐級分解，使它們具體化，直至可以直接測試為止。對指標(biāo)的描述要簡短精練，不宜過于冗長，否則會失去針對性，導(dǎo)致評估人員找不到評估的重點。
三是同質(zhì)可比原則。指標(biāo)必須反映評估對象的共同本質(zhì)和屬性，規(guī)定相應(yīng)的尺度，否則無法判斷所有評估客體的價值。只有有了確定的、客觀的尺度，才能在各個評估對象之間和在評估對象與客觀尺度之間，形成科學(xué)、客觀的比較[6]。
4.指標(biāo)體系的設(shè)計
評價指標(biāo)體系主要包括三個基本要素，即評價指標(biāo)、評價指標(biāo)權(quán)重和評價指標(biāo)操作。由于評價指標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建是指標(biāo)體系設(shè)計的核心內(nèi)容，本文會對這一部分進行詳細(xì)說明。本研究主要采用主觀經(jīng)驗法和專家咨詢法相結(jié)合的方式對評價指標(biāo)進行研制。本文運用主觀經(jīng)驗法，依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理，初步確定一級指標(biāo)并進行分解。在此基礎(chǔ)上，選取10名從事教師培訓(xùn)工作10年以上，在教師培訓(xùn)培養(yǎng)方面有研究成果的資深教師和專家，作為咨詢對象，編制咨詢問卷，廣泛征求意見，科學(xué)綜合咨詢意見，最終確立“265工程”培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系的基本框架。
“265工程”培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系選取5個必不可少的關(guān)鍵要素作為一級指標(biāo)。分別是：
（1）品德修養(yǎng)。師德是從事教師工作的先決條件，是對教師職業(yè)的根本要求。一名教師如果不具備高尚的師德，專業(yè)水平再高也不是一名合格的教師。因而，指標(biāo)體系把教師的品德修養(yǎng)作為第一指標(biāo)，要求學(xué)員品行端正、作風(fēng)正派，模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德高尚，講究學(xué)術(shù)誠信，具有大局意識，能夠團結(jié)協(xié)作。
（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)。要求學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自我發(fā)展需求強烈，勤奮刻苦，積極參加各項學(xué)習(xí)實踐活動，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，出勤良好，認(rèn)真開展自主研修，按時完成各項研修作業(yè)。
（3）研修成果。研修成果是學(xué)員在參加培訓(xùn)獲得的最直接的收獲，反映學(xué)員專業(yè)水平提高和發(fā)展等具體方面和實際程度。主要內(nèi)容是通過研修升華教學(xué)經(jīng)驗，初步形成自己獨特的教育教學(xué)思想或教學(xué)特色，并且在教育教學(xué)實踐中取得良好效果。主要形式包括個人專著、論文、案例、課題、個人發(fā)展規(guī)劃等。
（4）專業(yè)影響。專業(yè)影響是對骨干教師提出的較高要求，是骨干教師專業(yè)地位的根本顯現(xiàn)，提倡學(xué)員積極參加各類專業(yè)學(xué)術(shù)活動，在本市及外省市具有一定的知名度及專業(yè)影響力。
（5）作用發(fā)揮。培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的“種子”作用，是帶動農(nóng)村教育教學(xué)水平提升、變“輸血”為“造血”的重要途徑，是實施“265工程”的根本目標(biāo)。
經(jīng)過對一級指標(biāo)進行分解，確定了14個二級指標(biāo)，形成的指標(biāo)體系框架如表1所示。
三、如何實施教師培訓(xùn)效果評價
本研究在2013年對即將結(jié)業(yè)的“265工程”一期學(xué)員進行培訓(xùn)效果評價，在評估實施的過程中，不但遵循教育評估的一般規(guī)律，還在評價形式和程度上進行探索。第一，學(xué)員自評。引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真回顧參加培訓(xùn)以來的收獲，對照考核評價標(biāo)準(zhǔn)，梳理總結(jié)學(xué)習(xí)成果，對自己進行客觀的分析和評價，撰寫自評報告。第二，區(qū)縣評議。各區(qū)縣參照評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)員在工作中的師德表現(xiàn)、實踐業(yè)績、專業(yè)影響、引領(lǐng)作用及發(fā)展?jié)摿Φ冗M行綜合的考核評價，寫出評價意見。第三，日?？己?。組織力量對學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的出勤、作業(yè)提交、博客交流、自主研修等情況及在各項學(xué)習(xí)、交流、研討活動中的表現(xiàn)進行量化考核，綜合評議學(xué)員在日常表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和進取精神。第四，成果評審。組織專家對學(xué)員提交的開題結(jié)題報告、學(xué)術(shù)論文、教育考察報告、教育教學(xué)案例等研修成果的水平和質(zhì)量及運用所學(xué)知識開展教育實踐情況進行評審。第五，影響評估。聘請專家對學(xué)員在培訓(xùn)中產(chǎn)生的專業(yè)影響進行綜合評議，包括研修成果的推廣交流情況、參加本市及外省市專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動情況、參加教育科研攻關(guān)合作項目情況及骨干教師示范引領(lǐng)作用發(fā)揮的情況等。第六，研修答辯。聘請本市及外地教育教學(xué)實踐專家、教育理論研究專家組成研修答辯專家組，結(jié)合學(xué)員個人取得的研修成果，現(xiàn)場提問進行答辯，對學(xué)員理論認(rèn)知水平、教育實踐能力、專業(yè)積淀、發(fā)展?jié)摿?、綜合能力等進行面對面的考查和直觀的評議。
此次評估結(jié)果驗證了“265工程”培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系、評價方法與評價程序的可行性和有效性，驗證了“265工程”的培訓(xùn)模式可以取得良好成效，會有效地促進學(xué)員專業(yè)水平的提高。同時，學(xué)員也可通過培養(yǎng)效果評價發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，明確專業(yè)發(fā)展方向。
綜合分析評價的全過程，聽取專家、區(qū)縣和學(xué)員的意見和建議，可以發(fā)現(xiàn)本研究存在的一些不足。第一，應(yīng)加強對評價指標(biāo)體系信度和效度的檢測。由于評價指標(biāo)體系涉及對學(xué)員結(jié)業(yè)成績的測評，先期具有一定的保密性，但這一指標(biāo)體系為“265工程”設(shè)計研制，因而其并沒有條件提前選取樣本進行信度和效度的檢測。第二，評價過程難免出現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)的出入。在指標(biāo)體系構(gòu)建過程中，本研究比較注重發(fā)揮本市專家及資深教師的作用，通過咨詢確定評估的指標(biāo)體系。在實施過程中，鑒于評估的公正性，參與指標(biāo)體系構(gòu)建的專家和教師進行回避，并未參與培訓(xùn)效果評價的實施。由于專家資源的有限，聘請的評價人員對“265工程”的了解程度不同，對指標(biāo)內(nèi)涵的理解也因個體經(jīng)驗而有異，難免會出現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)存在出入的情況。因此，應(yīng)加強評估前的培訓(xùn)，使每位評估人員深入理解和掌握評估指標(biāo)的內(nèi)涵評估方法及標(biāo)準(zhǔn)。第三，本研究中一級指標(biāo)、二級指標(biāo)，涉及“265工程”培訓(xùn)的各個方面，但由于評估工作中人力有限、時間有限，每個單項都不能深入地進行。在今后的評估中，可在每個要素下選擇與教師專業(yè)發(fā)展取向密切相關(guān)的1～2個核心指標(biāo)進行深入評估。
此外，本文是基于天津市中小學(xué)“265工程”的個案研究，雖在本地區(qū)具有適用性，但作為個案研究的結(jié)果是否具有普遍性，還須擴大實驗，給予進一步驗證。
本文系天津市教育科學(xué)“十二五”重點規(guī)劃課題“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程培訓(xùn)模式及有效性研究”（課題批準(zhǔn)號：BE1018）階段成果。
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