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篇1

        一、高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵及其關(guān)系

        所謂思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想政治品德的社會實踐活動。①思想政治教育受社會環(huán)境的制約和影響，為一定社會的經(jīng)濟(jì)，政治，文化服務(wù)。李合亮在《思想政治教育探本—關(guān)于其源起及本質(zhì)的研究》一文中運用哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識與方法，把“思想政治教育是什么”作為研究的對象，從理論上探求思想政治教育的基本內(nèi)涵。認(rèn)為思想、政治、教育三個詞語不是簡單的疊加關(guān)系，而是融為一體，組成新的詞語。探討思想政治教育的內(nèi)涵應(yīng)著力指向思想政治教育的本質(zhì)。指出：思想政治教育既應(yīng)該看到思想政治教育為階級、社會服務(wù)的一面，也應(yīng)該看到它作為一種教育活動有其“建設(shè)人自身”的根本屬性。②因此，高職院校的思想政治教育既要體現(xiàn)為實現(xiàn)社會的有序管理服務(wù)，又要注重高職生的人的本性及其實現(xiàn)途徑，為高職生的職業(yè)生涯服務(wù)。

        所謂職業(yè)生涯內(nèi)涵，是指一個人在一生中所從事工作，承擔(dān)職務(wù)的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態(tài)發(fā)展過程。職業(yè)生涯教育的前身是職業(yè)指導(dǎo)，隨著時代和理論的發(fā)展，職業(yè)生涯教育逐漸進(jìn)入學(xué)校教育。1971年美國聯(lián)邦教育署署長馬倫博士正式提出了“生涯教育”觀念，標(biāo)志著美國現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運動的開始。關(guān)于職業(yè)生涯教育的定義，學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進(jìn)行并落實 職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。③職業(yè)生涯教育理念提出后，各國及各地區(qū)，如印度、臺灣等地的學(xué)校教育都先后將職業(yè)生涯教育引入學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的活動，取得了一定的成效。中國大陸隨著勞動就業(yè)制度的改革，高職院校結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，逐步引進(jìn)職業(yè)生涯教育課程，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中作了簡述，但能把職業(yè)生涯教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合的不多。高職院校將職業(yè)生涯教育緊密地融入思想政治教育之中，高職生的思想政治教育將會更加得勢。高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育二者的關(guān)系是融會貫通和相輔相成的有機(jī)統(tǒng)一體。

        （一）教育目的的一致性。思想政治教育與職業(yè)生涯教育的目的，都是在于幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，使高職生能站在更高的角度和多個層次去籌劃自己的人生目標(biāo)。在就業(yè)市場化的環(huán)境下，高職生的思想政治教育和職業(yè)生涯教育的有機(jī)結(jié)合。一方面，思想政治理論作為職業(yè)生涯教育的支撐，對職業(yè)生涯規(guī)劃起著引領(lǐng)作用；另一方面，高職院校思想政治教育長效機(jī)制的建立，依賴于高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)。

        （二）教育內(nèi)容的融通性。高職院校思想政治教育是以理想信念教育作為基本著眼點。職業(yè)生涯教育的內(nèi)容不僅體現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的總體方向，突出學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的具體實現(xiàn)程度及實現(xiàn)途徑，而且體現(xiàn)了職業(yè)生涯教育本身所蘊(yùn)含的思想政治教育的方向、性質(zhì)、任務(wù)和作用。

        （三）教育方法的互通性。思想政治教育和職業(yè)生涯教育都突出人性化教育，二者的共同特征都有具有實踐性。理論教育、實踐鍛煉、榜樣教育、自我教育、形象教育、心理咨詢等方法在二者的教育中都得到充分體現(xiàn)，都是為促進(jìn)高職生健康成長服務(wù)，共同激發(fā)高職生的思想熱情，調(diào)動他們的積極因素，使之主動參與社會實踐，在人生發(fā)展中實現(xiàn)自我價值和社會價值。

        然而，現(xiàn)階段，高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育二者的結(jié)合還不夠緊密。

        二、影響高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育結(jié)合的原因

        （一）傳統(tǒng)觀念尚未完全改變。思想政治教育，作為我黨的政治優(yōu)勢和優(yōu)良傳統(tǒng)，在歷史上發(fā)揮過極其重要的作用。戰(zhàn)爭時期，思想政治教育工作成為民族獨立和人民解放的重要法寶；解放初期，思想政治教育成為建立社會主義制度和一切工作的生命線；改革開放后，思想政治教育又成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的精神動力。但并不因此就夸大了思想政治教育的作用,而忽略了時代變化對現(xiàn)行思想政治教育的深刻影響，更不能潛意識的認(rèn)為職業(yè)生涯教育是西方的東西，而不敢放開引用。辨證唯物論從不否認(rèn)思想政治教育的威力，但也不夸大其作用。在信息全球化背景下，各個學(xué)科雖然各有其位，其功能不同，但都不是孤立的，內(nèi)容交叉呈現(xiàn)，可以通融互補(bǔ)，相互促進(jìn)。高職生思想政治教育不能停留在以往的載體上，應(yīng)與時俱進(jìn)。職業(yè)生涯教育作為高職生思想政治教育的新載體，應(yīng)在培養(yǎng)建設(shè)中國特色社會主義接班人中起重要作用。

        (二) 二者結(jié)合尚缺乏有效的切入點。在思想理論建設(shè)上，為突出思想政治教育的地位，把思想政治教育作為一門獨立學(xué)科來建設(shè)，需要規(guī)范的體系，思想政治理論教學(xué)是其它各學(xué)科所不能代替的。將職業(yè)生涯教育引入思想政治理論課教學(xué)，擔(dān)心馬列主義被邊緣化。而職業(yè)生涯教育也在強(qiáng)調(diào)課程的屬性及其功能的特點。 

認(rèn)為高職生的職業(yè)生涯教育重點是解決學(xué)生的就業(yè)問題，思想政治教育與職業(yè)生涯教育無關(guān)，尤其是思想政治教育在中國是一個敏感的問題，職業(yè)生涯教育教師一般都有意識的避開這一“高壓線”，盡可能回避學(xué)生的思想政治問題。因此，目前，高職院校的思想政治教育與職業(yè)生涯教育，無論是教學(xué)計劃，還師資隊伍建設(shè)，或教學(xué)研究都是單獨運作，各不相聯(lián)。這不僅造成思想政治教育空洞無力的理論說教，也導(dǎo)致了高職院校職業(yè)生涯教育缺乏理論支撐，造成了畢業(yè)生的思想觀念和就業(yè)問題得不到有效解決。

        （二）高院校生涯教育建設(shè)相對滯后。職業(yè)生涯教育在中國仍處于始創(chuàng)過程。在高職院校，職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面仍存在諸多問題。各高職院校雖然都非常重視就業(yè)工作，成立有“就業(yè)指導(dǎo)中心”，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，但實際上“就業(yè)指導(dǎo)中心”并非專業(yè)管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程的教師，只有少數(shù)是取得國家認(rèn)定的“職業(yè)指導(dǎo)師”資格，大多是由班主任或輔導(dǎo)員來承擔(dān)，能把思想政治教育與職業(yè)生涯教育有機(jī)結(jié)合的不多，能運用職業(yè)生涯理論對高職生進(jìn)行職業(yè)生涯教育也存在較大困難，對高職生在就業(yè)上存在的深層次思想問題地分析就更少了。因此，教育內(nèi)容較泛，主要是：一是培訓(xùn)高職生的求職技能。幫助學(xué)生學(xué)會獲取就業(yè)信息的方法，指導(dǎo)填寫求職表格，制作求職材料，策劃求職技巧，掌握與雇主面談的藝術(shù)及服飾的準(zhǔn)備，尋找有發(fā)展機(jī)會的就業(yè)職位。二是對高職生的職業(yè)意向和職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業(yè)性質(zhì)，向畢業(yè)生提出就業(yè)方面的建議。從課程建設(shè)及發(fā)展來看，高職院校的職業(yè)生涯教育仍停留在表面上，流于形式，重外在“包裝”工作，輕內(nèi)在素質(zhì)提升，對職業(yè)生涯教育的體系構(gòu)建、實施保障等方面尚存不足，與真正意義上的職業(yè)生涯教育的專業(yè)化要求還有很大距離。

      三、高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育有機(jī)融合的思考

        （一）高職生思想政治教育與職業(yè)生涯教育應(yīng)同步開展。高職生的第一課就是“新入學(xué)教育”。目的是穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)，使之樹立專業(yè)思想。然而，現(xiàn)實中，高職生由于入學(xué)前不了解專業(yè)的內(nèi)涵，選錯專業(yè)或“扎堆”的現(xiàn)象較為普遍。要想更換專業(yè)較難，因而痛苦、無奈、厭學(xué)、消極、甚至退學(xué)的也不乏其人。理論研究表明，職業(yè)取向決定專業(yè)取向，專業(yè)發(fā)展成就事業(yè)發(fā)展。高職生的職業(yè)問題，僅僅依靠思想政治教育是難于解決的。結(jié)合實際，把思想政治教育與職業(yè)生涯教育結(jié)合起來，把世界觀、人生觀、價值觀的教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，把遠(yuǎn)大理想職業(yè)理想結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅定的信念和正確樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有利于高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)和辦學(xué)水平的提高。因此，學(xué)生在入學(xué)第一天起，就應(yīng)確立職業(yè)生涯的概念，讓職業(yè)理想和思想感情與3年學(xué)習(xí)生活同步。一年級了解自我，二年級確立職業(yè)興趣，三年級有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，并初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。高職生只有清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)劣，畢業(yè)時才不會出現(xiàn)就業(yè)恐慌。另外，高職院校應(yīng)允許部分學(xué)生調(diào)換專業(yè)，這樣有利于減輕思想政治教育的壓力，有利于學(xué)校本身和學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。實施這項改革的關(guān)鍵是制定規(guī)范的管理制度，開展有效的思想政治教育與職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)。在這方面，華中科技大學(xué)早在1999年在實行學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的改革，使數(shù)千名學(xué)生在學(xué)習(xí)期間重新找到適合自己發(fā)展的專業(yè)④。進(jìn)入21世紀(jì)后，不少高職院校都在積極推進(jìn)學(xué)生重新選擇專業(yè)的改革，普遍受到了學(xué)生的歡迎。

        （二）職業(yè)生涯教育教師與思想政治教育教師應(yīng)融為一體。職業(yè)生涯教育是一門學(xué)科。高職院校的職業(yè)生涯教育和其他課程教育一樣，最終要依靠相關(guān)的專業(yè)教師來完成。目前，高職院校職業(yè)生涯教育的專業(yè)教師較匱乏，素質(zhì)不高,制約著職業(yè)生涯教育和畢業(yè)生就業(yè)工作的開展。因此，高職院校要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育改革，發(fā)揮職業(yè)生涯教育在思想政治教育工作的作用，將畢業(yè)生就業(yè)落到實處，需要加強(qiáng)職業(yè)生涯教師的隊伍建設(shè)。一方面，是充分發(fā)揮思想政治理論課教師的優(yōu)勢。這些教師具有扎實思想政治教育理論知識，對做好高職生的思想政治工作有良好的基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育理論培訓(xùn)，使他們既掌握職業(yè)生涯教育知識，又了解學(xué)生的就業(yè)管理工作及就業(yè)政策，成為既善于做學(xué)生思想政治工作，又能勝任學(xué)生職業(yè)生涯教育的“雙師型”教師。另一方面，是按照教育部的文件要求，足額配備專任職業(yè)指導(dǎo)老師，不斷充實思想政治工作隊伍，從而提高師資隊伍的整體水平，有效地促進(jìn)高職生思想政治工作與就業(yè)工作的開展。

        （三）職業(yè)生涯教育課應(yīng)納入思想政治理論課的管理范疇。高職院校開設(shè)職業(yè)生涯課程，順應(yīng)了高職生的意愿，強(qiáng)化了高職生的思想政治教育工作的實踐性，改變了傳統(tǒng)的理論到理論的抽象說教方法，促進(jìn)了教育教學(xué)改革。然而，一些高職院校尚缺乏完善的管理體系。就業(yè)指導(dǎo)課，包括就業(yè)管理機(jī)構(gòu)，大多依附在公共教研室和學(xué)工部門之間；課程建設(shè)落后，有的只作選修課開設(shè)；存在著重結(jié)果，輕過程， 重數(shù)量，輕質(zhì)量等現(xiàn)象。要改進(jìn)這些狀況，需要本標(biāo)兼治，注重完善就業(yè)工作體系，提高服務(wù)質(zhì)量。一方面，是確定職業(yè)生涯教育課的歸屬。從實際出發(fā)，結(jié)合課程體系、性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)，以及教學(xué)管理等現(xiàn)狀，把職業(yè)生涯課納入思想政治理論課的管理范疇，列為高職生的必修課，協(xié)助職能部門開展就業(yè)指導(dǎo)工作。另一方面，是加強(qiáng)職業(yè)生涯課程建設(shè)。著重加強(qiáng)教學(xué)大綱、教材建設(shè)的規(guī)范性；構(gòu)建以職業(yè)生涯指導(dǎo)為核心全程化的職業(yè)生涯教育模式；使教育環(huán)節(jié)的開展既能立足于社會職業(yè)發(fā)展實際和就業(yè)政策實際，又能適合高職生鮮活的個體需要，以解決學(xué)生的現(xiàn)實問題為主要任務(wù)。

        總之，職業(yè)生涯教育加盟思想政治理論課，成為高職院校思想政治教育工作的新載體，將更加突出理論課的實踐性和務(wù)實性，更加完善高職院校思想政治理論課的體系，使課程體系建設(shè)真正體現(xiàn)和進(jìn)一步向著理論—實踐—理論的良性循環(huán)發(fā)展。 

注釋：

① 百度百科.思想政治教育[eb/ol]. baike.baidu.com/view/8959.htm 

② 李合亮.思想政治教育探本—關(guān)于其源起及本質(zhì)的研究[m]•人民出版社出版•2009-4

③百度百科.職業(yè)生涯教育[eb/ol].baike.baidu.com/view/1253940.htm

④崔新軍.轉(zhuǎn)系將成為推動傳統(tǒng)高教體制改革的“切口” [eb/ol]•xjtunews.xjtu.edu.cn/jydt/2003-04/1049126400d861.shtml

篇2

一、學(xué)徒制

所謂學(xué)徒制，是指“在專業(yè)的從業(yè)者指導(dǎo)下，通過實踐學(xué)習(xí)，傳承專業(yè)經(jīng)驗和技能最有效的一種方式。”學(xué)徒制活動是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實的工作過程中觀察師傅的行為，感知和捕捉師傅的經(jīng)驗與技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實作，逐漸習(xí)得師傅的技能。學(xué)徒最初從事簡單的手工勞動，接著在師傅的監(jiān)控和幫助下，逐漸過渡到復(fù)雜的部分，在師傅帶徒弟的過程中逐漸提高學(xué)徒所能應(yīng)付的技能難度。學(xué)徒拿著專業(yè)工具積極地鍛煉、實踐。傳統(tǒng)學(xué)徒制包含了師傅對學(xué)徒的壓迫和剝削，歷史上，大多數(shù)學(xué)徒制都采用契約甚至兒童奴役的形式，經(jīng)常更多地以保密而不是技能傳授為特征。在特別需要高水平的知識和技能的領(lǐng)域中，如醫(yī)學(xué)、法律、學(xué)術(shù)、職業(yè)運動、藝術(shù)等領(lǐng)域，學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢就更為凸顯。

傳統(tǒng)學(xué)徒制在國內(nèi)外都是源遠(yuǎn)流長的。在中國，廣義上的學(xué)徒制起源于奴隸社會，發(fā)展、完善于隋唐時代官營的手工業(yè)作坊。在古埃及，漢謨拉比法典（code of Hammurabi）記載了在4000多年前就有手工藝人收徒以傳技藝的故事，這是關(guān)于學(xué)徒制的最早記載。而近代學(xué)徒制主要興盛于英國，英國規(guī)定義務(wù)教育年齡為16歲，85%的學(xué)生16歲以后繼續(xù)接受教育，其中50%的人接受普通學(xué)術(shù)教育（A Levels）， 50%的人接受的是包括學(xué)徒制在內(nèi)的職業(yè)教育。英國政府十分重視學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式，2010年政府投入10億英鎊，學(xué)徒制項目擴(kuò)展到200個，2014年學(xué)徒人數(shù)已超過40萬，其主要招生方式為線上申請。2010年英國最受歡迎學(xué)徒崗位前五名分別是客戶服務(wù)、商業(yè)行政、酒店和餐飲、兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展、衛(wèi)生護(hù)理。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制

1.現(xiàn)代學(xué)徒制簡述

學(xué)徒制經(jīng)歷了從傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展、衰落和現(xiàn)代學(xué)徒制的重構(gòu)這樣的輪回過程。“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”提出的。隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的到來，生產(chǎn)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，企業(yè)的規(guī)模化生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制在促進(jìn)人的全面發(fā)展、教育培訓(xùn)效率以及教育的規(guī)范性上受到挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校職業(yè)教育模式開始占主導(dǎo)地位，但其也存在著理論與實踐相脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

近年來，西方發(fā)達(dá)國家都提出要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、校企合作的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。它倡導(dǎo)政府、企業(yè)、學(xué)校三方深度合作，是對傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一種遞進(jìn)，有助于真正解決學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求零距離問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。歸根結(jié)底，該模式有利于進(jìn)一步解決畢業(yè)生就業(yè)對口率不高的結(jié)構(gòu)性問題，有利于真正促進(jìn)校企融合、解決企業(yè)招工難問題，有利于進(jìn)一步服務(wù)企業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點包括：使學(xué)徒（學(xué)生）獲得“職業(yè)資格”，通過相關(guān)專業(yè)知識和技能的資格考核鑒定；培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，即針對職業(yè)工作任務(wù)提供“全面的解決方案”；在真實的工作環(huán)境中獲得實踐知識；促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感的建立與發(fā)展。只有現(xiàn)代學(xué)徒制，才有可能提供職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)所需要的、真正的“工作與學(xué)習(xí)情境”?，F(xiàn)代學(xué)徒制，是指政府指導(dǎo)、企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分?，F(xiàn)代學(xué)徒制包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，本文所述皆為學(xué)歷教育范疇。

三、人才培養(yǎng)模式實踐與創(chuàng)新

1.深化人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新的關(guān)鍵與核心。在無錫市學(xué)校管理中心的指導(dǎo)下，無錫機(jī)電高職與蘇州寶瑪數(shù)控設(shè)備有限公司以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，形成了“政府、企業(yè)、學(xué)?！比弦?，“學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路。校企雙方根據(jù)技術(shù)技能型人才成長的規(guī)律和寶瑪公司技術(shù)員崗位的實際需要，共同研討論證、制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)部分核心課程和教材，設(shè)計實施教學(xué)，組織考核評價等。校企簽訂合作協(xié)議，校方承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，雙方部分教學(xué)內(nèi)容相互穿插、互相交融，真正實現(xiàn)校企一體化育人。學(xué)徒制班學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律及培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定如下表。

學(xué)徒制班學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律及培養(yǎng)目標(biāo)

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2.創(chuàng)新課程體系及教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科體系中課程內(nèi)容按照知識的邏輯順序展開，有利于對學(xué)生進(jìn)行智力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“理性精神”，有利于學(xué)生逐步地發(fā)展和提高。但由于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生邏輯思維的不適應(yīng)性和技能形成的情境性要求，使得該課程體系實施的效果較差。行動體系中的課程內(nèi)容按行動的過程為導(dǎo)向序化，有利于直接經(jīng)驗的獲取和動作技能的形成。寶瑪學(xué)徒制班課程體系設(shè)置時有機(jī)整合兩者優(yōu)點，在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)體系的三要素與教育對象的崗位工作需求和智力技術(shù)能力的獲得合理整合，優(yōu)化三類典型課程模塊的教學(xué)內(nèi)容。在人才培養(yǎng)過程中做好六個對接（學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與崗位、教師與師傅、學(xué)生與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育），讓學(xué)生體驗、模仿、嘗試、感悟職業(yè)精神。學(xué)徒制班課程體系框架模型如圖1所示。

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圖1 學(xué)徒制班課程體系框架模型

人才培養(yǎng)過程實行四段式育人機(jī)制，學(xué)生第1～2學(xué)年在學(xué)校主要完成大部分公共文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)國家對大專畢業(yè)生在文化、德育方面的基本素質(zhì)要求。以學(xué)生將來要從事的主要崗位群對從業(yè)人員提出的文化素養(yǎng)要求為依據(jù)，并兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)需要和學(xué)生個性發(fā)展的需要。學(xué)時比例從低年級往高年級逐年降低。與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，安排在與專業(yè)教學(xué)相對接近的時間，并根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，在后三年安排部分選修內(nèi)容。專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程涵蓋了傳統(tǒng)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生作為一個職業(yè)人所需要的必備職業(yè)意識、職業(yè)道德和以職業(yè)崗位群技術(shù)為核心的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力而設(shè)置的系列課程。第3學(xué)年掌握專業(yè)所需各項基礎(chǔ)知識與基本技能，第4學(xué)年掌握崗位所需方向知識和專業(yè)技能。核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，將相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識及實踐內(nèi)容進(jìn)行綜合，構(gòu)建模塊化的課程，使得同一課程中，前述內(nèi)容成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，使抽象的內(nèi)容更為具體，具體的內(nèi)容更容易靈活掌握與應(yīng)用，形成可伸縮的開放式教學(xué)內(nèi)容體系。全面實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合化、專業(yè)技術(shù)課程理論實踐一體化、訓(xùn)練類課程項目化；深入貫徹項目驅(qū)動的教學(xué)思路，以項目帶動相關(guān)知識點的教學(xué)，并配套相應(yīng)的實訓(xùn)模塊，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，知其然也知其所以然，同時還能通過典型模塊的學(xué)習(xí)做到觸類旁通、融會貫通。第5學(xué)年實行頂崗實習(xí)。它是培養(yǎng)高技能人才的重要環(huán)節(jié)。前3年采用以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的培養(yǎng)形式，第4年采用校企并重的培養(yǎng)模式，第5年采用企業(yè)為主、學(xué)校為輔的頂崗實習(xí)培養(yǎng)模式。使學(xué)生通過一年的頂崗實習(xí)，真正接觸到對應(yīng)企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備，領(lǐng)悟企業(yè)文化，形成質(zhì)量意識、產(chǎn)量意識、團(tuán)隊合作精神等，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)有機(jī)結(jié)合。

3.教學(xué)模式改革

緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力這一核心，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐性教學(xué)，著力促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。以工學(xué)結(jié)合理念為指導(dǎo)，推行教學(xué)雙導(dǎo)師制，如圖2所示。從低年級到高年級企業(yè)技術(shù)人員參與的比例逐漸提高，學(xué)習(xí)效果評價也從以教師主導(dǎo)逐漸過渡到雙方并重直至以企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)。充分利用電腦、投影儀、電子教案、多媒體課件、投影、錄像等教學(xué)手段有效擴(kuò)大課堂教學(xué)的知識含量，與企業(yè)一起開發(fā)慕課（MOOC）、微課平臺，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象，切實提高教學(xué)效果與質(zhì)量。學(xué)生課堂筆記量的減少，可以充分保證學(xué)生能在有限的教學(xué)時間內(nèi)有更多的思考、理解和動手的時間，有效地提高教學(xué)效果。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師和師傅，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機(jī)制。鼓勵企業(yè)選派有實踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家、高技能人才和社會能工巧匠等擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。同時，建立實習(xí)師傅人才和考評員人才庫，保障實習(xí)考核工作質(zhì)量。部分由企業(yè)專家實施教學(xué)的項目化課程及頂崗實習(xí)期間采用企業(yè)班組化管理模式，1個師傅帶5個左右徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實掌握實習(xí)崗位所需的技能。

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圖2 雙導(dǎo)師制實施簡圖

4.實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)的重要陣地，實踐性教學(xué)注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐的融合，幫助學(xué)徒在實習(xí)中掌握職業(yè)資格鑒定所需的技能與經(jīng)驗。通過教學(xué)性、生產(chǎn)性合一的實訓(xùn)基地建設(shè)，以直觀、實踐教學(xué)幫助學(xué)生理解和接受知識、掌握技能，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展能力的養(yǎng)成。實訓(xùn)基地建設(shè)秉承“實驗室校建專業(yè)群公共實訓(xùn)室校企共建專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)室企業(yè)車間”的建設(shè)指導(dǎo)思想。一、二年級時，學(xué)生在實驗室進(jìn)行實驗，主要完成與專業(yè)基礎(chǔ)有關(guān)的驗證性理論學(xué)習(xí)；二、三年級時，在學(xué)校建設(shè)的專業(yè)群公共實訓(xùn)室里實訓(xùn)，主要完成專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程中的基礎(chǔ)模塊實訓(xùn)；三、四年級時，在校企共建專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)室中實訓(xùn)，主要完成專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程中的專業(yè)方向模塊實訓(xùn)；五年級時，進(jìn)入企業(yè)車間，進(jìn)行頂崗實習(xí)。這一過程完全符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及技能成長規(guī)律，較好地實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。

在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，校企雙方共建專門的實習(xí)管理機(jī)構(gòu)，制訂實習(xí)管理流程，健全實習(xí)管理制度。學(xué)校與寶瑪公司協(xié)商，以寶瑪公司為主要實習(xí)實訓(xùn)單位，選拔與寶馬公司有業(yè)務(wù)往來的，有文化、有規(guī)模、有技術(shù)、有市場、有感情、有層次的企業(yè)作為輔助實習(xí)單位，采取1+N模式。建立嚴(yán)格的實習(xí)前培訓(xùn)和準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對學(xué)生的實習(xí)勞動安全教育。建立學(xué)校、實習(xí)單位和學(xué)生家長經(jīng)常性的學(xué)生實習(xí)信息通報制度。完善實習(xí)巡視和跟蹤管理制度，分人分片負(fù)責(zé)，并對實習(xí)班主任的實習(xí)管理工作進(jìn)行考核。規(guī)范學(xué)生實習(xí)檔案管理，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，保證實習(xí)工作健康、安全和有序開展。實訓(xùn)基地的運行可根據(jù)不同的實訓(xùn)內(nèi)容采取不同的模式。在基本技能訓(xùn)練中，以實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師為中心，落實任務(wù)，開展工作；在專業(yè)技能訓(xùn)練中，以專業(yè)任課教師為核心制訂計劃，完成實訓(xùn)任務(wù)；在頂崗實習(xí)期間，與企業(yè)指導(dǎo)教師共同制訂訓(xùn)練計劃等等。在運行中，首先建立規(guī)章制度，優(yōu)化基地結(jié)構(gòu)，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)科學(xué)管理，有各種規(guī)章制度作保障；其次，實訓(xùn)基地要實行統(tǒng)一管理，在每一學(xué)期開學(xué)的前兩周，各位教師應(yīng)編制詳細(xì)的實驗實訓(xùn)任務(wù)單，下至各實訓(xùn)室或車間，按照任務(wù)時間、任務(wù)量等具體情況，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一安排，在全系實現(xiàn)資源共享，確保所有實驗實訓(xùn)順利進(jìn)行，最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用。再次，加強(qiáng)實驗管理，提高教師工作積極性，確保學(xué)生專業(yè)實踐技能的提高，并能有效節(jié)約實踐教學(xué)經(jīng)費。

5.改革評價模式

以能力為標(biāo)準(zhǔn)，改革以往學(xué)校自主考評的評價模式，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機(jī)制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)對實習(xí)生崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。理論考核與操作考核相結(jié)合，要求實習(xí)生所實習(xí)崗位須達(dá)到初級工要求，其中每人須有一種核心崗位技能達(dá)到中級工以上水平；高級工班學(xué)生所實習(xí)崗位須達(dá)到中級工要求，其中核心崗位須達(dá)到高級工水平，切實提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”的目標(biāo)。切實建立第三方（行業(yè)、企業(yè)）評價機(jī)制，全面提升中職學(xué)校的發(fā)展活力。

總之，建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。無錫機(jī)電高職與蘇州寶瑪公司在“工學(xué)結(jié)合”這一職教理念的指導(dǎo)下，校企雙方通過信息、人、物三元共建共享的方式，深度合作，從而為社會提供了高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)。

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