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時(shí)間：2023-06-26 10:18:52
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傳道授業(yè)，教書(shū)育人。教育首先是一種社會(huì)現(xiàn)象，它必須為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)，才會(huì)有安身立命之本。因此，教育要緊緊追隨時(shí)代的脈搏，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和需求。另外，教育還必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，即教育的內(nèi)容與方式都要符合兒童的年齡特征。這樣，教育才會(huì)成為兒童自身的需要，并為兒童所接受。而全新的德育評(píng)價(jià)方法作為德育教育的重要手段顯得尤為重要。
一、“獎(jiǎng)勵(lì)卡”與學(xué)生同行，伴我走近學(xué)生的心靈
在學(xué)校德育工作中，真正有效的德育評(píng)價(jià)應(yīng)是順應(yīng)兒童的天性，站在生命哲學(xué)的高度，去真正地把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，去喚醒他們的道德生命，激活生命力量，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，使德育彰顯更多的靈性與詩(shī)性。科學(xué)的評(píng)價(jià)不再是將學(xué)生分出等級(jí)的標(biāo)志，而是拉近教師與學(xué)生的距離，走近學(xué)生心靈港灣的方法。
1．有效的“獎(jiǎng)勵(lì)卡”
獎(jiǎng)勵(lì)卡分為分學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)卡、環(huán)保小衛(wèi)士卡、勞動(dòng)能手卡、品德高尚卡等，各種獎(jiǎng)勵(lì)卡代表對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的激勵(lì)，名目繁多的獎(jiǎng)勵(lì)卡最后可以在學(xué)校心靈超市中兌換，比如5張卡可以在超市中兌換一個(gè)高級(jí)別的藍(lán)卡，這是最高的獎(jiǎng)勵(lì)，代表榮譽(yù)和收獲。10張卡換1張紅卡，20張卡可以兌換一張金卡，學(xué)校每月將金卡的獲得者名單在主題升旗儀式上公布……學(xué)期末，各班根據(jù)金卡學(xué)生的數(shù)量評(píng)選優(yōu)秀少年，并作為評(píng)選各類先進(jìn)學(xué)生的參考依據(jù)。
2．“獎(jiǎng)勵(lì)卡”評(píng)價(jià)的實(shí)施
“獎(jiǎng)勵(lì)卡”評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：小小的進(jìn)步，收獲的喜悅、成長(zhǎng)的腳印等方面，包括：各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、好人好事、課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為規(guī)范等，不同情況可得不等的1～2張獎(jiǎng)勵(lì)卡。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生德育方面的所有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，更著眼于在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。
“獎(jiǎng)勵(lì)卡”評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，主要由班主任負(fù)責(zé)，全體教師參與，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，形成家校一體的評(píng)價(jià)體系。在“人人參與，積極爭(zhēng)取，感受成功”的良好氛圍下，獎(jiǎng)勵(lì)卡評(píng)價(jià)變成具有“公眾性”的激勵(lì)手段和成功標(biāo)志。
3．“獎(jiǎng)勵(lì)卡”牽動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心
在學(xué)校這個(gè)大家庭中，不應(yīng)該有任何一個(gè)被遺忘的角色。“獎(jiǎng)勵(lì)卡”的評(píng)價(jià)，走進(jìn)孩子心靈的港灣，關(guān)注后進(jìn)生、學(xué)困生，以點(diǎn)滴進(jìn)步促成長(zhǎng)，以辛勤耕耘結(jié)碩果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從“選拔、排序”功能到“激勵(lì)”功能的轉(zhuǎn)變。
教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，肯定和引導(dǎo)學(xué)生某方面的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)其他方面的發(fā)展。學(xué)生樹(shù)立的自信心、自豪感，推動(dòng)他在其他領(lǐng)域努力取得好成績(jī)?！蔼?jiǎng)勵(lì)卡”讓學(xué)生有了更多受激勵(lì)的機(jī)會(huì)，他們會(huì)一步步朝著老師希望的方面發(fā)展。同時(shí)，它實(shí)踐著新課程“評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化”的理念，尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生。
讓每個(gè)孩子都能成功，這不僅是新課程的理念，也是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的理念。獎(jiǎng)勵(lì)卡評(píng)價(jià)就是要讓每個(gè)學(xué)生都被賞識(shí)，都能品嘗到成功的喜悅。一張張卡，記載著一份份辛勤耕耘的收獲，印刻著一個(gè)個(gè)成功的足跡。
獎(jiǎng)勵(lì)卡評(píng)價(jià)是以促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，強(qiáng)調(diào)“寬容學(xué)生的失誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，獲得成功體驗(yàn)”。學(xué)生在評(píng)價(jià)中悅納自己，熱愛(ài)自己，看清自己成長(zhǎng)足跡，規(guī)劃自己美好未來(lái)。
二、教師的“難得糊涂”――走近學(xué)生的心靈港灣
“難得糊涂”是我國(guó)清朝著名的“揚(yáng)州八怪”之一鄭板橋，在贈(zèng)給萊洲云峰山糊涂老人的墨寶時(shí)題寫(xiě)的四個(gè)字，據(jù)說(shuō)其后鄭板橋自己也曾在不同的境況下多次引用了“難得糊涂”這四個(gè)字。古人根據(jù)他在不同境況下引用這四個(gè)字的深刻寓意進(jìn)行了多種分析，其中最主要的有“自我解嘲說(shuō)”――聰明；“抗議之聲說(shuō)”――明白；“心安理平說(shuō)”――智慧這三種。作為一代圣賢，他的這四個(gè)字到底有什么深刻含義和用意何在，我們無(wú)需妄加猜測(cè)。但是我認(rèn)為這四個(gè)字所包含的思想內(nèi)涵確實(shí)博大精深，人們都公認(rèn)教師是讀過(guò)書(shū)的有文化人，所以我覺(jué)得教師應(yīng)當(dāng)“難得糊涂”。
德育評(píng)價(jià)正需要“難得糊涂”，在評(píng)價(jià)中教師偶爾的“糊涂”和“遲鈍”，能換來(lái)師生的平等交往、真誠(chéng)互動(dòng)，換來(lái)學(xué)生的積極進(jìn)取，全面發(fā)展。
案例：教學(xué)樓很高，學(xué)校很怕學(xué)生打開(kāi)走廊的窗子，因?yàn)榕掳l(fā)生危險(xiǎn)。這一個(gè)星期，衛(wèi)生員匯報(bào)說(shuō)學(xué)校走廊的窗子每天在放學(xué)時(shí)都被學(xué)生打開(kāi)，學(xué)校展開(kāi)調(diào)查，確立幾個(gè)對(duì)象，由各班主任教育。五年級(jí)的高某也參與其中，在班主任的嚴(yán)厲批評(píng)下，他始終昂著頭，辯解道：“我沒(méi)開(kāi)窗子?！痹诎嘀魅螣o(wú)計(jì)可施的情況下，趙校長(zhǎng)剛好經(jīng)過(guò)，了解原因后，便裝做糊涂說(shuō)：“那可能是他們看錯(cuò)了，我相信你沒(méi)有開(kāi)窗子，你回去吧?！庇洲D(zhuǎn)身對(duì)班主任說(shuō)：“我相信他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，他知道自己所做的事，可能是我們的疏忽?！备吣丑@訝地看著校長(zhǎng)，默默地走開(kāi)了。班主任也不知所措。第二天，只見(jiàn)高某早早來(lái)到學(xué)校，悄悄地把一張紙條放在校長(zhǎng)辦公桌上?！皩?duì)不起，趙校長(zhǎng)！昨天我說(shuō)謊了，學(xué)校走廊的窗子是我打開(kāi)的，我媽媽這星期上的是晚班，我是想看看她什么時(shí)間能來(lái)接我？以后，我再也不會(huì)做這種事情，請(qǐng)相信我！”看到紙條后，校長(zhǎng)找高某了解了情況。特許他每天可以在收發(fā)室中等自己的媽媽，并將情況反饋給班主任老師，班主任老師主動(dòng)留下來(lái)陪他等候媽媽的到來(lái)，從此以后，劉某像換個(gè)人似的，再?zèng)]犯錯(cuò)誤了。
趙校長(zhǎng)的糊涂并非是麻木不仁的遲鈍，而是大智若愚的寬容，一種對(duì)負(fù)面信息免疫的鈍感。趙校長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的教育評(píng)價(jià)上，很好地運(yùn)用忽略。她當(dāng)著學(xué)生的面，真誠(chéng)地說(shuō)出自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生看在眼里，記在心里?？此茻o(wú)意的“難得糊涂”，卻是以忽略呵護(hù)了學(xué)生的自尊，以信任喚醒學(xué)生的良知，以退為進(jìn)，起到良好的調(diào)節(jié)、緩和的作用。就是我們對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，有時(shí)需要包容，需要我們裝一點(diǎn)小小的糊涂，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤，這樣師生之間的關(guān)系才能更加親近和諧。
三、結(jié)語(yǔ)
心靈之旅，起航。小學(xué)德育應(yīng)是對(duì)學(xué)生心靈的呼喚，真正有效的德育評(píng)價(jià)應(yīng)是順應(yīng)兒童的天性，站在生命哲學(xué)的高度，去真正地把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，去喚醒他們的道德生命，激活生命力量，使德育彰顯更多的靈性與詩(shī)性。
參考文獻(xiàn)：
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.211
加強(qiáng)學(xué)生的德育教育是構(gòu)建和諧校園和和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，我國(guó)德育的地位與實(shí)際效果之間存在著巨大的落差，德育時(shí)效性的問(wèn)題已經(jīng)引起了人們的普遍關(guān)注，提高其時(shí)效性是教育亟待解決的一個(gè)重要課題。在以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，對(duì)于直接培養(yǎng)3+2學(xué)制的學(xué)生，是一個(gè)由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的過(guò)程。其德育工作與其他類別學(xué)校相比，更有助于了解新時(shí)期學(xué)生德育教育存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，顯得更加突出重要。加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，培養(yǎng)受教育者正確的道德觀念。德育時(shí)效性是育德成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是提高德育時(shí)效性的關(guān)鍵和突破口，是育德的最佳途徑，對(duì)德育教學(xué)改革以及德育工作具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。
1 德育課程活動(dòng)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的意義
在創(chuàng)建和諧社會(huì)的大背景下，我們清醒地認(rèn)識(shí)到人們道德觀念普遍下降，重智輕德的育人觀念依然普遍存在。當(dāng)今多數(shù)學(xué)生也普遍存在著道德責(zé)任意識(shí)差，被德育，學(xué)術(shù)不正和學(xué)生素質(zhì)低下，道德觀念缺乏等問(wèn)題。不斷加強(qiáng)參與學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)工作，完善評(píng)價(jià)考核管理制度，其成效如何不僅關(guān)系到個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展問(wèn)題，也是解決好德育過(guò)程中存在問(wèn)題必不可少的一個(gè)重要組成部分，需要進(jìn)一步研究探索?！暗掠本褪俏覀兺ǔＫf(shuō)的道德教育，以素質(zhì)能力評(píng)價(jià)學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的要求，堅(jiān)持德育為首，育人為本的方針。不僅要成才，成長(zhǎng)更重要。德育工作是教育工作的重中之重，集中涵蓋了學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)和在具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)受教育者良好的道德行為習(xí)慣，學(xué)生的思想品德與道德品質(zhì)，使各種德育效果以量的形式體現(xiàn)出來(lái)。更能準(zhǔn)確把握學(xué)生的操行水平，對(duì)國(guó)家和民族的未來(lái)有著更加深遠(yuǎn)的影響。
2 德育課程活動(dòng)評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵
學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、道德法律和心理健康的教育，是指教育者有意識(shí)的向受教育者傳播社會(huì)道德文化的過(guò)程。對(duì)于這種無(wú)形的思想評(píng)價(jià)，真正符合學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際需要，最客觀的方式是考查學(xué)生在校的各種實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際效果，在理論和實(shí)踐上均取得了顯著成效。在我國(guó)德育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)德育的社會(huì)功能而忽視德育的育人功能，實(shí)踐活動(dòng)不僅是對(duì)學(xué)生教育的載體，也是德育評(píng)價(jià)的有效載體。德育教師雖有理論卻只是空洞的講授，學(xué)生參與性不高是德育時(shí)效性不強(qiáng)的原因?；谶@種思考以及社會(huì)多元化的價(jià)值取向，通過(guò)德育教學(xué)實(shí)踐改革，形成德育課程“3+2”學(xué)制活動(dòng)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)德育與個(gè)人幸福感之間的關(guān)系，以促進(jìn)受教育者的個(gè)性品德社會(huì)化的過(guò)程。以遵循心理教育規(guī)律為原則，增強(qiáng)德育的時(shí)效性；以貫穿德育教學(xué)的“活動(dòng)”為主線，樹(shù)立新的德育觀念；在德育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，實(shí)施新的教育方法；更有利于和學(xué)校、社會(huì)的協(xié)調(diào)合作，形成以定性與定量相結(jié)合的一種德育評(píng)價(jià)模式。
3 德育課程活動(dòng)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐與探索
3.1 課堂參與性評(píng)價(jià)
課堂參與性評(píng)價(jià)主要考察一定階段內(nèi)德育工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，核心是德育。一般包括課前演講活動(dòng)參與勞動(dòng)紀(jì)律三部分。德育方法的實(shí)施與智育不同，針對(duì)德育時(shí)效性的內(nèi)涵，讓每個(gè)學(xué)生在課前輪流參與演講，認(rèn)真重視學(xué)校的德育教育。堅(jiān)持德育為首，育人為本的方針。要求學(xué)生在簡(jiǎn)單敘述事件的基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)師生主動(dòng)參與德育活動(dòng)的積極性，由教師或?qū)W生點(diǎn)評(píng)，考查學(xué)生評(píng)判是非的能力。我國(guó)過(guò)去的教育在德育過(guò)程中，德育教師雖有理論卻只是空洞的講授，學(xué)生參與性不高是德育時(shí)效性不強(qiáng)的原因，并存在一定程度上的重視學(xué)生成績(jī)、忽視思想品德教育。此項(xiàng)活動(dòng)，不僅貫徹落實(shí)以人為本的德育原則，能夠使德育教師進(jìn)一步了解和貼近學(xué)生，充分了解學(xué)生所需。組織教學(xué)，如社會(huì)觀察活動(dòng)（時(shí)事演講等），增強(qiáng)德育時(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，語(yǔ)言表達(dá)等多種能力，增強(qiáng)自身人格魅力，達(dá)到事半功倍的教育效果。教師時(shí)刻樹(shù)立良好形象，圍繞課堂目標(biāo)組織設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)的進(jìn)行心理診斷與輔導(dǎo)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)德育效果的體驗(yàn)性、模擬性的教學(xué)環(huán)境。
3.2 單元實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)
長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者尋求大德育環(huán)境，黨政工青齊上陣，各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)復(fù)雜煩瑣。忽視了學(xué)生的主體性，最終德育效果還是不理想。德育教育工作應(yīng)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。單元實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)主要考察階段性德育教學(xué)效果和學(xué)生思想變化過(guò)程，把學(xué)生活動(dòng)片段或教師設(shè)計(jì)的微觀活動(dòng)前移到課堂，是教育領(lǐng)域內(nèi)德育教育必不可少的一個(gè)重要組成部分。力量集中在學(xué)生個(gè)體上不應(yīng)該是分散的、間斷的、盲目的。因此，一般通過(guò)分組競(jìng)賽、辯論形式來(lái)完成，學(xué)生在參與中感悟體驗(yàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中點(diǎn)撥指導(dǎo)，其能有效地反映個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展問(wèn)題。教師提出符合學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際需要，要求學(xué)生組內(nèi)合作建構(gòu)，在具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)受教育者良好的道德行為習(xí)慣。培養(yǎng)受教育者正確的道德觀念的同時(shí)，結(jié)合課程內(nèi)容，反映學(xué)生德育效果。讓學(xué)生在每一節(jié)課懂得一個(gè)道理，拓寬一種思維。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐或主題班會(huì)促進(jìn)受教育者的個(gè)性品德社會(huì)化。提高新時(shí)期學(xué)生思想道德水平，完善社會(huì)道德體系。
3.3 自評(píng)與他評(píng)
自評(píng)與他評(píng)獨(dú)立于德育教學(xué)之外，是育德的最佳途徑，有助于增強(qiáng)個(gè)體道德內(nèi)省能力和價(jià)值選擇的判斷能力，了解新時(shí)期學(xué)生德育教育存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀。加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，培養(yǎng)受教育者正確的道德觀念。“3+2”學(xué)制的學(xué)生德育課程活動(dòng)評(píng)價(jià)模式與提高行為德育時(shí)效性與德育教學(xué)緊密相連，是德育教育亟待解決的一個(gè)重要課題。包括思想觀念變化、道德行為表現(xiàn)等方面。德育教師雖有理論卻只是空洞的講授，學(xué)生參與性不高是德育時(shí)效性不強(qiáng)的原因。因此，在制訂和優(yōu)化德育目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同年齡提出不同的目標(biāo)要求。評(píng)價(jià)可在學(xué)期初，學(xué)期中和學(xué)期末分別測(cè)試，按照循序漸進(jìn)的層進(jìn)式方法，制訂德育內(nèi)容和目標(biāo)。他評(píng)人員可以是同學(xué)、班主任、家長(zhǎng)和任課教師等。通過(guò)此模式評(píng)價(jià)學(xué)生，客觀而全面，這樣才可以在一個(gè)多種價(jià)值觀的社會(huì)共同體中實(shí)現(xiàn)德育教育。評(píng)價(jià)方式可采用問(wèn)卷、電子信箱等，開(kāi)展德育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，增強(qiáng)德育時(shí)效性，促進(jìn)德育元素整合。
4 結(jié) 論
近年來(lái)，我國(guó)德育的總體目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)片面的價(jià)值，缺少德育理論支撐，缺乏相應(yīng)指導(dǎo)或活動(dòng)本身教育價(jià)值有限，因此，新時(shí)期下德育工作需要橫向的延伸，德育目標(biāo)應(yīng)具備可實(shí)施性和時(shí)代性。建立學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)完善的德育系統(tǒng)，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生整體德育工作具有積極的促進(jìn)作用。德育目標(biāo)不明確是實(shí)效性不強(qiáng)的根本原因，不能只停留在理論教學(xué)的層面上，忽視了對(duì)道德認(rèn)識(shí)的情感體驗(yàn)。應(yīng)該注重德育實(shí)踐活動(dòng)，提高德育工作的理論水平和實(shí)踐能力。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)德育工作的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生素質(zhì)逐步提高；而且可以將德育實(shí)效性進(jìn)一步完善和發(fā)展，從而促進(jìn)當(dāng)今學(xué)生行為德育素質(zhì)的整體提高。以德育課程內(nèi)容為依托，提高新時(shí)期學(xué)生思想道德水平，整合德育各要素，完善社會(huì)道德體系。
值得欣慰的是，近年來(lái)，收藏界開(kāi)始將藝術(shù)品的價(jià)格問(wèn)題作為嚴(yán)肅的理論問(wèn)題予以討論。其中，最值得關(guān)注的論爭(zhēng)或許當(dāng)屬?gòu)執(zhí)扈⑾壬c筆者之間的學(xué)術(shù)討論。2006年11月，張?zhí)扈⑾壬凇端囆g(shù)市場(chǎng)》發(fā)表了《試論古玩藝術(shù)品價(jià)格的確定因素――兼與馬建先生商榷》，我則在2007年3月出版的《藝術(shù)市場(chǎng)》發(fā)表了《我看古玩藝術(shù)品價(jià)格的影響因素――兼答張?zhí)扈⑾壬酚枰曰貞?yīng)。2010年3月，張?zhí)扈⑾壬衷凇妒詹貐⒖肌钒l(fā)表了《勞動(dòng)價(jià)值論是確定古玩藝術(shù)品價(jià)格的基礎(chǔ)》，對(duì)筆者的觀點(diǎn)進(jìn)行商榷。在這個(gè)問(wèn)題上，筆者非常贊同張?zhí)扈⑾壬挠^點(diǎn)，這種討論顯然有助于“促進(jìn)古玩藝術(shù)品經(jīng)濟(jì)理論的研究和討論，同時(shí)也在實(shí)踐上，對(duì)古玩、藝術(shù)品愛(ài)好者鑒寶、淘寶提供一定的理性的幫助?！?/p>
盡管絕大多數(shù)人都愿意相信：一件藝術(shù)品的價(jià)值越高，其價(jià)格也應(yīng)該越高。然而，在藝術(shù)品市場(chǎng)上，情況卻往往并非如此。而且，藝術(shù)品的價(jià)值與價(jià)格相背離的現(xiàn)象從古至今都不鮮見(jiàn)。從某種意義上講，藝術(shù)品的價(jià)值實(shí)際上只是人們的主觀判斷，而并沒(méi)有所謂的客觀標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)藝術(shù)評(píng)論家洪尼西的一段話就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)，他指出：“在科隆受到稱頌的藝術(shù)品在慕尼黑不一定受歡迎；在斯圖加特獲得成功的藝術(shù)品，不一定會(huì)給漢堡觀眾留下深刻的影響?！?/p>
事實(shí)上，即使是價(jià)值理論大師馬克思也意識(shí)到了這一點(diǎn)，他在《資本論》一書(shū)中論及藝術(shù)品時(shí)指出：“在非物質(zhì)生產(chǎn)中，甚至當(dāng)這種生產(chǎn)純粹為交換而進(jìn)行，因而純粹生產(chǎn)商品的時(shí)候”，有兩種情況：一種結(jié)果是生產(chǎn)出了“具有離開(kāi)生產(chǎn)者和消費(fèi)者而獨(dú)立的形式，因而能在生產(chǎn)和消費(fèi)之間的一段時(shí)間內(nèi)存在，能在這段時(shí)間內(nèi)作為可以出賣的商品而流通，如書(shū)法、繪畫(huà)以及一切脫離藝術(shù)家的藝術(shù)活動(dòng)而單獨(dú)存在的藝術(shù)作品?！绷硪环N則是“產(chǎn)品同生產(chǎn)行為不能分離，如一切表演藝術(shù)家?！彼嵝盐覀儯骸氨仨毨卫斡涀?，那些本身沒(méi)有任何價(jià)值，即不是勞動(dòng)產(chǎn)品的東西（如土地），或者至少不能由勞動(dòng)再生產(chǎn)的東西（如古董、某些名家的藝術(shù)品等）的價(jià)格，可以由一系列非常偶然的情況來(lái)決定”。
對(duì)于藝術(shù)品價(jià)格評(píng)估而言，如果我們能夠歸納出藝術(shù)品價(jià)值的主要影響因素，并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)出藝術(shù)品評(píng)估的基本分析框架，將大大推進(jìn)藝術(shù)品價(jià)格評(píng)估工作的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)中國(guó)藝術(shù)品市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)研究，我們可以將影響藝術(shù)品整體價(jià)值的最重要因素歸納為三種：藝術(shù)品的吸引力、炫耀性和投機(jī)性。吸引力的立足點(diǎn)是收藏者打心眼里喜歡，而炫耀性的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)張揚(yáng)得到滿足，投機(jī)性的動(dòng)機(jī)則是買別人愿意購(gòu)買之物。
吸引力
哥德哈伯指出：金錢和吸引力是雙向流動(dòng)的。金錢可以買到吸引力，吸引力也可以贏得金錢。換句話說(shuō)，注意力經(jīng)濟(jì)實(shí)際上是基于不斷地創(chuàng)新或者至少設(shè)法新穎。重復(fù)同一個(gè)觀點(diǎn)或提供同一個(gè)信息很難吸引人的注意力。哥德哈伯發(fā)現(xiàn)：“藝術(shù)的目的就是吸引注意力，成功地吸引注意力是藝術(shù)存在的全部意義?！边@就是說(shuō)，從某種意義上講，影響藝術(shù)品整體價(jià)值的決定性因素并不是藝術(shù)品本身所具有的藝術(shù)價(jià)值和藝術(shù)品的存世數(shù)量，而是藝術(shù)品所能吸引到的注意力。
當(dāng)然，藝術(shù)品的整體價(jià)值也會(huì)隨著吸引力的改變而改變。舉例來(lái)說(shuō)，在20世紀(jì)20年代，齊白石初到北京的時(shí)候，由于他的藝術(shù)風(fēng)格與當(dāng)時(shí)的主流審美情趣和藝術(shù)理想相去甚遠(yuǎn)，因此，“生涯落寞，畫(huà)事艱難”。不過(guò)，當(dāng)陳師曾攜帶齊白石的書(shū)畫(huà)參加1922年在日本舉辦的中國(guó)畫(huà)展，并且將這些書(shū)畫(huà)全部售出之后，齊白石在日本一舉成名，他的書(shū)畫(huà)在國(guó)內(nèi)的“潤(rùn)格”也隨之上漲了幾十倍之多。對(duì)此，齊白石感慨道：“曾點(diǎn)胭脂作杏花，百金尺紙眾爭(zhēng)夸。平生羞殺傳名姓，海外都知老畫(huà)家。”在這個(gè)案例中，齊白石書(shū)畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值并沒(méi)有變，但是，齊白石書(shū)畫(huà)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值卻一夜之間大大提高了。
雖然人們通常并不使用“吸引力”這個(gè)詞來(lái)評(píng)估藝術(shù)品的價(jià)值，但是，許多收藏者實(shí)際上無(wú)不深知藝術(shù)家的知名度，藝術(shù)品所涉及的題材之類的因素對(duì)藝術(shù)品整體價(jià)值的決定性影響。藝術(shù)品所能吸引到的注意力在很大程度上是影響藝術(shù)品整體價(jià)值的決定性因素。一個(gè)典型的例子是，1997年，在中國(guó)嘉德國(guó)際拍賣有限公司舉行的一次拍賣會(huì)上，齊白石惟一的一幅以“蒼蠅”為題材的書(shū)畫(huà)，雖然尺寸僅為9.7×7厘米，但由于其題材特殊而成為全場(chǎng)的焦點(diǎn)，最終拍出19.8萬(wàn)元的高價(jià)，被稱為“最昂貴的一只蒼蠅”。
炫耀性
凡勃倫在《有閑階級(jí)論》一書(shū)中寫(xiě)道：“在任何高度組織起來(lái)的工業(yè)社會(huì)，榮譽(yù)最后依據(jù)的基礎(chǔ)總是金錢力量；而表現(xiàn)金錢力量，從而獲得或保持榮譽(yù)的手段是有閑和對(duì)財(cái)物的明顯浪費(fèi)?！币虼耍八囆g(shù)品的效用同它的價(jià)格高低有密切的關(guān)系?！狈膊獋愓J(rèn)為，具有藝術(shù)價(jià)值的東西之所以能夠引起獨(dú)占欲望，之所以能夠獲得商業(yè)價(jià)值，與其將它所具有的美感作為基本動(dòng)機(jī)，不如將其作為誘發(fā)動(dòng)機(jī)。
凡勃倫敏銳地指出：我們從使用和欣賞一件高價(jià)的而且認(rèn)為是優(yōu)美的藝術(shù)品中得到的高度滿足，在一般情況下，大部分是出于美感名義假托之下的高價(jià)感的滿足。我們對(duì)于優(yōu)美的藝術(shù)品比較重視，但是，所重視的往往是它所具有的較大的榮譽(yù)性，而不是它所具有的美感?！耙?yàn)閷徝懒Φ呐囵B(yǎng)需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和很多的精力。”他甚至進(jìn)一步認(rèn)為：任何貴重的藝術(shù)品，要引起我們的美感，就必須能同時(shí)適應(yīng)美感和高價(jià)兩個(gè)要求。除此之外，高價(jià)這個(gè)準(zhǔn)則還影響著我們的愛(ài)好，使我們?cè)谛蕾p藝術(shù)品時(shí)把高價(jià)和美感這兩個(gè)特征完全融合在一起，然后把由此形成的效果，假托于單純的藝術(shù)欣賞這個(gè)名義之下。
在凡勃倫看來(lái)，具有藝術(shù)價(jià)值的物品帶給購(gòu)買者的總效用不僅包括由于直接“消費(fèi)”這件物品所帶來(lái)的“物理效用”，而且包括由于這件物品本身的高昂價(jià)格所帶來(lái)的“社會(huì)效用”。凱夫斯的研究也發(fā)現(xiàn)，人們從事收藏，多少都存在著自我包裝的動(dòng)機(jī)，目的是向周圍的人展示自己的價(jià)值觀或興趣。很多傳記文獻(xiàn)都對(duì)收藏者尋找社會(huì)承認(rèn)和永載史冊(cè)的動(dòng)機(jī)施以重墨。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，只要提到成功的收藏家，人們就會(huì)自然而然地認(rèn)為他們擁有很高的品位和鑒賞力。事實(shí)上，藝術(shù)品作為一種投資工具的意義甚微。收藏者通常會(huì)由于其他愛(ài)好者或鑒定者對(duì)其所選擇藝術(shù)品的美學(xué)評(píng)價(jià)感到欣喜若狂。因?yàn)椤耙坏┦詹剡^(guò)程成功”，“永載史冊(cè)的想法就得以夢(mèng)想成真”。
投機(jī)性
在藝術(shù)品市場(chǎng)上，投機(jī)者的心理變化往往與投機(jī)因素交織在一起，產(chǎn)生綜合效應(yīng)。在凱恩斯看來(lái)，從事投資，就好像是玩“叫停”、“傳物”、“占位”等游戲。誰(shuí)能夠不先不后地說(shuō)出“?！弊?，誰(shuí)能夠在音樂(lè)終了之時(shí)占到一個(gè)座位，誰(shuí)就是勝利者。他曾經(jīng)用照片選美競(jìng)賽的隱喻闡述過(guò)他的這個(gè)思想：假設(shè)報(bào)紙上登出了100張美女照片，參賽者從中選出最美的6個(gè)，誰(shuí)的選擇結(jié)果與全體參賽者的平均偏好最接近，誰(shuí)就勝出。在這種情況下，參賽者的最佳策略顯然不是選擇他自己認(rèn)為最美的6個(gè)，而是選擇他認(rèn)為別人認(rèn)為最美的6個(gè)。如果每個(gè)參賽者都從這一觀點(diǎn)出發(fā)，那么，他們都不會(huì)選擇自己認(rèn)為最美者，也不會(huì)選擇一般人認(rèn)為最美者，而是推測(cè)一般人認(rèn)為一般人認(rèn)為最美者。這已經(jīng)到了第三級(jí)推測(cè)。凱恩斯相信，有些人甚至?xí)茰y(cè)到第四級(jí)、第五級(jí)，甚至更多。
按照凱恩斯的思路，如果你是一個(gè)純粹的投資者，僅僅將藝術(shù)品作為一種投資品種，而不夾雜自己主觀偏好的話，那么，理性的投資行為顯然并不是選擇自己喜歡的藝術(shù)品，而是選擇那些最可能被大多數(shù)人關(guān)注和欣賞的藝術(shù)品，即使這件藝術(shù)品制作得拙劣呆板，平淡無(wú)奇。換句話說(shuō)，成功的藝術(shù)品投資應(yīng)該建立在對(duì)大多數(shù)人購(gòu)買心理的預(yù)期之上。這就是所謂的“更大笨蛋理論”：我們之所以可以幾乎可以完全不管某件藝術(shù)品的所謂真實(shí)價(jià)值，即使它實(shí)際上一文不值，也愿意花高價(jià)買下，是因?yàn)槟泐A(yù)期會(huì)有更大的笨蛋花更高的價(jià)格從你手中買走它。而投資成敗的關(guān)鍵就在于能否準(zhǔn)確判斷究竟有沒(méi)有比自己更大的笨蛋出現(xiàn)。只要你不是最大的笨蛋，就僅僅是賺多賺少的問(wèn)題。如果你再也找不到愿意出更高價(jià)格的更大笨蛋從你手中買走這件藝術(shù)品的話，那么，很顯然你就是最大的笨蛋了。
藝術(shù)品價(jià)格評(píng)估的基本框架
對(duì)于藝術(shù)品價(jià)格評(píng)估而言，我們需要重點(diǎn)考察兩大指標(biāo)體系：基本面評(píng)估指標(biāo)和市場(chǎng)面評(píng)估指標(biāo)。具體而言，又分為吸引力、炫耀性、投機(jī)性等二級(jí)指標(biāo)，以及作者、年代、題材、體裁、規(guī)格、質(zhì)地、產(chǎn)地等三級(jí)指標(biāo)。
據(jù)歐亞藝術(shù)公司中國(guó)區(qū)總監(jiān)朱莉婭透露，一位歐洲藝術(shù)專家在進(jìn)行藝術(shù)品評(píng)估時(shí)，會(huì)重點(diǎn)考察藝術(shù)家的名聲和藝術(shù)品本身的質(zhì)量。
當(dāng)然，由于藝術(shù)品價(jià)格評(píng)估的復(fù)雜性，在運(yùn)用以上的評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行價(jià)格評(píng)估的時(shí)候，很難機(jī)械地準(zhǔn)確賦權(quán)，而必須全面考慮，綜合判斷。
藝術(shù)品價(jià)格的分析方法
事實(shí)上，我們可以建立一個(gè)關(guān)于藝術(shù)品價(jià)格的A―F―S模型來(lái)作為我們的分析框架（見(jiàn)下圖）。在圖中，我們用英文字母A（attraction）、F（flaunt）、S（speculation）分別表示藝術(shù)品的吸引力、炫耀性和投機(jī)性，而用希臘字母a、β、γ分別表示收藏者對(duì)吸引力、炫耀性和投機(jī)性這三個(gè)因素所賦予的權(quán)重。V則表示藝術(shù)品的影子價(jià)格，即藝術(shù)品內(nèi)在的，但可能還沒(méi)有顯露的價(jià)格。
不失一般地，我們可以將藝術(shù)品價(jià)格的形成過(guò)程理解為賣方和買方的議價(jià)過(guò)程（即討價(jià)還價(jià)的過(guò)程）。盡管從表面上看，影響藝術(shù)品價(jià)格的直接因素是買賣雙方的議價(jià)能力、買方的購(gòu)買力，以及藝術(shù)品的供給量和需求量。但事實(shí)上，買賣雙方議價(jià)的中心卻是藝術(shù)品的吸引力、炫耀性和投機(jī)性（我們可以用公式表示為V=aA+βF+γS）。此外，藝術(shù)品的價(jià)格還要受到交易成本的約束和藝術(shù)品市場(chǎng)上其他替代品的約束。
一、課堂觀察
觀察是評(píng)價(jià)人類技巧和行為的基本方式，所有語(yǔ)言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的具體工具，這里講的課堂觀察主要是觀察學(xué)生①課前準(zhǔn)備是否充分；②聽(tīng)課時(shí)注意力集中，紀(jì)律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣；③課中認(rèn)真進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、唱唱的訓(xùn)練；④積極參與小組活動(dòng)，能夠同他人合作；⑤樂(lè)于嘗試表演、大膽等等，我們把課堂觀察制成了一個(gè)表格( 年級(jí)____班英語(yǔ)課堂觀察表),按十七個(gè)周進(jìn)行,具體辦法是這樣的：依據(jù)觀察的內(nèi)容，教師在每次課中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，學(xué)生也對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行觀察，教師和同學(xué)都認(rèn)可哪位同學(xué)表現(xiàn)“優(yōu)”者，獎(jiǎng)“”一顆，凡達(dá)到10顆“”，在豐收樹(shù)上獎(jiǎng)一個(gè)“金蘋果”，期終比一比看誰(shuí)的“金蘋果”最多，誰(shuí)就是“英語(yǔ)小能手”。通過(guò)這樣激勵(lì)性質(zhì)的課堂評(píng)價(jià)，我發(fā)現(xiàn)，三（一）班的金宇航同學(xué)為了得到一顆“”，預(yù)備鈴沒(méi)打就把英語(yǔ)書(shū)拿出來(lái)端端正正地放在桌子的右上角，以前這位同學(xué)可是打了上課鈴都不愿進(jìn)教室的，久而久之，我想他不僅是在上英語(yǔ)課前準(zhǔn)備充分，對(duì)其余的每一節(jié)課前也一定會(huì)這樣，也進(jìn)一步促進(jìn)了這位同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。有的同學(xué)為了得到更多的“”積極參與小組活動(dòng)，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動(dòng)起來(lái)，一起上臺(tái)表演。三（一）班的劉燦同學(xué)就是這樣一個(gè)典型的例子，她上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，以前只要自己會(huì)說(shuō)就行了，也不管小組其它人，現(xiàn)在每次小組活動(dòng)，都是她參與組織訓(xùn)練，因此在每次小組比賽時(shí)，她這一組總是表現(xiàn)最好，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
二、問(wèn)卷調(diào)查情感態(tài)度評(píng)價(jià)
情感態(tài)度不僅與語(yǔ)言有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，還有很多方面直接或間接影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
依照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們把學(xué)生情感評(píng)價(jià)分成了多個(gè)指項(xiàng)，每個(gè)年級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容有所不同（見(jiàn)評(píng)價(jià)表）。
我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)如學(xué)生自評(píng)、組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)；定性評(píng)價(jià)如自己眼中的我、同學(xué)眼中的我、家長(zhǎng)眼中的我、教師眼中的我等方式來(lái)了解學(xué)生自己、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師間的態(tài)度，幫助學(xué)生及時(shí)克服情感方面的困難，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。
三、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（知識(shí)測(cè)評(píng)）
英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，小學(xué)3―6年級(jí)的學(xué)生處在8―12歲這間，這個(gè)年齡的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們對(duì)陌生的英語(yǔ)具有好奇心。他們聽(tīng)覺(jué)敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好，他們愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)畫(huà)、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)。為此，我們針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)測(cè)評(píng)（如表1所示）。
在評(píng)價(jià)中，我們把評(píng)價(jià)的內(nèi)容制成了許多卡片，分成優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間采用遞進(jìn)式。如能用“Hello”同別人打招呼，就是達(dá)標(biāo)，能用“Good morning”向別人主動(dòng)問(wèn)好就算“良”等，能用“How are you？ Fine，Thank you?！毕騽e人問(wèn)好的就是“優(yōu)”等。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)里設(shè)計(jì)了3個(gè)難易程度完全相等的內(nèi)容供學(xué)生選擇。
如Book 1，“說(shuō)說(shuō)演演”里，“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了：
①介紹自己的朋友：
This is my friend ×××.
Nice to meet you.
Nice to meet you, too.
Good-bye!
②介紹自己喜歡的動(dòng)物
A: I have a rabbit.
B: Cool, May I have a look?
A: Sure, Here you are.
B: Thank you.
A: You’re welcome.
B: Good-bye!
“良”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了：
①相互詢問(wèn)同桌的姓名：
A: Hello, what’s your name?
B: My name is ×××.What’s your name?
A: My name is ×××.
B: Nice to meet you.
A: Nice to meet you, too.
A、B: Good-bye!
②相互介紹自己的同學(xué)，并問(wèn)好：
A: Hello. This is ×××.
B: This is ×××.
A: How are you?
B: Fine, thank you, How are you?
A: Very well. Thanks.
A、B: Good-bye.
③相互介紹自己的姓名和年齡：
A: Hello. My name is ××.What’s your name? B: My name is ×××. How old are you?
A: I’m 8. How old are you?
B: I’m 8. Good-bye.
A: See you.
英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成成分，其基本功能是診斷與甄別、促進(jìn)與發(fā)展、調(diào)整與管理，但其核心是依據(jù)并服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)具有極強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，它對(duì)于課程的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的、功能、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式等各方面都直接影響著課程目標(biāo)的達(dá)成，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。為此，依據(jù)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，從而促進(jìn)新課程的有效實(shí)施，理應(yīng)也是本次課程改革的主要內(nèi)容。
一、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。這一體系既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并重。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰功能：強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用。要改變過(guò)分追求評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的傾向，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。顯然這種要求體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征：①?gòu)膫?cè)重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)多視角，多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生。②從側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。以學(xué)生的進(jìn)步為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。③從側(cè)重區(qū)別功能到發(fā)揮激勵(lì)。強(qiáng)調(diào)以個(gè)體為中心，幫助學(xué)生促進(jìn)在已有水平上的發(fā)展。
二、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法
評(píng)價(jià)的方法的選擇應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的需要，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元性和綜合性，那么對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多元的。歷史教學(xué)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性反應(yīng)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，注重評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性、情感性，評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過(guò)程，為達(dá)到上述要求，可靈活選用以下評(píng)價(jià)方式。
（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)方法。
建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋是形成性評(píng)價(jià)的主要方法，這種評(píng)價(jià)方法可以將課程與教學(xué)同評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，貫徹到日常教學(xué)活動(dòng)中去，英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋可因不同的階段、不同使用目的的選擇不同的內(nèi)容，具體來(lái)講有以下兩種方式：①課堂記錄卡。課堂記錄卡就是將學(xué)生在歷史課堂內(nèi)發(fā)生的事情如實(shí)地記錄下來(lái)，客觀地描述學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)，以幫助學(xué)生即時(shí)地診斷學(xué)習(xí)過(guò)程，了解自己的學(xué)習(xí)方式的記錄。課堂記錄卡的內(nèi)容有：遇有的疑難問(wèn)題及解答；在學(xué)習(xí)過(guò)程中的最出色的表現(xiàn)；被否定的觀點(diǎn)；通過(guò)自己的努力最后解決的問(wèn)題；自己提出的最佳設(shè)想和創(chuàng)意。課堂記錄卡由教師設(shè)計(jì)、學(xué)生自行填寫(xiě)，注明具體時(shí)間，及時(shí)收集在檔案袋里。它的主要意義在于學(xué)生通過(guò)自己的全程參與，學(xué)會(huì)反思判斷自己的努力與進(jìn)步，同時(shí)也為教師最大程度地提供有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，以便于教師形成自己對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，從而反饋歷史課堂教學(xué)效果，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，不斷完善歷史課堂教學(xué)。②個(gè)人作品檔案袋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)各種形式的探究活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)所得到的成果和體會(huì)，可以收集到個(gè)人作品檔案袋里，以幫助師生了解在一個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生的收獲和成果。其內(nèi)容包括：考試成績(jī)、英語(yǔ)心得、英語(yǔ)制作、獲獎(jiǎng)證書(shū)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)、小論文、師生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)論、自我評(píng)價(jià)結(jié)果等。個(gè)人作品檔案袋一般以一學(xué)期為時(shí)限，評(píng)價(jià)方法可以采用成果展覽會(huì)的方式，由家長(zhǎng)、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生共同參與，家長(zhǎng)和教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，并提出建議。
（二）活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法。
活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神，分析問(wèn)題的思路、對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用以及表達(dá)交流技能進(jìn)行的多方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)以簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生的反饋以便激勵(lì)和促進(jìn)，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可采用個(gè)人、小組或團(tuán)體的形式，既可在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，也可在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要注意評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，又評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果。這種評(píng)價(jià)方式能對(duì)學(xué)生在探究能力、合作能力、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
（三）紙筆測(cè)驗(yàn)法。
這種方法是教學(xué)中最常用的方法，它可以評(píng)價(jià)學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元，一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。測(cè)驗(yàn)法要根據(jù)課程改革的要求，將開(kāi)卷考試與閉卷考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一是強(qiáng)調(diào)試題的真實(shí)性和情景性，以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。
（四）問(wèn)卷法。
問(wèn)卷法是是教師需要了解的信息編制成試卷，讓學(xué)生書(shū)面回答，從中了解他們對(duì)有關(guān)問(wèn)題的態(tài)度、觀點(diǎn)與看法的一種評(píng)價(jià)方法。問(wèn)卷法的核心是問(wèn)卷的編制。在編制問(wèn)卷題目時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①題目要與被了解的信息直接相關(guān)；②題目要清楚不含混，使用的術(shù)語(yǔ)要通俗易懂；③一個(gè)題目只能包含一個(gè)問(wèn)題；④題目不應(yīng)有直接或間接的提示，以免產(chǎn)生各種暗示；⑤凡是選擇題，其答案應(yīng)是可以窮盡的，選項(xiàng)是具有排他性。除上述要求外在問(wèn)卷的前面要有指導(dǎo)語(yǔ)或答題說(shuō)明，簡(jiǎn)要地說(shuō)明設(shè)置問(wèn)卷的意義、如何作答，并可鼓勵(lì)他們認(rèn)真作答。問(wèn)卷法能對(duì)學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)范疇內(nèi)的具有潛在的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。
（五）評(píng)語(yǔ)法。
評(píng)語(yǔ)法是用簡(jiǎn)明的評(píng)定性語(yǔ)言記錄評(píng)定的結(jié)果。這種方法可以補(bǔ)充評(píng)分的不足。那些難以從分?jǐn)?shù)上反映出來(lái)的問(wèn)題，可以從評(píng)語(yǔ)中反映出來(lái)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、主要的優(yōu)缺點(diǎn)、今后要注意的事項(xiàng)等，都可以利用評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)沒(méi)有固定的模式，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況作深入分析，針對(duì)性較強(qiáng)，有助于個(gè)性化評(píng)價(jià)。重要的是，給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要力求簡(jiǎn)明、扼要、具體，不可模棱兩可，也不要一般化。
教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的,絕大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文篇目在課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者,教學(xué)中,教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”,所以教師的提問(wèn)顯得尤其必要。
二、教師課堂提問(wèn)的方法
1.抓住關(guān)鍵提問(wèn)突破法。能否抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)突破,決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口,讓知識(shí)的水流奔涌而出,以提升學(xué)生的思想,這就要求教師要能真正地吃透教材,才能找到關(guān)鍵問(wèn)題的所在,用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫:“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
2.蠶食鯨吞法。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)3個(gè)大問(wèn)題難以回答,這時(shí)就要?jiǎng)澱麨榱?提出一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題,然后各個(gè)突破,進(jìn)行蠶食鯨吞。
3.循序漸進(jìn)提問(wèn)法。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí),有些問(wèn)題不可一步到位,就如登山一樣,要拾階而上,于峰頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。
4.暫時(shí)擱置法。這種方法對(duì)于解決難以回答的問(wèn)題尤其有效,明知問(wèn)題學(xué)生很難回答,但還偏要提出,暫時(shí)擱置,留待醞釀,不要求立刻回答,而是以后作答,如同打一個(gè)燈謎,暫時(shí)不揭謎底,讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨,給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣,一旦以后揭開(kāi)謎底,學(xué)生印象會(huì)非常深刻,很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)忘記此問(wèn)題。
5.疏導(dǎo)式提問(wèn)法。有的問(wèn)題教師提出后學(xué)生答不上來(lái),形成僵局,教師可以改變角度,提出與之有關(guān)的其他問(wèn)題,誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。
6.深挖激趣法。學(xué)生如果覺(jué)得教師提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,那么就提不起來(lái)興趣,但教師如若深挖問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,就如投一塊石頭于平靜的湖水之中,激起層層波浪。
三、教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)
初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，關(guān)心和保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，而且還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、聽(tīng)課效率產(chǎn)生積極的影響。
一、 英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持的評(píng)價(jià)原則
1. 多元評(píng)價(jià)原則
英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，特別是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的關(guān)注，并簡(jiǎn)單得出“高分優(yōu)生、低分差生”的結(jié)論，這無(wú)疑是狹隘的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包括了教師對(duì)學(xué)生所提出的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種具體要求，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論是詞匯的準(zhǔn)確記憶，還是句式的正確運(yùn)用都需要付出努力，這種努力應(yīng)該得到尊重，而形成性評(píng)價(jià)正是對(duì)這種努力過(guò)程的肯定。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)把形成性評(píng)價(jià)確定為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)的一味地以考試分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的做法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等多種情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，事實(shí)上，形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，使其感受積極評(píng)價(jià)力量，而且還可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，我們提倡英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方式并不意味著必須放棄終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)方式為主的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式的相互結(jié)合，只有這樣才能克服任何單一評(píng)價(jià)方式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)可能帶來(lái)的負(fù)面影響，發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)方式的合力作用。
2. 分層評(píng)價(jià)原則
英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)不同結(jié)果是在所難免的，因此，對(duì)于不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)該視不同情況體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性，例如，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，教師的頻繁鼓勵(lì)和贊許可能會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心和自我滿足感，不利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此，教師應(yīng)該適當(dāng)提高對(duì)優(yōu)秀生積極評(píng)價(jià)的門檻；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，我們要努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)其進(jìn)行積極的正面評(píng)價(jià)，例如，在8B Unit 4 Grammar教學(xué)中，為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固情況，筆者分別請(qǐng)了一名學(xué)困生和一位優(yōu)秀生進(jìn)行了歸納，當(dāng)學(xué)困生在準(zhǔn)確表述了一般將來(lái)時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)成之后，筆者就給予了“Very good.”的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。而優(yōu)秀生不僅歸納了一般將來(lái)時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成，而且還追溯了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在其它時(shí)態(tài)中的用法之后，筆者才給予了一個(gè)“Excellent.”的積極評(píng)價(jià)。
二、 英語(yǔ)教學(xué)必須體現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法
1. 教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性
初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)表明他們的成長(zhǎng)需要教師的呵護(hù)和扶持，尤其需要得到教師的認(rèn)同和鼓勵(lì)，因此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)“You are very clever.” “You are doing a good job.”對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步而給予的各種贊許會(huì)滋潤(rùn)到學(xué)生心田，從而不斷激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取、奮發(fā)圖強(qiáng)。但是，做任何事情都要把握好火候，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)該如此，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)該體現(xiàn)針對(duì)性，要堅(jiān)持是非觀念，要通過(guò)積極評(píng)價(jià)讓學(xué)生真正知曉自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里。事實(shí)上，教師的評(píng)價(jià)只有符合教學(xué)實(shí)際、符合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，只有體現(xiàn)教師表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)有實(shí)事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，才能真正感染到學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響；相反，教師對(duì)學(xué)生過(guò)于敷衍或者牽強(qiáng)附會(huì)的認(rèn)同不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，而且還會(huì)起到相反的作用，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失是非觀念，其結(jié)果必然不利于學(xué)生的發(fā)展和提高，因此，我們?cè)趫?jiān)持正面評(píng)價(jià)為主原則時(shí)，也要避免教師評(píng)價(jià)時(shí)的假話和空話，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)指出，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真誠(chéng)和實(shí)在，確保真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0284-01
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在一次考試成績(jī)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的興趣，以及是否學(xué)會(huì)了有效的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)在是否具備了獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
課前預(yù)習(xí)是一種探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，它與以往傳統(tǒng)一言堂式教學(xué)方法不同，而是學(xué)生親自參與知識(shí)的形成過(guò)程，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)歷提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，更重要的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)了能力。
課前預(yù)習(xí)的方法主要有以下幾個(gè)方面：
1 框架結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)法
也就是根據(jù)課文內(nèi)容，要求學(xué)生把教材的邏輯結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系概括出來(lái)的方式，這對(duì)于提高學(xué)生自我閱讀理解能力有很大的幫助。這是一種比較傳統(tǒng)而常見(jiàn)的預(yù)習(xí)方式，主要適用于教學(xué)內(nèi)容多而且復(fù)雜、理論性較強(qiáng)的章節(jié)。有時(shí)不適合采用框架結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)法，比如課本上章節(jié)的知識(shí)體系很明確，邏輯性強(qiáng)，則沒(méi)有必要。
要想順利進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。閱讀方法是否正確，關(guān)系到預(yù)習(xí)的效果。所以教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從“粗讀---細(xì)讀---精讀”這一基本方法入手。首先進(jìn)行“粗讀”：指導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽全課，在瀏覽課程標(biāo)題、框架標(biāo)題和小標(biāo)題的過(guò)程中，明確本課的講述重點(diǎn)，明白知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。第二步開(kāi)始“細(xì)讀”：即第二遍讀書(shū)要認(rèn)真閱讀，劃出課本中需要識(shí)記的內(nèi)容?！凹?xì)讀”的目標(biāo)是要找出基本事實(shí)，基本概念，基本觀點(diǎn)和基本原理。第三步“精讀”：目標(biāo)是找出重點(diǎn)和疑點(diǎn)，有利于教師在講課中針對(duì)性地解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
用這種方式把握每課每節(jié)的要點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，效果還好。
2 畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”預(yù)習(xí)法
畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”，就是畫(huà)課程的框架結(jié)構(gòu)。教師課前布置預(yù)習(xí)要求，即預(yù)習(xí)的同時(shí)根據(jù)課本內(nèi)容畫(huà)出課程的“知識(shí)樹(shù)”，這一預(yù)習(xí)法，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建了一節(jié)課的知識(shí)體系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。
只布置不檢查是不能達(dá)到預(yù)習(xí)效果的，所以課上的第一個(gè)環(huán)節(jié)就要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所畫(huà)的“知識(shí)樹(shù)”，同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并表?yè)P(yáng)和展示預(yù)習(xí)效果好的“知識(shí)樹(shù)”，有分歧時(shí)請(qǐng)同學(xué)講解畫(huà)圖原因，教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣學(xué)生可以帶著預(yù)習(xí)問(wèn)題聽(tīng)課，教師可以針對(duì)問(wèn)題講課?！爸R(shí)樹(shù)”預(yù)習(xí)法，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和合作交流探究能力。
《中國(guó)教育報(bào)》刊登兗州市孔子學(xué)府的劉士秋副校長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)樹(shù)的作用不但有利于學(xué)生建立起對(duì)一節(jié)課知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，而且可以慢慢地樹(shù)立對(duì)一門學(xué)科的整體體系。學(xué)生可以把每一節(jié)課的“知識(shí)樹(shù)”銜接起來(lái)，建立起一棵大“知識(shí)樹(shù)”，這樣就把一冊(cè)書(shū)的整個(gè)體系建立起來(lái)。劉校長(zhǎng)比喻說(shuō)好像一個(gè)景區(qū)，現(xiàn)在空中宏觀上看清楚，再深入到各個(gè)景點(diǎn)，更能體會(huì)到景點(diǎn)的妙處。
3 練習(xí)預(yù)習(xí)法
過(guò)初步預(yù)習(xí)后掌握一定知識(shí)后，教師在課前布置一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，用以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這種方法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的不足，在上課時(shí)可以帶著問(wèn)題聽(tīng)課，教師可以從預(yù)習(xí)練習(xí)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題，在上課時(shí)有目的的講課。
4 查閱資料預(yù)習(xí)法
德育課離不開(kāi)國(guó)內(nèi)外大事，備課過(guò)程中精選國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)大事，設(shè)立典型題目，著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析國(guó)內(nèi)外大事的能力。
教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，課上資料的使用完全可以交給學(xué)生查閱、搜集和篩選。所以授課前要根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生課外查閱與教材內(nèi)容相一致的材料，以備課堂教學(xué)之用。這樣安排，把學(xué)習(xí)教材與時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合起來(lái)，一方面有利于提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的可信度；另一方面也有利于吸引學(xué)生積極參與課堂，便于形成良好的課堂氣氛，真正提高課堂教學(xué)效果。
5 提出問(wèn)題預(yù)習(xí)法
預(yù)習(xí)雖然重要，但并不意味著在預(yù)習(xí)中要解決全部問(wèn)題，也不可能解決全部問(wèn)題。所以預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)記錄下來(lái)，能夠提出問(wèn)題更體現(xiàn)了學(xué)生的用心思考，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，解決一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)不如提出一個(gè)問(wèn)題重要。問(wèn)題可從所預(yù)習(xí)的內(nèi)容中直接提，也可以從與已學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系上提，還可以從學(xué)生了解到的現(xiàn)實(shí)情況與教材的聯(lián)系上提。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題講課，可以引起學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的自豪感，提高學(xué)習(xí)興趣，師生共同探討，，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的深入開(kāi)展。這樣做，一方面能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，另一方面也為教師提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性提供了必要的依據(jù)。
但是許多學(xué)生在提問(wèn)題上顯得比較惘然。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的正確指導(dǎo)，否則，許多學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，提出問(wèn)題的質(zhì)量也不會(huì)高，預(yù)習(xí)效果會(huì)比較差。
6 合作預(yù)習(xí)法
俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮。幾個(gè)學(xué)生一起預(yù)習(xí)，相互提問(wèn)、相互探討，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
學(xué)生預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，符合素質(zhì)教育的理念。特別是在開(kāi)卷考試形勢(shì)下，出題類型更為多樣，課前預(yù)習(xí)更應(yīng)加強(qiáng)。作為教師要組織學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。比如要學(xué)生明確預(yù)習(xí)時(shí)間（什么時(shí)候、多長(zhǎng)時(shí)間完成）、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)要求。
總之，養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)能力不僅僅有利于在校學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，每隔幾年，人類的知識(shí)總量就要翻番。我們今天學(xué)習(xí)的有些知識(shí)，在今后工作中可能已經(jīng)落后。一個(gè)人一生所需要的知識(shí)80%―90%要在工作后自學(xué)獲得，在校期間學(xué)習(xí)的只占到10%―20%。所以我們?cè)谛W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，要特別注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-
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在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)意義重大，教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)、公允對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和品德培育具有重大的影響。因此，教師開(kāi)展品德與生活教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該客觀、公平地表?yè)P(yáng)學(xué)生在日常表現(xiàn)、品德等方面的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)不足之處提出意見(jiàn)或者建議。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常使用發(fā)展性評(píng)價(jià)和開(kāi)放性評(píng)價(jià)。
一、發(fā)展性評(píng)價(jià)
教師進(jìn)行品德與生活教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)以及學(xué)生的成長(zhǎng)、變化，不要一成不變，不能總是用老眼光看待事物。
（一）關(guān)心學(xué)生的生活
我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“社會(huì)即學(xué)?！薄吧罴唇逃?。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不僅要看重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要注重學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)。在品德與生活教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活的重要性，舉辦符合學(xué)生年齡特征的主題活動(dòng)。教師所組織的主題活動(dòng)應(yīng)做到活動(dòng)主題明確，目的鮮明，能讓學(xué)生在主題活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己在日常生活中的狀態(tài)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生針對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或開(kāi)展同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。
（二）注重教師的獎(jiǎng)勵(lì)
教師的一言一行對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有重要的影響，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的言行的重要性，謹(jǐn)言慎行，樹(shù)立榜樣，用自身的魅力來(lái)感染學(xué)生，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。首先，教師要主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造積極、和諧、向上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)氛圍，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自信地度過(guò)自己的校園生活。教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生而言是一種肯定，能讓學(xué)生對(duì)自己的行為充滿信心，使學(xué)生可以堅(jiān)持自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在品德與生活教學(xué)中，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，例如“你真棒”“你真厲害”“你真是太了不起了”等，讓學(xué)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的欣賞。同時(shí)，教師也可以通過(guò)發(fā)小紅花的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良的時(shí)候發(fā)給學(xué)生一朵小紅花。值得注意的是，對(duì)于“優(yōu)良”的界定要慎重，不能單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)良為“優(yōu)良”，應(yīng)該涉及學(xué)生在校的多重表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的在校情況給予公正的評(píng)價(jià)。
（三）尊重學(xué)生的選擇
由于學(xué)生的家庭條件、生活經(jīng)歷不同，所以他們對(duì)生活的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和思維方式也不盡相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生之間的差異，不能用個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)武斷地評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，更不能生硬地要求學(xué)生接受自己的價(jià)值判斷，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的正確指引，引導(dǎo)他們接受社會(huì)的主流價(jià)值觀，進(jìn)而健康地成長(zhǎng)。在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，凸顯自己與他人的不同。比如，可以組織主題活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生為大家表演節(jié)目。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身特長(zhǎng)來(lái)選擇表演什么節(jié)目，如選擇跳舞、唱歌、彈奏樂(lè)器等，同樣是舞蹈表演，學(xué)生還可以表演拉丁舞、民族舞等不同類型的舞蹈。教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行多元化的選擇。正如陶行知先生所言：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！边@也體現(xiàn)了尊重學(xué)生差異化選擇的重要意義。
二、開(kāi)放性評(píng)價(jià)
隨著品德與生活教學(xué)內(nèi)容逐漸趨于開(kāi)放，品德與生活教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也趨于開(kāi)放。這種開(kāi)放表現(xiàn)在品德與生活教學(xué)的評(píng)價(jià)不再由教師一人完成，而是由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師多方面的力量共同完成，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的、多元化的評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更公正，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
（一）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)
讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生對(duì)自己的行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，更好地了解自己。讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生之間的相互了解，也可以讓學(xué)生通過(guò)與他人的比較更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，比如利用個(gè)人作品展示園、進(jìn)步階梯卡等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步，提高自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互評(píng)的公正性，防止出現(xiàn)學(xué)生之間“惡意報(bào)復(fù)”、相互挑刺的狀況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和大度的胸懷，使互評(píng)結(jié)果具有可參考性，促使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、互幫互助，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。
（二）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)
家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)兒女生活現(xiàn)狀的了解，還體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的教學(xué)水平的期望以及教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度。家長(zhǎng)參與品德與生活教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的了解，還可以幫助家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，在家庭生活中給予學(xué)生良性引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅可以在學(xué)校里接受品德教育，也可以在家庭中接受品德教育。在教學(xué)中，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起走進(jìn)課堂，如：讓家長(zhǎng)觀看學(xué)生的表演，從而對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)有直觀的了解；讓家長(zhǎng)與學(xué)生就某個(gè)主題進(jìn)行深入溝通和交流，加深學(xué)生與家長(zhǎng)之間的了解；在班內(nèi)組織小型的比賽，請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任孩子的拉拉隊(duì)，為孩子搖旗吶喊，讓孩子在比賽過(guò)程中感受到來(lái)自父母的支持與鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)其挑戰(zhàn)困難、超越自我的力量與信心。
（三）任課教師的多角度評(píng)價(jià)
恰如陶行知先生所言：“教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！边@體現(xiàn)了任課教師對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義，對(duì)于整個(gè)民族發(fā)展的重要意義。教師在評(píng)價(jià)之前，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)的重要性，不要草率、盲目地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、人際交往、日常表現(xiàn)等，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生的潛力。教師的評(píng)價(jià)還要尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，允許學(xué)生大膽“發(fā)出自己的聲音”，不斷改善、調(diào)整自己，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。
中圖分類號(hào)：D631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（b）-0140-03
公安派出所是我國(guó)公安機(jī)關(guān)的重要組成部分，是市、縣公安機(jī)關(guān)的派出機(jī)構(gòu)，是集防范、管理、打擊、服務(wù)等多種職能于一體的公安基層綜合性戰(zhàn)斗實(shí)體。公安派出所的相對(duì)于公安機(jī)關(guān)的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)來(lái)講，具有一定的獨(dú)立性。有著相對(duì)完備的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)分工，對(duì)該轄區(qū)的社會(huì)治安秩序負(fù)有直接責(zé)任，是確保一方平安的實(shí)體單位。由于派出所在整個(gè)公安工作中具有舉足輕重的地位，如何科學(xué)評(píng)價(jià)派出所的工作效率就顯得十分重要。為此，該文擬采用數(shù)據(jù)包絡(luò)法探索評(píng)價(jià)派出所工作效率。
1 數(shù)據(jù)包絡(luò)法簡(jiǎn)介
1978年，著名的運(yùn)籌學(xué)家A.Charnes（查恩斯）、W.W.Cooper（庫(kù)伯）及E.Rhodes（羅茲）提出了數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envelopment analysis的方法），簡(jiǎn)稱為DEA方法。DEA方法用于評(píng)價(jià)相同部門、企業(yè)或者具有相同屬性對(duì)象間的相對(duì)有效性（簡(jiǎn)稱為DEA有效）。第一個(gè)DEA模型被命名為模型。DEA方法是一種非參數(shù)化方法，適用于對(duì)多投入多產(chǎn)出的多目標(biāo)決策單元進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。這種方法以相對(duì)效率為基礎(chǔ)，對(duì)具有相同屬性的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行相對(duì)有效性評(píng)價(jià)。在運(yùn)用DEA方法時(shí)，不需要事先給定生產(chǎn)前沿函數(shù)，不需要事先給定各項(xiàng)投入的權(quán)重系數(shù)，也不需要知道評(píng)價(jià)決策單元投入產(chǎn)出的關(guān)聯(lián)方式，而且還允許生產(chǎn)前沿函數(shù)因?yàn)閱挝坏牟煌煌?，最終通過(guò)相對(duì)效率這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果作為最后的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
1.1 基礎(chǔ)知識(shí)
（1）決策單元（Decision Making Unit，簡(jiǎn)稱DMU）。研究人員對(duì)具有相同屬性的對(duì)象（包括部門、企業(yè)等）或者同一對(duì)象在不同時(shí)期的相對(duì)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些對(duì)象或者是不同時(shí)期的同一對(duì)象稱為決策單元。這些決策單元的投入和產(chǎn)出數(shù)據(jù)就是DEA方法評(píng)價(jià)的依據(jù)。
（2）投入指標(biāo)。投入指標(biāo)是指決策單元在從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)過(guò)程中所耗費(fèi)的人力、物力與場(chǎng)地等支出的經(jīng)濟(jì)量，比如：需要的流動(dòng)資金、固定支出、各類職工人數(shù)、職工工資等。
（3）產(chǎn)出指標(biāo)。產(chǎn)出指標(biāo)是指決策單元基于某種投入而產(chǎn)生的產(chǎn)出。比如：服務(wù)涵蓋人數(shù)、產(chǎn)品數(shù)量、利潤(rùn)率、部門銷售收入、企業(yè)總產(chǎn)值等。
（4）指標(biāo)數(shù)據(jù)。指標(biāo)數(shù)據(jù)就是相對(duì)效率，即根據(jù)實(shí)際的投入指標(biāo)數(shù)據(jù)和產(chǎn)出指標(biāo)數(shù)據(jù)而得到的評(píng)價(jià)決策單元的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，也就是評(píng)價(jià)對(duì)象的相對(duì)有效性。
1.2 模型
設(shè)有個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象（部門、公司或不同時(shí)期的同一個(gè)對(duì)象），稱之為個(gè)決策單元，每個(gè)決策單元都有相應(yīng)的種投入和種產(chǎn)出，這些投入和產(chǎn)出的權(quán)重向量分別記為，，。第j個(gè)的決策單元的投入向量記作：，第j個(gè)的決策單元的產(chǎn)出向量記作：，，其中：和分別為第i種輸入和第r種產(chǎn)出的權(quán)重系數(shù)； 和分別為第j個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象第i種類型輸入的投入量和第r種類型輸出的產(chǎn)出量， 并且一般要求，，，。據(jù)此，可以定義每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的相對(duì)效率評(píng)價(jià)指數(shù)。
當(dāng)對(duì)某個(gè)DMU進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，即以該DMU的效率指數(shù)為目標(biāo)，以所有的待評(píng)價(jià)DMU的效率指數(shù)為約束，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要選取適當(dāng)?shù)臋?quán)重向量V和U，使得對(duì)于任意一個(gè)決策單元，其效率指數(shù)滿足。因此可以得到如下的DEA模型。
引進(jìn)阿基米德窮小量（即滿足），并通過(guò)適當(dāng)變換，可以將其上面的分式規(guī)劃規(guī)劃模型轉(zhuǎn)化為一個(gè)等價(jià)的具有非阿基米德無(wú)窮小量的模型。該模型的對(duì)偶模型如下：
其中，和為相應(yīng)維數(shù)的單位向量，和為松弛變量，，為相應(yīng)的投入產(chǎn)出向量，，皆為對(duì)偶變量。
可以將固定規(guī)模報(bào)酬模型進(jìn)行推廣可變規(guī)模報(bào)酬，即在上述的DEA模型中增加一個(gè)約束條件： 。便可得到如下的可變規(guī)模報(bào)酬DEA模型：
一般地，固定規(guī)模條件下的相對(duì)效率稱為技術(shù)效率，在可變規(guī)模報(bào)酬（VRS）條件下求得的相對(duì)效率稱為純技術(shù)效率，技術(shù)效率是規(guī)模效率與純技術(shù)效率的乘積。因此，還可以根據(jù)技術(shù)效率和純技術(shù)效率來(lái)確定規(guī)模效率。
模型（3）表明，對(duì)于任意一個(gè)決策單元，在產(chǎn)出保持不變時(shí)，應(yīng)盡量減少投入，這樣可以提高相對(duì)效率。假設(shè)模型（3）的DMU最優(yōu)解為，，，，則有，若，且，，則認(rèn)為該決策單元相對(duì)于其他決策單元而言既是技術(shù)有效又是規(guī)模有效；若，但，不能同時(shí)為零，則稱該被評(píng)價(jià)決策單元為弱DEA有效；如果，則稱此被評(píng)價(jià)的DMU為非DEA有效。
對(duì)于非DEA有效的決策單元，可以將該決策單元在DEA相對(duì)于有效面上的投影，得到新的決策單元，則新決策單元相對(duì)于原來(lái)的決策單元而言是DEA有效的。假設(shè)為第個(gè)決策單元對(duì)應(yīng)于在DEA的相對(duì)有效面上的投影，則兩者之間具有如下關(guān)系：
在保持產(chǎn)出不變的情況下，可以根據(jù)上述公式（5），可以計(jì)算出各個(gè)非DEA有效的決策單元對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的進(jìn)行投入的調(diào)整量。
2 運(yùn)用DEA方法對(duì)派出所工作效率進(jìn)行評(píng)價(jià)
為了對(duì)派出所工作效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，該文選取了派出所轄區(qū)面積、接處警數(shù)量、常住人口數(shù)、外來(lái)人口數(shù)、治安案件數(shù)和刑事案件數(shù)作為對(duì)派出所工作的量化，以求接近實(shí)際，便于評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)過(guò)程包括。
2.1 確定評(píng)價(jià)目的
該文中，運(yùn)用DEA方法對(duì)派出所進(jìn)行評(píng)價(jià)旨在于為公安機(jī)關(guān)對(duì)派出所的考核提供一種參考方法，為派出所就如何提高工作效率提供一種參考，最終達(dá)到節(jié)約警力資源，提高警務(wù)工作效率。
2.2 選擇DMU（參考集）
（1）用DMU的物理背景來(lái)判別。即DMU具有相同的環(huán)境、相同的輸入和相同的任務(wù)（相同的殘品和服務(wù)內(nèi)容）等，該文中選取的都是派出所，而非公安局局機(jī)關(guān)。
（2）用DMU活動(dòng)的時(shí)間間隔相同，DMU的輸出都是一個(gè)月時(shí)間內(nèi)的全部輸出。
（3）該文共選取7個(gè)派出所作為參考集。
（4）該文中的派出所樣本既包括城區(qū)所也包括鄉(xiāng)下所。
2.3 建立輸入輸出指標(biāo)體系
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)評(píng)價(jià)目的需要多個(gè)輸入和多個(gè)輸出才能較為全面的描述。為了能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)目的，也就是說(shuō)輸入向量與輸出向量的選擇要服務(wù)、服務(wù)于確定的評(píng)價(jià)目的，該文的輸入要素只有一個(gè)，即民警的人數(shù)，該文的輸出要素有六個(gè)，即包括：派出所轄區(qū)面積、接處警數(shù)量、常住人口數(shù)、外來(lái)人口數(shù)、治安案件數(shù)和刑事案件數(shù)。7個(gè)派出所的各項(xiàng)數(shù)據(jù)（如表1）。
2.4 DEA模型的選擇
就有效性本身而言，模型是同時(shí)針對(duì)規(guī)模有效性和技術(shù)有效性而言的“總體”有效性，而模型只能評(píng)價(jià)技術(shù)有效性。此外，模型的生產(chǎn)可能集為閉凸錐，并且是建立在規(guī)模收益不變的假設(shè)下，而模型則反映了規(guī)模收益可變的情況下，對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)可能集僅為凸集。因此，該文選取模型來(lái)對(duì)派出所工作效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.5 評(píng)價(jià)結(jié)果與分析
通過(guò)MaxDEA軟件，導(dǎo)入上述數(shù)據(jù)，可以得到（如表2）。
從表1不難看出，B所和G所的工作效率還不夠高，可以通過(guò)減少民警人數(shù)來(lái)提高工作效率，B所可以減少4人，G所可以減少2人，當(dāng)然也可以通過(guò)其他方法來(lái)提高工作效率。
3 結(jié)語(yǔ)
自DEA提出至今，其應(yīng)用范圍日益廣泛。目前DEA方法不僅廣泛應(yīng)用于對(duì)公司企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院、銀行等越來(lái)越多的部門效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)企業(yè)運(yùn)行過(guò)程中的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)用于甚至是技術(shù)進(jìn)步評(píng)價(jià)，衰退產(chǎn)業(yè)與政府決策等。
DEA作一種新的效率評(píng)估方法，主要用于對(duì)具有多投入、多產(chǎn)出的多目標(biāo)決策，與以前的傳統(tǒng)方法相比有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，在DEA方法中，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，投入、產(chǎn)出指標(biāo)的權(quán)重可以根據(jù)實(shí)際的數(shù)據(jù)而產(chǎn)生，而不是事先人為設(shè)定投入與產(chǎn)出的權(quán)重系數(shù)，這樣可以避免人為因素的干擾，相對(duì)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。其次，DEA方法是一種典型的非參數(shù)估計(jì)方法，應(yīng)用該方法評(píng)價(jià)時(shí)無(wú)須事先設(shè)定評(píng)價(jià)函數(shù)的具體形式，投入產(chǎn)出采用隱函數(shù)的形式表示，不同決策單元的評(píng)價(jià)函數(shù)及其參數(shù)都可以變動(dòng)，針對(duì)各個(gè)決策單元都將通過(guò)數(shù)學(xué)規(guī)劃模型的手段給出最優(yōu)的投入產(chǎn)出函數(shù)，從而可以利用計(jì)算簡(jiǎn)化。當(dāng)然，DEA方法也有其自身的缺陷，比如對(duì)于相對(duì)有效的決策單元，無(wú)法實(shí)現(xiàn)排序，分出優(yōu)劣等。
該文應(yīng)用DEA方法對(duì)派出所工作效率進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果給出了自己的建議。在今后的工作中，筆者將進(jìn)一步研究DEA方法的應(yīng)用，使DEA方法更好更廣地服務(wù)于公安工作。
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德育教育作為新課改標(biāo)準(zhǔn)中主要教學(xué)形式之一，受到了社會(huì)各界人士的關(guān)注，與此同時(shí)，這門教學(xué)課程也引起了學(xué)院的高度重視。為了促使德育課程教學(xué)在中職學(xué)校順利展開(kāi)、有效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧的成長(zhǎng)，促使學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)中，如何應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教.學(xué)法，提高職業(yè)道德與法律的課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，顯得甚為重要，勢(shì)在必行。下面筆者就來(lái)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談一下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體評(píng)價(jià)方法，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、 明確行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并不是指某種具體的教學(xué)方法，它是由一系列的教學(xué)技巧，教學(xué)手段有機(jī)組合的教學(xué)方法總稱。其首先起源于職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國(guó)，然后逐步推廣，走向世界，就我國(guó)現(xiàn)在中職教育的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將會(huì)是引領(lǐng)其發(fā)展、壯大的主要途徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，作為一種新型的教學(xué)方法，對(duì)中職教育的發(fā)展有著不可估量的積極作用。
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的，課堂是學(xué)生掌控的，教師作為教學(xué)的組織者，在教育過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，在以人為本的教學(xué)理念下，人本思想在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中被詮釋得淋淋盡致，真正意義上實(shí)現(xiàn)了全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展都有著促進(jìn)作用。教師作為教學(xué)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中，借助新型教學(xué)媒介，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的主體地方被突顯出來(lái)，學(xué)習(xí)興趣提升了，從而學(xué)習(xí)效率也提高了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)，與同學(xué)交流合作，增大了學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，提升了同學(xué)之間的友誼，促使他們?cè)趫F(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方法下，更好的找出解決問(wèn)題的辦法，有利于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了參與、動(dòng)手的積極性，促使全體同學(xué)都能夠參與，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
二、分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在〈職業(yè)道德與法律〉課中應(yīng)用的可行性。
1.教育教學(xué)的客體-----教科書(shū)
就職業(yè)道德與法律這一門教學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好品德及美好道德，它是中職學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生德育的重要途徑之一。學(xué)院通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德與法律這門教學(xué)課程，更有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及未來(lái)的發(fā)展都有著不可估量的作用，同時(shí)，職業(yè)道德與法律者這門學(xué)科的設(shè)立，為社會(huì)輸送健全、高尚遵紀(jì)守法的公民，維護(hù)社會(huì)安定，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展都是有著重要的意義。
2. 教學(xué)主體----學(xué)生
學(xué)生作為教育的主體，在教學(xué)過(guò)程中，是關(guān)系到教學(xué)順利開(kāi)展、教學(xué)效率提升的關(guān)鍵所在，中職教育面對(duì)的教學(xué)群體，是一群中職生，他們有其自身特有的思維模式以及認(rèn)知事物發(fā)展能力、思維能力等等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)形勢(shì)單一，教學(xué)課堂完全是由教師掌控，學(xué)生只能被動(dòng)、消極地參與教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效率也提不上去，因此，借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，就顯得尤為重要而且勢(shì)在必行。
三、 探析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在〈職業(yè)道德與法律〉課中應(yīng)用的評(píng)價(jià)方法。
1.案例教學(xué)法。
所謂案例教學(xué)法，是指教學(xué)者通過(guò)引入特定的情境，促使學(xué)生仿佛身臨其境，感受故事情境，教師再伺機(jī)引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)參考課堂，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)手段。在借助情境教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)案例的時(shí)候，要善于選擇合理、科學(xué)的教學(xué)案例，將教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
借助案例教學(xué)法來(lái)組織學(xué)生教學(xué)，通常有幾個(gè)步驟，首先是教師的選材，這是進(jìn)行教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是關(guān)系到案例教學(xué)法運(yùn)用是否成功的關(guān)鍵所在。因此，教師選擇案例在選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)案例這個(gè)環(huán)節(jié)中，選取的案例要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的選擇教學(xué)題材。其次，設(shè)置科學(xué)、可行的教學(xué)任務(wù)，為了促使學(xué)生積極性的提升，提升課堂教學(xué)效率，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，思維模式以及認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和特點(diǎn)，制度科學(xué)、全面、可行性的教學(xué)任務(wù)，最好能夠從學(xué)生身邊著手，以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為題材，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，在課堂活動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照一定的分組方式，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)選定小組負(fù)責(zé)人來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及團(tuán)結(jié)合作的精神，突顯以人為本的人本思想。最后，總結(jié)歸納階段，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該先組織學(xué)生自己評(píng)價(jià)，針對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后教師再逐一針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。
2.模擬教學(xué)法。
所謂模擬教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在某一特定的教學(xué)環(huán)境中，圍繞固定的教學(xué)主題，進(jìn)行創(chuàng)建、模擬的教學(xué)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)總結(jié)、歸納，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)教學(xué)方法的一種教學(xué)手段。在模擬教學(xué)法中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，圍繞科學(xué)、正確的教學(xué)主題，進(jìn)行情境模擬再現(xiàn)是模擬教學(xué)法的關(guān)鍵所在。
3.頭腦風(fēng)暴法。
所謂頭腦風(fēng)暴法，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織學(xué)生集體圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)話題進(jìn)行討論，廣開(kāi)言路，結(jié)合大家的意見(jiàn)，在學(xué)生頭腦中掀起風(fēng)暴，進(jìn)行分析、整理、再現(xiàn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法通常我們又稱為暢談法。
四、 總結(jié)。
就職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，作為一類新型的教學(xué)方法，在《職業(yè)道德與法律》的具體教學(xué)過(guò)程中，占有重要的位置，它是促進(jìn)學(xué)院德育能力提升的主要途徑之一，在現(xiàn)今的教育過(guò)程中乃至今后的教學(xué)過(guò)程中都將會(huì)是主要的教學(xué)手段。
參考資料
