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關(guān)鍵詞： 高?？蒲?；國防項(xiàng)目；質(zhì)量保障；措施
Key words： university research；defense projects；quality assurance；measures
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0257-02
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作者簡介：何樹先（1972-），男，山東海陽人，工程師，博士，主要研究方向?yàn)楦咝＼姽ぎa(chǎn)品質(zhì)量管理，高溫合金精密鑄造。
1 高校國防科研質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀
隨著世界新軍事理念變革的逐步深入和國內(nèi)軍事裝備建設(shè)的持續(xù)發(fā)展，多種高精尖武器系統(tǒng)的科研生產(chǎn)任務(wù)逐步增加，各大高校利用自身學(xué)術(shù)優(yōu)勢，承擔(dān)了部分大型復(fù)雜武器系統(tǒng)或分系統(tǒng)的預(yù)先研究、研發(fā)以及小批量生產(chǎn)任務(wù)，在我國武器裝備現(xiàn)代化建設(shè)中的地位舉足輕重。與企業(yè)的科研力量相比，高校在科技創(chuàng)新方面具有企業(yè)或?qū)Ｂ毧蒲袡C(jī)構(gòu)無法企及的優(yōu)勢，如財務(wù)風(fēng)險小、擁有眾多專業(yè)人才和相對自由的學(xué)術(shù)交流平臺等。但是，高校的國防科研體系中也存在諸多矛盾，如管理體制相對松散，質(zhì)量保證體系不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>
2 高校國防科研質(zhì)量保障體系建設(shè)難點(diǎn)
GJB9001B-2009標(biāo)準(zhǔn)的主體是企事業(yè)單位，高校的科研工作不同于企業(yè)和專職科研機(jī)構(gòu)，高校國防科研管理與GJB9001B-2009的結(jié)合尚有諸多問題。這些問題具體體現(xiàn)在與組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、人力資源管理、過程管理、資源整合以及科研任務(wù)的多樣性和復(fù)雜性等方面。
2.1 資源整合難度大 大學(xué)教育具有較強(qiáng)的綜合型，學(xué)習(xí)科目多，資源覆蓋面廣，大部分人員、設(shè)施分布于在其所屬的各類二級機(jī)構(gòu)，少數(shù)跨校聯(lián)合的科研項(xiàng)目涉及到的學(xué)科和科研人員更加寬泛。因此在GJB9001B-2009標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)整合自身有效的資源優(yōu)勢，建立符合自身特色的質(zhì)量保障體系成為高校普遍面臨的問題。資源整合對于國防科研的質(zhì)量保障體系來說是頂層設(shè)計需要重點(diǎn)考慮的問題。
2.2 組織機(jī)構(gòu)設(shè)置 高校的最高管理者往往由校長擔(dān)任，分管科研工作的副校長作為管理者代表，從組織結(jié)構(gòu)來說，往下是負(fù)責(zé)人、財、物的相關(guān)職能部門和二級院系，具體的項(xiàng)目組則分布在各院系?？蒲许?xiàng)目由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)，職能部門和各二級院系更多承擔(dān)的是服務(wù)職能，在管理方面與企業(yè)的科研生產(chǎn)有著明顯不同，這些對于貫徹GJB9001相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來說存在諸多不適應(yīng)的方面。
2.3 過程管理繁瑣 科研項(xiàng)目的立項(xiàng)、檢查、經(jīng)費(fèi)管理、成果管理一直是高校科研管理的重點(diǎn)內(nèi)容，項(xiàng)目組主要從事科研項(xiàng)目的開發(fā)和研究工作。因此，科研項(xiàng)目的質(zhì)量等級主要取決于項(xiàng)目研發(fā)者的質(zhì)量觀念。企業(yè)對科研項(xiàng)目的監(jiān)管都很嚴(yán)謹(jǐn)，但是現(xiàn)階段高校的科研項(xiàng)目的質(zhì)量管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某潭冗h(yuǎn)不及企業(yè)的質(zhì)量監(jiān)管水平。受“重申報、輕過程”思想觀念的束縛，高?？蒲许?xiàng)目工作往往不重視管理流程，質(zhì)量管理相對滯后，質(zhì)量管理體系如空中樓閣浮于形式，缺少實(shí)質(zhì)的行動。
2.4 人力因素復(fù)雜 能者多勞是高校在科研工作者的一大特點(diǎn)，在眾多高校中，一般由具有專業(yè)水準(zhǔn)的高素質(zhì)的科研工作者承擔(dān)大部分科研工作和教學(xué)任務(wù)。國防科研的任務(wù)節(jié)點(diǎn)緊，質(zhì)量要求精細(xì)，全程可追溯，對保密要求相當(dāng)嚴(yán)格。鑒于此，當(dāng)前高校從事國防項(xiàng)目科學(xué)研究的主要任務(wù)是積極籠絡(luò)高精尖人才參與國防項(xiàng)目的研究。學(xué)生參與科研實(shí)踐也是現(xiàn)階段高校科研的一大特色，但這也增加了科研成員的不穩(wěn)定性。
2.5 科研任務(wù)的多樣性和復(fù)雜性 高校的科研工作不同于企業(yè)單一的科研生產(chǎn)的特點(diǎn)是其科研方向和工作任務(wù)復(fù)雜多樣。高?？梢詮亩鄠€方向著手進(jìn)行多個領(lǐng)域科研項(xiàng)目的研究，如科研項(xiàng)目的類別就涵蓋了基礎(chǔ)研究、原理樣機(jī)研制和應(yīng)用研究等多個專業(yè)類別，廣泛的研究領(lǐng)域也意味著在確保質(zhì)量控制的前提下要承擔(dān)更為繁重的科研任務(wù)。
3 提高高校國防科研質(zhì)量的措施
高校與企業(yè)在科研方面各具特色，根據(jù)其不同特點(diǎn)，結(jié)合高?，F(xiàn)實(shí)條件，在深刻領(lǐng)會研究目的的前提下，充分利用質(zhì)量管理的方法途徑，維護(hù)科研質(zhì)量管理體系正常運(yùn)行。為進(jìn)一步推進(jìn)質(zhì)量管理在高?？蒲猩a(chǎn)中發(fā)揮重要作用，筆者著重強(qiáng)調(diào)做好以下四方面的工作：
3.1 設(shè)立質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，明確質(zhì)量管理職責(zé)，建立質(zhì)量管理相關(guān)法規(guī) 教學(xué)與科研實(shí)踐齊抓并舉是高校培養(yǎng)高科技人才的必由之路。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高校管理者首先要落實(shí)工作場所，配備科技人員。對于科研機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及人員設(shè)施的配備，高校應(yīng)該體現(xiàn)出不同于企業(yè)等社會科研機(jī)構(gòu)特點(diǎn)。高校自身教學(xué)與科研并重的特殊性決定其質(zhì)量管理體系建設(shè)只能獨(dú)辟蹊徑，切不可全部效仿企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)，甚至沒有太多可借鑒的管理經(jīng)驗(yàn)。高?？蒲许?xiàng)目的質(zhì)量管理只能根據(jù)自身實(shí)際，通過不斷的摸索、嘗試逐步完善。加強(qiáng)軍工及其背景工程項(xiàng)目的管理，嚴(yán)格控制科研項(xiàng)目研發(fā)質(zhì)量，做好保密工作。在質(zhì)量管理辦公室的指導(dǎo)下，基于高校實(shí)際，建立一套相對完善的質(zhì)量管理體系，同時將質(zhì)量管理理念和方法流程體現(xiàn)在管理制度上。
3.2 廣泛培養(yǎng)質(zhì)量管理骨干，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)質(zhì)量管理體系運(yùn)行 高校推行教學(xué)與科研并重的科研生產(chǎn)模式，這就決定其無法對質(zhì)量管理和保密工作投入足夠的人力。高?？梢岳媒?、研結(jié)合的優(yōu)勢，培養(yǎng)通曉科研與質(zhì)量管理的人才。準(zhǔn)確把握科研課題的研究現(xiàn)狀，通過“點(diǎn)帶面”的形式實(shí)施質(zhì)量管理，使校內(nèi)科研成員深刻理解質(zhì)量管理的重要意義和方法途徑，促使科研人員廣泛參與建設(shè)質(zhì)量管理體系工作，逐步總結(jié)出管理規(guī)律，從而營造良好的工作環(huán)境使質(zhì)量管理的方針、政策得以有效實(shí)施。
3.3 重點(diǎn)借鑒質(zhì)量管理思想和方法，實(shí)施科研項(xiàng)目分類質(zhì)量管理 國軍標(biāo)GJB9001B-2009以等同采用國標(biāo)為基礎(chǔ)，增設(shè)了軍品的特殊要求。該標(biāo)準(zhǔn)適用于多個科研領(lǐng)域，同時能滿足多個專業(yè)領(lǐng)域科研產(chǎn)品的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，但是由于類別的差異，每一類科研產(chǎn)品也都其具體的質(zhì)量控制要求和側(cè)重點(diǎn)，因此必須根據(jù)具體的管理要求分類管理高校所承擔(dān)的基礎(chǔ)研究、預(yù)研、應(yīng)用研究、產(chǎn)品研制和型號小批量生產(chǎn)等項(xiàng)目，在不影響質(zhì)量的情況下盡量突出重點(diǎn)，縮減流程；根據(jù)質(zhì)量管理辦法來管理應(yīng)用基礎(chǔ)類研究項(xiàng)目，堅持質(zhì)量管理中的應(yīng)有節(jié)點(diǎn)，可重點(diǎn)對文檔化要求且適當(dāng)簡略。
3.4 優(yōu)化重組資源，局部實(shí)現(xiàn)科研生產(chǎn)過程集中管控
高校中資源均服務(wù)于教學(xué)和科研，高校的科研專業(yè)琳瑯滿目，各專業(yè)領(lǐng)域之間一般跨度較大，研制過程差異很大，均采用小批量生產(chǎn)模式生產(chǎn)科研產(chǎn)品，即使是實(shí)物產(chǎn)品形式的工程研制項(xiàng)目，也只是進(jìn)行樣機(jī)生產(chǎn)或新產(chǎn)品試制，多方參與管理、資源重復(fù)投入的情況屢有發(fā)生。為滿足《質(zhì)量管理體系要求》中“資源管理”對人員、基礎(chǔ)設(shè)施、科研設(shè)備、工作環(huán)境等的規(guī)定，對批生產(chǎn)任務(wù)和產(chǎn)品試制、樣機(jī)生產(chǎn)的項(xiàng)目，盡量將科研資源專用、通用，進(jìn)行集中管控。
4 結(jié)束語
當(dāng)前，質(zhì)量管理體系在高校國防科研管理中的應(yīng)用，以及國防科研質(zhì)量管理監(jiān)控體系的構(gòu)件方面的研究尚未成熟，管理過程中出現(xiàn)的問題仍有待進(jìn)一步探究。如果能有效解決這些問題，現(xiàn)行高?？蒲泄芾砟Ｊ綄⑼ㄟ^有效的質(zhì)量管理而得以優(yōu)化，并有望突破管理瓶頸，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高校國防科研力量作為當(dāng)前國內(nèi)科研界的一部分，必將為推進(jìn)我國科研工作的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。高?？蒲泄芾碚邞?yīng)該正視管理中的不足，不斷強(qiáng)化自身優(yōu)勢，運(yùn)用現(xiàn)代管理理念和管理方法大膽探索，積極嘗試，切實(shí)推進(jìn)高校國防科研管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、現(xiàn)代化，為高校服務(wù)國防建設(shè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0043-02
改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，可以說在一定意義上引發(fā)了機(jī)械制造行業(yè)的新革命?，F(xiàn)代數(shù)控技術(shù)其自動化、柔性化及集成化的優(yōu)勢在機(jī)械制造業(yè)中充分顯現(xiàn)，成為企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)。數(shù)控技術(shù)從根本上決定著制造業(yè)的發(fā)展水平，與此同時，我國制造業(yè)企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人才的需求更加迫切，對技能人員的素質(zhì)要求也越來越高，如何實(shí)現(xiàn)理論課堂教學(xué)與實(shí)際企業(yè)相關(guān)崗位工作的有效結(jié)合，成為數(shù)控專業(yè)教學(xué)思考的重點(diǎn)。數(shù)控專業(yè)教師與企業(yè)合作開發(fā)應(yīng)用性課題途徑的研究就顯得非常重要，然而這需要校企雙方的積極配合。
一、教師與企業(yè)合作開發(fā)應(yīng)用性課題途徑的研究意義及價值分析
高等職業(yè)教育作為提高勞動者自身素質(zhì)的基礎(chǔ)教育性工程，其實(shí)用性與短期性有力地推動其實(shí)施與發(fā)展。高等職業(yè)教育的開展要注重時代性與發(fā)展實(shí)際，這就需要深入的研究分析，在分析研究的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化改良教育模式，針對其中存在的漏洞問題進(jìn)行有效修補(bǔ)，從而更好地發(fā)揮職業(yè)教育的示范與輻射作用。數(shù)控專業(yè)教師與企業(yè)合作開發(fā)應(yīng)用性課題的研究可以提高教師的科研能力、創(chuàng)新能力以及對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)能力，也能促進(jìn)教師其他素質(zhì)的提高，從而提升辦學(xué)水平。該項(xiàng)目的全套研究成果可以推廣到高職院校所有數(shù)控技術(shù)專業(yè)對應(yīng)用性科研課題的開發(fā)中，拓展到其他機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展中。
二、教師與企業(yè)合作開發(fā)應(yīng)用性課題途徑的研究具體內(nèi)容分析
該課題基于高等職業(yè)教育的應(yīng)用性課題研究現(xiàn)狀，積極探索科學(xué)的專業(yè)教師應(yīng)用性課題開發(fā)途徑，更好地促進(jìn)高職院校應(yīng)用性課題研究的快速發(fā)展。通過高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合、校企合作有效性分析，進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中適用教具的開發(fā)及與企業(yè)合作共同開發(fā)專用工裝夾具等橫向應(yīng)用性課題。逐步尋求一種有效的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)用性課題開發(fā)新途徑，利用應(yīng)用性課題研究提高數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師的科研能力及創(chuàng)新能力，從而為高等職業(yè)教育提供新的發(fā)展思路與成功借鑒模式，在研發(fā)后期更好地促進(jìn)高等職業(yè)教育的整體性發(fā)展。
三、該研究領(lǐng)域的最新國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際競爭加劇，各個國家都將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。對于教學(xué)質(zhì)量與教師素質(zhì)的要求也不斷提升，對專業(yè)性教師的專業(yè)性知識考核更為嚴(yán)格，基于這樣的教育大背景，我們必須開展更多的適用性研究課題。
就國內(nèi)高等教育的發(fā)展情況來看，我國的高等職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展相對緩慢，在發(fā)展過程中急于求成，對普通高職院校的科研模式照搬不誤，缺乏創(chuàng)新與自身研究特色。此外我國高等職業(yè)院校辦學(xué)時間短及辦學(xué)基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)也阻礙了適用性研究課題的發(fā)展。我國大部分高等職業(yè)院校由三部分組成，分別是“三改一補(bǔ)”院校原有教師，其在高職院校中占據(jù)主導(dǎo)。從企業(yè)引進(jìn)的工程師，數(shù)量相對較少。高職院校近些年來招聘的普通高校研究生，呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。從其組成來看，我國高職院?？蒲兄髁碓磸?fù)雜，必然存在水平參差不齊的辦學(xué)狀況，在科研工作中很多教師沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，對科研工作規(guī)律和特點(diǎn)缺乏足夠的了解和掌握，不了解職業(yè)教育的性質(zhì)和功能。同時，受普通高?？蒲心Ｊ降挠绊?，國內(nèi)大部分高職院校在科研工作過程中，重理論輕實(shí)踐、重繼承輕創(chuàng)新、重技術(shù)輕素質(zhì)、重“教”法輕“學(xué)”法等問題依然嚴(yán)重，這種照搬普通高校教學(xué)模式的做法，偏離了高職院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的邏輯指定。相關(guān)調(diào)查顯示，中國專利平均實(shí)施率為70%，其中大專院校的為33.9%，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的不足5%。我國開展適用性研究課題十分急迫。
國外在這方面要明顯優(yōu)于我國，其起步較早，研究已經(jīng)基本接近成熟，成為與學(xué)術(shù)教育并行的教育類型。建立起完善的科學(xué)的評價機(jī)制，加大政策鼓勵，加大資金扶持力度，最大限度克服和緩解科研與教學(xué)在時間上的矛盾，以保證科研與教學(xué)之間互動的發(fā)揮。該方面的研究取得比較理想的研究效果，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)與規(guī)范作用。
四、該領(lǐng)域的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容及研究觀點(diǎn)
該領(lǐng)域的研究目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個方面。首先是對高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)用性科研課題開發(fā)的最佳途徑進(jìn)行探討，其次是就校企合作科研項(xiàng)目的開展，尋求一種可操作性強(qiáng)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)用性科研課題開發(fā)途徑，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。最后是通過在專業(yè)教學(xué)中適用教具的使用開發(fā)科研項(xiàng)目的開展，在校內(nèi)尋求一套合適的專業(yè)教師應(yīng)用性科研課題開發(fā)的新途徑，促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展提高。
研究內(nèi)容主要包括兩個方面：一方面通過教師的工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，從而形成有效應(yīng)用性科研課題開發(fā)途徑；另一方面通過校內(nèi)專業(yè)教學(xué)中適用教具等應(yīng)用性課題開發(fā)，在校內(nèi)尋求可操作性強(qiáng)的教師應(yīng)用性研究課題開發(fā)途徑。使更多的教師參與在課題的研究中，盡最大可能鍛煉科研能力及提高創(chuàng)新意識，更好地促進(jìn)數(shù)控專業(yè)教學(xué)的開展。
五、該領(lǐng)域研究的創(chuàng)新與突破之處分析
該研究項(xiàng)目相對于傳統(tǒng)的課題研究更具有創(chuàng)新性與時代性。通過校內(nèi)在數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中適用教具的開發(fā)，研究校內(nèi)自行開發(fā)應(yīng)用性研究課題的途徑，完善并提高專業(yè)教師應(yīng)用性科研能力，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)數(shù)控專業(yè)教師的實(shí)際教學(xué)操作能力與水平。借助與企業(yè)的合作，積極探討開發(fā)應(yīng)用性研究課題的有效途徑，進(jìn)一步提升教師的科研能力與創(chuàng)新能力。
六、該研究項(xiàng)目的思路與方法分析及具體實(shí)施措施探討
在思路上，該課題采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方式，借助資料查閱、文獻(xiàn)參考等多種高職數(shù)控專業(yè)教師應(yīng)用性科研課題開發(fā)的實(shí)用資料，力爭在理論方面對高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)用性科研課題開發(fā)提供強(qiáng)有力的理論支持。通過實(shí)踐、實(shí)際操作來提煉和檢驗(yàn)基于校內(nèi)應(yīng)用性科研課題開發(fā)模式及校外與企業(yè)合作應(yīng)用性科研課題開發(fā)模式，提高開發(fā)應(yīng)用性課題的有效性。采用個案研究、協(xié)作研究及實(shí)際操作研究的方式，在調(diào)研的輔助下，從宏觀與微觀兩個方面進(jìn)行深入剖析與數(shù)據(jù)整理，增強(qiáng)數(shù)控專業(yè)教師對應(yīng)用性科研課題開發(fā)途徑的認(rèn)識深度。采用集體研討和個體思考結(jié)合的探討方式效果是鮮明的，能充分發(fā)揮研究集體的優(yōu)勢，整合總課題組專家人員的科研力量，通過對有關(guān)問題的集體研討，集思廣益，各課題組專家人員與外界相互溝通和配合；同時發(fā)揮個人的創(chuàng)造性思考的作用，力求有所創(chuàng)新，整體中注重個性，個性中注重整體。
在具體開發(fā)措施方面我們可以從三個方面入手：首先要整體認(rèn)識企業(yè)，了解企業(yè)，樹立企業(yè)觀念。要想實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的有效對接，首先要在教師中樹立一定的企業(yè)意識與企業(yè)觀念，在具體的意識與觀念指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)與討論。職業(yè)院校建立之初就要與企業(yè)之間存在橫向聯(lián)系，在進(jìn)行教學(xué)之前先樹立企業(yè)觀念與企業(yè)形象。將教學(xué)定位于企業(yè)發(fā)展已經(jīng)是數(shù)控職業(yè)教學(xué)的重要途徑之一。
其次要求教師充分了解機(jī)械制造業(yè)企業(yè)的基本概貌與實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，深入了解企業(yè)的途徑就是走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)，在企業(yè)中親身體驗(yàn)。就目前我國數(shù)控教學(xué)與企業(yè)的聯(lián)系來說，校企關(guān)系不夠深入，不夠密切，更多的是與企業(yè)相關(guān)職能部門的研究、探討，獲取相關(guān)的研究資料，了解數(shù)控行業(yè)中的相關(guān)問題。在解決具體問題時，我們需要深入到車間，經(jīng)過實(shí)地考察，就問題展開思索與討論。相比于傳統(tǒng)校企交流方式的淺顯及主觀意象性特點(diǎn)，后一種實(shí)地考察更具有客觀真實(shí)性，反映真實(shí)的問題，提出切實(shí)可行的研究策略。但是后一種深入實(shí)踐的研究方式往往因?yàn)樘幚聿划?dāng)造成“只見樹木，不見森林”，缺乏認(rèn)識上的整體性。
最后要針對合作方式的利弊，積極取長補(bǔ)短?？梢越M織數(shù)控專業(yè)教師在合適的時間間隔內(nèi)深入到機(jī)械制造企業(yè)數(shù)控車間進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或者掛職鍛煉，在掛職鍛煉期間教師要明確自身的定位，將自己作為一名企業(yè)員工嚴(yán)格要求自己。通過掛職鍛煉對企業(yè)的運(yùn)行情況，對企業(yè)宏觀生產(chǎn)獲取明確而完整的認(rèn)識。在獲取現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多學(xué)多思，與知識理論的教學(xué)結(jié)合起來，提出具有針對性的解決辦法，合作完成相關(guān)應(yīng)用項(xiàng)目的研究。
七、結(jié)束語
高職院校逐步完善與發(fā)展的今天，更注重綜合性人才的培養(yǎng)，在具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上具有良好的科研能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才的同步對接。從小方面來說，數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)用性課題開發(fā)途徑的研究是高職院校培養(yǎng)專業(yè)教師及學(xué)生基本創(chuàng)新能力之必須，也是高職院校作為高等教育之必須。其研究后期的全套研究成果可以作為后期教育教學(xué)的指導(dǎo)與規(guī)范，推廣到高職院校所有數(shù)控技術(shù)專業(yè)對應(yīng)用性科研課題的開發(fā)中。
參考文獻(xiàn)：
科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思維。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在科學(xué)課堂通過學(xué)生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。
1.初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在平時的教學(xué)中應(yīng)開發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的其它作用，并將其整合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析能力、邏輯思維能力等。以便進(jìn)一步提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高課堂教學(xué)效果。
1.實(shí)驗(yàn)對記憶方面的作用
通過實(shí)驗(yàn)記憶不但輕松愉快，而且長時間不容易忘記。比如：學(xué)生親自動手做了串聯(lián)和并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)，就輕而易舉餓了解了串聯(lián)電路中各用電器相互影響，并聯(lián)電路中各用電器互不影響。
1.2實(shí)驗(yàn)對自信力的培養(yǎng)具有重要作用
有些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)不怎么感興趣，但對于動手實(shí)驗(yàn)充滿了興趣，做起來比較順手，從而提高了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。
1.3實(shí)驗(yàn)對學(xué)生無意注意的作用
根據(jù)研究結(jié)果表明：初中生大約二十五分鐘，注意力容易分散，若此時加一個相關(guān)實(shí)驗(yàn)，可以把有意注意轉(zhuǎn)化無意注意從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高課堂效益。
1.4實(shí)驗(yàn)對學(xué)生動作協(xié)調(diào)性方面的作用
在有些實(shí)驗(yàn)中，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，導(dǎo)線間的連接，接線柱方面既不能用力過度，防止螺絲損壞；又不能用力過小，導(dǎo)致接觸不牢固連接不好。在做粗鹽溶解實(shí)驗(yàn)的過程中，用玻璃棒攪拌，平時積極做實(shí)驗(yàn)的人，攪拌的聲音不太響或者不會碰到燒杯，而不積極做實(shí)驗(yàn)的人，錯誤率就較高。
1.5實(shí)驗(yàn)在引題解題中的作用
從實(shí)驗(yàn)引題解題，一方面能引起學(xué)生的興趣，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；另一方面又能把實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際問題中。比如：讓一個人嘗試坐在一枚鐵釘頭上，一般是不敢嘗試的，而讓他嘗試坐在用很多釘子鋪起來的凳子上，結(jié)果他就敢嘗試了，從而引出壓強(qiáng)問題，學(xué)生也就能解釋“用寬的帶子做的書包比用窄的帶子做的書包背起來更不痛”這個問題了。
2.初中新課程下對初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求
在九年義務(wù)教育階段中新課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作了規(guī)定，目的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的科學(xué)知識和技能，并經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。作為教師，我們應(yīng)按新課程設(shè)計理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的各種能力，如提出問題，形成假設(shè)的能力；設(shè)計方案，探究實(shí)踐的能力；觀察和思考的能力；分析現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力等，真正體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價值。
3.在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的困惑
幾年來，我們認(rèn)真調(diào)查研究了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想狀況，我們發(fā)現(xiàn)在做演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的較好手段，是大面積提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)。但是，在教學(xué)過程中，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在著一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程，它無法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動。同時，在學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識，易糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效的方法
4.1在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須做好演示實(shí)驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思維的教學(xué)雙方協(xié)調(diào)活動的實(shí)驗(yàn)，它具有特殊的魅力，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。它還可以為學(xué)生提供鮮明、準(zhǔn)確、生動的感性材料，幫助學(xué)生從宏觀向微觀的過渡，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便于記憶。但是我們作為教師不應(yīng)該就局限于教材中所舉的實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該更多的去挖掘自己設(shè)計的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。比如在講述串并聯(lián)的知識點(diǎn)后，隨即增補(bǔ)幾個演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動動腦子，效果就不一樣了。
呈現(xiàn)圣誕樹上的一長串節(jié)日小彩燈，讓學(xué)生探究他們的連接方式。提供實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生就會思考如果串聯(lián)的話，總電阻太大，通過的電流就會過小，燈就很暗；如果并聯(lián)的話，總電阻就會過小，電流過大，對電源有一定的損毀，學(xué)生通過自己的探究從而來理解節(jié)日小彩燈的連接方式為串并混連。
通過演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確、規(guī)范化的操作技術(shù)和方法，并能受到良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和推理能力。所以在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師必須要做好這一步。
4.2教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時應(yīng)抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”
4.2.1觀察
所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。觀察是人類認(rèn)識世界的窗口。經(jīng)常注意要求學(xué)生一定要仔細(xì)觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。
4.2.2操作
它是學(xué)生實(shí)際動手參與實(shí)踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)，電表的機(jī)械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。在用電流表和電壓表測電路中的電流和電壓時候，開關(guān)應(yīng)斷開，用試觸法選擇合適的量程，電流要從正接線柱流進(jìn)，從負(fù)接線柱流出，電流表要與被測電路串聯(lián)，電壓表要不被測電路并聯(lián)，絕對不允許把電流表與電源并聯(lián)。
4.2.3記錄
即在實(shí)驗(yàn)中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數(shù)值的讀取時，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確），一個精確地讀書包括準(zhǔn)確值+估讀值+單位。
4.2.4分析
由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時加以總結(jié)和分析。幫助學(xué)生分析哪些是錯誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探求對實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例：如配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的食鹽溶液，由于量筒讀數(shù)的錯誤，導(dǎo)致所配溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)有很大的誤差，所以在分析的時候要能找到誤差大的原因，從而提高實(shí)驗(yàn)的精確度。
4.2.5整理
1、校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，各處室大力支持，體現(xiàn)了我校團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高管理品位的工作作風(fēng)
1.1 校領(lǐng)導(dǎo)百忙中參與聽課評課，深入教學(xué)第一線；關(guān)注公開課進(jìn)程，重視細(xì)節(jié)落實(shí)，聯(lián)系名校專家教師，承擔(dān)接送招待瑣碎事務(wù)；
1.2 教研室組織實(shí)施過程中得到教務(wù)處、校辦室、總務(wù)處等科室的鼎力相助；
1.3 本次公開課主陣地在高一年級，但高二、高三年級全力配合，評委以高二年級教師為主，大家按時到位，工作任務(wù)是高強(qiáng)度，工作態(tài)度是高負(fù)責(zé)；
1.4 本次公開課涉及語文、數(shù)學(xué)、物理、歷史四個學(xué)科，學(xué)科組長和備課組長全程跟進(jìn)，付出了大量的時間和精力，反復(fù)聽課評課指導(dǎo)，任勞任怨；所有這些都生動地展現(xiàn)了我校教師無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德風(fēng)范，也充分體現(xiàn)了我校領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)在培養(yǎng)教師成長，打造一流教師隊伍的決心與信心。
2、教師走向課堂主導(dǎo)，學(xué)生走向課堂主體，呈現(xiàn)出新課程改革深入課堂形神兼?zhèn)涞牧己脩B(tài)勢
以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，是本次公開課的重點(diǎn)，參賽的10位教師基本上能夠在課堂實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)這個要求。
2.1 在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，巧妙設(shè)計教學(xué)方案，努力做到以學(xué)生為中心，積極組織學(xué)生的自我探究、交流討論活動，能夠較全面地體現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)思路。
莫如波老師的語文課堂，走進(jìn)文本到走出文本的構(gòu)思很有創(chuàng)意，使教學(xué)探究不停留于文字表象，而上升到意境美的層面。杜小芹老師的數(shù)學(xué)課堂，問題設(shè)置層層推進(jìn)調(diào)動學(xué)生積極探究的構(gòu)思，使一節(jié)原本枯燥數(shù)學(xué)課也有聲有色。
郭金萍老師的語文課堂，通過人物遭遇對比人物情感，在鮮明的落差中探究人物內(nèi)心世界，使詩詞鑒賞對意境的理解更為透徹。
2.2 課件與文本相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，通過鼓勵性的評語吸引注意力，圍繞著學(xué)生展開教與學(xué)活動；趙巧娟老師的歷史課堂，分組討論探究，課件輔助文本，有效調(diào)動了學(xué)生探究問題的熱情。
劉思雨老師的語文課堂，課件展示問題，文本探究問題，兩相適度結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鑒賞心境。
2.3 圖片、數(shù)據(jù)、視頻進(jìn)入課件，注意信息呈現(xiàn)形式的多樣性和生活性，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維；翟宏斌老師的歷史課堂，生活情境，漫畫形式，寓莊于諧，使嚴(yán)肅的政治課題也變得富有親和力。
莫如波老師，聲情并茂的朗讀，情境相生的動態(tài)畫面，引人入勝，營造了極富學(xué)科特色的教學(xué)氛圍。
2.4 教學(xué)情緒飽滿，語言風(fēng)格個性飛揚(yáng)，或生動形象，或激情飽滿、或風(fēng)趣幽默、或嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，富有感染力，形成了融洽的師生關(guān)系。
郭金萍、李倩倩、余方、莊水田等年輕教師，熱情，青春，有朝氣，有活力，讓課堂流淌著靈動的思想，讓課堂洋溢著求知的力量；杜小芹、翟宏斌、趙巧娟、魯平等中年教師成熟、穩(wěn)健、循循善誘、課堂組織從容，舉重若輕，學(xué)生學(xué)習(xí)過程快樂輕松。
正因?yàn)楸敬喂_課呈現(xiàn)出如此豐富的特點(diǎn)，每位教師都在個性化地教學(xué)過程中對“讀疑研導(dǎo)悟”五環(huán)立體教學(xué)模式進(jìn)行了有效探索，所以本次公開課設(shè)立了三類獎項(xiàng)：風(fēng)采獎――側(cè)重于肯定教師敢于展示自我的精神風(fēng)貌，創(chuàng)新獎――側(cè)重于肯定教師構(gòu)思設(shè)計匠心獨(dú)運(yùn)的個性，英才獎――側(cè)重于肯定教師課堂組織的實(shí)效性。
3、學(xué)科專家全程跟進(jìn)，零距離交流指導(dǎo)，體現(xiàn)了我校務(wù)真求實(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育導(dǎo)向
公開課既是教學(xué)實(shí)踐的提煉與最新教育理念的結(jié)合，也是平時課堂教學(xué)的縮影，是對以往教學(xué)的反思與再提高，它需要反復(fù)實(shí)踐與再反思。
聽課究竟聽什么?評課究竟怎么評?怎樣看待公開課?是研究課還是展示課?聽課人是抱著研究的心態(tài)還是觀望的心態(tài)?是看門道還是看熱鬧?專家與教師的評價標(biāo)準(zhǔn)各是什么?這些都是我們每一期公開研討課應(yīng)該深入思考的問題。
本期公開研討課特邀專家根據(jù)本次研討的中心確定了評價課堂教學(xué)的主要參數(shù)：教師對文本的把握是否準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)深度；教師對課堂“讀疑研導(dǎo)悟”環(huán)節(jié)的設(shè)計能否明白有效地傳遞知識，強(qiáng)調(diào)清晰；教師在組織課堂活動的過程中是否符合培養(yǎng)思維的教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)適度；教師對學(xué)生的反應(yīng)和活動能否及時應(yīng)對和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑。
在專家教師、授課教師、聽課教師及學(xué)生代表座談會上，大家充分肯定本期公開研討課所取得的成績，同時也指出了其存在主要問題：
3.1 對教材的研讀還不夠全面透徹。深研文本是整個教學(xué)設(shè)計的根本，也是確定教學(xué)方法的依據(jù)。
3.2 對課件的使用還不夠科學(xué)靈活。公開課，教師與學(xué)生不應(yīng)被課件預(yù)設(shè)的內(nèi)容牽著鼻子走，多媒體輔助教學(xué)應(yīng)講究“輔助”二字，凸現(xiàn)教師本身即是最好的“媒體”。
3.3 對分組討論的引導(dǎo)還不夠深刻細(xì)致。熱鬧不等于思考，課堂不能只有交流形式而忽視思考本身。
3.4 對教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠完整嚴(yán)謹(jǐn)。最后“悟”的環(huán)節(jié)可以使課堂顯得完整、有始有終，也能幫助學(xué)生梳理思路，提煉重點(diǎn)，但由于時間的關(guān)系有的老師匆忙下課，使得課堂質(zhì)量與延伸受到嚴(yán)重影響。
客觀地說，我們對于評價公開課從來不會簡單地定義為成功或失敗，而是關(guān)注教學(xué)的全過程，從實(shí)效性角度全面衡量課堂的高效或低效特質(zhì)。
中國分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312(2009)-0058-01
一、教學(xué)設(shè)想
現(xiàn)實(shí)問題：第一，教材內(nèi)容匱乏，教學(xué)條件簡陋、教學(xué)手段單一，對于國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容如籃球和田徑占到百分之八十以上，其它體育教學(xué)活動內(nèi)容在課堂上很少出現(xiàn)如體操和武術(shù)教學(xué)等，其余鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目資源在引進(jìn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校單位及教師個人很少或沒有；第二，學(xué)校體育觀念的落后。長期以來，學(xué)校對體育課重視不夠，不少人，包括相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)者，認(rèn)為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂，而沒有從“健康第一”及提高全民族素質(zhì)的高度和深度去認(rèn)識；同時，農(nóng)村地區(qū)又具有豐富的鄉(xiāng)土體育資源，如何開發(fā)與改造就成為農(nóng)村學(xué)校的重要問題。通過教學(xué)實(shí)踐，在對湖南省麻陽縣民族中學(xué)初中教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)，試圖獲取及總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。
二、項(xiàng)目的選擇
原因：實(shí)施工具，二根木制的腳趾頭和拇指頭大小的光滑直棒，一大一小和一長一短，大的木棒長約30--40CM，我們把它稱為“公棒”或“主棒”小的木棒長約20-30CM，我們把它稱為“娘棒”或“配棒”。
三、打燕棒實(shí)施方法及步驟
比賽前，先找兩塊大小，高矮差不多的石頭。放在平地上，兩石頭之間空出一手距離，然后把“娘棒”或“配棒”放在石頭“燕臺”上面看它是否平行不會掉下來。本在兩塊石頭前后畫上前后兩個門區(qū)。
比賽時，一人先拿一根配棒擺在石頭上，然后將主棒用雙手斜拿于胸前下方，置于兩石頭中間，配棒的下方。用眼睛瞄一瞄主棒是否擺在兩塊石頭巾同，然后用雙手握主棒把配棒敲起來，接著把主棒橫放在石頭上。如果對方在離前門幾米遠(yuǎn)的地方能夠接住從空中飛來的配棒，你就輸了。沒有接住配棒，并且對方他用配棒沒有打倒橫擺在石頭上的主棒，你就贏了。
一個人站在石頭旁邊，用一只手拿著主棒和配棒，先用主棒擊打配棒，然后對方用配棒回?fù)糁靼?，如果主棒回?fù)襞浒舫晒?，配棒離“燕臺”具有一定距離可以用主棒測量，接著進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
一個人手拿配棒擺到“燕臺”旁邊的一塊小石頭上，那石頭就當(dāng)著“叩腦”，然后用主棒打配棒，最后測量棒數(shù)，誰的棒數(shù)多誰就贏了，輸了的人就要背這塊石頭，輸幾棒就背幾圈。
四、教學(xué)體會
當(dāng)筆者在課堂上剛剛開發(fā)利用引入該項(xiàng)目時，班上的很多同學(xué)都很喜歡該運(yùn)動項(xiàng)目。可是在游戲的過程中，安全問題就慢慢顯現(xiàn)。因?yàn)榇蜓喟舻墓ぞ呤悄景糇龀傻?。在擊打的過程中有很大的力量，由于課堂上學(xué)生人數(shù)又很多，無法兼顧所以的學(xué)生，很容易造成傷害事件的發(fā)生。課后，筆者找到了解決方法：用廢紙煙花管子制作燕棒。結(jié)果在接下來的體育課堂中學(xué)生的安全問題得到了解決，并使“打燕棒”這一鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目既得到了改進(jìn)又保持了原有村落民俗鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目運(yùn)動的特征；同時豐富了體育課堂的內(nèi)容資源。極大的提高了學(xué)生的興趣和課堂積極性，為勝利的完成體育課堂教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
第一，傳統(tǒng)鄉(xiāng)土體育運(yùn)動項(xiàng)目的開發(fā)價值和開發(fā)優(yōu)勢應(yīng)該迎合當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育的即時需要，其文化特征和健身價值滿足農(nóng)村學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的需要，其“低投入高成效”的特點(diǎn)滿足農(nóng)村學(xué)生教育身體素質(zhì)的需要。
第二，農(nóng)村中小學(xué)體育課程資源開發(fā)利用實(shí)際上是對課程資源的整合。不是拋棄現(xiàn)有的課程資源，而是以體育教材為主，在此基礎(chǔ)上大膽鑒別，開發(fā)利用農(nóng)村村落中的鄉(xiāng)土體育資源。
（一）追求“體育性”是拓展與延伸的前提
這是體育教學(xué)的首要原則。毛振明教授指出：“體育教師要牢記體育課的學(xué)科性質(zhì)，要使我們的每一堂都上得像體育課，要使體育課完成體育學(xué)科被賦予的任務(wù)和使命，不能讓體育課走偏走樣?！苯鼇?，出現(xiàn)的一個比較突出的問題就是，有些教師為了凸顯體育教學(xué)的“新穎性”和所謂的“拓展與延伸”而丟棄課程的本來性質(zhì)。
例如：讓中學(xué)生把毽球當(dāng)成秧苗，蹲在地上插秧、補(bǔ)苗、除草，并用空塑料瓶假裝給秧苗施肥、澆水等模仿動作。有的把圍棋、象棋、吹肥皂泡、買南瓜等引入教材進(jìn)行拓展與延伸；有的把尿素袋開發(fā)成“時裝”，讓學(xué)生在上課時學(xué)走時裝步等。有的教師甚至認(rèn)為新體育課改只注重主體教學(xué)、快樂教學(xué)等，把體育課上成了休閑課、游玩課、活動課，這是對新課改認(rèn)知上的嚴(yán)重誤區(qū)。
確實(shí)，我們不必一概反對體育課程的開發(fā)和利用課外資源，也不必一概反對體育課堂上有歌有舞有表演，關(guān)鍵是要看是不是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的?？梢赃@樣說，最有利于學(xué)生體育能力的形成與發(fā)展的拓展延伸才是體育教學(xué)的拓展延伸，否則，頂多算是掛羊頭賣狗肉而已。
（二）追求“目標(biāo)性”是拓展與延仲的基礎(chǔ)
每一節(jié)體育課，教師都要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，是衡量一節(jié)體育課是否成功的重要指標(biāo)。因此，體育教學(xué)的拓展延伸，也必須最有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)而展開。
比如：一位教師用廢報紙折紙飛機(jī)進(jìn)行投擲教學(xué)，很短的時間內(nèi)匆匆結(jié)束對投擲的教學(xué)，教學(xué)拓展時花近十分鐘討論環(huán)保問題。引入環(huán)保教育充實(shí)體育教學(xué)本是課堂一太亮點(diǎn)，但應(yīng)避免花費(fèi)過多的時間而導(dǎo)致喧賓奪主。體育教學(xué)的重心歸根到底還應(yīng)重視該節(jié)體育課目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生體育能力的提高，課堂不管如何與其他相應(yīng)知識的滲透和整合，無論怎樣對形式進(jìn)行創(chuàng)新與求異，體育教學(xué)與一定密度的練習(xí)、運(yùn)動負(fù)荷和運(yùn)動量始終是主流，是主要達(dá)成的目標(biāo)，不能喧賓奪主，學(xué)生還來不及進(jìn)行細(xì)細(xì)的咀嚼品味，就已經(jīng)進(jìn)入了所謂的拓展延伸。這樣本末倒置的做法，必然對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無益而有損了。
（三）追求“實(shí)際性”是拓展與延伸的保證
具體說來，體育教學(xué)的拓展延伸必須符合教學(xué)實(shí)際：一是教材實(shí)際。不能牽強(qiáng)附會，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)。二是學(xué)生實(shí)際。因材施教符合學(xué)生身心健康發(fā)展的要求。三是課堂實(shí)際。要考慮時間、場地、情景的限制。
例如：同樣是行進(jìn)間運(yùn)球的鞏固練習(xí)，既可以采用“直線運(yùn)球接力”，也可以選用“圓圈十字運(yùn)球接力”，但實(shí)際課堂效果證明，學(xué)生在“直線接力”中的參與熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在“圓圈十字接力”中的高傳接球練習(xí)時在“對面?zhèn)鹘忧颉敝斜憩F(xiàn)出的興趣遠(yuǎn)不如“打龍尾”中的高。如在課堂中組織“投準(zhǔn)”游戲時，部分學(xué)生在多次投擊失敗后可能會喪失興致，只要適時縮短距離，適當(dāng)滿足學(xué)生成功的需求后，就會重新激發(fā)起學(xué)生的參與興趣。
二、體育教學(xué)拓展延伸的途徑
體育教學(xué)拓展延伸的途徑有課前的拓展延伸，比如預(yù)習(xí)新課時，查閱相關(guān)資料，搜尋有關(guān)信息，了解項(xiàng)目特點(diǎn)、練習(xí)方法、安全措施等。有課中的拓展延伸，即在課堂上進(jìn)行的學(xué)生自我組織能力、探究能力和滿足學(xué)生的興趣和需要的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。有課后的拓展延伸，比如體育課結(jié)束后，布置學(xué)生根據(jù)體育內(nèi)容，在課外進(jìn)行的拓展延伸練習(xí)。下面著重從四個途徑進(jìn)行一些梳理。
（一）向立足體育教材拓展延伸
向體育教材拓展延伸，就是對體育教材的背景、內(nèi)容、主題、練習(xí)方法等進(jìn)行縱向、橫向的挖掘勾聯(lián)，尋求其中最有利于提高學(xué)生體育能力的因素予以應(yīng)用。
1.探究教材知識背景
在一節(jié)武術(shù)課教學(xué)中向教材的背景拓展延伸時可以這樣說：“同學(xué)們，武術(shù)是中國體育文化的奇葩，根據(jù)自己的理解和體會，你們知道什么是武術(shù)嗎？”讓學(xué)生自己思考、討論、發(fā)言，然后教師總結(jié)歸納從武術(shù)的起源和發(fā)展、內(nèi)容和分類、特點(diǎn)和作用、文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生全面而深入地了解武術(shù)所具有的文化內(nèi)涵。
2.挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的衍生練習(xí)
緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)動作技能、技術(shù)的規(guī)律，讓學(xué)生通過對所學(xué)動作的理解和思考，觸類旁通，加強(qiáng)輻射，從而創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)鍛煉作用相類似或更有針對性的、效果更好的鍛煉方法、手段。這才是真正意義上的拓展延伸。如在教學(xué)滾翻組合動作時，向?qū)W生提出下面的問題：“大家對前、后滾翻的動作都掌握得不錯，我們能不能稍微改變一下，變成新的動作或一連串的動作呢？”于是學(xué)生大膽嘗試，反復(fù)練習(xí)，做出前后滾翻直腿起、分腿起等動作，甚至做出了意想不到的滾翻組合動作，從而讓學(xué)生通過練習(xí)實(shí)踐，遷移創(chuàng)新，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3.設(shè)定與發(fā)展學(xué)生能力的練習(xí)主題
在一定主題任務(wù)下進(jìn)行互動，強(qiáng)調(diào)通過完成主題任務(wù)，對運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)開放的、創(chuàng)新的多邊互動教學(xué)拓展延伸。比如在跳繩的教學(xué)中，老師提出“跳繩的方法有幾種”，同學(xué)可以根據(jù)自己的知識來回答，也可以創(chuàng)新。“跳繩失敗的原因主要是什么？”讓學(xué)生自己思考討論。經(jīng)過討論、研究歸納出手腳協(xié)調(diào)配合的重要性?！疤K在我們中國古代還有一個什么名稱？”可以讓學(xué)生自己猜想，然后再講解跳繩的歷史?！澳阕钕矏鄣奶K動作是什么？”讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)和練習(xí)的體會自由發(fā)表意見，然后說出理由，最后老師進(jìn)行總結(jié)。可以從動作的優(yōu)美性、實(shí)用性、技術(shù)難度和健身性幾方面進(jìn)行總結(jié)?！澳阕羁释麑W(xué)會哪種跳繩方法？”讓學(xué)生說出想學(xué)的動作，可以是自己想的也可以是已有的，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生選擇后還要讓學(xué)生說出為什么？通過這幾個問題的解答，可以幫助學(xué)生對跳繩運(yùn)動有一個全面的和整體的了解。
4.運(yùn)用相類似的動作技術(shù)
例如：“遠(yuǎn)撐前滾翻”是教材體系中“滾翻”類的重要內(nèi)容之一，練習(xí)中提示學(xué)生身體的重心要由低至高，手觸墊子的距離由近漸遠(yuǎn)，適時設(shè)定障礙以限定遠(yuǎn)撐距離。由于學(xué)生的能力差異，男女力量上有差距，可以將教學(xué)分成五種
梯度：①前滾翻；②手遠(yuǎn)撐前滾翻；③魚躍前滾翻；④躍過一定高度（可設(shè)置小墊子）的前滾翻；⑤可自創(chuàng)開始和結(jié)尾的魚躍前滾翻（例如結(jié)尾可加挺身跳等）同類“滾翻”練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于掌握正確的技術(shù)動作。
5.經(jīng)歷挑戰(zhàn)提高心理健康水平
設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生通過這些訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)歷心理挑戰(zhàn)的鍛煉，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，促進(jìn)其心理素質(zhì)的改善和提高。比如不少學(xué)生聽到上耐久跑課就臉色大變，對耐久跑課有厭煩情緒，甚至有恐懼心理。首先激勵同學(xué)們：在一個人的成長過程中，要?dú)v盡坎坷，一帆風(fēng)順是不可能的。要認(rèn)識到只有不畏艱苦，遇到困難能夠努力克服，發(fā)揮自己的聰明才智，尋找解決問題的辦法，才能邁向成功的彼岸。其次采用分層教學(xué)，既保證了每個學(xué)生的自尊心，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時也克服了對耐久跑的心理障礙，通過反復(fù)激勵，毅力增強(qiáng)了，勇氣增強(qiáng)了，克服了恐懼心理，自信心也增強(qiáng)了。
（二）向課外實(shí)踐活動拓展延伸
作為體育教師，在課堂教學(xué)中，最希望看到的就是學(xué)生能夠主動參與教學(xué)活動，把課中所學(xué)的知識、技術(shù)內(nèi)化成自己的技能，并且把此項(xiàng)技能運(yùn)用到體育鍛煉的實(shí)踐中去，這樣我們的教學(xué)才是有效的。
在學(xué)習(xí)籃球原地單手肩上投籃時老師提出；利用數(shù)學(xué)和物理知識設(shè)計并體驗(yàn)在不同的距離和角度上最合理的投籃技術(shù)要點(diǎn)有哪些？有人防守與無人防守時怎樣合理地運(yùn)用單手肩上投籃技術(shù)？提高投籃命中率的要素有哪些？對以上三個問題，要求學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中去思考、體驗(yàn)并設(shè)計出最適合于個體的技術(shù)要點(diǎn)和練習(xí)途徑，并不斷進(jìn)行交流，在不同的學(xué)習(xí)階段，利用已學(xué)知識尋求新的知識點(diǎn)，設(shè)計出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自己的學(xué)習(xí)方法。
（三）向感悟和體驗(yàn)生活、經(jīng)驗(yàn)拓展延伸
向生活的拓展，就是說在體育教學(xué)中要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生向生活、經(jīng)驗(yàn)延伸開去，產(chǎn)生個性化的感悟和體驗(yàn)，體育教學(xué)向生活拓展延伸，不僅能縮短課本知識與實(shí)際生活韻距離，而且能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活和生命的意義和樂趣。
1.聯(lián)系學(xué)生自己生活
例如，在“魚躍前滾翻”這一課時，先講一個生活的實(shí)際故事：明明放學(xué)騎車回家路上，忽然撞到了一塊大石頭上，人從車子的前面翻了過去，就在落地的一剎那，他做了一個動作化險為夷。這個動作是什么？它真的那么神奇嗎？
2.聯(lián)系社會、自然生活
障礙跑——生命教育：一方有難，八方支援，教師設(shè)置情景——救護(hù)區(qū)、災(zāi)難區(qū)。學(xué)生越過障礙，把受傷的同伴從災(zāi)難區(qū)救回救護(hù)區(qū)，并利用所掌握的救護(hù)知識和技能對受傷同伴進(jìn)行包扎。整個情景教學(xué)中，教師主要是在跑的練習(xí)中結(jié)合生命教育，提高學(xué)生的應(yīng)急能力，使學(xué)生學(xué)會自救和互救，合理處理個性、集體關(guān)系，充分感受生命教育的意義。
（四）向其他學(xué)科拓展延伸
課堂教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，才能收到良好的效果。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！比欢?，在自己的課堂上，老是感覺氣氛沉悶。老師提問時，回答者就只是發(fā)言委員會的那幾個，大部分同學(xué)一聽提問，就使勁地把頭埋低，大氣不敢出，眼神更不敢和老師撞上，生怕引起老師的注意而叫回答問題。一堂本應(yīng)該師生互動、生生互動的課堂變成了幾個人的獨(dú)角戲。在這樣沉悶的課堂氣氛中，學(xué)生學(xué)得吃力，老師也教得辛苦。這不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的情感體驗(yàn)，阻礙學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，形成不了健康向上、活潑樂觀的人生態(tài)度，對于學(xué)生走上社會的大舞臺也有很大的影響。如何提高學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性呢？
一、增強(qiáng)教師親和力
中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0197-01
研究生教育是我國高層次的學(xué)歷教育，培養(yǎng)具有科研能力的高層次人才，是時代賦予研究生培養(yǎng)單位和研究生教育者的使命與責(zé)任。研究生科研能力的培養(yǎng)是提高研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，因此探討如何構(gòu)建有利于提升研究生科研能力的培養(yǎng)機(jī)制具有重要的意義。
1 研究現(xiàn)狀
從1978年我國招收了第一屆研究生以來，研究生教育迅速發(fā)展起來，為我國科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)振興、社會發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)，也進(jìn)一步促進(jìn)了高校的自身建設(shè)。然而，研究生教育還存在一些問題，例如學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)科管理方法問題、教育觀念的轉(zhuǎn)變問題等。西方發(fā)達(dá)國家很早就意識到了這一點(diǎn)，他們對研究生教育不斷加大投入力度，這大大解放了社會生產(chǎn)力，同時也帶來了科技的大踏步前進(jìn)。在美國，研究生教育逐漸地在高等教育中起著支配地位的作用，它們強(qiáng)調(diào)研究生課程的先進(jìn)性，及時反映當(dāng)代科技的新成果，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生的綜合應(yīng)用知識能力，鼓勵學(xué)生大量參加創(chuàng)新工作，以適應(yīng)當(dāng)代跨學(xué)科、多學(xué)科科研的新形勢。這樣做既培養(yǎng)了研究生從事創(chuàng)造性工作的素質(zhì)，又可以促進(jìn)其實(shí)踐能力的增強(qiáng)。正是在這樣的背景下，遼寧科技大學(xué)研究生院提出了“研究生教育創(chuàng)新計劃”立項(xiàng)課題，作為提升研究生綜合培養(yǎng)質(zhì)量的一種方式。
在遼寧科技大學(xué)研究生院組織的前一期的“研究生教育創(chuàng)新計劃”中，由西鳳茹教授主持的項(xiàng)目研究了提高管理類研究生學(xué)位論文質(zhì)量的機(jī)制，其中的一個工作思路就是研究生授課教師通過在教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生撰寫與的能力。項(xiàng)目通過一年的實(shí)踐，取得了較好的理論和實(shí)踐效果，并且進(jìn)一步申報成功了遼寧省研究生培養(yǎng)機(jī)制改革研究項(xiàng)目。
2 提升管理類研究生科研能力的保障
研究生科研能力的主要體現(xiàn)是在四個方面：科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)交流和著作教材。這四個方面中，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文占了一個很大的比重。遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)院正常答辯的2010級全日制學(xué)術(shù)型研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文率為100%。盡管遼寧科技大學(xué)管理類的學(xué)術(shù)型研究生在數(shù)量上取得一定成績，但在論文質(zhì)量方面還存在較大的提升空間。此外，研究生實(shí)際參與科研項(xiàng)目以及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力也需要加強(qiáng)培養(yǎng)。
在遼寧科技大學(xué)工商管理一級學(xué)科點(diǎn)的支撐下實(shí)施這一課題，具有較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)。遼寧科技大學(xué)工商管理一級學(xué)科下設(shè)四個二級碩士點(diǎn)，包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理，企業(yè)管理，旅游管理和會計學(xué)，現(xiàn)共有碩士生指導(dǎo)教師31名，師資力量厚實(shí)，導(dǎo)師研究領(lǐng)域廣泛，在理論和實(shí)踐方面都具有突出的成果，對碩士研究生的責(zé)任心強(qiáng)，這些都為進(jìn)一步提升研究生的科研水平提供了重要保障。在現(xiàn)有的科研管理制度促進(jìn)下，僅今年，管理類研究生及其指導(dǎo)教師已經(jīng)發(fā)表SCI、EI檢索的高水平論文十余篇；此外，工商管理學(xué)院與MBA教育中心培養(yǎng)資源共享，這些都為本課題的研究與實(shí)踐奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
碩士生導(dǎo)師組在碩士生培養(yǎng)方面心得頗多，在教學(xué)、科研和管理方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且成員之間協(xié)作性強(qiáng)。通過該課題的研究與實(shí)踐可以獲取有益的成果，并以此促進(jìn)管理類學(xué)術(shù)型研究生科研能力邁上一個新臺階，并且在過去研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討提升管理類學(xué)術(shù)型研究生的科研能力的可行途徑。
3 提升管理類研究生科研能力的途徑
提升管理類研究生的主要目的是為了提升研究生撰寫高質(zhì)量論文的能力，包括在高級別期刊上發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的能力以及撰寫高質(zhì)量碩士論文的能力，以提升研究生解決企業(yè)實(shí)際問題為目的的創(chuàng)新科研能力。主要從以下幾個方面實(shí)施。
3.1 授課創(chuàng)新
在研究生授課過程中，相關(guān)的授課教師及時把最前沿的理論知識結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行講授，注重教學(xué)與科研的結(jié)合，使教學(xué)促進(jìn)科研，并且注重激發(fā)研究生的科研創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)。根據(jù)不同的課程，在潛移默化中培養(yǎng)研究生的科研能力。比如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中計量模型的講授，通過在授課過程中結(jié)合高檔次期刊上發(fā)表的高質(zhì)量論文講解計量模型的應(yīng)用，不僅拓寬了研究生視野，同時也使其掌握了實(shí)證分析類論文的撰寫技巧。對于前沿的會議信息也要在課堂或者課后及時提供給研究生，將最新會議知識和議題糅合進(jìn)課程的講授中。
3.2 指導(dǎo)方式創(chuàng)新
導(dǎo)師或?qū)熃M有針對性地進(jìn)行分級、分層指導(dǎo)研究生。工商管理學(xué)院的有9個學(xué)科方向，同一個方向的導(dǎo)師或者副導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)研究生，有效避免單一導(dǎo)師指導(dǎo)視野不夠開闊的問題。學(xué)院除了本專業(yè)碩士生導(dǎo)師以外，還要大量聘請校外具有豐富實(shí)踐和理論背景的資深人士擔(dān)任相關(guān)專業(yè)方向的碩士生導(dǎo)師，同時聘請了校內(nèi)其他專業(yè)的導(dǎo)師作為相關(guān)專業(yè)方向的碩士生導(dǎo)師，便于在交叉學(xué)科方向上產(chǎn)生高質(zhì)量的成果。為了便于導(dǎo)師指導(dǎo)與管理研究生，學(xué)院為學(xué)術(shù)型研究生建立了統(tǒng)一的研究室，同時可以分享MBA的案例成果，與MBA學(xué)員進(jìn)行互動交流，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)合。
3.3 創(chuàng)新激勵
創(chuàng)新激勵包括對研究生的創(chuàng)新激勵和導(dǎo)師的創(chuàng)新激勵。鼓勵研究生參加較高層次的本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，開拓學(xué)術(shù)視野；鼓勵研究生向高層次學(xué)術(shù)會議以及高質(zhì)量的國內(nèi)外期刊進(jìn)行投稿，對于本學(xué)科有較高支撐的高質(zhì)量的研究生科研成果建立專門的激勵基金，并按層次進(jìn)行獎勵。鼓勵研究生積極參與到導(dǎo)師的項(xiàng)目中去，通過縱向科研項(xiàng)目可以進(jìn)一步提升研究生的理論水平與創(chuàng)新能力，通過橫向科研項(xiàng)目可以進(jìn)一步提升研究生發(fā)現(xiàn)問題以及解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。
4 結(jié)語
高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量一直是一個重要的話題。要從根本上提升管理類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，除了在培養(yǎng)制度方面加大力度，更要注重研究生指導(dǎo)教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及研究生授課教師的課程創(chuàng)新的培養(yǎng)。學(xué)校，學(xué)院，指導(dǎo)教師以及研究生個人四方共同努力，相信遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)院的研究生培養(yǎng)質(zhì)量會獲得較大提高！
參考文獻(xiàn)
[1] 譚德榮，高松.工科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與論文模式研究[J].中國電力教育，2012（34）.
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與質(zhì)疑能力的活動。所以，學(xué)生能否敏感精確地發(fā)現(xiàn)并提出問題，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)“情境”。 筆者立足于化學(xué)課堂教學(xué)，探討在元素化合物教學(xué)過程中，化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體途徑。
一、通過觀察自然現(xiàn)象，聯(lián)系生活實(shí)際，形成問題情境
以生活中的事例趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥抽象的概念變得生動有趣，易于理解，并為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。加強(qiáng)化學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生掌握。另外，生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是化學(xué)課堂教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，講解碳酸氫鈉性質(zhì)之前，可先講它在日常生活中的實(shí)用性。食品加工中除酸味和作疏松劑；臨床主要用于擴(kuò)容和糾正酸中毒；在家禽飼料中添加適量碳酸氫鈉，可使采食量大大增加，對提高飼料利用率、能量轉(zhuǎn)化率、促進(jìn)家禽生長和增加產(chǎn)蛋量、提高蛋殼的質(zhì)量等均有顯著效果等。
二、通過演示實(shí)驗(yàn)形成問題情境
眾所周之，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情境的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，同時也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。以Na2O2與H2O的反應(yīng)為例：在講授性質(zhì)時，可將Na2O2和水反應(yīng)設(shè)計為在石棉網(wǎng)上放兩個棉團(tuán)（其中一個內(nèi)藏Na2O2粉末，一個沒有），實(shí)驗(yàn)時先用火柴點(diǎn)燃那團(tuán)沒有Na2O2的棉花，并滴水使其熄滅，這一現(xiàn)象并不出乎學(xué)生意料，因水能滅火。接下來把水同樣滴到另一團(tuán)棉花（內(nèi)藏Na2O2粉末）上時，水能點(diǎn)火。棉花奇妙地燃燒起來，學(xué)生的注意力立即被吸引，思維迅速轉(zhuǎn)動，探索欲望增強(qiáng)。
三、利用化學(xué)故事，結(jié)合化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境
很多中學(xué)生仍熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中去。因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境是非常行之有效的方法。例如講解鋁的性質(zhì)之前，可用這樣一個生動有趣的故事，吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲。有這么一個故事，傳說在古羅馬，一天，一個陌生人去拜見羅馬皇帝泰比里厄斯（Tiberius），獻(xiàn)上一只金屬杯子，杯子象銀子一樣閃閃發(fā)光，但是分量很輕。它是這個人從粘土中提煉出的新金屬。但這個皇帝表面上表示感謝，心里卻害怕這種光彩奪目的新金屬會使他的金銀財寶貶值，就下令把這位發(fā)明家斬首。從此，再也沒有人動過提煉這種“危險金屬”念頭，這種新金屬就是現(xiàn)在大家非常熟悉的鋁。
四、利用學(xué)生對某一問題的不同看法設(shè)置問題情境
創(chuàng)設(shè)開放的問題情境可以為學(xué)生的探索活動提供大量可供選擇的信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，愛好選擇不同的信息。從而形成個性化地發(fā)現(xiàn)問題的方法。如鐵與水蒸氣反應(yīng)，學(xué)生如果已知設(shè)計實(shí)驗(yàn)裝置主要根據(jù)：即（1）反應(yīng)物的狀態(tài)；（2）反應(yīng)條件；（3）產(chǎn)物的性質(zhì)；并要求科學(xué)、安全、可行、簡單。教師提供制作的儀器圖片（膠片），讓學(xué)生在實(shí)物投影展臺上拼圖展示，給予評價。
五、追蹤社會熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”， “化學(xué)與新材料”， “化學(xué)與新能源”， “化學(xué)與生活”， “化學(xué)與生命科學(xué)”， “化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。例如講述硅材料時可以這樣描述。由硅元素生產(chǎn)的多種產(chǎn)品在現(xiàn)代高科技中占有重要位置，對現(xiàn)代物質(zhì)文明有著重要作用。目前應(yīng)用最多的太陽能電池的光電轉(zhuǎn)換材料是硅，計算機(jī)芯片的主要成分是硅，光導(dǎo)纖維的主要成分是二氧化硅。鋁硅酸鹽的化合物可用作吸附劑、干燥劑、催化劑或催化劑載體的人造分子篩。
六、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)問題情境
欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時樂此不疲、樂以忘憂，則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點(diǎn)擊，家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運(yùn)用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，樂中學(xué)”。
七、結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)問題情境
格式塔心理學(xué)理論指出，人們在對待某種不完善，即有缺陷式有空白的格式刺激物時，會在知覺中下意識地產(chǎn)生一種改變現(xiàn)狀并使之完善的趨向，從而傾向于知覺到、經(jīng)驗(yàn)到，完善的格式塔整體，即完型整體。教學(xué)中要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生有機(jī)會質(zhì)疑.教師不要把所有的問題都講得清清楚楚，要留給學(xué)生思維的空間，就好比一碟清水看得清清楚楚，學(xué)生當(dāng)然就沒有問題去質(zhì)疑了。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么不該講，不講完的東西，就好比是思維的引爆管，馬上就在學(xué)生的思維中出現(xiàn)了問題”。所以，我們要改變過過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式：從頭到尾，一講到底，全盤托出，教師講的口干舌燥，而學(xué)生聽得滿頭大汗。如此教學(xué)法，教師覺得累，學(xué)生沒有興趣，當(dāng)然也沒有問題可“質(zhì)疑”了。
八、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境
現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地里解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力。
綜上所述，探究情境的創(chuàng)設(shè)，有利于喚起學(xué)生探望和探究熱情；有利于激發(fā)學(xué)生積極思維和開展行動，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)是真實(shí)的、有意義富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)與學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗(yàn)以及的學(xué)習(xí)生活和學(xué)生未來的發(fā)展需求和意愿直接。只有在此情境中生成的問題，學(xué)生才有能力在發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行探究，并使學(xué)生對質(zhì)疑保持有足夠熱情。創(chuàng)設(shè)問題情境的手段和方法很多，主要把握好以下幾個要點(diǎn)：一、問題要有一定難度。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是經(jīng)過努力可以提出的難易適度的問題；二、情境要有一定的亮度。情境要有一定的條理，到達(dá)目的的障礙條件一定要清晰地呈現(xiàn)。盡量控制無關(guān)變量；三、要有一定新奇度。這一過程從“信息加工”角度看，是一個信息刺激接受器的選擇接受過程。
參考文獻(xiàn)
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Analysis on investigation of effective methods to improve nurses'scientific research abilitiesYU Cui-xiang, LIANG Yun-xia，YANG Zhao-xia，et al. The Fifth Affiliated Hospital Of Sun Yat-sen University，Zhuhai519000 China
【Abstract】ObjectiveTo probe into the effective improvement methods for nurses'scientific research abilities and raise the nursing research level for nurses. MethodsCarry out a sample questionnaire survey among nurses in the hospital. Carry out a statistic calculation for the survey result. ResultsEffective methods to improve nurses' scientific research abilities are in following sequence: holding scientific research training course, guidance and help from specialists, cooperation with doctors, obtaining support of leaders, promoting nurses'professional education level and attending academic exchange. ConclusionIt is necessary to speed up raising nursing scientific research abilities for nurses through the effective improvement methods.
【Key words】Nurse; Scientific Research ability; Effective method
護(hù)理科學(xué)研究作為護(hù)理學(xué)的一個重要組成部分，近年來越來越受到護(hù)理的重視并取得一定的成果，對護(hù)理學(xué)的發(fā)展起著推動作用。但護(hù)理科研水平總體較低，影響著護(hù)理專業(yè)的發(fā)展和護(hù)理水平的提高，本文通過對護(hù)士科研態(tài)度與提高科研能力的有效途徑的調(diào)查研究，探討提高護(hù)理科研水平的有效途徑，為提高臨床護(hù)士的科研能力和水平提供借鑒。
1對象與方法
1.1對象調(diào)查對象為本院護(hù)理人員共115人，其中中專48人（41.7%），大專57人（49.6%），本科10人（8.7%）；護(hù)士39人（27.8%），護(hù)師46人（52.2%），主管護(hù)師28人（24.3%），副主任護(hù)師2人（1.74%）；年齡：
1.2方法
1.2.1調(diào)查方法調(diào)查問卷為自行設(shè)計，內(nèi)容分為：①一般資料；②護(hù)士對護(hù)理科研的態(tài)度；③提高護(hù)理科研水平的有效途徑等；采取方便抽樣的方法, 采用無記名方式答卷，現(xiàn)場回收，發(fā)放問卷119份，回收問卷117份，回收率98.31%，其中有效問卷115份，有效率95.1%。
1.2.2統(tǒng)計學(xué)方法回收調(diào)查表審核后數(shù)據(jù)分類輸入計算機(jī)，運(yùn)用Excel統(tǒng)計軟件分別采用χ2檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。
2結(jié)果
2.1護(hù)士對護(hù)理科研的態(tài)度見表1。
本組資料顯示愿意做科研的護(hù)士占調(diào)查總?cè)藬?shù)的81.74%，而不愿意做或持無所謂態(tài)度的護(hù)士分別為7.83% 、10.43%。
2.2護(hù)士對提高護(hù)理科研能力有效途徑的認(rèn)識見表2、表3。
本組資料顯示：提高護(hù)士學(xué)歷、參加學(xué)術(shù)交流對提高護(hù)士科研能力的有效性方面，不同年齡、不同職稱的護(hù)士比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，即≥35歲和主管護(hù)師以上職稱的護(hù)士認(rèn)為提高護(hù)士學(xué)歷、參加學(xué)術(shù)交流對提高護(hù)理科研能力的有效性低于年齡在35歲以下及護(hù)師職稱以下的護(hù)士（P0.05）。
3討論
3.1舉辦科研培訓(xùn)班是提高護(hù)士科研能力的最有效途徑開展護(hù)理科研，提高科研水平，舉辦科研培訓(xùn)班和護(hù)理學(xué)術(shù)交流會是最常用的方法和途徑。本調(diào)查研究中護(hù)理人員認(rèn)為：提高護(hù)士科研能力最有效的途徑是舉辦科研培訓(xùn)班。分析原因：舉辦科研培訓(xùn)班包括護(hù)理科研選題、標(biāo)書的撰寫、資料的收集、資料的統(tǒng)計以及上機(jī)檢索科研信息資料等，培訓(xùn)的內(nèi)容往往比較系統(tǒng)、針對性強(qiáng)；而舉辦學(xué)術(shù)交流會能學(xué)習(xí)到她人護(hù)理科研的成果，但對開展科研的具體思路和過程并不清楚，護(hù)理人員感到對開展護(hù)理科研的幫助不大。因此，要提高護(hù)士的科研能力，提高護(hù)理科研水平，舉辦護(hù)理科研培訓(xùn)班，進(jìn)行系統(tǒng)的科研知識和技能培訓(xùn)應(yīng)作為首要的措施。
3.2爭取專家指導(dǎo)和醫(yī)護(hù)合作是提高護(hù)士科研能力的重要途徑在護(hù)理科研活動中，專家指導(dǎo)和醫(yī)護(hù)合作對提高護(hù)士科研能力的重要作用往往并沒有被護(hù)理人員充分重視，本調(diào)查結(jié)果則顯示：專家的指導(dǎo)和醫(yī)護(hù)人員合作搞科研在提高護(hù)士科研能力的有效性方面分別位于第2位和第3位。分析原因：專家的指導(dǎo)幫助和醫(yī)護(hù)合作搞科研，使護(hù)理人員能得到具體的指導(dǎo)和幫助，有時可以直接跟著專家或醫(yī)生一起做，對護(hù)士開展科研工作有較大的幫助和借鑒意義。因此，可聘請醫(yī)療科研專家擔(dān)任護(hù)理科研指導(dǎo)或顧問，對護(hù)理科研的選題、設(shè)計等進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)；醫(yī)護(hù)人員共同合作搞科研，既能密切醫(yī)護(hù)關(guān)系，增強(qiáng)醫(yī)護(hù)團(tuán)結(jié)，又能提高護(hù)理人員的科研能力和水平，是開展臨床護(hù)理科研值得重視的重要途徑。
3.3提高護(hù)士科研素質(zhì)是提高護(hù)士科研能力的基礎(chǔ)本調(diào)查研究顯示：護(hù)士對開展護(hù)理科研態(tài)度積極，愿意做科研者占被調(diào)查人數(shù)的81.74%，顯著高于不愿意做或持無所謂態(tài)度的護(hù)士。護(hù)士對護(hù)理科研的重要性有較充分的認(rèn)識，有開展護(hù)理科研的愿望和有積極的科研態(tài)度，但護(hù)理科研總體水平較低。因?yàn)榉e極的科研態(tài)度雖然對提高護(hù)士的科研能力和水平具有一定的促進(jìn)作用，但要真正提高護(hù)士的科研能力和科研水平，僅有正確的認(rèn)識和積極的態(tài)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過正確和有效的途徑，提高護(hù)理人員的學(xué)歷層次，提高基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和科研素質(zhì)才能有效提高護(hù)士的科研能力，提高護(hù)理隊伍的科研水平，并且通過多個途徑爭取院領(lǐng)導(dǎo)的支持和科研資金的投入等，真正改變護(hù)理科研落后的現(xiàn)狀。
3.4根據(jù)護(hù)士職稱資歷不同選擇最佳培訓(xùn)方式 根據(jù)本調(diào)查研究的結(jié)果，不同年齡和職稱的護(hù)士在提高護(hù)士學(xué)歷、參加學(xué)術(shù)交流對提高護(hù)理科研的有效性方面存在差異，即年齡≥35歲和主管護(hù)師以上職稱的護(hù)士認(rèn)為提高護(hù)士學(xué)歷、參加學(xué)術(shù)交流，對提高護(hù)理科研的有效性低于低年資的護(hù)士。低年資護(hù)士往往還沒有定?？?，專業(yè)和科研方向還不明確，希望廣泛了解護(hù)理學(xué)術(shù)進(jìn)展和科研信息，而高年資護(hù)士往往專業(yè)和科研方向明確，希望能提供具體的指導(dǎo)和幫助。因此在進(jìn)行護(hù)理科研培訓(xùn)時要注意根據(jù)護(hù)士年資不同選擇更適宜的培訓(xùn)方式，鼓勵年輕護(hù)士提高學(xué)歷層次，提供更多的機(jī)會參加學(xué)術(shù)交流會；而高年資的護(hù)士則更多提供和鼓勵采用其他途徑如醫(yī)護(hù)合作項(xiàng)目、專家指導(dǎo)幫助等從而有效提高各級護(hù)理人員的科研能力和科研水平。
21世紀(jì)是生命科學(xué)高速發(fā)展的時代，護(hù)理新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的發(fā)展，關(guān)鍵靠創(chuàng)新意識，就是能想別人想不到的事，以豐富的想象力、獨(dú)創(chuàng)力，創(chuàng)造前所未有的新事物。護(hù)理人員的臨床實(shí)踐多，接觸患者時間長，應(yīng)用各種儀器的機(jī)會多，護(hù)理專業(yè)的多數(shù)領(lǐng)域尚未開發(fā)，因此要在臨床護(hù)理工作中不斷創(chuàng)新，開展護(hù)理研究。而樹立積極的科研態(tài)度，提高科研素質(zhì)，掌握和利用有效的途徑和方法，才能加快護(hù)理隊伍科研能力和科研水平的提高。
參考文獻(xiàn)
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近年來高校體育課的健康教育得到了重視，對于體育課健康教育的方式也是多種多樣的，結(jié)合當(dāng)下高校學(xué)生的心理特征，使高校的體育課健康教育更容易讓學(xué)生接受，但是仍然做得不是很到位，重視高校體育課健康教育并不是忽視高校體育課中存在的問題，這些問題須有效地解決。
高校體育課健康教育的現(xiàn)狀
高校體育課健康教育的缺失會造成各方面的問題，是需要引起社會各方面關(guān)注的。例如：沒有正確地引導(dǎo)高校體育課的健康教育，學(xué)生就會缺乏運(yùn)動導(dǎo)致肥胖，也會導(dǎo)致他們的心理承受能力下降，沒有一個好的身體素質(zhì)就沒有一個良好的心理素質(zhì)，這是一種惡性循環(huán)；高校的體育課健康教育如果只是停留在書本上照本宣科，那么學(xué)生在進(jìn)行體育活動的時候就沒有一種安全意識，會形成很大的安全隱患，造成一定的安全事故。所以現(xiàn)在的高校體育課健康教育除了得到一定的重視，其次就是它的教學(xué)方式不能太過于死板，要讓現(xiàn)在的高校學(xué)生可以接受?，F(xiàn)在高校體育課健康教育的現(xiàn)狀大致呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：首先是體育課中的安全不受重視；其次沒有關(guān)注高校學(xué)生的心理變化，一些高校學(xué)生明顯因?yàn)楦鞣矫娴膲悍ㄌ蠖鴮?dǎo)致精神的崩潰；最后不重視體育鍛煉，現(xiàn)在的高校學(xué)生身體素質(zhì)明顯下降。
高校體育課健康教育的問題
1.體育課教學(xué)太重視教材?，F(xiàn)在的高校體育課的健康教育中，教師所教授的課程太過于對照課本，并沒有結(jié)合現(xiàn)在高校學(xué)生心理接受程度，只是讓高校學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一門體育技能，并通過考試這樣死板的方式來進(jìn)行考核，而高校學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和心理狀況如何卻絲毫不關(guān)注，這樣的高校體育課健康教育是沒有任何效果的，高校學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)依然沒有得到什么改變。
2.高校學(xué)生對開設(shè)的體育課程沒有興趣。大學(xué)的體育課健康教育是由學(xué)生自己進(jìn)行挑選，而有的學(xué)生幾乎對于所開設(shè)的體育課程都沒有什么興趣，所以即使選擇了體育課程也只是去完成任務(wù)，沒有認(rèn)真的去學(xué)習(xí)、去鍛煉，這對于高校體育課健康教育來說非常不利，高校學(xué)生對于體育課程不感興趣，就達(dá)不到體育健康教育的效果。
3.高校體育課健康教育缺乏指導(dǎo)?，F(xiàn)在高校體育課的健康教育只是注重可不可以完成任務(wù)，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，卻沒有關(guān)注學(xué)生在這些高校體育課程中是否真的提升了自己的身體素質(zhì)，甚至有的學(xué)生因?yàn)榭咕荏w育課而形成了心理壓力和造成了心理陰影，所以高校的體育課健康教育缺乏正確的指導(dǎo)，也是一個不小的問題。
高校體育課健康教育的改進(jìn)途徑
1.教學(xué)內(nèi)容的多樣化。高校在進(jìn)行體育健康教育課程的設(shè)置時候，應(yīng)該盡量多設(shè)置課程，滿足各種不同高校學(xué)生的需求，激發(fā)高校學(xué)生對于體育健康課程的需求。同時在教學(xué)方面，教師除了教授一些技巧性的知識，完成教學(xué)目標(biāo)以外，還可以在這項(xiàng)體育課程下面舉行一些不同的活動，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也可以加強(qiáng)學(xué)生和老師的溝通，不僅僅可以提高身體素質(zhì)的培養(yǎng)，而且高校學(xué)生的身體素質(zhì)也可以得到一定的改善，這樣使高校體育課健康教育更加有效。
2.加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通交流。高校的體育課程健康教育，教師不僅僅要完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時在教學(xué)的過程中，要及時了解學(xué)生的思想和心理變化，及時和學(xué)生溝通交流，對于那些對體育健康教育有抗拒的學(xué)生，不要采取強(qiáng)硬的態(tài)度要求學(xué)生改變，而是應(yīng)該通過交流，讓學(xué)生對于體育課程健康教育沒有那么多的抵觸情緒，同時幫助那些學(xué)生建立適合他們的體育運(yùn)動目標(biāo)并且完成預(yù)期的目標(biāo)，這樣的高校體育課健康教育才是行之有效的教育。
3.引用合適學(xué)生的教學(xué)手段。高校體育健康的教育一定是引導(dǎo)為主，不要讓高校的學(xué)生產(chǎn)生一些逆反的心理狀態(tài)，引用合適的教學(xué)手法，讓高校學(xué)生能更好地接受高校體育課健康教育，使高校體育健康教育可以真正地起到效果。
總 結(jié)
近年來高校體育課的健康教育得到了重視，對于體育課健康教育的方式也是多種多樣的，結(jié)合當(dāng)下高校學(xué)生的心理特征，使高校的體育課健康教育更容易讓學(xué)生接受。所以現(xiàn)在的高校體育課健康教育除了得到一定的重視，其次就是它的教學(xué)方式不能太過于死板，需要靈活，讓現(xiàn)在的高校學(xué)生可以接受。高校體育課健康教育的關(guān)注除了關(guān)注高校學(xué)生身體素質(zhì)的健康，也關(guān)注高校學(xué)生心理素質(zhì)的健康，這樣才能使高校體育課健康教育的現(xiàn)狀得到根本的改善。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉梅，李軍漢.淺析健康教育理念下的高校體育教學(xué)改革[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2008，02.
