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篇1

自加入WTO以來,我國經(jīng)濟穩(wěn)步增長,綜合國力不斷增強,教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,越來越多的留學生選擇到中國來留學深造,這使得我國教育服務貿(mào)易市場出現(xiàn)國內(nèi)資本與國外資本同臺競爭的局面,尤其是在高等教育境外消費服務領域,競爭尤為激烈。目前,美、英、法和澳等發(fā)達國家通過各種方式積極促進本國高等教育服務貿(mào)易的發(fā)展,大量吸引外國留學生到本國來求學、深造,境外消費已成為發(fā)達國家經(jīng)濟貿(mào)易新的增長點。而我國在教育服務貿(mào)易這一領域起步晚,底子薄,相對于發(fā)達國家來說,發(fā)展較為滯后。因此,對我國高等教育服務境外消費出口問題進行研究,對于指導提高我國在世界教育市場中的份額,推動我國教育境外消費的發(fā)展,增強我國的影響力等具有重要意義。

一、教育服務和教育境外消費的概念

(一)教育服務概念。

教育服務貿(mào)易是指國與國之間、地區(qū)與地區(qū)之間主要出于經(jīng)濟目的而進行的教育輸入與輸出。國與國之間的教育服務貿(mào)易是WTO的有機組成部分,主要指在世界范圍內(nèi)提供國際協(xié)作辦學、合作科研、人員互換等活動,以及圍繞這些活動形成的相關產(chǎn)業(yè)服務。[1]它主要包括跨境支付、商業(yè)存在、自然人流動與境外消費。

(二)教育境外消費的概念。

境外消費是服務貿(mào)易四種方式中的一種,它是指一成員國居民在另外一個成員國境內(nèi)消費或享受服務。高等教育境外消費主要指一成員國公民到另一成員國留學和進修。在國際教育服務貿(mào)易四種提供方式中,境外消費占據(jù)舉足輕重的地位。它在規(guī)模與水平上都遠遠超過跨境交付、商業(yè)存在和自然人流動三種方式,并且它的比例結構也不可能在短時間內(nèi)改變。[2]

二、我國高等教育服務境外消費出口存在的問題

(一)出口規(guī)模小。

我國在教育服務國際貿(mào)易中屬于典型的進口型國家,在高等教育出口規(guī)模上仍處于弱勢地位。據(jù)教育部統(tǒng)計,從1978年改革開放初期至2008年底,我國各類出國留學人員總數(shù)達到139.15萬人。僅2008年一年,全國出國留學人數(shù)就達17.98萬人,創(chuàng)出歷史新高。與此同時,來華留學生人數(shù)總數(shù)才剛剛突破20萬人。雖然,從1998年至今,來華留學生人數(shù)迅速增長,但是我國教育服務出口規(guī)模與我國龐大的高等教育體系相比較起來,還相去甚遠,與美、英、日、澳等發(fā)達國家相比,還存在一定的差距。以美國為例,僅2008年,在美國高等教育的吸引下,就有98510名外國學生涌入美國大學。中國目前已經(jīng)成為留美學生人數(shù)第二多,僅次于印度的國家。據(jù)美國國際教育研究院統(tǒng)計,2008年,美國大學入學注冊率增長了11%,而中國學生增長率高達60%。[2]而就占領世界高等教育貿(mào)易服務市場的份額而言,我國仍屬于典型的教育進口型國家。我國各高校接受外國留學生的比例遠遠低于國外大學,世界一流大學的留學生一般占本科生總數(shù)的13.4%,如美國哈佛大學為17%,牛津大學達到30%。[3]

(二)面向市場窄。

2003年來華留學生總數(shù)為7.7萬人,亞洲人占絕大多數(shù)。這其中又以韓國和日本留學生人數(shù)為最多,分別為35353人和12765人。這兩個國家的留學生人數(shù)占到了到我國留學人口總數(shù)的61.90%。這可能是我國與其他的亞洲國家存在長期、穩(wěn)定的貿(mào)易伙伴關系,加上2010年來,我國經(jīng)濟持續(xù)增長,國內(nèi)市場越來越開放,使得越來越多的亞洲國家看中了中國市場這塊“大蛋糕”,同時也吸引了更多的留學生來華學習漢語和中國文化,尋求自身發(fā)展,以便儲備知識,進一步拓展自身的競爭力。然而,歐美等一些發(fā)達國家的來華留學生則相對較少。雖然,近年來隨著我國綜合實力的增強,西方發(fā)達國家到我國留學的人數(shù)略有上升,但是相對于我國高等教育服務境外消費進口的數(shù)量來說,仍有很大的逆差。就2003年來說,我國出國留學生為117307人,而在華留學生只有77715人,由此不難看出,我國在境外消費出口這一領域較其他一些教育服務東道國來說,仍有差距。

(三)理工類學科缺少特色,相應的扶持政策少。

通過查閱相關教育年鑒資料可以發(fā)現(xiàn),到我國學習的留學生很大一部分是為了學習漢語、中醫(yī)、戲曲等傳統(tǒng)中國文化,而理工科、藝術等專業(yè)相對較少。不難看出,他們到中國來學習的目的主要是為了自身的學習興趣,學習中國文化。這與教育發(fā)達國家的留學生學科選擇情況正好相反,在發(fā)達國家理工科類的留學生占學生總數(shù)的比率普遍高于文科類。[4]在歐美等發(fā)達國家,外國留學生選讀最多的專業(yè)是商科、工程學、生物學、理學類專業(yè),最后才是文科類專業(yè)。據(jù)有關部門統(tǒng)計,每年大約有50萬人選擇到美國接受高等教育,美國通過大量地接受外國留學生,不僅增加其在高等教育貿(mào)易服務領域的市場份額,而且以各種各樣的就業(yè)機會和綠卡政策吸引了來自世界各地的人才。

三、促進我國高等教育服務境外消費出口的對策

(一)充分發(fā)揮已有學科優(yōu)勢,擴大高等教育境外消費出口規(guī)模。

要擴大境外消費出口,必須創(chuàng)立高質量的高等教育服務產(chǎn)品,發(fā)掘已有學科內(nèi)在的文化價值。漢語、中醫(yī)、戲曲、武術是中華民族傳統(tǒng)文化的奇葩,它們不僅是深厚民族精神的載體,而且是中華民族的一種象征符號。目前,我國在漢語、中醫(yī)、戲曲、武術等學科方面有一定的優(yōu)勢,使得越來越多的留學生來到中國學習傳統(tǒng)文化。據(jù)統(tǒng)計,2007年,來我國學習的外國留學人員共計195,503名,來自188個國家和地區(qū),分布在全國31個省、自治區(qū)、直轄市(不含臺灣省和香港、澳門特別行政區(qū)),共有544所高等學校、科研院所和其它教學機構接受來華留學生。[5]

漢語、中醫(yī)、戲曲等是我國在世界上為數(shù)不多的領先學科,它們深厚的文化背景使我國傳統(tǒng)文化在世界留學市場上獨具魅力。根據(jù)比較成本理論,我們應當發(fā)揮這些優(yōu)質教育資源的作用,加大對其的宣傳力度,進一步增強這些學科的影響力,重視發(fā)展其品牌特色,以此推動我國境外消費出口。

(二)優(yōu)化資源配置,適應市場機制。

高等教育服務貿(mào)易規(guī)模的擴大,離不開教育服務質量的提升,而把好教育質量關的根本在于生產(chǎn)要素的合理配置。根據(jù)生產(chǎn)要術稟賦理論,在當今競爭激烈的高等教育服務市場中找到自己的位置,僅靠相對學科優(yōu)勢是不夠的。我國在保持自身學科優(yōu)勢的同時,還應將目光放在優(yōu)化教育資源配置和降低高等教育成本上。要想降低高等教育成本,關鍵在于提高高等教育者自身的素質。為此,高?？梢约哟髮處煹呐嘤柫Χ?鼓勵科研創(chuàng)新,加強專業(yè)教育的協(xié)作機制,努力提高我國高等教育的整體實力。

此外,我們還應認識到在新的經(jīng)濟環(huán)境下,傳統(tǒng)大學逐步開始向商業(yè)機構轉變。盡管目前人們在“教育產(chǎn)業(yè)化”認識問題上依然存在著較大的分歧,但是將教育作為商品來貿(mào)易,必然將教育引向私有化和商品化,因為它是教育得以貿(mào)易的關鍵。針對這個問題,我國應該采取適當?shù)呐e措。一方面,要增加國家的教育基金,使更多的人能有書讀,有學上。另一方面,可以引入市場機制,適當提高留學生的收費標準,增加財政收入。

(三)改進政策,加強人性化管理。

首先,要針對留學出臺相應的法律、法規(guī),完善相應的政策。隨著中國加入WTO,必將推動法律的國際化,因此要加快有關高等教育消費出口法律法規(guī)的建立,剔除和廢止法規(guī)中與WTO準則不和諧的部分,建立與其融合的法律準則。另外,在國際交流與合作、行政管理、實施教育教學的過程中,都必須自覺地以入世后新制定的高等教育法規(guī)為準繩,真正做到依法治校,只要這樣我們才能廣納人才,帶動高等教育出口消費。

其次,要加強人性化管理。近年來,我國在留學方面的政策有了很大的松動,但是在為來華留學人員提供便利這方面還做得不夠。所以,我國政府應從這個方面入手,堅持“以人為本”,盡可能多地為來華留學生提供學習和生活上的幫助,如建立彈性學制,在保證教育質量的前提下,相應縮短其受教育年限。再者,可以改善其住宿條件,進一步為其生活提供方便。

參考文獻:

[1]李敬獻,曲紹衛(wèi).我國高等教育服務境外消費出口貿(mào)易發(fā)展及對策[J].湖南師范大學教育科學學報,2006,5,(6):51-53.省略nb.省略/system/2009/12/09/006353

255.shtml.

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1.新課標給學生學習留出了較大的自由空間。傳統(tǒng)教學以教師為中心，嚴重束縛了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，造成了學生信息意識淡薄，獲取信息的能力弱。隨著課程改革的深化，學習的自由將逐漸地還給學生。學生在課堂之外學習的空間越來越大，大大增強了學生學習的自主性。因此，學生對新知識的積累和對信息的需求也日益迫切，渴望得到信息專業(yè)人員的指引，以期實現(xiàn)利用多元化渠道獲取更多更新的知識。

2.新課改對教師也提出了更高的要求。中小學教師，要適應新課程的教學環(huán)境，就需要教師不斷接受繼續(xù)教育，參加再培訓，教師需要查找資料、尋找信息，以更新舊的教育理念和知識，接納新的知識信息，提升專業(yè)水平，解決自身發(fā)展的問題；在深化教學時，需要用新信息面對課堂內(nèi)外出現(xiàn)的各種問題，需要運用新的信息技術、多媒體技術等，加強課程的綜合性、活動性、實踐性。

二、實施新課改基礎教育所面臨的信息環(huán)境

1.中小學圖書館（室）是基礎教育信息環(huán)境的主要場所，但目前的現(xiàn)狀不容樂觀。各校圖書館（室）規(guī)模小，設備陳舊，現(xiàn)有的館藏主要為應試教育下積累起來的題庫、教材、教學大綱等，這些結構不合理的資料陳舊過時已失去了原有的使用價值。現(xiàn)代化技術與網(wǎng)絡技術水平較低，自動化系統(tǒng)的標準不統(tǒng)一，更別談數(shù)字化資源，就是有也是格式不規(guī)范，建立的數(shù)據(jù)庫很難做到相互之間的兼容，共享困難。

2.從事信息服務的人員少而且大多為兼職人員，他們信息素質普遍偏低，信息服務意識淡薄、效率低下，所謂的信息服務也只是圖書的借借還還而已。

3.許多學校都存在資金短缺的現(xiàn)象，因此對圖書館的投入少而又少，無力購買更多的紙質圖書、電子文獻和現(xiàn)代化設備，有的學校甚至多年對圖書館沒有投入一分錢。

4.信息資源利用率低。師生面對多年不變的陳舊圖書，需要的資料難以查找，久而久之也就缺乏利用圖書館的意識，普遍缺乏信息檢索、鑒別、整合的經(jīng)驗和技巧。傳統(tǒng)教學以教師為中心，嚴重束縛了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，造成了學生信息意識淡薄，獲取信息的能力差強人意。

三、拓展新的信息環(huán)境

隨著素質教育全面推進與新課程改革的不斷深入，迫切需要改變基礎教育信息環(huán)境的現(xiàn)狀，必須對信息技術、信息資源、信息服務及人力資源等方面進行補充和更新，為師生拓展出新的信息環(huán)境，使其在啟迪智慧、培養(yǎng)能力和發(fā)展個性等方面發(fā)揮重要的教育作用。就目前各中小學校的現(xiàn)狀而言，如果完全靠自身來解決這個問題顯得力不從心?？梢粤肀脔鑿綐嫿ㄒ粋€全新的信息環(huán)境。

與中小學圖書館相比，大多數(shù)高等學校圖書館都具有明顯的優(yōu)勢。90%以上的高校圖書館都已實現(xiàn)了自動化、網(wǎng)絡化管理，正向虛擬化、數(shù)字化方向發(fā)展。他們的資源形式、管理模式、服務內(nèi)容、服務手段乃至用戶的信息行為等發(fā)生了深刻的變化。

高師院校的辦學性質決定了其根本任務是培養(yǎng)合格的人民教師，基礎教育是高師院校生存和發(fā)展的根基，也是其獨有的市場。為基礎教育提供服務是其天職所在。因此，面向中小學師生開展信息服務是高師院校圖書館義不容辭的責任。

四、高師院校圖書館為基礎教育信息服務的可行性分析

1.信息資源。豐富的信息資源是開展信息服務的基礎。高師院校圖書館每年訂有數(shù)以千計的報紙與雜志，這是信息最集中、傳播最快捷的媒體；同時它還收藏著各學科系統(tǒng)的、成熟的、權威的國內(nèi)外的普通圖書。擁有豐富、系統(tǒng)的信息資源是高師院校圖書館最明顯的優(yōu)勢。況且各高師院校圖書館都具有自己的館藏特色，收藏有豐富的教育理論、教學理論、各科教學法課程論等教育類文獻，這是中小學教師迫切需要但又無法獲得的資料。由高師圖書館組織的專家、學者、教授開發(fā)的信息，具有權威性和前瞻性，信息的知識含量高，這種文獻資源的獨特優(yōu)勢是社會上一般信息服務機構無法比擬的。

2.人力資源。高師院校圖書館工作人員在對知識信息的采集、加工開發(fā)和服務等方面，積累了豐富的經(jīng)驗，大部分工作人員具有相關學歷和專業(yè)知識并受過專門的情報信息工作方面的訓練，素質比較高，能力比較強，能夠利用先進的設施設備高質量地處理大量信息并為讀者提供優(yōu)質服務，這是高師院校圖書館開展信息服務的人才保障。

3.設備設施。近年來，隨著信息科學、信息技術的不斷發(fā)展，高師院校圖書館的現(xiàn)代化建設亦隨之得到了長足發(fā)展。計算機技術、數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等在圖書館得到了廣泛的應用，越來越多的高師院校圖書館實現(xiàn)了工作手段與服務手段的現(xiàn)代化。這些先進的設施，保障了文獻信息資源的高效、快速傳遞，使圖書館信息服務的功能更加完善，效率更加高效。

4.服務環(huán)境。高師院校圖書館都有獨立的館舍，許多圖書館甚至是學校的標志性建筑。圖書館的環(huán)境幽雅，學術氛圍濃厚，有寬敞明亮的閱覽室、先進的技術設備和網(wǎng)絡設備，優(yōu)越的閱覽條件，這就為信息用戶提供了非常理想的學習和研究環(huán)境。

五、高師院校圖書館為基礎教育信息服務的方法與途徑

1.利用現(xiàn)有的文獻資源提供基本的借閱服務，這對中小學師生來說是最有效的資源。高師圖書館應注意的是要針對中小學師生早出晚歸的特點，將開放時間適當延長并在寒暑假亦能開放，以使中小學師生能在休閑時間充分利用圖書館。

2.與中小學教師合作共同建設教育專題數(shù)據(jù)庫。這些數(shù)據(jù)庫資源可以通過高師圖書館的主頁到網(wǎng)上，供師生隨時使用。

3.對中小學師生廣泛開展信息基本知識和技能教育，提高師生利用圖書館的意識和能力。高師圖書館可以成立專門的隊伍深入到各中小學以班或年級為單位作“怎樣利用圖書館”的專場報告，內(nèi)容包括圖書館的作用、偉人利用圖書館的光輝典范、本館的館情介紹等。

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湖北科技學院是一所省屬地方高校，處于經(jīng)濟和教育均欠發(fā)達的咸寧市。目前學院主要由教育學院師生參與農(nóng)村基礎教育服務，服務形式有三種：第一種是義務支教和頂崗實習支教。第二種服務形式是教師培訓。第三種服務形式是教育科研服務。在服務農(nóng)村基礎教育的過程中，取得了如下實效。1.促進了協(xié)作學校的建設發(fā)展。首先，支教師范生豐富了校園文化。師范生將原本無法開齊的音樂、美術、體育等課程開設起來，并開展了各項課外活動，這在以前的師資狀況下很多學校根本就無法辦到，這些變化令家長欣喜，為農(nóng)村學校贏得了社會聲譽。其次，開展了科學教育和綜合實踐活動，推進了協(xié)作學校的素質教育。第三，實習生先進的教學理念和活潑的教學形式受到孩子們的喜歡和好評，對農(nóng)村教師的教學思想產(chǎn)生了一定的推動作用。2.促進了農(nóng)村留守兒童的健康成長。由于缺乏關愛，很多留守兒童在學業(yè)上、心理上都受到了不同程度的影響，支教生在生活上給予他們無微不至的關懷，在情感上給他們安撫和慰藉。支教生還開展心理健康教育，輔導了一批批學生，促進了孩子們的學業(yè)進步和人格成長。特別是成績較差的留守兒童，在支教生的愛護和幫助下，不但取得了進步，自信心也增強了。對留守兒童的情感教育有效地促進了孩子們的健康成長。3.促進了高校人才培養(yǎng)模式和教學改革，提高了人才培養(yǎng)質量。地方高校服務于農(nóng)村基礎教育是一個雙向互惠的過程。在農(nóng)村孩子和農(nóng)村學校受益的同時地方高校自身也得到完善。師范生在工作中獲得了成就感，增強了自信心，對農(nóng)村教育有了深刻理解，增強了教師責任感。通過在真實教育情境中的實踐鍛煉，他們的班級管理能力、課外活動組織能力、教學適應能力、心理健康教育能力等專業(yè)能力大大提升，為未來成為優(yōu)秀的教師打下了堅實的基礎。同時，在服務過程中湖北科技學院適應社會的辦學能力和服務水平也不斷提升。高校了解了農(nóng)村基礎教育對人才的需求信息，能及時對人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方法進行改革，以幫助師范生適應農(nóng)村小學多學科教學、復式教學、包班教學等特殊情況。

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基礎教育與社會發(fā)展緊密相連，其根本任務是全面提高國民的綜合素質。基礎教育是為社會培養(yǎng)合格公民和勞動者的特殊領域，必須適應政治經(jīng)濟社會現(xiàn)狀，隨著社會的發(fā)展而做出變革。面對現(xiàn)代科技、政治經(jīng)濟發(fā)展的新要求，2001年我國以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《義務教育學科課程標準》等文件的頒布為標志，開始了第八次基礎教育課程改革。本次課程改革的核心理念是“以人為本，全面發(fā)展”。地方師范院校應在區(qū)域基礎教育改革中，發(fā)揮理論引領作用，服務區(qū)域基礎教育，使基礎教育改革沿著正確的方向發(fā)展。

一、地方師范院校與區(qū)域基礎教育的依存關系

高等學校承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會和文化傳承等四大社會職能。為社會提供服務，促進社會健康發(fā)展，這既是高等學校發(fā)展的外部動力，又是高等學校實現(xiàn)自我社會價值的基本路徑。高等學校增強服務地方發(fā)展意識，發(fā)揮自己的社會服務功能，既能夠實現(xiàn)自身的價值，開拓發(fā)展空間，也能夠開闊教師的思維與視野，在教育實踐中使理論研究與教育實踐相結合，找到理論滋生的“土壤”;使自身得到基礎教育的更大支持，取得更加廣闊的發(fā)展空間。在信息化社會中，地方社會政治經(jīng)濟必須依靠提高全體勞動者的素質和科技進步而發(fā)展。高等學校作為知識創(chuàng)新的基地、人才培養(yǎng)的搖籃，必須為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更多的人力、智力支持和幫助。地方師范院校結合自身教師教育的特色和優(yōu)勢，與地方區(qū)域基礎教育相聯(lián)系，將地方區(qū)域基礎教育改革實踐中的熱點、難點問題作為自己知識創(chuàng)新的內(nèi)容，開展研究、探索和實踐。主動服務地方基礎教育，是地方高師院校存在的條件和前提。地方師范院校承擔的主要社會職能是為地方基礎教育培養(yǎng)合格的師資。隨著21世紀信息社會的到來，我國社會全面轉向市場經(jīng)濟，科技引發(fā)的社會變革必然對勞動者的素質提出更高的要求。地方師范院校是區(qū)域基礎教育領域師資力量培養(yǎng)的搖籃，所培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后將成為基礎教育教學工作的生力軍，他們的教育理念和思想、專業(yè)理論和教學技能影響著區(qū)域基礎教育的改革和發(fā)展。地方高師院校應以地方區(qū)域基礎教育的發(fā)展為立足點，研究基礎教育教學中存在的難點、熱點問題，為基礎教育的改革發(fā)展提供理論上的支持。同時也將必然促進自身的改革，從而更好地為基礎教育培養(yǎng)師資。加強地方師范院校與基礎教育學校的合作與交流，構建資源共享、優(yōu)勢互補的合作辦學新機制，是地方師范院校服務基礎教育的基本途徑?；A教育學校應成為地方高師院校師范生開展教育實習的基地，為實習生配備指導教師，既可幫助地方師范院校培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，也可為地方基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍。地方師范院校在培養(yǎng)師范生的同時，也應做好職后教師的培訓工作，將職前教師培養(yǎng)和職后培訓緊密聯(lián)系起來，形成“一體化”的教師培養(yǎng)培訓體系，真正履行好服務地方基礎教育的職能。地方高師院校還應加強與基礎教育學校中教育科學研究的合作，基礎教育學校作為高師院校開展教育教學研究的實驗基地，雙方聯(lián)合組建研究團隊，就基礎教育教學中的難點、熱點問題深入進行研究，既解決了基礎教育改革發(fā)展中的實際問題，又培養(yǎng)鍛煉了雙方的師資隊伍，對雙方提高教育教學質量均有積極的作用。

二、地方師范院校在基礎教育改革中的地位和作用

地方師范院校作為國家高等教育體系中的子系統(tǒng)，是高等教育體系中專門從事教師教育的學術組織機構。由于特殊的區(qū)域位置，地方師范院校與地方基礎教育的關系更加密切。提高服務基礎教育的效果和質量，影響著高師院校的人才培養(yǎng)質量，從一定意義上決定著地方師范院校的生存和發(fā)展。第八次全國基礎教育改革在課程設置、課程結構、教學理念、教學方式、培養(yǎng)目標等諸多方面發(fā)生了深層次、實質性的變革。隨著基礎教育理念由“應試教育”向“素質教育”轉變，同時也引發(fā)了公民教育從“終結性教育”向“終身化教育”的轉變、學校教育由“封閉式教育”向“開放式教育”的轉變、教師培養(yǎng)由“師范教育”向“教師教育、一體化、專業(yè)化”方向的轉變等等，這些教育形勢的變化都“對傳統(tǒng)的師范院校造成了很大沖擊，大到師范院校的辦學理念、專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式，小到學校的課程設置、教學管理、畢業(yè)實習、招生、就業(yè)等具體問題，甚至領導、教師、學生的心理意識，也或多或少地產(chǎn)生了一種不適應，危機意識也與日俱增”［1］。因地方師范院校與區(qū)域基礎教育是一種共生共長的依存關系，地方師范院校應緊密依靠區(qū)域基礎教育，緊緊抓住“教師教育”的辦學特色和根基，應對這些挑戰(zhàn)和沖擊，謀求自身的發(fā)展。區(qū)域基礎教育是地方師范院校的服務對象。地方師范院校的“教師教育如果脫離了基礎教育，就失去了存在的必要性”。［2］基礎教育改革對教師素質提出了更高更新的要求，而地方師范院校依然按照傳統(tǒng)的教育思想、教學模式培養(yǎng)師范生，其教育理念、課程設置、課程內(nèi)容、教學方法等嚴重滯后于基礎教育改革，培養(yǎng)的畢業(yè)生不適應基礎教育改革發(fā)展的需求。因此，地方師范院校應冷靜、審慎、理性地思考基礎教育改革，檢討自身與基礎教育改革實踐之間存在的差距，創(chuàng)新辦學機制和人才培養(yǎng)模式，深化與基礎教育學校合作關系，探索兩者之間的合作方式與途徑，進而拓展與基礎教育的合作空間，對地方師范院校和基礎教育的可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮地方師范院校在區(qū)域基礎教育中“研究基礎教育、指導基礎教育、引領基礎教育”的重要地位和作用均有重要的意義。

三、地方師范院校服務區(qū)域基礎教育改革的基本途徑

(一)改革教師培養(yǎng)模式

改革教師培養(yǎng)模式，為基礎教育培養(yǎng)適應新課程改革的師資。第八次基礎教育課程改革對教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學素養(yǎng)都提出了全新的標準。為培養(yǎng)適應基礎教育改革需求的合格師資，地方師范院校改革自身的人才培養(yǎng)模式、課程設置和內(nèi)容、課堂教學方法已勢在必行。地方師范院校在深化改革的過程中，應打破以學科培養(yǎng)人才的教學模式，正確處理好教師培養(yǎng)中學科分離和融合、學科專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)訓練、教育理論學習與教學實踐的關系，在課程設置方面體現(xiàn)“教師專業(yè)化”的培養(yǎng)特色，科學合理地構建學科專業(yè)理論、教育教學理論、科學人文素養(yǎng)和教師專業(yè)技能四大課程體系。加大學科教學知識和通識課程的教育，使學生在本科階段就構建起文理兼容的學科專業(yè)知識和深厚的人文科學素養(yǎng)，為將來從教奠定扎實的理論基礎。地方師范院校的“教師教育者”應加強現(xiàn)代教育理論的學習，深入基層教學一線，深刻體驗和理解基礎教育改革的理念，更新自己的教育教學理念和方法，“要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的做法，讓學生積極主動地參與教學全過程，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學方法”［2］，使師范生在本科教育階段接受和感受先進的教育理念，在潛移默化的教學環(huán)境中學習掌握運用各種教學方法。地方師范院校的教學改革要充分理解教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求和內(nèi)涵，構建由學科專業(yè)訓練、教師技能訓練和綜合素質訓練三大模塊組成的實踐教學課程體系。特別注重教學實習和見習、綜合設計性實驗、畢業(yè)論文設計等實踐教學環(huán)節(jié)與基礎教育實踐緊密結合的訓練。從職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)理論、教育理論、教學技能等方面為基礎教育培養(yǎng)高質量應用型人才，促進區(qū)域基礎教育改革發(fā)展。

(二)加強學科和團隊建設

加強學科和團隊建設，提高服務基礎教育改革的層次和質量。高等學校的“學科與專業(yè)相互依存、相互發(fā)展，與一定的知識相聯(lián)系，以一定的組織結構為依據(jù)，是師生活動的主要領域，二者都具有人才培養(yǎng)的功能。學科是專業(yè)發(fā)展的基礎、源泉，專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地”［3］。學科在高等學校發(fā)揮著積聚人才，培養(yǎng)鍛煉師資和提升科學研究能力的重要作用，是專業(yè)培養(yǎng)人才的基礎。地方師范院校要緊隨區(qū)域基礎教育改革的發(fā)展趨勢，以突出教師教育學科專業(yè)優(yōu)勢為主導，調(diào)整學科專業(yè)結構，優(yōu)化教育學科和學科教學論團隊的組織結構，形成以教育學科和專業(yè)學科相融合的學科群，組建以學科課程教學論為主干，學科課程為輔的科研教學團隊。樹立和強化教學學術意識，引導教師對地方基礎教育中存在的難點和熱點問題開展研究，使地方師范院校的學科和教學科研團隊的建設適應區(qū)域基礎教育改革發(fā)展的需要。學科和團隊建設應與基礎教育學校和教育行政管理部門聯(lián)合建立產(chǎn)學研聯(lián)盟，以區(qū)域基礎教育改革實踐為主題，利用高等學校信息、資源優(yōu)勢，與中小學聯(lián)合開展基礎教育科學研究，通過舉辦學術講座和研討活動，使地方師范院校的教師具備從事基礎教育教學實踐工作的能力，能夠熟練開展基礎教育教學工作，在基礎教育教學實踐和研究中提高教學能力和研究能力，具備對基礎教育教學改革進行指導的能力。實現(xiàn)“理論—實踐”相結合的“雙師型”教師專業(yè)素質的發(fā)展，以增強專業(yè)學科課程對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。既可促進區(qū)域基礎教育的課程改革，提高教學質量，又可推動地方師范院校的教師教育學科專業(yè)建設。

(三)加強教師新課改培訓

傳播先進文化，為基礎教育改革培訓教師。在基礎教育改革的實施過程中，中小學教師是改革的核心和骨干力量。教師的教育理念和思想、教學方法和行為、教育的使命感和責任感是影響基礎教育改革成效的關鍵性因素?！敖逃谄浒l(fā)展過程中會不自覺地將不同的文化類型加以一定程度的整合，并會經(jīng)由教育者與受教育者的傳播活動及創(chuàng)造性活動或多或少地帶來文化上的變革。”［4］地方師范院校服務區(qū)域基礎教育，也體現(xiàn)在傳播新文化和新思想中。先進教育教學理論是文化隨時展產(chǎn)生的新成果，地方師范院校應當發(fā)揮知識創(chuàng)新和文化傳承的社會職能，結合區(qū)域基礎教育的實際情況，積極參與到基礎教育師資培訓中去，及時將人類創(chuàng)新發(fā)展的教育理論新成果傳播應用，使中小學教師掌握先進教育理念，為基礎教育改革提供先進的教育思想和教學理論。幫助地方基礎教育學校明確改革方向，協(xié)助解決改革中的難題，是地方師范院校促進區(qū)域基礎教育改革的途徑之一。地方師范院校積極承擔基礎教育師資的培訓工作，探索構建教師培養(yǎng)和培訓一體化模式?！敖逃鳛槿祟惿鐣v史發(fā)展的實踐表征，其本身隸屬于文化范疇，是作為一種文化現(xiàn)象存在的場域，是與文化發(fā)展緊密結合的實踐活動，是隨著經(jīng)濟社會發(fā)展而不斷發(fā)展的歷史活動。”［4］地方師范院校應發(fā)揮教師教育的特色和優(yōu)勢，創(chuàng)新教師教育培訓模式，改變重理論知識而輕實踐應用、教師被動接受的傳統(tǒng)培訓模式。在培訓過程中要始終貫穿基礎教育課程改革新理念和教育教學理論的學習，改變培訓授課的方式，注重發(fā)揮教師的主動性和參與性。從教師的實際需要出發(fā)，立足于解決教師在新課標背景下產(chǎn)生的教育教學困惑為重點培訓內(nèi)容，重視理論與實踐相結合，多采用交流互動、對話討論、自主研修等培訓形式，保證培訓的質量和實際價值。通過切合新課改教學實際的培訓方式，讓教師親歷自主學習、合作學習和探究學習的過程，通過親身實踐理解新課程標準中所要求的三種主要學習方式，真正抓住新課程改革的精神實質，提升自身的教育教學和科研能力，做到在教學實際工作中能夠熟練地指導學生運用這些學習方式進行學習，促進區(qū)域基礎教育改革取得良好的效果。

(四)開展校本研修和研發(fā)校本教材

發(fā)揮教育科研優(yōu)勢，聯(lián)合中小學教師開展校本研修和研發(fā)校本教材。地方師范院校擁有雄厚的教育科研資源，但高校教育科研如果脫離了中小學教育教學改革實踐，就不能為基礎教育改革提供所需的特色服務，將會失去其指導、引領基礎教育改革的地位。地方師范院校與中小學聯(lián)合開展校本研修，即可克服高?？蒲忻撾x實際的傾向。在共同開展校本研修的過程中，中小學教師的教學和研究能力得到提高，專業(yè)發(fā)展途徑得到有力保障，使基礎教育改革發(fā)展得到良好的師資資源的保證。地方師范院校的教育科研人員通過深入基礎教育實踐，可發(fā)現(xiàn)教育實踐中的新問題，為高校的教育科研不斷提出新課題，從而促進地方師范院校教育科研工作持續(xù)健康的發(fā)展。要真正推進基礎教育改革，實施素質教育，教師應在理論指導下認真總結以往教學改革的經(jīng)驗教訓，以正確的課程觀和教學觀，重新審視現(xiàn)在執(zhí)行的課程標準和教材?！痘A教育課程改革綱要(試行)》要求基礎教育學校要結合自身實際，開發(fā)校本教材。校本教材有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。在促進學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及學校特色形成等方面有積極的作用。中小學校本課程開發(fā)需要與外部環(huán)境合作，得到大學研究者的幫助。校本課程的開發(fā)將學校與高校、其他社會單元聯(lián)系起來，促進共同的交流與發(fā)展，促進基礎教育校本研究，使“教師即研究者”的理念得以實現(xiàn)，為素質教育的實施奠定基礎。

(五)家長樹立正確的教育觀

與基礎教育學校聯(lián)合舉辦家長學校，教育家長樹立正確的教育觀?！凹议L對基礎教育課程改革若認識不清或存在認識誤區(qū)，將會引發(fā)社會輿論的偏差;家長代表著社會組織各個層面的聲音，家長對基礎教育改革的認識和反應就是社會輿論的反應?！保?］基礎教育課程改革若缺乏社會支持，僅憑教育行政部門和學校，難以取得良好的效果。家長若對基礎教育課程改革的思想、理念和實施路徑缺乏認識，就會出現(xiàn)學生同時接受兩種理念的教育，思想和思維出現(xiàn)矛盾，也會加劇學校素質教育的壓力。因此，基礎教育改革必須要聯(lián)合家長的力量，使家庭和學校教育的步調(diào)一致，促進基礎教育改革取得良好的效果。地方師范院校的教師積極參與中小學校的家校合作工作，為學生家長開設輔導講座，使家長清楚地認識基礎教育課程改革的思想和理念、具體目標和路徑、改革實施的具體方法和措施、課程目標的實現(xiàn)途徑以及如何評價和教育學生等等。家長改變了教育教學觀，將會關注孩子的興趣和情感體驗，注重孩子能力的訓練，鼓勵孩子大膽創(chuàng)新實踐，鼓勵孩子多讀課外書籍。這樣基礎教育才能真正有效地跳出“應試教育”的怪圈，才能真正實施以人的素質全面發(fā)展為核心的教育，使基礎教育改革走向良性循環(huán)發(fā)展的道路。

參考文獻:

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［2］江家發(fā)．新課程背景下的高師院校教師教育改革［J］．高等教育研究，2006，(6)．

［3］季芳芳．新時期地方師范院校學科建設策略研究［J］．教育探索，2013，(7)．

篇5

一、地方民族院校的特殊性

地方民族院校數(shù)量不多，學校規(guī)模一般不大，但卻是我國高等教育的重要組成部分。由于歷史和自然的原因，民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，民族高等教育所面臨的問題相比其他高等學校更為特殊。這些特殊性歸納起來表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）復雜的地理區(qū)位

民族地區(qū)大多處于高原、山區(qū)，自然環(huán)境復雜，條件艱苦，在地理區(qū)位上與發(fā)達地區(qū)相比不占優(yōu)勢，設在民族地區(qū)的民族院校大多遠離中心城市，有的甚至在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，交通不便，信息不夠暢通，經(jīng)濟基礎薄弱，工作和生活條件艱苦。地理區(qū)位的特殊性，導致地方民族院校在辦學過程中面臨著更多的實際問題。

第一，高質量人才隊伍建設困難。建設高質量的人才隊伍是辦好高等教育的關鍵。雖然各高校都在大力引進和培養(yǎng)人才，但地方民族院校“培養(yǎng)一批走一批”的問題尤為突出。特別是高層次高學歷人才的引進和穩(wěn)定尤為困難。

第二，生源量少質弱。地方民族院校所在民族地區(qū)特別是西部民族地區(qū)，地廣人稀，基礎教育薄弱，學生總量少，有的地區(qū)接受中小學教育的人數(shù)不及發(fā)達地區(qū)一個中等縣。地方民族院校所在民族地區(qū)沒有數(shù)量足夠的優(yōu)質生源，雖然地方民族院校也在非民族地區(qū)招生，但由于自然條件艱苦和認識上的差異，實際報到的新生一般會比招生數(shù)少。

第三，學校辦社會的問題突出。學校是辦教育的，但地方民族院校由于所處的特殊地理位置，社會發(fā)展程度不高，城市化進程滯后，學校缺少可以依托的城市和相應的社會功能，面臨著既要辦教育、又要辦社會的現(xiàn)實問題。辦學是本份，辦社會則是為了辦學而不得不解決師生的生活問題，以彌補城市和社會功能的不足。另一方面，由于缺乏經(jīng)濟和企業(yè)的支撐，學生的實踐教學、就業(yè)等也受到制約。

（二）豐富的地方民族文化民族地區(qū)傳統(tǒng)文化是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，是不可多得的寶貴財富。每一所地方民族院校所在地都有其豐富的地方民族文化。這些民族文化是“人無我有”的特殊資源，是地方民

族院校得天獨厚的文化土壤，也是地方民族院校開展文化建設、文化教育活動的潛在優(yōu)勢。

（三）發(fā)育滯后的社會經(jīng)濟環(huán)境

高等學校辦學需要一定的社會環(huán)境作為支撐。地方民族院校的投入應該是國家投入和當?shù)赝度氲?ldquo;雙軌制”，但目前地方民族院校缺少當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的支撐。這里的支撐不足包括三方面：一是對高校的投入十分有限；二是缺少產(chǎn)業(yè)支撐，制約了高校的專業(yè)發(fā)展；三是缺乏面向社會的專業(yè)實踐教學平臺。高校的發(fā)展要與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，也依賴于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是規(guī)?；漠a(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。與發(fā)達地區(qū)相比，民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展還有相當大的差距，這種差距導致地方民族院校缺乏足夠的經(jīng)濟支撐——特別是一些以“輸入性”財政為主的民族地區(qū)。

二、地方民族院校服務社會經(jīng)濟文化發(fā)展的地位與作用

地方高校服務社會經(jīng)濟建設的地位與作用是顯而易見的。服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展是地方民族院校的神圣使命。但實踐中，地方民族院校的地位和作用往往受到功利方面的影響而被淡化。人們對地方民族院校服務地方的認識不到位是其中的主要原因。地方民族院校服務當?shù)厣鐣牡匚慌c作用存在顯性和隱性兩個方面。顯性的作用是指院校招收了多少民族地區(qū)的學生、為民族地區(qū)培養(yǎng)了多少人才，這是統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以反映出來的，是看得見的。隱性的作用是間接的，如招收非民族地區(qū)的學生，這些學生畢業(yè)后服務于民族地區(qū)；學校參與地方科技研發(fā)，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、社會和諧穩(wěn)定、傳承和弘揚民族文化、引領民族地方文明進步等，這些功能需要經(jīng)過一定時期才能顯現(xiàn)出來，因而容易被忽視。地方民族院校服務社會經(jīng)濟建設也存在一些問題，這些問題影響了地方民族院校功能和作用的發(fā)揮，歸納起來有以下幾個方面。

（一）專業(yè)與課程設置不能滿足民族地區(qū)社會經(jīng)濟與文化發(fā)展的需要，地方民族院校的辦學功能與特色沒有充分體現(xiàn)出來從專業(yè)設置上看，地方民族院校的專業(yè)設置除民族語言類專業(yè)外，大多以長線專業(yè)為主，以人文社會科學為主，以教師教育為主，理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)相對薄弱，多數(shù)地方民族院校與地方經(jīng)濟發(fā)展需要還有較大差距。究其原因，多數(shù)地方民族院校在舉辦之初囿于經(jīng)濟投入的制約，基本上是為了解決當?shù)刂行W教師資源的緊缺，選擇了辦學成本相對較低的人文社科類專業(yè)。再從基礎教育來看，由于中小學生的文化基礎薄弱，學校物理、化學、生物師資及實驗條件的不足，學校、家長、學生都偏向學習文科，理科學生少，地方民族院校除了民族語言、民族預科外，很難在民族地區(qū)招收到足夠多的新生，尤其是理科生，這又加劇了地方民族院校的專業(yè)不平衡。在課程設置方面，除民族語言類專業(yè)外，其他專業(yè)基本上與非民族高校的課程設置相同，雖然一些專業(yè)開設了民族語言、民族藝術、民族歷史方面的課程，但由于辦學資源的制約，還不能完全達到根據(jù)民族地區(qū)人才的知識結構和能力結構來優(yōu)化培養(yǎng)方案和設置課程，因而沒有凸顯民族高等教育服務民族地區(qū)的針對性。

（二）學校與社會互動機制不完善舉辦一所高等學校，既需要教學設施、師資等，也需要良好的社會環(huán)境和配套設施。地方民族院校一般沒有納入當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的“總盤子”，在地方的社會經(jīng)濟發(fā)展與規(guī)劃中基本上沒有體現(xiàn)，學校還沒有完全融入地方經(jīng)濟文化生活并成為其重要的組成部分，在地方的許多重大經(jīng)濟活動中，學校處于可有可無的層面，學校的發(fā)展和地方社會經(jīng)濟與文化的發(fā)展不夠“合拍”。

（三）招生、就業(yè)體系不適應民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需要除民族語言、民族預科外，地方民族院校與中心城市的同層次學?；旧蠄?zhí)行統(tǒng)一的招生錄取標準，其結果是民族地區(qū)的考生大多數(shù)愿意到中心城市就學，而非民族地區(qū)的考生自愿到地方民族院校就讀的十分有限。在人才培養(yǎng)方面，地方民族院校一直以為民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得了、干得好”的人才為己任，但要真正實現(xiàn)這一目標，則取決于民族地區(qū)的人才流動機制。而據(jù)調(diào)查，民族地區(qū)――特別是縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)需要人才，但市場經(jīng)濟條件下的人才流動機制難以將優(yōu)秀人才吸引到條件艱苦的基層。地方民族院校為民族地區(qū)的基層培養(yǎng)輸送人才還缺少配套的制度。#p#分頁標題#e#

三、地方民族院校服務社會經(jīng)濟文化發(fā)展的有效途徑

開展民族教育、發(fā)展民族經(jīng)濟、弘揚民族文化是地方民族院校的基本任務，也是地方民族院校服務地方社會經(jīng)濟文化建設的主要途徑。地方民族院校服務民族地區(qū)既是民族地區(qū)發(fā)展的需要，也是學校自身發(fā)展的需要，地方民族院校服務民族地區(qū)社會發(fā)展的途徑是多元的、立體的，可以歸納為以下幾類。

第一，面向地方經(jīng)濟社會需求，努力培養(yǎng)高素質應用型人才。培養(yǎng)人才是高校的基本職能之一。民族地區(qū)的高等學校是民族地區(qū)人才成長的搖籃，為民族地區(qū)培養(yǎng)了大批人才，隨著市場化配置社會資源機制的深化和民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的加快以及學校學科專業(yè)與課程的優(yōu)化，地方民族院校為當?shù)嘏囵B(yǎng)人才的功能將會進一步顯現(xiàn)。

第二，充分發(fā)揮橋梁作用，為民族地區(qū)輸送人才。由于自然條件艱苦，民族地區(qū)人才引進十分困難，即使引進來了，也因語言、環(huán)境、生活等困難難以穩(wěn)定。甚至，民族地區(qū)的學生在外地高校、特別是重點高校學習畢業(yè)后也很少回到民族地區(qū)。民族地區(qū)的民族院校不僅僅是民族地區(qū)人才的搖籃，還是連接民族地區(qū)與非民族地區(qū)的橋梁，是展示民族地區(qū)的窗口。地方民族院校招收非民族地區(qū)的學生，這些學生通過民族文化與浸潤，加深了對民族地區(qū)的認識，有相當一部分畢業(yè)后自愿留在民族地區(qū)，對緩解民族地區(qū)人才緊缺的矛盾具有十分重要的作用。

第三，打造先進文化陣地，引領地方文化。教育部副部長趙沁平在《發(fā)揮大學第四功能作用引領社會創(chuàng)新文化發(fā)展》中指出：“大學從其誕生以來，聚集大量科技、文化精英，通過知識傳播、知識創(chuàng)造，以及與社會的互動而對社會文化有著巨大的影響。也就是說大學具有與生俱來的、更為獨有的、影響更為深遠的引領文化的社會功能。”高校不僅培養(yǎng)人才培養(yǎng)，而且傳承文化。地方民族院校在引領地方文化建設與發(fā)展走向方面發(fā)揮著重要的陣地作用，這種作用是其他高校或文化機構難以替代的，這也是地方民族院校在民族地區(qū)文化建設方面的優(yōu)勢。

第四，加強非物質文化遺產(chǎn)保護，傳承和弘揚民族文化。地方民族院校所在地有著豐富的民族文化資源，特別是非物質文化遺產(chǎn)，民族院校作為文化教育傳播機構，在保護非物質文化遺產(chǎn)，傳承和弘揚民族文化方面可作的工作很多。如：結合教學科研建設區(qū)域性專題文獻館、博物館等。地方民族院校結合區(qū)域文化特點，開辦民族音樂、美術等民族藝術類專業(yè)或課程，既是對民族文化的傳承和弘揚，同時也能為地方培養(yǎng)藝術人才，這對民族文化的挖掘、整理與傳承具有重要的意義。

第五，發(fā)揮科研團隊優(yōu)勢，參與地方科學研究。在民族地區(qū)，地方民族院校擁有較為集中的科研人才，利用這些人才優(yōu)勢，與地方合作開展有針對性的科學研究，是地方民族院?？蒲械闹鞴シ较?。不少地方民族院校的科研成果也證明其在地方科學研究方面的實力和作用。第六，產(chǎn)學結合促進地方社會經(jīng)濟發(fā)展。產(chǎn)學結合是近年來高等教育，特別是高等職業(yè)技術教育發(fā)展的一個趨勢，地方民族院校通過地方經(jīng)濟實體建立產(chǎn)學實訓基地、頂崗實習、培訓員工、鼓勵專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線積累生產(chǎn)與管理經(jīng)驗等，實現(xiàn)與地方經(jīng)濟實體的合作，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

四、地方民族院校服務社會經(jīng)濟文化發(fā)展的思考

篇6

日前，教育部正式啟動了新一輪高等學校本科專業(yè)目錄修訂工作，印發(fā)了《教育部關于進行普通高等學校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》（以下簡稱《通知》）。市場經(jīng)濟體制下，隨著高校辦學自的日益擴大，學校如何在國家本科專業(yè)目錄的指導下，根據(jù)學科與社會的發(fā)展，前瞻性地布局學校內(nèi)部的專業(yè)結構，使學校能夠在未來的競爭中把握先機，占據(jù)制高點，是當前我們需要研究與解決的現(xiàn)實問題。

一、地方高師院校專業(yè)設置的回顧與現(xiàn)狀

改革開放以來，為適應地方經(jīng)濟和基礎教育發(fā)展，廣西高師院校本科專業(yè)設置一直處于不斷地調(diào)整變化中。從上世紀70年代末，全區(qū)2個本科師范院校16個本科師范專業(yè)，發(fā)展到今天4個本科師范院校150個包含了師范和非師范的本科專業(yè)。截至2010年，對照教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，廣西高師院校所設本科專業(yè)涉及經(jīng)、法、教、文、理、史、工、管8個門類，29個二級學科類，150個專業(yè)。

30多年來，廣西高師院校在學科專業(yè)建設上走過了由獨立、封閉的師范學科教育體系發(fā)展為以教師教育為主多科叉融合的、開放的教育體系的歷程。回顧廣西高師院校學科專業(yè)建設的發(fā)展之路，事實證明，這一轉型之路更符合經(jīng)濟全球化背景下教師教育改革發(fā)展趨勢，更能確保地方高師院校持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。以廣西師范學院為例，作為廣西較早開設本科師范教育的師范院校之一，早在20世紀70年代末就形成了中文、數(shù)學、政治、外語、物理、化學、地理等7個師范專業(yè)支撐辦學的格局，維持至20世紀90年代末。近10年來，隨著高校辦學自的擴大，學校專業(yè)設置的速度加快，尤其是經(jīng)、工、管、電氣、信息類專業(yè)的增設，使學校從單一封閉的師范院校向以教師教育專業(yè)為主體，文、理學科專業(yè)為重點，兼有經(jīng)、法、史、工、管等學科的綜合性大學的過渡邁出堅實的一步，為學校的下一步的發(fā)展奠定了良好的基礎。這一發(fā)展的趨勢也是符合學?！笆晃濉奔?015年發(fā)展規(guī)劃中提出的“把學校建成在國內(nèi)有一定影響，在同類院校中處于先進水平的多科性、教學型，具有區(qū)域性教師教育特色的師范大學”這一總體目標。但是，我們也必須清楚地認識到，學校的專業(yè)建設還不能很好適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，特別是國務院《關于進一步促進廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的若干意見》的實施及泛北部灣國家發(fā)展戰(zhàn)略正式啟動后，在中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)和廣西“兩區(qū)一帶”（即廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、桂西資源富集區(qū)和西江經(jīng)濟帶）的建設發(fā)展急需的高新技術類專業(yè)人才、現(xiàn)代服務與管理人才、面向“14+4”千億元重點產(chǎn)業(yè)建設的高層次應用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)上還較顯薄弱，對傳統(tǒng)專業(yè)改造調(diào)整的廣度和深度還不夠，對專業(yè)建設的監(jiān)控和保障體系還不完善，專業(yè)設置與社會需求之間的良性互動機制尚未形成。

二、新一輪專業(yè)結構調(diào)整工作的思考

1. 基本思路

對地方高師院校學科專業(yè)的調(diào)整設置的依據(jù)，一方面應著眼于滿足地方社會需求，另一方面則應立足于基礎教育與教師教育發(fā)展趨勢的考慮，前者是其普通高等學校的社會屬性所決定的，后者則體現(xiàn)了高師院校的本質屬性，是其存在的使命要求。因此，地方高師院校學科專業(yè)調(diào)整的基本思路為：圍繞“國家2010―2020年中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”，立足地方經(jīng)濟發(fā)展與基礎教育改革需要，堅持師范辦學特色，以教師教育專業(yè)為龍頭，打通專業(yè)壁壘，拓寬專業(yè)口徑，強化專業(yè)內(nèi)涵，突顯專業(yè)特色。

2. 調(diào)整方向

一是以綜合化為基礎，調(diào)整科類結構，形成多學科交叉融合的本科專業(yè)體系?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟的多元發(fā)展對一專多能的復合型人才的需求劇增，因此，我們在學科專業(yè)建設上，必須要打破單一學科隸屬關系，打通專業(yè)壁壘，加強各學科之間的橫向聯(lián)系，整合各學科資源，走綜合化發(fā)展之路，以培養(yǎng)適應市場需求的復合型人才。學科專業(yè)建設的綜合化尤其要糾正過去專業(yè)劃分過細過窄、專業(yè)重復設置的問題。在課程建設上，也應體現(xiàn)綜合化。所謂的課程綜合化就是將通識教育與專業(yè)教育結合起來，真正做到“文理融通”。充分尊重學生選擇專業(yè)的自，在大學低年級的時候基本不細分專業(yè)，而是按學科大類上基礎課，包括相當?shù)木C合性科學內(nèi)容，同時學生還可以在廣泛的領域中選擇自己感興趣的人文、社科或自然科學的課程，直至高年級的時候再根據(jù)自己的愛好特長選定專業(yè)，開展專業(yè)實踐。目前，廣西師范學院在經(jīng)濟管理類專業(yè)中試行的“1.5+2.5”人才培養(yǎng)模式就是該改革的有益嘗試。

二是以市場為導向，完善專業(yè)布局，實現(xiàn)地方高師院校為地方經(jīng)濟社會服務的職能。地方高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展有著密不可分的關聯(lián)，為地方經(jīng)濟社會服務是地方高校的使命和職能，也是其設置專業(yè)的主要依據(jù)。市場經(jīng)濟中，人才供求規(guī)律的自然調(diào)節(jié)，必然要求高等教育專業(yè)布局結構做出相應的優(yōu)化調(diào)整。由于各種原因，地方高師院校與地方經(jīng)濟社會的聯(lián)系相對于其他理工類高校或綜合性高校來說較弱，出現(xiàn)了地方高師院校的專業(yè)布局結構與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構不相適應的情況，培養(yǎng)出來的人才不能很好地適應地方市場和科技發(fā)展對一專多能復合型高級技能人才的需求，嚴重地制約了地方高師院校服務地方經(jīng)濟職能的發(fā)揮，阻礙了學校的發(fā)展。因此，應進一步完善地方高師院校專業(yè)布局結構，提高專業(yè)設置與地方市場需求的吻合度，尋求地方高師院校發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合點，大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟建設急需的緊缺專業(yè)、新興學科專業(yè)，增強為地方各行業(yè)培養(yǎng)合格的應用型人才的能力，提高學校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻力，謀求學校更大的發(fā)展。廣西師范學院根據(jù)學校辦學實際，結合了廣西建設“國際區(qū)域經(jīng)濟合作新高地、沿海經(jīng)濟發(fā)展新一極”目標任務，依托學校原有的學科優(yōu)勢，積極增設應用型本科專業(yè)。2006年以來，學校先后增設了物流管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、泰語、日語、對外漢語、軟件工程等專業(yè)，進一步滿足廣西國

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地方高校的音樂專業(yè)是培養(yǎng)音樂文化傳播使者的搖籃。把學生能力的培養(yǎng)跟服務地方緊密結合，以社會需要為培養(yǎng)方向，為農(nóng)村、城鎮(zhèn)、區(qū)域性的音樂教育、文化管理、企事業(yè)單位文化建設輸送大批合格音樂人才，是高校服務地方、突出辦學特色的重要途徑。加強地方高校音樂專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)與服務地方經(jīng)濟兩者是相輔相成，密不可分的。其主要形式如下：

一、與當?shù)匚幕块T合作下的科研服務在美國，很多高校主動與地方政府和企業(yè)界聯(lián)合建立研究中心，主要研究文化產(chǎn)業(yè)為重要課題

隨著我國經(jīng)濟、科技和教育體制改革的逐步推進，高校的社會服務功能日漸延伸和拓展。地方高校在發(fā)展教學科研為中心的同時，應立足地方，積極探索與地方經(jīng)濟的有機結合，增強為社會服務功能，既是地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是高校自身謀求發(fā)展的需要。地方高校音樂專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)與服務地方經(jīng)濟相結合中一個主要形式就是與當?shù)匚幕帧⑷核囸^、婚慶禮儀公司合作。主要任務是在教師的帶領下，學生參與整理、挖掘當?shù)貍鹘y(tǒng)音樂文化，如地方戲曲、民俗音樂、民間歌舞等音樂形式，對其進行“守護”、傳承、與發(fā)展。通過對傳統(tǒng)音樂非物質文化遺產(chǎn)的搶救、發(fā)掘、整理和編輯，不僅可以保存大量珍貴的傳統(tǒng)音樂文化資源，而且還為后人提供演唱、演奏、表演的范本，讓民族民間音樂這種非物質文化遺產(chǎn)隨著物質文明和精神文明的不斷傳承發(fā)展而日益繁榮。為落實傳統(tǒng)音樂文化的現(xiàn)代轉化，作為地方本科院校的音樂工作者，應把當?shù)貍鹘y(tǒng)音樂的理論研究、傳唱傳播、創(chuàng)作實驗、演出推廣等作為文化實體，強化學術價值，在交流中建設，在建設中交流。把學生的科研實踐能力與開發(fā)地方傳統(tǒng)音樂文化結合起來，對提升地方文化品位具有現(xiàn)實意義。

二、與當?shù)仄蟆⑹聵I(yè)單位合作下的演出服務，是鍛煉學生專業(yè)能力最重要的途徑之一，是學生學以致用、服務社會的最直接有效的方式

與當?shù)仄笫聵I(yè)單位合作下的演出服務主要指與政府部門、媒體、企業(yè)等合作的傳統(tǒng)節(jié)日、單位慶典、開業(yè)宣傳、主題聯(lián)誼等演出。利用節(jié)假日和課余時間，與需求單位協(xié)商，有組織地創(chuàng)造、編排各類雅俗共賞、符合各單位活動主題、貼近當?shù)厝罕娚詈蛯徝懒晳T的節(jié)目，把隊伍拉到社會中去，接受群眾和社會的檢閱。這類合作演出，既可豐富地方人民群眾文化生活，又能服務于地方經(jīng)濟發(fā)展。校外演出實踐必須有專人管理，有組織地開展對外實踐活動。每次活動應請合作單位簽寫意見反饋書，及時總結經(jīng)驗，在實際教學和排練過程中不斷改進，努力達到社會對音樂人才的要求。

三、與本地教育系統(tǒng)合作的地方高校音樂專業(yè)辦學理念及服務地方社會教育的內(nèi)容主要有三方面

就音樂專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)與地方社會教育服務方面，主要指練好扎實的教師素質，服務于地方基礎教育。基礎教育服務是地方高校教育服務的核心。地方高校音樂專業(yè)主要為地方中小學校培養(yǎng)合格師資，積極為基礎教育服務。“要全面實施‘中小學素質教育工程’，提高學生素質，關鍵在于提高中小學教師的素質”。為此，地方高校音樂專業(yè)辦學主要通過教學基本功比賽、校內(nèi)演出與排練、教育實習等途徑培養(yǎng)學生素質，提高教學能力。舞臺實踐和活動組織是鍛煉學生專業(yè)實踐能力最基本的途徑。如：以班級為單位，每月舉行一次專業(yè)匯報，通過比賽和匯報促進學生“唱、演、編”的專業(yè)基本功培養(yǎng)。另外，結合節(jié)假慶典或學校社團活動，有目的地讓學生自己組織、自編自演各類節(jié)目，對提高學生自我創(chuàng)編能力及集體活動組織能力有直接的效果。音樂教育實習是學生專業(yè)知識的綜合應用階段。學生在這個實踐活動中學會基本的組織教學、駕馭課堂的能力和評課能力。另外，還可以通過鼓勵學生走向社區(qū)文化單位、農(nóng)村學校，進行教育實習的途徑，輔導當?shù)刂行W生的課外音樂學習和社區(qū)群眾文藝活動的節(jié)目指導，鞏固專業(yè)知識，積累為社區(qū)群眾教育服務的經(jīng)驗。以上這類實踐手段為學生塑造全面的“師范”綜合素質提供了保障，為學生今后站穩(wěn)講臺，服務地方基礎教育打下了堅實基礎。

四、與當?shù)卣块T合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務

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中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0046-03

一、引言

藝術類高職院校有兩個明顯特點：一是以藝術類教育和藝術類文化創(chuàng)意研究為教學核心；二是人才培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求為導向。因此，藝術類高職院校在辦學之初就明確了將地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為教學的首要服務目標，利用所具備的專業(yè)的師資、知識、技術等優(yōu)勢項目，指向明確地培養(yǎng)藝術類實用型人才，開展有針對性的學科與產(chǎn)業(yè)研究。機制是系統(tǒng)各部件相互制約與作用的內(nèi)在關系。要使藝術類高職院校對地方的服務廣泛、深入、持久、高效，就必須有一個根植于雙方共同利益基礎上的良性互動、合作共贏的靈活、高效的內(nèi)在機制。廣西作為西南地區(qū)的唯一沿海省份，作為中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)的核心，要更好地發(fā)揮輻射帶動作用，建設經(jīng)濟和教育強省，必須提高各類型產(chǎn)業(yè)，包括文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的含金量，提高人才素質，提業(yè)動力。但在諸多現(xiàn)實條件，如高校管理體制、傳統(tǒng)辦學思想和學校實際實力等情況的限制下，我國高校教育仍將人才培養(yǎng)、學術研究作為主要的運作內(nèi)容，未能進入與地方經(jīng)濟接軌的深入層面，在校地之間還未能形成穩(wěn)固成熟的接軌機制與接軌平臺，嚴重制約了校地互動、校企合作的發(fā)展，藝術類高職教育同樣身處其中，不能例外。針對這一問題，為實現(xiàn)對地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的到位服務，藝術類高職院校就必須充分結合自身的特色特長，拓展自身服務范圍，深化校企合作發(fā)展，創(chuàng)建服務地方經(jīng)濟發(fā)展的長效機制。

二、藝術類高職院校服務地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問題

充分發(fā)揮藝術類高職院校在地方經(jīng)濟建設中的積極作用，突出實現(xiàn)藝術類高職院校和地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的合作共贏，一直以來都是校地、校企積極追求的共同目標。然而從當前的階段實踐中總結的經(jīng)驗教訓來看，這一目標的達成尚不理想，困難重重。特別在兩大方面存在明顯局限性。

1.校、地雙方同時存在管理體制問題。①藝術類高職院校管理脫節(jié)，無法及時依據(jù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進行教學內(nèi)容和科研項目的更新調(diào)整，使原本的優(yōu)勢資源無法得到有效利用。藝術類高職院校在為地方文化經(jīng)濟建設服務的運行機制中應該處于科研與人才培養(yǎng)的核心地位，但根據(jù)目前的實際情況，藝術類高職院校的管理與運行機制與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間無論在內(nèi)容模式、發(fā)展方向、技術水平還是思維方式上都存在著脫節(jié)的問題。特別是藝術類高校內(nèi)部大多未能建立負責學校與地方政府、企業(yè)的交流與合作的專門機構，使得一方面校地企各方都希望有更多合作發(fā)展，但另一方面卻又存在無人專管、無門進入、無路溝通的尷尬現(xiàn)象。②地方政府管理尚存在漏洞，影響了高校與地方的互動合作機制建設。地方政府應更為全面的與藝術類高職院校聯(lián)合建立針對性運行機制，提高高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的水平。藝術類高職院校由于高職教育的價值和意義長期以來并沒有得到社會的廣泛認可，導致各級地方政府也相對較少過問，由于在管理體系上高校通常直接歸屬于省級教育行政部門的管轄之下，因此地市級地方政府在本地區(qū)教育發(fā)展上通常更為關注基礎教育的發(fā)展，這就使得地方政府對本地區(qū)高校與社會經(jīng)濟的互動合作缺少管理、引導的積極性，對本地區(qū)藝術類高職院校較少直接扶持與物質投入。③在傳統(tǒng)的校、企各自獨立科研的體制下，資源的分配具有的典型的計劃配置特點，在一定的歷史時期，這有助于重大科研項目的專項發(fā)展。但隨著改革的深化，計劃機制的優(yōu)勢正逐步削弱，產(chǎn)、學、研、用多方合作的積極愿望受到了束縛。并且，在計劃體制下人才的流動、技術產(chǎn)業(yè)化、科研信息共享等方面都受到限制，這都直接體現(xiàn)了地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動機制的缺失。

2.高校本身的意識觀念問題。①藝術類高職院校自身教育觀念未能及時轉變，沒有樹立起服務地方經(jīng)濟建設的思想和建立完善服務機制的主動意識。長期以來國內(nèi)高校的主要任務都是獨立的人才培養(yǎng)和技術研發(fā)，缺乏對高校直接參與地方經(jīng)濟建設的功能認識，更沒有形成一套有效服務地方經(jīng)濟的科研運行機制和管理體制。②創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念比較薄弱。藝術類高職院校長期以來都把教學工作的重點放在通過培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才間接支持經(jīng)濟建設之上，在直接針對地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設發(fā)展服務的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念上十分缺乏，對創(chuàng)新的扶持與投入較為薄弱，對教師與學生的創(chuàng)新觀念意識引導較少，激發(fā)師生參與創(chuàng)新研究的獎勵機制與管理制度尚不完善。創(chuàng)新機制上的缺失導致了藝術類高職院校不能依據(jù)地方經(jīng)濟的快速發(fā)展而及時對科研與教學進行調(diào)整，使高?？蒲谐晒荒芸焖偻度氘a(chǎn)業(yè)發(fā)展，當然也就難于實現(xiàn)高校與地方的良性互動。

三、藝術類高職院校服務地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機制探索與創(chuàng)新

1.理順藝術類高職院校與其他合作主體之間的互動機制。建立藝術類高職院校與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)合作的長效機制，最為有效的道路就是建立一個有機組合、雙贏雙利、穩(wěn)定持久的聯(lián)合創(chuàng)新平臺，將藝術類高校在科研上的優(yōu)勢資源直接投入到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的直接生產(chǎn)中去，改革過去短、松、慢的產(chǎn)、學、研合作模式，推動新時期的長、緊、快的新合作機制建設。高校在改革過程中必須要緊跟地方文化創(chuàng)意經(jīng)濟的創(chuàng)新需求，積極參與共建合作廣泛、系統(tǒng)深入的針對性創(chuàng)新平臺，大力推動藝術類高職院校服務地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展合作機制的升級和完善。

2.理順藝術類高職院校教學與科研的管理機制。在傳統(tǒng)教學管理體制框架內(nèi)，高校的教學科研缺乏對地方經(jīng)濟需要的直接服務，因此，藝術類高職院校必須在這一方面有所突破。首先，在人才管理上不拘一格用人才，不以職稱資歷限制科研人員的積極性，以成果為依據(jù)建立對一線科研主力的直接獎勵機制，并及時解決科研人員的各方面的合理要求。其次，在項目建設上對基礎研究和應用研究一視同仁，給予同樣標準、同等地位、相同待遇，提高直接服務社會科研項目的地位。最后，在交流合作上積極與地企聯(lián)絡，成立校內(nèi)專職機構，負責校地企三方的直接溝通，將產(chǎn)業(yè)需求直接反饋給一線科研人員，使高?？蒲信c產(chǎn)業(yè)發(fā)展直接掛鉤、緊密結合。

3.建立藝術類高職院校與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)間互動合作的服務機制。藝術類高職院校的發(fā)展要直接聯(lián)系地方經(jīng)濟的發(fā)展，更要站在區(qū)域產(chǎn)業(yè)建設的堅實基礎上，放眼全國產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展，將科研與人才的創(chuàng)新能量直接注入到地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進步中，將服務社會、合作雙贏的理念貫徹到實際辦學中去。在合作發(fā)展中，藝術類高職院校應從四個方面直接服務地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)：（1）加強創(chuàng)新思維與先進技術服務，直接滿足地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求。（2）建立職業(yè)教育與職業(yè)實踐的緊密聯(lián)系，樹立人才培養(yǎng)服務于產(chǎn)業(yè)實際的意識。（3）及時了解地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所及所難，以科研骨干作用解決其緊迫需求。（4）深入地方文化企業(yè)生產(chǎn)一線，幫助企業(yè)進行技術、設備改造，引進創(chuàng)新思維與先進生產(chǎn)模式，增強企業(yè)的市場競爭力。

雖然藝術類高職教育服務地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟有效的長效機制目前在廣西還沒有完全形成，但已出現(xiàn)許多端倪和個別經(jīng)驗。比如，北海市與北海藝術設計職業(yè)學院在最近幾年的合作、互動實踐中形成的一些機制就具有一定的典型意義。政府方面的有高等教育專項經(jīng)費財政預算制、重大項目委托制、重大活動咨詢制等，學院方面的有立足北海、服務北部灣的辦學定位，培養(yǎng)適應北海市及其北部灣經(jīng)濟區(qū)應用性人才的培養(yǎng)目標定位，科研服務北海經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的科研定位等。這些舉措反映和代表了北海市和北海藝術設計職業(yè)學院的根本利益，充分體現(xiàn)了互利共贏原則，已經(jīng)成為雙方高度認可并自覺接受和履行的責任和義務，成為一種能發(fā)揮長效機制，可以在總結完善的基礎上加以推廣。

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[3]藺楠.高校影響駐地經(jīng)濟發(fā)展的路徑解析[J].商業(yè)時代，2002，（7）.

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隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國高等教育越來越呈現(xiàn)出區(qū)域化的發(fā)展趨勢，高等教育與地方經(jīng)濟社會的關系越來越緊密。同時，由于高等教育管理體制改革的推進，中央政府也將一些學校的管理權下放給地方政府，地方政府也在積極以發(fā)展高等教育的方式推動當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。因此，近年來地方高校迅猛發(fā)展，已成為我國高等教育的主體，在當前我國1900多所普通高校中占據(jù)了70%。但是，在當前新形勢下，這些地方高校如何為地方服務是我們亟待解決的重要課題。賀州學院作為廣西一所新建地方本科院校，積極探索服務地方的有效途徑，在服務地方中走出了自己一片天地。

賀州學院前身是梧州師范高等?？茖W校，其辦學歷史可以追溯到創(chuàng)建于1943年的廣西省立平樂師范學校，之后更名或改建為賀縣師范學校、八步師范學校、梧州地區(qū)教師進修學院、梧州地區(qū)教育學院、梧州師范高等?？茖W校等，2006年2月經(jīng)國家教育部批準正式建立賀州學院。校址位于桂、湘、粵三?。▍^(qū)）交界的美麗的賀州市。學校以培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才為主要目標，堅持“ 立足賀州、服務廣西、面向全國、奉獻社會”的辦學宗旨，全面推進學校的改革與發(fā)展。60多年來共為社會培養(yǎng)大中專畢業(yè)生60000多人。

賀州學院建立6年多來，在之前60多年發(fā)展積累的基礎上，加強加大學校發(fā)展建設，不斷推進改革創(chuàng)新，學校得到了長足發(fā)展。目前，學校占地面積781畝，校舍面積22萬平方米，教學儀器設備總值4000多萬元，圖書資料70多萬冊。在職教職員工880多人，其中教授55人（含聘任）、副教授123人，博士25人（含在讀）、碩士181人，有外籍教師5人。設有10系1部1中心，開辦本、專科專業(yè)59個（含方向）。目前有全日制在校生10313人，留學生18人。學校先后被評為“國家級語言文字規(guī)范化示范學?！?、“全國高校節(jié)能管理先進院校”，自治區(qū)級“綠色大學”、“安全文明校園”、“文明單位”、“文明衛(wèi)生學?！钡榷囗棙s譽稱號。

作為一所新建地方本科院校，面對新形勢下的壓力和挑戰(zhàn)，賀州學院找準自己的位置，始終把賀州作為自己的主戰(zhàn)場和用武之地。堅持立足賀州，以辦賀州人民需要的大學、辦賀州人民滿意的大學為己任，在賀州經(jīng)濟社會文化發(fā)展主戰(zhàn)場上發(fā)揮人才庫、思想庫、科技庫的作用，在為地方服務中生根開花，其主要服務途徑有以下四個方面。

一、大力培養(yǎng)賀州急需的應用型人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才保障

賀州學院根據(jù)賀州經(jīng)濟社會文化發(fā)展實際需要，調(diào)整了學科專業(yè)和人才培養(yǎng)方案，努力為賀州各行業(yè)培養(yǎng)急用、好用的人才。重點推進了工學、經(jīng)濟學、文學（文化藝術類）教育教學改革，新增了新聞學、現(xiàn)代文秘、新聞編導、商務英語、旅游英語、旅游管理、工程管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、食品質量與安全、生物制藥、電子信息工程、電氣工程及其自動化、通信工程等一大批應用性專業(yè)，占學校總專業(yè)數(shù)的80％。積極實行學院――企業(yè)結合、學院――中小學校合作等人才培養(yǎng)模式，在當?shù)亟嵙晫嵱柣?7個，努力培養(yǎng)賀州急需、實用的應用型人才。學校2010年畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)1704人中就有584人在賀州市就業(yè)。

二、以科技項目扶持與成果轉化為突破口，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供科技服務

賀州學院緊緊圍繞賀州經(jīng)濟發(fā)展需要，著力抓好科技項目扶持與成果轉化工作。在馬蹄深加工技術、重鈣粉體生產(chǎn)技術、造紙白泥排污處理、大肉姜快速繁殖技術、山楂種植與深加工的研發(fā)以及蠶桑葉面肥和兔用預混料及專用藥的研制等方面成果明顯，積極為賀州及周邊地區(qū)服務。教師選育成功的“中田大山楂”已獲廣西農(nóng)業(yè)廳農(nóng)作物品種登記證書，建有母本園、苗木繁育基地30畝，示范基地3500畝，已在賀州市推廣種植8000多畝，打造了賀州水果新品牌，增加了農(nóng)民收入?？蒲谐晒R蹄脫毒苗優(yōu)質高產(chǎn)栽培技術已進入試種階段，鮮切馬蹄、馬蹄皮抗氧化產(chǎn)品已進入企業(yè)中試階段，這些研究成果對擴大馬蹄種植規(guī)模、延長馬蹄加工產(chǎn)業(yè)鏈、做強做大賀州馬蹄特色產(chǎn)業(yè)具有一定促進作用?？蒲谐晒被嵛⒘吭仳衔镲暳咸砑觿╅_始進入中試階段，產(chǎn)品經(jīng)有關單位使用表明，該添加劑有利于提高兔雞豬肉的質量，飼料轉化率高，具有良好的社會效益和經(jīng)濟效益?！皸U菌一號”和“桿菌特號”兩個大腸桿菌高敏實驗產(chǎn)品，對大腸桿菌的治愈率達98.3%，與8家大型養(yǎng)殖場建立產(chǎn)學研合作關系，為群眾解決養(yǎng)殖上的難題，在桂東地區(qū)有較大影響。學?？萍脊ぷ髡哌€經(jīng)常深入基層開展科技服務、科技攻關活動，近年來組織科技人員100多人次參加了送科技下鄉(xiāng)活動和對農(nóng)民工培訓，科技人員掛職、派出科技特派員4人，在賀州市建立了產(chǎn)學研合作基地20多個，結合地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實際申報地廳級及以上科技攻關項目20多項，成為了賀州科技公關的主陣地和領頭羊。

三、充分發(fā)揮師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢，大力服務地方基礎教育

賀州學院前身是梧州師范高等?？茖W校，作為桂東北地區(qū)唯一承擔師范教育的高等院校，擁有60多年的師范教育歷史，已為地方輸送合格師資3萬多人，累計培訓教師（含學歷提高）2.5萬人次。在教師教育方面，學校有著豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗，教育學科特色得到彰顯，教師教育專業(yè)不斷拓展，具有一支學歷、職稱以及學緣結構合理有序的專業(yè)教師隊伍，現(xiàn)有精品課程12門（其中自治區(qū)級5門），本科專業(yè)10個、?？茖I(yè)2個，建有教育實習基地35個、“頂崗實習支教”學校18個和師范生義務支教點2個。學校始終把教育學科作為重點學科來建設，一直秉承教師教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，努力為賀州市及周邊地區(qū)基礎教育服務。與市、縣（區(qū)）教育局合作開展了中小學頂崗實習和教師培訓項目，2009~2010年參加頂崗實習支教167人，使賀州市20多個中小學校受益。面向地方中小學，積極開展中小學校長、教導主任培訓和教師繼續(xù)教育培訓工作，2006年以來，共培訓初中、小學校長和教導主任472人，初中教師繼續(xù)教育培訓15000多人次，培訓小學英語教師20人。2010年，面向賀州市三縣兩區(qū)大力開展“國培計劃”――廣西農(nóng)村骨干教師鄉(xiāng)村教學能手培訓項目及“省培計劃”項目的實施，國培計劃”研修班60人、“省培計劃”研修班30人參加了學習培訓，還開展了“送教下鄉(xiāng)”13場。廣泛開展教育教學改革研究工作，五年來學校教學改革工程立項項目194項(其中自治區(qū)新世紀教改工程44項，廣西教育科學研究8項)，為賀州市及周邊地區(qū)基礎教育改革發(fā)展提供強有力支持。

四、大力開展文化學術活動，引領地方文化事業(yè)發(fā)展

篇10

隨著高等教育體制改革的不斷深入，我國高校已基本形成以中央與地方兩級管理的基本格局。地方本科院校一般辦在各地州市，承擔著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展的責任，具有服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的地方特征。地方性高校辦學特色的切入點，應根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和地方對人才需求的特點，抓住“地方”兩個字做文章，立足地方、面向社區(qū)、服務經(jīng)濟，培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的應用型人才，這是地方高?？嗑殐?nèi)功、揚長避短的辦學理念。

2006年以來，筆者所在學校啟動以服務地方經(jīng)濟為核心內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革。根據(jù)地方本科院校應用型人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，在研究和實施音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，構建了“多元+對接”的人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)總體研究目標要求，構建人才培養(yǎng)體系，以整體設計、分模塊同步展開的方式，主要通過多元能力培養(yǎng)平臺的搭建、多元能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設置、能力培養(yǎng)與服務地方經(jīng)濟的對接等相對獨立又互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)開展研究與實踐工作。

一、多元能力培養(yǎng)平臺的搭建

根據(jù)當今社會對應用型人才的要求，圍繞省級“多元能力”這一中心，搭建“校內(nèi)、校外”兩個實踐平臺，開展多元能力的培養(yǎng)。

圍繞“校內(nèi)平臺”，研究課程設置，強化公共基礎課程、公共選修課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)選修課程與實踐課程間的互動作用，重構專業(yè)課程體系，努力形成音樂、藝術和文化“三位一體”的整體課程結構。樹立多元文化音樂教育的理念，強化民族音樂課程和地方音樂文化課程建設，實現(xiàn)知識結構的“多元化”和知識結構與地方文化的對接。圍繞“校內(nèi)平臺”，加大實踐教學改革力度，落實和完善“一賽二會三體驗”的實踐教學環(huán)節(jié)，苦練專業(yè)基本功，為能力“多元化”打下基礎。

圍繞“校外平臺”，加強與當?shù)卣块T、文化旅游部門、企事業(yè)單位、教育部門、社區(qū)及農(nóng)村的合作，拓展對外實踐途徑，培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)、音樂作品表現(xiàn)能力、節(jié)目創(chuàng)編能力、活動組織能力，把所學專業(yè)知識轉化為現(xiàn)實社會的具體服務，實現(xiàn)知識結構和能力與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的真正對接。

通過這兩個平臺的鍛煉，讓學生的能力達到“在講臺是稱職的教師，在舞臺是合格的演員，在非專業(yè)崗位上是文藝活動的多面手”，把他們培養(yǎng)成為“知識多元、能力多元”的應用型人才。

二、多元能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設置

搞好實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對于鞏固專業(yè)基本功，實現(xiàn)音樂專業(yè)理論與實踐相結合，鍛煉學生的工作能力起著關鍵性作用。實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括“一賽二會三體驗”三大模塊。

一賽：該環(huán)節(jié)指每年一屆的“教學基本功”比賽。比賽分5項：聲樂演唱、鋼琴演奏、舞蹈作品表演、指揮、自彈自唱。面向全體音樂專業(yè)學生，要求一到三年級的學生每人至少參加3項。通過各單項的初賽、復賽、決賽的選拔來總結比賽和教學中的經(jīng)驗和不足，全面提高教風、學風。該環(huán)節(jié)利于學生提高較為全面的專業(yè)技能和藝術表演能力。

二會：這一模塊指各類專題的教學匯報音樂會和校內(nèi)重大晚會。教學匯報音樂會指以各教研室為單位舉行的聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈等教學匯報演出；校內(nèi)重大晚會主要指學校接待重要來賓、舉辦重大事件特別安排的演出活動?！皟蓵奔瓤蓹z驗教師教學情況以及學生專業(yè)學習情況，又可突出學生的專業(yè)特點，鍛煉學生音樂作品的表現(xiàn)力。

三體驗：指藝術全能體驗、知識創(chuàng)新體驗、社會實踐體驗。

藝術全能體驗就是指畢業(yè)班的實踐活動，包括畢業(yè)實習、畢業(yè)晚會及學?！拔鍌€一”工程的實踐項目。畢業(yè)晚會是學生在實踐中運用所有專業(yè)課程進行綜合型的藝術檢驗，其目的是使學生熟悉活動的所有程序、主題確定、內(nèi)容安排，鍛煉學生音樂活動的策劃、組織能力。學?！拔鍌€一”工程包括“一首聲樂作品演唱”“一曲鋼琴演奏”“一個舞蹈作品表演”“一段自我介紹”“一堂音樂課”，實施的目的在于有針對性地鞏固畢業(yè)生綜合能力，提高學生就業(yè)能力。畢業(yè)實習是學生專業(yè)知識的綜合應用階段，學生在這個實踐活動中熟悉基本的組織教學程序，駕馭課堂的能力和評課能力得到鍛煉。藝術全能體驗可提高學生全面的藝術素養(yǎng)、語言表達能力、創(chuàng)作能力、藝術表現(xiàn)能力。

知識創(chuàng)新體驗指學生自編自演各類節(jié)目參加學校節(jié)假日慶典、校園社團文化節(jié)等活動的文藝演出。這類演出主要鍛煉學生在節(jié)目內(nèi)容、形式等方面自己選材、選表演形式，自己組織演員、考慮活動組織程序，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

社會實踐體驗主要指校外演出、當?shù)夭娠L、社區(qū)輔導等。校外演出是指利用節(jié)假日和課余時間，與政府部門、媒體、公司企業(yè)等單位合作的演出活動。通過這類演出實踐，可把學生拉到群眾中去，把節(jié)目帶到社會上去，接受群眾和社會的檢閱，這是培養(yǎng)社會應用型人才最有效的措施之一。當?shù)夭娠L指學生們參與整理、挖掘當?shù)貍鹘y(tǒng)音樂文化如地方戲、宗教音樂、民俗音樂、民歌等音樂形式，對其進行研究、守護、保存、傳承、發(fā)展，讓學生了解當?shù)匾魳肺幕?，?chuàng)造、編排出更多貼近當?shù)厝罕娚詈蛯徝懒晳T的節(jié)目，更好地為地方文化傳播和精神文明建設服務。社區(qū)輔導指學生走向社區(qū)文化單位、農(nóng)村學校，輔導當?shù)刂行W生的課外音樂學習和社區(qū)群眾文藝活動，這是學生鞏固專業(yè)知識、學以致用的有效途徑。

目前的就業(yè)形勢使音樂專業(yè)的畢業(yè)生有相當一部分人要面向非專業(yè)崗位，如大中小學的團委、學生會，企事業(yè)單位的工會等。因此，落實和完善“一賽兩會三體驗”實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立更能適應社會發(fā)展的結構合理、內(nèi)容完備的實踐能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)能力“多元化”迫在眉睫。特別是通過廣泛的校外演出、當?shù)夭娠L、社區(qū)輔導等社會實踐體驗，讓學生了解當?shù)匾魳肺幕袌?、當?shù)匾魳肺幕攸c和社會發(fā)展狀況，把所學專業(yè)知識轉化為現(xiàn)實社會的具體服務，成為能力培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求緊密對接的有效途徑。

三、能力培養(yǎng)與服務地方經(jīng)濟的對接

地方高校的音樂專業(yè)是培養(yǎng)音樂文化傳播使者的搖籃。把學生能力的培養(yǎng)與地方經(jīng)濟服務緊密相結合，以社會需要為培養(yǎng)方向，立足本地，輻射周邊乃至全國，為農(nóng)村、城鎮(zhèn)、區(qū)域性的音樂教育、文化管理、企事業(yè)單位文化建設輸送大批合格音樂人才是為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，突出地方高校辦學特色的重要途徑，是高校音樂專業(yè)辦學體現(xiàn)社會服務職能的有效手段。通過多年的實踐與研究，我們認為地方高校音樂人才的能力培養(yǎng)主要通過與文化部門合作下的科研服務、與旅游部門合作的地方旅游文化服務、與企事業(yè)單位合作下的演出服務、與本地教育系統(tǒng)合作的教育服務，以及與當?shù)卣块T合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務等主要形式服務于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

1.與當?shù)匚幕块T合作下的科研服務

隨著小康社會目標及和諧文化建設任務的確立，社會各界對傳統(tǒng)文化資源價值的多層次要求顯得更加迫切和更加直接。為了真正落實傳統(tǒng)音樂文化的現(xiàn)代轉化，作為地方本科院校的音樂工作者，應該把當?shù)貍鹘y(tǒng)音樂的理論研究、傳唱傳播、創(chuàng)作實驗、演出推廣等，都作為文化實體強化其學術價值，在交流中建設，在建設中交流。與當?shù)匚幕块T合作下的科研服務，就是在這樣的社會環(huán)境和社會需求下，發(fā)揮當?shù)馗咝５膬?yōu)勢，與當?shù)匚幕帧⑷核囸^合作，建立當?shù)匾魳肺幕芯恐行摹Ｖ饕蝿帐窃诮處煹膸ьI下，學生們參與整理、挖掘、研究當?shù)貍鹘y(tǒng)音樂文化，對其進行守護、保存、傳播、發(fā)展。把學生的科研實踐能力與開發(fā)地方傳統(tǒng)音樂文化遺產(chǎn)與資源，挖掘地域文化、民族文化底蘊結合起來，對研究開發(fā)地方在全國有影響的科學文化遺產(chǎn)和特有資源，豐富、光大地方文化精神，提升地方文化品位具有現(xiàn)實意義。

2.與旅游部門合作的地方旅游文化服務

經(jīng)濟的發(fā)展、時代的進步、音樂傳媒活動的豐富多彩，使社會對地域音樂文化的需求量越來越大，對地域音樂文化藝術質量的要求也越來越高，地域音樂文化的社會存在和傳播也真正進入大眾化的時代。地域文化能否較好地利用已成為吸引更多游客和實現(xiàn)旅游可持續(xù)發(fā)展的關鍵，對旅游的發(fā)展起著不可替代的作用。而音樂文化是最能體現(xiàn)地域文化特色的文化形式之一，是豐富廣大游客的旅游生活及現(xiàn)代審美需求的主要途徑之一。在地方本科院校的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中，把地域音樂文化融入到教學和實踐中來，與當?shù)芈糜沃苯臃?，是非常有效而實用的措施。在教學中，發(fā)揮民間文藝團體、民間藝人和民間文藝創(chuàng)作人員在活躍基層文化生活中的作用，定期請他們表演、傳授，讓學生掌握這類地方音樂文化，為再現(xiàn)和創(chuàng)作當?shù)匾魳繁硌菪螒B(tài)打下堅實基礎。實踐方面，利用節(jié)慶活動如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)慶活動，到當?shù)毓?jié)慶活動點和旅游景區(qū)體驗生活，直接參與民間音樂活動，收集索材、資料，為今后進行精心加工、改編、創(chuàng)作出優(yōu)秀的旅游宣傳音樂作品提供保障。

3.與當?shù)仄笫聵I(yè)單位合作下的演出服務

與當?shù)仄笫聵I(yè)單位合作下的演出服務，主要指與政府部門、媒體、公司企業(yè)等單位的合作演出。利用節(jié)假日和課余時間，可以與需求單位協(xié)作，根據(jù)各單位活動主題，有組織地創(chuàng)作、編排各類雅俗共賞、貼近當?shù)厝罕娚詈蛯徝懒晳T的節(jié)目。這類合作演出是學生服務社會、學以致用的有效方式，是把學生實踐能力的培養(yǎng)與社會需求相結合的銜接點，更是體現(xiàn)地方辦學特色，服務地方經(jīng)濟的有效措施。同時，這類演出既可豐富地方人民群眾文化生活，提升文化品位，促進地方精神文明建設，又能體現(xiàn)地方高校服務與地方經(jīng)濟的發(fā)展，取得良好的社會聲譽。

4.與本地教育系統(tǒng)合作的地方教育服務

基礎教育服務是地方高校教育服務的核心。在音樂專業(yè)學生能力培養(yǎng)與地方社會教育服務方面，主要是指練好扎實的教師基本功和素質服務于地方基礎教育。為此，地方高校音樂人才培養(yǎng)應把提高未來教師的素質和教學能力作為師資培養(yǎng)的重點。我們主要通過音樂專業(yè)教學基本功比賽、校內(nèi)演出與排練、教育實習、畢業(yè)班“五個一”工程等途徑，訓練學生“唱、演、編”的專業(yè)基本功，培養(yǎng)學生駕馭課堂及集體活動組織能力等全面的教師素質，為學生今后站穩(wěn)講臺，服務地方基礎教育打下堅實的基礎。

5.與當?shù)卣块T合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務

在學生能力培養(yǎng)過程中，把地方音樂文化納入到教學研究中，帶學生到農(nóng)村田間、民居小巷實地采訪民間藝人、歌手，聽他們演唱當?shù)孛耖g曲藝、山歌小調(diào)；定期聘請當?shù)貏F的演員、藝人、民歌手來講課，將地方音樂文化口傳心授給學生；并在聲樂、舞蹈等課程中將地方音樂文化如民歌、歌舞、戲曲等內(nèi)容融入專業(yè)教學，使學生掌握地方音樂文化的精髓，使學生的實踐能力具有地方特色。有了這個基礎，師生們可以針對廣大農(nóng)村的現(xiàn)代農(nóng)村文化意識及生活方式相對滯后的局面，組建學校大學生藝術團和演出小分隊，與當?shù)剞r(nóng)村、社區(qū)合作，結合當?shù)仫L俗，利用節(jié)假日定期開展“文藝下鄉(xiāng)”活動，創(chuàng)作、編排出更多貼近當?shù)厝罕娚詈蛯徝懒晳T的節(jié)目，開展“大學生與農(nóng)民心連心、與市民心連心”慰問演出等活動，把地方特色音樂文化和時代的主旋律帶到社區(qū)和農(nóng)村去，服務社區(qū)和“三農(nóng)”，有效地為新農(nóng)村和社區(qū)精神文明建設服務。

地方高校音樂人才的培養(yǎng)，關系到地方高校音樂辦學在地方現(xiàn)代城市文化和農(nóng)村文化服務的培育、形成及其凈化、規(guī)范、提升等方面是否能較好地起示范和導向作用。實踐表明，地方大學與地方政府、地方大學與行業(yè)、地方大學與區(qū)域的關系將日益密切，地方大學只有走出“象牙塔”，主動融入現(xiàn)代社會生活，向公眾傳播知識，為社會提供服務，才有更為廣闊的發(fā)展空間，這便是教育的個人本位和社會本位的辯證統(tǒng)一。

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篇11

Discussion on Characteristic Specialty Quality in Local Normal Colleges

NING Bo

（Mudanjiang Normal University, Mudanjiang, Heilongjiang 157012）

AbstractTo adjust their own training goal, realize scientific sustainable development, the research on quality of local normal schools should stress and take primary education and rural education as a break, in order to enhance thecompetition with key normal university and comprehensive university, make contribution to local cultural education, particularly in rural area.

Key wordslocal normal university; characteristic specialty; quality

近年來，我國高等教育將“集中發(fā)揮學校優(yōu)勢，打造核心競爭力，提高辦學質量，形成辦學特色”作為工作重點?！凹袃?yōu)勢、核心競爭、質量立校、特色辦學”的共識成為地方高師院校的辦學理念。這種辦學特色必須是本校區(qū)別于其他院校的標志性和典型性特征，是本校發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀結合的能動實現(xiàn)，能夠反映學校自身的辦學理念、學術水平和發(fā)展特色。其中地方高師院校生存壯大的理性選擇就是針對地方優(yōu)勢，打造具有地方特色的專業(yè)，為地方經(jīng)濟發(fā)展、文化進步提供特色化服務，在與地方的合作和共建中取得雙贏的局面。

1 地方高師院校發(fā)展的窘境

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）指出：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平?！苯逃絾栴}是當前教育界面臨的重大難題，政府在政策和資源上向地方院校傾斜，提供更多的教育機會。然而，當前地方高等師范院校在教育發(fā)展中面臨著極其尷尬的處境。其中突出的問題之一就是：發(fā)展定位。地方高師院校必須在精品師范和地方性綜合大學的發(fā)展道路之間做出選擇。同時，師范教育的開放性和社會教育資源的分配不均以及與重點綜合性大學的歷史差距使得地方高師院校在生源、師資和就業(yè)等問題上經(jīng)受著嚴峻考驗。而盲目增設非師專業(yè)，擴大招生必將為學校帶來更加難堪的處境，將面臨著專業(yè)建設、師資建設和課程設置的落后，導致就業(yè)困境以及學校競爭力的進一步下降。這種狀況在一些地方高師院校中已經(jīng)凸顯出來，使其發(fā)展處于舉步維艱。

地方高校作為教學研究型的地方院校，由于其特定的辦學層次和類型，以及其發(fā)展的歷史積淀，其發(fā)展總是徘徊于精英教育和大眾教育的教育價值體系和實踐體系之間。進則無力與部屬名牌高校抗衡，進行學術研究型人才的培養(yǎng)；退則難以與高職高專競爭，進行應用型人才的教學。進退維谷的生存境況，使地方高校的發(fā)展普遍面臨兩大壓力：一是學術地位的縱向比較，不能躋身于高水平大學之列；二是服務地方的橫向關聯(lián)，難以超越職業(yè)教育而直接服務于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。在這種形勢下，地方高校該如何把握自身的辦學方略，實現(xiàn)科學地可持續(xù)發(fā)展，是其在未來專業(yè)發(fā)展和服務競爭中必須認真思考和對待的新課題和新任務。

2 地方高師院校改革和發(fā)展的思路

地方高等師范院校在發(fā)展過程中，應對重點師范大學和綜合性大學的雙重競爭，必須明確學校的發(fā)展定位，尋找符合本校實際的特色發(fā)展之路，解決辦學層次、培養(yǎng)目標、專業(yè)結構、辦學特色和服務群體等諸多問題。基于科學發(fā)展觀和構建和諧社會的原則，地方高師院校必須將區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和學院自身專業(yè)特色相結合，將服務地方經(jīng)濟與專業(yè)教育相結合，培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才。

推進教育區(qū)域性均衡發(fā)展是教育公平的客觀訴求。從教育發(fā)展的實際來看，通過規(guī)?；慕逃度牒蛧业膬?yōu)惠招生政策，地方院校的硬件均衡化程度不斷得到提升。以此為契機，通過特色學校建設，走內(nèi)涵強校式的發(fā)展之路，實現(xiàn)學校的特色發(fā)展，已經(jīng)成為地方高等師范教育發(fā)展的新課題。特色院校是地方高師院校歷史發(fā)展過程中的一種獨特品質的積淀，特色就是其發(fā)展的優(yōu)勢競爭力，就是發(fā)展的動力，就是其精神的精華。而這種特色應具有鮮明的特點，即“人無我有”這種不可替代的、不容爭辯的地位和特質，也正是由于這樣的獨特性，決定了地方高師院校只能集中精力發(fā)展具有比較優(yōu)勢的特色學科和專業(yè)，培養(yǎng)出特色人才，服務地方經(jīng)濟。只有這樣，才能逐漸形成自身的學科優(yōu)勢和人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

地方高師院校在發(fā)揮學科優(yōu)勢的同事，還應該承擔起為本地區(qū)的經(jīng)濟建設提供智力保障和科技服務支持的重任，學科設置過程中應了解地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，了解急需解決的問題，本著“以服務求支持，以貢獻求發(fā)展”的思路，為地方經(jīng)濟發(fā)展、建設提供技術支撐和智力支撐，為地方經(jīng)濟建設注入源源不斷的活力與動力。同時還可以結合地區(qū)的特點和對人才的需求情況，著重培養(yǎng)教育基本理論扎實、專業(yè)知識面寬廣、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的多維、立體的辦學支持體系。逐步提高培養(yǎng)層次，開展研究生學歷教育，尤其是大力培養(yǎng)教育學碩士和教育碩士。

地方高師由于長期從事地方基礎教育教師工作，在如何培養(yǎng)學生的師范生基本技能方面與綜合性大學相比有著明顯的特色和優(yōu)勢。在學校的改革和發(fā)展的過程中，必須珍視、突出這種特色和優(yōu)勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）指出高等教育應該“優(yōu)化結構辦出特色。適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，”同時“增強社會服務能力。高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。”地方高師院校經(jīng)過多年師范教育的發(fā)展，初中、高中教育中的教學水平已經(jīng)有了明顯提高，但人員編制呈現(xiàn)飽和的趨勢，且在與部屬、省屬重點師范大學的競爭中不占優(yōu)勢，所以地方高等師范教育應該調(diào)整自己的培養(yǎng)目標，將小學教育、農(nóng)村教育和社區(qū)教育作為發(fā)展的重點和突破口，提升競爭力，為地方的文化教育事業(yè)，尤其是農(nóng)村的文化教育事業(yè)做出貢獻。

地方小學教師隊伍建設是地方整體教育水平提高的基礎和起點，同時師資隊伍建設中存在許多有待提高的諸多問題。地方高師院校作為地方小學教師的培養(yǎng)培訓中心，在新形勢下理應承擔起相應的歷史責任，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，拓展新的辦學功能，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發(fā)揮骨干示范作用，開發(fā)教師培訓優(yōu)質資源，創(chuàng)新教師培訓模式和方法，促進教育改革，推動地方高師院校面向基礎教育，服務基礎教育，以滿足小學教育事業(yè)發(fā)展對高質量師資隊伍建設的需要。

地方高師教育應該面向老少邊窮地區(qū)，努力辦好普通師范本科教育，加快農(nóng)村師資隊伍建設的步伐。根據(jù)國家加強社會主義新農(nóng)村建設的有利契機和自身在服務于農(nóng)村教師隊伍建設中長期形成的特殊有利地位，爭取獲得政府教育部門的支持，實行定向招生培養(yǎng)和志愿服務相結合，保證辦學思想、專業(yè)與課程設置的科學性和針對性，顧及教學途徑、教學方法等方面教育發(fā)展的實際需要，形成獨具特色的農(nóng)村教師培養(yǎng)新模式。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村教師隊伍整體素質偏低問題，為地方教育事業(yè)發(fā)展服務，形成自身的辦學特色，突顯自身的辦學優(yōu)勢。

地方高師院校還應該將辦學和服務的視角投向社區(qū)。社區(qū)是居民生活、交往和經(jīng)?；顒拥膮^(qū)域，也可以成為學生實踐和服務社會的平臺。學校、教師和學生可以通過社區(qū)工作和實踐，提升社區(qū)服務的質量和特色，培養(yǎng)整個社區(qū)的人文素質，甚至直接將學術成果直接轉化成社區(qū)的產(chǎn)值。地方高師院?？梢猿溆美蒙鐓^(qū)資源輔助教學，并為社區(qū)的規(guī)劃、發(fā)展和社區(qū)教育工作提供人力資源，建立一種合作關系。

同時，社區(qū)文化和科技資源經(jīng)過高師院校開發(fā)和利用而成為學校的教育教學資源和支持力量，有利于高師范院校教學、科研、實踐等多項工作的開展，增進學生對理論知識的理解，社區(qū)工作能夠拓展學生自我鍛煉的空間，有利于學生和教師在教育觀念上自覺地創(chuàng)新與重構，擴充課程概念，突破教科書的限制。實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化、人文化和生活化。同時，學生通過走進社區(qū)，提前走進社會，提升社會適應能力等，提高自身素養(yǎng)和就業(yè)能力。在開發(fā)和利用社區(qū)資源中，提高資源開發(fā)意識與開發(fā)能力。高師院校利用自身的優(yōu)勢與社區(qū)合作開展研究，科學、合理地利用社區(qū)中各類文化、體育、教育、衛(wèi)生、娛樂場所，充分利用社區(qū)運行的經(jīng)濟實體，達到資源共享。合理有效地發(fā)掘和運用社區(qū)教育是課程建設和教學改革中需要正視并以積極的態(tài)度去研究的一個嶄新的課題。

受各種因素的影響，當前地方高師院校的特色辦學之路尚存在諸多認識與實踐上的誤區(qū)，需要引起注意。首先，特色之路其實質是一種對辦學行為、辦學模式的優(yōu)化，這種優(yōu)化的過程可能發(fā)端于學校的某一傳統(tǒng)、特色改革，它在一定的歷史時期中需要師生完成對此特色文化的認同、實踐、放大、增值，因此這是一個歷史的、能動的、復雜的過程，不可能一蹴而就。需要把握特色的實質，進行深入研究和理性思考，避免認識上的功利化和片面性，操作過程中應該克服形式、片面、浮躁的思想。其次，地方高師院校特色辦學之路的探索應從自身實際出發(fā)，切忌盲目和趨同。

地方高師院校只有從自身傳統(tǒng)和特色出發(fā)，集中整合核心和優(yōu)勢專業(yè)，立足行業(yè)發(fā)展，與地方政府、部門、社區(qū)聯(lián)合，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化，樹立為地方經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定、教育水平提升服務的辦學理念，才能擺脫自身困境，實現(xiàn)地方與高校發(fā)展的雙贏。

牡丹江師范學院科研基金項目，編號RY200915

參考文獻

[1]鄒樹梁.實施特色發(fā)展戰(zhàn)略，轉變地方高校發(fā)展方式[J].中國高等教育,2010.13(1).