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課程考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、衡量教師的教學(xué)水平的重要手段。在高職會計專業(yè)教學(xué)中，我們長期以來采用的考試方式是單一的閉卷筆試方式，而高職教育最顯著的特點(diǎn)是以能力培養(yǎng)為主線。如何改革現(xiàn)有的考試方式，使考試有助于提高學(xué)生崗位技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是課程建設(shè)中不可忽視的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我院對會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程的考試方式改革進(jìn)行了思考和探索。
一、建立適應(yīng)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)目標(biāo)的考試方式
《基礎(chǔ)會計》是高職會計專業(yè)的入門課，是會計專業(yè)針對會計崗位（群）職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該課程主要介紹了會計職業(yè)最基本的職業(yè)活動、工作過程。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步了解會計工作環(huán)境和職業(yè)道德，認(rèn)識會計工作的一般流程，理解復(fù)式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制主要會計報表，具備會計基本職業(yè)技能，具備學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。
由課程的教學(xué)目標(biāo)可見，該課程理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的考試方式只適宜于考查學(xué)生在理論方面的掌握程度，在實(shí)踐動手能力方面很難考出學(xué)生的真實(shí)水平，不利于全面、真實(shí)地考查學(xué)生的知識、技能與能力，探索適應(yīng)高職教學(xué)特點(diǎn)的新的考試方式顯然是必要的。
二、《基礎(chǔ)會計》考試方式改革思路及實(shí)踐
（一）考試內(nèi)容要與會計崗位職業(yè)能力的需要相適應(yīng)。
《基礎(chǔ)會計》課程考試多年來以知識考試為主，在很大程度上依靠記憶，考試試卷主要采取客觀標(biāo)準(zhǔn)題（單項選擇題、多項選擇題、判斷題）與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理題組成的標(biāo)準(zhǔn)化試卷。學(xué)生為了取得好成績，往往將精力過多地花在死記硬背上，而不注重基本理論的理解和會計方法應(yīng)用?？荚噧?nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指揮棒，要真正做到有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要在考試內(nèi)容上狠下工夫，真正做到考核“應(yīng)知應(yīng)會”的知識與能力，考核內(nèi)容的具體設(shè)計要本著體現(xiàn)“職業(yè)基本素養(yǎng)”的原則，貼近工作崗位，體現(xiàn)工作過程，符合職業(yè)要求；要注重以任務(wù)或項目等實(shí)際內(nèi)容為載體的考核方式，將考核的重點(diǎn)向注重實(shí)踐、注重技能及個人的創(chuàng)新精神等方面傾斜。比如會計工作中編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等典型工作任務(wù)都是《基礎(chǔ)會計》考試內(nèi)容的重要組成部分。
（二）以多元化的考試方式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
單一的筆試考試形式難以測試出學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平。根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程特點(diǎn)，我們可以設(shè)計出多元化的考試方式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如對于基本理論知識可以采用筆試、口試、計算機(jī)網(wǎng)上考試等形式考查其掌握和理解的程度；對于填制會計憑證、登記各類賬簿、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以為學(xué)生設(shè)置工作情境，布置工作任務(wù)，將基本知識點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，通過實(shí)際操作了解學(xué)生對會計基本技能的掌握和運(yùn)用。在這種測評方式中，教師可以會同行業(yè)專家根據(jù)相關(guān)法律規(guī)范及實(shí)際工作要求制訂詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行逐項測試，使學(xué)生既了解操作要求，又對操作過程加深印象。《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的入門課程，對會計的本質(zhì)、會計在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的作用等職業(yè)認(rèn)知方面的問題可以通過小論文或小組討論的形式考查，比如在學(xué)完本課程后，以“我看會計”為題撰寫體會或展開討論。
這些多元化考試方式既能考查學(xué)生理論知識的掌握和理解程度，又能評價學(xué)生的專業(yè)操作技能、口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性，是較理想的評價方式。
（三）建立形成性考核體系，合理安排考試的頻率和時間。
形成性考核，是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，可根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為兩個方面，采用多種測評方法和手段進(jìn)行考核。多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎(chǔ)，但還應(yīng)合理安排考試的頻率和時間。傳統(tǒng)的課程考試時間大多集中在學(xué)期末，考試時間相對集中，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，易導(dǎo)致考試評價產(chǎn)生片面性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也普遍存在前松后緊的現(xiàn)象，他們通常認(rèn)為：平時去不去聽課無所謂，只要考前突擊一下，考試能過關(guān)就行?？梢哉f這種重總結(jié)性評價輕過程性評價的考試安排是導(dǎo)致出現(xiàn)此類現(xiàn)象的重要因素。
《基礎(chǔ)會計》課程考試的安排可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容而定，如基本理論的考試可安排在期中、期末進(jìn)行，填制會計憑證等實(shí)際操作考核可在每個操作項目訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行。此外，考核的內(nèi)容甚至還可以包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等平時成績。這種形成性考試制度，有利于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的全部過程中，實(shí)現(xiàn)課程既定的目標(biāo)。
三、考試方式改革中應(yīng)注意的問題
（一）重視考后的分析反饋工作。
如果考試結(jié)束后，學(xué)生得到的僅是一個成績，教師及教學(xué)管理部門僅關(guān)注及格率、優(yōu)秀率，則考試就只是教學(xué)管理的一種手段，未能發(fā)揮更大的作用。我們應(yīng)該意識到，考試并不是一門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生有哪些知識沒有掌握，還有哪些技能不夠熟練，或者在對知識理解和運(yùn)用方面存在哪些誤區(qū)，這些信息應(yīng)及時總結(jié)、分析并向?qū)W生反饋、傳遞?？荚嚨姆治龇答伖ぷ饕环矫婵梢詾榻處熖峁┑谝皇仲Y料，促進(jìn)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步了解自身的不足，有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，為學(xué)好后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。
（二）關(guān)注教師在考試方式改革中的作用。
考試方式改革要通過教師去完成，改革能否順利進(jìn)行、能否達(dá)到預(yù)期目的，教師所起的作用是非常關(guān)鍵的。教師一方面要從考試內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，另一方面要客觀地、全面地評定學(xué)生的成績?！痘A(chǔ)會計》課程在考試方式改革中，由于采用多元化的考試形式，教師對學(xué)生成績的主觀性評價所占的比重越來越大，一些實(shí)作考試要求教師認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，這就對教師提出了更高的要求，即不但需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平，而且需要具備更強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。學(xué)校應(yīng)給教師提供充分的條件到專業(yè)院校、現(xiàn)場單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)研，從而更新觀念、提升技能水平，為更好地開展課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
總之，在高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該不斷探索適合該課程的考核方式，逐漸將單一、靜態(tài)、側(cè)重知識的考試向多元化、動態(tài)，側(cè)重素質(zhì)、能力的方向轉(zhuǎn)變，從而全方位推動教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
參考文獻(xiàn)：
[DOI]1013939/jcnkizgsc201536202
1引言
眾所周知，目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上相對較弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)興趣，而且缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會計知識更是一片空白，所以對于基礎(chǔ)會計這門操作性極強(qiáng)、內(nèi)容比較復(fù)雜、系統(tǒng)性又強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上存在重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)方法上存在重理論講解、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果均不理想。如何讓高職的學(xué)生快速入門，為后續(xù)會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)？我們嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，做了初步的探究。
2課程設(shè)計理念
本課程直接面向會計工作崗位，以培養(yǎng)高職學(xué)生會計崗位職業(yè)能力為目的，以會計的工作過程為導(dǎo)向，以工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為項目載體，精選典型的工作任務(wù)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照基于工作過程的模式，設(shè)計教學(xué)情境，模擬會計實(shí)際工作環(huán)境采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式全面訓(xùn)練學(xué)生從事會計崗位工作的能力。
3具體的教學(xué)設(shè)計及實(shí)施
我們在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段等方面對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化與改革。
31改革課程教學(xué)目標(biāo)
會計專業(yè)的學(xué)生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有會計專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能的高素質(zhì)技能型人才，因此在確定課程教學(xué)目標(biāo)時，主要從學(xué)生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學(xué)的基本理論，運(yùn)用各種會計核算基本方法和基本技能（包括設(shè)置會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報表等）完成企業(yè)日常會計工作。
32重新組織教學(xué)內(nèi)容
設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)的一個必需環(huán)節(jié)，多年來的教學(xué)內(nèi)容都是在學(xué)完總論、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，這樣的設(shè)置落后于企業(yè)發(fā)展實(shí)際，我們高職的學(xué)生學(xué)習(xí)時對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學(xué)習(xí)熱情，而這一部分又非常重要，結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳，后部分學(xué)習(xí)中學(xué)生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結(jié)果可想而知。為此我們嘗試依據(jù)企業(yè)的實(shí)際及工作崗位的實(shí)際要求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照會計工作過程來組織，在學(xué)生對會計職業(yè)有了基本的了解后，作為一名初學(xué)者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復(fù)式記賬法的知識，接著進(jìn)行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學(xué)什么，讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會計工作所必需的，不是因?yàn)榻滩幕驅(qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。通過完成企業(yè)會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生對會計核算方法的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計基本操作技能，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。在教學(xué)過程中盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的內(nèi)容來組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)會計”以后，對會計和會計職業(yè)有一個完整的認(rèn)識。
由于會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時，需持證上崗，所以《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容在注重體現(xiàn)會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業(yè)資格考試內(nèi)容，為學(xué)生順利地通過會計從業(yè)資格考試打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學(xué)生就業(yè)打開方便之門。
33改變教學(xué)模式
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以，職業(yè)教育最適合采用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式。原來的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地學(xué)，教師為了講書而開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式比較死板，不能有效地吸引學(xué)生，學(xué)生即使理論聽得明白，遇到具體的業(yè)務(wù)還是難以應(yīng)付，無從下手，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)改革中，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成項目任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式展開教學(xué)，學(xué)生以小組的方式去完成任務(wù)，以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過程中起到指導(dǎo)、答疑的作用，在小組討論實(shí)施的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價并歸納總結(jié)。這樣通過對任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學(xué)生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又加深對理論理解的效果，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。
34采用靈活的教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法與手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障?！痘A(chǔ)會計》課程中包含相當(dāng)多的理論性內(nèi)容，只是用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法不適應(yīng)當(dāng)前的高職教學(xué)，我們在教學(xué)時要采用更加靈活的教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)的互動性，從而提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，保證良好的教學(xué)效果。比如我們完全采用真實(shí)的會計用品，高仿真的票據(jù)讓學(xué)生有直觀的感受，通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎(chǔ)會計》課程的授課場所也應(yīng)發(fā)生變化，將傳統(tǒng)的教室授課變?yōu)闀嬕惑w實(shí)訓(xùn)室，在授課過程中，可利用投影儀、實(shí)物展示臺、電腦、幻燈機(jī)等現(xiàn)代教育手段，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體、生動形象，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
35改變課程考核方式
課程考核是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，通過考核可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題并采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)，可以驗(yàn)證是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?！痘A(chǔ)會計》課程考核方式的改革要改變過去理論知識考核為主的方式，而是理論知識考核與實(shí)踐訓(xùn)練考核相結(jié)合，理論知識考核主要針對會計基本原理、方法等內(nèi)容在學(xué)期末進(jìn)行，實(shí)踐訓(xùn)練考核屬于過程性考核，針對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程中，學(xué)生的表現(xiàn)包括課程出勤、課堂發(fā)言、小組討論、學(xué)習(xí)資料完成成果等進(jìn)行個人、小組、教師評議得出成績，兩項考核加權(quán)出最終成績，這樣不僅能監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
基礎(chǔ)會計教學(xué)改革在不斷進(jìn)行，我們做了上述的實(shí)踐，教學(xué)效果很明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提高，教師的教學(xué)也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準(zhǔn)備、去設(shè)計，教學(xué)改革還將繼續(xù)進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn)：
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[2]肖仁偉對基于工作過程導(dǎo)向的《會計基礎(chǔ)》課程開發(fā)的思考[J].中國校外教育（理論），2009（1）.
“詩言志”一直是中國詩學(xué)的經(jīng)典命題，朱自清先生稱其為中國詩論的“開山綱領(lǐng)”①。早在上個世紀(jì)，朱自清先生即著《詩言志辨》一書，對此命題進(jìn)行了詳細(xì)論述。受西方文化“理智/情感”的影響，今人看待這個命題，多認(rèn)為“詩言志”只講政治之懷抱，而不講情。而近年來，出土的郭店楚簡和上海博物館館藏的戰(zhàn)國楚竹書中關(guān)于先秦儒家性情問題的論述，也給我們帶來了儒家詩論的新認(rèn)識。我們需要重新反思，“詩言志”能夠成為中國詩學(xué)的核心命題，不僅僅在于其形成了對中國詩學(xué)影響深遠(yuǎn)的詩教理論，更在于這個命題包含了豐富的內(nèi)涵。
“詩言志”，這個命題顯然是歷經(jīng)一代代構(gòu)建起來的?？梢哉f，“詩言志”是個“歷史積淀”的產(chǎn)物。因此，我們需要返回“詩言志”這個命題產(chǎn)生之初去探索這個命題的豐富性。
一、“詩言志”之產(chǎn)生
對于“詩言志”，我們首先面臨的一個比較頭痛的問題就是它的產(chǎn)生時間。首見“詩言志”是《今文尚書?堯典》中舜對他的樂官夔所說的一段話：
帝曰：夔，命汝典樂，教胄子。直而溫，寬而栗，剛而無虐，簡而無傲。詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。八音克諧，無相奪倫，神人以和。
上述這段話是否真實(shí)可靠，“詩言志”是否產(chǎn)生于年代久遠(yuǎn)的舜帝時代？贊同此說的有顧易生、鄰木虎雄等。支持戰(zhàn)國說的有蔣善國、郭沫若等人。而陳良運(yùn)先生在《中國詩學(xué)體系論》一書中，則提出 “詩言志”觀念應(yīng)當(dāng)形成于秦漢之際。②
《尚書?堯典》產(chǎn)生的確切年代在學(xué)界仍然是一個爭議比較大的問題，至今尚未達(dá)成一致。但《尚書?堯典》一書的成書時間和“詩言志”這個命題的產(chǎn)生時間應(yīng)該是兩個層面的問題。徐復(fù)觀先生認(rèn)為，對于《今文尚書》的文章應(yīng)分三類來看：一是根據(jù)口頭傳說整理、記錄的，如《堯典》、《皋陶謨》等；二是經(jīng)整理過的典籍，如《甘誓》、《湯誓》等；三是傳下來的原始材料，如《商書》中的《盤庚》及《周書》等。③對于根據(jù)口頭傳說整理的這些材料，我們不能像“疑古派”那樣一概否定掉。近年來新的地下出土文獻(xiàn)也為我們提供了“詩”與“志”的新材料。曹建國先生根據(jù)文獻(xiàn)材料證明殷墟卜辭就存在“蔽志”的描述?！耙罁?jù)戰(zhàn)國簡、周原卜辭殷墟卜辭，以及《尚書》、《左傳》等傳世文獻(xiàn)所記載占卜‘蔽志’，則舜的時代產(chǎn)生‘詩言志’的觀念是完全有可能的?！雹芏诖呵飼r期，“詩言志”已經(jīng)成為了當(dāng)時社會的共識。因此，在目前情況下，我們還是認(rèn)為“詩言志”產(chǎn)生于殷商時期，或者是久遠(yuǎn)的舜帝時代。
二、“言志”與“緣情”
從古至今，人們一直都在思考著“詩言志”和“詩緣情”的關(guān)系?！爸尽迸c“情”究竟是一體還是對立，兩種觀點(diǎn)莫衷一是。特別是五四以來，受文學(xué)是感情產(chǎn)物的影響，這個問題更是引起了極大爭論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：“志”是以理性為主導(dǎo)的懷抱志意。朱自清在《詩言志辨》認(rèn)為“志”是與“禮”結(jié)合在一起的懷抱。另一種觀點(diǎn)則“志”是意與情的結(jié)合，代表人物有羅根澤、郭紹虞、王運(yùn)生、顧易生等人。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在不同的時期，“志”的含義是不斷變化著的。聞一多先生在《歌與詩》中認(rèn)為“志”有三個內(nèi)涵：記憶、記錄和懷抱，并“代表了詩的發(fā)展途徑上三個主要階段”。葉舒憲先生則在《詩經(jīng)的文化闡釋》一書中認(rèn)為：“詩言志”也就是“詩言?！?、“詩言寺”。把與宗教祭祀相關(guān)的詩歌唱詞和民間自由傳唱的歌謠韻語作為上古詩歌的兩種發(fā)生，這是非常有見地的。因此，《尚書?堯典》所記載的“詩言志”應(yīng)當(dāng)是巫術(shù)文化語境下“人―神”關(guān)系的訴說。意大利歷史學(xué)家維科在《新科學(xué)》中認(rèn)為人類的原始文化史是一種詩性文化：古代異教民族把一切涉及占卜預(yù)兆的事情都?xì)w原到約夫這種想象的共相，所以這些民族生下來就具有詩性。他們的詩性智慧是從這種詩性玄學(xué)開始的，詩性玄學(xué)就憑天神的意旨或預(yù)見這方面來觀照天神。⑤顧祖釗先生在《華夏原始文化與三元文學(xué)觀念》一書中對華夏巫術(shù)文化和“詩言志”的產(chǎn)生有著很詳盡的論述。然而又把“志”解釋成“天之意志”（簡稱天意）則是我不認(rèn)同的。作者又舉《墨子?天志篇》“順天意者，兼相愛，交相利，必得賞；反天意者，別相惡，交相賊，必得罰?！贝颂幹荒芙忉尅爸尽迸c“意”想通，而不能證明“詩言志”之“志”即是“天意”。正是詩所表達(dá)出來的“人意”與“天意”相互交感，才有可能達(dá)到“神人以和”的境界。
因此，“詩言志”之“志”最初應(yīng)當(dāng)是表達(dá)祭者的意愿。從實(shí)踐層面來看，宗教祭祀的詩歌唱詞和民間自由傳唱的歌謠韻語都有可能產(chǎn)生“詩言志”的觀念。但由于當(dāng)時特殊的書寫條件及文化集中上層，被記錄下來的應(yīng)當(dāng)只有和宗教祭祀相關(guān)的“詩言志”。到了西周時期，“詩言志”才慢慢開始從神的訴說轉(zhuǎn)向了人，用詩來表達(dá)自己懷抱?！对娊?jīng)》中出現(xiàn)了一些“作詩言志”的篇章。春秋時期，“賦詩言志”則成了當(dāng)時社會政治活動不可缺少的環(huán)節(jié)。到了先秦儒家這里，“詩言志”才和詩教理論結(jié)合起來。然而，無論怎樣發(fā)展，我們都不能簡單地把“志”看做純理性的思想，還是要籠統(tǒng)地看做“懷抱”。
三、詩與樂舞
聞一多認(rèn)為：上古歌詩由分途趨向合流。而陳伯海則認(rèn)為：“歌詩的發(fā)展自不會由分途趨向合流，反倒是由一體走向分化”，而“詩的因數(shù)曾長期隱伏于歌謠之中，而后才分離出來，最終取得自身獨(dú)立的形態(tài)?！雹蕖案琛迸c“詩”到底是合流還是分途？我們?nèi)圆荒艽_定。但我們能肯定的是：上古的詩一定和樂舞有著密切關(guān)聯(lián)。
對于“詩言志”，我們關(guān)注的重點(diǎn)一直是“詩言何志”以及“詩言志”是怎么一步步確立起來的。而海外漢學(xué)家在研究這個問題的時候，特別注重詩如何才能言志。詩作為一種符號，必須和樂舞結(jié)合在一起才能更好地發(fā)揮言意的效果。對于《尚書?堯典》的這一段話，郝大維和安樂哲說：“用語詞表達(dá)心志，用詩賦論爭，都要用樂器加強(qiáng)詩的效果，這一過程也就是增強(qiáng)語言表達(dá)的精煉、微妙性以及表達(dá)的潛力?！雹咄瑯?，高友工也認(rèn)為：第一句，詩言志，一直被確定認(rèn)為是中國詩學(xué)中最著名的命題，但人們忽略了同樣重要的第二句話：歌永言，這第二句話恰恰提醒我們，只有在音樂理論這一語境中才會對第一句加以正確的理解?！坝馈币辉~的準(zhǔn)確意義是難以解釋的，但它的要旨是，用以交流的普通語詞必須轉(zhuǎn)化得更為集中更為形式化。就語言而言，這一切可以通過重復(fù)、延宕以及其他的形式變化來完成。將“詩言志”和“歌永言”合而論之，便構(gòu)成了后來的音樂理論的核心……
“詩言志”能夠成為中國詩學(xué)的重要命題，不僅僅在于儒家詩教理論和政治建構(gòu)的結(jié)果，還在于這個命題具有很大的闡釋空間，歷代都有影響。
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⑥陳伯海，《釋“詩言志”》[J].《文學(xué)遺產(chǎn)》，2005（3）
“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程存在以下一些特點(diǎn)：
1.內(nèi)容多，課時少
“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程由原來的72學(xué)時減少到現(xiàn)在的56學(xué)時，但內(nèi)容并沒有減少。這就給課程的教學(xué)提出了更高的要求，如何用最少的時間學(xué)到最多的知識，并能理解、掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新，給“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
2.學(xué)生畏難情緒大，興趣少
由于“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程與大學(xué)物理和電路等知識緊密相關(guān)，這些課程內(nèi)容的缺失會增大“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)難度；并且電機(jī)原理中的復(fù)雜物理知識，使得學(xué)生望而生畏，更談不上感興趣了。
3.學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力差
由于第二個特點(diǎn)，造成學(xué)生對所學(xué)知識只知其然，而不知其所以然，難以達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。
針對以上特點(diǎn)，基于知識分類理論開展“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究。
二、“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”知識分類理論
信息加工心理學(xué)廣義知識分類和學(xué)習(xí)階段理論認(rèn)為，[3，4]知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識回答“是什么”的問題，程序性知識回答“怎么做”的問題。陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作。也就是陳述性知識達(dá)到的目標(biāo)是“記憶”，而程序性知識達(dá)到的目標(biāo)是“應(yīng)用”。
對不同類型知識的學(xué)習(xí)，其達(dá)到的目標(biāo)不同，因此學(xué)習(xí)活動也會相應(yīng)不同，對學(xué)生需達(dá)到的能力要求也會不同。為了提高教學(xué)質(zhì)量，擬采取以知識分類為前提，教學(xué)過程為主線，教學(xué)活動為載體，師生為主體的教學(xué)模式。
基于知識分類理論的教學(xué)模式包括陳述性知識的教學(xué)和程序性知識的教學(xué)。
1.陳述性知識的學(xué)習(xí)過程
陳述性知識的學(xué)習(xí)過程包括四個階段：[4]知識的選擇、知識的整合、知識的組織和知識的精加工等。在每個階段中，教學(xué)主體（教師和學(xué)生）開展相應(yīng)的教學(xué)活動。
2.程序性知識的學(xué)習(xí)過程
程序性知識的學(xué)習(xí)過程包括三個階段：[4]知識的學(xué)習(xí)、知識的應(yīng)用和知識的創(chuàng)新等。在每個階段，教學(xué)主體開展相應(yīng)的教學(xué)活動。其中創(chuàng)新是程序性知識學(xué)習(xí)過程非常重要的步驟。
我國目前普遍的大學(xué)生教學(xué)模式，對大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，造成了大學(xué)生普遍存在的綜合應(yīng)用能力差、創(chuàng)新能力不足等問題。究其原因，一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識的時候，學(xué)生能基本達(dá)到知識的簡單應(yīng)用，但是解決問題的能力和創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)；另一方面是學(xué)生學(xué)得的知識表現(xiàn)為碎片化，即獲得的知識單就某一知識學(xué)習(xí)效果比較好，但不夠完整、系統(tǒng)。如何將碎片化的知識根據(jù)自己的需要進(jìn)行加工整理，與原有的知識體系相互整合形成新的個人化知識體系，是面臨的另一大挑戰(zhàn)。
針對以上兩個挑戰(zhàn)，就“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程進(jìn)行教學(xué)改革初步探索。
三、“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”教學(xué)改革措施
將“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。以直流電機(jī)的部分教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行教學(xué)改革措施舉例。陳述性知識包括：直流電機(jī)的工作原理、結(jié)構(gòu)、磁場、運(yùn)行原理等。程序性知識包括：直流電機(jī)拖動系統(tǒng)的運(yùn)動方程、機(jī)械特性、起動、制動、調(diào)速等。
1.陳述性知識的教學(xué)改革措施
以直流電機(jī)工作原理的教學(xué)為例進(jìn)行說明。
在直流電機(jī)工作原理知識的教學(xué)之前，首先選擇與電機(jī)知識關(guān)系比較密切的大學(xué)物理和電路中的有關(guān)電磁概念與定律進(jìn)行復(fù)習(xí)，這些知識對于學(xué)生來說都屬于舊知識，包括磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通量、磁場強(qiáng)度、磁通勢、磁路等物理概念，安培環(huán)路定律、磁路的歐姆定律、磁路的基爾霍夫定律、電磁力定律、電磁感應(yīng)定律等基本定律。對這些舊知識的復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生很快產(chǎn)生熟悉感，消除或減弱畏難情緒，同時溫故而知新，為新知識的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
接著給出直流電機(jī)的工作原理示意圖，如圖1所示。圖1（a）是直流發(fā)電機(jī)的工作原理示意圖，圖1（b）是直流電動機(jī)的工作原理示意圖。
直流電機(jī)的基本工作原理就是基于電磁力定律和電磁感應(yīng)定律的。在直流發(fā)電機(jī)中，運(yùn)動的帶電線圈切割磁力線，產(chǎn)生感應(yīng)電動勢；在直流電動機(jī)中，載流線圈在磁場中受到電磁力的作用。這些都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，將這些舊知識用于直流電機(jī)，整合得到新知識：直流電機(jī)的工作原理。這樣直流電機(jī)工作原理這個新知識點(diǎn)就很容易被學(xué)生接受、掌握和記憶了。
然后對所學(xué)知識進(jìn)行比較和組織。對于直流發(fā)電機(jī)和直流電動機(jī)的工作原理進(jìn)行比較教學(xué)。兩者的相同點(diǎn)是主體結(jié)構(gòu)基本相同；不同點(diǎn)是直流發(fā)電機(jī)是先有運(yùn)動后有電，而直流電動機(jī)是先有電后有運(yùn)動。同時引入直流電機(jī)的可逆性，也就是直流發(fā)電機(jī)和直流電動機(jī)的統(tǒng)一性。這樣兩個知識點(diǎn)可以合并為一個知識點(diǎn)，利于學(xué)生記憶和掌握。
最后完成知識的精加工。通過對直流電機(jī)工作原理的理解和總結(jié)，可以將其概括為三個詞：電動生磁、磁動生電、電磁生力。學(xué)生只要記住這三個詞，就能掌握直流電機(jī)的工作原理。
由此可見，通過知識選擇、整合、組織和精加工，很容易就完成了對直流電機(jī)工作原理這種陳述性知識的教學(xué)。
2.程序性知識的教學(xué)改革措施
以直流電動機(jī)拖動系統(tǒng)調(diào)速內(nèi)容的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教學(xué)分為三個階段：知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新。
在直流電動機(jī)拖動系統(tǒng)調(diào)速知識的學(xué)習(xí)階段，首先創(chuàng)設(shè)問題情境。采用實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問 題。比如，在講述直流他勵電動機(jī)調(diào)速課程之前，安排學(xué)生做直流他勵電動機(jī)實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)中，直流測功機(jī)按他勵發(fā)電機(jī)連接，作為直流電動機(jī)的負(fù)載，用于測量電動機(jī)的轉(zhuǎn)矩和輸出功率。通過調(diào)節(jié)直流電動機(jī)勵磁回路中的勵磁電阻來調(diào)節(jié)直流電動機(jī)的磁場，電樞回路由可調(diào)電源供電，電樞回路中串有可調(diào)電阻。實(shí)驗(yàn)過程中，首先起動電動機(jī)，電動機(jī)轉(zhuǎn)速平穩(wěn)后，分別調(diào)節(jié)勵磁電阻、電樞回路電阻及電源電壓，觀察在不同物理量變化時，電動機(jī)轉(zhuǎn)速、感應(yīng)電動勢、電樞電流等的變化情況，由此使學(xué)生直觀了解電動機(jī)調(diào)速方法和調(diào)速過程中電動機(jī)各物理量的變化過程和特點(diǎn)。接著聯(lián)系前面學(xué)過的直流電動機(jī)的機(jī)械特性相關(guān)知識，在驗(yàn)證了所學(xué)知識的正確性的同時，理解和掌握直流電動機(jī)的調(diào)速知識。另外，還可以由實(shí)驗(yàn)室老師給大家演示了一個他勵直流電機(jī)失磁出現(xiàn)“飛車”的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生討論“失磁飛車”的危害，最后提示學(xué)生從電磁轉(zhuǎn)矩的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)速特性等方面去思考飛車產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對直流電動機(jī)調(diào)速知識的理解。
在對直流電動機(jī)調(diào)速知識有了初步的掌握之后，教師選擇一些實(shí)際應(yīng)用中的相關(guān)例子，使學(xué)生對直流電動機(jī)的調(diào)速知識進(jìn)一步的鞏固，并能應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對直流電動機(jī)調(diào)速知識的理解。比如給出某一型號他勵直流電動機(jī)的銘牌數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)銘牌數(shù)據(jù)回答下面的問題：降低電動機(jī)電樞電壓時的瞬間轉(zhuǎn)速和電樞電流是多大？降低電動機(jī)電樞電壓時電動機(jī)穩(wěn)定狀態(tài)的電樞電流和轉(zhuǎn)速是多大？在回答上面的問題中，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而對直流電動機(jī)的調(diào)速過程有更為具體的認(rèn)識。
在學(xué)生具備使用直流電動機(jī)調(diào)速知識解決簡單問題的能力之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行創(chuàng)新理解。由教師創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜問題的情境，并讓學(xué)生劃分小組進(jìn)行討論，同時教師指導(dǎo)學(xué)生選擇所學(xué)知識資源，通過分析和整理，尋求問題的解決方案。在整個創(chuàng)新過程中，教師起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。教師應(yīng)在課前把要問題情境的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，以便學(xué)生在課前查閱有關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。通過課上討論，既能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有清晰而深刻的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思辨能力和語言表達(dá)能力，是一種非常有效的教學(xué)活動。
問題情境的選擇可以從實(shí)際生產(chǎn)或生活過程中選擇，也可以從大學(xué)生科技創(chuàng)新項目中選擇。各類科技競賽能引起學(xué)生極強(qiáng)的興趣，無論是國家級諸如“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽，還是校內(nèi)的“校董杯”巡線機(jī)器人大賽均在學(xué)生中有很大影響。小型直流電動機(jī)是這些競賽中廣泛應(yīng)用的動力裝置，在教學(xué)過程中，注重以這些競賽題目為對象，鼓勵學(xué)生參與此類競賽，并提供指導(dǎo)。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮以下幾個問題：
（1）問題情境應(yīng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。從同學(xué)們喜聞樂見的生活現(xiàn)象或大學(xué)生活動入手。分析生活現(xiàn)象，就會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生真切地感受到直流電動機(jī)調(diào)速知識應(yīng)用的廣泛性和重要性。
（2）創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特征。“電機(jī)與拖動基礎(chǔ)”課程一般在大學(xué)三年級講授，學(xué)生還有一年多的時間就要面臨就業(yè)的考驗(yàn)。所以教師可以從已就業(yè)學(xué)生的工作中遇到的有關(guān)直流電機(jī)的問題選擇問題情境，引起學(xué)生的興趣和解決問題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極地去開動腦筋，活躍思維，解決問題。
（3）問題情境的創(chuàng)設(shè)須參照學(xué)生的社會環(huán)境特征、思維活動水平和教學(xué)條件。由于不同的學(xué)生所處的社會環(huán)境不盡相同，所具備的知識背景與活動經(jīng)驗(yàn)也各異，例如統(tǒng)招本科學(xué)生和自考本科學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。教學(xué)中要關(guān)注所在地區(qū)的社會環(huán)境，所教學(xué)生的思維活動水平并考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練并切合實(shí)際的問題情境，搞好電機(jī)教學(xué)。
四、結(jié)束語
通過采用基于知識分類理論的教學(xué)方法，降低了學(xué)生對該課程的畏難情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，同時也提高了學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性。因此，該教學(xué)改革在活躍大學(xué)生創(chuàng)新思維和提高大學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力、解決問題的能力上邁出了新的臺階。
參考文獻(xiàn)：
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聲樂藝術(shù)是一門技術(shù)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它主要是通過正確的發(fā)聲訓(xùn)練和不斷的歌曲演唱來逐步完成的，真正的歌唱狀態(tài)與日常生活中的發(fā)音是不同的。最初有一些老師用一種非?？鋸埖氖址ê推嫣氐穆曇粜蜗髮W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方法是借鑒于意大利美聲唱法，在20世紀(jì)60年代，傳入我國，后經(jīng)上海聲樂研究所的專家們研究推廣，在當(dāng)今許多著名的歌唱家身上得到了驗(yàn)證。它不但適用于美聲唱法的學(xué)習(xí)，同時，因?yàn)槠渚哂锌茖W(xué)性，也適合于民族唱法和當(dāng)今流行的通俗唱法的訓(xùn)練。通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者明白歌唱發(fā)聲訓(xùn)練是一系列完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練。
1 歌唱呼吸
歌唱呼吸是發(fā)聲的動力，是歌唱的基礎(chǔ)，沒有良好的呼吸方法來控制和運(yùn)用氣息，就不可能有優(yōu)美悅耳的歌聲。一切聲音表演技巧都與呼吸有著不可分離的關(guān)系。克拉克在《論呼吸》中主張：歌唱者第一件事就是學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)暮粑?。普利斯曼在他的《喉頭生理學(xué)》中認(rèn)為：呼吸是聲音的生命力。我國傳統(tǒng)聲樂論著中說：“氣者，音之師也。氣弱則音薄，氣濁則音滯，氣散則音竭”。也說明了中外古今的歌唱者都十分重視呼吸在歌唱中的重要作用。
學(xué)習(xí)呼吸，首先要了解呼吸的方法。呼吸的方法有3種：（1）上胸式呼吸：這種呼吸是一種用上胸控制呼吸的方法，它吸氣量少而淺，僅及肺上部，易造成喉頭與頸部周圍肌肉的緊張，發(fā)出干癟，缺乏彈性的直聲。這是一種需要糾正的，不好的呼吸方法，這種方法對初學(xué)者來說是不可取的。（2）腹式呼吸。這種呼吸是一種依靠軟肋擴(kuò)張、小腹鼓起和收縮的呼吸方法。由于吸氣過深，氣息往往不流暢，影響發(fā)聲的部位，中、低聲區(qū)音色沉悶，聲音缺乏靈活性，并出現(xiàn)音偏低的現(xiàn)象，這種方法也是不受歡迎的。（3）胸腹式聯(lián)合呼吸。這種呼吸是一種運(yùn)用胸腔、橫膈膜與兩肋、腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。這種呼吸方法有許多優(yōu)點(diǎn)，它控制氣息的能力強(qiáng)，使音域擴(kuò)大，并使高、中、低三個聲區(qū)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這種方法才是我們學(xué)習(xí)歌唱的良好方法。當(dāng)然，明白了呼吸方法還不行，還需要長期堅持不懈的練習(xí)才能達(dá)到歌唱時的運(yùn)用自如。
2 發(fā)聲練習(xí)
發(fā)聲練習(xí)是用于訓(xùn)練聲樂技能、技巧最基本、最簡單的練習(xí)，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練的方法和步驟各式各樣，派別繁多。但是，無論采用什么樣的方法和步驟，都是為了達(dá)到以下目的：（1）有意識地運(yùn)用氣息發(fā)聲，逐步做到橫膈膜控制呼吸。（2）形成正確的喉頭位置，解放喉頭，穩(wěn)定喉部器官，使聲帶運(yùn)動與呼吸密切配合，調(diào)整適度，在唱高、中、低、強(qiáng)弱不同的音符時，都能夠發(fā)出美的聲音。（3）訓(xùn)練調(diào)節(jié)共鳴腔體的方法，適當(dāng)擴(kuò)張可調(diào)節(jié)形狀的共鳴器官――咽腔、口腔、喉腔。通過共鳴腔體的調(diào)節(jié)與運(yùn)用，增大音量，美化音色。（4）呼吸、喉頭（聲帶）、共鳴器官密切配合，協(xié)調(diào)運(yùn)動地發(fā)聲，做到聲區(qū)統(tǒng)一，富于力度和音色變化。
另外，發(fā)聲練習(xí)時應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)哪敢?。例如：a、e、i、o、u、ü六個母音，只有唱好這幾個母音才是歌唱的基礎(chǔ)。
3 歌唱語言的訓(xùn)練
歌唱語言是歌唱訓(xùn)練中的重要部分。歌唱，就是將音樂化的人聲與語言相結(jié)合，進(jìn)一步表情達(dá)意的一種音樂表現(xiàn)形式，歌唱語言能直接揭示歌曲的文學(xué)內(nèi)容和思想內(nèi)容，能突出作品風(fēng)格，能直接按展示歌曲圖像和意境。
字頭必須咬準(zhǔn)，但又不能咬死，當(dāng)字頭咬住后，應(yīng)當(dāng)自然及時地過渡到字腹。字腹吐清后，應(yīng)當(dāng)適時地收聲歸韻，一定要注意三者銜接，過渡自然、順暢，成為一個整體。另外，拼音要唱準(zhǔn)，如“l(fā)”和“n”，“平舌”和“翹舌”，“f”和“h”，“前鼻韻”和“后鼻韻”要區(qū)別開，聲調(diào)準(zhǔn)確。歌唱語言必須同歌唱的呼吸、發(fā)聲、共鳴緊密結(jié)合融為一體。歌唱中咬字吐字的一般規(guī)律是：
（1）字頭要唱得短、輕、準(zhǔn)。漢字的發(fā)音，大多是以輔音開頭的，字頭就是指發(fā)音的開頭部分，即我們常說的“五音”：唇、舌、牙、齒、喉。唇音：b、p、m、f；舌音：d、t、n、l；牙音：j、q、x；齒音：z、c、s、zh、ch、sh、r；喉音：g、k、h，這五大類的發(fā)音時，用力部位要分明，出口不能含糊。字咬死了，聲音會聽起來尖銳不夠圓潤；字咬輕了，聲音會渾濁，更不能表達(dá)出曲意。所以，我們要充分運(yùn)用“咬”字的技巧，來加強(qiáng)歌曲的感染力，多加訓(xùn)練。
（2）引長字腹。字腹（韻母）是字在歌唱發(fā)音中的引長部分，它占時值較長，歌唱時響度最大，是字的主體部分，與發(fā)聲的關(guān)系最密切，它需要引長，也能夠引長。它對歌唱的好壞起著關(guān)鍵性的作用，引長部分按照字腹中不同韻母的口形要求，分為“齊、開、撮、合”四類，稱“四呼”：開口呼：a、o、e發(fā)音時要求口腔打開；齊齒呼：ī或以ī為開頭的韻母，發(fā)音時口呈扁平形，氣息通過上下齒之間的空隙流出，用力在齒；撮口呼：ü或以ü為開頭的韻母，發(fā)音時上下唇微向前，用力在唇；合口呼：u可以u為開頭的韻母，發(fā)音時上下唇收攏呈圓形?！八暮簟痹谝L字腹時運(yùn)用，口形決不能隨曲調(diào)的變化而變化，應(yīng)始終保持不變。歌唱中聲音是否圓潤、連貫主要取決于吐字發(fā)音的準(zhǔn)確、連貫與流暢。
（3）字尾收音要分明。字尾是指字的結(jié)尾部分，在歌唱發(fā)聲中，凡是有字尾的字，都應(yīng)把尾音收住，才算唱完整這個字，否則只算唱了半個字。單韻母的字是沒有字尾的，不需要收音，只要元音發(fā)音完整不走形。復(fù)韻母的字，應(yīng)很好地注意收音，如：收ai、ei、uai、uei的韻尾時，應(yīng)收i音，嘴角微向兩邊咧開；收ao、ou、iao、iou的韻尾時，應(yīng)收u音，雙唇應(yīng)向前微撮；收n為字尾的音時，軟腭下降，舌尖抵上齒齦，阻住口腔通路，放氣流穿鼻而過，收向前的n音；收ng為字尾的音時，軟腭下降，舌根上升貼住軟腭，阻住口腔通路，使氣流穿鼻而過。
字尾收音時，要收得自然，要收得短、準(zhǔn)、輕，且收尾的部位要準(zhǔn)確，響度要適中，時值要做到收音即停。在我國的傳統(tǒng)演唱中，稱它為“十三轍”。
4 勤學(xué)苦練全身心的投入
4.1 頭腦――思想、智力
頭腦是思維的器官，要善于思考問題、分析問題，有正確的思想方法，有觀察事物、分析事物、理解事物的能力。作為學(xué)生，對老師所提出的要求能夠理解，對自己唱法上的問題能夠明確。因?yàn)楦璩\(yùn)動所發(fā)出的聲音是看不見、摸不著的，需要歌唱者細(xì)心地去琢磨、感覺、體會、嘗試。在老師面前要做好筆記，回去還要每天堅持按老師的要求練習(xí)，只靠在面授時練習(xí)一下是不會有進(jìn)步的。
4.2 心――感情
音樂是表演藝術(shù)，一個歌唱家需要有分析、理解作品內(nèi)容和體驗(yàn)作品感情的能力，并且會用歌聲去表達(dá)作品的內(nèi)容、思想感情，這是歌唱者應(yīng)當(dāng)具備的表現(xiàn)能力。直至做到根據(jù)詞意富，有想象、有意境、有畫面、有表現(xiàn)、有樂感、有感情的去演唱。
4.3 身――樂器
歌唱的樂器是自己的嗓子，因此，要擁有良好的歌唱樂器，首先要有健康的身體和良好的精神狀態(tài)。每個人的歌唱樂器有自己生理上的特點(diǎn)，唱出來的聲音有不同的音質(zhì)音色。要能夠充分發(fā)揮自己歌唱樂器的最好功能，這就要學(xué)習(xí)正確的歌唱方法，只有經(jīng)過正確和良好的歌唱訓(xùn)練，才能靈活自如地運(yùn)用歌唱樂器，使之更適合歌唱藝術(shù)表現(xiàn)的需要，發(fā)揮歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。
學(xué)習(xí)聲樂的人都知道，成功的學(xué)習(xí)要經(jīng)過一個不自然歌唱階段。在這個階段里因?yàn)橐淖內(nèi)粘０l(fā)音習(xí)慣，有的人甚至變得不會唱歌，這些都無關(guān)緊要，重要的是如何盡快地從不自然階段進(jìn)入到自如的歌唱階段里去。我想，作為聲樂藝術(shù)同其它藝術(shù)門類一樣，是學(xué)無止境的，所有的歌唱者只有不斷提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)和高尚的藝術(shù)道德才能夠走向成功之路。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0077-02
會計職業(yè)基礎(chǔ)是會計專業(yè)的核心課程，該課程不僅要教會學(xué)生會計學(xué)的基本理論和基本操作，同時還要讓學(xué)生能夠勝任中小企業(yè)的會計基礎(chǔ)工作，在會計職業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)加大模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加大實(shí)踐技能水平的培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)的會計職業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)是以會計核算方法的先后順序編排教學(xué)內(nèi)容，這樣的編排體系不利于剛?cè)腴T的會計專業(yè)學(xué)生的理解和掌握，讓他們理解一些非常專業(yè)的會計名詞，效果往往是很差的，學(xué)生對各章節(jié)內(nèi)容的把握往往是孤立的，等到實(shí)際工作時，根本不知道會計工作如何連貫的完成。本文采取了一些長期從事會計教學(xué)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)財務(wù)人員的工作經(jīng)驗(yàn)，以“工作過程導(dǎo)向”理論為基礎(chǔ)，對會計職業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。
1.了解會計工作
上課之前先將學(xué)生帶入多家校企合作單位（最好是生產(chǎn)企業(yè)）進(jìn)行參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，學(xué)生參觀完之后要求詳細(xì)地寫出企業(yè)經(jīng)營的過程，將學(xué)生按6～8人分組，討論出企業(yè)經(jīng)營的過程中哪些需要會計進(jìn)行工作。讓學(xué)生初次了解會計工作的內(nèi)容，在這個過程中大部分的學(xué)生能夠得出會計是發(fā)工資，會計是計算產(chǎn)品成本，會計是去交稅的，學(xué)生自己就能理解會計的核算和監(jiān)督兩大基本職能，通過老師的誘導(dǎo)學(xué)生就會對會計是如何計算產(chǎn)品成本的，企業(yè)一個月交多少稅等有關(guān)會計工作方面的問題產(chǎn)生好奇，此時可以按照分組將學(xué)生分出納、會計核算、總賬、報稅、審核、會計檔案管理等崗位。
2.結(jié)合實(shí)際工作組織教學(xué)
通過了解會計工作之后以每組成立一個小型工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為載體，采購企業(yè)用的憑證和賬簿，收集和復(fù)印企業(yè)用的采購發(fā)票、入庫單、支票等原始單據(jù)，按照會計核算崗位工作流程進(jìn)行處理，并依照工作流程分為五個項目：
項目一：初始建賬，在此項目中讓學(xué)生認(rèn)識賬簿及賬簿的分類與建賬的過程。
項目二：日常業(yè)務(wù)會計處理，在此項目中學(xué)生模擬投資，通過資金的運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，從企業(yè)投資開始讓學(xué)生模擬練習(xí)支票、進(jìn)賬單，采購發(fā)票、入庫單據(jù)等原始單據(jù)的填寫以及單據(jù)傳遞的過程，通過這個過程學(xué)生了解原始憑證和記賬憑證的含義和區(qū)別，以及原始憑證的重要性、取得、填寫、傳遞和審核；學(xué)會會計記賬方法，學(xué)會記賬憑證的編制與審核；學(xué)會登記日記賬與明細(xì)分類賬，學(xué)生進(jìn)一步了解到會計工作的重要性，在此過程中將會計專業(yè)必備的會計基礎(chǔ)知識，主要包括：會計的概念、會計的職能、會計核算的對象、會計基本假設(shè)、會計處理基礎(chǔ)、會計要素、會計科目、會計賬戶、借貸記賬法的基本原理進(jìn)行穿插在其中教學(xué)，學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)基本理論知識，也能更好地理解運(yùn)用會計知識。
項目三：期末會計處理，在月末模擬企業(yè)實(shí)物盤點(diǎn)，通過學(xué)生自己盤點(diǎn)讓他們認(rèn)識到實(shí)際盤點(diǎn)的數(shù)據(jù)和前面項目二自己賬簿上的數(shù)據(jù)可能會出現(xiàn)差額，不同的類型的差額會計的處理，最終會計找出差額的原因并如何記賬，在此項目中學(xué)生學(xué)會盤點(diǎn)表的填寫，盤點(diǎn)的方法，損益結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的核算、期末對賬和結(jié)賬，以及更好地了解會計分期的含義。
項目四：編制財務(wù)報表，在此項目中讓學(xué)生了解到會計工作的重要性以及準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，主要包括：認(rèn)識財務(wù)報表；編制模擬企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。
項目五：會計檔案的整理與保管，在此項目中讓學(xué)生了解會計檔案的延續(xù)性。主要包括：整理與裝訂會計檔案；保管會計檔案；會計工作交接。
結(jié)合實(shí)際工作組織教學(xué)部分通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，突出以工作過程為導(dǎo)向，一方面與會計核算工作實(shí)踐緊密結(jié)合，另一方面要設(shè)計完成每一會計工作流程所必須的理論知識，在此部分教學(xué)內(nèi)容旨在通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生完成會計工作流程的各項工作，使理論性的會計核算方法融于系統(tǒng)化的實(shí)際工作過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作實(shí)踐結(jié)合，使知識的學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換為崗位工作能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，使學(xué)生更好地理解賬務(wù)處理程序。
3.綜合練習(xí)熟練掌握會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容
綜合練習(xí)課的練習(xí)內(nèi)容，以模擬企業(yè)下一個月的各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，按照第二部分的會計工作循環(huán)設(shè)計一個完整的案例，在案例中從填制原始憑證開始，編制記賬憑證、登記賬簿、定期財產(chǎn)清查、盤盈盤虧的賬務(wù)處理、直到編制會計報表的，完成一個會計處理程序。通過綜合練習(xí)要讓學(xué)生對本課的內(nèi)容完成兩次飛躍，即從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到實(shí)際應(yīng)用。這部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計學(xué)生是主導(dǎo)，教師在旁觀看，最后進(jìn)行點(diǎn)評，在此過程中進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生會計基本操作技能，鞏固了會計基礎(chǔ)理論知識，
綜合練習(xí)的過程是加強(qiáng)對會計基本理論的理解；也是對會計基本方法的運(yùn)用；更是對會計基本技能的訓(xùn)練。綜合練習(xí)是將會計專業(yè)知識和會計實(shí)務(wù)有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生能夠真正掌握對各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)準(zhǔn)確獨(dú)立的處理能力，為今后從事會計工作打下良好的基礎(chǔ)。
（一）傳統(tǒng)的授課體系
傳統(tǒng)的授課體系，其授課內(nèi)容安排基本上采用以下順序，第一章總論；第二章會計科目與賬戶；第三章復(fù)式記賬；第四章復(fù)式記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產(chǎn)清查；第八章財務(wù)會計報告；第九章會計核算程序；第十章會計工作組織。這種授課體系混亂了會計工作程序和環(huán)節(jié)，與企事業(yè)單位的實(shí)際工作流程無法進(jìn)行銜接，其結(jié)果不利于學(xué)生理解會計基本理論，掌握各種會計核算方法，不利于學(xué)生對會計操作技能的掌握和運(yùn)用，學(xué)生學(xué)完本課程，還是感覺懵懵懂懂，很難與實(shí)際工作聯(lián)系起來，難以有好的實(shí)效。
（二）教學(xué)觀念陳舊，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
我們的一部分老師教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為只要照本宣科就好，而會計是一個發(fā)展很快的學(xué)科，我國的會計法律制度、會計工作規(guī)范等法律法規(guī)也在不斷的修訂和完善中，比如2017年11月4日通過了關(guān)于修改會計法的決定，會計從業(yè)資格證書從此退出了歷史舞臺，新的《政府會計制度――行政事業(yè)單位會計科目和報表》也將自2019年1月1日起施行。我們的課本常常跟不上這些變化，這就需要我們專業(yè)課老師不斷的學(xué)習(xí)，更新觀念和專業(yè)知識，緊跟行業(yè)變化，教給學(xué)生新知識、新技能。我們的一部分老師由于常年陷于理論教學(xué)工作，與行業(yè)企業(yè)接觸較少，實(shí)踐知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，對于書本上的東西，是知其然不知其所以然，不能為學(xué)生進(jìn)行示范，致使教學(xué)過程中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，而中職生理論知識薄弱，更談不上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)對他們來說無疑是雪上加霜。
（三）教學(xué)方法落后，形式單一
目前不少學(xué)校，不少老師在基礎(chǔ)會計教學(xué)方法上還沒有很好的轉(zhuǎn)變，有的老師為了追求會計從業(yè)資格證的過關(guān)率或是高職等考試的過關(guān)率，依然是采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式。多年來，我們在教學(xué)方法的改革方面雖然也進(jìn)行了不懈的努力，但形式比較單一，對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的體現(xiàn)不夠明顯，在教學(xué)方法的改革上還要不斷深入。
二、中職會計基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐與探索
（一）改變授課體系，促進(jìn)教與學(xué)良性循環(huán)
我們在確定會計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時又要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。我校根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，從中?學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的知識體系，改變傳統(tǒng)的授課體系，以會計工作過程為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，以職業(yè)活動為基礎(chǔ)重新構(gòu)建了會計基礎(chǔ)知識體系。按照認(rèn)識會計工作掌握借貸記賬法處理基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)登記賬簿編制財務(wù)報表與資料管理為順序編排了五個教學(xué)單元，建立了一套結(jié)合企業(yè)工作實(shí)際的授課體系。將會計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容與會計工作內(nèi)容緊密結(jié)合，每個活動的流程就是會計工作的流程，每個活動的學(xué)材都是實(shí)際工作的會計資料。在教學(xué)過程中化繁為簡，突出會計技能的講練，使學(xué)生掌握必備的會計技能，從而突破教學(xué)過程中的難點(diǎn)，最終促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師能力構(gòu)建
中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹以學(xué)生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需要為根據(jù)等現(xiàn)代職業(yè)教育理念。在教學(xué)上教師要致力于實(shí)現(xiàn)理論夠用、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、突出學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”（――《老子》），帶領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生主動探究，引導(dǎo)幫助學(xué)生自主建構(gòu)。俗話說“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，作為我們一線的會計專業(yè)課教師要加強(qiáng)自身能力構(gòu)建，通過技能大賽，行業(yè)實(shí)踐等渠道與行業(yè)、企業(yè)充分聯(lián)系，了解行業(yè)企業(yè)的人才需求，學(xué)習(xí)會計專業(yè)工作實(shí)踐中應(yīng)用的新知識，新技能、新方法，提升自己的實(shí)踐能力，提高自己的專業(yè)技能；結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作情況和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)
毛石基礎(chǔ)目前在南京地區(qū)使用的不是很多，有的施工技術(shù)管理人員在施工過程中不知道如何去控制施工質(zhì)量，任由工人隨意施工，以至留下種種隱患，影響了工程質(zhì)量，危及到建筑物的整體安全，本文簡要從幾下幾個方面分析毛石施工質(zhì)量控制的重要方面：
1、基槽的質(zhì)量控制：
首先，嚴(yán)格基槽的驗(yàn)收程序，要保證基槽的兩側(cè)各有250m寬的施工與檢驗(yàn)距離,便于勾縫。在開挖到設(shè)計標(biāo)高后應(yīng)組織設(shè)計、勘探單位以及監(jiān)理、施工單位共同來現(xiàn)場對基槽進(jìn)行驗(yàn)收，通常對于基槽中土質(zhì)未滿足設(shè)計要求的要進(jìn)行換土處理，并進(jìn)行土方層壓實(shí)合格后方可進(jìn)行下道工序；對于在處于地下水位下的基槽，則必須先行人工預(yù)降水，使水位處于施工面30CM以下后再行開挖基槽，我們在施工過程當(dāng)中，由于工期較緊，經(jīng)綜合考慮后則采取了在挖除局部不合格土方后直接按設(shè)計部門的意見，加深毛石基礎(chǔ)的方法。
2、毛石材料的準(zhǔn)備
毛石要進(jìn)行認(rèn)真篩選。毛石的大小按照外形尺寸及重量進(jìn)行區(qū)分。毛石外形尺寸大于450mm × 300mm ×150mm，重量要在50KG以上的稱為大毛石,也是主要用在砌筑骨架,大毛石的用量應(yīng)該占總砌體的60%-70% ,這樣 才能確?；A(chǔ)砌筑的牢固。而毛石的外形尺寸大于350mm ×150mm× 200mm,重量在25KG以上的則稱為中毛石, 主要用來輔助基礎(chǔ)骨架用石。外形尺寸在200 ×100mm × 100mm以下,重量在15KG以下是小毛石,主要作用填充。在砌筑的過程中,要按照已經(jīng)砌在基礎(chǔ)上的石塊形狀，配合選擇毛石的類型,總體上讓該部分的結(jié)構(gòu)設(shè)計合理且堅固。
我們知道毛石是不規(guī)則的多面體,一般情況要選擇的石塊擁有兩個大致平行面,厚度要大于200mm,數(shù)量不能少于45% ,有一定量的拉結(jié)石，砌筑時按照結(jié)構(gòu)部位的具體形狀試配,依據(jù)面石、角石、拉結(jié)石等不同的需要來選擇。拉結(jié)石長度：當(dāng)基寬≤400 mm時，應(yīng)與基礎(chǔ)同寬；當(dāng)基寬≥400 mm時，可用2塊拉結(jié)石內(nèi)外搭砌，搭接長度≥150 mm，且其中一塊長度不應(yīng)小于2/3基寬對于外側(cè)石要具備一個較為平整的面,角石的另外三個面要大致方正。
保證毛石的施工質(zhì)量最重要的方面就是對毛石進(jìn)行合理的選用。對進(jìn)場的石材質(zhì)量要進(jìn)行鑒定,操作人員在現(xiàn)場要進(jìn)行交底，并把符合質(zhì)量要求的實(shí)物拿出來做示范。不能采用風(fēng)化剝層石塊、水銹石、以及有裂縫塊石。
3 、砌筑砂漿的要求
毛石基礎(chǔ)的砌筑砂漿應(yīng)采用水泥砂漿,砂子要選用合格的中粗砂，含雜質(zhì)及泥量小于5%。根據(jù)操作的具體需要,砂漿應(yīng)具有較好的和易性。石材的表面一般吸水率比較小、自重較大、灰縫也要保持一定的厚度。所以,我們必須要控制好砂漿的稠度。氣溫在20℃以下時,砂漿稠度應(yīng)保持在35-50MM，并根據(jù)實(shí)際氣溫來。在高溫下，砂漿稠度可適當(dāng)放大些，停放時間不應(yīng)超過2個小時。
規(guī)范及驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)：要求砂漿飽滿而密實(shí),灰縫厚度在25~ 35mm,操作過程中虛鋪砂漿逐漸進(jìn)行壓實(shí),石底面的不平、 砂漿厚度及密實(shí)程度的不均勻,則可以采取鋪砌法,并加強(qiáng)施工過程的監(jiān)督檢查。
4、 砌筑質(zhì)量的控制
毛石基礎(chǔ)砌筑的主要有三種：矩形、梯形、臺階形。由于基礎(chǔ)埋地一般比較深,多采用臺階形。臺階高450mm-550mm,兩側(cè)各收退150mm- 200mm寬,依據(jù)高度來收退至基礎(chǔ)的上部寬度。
在砌筑時,依據(jù)龍門板上的中心線來測量出石基兩邊的寬度,拉雙線展開,防止軸線的位移及寬度的偏差。對于臺階石的基礎(chǔ), 第一步要按照水平線的寬度進(jìn)行砌下部第一個臺, 砌完之后基本找平經(jīng)過檢查合格之后,再把線收回到第二個臺寬度的位置通線并砌筑第二臺,一直到達(dá)頂部標(biāo)高。
砌筑基地第一層毛石時,應(yīng)認(rèn)真鋪滿底灰,保證石塊下部全部粘滿砂漿。鋪漿厚度要大于30mm,石塊再擺砌平穩(wěn)進(jìn)行壓實(shí)后灰縫應(yīng)大于20mm,擺鋪寬度應(yīng)超過石基25mm,確保毛石外側(cè)達(dá)到密實(shí)。水泥砂漿的稠度在20mm- 30mm之間，用手握團(tuán)。.第一皮毛石應(yīng)進(jìn)行選石, 以大塊毛石為主, 用量占80% 以上, 應(yīng)盡量選擇外形方正的石塊,以上層收臺能壓上槎75mm最佳。砌筑的石塊要大面朝下進(jìn)行臥砌,內(nèi)外皮及第一層的高度大致相同,填好內(nèi)部的空隙避免形成砂包。
砌筑施工中要層與層、塊與塊之間合理搭配。如果只注重側(cè)面的完整而導(dǎo)致側(cè)立石的形成,由于和內(nèi)部腹石之間不能進(jìn)行搭接與壓槎,整體性就會比較差。 應(yīng)內(nèi)外合理搭砌,保證內(nèi)外石搭砌的壓槎長度在75mm以上。搭接壓槎的長度不小于150mm以上就成為拉結(jié)石。內(nèi)外搭砌石把上下層間的面石與腹石壓上槎,致使塊和塊間互相壓緊。砌筑中出現(xiàn)的通縫主要有兩種:第一種，外表面出現(xiàn)不小于450mm的通縫,這是明縫，第二種是砌體內(nèi)部腹石的通縫是暗通縫。在施工與檢查過程中要注意明通縫更要重視暗通縫,因?yàn)榘低p對結(jié)構(gòu)的整體性、安全性影響更大。
在進(jìn)行第二皮毛石砌筑時, 我們要按照砌筑出的位置及形狀來選石試擺, 如果試擺非常合適就可以在操作面進(jìn)行鋪漿。在攤鋪時,要把砂漿鏟在基礎(chǔ)中部, 鋪漿的面積為試擺石塊底部面積的3/ 5以上。把砂漿攤鋪為40mm- 50mm的厚度,然后把石塊放上,利用自重與移動的重量把砂漿壓擠分開,壓緊后的砂漿厚度大于20mm,保證施工粘結(jié)時的需要。對于水平方向的石塊之間的豎縫要先塞漿然后再填上小石塊,需要用小錘進(jìn)行敲擊讓縫內(nèi)更加密實(shí),并在外側(cè)立縫處將砌筑原漿隨手勾實(shí),避免重新勾縫導(dǎo)致工序的增加。
最后，毛石基礎(chǔ)施工質(zhì)量中應(yīng)該注意的其他幾個問題:毛石砌筑的交接處與施工的間歇超過2個小時以上要留槎,并且必須留置踏步槎。槎口的大小每級及每皮要大于250mm,利于接槎時的搭接,防止已經(jīng)砌的基礎(chǔ)因砸碰而松動。
5、砌體的養(yǎng)護(hù)管理
毛石基礎(chǔ)砌完后應(yīng)及時進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理。在夏季由于氣溫較高，水分蒸發(fā)較快，對剛砌完的砌體，要及時采用草簾子覆蓋養(yǎng)護(hù)5d-7d，期間要勤灑水；若在冬季，由于氣溫較低，對已砌完的砌體表面應(yīng)及時覆蓋塑料布和草簾子等保溫材料，以防砌體受凍，影響砌體強(qiáng)度。通過實(shí)踐證明：以上幾個方面的措施若能切實(shí)安排，認(rèn)真落實(shí),毛石基礎(chǔ)施工質(zhì)量就能夠得到比較有效的控制,從而對整個建筑施工的質(zhì)量提供了有力的保證。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王彥.就地取材,以石代磚建設(shè)房屋――毛石建筑的經(jīng)驗(yàn)[J].建筑學(xué)報.1966(03).
隨著高職學(xué)院示范建設(shè)的深人，各學(xué)科專業(yè)都針對社會需求變化和生源變化做了調(diào)整和改革。作為公共課程的《計算機(jī)基礎(chǔ)》也必須通過改革來適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)院的建設(shè)。高職院校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既關(guān)系到對學(xué)生在校期間專業(yè)課程學(xué)習(xí)的支撐，也涉及到他們踏上工作崗位以后其計算機(jī)應(yīng)用能力能否適應(yīng)崗位實(shí)際需求。所以掌握計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的初步知識和應(yīng)用能力，學(xué)會利用信息資源，是對當(dāng)代高職學(xué)生素質(zhì)的基本要求。原高職院校“掃盲式”的計算機(jī)文化教育，已經(jīng)不能適應(yīng)社會新的形勢的發(fā)展。對計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該有新的認(rèn)識、新的思想、新的觀念，提出更高的要求。計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該由“文化教育”轉(zhuǎn)為“技術(shù)教育”，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”。通過對上述問題調(diào)研、分析和實(shí)踐后，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的全面改革。
一、教學(xué)改革必要性的分析
1.生源基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)課時減少
隨著計算機(jī)的普及及其技術(shù)的飛速發(fā)展，在我國中小學(xué)已廣泛開展信息技術(shù)教育的背景下，大學(xué)階段的計算機(jī)基礎(chǔ)教育正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，人學(xué)新生計算機(jī)應(yīng)用技能不斷提高后，大學(xué)階段的計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)不是“零起點(diǎn)”教學(xué)，個別學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)擁有計算機(jī)一級證書，有的甚至有二級證書。另一方面，我國不同地區(qū)、省市的生源計算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊。省外生源計算機(jī)基礎(chǔ)普遍較差，有些甚至都沒接觸過計算機(jī)，這與本省生源相差很大。即使全部是本省生源，各地市的生源基礎(chǔ)也有很大差別，使得同一個班里組織教學(xué)難度很大。另外，近幾年的示范院校建設(shè)，使實(shí)踐課程的課時增加，而《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程課時數(shù)減少，如何在較少的課時里讓學(xué)生學(xué)到最實(shí)用的基本操作技能是計算機(jī)基礎(chǔ)教師面臨的一個問題。
2.社會需求有變化
根據(jù)2008年浙江省高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會進(jìn)行的社會需求調(diào)查報告顯示，在IT企業(yè)、儀器儀表、制造業(yè)、化工類企業(yè)等相關(guān)單位中，有60%左右的單位認(rèn)為基礎(chǔ)類項目是最有必要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些基礎(chǔ)類項目包括會使用文字處理軟件、電子表格軟件、操作系統(tǒng)、漢字輸人能力等。并且調(diào)查資料顯示，幾乎被調(diào)查的所有行業(yè)都將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力列為第二重要的項目。
二、教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
針對上述現(xiàn)狀，學(xué)院結(jié)合實(shí)際情況及教學(xué)條件，堅持以學(xué)生為本，為避免學(xué)生因計算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊而造成的組織教學(xué)的困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從齊步走到強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的轉(zhuǎn)變，推行了《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)改革。
1.分層次教學(xué)簡介
教育心理學(xué)中指出，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在能力和性格等方面的個別差異，編寫教材和改進(jìn)教學(xué)方法，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層次教學(xué)就是在肯定學(xué)生差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，針對學(xué)生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)、知識能力與水平，來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，制定科學(xué)的評估體系，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所長，促使他們在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
2.分層次教學(xué)改革的實(shí)施
在實(shí)施分層教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平以及他們的發(fā)展意向和意愿進(jìn)行合理分類。首先，從新生著手，在人學(xué)后開課前進(jìn)行摸底考試(摸底考試可以要求全部新生參加，也可通過自愿報名參加)，對學(xué)生分層分班后再教學(xué)。選出部分學(xué)生作為計算機(jī)提高班學(xué)生，其余學(xué)生劃歸普通班，但對各班學(xué)生可實(shí)行動態(tài)管理，提高班學(xué)生可以根據(jù)其實(shí)際情況下調(diào)到普通班，同時允許普通班的優(yōu)秀生加人到提高班。其次，對于計算機(jī)基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)，在課余開設(shè)困難班，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，自主地選擇在提高班學(xué)習(xí)或者在普通班學(xué)習(xí)。 分層主要是按照學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，目的是為發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢和滿足學(xué)生自身的需求?？紤]到學(xué)生的興趣、愛好、品質(zhì)、進(jìn)取心等非智力因素，又在按成績分班的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自由選擇的機(jī)會，允許他們在開課最初的兩周內(nèi)可根據(jù)自己的理解能力等實(shí)際情況自行調(diào)節(jié)，選擇適合自己層次的班聽課，這樣可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，避免因簡單按成績劃分給學(xué)生帶來的心理壓力。按這樣的學(xué)生分班方式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等各方面具體分層組織教學(xué)。
(1)教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)基礎(chǔ)分層后，按學(xué)生實(shí)際接受能力與自身要求，分別組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。我們對普通班學(xué)生仍按原來的教學(xué)大綱和學(xué)時要求授課，而對提高班授課的教學(xué)大綱和學(xué)時進(jìn)行了調(diào)整，縮短有關(guān)計算機(jī)基礎(chǔ)的授課學(xué)時，增加一些系統(tǒng)操作、流行軟件以及應(yīng)用軟件的各種高級操作，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時組織多媒體制作大賽、文字輸人比賽等一系列活動，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺。
根據(jù)對用人單位的調(diào)查，企業(yè)通常認(rèn)可計算機(jī)等級考試成績，也希望學(xué)校能加強(qiáng)學(xué)生的辦公自動化“能力”。針對這一要求，我們在課時數(shù)中安排了部分課時進(jìn)行計算機(jī)實(shí)訓(xùn)，既鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，也為省計算機(jī)一級等級考試做準(zhǔn)備。
(2)教學(xué)方法分層。根據(jù)分層次教學(xué)的實(shí)際需要，在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生，采用行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在普通班側(cè)重于精講細(xì)講，而在提高班可以根據(jù)學(xué)生對某一部分知識的掌握程度，進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，增強(qiáng)學(xué)生的相互交流，改變“教師是演員，學(xué)生是觀眾”的授課模式。對實(shí)用性和操作性的內(nèi)容，可讓學(xué)生到講臺上講解和操作，或者直接布置任務(wù)給學(xué)生，要求其在一定時間內(nèi)完成并進(jìn)行匯報講演。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂氣氛。
借助多媒體輔助教學(xué)手段，將課程課件在網(wǎng)上公布，學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽或下載進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。在課件中體現(xiàn)對不同層次的要求，加強(qiáng)了層次之間的交叉和互補(bǔ)，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效果的提高。
(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)分層。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師教授學(xué)生各種操作或設(shè)計思想的目的是使學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，進(jìn)行熟練操作，因而實(shí)踐課是計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。
由于層次劃分中教學(xué)內(nèi)容不同，實(shí)踐課的內(nèi)容和要求也必然有所區(qū)別。因此，實(shí)踐課的組織將不宜用統(tǒng)一的形式，應(yīng)按高低層次來組織實(shí)踐課。我們采取對提高班的同學(xué)進(jìn)行重新編班，組織集體上機(jī)，對實(shí)踐內(nèi)容的要求避免墨守成規(guī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出一些附加題和綜合性的操作題，鼓勵他們對同一類問題可從多種角度去考慮，這樣既能拓寬他們的思路，也有利于同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)新。
(4)考核方式分層。普通班的考核方式為:平時成績占10%，實(shí)驗(yàn)成績占40%，期末考試占50%。提高班的學(xué)生考核方式則以平時為20%，實(shí)驗(yàn)成績占60%，期末考試占20%，突出學(xué)生平時完成任務(wù)的重要性和實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。平時成績主要包括考勤及課堂紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)成績主要以平時完成任務(wù)的程度而定，期末考試則以上機(jī)操作形式為主。
關(guān)鍵詞：高職教育 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)理念
為了構(gòu)建新的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，順應(yīng)醫(yī)藥科學(xué)的發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的高技能人才，很多國家的醫(yī)學(xué)教育一直將醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入整個教學(xué)過程，并隨著教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。
一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程存在的主要問題
1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，已經(jīng)嚴(yán)重影響高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，其主要原因是：
（1）近年來高職院校學(xué)生人數(shù)劇增，對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求量不斷增大；
（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新速度加快；
（3）專業(yè)數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施條件降低，在一定程度上影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識水平［1］。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊
傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置實(shí)際上是理論課程的延續(xù)，實(shí)驗(yàn)過程僅僅是對學(xué)科的理論驗(yàn)證和重復(fù)演示書本知識，不重視實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力偏低，不能使所學(xué)的理論知識與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用理論知識解決實(shí)際操作問題，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，使學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、創(chuàng)新意識得不到強(qiáng)化。
3.缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價方法
教學(xué)質(zhì)量的評價是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我國高職醫(yī)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試只注重結(jié)果忽視過程的評價，只注重考核學(xué)生對理論知識的記憶和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的熟練程度，忽視學(xué)生要掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)要領(lǐng)，要注重運(yùn)用基本知識、基本理論、基本技能解決問題的能力的評價［2］。
4.各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程間缺乏聯(lián)系
盡管基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要“從屬學(xué)科、以科設(shè)室、封閉管理”，學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一、重復(fù)和對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的簡單驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)多，知識交叉滲透少，并與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生得不到運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行分析、解決實(shí)際問題的綜合訓(xùn)練。簡單地重復(fù)和模仿禁錮了學(xué)生的求知欲望和個性發(fā)展的要求。
二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革的改進(jìn)方法
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
針對近年不斷增加的學(xué)生人數(shù)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須增加各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量。在原有基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)儀器，使每個學(xué)生都有親自動手的機(jī)會，及時淘汰陳舊破損的儀器，更新先進(jìn)儀器。運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，促進(jìn)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
2.更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念
實(shí)驗(yàn)課不是理論課課程的延續(xù)，更不是理論知識的復(fù)習(xí)課。為了提高師生對實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度，切實(shí)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到與理論教學(xué)同等重要的地位，中心將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科原有的理論教學(xué)中分離出來。然后，以實(shí)驗(yàn)技術(shù)歸類為依據(jù)，打破學(xué)科界限和現(xiàn)行課程框架，對分屬不同學(xué)科但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合。我們將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程按模塊設(shè)置，構(gòu)建解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（人體解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)）、顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（組織胚胎學(xué)、病理解剖學(xué)、細(xì)胞生物、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)）、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)）、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)技術(shù)模塊（生化和分子生物學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)），同時開設(shè)選修課程模塊（醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、臨床解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、超聲成像與診斷等）。通過實(shí)驗(yàn)課程整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程對理論課程的依附，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對獨(dú)立。實(shí)現(xiàn)機(jī)能與形態(tài)、微觀與宏觀、生理與病理、基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐等多種綜合，使醫(yī)學(xué)生在短時期內(nèi)接觸到各層面的醫(yī)學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)和直觀地掌握醫(yī)學(xué)知識，為以后進(jìn)入臨床工作奠定基礎(chǔ)。
3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心充分利用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，如人體解剖學(xué)智能在線學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)、數(shù)字顯微鏡圖像處理系統(tǒng)軟件、VBL-100生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)數(shù)字切片庫等，以及圖像資料開展教學(xué)活動，并進(jìn)行完善的計算機(jī)局域網(wǎng)設(shè)置。通過采用案例式教學(xué)方法、PBL教學(xué)方法及“拼圖式”教學(xué)方法，我們在顯微形態(tài)學(xué)科采用教師示教與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合；在機(jī)能學(xué)科采用虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；在大體形態(tài)學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化相結(jié)合，積極應(yīng)用課件、計算機(jī)多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更形象化、規(guī)范化。
4.改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法
實(shí)驗(yàn)課程考核方法改革是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中值得深入研究與實(shí)踐的問題，其主要目的是公正、合理地評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績，讓學(xué)生通過改革后的考試方法既能獲取實(shí)驗(yàn)知識，又能鍛煉實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)?？己梭w系由平時成績、操作技能考試、探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計和理論考試四部分組成，其平時成績主要考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否態(tài)度認(rèn)真、動手積極、操作規(guī)范、討論積極，實(shí)驗(yàn)報告是否書寫認(rèn)真、格式規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析是否正確等；操作技能考試考核學(xué)生對基本操作技能的掌握情況，評估學(xué)生的綜合能力；探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計考查和鍛煉學(xué)生的科研思維能力和創(chuàng)新能力；理論考試考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本理論知識的掌握情況及運(yùn)用知識的能力。針對臨床醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，可在考核體系中增加探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計的比重，降低理論課考試比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和收集資料、獨(dú)立思考問題的能力，并通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求［3］。
參考文獻(xiàn)：
［1］曹景華.高職教育中生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn).中國民族民間醫(yī)藥，1007-8517(2011)07-0061-01.
錯解無論是動力的方向向上還是向下,杠桿的支點(diǎn)都有是硬棒與地的接觸點(diǎn),即a點(diǎn)。
正解當(dāng)動力的方向向上時,如圖2所示,硬棒與地的接觸點(diǎn)a為此時的支點(diǎn),杠桿繞支點(diǎn)頭a使石頭轉(zhuǎn)動;當(dāng)動力的方向向下時,如圖3所示,硬棒與小石頭的接觸點(diǎn)b為此時的支點(diǎn),杠桿繞支點(diǎn)b使石頭轉(zhuǎn)動。
溫馨提醒一個可以看作杠桿的物體,如果力的方向不同,或者力的作用點(diǎn)不同,支點(diǎn)也不同,所以,對于同一個杠桿支點(diǎn)是不惟一的。
誤解二 力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離
例2如圖4為一杠桿示意圖,O為支點(diǎn),請在圖中畫出力F的力臂。
錯解力F的力臂即為線段OA。
正解作力F的反向延長線，再從支點(diǎn)O作該線的垂線，垂足為A，則力F的力臂即為線段OA。
溫馨提醒“力是支支點(diǎn)到力的作用線的距離”而不是“力到力的作用點(diǎn)的距離”有些杠桿的支點(diǎn)不明顯，一般要根據(jù)杠桿的構(gòu)造和特點(diǎn)找出支點(diǎn)，然后按需要畫出力的延長線或反向延長線，再從支點(diǎn)向力的作用線畫垂線，支點(diǎn)到垂足間的線段就是該力的力臂。
誤解三只要作出支點(diǎn)到力的作用線的垂線，即可得出力臂
例3如圖6所示，是一簡易吊車裝置，請在圖中作出杠桿OB的動力F、阻力F'，動力臂L和阻力臂l。
錯解如圖7所示，F(xiàn)為動力，F(xiàn)'為阻力。從支點(diǎn)O向力F的作用線作垂線L，即為力F的力臂。從支點(diǎn)O向力F'的作用線作垂線l，即為力F'的力臂。
正解如圖8所示，F(xiàn)為動力，F(xiàn)'為阻力。從支點(diǎn)O向A點(diǎn)到直棒頂點(diǎn)間的繩子作垂線L，即為動力F的力臂。從支點(diǎn)O向力F'的作用線作垂線l，即為阻力F'的力臂。
溫馨提醒動力臂是支點(diǎn)到動力作用線的垂直距離，阻力臂是支點(diǎn)到阻力作用線的垂直距離，動力和阻力的作有用點(diǎn)均在杠桿上。畫力臂時要從支點(diǎn)作靠近力的作用點(diǎn)的那條作用線的垂線，題中力F畫在直棒的左邊，容易錯誤地在左邊作力臂。
誤解四力垂直杠桿時，動力最小。
例4圖9中在A點(diǎn)用一個最小的力使杠桿處于平衡狀態(tài)，并出它的力臂。
錯解根據(jù)杠桿平衡的條件F1L1=F2L2可知,當(dāng)動力F垂直BA時,動力最小,其力臂即為BA。
正解此杠桿是彎曲的,根據(jù)杠桿平衡的條件F1L1=F2L2可知,支點(diǎn)O與作用力A的連線就是最長的力臂,那么產(chǎn)生這個力臂的作用力就是最小的作用力,所以,通過A作OA的垂線就得到最小力F。如圖10所示。
溫馨提醒杠桿平衡時,滿足杠桿平衡的條件F1L1=F2L2,F1L1或者F2L2一定時,力和力臂的乘積是相互制約的,力臂大,力就小。所以,針對這類習(xí)題,只要找到了最大力臂,就可以確定最小作用力。
誤解五原來處于平衡狀態(tài)的杠桿,如果在杠桿兩端同時增加或減小相同的力,杠桿仍然平衡
例5如圖11所示的杠桿是平衡的且每個鉤碼的質(zhì)量相等,如果在杠桿兩端各增加或減少一個鉤碼,則杠桿仍然平衡嗎?
錯解由于杠桿原來平衡,當(dāng)杠桿兩端各增加或減少一個質(zhì)量相等的鉤碼時,根據(jù)杠桿平衡的條件可知,杠桿仍然平衡。
正解設(shè)每個鉤碼受到的重力為G,則由題意可知,2Gl1=3Gl2,則l1>l2,所以Gl1>Gl2。當(dāng)杠桿兩端各增加一個鉤碼時，杠桿左端的力與力臂的乘積增加得多，結(jié)果有3Gl1>4Gl2，故這時杠桿不再平衡，而是其左端向下傾斜。當(dāng)杠桿兩端各減少一個鉤碼時，杠桿右端的力與力臂的乘積減少的少，結(jié)果有Gl1
溫馨提醒要判斷杠桿是否平衡，關(guān)鍵是要看它是否滿足杠桿平衡的條件：F1L1=F2L2。如果在杠桿兩端各增加或減少一個鉤碼，若仍滿足杠桿平衡的條件，則杠桿仍然處于平衡狀態(tài)；若不滿足杠桿平衡的條件，則杠桿不再平衡，而是會發(fā)生轉(zhuǎn)動且轉(zhuǎn)動的方向總是與FL增加多的那端方向相同或與FL減少小的那端方向相同。
誤解六由于重力的大小不變，方向始終豎直向下，所以杠桿轉(zhuǎn)動時，重力的力臂也始終不變
例6如圖12所示，一根鐵棒靜置在水平地面上，作用在A端的力始終與鐵棒垂直，在將鐵棒從不平地面緩慢拉至豎直的過程中，F(xiàn)的大小將（）
A逐漸變大 B、逐漸變小
C、保持不變 D、先變小，后變大
