時間：2023-06-18 09:56:22
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一、教師分析
建構主義教學觀強調學習的主動性、社會性和情境性,對學習和教學提出了許多新的見解。教學并不是簡單的傳授知識的過程,而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、洞察力的過程。教學應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中,生長新的知識經(jīng)驗。使學習者的知識在一定的情境下,借助他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構而獲得。本文對宜春市城區(qū)五所中小學的100名教師關于課堂教學方式進行了問卷調查。
表1 教師課堂教學主要目的統(tǒng)計表
如表1,在課堂教學的主要目的方面,46%的教師認為以傳授知識為主,54%的教師認為以學生的全面發(fā)展為主,無人選擇為完成任務而完成。以傳授知識為主,則只是教育學生學會某一個知識點,掌握某一種知識,主要是教會“學生學什么”,而以學生全面發(fā)展為主,則是在教會學生知識點的同時,要兼顧學生的各種需求,特別是要教會學生如何學習,學會學習的技能與方法,主要是教會“學生如何學”。在這一點上,教師的普遍意識還不夠。
表2 教師課堂組織學生討論情況統(tǒng)計表
如表2,在課堂上組織學生討論方面,16%的教師從不組織,72%的教師會組織,但認為效果不太好,只有12%的教師認為經(jīng)常會組織且效果好。在素質教育的影響下,課堂教學效果是每個教師都十分關注的問題,因而在教學設計方面苦下功夫,在教學理論的指導思想下,越來越多的教師會運用新的教學理念來嘗試新的教學方法,課堂討論普遍認為是一個很好的方法,而在實踐過程中,72%的教師會在課堂上組織學生討論,但效果不太好,說明在教學活動過程中,對于組織學生討論方面教師把握得不夠。
表3 教師講授課程內容的選材情況統(tǒng)計表
如表3,在講授課程內容方面,20%按教材合理安排,76%以教材為主,有時與實踐結合,4%的教師會根據(jù)學生的興趣來安排教學內容,以實踐為主。從中我們可以看出,雖然“教師為主導,學生為主體”的教育思想已被廣大教師所認同。
表4 教師最喜歡教學方式情況統(tǒng)計表
如表4,在選擇最喜歡的課堂教學方式時,10%認為以老師的教授為主,學生認真聽講,54%認為師生互動,以老師的啟發(fā)為主,36%的教師認為是在老師的指導下,學生自主、合作學習為主。
從理論層面上,90%的教師愿意采用學生為主體的教育方式,特別是在新課改的過程中,都力圖在學生主體發(fā)展方面下功夫,但在教學目的,教學組織形式以及在教材的選擇方面,教師的教育方式還是受到一定的束縛,也許是在當前應試教育禁錮下,學校升學率以及各種各樣的知識競賽都以知識的掌握程度為衡量標準,教師不得不在實際教學中“越位”,因而無法保證和突出學生學習的主體地位。而按教材要求循序漸進這種教會學生學知識點的教學方法,已不適用學生綜合素質的發(fā)展。
表5 教師課堂信息反饋方式情況統(tǒng)計表
如表5,在課堂信息反饋方式上,58%的教師無此概念,或認為沒有什么反饋方式,12%的教師提出小組討論方式,25%的教師提出做作業(yè)、提問、考試的反饋方式,還有5%的教師提出利用游戲、競賽、交流等方式來得到反饋信息。而在課堂上采用了信息反饋方式的教師,用的最多的是做作業(yè)、提問、考試,然后是小組討論。
該調查顯示,盡管教師普遍都愿意采取“以教為主導,以學為主體”的教學原則,但是對于如何實施還處于茫然階段,不清楚如何將“以教為中心”轉變?yōu)椤耙越虨橹鲗А?教學信息反饋作為教學過程的重要環(huán)節(jié)之一,對改善師生關系,教學關系,以及以評促改具有重大意義,因此將教學信息反饋落到實處,優(yōu)化教學效果,提高教學質量,用教學反饋信息來評價教學,從而調整教學策略與學習策略。
運用現(xiàn)代教學設計思想進行課堂教學,教師雖在思想上有所接受,但普遍無法放開,分析原因在于:一是“以教為中心”的傳統(tǒng)教育思想依然根深蒂固,教師對“以教為中心”與“以教為主導”的關系還不明了;二是受應試教育的影響,一味追求學生的考試成績與升學率,加上有些教師對學生的認知能力有限,對學生的自主學習有一定的顧慮,認為那樣會浪費很多寶貴的教學時間,難以保證教學質量;三是缺乏切實可行用以指導主體性教學的規(guī)范,致使主體性教學的思想僅停留在理論層面上。從調查中發(fā)現(xiàn),宜春市城區(qū)中小學教師在課堂教學過程中普遍能接受新的教育思想進行教學,但在實踐教學過程中,教師多采用以往的教學經(jīng)驗,進行學生分析、教材分析,按照課時安排進度,進行教學設計,在課堂教學過程中,教師考慮較多的是課前的準備工作、課堂上的教學工作以及課后的作業(yè)、考試等工作,調查中有58%的教師基本不會去關注教學評價,不會去關注教學信息反饋這方面的因素,只是把教學目的放在完成預期的教學任務方面。
二、學生分析
建構主義學習理論認為:學習是在一定的情境下(即文化背景下),借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動)而實現(xiàn)的意義建構過程。這之中,意義大致是指事物的性質、規(guī)律、事物間的聯(lián)系等。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”就被認為是建構主義學習過程的四大要素。在這里,意義建構是最終目的,協(xié)作會話是主要手段,而情境則是學習過程中異常重要的條件,也是教師在進行教學設計時應給予特別關注的地方。建構主義學習理論強調個體的認知發(fā)展與學習過程密切相連。它能較好地說明學習如何發(fā)生,意義如何建構,概念如何形成,理想的學習環(huán)境包含哪些因素等。關注學生的學習過程,是教師在教學活動過程中不容忽視的問題,例如學習者的個體差異性、學習者的學習心理、學習行為、學習態(tài)度等。本文針對五所中小學不同年級的500名學生進行了學習狀態(tài)調查:
表6 學生所喜歡的教學方式情況統(tǒng)計表
如表6,在選擇喜歡老師采用哪種教學方式時,75%的學生選擇合作交流與實踐探索,18%的學生選擇教師講學生聽,7%的學生選擇自主學習。學生的自主學習欲望是非常強烈的,特別是在傳統(tǒng)教育中,長期以教師認認真真的講課,學生規(guī)規(guī)矩矩的聽課來衡量課堂師生關系的好壞,使學生對課堂教學產(chǎn)生厭煩心理,合作交流與實踐探索的學習方式則迎合了學生的學習心理,而這也正是素質教育所強調的最佳學習方式。
在調查是否愿意與同伴討論課堂內容時,88%的學生選擇愿意,在很大程度上,學生對“以教師傳授知識為主”的教學方式越來越不受學生歡迎,合作學習與實踐探索成為主流。82%的學生會對上課內容進行預習,因此對于課堂內容來講,學生希望得到的是與教材相關的更多內容,枯燥、沉悶的教材講授只會讓學生產(chǎn)生厭學情緒。在很大程度上學生很難成為學習的主人,無法發(fā)揮學生學習的個性特點,沒有教師的正確引導,學生也不清楚如何做到自主學習與合作交流。
表7 學生課堂回答問題情況統(tǒng)計表
如表7,在課堂上只有32%的學生能夠積極的回答問題,發(fā)表自己的觀點并且感到非常快樂,61%的學生不敢發(fā)言,怕出錯,7%的學生對發(fā)表觀點持無所謂態(tài)度。所以說,教師在課堂上的提問或交流,只有極少部分能夠很好的參與進來,而這種關注少部分學生的活躍性,往往讓教師誤認為這就是在進行素質教育,在與學生交流,這一點也應引起教師們的注意。
表8 學生解決自身學習問題情況統(tǒng)計表
如表8,在解決學習中的學習困難時,28%選擇請教老師,71%選擇請教同學或自己查閱資料,1%的學生選擇放棄。一方面,可能是學生對教師的一種畏懼,另一方面,也是學生熱衷于協(xié)作學習與自主學習的結果。
從以上調查數(shù)據(jù)分析,學生在學習的過程中,不論是在教學方式上,還是在解決學習問題方面,都比較偏向于自主學習,合作交流方面,不太希望得到教師過多的干預,希望教師留給自己更多的思考空間、討論時間以及想像空間。在回答課堂提問方面,只有32%的學生能夠積極發(fā)言,說明我們的教師如果僅僅以學生的課堂回答問題情況來判斷教學效果的好壞是不夠的。中小學校學生正值身心發(fā)育時期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,學習競爭壓力的增大及思維方式的變化,在學習、生活、人際關系和自我意識等方面不可避免會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。因此教師在教學的過程中,應充分關注學生的各種問題,要激勵學生的學習興趣,排除惰性心理,進行心理教育,排除逆反心理。
新課標改革后，要求教師在課堂教學中要貫徹“以學生為中心”的教學理念，注重提高學生的課堂參與性和學習積極性。因此，教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中積極與學生進行互動交流，一方面能夠營造活躍的課堂氛圍，另一方面也能從交流、對話和提問中獲取學生的反饋信息。文章首先概述了課堂教學中及時反饋的常用手段，隨后分析了及時反饋在課堂教學中的優(yōu)化作用，最后提出了提升及時反饋教學促進作用的可行性方法。
一、數(shù)學課堂教學中及時反饋的常用手段
1.課堂提問
課堂提問是最簡單、最有效的教學及時反饋手段。教師在課堂教學過程中，通過提問的形式，一方面能夠培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維，另一方面也能根據(jù)問題的回答情況明確學生學習中存在的不足，從而有重點地進行知識講解。以課堂提問形式來實現(xiàn)教學及時反饋，要求教師必須做好兩方面的工作：其一是教師必須提前做好備課，確保課堂中所提問題與教學內容相關。問題內容應當與本節(jié)課的教學重點或難點有直接關系，進而通過問題引導，降低學生的學習難度；其二是問題的難易程度要設置合理，既要避免難度過大，影響學生的探究興趣，又要避免問題難度偏小，起不到教學利用價值。
2.小組合作
小組合作學習模式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高問題解決能力。教師在布置完小組合作探究的任務后，將課堂主動權交給學生，讓學生按組別對數(shù)學探究任務進行充分討論。教師則負責進行課堂紀律管理，并通過課堂巡視，觀察學生在小組合作學習中的行為表現(xiàn)。對于小組討論主題偏離教學任務的，教師應及時加以制止；對于小組討論進程受阻的，教師要及時點撥。通過小組合作學習模式，教師還能清楚發(fā)現(xiàn)每個學生的學習特點，進而結合每個學生的數(shù)學學習情況進行個性化輔導，最終實現(xiàn)學生整體學習水平的提升。
二、課堂教學及時反饋的優(yōu)化原則
1.及時性原則
教學實驗表明，對于學生的課堂反饋信息，教師當堂捕捉反饋信息的教學效果要明顯優(yōu)于隔天效果。數(shù)學學科的知識具有緊密的邏輯性，如果學生某一個知識點沒有理解透徹，必然會影響下一步的學習質量。因此，對于學生課堂反饋的問題，教師應當加以重視并當堂給予解決。如果課堂教學任務較多，課堂教學過程中沒有足夠的時間，教師還應當利用課余時間進行單獨輔導，盡快幫助學生理解教學內容。
2.針對性原則
不同學生的學習成績和知識理解能力也會存在較大差異，不同學生對教師教學內容的吸收情況也就各不相同。在這種情況下，教師應當根據(jù)每個學生反饋內容的不同進行有針對性的解決。例如，對于學習基礎較好的學生，教師在解決完基本的教學內容后，可以給他們安排一些探究性問題，以鍛煉這部分學生的創(chuàng)新能力和探究能力；對于學習基礎較為薄弱的學生，教師可以對教學重點和難點進行重復講解，幫助這部分學生消化知識。
3.激勵性原則
部分學生在課堂學習過程中，雖然存在一些問題，但是沒有勇氣提問，不僅影響了自己的學習成績，而且教師很難從中得到教學信息反饋，也就很難掌握學生的實際學習情況。因此，教師應當鼓勵學生大膽發(fā)言、大膽質疑，培養(yǎng)學生的質疑精神。同時，對于提出問題的學生要給予鼓勵，營造良好的課堂教學氛圍。通過適當?shù)恼n堂激勵措施，能夠為教學及時反饋創(chuàng)造必要條件。
三、數(shù)學課堂教學中及時反饋策略
1.注重課堂觀察方法的整體應用
教師可以在上課時通過觀察學生的狀態(tài)及時調整教學內容。如果學生的狀態(tài)較為亢奮，此時可通過做習題或是引入一道思考性問題讓學生盡快靜下心來開展課堂學習，如果學生的狀態(tài)較為低迷，可通過分組討論、競賽或引入趣味性問題讓學生提高學習熱情。教師在講課過程中可以通過與學生的眼神溝通來了解知識的整體接受情況，從而獲取教學效果的反饋。教育家蘇霍姆林斯基說過：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！比缃處熤v授某個知識點時，要根學生的面部表情來判斷知識的接收效果，最好是學生都呈現(xiàn)輕松自信的表情，若學生出現(xiàn)表情木訥、眉頭緊皺等情況則說明教學效果不甚理想，教師應及時調整教學內容或形式，消除學生在學習中存在的問題。
2.利用互動反饋技術搜集課堂實時評價
課堂互動反饋技術可以為班級所有學生提供即時反饋信息，幫助他們改進學習過程中對于學科問題的理解，提高解決問題的能力等，并保證整個課堂教學中都有評價和反饋行為產(chǎn)生。評價和反饋的關系緊密，反饋信息從評價發(fā)出，教育評價是過濾反饋信息的手段，只有科學反饋才能有效控制教學。在過去的課堂教學中，教師獲取學生的反饋信息時存在有效性差的問題，每次只能等到考試后或學生完成作業(yè)或練習時才能得到反饋信息，致使教師的補救措施不能及時發(fā)揮作用?；臃答伡夹g能夠及時進行課堂調控，通過互動反饋系統(tǒng)進行小測驗以快速診斷每個學生的學習起點，還能及時檢測課堂教學的效果。
例如，在揭示反比例函數(shù)的概念后，教師可以讓學生從下列算式中選出反比例函數(shù)：（1）y=3x；（2）y=3x-1；（3）y=■；（4）y=4x-1；（5）y=-■x；（6）xy=-12。
通過學生的及時反饋，教師可以了解學生對概念的理解程度，從而進行有針對性的評講，讓學生深化概念并納入自己的知識網(wǎng)絡。
3.通過及時反饋機制培養(yǎng)學生對初中數(shù)學的興趣
學生能不能學好一堂課的內容？老師能否進行啟發(fā)引導與激發(fā)積極思維是非常重要的一環(huán)，特別是學習習慣不好、注意力不集中的學生，如果只是讓他們維持固定聽講的行為，即使老師的教學再精彩，他們照樣會思想上開小差。教師通過及時反饋則可以有效調動學生的興趣，讓他們充分動腦、動口、動手，發(fā)揮主體作用，形成師生情感的高度和諧，也有利于提高課堂教學效率。當然，這需要教師在課堂教學的過程中改進和總結即時反饋的方式與方法。同時，教師須針對學生的學習態(tài)度、習慣以及方法、能力等進行分類，建立在冊檔案，承認學生的個體差異性，因材施教，這樣才有利于學生認知和接受數(shù)學知識，有利于學生的個性發(fā)展和潛能激發(fā)。
在數(shù)學課堂教學中，教師所采取的教學策略、教學方法在很大程度上影響了課堂教學質量。及時反饋教學能夠幫助教師了解學生在課堂學習中存在的疑問，從而避免學生“鉆牛角尖”，極大地提高了課堂學習效率。因此，初中數(shù)學教師應當熟練掌握及時反饋教學的應用技巧，并主動轉換教學觀念，使學生能夠全身心地投入到課堂學習中，實現(xiàn)整體教學成績的提升。
根據(jù)教學要面向全體和提高課堂教學效率的原則，教師在數(shù)學課堂教學中必須使收到的反饋信息準確、有效，能真實反映各層次學生在學習數(shù)學知識過程中的思維方式、思維習慣、思維水平及表現(xiàn)出來的數(shù)學能力。否則，不真實、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應有的作用，反而會干擾正常教學，使信息反饋失去意義。由于課堂時間有限，十分寶貴，容不得半點遲疑。要使獲得反饋信息能準確、迅速、具體地反映出各層次學生學習系統(tǒng)狀態(tài)，同時也為了盡可能獲得更多的反饋信息，在課前必須制訂合理的收集反饋信息的計劃。根據(jù)反饋信息，對于教學中學生可能產(chǎn)生什么困惑，會出現(xiàn)哪些問題，做到心中有數(shù)。由此要進行哪些提問，該提問哪一層次學生，要做哪些練習，該重點深入了解哪些學生的實際情況，哪些內容要板書，該請誰板書等，都要一一設計妥善，以便在課堂教學中能迅速、真實地獲取盡可能多的反饋信息，實現(xiàn)預期的教學目的。
比如，在教授學生在幾何證明時，雖然學生有思路和方法，但往往不能合理規(guī)范地表達，邏輯推理欠嚴密的前饋信息，在幾何證明教學中就要特別加以重視。教學過程中，教師要引導學生關注自己的板書過程，將嚴謹、富有邏輯性（或合情推理）的解題思路清晰地展現(xiàn)在學生面前，使學生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到熏陶，從中把握解題過程的規(guī)范性、推理的嚴謹性、演算的準確性，要讓教學達到培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的目的。同時每節(jié)課要有意識地安排一兩名中等生板書，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時給全班學生作典型糾正，不斷強化書寫格式規(guī)范化意識，逐步養(yǎng)成嚴密的邏輯推理能力。這樣做效果良好。
2.獲取數(shù)學課堂教學信息反饋的途徑
（1）通過課堂觀察捕捉學生的反饋
在教學活動中，教師要眼觀六路耳聽八方，善于觀察課堂的整個教學氣氛、教學情境；觀察學生的表情、體態(tài)、動作的細節(jié)。特別要注意學生眼神的變化，要從學生眼神的變化中聽到他們無聲的語言，并通過它不斷調節(jié)課堂教學。
（2）通過課堂提問捕捉學生的反饋
適當?shù)恼n堂提問可以使教師當堂了解學生聽課的專注程度，對知識的理解和掌握程度，從而及時調整教學。教師在提問中必須處理好以下四個關系：①點與面的關系。課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，關心學習困難學生，達到共同提高。②難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過難過深。③曲與直的關系。提問題不能只問“知不知道”、“對不對”等，應當有明確的指向性。如某教師在課堂練習評講后，問道：“全部做對的同學請舉手?！痹诮y(tǒng)計學生完成情況后，教師接著詢問做錯的同學：“你是怎么做的？錯在哪里？應該怎么改正？”
（3）通過課堂練習捕捉學生的反饋
為了能及時全面地捕捉反饋信息，在課堂教學中，教師要從好、中、差三個層次的學生代表中巡查解題情況，從而了解全班學生的掌握程度。同樣的道理，對學生板演也要控制這三者的比例。通過這些學生在解題過程中反映出的問題，了解全班的學習情況，及時調整教學進度與方案。教師在獲取課堂教學反饋時不能單一地從某一方面進行，而應當將幾種反饋的方法綜合運用，這樣獲得的反饋才是有效的。
3.收集課后信息反饋促進教和學中失誤的轉化
（1）作業(yè)里逐一分析
作業(yè)時教學反饋的主渠道，教師必須對不同學生的作業(yè)進行認真分析。學生的作業(yè)一般來說有四種類型：1.獨立完成的；2.討論后完成的；3.獨立完成一部分，抄襲一部分；4.全是抄的。教師對抄襲來的整潔、正確的作業(yè)切不可感到滿足，這種潛伏期一旦長了，“差生”就越來越多，差的程度就越來越嚴重。因此，對不同的學生、不同的問題應逐一分析，做好作業(yè)檔案記載，以便做到有效反饋。
（2）閱卷中仔細歸類
每次單元測驗或期中、期末考試試卷中都會暴露出一些問題。問題越多，我們就越要注意歸類，切不可眉毛胡子一把抓。整理歸類得當就能為矯正工作提供可靠的依據(jù)。
（3）講課后及時小節(jié)
講課后小節(jié)并非被大多數(shù)教師所重視，其實講課后立刻回顧本堂課的成功之處和值得改進的地方，以及學生中出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生這些問題的原因，及時分析應采取的矯正措施，并簡明地記在本節(jié)課教案后面，這樣既可作為下節(jié)課的矯正內容，又可作為下一次再教的重要參考資料。若能長期堅持，注意積累和整理，便是切合實際的難得的教學經(jīng)驗。
4.提高教師的課堂教學反饋能力
（1）注重培養(yǎng)教師的教學反饋能力
在教學過程中，優(yōu)秀的教師善于捕捉反饋信息，他們不僅能通過提問、板演、練習獲取反饋信息，還能察言觀色，即從表情、語言、活動等多方面，以敏銳的觀察力洞悉學生的個性和心理狀態(tài)。根據(jù)學生的一些細微的外部表現(xiàn)準確推斷他們的內心世界。
課堂教學的反饋具有及時、全面的特點，教師能迅速改進教學，進而優(yōu)化課堂結構，使學生知道接受知識是否正確、解決問題是否準確，從而堅定學習的信心，提高學習的效率。教師進行行間巡視，并對學生學習情況適時地點評，能及時收集教學的反饋信息。如在“認識三角形”一課中，讓學生在“做”圖形的活動中感受三角形的特性。學生可以用東西擺，可以在桌子上圍，也可以在紙上畫，還可以剪、可以折、可以拼……使課堂充滿了生機和智慧。此時教師可以通過行間巡視的方法，了解學生學習的情況，獲得第一手的資料。教師一方面可以在巡視時跟學生一起活動，另一方面，也可以從中觀察學生活動的情況，對學生的表現(xiàn)進行客觀、公正評價，以便更有效地開展下一步教學環(huán)節(jié)。
二、用規(guī)定動作進行交流
斯賓塞?約翰遜認為：“人的首要動力就是對結果的反饋，反饋推動著我們前進。”學生要表達時，可以向教師進行示意及用手勢表達。比如在進行判斷練習時，教師出示某個題目，學生略作思考之后，教師發(fā)出指令，要求學生將剛剛判斷出的結果用手勢向老師反饋。教師站在前面，對全班學生判斷的情況一目了然，教師及時地對學生的結果進行評價。如在教學“認識長方形、正方形、平行四邊形”時，要求學生在板子上或其他學習用具上圍出相應的平面圖形。學生圍好之后，可以要求他們拿起圍好的板子或其他學習用具，舉起來展示給老師看，效果非常好。做一些板演練習時，個別學生在小黑板上做，或者用實物投影展示。在教學中，我們也時常要求學生，在完成好老師布置的某個練習后，向老師舉手示意，表示自己已經(jīng)完成好。這樣安排，教師可以對學生完成題目的速度以及總體情況有一個直觀了解。而學生也由于被老師關注，變得積極、主動，課堂效率得到了提高。
我們都知道，中低年級學生完成任務舉手時，?！绊槑А庇弥獠孔矒糇烂妫l(fā)出“嘭”的一聲，“提示”老師和同學：他完成了。為了讓他們的這種成就感和表現(xiàn)欲發(fā)揮得淋漓盡致，教師可采用讓最先做好的前十名同學站起來的方法。在他站起的同時，老師通報他完成時的名次，激勵更多的學生加入到這一“站起”的行列。這樣既提高了練習的速度，又讓解題用時情況得到有效反饋。
三、練評結合，及時反饋信息
“練評結合”，就是在教學過程中給學生所安排的一些練習特別是獨立練習到了規(guī)定的時間后，就及時進行評講。評講的形式靈活多樣，可以學生講老師評，也可以老師講學生評。有時教師將典型錯例寫在黑板上讓學生分析，指出錯誤原因。講評時，及時統(tǒng)計錯誤的人數(shù)。具體做法是：一人說出錯誤原因，要同樣錯誤的學生舉手，或由教師分析典型錯誤，再要同樣錯誤的學生舉手。教師通過舉手了解錯誤的人數(shù)，做到心中有數(shù)，有利于教師采取針對性措施。在教學中，要正確運用好教學中心環(huán)節(jié)的反饋、鞏固練習的反饋、師生評講的反饋、學生互動交流的反饋、課堂作業(yè)的反饋等，有效地達成系統(tǒng)反饋，才能真正體現(xiàn)課堂教學的有效性，進而提高課堂教學效率。
四、采用多種交流方式，增強反饋效果
一、課前制定合理的反饋計劃
根據(jù)教學要面向全體和提高課堂教學效率的原則，教師在數(shù)學課堂教學中必須使收到的反饋信息準確、有效，能真實反映各層次學生在學習數(shù)學知識過程中的思維方式、思維習慣、思維水平及表現(xiàn)出來的數(shù)學能力。否則，不真實、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應有的作用，甚至還會干擾正常教學，使信息反饋失去真正的意義。
比如，根據(jù)往屆學生在幾何證明時，往往書寫格式不規(guī)范，邏輯推理欠嚴密的前饋信息，在平面幾何入門教學中就要特別加以重視。每節(jié)課有意識地安排一兩名中等生板書，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時給全班學生作典型糾正，不斷強化書寫格式規(guī)范化意識，逐步養(yǎng)成嚴密的邏輯推理能力。這樣做效果良好。
二、獲取數(shù)學課堂教學信息反饋的途徑
2.1口語反饋
這是師生雙方通過口頭語言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學生質疑等。課堂提問應具有啟發(fā)性，能促使學生積極思考，激起思維的波瀾.問題難度要適中，使大部分學生能作答，以保持信息暢通。課堂討論應緊密圍繞教學重點，有計劃、有目的地進行。要組織好不同想法的交流與爭論。學生質疑就是對所學的某項內容提出疑問或不同見解，由同學或老師做出回答或解釋.在以上過程中，教師可獲得不少學生關于在學習新知識的過程中實際掌握程度的信息。
2.2情態(tài)反饋
這是通過學生聽課表情、坐姿和教師的教態(tài)交流獲得的信息反饋。心理學告訴我們，青春初期的中學生，雖然不像小學生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過程中思維受阻與否的一些跡象。學生兩眼有神、端坐聆聽，表明所進行的內容對他們有吸引力，教師講授得法;目光轉移、坐姿不穩(wěn)，表明所授的內容沒有聽進去，思想上開了小差；表情樂觀、態(tài)度積極，表明對所學知識已經(jīng)了解；表明冷淡、態(tài)度消極，表明對所學知識沒有理解好。學生的這些表情與動作，就給了我們一種反饋，在教學中若能及時觀察，捕捉它們，并進行調控，就定能收到良好的效果。
2.3文圖反饋
這是通過文字、圖象交流獲得的信息反饋，如教師板書、提供書面答案，學生書面練習、檢測、板演等都是.書面練習和檢測題應具有典型性、針對性、啟發(fā)性，由易到難，指名板演的學生的學習水平應與題目的難易相適。
通過口語反饋與情態(tài)反饋，了解的多屬信息的定性方面，量化程度較低;而文圖反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定可靠，教師可大面積了解學生，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，采取對策。
三、數(shù)學課堂教學反饋信息的調控
反饋的目的是改進后繼教學，實施對課堂教學的調控，使某一確定目標向預先制定的方向發(fā)展。對反饋信息的處置，一般有以下幾種方式：
3.1及時激勵啟迪
在數(shù)學課堂教學中，學生提出發(fā)人深省的問題或有特色的優(yōu)秀解答，對于深入理解概念、公式、定理等有一定的價值時，教師要不失時機地在全班給予推薦、肯定、鼓勵，充分激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，進一步引導他們深入探究，從而加深對知識的理解和掌握。
一、探討利用課堂檢測及反饋優(yōu)化課堂教學的可行性
在以往一貫的教學實踐中，我們往往重視提高教師的教學水平，認為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜，才能夠讓學生佩服得五體投地，進而也就以為學生的學習有了效果。殊不知，教學的任務是要調動學生的內驅力，提高學生學習的積極性，才能夠做到事半功倍，提高學習效果。我們應把時間留給學生，加大上課練習的力度，縮短教師的講授活動時間，通過各種形式的練習，集中學生的注意力，通過及時反饋，加深印象，查漏補缺。所以如何設計好課堂檢測及反饋，是優(yōu)化課堂教學的手段之一，也是當務之急。
二、優(yōu)化課堂教學，通過課堂檢測設計不同層次練習
(一)三種層次的練習在課堂教學中的地位和作用
三種層次的練習活動是一個有機的整體，是實現(xiàn)課程大綱教學目的的重要步驟，在英語課堂上占據(jù)了重要的地位。在新形勢下，教師應逐漸形成重視學生練習的意識，加大練習的力度，徹底改變過去重教輕學、重講輕練的習慣。
(二)三種層次的練習特征
按照新課程大綱的要求，英語課堂練習一般分為三個層次，第一層次機械性操練熟悉語言形式控制式跟讀、回答、鏈式回答、替換、練習活動的形式既包含聽說讀寫幾方面的內容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的方式。能否設計有效和合理的練習，是衡量教師能力的一個重要方面。
1.控制式的機械性練習。所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學生的回答，因為此種練習答案選擇不多，學生無需過多思考便可回答，教師是可以預計到的。
第一層次的練習旨在幫助學生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結合視覺、聽覺和口頭表達，使學生初步形成新的語言習慣。為此，安排的時間應緊湊、短促，一般以不超過8分鐘為宜。另外，練習內容最好有1-2項，教師要有充分的準備，如各種提示詞、教具等。組織活動時，教師應示范準確、指令清楚。此外，應注意集體與個體的反應，適時檢查全班或個別學生對新語言項目的熟悉情況，如拼寫、句子結構和語音語調等。一旦發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，應立即糾正。控制方面，難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習作好準備。
2.半控制式的意義性練習。所謂半控制式，是指教師在掌握學生的回答上給予較寬的選擇余地，因為學生需要理解和思考才能作答。
第二層次的練習目的是幫助學生加深對新語言的理解，鞏固新語言習慣，為在實際中進一步自如運用作好準備。只有語言形式與語言意義有機地聯(lián)系起來，練習才具有趣味性。為此，設計時應利用一些生動有趣的生活情境，引導學生仿照表達，時間可稍長些，約10分鐘。練習項目最好有3~4項，以配對練習為主。組織時，教師應提供例句，使學生能很快地理解要求。學生兩人一組練習時教師要巡視監(jiān)聽，練習結束后抽查幾組以了解練習情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學生，讓學生相互更正，在此基礎上給出正確答案。這一層次的練習節(jié)奏應放慢，頻率也應放低，但密度廣度應加大，使學生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習打下堅實的基礎。
三、優(yōu)化課堂教學，就必須要重視優(yōu)化課堂教學的評估與反饋
課堂教學中的評估應根據(jù)教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平?？傊?，教學評估與反饋必須有利于調動和激發(fā)學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率。
(一)課堂反饋要及時
反饋要根據(jù)學生在課堂中語言活動的內容而定。在進行英語技能訓練時，不要輕易打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是:當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間;當學生在朗讀課文或對話練習中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。
(二)反饋要有激勵性
教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一點。這樣及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。
(三)反饋要有針對性
教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性作出反潰對差的學生要多提供語言實踐的機會，提問內容要難易適度。特別是對于那些在外語學習中有畏難心態(tài)的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。對好的學生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。
(四)反饋要有啟發(fā)性
當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。
課堂檢測及教學反饋既是要考查教師教學的效果，也是督促學生學習的一種手段;是促使師生共同進步的良方妙藥。教育教學是一門深奧的學問，有待我們進一步的探討研究。
課堂教學反饋的信息可通過課堂教學計劃實施情況進行檢查評定獲得。對課堂教學計劃實施情況的檢查評定，包括對教學過程幾個重要環(huán)節(jié)的教學狀況及時做出正確的診斷。對其中不符合學生實際情況的部分，對妨礙學生順利達到教學目標的因素及時加以修正和調節(jié)，總之，就是將學生的現(xiàn)實狀況與理想目標進行比較，發(fā)現(xiàn)差距，從而獲得反饋信息。課堂封學信息反饋的內容包括智力因素和非智力因素信息兩大類，智力因素信息指教師對學生在學習過程中反映出來的智力水平的指導信息，非智力因素指教師對學生學習表現(xiàn)的評定。
智力因素信息包括:
1、有關學生完成學習任務的情況—知識量，練習強度和密度，練習中出現(xiàn)的失誤等
2、有關感知階段的正確表象，
3、有關理解階段知識系統(tǒng)化、概括化的能力的情況，
4、有關鞏固階段掌握知識完整、準確、牢固的情況，
5、應用階段各種智力操作或技能操作情況，非智力因素信息主要包括:
1、有關學生學習的行為目的，
2、有關學生對學習的興趣、習慣。
3、有關學生在學習過程中情緒的變化。
智力因素信息與非智力因素信息密切聯(lián)系而又相互獨立，沒有智力因素信息反饋，僅有非智力因素信息反饋，如“學得好’、“很努力，等，很快會失去正面教育引導的作用，反之，權有智力因素信息反饋也不能保證反饋信息發(fā)揮作用，甚至會引起教師與學生的人際沖突。
二、課堂信息的來派及反該方式
1、教師在教學過程中獲取信息的途徑
①課堂觀察:在課堂教學中對學生達到學習目標的情況，獲取“雙基”情況、心理狀況等進行實地觀察，及時獲取學生的有關信息。
②檢查:提問、板演、課堂練習及作業(yè)批改，教師通過這些渠道回顧教學情免、一獲取學生的有關信息。
⑧與學生交談:了解學生學習方法、習慣、學習的動機、興趣等信息。
④組織形成性測驗:以單元理想目標為依據(jù)、緊靠教材組織專門測試，了解學生掌握知識狀況。
2、反饋方式
反饋方式有止反饋和負反饋兩種方式。
正反債是指教師對獲取的信息進行肯定后再回輸給學生，以強化其正確的，負反饋指教師對獲取的信息進行否定后再回輸給學生，以弱化其錯誤的。
兩種反饋的目的都在于更加有效地對教學過程實施控制，從而實現(xiàn)教學的目標，正反饋和負反饋在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)，有時要交替使用。比如，在教學某一難點教材時，思路受且，學習情緒有所低落時，應采用正反饋，如“回答得很正確萬、“說得很好”、“哪一個同學會講得更好?”等鼓勵信息，以(提高其興奮性，當學生表露出漫不經(jīng)心，認為都知道了而實際混淆不清時，應采用負反饋，如“不夠準確、完整”、“拖泥帶水不簡潔”、“沒有抓住重點”等消極信息)，以促使學生認真、積極地學習，正、負反饋在同一通道中適時使用，恰到好處，是有利于課堂教學的。
三、教學信息反債的時機
課堂教學信息反饋有個時機間題，只有反饋時機適當，才能取得好的效果，審視數(shù)學課堂教學結構，一般有四個反饋時機。
1、基本訓練階段的反饋:著重圍繞新舊知識的連接點和新知識的生長點，了解學生由舊向新過渡存在哪些困難，為學生學習新知識做好知識能力和心理上的準備。
2、學習新知識階段的反饋:著重了解學生對概念本質的理解程度和探索新知識所用的方法和思路。
3、應用知識階段的反饋:著重了解學生運用新知識的步驟和方法。
4、鞏固階段的反饋:了解學生對新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別的掌握、理解的深度和應用的廣度的情況。就一節(jié)課來說，還有三個反饋時機:
l、隨機信息反饋:
(1)課堂上對學生說、想、演、練、操作都應及時做出評價
(2)作業(yè)當堂布置，要求獨立完成，當堂批改、當堂訂正
2、快度信息反饋
(1)每節(jié)課應留有2分鐘到3分鐘當堂驗收，以便教師更全面地了解每個學生的學牙效果和自己教學的差距，做到及時反饋，稱之“節(jié)節(jié)清”。
(2)如個別學生沒有當堂全部理解消化，教師就得進行個別輔導，幫助學生當天完成學習任務，稱之“當天清”。
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0058-02
在社會化和終身化學習時代，英語成為溝通世界的重要工具。眾多初中生都在努力學習英語，但很多人即使下了很大功夫，也收效甚微。因為英語學習易受到眾多因素的影響，比如學習者的興趣愛好、學習動機和策略，所以搞清影響英語學習效果的因素非常有必要。本文就初中英語教師課堂反饋對學生英語學習的影響進行了具體詳實的分析。
一、教學反饋理論
1.教學反饋定義。反饋原理是指通過對系統(tǒng)行為和期望行為偏差的比較，消除偏差以實現(xiàn)預期系統(tǒng)性能。反饋概念可以使人們對一些復雜系統(tǒng)內部的動態(tài)變化理解的更加深刻。在語言教學中，反饋指為了改進和提高學生的學習能力而發(fā)回的有關其學習任務的完成情況的信息。
應用到課堂上，反饋就是師生之間互動并往返信息的過程。教師對學生的學習過程中各個方面的評價（如展示、贊揚、批評）就是對其學習的反饋；學生對教師教學的反應（如微笑、回答、搖頭）就是對其教學的反饋。所以，教學過程中師生都應該利用教學反饋信息不斷調整和變更自身的行為，如此才能保證高質高效的完成教學任務。
2.教學反饋方法與途徑。教學反饋能為學生提供更多學習互動的機會，豐富課堂內容，增添生活樂趣，并且對師生間的關系也有改善作用。教師在初中英語課堂中運用的反饋方法主要有四種：
（1）觀察反饋。在課堂教學過程中，教師對待學生要做到“聽其言，觀其行，察其神”，根據(jù)學生的反應適時對其進行知識點撥，唯有這樣做才能判斷學生對知識是否真正理解。比如，如果發(fā)現(xiàn)學生呈呆滯、迷茫的眼神，教師應該立即調整講解的方法和深淺，細致剖析學生有疑惑的知識點，并以幽默的語言帶動學生參與學習。
（2）問題反饋。這種方法非常有效，因而在課堂上常被用到。教師通過提問的方式了解學生的知識掌握程度，既可以督促學生學習，又能發(fā)現(xiàn)自己教學過程中可能遺漏的環(huán)節(jié)。如果教師在備課時多花費功夫，事先設計一些高質量的問題，學生參與學習互動的積極性會大大提高。
（3）討論反饋。這也是現(xiàn)在英語教學中普遍采用的方法。在英語課堂上，將學生分成小組進行圖片討論、編排對話之類的討論活動，不僅能夠暴露出學生課堂知識欠缺的地方，還可以培養(yǎng)學生的組織協(xié)調能力。同時，針對學生在知識點上存在的問題，教師還應及時進行必要的完善、補充。
（4）檢測反饋。作為有效的課堂教學的保障之一，檢查反饋己成為英語課堂教學的重點。根據(jù)每節(jié)課的教學任務，英語老師都可以有針對性的設計一些測試題，并在每節(jié)課結束前的5分鐘左右進行檢測，以便了解學生對本課時知識的掌握情況。
3.教學反饋作用。教學反饋對老師和學生雙方都有作用，具體如下：
（1）幫助老師改正自己的不當行為。課堂反饋能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自己在講課過程中的不足，如面孔太過嚴肅會導致學生產(chǎn)生害怕情緒，提問次數(shù)太多會導致學生回答問題不完整等。通過學生對自己的反饋，能讓教師更清晰的認識自己，并且重新調整課堂教學內容和自身行為。
（2）激發(fā)學生的學習動機。學生與教師、其他學生以及學生自己的多方位反饋信息網(wǎng)絡，加之教師對自我的不斷調整，可以使學生在英語教學課堂中保持積極向上的狀態(tài)，如此教學無疑是成功的。這也正是英語課堂教學反饋的目的所在以及使學生發(fā)展進步的迫切需要。
二、教學反饋應用
對于學生的英語學習態(tài)度的形成，教師在課堂上運用的反饋方法可謂影響甚大。不同的反饋方法會產(chǎn)生截然不同的效果。
比如，一些英語教師只會單一的反饋方法，強調某一個方面而忽視了另一個方面。學生可能因為某些原因在課堂上犯錯，但教師沒有針對具體情況具體分析，忽視學生的心理感受，學生就會認為老師對其不夠重視，從而產(chǎn)生了隔閡，對學習的積極性就不能高，對學習也難以產(chǎn)生認真的態(tài)度。這樣，他們的學習動機根本無法從課堂教學中得到激發(fā)，也就違背了老師的預期期盼。反饋不到位就是產(chǎn)生這種情況的根本原因。
所以說，學生在語言水平、學習態(tài)度等方面的進步與否和教師的反饋方法有直接關系。初中教師在英語教學中應用好教學反饋，對于教學效果和質量的提高有重要作用。具體做法如下：
1.梯度提問，給學生思考余地，提高反饋的效果。在課堂教學中，教學最常用且最有效的反饋方法就是提問。但在課堂上，英語教師的提問也不可太隨意，要做到提問清晰、難易適中且目的明確。還要做到結合表演開放性與識記性問題，且兼顧多數(shù)學生的回答，而不能以學習優(yōu)秀群體的回答為目標。其次，教師的提問應該設置等待時間，給學生以思考的余地，這樣也可以增加提問的效果。另外，如果有需要進行多次問答的提問，一定要考慮提問的梯度和層次性。
2.降低學生焦慮情緒，給學生恰當評價反饋。調查發(fā)現(xiàn)，學生的英語成績優(yōu)秀與否和其學習時的焦慮情緒有直接而密切的關系。在英語課堂上，很多學生有焦慮或者恐懼的情緒。他們擔心被批評，被點名回答問題等等。英語教師要對課堂教學中學生的焦慮情緒給予高度關注，并設法降低這種情緒，從而培養(yǎng)學生學習動機，提高學生學習積極性。
語言學習靠的是師生之間的雙向互動，老師可以通過恰當評價給學生以積極反饋，降低其焦慮情緒，提高其學習效率與效果。例如，初一學生剛進入新的學習生活環(huán)境，需要更多鼓勵和支持。這當中，老師能做的就是提供成功的機會以給與學生表揚鼓勵。當學生在課堂上主動參與或表現(xiàn)出色時，可以給他們一個溫暖的眼神，并豎起大拇指說一句“Very good”或者“Well done”。這些看似微不足道的評價足以讓天真的孩子感受自己在進步。
3.運用面部表情和眼神進行反饋。調查和訪談發(fā)現(xiàn)，學生很注意教師的表情變化。很多學生喜歡有豐富表情的教師，他們能讓學生切實感受生活中的英語。并且擁有豐富表情和陽光眼神的教師更能夠吸引學生參與其中。比如，在學生仰頭開小差的時候，如果老師瞪大眼睛、攤開兩手，再說句“Why? Listen to me”，那學生在課堂上走神的可能性就會減少很多。
4.重視反饋和再反饋，形成師生教學默契。教學過程中，師生要形成默契需要經(jīng)過長期的反饋與再反饋過程的磨合。如今英語教學方法在不斷發(fā)展創(chuàng)新，要與學生形成默契，教師可經(jīng)常變換教學方法。如果教師授課時能做到形象生動、言之有物，又能恰到好處的分配好45分鐘內的語法、生詞、課文和練習，同時注意結合學生的實際情況，這樣的教學就能培養(yǎng)師生默契，并且讓學生真正學到并掌握知識。
三、結語
與其他科目相比，在英語學習的過程中，學生更容易產(chǎn)生焦慮情緒。學生學習英語對情感因素的依賴性很大。在課堂教學中，教師提供的反饋信息能夠使學習者及時掌握自己的學習進度和語言水平，并糾正錯誤，調整策略，從而更高質高效的完成學習任務。所以說，在英語課堂教學中應用好反饋方法極為重要，因為它能激發(fā)每一個學生的學習潛力，并使每一個學生都能學有所成。
參考文獻：
最近幾年，我們也向不少地區(qū)學習先進的教學理念、優(yōu)秀的教學經(jīng)驗、成熟的教學模式。早期的“洋思經(jīng)驗”就為我們提供了一種極其有效的教學模式，從中，我們獲益匪淺。精講精練，留給學生充裕的練習時間，課堂的效率很高，新教師學習起來很容易上手。“杜郎口模式”更是將這種教學方式發(fā)揮到了極致，他們的這種教學方式就像寫散文一樣――形散而神不散。優(yōu)秀的經(jīng)驗是適用的，但適用的并不都是優(yōu)秀的經(jīng)驗。從大的角度來說，一種教學模式可能僅適用于某個地區(qū)；從小方面而言，一種經(jīng)驗可能只適用于某節(jié)課。如果我們每一節(jié)課都套用一個固定模式，那教學何談“百家爭鳴，百花齊放”?因此，對不同的課如何實施課堂反饋要區(qū)分對待。
首先，要理解什么是課堂反饋。說簡單些，反饋就是對學生學習完成某一學習目標后的檢驗過程，它有助于教師改進、提高自己的教學方式，有助學生檢查、鞏固自己的知識及能力，提升對知識的理解層次，引導學生達到更高的認知水平。所以，從這個角度來說，課堂之中每時每刻都可以進行反饋，課堂練習是一種很好的課堂的反饋形式，但課堂反饋不應僅局限于所謂練習。所以，認為課堂反饋就是做練習是片面的。不少公開課不分青紅皂白一律在課堂上留下相當長的時間給學生進行習題訓練。當然，這肯定比一味地“滿堂灌”、“填鴨”要好得多，但如果不區(qū)分實際情況，只是照搬模式，就不免矯枉過正了。習題的當堂訓練要注重課時的特點，合理選題，重點突出，有較強的針對性和示范性，這種訓練是必不可少的，只有通過這種訓練，才能將書本上的知識做到活學活用，這種訓練是對所學知識點最好的反饋。這種訓練一般適用于知識點抽象，公式應用或習題有明顯代表性的課時。這時，這種習題的反饋形式不僅是必要的，更重要的是通過老師進行典型例題的示范，能很好地起到規(guī)范學生的解題格式，養(yǎng)成良好的解題習慣和形成良好的思維品質的作用。比如《密度》，《歐姆定律》等。
其次，課堂反饋的設計要具有漸進性、典型性及藝術性，不拘泥于形式。
反饋是教師傳出教學信息后，從學生那里取得對有關信息反應的行為方式。其基本類型有：課堂觀察、課堂提問、課堂考查和實踐操作。
1.課堂觀察法②
教師在教學過程中用眼睛統(tǒng)觀整個課堂，從學生的動作、神態(tài)、表情等情緒反應中來獲得反饋信息的行為方式。
觀察的方法有以下三種：①環(huán)視法——面向全體。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。環(huán)視觀察是為了了解所有學生的動態(tài)反應，如學生是認真思考、積極活動，還是走神、開小差等，教師可以從學生的表情中獲得有關課堂整體的信息。音樂課堂上的環(huán)視法經(jīng)常用在協(xié)調全體參與合唱、合奏的練習中。②點視法——聚焦個體。當發(fā)現(xiàn)某個地方或某個人出現(xiàn)異常反應時，把目光集中投在那一點上仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應的措施。比如，發(fā)現(xiàn)有人打瞌睡，就要進一步觀察是多數(shù)人還是個別人，分析是由于學生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對觀察到的問題經(jīng)快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機應變。就是說好像你的眼睛在看什么，但實際上你什么也沒看。這是無經(jīng)驗教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學生從你的目光中看出你的緊張神情。
2.課堂提問法
教師在課堂上通過提出問題學生回答的方式，來獲得學生對知識技能掌握程度、情感體驗深度形式。在運用提問反饋時，教師要注意以下兩點。
首先，慎重選擇提問對象。如果提問是為了復習鞏固所學過的知識，應提問中等程度的學生，他們能代表一般同學掌握的水平；如果是為了鞏固當堂所學的新知識，則可提問程度較高的學生，有利于其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果是為了檢查教學效果，要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解和掌握了所學的知識，其他同學往往就不成問題了。在選擇提問對象時，應防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過多地提問程度較高的學生，使學習程度較差的得不到檢查；另一種認為教學是以一般學生的水平為出發(fā)點，則過多地提問具有一般水平的學生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發(fā)。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數(shù)人身上，也不要讓一個學生連續(xù)回答多個問題，應該是好、中、差的學生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。
其次，對學生的反應要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時，也是學生了解自己有關學習程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學習、鞏固學習成果，使學生看到自己的優(yōu)缺點，促進他們的學習，是教學的根本目的。為此，教師在提問時要注意給學生反饋信息。
對于學生的回答，教師要認真聽取。對回答中正確的部分，有獨到見解的觀點，要給予肯定、表揚和鼓勵。對于回答中的錯誤，要及時給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯誤的得不到糾正，學生得不到正確反饋，就可能把錯誤的當成正確的記憶下來。一個學生回答不完善，其他學生補充后，教師必須小結。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學生獲得完整而系統(tǒng)的知識，獲得對自己發(fā)展有益的信息。3.課堂考查法
進行課堂考查不僅能檢查學生的學習質量，也能檢查教師的教學效果。進行課堂考查要預先向學生提出要求，告知考查內容，使學生集中精力，達到當堂消化的目的。通過考查，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，對學生的疑難點、模糊點能及時加以解釋、強調、糾正或補充；也可以使教師清晰地看到自己教學的不足，從而不斷改進教學方法，提高教學水平。考查的方法是多種多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗和寫學習小結等。每次考查的時間以10分鐘左右為宜。
4.實踐操作法
通過學生親自實踐和動手操作來檢查學生對知識、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學習離不開實踐，也離不開一定的技術訓練。如學唱歌曲，在教唱數(shù)遍后，教師通常都要請一位同學當眾表演一下。
二、反饋的要求③
1.及時。不能及時地獲取反饋信息就無法對系統(tǒng)的運動狀態(tài)進行準確的調整，不能及時得到反饋，所獲得的信息量再大、再準確都是沒有意義的。
2.準確。錯誤的情報會導致錯誤的判斷，判斷錯誤就不能對被控系統(tǒng)進行正確的調整，就會使控制失效。假性反饋的信息再及時、信息量再大，也會使系統(tǒng)的運動遠離預定的目標。
3.觀察?？刂普吣軌蛴^察到對象的運動狀態(tài)，并能與理想狀態(tài)進行比較，能夠從差異中觀察到問題。對于差異量變化的大小，簡單系統(tǒng)可以憑直覺測量，復雜系統(tǒng)則要憑借一定的科學手段。
4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當控制者獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題需要進行調節(jié)時，能夠找到問題的原因，對控制變量能夠及時進行調節(jié)和改變。
5.抗擾。即反饋系統(tǒng)要運行可靠，使控制者能識別反饋信息的真實性現(xiàn)象，能了解受控對象的真實情況，可以對干擾進行及時的排除。
以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實際上，學生也要根據(jù)獲得的反饋與評價,改進自己的學法，這是學的反饋。毫無疑問反饋是教學中最靈動、最富創(chuàng)造活力的部分。因此，在音樂教學實踐中，教師要充分利用反饋原理，調控教學過程，促進教學目標的順利達成。
反饋是教師傳出教學信息后，從學生那里取得對有關信息反應的行為方式。其基本類型有：課堂觀察、課堂提問、課堂考查和實踐操作。
1.課堂觀察法②
教師在教學過程中用眼睛統(tǒng)觀整個課堂，從學生的動作、神態(tài)、表情等情緒反應中來獲得反饋信息的行為方式。
觀察的方法有以下三種：①環(huán)視法——面向全體。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。環(huán)視觀察是為了了解所有學生的動態(tài)反應，如學生是認真思考、積極活動，還是走神、開小差等，教師可以從學生的表情中獲得有關課堂整體的信息。音樂課堂上的環(huán)視法經(jīng)常用在協(xié)調全體參與合唱、合奏的練習中。②點視法——聚焦個體。當發(fā)現(xiàn)某個地方或某個人出現(xiàn)異常反應時，把目光集中投在那一點上仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應的措施。比如，發(fā)現(xiàn)有人打瞌睡，就要進一步觀察是多數(shù)人還是個別人，分析是由于學生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對觀察到的問題經(jīng)快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機應變。就是說好像你的眼睛在看什么，但實際上你什么也沒看。這是無經(jīng)驗教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學生從你的目光中看出你的緊張神情。
2.課堂提問法
教師在課堂上通過提出問題學生回答的方式，來獲得學生對知識技能掌握程度、情感體驗深度形式。在運用提問反饋時，教師要注意以下兩點。
首先，慎重選擇提問對象。如果提問是為了復習鞏固所學過的知識，應提問中等程度的學生，他們能代表一般同學掌握的水平；如果是為了鞏固當堂所學的新知識，則可提問程度較高的學生，有利于其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果是為了檢查教學效果，要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解和掌握了所學的知識，其他同學往往就不成問題了。在選擇提問對象時，應防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過多地提問程度較高的學生，使學習程度較差的得不到檢查；另一種認為教學是以一般學生的水平為出發(fā)點，則過多地提問具有一般水平的學生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發(fā)。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數(shù)人身上，也不要讓一個學生連續(xù)回答多個問題，應該是好、中、差的學生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。
其次，對學生的反應要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時，也是學生了解自己有關學習程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學習、鞏固學習成果，使學生看到自己的優(yōu)缺點，促進他們的學習，是教學的根本目的。為此，教師在提問時要注意給學生反饋信息。
對于學生的回答，教師要認真聽取。對回答中正確的部分，有獨到見解的觀點，要給予肯定、表揚和鼓勵。對于回答中的錯誤，要及時給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯誤的得不到糾正，學生得不到正確反饋，就可能把錯誤的當成正確的記憶下來。 一個學生回答不完善，其他學生補充后，教師必須小結。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學生獲得完整而系統(tǒng)的知識，獲得對自己發(fā)展有益的信息。
3.課堂考查法
進行課堂考查不僅能檢查學生的學習質量，也能檢查教師的教學效果。進行課堂考查要預先向學生提出要求，告知考查內容，使學生集中精力，達到當堂消化的目的。通過考查，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，對學生的疑難點、模糊點能及時加以解釋、強調、糾正或補充；也可以使教師清晰地看到自己教學的不足，從而不斷改進教學方法，提高教學水平?？疾榈姆椒ㄊ嵌喾N多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗和寫學習小結等。每次考查的時間以10分鐘左右為宜。
4.實踐操作法
通過學生親自實踐和動手操作來檢查學生對知識、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學習離不開實踐，也離不開一定的技術訓練。如學唱歌曲，在教唱數(shù)遍后，教師通常都要請一位同學當眾表演一下。
二、反饋的要求③
1.及時。不能及時地獲取反饋信息就無法對系統(tǒng)的運動狀態(tài)進行準確的調整，不能及時得到反饋，所獲得的信息量再大、再準確都是沒有意義的。
2.準確。錯誤的情報會導致錯誤的判斷，判斷錯誤就不能對被控系統(tǒng)進行正確的調整，就會使控制失效。假性反饋的信息再及時、信息量再大，也會使系統(tǒng)的運動遠離預定的目標。
3.觀察?？刂普吣軌蛴^察到對象的運動狀態(tài)，并能與理想狀態(tài)進行比較，能夠從差異中觀察到問題。對于差異量變化的大小，簡單系統(tǒng)可以憑直覺測量，復雜系統(tǒng)則要憑借一定的科學手段。
4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當控制者獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題需要進行調節(jié)時，能夠找到問題的原因，對控制變量能夠及時進行調節(jié)和改變。
5.抗擾。即反饋系統(tǒng)要運行可靠，使控制者能識別反饋信息的真實性現(xiàn)象，能了解受控對象的真實情況，可以對干擾進行及時的排除。
以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實際上，學生也要根據(jù)獲得的反饋與評價，改進自己的學法，這是學的反饋。毫無疑問反饋是教學中最靈動、最富創(chuàng)造活力的部分。因此，在音樂教學實踐中，教師要充分利用反饋原理，調控教學過程，促進教學目標的順利達成。
