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時間：2023-06-18 09:56:23
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［關(guān)鍵詞］
環(huán)境美學(xué);生態(tài)文明建設(shè);鄭州市;景觀設(shè)計
一、環(huán)境美學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)的理論基礎(chǔ)探源
(一)解析環(huán)境美學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)
公共環(huán)境不僅要滿足人們生活起居、休閑娛樂的物質(zhì)要求，而且還應(yīng)該滿足人們對心理、審美、歸屬感等方面的精神需要。當(dāng)前人類的生存環(huán)境受環(huán)境污染嚴重，人們的生活健康受到威脅，迫切需要對公共環(huán)境的審美意識上升到一定高度，擴展美學(xué)理論本身的內(nèi)容，徹底改變狹隘的理解。因此，目前環(huán)境美學(xué)的本質(zhì)不是僅僅停留在膚淺的形式表現(xiàn)，它與人類的生活息息相關(guān)，強調(diào)的是環(huán)境的重要性，研究的是生態(tài)與文化、主觀與客觀的基本關(guān)系問題，具體體現(xiàn)在人居環(huán)境中生態(tài)結(jié)構(gòu)的保護和完善，目的為了讓環(huán)境更適宜于人類的生存與發(fā)展。
(二)樹立科學(xué)的生態(tài)文明建設(shè)新理念
目前中國經(jīng)濟增長的資源環(huán)境代價較大，導(dǎo)致污染物排放過度、空氣污染嚴重、常規(guī)能源枯竭等環(huán)境問題，因此，我們需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念中對大自然的粗暴破壞和掠奪，把自然的合理開發(fā)和積極保護緊密結(jié)合起來，堅持可持續(xù)發(fā)展和綠色發(fā)展，切實把社會的經(jīng)濟發(fā)展和未來的持續(xù)發(fā)展統(tǒng)一起來，從長遠的角度考慮人類的生存條件和生活質(zhì)量，實現(xiàn)人與大自然的和諧發(fā)展。生態(tài)文明建設(shè)理論與環(huán)境美學(xué)理論在本質(zhì)上相近，其核心是人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)人們在改造自然的同時遵循自然界的客觀規(guī)律，追求人造環(huán)境與自然環(huán)境的和諧統(tǒng)一。
二、鄭州市公共綠地景觀設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀分析
(一)鄭州市公共綠地景觀多樣性指數(shù)不高
公共綠地景觀多樣性是指景觀結(jié)構(gòu)多樣性和景觀功能多樣性。景觀結(jié)構(gòu)多樣性指的是景觀類型、大小、形狀、組合的多樣性;景觀功能多樣性除了物種在景觀單元中的流動的多樣性外，還包括觀賞、游憩、生態(tài)、文化等功能的多樣性。目前鄭州市各區(qū)綠地景觀多樣性指數(shù)顯示，金水區(qū)雖然綠地類型較為全面，但是面積分布不均勻，導(dǎo)致景觀多樣性下降;高開區(qū)、經(jīng)開區(qū)、邙山區(qū)的景觀類型較少，但面積較為均勻，多樣性指數(shù)中等。分析說明，鄭州市各個城區(qū)存在的綠地分布不均勻、景觀類型不夠全面等問題［1］。
(二)鄭州市公共綠地景觀破碎化程度較高
景觀的破碎化程度是指景觀分割的破碎程度，通常景觀的破碎化程度越高，表示人為改造越大。從各城區(qū)來看，二七區(qū)的景觀破碎化程度較高，主要是因為該區(qū)為老城區(qū)，建筑密度較高，綠地面積少而分散，另一方面是新開發(fā)的居住區(qū)，開發(fā)商在景觀規(guī)劃中的投入較少，導(dǎo)致綠地景觀破碎化程度較高。經(jīng)開區(qū)和高開區(qū)為新建城區(qū)，其景觀的綠地率較低，有部分空地未進行開發(fā)，景觀破碎化程度較高，原因是缺少大型公園或者多以小廣場形式存在［1］。
(三)鄭州市公共綠地景觀設(shè)計風(fēng)格差異較大
目前來看，鄭州東部的新城區(qū)和西部的老城區(qū)之間有著明顯的差距。西部老城區(qū)只有少數(shù)的城市公園，后來建設(shè)的公園大部分是根據(jù)城市的發(fā)展改建而成，公共綠地景觀具有古典園林氣息，且各個公共綠地較為孤立。相對于老城區(qū)的高密度人群，公共綠地在數(shù)量上和質(zhì)量上都不能滿足市民的需要。東部的新區(qū)城市公共綠地規(guī)劃是包含于城市規(guī)劃中的，具有很強的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，并且兼具生態(tài)性和文化性，充滿了國際化的現(xiàn)代氣息。
(四)鄭州市公共綠地景觀數(shù)量分布不均勻
目前鄭州市區(qū)中心與城市邊緣區(qū)景觀數(shù)量分布不均勻。在人多地少的城市中心，公共綠地實屬奢侈品，大多數(shù)綠地景觀規(guī)模較小，例如街頭綠地、帶狀公園等，如文化公園、學(xué)梓公園、文博公園、綠茵公園等。在城市邊緣區(qū)則分布著大型的公共綠地景觀，如植物園、綠博園、方特游樂場、黃河濕地公園、綠源山水園等。
(五)鄭州市公共綠地景觀設(shè)計忽略市民的參與性
鄭州市城市公共綠地景觀在前期的規(guī)劃設(shè)計與后期的維護管理工作中，缺乏市民的參與性這一社會功能。例如公共綠地景觀在前期規(guī)劃中沒有聽取和采納市民的期望與意見，許多新建的公共綠地熟知度并不高;一些專類園區(qū)，在冬季缺少觀賞價值，大大減少了游人的視覺享受;一些公共綠地缺少靜態(tài)賞景和市民參與其中的功能場所，最終成為以戶外健身活動為主的公共綠地。諸如此類的問題，導(dǎo)致公共綠地只可遠觀，缺少景觀親近感和城市歸屬感。
(六)鄭州市公共綠地景觀設(shè)計缺乏環(huán)境美學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)理論作指導(dǎo)
鄭州市較為集中的公共綠地大多是以城市公園、街頭綠地的形式存在。上世紀50年代建設(shè)的人民公園、紫荊山公園、碧沙崗公園，自然景觀要素主要是以自然山體和枝葉茂盛的植物為主，人工景觀要素以筑山理石、人工挖湖為主。但由于建設(shè)時間距今已有六七十年，園區(qū)設(shè)計的指導(dǎo)思想主要是為群眾提供休閑游樂的場所，在環(huán)境美學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)上的體現(xiàn)較少，很多場所在早期看來有一定的主題或意義，而如今看來卻破壞了整體園林景觀的和諧性。
三、環(huán)境美學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)理論在鄭州市公共綠地景觀設(shè)計中的對策研究
(一)提高生態(tài)審美，推動城市生態(tài)安全
首先，通過宣傳、說教等方式向全體市民普及生態(tài)知識，提高市民的生態(tài)審美意識;其次，在公共綠地景觀規(guī)劃與設(shè)計中一定要遵循生態(tài)原則，從改善城市環(huán)境質(zhì)量的角度出發(fā)，比如位于鄭東新區(qū)的濕地公園，通過污水凈化系統(tǒng)為如意湖進行污水凈化，讓市民在游賞玩樂的同時，了解真實的凈水程序，達到科普教育的目的;然后，綠地景觀本身要生態(tài)穩(wěn)定、能流通暢，能夠與城市的結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一、關(guān)系相和諧，比如城市之林的園內(nèi)景觀與園外道路綠化風(fēng)格就統(tǒng)一和諧，使公共綠地與城市達到了完美的融合，體現(xiàn)了人與自然的“共生”主題。
(二)提倡藝術(shù)創(chuàng)新，推動低碳城市建設(shè)
藝術(shù)創(chuàng)新是指將生態(tài)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，用節(jié)約和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念做指導(dǎo)，用盡可能少的財力、物力，對周圍環(huán)境盡可能少的干擾來綠化和美化環(huán)境，通過景觀這一設(shè)計表達形式所反映出的創(chuàng)新設(shè)計觀。比如選擇鄉(xiāng)土材料來節(jié)省維護成本，就像沈陽建筑大學(xué)校園，演繹了關(guān)于農(nóng)耕文化的田園耕讀故事;或是對報廢的材料進行分類篩選，既能節(jié)約材料，又能產(chǎn)生出新的藝術(shù)效果，就像德國巴伐利亞州環(huán)保部新樓景觀設(shè)計的主要入口處，設(shè)計師利用報廢的混凝土預(yù)制板，創(chuàng)新出類似于中國山石的園林小品，極具創(chuàng)新意識。(三)重視回歸生活，推動經(jīng)濟持續(xù)增長回歸生活是指賦予公共綠地景觀以人的屬性，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。公共綠地景觀和人的生活有著密切聯(lián)系，不僅是對當(dāng)今人類生活和歷程的寫照，而且是人類生活的組成部分，抑或是一種存在方式。這就要求在對城市公共綠地景觀設(shè)計的同時，重視人在景觀中的主體地位，考慮公眾的實際生活需要，將景觀設(shè)計與人的生活意象產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)人們內(nèi)心深處的城市歸屬感，提高和改善人們的生活品質(zhì)。營造環(huán)境良好的空間場所，滿足人們觀賞、游覽、學(xué)習(xí)、活動、趣味、運動等多功能需要，避免“見物不見人”的情況，提高景觀的使用率。
(四)融入中原文化，推動美麗河南建設(shè)
將極具榮耀感的中原文化融入鄭州市公共綠地景觀設(shè)計中，能更好地尊重并延續(xù)地方生態(tài)特征、歷史文化印記和民俗習(xí)慣，賦予其厚重的文化積淀和地域特征。每個公園都應(yīng)有獨特的文化和鮮明的形象，不然被動的景觀往往容易被人遺忘，就如碧沙崗公園，很少人會來到園內(nèi)的北伐烈士紀念碑去參觀悼念。因此，規(guī)劃者在對公共綠地景觀進行設(shè)計之初，就應(yīng)充分了解公園所在區(qū)域的地域文化，盡可能地將中原文化轉(zhuǎn)化為人文活動，增強市民的民族意識和價值追求，讓每個市民都能通過公共綠地景觀參與到美麗河南的建設(shè)中來。
(五)強調(diào)整體體驗，推動社會健康發(fā)展
整體體驗是強調(diào)市民與自然應(yīng)該時刻保持著互動關(guān)系，它不僅僅包括建設(shè)初期參與設(shè)計、建設(shè)完成與場地互動、設(shè)計成果開放評價，還表現(xiàn)為對生態(tài)過程和自然過程的展示、認知、體驗。比如設(shè)計師可以在一開始設(shè)計的時候，對部分場地留有發(fā)展的余地，留待今后的使用者在體驗中慢慢完成;或是提供果實采摘、耕作農(nóng)場、垃圾堆肥等這一特定區(qū)域讓市民享受親近自然、體力勞動的快樂;又或者通過景觀生態(tài)設(shè)計，以教育為目的向市民展示自然現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)技術(shù)的運用與生態(tài)的恢復(fù)過程。
(六)促進市民交往，推動宜居城市建設(shè)
公共綠地景觀還應(yīng)該兼顧社會功能，促進人與人之間的和諧交往，特別是在生活節(jié)奏飛快、信息化程度發(fā)達的今天，人們面對面的交流顯得更加難能可貴。交流的形式也不僅僅局限于語言上的交談，也可以是常見的某些交流活動，如交誼舞、樂團合唱、戲曲演唱、下棋、打牌、親子活動、健身項目等。因此，設(shè)計者應(yīng)該著重為此類活動提供專屬、舒適、互動的場所，增強市民的存在感和歸屬感［2］。
四、結(jié)語
將環(huán)境美學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)理論融入城市公共綠地景觀設(shè)計中是人類發(fā)展新時期的必然產(chǎn)物，是人類改變生存環(huán)境的新目標。鄭州市應(yīng)該對公共綠地景觀進行合理規(guī)劃和調(diào)整，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的精髓，用人性化、生態(tài)化的方式進行規(guī)劃設(shè)計，使城市綠地充分、高效地發(fā)揮生態(tài)效益和使用功能，倡導(dǎo)人與自然協(xié)調(diào)有序的生活環(huán)境，提高市民的生活質(zhì)量。
作者：趙曉曦 單位：鄭州成功財經(jīng)學(xué)院
一、引言
城市公共空間是城市市民進行公共交往、舉行各種活動的開放性場所。楊保（2006）認為“城市公共空間是屬于公眾的場所，是市民可以無拘無束地光顧、自由自在地活動的地方，也是享受城市生活、體認城市風(fēng)情、彰顯城市個性、領(lǐng)略城市魅力之所在”。城市公共空間一方面可以促進不同階層的人群進行社會交往和社會活動，另一方面可以提升整個城市的宜居品質(zhì)。同時，公共空間可以有效緩解居住在不同空間層次社會空間人群的之間的對立情緒，無形中消融了城市市民之間的疏離感，降低了社會不安定情緒集中爆發(fā)的可能性，從而增加了全社會的和諧穩(wěn)定資本。
近年來，在我國的公共空間供給中，“私有化、商品化、符號化”的開發(fā)模，造成了環(huán)境空間品質(zhì)低下、類型和功能單一、注重形式化的設(shè)計而忽略人性化的需求，且城市居民中消費能力越強的人群，越擁有公共空間的優(yōu)先使用權(quán)。很多學(xué)者已經(jīng)開始拷問公共空間是否已經(jīng)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹兇獾南M場所”，是否已成為城市消費文化的空間載體？公共空間已悄然蛻變?yōu)椤皞喂部臻g”。我國城市公共空間的供給短缺、供給低效率以及供給類型單一化已經(jīng)成為當(dāng)今城市開發(fā)過程中不爭的事實。
本文試圖從公共經(jīng)濟學(xué)的視角，探討城市公共空間的屬性、供給機制中的角色定位、及公共空間供給的制度設(shè)計，并就城市公共空間的開發(fā)模式中政府和市場的作用進行評析，為解決當(dāng)今我國城市公共空間供給困境提供一條新的思路，為城市公共空間有效供給提出政策建議。
二、作為準公共物品的城市公共空間的屬性
相對于私人空間主要由市場開發(fā)主導(dǎo)而言，城市公共空間由于其公益性、正外部性的特點，長期以來由政府主導(dǎo)開發(fā)供給，具備有公共物品的屬性，但又不屬于純公共物品。純公共物品具有完全的非競爭性和非排他性，而準公共物品則介于純公共物品和私人產(chǎn)品之間，具有不完全的消費上的競爭性和受益上的排他性特征。準公共物品可具體分為擁擠性物品和俱樂部物。由于公共空間本身具有容量極限，達到極限值時，對公共空間的使用就具有競爭性，達到具有競爭性的使用水平的這一點稱為擁擠點。在擁擠點，容納或供應(yīng)一個追加的消費者的邊際成本將大于。街道、廣場、公園等城市公共空間就屬于這種擁擠性公共物品。因而城市公共空間不是純公共產(chǎn)品，而是一種具有擁擠性的準公共物品?？臻g的使用權(quán)限可以通過空間準入管制實現(xiàn)“排他”使用，此種情況下的城市公共空間即具有了俱樂部物品的屬性—消費上非競爭但可排他，即對于俱樂部的全體成員來說是非排他的，但對于非俱樂部成員來說則是排他的，如城市門禁社區(qū)內(nèi)的綠地，需要購買門票進入的主題公園等。準公共物品既可以通過市場來提供，也可以通過政府來提供，還可以通過政府引導(dǎo)促使私人部門自愿提供。
三、城市公共空間供給機制中政府與市場的角色定位
（一）政府直接供給公共空間面臨的困境
當(dāng)政府對城市空間資源進行再分配，參與城市空間資源配置時，可以對城市公共空間進行直接供給。這種資源配置方法的效率條件應(yīng)該滿足市場配置資源的條件——每一個市民對于城市公共空間的邊際貢獻之和等于開發(fā)公共空間的邊際成本，即帕累托最優(yōu)效率條件。實現(xiàn)這一效率條件必須滿足以下兩個假設(shè)條件：
1、理性政府的假設(shè)。假設(shè)政府能充分了解城市居民對城市公共空間的需求類型及規(guī)模，并在此基礎(chǔ)上制定如何通過最優(yōu)收費政策，即征收無扭曲稅來為公共空間的開發(fā)融資，從而實現(xiàn)對城市公共空間的有效供給。它要求信息在市民與政府之間是對稱的。
2、存在一個社會總福利函數(shù)。即每個市民對于使用公共空間所取得的效用函數(shù)的可加總性。政府通過這個總的社會福利函數(shù)的最大化來實現(xiàn)對整個城市空間資源的最優(yōu)配置。
只有滿足上述前提，才能得出政府提供公共空間的效率條件，使政府能夠按照各個不同階層人群的偏好與意愿來收費，以此收益補償開發(fā)公共空間的邊際成本，完成對城市公共空間的有效供給，使得城市的空間資源在“私人”與“公共”之間的配置達到了帕累托最優(yōu)狀態(tài)。
然而，現(xiàn)實中的種種局限很難使上述條件得到滿足，導(dǎo)致公共空間供給的低效率，這是因為：
1、作為一種空間資源，城市公共空間的正外部性是隨著空間距離的增加而遞減的，即可達性降低，外部性減弱。
2、財政收入作為政府進行公共空間建設(shè)開發(fā)的單一融資手段，取自于政府對市民的征稅。公共空間具有建設(shè)目的的公益性和福利性，且后期使用權(quán)歸屬于全體市民，如果政府對公共空間的建設(shè)開發(fā)進行粗放式的管理，開發(fā)過程不考慮回收投資成本，則產(chǎn)生一系列問題。此外，在整個開發(fā)過程中，缺乏有效的監(jiān)督機制，對政府的開發(fā)行為進行監(jiān)督，監(jiān)督角色的缺位也導(dǎo)致了城市公共空間供給的低效率。
（二）政府在公共空間開發(fā)中的角色定位
正是由于上述局限性因素的存在，使得政府直接提供公共空間的條件得不到滿足，因此政府在城市公共空間開發(fā)中的角色必須重新定位。要使政府在公共空間開發(fā)中發(fā)揮有效作用，應(yīng)考慮以下兩方面問題：
1、如何確定公共空間的供給規(guī)模。
2、如何確定政府供給公共空間的范圍。
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0009-03
一、計算機公共實驗室現(xiàn)狀
在教育信息化推進過程中，計算機實驗教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)工作中不可或缺的一部分，每個高校都設(shè)立了類似于計算中心或者計算機公共實驗室這樣的機構(gòu)。無論是計算機實驗教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)資源的獲取，計算機公共實驗室都是學(xué)習(xí)的一個重要場所，承擔(dān)了大量計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)和各類專業(yè)課的實驗教學(xué)。
計算機公共實驗室的臺式電腦均要依賴于有線網(wǎng)絡(luò)才能夠上網(wǎng)，而無線網(wǎng)絡(luò)（WLAN）的出現(xiàn)打破了在固定地點才能上網(wǎng)的禁錮，許多原本需要在計算機上處理的事務(wù)通過移動設(shè)備就可以完成，如收發(fā)電子郵件、資源下載等。許多高校新建了無線校園網(wǎng)，極大提高了網(wǎng)絡(luò)接入的便捷性和自由度。針對IOS、Android等時下流行的掌上操作系統(tǒng)開發(fā)的校園網(wǎng)微門戶，更是極大方便了移動設(shè)備獲取各種信息。
隨著無線網(wǎng)絡(luò)和移動終端的普及，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識的一種重要途徑，教師教學(xué)、師生互動、知識交流已經(jīng)不再局限于課堂，學(xué)生不再像過去那樣依賴計算機進行信息化學(xué)習(xí)，原本人滿為患的機房逐漸冷清。以南通大學(xué)為例，近6年來計算機機房電腦總量基本維持在1800臺左右，且每年維持300-400臺計算機更新率，除寒暑假和國家法定節(jié)假日外，每天開放不少于10小時，從圖2中可以看出在機房使用電腦的人數(shù)越來越少，機房一直處于全天候開放狀態(tài)，但是設(shè)備的使用率卻在逐年降低，到了一定使用年限后計算機進入了淘汰更新階段，造成了嚴重的資源浪費。長此以往，勢必將計算機公共實驗室的建設(shè)和發(fā)展推到一個邊緣化的狀態(tài)。
二、移動學(xué)習(xí)
1.概念
移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。
2.特點
移動學(xué)習(xí)的最大特點就是打破了時間和空間的限制，在任何時間、任何地點都可以通過手中的移動設(shè)備獲取知識。學(xué)習(xí)者可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)，教師、研究人員、學(xué)生可以在不受限制的環(huán)境下進行交流、探討。移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)了自主性、個性化學(xué)習(xí)方式，以知識導(dǎo)航為特征、提出問題解決方案為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)活動更具情境性，資源更豐富。
3.移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
愛爾蘭教育技術(shù)專家Desmond Keegan在《From d-learning， to e-learning， to m-learning》一文中根據(jù)學(xué)習(xí)的形式與手段的不同，把遠程學(xué)習(xí)分為三個階段。
（1）d-learning（distance learning）――遠程學(xué)習(xí)。特點是已經(jīng)實現(xiàn)了教師與學(xué)生的時空分離，教與學(xué)的活動不再是同步的，為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)材料和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)起到了舉足輕重的作用。
（2）e-learning（electronic learning）――電子學(xué)習(xí)。特點是實現(xiàn)了遠程的面授教學(xué)（teaching face-to-face at a distance），彌補了遠程學(xué)習(xí)的一些先天不足。主要使用衛(wèi)星電視、視頻會議系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)。
（3）m-learning（mobile learning）――移動學(xué)習(xí)。這是遠程教育新的發(fā)展階段。特點是可以隨時、隨地進行自由的學(xué)習(xí)。
移動設(shè)備的性能日益強大，網(wǎng)絡(luò)速度不斷加快，為移動學(xué)習(xí)打開了便捷之門。各種學(xué)習(xí)機構(gòu)都在嘗試創(chuàng)建網(wǎng)站、制作教育材料和資源的方法，大量的移動學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源都在建設(shè)中。教育工作者都在探索移動學(xué)習(xí)給教育帶來的變革，移動學(xué)習(xí)作為教育信息化手段的一種有效補充，極大改變了我們的教學(xué)方式，諸如微課、慕課等為移動學(xué)習(xí)提供了良好的資源環(huán)境。校園無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與普及，各種移動設(shè)備能夠方便快捷地接入網(wǎng)絡(luò)，也為移動學(xué)習(xí)提供了高效的使用環(huán)境。
三、轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新發(fā)展
隨著群眾生活水平的提高，筆記本電腦等移動設(shè)備在大學(xué)生群體中逐漸普及，越來越多的學(xué)生采用BYOD（Bring Your Own Device，自帶設(shè)備）的方式進行學(xué)習(xí)，BYOD通過利用學(xué)生的自帶設(shè)備，讓“一對一”的學(xué)習(xí)更加容易。因此，計算機公共實驗室使用率降低是必然趨勢，這就要求實驗室的管理者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展思路，積極主動地融入到新的學(xué)習(xí)變革中去，以創(chuàng)新求發(fā)展，提供更具特色的教學(xué)服務(wù)。
1.構(gòu)建虛擬桌面平臺
虛擬桌面是一種基于服務(wù)器的計算模型，最早由桌面虛擬化廠商VMware提出，雖然借用了傳統(tǒng)的瘦客戶端的模型，但是讓管理員與用戶能夠同時獲得兩種方式的優(yōu)點：將所有桌面虛擬機在數(shù)據(jù)中心進行托管并統(tǒng)一管理；同時用戶能夠獲得完整PC的使用體驗。
計算機公共實驗室為了滿足各個專業(yè)的教學(xué)需要，安裝了大量的教學(xué)軟件如VC++、Photoshop、3D Max等，嚴重影響了計算機系統(tǒng)的運行速度，這也是許多學(xué)生在實驗教學(xué)中不愿意使用臺式電腦的一個重要原因。
虛擬桌面平臺很好地解決了這一問題。通過按需安裝集中管理，實現(xiàn)一機多用，在辦公室就可以對實驗室內(nèi)每一臺電腦進行操作系統(tǒng)的安裝、更新或恢復(fù)。不僅極大提高了系統(tǒng)的運行速度和軟件的安裝自由度，也很好地解決了大批量計算機的管理問題。虛擬桌面可以通過安裝多個系統(tǒng)鏡像，將各種教學(xué)軟件分散到各個系統(tǒng)中，從而提高系統(tǒng)運行效率，甚至可以做到每個學(xué)生都擁有自己專屬的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了專屬教學(xué)環(huán)境、考試環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和開放式實驗環(huán)境的和諧統(tǒng)一。
2. 提供開放的移動學(xué)習(xí)環(huán)境
計算機實驗教學(xué)中會涉及各種不同的系統(tǒng)環(huán)境，如Windows XP、Windows 7、Linux等，各種教學(xué)軟件在不同操作系統(tǒng)中兼容性不一，部分學(xué)生在實驗教學(xué)中習(xí)慣使用自己的筆記本電腦，無法安裝專業(yè)教學(xué)使用的系統(tǒng)環(huán)境，虛擬桌面平臺可以提供多操作系統(tǒng)的支持，很好地解決了這個問題。計算機公共實驗室在建設(shè)時可以在桌面提供預(yù)留的網(wǎng)絡(luò)點位方便學(xué)生使用。
當(dāng)然這些都還只是停留在通過有線網(wǎng)絡(luò)和本地PXE引導(dǎo)來使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)，要融入移動學(xué)習(xí)的大環(huán)境，還需要提供更開放的實驗平臺。一些虛擬桌面產(chǎn)品已經(jīng)突破了網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)和網(wǎng)段劃分的限制，可以通過無線網(wǎng)絡(luò)遠程接入服務(wù)器并啟動虛擬桌面，這就為移動學(xué)習(xí)提供了更好的便利性，教師和學(xué)生可以在教室、辦公室、公寓等校園內(nèi)任何地點，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。
3.整合教學(xué)功能，擴展教學(xué)內(nèi)涵，拓寬發(fā)展途徑
（1）語言實驗室（又稱語音室）在外語教學(xué)中一直扮演著不可或缺的角色，過去語音室的學(xué)生機只需要用到顯示器和耳機，通過教師機控制觀看或收聽素材，功能結(jié)構(gòu)比較簡單。現(xiàn)在隨著外語教學(xué)改革，越來越多的數(shù)字語音室開始投入建設(shè)和使用。許多高校在建設(shè)語音室和計算機公共實驗室時，是作為兩套完全獨立的系統(tǒng)分開進行的，而這兩套系統(tǒng)有許多功能重疊，語音室只是在每臺電腦終端安裝了語言教學(xué)控制系統(tǒng)，造成建設(shè)的重復(fù)浪費。
以南通大學(xué)為例，現(xiàn)語音室共有約2200座，已改造數(shù)字語音室有620座，今后幾年內(nèi)將對剩余的語音室進行數(shù)字化改造。計算機公共實驗室約1800座，如果能將數(shù)字語音室和計算機公共實驗室進行統(tǒng)一規(guī)劃和改造，對于經(jīng)費和人力資源都將是極大的節(jié)約。
（2）計算機公共實驗室的實驗教學(xué)環(huán)境都是由實驗室管理人員提前準備好，這樣存在兩個問題：一是部分教師不能熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)工作，遇到問題不能及時解決，如軟件安裝、投影儀使用、教學(xué)課件制作等，影響了教學(xué)效果，降低了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)的積極性；二是學(xué)生對于知識的了解僅局限于課本，缺少實踐環(huán)節(jié)，而現(xiàn)代教育理念越來越強調(diào)理論與實踐并重。
計算機公共實驗室由此可以開展針對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)和針對學(xué)生的實踐教學(xué)。
南通大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心近年來將教師的教育技術(shù)培訓(xùn)作為一項重要工作加以推進，計算機公共實驗室作為其下屬科室，聯(lián)合教學(xué)技術(shù)部、信息資源部開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)，向教師宣傳和灌輸現(xiàn)代教育技術(shù)理念，幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決在計算機實驗教學(xué)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方面遇到的問題。廣大教師對這種形式的培訓(xùn)非常歡迎，培訓(xùn)成效顯著。
在學(xué)生的實踐教學(xué)方面，與教育科學(xué)學(xué)院積極開展合作教學(xué)，開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)課程。在計算機公共實驗室的實踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分認識和了解各種計算機硬件，更深入的了解計算機，學(xué)會自己動手去拆解和組裝計算機，安裝和調(diào)試各種軟硬件，探索、研究和解決各種計算機故障，同時能夠參與到實驗室的日常管理事務(wù)中，學(xué)會通過分工合作來提高工作效率，培養(yǎng)了他們的工作責(zé)任心和團隊意識。
4. MOOC為計算機公共實驗室的發(fā)展提供新機遇
MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。近兩年來這種新興的教學(xué)方式受到全世界教育機構(gòu)的廣泛關(guān)注，國內(nèi)各大高校也紛紛加入到MOOC的資源建設(shè)中，MOOC的在線注冊和學(xué)習(xí)人數(shù)飛速增加。
相對于微課程這種針對知識點的教學(xué)來說，MOOC是針對完整課程的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更適合在計算機公共實驗室這樣的教學(xué)平臺上進行。計算機公共實驗室提供了大型的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，可以滿足眾多的學(xué)習(xí)者同時學(xué)習(xí)的需要，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程需要能促進大量回應(yīng)和互動的教學(xué)設(shè)計，在較高生師比的情況下，計算機公共實驗室內(nèi)可以實現(xiàn)同儕審查（peer review） 、小組合作、隨堂測驗、課程考試等教學(xué)功能。一個更開放的計算機公共實驗室可以提供給廣大學(xué)習(xí)者一個更開放更自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，在這個自由開放的學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以通過興趣發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、主動交流來更好地實現(xiàn)知識的獲取。
四、結(jié)束語
移動學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)的時間地點更加自由、內(nèi)容更具自主性，真正做到了學(xué)習(xí)無處不在，這種學(xué)習(xí)模式將越來越受到人們的重視和推廣，甚至有專業(yè)教育研究機構(gòu)認為移動學(xué)習(xí)在未來一年內(nèi)將成為主流的學(xué)習(xí)手段之一。計算機公共實驗室作為信息化教育時代一個重要的教學(xué)平臺，在移動學(xué)習(xí)時代要保持良好的發(fā)展前景，必須要把握好教育技術(shù)變革的方向，了解諸如MOOC這種新興教學(xué)方式的特點，在建設(shè)和服務(wù)理念上做出改變，以變革求發(fā)展，為實驗實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供內(nèi)涵更豐富的教學(xué)平臺。
參考文獻：
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[2]Liu Zhi，The Status and Commentary of Mobile Learning[J]. Shanghai Normal University，2013.02.
培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標。三明學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)是以工學(xué)、藝術(shù)為主要學(xué)科基礎(chǔ)。通過考察中國美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、廈門工藝學(xué)術(shù)學(xué)院等高校的人才培養(yǎng)方案，以及泉州地區(qū)、江浙地區(qū)相關(guān)企業(yè)的走訪與交流，針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、設(shè)計行業(yè)、機械行業(yè)的新發(fā)展、新要求，制訂了“重人文，實基礎(chǔ)，泛實踐，顯專長，多方向、寬口徑”的人才培養(yǎng)方案。以良好的人文素養(yǎng)為特征的專業(yè)精神為主導(dǎo);以堅實寬泛的學(xué)科基礎(chǔ)知識為保障;以各有見長的專業(yè)技能為特色;以實踐、實習(xí)、科研訓(xùn)練和社會調(diào)查等為輔助;打造“高水平、有特色、應(yīng)用型”的工業(yè)設(shè)計人才。學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)力爭在十七屆六中全會國家深化文化體制改革，倡導(dǎo)文化大繁榮、大發(fā)展的時代背景下，成為承接媒體創(chuàng)意專業(yè)和動畫專業(yè)的文化創(chuàng)意衍生產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計特色專業(yè)，完成我國由“模仿型”加工產(chǎn)業(yè)向“開發(fā)型”設(shè)計產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變。
專業(yè)課程體系。三明學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置堅持“基礎(chǔ)+特色、穩(wěn)定性+動態(tài)性、產(chǎn)+學(xué)+研”三原則，建立與社會發(fā)展、企業(yè)需求、地方特色相結(jié)合的“兩平臺+專業(yè)方向”的課程體系。“基礎(chǔ)+特色”原則強調(diào)既要堅持專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，又要堅持自身專業(yè)的特色性，根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)科環(huán)境、地域特征等因素，有目的的優(yōu)化課程?！胺€(wěn)定性+動態(tài)性”原則即低年級統(tǒng)一開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，構(gòu)建高水平、應(yīng)用型人才的完備知識結(jié)構(gòu)。高年級根據(jù)企業(yè)對人才的需求和學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，靈活設(shè)置專業(yè)方向，使學(xué)生就業(yè)后能迅速勝任崗位需求。“產(chǎn)+學(xué)+研”原則即理論課程與實踐課程相結(jié)合，理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)針對性強、實用性高、適用性廣的專業(yè)人才［2］。兩平臺是基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺和綜合實踐教學(xué)平臺?；A(chǔ)課程教學(xué)平臺由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程組成。開設(shè)的課程包括理論基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)和工程基礎(chǔ)三部分，占總學(xué)分的42．2%，實現(xiàn)“實基礎(chǔ)”教育。綜合實踐教學(xué)平臺是由金工實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)組成的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，落實“泛實踐”教育。專業(yè)方向包括文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計和產(chǎn)品造型設(shè)計兩個專業(yè)方向以及專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩部分。兩個專業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)“顯專長、多方向”教學(xué)。專業(yè)選修課是對專業(yè)必修課的補充和延伸，主要從人文學(xué)科、社會學(xué)科角度設(shè)置課程，實現(xiàn)“重人文、寬口徑”教學(xué)。如圖2－1所示。學(xué)校工業(yè)設(shè)計教研室成員先后赴泉州、義烏等地的多家企業(yè)洽談學(xué)生專業(yè)見習(xí)問題，與華宇集團合作共建產(chǎn)品設(shè)計工作室，與兄弟院校建立互通有無的聯(lián)系。
強化實踐性教學(xué)
課程實踐。課程實踐主要是基本技能和專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計訓(xùn)練。基本技能通過“兩平臺”中的基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基本的造型能力、手繪表達能力、產(chǎn)品模型制作能力和計算機輔助設(shè)計等能力。專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計通過產(chǎn)品設(shè)計1、產(chǎn)品設(shè)計2和產(chǎn)品設(shè)計3三個課程循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生完成從市場調(diào)查、到方案構(gòu)思、草圖表現(xiàn)、方案設(shè)定、效果圖展示、模型制作等系統(tǒng)化的設(shè)計過程?；炯寄芎蛯I(yè)系統(tǒng)設(shè)計訓(xùn)練局限在校內(nèi)，其課題是虛擬的，旨在綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、實戰(zhàn)演練、作品討論等多種方法，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維、訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計表達能力，為后續(xù)實體的創(chuàng)新實踐和企業(yè)項目實踐實基礎(chǔ)，做鋪墊。
創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新實踐教學(xué)是承接課程教學(xué)之后的一項實踐教學(xué)內(nèi)容，是通過組織學(xué)生參加各類設(shè)計比賽來完成。以興趣小組為組織形式，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生合理利用業(yè)余時間，最大程度發(fā)揮想象力，注重過程的訓(xùn)練，提高整合專業(yè)知識的能力和實踐操作能力。三明學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)堅持先校內(nèi)，后校外、先省內(nèi)，后省外、先地方，后國內(nèi)、先國內(nèi)，后國外的先后順序，有方向、有目的地組織學(xué)生參加設(shè)計比賽。學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)老師組織學(xué)生參加由社團舉辦的“廢物利用、綠色環(huán)?！睘橹黝}的設(shè)計比賽中，有學(xué)生利用立體構(gòu)成的知識，設(shè)計出了一款由廢舊的吸管制作而成的筆筒(如圖2－2所示)，在筆筒上用顏料繪制了一幅濃墨重彩的國畫圖景，簡單材料，簡易工序，贏得了好評。在2012年福建省農(nóng)行杯設(shè)計比賽中，收獲不少，三件作品入圍。并且通過這個比賽，又與企業(yè)開展賽中賽。企業(yè)選取部分優(yōu)秀作品，將產(chǎn)品展板打印出來，供展會上展出交流，搭建這樣一個平臺，一方面能對學(xué)生的作品進行推廣，另一方面也是對學(xué)生作品是否具有可行性、前瞻性的驗證，引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究。
Abstract: this paper first analyzed based on economics visual highway construction management, and then summarizes the current period of highway construction mode, finally from the economics visual on highway construction model made a personal opinions and Suggestions, and has strong theoretical and guidance, for reference.
Keywords: economics; Highway construction mode; suggest
中圖分類號：X734文獻標識碼：A 文章編號：
公路工程項目有工程規(guī)模大、社會效益廣泛、建設(shè)周期長、工程地點不固定等特點，一個高速公路項目投資一般要十幾個億甚至上百個億。由于投資巨大，國內(nèi)外公路行業(yè)普遍存在不同程度的資金問題，諸如資金缺口大、籌資任務(wù)重、貸款負擔(dān)沉重等現(xiàn)象。由于資金緊張，同時造成了公路工程質(zhì)量難以控制、勞資糾紛增多等問題，直接影響了和諧社會的建設(shè)。因此，如何開源節(jié)流，降低公路建設(shè)總成本，成為當(dāng)前亟待解決的一大問題，事關(guān)我國公路事業(yè)乃至國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
1基于經(jīng)濟學(xué)視覺的公路建設(shè)管理分析
1.1公路的經(jīng)濟學(xué)屬性
經(jīng)濟學(xué)中對物品的屬性分類依據(jù)是競爭性和排他性。排他性是可以阻止一個人使用一種物品時該物品的特性；競爭性是因一個人使用一種物品而減少其他人使用時該物品的特性。目前我國的高速公路均為收費的公路，只有交費才能在上面行駛，因而都具有排他性。在運營前期，車流量達不到設(shè)計流量，車輛在上面行駛并不減少其他車輛的使用，這種無競爭性稱自然壟斷；到運營后期，車流量超過設(shè)計流量，出現(xiàn)擁擠和堵塞，車輛在上面行駛影響其他車輛的使用，這種競爭性稱私人物品。
我國公路企業(yè)的基本組織形式可以歸納為三類：①以社會福利最大化為目標的、以免費方式提供公路設(shè)施和服務(wù)的福利型公路企業(yè)；②以收回投資、沒有生產(chǎn)者利潤追求、以收費方式提供公路服務(wù)的準福利型公路企業(yè)；③以收回投資并獲得企業(yè)利潤為目標、以收費方式提供公路服務(wù)的商業(yè)型公路企業(yè)。由于財政資金短缺和籌資壓力，政府往往給運營收費公路賦予了“投融資、建設(shè)、運營”的權(quán)利和責(zé)任，要求其實現(xiàn)自我滾動發(fā)展，實際上強調(diào)了其投融資功能，使公路公司由準福利型公路企業(yè)演變?yōu)樯虡I(yè)型公路企業(yè)。
1.2社會主義市場經(jīng)濟
目前，我國已基本建立社會主義市場經(jīng)濟體制，市場機制的基礎(chǔ)性作用顯著增強。絕大多數(shù)商品和服務(wù)價格已由市場決定，在社會商品零售總額和生產(chǎn)資料銷售總額中，市場調(diào)節(jié)價所占比重已分別達到95.6％和92.4％。四通八達、服務(wù)周到、種類齊全的商品市場體系已經(jīng)基本建立。然而公路的供給與需求的市場尚未完全形成，受到計劃經(jīng)濟的影響較為明顯，供給未能實現(xiàn)充分的競爭。
1.3市場的效率
按照市場經(jīng)濟理論，市場的效率表現(xiàn)為資源配置使社會所有成員得到的總剩余最大化。其中總剩余定義為：總剩余=買者的評價一賣者的成本。
如果一種配置是無效率的，那么買賣之間交易的好處就沒有完全被實現(xiàn)。假如一種物品由最低成本(包括交易成本)的賣者生產(chǎn)，并由對此物品評價最高的買者消費，那么此市場就是高效的。當(dāng)然，高效的市場并不一定是公平的，這一點在制定公共政策時政府也要考慮到。
公路建設(shè)環(huán)節(jié)的總剩余即為使用者的評價減去建設(shè)單位的成本。使用者的評價一般與道路的質(zhì)量、線形等因素有關(guān)，與公路建設(shè)模式基本沒有關(guān)系；而建設(shè)單位的總成本則與公路建設(shè)模式密切相關(guān)，要合理降低建設(shè)成本并提高資金使用效率，選擇合理的建設(shè)模式是根本。
公路建設(shè)實施階段，施工和設(shè)計單位是賣家，監(jiān)理單位提供監(jiān)督和管理服務(wù)也是賣家，而業(yè)主是買家，產(chǎn)品就是成品的高速公路。施工階段是資金投入的高峰階段，現(xiàn)金流支付巨大，施工單位在按圖施工過程中，往往會發(fā)現(xiàn)，某工程方案通過變更設(shè)計或變更施工工藝，或者優(yōu)化設(shè)計方案，在不影響功能的前提下，消耗的資源減少了，能夠大大節(jié)約成本：然而對于業(yè)主單位，由于應(yīng)支付的工程量可能沒有什么變化而不支持變更，而設(shè)計單位因變更增加了工作量，也不支持新方案，因而變更無法實施。該新方案的功能和成本基本不變，這在經(jīng)濟學(xué)的角度，可以說賣者的成本降低了，而買者的剩余不變，這樣總剩余會提高。遺憾的是由于方案對業(yè)主沒有產(chǎn)生效益，不被采用，因而社會的資源沒有得到有效節(jié)約，是無效的。
設(shè)計階段是控制投資的關(guān)鍵階段，對工程全部投資的影響度約為75％～95％，現(xiàn)在的高速公路項目的設(shè)計費一般約占工程總造價的l％～2％(不含運營及維修費用)，但是這不到2％的設(shè)計費卻決定幾乎全部的隨后費用。設(shè)計單位在設(shè)計過程中，在保持使用功能和行駛舒適度不變的情況下，為尋找更加合理的低價方案，往往要付出大量的計算和造價比較。這種設(shè)計勞動若被采納，能夠明顯地降低造價，這在經(jīng)濟學(xué)的角度，可以說賣者的成本下降，而功能(買者的評價)不變，這樣總剩余會提高。但是由于當(dāng)前我國的工程勘察設(shè)計收費標準(2002年起實施)是以設(shè)計標的的工程建安費做為計費基數(shù)，再乘以對應(yīng)的難度系數(shù)和費率，在一定范圍內(nèi)，造價越低設(shè)計收費越低，造成有的設(shè)計單位對優(yōu)化設(shè)計而降低造價的積極性不高；更何況有一部分建設(shè)單位不按照國家發(fā)展計劃委員會和建設(shè)部頒布的《工程勘察設(shè)計收費標準》(2002年修訂本)的規(guī)定標準支付設(shè)計費，而是采取壓價限價，或者自定勘察設(shè)計費標準，最終勘察設(shè)計費有的甚至達不到國家規(guī)定的50％，設(shè)計單位得不到應(yīng)有的利潤，優(yōu)化行動難以實施。這種現(xiàn)象造成社會的資源沒有得到有效節(jié)約。
1.4當(dāng)前高速公路的需求和供給
當(dāng)前高速公路的需求隨著人民生活水平的提高而明顯上升，其路網(wǎng)規(guī)劃一般由政府部制定，其消費價格也是由政府部門結(jié)合收回投資年限、行駛的替代成本和效益等因素統(tǒng)一考慮，由物價部門批準，具有相對的剛性。
學(xué)籍是指一個學(xué)生屬于某學(xué)校的一種法律上的身份或者資格，具有學(xué)籍的學(xué)生才能夠享受高校各項規(guī)定的權(quán)利，并需履行該校規(guī)定的各項義務(wù)[1]。學(xué)籍學(xué)歷管理是根據(jù)教育主管部門所制定的政策，對學(xué)生的入學(xué)、學(xué)習(xí)資格及畢業(yè)和離校各項事宜所進行的管理[2]，關(guān)系到對學(xué)生的學(xué)習(xí)資格和學(xué)業(yè)狀態(tài)及學(xué)業(yè)結(jié)果的認定。因此，學(xué)籍學(xué)歷管理工作具有嚴格的政策性和規(guī)范性，并且貫穿研究生的學(xué)業(yè)全過程。
研究生教育中的學(xué)籍學(xué)歷管理特征
1.開放性
近年來，研究生教育自身的發(fā)展越來越多地受到外部環(huán)境的影響，研究生教育的培養(yǎng)目標逐漸從過去精英化和學(xué)術(shù)型的單一追求發(fā)展為學(xué)術(shù)型、職業(yè)型和專業(yè)化等多元目標并存。同時，研究生教育自身與科學(xué)研究有著密切的聯(lián)系，隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科間的交叉和融合比以往任何時候都更加頻繁，不斷涌現(xiàn)的新理論、新方法、新技術(shù)、以及新的科學(xué)研究合作模式推動了研究生培養(yǎng)模式逐漸發(fā)生變化，并呈現(xiàn)越來越開放和多元的趨勢，使得研究生學(xué)籍學(xué)歷管理必須適應(yīng)研究生教育的發(fā)展趨勢，具備開放性的特征。
2.協(xié)調(diào)性
隨著我國高等教育的發(fā)展，研究生的培養(yǎng)規(guī)模不斷增加，研究生群體的年齡層次、以往受教育背景、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標等因素不斷多元化，以及研究生自身與社會聯(lián)系的日益密切，這導(dǎo)致了學(xué)籍問題的多樣化。同時，基于研究生教育多元化和開放性的發(fā)展趨勢，研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作必須協(xié)調(diào)國家需求、學(xué)校發(fā)展目標、教師科研需要、以及學(xué)生的自我發(fā)展要求。另外，研究生學(xué)籍學(xué)歷管理貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個學(xué)程，并與各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，也是學(xué)校其他部門實施管理活動的重要基礎(chǔ)。因此，無論是從國家、學(xué)校，還是個人層面看，研究生的學(xué)籍學(xué)歷管理工作都需要協(xié)調(diào)研究生教育各方參與者的需求，協(xié)調(diào)政策規(guī)定與培養(yǎng)實際，實現(xiàn)管理和育人的雙重任務(wù)，具有很強的協(xié)調(diào)性特征。
3.服務(wù)性
隨著國家和社會對拔尖創(chuàng)新人才的需求不斷擴大，培養(yǎng)目標逐漸多元化和專門化，使得不同層次和不同專業(yè)，甚至是同一專業(yè)不同方向的研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置出現(xiàn)較大差異，研究生培養(yǎng)正在面臨各種新的探索，如各類聯(lián)合培養(yǎng)、中外合作辦學(xué)、實驗室輪轉(zhuǎn)制、碩博連讀等，這些都對既有的學(xué)籍學(xué)歷管理制度提出了新的挑戰(zhàn)。研究生培養(yǎng)過程中的特殊性，要求研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作必須根據(jù)政策要求，結(jié)合培養(yǎng)工作的需要，為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)服務(wù)。
因此，在研究生的學(xué)籍學(xué)歷管理工作中，核心的目標應(yīng)該是“為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才服務(wù)”，形成一套科學(xué)有效的研究生學(xué)籍學(xué)歷管理體系。研究生學(xué)籍學(xué)歷管理中的服務(wù)性已經(jīng)越來越成為這項工作的重要特征。
研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作的現(xiàn)狀和問題
1.高精度的工作要求與開放的管理需求
在研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作中，一方面，必須面對日益增加的管理事務(wù)、學(xué)生個人信息變動、以及由于培養(yǎng)過程的不斷開放和創(chuàng)新帶來的學(xué)生流動性增強等一系列的壓力。另一方面，2001年開始的教育部高等教育學(xué)歷證書電子注冊制度經(jīng)過近十年的實施已經(jīng)逐漸被社會認可，特別是在學(xué)生就業(yè)的過程中，教育部的電子信息正發(fā)揮著越來越大的作用，因此，與之相關(guān)的學(xué)籍工作就必須要求百分之百的正確率。這種從學(xué)生入學(xué)信息、個人基本信息、學(xué)年注冊信息、學(xué)籍異動信息，到最終的學(xué)歷信息，全方位、全過程和全公開的信息管理體系對學(xué)籍管理工作提出了挑戰(zhàn)，學(xué)籍工作承擔(dān)了比以往任何時候都要多和重要的責(zé)任，其質(zhì)量和準確度不僅關(guān)系到學(xué)校正常的教育教學(xué)管理秩序，更與學(xué)生的個人利益有著直接和密切的聯(lián)系。如何協(xié)調(diào)高精度的工作要求和開放的管理需求，對研究生的學(xué)籍學(xué)歷管理工作提出了全面的挑戰(zhàn)。
2.嚴格的政策規(guī)定與多元化的培養(yǎng)管理實踐
研究生的學(xué)籍學(xué)歷管理涉及對研究生學(xué)習(xí)資格和學(xué)習(xí)結(jié)果的認定，關(guān)系到每名研究生的切身利益，一旦處理不好，會引發(fā)嚴重的矛盾和問題，因此，學(xué)籍學(xué)歷管理工作具有嚴格的規(guī)定性，不能隨意逾越。但同時，處于人才培養(yǎng)最高層次的研究生教育，擔(dān)負著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。近年來，各校都在不斷嘗試和探索各種不同的培養(yǎng)模式，力求實現(xiàn)研究生教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的目標及其整體水平的提升。例如，碩博連讀制度的建立打破了以往培養(yǎng)層次、培養(yǎng)年限和培養(yǎng)目標的界限；開放的實驗室輪轉(zhuǎn)制度打破了學(xué)校的界限；中外聯(lián)合培養(yǎng)實踐的深入開展打破了培養(yǎng)地點和多校注冊的限制等。
新的培養(yǎng)模式或培養(yǎng)創(chuàng)新往往會導(dǎo)致學(xué)籍管理與既有政策發(fā)生矛盾或者落入現(xiàn)有政策體系的盲區(qū)，也有可能造成實際操作上的困難，學(xué)籍學(xué)歷管理中的嚴格規(guī)范性常常會與培養(yǎng)管理中的創(chuàng)新性和學(xué)生個體情況的特殊性發(fā)生矛盾，造成困惑。這樣的形勢要求學(xué)籍學(xué)歷管理工作必須不斷適應(yīng)培養(yǎng)體系的需要和創(chuàng)新，為研究生教育的發(fā)展提供可靠的基礎(chǔ)和支撐。
3.對研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作自身的定位和認識
學(xué)籍學(xué)歷管理工作由于其自身具有責(zé)任性、規(guī)范性、全程性、負荷性等特點，常常給人以具體、瑣碎和缺少靈活性的印象，并缺少具有顯示度的成績，使得學(xué)籍學(xué)歷管理工作者自身的發(fā)展空間有限，相關(guān)工作也往往不太受到重視，這些都導(dǎo)致學(xué)籍學(xué)歷管理工作沒有發(fā)揮其在研究生教育中應(yīng)有的作用。
事實上，研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作與高層次人才培養(yǎng)目標是密切聯(lián)系的，研究生、導(dǎo)師和院系都是重要的參與方，做好這項工作關(guān)系到學(xué)校整體的教學(xué)科研秩序，可以促進教學(xué)科研“生產(chǎn)力”的形成和提升。因此，如何使得學(xué)籍學(xué)歷管理工作能夠結(jié)合不同層次、不同類別的研究生培養(yǎng)目標，在政策框架內(nèi)形成多樣化的管理模式，在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上為人才培養(yǎng)營造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，應(yīng)該是當(dāng)前形勢下研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作自身的定位。研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作面臨著自我調(diào)整和轉(zhuǎn)型的壓力。
建設(shè)全面協(xié)調(diào)機制，服務(wù)培養(yǎng)創(chuàng)新要求
1.建立科學(xué)的網(wǎng)格化管理體系
以北京大學(xué)為例，學(xué)校的研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作從梳理各項管理環(huán)節(jié)出發(fā)，對于每一個管理節(jié)點進行細化。一方面，明確研究生院、各院系、導(dǎo)師、研究生本人等不同參與者的責(zé)任，如研究生院的職責(zé)定位為規(guī)則、條例、制度的制定和工作機制的建立和協(xié)調(diào)，各個院系的職能和定位應(yīng)該是直接運行和實施學(xué)位與研究生教育中的各類管理活動等。另一方面，對每一項管理節(jié)點的具體工作流程進行了規(guī)范，包括時間、書面材料要求、程序和責(zé)任人等。從新生、在校生、畢業(yè)班學(xué)生到已畢業(yè)學(xué)生等不同的研究生群體，從辦理各類學(xué)籍異動到開具成績單和各類證明等，無論事情大小，都以文字規(guī)范的形式，形成了一個覆蓋了研究生日常管理方方面面的制度體系，而導(dǎo)師和研究生可以在其個人門戶上隨時查詢和核對研究生的各項信息，并對學(xué)籍管理工作和學(xué)籍信息進行反饋和監(jiān)督，形成了一套科學(xué)的管理網(wǎng)格體系，成為高效完成日常工作的重要保障。
2.建設(shè)多方參與高效互動的管理系統(tǒng)
在研究生教育管理中，研究生、導(dǎo)師、院系主管負責(zé)人、教務(wù)管理人員、研究生院以及校內(nèi)其他職能部門等都是重要的參與方。因此，要想做好這項工作，充分調(diào)動各方的積極性是非常重要的基礎(chǔ)。2009年開始，北京大學(xué)研究生院通過建設(shè)新的研究生學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)，利用信息化的手段，使得各個參與方都被納入研究生學(xué)籍管理的工作體系中。研究生必須通過自己的校內(nèi)門戶提交辦理學(xué)籍異動、出國申請等相關(guān)手續(xù)，并且核對自己的各項個人信息，這保證了相關(guān)信息的準確性，也加強了研究生參與管理的意識和自我管理的能力。導(dǎo)師可以通過校內(nèi)門戶查詢其所指導(dǎo)的研究生的所有情況，包括學(xué)分完成情況、學(xué)籍異動情況等。對于研究生院、院系教務(wù)等管理者，可以根據(jù)工作的分工設(shè)定管理權(quán)限，使得數(shù)據(jù)信息更加完整、準確和安全，為日常管理和教育部學(xué)歷證書電子注冊提供完備的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
學(xué)籍系統(tǒng)還根據(jù)不同的需求向其他部門的數(shù)據(jù)庫輸送數(shù)據(jù)，為學(xué)校其他部門的管理工作提供服務(wù)，如學(xué)生工作部、就業(yè)指導(dǎo)中心、國際合作部等。導(dǎo)師、院系主管主任、相關(guān)部門等各個角色的管理職能都逐步實現(xiàn)電子化。通過信息化的手段，使得所有相關(guān)角色都成為學(xué)籍學(xué)歷管理工作的參與者，建立了有效互動的工作體系，增加了所有相關(guān)人員和相關(guān)部門在學(xué)籍管理工作中的作用和能動性，極大地提升了學(xué)校管理的整體協(xié)同效應(yīng)。
3.協(xié)調(diào)管理機制，參與培養(yǎng)創(chuàng)新
隨著學(xué)校研究生教育逐漸向高端化和國際化發(fā)展，研究生的流動性逐漸加強，并且出現(xiàn)了各種合作培養(yǎng)模式，如國務(wù)院學(xué)位辦批準的首個聯(lián)合博士學(xué)位項目――北京大學(xué)工學(xué)院與美國佐治亞理工學(xué)院共同發(fā)起的生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合博士項目；與商務(wù)部合作為發(fā)展中國家培養(yǎng)行政管理人員的項目；與倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院等世界著名大學(xué)的合作項目等。針對這些不同類別的項目和不同的培養(yǎng)模式，在深入理解政策的基礎(chǔ)上，學(xué)校在學(xué)籍學(xué)歷管理工作中采取了一系列有針對性的做法，既符合國家的相關(guān)規(guī)定，又能夠?qū)椖繉W(xué)生提供有效的服務(wù)，很好地協(xié)調(diào)了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、管理政策、主管部門等之間的關(guān)系，使得學(xué)籍學(xué)歷管理工作能夠與時俱進，在保持正常穩(wěn)定工作秩序的基礎(chǔ)上，探索進一步的發(fā)展和創(chuàng)新，在培養(yǎng)過程中真正起到保障和協(xié)調(diào)的作用。
4.建立快速反應(yīng)機制，應(yīng)對研究生教育的新發(fā)展
適當(dāng)?shù)奶蕴瓩C制是保障和提升培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，近年來，對因各種原因不能完成學(xué)業(yè)的直博生，學(xué)校建立了博轉(zhuǎn)碩的淘汰機制。這種情況一開始只是個別案例，之后，在個案的基礎(chǔ)上及時總結(jié)，逐漸形成了一定的工作流程和規(guī)范，一方面使得日常工作效率得以提高，另一方面保證了正常管理秩序的公平和公正。對于不能完成學(xué)業(yè)的普通博士生，符合條件的可以申請該專業(yè)的碩士學(xué)位。這些處理方式，在保證培養(yǎng)質(zhì)量的同時，最大限度地為淘汰博士生提供了可行的出路，使淘汰的過程更加平穩(wěn)，也使博士生個人的發(fā)展得到了充分的保障和尊重。
此外，近幾年國內(nèi)不同單位的聯(lián)合培養(yǎng)也在不斷興起，在管理中大量涉及學(xué)籍注冊、異動處理等問題，需要培養(yǎng)單位之間、培養(yǎng)單位與主管部門之間進行協(xié)調(diào)，在管理工作中找到既符合政策要求、又能夠為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)的管理模式。
對研究生學(xué)籍學(xué)歷管理工作的進一步思考
1.遵循研究生教育規(guī)律，實現(xiàn)分類管理
研究生教育與其他層次教育相比具有自身鮮明的特點，研究生教育內(nèi)部碩士和博士等不同層次類型也都具有各自的特點。例如，像碩博連讀等一些培養(yǎng)模式就是研究生教育所特有的。因此，必須深入了解和認識研究生教育的自身規(guī)律，無論是校內(nèi)的管理，還是主管部門的整體管理，應(yīng)突破以往的統(tǒng)一模式，根據(jù)不同的培養(yǎng)層次和培養(yǎng)類型進行分類管理。
2.建立互動與協(xié)調(diào)的機制
研究生學(xué)籍學(xué)歷管理和學(xué)歷證書電子注冊工作是一個相互聯(lián)系和不斷變化的工作體系，需要特別建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)與互動機制，縱向建立各級招生部門或各級學(xué)籍部門的協(xié)調(diào)機制，橫向建立招生部門與學(xué)籍學(xué)歷部門的協(xié)調(diào)機制，同時建立教育主管部門與高校間的互動機制，明確不同參與者的責(zé)任，明晰招生、培養(yǎng)和學(xué)籍等相關(guān)部門的關(guān)系。通過對特殊個案和特殊培養(yǎng)模式的處理，往往能夠找到進行管理創(chuàng)新與制度創(chuàng)新的契機，使現(xiàn)有的學(xué)籍學(xué)歷管理體系獲得突破并更加完善。
3.建設(shè)國際化的研究生學(xué)籍學(xué)歷管理體系
隨著研究生教育體系開放程度的不斷提高，國際聯(lián)合培養(yǎng)、國內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)及其他各類開放型培養(yǎng)模式不斷出現(xiàn)，對學(xué)籍管理工作提出了多元化的要求。同時，國際化程度的不斷提升使校內(nèi)研究生的構(gòu)成不斷多元化，現(xiàn)有的國內(nèi)外研究生管理的雙軌制，不利于形成有效的研究生學(xué)籍學(xué)歷管理體系。因此，學(xué)習(xí)國際經(jīng)驗，逐步建立全方位、多元化和國際化的管理體系，能夠使學(xué)籍學(xué)歷管理工作更好地服務(wù)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對整個研究生教育提供有效的支撐，發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
作者簡介：張明媛（1981-），女，大連理工大學(xué)建設(shè)工程學(xué)部講師，博士，主要從事工程管理、系統(tǒng)工程理論應(yīng)用及災(zāi)害管理方面的研究，（E-mail）。
摘要：工程經(jīng)濟學(xué)課程是知識要素與實際工程結(jié)合得非常緊密的一門課程。文章探討了工程經(jīng)濟學(xué)課程開展案例教學(xué)的必要性和具體實施方案，并結(jié)合實例，從案例的選擇到案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及最終的教學(xué)效果評價等，對高校工程經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的全過程進行了分析。
關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟學(xué)；案例教學(xué)；案例選擇；教學(xué)評價
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0083-05
案例教學(xué)（case teaching）又稱案例研究（case study），是1870年由當(dāng)時哈佛院院長克里斯托夫?朗代爾在對教學(xué)方法進行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強的管理人才的教學(xué)方法[1]。1894年，羅伯特?伊（Robert K.Yin）為“案例研究”給出了經(jīng)典定義，即：案例研究是一種經(jīng)驗主義的探究（Empirical Inquiry），它研究現(xiàn)實生活中的背景現(xiàn)象（Contemporary Phenomenon），在這一研究中，現(xiàn)象本身與其背景的界限不明顯，研究者只能運用大量事實證據(jù)來展開研究[2]。
案例教學(xué)目前在醫(yī)學(xué)和法學(xué)教學(xué)研究中發(fā)展得比較完善，也取得較多的成功。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師往往通過不同的病例為學(xué)生歸納講解同一類病情的不同患病方式和患病程度以及相應(yīng)的治療方法，以大量的客觀事實為基礎(chǔ)進行案例調(diào)查學(xué)習(xí)研究和教學(xué)。在法學(xué)中，1829年，英國貝雷斯（Byles）就開始在法律的教學(xué)中運用案例教學(xué)方法。法院判決的每一起案例都成為法學(xué)院學(xué)生認真研習(xí)的對象。通過模擬法庭、課堂討論等形式，學(xué)生將書本上的法律法規(guī)運用到實際的案例中。隨后，案例教學(xué)越來越多地走進了各個學(xué)科的教學(xué)中。
通過案例研究，可以認識和揭示在現(xiàn)象之下的事物的本質(zhì)特性，并對其進行分析歸納和總結(jié)，找到事物與事物之間的聯(lián)系，并建立與實際相符合的理論。
一、工程經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)的必要性
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以傳授書本知識為主，它強調(diào)教學(xué)過程中知識體系的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)，忽視學(xué)生社會實踐活動能力和生活經(jīng)驗的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，因此，應(yīng)該針對課程本身特點，選擇和創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)模式。 工程經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代化工程領(lǐng)域中的一門科學(xué)，它以知識技術(shù)與工程經(jīng)濟相結(jié)合為基礎(chǔ)，利用經(jīng)濟分析方法，優(yōu)化選擇合理的方案實現(xiàn)工程技術(shù)目標，其意義在于最大化地使有限的資源達到最有效的運作。工程經(jīng)濟也是一種輔助決策的工具，通過詳細的分析對比，選擇最佳的執(zhí)行方案，幫助管理者或者工程師作出最明智的抉擇。
在以往的工程經(jīng)濟學(xué)授課過程中，教師往往注重理論性知識的傳授，而忽視學(xué)生利用工程經(jīng)濟學(xué)知識對一個完整項目進行工程經(jīng)濟分析的能力，學(xué)生缺乏項目實際生產(chǎn)管理過程的體驗，實際操作能力得不到鍛煉和提高，很難全面掌握工程經(jīng)濟學(xué)各個節(jié)點的知識，因此將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
1.案例教學(xué)可以積極調(diào)動學(xué)生聽課的主動性，活躍課堂氣氛
傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師板書教材中的原理公式并對其進行講解，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，像是一臺知識的接收器。時間一長，課堂往往會變得比較乏味，學(xué)習(xí)氣氛也比較沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、瞌睡等現(xiàn)象。案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識去解決一個實際工作中遇到的問題，學(xué)生由“被動”的身份轉(zhuǎn)化為獨立分析問題、解決問題的“主動”參與者，猶如案例中的管理者或者工程師，對工程進行相應(yīng)的經(jīng)濟評價分析，提出或者選擇最合理的方案。這樣不僅有效地提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加生動活潑。
2.案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力
案例教學(xué)中的案例都是來源于實際工程或者類似背景的典型事例，學(xué)生在進行案例探討和分析時，不僅鞏固復(fù)習(xí)了課本中的理論知識，發(fā)現(xiàn)不足及時加以彌補，還可以接觸到比書本知識更為復(fù)雜的實際工程項目建設(shè)背景情況，并且利用已學(xué)知識去解決未知的復(fù)雜問題，從而提升自己靈活應(yīng)變解決實際工程問題的能力，這對于一名工程項目管理人員尤為重要。
3.案例教學(xué)可以拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力
《論語》云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鹘y(tǒng)教育強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能聽從教師對課本知識的傳輸與講解，久而久之就會形成一種固定的思維模式，不符合新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的要求。案例教學(xué)不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識，而且能運用知識解決實際工作中的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。
聯(lián)合國科教文組織曾就案例研究、討論會、課堂講授、模擬練習(xí)等9種教學(xué)方法的教學(xué)功能，對有關(guān)專家進行調(diào)查。結(jié)果表明在這9種教學(xué)法中，案例教學(xué)在知識傳輸、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性三個方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位，而在對分析能力的培養(yǎng)方面居第一位[3]，可見案例教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)優(yōu)秀工程項目管理人員所必備的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力方面具有不可比擬的優(yōu)勢。
目前，高校工程經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，有少數(shù)院校采用案例教學(xué)、軟件教學(xué)等教學(xué)方法，但由于工程經(jīng)濟案例庫不成熟、軟件教學(xué)對硬件環(huán)境要求較高等困難，案例教學(xué)方法的推廣仍舉步維艱，甚至出現(xiàn)案例內(nèi)容不符合專業(yè)發(fā)展方向等問題[4]。
二、高校工程經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)的實施
（一）教學(xué)案例的選擇
將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，并根?jù)教學(xué)任務(wù)及目標進行設(shè)置和篩選，形成一套系統(tǒng)性的案例體系。張新平認為選取案例時要注意四點：案例要精、案例要實、案例要新、案例要深[5]。工程經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)案例選擇原則有其普遍性和特殊性。
1.共性原則
（1）典型性。案例教學(xué)的案例，應(yīng)是某類工程項目的典型代表，通過研究這類項目中出現(xiàn)的問題來掌握某個知識點，并且引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，更加牢固地掌握理論知識。
（2）實用性。教師在選擇或者編寫案例時，盡可能地貼近實際工程項目，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等進行調(diào)查研究，加深學(xué)生的感知認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）目標性。教師在案例選擇過程中，必須考慮該案例是否能幫助學(xué)生獲取基本知識和技能，是否能拓展學(xué)生思維，是否能實現(xiàn)某一教學(xué)目標。
2.特殊性原則
（1）時效性。工程經(jīng)濟學(xué)中的財務(wù)評級和國民經(jīng)濟評價都與法律法規(guī)、經(jīng)濟政策和行業(yè)規(guī)范等緊密相連，這就要求教師在選擇工程經(jīng)濟學(xué)案例的過程中要充分考慮時效性，要使用或利用最新的規(guī)范制度。
（2）可拆分性。一個工程項目的工程經(jīng)濟分析往往包含多方面的內(nèi)容，例如財務(wù)評價、國民經(jīng)濟評價、不確定性分析等等，這就需要將一個具有完整背景的案例拆分為前后關(guān)聯(lián)的復(fù)合案例，增強知識學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生全面掌握工程經(jīng)濟學(xué)的知識。
（3）交叉性。工程經(jīng)濟學(xué)課程與財務(wù)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等課程有很多共同的教學(xué)內(nèi)容。比如，資金的時間價值概念和復(fù)利法計算資金時間價值方法，這些是工程經(jīng)濟學(xué)的重點內(nèi)容，也是財務(wù)管理學(xué)所要涉及的內(nèi)容； 再比如，工程經(jīng)濟分析中的機會成本和沉沒成本的概念，在一般的經(jīng)濟學(xué)教材中都有描述，因此，可以借鑒這些學(xué)科已有的教學(xué)案例。
（二）工程經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)的實施
將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)，一般可以分為課前準備、案例教學(xué)和總結(jié)評析三個主要環(huán)節(jié)。
1.課前準備
案例教學(xué)應(yīng)建立在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，是對理論教學(xué)的鞏固和提升。因此，教師應(yīng)首先了解學(xué)生掌握理論知識的情況，然后選擇難度適宜的案例進行教學(xué)，實現(xiàn)“錦上添花”的教學(xué)效果。在選擇相應(yīng)的案例之后，教師還應(yīng)該深入了解案例的工程背景，把握案例所涉及到的知識點，確定案例教學(xué)的具體程序等。
2.案例教學(xué)
案例教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此應(yīng)該針對不同的案例類型采取不同的教學(xué)方式；同時，也應(yīng)根據(jù)不同的案例類型，建立工程經(jīng)濟學(xué)案例庫。按照教學(xué)安排，將案例分為四種類型：
（1）課堂學(xué)習(xí)案例。這類案例可用來加深學(xué)生對新知識的理解，重在講清原理和分析過程。課堂案例具有以下幾個特點：一是簡短。課堂學(xué)習(xí)案例一般不宜過長，案例中的已知條件與數(shù)據(jù)應(yīng)易分析，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系清晰明了；二是目的性。課堂學(xué)習(xí)案例的目的主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某一理論知識點或者某個公式，因此其涵蓋的知識點相對比較專一，是建設(shè)工程經(jīng)濟學(xué)案例庫的重要組成部分；三是適用性。工程經(jīng)濟學(xué)交叉性和綜合性強，其知識點多而分散、繁雜，而課堂學(xué)習(xí)案例的應(yīng)用正好能適應(yīng)其這一特點，在授課過程中教師可以廣泛運用這類型的案例分析來講解概念、定理和公式，提高工程經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
例如，對某項目進行借款投資，年利率為12%，每季度計息一次，連續(xù)3年等額年末支付1 000元借款，求第3年末的借款總額為多少？
這個問題有兩種解法：
解法一：
將名義利率轉(zhuǎn)換為計息周期利率。
r'=12%4=3%
將支付期轉(zhuǎn)換為計息期。
A=F'（A/F'，i，n）=1 000×（A/1 000，3%，4）=239（元）
求F，
F=A（F/A，i，n）=A（F/239，3%，12）=3 392（元）
解法二：
將名義利率轉(zhuǎn)換為支付周期利率。
i=（1+12%4）4-1=12.55%
求F，
F=A（F/A，i，n）=A（F/1 000，12.55%，3）=3 392（元）
學(xué)生往往在資金時間價值知識點中，對計息期小于支付期的計算問題不好理解。在授課過程中，可以安排一些學(xué)生用第一種方法計算，一些學(xué)生采用第二種方法計算，還可安排學(xué)生對案例求解的原理及個人理解進行講解，安排另外一些學(xué)生對案例在現(xiàn)實生活中的運用舉例說明。在課堂學(xué)習(xí)中穿插學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間互動和討論的方式，將課堂學(xué)習(xí)案例引進工程經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握工程經(jīng)濟學(xué)的知識，也加強了學(xué)生對工程項目進行經(jīng)濟分析的能力。
（2）課堂討論案例。案例討論旨在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出解決問題的方法。這類案例往往有以下幾個特點：一是以學(xué)生討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。同一案例，不同的學(xué)生用不同的思維模式和分析方法會得出不同的解決方案，在討論中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，同時也要注意學(xué)生之間的差異性，讓較積極的學(xué)生帶動比較被動的學(xué)生，使其充分進入案例角色，促進學(xué)生間的相互合作。二是總結(jié)性。課堂討論案例可安排在每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，教師用一節(jié)或者兩節(jié)課對工程經(jīng)濟案例進行詳細講解，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)的知識對案例進行經(jīng)濟分析和求解，將整個章節(jié)的知識串聯(lián)起來，總結(jié)該章知識并將其運用，加深學(xué)生對公式和概念的理解。三是復(fù)雜性。以一個課堂討論案例來鞏固和復(fù)習(xí)一系列的工程經(jīng)濟學(xué)知識點，這對案例的難易程度有一定的要求，相對復(fù)雜的案例有助于拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，同時也能更加貼近與模擬現(xiàn)實生活中的工程建設(shè)環(huán)境，為學(xué)生日后工作中利用工程經(jīng)濟學(xué)知識解決工程經(jīng)濟分析問題打好基礎(chǔ)。
例如，某公司投資擬建設(shè)一個機械加工廠。這一投資建設(shè)項目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如下：
A.項目實施進度計劃。擬建項目的建設(shè)期為3年，實施計劃為第1年預(yù)計完成項目全部投資額的25%，第2年預(yù)計完成項目全部投資額的50%，第3年預(yù)計完成項目全部投資額的25%，第4年項目開始投產(chǎn)使用，此時項目的生產(chǎn)負荷達到設(shè)計生產(chǎn)能力的85%，第5年項目達到設(shè)計生產(chǎn)能力的95%，第6年項目完全達到設(shè)計生產(chǎn)能力。項目的運營期總計為20年。
B.建設(shè)投資估算。項目工程費與工程建設(shè)其他費的估算額為53 393萬元，預(yù)備費（包括基本預(yù)備費和漲價預(yù)備費）為6 000萬元。該項目的投資方向調(diào)節(jié)稅率為5%。
C.建設(shè)資金來源。該項目的資金來源分為自籌資金和貸款。預(yù)計貸款總額為35 000萬元，其中外匯貸款為2 700萬美元。外匯牌價為1美元兌換6.2元人民幣。人民幣的貸款，年利率為12.24%（按季計息），外匯貸款，年利率為10%（按年計息）。
D.生產(chǎn)經(jīng)營費用估計。建設(shè)項目完全投入生產(chǎn)能力以后，全廠擬招工人1 000人，工資和福利費按每年42 000元/人估算。此外，每年經(jīng)營成本為11 000萬元，每年原材料、燃料及動力費估算為13 200萬元，年修理費占年經(jīng)營成本7%。各項流動資金的最低周轉(zhuǎn)天數(shù)分別為：應(yīng)付賬款40天，應(yīng)收賬款35天，存貨45天，現(xiàn)金30天。
問題：
①估算建設(shè)期貸款利息。
②用分項詳細估算法估算擬建項目的流動資金。
③.估算擬建項目的總投資。
這個案例涉及建設(shè)項目投資估算類問題的基本知識點和主要內(nèi)容：問題①考察了名義利率和實際利率的概念與換算方法，計算建設(shè)期貸款利息首先應(yīng)該將名義利率換算為實際利率后，才能計算；問題②考察了分項詳細估算流動資金的計算方法；問題③考察了建設(shè)項目總投資的具體計算內(nèi)容。
對于這類工程經(jīng)濟學(xué)案例的教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點：第一，充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例背景和題目中給出的已知條件和數(shù)據(jù)，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，實時把握案例討論中的重難點部分，整個案例是對部分內(nèi)容的總結(jié)和綜合運用，難度比課堂學(xué)習(xí)案例大，因此在學(xué)生遇到困惑或者討論走入誤區(qū)時，教師應(yīng)當(dāng)及時解答和引導(dǎo)，以保證學(xué)生能正確分析案例，解答問題。
（3）課外獨立思考案例。課外獨立思考案例教學(xué)是在課堂上將案例以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后獨立完成，然后由教師統(tǒng)一時間對案例進行講解。課外獨立和思考案例教學(xué)節(jié)省了課堂授課時間，也讓學(xué)生充分掌握工程經(jīng)濟案例相關(guān)知識，提高了教學(xué)效率。
課外獨立思考案例具有以下特點：一是獨立性。這類案例是以學(xué)生課后自學(xué)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以課外自學(xué)案例來鞏固和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的理論知識，重在培養(yǎng)學(xué)生獨自面對問題、分析問題和處理問題的能力。二是普遍性。課外獨立思考案例旨在課后幫助同學(xué)復(fù)習(xí)和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，因此，案例一般具有普遍性的特點，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、文獻等方式找到解決問題的方式方法，學(xué)生通過案例對知識進行疏通和學(xué)習(xí)。三是承上啟下性。課外獨立思考案例在工程經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)過程中起著“承上啟下”的作用，“承上”是指對課堂學(xué)習(xí)案例的拓展與補充，“啟下”是指為課堂討論案例、課外小組思考案例等較綜合性、復(fù)雜性的案例學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（4）課外小組思考案例。這類案例包含復(fù)雜實際工程項目所涉及到的工程經(jīng)濟分析內(nèi)容，要求團隊合作完成，團隊成員課后通過查找資料和相互討論，共同完成某個項目的工程經(jīng)濟分析，或者對某個工程建設(shè)投資項目進行經(jīng)濟學(xué)研究，是對所學(xué)的工程經(jīng)濟學(xué)知識的整體應(yīng)用和把握。課外小組思考案例的特點有：一是綜合性。課外小組思考案例往往涉及幾章甚至大部分的工程經(jīng)濟學(xué)知識點，是針對一個完整的工程項目開展的工程經(jīng)濟分析研究，研究的方法也比較復(fù)雜多樣，通過一個復(fù)雜的、綜合性的案例將工程經(jīng)濟學(xué)的理論知識應(yīng)用到工程建設(shè)中。二是交叉性。一個完整項目的工程經(jīng)濟分析，往往涉及工程項目的建設(shè)與運營等方方面面，會用到與工程經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的課程，如工程項目管理、施工技術(shù)、管理學(xué)、會計學(xué)甚至運籌學(xué)的相關(guān)知識。三是實際性。課外小組思考案例往往是將一個實際的工程項目作為分析對象，這類案例的工程技術(shù)背景復(fù)雜，貼近現(xiàn)實，難度較大。此類案例的學(xué)習(xí)能為學(xué)生今后工作崗位中應(yīng)用工程經(jīng)濟學(xué)解決工程項目經(jīng)濟分析問題打下良好的基礎(chǔ)。
課外小組思考案例教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生團隊合作能力以及學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。值得注意的是，這類案例的教學(xué)須在充分完成課堂學(xué)習(xí)案例、課堂討論案例與課外獨立思考案例教學(xué)后在教師引導(dǎo)進行，此案例教學(xué)是對前三項案例教學(xué)的補充和升華，是對工程經(jīng)濟學(xué)整體知識體系的疏通和把控。
3.總結(jié)評析
教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是對教學(xué)活動及其效果的價值判斷[6]?？偨Y(jié)評析可以從以下兩個方面進行：
（1）教師方面。教師需要對案例教學(xué)的全過程進行反思，從案例的選取是否恰當(dāng)、授課過程中學(xué)生是否能積極參與、學(xué)生是否能解決案例問題等方面進行綜合評價，做好經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，為下一次的案例教學(xué)積累經(jīng)驗，使案例教學(xué)真正能提高工程經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果，促進學(xué)科發(fā)展。
（2）學(xué)生方面。對于學(xué)生來說，課后的總結(jié)也是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)以及交流討論，不但可重新梳理一遍知識體系，更能培養(yǎng)自我總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，進一步完善學(xué)習(xí)方法和思維模式，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）工程經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
一是教師的合理引導(dǎo)。案例教學(xué)必須以教師的引導(dǎo)為前提，即教師在案例教學(xué)時必須要有計劃性，在適當(dāng)?shù)某潭群头秶鷥?nèi)進行引導(dǎo)。二是教師自身素質(zhì)的提高。案例教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師應(yīng)具有靈活應(yīng)變的能力和扎實的專業(yè)知識，才能處理好學(xué)生提出的或出現(xiàn)的各種新問題。三是應(yīng)重視運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻等多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的恰當(dāng)引入，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)語
將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟學(xué)課程的課堂是一個必然的趨勢，但是不能盲目和急于求成，需要不斷嘗試和探索，特別是要逐步完善工程經(jīng)濟學(xué)案例庫，這是將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟學(xué)課堂的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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Case teaching of engineering economy course in universities and colleges
ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo
【關(guān)鍵詞】
情景教學(xué)法 中職 電工 基礎(chǔ) 應(yīng)用
在中職院校中，電工基礎(chǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)電子電工的時候必不可少的一門基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，內(nèi)容十分的復(fù)雜，并且概念很多、原理性很強，課程比較抽象，而中職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識非常地薄弱，所以在進行電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進行電工基礎(chǔ)教學(xué)的時候積極運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性，而情景教學(xué)法就是在這種環(huán)境中出現(xiàn)的，在進行電工基礎(chǔ)教學(xué)的時候，通過積極運用情景教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)境中充分的進行思考，這樣就能夠更有效的加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解和技能的掌握，進而提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。
一、電工基礎(chǔ)的特點
電工基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)是實現(xiàn)在教學(xué)的過程中讓學(xué)生理解電磁現(xiàn)象的產(chǎn)生原理以及基本的規(guī)律，電工基礎(chǔ)是一門學(xué)習(xí)電學(xué)專業(yè)以及非電學(xué)專業(yè)的一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，同時也是一門理論和實踐結(jié)合比較緊密的學(xué)科，由于電工基礎(chǔ)的知識點大量的運用在電力工程以及通訊和控制類的系統(tǒng)中，所以說從事工程類的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)這門學(xué)科。由于相關(guān)的知識比較復(fù)雜，所以在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的時候，學(xué)生必須要有一定的數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的基礎(chǔ)。
二、情境教學(xué)法的概念
情景教學(xué)的產(chǎn)生最初是來自于一份論文，作者在論文中指出知識的最大意義是在知識產(chǎn)生和應(yīng)用當(dāng)中實現(xiàn)的，隨著時代的不斷發(fā)展，情景教學(xué)的定義又產(chǎn)生了新的變化，也就是說在特定的虛擬環(huán)境中實現(xiàn)對具體教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，這樣通過設(shè)定的場景就可以有效的把握學(xué)生的情感活動以及認知活動，在情景教學(xué)中，教育工作者主要是通過語言描繪以及特定的小游戲和角色活動把知識和生活中的具體場景聯(lián)系在一起，這樣教師在教學(xué)的過程中就能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，能夠有效的營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加教師和學(xué)生之間的互動。
三、情境教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)問題情景。
教師在具體使用情景教學(xué)法的時候一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況和認知水平進行問題情景的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生就可以在情景問題中充分的形成對未知事物的探究欲望，積極有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)的過程中，努力提高學(xué)生的思維能力，在進行“戴維寧定理”的教學(xué)過程中，教師可以先在黑板上畫一個電路圖，然后提出問題讓學(xué)生進行激烈的討論，在討論的過程中教師在實事的拋出該定理，這樣通過問題創(chuàng)設(shè)引入新課程的教學(xué)活動，就能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和接下來的課堂教學(xué)活動學(xué)生的參與積極性。
2.創(chuàng)設(shè)討論式情景。
電工基礎(chǔ)在具體的教學(xué)活動中主要是以實驗為主的，所以教師在進行實驗的時候也一定要重視對學(xué)生的個人能力進行培養(yǎng)，要讓學(xué)生在進行實驗教學(xué)之前先對相關(guān)的知識點進行詳細充分的討論，鼓勵學(xué)生在討論的過程中積極的發(fā)現(xiàn)問題，進而尋找解決問題的途徑。我們在進行電工實驗的時候，可以把一些驗證性的實驗改成探討性的實驗，這樣在實驗之初就拋出問題，先讓學(xué)生進行充分的討論，進而發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生在進行實驗的時候，就能夠抱著極大的熱情進行，然后在實驗的過程中找到答案。在進行實驗的時候，教師可以在有效的指引下鼓勵學(xué)生自己動手，在實驗的過程中逐漸的發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論和推導(dǎo)，在實驗結(jié)果的幫助下驗證自己的想法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的原理的時候不僅能夠牢固掌握實驗的原理，更能夠清楚的了解實驗的具體過程和產(chǎn)生的原因。
3.創(chuàng)設(shè)實踐操作情景。
在情景教學(xué)法中我們的教育工作者可以通過實物演示的方法在教學(xué)用具的幫助下引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進行直觀的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能對相關(guān)的知識點進行非常好的理解效果。教師在對電路組成進行講解的時候，可以通過對教室內(nèi)部的電路進行詳細的介紹，通過觀摩性教學(xué)來讓學(xué)生對電路的組成產(chǎn)生非常直觀的認識，同樣的教師也可以在教學(xué)的過程中使用實用性非常強的教學(xué)用具，讓學(xué)生在親手搭建電路的過程中加深對電路的理解。我們的教育工作者可以通過實物演示法讓學(xué)生在課堂上更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，進而提高學(xué)生的實際動手能力以及對相關(guān)知識的理解水平。實踐操作的教學(xué)就是讓學(xué)生在實際動手中將理論知識運用到相關(guān)的教學(xué)活動中，進而提高實際的動手能力和理論知識的掌握水平。我們在進行具體的實驗的時候，讓學(xué)生進行協(xié)作實驗，不僅僅能夠有效提高學(xué)生的實際動手能力，更能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探索能力和實踐能力以及團隊的合作意識。
四、結(jié)語
綜上所述，在電工基礎(chǔ)的教學(xué)活動中，我們可以通過引用情景教學(xué)法，在積極的創(chuàng)設(shè)問題和討論問題以及實踐操作中充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)貨想象力和主觀能動性，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生更好的掌握電工基礎(chǔ)知識，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻：
二、技工學(xué)校會計專業(yè)現(xiàn)狀分析
（一）技工學(xué)校會計教育目標模糊
相較于存在顯著性轉(zhuǎn)變的會計教育大環(huán)境而言，中國技工學(xué)校會計專業(yè)實際、長期性的教育目標仍然停留在常規(guī)的核算員培養(yǎng)層面，整體辦學(xué)層次得不到提升，與未來社會發(fā)展脫軌，在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中不具備任何優(yōu)勢。若會計專業(yè)無法結(jié)合當(dāng)前社會環(huán)境實現(xiàn)針對性調(diào)整，那么其教學(xué)需求與適應(yīng)性無法得到滿足。
（二）產(chǎn)教結(jié)合的教育教學(xué)理念落實不到位
實踐教學(xué)行為落實不到位主要涵蓋三大方面因素。第一，部分技校雖已明確實踐教學(xué)的重要性，并構(gòu)建了相應(yīng)的產(chǎn)教計劃，不過由于學(xué)校自身學(xué)習(xí)條件的局限性，落實過程存在巨大阻礙，因此仍然以理論教學(xué)作為主要教學(xué)方式；第二，部分學(xué)校教師是畢業(yè)之后直接到學(xué)校參加教學(xué)工作，因此在很多方面都不夠完善，過于停留在理論教學(xué)方面；第三，教育部門監(jiān)督能力缺乏，在監(jiān)管制度設(shè)計與落實方面完善程度不夠。
如河南省的很多技工學(xué)校，雖然其構(gòu)建會計電算化教師，但由于實習(xí)崗位缺乏，理論教學(xué)安排過多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中很少有機會上機學(xué)習(xí)，直到畢業(yè)，電算化水平仍然處于基礎(chǔ)理論水平，在財務(wù)軟件方面掌握程度不夠，大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過財務(wù)軟件，更何況實踐動手能力。
（三）實踐教學(xué)設(shè)計過于隨意
部分技工學(xué)校在構(gòu)建時間教學(xué)計劃的過程中，沒有針對目前整體會計專業(yè)發(fā)展前景實施調(diào)查研究，整體教學(xué)計劃重點變化不明顯，甚至不存在改變。譬如公司在招聘會計的過程中，給面試的200名大學(xué)生布置任務(wù)，在三小時內(nèi)該公司日常業(yè)務(wù)的分錄至完稅工作，最終的結(jié)果令人無法想象，在規(guī)定時間完成任務(wù)的人數(shù)不到10人。而該現(xiàn)象出現(xiàn)與學(xué)生學(xué)校的實踐教學(xué)模式存在很大關(guān)聯(lián)性，教材過于死板，無法順應(yīng)國家稅收政策等相關(guān)內(nèi)容進行針對性完善與改革。
（四）技能考核形同虛設(shè)
目前中國針對學(xué)科考核行為存在相應(yīng)的考核標準，但仍然存在學(xué)校在實施考核行為的過程中，沒有按照考核標準進行考核，而表現(xiàn)方式主要為：理論監(jiān)考嚴格性缺乏，過于看重合格率，不重視質(zhì)量要求；實踐考試往往“走形式”，標準非常低。存在很多學(xué)生在臨近畢業(yè)時，賬理仍然處于完全不理解的狀態(tài)，很多基礎(chǔ)性的會計操作都不了解，如會計分錄。
三、技工學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)思路
（一）找準技工學(xué)校會計教育目標
技工學(xué)校內(nèi)部針對會計方面的教學(xué)必須要有自身特色。在大多數(shù)大學(xué)內(nèi)，增加強調(diào)學(xué)歷，因此技工學(xué)校應(yīng)該另辟蹊徑，尋找適合自己的教育方式。技工學(xué)校應(yīng)該教育更多能夠一專多用的綜合性人才。按照學(xué)生實際的能力，劃分為各個不同的層次，同時保障大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)以后都能夠獲得會計從業(yè)資格證。針對基礎(chǔ)相對更好的學(xué)生，還應(yīng)該在第二年的時候就獲得初級會計職稱。
（二）設(shè)置課程要切合實際
按照技工學(xué)校內(nèi)部的基礎(chǔ)知識，課程普遍可以劃分為相關(guān)學(xué)科課程、專業(yè)知識課程以及基礎(chǔ)知識課程三種類別。在技校內(nèi)學(xué)生普遍都只有初中文化水平，因此可以增加類似英語、數(shù)學(xué)以及語文等基礎(chǔ)學(xué)科，保證學(xué)生的根本素質(zhì)水平。在設(shè)置專業(yè)課的時候，應(yīng)該考慮學(xué)生需要進行的各種考試，按照考試要求，有針對性的展開課程設(shè)計。就會計專業(yè)來說，課程設(shè)置可以包括稅法、經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)會計已經(jīng)會計基礎(chǔ)等。
（三）加快推進會計一體化教學(xué)步伐
由于會計教育的不斷推進，會計教學(xué)與高科技之間的聯(lián)系也變得越來越緊密。各個大學(xué)應(yīng)該按照整個學(xué)校的實際需要，加強改革的力度，使用更多現(xiàn)代化教育技術(shù)方式，提升教學(xué)的整體質(zhì)量以及效果，進而與當(dāng)前現(xiàn)代化建設(shè)結(jié)合在一起。其中最有效的方式則是提升一體化教學(xué)速度，以調(diào)研內(nèi)容作為根本，保證學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，同時也可以在學(xué)校中建立會計模擬實驗室。在整個實驗室內(nèi)，必須強調(diào)審計、工商、銀行以及稅務(wù)等各種方面的介紹，讓學(xué)生仿佛真正進入到企業(yè)之中開展工作。
（四）加強師資隊伍建設(shè)
第一老師必須不斷更新相關(guān)知識，加強知識儲備。當(dāng)前處于一種信息時代，知識也在不斷發(fā)生變化，整個社會對知識的需求也逐漸變大。簡單舉例來說，會計法規(guī)以及會計制度也正在不斷發(fā)生著巨大的改變。若老師不能儲備更多知識，那么將會直接耽誤到學(xué)生的整個職業(yè)生涯。
第二老師應(yīng)該增強自身課改能力。因此中職老師一定要有較強的課改能力，不能只按照書本內(nèi)的知識進行教學(xué)，進而使用區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。部分老師在課改過程內(nèi)，還應(yīng)該考慮前瞻性以及可行性。當(dāng)前提出的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”以及微課教學(xué)都是較為普遍的解釋。
2．學(xué)科競賽在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的作用
作為一門實踐性較強的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程大多需要布置一些“設(shè)計專題”讓學(xué)生完成，從而使學(xué)生能夠理解專業(yè)課程中學(xué)到的理論知識。通過開展學(xué)科競賽，有利于提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)。其重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1）通過學(xué)科競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生在競賽的過程中養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度和勇于探索的精神，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能不斷的分析問題和解決問題，進一步提高學(xué)生的基本科研能力。
2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的積極性。設(shè)計競賽的主題大多是企業(yè)實際項目或真實的社會需求，學(xué)生參加設(shè)計競賽，意味著進入了參與實際設(shè)計的狀態(tài)。而各類設(shè)計競賽都設(shè)有一定的獎金和證書，因此學(xué)生的參賽積極性非常高。為了獲得較好的成績，學(xué)生也能夠主動地與主辦發(fā)溝通，咨詢設(shè)計要求，向老師征求修改意見等?！霸O(shè)計競賽”從課題的真實性、榮譽感的獲得等方面來講，都是課堂教學(xué)中的“虛擬課題”所無法比擬的。
3）增強學(xué)生對創(chuàng)新的認識和理解，使學(xué)生能夠運用各種分析方法和掌握的知識去發(fā)現(xiàn)、分析在生活、學(xué)習(xí)及工作中出現(xiàn)的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在競賽過程中，學(xué)生從課題的市場調(diào)查、設(shè)計研究，到設(shè)計表現(xiàn)與評價，再到作品展示等環(huán)節(jié)，都必須全方位地運用課堂中所學(xué)的知識才能完成，從而提高了學(xué)生的設(shè)計實踐與分析的能力。
4）開展學(xué)科競賽活動，還可以促進學(xué)生團隊建設(shè)，使原本彼此陌生的成員聚在一起相互學(xué)習(xí)，產(chǎn)生跨領(lǐng)域的效果，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力、積極參與競爭的意識及團隊精神。
5）參加競賽還能夠促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。通過對競賽獲獎學(xué)生的表彰和宣傳，樹立模范帶頭作用，在校園內(nèi)營造出良好的學(xué)習(xí)和競爭氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
3．開展工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)科競賽的建議
近年來，筆者所在單位一直鼓勵學(xué)生參加各類設(shè)計競賽，成立了專門的指導(dǎo)教師團隊和學(xué)生設(shè)計競賽小組，在整個過程中，需要注意以下幾個方面：
1）建立高效的競賽梯隊。
2）選擇合適的設(shè)計競賽。
3）將競賽引入教學(xué)環(huán)節(jié)。
4）多舉辦和本校專業(yè)方向相關(guān)的設(shè)計競賽。
5）改善評獎機制。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0044-02
應(yīng)用化學(xué)是介于理學(xué)化學(xué)和工學(xué)化學(xué)工程與工藝本科專業(yè)之間的應(yīng)用型工科學(xué)科，是以化學(xué)基本理論和方法，對化工、材料、醫(yī)藥、信息、生命、環(huán)境、能源、地球、空間和核科學(xué)等工業(yè)生產(chǎn)中與化學(xué)有關(guān)的問題進行應(yīng)用基礎(chǔ)理論和方法及應(yīng)用研究為使命的中心學(xué)科，是人類賴以生存和國民經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。精細化學(xué)品生產(chǎn)是化學(xué)工業(yè)中最重要的組成部分，國際上精細化工在化工比重達85％以上，我國只有50％左右，而我們安徽省比重更低。通過改革開放三十多年的發(fā)展，我國在東部沿海地區(qū)已發(fā)展起相對集中的精細化工產(chǎn)業(yè)群，這也為安徽的精細化工發(fā)展提供了機遇。隨著化石資源的消耗，對利用生物質(zhì)生產(chǎn)精細化學(xué)品的技術(shù)需求日益迫切。因此，開展精細有機合成及其工藝技術(shù)的研究，對提高我省乃至我國的高分子材料化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)水平，減少環(huán)境污染和有毒有害物質(zhì)排放，提高生產(chǎn)中安全水平，降低生產(chǎn)成本，起著決定性作用。國家“十一五”和安徽“861”行動計劃都將高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的支撐產(chǎn)業(yè)；精細有機合成將為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)科發(fā)展提供強有力的理論及技術(shù)支持。
一、已有的理論實驗基礎(chǔ)
《精細化工工藝學(xué)》是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的核心課程，是承擔(dān)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一門課程。我們使用的教材是由天津大學(xué)唐培堃和馮亞青主編的《精細有機合成化學(xué)及工藝學(xué)》（第二版）。該課程涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多，主要有精細有機合成反應(yīng)理論、精細有機合成的基元反應(yīng)以及有機合成設(shè)計的主要原則和方法。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要是由十三個有機合成單元反應(yīng)組成，各個單元反應(yīng)之間既相互獨立又相互聯(lián)系。由于課程內(nèi)容涉及的較多，其中不但有一定的基礎(chǔ)理論，而且也擁有一定的實踐知識，基本理論與生產(chǎn)實踐互相聯(lián)系，密不可分。在教學(xué)時如果僅僅一味地講授理論知識或講授實踐知識，將教材上反應(yīng)的特點與規(guī)律一股腦兒地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)就會變得死板，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降；另外，如果執(zhí)行教學(xué)計劃時，理論課與實驗課間隔時間過長，課程教學(xué)無法實現(xiàn)對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也會失去。與《精細化工工藝學(xué)》課程配套的實驗課程是精細有機合成化學(xué)實驗。該課程作為一門高年級的化學(xué)工藝專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)實驗必修課，是有機化學(xué)實驗課程的實際應(yīng)用的一個延伸。該課程希望通過具體的與生產(chǎn)實踐相關(guān)的實驗操作培訓(xùn)，來強化并提高學(xué)生的有機合成實際能力，同時也能增強對精細化學(xué)品的掌握。同時，希望通過該實驗課程的訓(xùn)練，使學(xué)生的分析問題、解決問題以及能力動手能力得到提高，為學(xué)生完成畢業(yè)論文、繼續(xù)深造和就業(yè)打下基礎(chǔ)。然而，目前就《精細化工工藝學(xué)》課程而言，除了天津大學(xué)和同濟大學(xué)，我們學(xué)校和有很多開設(shè)這門課程的高校，由于一些客觀條件限制，目前還沒有開設(shè)相應(yīng)的實驗內(nèi)容的課程；一些學(xué)校盡管開設(shè)了這類實驗課，然而與《精細化工工藝學(xué)》相配套的教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)方式的綜合性、驗證性實驗為主，并且實驗項目及相關(guān)的實驗條件、實驗藥品、實驗儀器都是教材上規(guī)定死的，甚至一些實驗工藝相對陳舊落后，有時候常常是讓學(xué)生依照講義，按部就班地進行，不利于提高學(xué)生科研主觀能動性和創(chuàng)造力，作為高年級專業(yè)實驗訓(xùn)練，還存在一定的不足。安徽省委文件《關(guān)于建設(shè)高等教育強省的若干意見》（皖發(fā)（2010）9號）曾指出：我們要建立“資源共享、合作共贏”的校企合作平臺和機制，并且廣泛吸納高校科研院所、相關(guān)企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作基地、本專科生實習(xí)實訓(xùn)基地和研究生聯(lián)合培養(yǎng)單位，鼓勵高校和企業(yè)合作共同建設(shè)實驗室和研發(fā)中心，將高等教育不斷延伸到企業(yè)，并最終融入進社會。為了適應(yīng)高等教育自身發(fā)展和時展的需要，全國各地很多的地方院校紛紛提出應(yīng)用型和工程型的人才培養(yǎng)目標，黃山學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特色和學(xué)校發(fā)展前景，也將學(xué)校定位為地方型應(yīng)用型本科院校。鑒于以上原因，結(jié)合我校建設(shè)地方性應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)宗旨及化學(xué)化工學(xué)院專業(yè)建設(shè)特色，面向我校化學(xué)工藝專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開展精細有機合成實驗，提高學(xué)生對精細有機合成理論知識的掌握和運用，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方面具有重要的理論意義。并且，黃山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院實驗室和黃山安徽永佳集團及其子公司（黃山永新股份有限公司、黃山市恒（新）遠化工有限公司、黃山市華惠精細化工有限公司、黃山市強力化工有限公司、黃山市華蘭化工有限公司、黃山市創(chuàng)聯(lián)洗滌科技有限公司、黃山新力油墨科技有限公司）等在內(nèi)的一批當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)研發(fā)實驗室已基本具備開展此類實驗的條件。
二、擬開展的實驗內(nèi)容
實驗教學(xué)改革的起點是首先要建好相關(guān)的實驗平臺，并設(shè)置對應(yīng)的實驗內(nèi)容。我們擬開展的實驗教學(xué)改革就是以《精細化工工藝學(xué)》課程中的十多個有機合成單元反應(yīng)理論知識為指導(dǎo)和當(dāng)?shù)鼐毣て髽I(yè)的生產(chǎn)實際為依托，并結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點，擬開設(shè)出具有實用性和前沿性的實驗：實驗一：陽離子型表面活性劑—十二醇硫酸鈉的制備。實驗二：增塑劑—鄰苯二甲酸二正辛酯的合成。實驗三：阻燃劑—四溴雙酚A的合成。實驗四：內(nèi)酯類香料—香豆素的合成。通過開展這類實驗，可以使學(xué)生：（1）了解陽離子型表面活性劑的結(jié)構(gòu)、性能和一般制法；（2）學(xué)習(xí)增塑劑的基本知識；掌握酯類增塑劑之一DnOP制備的實驗方法；（3）學(xué)習(xí)阻燃劑的基本知識；掌握直接溴代法制備四溴雙酚A阻燃劑的制備方法；（4）學(xué)習(xí)合成香料的基本知識和用Perkin反應(yīng)制備香豆素的實驗方法，以激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，普及學(xué)生對綠色化學(xué)含義的真正理解；彌補我院沒有開設(shè)精細有機合成實驗課程的不足；并能使學(xué)生學(xué)以致用，提高實踐思維及解決實際問題的能力；與企業(yè)合作，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)校企共贏的目的。開展這類精細化學(xué)品的合成實驗，可以分別設(shè)置不同實驗條件，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)他們?yōu)榱私鉀Q實際問題而獲取知識的方法和途徑的能力。
《精細化工工藝學(xué)》實驗課程課題組的負責(zé)人及主要參與人員中碩士博士人數(shù)比例占全部成員的70%，既有多年從事大學(xué)有機化學(xué)實驗和精細化學(xué)品課程教學(xué)工作的教師，又有長期從事精細化學(xué)品產(chǎn)品開發(fā)工作的企業(yè)工程師，他們具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，多次承擔(dān)各類的課程教學(xué)改革研究項目和企業(yè)技術(shù)研發(fā)改造項目，積累了很多教學(xué)改革和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，并且黃山學(xué)院和安徽恒遠化工有限公司對這項實驗教學(xué)改革工作也將給予大力支持，他們承諾給予一定的經(jīng)費資助和提供到企業(yè)調(diào)研和測試等方面的便利，這些條件將能保證本實驗課程改革的順利完成。
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