時(shí)間：2023-06-18 09:56:17
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二是教育學(xué)生的針對(duì)性欠缺。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的高職學(xué)生，我們?cè)趯?shí)際思想教育的過程中，存在著一定的針對(duì)性欠缺的情況。教育者所想的與學(xué)生的實(shí)際有距離，難以讓學(xué)生產(chǎn)生心理觸動(dòng)，進(jìn)而內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生中存在的問題，教育者卻難以解決。久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，讓所實(shí)施的教育工作作用降低。另外，不能夠深入到學(xué)生的生活中去了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，缺乏與學(xué)生之間的有效交流，多數(shù)還是沿用過去的老方法和手段，難以取得學(xué)生的信任，使思想教育工作多數(shù)停留在表面，時(shí)效性不強(qiáng)。
三是學(xué)生教育管理者的素質(zhì)問題。高職院校學(xué)生目前的普遍狀況是，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，目標(biāo)不明確，眼高手低。存在這些問題固然有多方面原因，但教育工作者自身的知識(shí)方面的缺失是不容忽視的?，F(xiàn)階段，教育工作者普遍存在著職業(yè)倦怠問題，工作的責(zé)任感不強(qiáng)，能力不夠，缺乏深入生活的基礎(chǔ)，多數(shù)只是憑借過去的經(jīng)驗(yàn)辦事。試想這樣的狀況能產(chǎn)生好的效果嗎?加之，有些時(shí)候缺乏全局觀念，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，疲于應(yīng)付各種事件。學(xué)生教育管理機(jī)制有待加強(qiáng)。同時(shí)，教育工者自身對(duì)這項(xiàng)工作缺乏敬業(yè)精神，或許還有個(gè)人利益等問題的影響，導(dǎo)致學(xué)生管理工作長(zhǎng)期在一個(gè)較低水平徘徊，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。
二、學(xué)生教育管理工作的實(shí)踐探索
1．加強(qiáng)學(xué)生思想狀況研究
認(rèn)真開展學(xué)生思想狀況調(diào)研，了解學(xué)生思想狀況，對(duì)于開展學(xué)生教育管理具有重要意義。為減少學(xué)生的不適應(yīng)，有效開展調(diào)查研究。學(xué)院將調(diào)研工作融入到日常工作中，利用開學(xué)初、重大事件發(fā)生后、重要節(jié)慶日采取座談會(huì)、學(xué)生談心、問卷調(diào)查等方式及時(shí)把握整理學(xué)生關(guān)心關(guān)注的輿情信息，做好收集和整理，為做好學(xué)生思想教育工作發(fā)揮重要作用。同時(shí)，積極探索網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新模式，深入開展生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育;加強(qiáng)學(xué)院官方微博、學(xué)生組織官方微博建設(shè)和學(xué)生網(wǎng)上互動(dòng)交流，及時(shí)學(xué)院信息;在學(xué)生信息反饋、行為動(dòng)向方面及時(shí)掌控，確保學(xué)生思想穩(wěn)定。根據(jù)院系的不同特點(diǎn)，積極探索分級(jí)、分類、分階段開展思想調(diào)研工作機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難生、就業(yè)困難生、留級(jí)生、心理問題生、民族學(xué)生等不同類型學(xué)生調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生的不同問題，主動(dòng)研究教育管理的新方法、新措施，采取切實(shí)可行的教育幫扶措施，做到教育管理和幫扶服務(wù)相結(jié)合。深入準(zhǔn)確地把握學(xué)生思想，是開展學(xué)生教育管理的必要條件。學(xué)生的教育管理才能夠真正做到有的放矢，落到實(shí)效。
2．培養(yǎng)積極向上的“三觀”
高等職業(yè)教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。思想政治教育在高職教育中占有舉足輕重的地位。由于高職院校學(xué)生普遍存在政治理論素養(yǎng)不高、時(shí)事政治關(guān)注較少的特點(diǎn)。高職院校必須采取新穎活潑的教育形式教育引導(dǎo)廣大學(xué)生。如:以重要節(jié)慶日、紀(jì)念日為契機(jī)，積極開展學(xué)生的理想信念教育、愛國(guó)主義教育;以迎接黨的十勝利召開為契機(jī)，開展了“學(xué)黨史、知黨情、跟黨走”演講、讀書、征文主題教育活動(dòng);在清明節(jié)、國(guó)慶節(jié)開展祭奠先烈和烈士陵園掃墓等活動(dòng)。將枯燥的理論宣講變?yōu)殪`活多變的主題教育活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情得到極大提高。以“青年者培養(yǎng)工程”、“大學(xué)生骨干培訓(xùn)班”為載體，不斷加強(qiáng)學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)，用身邊的同學(xué)帶動(dòng)自己。通過形式多樣的教育手段，將理想信念教育融入學(xué)校育人的全過程，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和民族精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
3．加強(qiáng)日常修身教育，促進(jìn)學(xué)生健全人格形成
針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，日常修身教育將是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要內(nèi)容。規(guī)范學(xué)生行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)合格的高職畢業(yè)生具有重要意義。以促進(jìn)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)，以全體學(xué)生積極參與為重點(diǎn)，開展以“行為文明、教室文明、食堂文明、宿舍文明和網(wǎng)絡(luò)文明”為內(nèi)容的校園基礎(chǔ)文明活動(dòng)。通過周圍的環(huán)境和身邊的同學(xué)來(lái)約束個(gè)人的言行，強(qiáng)化了學(xué)生日常行為管理，學(xué)生的精神風(fēng)貌有了明顯的改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，深入開展“星級(jí)文明創(chuàng)建”活動(dòng)。通過星級(jí)文明班級(jí)和星級(jí)文明宿舍的創(chuàng)建，打造了一批富有示范引領(lǐng)作用的先進(jìn)集體，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)，規(guī)范了個(gè)人行為、提高了學(xué)生文明素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。
4、強(qiáng)化文化素質(zhì)活動(dòng)，促進(jìn)青年學(xué)生全面發(fā)展
深入開展弘揚(yáng)主旋律、突出高品位的校園活動(dòng)，積極打造校園品牌文化活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。有力地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)，提高文化藝術(shù)修養(yǎng)，積極開展學(xué)生喜聞樂見、積極參與的校園文化活動(dòng)。如開展心理健康節(jié)、大學(xué)生體育節(jié)、學(xué)生公寓文化節(jié)、讀書月、法制安全教育月、社團(tuán)文化月、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等活動(dòng)，鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極參與，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮了校園活動(dòng)的育人功能。為突出高職院校特點(diǎn)，校園文化活動(dòng)必須以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為主線。學(xué)院應(yīng)積極開展各類各類職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，努力提高學(xué)生專業(yè)技能意識(shí)和積極性，通過技能大賽，形成以賽促學(xué)的良好局面，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力發(fā)揮作用。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校外各類專業(yè)技能大賽。通過參與全區(qū)“挑戰(zhàn)杯”大賽中和全國(guó)各類專業(yè)技能大賽，開闊個(gè)人視野，爭(zhēng)取取得優(yōu)異的成績(jī)，為今后就業(yè)提供更多幫助。
因此，作為一名校長(zhǎng)，管理學(xué)校時(shí)要從全局出發(fā)，要切實(shí)擔(dān)負(fù)起學(xué)校管理工作的重任。
時(shí)代在發(fā)展，學(xué)校的管理制度也在不斷地調(diào)整，如何讓小學(xué)教育也能夠在改革的浪潮中取得相應(yīng)的教育成果呢?這也是學(xué)校管理工作的一個(gè)首要任務(wù)。筆者在管理中總結(jié)如下幾點(diǎn)，希望給其他的教育管理者提供一些借鑒與參考：
一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)
強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，把領(lǐng)導(dǎo)班子的帶頭作用充分發(fā)揮出來(lái)，這也是管理好學(xué)校的基礎(chǔ)。在每一個(gè)新的學(xué)期開學(xué)之際，要根據(jù)工作實(shí)際需要，進(jìn)行分工，把學(xué)校的整體工作有機(jī)進(jìn)行分解、細(xì)化，要使得大事有人抓、小事有人管，要管理到位、責(zé)任到人。
學(xué)校也需要定期召開會(huì)議，要及時(shí)的討論、研究并且部署各項(xiàng)工作，把學(xué)校的各項(xiàng)工作都爭(zhēng)取在會(huì)議上得到解決，把領(lǐng)導(dǎo)班子的應(yīng)有價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。
比如說，學(xué)校的規(guī)章制度需要每一位領(lǐng)導(dǎo)班子成員積極遵守，給其他的老師起到模范帶頭的作用。一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子也需要做到深入教研組、深入課堂，深入到教學(xué)的第一線去，這對(duì)于教育學(xué)生、教育教師都是很有說服力的。再者，學(xué)校也要有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的師資隊(duì)伍，這樣也能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展提供有力保障。比如，要加強(qiáng)師資的培訓(xùn)工作。
學(xué)?？梢越?jīng)常通過“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，及時(shí)有效地更新教師們的教學(xué)理念。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓每一位教師的專業(yè)都能夠得到有效突破。其次，開展形式多樣的教研活動(dòng)，有利于提高全體教師的教學(xué)以及教研水平。每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要深入到各組和所有的教師共同參與學(xué)校的教學(xué)研討課活動(dòng)，把課堂教學(xué)改革和教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，爭(zhēng)取做到人人參與教研，人人參與教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)校的整體管理工作都是很有幫助的。
二、建立和諧的校際關(guān)系
1.構(gòu)建和諧的師師關(guān)系。教師與教師之間的關(guān)系對(duì)構(gòu)建和諧校園具有非常重要的影響作用，也對(duì)教師教學(xué)水平的發(fā)揮具有重要作用。教育教學(xué)工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工作，教師在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充當(dāng)著非常重要的角色。師師關(guān)系和諧，可以使學(xué)校管理工作有序進(jìn)行，教師之間協(xié)調(diào)工作，團(tuán)結(jié)一心，增強(qiáng)凝聚力，可以促使教學(xué)任務(wù)順利完成。所以，以人為本，構(gòu)建和諧校園的時(shí)候，必須加強(qiáng)師師之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生之間的關(guān)系是小學(xué)學(xué)校管理工作中的重點(diǎn)，師生關(guān)系的研究并沒有成形的理論。這也就使得在學(xué)校實(shí)際管理工作當(dāng)中，教師和學(xué)生之間仍然存在著很多問題的，這主要受限于傳統(tǒng)教育意識(shí)以及師生之間缺乏必要的溝通和交流造成的。
但是，隨著新課程改革的推行，建立起和諧的師生關(guān)系也是緊隨新課改的要求的。因此，在小學(xué)學(xué)校管理工作當(dāng)中，首先需要改變的就是教師的傳統(tǒng)意識(shí)，要鼓勵(lì)教師多和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通、互動(dòng)，為建立和諧的師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。一方面，能夠在一定程度上減少學(xué)生對(duì)教師的緊張感;另一方面，還能使得學(xué)生更愿意和教師進(jìn)行溝通交流，師生在交流的過程中，還利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題，然后再順利地解決這些問題，保證學(xué)生都能夠無(wú)憂無(wú)慮地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量提供了保障。
3.構(gòu)建和諧的生生關(guān)系。人與人的交往在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用，小學(xué)生也有正常的交際圈子，小學(xué)管理中必須正確引導(dǎo)生生關(guān)系。很多校園安全事故的發(fā)生，生生之間的關(guān)系緊張脫不了干系，所以，要采用科學(xué)方法建立有效的應(yīng)對(duì)措施，加強(qiáng)生生關(guān)系的管理。鼓勵(lì)學(xué)生之間建立和諧、健康的交際關(guān)系，既有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，也有利于小學(xué)和諧校園的構(gòu)建，對(duì)提高小學(xué)學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性也有非常重要的作用。
三、注重教學(xué)理論的引入，教學(xué)方法的革新“百年大計(jì)，教育為本。
教育是學(xué)校教學(xué)的核心，同時(shí)也是學(xué)校存在的根本任務(wù)。評(píng)估一個(gè)學(xué)校最基本的指標(biāo)就是看這個(gè)學(xué)校的教育水平如何。教學(xué)方法和教學(xué)理念是教育的靈魂所在。一個(gè)學(xué)校教學(xué)方式方法是否先進(jìn)，這些都是和領(lǐng)導(dǎo)層面的教學(xué)引導(dǎo)工作有著很大的關(guān)系的。作為校方的管理者，要有敏銳的時(shí)代嗅覺，要有對(duì)新潮的教學(xué)方法以及教學(xué)理念等有一個(gè)比較準(zhǔn)確的判斷力。
學(xué)?？梢越⒔虒W(xué)方法的評(píng)估部門，就是說模仿課堂的教學(xué)方式，把教學(xué)方法合理高效地帶入其中，最快最科學(xué)的評(píng)估出教學(xué)方法是否合理或者說是否適合本學(xué)校的教學(xué)方法。學(xué)校要注重教師對(duì)于教學(xué)方法的及時(shí)反饋，要定期采取聽課以及考核的辦法，對(duì)教師們的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估和反饋。此外，學(xué)校還要積極地牽線搭橋，積極的尋找一些教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，要力保本校的教師能夠及時(shí)學(xué)習(xí)、掌握一些新的有效的教學(xué)方法，要和多個(gè)學(xué)校加強(qiáng)交流和溝通，切實(shí)地把其他學(xué)校一些好的教學(xué)方法和教學(xué)理念等引入到本學(xué)校，為本學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。
四、讓學(xué)生健康成長(zhǎng)
學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主要場(chǎng)所，小學(xué)生也是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，作為一名小學(xué)校長(zhǎng)，怎樣才能讓全校的學(xué)生都能夠在一個(gè)健康的學(xué)校里成長(zhǎng)，最大限度地發(fā)展自己的個(gè)性呢?筆者認(rèn)為，首先，要做到面向全體，教育公平也是國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育提出來(lái)的基本要求，因此，一所學(xué)校要想健康發(fā)展，首先要關(guān)注每一位在校學(xué)生，不能只關(guān)注一部分所謂的尖子生，放棄了那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
二是要全面發(fā)展，既要讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生們的能力。再者，要最大限度地把每一位學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，每一位學(xué)生都有著不同的性格特點(diǎn)，這就需要學(xué)校為他們創(chuàng)設(shè)條件，讓每一位學(xué)生的潛能都能夠得到最大限度的發(fā)展。例如，可以為學(xué)生制定出臺(tái)一系列的規(guī)章制度，要杜絕體罰、變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生，要教育教師關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生。通過一系列活動(dòng)的開展，加強(qiáng)學(xué)校的養(yǎng)成教育，為提高小學(xué)生的思想道德水平以及實(shí)踐能力做堅(jiān)強(qiáng)的后盾。
五、學(xué)校的管理恪守“以人為本”的理念
人本管理論認(rèn)為，每一個(gè)人都具有獨(dú)有的創(chuàng)造性與自主性，也是推動(dòng)世界發(fā)展和前進(jìn)的主角。人和人之間的關(guān)系也是平等互助的，因此，作為教育集中地，學(xué)校在管理工作的過程中也應(yīng)該堅(jiān)持著“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。盡量讓學(xué)生做他們自己愿意的事，做他們自己感興趣的事，這樣才能把他們自身的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)是培養(yǎng)人才的主要基地，學(xué)校在開展教育的過程中也應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注他們的實(shí)際需求，重視他們的利益，把學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)。
學(xué)校管理也需要注重細(xì)節(jié)，要加強(qiáng)和規(guī)范師生的日常行為，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)辯證法，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，選擇一些比較合適的教育教學(xué)策略，科學(xué)、合理地使用教學(xué)策略。主要是因?yàn)樾W(xué)學(xué)校教育管理的重點(diǎn)是對(duì)人的管理，學(xué)校也應(yīng)該注重小學(xué)生的健康發(fā)展，根據(jù)“參與十規(guī)范”式的管理思路，把師生的學(xué)習(xí)和工作的積極性充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)，促使他們都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，保證學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)都能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
六、結(jié)語(yǔ)
一、中職教育管理中存在的問題
教育管理體系不完善。傳統(tǒng)中職教育管理體系基本上是以板塊化管理為基礎(chǔ)的管理結(jié)構(gòu)體系，在部門設(shè)置上采取行政與教學(xué)獨(dú)立管理的方式。這就在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)校層面和系部層面都缺乏一個(gè)統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，以負(fù)責(zé)管理具體教學(xué)工作的全面協(xié)調(diào)與組織。缺乏專門而系統(tǒng)的教育管理機(jī)構(gòu)，在教育管理的協(xié)調(diào)性方面比較薄弱。
教育管理監(jiān)控體系不健全。過程控制是質(zhì)量控制的前提基礎(chǔ)，要構(gòu)建健全的監(jiān)管體系，就需要加強(qiáng)過程控制。傳統(tǒng)中職教育管理監(jiān)控體系過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果控制，忽略了過程控制的重要性。中職院校和企業(yè)、教師與師傅之間的高度合作與互動(dòng)的綜合信息反饋體制需要加強(qiáng)完善。中職院校要構(gòu)建并不斷完善以企業(yè)為核心的教育管理監(jiān)控體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)體制不合理。中職院校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以傳統(tǒng)局面考試為主，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象很普遍，許多中職院校只設(shè)有理論考試，但卻完全忽略了中職生核心能力實(shí)踐能力的考評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)體制非常不合理，無(wú)法將課堂教學(xué)和工作實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅有礙于教育管理功能的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生主體性發(fā)揮，對(duì)教學(xué)管理的發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響。
教育管理機(jī)制靈活性不強(qiáng)。傳統(tǒng)中職教育管理機(jī)制在靈活性方面相對(duì)欠缺，無(wú)法有效適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的變化，無(wú)法有效根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，缺乏應(yīng)有的靈活性，所以，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。校企互動(dòng)型人事制度需要盡快構(gòu)建起來(lái)，要加強(qiáng)對(duì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅的引入，不然將會(huì)加大中職教育管理難度，無(wú)法有效提高教育管理質(zhì)量和管理效果。
二、中職教育管理問題的解決對(duì)策
加強(qiáng)管理人員綜合能力培訓(xùn)。完善的教育管理體系是順利開展管理活動(dòng)的保障。依據(jù)中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，科學(xué)組織和建設(shè)教學(xué)管理隊(duì)伍，是順利實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的重要途徑。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第535期2014年第03期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源根據(jù)實(shí)際需要，構(gòu)建集授權(quán)、監(jiān)管和協(xié)調(diào)為一體的教育管理體系。如此一來(lái)，教育管理中存在的矛盾才能得到有效解決，才能實(shí)現(xiàn)組織管理的高效性。此外，加強(qiáng)管理隊(duì)伍的建設(shè)，提高管理人員的綜合素質(zhì)，是構(gòu)建完善教育管理體系的重要前提。要加大綜合型管理人才的引入力度，為傳統(tǒng)管理體系注入新鮮血液，樹立全心管理理念，加強(qiáng)傳統(tǒng)管理模式的改革與實(shí)踐，全面提高管理人員的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)能力。
提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。中職教育的核心教學(xué)理念就是以人為本。傳統(tǒng)中職教育管理理念忽視了對(duì)
被管理者主體性的尊重，只是將教師視為完全沒有主觀性的管理工具。但是現(xiàn)代教育管理理念，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮管理者的主體性作用，將其視為中職教育管理的真正主體。本質(zhì)上來(lái)講，管理教師就是要為教師提供服務(wù)，為發(fā)揮其管理作用創(chuàng)造良好條件。要結(jié)合實(shí)際制定相應(yīng)的教師約束制度，教師要具備良好的職業(yè)道德，要做到知行合一，理論與實(shí)踐并重，重點(diǎn)培養(yǎng)中職生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
二、人格意識(shí)
說到人格，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)其意識(shí)是越來(lái)越重視，自我意識(shí)很強(qiáng)，自尊意識(shí)也很強(qiáng)，但自我珍惜自己卻顯得很空白。我們知道自己不珍惜自己的話，他人或世界怎么會(huì)珍惜你呢?就像你自己不珍惜時(shí)間，時(shí)間會(huì)珍惜你嗎?如果自己不珍惜自己的話，自尊也會(huì)打折扣的，只知道自己自尊，其人格也是不美善的。所以，本人覺得要加強(qiáng)學(xué)生自己的人格意識(shí)，首先從好好珍惜自己開始，方顯尚善人格。而處于青春期的中學(xué)生享樂主義，放縱自己，自覺意識(shí)差都會(huì)導(dǎo)致自己對(duì)自己學(xué)業(yè)珍惜的不夠，比如不愛學(xué)習(xí)愛玩，上課玩手機(jī)，晚上玩手機(jī)和電腦夜貓式的生活方式導(dǎo)致白天上課就睡覺，甚至早戀和吸毒抽煙的也不在少數(shù)。因此，構(gòu)建學(xué)生的人格意識(shí)本人覺得首先應(yīng)教育學(xué)生從珍惜自己，珍惜自己的學(xué)業(yè)和珍惜自己的時(shí)間開始做起。
三、尊重意識(shí)
尊重意識(shí)為什么本人在這里單獨(dú)把他列出來(lái)，因?yàn)楸救擞X得做人首先得學(xué)會(huì)尊重，尊重他人，尊重師長(zhǎng)和長(zhǎng)輩，只有尊重他人了才能懂得理解他人，也才懂得感恩他人。我們常說，學(xué)生和晚輩要知道感恩，可連最根本的尊重他人都做不到，何來(lái)談感恩呢?又何談?wù)\信?何談?chuàng)Q位思考呢?所以，教育學(xué)生懂得尊重人，如何尊重人的意識(shí)才是根本。
四、興趣學(xué)習(xí)意識(shí)
寓教于樂這個(gè)道理大家都懂。本人所提倡的是:引發(fā)學(xué)生的興趣和從興趣開始學(xué)習(xí)，而這需要老師對(duì)知識(shí)的深刻理解，并與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合，才能做到寓教于樂，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的了解才能做到讓學(xué)生從興趣開始學(xué)習(xí)。
五、實(shí)踐生活意識(shí)
說:自己動(dòng)手豐衣足食，這話說的真好。如一個(gè)人的病痛苦難只有自己知道，自己需要什么是什么感受也只有自己知道;一個(gè)人的認(rèn)識(shí)，成長(zhǎng)和閱歷也是靠自己;一個(gè)國(guó)家需自力更生才能富強(qiáng)，人也如此。只有自己才能使自己豐衣足食，而這需要自己，需要自己動(dòng)手。而此時(shí)的中學(xué)生，社會(huì)實(shí)踐少，生活動(dòng)手能力差甚至空白，有學(xué)生連在學(xué)校穿過要換洗的衣服都要帶回家給父母洗，這樣長(zhǎng)此以往，容易讓學(xué)生本人形成依賴的心理和懶惰的思想，而這對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是不利的。
六、自信競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
自信方顯陽(yáng)光，競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生自信起來(lái)，學(xué)生才有精神和活力，才有競(jìng)爭(zhēng)向上的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很有幫助，而這需要老師的良苦用心。本人覺得自信源于對(duì)一個(gè)個(gè)問題和一道道砍的解決，把問題和一道道坎解決了，學(xué)生本人才會(huì)覺得自己是可以的，是行的，Noproblem，因此，本人在教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，都會(huì)特別用心，讓學(xué)生動(dòng)手引導(dǎo)他們把問題逐一逐步解決好。
一、校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展
百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。這已成為人們認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)、依靠教育、發(fā)展教育的共識(shí)，同時(shí)也說明教師在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中至關(guān)重要的作用。要使教師成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，教師就必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
尤其社會(huì)發(fā)展到今天，人們認(rèn)識(shí)事物的視野逐漸清晰，事物之間的關(guān)系越來(lái)越明朗。今天教師的發(fā)展必須有別于其它行業(yè)的人員，必須走專業(yè)化發(fā)展之路。
教師的專業(yè)化發(fā)展這個(gè)內(nèi)容提及多年，但真正能把握其內(nèi)涵還是沒有完全實(shí)施。教師的專業(yè)化發(fā)展，它有三個(gè)關(guān)鍵詞，即“專業(yè)”、“化”、“發(fā)展”?！皩I(yè)”好理解，就是有別于其它行業(yè)的一種行為方式。“化”就是要求教師的專業(yè)必須達(dá)到一定的境界并使經(jīng)常地行為之?！鞍l(fā)展”就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)過程。
將這個(gè)內(nèi)容的含義基本理清之后，作為一個(gè)校長(zhǎng)就應(yīng)該實(shí)施如何引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)究竟包括哪些是引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展首先應(yīng)該明白的問題。教師的專業(yè)，我認(rèn)為應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)的師德修養(yǎng)。
教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該包括以下四方面的內(nèi)容：一是通識(shí)知識(shí)，也就是作為一個(gè)社會(huì)的行為人或作為一個(gè)國(guó)家的機(jī)關(guān)干部所應(yīng)該掌握的基本的公共知識(shí)。如再說得具體點(diǎn)，就是應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)教育里所學(xué)的知識(shí)最起碼應(yīng)該達(dá)到合格以上。二是專業(yè)知識(shí)，就是對(duì)教育學(xué)中的一般教育的規(guī)律、教育的原則、教育的方法、教育的歷史、教育的政策與法規(guī)有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的掌握。
同時(shí)要了解兒童心理學(xué)，掌握兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。三是對(duì)多學(xué)科的教材教法應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的理解與掌握。四是社會(huì)邊緣知識(shí)的掌握。所謂邊緣知識(shí)，就是作為一名教師不能只是一個(gè)教書匠，既要對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)事有一個(gè)基本的了解，還要對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容有一定的把握，只有掌握這四個(gè)方面的內(nèi)容才能稱得上具備了教師的專業(yè)知識(shí)。
教師的專業(yè)技能一般來(lái)說，應(yīng)該包括七個(gè)方面的內(nèi)容，那就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師駕馭課堂的能力、教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與批改能力、教師輔導(dǎo)學(xué)生的能力、教師測(cè)查學(xué)生學(xué)業(yè)的能力、教師評(píng)價(jià)課堂和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、課題研究的能力。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括三方面內(nèi)容：一是教師必須清楚課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)并能夠?qū)⒄n程目標(biāo)校本化，明確課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)要求。二是教師必須理解教材的編寫意圖，明白每篇教材、每節(jié)教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么，明確它在整個(gè)教材中的作用和地位。三是掌握學(xué)情、搞好學(xué)情分析，現(xiàn)代教育的一個(gè)最重要的標(biāo)識(shí)就是能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教育。專家們指出，適合的教育才是最好的教育，而要想創(chuàng)設(shè)適合的教育，就必須了解學(xué)情、把握學(xué)情，當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)所具備的條件還有很多。
教師的專業(yè)師德修養(yǎng)主要是依據(jù)國(guó)家對(duì)教師的職業(yè)道德規(guī)范所進(jìn)行的師德修煉，那就是愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。教師的愛國(guó)守法，我理解為：愛國(guó)是一個(gè)大概念，具體到一個(gè)教師就應(yīng)該首先有愛校之心，應(yīng)該想學(xué)校之所想，急學(xué)校之所急，成學(xué)校之所成。有了這份情感，何談教師不愛國(guó)。談到守法，我認(rèn)為教師只要愛國(guó)了，就肯定會(huì)遵守國(guó)家的一系列法律法規(guī)，遵守學(xué)校的規(guī)章制度。愛崗敬業(yè)其實(shí)是對(duì)所有工作人員的普遍要求，作為一名工作人員應(yīng)該感恩自己的這份職業(yè)。
正是因?yàn)橛辛诉@份職業(yè)，才使你的收入穩(wěn)定，從而有了養(yǎng)家糊口的資本;正因?yàn)橛辛诉@份職業(yè)，才能使你在社會(huì)上“耀武揚(yáng)威”;正是因?yàn)橛辛诉@份職業(yè)，才能使你不因?yàn)榱松疃鴸|奔西跑;也正因?yàn)橛辛诉@份職業(yè)，才是你有了展示自我、成就自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，能夠親身體驗(yàn)有成功而帶來(lái)的快樂，從而實(shí)現(xiàn)自身在社會(huì)上的價(jià)值。如果有了這份感恩，就是在愛崗，就是在敬業(yè)。
二、校長(zhǎng)要積極投身于課改的洪流中
教育部頒布的校長(zhǎng)發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共有六條，其中課程領(lǐng)導(dǎo)力是重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它也是諸多能力當(dāng)中的核心。誠(chéng)然，學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展都要以課程建設(shè)為核心。作為一校之長(zhǎng)就應(yīng)該積極投身于課程改革的洪流之中。
關(guān)于課程建設(shè)，國(guó)家對(duì)課程體系建設(shè)的總體框架早已明確。構(gòu)建國(guó)家課程、地方課程和校本課程有機(jī)整合，完善三級(jí)課程體系。在這個(gè)問題上，我覺得應(yīng)該理清兩個(gè)概念。
一是關(guān)于課程和教材這兩個(gè)概念，這兩個(gè)概念搞不清楚，進(jìn)行課程改革勢(shì)必會(huì)誤入歧途。什么是課程?所謂課程就是讓教育對(duì)象進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到既定目標(biāo)的高度概括。而教材是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而設(shè)立的路徑或方法。教材是課程的載體，教材是課程具體化的東西，教材是課程的例本;
二是要明確校本課程與國(guó)家課程的校本化，好多人誤以為國(guó)家課程校本化就是校本課程，其實(shí)不然，校本課程是課程體系的一個(gè)重要組成部分，是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生、家長(zhǎng)的需求，為充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性、展示學(xué)生才華而獨(dú)立創(chuàng)設(shè)的一門課程;國(guó)家課程校本化就是對(duì)國(guó)家課程拓展、延伸、選編而形成的一類課程，搞清楚這兩個(gè)概念，才有利于更好地進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。
一、高校教育管理的內(nèi)涵
教育管理大致包括功能、目標(biāo)、操作、措施這四個(gè)方面。教育管理的這四個(gè)方面內(nèi)容體現(xiàn)在高校教育管理中是特定的。就高校的教育管理而言，其功能體現(xiàn)在對(duì)人才的培養(yǎng)，因此，高校在進(jìn)行教育管理過程中要及時(shí)把握社會(huì)人才需求動(dòng)態(tài)，并根據(jù)社會(huì)需求制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃;高校教育管理的目標(biāo)為培育出合格的現(xiàn)代化接班人，因此，在教育管理過程中，高校要按照德智體美全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，既要注重文化水平、專業(yè)技能的提升，又要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及德育的加強(qiáng);操作和措施是用以實(shí)施計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，是高校為充分發(fā)揮教育管理的功能和目標(biāo)而運(yùn)用的現(xiàn)代科技手段。
二、高校教育管理中存在的問題分析
1.學(xué)生管理方面的問題。高校教育管理的對(duì)象主要是學(xué)生。目前的高校教育管理工作還存在很多有待改進(jìn)的地方，尤其是在學(xué)生管理上還存在較多的問題，主要體現(xiàn)在一下幾方面：校紀(jì)沒有得到嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)于違反校紀(jì)的學(xué)生的處罰過輕，不能達(dá)到警示的效果;考風(fēng)考紀(jì)較差，對(duì)于考試作弊的學(xué)生沒能及時(shí)作出相應(yīng)的紀(jì)律處分，造成這種現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。這種太過松散的學(xué)生管理使得學(xué)生的發(fā)展受到不利影響。
2.高校教育管理人員方面的問題。在高校教育管理工作中，管理人員起著尤為重要的作用，高校教育管理水平直接受到管理人員素質(zhì)高低的影響?，F(xiàn)階段，高校教育管理中管理人員的素質(zhì)普遍較低，筆者對(duì)一些高校教育管理人員綜合素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果也反映了這一點(diǎn)，高校教育管理的管理人員大都欠缺專業(yè)的管理知識(shí)，不明確高校的發(fā)展戰(zhàn)略，且大部分管理人員文化水平都較低，這對(duì)于高校教育管理工作的開展而言無(wú)疑是不利的。
3.高校教育管理模式的不足。高校教育管理的質(zhì)量直接受到運(yùn)行的管理模式的影響，而高校的發(fā)展又在很大程度上受到高校教育管理質(zhì)量的影響。就目前而言，高校教育管理工作中運(yùn)行的管理模式普遍缺乏合理性。在這種情況下，為了提升高校教育管理水平，這些高校根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)完善教育管理模式才是正確的選擇。而目前卻還有一些高校完全不考慮自身的發(fā)展情況而直接引用其他院校的教育管理模式，導(dǎo)致自身的教育管理工作問題不斷。
三、如何提高高校教育管理水平
目前我國(guó)高校的教育管理工作水平還比較低，要想解決目前存在的問題，提升高校的教育管理水平，就要從各個(gè)方面對(duì)我國(guó)教育管理制度加以完善。
1.開展服務(wù)型教育管理工作。開展高校教育管理工作應(yīng)樹立以人為本的管理思想，及時(shí)更新理念，實(shí)現(xiàn)管理型教育管理工作向服務(wù)型教育管理工作的轉(zhuǎn)變。因此，高校首先要從立足于實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)置，根據(jù)教師的需求來(lái)建設(shè)教師隊(duì)伍，以提供給師生舒心愉悅的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。只有這樣，高校教育管理工作中存在的問題才能從源頭上得到解決。
2.全面規(guī)劃教育管理工作。應(yīng)綜合考慮各方面因素來(lái)對(duì)高校教育管理工作進(jìn)行規(guī)劃。在對(duì)高校教育管理工作進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，要有針對(duì)性地制定管理目標(biāo)，因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還要考慮到教育管理工作實(shí)施的內(nèi)容以及高校自身的發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)的人才需求等多方面的因素，只有這樣，才能確保高校的教育管理工作既具有時(shí)代性，又具有實(shí)際性，真正實(shí)現(xiàn)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)提供可用之才。
3.提高教育管理隊(duì)伍的專業(yè)程度。高校教育管理水平與質(zhì)量的高低直接受到教育管理人員素質(zhì)的影響。高校教育管理工作關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系著人才的培養(yǎng)，更關(guān)系著學(xué)校自身的發(fā)展與生存，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高對(duì)高校教育管理工作的認(rèn)識(shí)，制定嚴(yán)格的教育管理人員錄用標(biāo)準(zhǔn)，為此，可以選擇錄用基層推薦的人才，還可以選擇通過公開招聘等辦法來(lái)增加競(jìng)爭(zhēng)力度，擇優(yōu)錄取，確保擔(dān)任高校教育管理工作的人具有該崗位所應(yīng)具有的素質(zhì)，從而提高高校教育管理隊(duì)伍的專業(yè)水平，確保教育管理工作的順利進(jìn)行。此外，對(duì)于在崗人員還要加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，加大考核、評(píng)估力度，建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制。
4. 創(chuàng)新教育管理工作形式。管理工作形式的創(chuàng)新要與高校管理與改革的需要相適應(yīng)。隨著高校擴(kuò)招政策的落實(shí)，高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，高校規(guī)模也在逐漸擴(kuò)大，因此，傳統(tǒng)的教育管理方式已經(jīng)難以適應(yīng)高校的發(fā)展需求，只有加快教育管理工作的創(chuàng)新才能優(yōu)化高校管理。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種現(xiàn)代化技術(shù)，具有覆蓋面廣、靈活性強(qiáng)等多種特征，高校引進(jìn)教育管理信息處理技術(shù)，構(gòu)建教育信息平臺(tái)，優(yōu)化高校教育信息從生成到傳送的各個(gè)環(huán)節(jié)，為全體師生互動(dòng)交流以及獲取資源提供方便，減少教育管理工作中一些不必要的問題。
5.構(gòu)建教育管理激勵(lì)機(jī)制。高校的教育管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的內(nèi)容繁雜的工作，很難準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)估鑒定。因此，要想激發(fā)管理人員的工作熱情，高校可以建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，制定詳細(xì)的薪酬待遇制度，根據(jù)崗位以及工作情況的不同給予合理的薪酬待遇，多勞多得，并且，還要給予管理人員職業(yè)發(fā)展上的期望，制定合理的職稱評(píng)定以及職位晉升制度，從而增加管理人員對(duì)找份工作的信心，使高校教育管理工作中形成管理人員你追我趕的良好工作氛圍。
6.提高對(duì)高校教育文化核心的建設(shè)。高校教育管理工作理應(yīng)具有自身內(nèi)在的精神價(jià)值和文化核心，這種內(nèi)在精神價(jià)值和文化核心有助于提高高校整體的凝聚力。文化內(nèi)涵與精神價(jià)值也是評(píng)價(jià)一所的高校發(fā)展程度的重要指標(biāo)，高校的文化內(nèi)涵越具有深度，外界對(duì)高校的認(rèn)可度也越高，并且，高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，其文化建設(shè)也對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、管理工作的運(yùn)行具有很大影響。因此，高校應(yīng)提高對(duì)高校文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)校園文化的建設(shè)，形成科學(xué)先進(jìn)的文化核心，從而指引高校教育管理工作的開展。
四、結(jié)語(yǔ)
一所高校的教育管理水平直接影響到其辦學(xué)質(zhì)量，而高校的辦學(xué)質(zhì)量又對(duì)高校人才的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性作用。隨著我國(guó)高校教育觀念的不斷提高，我國(guó)高校教育管理工作也應(yīng)加快趕進(jìn)，不斷提高教育管理水平。為此，高校應(yīng)立足于實(shí)際，既要從工作理念上作出轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)服務(wù)型管理，又要加快教育管理手段的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育管理手段現(xiàn)代化，從而逐步提高我國(guó)高校教育管理的整體水平。
1對(duì)教育管理一般認(rèn)識(shí)
教育管理是指管理者通過一定的管理手段，使教育活動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，保證教育秩序的穩(wěn)定[1]。通常情況下，教育管理可以分為兩種類型，一種是廣義上的教育管理，另一種是狹義上的教育管理。廣義上的教育管理又可以分為兩個(gè)方面，一方面是學(xué)校對(duì)自身教育工作的管理，另一方面是教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育、教學(xué)、后勤等全方位的管理；狹義上的教育管理工作單指教師對(duì)學(xué)生的教育管理。本文主要分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育管理工作方面存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
2我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育管理工作中存在的問題
管理體系缺乏系統(tǒng)化當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教育管理總體上為城市小學(xué)教育優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)教育，東部地區(qū)小學(xué)教育優(yōu)于西部地區(qū)小學(xué)教育。從實(shí)際層面來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)缺乏完善的教育管理體系。在農(nóng)村小學(xué)教育管理的現(xiàn)實(shí)工作中，教育管理基本上是說得多、做得少。就教學(xué)管理工作的目標(biāo)而言，很少有明確的設(shè)定和具體落實(shí)，常見的是一些比較空洞的類似于口號(hào)的文字內(nèi)容，對(duì)于完善農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作，難以起到較好的提高促進(jìn)作用。教育管理方法陳舊從目前農(nóng)村小學(xué)教育管理的實(shí)際情況來(lái)看，一些農(nóng)村小學(xué)教育管理工作一直過多地強(qiáng)調(diào)“管”，認(rèn)為對(duì)學(xué)生嚴(yán)格是為了學(xué)生好，遵循的根本原則就是“教師為主，學(xué)生絕對(duì)服從”，教師的話就是命令，能理解的或者是不能理解的，學(xué)生都必須無(wú)條件地執(zhí)行。此外，農(nóng)村小學(xué)教育管理中還存在著求“統(tǒng)一”的教育管理模式，管理方法落后、僵化、呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生變成了“機(jī)器人”，缺乏表情和活力。21世紀(jì)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，“以人文本”的教育理念已經(jīng)深入人心，如果仍然固守陳舊的教育管理模式，以教師為主，一味地強(qiáng)調(diào)灌輸式的教育方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培育學(xué)生的創(chuàng)造性，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，辦好人民滿意的教育?！耙匀宋谋尽钡钠降取⒒ハ嘧鹬氐慕逃幕瘜?duì)于小學(xué)生而言，也是有著非常積極的影響[2]。時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，教育管理工作也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)摒棄那些陳舊的教育管理方式，使注重培養(yǎng)個(gè)人能力為主要內(nèi)容的新的教育理念、新的教育方式成為農(nóng)村小學(xué)教育管理體系中的主體。教育管理師資缺乏目前，很多農(nóng)村小學(xué)校，不管是東部地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，還是西部地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，都嚴(yán)重缺乏高水平的教育管理工作的專業(yè)人才，有的由專職教師來(lái)兼職教育管理工作，使一些擔(dān)負(fù)多重教育任務(wù)的教師不得不整天在教學(xué)任務(wù)與管理工作之間疲于奔命，其結(jié)果是教育管理工作沒有搞好，教學(xué)任務(wù)也難以完成。有的農(nóng)村小學(xué)配置了專職的教育管理人員，但知識(shí)水平往往差距很大，參差不齊，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教育管理領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，對(duì)完善和健全教育管理體系難以起到教育作用。教育管理觀念落后盡管農(nóng)村小學(xué)課程教育改革已經(jīng)實(shí)施，但很多農(nóng)村小學(xué)教育仍然停留在應(yīng)試教育階段，傳統(tǒng)的教育管理模式并沒有得到根本性的改變。其中學(xué)校管理者的觀念是一個(gè)重要的影響因素。此外，教師缺乏對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生心智的成長(zhǎng)特點(diǎn)深入研究。在目前的農(nóng)村小學(xué)教育中，雖然以學(xué)定教的基本原則已形成共識(shí)，但是對(duì)學(xué)生的心智問題關(guān)注不夠，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)管理中存在盲目性、教條性等問題，學(xué)生的興趣愛好以及特長(zhǎng)得不到發(fā)展[3]。農(nóng)村中小學(xué)生與城市中小學(xué)生的有些情況是不一樣的，如家庭負(fù)擔(dān)、知識(shí)面等，特別是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生有相當(dāng)一部分是留守兒童，這就需要教育管理者認(rèn)真了解他們的內(nèi)心所思所想，和他們交朋友，給他們以更多的鼓勵(lì)與幫助。當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育管理，對(duì)教師的要求不單是局限于知識(shí)的傳授，更重要的是能夠滿足當(dāng)前對(duì)教育管理的要求，提高自身的教育管理意識(shí)，并能夠投身到其中，從而提升管理水平[4]。
3對(duì)策分析
做好農(nóng)村小學(xué)教育管理工作，首先須在完善教育管理體系上下功夫，加強(qiáng)系統(tǒng)化建設(shè)，包括創(chuàng)新教育管理方式、方法，切實(shí)轉(zhuǎn)變管理理念。完善教育管理體系農(nóng)村小學(xué)教育管理不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)管理，而應(yīng)該是一個(gè)多方面緊密聯(lián)系的管理體系，基于學(xué)生全面發(fā)展的角度，一般情況下，管理體系應(yīng)該由包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)生德育發(fā)展、學(xué)生心理成長(zhǎng)等在內(nèi)的多個(gè)部分組成，涉及農(nóng)村小學(xué)教育管理工作的方方面面。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要參考學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；師資隊(duì)伍建設(shè)，要求學(xué)校的教育管理人員必須有較強(qiáng)的專業(yè)人才能力和素養(yǎng)；學(xué)生德育是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，重視學(xué)習(xí)成績(jī)又避免唯學(xué)習(xí)成績(jī)論，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培育，引導(dǎo)學(xué)生向德才兼?zhèn)浒l(fā)展，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，幫助農(nóng)村中小學(xué)生，特別是留守學(xué)生形成一個(gè)健康的心理素質(zhì)。因此，農(nóng)村小學(xué)教育管理工作必須從全局進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)出適合學(xué)校自身發(fā)展需求的體系，充分利用學(xué)校的教育管理資源，保證教育管理工作開展的有效性，定期和不定期地對(duì)教育管理工作開展的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果不斷地改進(jìn)和完善。改進(jìn)學(xué)校教育管理方法調(diào)動(dòng)全員積極性，改進(jìn)管理提高水平。為了保證農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育管理工作的有效性，從實(shí)際出發(fā)，清晰目標(biāo)，分層確定責(zé)任，責(zé)任分解到人，完善制度，具體到班級(jí)，層層落實(shí)，常抓不懈，形成常態(tài)化的以育人為中心的管理體系。如何更好地開展教育管理工作，如何提高教育管理水平，其根本在于有一支有使命感、有擔(dān)當(dāng)、有較高水平的教育管理隊(duì)伍。創(chuàng)新學(xué)校教育管理方法，必須提升教育管理者的水平，學(xué)校管理者要注重學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高管理水平，包括向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)乎學(xué)校發(fā)展。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是農(nóng)村小學(xué)提升學(xué)校管理水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，對(duì)于教師而言，要自覺不斷地充電，不斷學(xué)習(xí)，接受新事物，在教學(xué)中要大膽運(yùn)用新方法，跟上時(shí)代的步伐；對(duì)于學(xué)校來(lái)說，學(xué)校要為教師提供一切可能的條件，提高教師的水平，包括外出進(jìn)修、短期培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)學(xué)校做報(bào)告等。高等院校和師范院校都應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的教育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，為農(nóng)村中小學(xué)輸送更多的管理人才。一方面，高等院校和師范類學(xué)?？梢詮母咧袘?yīng)屆畢業(yè)生中直接定向招收小學(xué)教育管理的專業(yè)人才，畢業(yè)后須回農(nóng)村小學(xué)工作；另一方面，也可以針對(duì)農(nóng)村小學(xué)在職教師進(jìn)行教育管理培訓(xùn)。改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是新時(shí)期教育改革的重要任務(wù)。推動(dòng)素質(zhì)教育，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有戰(zhàn)略意識(shí)，把素質(zhì)教育納入整個(gè)學(xué)校的考核體系，教師能真正把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，了解素質(zhì)教育的本質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育健康發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不能簡(jiǎn)單沿用傳統(tǒng)方法管理教育教學(xué)。創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)、考核辦法。在教學(xué)大綱中，要明確素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。在考核體系中，一定要體現(xiàn)素質(zhì)教育的多元化因素。
作者:樊永紅 聶劍波 單位:淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)張坊小學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]吳久安.對(duì)小學(xué)教育管理的思考與探索[J].亞太教育,2015(28):17.
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在日新月異、異彩豐呈，日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)前教育，即幼兒教育作為教育的啟蒙階段，越來(lái)越被人們所重視。
一、幼兒心理分析
研究表明3-6歲，又是幼兒園心理活動(dòng)整體或系統(tǒng)迅速形成的年齡，關(guān)于幼兒形成的問題，有許多不同的觀點(diǎn)和理論，例如：列昂節(jié)夫的幼兒個(gè)性形成理論；包若維奇的個(gè)性形成階段理論；弗洛伊德人格發(fā)展理論等，除此而外，幼兒期的兒童在氣質(zhì)，性格和能力方面都有所發(fā)展，表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，鑒于幼兒特殊的心理特征，幼兒管理在這一階段對(duì)于一個(gè)孩子成長(zhǎng)的影響就顯得尤為重要；管理有方，合理引導(dǎo)，孩子身心就會(huì)朝著和諧、有序的方向發(fā)展，反之，如果管理方法欠妥，不能及時(shí)有效引導(dǎo)，就可能會(huì)貽誤一個(gè)孩子的終生。因而，作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)不斷更新觀念，研究總結(jié)工作失敗，以便能根據(jù)不斷變化的實(shí)際情況，更新工作方法和理念，更好地給孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。教育工作，沒有良好，只有更好，只有完成自己對(duì)前輩們一次次的超越，才能在實(shí)際的工作中有所收獲，為家長(zhǎng)和孩子們所信賴，對(duì)得起人民教師這一光榮而又神圣的稱謂。幼兒期教育作為一個(gè)人教育的啟蒙階段，就如同萬(wàn)丈高樓平地起的基石，扎根不深，立足不穩(wěn)，很可能會(huì)讓整座宏偉的工程潰于一個(gè)小小的蟻穴。因而，我們的工作，注定了艱難重重，必定要一絲不茍，及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，防患于未然，糾錯(cuò)于事前。
二、地域特色
其實(shí)，就筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，幼兒管理當(dāng)中還有一個(gè)非常重要的影響值得注意，那就是特殊的地域環(huán)境。這種山大溝深，地廣人稀，干旱貧窮的地域特點(diǎn)對(duì)地方教育狀況的影響是不容忽視的。
這里的幼兒教育多依托于各縣教育局管轄下的學(xué)區(qū)所建，多為中心城鎮(zhèn)地區(qū)，其行政機(jī)構(gòu)依賴縣教育局。近年來(lái)，隨著人口增長(zhǎng)，教育的發(fā)展，在一些人口集聚的村莊出現(xiàn)了一些私人開辦的幼兒園，這類幼兒園在行政管理上統(tǒng)轄于所在地的學(xué)區(qū)，但采取私人收費(fèi)經(jīng)營(yíng)的方式，既是這樣，對(duì)于山大溝深地廣人稀的定西地區(qū)，幼兒教育資源依舊奇缺，許多偏遠(yuǎn)的山區(qū)的人們，為了讓孩子從小接受良好的教育，不得不拖家?guī)Э?，從遙遠(yuǎn)的山區(qū)來(lái)到城鎮(zhèn)租房，照顧小孩上幼兒園。
筆者所在地渭源縣連峰鎮(zhèn)，近年來(lái)房租猛漲，其中一個(gè)重要的原因就是大多偏遠(yuǎn)山區(qū)的家庭為了孩子從小接受正規(guī)、良好的教育，由家中的老人，通常奶奶輩們領(lǐng)著孫子來(lái)到鎮(zhèn)上，租房供孩子上幼兒園，還有鎮(zhèn)子附近幾個(gè)村社的農(nóng)民，也騎著摩托車、自行車接送孩子到幼兒園接受教育，正所謂是暮接晨送，風(fēng)雨無(wú)阻，從不間斷。
事實(shí)上，本地的幼兒教育還呈現(xiàn)出這么一個(gè)特點(diǎn)，值得注意。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，定西這塊封閉，荒涼的農(nóng)村也逐漸被經(jīng)濟(jì)大潮淹沒。覺醒的人們?cè)絹?lái)越多開始把目光投向外面的世界，外出務(wù)工成為潮流，這就給幼兒教育出了一道極其現(xiàn)實(shí)的難題，大量留守兒童出現(xiàn)在學(xué)校。其父母都外出的，或父母其中一人外出的。無(wú)論哪種情況，家庭中孩子的管理都出現(xiàn)了一個(gè)監(jiān)護(hù)人不到位的空缺。留守兒童一般由爺爺奶奶帶著，在生活上，爺爺奶奶們可以說是費(fèi)盡了心思，盡職盡責(zé)，恪敬職守，但在家庭教育這一方面，爺爺奶奶們大多由于對(duì)孫子的溺愛而致使孩子們?cè)诮逃矫嫖ㄎ要?dú)尊，嬌氣十足并且在花錢上手腳大方，不知珍惜。
三、應(yīng)對(duì)措施
鑒于以上幼兒心理特點(diǎn)，以及特殊的地域特點(diǎn)，筆者認(rèn)為幼兒管理應(yīng)因地制宜，因人制宜。
首先，在行政管理方面，各縣教育局應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各公立幼兒園，民辦幼兒園實(shí)行統(tǒng)一管理，從收費(fèi)到教育以及安全等問題，尤其是近年來(lái)發(fā)生的幾起聳人聽聞的暴力幼兒傷害事件中，我們應(yīng)吸取教訓(xùn)，未雨綢繆，加強(qiáng)對(duì)各幼兒園的行政管理，有效實(shí)施一定的安全保衛(wèi)措施，防患于未然，不給罪犯以任何的可乘之機(jī)。努力營(yíng)造群防、群抓的幼兒育人環(huán)境。力爭(zhēng)給孩子們創(chuàng)建一個(gè)健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。
1.問題學(xué)生標(biāo)簽化，消解學(xué)生主體性和能動(dòng)性
問題視角下的教育管理工作將學(xué)生問題化，而學(xué)生一旦貼上問題標(biāo)簽，便對(duì)學(xué)生具有“蠶食效應(yīng)”，久而久之就會(huì)改變學(xué)生對(duì)自己的看法和周圍環(huán)境對(duì)他們的看法。這些變化會(huì)影響學(xué)生的自我認(rèn)同，在集體生活中變得越來(lái)越?jīng)]有自信心。而教育管理在為學(xué)生服務(wù)過程中，老師處于主動(dòng)權(quán)威的地位，學(xué)生被貼上“問題人”的標(biāo)簽，處于被動(dòng)消極的地位。傳統(tǒng)的問題視角把有問題的學(xué)生獨(dú)立出來(lái)，在集體生活中產(chǎn)生了負(fù)面影響，在一定程度上學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性被削減了，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)一蹶不振、“破罐破摔”的現(xiàn)象。
2.干預(yù)方式單一化，忽視環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響
在學(xué)生管理工作中，傳統(tǒng)的開展工作的模式是：發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題———找學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)談話———探尋原因———找到幫助學(xué)生解決問題的方法———幫助學(xué)生走出困境。問題視角下的教育管理工作大多從問題視角入手，忽視了學(xué)生自身與環(huán)境互動(dòng)的影響，并由此進(jìn)行干預(yù)。在遇到問題時(shí)，往往會(huì)從學(xué)生自身去發(fā)掘原因，學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)、性格、行為等方面形成了產(chǎn)生問題的原因。事實(shí)上，很多問題都是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、家庭環(huán)境等方面遇到困惑或逆境而引發(fā)的，在尋找問題原因時(shí)往往忽視環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，顯然很難真正解決學(xué)生的困擾，通常治標(biāo)不治本，也很難實(shí)現(xiàn)教育管理工作的實(shí)效性與針對(duì)性。
3.工作過程工具化，師生關(guān)系不對(duì)等
問題視角下的教育管理工作，老師常常以專家、家長(zhǎng)身份出現(xiàn)，在教育過程里，老師與學(xué)生之間是一種明顯的主客體關(guān)系。學(xué)生的獨(dú)特性、個(gè)體性、價(jià)值被忽視，教育管理過程被定義為工具化的過程。導(dǎo)致老師與學(xué)生之間缺乏情感交流，教育管理工作中最為重視的“人文關(guān)懷”中人的因素被掏空了。在大學(xué)校園里，甚至還會(huì)出現(xiàn)叫家長(zhǎng)這樣的局面，很多學(xué)生不愿意被叫家長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生的心理造成了負(fù)擔(dān)，對(duì)老師的教誨不接納。在學(xué)生管理工作中，工具化的工作模式，呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)老師教育的排斥現(xiàn)象，不利于師生關(guān)系的良好構(gòu)建。
二、優(yōu)勢(shì)視角下教育管理工作的內(nèi)涵
“優(yōu)勢(shì)視角”（StrengthPerspective）是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角。運(yùn)用這一視角開展教育管理工作具有重要意義。優(yōu)勢(shì)視角對(duì)人性的假定上是種樂觀的人性觀，不再專注于問題，而是把眼光投向可能性。優(yōu)勢(shì)視角在評(píng)估學(xué)生問題和需要時(shí)強(qiáng)調(diào)將他們的優(yōu)點(diǎn)包括進(jìn)來(lái)，發(fā)掘和運(yùn)用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和自身資源幫助他們解決困難，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力、價(jià)值、興趣、資源、成就和抱負(fù)在滿足自己需要和解決問題中的作用。優(yōu)勢(shì)視角超越了傳統(tǒng)的問題視角的理論范式，其核心內(nèi)容為以下方面。
1.優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)教育過程中所關(guān)注的焦點(diǎn)
應(yīng)該是學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)的資源與優(yōu)勢(shì)，而非問題本身。在具體工作中，教育管理工作的目標(biāo)是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造資源，開發(fā)學(xué)生潛能。優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有各自的優(yōu)勢(shì)，都有他們的天賦、知識(shí)、技能或才干，有的較明顯地表現(xiàn)出來(lái)，有的則未被發(fā)現(xiàn)或調(diào)動(dòng)起來(lái)，人與人是不完全相同的。在某種情境下，這種潛能是可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)出來(lái)的，通過個(gè)體自己的力量來(lái)解決問題。在操作層面上，教育管理工作的目標(biāo)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尋找可發(fā)掘的資源，開發(fā)學(xué)生潛能。
2.優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為在教育過程中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)受到尊重
包括學(xué)生的尊嚴(yán)、主體地位與獨(dú)特性。所以教育過程中應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的尊重。
3.優(yōu)勢(shì)視角相信學(xué)生是可以改變的
這種改變主要依靠學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是一種優(yōu)勢(shì)資源。每個(gè)學(xué)生都擁有自己解決問題的力量與資源，并具備在逆境中生存下來(lái)的抗逆力。在具體工作中，優(yōu)勢(shì)視角要注重學(xué)生如何學(xué)習(xí)、生活、與他人交往，如何走出困境。
三、優(yōu)勢(shì)視角在教育管理工作上的構(gòu)建和應(yīng)用
1.承認(rèn)問題的存在
在開展學(xué)生工作時(shí)，優(yōu)勢(shì)視角理念不能忽略學(xué)生所面臨的問題。在處理學(xué)生遇到的問題時(shí)，可以讓學(xué)生講述遇到的問題，在這個(gè)過程中可以宣泄情緒，有利于學(xué)生放下心理包袱。在講述自己經(jīng)歷的過程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出哀傷、焦慮甚至憤怒的情緒，這有利于教育管理者更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的境況，了解他們經(jīng)歷的事情以及他們?yōu)楦纳谱约旱木硾r所做過的努力。在教育管理工作中，教育者要承認(rèn)問題是存在的，通過問題來(lái)發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教育方式，使學(xué)生從困境中獲取動(dòng)力。
2.構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系
優(yōu)勢(shì)視角下的教育管理強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生相互之間的雙向理解溝通，追求多樣性和個(gè)別性。優(yōu)勢(shì)視角下的教育管理工作是一個(gè)遞進(jìn)過程：交流———理解———解釋———互助。這里的交流是一種師生之間平等真誠(chéng)的有效交流，在這個(gè)互動(dòng)過程中，使學(xué)生處于平等地位，充分尊重其主體地位，老師則扮演指引者、支持者、傾聽者、促進(jìn)者、合作者的角色，師生之間搭建起一種平等合作的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造一種安全、信任、自在的環(huán)境，和他們一塊討論并發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，找到自己的價(jià)值和意義，協(xié)助學(xué)生從困境中走出來(lái)。
3.較少關(guān)注問題，關(guān)注焦點(diǎn)集中于挖掘?qū)W生的能力
問題視角關(guān)注如何解決“問題”，忽視對(duì)學(xué)生自身能力及資源的挖掘，貼標(biāo)簽的做法又放大了所謂的“問題”。從優(yōu)勢(shì)視角來(lái)進(jìn)行教育管理工作，在實(shí)踐上就要求老師較少地關(guān)注問題，而把眼光投向可能性，更多地關(guān)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛能，促使學(xué)生形成充滿自信的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和全面發(fā)展。在我們學(xué)校的很多活動(dòng)中，其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含了這種做法。比如各種才藝大賽、歌唱比賽、校園之春等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，都是旨在發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4.使用激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)言
優(yōu)勢(shì)視角下的教育管理工作，需要老師使用激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)言。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，然而當(dāng)他們經(jīng)受長(zhǎng)期的困惑時(shí)，往往會(huì)忘記甚至隱藏自己的優(yōu)勢(shì)。使用能夠激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)言，并用這樣的語(yǔ)言同學(xué)生交談，傳遞給學(xué)生積極的心態(tài)。這種暗含的期待和贊美會(huì)增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強(qiáng)，奮發(fā)向上，并會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)自己的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)過程中，老師還要積極回應(yīng)學(xué)生的成功，并幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身更多的優(yōu)勢(shì)，有一顆真正關(guān)愛學(xué)生的心，并能在日常工作的開展中敏感體驗(yàn)，善于觀察，善于捕捉學(xué)生思想、心理、心情、學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)，在教育學(xué)生的過程中微笑面對(duì)，泰然處之，與學(xué)生在思想、心靈上的溝通與交流達(dá)到以心交心、以情動(dòng)情，從而真正做到：用愛去感染學(xué)生，用心去感化學(xué)生，用情去感動(dòng)學(xué)生。當(dāng)大學(xué)生獲得老師積極的關(guān)注和較多的贊賞時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，自我認(rèn)知水平就會(huì)提高。大學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，會(huì)以積極的建設(shè)性的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)逆境事件，相反，那些得不到老師關(guān)注的學(xué)生，由于自己的能力得不到老師的賞識(shí)，在遇到無(wú)法解決的困難時(shí)也不會(huì)及時(shí)向老師求助，就會(huì)采取消極的方式應(yīng)對(duì)。根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，老師的每一句鼓勵(lì)、每一聲贊許都會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的刺激作用，激發(fā)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。
5.重視環(huán)境因素，將個(gè)人和社會(huì)環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)
優(yōu)勢(shì)視角下的教育管理工作，不僅強(qiáng)調(diào)發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，也強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)將個(gè)人和社會(huì)連接起來(lái)。教育管理工作的目標(biāo)也由關(guān)注學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的同時(shí)關(guān)注學(xué)生生活環(huán)境和社會(huì)資源的獨(dú)特性，挖掘其中優(yōu)勢(shì)的資源和社會(huì)影響力量，從而更好地幫助學(xué)生。優(yōu)勢(shì)視角下的教育管理工作以幫助學(xué)生發(fā)掘環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)資源和支持力量為工作取向，不僅有助于改善學(xué)生當(dāng)下的問題，更可以形成一種持續(xù)的力量，幫助學(xué)生解決生活中類似的問題，提高學(xué)生自我解決問題的能力，從而增強(qiáng)教育管理工作的時(shí)效性。
（二）校區(qū)遠(yuǎn)離城市，生活單一，心理健康問題較為突出心理健康教育是多校區(qū)高校學(xué)生教育管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新建型多校區(qū)高校在建設(shè)過程中，因?yàn)榉N種原因，大多建在郊區(qū)，或更為偏僻的地方，在信息暢通方面相對(duì)較差、，造成新校區(qū)成為一座“孤島”，一個(gè)被隔離的小社會(huì)。再加上新校區(qū)校園文化娛樂設(shè)施還為健全，可見學(xué)生校園生活之枯燥，心理健康問題也將隨之產(chǎn)生。如上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院松江新校園，雖校區(qū)面積廣闊，環(huán)境優(yōu)美，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說不為一處好地方。但也因其地處偏遠(yuǎn)，離主校區(qū)教育，周圍環(huán)境空曠，缺乏商業(yè)文化娛樂氣息，給高校學(xué)生的業(yè)余生活帶來(lái)很大不便，使其生產(chǎn)孤獨(dú)、寂寞等消極情緒。
（三）各校區(qū)功能不同，與學(xué)生發(fā)展需求多樣性相矛盾我國(guó)高校多校區(qū)辦學(xué)多數(shù)都是按照功能來(lái)劃分的，通常是采用按年級(jí)或?qū)I(yè)來(lái)進(jìn)行劃分，這種劃分方式雖能提高高校管理效率，但也會(huì)造成校區(qū)群體構(gòu)成單一，無(wú)法滿足大學(xué)生多樣性全面發(fā)展的需求，不利于調(diào)動(dòng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮高校學(xué)生創(chuàng)造性的需求。按功能分類來(lái)劃分，或少造成各校區(qū)科研氛圍濃淡不一，或軟硬件設(shè)施不夠完善，或搞低年級(jí)之間缺乏溝通互動(dòng)，等等。這些都與學(xué)生不斷豐富之間，全面發(fā)展的需求相矛盾，影響學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)各類思想和心理上的問題，給高校多校區(qū)學(xué)生教育提出挑戰(zhàn)。
二、解決多校區(qū)高校學(xué)生教育管理工作的對(duì)策
（一）新校區(qū)學(xué)生教育管理工作規(guī)范化規(guī)范化的教育管理是高校多校區(qū)工作的關(guān)鍵。因?yàn)槎嘈^(qū)所帶來(lái)的諸多管理上的問題，我們應(yīng)該不斷規(guī)范多校區(qū)高校的教育管理工作，尤其是對(duì)新校區(qū)的學(xué)生教育管理工作。首先，是規(guī)范學(xué)生教育管理教師的教育和管理行為，為人師表，掛牌辦公，保持暢通的聯(lián)系；其次是推動(dòng)學(xué)生的自我教育和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)，民主法制觀念，社會(huì)責(zé)任感，建立完善相關(guān)規(guī)則制度；最后，是明確新校區(qū)學(xué)生教育管理工作人員的配置、職責(zé)、權(quán)限等，對(duì)高校學(xué)生的各方面進(jìn)行規(guī)范化、專業(yè)化教育指導(dǎo)，建立高校學(xué)生教育管理干部工作制度，落實(shí)高校學(xué)生教育管理干部工作崗位責(zé)任制。
（二）建立心理咨詢室，解決心理障礙，培養(yǎng)積極向上心理?yè)?jù)調(diào)查，我國(guó)高校學(xué)生中近10%的學(xué)生存在心理健康問題，可見心理健康問題已成為高校學(xué)生教育管理工作中的重點(diǎn)。對(duì)于多校區(qū)高校學(xué)生來(lái)說，其所面臨的心理健康問題更為嚴(yán)重，因高校融合所帶來(lái)的自卑心理，校區(qū)地處偏遠(yuǎn)所造成的生活枯燥感，對(duì)校區(qū)的歸屬感等心理問題不斷出現(xiàn)。因此，在面對(duì)多校區(qū)高校學(xué)生心理健康的教育管理工作，高校應(yīng)建立心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T解決學(xué)生的心理障礙，同時(shí)也應(yīng)開通學(xué)生心理咨詢網(wǎng)站和熱線電話，以便及時(shí)解決學(xué)生的各項(xiàng)心理問題。同時(shí)，也應(yīng)積極開始一系列有關(guān)心理輔導(dǎo)的討論、交流活動(dòng)，對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理的目的。
近年來(lái)，中國(guó)的高等教育大規(guī)模發(fā)展，這既有利，也有弊。特別是高等職業(yè)教育大規(guī)模擴(kuò)招，勢(shì)必造成高職學(xué)生質(zhì)量的下滑。學(xué)生質(zhì)量的下滑不僅表現(xiàn)在知識(shí)和能力方面，還表現(xiàn)在思想觀念、道德意識(shí)、人際價(jià)值取向等方面。有的問題具有普遍性，有的問題具有特殊性。
一、高職院校學(xué)生的總體特征
（一）自我意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，思想比較活躍。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性、平等性，增強(qiáng)了高職學(xué)生的成才欲望。而對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和無(wú)情的“優(yōu)勝劣汰”制，高職學(xué)生們普遍感到肩上的壓力大，從而普遍能夠自覺地認(rèn)識(shí)到只有在高職院?？炭鄬W(xué)習(xí)、有了一技之長(zhǎng)，將來(lái)才能適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。另外，在日常生活中，高職學(xué)生一般樂于交往，富于情感。從課堂活動(dòng)的情況來(lái)看，他們大多數(shù)在文娛活動(dòng)中都有較好的表現(xiàn)。
（二）自卑、脆弱和心理素質(zhì)較低，耐挫折能力較弱。
在充分肯定高職學(xué)生在思想意識(shí)方面的積極因素的同時(shí)，我們也看到了他們存在的一些消極因素。其主要的表現(xiàn)是：部分高職學(xué)生辨別是非能力較差，思想認(rèn)識(shí)水平較低，人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了一定程度的扭曲；心理較脆弱，公德意識(shí)較低下，耐挫折能力較弱；遇到困難或挫折，大都不知所措，個(gè)別甚至走向極端，在校園內(nèi)時(shí)常出現(xiàn)斗毆現(xiàn)象；還有的學(xué)生對(duì)老師的教導(dǎo)和職能部門的管理，持一種厭煩、甚至逆反的心理。
高等職業(yè)教育已成為中國(guó)高等教育體系的重要組成部分。高職院校與前幾年?？茖W(xué)校相比，學(xué)生的基本素質(zhì)出現(xiàn)下降已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，既有社會(huì)環(huán)境變化因素的影響，也有學(xué)校對(duì)高職教育導(dǎo)向存在片面理解的問題。
（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
由于多數(shù)高職院校辦學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)、管理、服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施等方面還有很多需要完善的地方；高職教育的特色還不十分明顯，還未在社會(huì)上產(chǎn)生較大影響，高職畢業(yè)生尚未被廣大用人單位認(rèn)可；政府、學(xué)校和相關(guān)部門在典型宣傳、推廣經(jīng)驗(yàn)、糾正偏差等方面的引導(dǎo)工作做得還不夠深入、扎實(shí)。因此，考生及其家長(zhǎng)對(duì)高職教育缺乏全名系統(tǒng)的了解。特別是對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)前景了解更少，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大都擔(dān)心畢業(yè)后找不到工作。于是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。
二、高職院校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生管理工作流于表面化。
在校、系、班學(xué)生管理工作的每個(gè)層面，都要涉及十余個(gè)方面的工作內(nèi)容；全校凡涉及到學(xué)生的各個(gè)部門的工作，最后的落腳點(diǎn)又都在學(xué)生工作上，工作內(nèi)容千頭萬(wàn)緒；加之高職教育方興未艾，學(xué)生管理工作面對(duì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控意識(shí)較差的高職生。由于缺乏可供借鑒的高職院校學(xué)生管理模式和辦法，上述高職學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的復(fù)雜情況勢(shì)必導(dǎo)致管理者每日陷于大量事務(wù)性工作，疲于應(yīng)付，既難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、探索欲、判斷力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等重要問題一抓到底，也很難有精力認(rèn)真研究學(xué)生工作規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)等問題，從而使管理工作流于表面化，對(duì)高職學(xué)生的行為疏于高效規(guī)范的管理，從而影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（二）管理模式比較單一。
傳統(tǒng)高校學(xué)生管理模式是與學(xué)年制相適應(yīng)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的。其最顯著的特點(diǎn)是學(xué)生以班級(jí)為基本單位學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生工作按班級(jí)配備輔導(dǎo)員或班主任，院系有直接負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委總支副書記，學(xué)校有負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的學(xué)工部（處）、分管社團(tuán)工作的校團(tuán)委和分管學(xué)生工作的黨委副書記，學(xué)生基層組織成員相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生教育管理體制層次清楚，但管理和教育對(duì)象都固定在相應(yīng)的年級(jí)、班級(jí)和院系，思想政治教育工作是在一種相對(duì)封閉的環(huán)境下進(jìn)行的，因而更多地是依靠思想政治教育工作者的工作經(jīng)驗(yàn)，缺少與管理系統(tǒng)外的信息交流，難免會(huì)出現(xiàn)管理松散、覆蓋面不全的現(xiàn)象。
（三）學(xué)生管理工作的系統(tǒng)性、連續(xù)性和協(xié)調(diào)性不強(qiáng)。
現(xiàn)行的學(xué)生管理工作基本處于“缺漏補(bǔ)漏”的狀況，未能根本擺脫“消防救火”式的工作局面，被動(dòng)性較大，而且在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)其中形式主義的作法較多。如學(xué)生宿舍等場(chǎng)所檢查過關(guān)后很快就出現(xiàn)許多“臟、亂、差”現(xiàn)象，就是這一問題的真實(shí)反映。其產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)校未能真正從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度去認(rèn)識(shí)學(xué)生教育管理工作的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)，致使學(xué)生管理工作往往停留于解決局部問題、完成單項(xiàng)任務(wù)、應(yīng)付工作檢查的狀態(tài)，無(wú)法與高素質(zhì)教育相適應(yīng)。
三、高職院校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新
目前，國(guó)內(nèi)不少高職院校都是新建立或是從中專院校升級(jí)而來(lái)，因此各校必須從自身的實(shí)際情況出發(fā)，在工作過程中既不能因循守舊，承襲以往中專的管理模式；也不能生搬硬套，簡(jiǎn)單照搬普通高校的做法，而應(yīng)當(dāng)不斷摸索和改進(jìn)學(xué)生管理工作。
（一）更新教育觀念，樹立以人為本的學(xué)生管理工作理念。
培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力，建立有效測(cè)評(píng)機(jī)制和激勵(lì)體系，建立起德育評(píng)價(jià)體系，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系和學(xué)生工作考核體系。
首先，建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度。學(xué)生管理制度是建立良好教學(xué)秩序、規(guī)范學(xué)生行為的依據(jù)，也是激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的制度保障，絕對(duì)不能成為束縛學(xué)生全面發(fā)展的桎梏。換句話說，建立學(xué)生管理制度的立足點(diǎn)不應(yīng)是控制、約束，而是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和尊重。
其次，“三自”即自我教育、自我服務(wù)、自我管理。高職學(xué)生是戰(zhàn)斗在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能人才，需要有更強(qiáng)的吃苦耐勞精神，因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的“三自”意識(shí)就成為高職教育的重要任務(wù)。建立以“三自”為主線的項(xiàng)目體系是開展“三自”活動(dòng)的關(guān)鍵，以育為主，以管為輔；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分利用教師資源，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極開展自我公寓管理、自律自查活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)、參與社會(huì)實(shí)踐等“三自”項(xiàng)目，師生共創(chuàng)“三自”機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
最后，針對(duì)學(xué)生進(jìn)入高校這個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，很容易松懈下來(lái)，有點(diǎn)抱著“分不在高，及格就行”的消極思想；有的甚至沉溺于整天上網(wǎng)游戲、逛街、談戀愛之中，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，可以采取目標(biāo)激勵(lì)的方法，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地抓住來(lái)之不易地大好時(shí)機(jī)。運(yùn)用不同的激勵(lì)手段，建立一套有效的測(cè)評(píng)機(jī)制和與之相適應(yīng)的激勵(lì)體系，在內(nèi)容上是全方位，方法上是定性和定量的結(jié)合，指標(biāo)體系可量化，考核結(jié)果客觀公正性，使評(píng)價(jià)體系具有更好的效度、信度、區(qū)分度以及代表性和可行性，激勵(lì)體系不斷創(chuàng)新，使學(xué)生管理工作更具科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。
（二）理順工作關(guān)系，形成合力，優(yōu)化學(xué)生管理工作體制。
當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作之所以仍處在“缺漏補(bǔ)漏”的狀況，關(guān)鍵在于學(xué)生管理工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和協(xié)調(diào)性。學(xué)生管理涉及學(xué)校的多個(gè)部門，需要各部門協(xié)調(diào)一致理順各部門關(guān)系，形成合力，以應(yīng)對(duì)學(xué)生管理面臨的新情況和新問題。一是要加強(qiáng)學(xué)生工作機(jī)構(gòu)的建設(shè)，強(qiáng)化其組織協(xié)調(diào)功能，理順學(xué)生管理系統(tǒng)各個(gè)部門、各層次、各崗位的職責(zé)、權(quán)限關(guān)系，建立健全責(zé)任制，做到責(zé)任到崗，責(zé)任到人，責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一。二是要適當(dāng)放權(quán)，發(fā)揮基層的積極主動(dòng)作用。三是要進(jìn)一步推行校系一級(jí)學(xué)生工作體制的黨政融洽，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。四是要實(shí)行年級(jí)輔導(dǎo)員制，與學(xué)分制相適應(yīng)。強(qiáng)化以學(xué)院（系）為單位的年級(jí)管理，進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)管理、專業(yè)教學(xué)之間的融合力度。
（三）高度重視，加強(qiáng)學(xué)生管理人才隊(duì)伍建設(shè)。
學(xué)生管理工作的成功與否，與輔導(dǎo)員的工作有著直接的關(guān)系。面對(duì)新形勢(shì)，要想開創(chuàng)學(xué)生管理工作新局面，促進(jìn)高校發(fā)展，就必須努力培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的學(xué)生管理人才隊(duì)伍。輔導(dǎo)員是學(xué)校專職的學(xué)生工作管理者，指導(dǎo)和解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康和生活方面等遇到的問題和矛盾是輔導(dǎo)員的基本工作任務(wù)。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都是在輔導(dǎo)員的具體教育管理下渡過的，輔導(dǎo)員工作紛繁復(fù)雜，主要包括政治思想教育，學(xué)習(xí)管理，紀(jì)律管理，生活管理，校園活動(dòng)管理和行政上的組織領(lǐng)導(dǎo)等方面。輔導(dǎo)員是與大學(xué)生聯(lián)系最密切的老師，是對(duì)學(xué)生具有特殊影響的教育管理者。
高職院校要為輔導(dǎo)員營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的積極性，因?yàn)檩o導(dǎo)員素質(zhì)的高低將影響學(xué)生工作效果好與差，在某種程度上講，輔導(dǎo)員的素質(zhì)決定了學(xué)生工作的基本狀態(tài)，只有不斷提高輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)，才能從組織上保證學(xué)生工作的順利開展。高職院校應(yīng)高度重視輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。定期召開輔導(dǎo)員培訓(xùn)班、學(xué)生工作研討會(huì)、學(xué)生思想政治工作研討會(huì)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員再進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高自身的基本素質(zhì)，使輔導(dǎo)員具有廣博的文化知識(shí)，包括較高的政治理論水平，較豐富的教育管理和較寬泛的科學(xué)文化知識(shí)面；具備較強(qiáng)的組織能力，包括對(duì)學(xué)生工作的綜合觀察能力和判斷能力，組織領(lǐng)導(dǎo)能力和指揮協(xié)調(diào)能力；具備良好的思想品德，包括良好的政治修養(yǎng)和良好的思想品德修養(yǎng)等。
總之，高職院?？梢孕纬山逃I(lǐng)管理，教育融于管理，管理促進(jìn)教育，管理深化教育，教育與管理互動(dòng)的高職院校學(xué)生教育管理模式。高職院校學(xué)生管理工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了更好的適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，我們還需要在今后的實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)，做到具體問題具體分析，既保持高度的工作熱情和貴任感，同時(shí)發(fā)揚(yáng)解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的精神不斷研究和解決新問題，真正做好學(xué)生管理工作。
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