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時(shí)間：2023-06-01 08:56:07
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第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。
記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)學(xué)困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。
對(duì)學(xué)困生要講清楚化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴學(xué)困生一個(gè)具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。我們不能只講一些什么復(fù)習(xí)呀、聽(tīng)講呀、做作業(yè)呀、問(wèn)老師呀……等大道理。面對(duì)化學(xué)沒(méi)有學(xué)好的學(xué)困生我們要特別指出的是他這一科成績(jī)差的根本原因是什么？
是常用的幾個(gè)公式、概念沒(méi)記住，還是很重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是初中的一些重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有理解透徹等等。像摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)及其相關(guān)計(jì)算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，有一個(gè)地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個(gè)弄不清楚，就可能淪為學(xué)困生的行列。找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上，補(bǔ)的時(shí)候要一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識(shí)，自己鉆研，不明白的多問(wèn)老師。
第二，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。中學(xué)階段的化學(xué)，一是在大量的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。
學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
講解高一化學(xué)《硫酸》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大多為以物理性質(zhì)―結(jié)構(gòu)―化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方法。這樣設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。但過(guò)于程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被充分調(diào)動(dòng)。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力培養(yǎng)。
本節(jié)課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學(xué)生自由發(fā)言，提出設(shè)想。再根據(jù)學(xué)生的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)。最終教師再投影出物理性質(zhì)的板書(shū)，強(qiáng)調(diào)其中關(guān)鍵詞。根據(jù)物理性質(zhì)，再引出硫酸的稀釋，告訴學(xué)生若稀釋方法不當(dāng)會(huì)造成的危害。此時(shí)，做模擬燒傷實(shí)驗(yàn)，引出脫水、吸水性。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系判斷，鞏固知識(shí)。此時(shí)已經(jīng)體現(xiàn)出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學(xué)生分析為什么會(huì)有差異。講述化學(xué)性質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)氧化性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己寫(xiě)出方程式，進(jìn)行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強(qiáng)。最后，教師進(jìn)行本課總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，再次強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。
特別是制作復(fù)雜化學(xué)過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0098-02
一、PBL教學(xué)法
PBL也稱問(wèn)題式教學(xué)法，是一種提倡與鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域最流行的教學(xué)方法之一。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中，由教師預(yù)先根據(jù)所要講授的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行臨床問(wèn)題（病例）設(shè)計(jì)，依據(jù)具體病例設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，分組討論，小組成員要從既有的知識(shí)與問(wèn)題情境出發(fā)，去分析問(wèn)題，表達(dá)自己對(duì)該問(wèn)題的知曉程度、想了解的程度，再針對(duì)老師所提出的問(wèn)題提出假設(shè)，查閱資料，在既定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)研究，返回小組、報(bào)告研究結(jié)論并重新反思問(wèn)題，最終給出明確診斷和診療方案。采用PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。近年來(lái)，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的理論教學(xué)及臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)帶教、小講課中，一改以往“填鴨式”、“灌輸式”的課堂講授法的枯燥無(wú)味，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，圍繞老師給出的PBL案例情景，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，對(duì)給出的案例情景進(jìn)行分析、推導(dǎo)，最終總結(jié)出該案例情景所對(duì)應(yīng)的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》具體章節(jié)的病證，以及該病癥的概念、病變臟腑、病因病機(jī)、診斷要點(diǎn)、鑒別診斷、治療大法、各個(gè)具體證型的治法方藥、疾病的預(yù)防調(diào)攝以及該病證的西醫(yī)學(xué)對(duì)應(yīng)的相關(guān)疾病、鑒別等相關(guān)知識(shí)，還涉及到該病證的源流、范圍及診療進(jìn)展等。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法能讓學(xué)生在對(duì)給出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、討論、解決的整個(gè)過(guò)程中始終精力集中，這樣的學(xué)習(xí)效率事半功倍。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能充分理解教師給出的案例情景所對(duì)應(yīng)的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》病證的病因病機(jī)及證治規(guī)律等，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，要比教師單純課堂講授，學(xué)生靠單純聽(tīng)課去進(jìn)行記憶要穩(wěn)固、持久得多。在整個(gè)從給出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師擔(dān)任的角色只是“引導(dǎo)員”和“記錄員”的角色，為學(xué)生圍繞所給出的案例情景而進(jìn)行的分析及討論指明方向，并把學(xué)生分析和討論問(wèn)題的成果分階段進(jìn)行記錄。這樣反復(fù)訓(xùn)練，能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立、自主、有效學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生日后成為合格的臨床中醫(yī)師打下良好的基礎(chǔ)。
二、CBL教學(xué)法
CBL（Case-based learning，基于案例的學(xué)習(xí)）教學(xué)法也稱案例教學(xué)法，該教學(xué)方法最早由哈佛大學(xué)提出，近年來(lái)逐漸被越來(lái)越多的中醫(yī)院校接受并廣泛運(yùn)用于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)內(nèi)科臨床上的大量經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，必須由學(xué)生積極主動(dòng)地在臨床實(shí)踐及經(jīng)典案例中接觸與學(xué)習(xí)。因此，有必要在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》具體章節(jié)病證的理論教學(xué)后，及時(shí)安排學(xué)生到相應(yīng)臨床科室去進(jìn)行臨床實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科病證的感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂教學(xué)的效果。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課程所涉及的病證較多，內(nèi)容復(fù)雜，連慣性、邏輯性不強(qiáng)，講授起來(lái)內(nèi)容枯燥乏味，加上《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的課時(shí)少、內(nèi)容多、難記憶等問(wèn)題，學(xué)生普遍反映《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》難學(xué)，并因此對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。通過(guò)病案教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)或生活中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)病案討論，讓學(xué)生通過(guò)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行小組討論，分析所遇到的案例的病因病機(jī)、證型，確定理法方藥，同時(shí)把臨床治療過(guò)程及效果展示給學(xué)生。通過(guò)案例教學(xué)能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的熱情和信心，能使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義、感受到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在臨床見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，可以循序漸進(jìn)地從病史采集、體格檢查、中醫(yī)四診查體訓(xùn)練入手，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲得的臨床資料去查閱文獻(xiàn)、充分準(zhǔn)備，以小組為單位進(jìn)行討論，并派代表總結(jié)發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，闡述該病案的中醫(yī)病機(jī)及證候特點(diǎn)；鼓勵(lì)組內(nèi)其他學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生之間及師生之間的討論交流，提高學(xué)生口頭表達(dá)和交流的能力及分析病例和綜合歸納的能力，加深學(xué)生對(duì)該案例所涉及的中醫(yī)理論的理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生用中醫(yī)思維進(jìn)行辨證分析，制定治則、治法及診療方案，在解決具體病案問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維；最后教師分析點(diǎn)評(píng)，通過(guò)具體病案的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的中醫(yī)臨床能力。
三、多媒體教學(xué)
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容既豐富又龐雜，包括臨床各個(gè)內(nèi)科病種的病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等內(nèi)容，是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是無(wú)可比擬的。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫(huà)、視頻資料等多種媒介來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，將圖、文、聲、像融為一體，以豐富的教學(xué)資源和形象生動(dòng)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體教學(xué)通過(guò)緊密聯(lián)系的圖、文、聲、像來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把抽象、單調(diào)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的多媒體材料，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在講授具體章節(jié)病證時(shí)，教師可以利用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段，通過(guò)板書(shū)與PPT結(jié)合，通過(guò)PPT的圖表形式和分級(jí)顯示的特點(diǎn)，使學(xué)生把握所學(xué)病癥的病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等，配合講解逐步明確所學(xué)病證的概念、源流、病因病機(jī)等，講解完病因病機(jī)后把所有病因放在一張幻燈片上歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)該病證的病因病機(jī)印象；并對(duì)病證的分型論治進(jìn)行重點(diǎn)、詳細(xì)的講述，分析各證型的主要表現(xiàn)、治法、代表方藥的選擇，將關(guān)鍵詞使用紅色或黃色標(biāo)注，以吸引學(xué)生注意力。通過(guò)多媒體展示，將該病證所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注并投影出來(lái)，最后利用PPT將本章的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)化，使學(xué)生把握所學(xué)病證的定義、源流、范圍、病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，除了上述教學(xué)方法外，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法另還有TBL（以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、LBL（以講座為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示式教學(xué)法等?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，病證較多，又與學(xué)生已學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)課程多有交叉重復(fù)，從而易使學(xué)生認(rèn)為本課程只是這些基礎(chǔ)課程的簡(jiǎn)單組合，而不加以重。目前國(guó)內(nèi)大部分中醫(yī)院校仍主要采用教師講授的填鴨式教學(xué)模式，一味地單向灌輸，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中有必要根據(jù)具體情況以及授課章節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式方法的創(chuàng)新，結(jié)合授課的具體章節(jié)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的情況來(lái)靈活地運(yùn)用上述各種教學(xué)方法，將多種不同的教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用中在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中，使其更快、更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，促進(jìn)其由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換。
在過(guò)去人們常說(shuō)學(xué)會(huì)“數(shù)理化”走遍天下不害怕，在數(shù)理化中數(shù)學(xué)又處于主體地位，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。在初中階段語(yǔ)數(shù)外又被人們形象地稱為“主課”，為三大主要科目之一，僅次于母語(yǔ)的低位。所以，我們的日常授課過(guò)程中，數(shù)學(xué)的課時(shí)十分多，數(shù)學(xué)的低位也相當(dāng)高。但其實(shí)在很多地方，由于應(yīng)試教育思想的價(jià)值取向，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的教學(xué)完全以應(yīng)付考試為目的。學(xué)生成了教師提高成績(jī)的各種教學(xué)方法的試驗(yàn)品，升學(xué)的壓力成了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一動(dòng)力，課堂教學(xué)有效性其實(shí)不高。
“新課改”是我國(guó)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面變革的重要標(biāo)志，為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革提供了新的思路。本文擬通過(guò)對(duì)新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)途徑進(jìn)行探討，旨在提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高授課與學(xué)習(xí)效率。
一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂有效途徑概述
授人以漁，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，只有培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生才能夠具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能夠自動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以初中數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力。培養(yǎng)自學(xué)能力有很多途徑，但重點(diǎn)還是在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從心底具備了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這也正好契合了“新課改”中“以學(xué)生為中心”的理念。我們?cè)谄綍r(shí)的授課過(guò)程中一定要給學(xué)生灌輸一定的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生只有具備了這些數(shù)學(xué)思想才能夠運(yùn)用這些思想去做題，而不是模式化地去應(yīng)對(duì)各種各樣的試題。這些思想包括：對(duì)應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸與類比的思想，函數(shù)與方程的思想，整體思想等。比如學(xué)習(xí)圓的公切線知識(shí)時(shí)，某題目為：如果兩個(gè)圓的一條外公切線長(zhǎng)為10，另一條外公切線長(zhǎng)為2a+5，請(qǐng)問(wèn)a是多少？本題就可以利用數(shù)學(xué)思想中的“方程思想“進(jìn)行解題，考察內(nèi)容為圓的兩條外公切線長(zhǎng)度相等，根據(jù)這一性質(zhì)，可知，所以，a=2.5。
二、趣味教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為宗旨
正如愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，所以“新課改”下的數(shù)學(xué)課堂，是以豐富的教學(xué)手段為基礎(chǔ)的課堂。趣味教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑，主要是教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用有趣的例子、問(wèn)題、比喻、故事等等相聯(lián)系講授，包括不同年齡段學(xué)生的好奇心理、逆反心理等都可以利用，其目的在于寓教于樂(lè)、學(xué)趣并重，讓知識(shí)生動(dòng)形象、和諧溫情的氛圍下灌輸進(jìn)學(xué)生的大腦。比如學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，可以以順口溜的形式說(shuō)出常見(jiàn)的勾股數(shù)，“勾三、股四、弦五”，還可以通過(guò)先為同學(xué)們講解一些關(guān)于這個(gè)定理的一些歷史故事，如勾股定理在外國(guó)被稱為“百牛定理”，原因是因?yàn)楫呥_(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)了這個(gè)定理后，即斬了百頭牛作慶祝。通過(guò)類似的例子，讓學(xué)生擺脫過(guò)去學(xué)習(xí)知識(shí)機(jī)械記憶的模式，而認(rèn)為知識(shí)很有意思，有趣，這樣他才能真正的愿意去學(xué)習(xí)，教師也才能獲得有效的教學(xué)效果。
三、分層教學(xué)，以因材施教為核心
“新課改”認(rèn)為，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這從客觀上肯定人的差異性，而且每個(gè)人學(xué)習(xí)的能力不同，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，就是教學(xué)的成功。分層教學(xué)要求教師結(jié)合學(xué)生的能力、知識(shí)水平、把學(xué)生分成不同層次的小組，然后這些小組之間通過(guò)討論、爭(zhēng)論、合作、辯論等方式促進(jìn)各自之間在相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生差異，勇敢面對(duì)這些差異，根據(jù)學(xué)生不同的能力和知識(shí)層次，按需實(shí)施課堂教學(xué)，這是對(duì)新課改理念的最有效踐行。比如把班里學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)分成1、2、3、4級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的學(xué)生按照能力和水平等具體情況打亂重新分級(jí)組合。但無(wú)論怎么做，我們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，都要遵循一定的原則，這些原則不能變。例如：制訂教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、練習(xí)與作業(yè)分層、考核與評(píng)價(jià)分層等。另外要善于運(yùn)用積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)“新課改”
是我國(guó)教育史上劃時(shí)代的重要改革，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展起到了重要的作用，為初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革提供了諸多理論指導(dǎo)。但我們應(yīng)該看到，要想真的提高課堂教學(xué)效率，還應(yīng)該針對(duì)具體學(xué)生群體具體分析，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、客觀合理的樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)為前提，不斷傳授學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 。只有不斷的充實(shí)和豐富教學(xué)技巧與方法，才能真正使初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性提高，同時(shí)，又能檢驗(yàn)各種教學(xué)方法，進(jìn)一步完善和提高有效教學(xué)的各種途徑。
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有效教學(xué)的理念，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展.教學(xué)有沒(méi)有效益惟一的指標(biāo)，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好.作為數(shù)學(xué)教師，我們要盡心盡力地通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲，幫助學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)愿望，奠定終身發(fā)展基礎(chǔ).
怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，使學(xué)生有大的進(jìn)步？這是我一直思考和探索的問(wèn)題.下面，就我的一些體會(huì)與大家一起分享.
1.改革課堂教學(xué)，讓課堂充滿活力
開(kāi)放的課堂可以使學(xué)生敞開(kāi)心扉暢所欲言，思維也會(huì)隨之活躍，新概念新想法也會(huì)隨之迸發(fā)出來(lái).教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生平等的交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，要盡可能的給學(xué)生提供創(chuàng)造性思考問(wèn)題的情景.一個(gè)好老師通常情況下不會(huì)一講到底，而是常常在課堂上有意設(shè)疑，引而不發(fā)，推遲判斷，使學(xué)生禁不住想下去，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至有意將錯(cuò)誤暴露給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究.有人曾問(wèn)丹麥諾貝爾獎(jiǎng)獲得者玻爾教授：”您創(chuàng)建了一個(gè)第一流的物理學(xué)派，有什么秘訣？”玻爾回答說(shuō)：”因?yàn)槲也慌略趯W(xué)生面前顯露我的愚蠢.”如此偉大的人都虛懷若谷，我們還有什么理由放不下架子呢？
我們不妨在課堂上多問(wèn)：
”下面該怎么辦我也不知道了，全靠你們了.”
”還有什么更好的方法？”
”既然有人能提出這個(gè)問(wèn)題，就一定有人會(huì)給它一個(gè)解釋，那個(gè)人就是你！試試看！”
在類似這樣語(yǔ)言的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)不由自主的開(kāi)動(dòng)腦筋，積極回答問(wèn)題.
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程……”可見(jiàn)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活情境相結(jié)合不僅有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作。
例如，在教學(xué)《反比例函數(shù)》時(shí)，為了能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，也為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在導(dǎo)入課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了下面的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考了下面一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)水池裝水12m3，如果從水管中每小時(shí)流出xm3的水，經(jīng)過(guò)y小時(shí)可以將水放完，請(qǐng)問(wèn)，水管中每小時(shí)流出來(lái)的水x與放完水所用的時(shí)間y之間的關(guān)系。該問(wèn)題與我們的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，同時(shí)，也為學(xué)生應(yīng)用能力的提高做好前提工作。
二、實(shí)施小組合作，凸顯學(xué)生個(gè)性
小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方式，該模式不僅打破了傳統(tǒng)課堂的弊端，給死板的課堂注入了活力，而且，也有助于學(xué)生個(gè)性的展示以及思維的發(fā)散。所以，教師要有效地貫徹實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，要最大化地展現(xiàn)該模式的價(jià)值，以確保學(xué)生能夠有效地展現(xiàn)自己。
例如，已知在ABC中，點(diǎn)D、E在BC上，∠BAD=∠CAE，∠B=∠C，求證：AD=AE。
該題考查的是全等三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且，本題的解題思路并非唯一。所以，我選擇了小組合作學(xué)習(xí)模式。目的就是讓學(xué)生在相互合作、相互交流的過(guò)程中思維得到碰撞，進(jìn)而，在提高學(xué)生解題效率的同時(shí)，也有助于課堂面向全體學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。如，有學(xué)生通過(guò)證明ABD≌ACE來(lái)證明結(jié)論；有學(xué)生通過(guò)證明BAE≌CAD來(lái)證明結(jié)論；還有學(xué)生通過(guò)做輔助線來(lái)證明等等。方法不唯一但結(jié)論是一樣的。而且，在這個(gè)過(guò)程中，我還會(huì)組織組間交流，目的是要不斷充實(shí)自己的思路，進(jìn)而，幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，豐富解題方法，提高思維能力。
三、開(kāi)展先學(xué)后教，強(qiáng)化主體意識(shí)
“構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂”“發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性”這是課程改革的基本理念。所以，將先學(xué)后教模式引入到數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也有效地體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”“為了一切學(xué)生”的教育思想。
例如，在教學(xué)《整式的乘法》時(shí)，我選了先學(xué)后教模式，目的是讓學(xué)生逐漸樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高課堂效率。
先學(xué)：明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材中的例題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題提出來(lái)。而且，在這個(gè)過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，記錄下來(lái)。
后教：在先學(xué)結(jié)束之后，我針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有目的性的講解。比如，符號(hào)問(wèn)題、冪的乘方問(wèn)題和積的乘方問(wèn)題等等。這些都是需要進(jìn)行強(qiáng)化的。
當(dāng)堂練：在進(jìn)行簡(jiǎn)單講解之后，我設(shè)計(jì)了當(dāng)堂練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成了幾道練習(xí)題。如，（-3xy）?（-4y2）= ；（-3x2y3）2?4（-x3y2）5= 。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在練習(xí)中檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，也有助于學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而，大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
在新課改下，教學(xué)都是以學(xué)生為主體，老師應(yīng)該以培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，重視同學(xué)們的個(gè)體提升，而這些都是非常符合綠色課堂教學(xué)的。所謂綠色課堂其實(shí)就是在教學(xué)的過(guò)程中老師可以按照同學(xué)們的個(gè)性任由他們發(fā)展，根據(jù)他們的自身?xiàng)l件制定出符合他們的教學(xué)方案，然后采用合理的方式督促他們成長(zhǎng)，這種課堂跟傳統(tǒng)的教學(xué)課堂有著很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是在教學(xué)理念下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是這種活動(dòng)都是受到理念的限制，必須在固定的框架內(nèi)進(jìn)行。在活動(dòng)中，只是一味的追求同學(xué)們的熟練程度而并非自身學(xué)習(xí)的能力。而綠色課堂所要表達(dá)的就是在新的理念下改變傳統(tǒng)的教學(xué)，在課堂中可以更好的去實(shí)施這樣的新理念，從而給同學(xué)們更大的幫助，讓他們個(gè)性成長(zhǎng)[1]。
一、綠色課堂教學(xué)的實(shí)施步驟
1.課下準(zhǔn)備階段
在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師在課下一定要做足準(zhǔn)備，以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，可以把同學(xué)們分為不同小組，然后根據(jù)每個(gè)同學(xué)的情況進(jìn)行角色定位。再進(jìn)行小組分配后，可以根據(jù)他們學(xué)習(xí)中的情況及時(shí)調(diào)整，而這樣做的前提就需要老師了解每個(gè)同學(xué)的個(gè)體情況，掌握他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，把關(guān)注點(diǎn)放在成績(jī)上。在新課程實(shí)施之前，要對(duì)課程的要求進(jìn)行精心策劃，幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以提升到另一個(gè)高度。老師在布置任務(wù)的時(shí)候也可以根據(jù)小組的情況進(jìn)行安排，把這些任務(wù)深入到新課程理念中，讓同學(xué)們可以盡快地適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，從而達(dá)到綠色課堂教學(xué)。
2.綠色課堂教學(xué)階段
在課堂教學(xué)中，老師一定要按照新課程的教學(xué)特點(diǎn)，用新理念來(lái)組織好整個(gè)課堂。新理念與傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的差異，它主要是要求老師按照小組分配這樣的方式來(lái)布置和完成教學(xué)任務(wù)，然后根據(jù)同學(xué)們的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行反思和分享他人成果，在這種方式下，老師就需要不斷的改變自己的教學(xué)方法，順應(yīng)同學(xué)們的發(fā)展情況[2]。例如：在進(jìn)行《多邊形面積計(jì)算》教學(xué)中，老師可以提前分配好小組，然后讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)不同多邊形是由哪些圖形組成的，并且根據(jù)前期所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行面積計(jì)算【西師版五年級(jí)上冊(cè)】。在整個(gè)計(jì)算中不斷鞏固前期知識(shí)，根據(jù)他們所計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行小組匯報(bào)，最后老師才來(lái)講解指導(dǎo)，并總結(jié)出：不管在遇到什么不同類型的圖案，只需要把他們劃分為平常自己會(huì)計(jì)算的圖形，然后進(jìn)行這些圖形面積相加即可。
3.綠色課堂匯報(bào)階段
其實(shí)課堂匯報(bào)這個(gè)階段并不是在于同學(xué)們學(xué)到多少知識(shí)，而是檢驗(yàn)同學(xué)們是否已經(jīng)理解到新課程理念的重要性，讓他們可以展現(xiàn)自我，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而更加主動(dòng)，以這樣的方式來(lái)激勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，匯報(bào)的時(shí)候，老師可以任由他們自我發(fā)揮。例如：在學(xué)習(xí)《測(cè)量長(zhǎng)度》時(shí)，老師可以根據(jù)不同的小組進(jìn)行不同課題的設(shè)立，讓他們通過(guò)小組討論和研究，如：一把尺子是（）cm？，一張桌子是（）m？【西師版二年級(jí)上冊(cè)】然后讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，根據(jù)他們所測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。讓小組自我闡述在整個(gè)測(cè)量過(guò)程中是怎樣進(jìn)行的，在分工上又是怎樣安排的。
二、不同年級(jí)綠色課堂教學(xué)的推進(jìn)
1.低年級(jí)綠色課堂教學(xué)
在低年級(jí)綠色課堂教學(xué)中老師可以對(duì)剛剛步入小學(xué)階段的同學(xué)們進(jìn)行“走心式”的聊天，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Χ歼€沉浸在小學(xué)之前，對(duì)于新課程的適應(yīng)能力非常的弱，老師就需要采用這樣的方式來(lái)把綠色課堂教學(xué)方式漸漸浸入其中[3]。在低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)于認(rèn)知方面的課程非常的多，教學(xué)的內(nèi)容還是比較偏向生活，老師應(yīng)該把握好課堂的節(jié)奏，對(duì)于新課程的要求一定要貼切實(shí)際，讓同學(xué)們能真切的感受到這樣的問(wèn)題是存在的，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生百般的興趣。例如：在進(jìn)行《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)中，老師就可以從生活實(shí)際出發(fā)，如：王同學(xué)的媽媽今天買了5斤土豆2斤白菜，請(qǐng)問(wèn)王同學(xué)的媽媽一共買了多少斤的菜？讓同學(xué)們回想與自己母親買菜的情形，并計(jì)算出答案【西師版一年級(jí)上冊(cè)】。讓同學(xué)們通過(guò)這樣的生活化計(jì)算來(lái)提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這也是老師把生活和實(shí)際聯(lián)合在一起的最佳方法。
2.中年級(jí)綠色課堂教學(xué)
經(jīng)過(guò)前面三年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律已經(jīng)掌握了一些方法，并且在學(xué)習(xí)中也有了一定的自制力，但對(duì)于新鮮事物的理解仍然存在一些問(wèn)題[4]。老師就需要對(duì)綠色課堂進(jìn)一步的深化，掌握每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，把教材和學(xué)生直接聯(lián)系在一起。中年級(jí)學(xué)習(xí)是給高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這也是一個(gè)過(guò)渡階段，對(duì)于解決問(wèn)題的能力會(huì)逐漸提升，這時(shí)需要老師在反復(fù)教學(xué)中不斷的研究，不僅僅是對(duì)教材的研究更重要的是對(duì)學(xué)生的研究，讓教學(xué)更加貼近生活，從而構(gòu)建綠色課堂。
3.高年級(jí)綠色課堂教學(xué)
在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，他們隨著年齡的增加對(duì)自我學(xué)習(xí)提升的意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，他們的改變?cè)酱?，老師所作出的調(diào)整就會(huì)越多。對(duì)于前期的探究、求證和后期的應(yīng)用都會(huì)反復(fù)的練習(xí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)就會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到很多的困難。沒(méi)有對(duì)前幾年學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行積累，特別是在面臨即將畢業(yè)考前，由于受到內(nèi)部的壓力，在總復(fù)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)覺(jué)得舉步維艱，這對(duì)構(gòu)建綠色課堂有著一定的阻礙。老師在綠色課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該把一些公式和理論聯(lián)合實(shí)踐，從另一個(gè)方面去緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的壓力，減少綠色課堂教學(xué)的影響[5]。
結(jié)論
根據(jù)以上的闡述和分析，在綠色課堂教學(xué)理念下，一定要展開(kāi)一個(gè)特別的教學(xué)模式，這種解放天性的教學(xué)模式可以讓同學(xué)們把學(xué)習(xí)和生活更巧妙的融合在一起。在這樣的理念指引下，老師也可以更深入的進(jìn)行課程研究，讓同學(xué)們真正的感受到綠色課堂的存在，只有這樣，才能避免綠色課堂重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍。
參考文獻(xiàn)
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二、教師掌握好課堂調(diào)控的度
傳統(tǒng)的課堂秩序是強(qiáng)迫式的，特點(diǎn)為限制性、規(guī)定性和強(qiáng)制性，無(wú)視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號(hào)施令、展示威嚴(yán)的場(chǎng)所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象.試想：在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位能得到尊重嗎？學(xué)生的思維能活躍嗎？學(xué)生的情緒能高漲嗎？他們能自主學(xué)習(xí)嗎？因此，要想使課堂秩序由強(qiáng)制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的，相互約束、相互促進(jìn)的課堂秩序.在課堂秩序重建的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“跳”出來(lái)，盡量使自己變成一個(gè)“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生引導(dǎo)和幫助.我們都知道，傾聽(tīng)不僅是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是非常重要的.教師要在學(xué)生發(fā)言時(shí)，善于觀察認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后找?guī)酌瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)剛才同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，然后再找那位認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)復(fù)述發(fā)言的要點(diǎn)，要不惜花費(fèi)一些時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)發(fā)言、尊重他人的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì).慢慢的，學(xué)生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習(xí)慣.
課堂秩序是完成教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的有力保障.良好的課堂秩序可以維持課堂的穩(wěn)定，降低教師的焦慮程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率.當(dāng)然，我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強(qiáng)制秩序，這一秩序的建構(gòu)基礎(chǔ)是所有成員的自由、自主和自愿.自由開(kāi)放的課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)教給學(xué)生終生受益的東西，教會(huì)學(xué)生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創(chuàng)造、怎樣合作.但并不是所有的問(wèn)題都要靠小組合作來(lái)研究，許多教師把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必需手段”.課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，這也是造成課堂“亂”的一個(gè)原因.因此，我們教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動(dòng)上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動(dòng)”，對(duì)于那些沒(méi)有思維參與的、簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)我們寧可放棄.從這個(gè)層面講，我們更提倡小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組合作與交流，營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開(kāi).
三、反思促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解.在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不僅要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程.數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn).
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。目前新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題，如何改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，我結(jié)合教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了幾點(diǎn)思考，下面就談點(diǎn)個(gè)人粗淺的看法。
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的
教育學(xué)指出，學(xué)習(xí)是一種有目的的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的性越明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，就是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的和它的社會(huì)意義有清晰的認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在，一般的數(shù)學(xué)課是這樣開(kāi)頭的：“今天我們講……”，至于為什么要“講”，教師不談，學(xué)生也不清楚，反正教師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)。學(xué)習(xí)的目的不明確，又哪兒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？我們必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)每門課程、每一章節(jié)乃至每一堂課的目的?！按竽康摹笔墙⒃谠S多“小目的”的基礎(chǔ)上的，離開(kāi)了這一個(gè)個(gè)小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口號(hào)，所謂學(xué)習(xí)目的性的教育也就要落空。
二、采用自學(xué)存疑的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望
學(xué)生的思維活動(dòng)來(lái)源于認(rèn)識(shí)需要和求知欲望，而認(rèn)識(shí)需要和求知欲又來(lái)之于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生碰到似乎熟悉但又說(shuō)不清楚，不能立即解決的問(wèn)題時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生思維的需要，進(jìn)行積極的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是聽(tīng)課而沒(méi)有解決問(wèn)題的需要，聽(tīng)課時(shí)常處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態(tài)，我們建議，在教師講課之前，安排一個(gè)自學(xué)存疑的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自學(xué)存疑，就能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需要，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，思維活動(dòng)就會(huì)得到積極的開(kāi)展。此時(shí)無(wú)論是注意力的集中方法，還是思維活動(dòng)的展開(kāi)方面，都較那種被動(dòng)接受的狀態(tài)為強(qiáng)。我國(guó)古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，經(jīng)教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@精辟的論述，對(duì)我們今天的教學(xué)仍有參考價(jià)值。
三、采取教師重點(diǎn)講課，引導(dǎo)學(xué)生“自得”的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師滿足于“講細(xì)講透”，學(xué)生致力于“聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)這樣批評(píng)過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)是沒(méi)有高級(jí)的心理活動(dòng)（分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹）。他提倡要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問(wèn)，解決他們自己的問(wèn)題。我們要培養(yǎng)出有自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的人，就必須改革教學(xué)方法，采取教師指出門徑，引導(dǎo)學(xué)生“自得”的方法，即采取教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)法，有條件時(shí)，對(duì)部分內(nèi)容也可以采取獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法。
四、不能只重結(jié)論不重過(guò)程，只重演繹結(jié)構(gòu)不重合情推理
數(shù)學(xué)思想和方法是前人探索數(shù)學(xué)真理過(guò)程中積累起來(lái)的科學(xué)研究的方式和方法。在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)數(shù)學(xué)方法的揭示，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去“想數(shù)學(xué)”。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重結(jié)論不重過(guò)程，不注意解決問(wèn)題過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想方法的揭示，這就不利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
另一方面，許多數(shù)學(xué)的真知都是人們通過(guò)對(duì)大量特殊事例的觀察、分析、歸納、聯(lián)想而抽象概括出結(jié)論，然后經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，使之組成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論。這種嚴(yán)謹(jǐn)掩蓋了數(shù)學(xué)學(xué)科生動(dòng)形象的側(cè)面。教師的任務(wù)之一，就是要揭開(kāi)這種嚴(yán)謹(jǐn)性的面罩，將其發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程“返璞歸真”地交給學(xué)生，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不僅有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，而且也是一門有活力的不斷發(fā)展的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中除進(jìn)行嚴(yán)格的演繹推理外，還必須注重合情推理模式――歸納、類比、聯(lián)想能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。通過(guò)猜想打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生的思維更加活躍，更富有創(chuàng)造性。
五、培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性
有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)只是教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用這些知識(shí)的基本能力，至于思想教育，那似乎是額外的負(fù)擔(dān)。這是一種片面的理解。
首先，愛(ài)國(guó)主義教育。我國(guó)數(shù)學(xué)有四千六百多年歷史，宣傳我國(guó)數(shù)學(xué)史上杰出的成就，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。我國(guó)現(xiàn)代許多數(shù)學(xué)家的愛(ài)國(guó)事跡以及他們?cè)跀?shù)學(xué)上的貢獻(xiàn)，可以激勵(lì)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)而勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
其次，學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。數(shù)學(xué)是一門十分嚴(yán)格的科學(xué)，“差之毫厘，謬以千里”，錯(cuò)了一個(gè)符號(hào)，就會(huì)前功盡棄。這就需要在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的態(tài)度，而決不能粗枝大葉，馬馬虎虎。
引言
提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，大學(xué)課堂教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。目前，國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式遇到了挑戰(zhàn)。MOOC的出現(xiàn)帶來(lái)了希望，其“以學(xué)生為中心”的理念改變了當(dāng)前的教學(xué)模式，即知識(shí)傳遞在課前，知識(shí)內(nèi)化在課上。MOOC為高等教育帶來(lái)了生機(jī)，但也存在在線參與度不夠、學(xué)習(xí)質(zhì)量低等問(wèn)題。SPOC是應(yīng)用于校內(nèi)教學(xué)的在線教學(xué)模式，主要解決MOOC（慕課）缺少師生之間互動(dòng)、學(xué)生成功率低等問(wèn)題[1]。SPOC的提出是為了解決MOOC實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，其對(duì)高等學(xué)校校園課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、素質(zhì)能力的提高有重要意義。在高等學(xué)校展開(kāi)SPOC課程建設(shè)與應(yīng)用研究探索，可以促進(jìn)高等教育改革，又可以輔助課堂教學(xué)，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)加速融入高等教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育教學(xué)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重要突破口[2]。雨課堂是先進(jìn)的智慧教學(xué)平臺(tái)，可以助力于傳統(tǒng)課上教學(xué)。雨課堂融合信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程，建立課內(nèi)課外教學(xué)之間的橋梁，讓課內(nèi)課外全貫通。本文結(jié)合SPOC和雨課堂的特點(diǎn)，提出基于SPOC和雨課堂課內(nèi)課外混合教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。
1SPOC和雨課堂概述
1.1SPOC概述
SPOC是MOOC的升級(jí)版，它是校內(nèi)小范圍的在線課程。學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)相關(guān)視頻等資源，課上探究知識(shí)內(nèi)化，課后反思鞏固知識(shí)。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者相繼對(duì)SPOC教學(xué)流程、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂、面向SPOC的混合設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[3-6]等方面進(jìn)行了有效探討，國(guó)內(nèi)的高等院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如清華大學(xué)學(xué)堂在線、大學(xué)MOOC平臺(tái)、愛(ài)課程平臺(tái)等都相繼開(kāi)展SPOC的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于SPOC的教學(xué)應(yīng)用研究，國(guó)外的一線教師及研究者都做過(guò)不少嘗試，重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、互動(dòng)交流、資源整合等方面展開(kāi)研究，例如哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等都推出各自的SPOC課程。
1.2雨課堂概述
雨課堂是一個(gè)兼具智能化和數(shù)據(jù)可視化的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，它集個(gè)人移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、平板等）、PPT和微信于一體，為課內(nèi)課外教學(xué)環(huán)節(jié)提供多方面的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，能夠全過(guò)程采集數(shù)據(jù)，比如課前學(xué)習(xí)測(cè)試、課堂交互練習(xí)、課后考核評(píng)價(jià)，每一環(huán)節(jié)都可以獲得有效的數(shù)據(jù)分析，這將為教學(xué)提供智能化、個(gè)性化和可視化學(xué)習(xí)服務(wù)支持[7-9]。雨課堂能夠?qū)W(xué)習(xí)資源推送到手機(jī)端，無(wú)論課前還是課后都可以隨時(shí)隨地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成測(cè)試題并評(píng)估學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)課上還可以同步教師PPT，通過(guò)多種形式的互動(dòng)，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。雨課堂全過(guò)程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)分析讓教師精確了解教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚知道知識(shí)不足之處[10]。
2基于SPOC和雨課堂課內(nèi)課外混合教學(xué)模式
手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備的普及，課內(nèi)課外混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式作為一種嶄新的形式，越來(lái)越被教育工作者所接受。這種教學(xué)模式可以突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行。雨課堂智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為方便學(xué)生開(kāi)展課外線下學(xué)習(xí)提供了便利，為此將結(jié)合SPOC和雨課堂智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立“以學(xué)生為中心”的課內(nèi)課外混合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式由課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化和課后提升三部分組成，如圖1所示，充分利用SPOC和雨課堂將傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（1）課前教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)雨課堂課前導(dǎo)學(xué)公告，學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)有關(guān)資源（微視頻、PPT等），師生、生生之間通過(guò)微信群共同討論交流，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師通過(guò)雨課堂課前測(cè)試題，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并匯總存在的共性問(wèn)題，以便設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式與內(nèi)容；同時(shí)可以查看哪些學(xué)生沒(méi)有完成測(cè)試，可以給予提醒。（2）課中答疑解惑、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。教師通過(guò)雨課堂實(shí)時(shí)推送PPT，根據(jù)課前收集的問(wèn)題匯總以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，有針對(duì)性地組織教學(xué)，師生之間答疑解惑，形成互動(dòng)討論模式。對(duì)于重要的知識(shí)內(nèi)容教師通過(guò)雨課堂布置擴(kuò)展任務(wù)，開(kāi)啟分組合作模式，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用雨課堂完成任務(wù)，并積極與老師進(jìn)行課堂討論，將學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)反饋給教師。課中有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)。（3）課后反思、知識(shí)掌握。在SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置知識(shí)，延伸拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，雨課堂課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，結(jié)合課前、課中開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師利用雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)存在很大問(wèn)題的學(xué)生給予學(xué)習(xí)預(yù)警，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師和學(xué)生課后總結(jié)與反思，調(diào)整與促進(jìn)后續(xù)教與學(xué)效果。
3基于SPOC和雨課堂課內(nèi)課外混合教學(xué)模式應(yīng)用案例
近年來(lái)，在新課程改革理念的影響之下，有效的課堂教學(xué)理念逐漸成為教師教學(xué)的主要目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的有效性并非以成績(jī)論高低，而是以實(shí)現(xiàn)自我管理為最終目標(biāo)。好的課堂教學(xué)效果，所花費(fèi)的時(shí)間少，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕，效率高。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略課堂教學(xué)的有效性，而是通過(guò)補(bǔ)課、加課，題海戰(zhàn)術(shù)等方法，來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，但這是以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)，實(shí)不可取。
一、影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性要落實(shí)在初中生學(xué)習(xí)的有效性上，其中最重要的是學(xué)習(xí)效率。根據(jù)施瓦布的課程理論，初中數(shù)學(xué)課程是由數(shù)學(xué)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境四部分組成：數(shù)學(xué)知識(shí)只有學(xué)生在積極的思考和大膽的問(wèn)題解決中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)，轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的數(shù)學(xué)知識(shí)；情感態(tài)度是在伴隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的反思和問(wèn)題解決的過(guò)程中得到提升的；數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決是以學(xué)生積極的情感態(tài)度為動(dòng)力，以數(shù)學(xué)知識(shí)與技能為應(yīng)用對(duì)象，才能體現(xiàn)他們的真正存在價(jià)值。所以，這四個(gè)方面是相互依賴、共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境等是影響教學(xué)有效性的基本因素。
1.教師的因素
首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有明確的時(shí)間效率觀念，把時(shí)間盡量留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上，這樣把數(shù)學(xué)教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主時(shí)間結(jié)合起來(lái)，既加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。其次，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備明確的目標(biāo)，充分利用課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成既定的教學(xué)計(jì)劃。最后，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)與學(xué)生建立有效的溝通機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，更加主動(dòng)積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)有效性。
2.學(xué)生的因素
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維力和想象力開(kāi)始逐步提高，成為初中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的組成部分。首先，初中生的觀察力影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)生能夠觀察到數(shù)學(xué)抽象性所具有簡(jiǎn)單的內(nèi)在統(tǒng)一，數(shù)量關(guān)系與空間幾何存在對(duì)稱關(guān)系，他們很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望；其次，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)具有高度的抽象性，想象力可以把數(shù)學(xué)抽象理論還原成貼近初中生生活的數(shù)學(xué)實(shí)際，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的使用價(jià)值和快樂(lè)；最后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣也是影響初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，在課堂上學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到輕松愉快，進(jìn)一步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種良性的循環(huán)之中。
3.教學(xué)內(nèi)容因素
我國(guó)在推行教學(xué)改革之后，要求課堂教學(xué)過(guò)程中要處理好教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。教案就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，按照教案教學(xué)就是把預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)成為新的課堂教學(xué)資源，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和拓展學(xué)生的知識(shí)視野，這需要教師把握好課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和生活。因此，在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)科學(xué)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度看待周圍的事物，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。最后，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容還具有廣泛的應(yīng)用性，可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決其他學(xué)科中的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)其他學(xué)科問(wèn)題的解決中理解數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵，形成對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。
二、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略
1.提高數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效果
數(shù)學(xué)教育需要通過(guò)具體的問(wèn)題來(lái)解釋抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，需要從學(xué)生所接觸到或經(jīng)歷過(guò)的實(shí)際生活中提出問(wèn)題，概括為數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則等。初中數(shù)學(xué)教師需要在整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)體系，區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使課堂教學(xué)的過(guò)程中有所側(cè)重，以提高課堂教學(xué)的有效性。另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)重視課堂教學(xué)反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師才能夠做到課堂教學(xué)有的放矢。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有效性。在授課過(guò)程中，注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的觀察力和分析力，對(duì)于課堂上簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)可以采取學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。所以，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。
3.營(yíng)造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理環(huán)境
營(yíng)造一種支持性的、和諧的課堂心理氛圍，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。研究表明，情感與認(rèn)知是相互促進(jìn)、不可分割的兩個(gè)方面，學(xué)生在良好情緒下，能取得更好的認(rèn)知效果。建立安全、愉快、輕松的心理氛圍，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。緊張的課堂氣氛，會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果。國(guó)外對(duì)課堂心理氣氛與課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，把具有建設(shè)性的課堂心理氣氛看作是達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。因此，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂心理環(huán)境可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
總之，本研究通過(guò)分析影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素及其對(duì)策，為廣大的初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施有效教學(xué)的提供可行性的建議和指導(dǎo)。但由于影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的有很多因素且相互影響和制約，今后仍需在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入探索。
【參考文獻(xiàn)】
1.正確定位教師角色,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。因此,教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。
在講授旋轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容時(shí),有的教師反映這部分內(nèi)容難教,如果把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)生畫(huà)旋轉(zhuǎn)圖上,效果并不太好,學(xué)生還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。細(xì)細(xì)分析,問(wèn)題主要出在學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)缺乏已有的生活經(jīng)驗(yàn),老師沒(méi)有正確把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上。筆者采取的是循序漸進(jìn)的辦法:先讓學(xué)生拿兩個(gè)形狀大小一樣的三角板繞一頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn),然后讓學(xué)生用透明的白紙蒙住書(shū)上例題中的三角形畫(huà)一個(gè)三角形后練習(xí)旋轉(zhuǎn),再變換不同的旋轉(zhuǎn)中心、變換不同的旋轉(zhuǎn)角度、變換不同的圖形,如四邊形、圓等進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這種練習(xí),學(xué)生也明白怎樣判定所畫(huà)的旋轉(zhuǎn)圖是否正確,為后面的學(xué)習(xí)掃清了障礙,激發(fā)了學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的熱情。
又如,講“正方體的表面展開(kāi)”這一問(wèn)題時(shí),筆者讓學(xué)生自己用六個(gè)大小一樣的正方形硬紙板制作一個(gè)正方體紙盒,再用剪刀沿棱剪開(kāi),展成平面,然后再拼成正方體紙盒,學(xué)生對(duì)小正方形在平面中的位置與在正方體紙盒中的位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系有了感性的認(rèn)識(shí),以后再接觸此類相似問(wèn)題時(shí)自然就迎刃而解了。筆者還用“冠名權(quán)”的方式激勵(lì)學(xué)生去探索更多的可能性,讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中,凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的,教師決不替代;凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的,教師絕不暗示,讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí),盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心,多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。
2.讓全體學(xué)生得到發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論,智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的,智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間的智力差異,而且,學(xué)生還存在差異性的發(fā)展。新課改理念提出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！苯處煈?yīng)因材施教,分層設(shè)計(jì)目標(biāo),分層實(shí)施教育,培養(yǎng)出個(gè)性豐滿的學(xué)生,讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣,感受成功。傳統(tǒng)教學(xué),過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能目標(biāo),而忽視了過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)。新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。因此,在備課的時(shí)候,筆者十分注意研究三維目標(biāo)并積極加以落實(shí)。每堂課開(kāi)始,學(xué)生給老師行注目禮時(shí),筆者便要求每個(gè)學(xué)生在老師面前展示充分的自信。筆者還十分注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次進(jìn)步和成功給予積極的評(píng)價(jià),在給學(xué)生上的第一堂課上,便對(duì)學(xué)生說(shuō):舉手就是一百分,鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn),耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。如果哪位學(xué)生答錯(cuò)了,筆者會(huì)說(shuō):你行的,再好好想想。對(duì)較難一點(diǎn)的問(wèn)題,還經(jīng)常采用讓學(xué)生上講臺(tái)講的方式培養(yǎng)他們的自信心和勇敢精神。
二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在情境中學(xué)數(shù)學(xué)
所謂情境,就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要,學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去,創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)。在講“二元一次方程組的解”的時(shí)候,筆者是這樣引入的:現(xiàn)有足夠的2元和1元的錢,要將1張10元的錢換成2元和1元的零鈔,問(wèn)有多少種換法?同學(xué)們一下子興奮起來(lái),通過(guò)討論,提出了這樣的方案:設(shè)換二元的x張,換1元的y張,列方程2x+y=10,解這個(gè)方程的非負(fù)整數(shù)解有6種換法。這樣,學(xué)生對(duì)二元一次方程的解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想。學(xué)了“數(shù)據(jù)的收集”后,讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告,學(xué)生興趣很濃。有的調(diào)查“班級(jí)同學(xué)每月零花錢的使用情況”,有的調(diào)查“每個(gè)家庭每月塑料袋的使用情況”,有的調(diào)查“每個(gè)同學(xué)的疊被情況”。然后,專門用一課時(shí)在多媒體教室展示成果,學(xué)生熱情很高,再也不認(rèn)為數(shù)學(xué)是高深莫測(cè)的東西了。
三、增強(qiáng)學(xué)生自信,培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)、參與能力
教學(xué)任務(wù)要靠教學(xué)過(guò)程來(lái)完成,要實(shí)現(xiàn)短時(shí)、高效、省力、低耗的教學(xué)效果,關(guān)鍵是要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),必須處理好教與學(xué)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。只有這樣才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,形成以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)的局面。
1.讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),人人都要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手。在新教材的使用中,需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,擺正自己的位置,還學(xué)生以主人地位。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系,多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
2.讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律,悟出道理,得出結(jié)論。新課改要求教師在教學(xué)中,要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程之中,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律之上,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的感知――概括――應(yīng)用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程,又是發(fā)展能力的過(guò)程。如講“多邊形的內(nèi)角和”時(shí),筆者是這樣處理的:請(qǐng)同學(xué)們探索過(guò)n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)能作多少條對(duì)角線;接著問(wèn),受此圖形的啟發(fā),你能計(jì)算n邊形的內(nèi)角和嗎?誰(shuí)還能為我們發(fā)明一種計(jì)算n邊形的內(nèi)角和的方法?學(xué)生很興奮地以“發(fā)明家”的角色投入到對(duì)知識(shí)的探索中去。
四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),對(duì)學(xué)生應(yīng)首先培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這里,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能簡(jiǎn)單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好,舉手發(fā)言等外在形式,更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,敢于提問(wèn),認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),勇于表達(dá)自己的看法,樂(lè)于與他人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中,教師不能急于求成,不能對(duì)學(xué)生過(guò)早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求,而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式,逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分享。
五、讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言,在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,筆者努力拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間,重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受。如講到“成功的機(jī)會(huì)”這一節(jié)時(shí),可讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的彩票中獎(jiǎng)率進(jìn)行研究,比較各種形式的彩票中獎(jiǎng)率的高低。學(xué)了“平移和旋轉(zhuǎn)”后,向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題:一個(gè)湖兩對(duì)岸有兩棵樹(shù),怎樣利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)測(cè)量它們之間的距離,國(guó)旗上的四個(gè)小五星是由一個(gè)小五星旋轉(zhuǎn)而得來(lái)的嗎?如果是,你能找到它的旋轉(zhuǎn)中心嗎?
