時間：2023-05-29 09:02:32
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一
一門理論科學在其走向成熟的過程中，一般總要經(jīng)歷積累材料、整理材料和掌握材料這樣三個階段。沒有材料的積累固然不能成為一門科學，但若對材料只是作簡單的收集而不予以整理，并進而為我們所掌握，也還是不能為建設我們的理論科學服務。“掌握”一詞的德文原意是在精神上“占有”、“據(jù)為己有”，按照黑格爾的話來說，就是在思維中“揚棄了與對象之間的對立”，而“把這一內(nèi)容變?yōu)槲业摹薄Ｋ?，只有做到了這一步，我們所積累起來的材料才能為我所有；否則，就很難吸收到我們的思想體系中來，并對建設我們的理論科學真正有所幫助、有所補益。
按照這一認識來審視當今我國高等教育學理論研究的現(xiàn)狀，我們認為基本上還只能說是處于材料積累的階段。過去在相當長的一段時期內(nèi)，我們對于國外現(xiàn)代高等教育學理論研究和發(fā)展的現(xiàn)狀所知甚少；改革開放以來，我們不僅引進了許多當代西方高等教育學理論，而且對傳統(tǒng)的西方高等教育學理論，也有了更加全面而完整的介紹，這對于開闊我們的視野，豐富我們的理論資源，從各個視角和層面來認識高等教育學的性質和特點，無疑有著十分重要的意義。但使人感到不滿足的是，這個工作基本上還停留在引進和介紹上，初步的分析、評價、梳理、鑒別的工作還做得不多。所以，若不盡快改變這種狀況，迅速完成整理材料和掌握材料的工作，妻建設具有我國特色的高等教育學理論，恐怕也就無從談起了。
那么，我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)這一目標呢?恩格斯在談到近代歐洲自然科學發(fā)展和演變歷史時的一段話，對我們是很有啟發(fā)意義和指導作用的。他指出：“雖然十八世紀上半葉的自然科學在知識上，甚至在材料的整理上高過了希臘古代，但是它在理論地掌握這些材料上，在一般的自然觀上卻低于希臘古代。在希臘哲學家看來，世界在本質上是某種混沌中產(chǎn)生出來的東西，是某種發(fā)展起來的東西、某種逐漸生成的東西。在我們所考察的這個時期的自然科學家看來，它卻是某種僵化的東西、某種不變的東西，而在他們大多數(shù)人看來，則是一種一下子造成的東西?？茖W還深深地禁錮在神學之中。它到處尋找，并且找到了一種不能從自然界本身來說明的外來的動力作為最后的原因。在這個僵化的自然觀上打開第一個缺口的，不是一個自然科學家，而是一個哲學家。1755年出現(xiàn)了康德的《自然通史和天體論》，關于第一次推動的問題被取消了；地球和整個太陽系表現(xiàn)為某種在時間的進程中逐漸形成的東西?！彼J為．“在康德的發(fā)現(xiàn)中包含著一切繼續(xù)前進的起點”．后來一系列的“進一步的發(fā)現(xiàn)使得它最后獲得了勝利”。從此，“一切僵硬的東西溶化了．一切固定的東西消散了．一切被當作永久存在的特殊的東西變成了轉瞬即逝的東西．整個自然界被證明是在永恒的流動和循環(huán)中運動著”。正是這個嶄新的自然觀．推動著19世紀歐洲自然科學突飛猛進的發(fā)展。這段話對于我們的巨大的啟發(fā)意義在于：它說明了正確的觀點在整理和掌握材料、推動科學走向進步的過程中所起的重要作用；使我們認識到，目前高等教育學理論研究之所以處在材料積累的階段而沒有深入下去的根本原因，就在于至今還沒有形成和確立一個足以反映我們時代要求和高等教育精神、并有能力來整合和同化已經(jīng)積累起來的一切有價值的理論資源的高等教育學觀念。因此．盡管我們已積累了一定材料，卻無法對其進行整理．更談不到正確地予以掌握。
二
高等教育學觀念是以感性的形式把高等教育的發(fā)展狀況作為一個整體顯示在人們面前的。這就決定了一切真正的高等教育學都必然具有以下這樣一些特點：首先，它是以高等教育實際為對象的，它總是從現(xiàn)實的高等教育中尋求題材，從現(xiàn)實的高等教育中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．并試圖通過對這些問題的思考和回答而發(fā)展高等教育，使高等教育向著科學化、民主化的境界邁進。其次．高等教育作為社會的存在物．它必然同時又屬于一定的民族。所以．在它的身上必然積淀著一定民族的文化意識、價值觀念和審美情趣。
教育理論的源泉有三條渠道:第一條是教育史研究，第二條是比較教育研究，第三條是現(xiàn)實的教育實踐經(jīng)驗的總結與提高。這三條源泉在實質上是一致的。歷史的與外國的，是借鑒前人和國外的經(jīng)驗及其所總結的理論，而現(xiàn)實的經(jīng)驗總結，是根據(jù)當前我國教育實踐或研究者個人的教育實踐所總結提高的。這三條源泉的價值比較，可以說第三條最為重要。歷史的、比較的所獲得的經(jīng)驗、理論，必須結合當前的實際，通過實踐經(jīng)驗，才能被確認而體現(xiàn)它們的社會價值。但是，一個國家或一個人的實踐經(jīng)驗有局限性。這些經(jīng)驗可能包含某些必然性的規(guī)律，也存在許多偶然性的現(xiàn)象。坐井觀天，視野狹窄，很難看得深遠，往往被許多表面現(xiàn)象所困惑、干擾。而歷史與比較研究，可以從縱橫兩個維度觀察教育的發(fā)展過程和發(fā)展趨勢，視野開闊，又能集古今中外無數(shù)前人的智慧結晶和國外學者在不同情況下所提出的一些精辟見解，使我們能夠站在他們的肩膀上攀登。
如果對這些智慧結晶、精辟見解，不能很好地吸收，我們現(xiàn)實的理論研究，不但視野狹窄，以偏概全，流于膚淺，而且往往要重復歷史上或外國已經(jīng)歷過的錯誤，在指導教育實踐上難免不發(fā)生誤導，這種教訓是很多的。例如，“”前和“”中，所謂“教育革命”的某些理論和措施，除了政治原因之外，就教育本身來說，主要是對實用主義教育的精華與糟粕的無知，把實用主義教育在理論和實踐上已被證明為糟粕的東西充作“革命”的貨色，強行推廣，造成教育秩序的混亂和教育質量嚴重下降。
因此，在處理教育理論、教育實踐與教育史的關系上，我們要批判。在50年代末的“教育大革命”中，有一種權威性的謬論，認為教育史所講的是奴隸主、地主、資產(chǎn)階級的教育，從這樣的教育中找出來的是剝削階級的教育規(guī)律。社會主義教育規(guī)律，只能從社會主義制度下的教育實踐中總結出來。以致有一個相當長的時期，教育史的研究被迫中斷，嚴重影響了教育理論的發(fā)展與提高。
這樣說，是不是高等教育史的研究，就只是為了服務于高等教育理論研究，教育理論研究無裨于教育史研究呢?恐怕不能作如此理解。教育理論研究，有賴于教育史研究的支持;教育史研究，也有賴于教育理論研究的支持。
史學研究上，還有“以論帶史”的說法，如果說的是先有史論，再找史料來論證，作為史學研究方法，是主觀唯心主義的。但如果所指的是以新的科學觀點與方法來指導歷史研究，無疑是正確的、必要的。高等教育史的研究，必須在掌握的教育理論的基礎上進行。如果沒有充分掌握教育理論，教育史的研究只能做到史料的羅列，很難從教育的歷史演變中探討教育規(guī)律，對教育現(xiàn)象和教育思想做出深入、正確的評價。當前高等教育許多基本概念、基本原理的研究，還不成熟，往往使高等教育史的研究感到困惑。例如，研究高等教育發(fā)展史，首先遇到的就是高等教育的起源問題，包括高等教育為何產(chǎn)生，如何產(chǎn)生以及何時產(chǎn)生等問題。就何時產(chǎn)生來說，外國高等教育史就有五、六種說法，最遠的說法可以追溯到古埃及、古印度和中國古代，最近的只承認歐洲中世紀大學為高等教育的起源;中國高等教育的起源，也有多種說法，最遠的可以追溯到西周甚至夏商，最近的只承認始于清末按照西方模式建立高等學校。為什么如此分歧，究其原因，是由于對高等教育這一基本概念大家的理解很不一致，需要有一個明確的、為大家所確認的界定。至少不要看到“大學”、“太學”一詞就理所當然地比附為高等教育。在近代高等教育的起源上，也有不同的說法。一般說是源于中世紀大學，理由是中世紀大學已經(jīng)具有近代大學的某些特征。例如，它是按幾類需要高深知識的職業(yè)或行業(yè)來進行分科教學的。但中世紀不是近代，高等教育不可能超前于時代幾百年。那么，中世紀大學如何、何時演變?yōu)榻髮W?卻很少有人進行深入的研究，至今還是高教史上的一個“黑箱”。中國近代高等教育的起源，也同樣有不同的說法。有人說明清的書院就是近代大學了，一般則是從1862年的算起。把1862年作為中國新學校的開端，也作為近代高等教育的開端，倒也順理成章。但如果近代高等教育的特征是按照近代科學分化來設置分科課題，則我寧愿認為，1866年的算學館才算得上近代高等教育。
其實，高等教育史的研究，總要接觸到許多高等教育的理論。例如，高等教育的功能、高等教育的基本特點、高等教育發(fā)展的動力、高等教育的運行機制、高等教育與科技的關系，以及人才觀、質量觀等等一連串理論或原則。至于對歷史上高等教育思想和思想家的評論，就更需要高等教育理論作為依據(jù)。所以，高等教育理論研究與高等教育史研究之間，是相互支持的。
在當前，我們特別希望高等教育史研究，盡可能結合高等教育改革的需要，帶著問題研究高等教育史。歷史與現(xiàn)實是不可能割斷的，要解決當前教育改革的問題，差不多都要了解其歷史淵源、歷史經(jīng)驗與教訓，縱觀歷史發(fā)展的趨勢，即所謂“觀今宜鑒古”。在當前高等教育改革中，有許多問題，弄不清它的歷史根源和發(fā)展過程中的得失，需要通過高等教育研究來弄清楚。例如，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的關系，教育觀的演變，人本主義教育思想的產(chǎn)生、發(fā)展、作用與影響，大學在創(chuàng)造與發(fā)展文化上的作用，大學在促進科技發(fā)展上的作用，通才教育觀的演變，學分制的演變及其在各國實施過程中的得失，各國高等教育的學術性與職業(yè)性的消長，各國高等教育管理體制的演變，中國留學教育在社會發(fā)展中所起的作用與經(jīng)驗，世界和中國私立高等教育的演變，等等。正因為如此，每一本高等教育理論著作，差不多都要有專章作歷史敘述，每篇較完整的論文也要作歷史回顧，但一般都不夠系統(tǒng)深入。
教育史研究結合教育改革的需要，它的作用也是雙向的。一方面，“古為今用”，為當前教育改革服務;另一方面，在“古為今用”中，教育史研究也能較好地體現(xiàn)其現(xiàn)實的價值，使研究工作富有活力與生機。當然，不應把“古為今用”作狹隘的實用主義理解，更不能要求每本書、每篇論文都要直接針對實際問題來寫作，更不是像有人所誤解的那樣，要求教育史研究給處理具體問題提出什么方案。相反，教育史解決教育現(xiàn)實問題應當站在歷史的高度，在深層次上使人通過歷史演變更好地認識教育規(guī)律及其作用。總之，高等教育學科建設，函需高等教育理論工作者和高等教育史研究下作者的合作。這就是這次會議的實質性的意義。
隨著中國高等教育的發(fā)展，有人對高等教育的本質產(chǎn)生了很多的疑問，于是乎有人提出我們有必要單獨研究高等教育的本質，這一觀點得到了很多人的認同。雖然大家在研究教育本質上達成了共識，但在研究高等教育本質時對高等教育的本質卻有著多種多樣的觀點。研究高等教育的本質可以幫助我們更好地認識高等教育，也對高等教育的實踐活動大有裨益。所以我們必須弄清高等教育的本質，達成統(tǒng)一意見。
通過研究中國學者目前對高等教育的本質的工作，總結他們?nèi)〉玫倪M展以及存在的一些問題，從而展望我國研究高等教育本質工作的未來。
一、高等教育本質研究的階段
在高等教育學發(fā)展過程中，高等教育的本質研究是十分重要的一部分，在中國，高等教育的實踐也會對高等教育本質的研究產(chǎn)生影響，而中國不同時期對高等教育的本質的研究的不同特點也是很大程度上因為不同時期中國高等教育的不同發(fā)展程度
通過分析中國這些年來對高等教育本質的研究，發(fā)現(xiàn)可將其發(fā)展歷程總結成三個階段。
（一）起步階段
這一時期大致是1994年到1995年的兩年時間。在此階段，對高等教育本質研究的方法可分為兩種，有些人認為應該由教育的本質出發(fā)，類推出高等教育的本質，剩下的人認為應該使用歷史考察法來研究高等教育的本質，而且剩下的人中有人認為高等教育的本質并不是一成不變的，在不同的歷史時期，高等教育的本質是不同的。這些人用不同的研究方法來研究高等教育的本質，于是他們研究出的高等教育的本質也很難達成一致。
總而言之，在這一階段，對于高等教育的本質研究才剛剛處于興起階段，研究者們會選用不同的方法研究高等教育的本質，另外在這一時期，更多的人主張用教育的本質推出高等教育的本質。
（二）相對沉寂階段
@一時期大致為1996年到2001年。在這一時期，依然有很多研究者在研究高等教育的本質，他們用不同的方式分析了何為高等教育的本質，雖然他們并沒有發(fā)生爭論，但是他們也沒有關于高等教育的本質達成一致的觀點。在這一時期發(fā)表的關于高等教育的本質的文章很少，在少有的關于高等教育本質的文章中，作者重點批評了在高等教育本質的探究過程中，有人提出的“政治論”以及“經(jīng)濟論”。
總的來說，在這一時期，研究者們已經(jīng)明白想要高等教育的本質研究是建立高等教育基礎之上的，他們研究高等教育本質的方法已經(jīng)有了很大程度的提高。
（三）熱烈討論階段
這一時期大致是從2002年到今天的這段時間。在這一時期，對高等教育本質的研究進入一個繁盛的階段是受到了高等教育實踐的影響。從上世紀末開始，中國的高校開始擴招，越來越多的人會接受高等教育，高等教育實踐出現(xiàn)了很多問題。為了解決高等教育在教育實踐中遇到的問題，許多人將目光放在了對高等教育的本質研究上。在這一時期關于高等教育本質的文章越來越多，通過對這些文章的研究，可發(fā)現(xiàn)，他們呈現(xiàn)出以下特點：
第一，研究視角多元化。在這一時期的文章中，很多作者都是從不同的視角出發(fā)，比如高等教育學、管理學等。不同的研究視角導致他們得到高等教育本質的結論是很難達成統(tǒng)一的。
第二，研究的方法變得越來越豐富。在高等教育本質的研究過程中，我們不由的思考高等教育和教育到底是一種什么樣的關系。關于它們的關系大致有兩個觀點，一種觀點認為高等教育是教育的一部分，只是教育的一個分支，還有一種觀點認為高等教育是一種特殊的存在。喜歡用教育本質推出高等教育本質的人都持第一種觀點，堅持第二種觀點的人在研究高等教育本質的過程中使用的方法都表現(xiàn)著高等教育本質是很特殊的。
第三，有人開始進行反思。這一時期，研究者們不僅僅是研究高等教育的本質，他們開始反思過去對高等教育本質的研究，并將它們寫在文章中。在這些對高等教育本質的研究的反思文章中，有的是對國內(nèi)的高等教育本質的研究的回顧與反思，還有一些事對國外的高等教育本質研究的回顧。
第四，開始闡述高等教育本質。在一般情況下，我們研究一件事物的本質必然是先研究這件事物的基本概念，然后確定研究它的方法，最后再提出研究路徑。這是研究一般事物的過程，對高等教育本質的研究原本也應該遵循這一基本規(guī)律，但事實是一些人已經(jīng)開始闡述高等教育的本質，當然他們發(fā)表的只是自己的觀點，這一時期的研究者依然沒有在高等教育本質的問題上達成一致的觀點。
二、高等教育本質研究取得的進展
高等教育本質的研究無論是對高等教育的相關理論還是對高等教育的實踐都有很大的影響，所以，我們必須弄清楚高等教育的本質內(nèi)涵。在目前對高等教育本質的研究中還沒有達成一致觀點，但是總得來說，可以總結成以下四種觀點。
（一）雙重屬性說
在很早的時候，有關學者在研究高等教育的本質時就對高等教育的屬性產(chǎn)生疑問。在現(xiàn)實生活中，高等教育到底扮演一種什么樣的角色，它是一種生產(chǎn)力，還是上層建筑？最后由于早前人們認為高等教育是教育的一部分，于是人們參照教育的屬性定義了高等教育的屬性。關于教育的屬性，許多專家進行了爭論，但是很難達成統(tǒng)一意見，最后有人提出教育既是生產(chǎn)力也是上層建筑。高等教育于是就具有雙重屬性即既是生產(chǎn)力也是上層建筑。
（二）動態(tài)性說
在研究高等教育本質的過程中，我們必須要明確高等教育的本質是不是變化的。問題的答案只有“是”與“不是”兩種。這兩種觀點都有人推崇。推崇第一種觀點的人認為：高等教育的本質是變化的，高等教育的實踐是不斷變化的，高等教育的實踐是一種客觀事物，作為反映客觀事物本質的高等教育本質自然而然會隨著高等教育的實踐變化而變化。推崇第二個觀點的人認為：高等教育的本質是不變的，高等教育的實踐在不斷的變化著，但是在變化中總是有不變的東西，高等教育本質之所以是本質也恰恰因為它是不會隨著高等教育的變化而變化。在這兩種觀點中，第一種觀點就衍生出了高等教育本質的動態(tài)性。在這一學說中，高等教育本質在過去、現(xiàn)在以及未來都是不同的：過去早期的高等教育是為了培養(yǎng)高水平的優(yōu)秀職業(yè)人員主要是通過傳授以及探究高深學問?，F(xiàn)在的高等教育的主要是培養(yǎng)出一批很好地掌握專業(yè)知識以及具有很好的職業(yè)素養(yǎng)的人，這就體現(xiàn)了這一階段高等教育的本質更多的是強調專業(yè)性以及職業(yè)性。未來的高等教育將會更加注重傳授的知識的高深程度，應該在學生可接受范圍內(nèi)盡量增加傳授知識的難度，更多的是進行學術上的研究，于是未來高等教育的本質就更加注重學術性以及高深性。
（三）文化本質說
研究者在研究高等教育本質時會強調高等教育的文化本質。研究教育的人在研究過程中會關注教育和文化的關系，經(jīng)過他們的研究，教育對文化后會產(chǎn)生一些作用，這些作用大致是傳承、選擇、批判以及創(chuàng)新。因為之前就有人認為高等教育只是教育的一部分，所以高等教育本質的研究者們從不同教育探討總結出的高等教育的文化本質和教育的一樣，高等教育對文化的作用也是傳承、選擇、批判以及創(chuàng)新。
（四）集多方面為一體的本質說
在研究高等教育本質時，有人提出，高等教育應該只是育人的，它承擔著傳授高深學問、培養(yǎng)人才的職能，還有人提出高等教育應該是專門研究高深學問的，當然還有人認為高等教育不可能與社會相脫節(jié)，它應該是服務社會的?？偨Y以上觀點，有人認為，高等教育的本質不應該是單一的，它應該是集研究高深學問、育人以及服務社會為一體的，高等教育的本質是為了傳遞知識和技能而展開的教學、管理、服務以及科研等活動，是一種社會關系的綜合。這種集多方面為一體的本質說算是比較全面地概括了高等教育實踐活動，但是其中有些地方的正確性還值得商討，比如，這種觀點還是將高等教育歸屬于教育的一部分，沒有認識到高等教育和教育在概念上就是有區(qū)別的，也沒有區(qū)分高等教育的概念和高等教育的本質，最后將高等教育總結為社會關系的總和也不是十分令人信服的觀點。
三、高等教育本質研究的展望
在上面的內(nèi)容中我們已經(jīng)明確了自上世紀90年代以來中國關于高等教育本質的研究的大致狀況，在這之后我們要明白高等教育本質研究的未來發(fā)展趨向。通過總結之前高等教育本質的研究工作，筆者認為高等教育的本質研究工作未來的發(fā)展會有以下趨向：
（一）確定高等教育本質的內(nèi)涵
在中國目前的高等教育本質研究中，許多人都持有不同的觀點，有的人之間可以就高等教育本質進行交流，但是有些人的觀點之間就是不可交流的，原因所在就是前一種人與人之間關于高等教育本質的內(nèi)涵的觀點是一致的，后一種人與人之間關于高等教育本質的內(nèi)涵的觀點是不同的。
在目前階段，中國研究高等教育本質的研究者們就高等教育本質的內(nèi)涵還沒有達成非常統(tǒng)一的意見，可以說是大家的觀點是不盡相同，對高等教育本質的內(nèi)涵認識還不是很清楚。中國研究者們對高等教育本質的內(nèi)涵各執(zhí)己見就導致他們研究的對象就會呈現(xiàn)多元化的結果，也就是他們也很難關于高等教育本質達成一致的觀點。有些人將高等教育本質的內(nèi)涵理解成什么是高等教育，還有就是高等教育是什么。高等教育是什么又有許多更加細致的劃分，大致可以分為在實際中高等教育是什么，高等教育可能是什么以及高等教育應該是什么。那高等教育是什么以及什么是高等教育之間有沒有區(qū)e呢？答案是肯定的，什么是高等教育表現(xiàn)的是高等教育的定義，而高等教育是什么反映的是高等教育的本質。在實際中高等教育是什么以及高等教育可能是什么，最后高等教育應該是什么，這些疑問涉及到研究者對高等教育的本質到底是如何理解的，高等教育的本質到底是一還是多。
“高等教育是什么”表現(xiàn)的就是高等教育的本質。既然是高等教育的本質，那么盡管不同時期高等教育有著不同的特點，高等教育本質都是不變化的。高等教育本質的內(nèi)涵是多方面的，高等教育包含不同時期的，有過去的、現(xiàn)在的以及未來的，不同時期高等教育是呈現(xiàn)出不同的特點的，這些不同特點都是一些表象因素所呈現(xiàn)出的，而骨子里的卻是不變的，骨子里不變的就是高等教育的本質。
（二）尋找適合的研究方法論
針對方法論，探究者一定要找到合適的研究方法。研究的方法論應該有一個統(tǒng)一的正確的觀點，研究高等教育的本質的方法可以多種多樣，因為只要方法論正確，不同的研究方法都可以探究到高等教育的本質。
在目前的這個階段，研究者們對于研究高等教育本質的方法論持有不同的觀點，有人認為高等教育是教育的一部分，是教育的一個分支，是教育的一個下位概念，所以我們在探究高等教育的本質的時候我們應該從教育的本質出發(fā)，其中甚至不乏有人直接認為高等教育的本質和教育的本質是完全相同的。還有的認為相對于教育而言，高等教育是一種特殊的存在，所以我們應該在探究高等教育的本質的時候擺脫教育的本質的束縛，尋找到時候研究高等教育本質的方法論。
我們可以發(fā)現(xiàn)，以上兩種方法論都會涉及到高等教育和教育的關系，于是我們有必要探究一下教育。教育因為空間的不同可以分為學校教育、家庭教育以及社會教育。其中在人們的普遍意識中學校教育是占主體的，一些人意識里的學校教育就是學校教育的代名詞。學校教育又會因為學生的不同學習階段劃分為初等教育、高等教育以及高等教育。在空間形態(tài)上教育就有著很大的區(qū)別，即使學校教育劃分的不同階段教育也有著很大的不同。原本教育學概念只是為了在大學科上與其它的學科有所區(qū)分，而在教育學本身的角度思考問題，教育知識是一個類概念，我們在研究高等教育的本質的時候不能將教育的本質直接用在高等教育身上，更不能將教育的本質和高等教育的本質相同作為方法論來進行探究高等教育本質的工作。
研究高等教育的本質是一個非常嚴謹?shù)倪^程，每一個過程都是環(huán)環(huán)相扣，即使之后的過程都是正確的，但是之前的過程中出現(xiàn)了錯誤，也會導致整個過程的失敗，例如在找到研究高等教育本質合適的方法論就一定要在明確高等教育本質的內(nèi)涵的前提之下，想要弄清楚高等教育的內(nèi)涵就必須明確高等教育的概念。只有保證從一開始的每一個過程都是正確的，最后研究者們才能真正探究到高等教育的本質
結束語
從上世紀90年代開始，中國研究高等教育本質就經(jīng)歷的不同的發(fā)展階段，這和高等教育實踐在不同時期不同的發(fā)展特點所導致的。在研究高等教育本質的過程中，不同的研究者有著不同關于探究高等教育本質的方法論的觀點以及關于高等教育本質的不同觀點。未來肯定會有越來越多的研究者投入到研究高等教育本質的隊伍中，他們應該在明確高等教育本質的內(nèi)涵之后找到合適的研究高等教育本質的方法論。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0088-03
一、高等教育國際化的概述
高等教育國際化（Internationalization）是指在全球化的背景下，通過跨國界、跨民族和跨文化的高等教育交流與合作，將國際化、多元化和全球化的理念融合入本國高等教育學校的教學、科研和服務等功能中，使一國的高等教育更完善并走向世界。具體而言，就是要加強國際高等教育的合作與交流，充分利用國際教育市場，在教學方法和內(nèi)容上與國際接軌，培養(yǎng)有國際視野的國際化、復合型、職場型人才。
20世紀80至90年代，西方發(fā)達國家結束了冷戰(zhàn)時期對發(fā)展中國家免費的教育援助，其高等院校在經(jīng)濟利益的驅動下開始實施跨國教育，開拓海外學生市場。而大多數(shù)發(fā)展中國家和地區(qū)的高等教育難以滿足社會需求，于是開始輸送人才到歐美發(fā)達國家留學，或者與外國院校開展合作辦學。在這一背景下，高等教育國際化人才培養(yǎng)開始大規(guī)模的展開。美國、英國、澳大利亞、加拿大、德國、日本等高等教育水平較高的國家開始為有需求的亞太國家如中國、韓國、印度等創(chuàng)造海外留學的機會。發(fā)展中國家隨著其高等教育水平不斷上升，也開始對外接收留學生。
高等教育國際化的理論研究主要體現(xiàn)在三個方面：動因研究、內(nèi)容分析、策略研究。
第一，高等教育國際化的動因分析主要是從政治、經(jīng)濟、文化、信息等宏觀層面來展開的。加拿大教育學家簡?奈特（Jane Knight）指出高等教育國際化的動因主要有兩個層面：一是國家層面，包括了拓展人力資源、加強區(qū)域性聯(lián)合、促進貿(mào)易發(fā)展、加強國家建設及推進社會文化發(fā)展；另一個是高校層面，包括了提高高校的國際聲譽、增加經(jīng)濟利益、提高師生水平等。
第二，高等教育國際化的內(nèi)容概括了四種不同的角度或方法。第一是活動方法，認為高等教育國際化就是各種各樣的具體活動。美國學者阿勒姆（Arum）和瓦特（Water）認為高等教育國際化就包括了課程國際內(nèi)容；與培訓和研究有關的學者和學生的國際流動；國際技術援助和合作。第二是能力方法，認為高等教育國際化是培養(yǎng)和發(fā)展學生、教師和其他雇員的新技能、態(tài)度和知識。這體現(xiàn)在了加拿大大不列顛哥倫比亞國際教育理事會專家小組的觀點之中。第三是精神氣質方法，認為高等教育國際化就是要形成和發(fā)展國際的精神氣質與文化氛圍。美國教授哈若瑞（Harari）認為高等教育國際化必須強調態(tài)度和觀念方面的國際化，包括樹立全球意識并形成國際化的精神氣質和氛圍。第四是過程方法，認為高等教育國際化是將國際的維度或觀念融入到高等學校的各主要功能之中。簡?奈特（Jane Knight）和威特（Wit）都贊成該觀點。
第三，策略研究。英國和美國對高等教育國際化都有著較為深入的研究。例如《歐洲高等教育國際化政策》就闡述了歐洲各國在推行高等教育國際化的過程中各自的差異和特點。
二、地方高校高等教育國際化的現(xiàn)狀及存在問題
中國從1978年到2013年底，各類出國留學人員總數(shù)已達305.86萬人。其中，2013年出國留學人員總數(shù)為41.39萬人，同比增長了3.58%；來華留學生總數(shù)356，499名，同比增長8.58%。由此可見中國的高等教育國際化發(fā)展速度是較快的，而地方高校在推進中國高等教育國際化的進程中發(fā)揮了重要作用。佛山科學技術學院作為近幾年探索高等教育國際化道路的地方高校具有典型代表意義。
佛山科學技術學院2011年開始探索采用“2+2”模式培養(yǎng)國際化人才。2+2模式即是學生兩年在佛山科學技術學院國際班學習，兩年到與佛山科學技術學院有合作關系的外國院校學習。合作的外國院校主要分布在美國、英國、加拿大和荷蘭。學生完成四年國內(nèi)外的學習之后將獲得佛山科學技術學院和外國院校的學位證書。截至2014年兩屆已出國的學生共有19人，男女比例為1：1.2，其中4人去英國院校，15人去美國院校。佛山科學技術學院國際班在2013年開始有CIMA（The Chartered Institute of Management Accountants，皇家特許管理會計師公會）考證方向。學生在通過所要求的考試之后，將能獲得CIMA特許會計師證，以提高今后就業(yè)的競爭力。本文通過深度訪談和問卷調查的形式，掌握佛山科學技術學院國際班的辦學實踐情況，以及了解100位佛山科學技術學院國際班學生對高等教育國際化的認識，總結存在的問題。
（一）現(xiàn)狀
當前地方院校高等教育國際化人才培養(yǎng)主要呈現(xiàn)三個特點：
1.探索靈活的合作辦學模式。目前中國的高等教育國際化不再停留在單純的人員交流，而是學習英國和美國的經(jīng)驗，不斷探索新的合作辦學模式。這是因為單純培養(yǎng)出國留學人才已經(jīng)不能滿足國內(nèi)學生的需求。在受訪學生回答選擇國際班的原因時，只有25%的學生計劃出國留學，30.36%的學生想要在國內(nèi)體驗國際化教育，26.79%的學生希望能夠通過國際班轉入其他專業(yè)學習。正因為此，佛山科學技術學院的“2+2”模式允許中國學生有一定時期的外語學習準備，通過國內(nèi)的教學了解和掌握本專業(yè)的基礎知識，也為更好適應外國生活打下堅實的基礎。同時佛山科學技術學院的CIMA方向也滿足了學生想在國內(nèi)體驗國際化教育和轉專業(yè)的目的。
2.設置國際化課程體系。中國高等教育國際化的內(nèi)容趨于多樣化和豐富化。近年來中國的高等院校課程加快了國際化的步伐，體現(xiàn)在強調雙語教學，引進國外原版教材，采用英文的課件和以英文為主的授課方式，以及全英文的考核方式。佛山科學技術學院國際班的課程設計是與合作院校接軌的，參考了外國院校的課程設計，讓有留學經(jīng)歷的老師或博士進行雙語授課，保證上課的質量。同時國內(nèi)課程的學分與外國合作院校的學分相互承認和互換，以完成獲得學位所要求的所有學分。國際化的課程體系對學生有比較大的挑戰(zhàn)。80.36%的受訪學生對國際班的課程任務感到有壓力或者壓力非常大（詳見圖一）。
3.加快辦學質量標準化。中國高等院校的某些課程正逐步向全球標準化和統(tǒng)一化的方向發(fā)展。例如英語越來越成為全球性的語言，雅思（IELTS，International English Language Testing System）考試已作為歐洲國家和美國大學的外國留學生入學英語考核的主要途徑。此外，某些具體的學科領域也制定了統(tǒng)一的課程模式，頒發(fā)統(tǒng)一的資格認證證書。例如，佛山科學技術學院國際班的CIMA方向學生所學習的課程，運用的教科書、參與的考試都是全球統(tǒng)一標準的。
（二）現(xiàn)存問題
1.師資力量和教學質量難以滿足需求。要實現(xiàn)高等教育國際化最為關鍵的要素就是高素質的師資力量，這是目前地方院校較為薄弱的環(huán)節(jié)。從調查問卷中可以看出，學生對國際班授課老師的期望較高，他們認為授課老師的能力重要性從高到低依次是：專業(yè)知識、引發(fā)學生興趣、英語口語、調動課堂氣氛的能力（詳見圖二）。
42.86%的受訪學生認為國際班授課老師應多采用案例學習+專題研討的模式（詳見圖三）。受訪學生對國際班課程教學課堂的建議有：提供更多的案例進行討論（60.71%）；增加英文教學的比例（55.36%）；給予更多的自由學習時間（53.57%）；補充更多的理論背景知識（41.07%）。在課程設計上，受訪學生希望增加英語強化訓練（73.21%）；外國文化和習俗的了解（66.07%）；經(jīng)濟學或管理學的專業(yè)知識（64.29%）；豐富的課外活動（44.64%）。可見，國際班的學生看重老師的英文水平和跨文化的知識背景，希望有一個比較自由寬松的學習環(huán)境。
2.學歷認證制度沒有與時俱進。中國的國際高等教育質量認證制度仍然不完善。目前教育部設立的留學服務中心國外學歷學位認證體系主要還是為傳統(tǒng)的出國留學人員服務的，而對新涌現(xiàn)的合作辦學模式保持較為保守謹慎的態(tài)度。例如佛山科學技術學院“2+2”模式的畢業(yè)生由于不是所有的課程都是外國院校修讀，所以外國院校的學位和學歷證難以得到官方的認可。學生必須重新在國外考試，通過那些已經(jīng)在國內(nèi)修讀過的課程以獲得成績和學分，才能得到官方的學歷認證。這是明顯不利于培養(yǎng)適合中國和外國的復合型人才。
3.遠程教育處于起步階段。隨著信息技術的發(fā)展，打破地理局限傳播教育已經(jīng)成為未來發(fā)展的必然趨勢。遠程教育的模式有利于解決地方院校師資力量不足的問題，保證授課質量標準化和全球化，能讓學生不出國門即可接受外國優(yōu)秀教師的授課。目前國外院校的遠程網(wǎng)絡教學在中國仍處于起步階段，多數(shù)是網(wǎng)絡公共平臺的公開課，真正通過網(wǎng)絡學習而獲得學分學位者仍寥寥無幾。中國對遠程教育的技術和政策支持仍然欠缺。教育部目前對于通過函授、遠程教育及網(wǎng)絡教育等非面授學習方式獲得的國（境）外學歷學位證書或高等教育文憑不給予學位和學歷認證。這不利于新時代高等教育國際化的發(fā)展。
三、發(fā)展中國高等教育國際化的建議
（一）轉變教育國際化的觀念，切實推進教育國際化進程
高等教育國際化是經(jīng)濟全球化和社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。如今中國政府和大多數(shù)國內(nèi)高校學者都基本認同國際化道路，但如何做到跟隨環(huán)境的變化而轉變高等教育國際化的形式是迫切需要解決的問題。高等教育的決策者和工作者都應當盡快轉變觀念。
第一，政府部門作為高等教育的決策者應當認識到國際化應涵蓋各類高等院校，讓各類專業(yè)人才都具有國際競爭力，同時還應當認識到高等教育國際化不再只是傳統(tǒng)的人才流動，對新涌現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式應及時給予認可和管理，保證國際化教育的質量。第二，高校教師作為高等教育的工作者應認識到國際化已不單只是留學訪問交流或者外事工作，應將國際風范融合到日常教學和行政服務中。行政服務教職工應了解出國的手續(xù)和流程，盡量為學生辦理簽證和外國院校申請?zhí)峁┍憷?。高校教師應多了解外國的教學手段，創(chuàng)新教學方法，根據(jù)中國學生的特點調整教學手段。
（二）完善學歷學位認證機制，提高網(wǎng)絡基礎設施水平
針對高等教育國際化的新形式，國家應完善原有的外國學歷學位認證機制，公平公正地對待非傳統(tǒng)模式的國際化教育。高等教育合作辦學模式的規(guī)則應當透明化，減少本國學生在本國大學學分或學習階段承認的不確定性。國家可以將合作辦學模式和傳統(tǒng)出國留學模式相區(qū)別對待，但是合作辦學的國外留學階段還是應該予以承認的，這樣才不會浪費學生的時間，造成額外的學習負擔和考試。
在未來信息化學習將會是越來越普遍的現(xiàn)象，遠程學習也將會是學生接受國際化教育的重要方式之一，因此中國應加大人、財、物的投入，加強高校的網(wǎng)絡、實驗室、儀器設備和圖書館的建設，研究網(wǎng)絡交流的潛力，對相關的教師和學生提供培訓，迎接新時代國際遠程教學的挑戰(zhàn)，也讓學生擁有方便的途徑了解和掌握國際學術的最新動態(tài)。
（三）全面提高教學質量，設計立足本土化的國際化課程
教學質量的提高是高校推行國際化的首要問題。國際高等教育項目的質量目前沒有統(tǒng)一的評價標準，但是學?？梢酝ㄟ^以下途徑推動教師隊伍的國際化。一是聘請有外國留學經(jīng)驗的中國老師，或者邀請海外學者來學校任教、講學；二是派遣優(yōu)秀骨干教師到國外訪學和進修，拓寬老師們的國際視野，學習外國的前沿知識；三是個別科目可以嘗試采用遠程教育的方式，讓外國學者通過網(wǎng)絡直接向學生授課，讓學生直接接受外國課程。
高等教育國際化必須是以本土化為基礎，重視傳統(tǒng)教育的延續(xù)性，維護中國的教育。設計國際化課程時應考慮本國的文化特點，在制定課程教材、培訓方案和教學方法的時候，注意融合本國文化，不照搬發(fā)達國家的經(jīng)驗。同時，設計多元化的課程，增加學生對自身文化的理解和反思，培養(yǎng)他們正確的文化意識。
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近年來，隨著市場對職教碩士需求的不斷增長，職教碩士的教育規(guī)模也迅速的擴大，其教育質量問題也在日益凸顯出來。研究生培養(yǎng)的質量和水平是研究生教育的生命力，因此，如何通過建立健全的質量保障體系來保障職教碩士教育的健康發(fā)展，成為需要關注的問題。
一、職教碩士教育質量保障體系的內(nèi)涵
2010 年7月頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出“制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系”。在我國高等教育大眾化進程中，如何建立有中國特色的質量保障與評價體系，是當前亟待解決的現(xiàn)實問題。
教育質量保障體系是確保教育質量的一系列制度安排和體制機制的總和，包括教育質量標準體系、條件保障體系、教學管理體系和評價監(jiān)測體系等各個環(huán)節(jié)。加強職教碩士教育質量保障建設是積極響應國家號召加強高等教育質量建設的舉措。
二、職教碩士教育質量保障體系的基本要素
1.生源質量
生源是研究生培養(yǎng)的基礎材料；生源質量是研究生教育質量形成過程的起點，是研究生教育質量的基礎保證。近年來，盡管近些年來招收研究生的數(shù)量與日俱增，但是數(shù)量的增長并沒有伴隨質量的同步提高。一方面，“非科班”出身的學生占生源比例的大多數(shù)，導致職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)“本科化”傾向，碩士學位的攻讀相當于在自身原有專業(yè)的基礎上多修了一門專業(yè)；另一方面，其人才培養(yǎng)模式基本參照其它文科學科的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育自身的特色。有學者提出，“碩士研究生生源質量是指在研究生教育階段開始時，學生掌握的與未來研究方向有關的基礎理論和系統(tǒng)知識以及科研精神和學習態(tài)度滿足碩士研究生培養(yǎng)要求的程度?！薄霸谡猩羞x拔出具有科研精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源是提高研究生教育質量的基礎和前提?！闭侨绱?，才引發(fā)了對職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)質量的審視，而優(yōu)質生源是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，生源質量的好壞將直接影響到整個研究生的培養(yǎng)質量和水平。
2.師資隊伍
導師隊伍建設是提高職教碩士教育質量的關鍵。職業(yè)技術教育學碩士師資隊伍的建設是教育碩士培養(yǎng)高校最基本的教學建設，是建立一支人員精干、素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的教師隊伍，對提高職業(yè)技術教育學研究生的培養(yǎng)質量具有十分重要的意義。職教碩士教育決定研究生教育質量好壞的是“竹竿原理”，即決定職教碩士培養(yǎng)質量高低的一個重要因素在于是否有高水平的研究生導師?，F(xiàn)階段，研究生對導師的滿意度不高，主要原因就在于導師對學生的投入不足。研究生教育是一種個性化教育，導師對研究生的個性化指導是研究生教育最顯著的特征。“古今興盛皆在于實，天下大事必作于細。”如何使教授靜下心來做學問、認真指導研究生，是現(xiàn)階段研究生教育發(fā)展刻不容緩需要解決的問題。
3.課程設置
所謂課程， 即學校對學生所應學習的學科總和及其進程和安排。據(jù)調查我國職業(yè)技術教育學研究生教育仍然屬于學術型的人才培養(yǎng)模式， 其課程設置“學科”導向的味道濃重。課程設置主要集中在基礎理論方面的課程上， 如“職業(yè)教育原理”、“職業(yè)教育心理學”、“比較職業(yè)教育”、“職業(yè)教育史”等課程， 教育類課程占主要成分， 而凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的“職業(yè)性”、“技術性”課程很少涉及； 只注重學生師范性能力的培養(yǎng)， 忽視了學生將來的職業(yè)應用能力， 無法做到與相關專業(yè)的結合， 造成了學生的片面發(fā)展。
4.學位論文的質量管理
學位論文是高等學校和科研機構的研究生獨立完成的作業(yè)，是研究生為獲得學位而撰寫和提交的論文。而培養(yǎng)研究生的科研技能和科研能力的一個重要環(huán)節(jié)就是學位論文，通過學位論文可以衡量出研究生的科研能力和培養(yǎng)質量。學位論文的質量是影響到研究生教育|量的關鍵因素之一。研究生的學位論文的選題、綜述、論文成果、寫作能力，反映了其在研期間所學的基礎知識和科研能力。因此對于學位論文質量管理是影響研究生教育質量的一個核心因素。
三、職教碩士教育質量保障體系的運行機制
運行機制是保證系統(tǒng)目標實現(xiàn)與完成的基本程序與手段，是系統(tǒng)或組織的要素之間相互作用、彼此聯(lián)系的規(guī)則所形成的制度，包括系統(tǒng)的運行過程及在各個運行階段與過程中所使用的方法、手段等。我國職教碩士教育質量保障體系的運行機制可以概括為：政府宏觀調控，培養(yǎng)院校自主保證，社會參與監(jiān)督，市場自主調節(jié)。具體來說：（一）外部支持系統(tǒng)輸入。接受政府的委托（或社會的資助），外部在資金、項目及人員上提供支持，構成外部輸入系統(tǒng)。（二）教育評估機構評估：第一步，高校質量綜合評估一般程序；第二步，評估機構接受政府、高?；蚱渌鐣M織的委托；第三步，政府、社會、學校代表參與一的專家組；第四步，根據(jù)政府或社會用人部門制定的政策及標準，結合學校的自我價值取向研制評估議案；第五步，對學校實施評估；第六步，專家組提出評估意見；第七步，高校根據(jù)專家意見作出整改。（三）向社會、政府、高校輸出。（四）反饋信息。評估機構提出反饋信息，政府利用評估結果作出決策。提供決策咨詢，對政府的相關政策起到輿論監(jiān)督及促進政策的作用。以上構成政府、高校、社會和評估機構之間的有效運行機制。
四、完善職教碩士教育質量保障體系的舉措
研究生教育質量保障體系的實質就是在研究生培養(yǎng)過程中建立質量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，采取一系列科學的方法和手段對所有可控環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和改進存在的問題，使人才培養(yǎng)質量達到規(guī)定的標準并保證質量逐步提高。研究生教育質量管理系統(tǒng)包括內(nèi)部質量管理和外部質量管理兩個子系統(tǒng)。
1.完善外部質量保障的探討
（1）明確培養(yǎng)目標，樹立正確的職教碩士教育質量觀。
職教碩士培養(yǎng)院校必須樹立以社會需求為導向的質量觀。因此，培養(yǎng)的學生是否受社會歡迎、用人單位的評價以及畢業(yè)生在崗對社會的貢獻，是判斷其教育質量的主要標準。目前，職教碩士招生存在的一個很大問題就是生源不足，如果沒有足夠的優(yōu)秀生源，那么加大招生規(guī)模和提高生源質量也只能是紙上談兵。由此可見，加強招生宣傳、提高中職學校師資水平勢在必行。加大宣傳不僅要宣傳國家對職業(yè)教育的重視，還要上層管理部門出政策支持、招生學校出特色辦學。上層管理部門要加強同相關行業(yè)的聯(lián)系，將學位與從業(yè)資格、職稱評定等掛鉤，在政策導向上進行扶持，培養(yǎng)實際需要的人才。另外，招生單位還要積極爭取優(yōu)秀生源，主動與中職學校和相關部門聯(lián)系，加大宣傳力度。同時，還要針對中職學校和各行業(yè)的實際情況及時調整培養(yǎng)目標和相關課程的設置，為學校培養(yǎng)用得上的復合型、應用型人才。
（2）發(fā)揮各類社會組織公共治理作用
構建我國職教碩士教育質量保障體系，需要由政府、學校、行業(yè)協(xié)會、評估機構及社會各界等齊抓共管，并促進管辦評分離。具體地說：（一）是政府要切實轉變職能。多中心治理要求政府轉變自身的角色與職責定位，涉及教育公共管理方面的具體職能應盡可能向社會組織轉移；（二）是加強對全國職業(yè)教育質量保障的統(tǒng)籌協(xié)調。亟待成立“國家職業(yè)教育標準與質量監(jiān)測評估委員會”，制定職業(yè)教育專業(yè)標準、課程標準和認證評估制度，建立全國職業(yè)教育數(shù)據(jù)信息平臺等；（三）是支持學會或協(xié)會（學校聯(lián)合體）加強自律管理。支持協(xié)會以吸納會員的方式開展職業(yè)院校資質認證，并對全國職業(yè)教育評估機構進行資格認可，鼓勵專業(yè)學會開展相關專業(yè)評估等；（四）是鼓勵社會行業(yè)組織開展專業(yè)認證。結合推行國家職業(yè)資格證書制度，鼓勵相關行業(yè)組織對職業(yè)院校開展專業(yè)認證，并加強與國際相關專業(yè)認證組織的合作。
2.完善內(nèi)部質量保障體系的探討
（1）招生制度改革，控制生源質量
生源質量是職教碩士教育質量獲得保障的最基本前提。生源質量控制可從國家和培養(yǎng)院校兩個層面來保障，建立起國家基本質量控制與學校特色質量控制有機結合的選拔機制。首先，被錄取的研究生應是達到國家的一些基本要求。其次，被錄取的研究生應在報考學校所設學科的專業(yè)方面具有學習和研究的能力，這主要是通過考試和面試來甄別。無論是國家組織的入學考試，還是學校組織的考試和面試，都要通過嚴密的制度設計確保入口競爭的公平與公正，尤其是主觀性極強的面試環(huán)節(jié)；近年來部分學校采取的同學科或同專業(yè)統(tǒng)一面試、統(tǒng)一閱卷、導師與學生之間的雙向選擇安排在正式錄取之后等做法，很大程度上控制了研究生招生過程中長期存在的道德風險和學術腐敗，但這只是部分學校出于責任與公平考慮的自發(fā)行為，并沒有形成一套具有普遍約束力和可操作性的保障制度，而且沒有形成具有實際效力的問責機制。因此，職教碩士招生環(huán)節(jié)期待有利于保o公平、有利于甄別與競爭的選拔機制。
（2）加強專業(yè)化教師隊伍的培養(yǎng)與建設，提高教學質量。
導師隊伍建設是提高職教碩士教育質量的關鍵。是否有高水平的研究生導師是決定職教碩士教育質量高低的一個重要因素。第一，制定合理的導師隊伍發(fā)展規(guī)劃，形成由專業(yè)課老師、校內(nèi)導師、校外導師等構成的導師團隊，并考核導師團隊的指導方案、指導工作量和指導效率。專業(yè)課教師可以在校園內(nèi)選拔實踐經(jīng)驗豐富，兼具課堂教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，或者聘請企業(yè)與公司內(nèi)業(yè)務精通的綜合素質高的技術人員擔任職教碩士研究生的專業(yè)課教師。第二，明確和強化導師在研究生培養(yǎng)方面的主導地位。構建導師負責制和以科研究課題為引導的導師資助制度，將科學研究與研究生培養(yǎng)緊密結合，促進職教碩士教育質量的提高。導師的招生數(shù)量主要由其所承擔的科研任務來確定，導師注重在科研活動中培養(yǎng)人才，研究生則從科學研究的實踐中不斷增長知識，提高研究能力和學術水平。賦予導師在研究生招生、培養(yǎng)、科研和資助等方面更大的自的同時，也強化了導師對于提高研究生培養(yǎng)質量的責任。強調導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，導師對研究生既負有培養(yǎng)的責任，也負有資助的責任；研究生導師既有責任指導學生從事創(chuàng)新活動，也有責任關心研究生的思想教育和綜合素質的提高。
（3）嚴格學位論文標準，控制“出口關"
衡量研究生培養(yǎng)質量水平高低的一個重要標志是學位論文的撰寫。是研究生能否順利畢業(yè)、獲取學位的核心依據(jù)。畢業(yè)論文在遵守學術規(guī)范的基礎上，還要通過論文評審、論文答辯等實質性審查以確保其質量。目前，很多學位論文流于形式，評審程序與方法需要進一步改進。因此，要正確把握教育碩士專業(yè)學位論文的規(guī)格和標準，嚴格控制“出口關”。職教碩士的學位論文應當達到碩士水平應有的技術難度、深度和先進性，也應體現(xiàn)一定的工作量。論文不應忽略其職業(yè)性，選題應注意結合職業(yè)教育改革與發(fā)展的實際需要以及所從事的教學實踐。此外，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，畢業(yè)論文評審還可以利用網(wǎng)絡技術，實行網(wǎng)絡匿名評審。從技術上來說，這點不難實現(xiàn)，且成本較低。
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隨著21世紀的到來，市場經(jīng)濟發(fā)展更加完善，競爭也更加激烈，知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，其核心是人才培養(yǎng)的競爭，社會對于學生素質的要求越來越高，如何提高學生的就業(yè)競爭力是當前高等教育面臨的重要挑戰(zhàn)。專業(yè)素質教育是大學生素質教育的重要組成部分，它直接關系到大學生服務社會的本領的形成。由于旅游管理專業(yè)的專業(yè)特性，專業(yè)素質的養(yǎng)成對學生尤為重要。
本文以“旅游管理”、“專業(yè)素質”、“職業(yè)素質”為關鍵詞在中國期刊網(wǎng)上進行搜索，在檢索到的文獻中，90年代的文獻很少，只有寥寥幾篇。最早將專業(yè)素質一詞運用到旅游管理專業(yè)中的是王培英在1999年發(fā)表的《關于旅游管理專業(yè)素質教育的幾點思考》一文。2000年以來論文數(shù)量顯著增加，并且呈逐年上升的趨勢，且研究視角寬泛。
一、專業(yè)素質的內(nèi)涵研究
基礎概念的研究是每項研究中都要首先進行的部分，只有將概念充分理解并掌握的前提下才能進行深入的學習和研究。
張慶奎，周春燕（2004）[1]概括性的指出專業(yè)素質是指從事社會職業(yè)活動所必備的專門知識、技能。翟國棟（2007）[2]強調了在理論知識的學習后能夠運用所學知識解決實際問題，并能將知識內(nèi)化，勝任本職工作。梁機、陸道調（2007）[3]在總結了之前其他學者的定義后，從知識和能力兩方面將專業(yè)素質概括為：具有寬厚的科學基礎理論、專業(yè)基礎理論知識、比較廣博的專業(yè)知識，相關學科知識和文、理、社會知識；比較強的自學能力、綜合分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力及表達能力。
在專業(yè)素質的基礎概念研究這方面，各位專家學者主要從理論知識和實踐能力這兩方面進行概括，雖然說法不完全一致，但是表達的都是相同的內(nèi)容。即，專業(yè)素質概念的核心主要是兩方面內(nèi)容，即：理論知識的牢固掌握，具體實踐問題的熟練操作。
二、專業(yè)素質的構成研究
專業(yè)素質的構成是專業(yè)素質研究中的重要組成部分，很多學者都進行了這方面的研究。由于因專業(yè)而異，它的構成需要考慮不同專業(yè)特性。旅游管理專業(yè)除了具備統(tǒng)一的人才培養(yǎng)要求外，還應具備不同于其他專業(yè)、符合自己本身行業(yè)特點的素質。
郭平（2006）[4]簡明扼要的將大學生專業(yè)素質概括為兩個方面，分別是：專業(yè)理論知識和專業(yè)能力。王江生（2010）[5]認為專業(yè)素質包括專業(yè)理論知識、專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實踐知識和職業(yè)素養(yǎng)四個方面。對于旅游管理專業(yè)素質的研究，早在1999年，王培英學者在《關于旅游管理專業(yè)素質教育的幾點思考》[6]一文中就已經(jīng)提出了旅游管理專業(yè)素質的四大構成，分別是：職業(yè)道德素質、專業(yè)文化素質、綜合能力和心理素質。劉洋（2003）[7]則創(chuàng)新性的提出了，面向21世紀的旅游管理人才應有競爭力、重注非智力因素、有創(chuàng)新力、有獲取和處理信息的能力以及要有綜合知識的能力。賀建武、陳煒（2006）[8]認為21世紀高校旅游管理專業(yè)人才具備的素質包括：較高的道德素質，扎實的理論基礎，寬廣的知識面，創(chuàng)新精神、競爭意識和動手能力這四個部分。米舜（2010）[9]根據(jù)旅游專業(yè)的專業(yè)特性，提出了五個層面的專業(yè)素質構成，與賀建武、陳煒的觀點基本相同，但增加提出了健康的身心素質這一個層面。
專業(yè)素質構成這方面的研究多數(shù)學者主要是從專業(yè)知識和專業(yè)能力這兩部分來探討。盡管以上學者對所界定的專業(yè)素質結構的名稱存在差異，但是他們的闡述存在相當?shù)囊恢滦裕春诵亩际谴偈箤W生專業(yè)能力的提升。這一部分的研究已趨于成熟，隨著時間的發(fā)展，旅游管理專業(yè)素質構成日趨成熟。
三、專業(yè)素質培養(yǎng)路徑研究
大學生畢業(yè)后無論是走向工作崗位還是繼續(xù)深造，專業(yè)素質對他們來說都是走向成功的一個重要因素，在校期間如何培養(yǎng)學生的專業(yè)素質，無論學校還是學生自身都應該加以重視。
劉景軍（2004）[10]從學校的角度出發(fā)，提出高校對于培養(yǎng)學生素質應做到以下三方面的“重視”，分別是：教師自身素質的提高、教學方法的改進、學生工作的開展。林華東（2006）[11]認為要落實大學生專業(yè)素質能力的培養(yǎng)方案，首先必須改變過往只重視知識傳授的教育觀，重建大學生實踐能力培養(yǎng)的新思路，有以下幾個方面的要求，分別是：增強意識、強化訓練、注重養(yǎng)成、科學引導。翟國棟（2007）[12]認為加強學生專業(yè)素質的培養(yǎng)應從院?？茖W的專業(yè)設置、師資水平的提高、學生自身樹立目標、重視實踐活動以及借助社會力量這幾方面進行加強。米舜（2010）[9[持與翟國棟相類似的觀點，但是提出了微格教學法這一創(chuàng)新性的旅游管理專業(yè)素質培養(yǎng)路徑。周自堅、曾鴻鵠（2012）[13]從高等教育的角度出發(fā)，創(chuàng)造性的提出了“一論、三觀、一法”的標準，認為這一標準是指導本科教學及學生專業(yè)素質培養(yǎng)中是一個重要的前提。
學者對于培養(yǎng)路徑這一的研究大都從一個宏觀的角度出發(fā)，針對某一專業(yè)的細致研究較為匱乏。筆者認為培養(yǎng)路徑的研究應該結合具體的專業(yè)情況，有針對性的提出一些可以實行的具體的方案，而不應只是泛泛而談。
四、專業(yè)素質培養(yǎng)體系構建
專業(yè)素質逐漸成為學生綜合素質與能力的核心，也成為學生就業(yè)競爭力的核心力量，尤其對于旅游管理專業(yè)來說更為重要。因此，如何培養(yǎng)學生的專業(yè)素質成為高校人才培養(yǎng)的重要命題。
陳義彬（2010）[14[認為要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)特色創(chuàng)新教學體系、優(yōu)化課程體系，建立案例庫實施案例教學，改革考試考核制度，并建立多層次的時間教學體系等等，以全面提高學生專業(yè)能力。高嶺（2011）[15]針對旅游管理專業(yè)高失業(yè)率的情況，從人才培養(yǎng)觀、教師隊伍建設、課程體系、教學方法、培養(yǎng)途徑這五個方面，構建了旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)體系。秦兆祥（2012）[16[指出構建旅游管理專業(yè)學生核心競爭力培養(yǎng)機制，要采用新型旅游教育集團辦學模式，厘清旅游科學體系，科學設置課程群，積極推進教學管理模式創(chuàng)新。袁海霞（2012）[17]從科學制定人才培養(yǎng)方案、系統(tǒng)設置各類課程、教學方法靈活多樣、素質培養(yǎng)觀念升級等四個方面，提出了酒店管理專業(yè)學生素質培養(yǎng)的對策。
培養(yǎng)體系構建是專業(yè)素質研究中的重中之重，研究了基本理論之后要將將其應用到具體的教育實踐中去，教學體系的構建首當其沖。通過檢索發(fā)現(xiàn)，這方面的研究稍顯不足，尤其是缺乏針對旅游管理專業(yè)素質培養(yǎng)的體系構建，研究內(nèi)容的廣度和深度有待進一步的完善。（下轉第67頁）（上接第65頁）
五、個人評述
通過在中國期刊網(wǎng)上的搜索，對旅游管理專業(yè)本科生專業(yè)素質培養(yǎng)體系構建方面的研究從文獻數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法幾方面進行分析，有以下幾方面的意見和建議。
（一）文獻數(shù)量分析
通過對文獻的檢索發(fā)現(xiàn)，關于大學生專業(yè)素質的文獻較多，但針對旅游專業(yè)素質的文獻數(shù)量相比之下較少，還沒有形成大規(guī)模的研究。這也證明了，這一研究方向的關注度較低，但是對于學生來說專業(yè)素質的掌握對他們今后的就業(yè)十分重要，希望更多的學者關注到旅游管理學生專業(yè)素質培養(yǎng)的研究中來。
（二）文獻研究內(nèi)容分析
關于專業(yè)素質內(nèi)涵及構成的研究較多，理論基礎已經(jīng)達到了一定水平，雖然各家學者的表述在一些方面存在差異，但總體思想趨于一致。關于培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)體系的研究多是針對大學生總體素質培養(yǎng)方面的，具有概括性和普遍性。針對旅游管理專業(yè)素質培養(yǎng)的文獻多是理論型的研究，沒有和具體的實際問題結合起來。筆者認為對于旅游管理專業(yè)素質的研究可以與學生就業(yè)中遇到的實際問題相結合，根據(jù)實際問題的需要調整培養(yǎng)體系，以滿足實際工作的需要。創(chuàng)新型的研究較少，旅游管理專業(yè)是一個日新月異的專業(yè)，需要結合現(xiàn)實情況進行研究。
（三）文獻研究方法分析
研究方法運用的比較少，可以根據(jù)具體的研究類型運用某種技術手段，論文更具說服力。教育學的研究方法在旅游教育研究中借助較多，如實地訪談、問卷調查、田野操作等。以后的研究中，應加強多學科研究方法交叉運用，并可以不斷吸取教育研究領域的新成果，借助現(xiàn)代教育研究方法，加強理論研究的深度。
由于旅游管理專業(yè)素質的概念不是十分明確，在檢索過程中受到了一定的局限，資料有限，導致論文寫作存在不足，本文希望能起到拋磚引玉的效果，能有更多的學者關注到這方面問題的研究中來。
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一、高等教育的功能觀、目的觀及發(fā)展觀
高等教育的功能觀是對高等教育作為一種社會結構其各種作用(或職能)及其相互關系的看法。過去學術界通行的觀點認為高等教育主要有兩大基本功能：一是社會功能，二是個體發(fā)展功能。過去學術界普遍的觀點認為高等學校的社會職能包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會。值得一提的是從社會學角度所揭示的高等學校的兩個重要社會職能：其中之一是社會升遷職能。它使進入高等學校并獲得文憑的人能夠在社會經(jīng)濟地位、政治地位上比未進入高等學校的人獲得更多的機會。高等學校的這一職能是高等學校存在和發(fā)展的一個重要因素。
目的觀則是對高等教育活動結果的期待。宏觀層次的目的觀是對整個社會或國家高等教育活動結果的一種期待。目的觀直接關系到一個國家高等教育的性質和任務。美國哲學家約翰?杜威認為，教育沒有目的，人的生長過程本身就是目的。目的觀不同，學校課程的設置及其內(nèi)容在總體上就會不同。
發(fā)展并不單純指數(shù)量的增長，不僅涉及高等教育發(fā)展規(guī)模、速度，也涉及高等教育的發(fā)展動力、目標、形式、途徑、條件、布局、宏觀結構、國際交流等諸多方面，是一個涉及面相當廣泛的問題。因此，高等教育的發(fā)展觀是對所有這些方面所持的看法。
二、加強課程理論研究與課程專業(yè)隊伍建設
縱觀國外近幾十年來的課程改革，無不是在課程理論的指導下進行的。美國從20世紀初以來課程改革經(jīng)歷了多次，在國際課程改革中最有代表性。他們每一次課改都有課程理論的支持。有人把20世紀美國課程理論的發(fā)展概括為前后相繼的9種流派，即經(jīng)驗自然主義課程范式、要素主義課程范式、社會改造主義課程范式、結構主義課程范式、人本主義課程范式、主導的課程范式、實踐的課程范式、概念重建主義課程范式、后現(xiàn)代主義課程范式。這9種課程理論在美國20世紀的課程改革實踐中依次發(fā)揮著作用，指導著美國的課程改革實踐。德國自20世紀60年代末以來課程研究與開發(fā)組織共有130多個，理論研究主要集中在五個領域：(1)課程的關系理論；(2)合理性理論；(3)課程的過程理論；(4)課程結構化理論；(5)課程實施理論。德國的課程改革憑借著理論的指導，不斷推動了課程實驗、課程實施和課程評價的深入發(fā)展。
由于我國建國以來學習凱洛夫教育學，一度中斷了課程理論的研究，僅局限于教學內(nèi)容的狹窄范圍研究課程，只有教學論，沒有課程論。在課程政策上由國家頒布統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱，編制統(tǒng)一的教科書，各地學校和教師遵照執(zhí)行。導致課程研究人員少，課程理論貧乏，從事課程實踐的專業(yè)人員也十分稀少。改革開放以后，課程論開始成為專門研究領域，1980年國家成立了“課程教材研究所”，1981年創(chuàng)辦了《課程、教材、教法》雜志，1997年成立了課程專業(yè)委員會，有關課程論的譯著、論著、論文紛紛問世，引介了國外課程理論，總結了我國歷次課程改革的經(jīng)驗教訓，探討了課程論的學科建設。但由于課程政策的原因，情況并無大的好轉，課程統(tǒng)得過死，課程觀念陳舊，課程變革緩慢。這些都與課程理論研究薄弱有關。因此，加強課程理論研究和課程專業(yè)隊伍建設是課程創(chuàng)新的迫切任務，首先可以在全國建立和運作“課程改革專家工作組”，負責課程理論問題的設計和招標以及對全國課程改革的理論性指導工作；其次，可以在高校和省市教育科研機構建立“課程改革實驗和指導中心”，對課程改革的實際工作進行研究、指導和推動；第三，在各級各類學校建立課程改革實驗基地，開展課程改革實驗。這樣就可以把理論研究、實驗工作及課程專業(yè)隊伍建設三者有機地結合起來，把學校研究與實踐行動結合起來，使課程理論與實踐都得到發(fā)展。
三、變革課程形態(tài)，完善課程類型
課程形態(tài)是與一定社會發(fā)展階段相適應的。它隨著社會文化的發(fā)展以及教育體系的變化發(fā)展而不斷變化發(fā)展。我國當前的課程形態(tài)主要表現(xiàn)為學科課程。雖然20世紀80年代以來，歷經(jīng)10余年的課程改革，各方面有了變化，如增設了選修課，把活動納入課程體系，加大了實驗操作方面的要求，但作為課程形態(tài)的學科課程模式，在總體上基本沒有被改變。它重視經(jīng)典內(nèi)容的學習，以教師、課堂、書本為中心，采用講授灌輸?shù)姆绞剑鲆晫W生的自主探究與合作交流。這種傳統(tǒng)的學科課程形態(tài)已不能適應新世紀人才培養(yǎng)的要求，它培養(yǎng)的人主要是一種接受型人才，創(chuàng)造性低，實踐能力差，合作意識弱。這種課程形態(tài)必須被新的課程形態(tài)所取代。這就是建立一種有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)、有利于學生自主探究、合作交流、有利于學生素質全面提高的課程形態(tài)。從近些年來課程改革的實踐來看就是建立一種由兩大類、三大板塊課程構成的課程形態(tài)。所謂兩大類即正規(guī)課程和非正規(guī)課程，三大板塊即學科課程、活動課程和隱性課程，學科課程進一步分為分科課程和綜合課程。
四、更新課程內(nèi)容，面向生活和社會
一方面，要更新內(nèi)容的結構形式，使內(nèi)容結構從“學科”轉變?yōu)椤邦悺迸c“范疇”的有機結合。從內(nèi)容與學生之間的相互關系看，一方面，課程內(nèi)容可以分為“工具類”、“人文類”、“科學類”等三大類；另一方面，課程內(nèi)容又可以分為“基礎知識范疇”、“基本技能范疇”、“基本能力范疇”和“健康個性范疇”等四個范疇。另一方面，需要新的實施新課程內(nèi)容的主體。這就是組織杰出的自然科學家、工程師和社會科學學者，脫離現(xiàn)有課程內(nèi)容和教材，獨立地按照有關原則重新選擇出新的適合中國高等教育課程內(nèi)容。
筆者認為我國高校目前的課程結構、課程內(nèi)容在這方面必須調整和變革。
首先應加強基礎核心學科課程。尋求教材內(nèi)容基礎性與發(fā)展性、學術性與生活性、知識性與實踐性、科學性與人文性的融合，為學生獲得系統(tǒng)基礎知識和創(chuàng)新素質的全面生成提供堅實的基礎。
其次，應注意綜合活動課程建設。綜合活動課程的突出特點就是它與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，能充分發(fā)揮和體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性。要通過活動課程建設，為學生創(chuàng)新素質的發(fā)展提供充足的機會和條件。
總之，課程是學生展開學校生活、認識世界、體驗生活、了解自己、提高自己的媒體，是學校教育與社會現(xiàn)實生活聯(lián)系的中介，課程設計得合理與否，內(nèi)容與結構、與現(xiàn)實生活聯(lián)系得緊密與否都直接影響到學校教育生活的展開。
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【中圖分類號】TU4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02
隨著我國高等教育從精英型教育轉變?yōu)榇蟊娦徒逃叩冉逃让媾R著前所未有的大發(fā)展的機遇，同時面臨著更加嚴酷的激烈競爭和挑戰(zhàn)[1]。目前，社會對大學生能力素質的要求日益提高，這使得應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高等教育的核心任務。在社會需求變化下，應用型人才已向?？茖哟蜗虮究粕踔粮邔哟窝由臁Ｒ虼?，正確認識應用型本科教育與傳統(tǒng)本科教育之間的差異，研究探索應用型本科人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式將具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1 消防工程專業(yè)定位
新世紀應用型人才標準不僅僅取決于技能和知識的數(shù)量，更取決于知識的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的本科教育模式重視學生對知識的掌握，對學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。作為以培養(yǎng)應用型本科人才為主的西南林業(yè)大學消防工程專業(yè)，在專業(yè)建設的過去9年里，一直積極探索符合國情和校情的教學體系改革的新思路，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面從未停止相關的研究和實踐。
1.1“教育需要”的分析
20世紀初，美國實用主義教育家約翰?杜威（Dewey）提出了“教育需要”的概念。他指出，“教育需要”的焦點是學習者，而不是有關學科的教育規(guī)劃。通過“需要分析”所分辨出來的需要，應該是專業(yè)發(fā)展活動，即可以讓有關專業(yè)人員得到滿足的需要[2]。對應用型本科人才進行“需要分析”，除了考慮到學習者的需要之外，還要考慮社會和用人單位的需要。西南林業(yè)大學消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂前進行的“教育需要”調研中，主要考慮學習者和用人單位的需要。通過利用本科畢業(yè)設計和相關教研項目的支持，對歷屆畢業(yè)生就業(yè)方向、工作勝任情況、知識技術運用情況進行跟蹤反饋；針對相關用人單位對畢業(yè)生能力評價、崗位適應情況和欠缺技能等方面進行回訪；并邀請相關行業(yè)一線工作專家對培養(yǎng)方案進行研討，最終確定了以培養(yǎng)“應用型”本科人才為主的專業(yè)定位。
1.2培養(yǎng)目標
應用型本科與傳統(tǒng)本科之間在培養(yǎng)目標上存在明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)本科培養(yǎng)的是基礎知識寬厚、綜合素質較高，并具有良好自學能力的精英型人才。目的是為更高層次教育提供生源的任務，其培養(yǎng)是具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，但其崗位針對性不強；應用型本科人才培養(yǎng)以適當拓寬專業(yè)面和知識面，加強基礎理論知識和適當?shù)膶I(yè)技能教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際工作能力。即培養(yǎng)具有一定基礎理論知識，具有較高綜合素質，有較強實踐能力和適應性，具備解決工程實際問題能力的現(xiàn)場工程師[3]。這種創(chuàng)新能力和解決工程實際中的問題能力是區(qū)別于應用型?？迫瞬抛畲蟮奶卣鳌?/p>
依據(jù)西南林業(yè)大學校情，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位上主要著重體現(xiàn)為“應用型”，而非傳統(tǒng)“學術型”或“研究型”。為此，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基礎知識扎實，掌握火災科學基本理論、消防政策法規(guī)和消防安全技術與方法，能在公安消防部隊、武警森林部隊和企事業(yè)單位從事消防技術及工程的設計、施工、管理、評價、檢測、監(jiān)察、教育和培訓工作的應用型高級專門人才。
2 培養(yǎng)方案改革
培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才是高等教育的根本任務，教育教學改革是高等學校永恒的主題。本科人才培養(yǎng)方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據(jù)，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導向作用。為進一步深化教育教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質量，我校消防工程專業(yè)自2003年以來逐步明確專業(yè)定位，著眼于培養(yǎng)“用人單位能用、好用；學習者自身可持續(xù)發(fā)展”的人才。經(jīng)歷了2006年和2012年兩次培養(yǎng)方案的修訂，突出了應用型本科人才創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)過程。
2.1培養(yǎng)方案基本框架
培養(yǎng)方案由“三大教學體系”構成：理論教學體系、實踐教學體系、課外教學體系。消防工程專業(yè)總學分定為170學分，其中理論教學環(huán)節(jié)134.5學分，實踐性教學環(huán)節(jié)27.5學分，課外教學8學分。培養(yǎng)方案的整體框架見圖1。
2.2培養(yǎng)方案制定思路
（1）以大安全類專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢為背景，以森林消防、城鎮(zhèn)消防兩條主線為基礎，采用“模塊化”課程設置框架。消防工程專業(yè)一級學科為安全工程，這決定了消防工程理論基礎是以安全科學，因此《安全系統(tǒng)工程》作為該專業(yè)的學科基礎必修課程。
（2）以“兩條主線（森林消防、城鎮(zhèn)消防）+三大模塊（基礎理論知識、火災預防、火災撲救及善后處理）”為骨架構建培養(yǎng)方案。結合我校校情，林業(yè)屬我校優(yōu)勢學科，如何結合“林業(yè)”概念貫穿到消防工程專業(yè)中，建立有西部特色的應用型本科專業(yè)是在兩次培養(yǎng)方案修訂中一直專注的問題。為此，結合“教育需要”和專業(yè)特色并舉，構建了森林消防和城鎮(zhèn)消防兩條專業(yè)發(fā)展主線，并將森林消防、城鎮(zhèn)消防共性的理論部分從學科角度加以概括，如《消防燃燒學》和《林火原理》兩門課程。
（3）以為地方企業(yè)和公安消防部門培養(yǎng)應用型本科人才為總體目標，設置課程和教學內(nèi)容體系。為滿足地方公安消防部門、鐵路消防部門和消防工程公司等對消防專業(yè)人才的需求，通過在培養(yǎng)方案修訂前的歷屆畢業(yè)生跟蹤反饋，增加了專業(yè)核心課程中城鎮(zhèn)消防的比重，由2003版教學計劃的50%提高到2012版教學計劃的75%。
（4）增加選修課數(shù)量、種類和層次，以滿足不同類型學生的需要。應用型本科人才培養(yǎng)以適當拓寬專業(yè)面和知識面，實行寬口徑，重實踐。從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，多數(shù)學生就業(yè)時選擇與消防相關的工作，但將近三成的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)、大學生村官或進一步深造。為滿足這些學生的“教育需要”，培養(yǎng)方案中增加了選修課數(shù)量、種類和層次。如公共選修課面向全校進行，旨在擴展學生視野；專業(yè)選修課程可以根據(jù)擬就業(yè)方向進行選擇。
3 實踐教學環(huán)節(jié)改革
實踐教學水平的高低，直接影響著培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力。消防工程專業(yè)是一個理論與實踐緊密結合的工科專業(yè)，其實踐性教學環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，主要包括課程實驗、課程實習、課程設計、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。通過各種實踐教學活動，學生將課堂學習中所獲得的理論知識進行轉化和拓展，這可以增強學生的社會意識和社會技能，發(fā)展學生的創(chuàng)造才能和組織才能，為今后工作打下堅實的基礎。
3.1實踐教學存在的問題
（1）課程實驗方面。在實驗教學工程中，學生僅依據(jù)實驗指導書上的實驗步驟與方法按部就班地進行實驗，缺乏主動性和創(chuàng)造性，無法深入的理解實驗的內(nèi)涵[4]。在實驗過程中，部分學生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，實驗報告存在缺乏對結果深入分析等問題。
（2）課程實習（設計）方面。由于各門課程之間相互獨立，每個課程設實習（設計）的目的僅僅是為了滿足本課程的學習目的，沒有從全局性、系統(tǒng)性進行考慮。實習基地比較缺乏，企業(yè)從經(jīng)濟方面、安全方面考慮，不愿接受在校學生來企業(yè)實習。多數(shù)實習單位沒有同學校建立單位之間的聯(lián)系，更多的是靠教師個人聯(lián)系，這使得這種合作關系不夠緊密。
（3）畢業(yè)設計（論文）方面。畢業(yè)設計（論文）選題相對陳舊，涉及的實際問題較少，缺乏學生綜合解決問題能力訓練。期間還需要花費大量時間求職，使得學生對畢業(yè)設計（論文）的重視程度、精力投入不足，嚴重影響了畢業(yè)設計（論文）的質量。
3.2實踐教學環(huán)節(jié)的改革探索
（1）改革實驗教學的內(nèi)容、方法和手段，逐步提高綜合性、設計性實驗項目比重，降低驗證性實驗項目比重。我校2012版消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案充分發(fā)揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。實驗教學方法和手段主要以減少驗證性實驗，增設綜合性研究性實驗為主。如《建筑材料》實驗課程不再以某一實驗方法為教學手段，而是以綜合判定材料性能指標為手段，既依據(jù)相應國家標準，又在創(chuàng)造性上開拓檢測材料性能指標的新方法；在第二課堂活動中組織學生開展科技創(chuàng)新活動，如在過去辦學9年中，消防工程專業(yè)獲得6項大學生創(chuàng)新基金的資助。在這個過程中，要充分發(fā)揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養(yǎng)和綜合素質。
（2）整合與優(yōu)化課程實習（設計）內(nèi)容，變課程實習（設計）為綜合實習（設計）。根據(jù)課程的特點及課程之間的關聯(lián)程度，整合課程實習（設計）內(nèi)容，以專業(yè)為主線，打破原有課程的界限，注重多學科、多課程知識交叉和集成。如可以將“防排煙工程”課程實習（設計）和“消防給水工程”課程實習（設計）相結合，“火災自動報警與聯(lián)動控制”課程實習（設計）和“消防技術裝備”課程實習（設計）相結合。這種結合可以改變單科課程實習（設計）各自為政的現(xiàn)狀，用系統(tǒng)的觀點來認識課程實習（設計）。
（3）探索企業(yè)參與實踐教學的新模式，構建“產(chǎn)學研結合，校企結合”的辦學機制。為了使學生能深入了解畢業(yè)后的工作，學校積極加強了與社會單位的廣泛聯(lián)系，構建“產(chǎn)學研結合，校企結合”的辦學機制[5]。利用我校在技術、人才、科技成果方面的優(yōu)勢，主動地為地方各級政府和企業(yè)開展各類應用型課題研究、技術咨詢、培訓等。在與政府和企業(yè)開展技術服務的同時，學校也依托合作單位建立了實踐教學平臺，如最近五年，西南林業(yè)大學先后與云南省消防協(xié)會、云南森林自然中心、楚雄紫溪山自然保護區(qū)、云南華鑠消防培訓學校、云南泰康消防化工集團等單位簽署了消防工程專業(yè)共建協(xié)議。
（4）改革畢業(yè)設計（論文）方式。鑒于應用型本人人才與傳統(tǒng)型本科人才的區(qū)別，我校將畢業(yè)論文（設計）提交形式分為工程設計方案、科學研究論文、制作的實物三種類型。學生不再專注于論文，而是更多的轉向創(chuàng)造性的設計和動手能力的制作上，是的畢業(yè)設計（論文）的質量大大提高。
（5）實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵“雙師型”人才。教師是實踐教學的組織者與指導者，實踐教學師資隊伍建設是搞好實踐教學的重要保證[6]。我校在2012年實施了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵專業(yè)教師向“雙師型”轉化，并在制度上和經(jīng)費上給予了保證。目前，我校消防工程專業(yè)教師中“雙師型”教師占比42.8%，確保了各項實踐教學取得滿意的教學效果。
4 結束語
人才培養(yǎng)方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據(jù)，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導向作用。在西南林業(yè)大學2012版消防工程培養(yǎng)方案修訂過程中，修訂組一致認識到消防工程專業(yè)培養(yǎng)“應用型本科”人才是適應時展要求，通過培養(yǎng)方案中“三大體系”和“兩條主線”貫穿到教學的全過程，充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)合格的“應用型”消防工程本科人才培養(yǎng)的目標。
致謝：
本論文得到了西南林業(yè)大學消防工程教研室同仁和西南林業(yè)大學教育改革和發(fā)展研究中心的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝。
參考文獻
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改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人民生活水平也隨著社會的發(fā)展日益提高，而更隨之發(fā)展起來的是人們對更高層次的精神生活的追求，尤其是對藝術的欣賞和追求變得更為突出，有一定文化內(nèi)涵已經(jīng)不能滿足人們對自己的要求，而追求更高的藝術素養(yǎng)已經(jīng)成為人們普遍的價值理念。
職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，除了職業(yè)教育方式的改革外，還應注意對學生各方面素質的全面協(xié)調發(fā)展，使學生擁有專業(yè)技能的同時也擁有較好的身體素質、心理素質、文化內(nèi)涵、社會綜合能力等等，而良好的藝術素養(yǎng)亦是不可或缺，下面我們就將對職業(yè)教育學生的藝術素養(yǎng)現(xiàn)狀和提高學生藝術素養(yǎng)的重要性及方法進行探討：
一、什么是藝術素養(yǎng)
藝術素養(yǎng)是具備藝術范疇內(nèi)的內(nèi)在理論知識水平和外在表現(xiàn)力、創(chuàng)造力相協(xié)調統(tǒng)一的一種綜合水平和能力，是文化素養(yǎng)的一部分。藝術素養(yǎng)也可概括為三種能力:藝術觀察力、藝術想象力和藝術創(chuàng)造思維能力。
二、職業(yè)教育學生藝術素養(yǎng)之現(xiàn)狀
職業(yè)教育學生的藝術素養(yǎng)狀況就目前情況來講還未能樂觀，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
① 學生審美意識不強，甚至對美與不美沒有具體概念只憑個人喜好進行判斷；
② 藝術基礎知識和常識知之甚少，不具備基本的藝術修養(yǎng)；
③ 藝術興趣不高，只接觸少量通俗的藝術門類，對其他藝術形式不聞不問；
④ 藝術想象力和創(chuàng)造力差，思維方式比較具象守舊。
那么，導致這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？我認為主要有以下幾方面因素：
第一， 職業(yè)教育學生的生源多數(shù)來自中小城市或縣鄉(xiāng)一級的地區(qū)，這些地區(qū)都存在一個普遍特點，即群眾生活水平較低，對精神生活的要求也相對不高，對藝術的欣賞能力較落后，藝術作品（如戲劇、電影、音樂會、畫展等等）普及性低。這些都導致了學生在大學之前較少有機會接觸大量的藝術門類及作品，藝術興趣低，藝術素養(yǎng)相對不高。
第二，個人藝術素養(yǎng)的高低與家庭氛圍有很大關系，據(jù)調查，大多數(shù)藝術家都出生于藝術世家，如歐洲著名的古典音樂家貝多芬、莫扎特、約翰·施特勞斯等等，都出身于著名的音樂世家，并且從小就開始進行音樂知識及樂器演奏的訓練，在年幼時就已經(jīng)有很高的音樂造詣；;又例如中國古代著名的“二王”、“三蘇”都說明了家庭氛圍對孩子的影響，可見，父母藝術素養(yǎng)不高的情況下，也很難為孩子營造出后的家庭藝術氛圍。
第三，小城鎮(zhèn)藝術教育和藝術特長培訓機構較薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的地區(qū)除民間藝人外甚至沒有藝術門類的職業(yè)從業(yè)者，這就使得學生沒有機會參加藝術培訓和接受正規(guī)藝術課程的教育，導致藝術理論基礎差，藝術思維無法發(fā)展，創(chuàng)造力也得不到激發(fā)。
三、提高職業(yè)教育學生的藝術素養(yǎng)的重要意義
首先，從學生自身素質來說，藝術素養(yǎng)的提高有利于學生提高對藝術的欣賞力和感受力，從而更好的認識藝術、認識生活、認識社會以及整個世界，幫助學生在精神方面實現(xiàn)質的飛躍；
其次，從學生的發(fā)展能力來看，藝術素養(yǎng)的提高有利于學生思維方式和創(chuàng)造力的提升，在今后的職業(yè)生涯中，生動的思維模式和良好的創(chuàng)造力將成為通往成功的墊腳石，尤其是從事藝術設計相關專業(yè)的學生。
職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，是社會人才的一個重要來源，新時代對人才的要求不再是只掌握專業(yè)知識，個人素質修養(yǎng)及各個方面的能力也是至關重要的?，F(xiàn)如今，職業(yè)教育正方興未艾，職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才也將是未來社會的重要組成部分，所以，提高這一階層的藝術素養(yǎng)對提高國民整體素質也有著推動型的意義，是我們職業(yè)教育從業(yè)人員不能輕視的問題。
四、如何提高職業(yè)教育學生的藝術素養(yǎng)
藝術素養(yǎng)的提高對職業(yè)教育學生有著重要的意義，我們又應該如何實施開展這項重要的工作呢？我認為應從以下幾個方面入手：
1、藝術常識及藝術基本理論的了解
開設藝術門類的選修課和興趣社團，以各種形式在學生中普及藝術理論教育，使藝術常識及各藝術門類不再“神秘”和“遙不可及”。
2、藝術作品的分析與鑒賞
學校盡可能多的為學生提供接觸藝術作品的機會，比如組織觀看藝術影片、戲劇，參觀畫展、藝術展、藝術節(jié)，聽音樂會演奏會等等，讓學生親身經(jīng)歷感受藝術氛圍并加以分析和總結，學會如何欣賞藝術和感受藝術。
3、校園內(nèi)開展學生藝術節(jié)、學生藝術作品展等活動。
學校可經(jīng)常開展藝術節(jié)、藝術展等活動，加強同學的參與性，使同學的藝術創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得以發(fā)展的空間，從欣賞者向創(chuàng)作者的方向轉變，培養(yǎng)學生創(chuàng)作藝術的主動性和對藝術創(chuàng)作的熱情。
4、藝術學科與專業(yè)課程有機結合，藝術理論與實踐無縫對接。
如設計類專業(yè)除對學生進行美術基礎的訓練、構成訓練、藝術史、設計史、設計概論等課程外，還要經(jīng)常性的組織學生結合藝術理論和專業(yè)技能進行創(chuàng)新實踐，幫助同學構件完整的藝術知識體系和應用技巧，從而更好的為今后的職業(yè)生涯做準備。
5、 注重實踐，鼓勵創(chuàng)新
校方可為學生提供條件鼓勵學生自行組織興趣小組，進行藝術創(chuàng)作活動，同時開設創(chuàng)新獎學金等方式，對有突出表現(xiàn)的學生予以獎勵。
五、小結
中國的職業(yè)教育正在面臨嚴峻的考驗，未來的發(fā)展之路是否能夠越走越寬越走越順，完全取決于我們職業(yè)教育工作者的決心和努力，只要我們堅持以學生為主體，從專業(yè)角度出發(fā)，使學生擁有過硬技能的同時也具備良好的自身素質和藝術素養(yǎng)，就能打造出我們職業(yè)教育的品牌，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。
參考文獻
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中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）09-0033-05
2014年12月27～28日，第九屆中青年職教論壇在石家莊舉行。此次會議的主題是“落實全國職教工作會議精神，科學建設現(xiàn)代職業(yè)教育”。會議圍繞“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與發(fā)展策略”“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與課程銜接體系建立”“產(chǎn)教深度融合的模式與路徑”“學校管理模式改革與現(xiàn)代職業(yè)學校制度建立”“職業(yè)學校校長與教師培養(yǎng)體系構建”“現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的外部制度創(chuàng)新”等主題進行了深入探討。會議分為中青年論壇、學科建設與研究生培養(yǎng)研討會、博士研究生沙龍、碩士研究生沙龍四個部分。會議共收到論文120余篇，來自全國各地職業(yè)教育研究機構的40多名研究者作了主題發(fā)言。本文旨在對相關主題發(fā)言及提交論文中的重要觀點進行概述和評析。
一、普職融通、中高職銜接、應用型本科轉型是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的關鍵環(huán)節(jié)
根據(jù)國家政策部署，到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是未來一段時期我國職業(yè)教育改革發(fā)展的最終目標。圍繞這一目標，有20余位代表提交了論文，多位青年學者作了學術交流。
天津大學賈F博士認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特點是職業(yè)教育與普通教育的溝通融合。20世紀80年代以來我國職業(yè)教育的相關政策演變也遵循了這樣一個邏輯過程：職業(yè)教育被納入國家體系――確立職業(yè)教育與普通教育的平等地位――加強職業(yè)教育與普通教育溝通融合。職業(yè)教育與普通教育在課程內(nèi)容上的滲透、整合，表現(xiàn)為職業(yè)技術以及職業(yè)課程作為一個體系貫穿基礎教育階段。職普融通的實踐路徑表現(xiàn)在兩個方面：在機構組織形式上，不同教育機構相互協(xié)作、企業(yè)積極參與;在學校管理運行上，完善分系統(tǒng)構建國家資格框架體系。
與普職融通相對應，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的另一個關鍵問題是縱向銜接。沈陽師范大學蔣春洋副教授從國際比較的視角介紹了中高職銜接的模式。一是日本的對口入學模式，其實質是通過在高等專門學校實施五年一貫制來實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的銜接;二是英國的單元銜接模式，其實質是把中高等職業(yè)教育課程根據(jù)培養(yǎng)標準分為若干教學單元，對課程進行統(tǒng)一編排，分別屬于五個階段，即中等職業(yè)教育課程屬于前三個階段，高等職業(yè)教育課程屬于后兩個階段，通過自然過渡來完成銜接;三是美國的課程或大綱直接銜接模式，主要途徑是通過對中等職業(yè)教育課程進行改革，實現(xiàn)其與高中后技術課程的銜接來完成中、高等職業(yè)教育的銜接;四是澳大利亞的培訓包模式，根據(jù)澳大利亞國家資格框架（AQF）的標準，“培訓包”也分為不同層級與資格框架相對應，每個層級的內(nèi)容與相鄰層級之間都是相互聯(lián)系的。從這幾種模式出發(fā)，蔣春洋認為，有效的中高職銜接具有如下特征：良好的制度環(huán)境、完善的法律保障體系、有效的政策支持、重視課程內(nèi)容銜接。據(jù)此，她提出，我國中高職銜接要采取如下策略：建立并完善高等職業(yè)院校自主招生制度，制定適宜的課程銜接體系。
浙江金融職業(yè)學院唐林偉博士提出，現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念是促進人的可持續(xù)發(fā)展，用動態(tài)的發(fā)展眼光看待職業(yè)教育的工具價值和本體價值。職業(yè)教育學歷層次的上升不是知識的簡單累加，中職課程與高職課程的銜接關系也不是新的“理論基礎”與“實踐應用”的關系，它們之間應該是基于職業(yè)資格體系的等級的上升?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系需要建立相互銜接的課程體系，但仍需保證中、高等職業(yè)教育各自的相對獨立性。中高職銜接不僅是中職學生學歷提升的通道，更是他們職業(yè)成才的通道。
江蘇師范大學陳鵬認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建應基于大職教觀的視野，全面考察職業(yè)教育的外部適應性、內(nèi)部延展性和內(nèi)“外”互通性三個基本維度。具體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育應在滿足經(jīng)濟發(fā)展的“高端性”需求、人民群眾的“廣泛性”需要和職業(yè)人個體的“普適性”需要等外部需求的基礎上，建構包容職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)繼續(xù)教育的前后一體化內(nèi)部結構，并試圖通過學科課程滲透、高等預科教育、院校合作聯(lián)盟和職業(yè)精神訓育等模式實現(xiàn)不同層級職業(yè)教育與普通教育的橫向融合。
天津大學博士后研究人員閆智勇運用歷史研究法和文獻分析法對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設目標進行了系統(tǒng)研究。他認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的總體旨歸是，在國家層面統(tǒng)一標準和法制保障下構建多元化的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)學校職業(yè)教育、社會職業(yè)培訓和企事業(yè)單位職業(yè)培訓齊抓并舉且能互通互融，職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育、職業(yè)繼續(xù)教育一脈相承且能兼顧分流、就業(yè)和轉崗換業(yè)等多種需求，職業(yè)教育與普通教育相互融通且能雙向轉換，其目的一是以多元化的辦學模式解決職業(yè)教育自身在空間上的二元對立性和生產(chǎn)力分布的不均衡性。二是以一貫制的辦學體系和職普融通、學歷證書和資格證書等值互換的國家職業(yè)資格體系為平臺，滿足主體職業(yè)生涯發(fā)展過程的連續(xù)性和需求的多樣性。
推動應用技術大學轉型、發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設繞不開的話題，很多與會人員對這一主題進行了論證，并從不同角度提出了應用技術大學轉型的具體策略。江蘇理工學院臧志軍博士從西方高等教育產(chǎn)生發(fā)展的角度論述了發(fā)展本科及以上層次職業(yè)教育的深層機制。他認為，可以將博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實踐之間的互動作為考察中國高等教育發(fā)展的工具，中國大學的問題不在于“應用性”是否足夠，而在于博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實踐之間的失衡。在大學中增強職業(yè)主義并不一定必須要把大學或大學中的學院整體職業(yè)教育化，也不一定必須要把大學中的專業(yè)教育職業(yè)教育化。應該像建立高等學校分類體系一樣，建立起課程分類體系，將那些貼近生產(chǎn)實際的知識按照職業(yè)教育的邏輯進行教學，將那些在專業(yè)內(nèi)具有普遍意義的知識按照專業(yè)教育的邏輯進行教學。因此，高等教育發(fā)展的理想狀態(tài)應該是相當一部分課程的職業(yè)教育化，而不是整個學校或整個專業(yè)的職業(yè)教育化。
二、發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相融合的現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新點
近年來，通過大力發(fā)展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高層次技術技能人才已經(jīng)成為國際職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而為緩解高層次技術技能人才短缺的問題，在職業(yè)院校推行以工學結合為特征的學徒制人才培養(yǎng)模式也成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要關注點。2014年，教育部印發(fā)的《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》提出，各地要高度重視現(xiàn)代學徒制試點工作，著力構建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術技能人才培養(yǎng)能力和水平。如何借鑒西方現(xiàn)代學徒制的發(fā)展模式，發(fā)展適應我國國情的現(xiàn)代學徒制，成為本次會議的重要議題。
上海師范大學關晶博士介紹了現(xiàn)代學徒制的特征。她認為，現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代化特征體現(xiàn)在如下幾方面：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性;教育性質從狹隘到廣泛，表現(xiàn)為從就業(yè)培訓到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓到正規(guī)教育、從終結教育到終身教育;制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面，表現(xiàn)為國家法規(guī)的保護、國家機構的統(tǒng)籌、課程框架的統(tǒng)一、認證資質的通行;利益相關者機制從簡單到復雜，表現(xiàn)為跨部門合作機制、培訓合同的約束、多方嚴格的監(jiān)督;教學組織從非結構化到結構化，表現(xiàn)在教學場所上，現(xiàn)代學徒制通常包括職業(yè)學校和企業(yè)兩方面。她強調，我國應從一種更廣泛的視野發(fā)展現(xiàn)代學徒制，把現(xiàn)代學徒制作為構建終身教育體系和學習化社會的重要方式，特別是面向農(nóng)民工開展現(xiàn)代學徒制，將其納入正規(guī)教育體系，為農(nóng)民工搭建一條與職業(yè)學校教育并行的職業(yè)生涯發(fā)展通道。與這一觀點相吻合，河北科技師范學院田立博、趙寶柱在提交的文章《從現(xiàn)代學徒制看新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展》中也提出，可以將現(xiàn)代學徒制作為解決新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展問題的路徑。
對于現(xiàn)代學徒制概念的理解是會議的重要關注點。東華理工大學副教授張霞在提交的論文《建立以龍頭企業(yè)為依托的現(xiàn)代學徒制的思考》中提出，現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學校職業(yè)教育的結合。其既繼承了傳統(tǒng)學徒制中技能傳承的特點，又增加了現(xiàn)代科學技術的知識基礎，是適合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的一種技能人才培養(yǎng)模式。清華大學王喜雪博士后在提交的論文《我國現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵解析和制度建構》中提出，現(xiàn)代學徒制是企業(yè)本位、基于工作進行學習的職業(yè)教育制度，其綜合了學歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓的優(yōu)點，是在傳統(tǒng)學徒制基礎上發(fā)展起來的，基于工作的學習是現(xiàn)代學徒制的本質特征?，F(xiàn)代學徒制在我國的構建，不能單純依靠教育部門，必須是由政府主持進行整體規(guī)劃和設計。
河北師范大學副研究員王輝對英國近年來的高等學徒制進行了系統(tǒng)分析。他介紹說，2005～2014年間，英國高等學徒制人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從初起到初興，再到勃興的發(fā)展歷程。近年來，英國高等學徒制的社會影響力與日俱增，正成為英國企業(yè)界人才引進的關鍵路徑。2013年，英格蘭地區(qū)54%的青少年已將高等學徒制視為個人發(fā)展的首選路徑。他認為，英國學徒制的勃興可以歸結為如下幾點：人才培養(yǎng)框架日益完善，社會各界力量廣泛參與，以及政府政策和行動的大力支持。借鑒英國的經(jīng)驗，我國應重視學徒制的發(fā)展，吸收社會各界力量參與學徒制人才培養(yǎng)模式改革。
三、職業(yè)學校辦學體制創(chuàng)新和校企深度融合是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的基礎工程
十八屆三中全會的《關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要采取措施積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟，混合所有制經(jīng)濟“是基本經(jīng)濟制度的重要實現(xiàn)形式”，允許更多國有經(jīng)濟和其他所有制經(jīng)濟發(fā)展成為混合所有制經(jīng)濟?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，實現(xiàn)校企深度融合。作為我國職業(yè)教育辦學和實施的關鍵環(huán)節(jié)，深化職業(yè)教育辦學體制改革，實現(xiàn)緊密型的校企合作一直是我國職業(yè)教育改革發(fā)展中的重點和難點問題，也是本次會議探討的重點議題。
南京師范大學劉家樞博士作了主題為“混合所有制――高職院校產(chǎn)教深度融合的模式與路徑思考”的主題發(fā)言。他指出，我國在職業(yè)教育領域應探索混合所有制辦學模式，混合所有制是推動企業(yè)成為職業(yè)教育重要辦學主體、激發(fā)職業(yè)教育辦學活力、實現(xiàn)校企深度融合辦學體制改革的重要決策。職業(yè)院校成為混合所有制辦學的經(jīng)濟組織，其內(nèi)涵就是產(chǎn)權發(fā)生革命性結構變化，由單一所有制主體辦學，轉變?yōu)椴煌兄菩再|的投資主體共同投入、建立由不同所有制性質的經(jīng)濟主體共同實施職業(yè)學院決策、實施、評價、改進的新型辦學主體，建立新的產(chǎn)權結構。高等職業(yè)院?；旌纤兄瓶梢圆捎萌缦履Ｊ剑汗k高職院校與外資企業(yè)聯(lián)合組成混合所有制辦學體;公辦高職院校與國內(nèi)私營獨資企業(yè)建立混合所有制辦學體;民辦高職院校與公辦事業(yè)單位聯(lián)合組成辦學體。
沈陽師范大學張淼提交了《現(xiàn)代職業(yè)學校制度》的論文。文章提出，現(xiàn)代職業(yè)學校制度就是職業(yè)學校在社會現(xiàn)代化進程中，為協(xié)調各種職業(yè)學校辦學及教育教學中利益主體之間的關系而制定的一系列規(guī)范體系。建設現(xiàn)代職業(yè)學校制度就是要構建一系列有效協(xié)調各主體行為及其關系的制度體系，具體包括：簡政放權的行政管理制度，多元辦學和投資體制，民主決策的現(xiàn)代職業(yè)學校內(nèi)部管理制度，國家統(tǒng)籌、法治推進的校企合作制度，完備靈活的職業(yè)學校課程制度，以人為本的現(xiàn)代教學制度。
進一步深化校企合作是職業(yè)教育體制改革的關鍵環(huán)節(jié)，多名研究者圍繞校企合作、產(chǎn)教融合進行了深入闡述。中國教育科學研究院聶偉博士認為，職業(yè)教育責任屬于企業(yè)最高層次的社會責任，有內(nèi)外之分。企業(yè)將內(nèi)生責任前置到職業(yè)院校，轉化為外部責任，成為當前政策環(huán)境下校企合作的契合點和有效途徑。這種途徑以訂單培養(yǎng)為具體實施形式，在降低企業(yè)成本的同時，還使其爭取了相應權利，積累了社會資本，從而激發(fā)了企業(yè)參與學校職業(yè)教育的積極性，成為校企合作的典型模式。天津大學張馳博士提出，職業(yè)院校自身難以勝任綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)的責任，高等職業(yè)教育學習者的職業(yè)能力培養(yǎng)應走產(chǎn)學研一體化的路徑，將多元主體納入職業(yè)能力培養(yǎng)體系之中。溫州職業(yè)技術學院祝成林提出，產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融為一體，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同承擔技術技能人才培養(yǎng)的責任，發(fā)揮育人雙主體地位。在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容選擇等方面的產(chǎn)教融合對技術技能人才培養(yǎng)具有不可替代的意義。天津大學祝士明教授在提交的文章中提出，校企有效合作是職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)展的源泉，互惠雙贏是職業(yè)院校和企業(yè)有效合作的基礎。天津大學陳勝博士提出，校企合作中，政府是主導者，行業(yè)是指導者，企業(yè)和職業(yè)院校是直接參與者。實現(xiàn)校企合作的功能，關鍵是形成政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的利益共同體。
四、建設獨立、完整的學科體系是職業(yè)技術教育學未來發(fā)展的核心任務
作為論壇的重要一部分，會議還專門召開了職業(yè)技術教育學科建設研討會。來自天津大學、西南大學、華東師范大學的多位研究者就職業(yè)技術教育學科建設及研究生培養(yǎng)提出了意見。
西南大學教育學部部長全作了題為“概念、框架、范式：中國職業(yè)技術教育學學科范式創(chuàng)生思維”的主體發(fā)言。他指出，目前我國職業(yè)技術教育學科建設面臨三方面缺失：一缺“特質性”的概念，二缺“學理性”的框架，三缺“科學性”的范式?；诖?，未來職業(yè)技術教育學科建設要追求“三有”：一是建構體現(xiàn)五大特征的學科概念，包括來源性概念、專業(yè)性概念、解釋性概念、結構性概念、全息性概念;二是建構體現(xiàn)三大特征的“學術框架”，包括領域性框架、分析性框架、法則性框架;三是建構體現(xiàn)四大特征的“科學范式”，包括理念性范式、模型性范式、程序性范式、綱領性范式。
天津大學教育學院院長閆廣芬教授指出，學科發(fā)展是一種在特定學術規(guī)范作用下的科學活動，需要學科共同體成員在學術活動中保持相對的邊界一致、標準一致以及行為模式一致。她強調，研究生教育是以培養(yǎng)“主體人”為目的的超越性教育，是以“探索為本”的創(chuàng)造性教育。研究生教育應著力于培養(yǎng)學生一種正確的思維方式，堅持如下原則：原創(chuàng)性――研究生不僅能解決常規(guī)問題，而且通過研究、探索，提出并解決新問題。整體性――以廣博的文化底蘊和堅實的基礎理論形成宏大的知識背景。前沿性――研究生教育應是動態(tài)的過程，注重把科學體系中的問題和爭論介紹給學生，并啟發(fā)學生用科學的邏輯分析手段予以梳理判斷。
華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所教授徐國慶作了題為“新時期職業(yè)技術教育學科建設創(chuàng)新”的主題發(fā)言，他通過介紹德國大學職業(yè)技術教育學科建設情況，認為“如何規(guī)劃學科點的師資結構、如何規(guī)劃學科的研究領域、如何轉換研究范式、如何使學科從邊緣走向次中心”是我國職業(yè)技術教育學科建設必須要解決的問題。
浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院李海宗副教授介紹了職業(yè)技術教育學專業(yè)學術性學位與專業(yè)學位的關系。他認為，學術性碩士更加關注于職業(yè)技術教育學專業(yè)科研能力、創(chuàng)新能力和學術水平方面的培養(yǎng)，對學生的理論創(chuàng)新能力和科研能力要求更高。專業(yè)碩士在保留了學術性學位對職業(yè)技術教育學相關理論學習的基礎之上，更加關注專業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)。從此出發(fā)，兩者在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置、培養(yǎng)模式上都有一定的差異和側重點。如職業(yè)技術教育學專業(yè)學位，強調學生職業(yè)素養(yǎng)的提高，因此其以“職業(yè)能力”為導向進行課程設置。
河北省職業(yè)技術研究所副所長孫志河介紹了河北師范大學職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，包括建立專兼結合的導師隊伍、建立研究生科研專項經(jīng)費、建立職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)基地、建立職業(yè)院校實踐制度、建立職業(yè)能力提升平臺，等等。
五、結論與啟示
總體來看，本次會議所提出的觀點在一定程度上已經(jīng)超越了目前學界和政策層面的視野，我國職業(yè)教育研究正朝著更加深入的方向發(fā)展。
首先，從整個高等教育體系發(fā)展的角度看待應用型本科的轉型問題。江蘇理工學院臧志軍提出的從博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義等視角看待應用型本科轉型問題，為當前的應用型本科轉型提出了一個新思路。依據(jù)這一視角，應用型本科發(fā)展并非僅僅是高等教育分類的問題，而是整個高等教育體系不同職能定位的問題。
改革開放以來，中國廣告設計實踐發(fā)展迅猛，開設廣告設計相關專業(yè)的高等院校超過1000所，但當前廣告設計實踐發(fā)展和廣告設計人才培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，廣告設計教育問題叢生。目前我國雖然擁有10萬多家廣告公司，但是廣告產(chǎn)業(yè)還處于粗放式經(jīng)營階段，至今沒有一家本土廣告公司可以進入世界級跨國大型廣告公司的行列；雖然1000多所高校設置了廣告設計相關專業(yè)，但是尚沒有一所大學可以引領世界廣告設計教育的學術潮流……這些廣告現(xiàn)實問題都可以從廣告設計教育中找到回應。新一輪產(chǎn)業(yè)競爭環(huán)境下，我國廣告設計教育何去何從？其中，重要的經(jīng)驗，來自對廣告設計教育發(fā)展的歷程的總結。
對于“中國廣告設計教育發(fā)展歷史”這一專題的研究，迄今為止，僅有零碎的研究而鮮有發(fā)現(xiàn)專門研究。與該主題相關的理論成果主要集中于三個方面，即國內(nèi)外傳播學、廣告學領域關于廣告教育、廣告設計教育的研究，設計學領域對設計教育和廣告設計教育的研究，以及歷史學、教育學領域關于藝術教育史、設計教育史的研究。其具體理論形式表現(xiàn)為專著、個案研究、專業(yè)期刊雜志上的論文、相關調研報告及資料匯編等。國內(nèi)外與該課題相關研究的發(fā)展脈絡如下。
一
國外學者歷來重視廣告設計教育史的研究工作，他們從各自的文化背景出發(fā)，對本國的廣告設計教育發(fā)展歷程及其演變規(guī)律加以總結、概括，達到完善廣告設計教育史理論體系和促進廣告設計產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的目的。比如二戰(zhàn)后以漢斯·M·溫格勒的《包豪斯》為代表的數(shù)量眾多的研究性著作和專題性論文，從理論上對先進教育經(jīng)驗及時總結研究，奠定了今天西方現(xiàn)代藝術設計教育包括廣告設計教育蓬勃發(fā)展的基礎。1959年由美國“卡內(nèi)基”（Carnegie）和“福特”（Ford）基金會分別資助而獨立發(fā)表的兩項關于大學廣告教育問題的調查報告，掀起一場廣告教育研究的學術。1967年日本成立“日經(jīng)廣告研究所”，相繼出版《日經(jīng)廣告研究所報》和《廣告報告》期刊，對日本業(yè)界廣告教育的諸多理論問題做了深入研究；美國德克薩斯大學奧斯丁分校于1990年表《廣告教育白皮書》和新世紀初葉發(fā)表《2001年廣告教育峰會報告》等，對當代美國廣告教育的狀況與社會效應問題等進行了深入調研、客觀評析和深度展望；美國著名學者BillyI.Ross于2006年出版的《廣告教育：昨天、今天與明天》，則對百年來的美國廣告教育做了開創(chuàng)性的梳理、總結與前瞻；英國的“英國教育”、“英國高等教育與研究機構”等國家教育網(wǎng)站則專設了廣告教育研究欄目，對英國近百年來的廣告教育展開了多向考察與深入探究……（參見查燦長著.《國外高校廣告教育研究》.上海三聯(lián)書店出版社，2010年版.前言部分）概言之，西方學界或業(yè)界的這些具有重要意義與實踐價值的學術成果，主要集中于其本國范圍內(nèi)的廣告設計教育，而從國際視野角度來對中國廣告設計教育進行探討的成果，僅見有零星論文，如日本株式會社電通企業(yè)計劃局副局長坂本直規(guī)的《關于中國廣告教育的現(xiàn)狀與課題》（《中國廣告》，2004.9），點出中國廣告設計教育的種種問題，如缺乏具有實踐經(jīng)驗的教師，教育資源的分布不均，等等，但專門的“中國廣告設計教育史”專題成果還鮮有發(fā)現(xiàn)。
二
“廣告設計教育史”作為一個研究專題在中國的萌發(fā)，是在20世紀20年代西方學科分工制度中的“專門史”的建構，以發(fā)達國家的廣告設計教育研究為中心的學術熱潮的打破，發(fā)展中國家廣告設計教育史研究的發(fā)展，以及改革開放以來中國廣告產(chǎn)業(yè)環(huán)境和廣告設計教育實踐大發(fā)展的形勢下，有關設計教育和廣告設計教育學術論文日漸積累而逐步萌蘗、發(fā)展起來的。中國廣告設計教育史研究的理論成果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.在廣告通史類著作中“廣告研究與教育”的專題敘述。中國第一本廣告史著作——1948年如來生撰寫的《中國廣告事業(yè)史》包含了初步的廣告教育和教育家的個案研究。他的著作將廣告教育與學術研究機構納入廣告事業(yè)的系統(tǒng)的結構之中，其中有陸梅僧、林振彬等廣告人的個案研究資料，由此開啟了在廣告通史類著作中研究廣告設計教育史的先河。這一研究范式一以貫之，迄今為止較為著名的成果有：陳培愛的《中外廣告史》（中國物價出版社，1997年版）（雖然這本著名的廣告史著作影響廣泛，但陳培愛本身的文學研究學術背景影響到其在廣告史研究過程中對文學史的研究方法和寫作風格的滲透）；樊志育的《世界廣告史話》（中國友誼出版公司出版，1997年）；余虹、鄧正強的《中國當代廣告史》（湖南科學技術出版社，2000年版；劉家林的《新編中外廣告通史》（暨南大學出版社，2000年版）；寇非的《廣告·中國（1979—2003）》（中國工商出版社，2003年版）；劉家林的《新編中外廣告通史（第二版）》（暨南大學出版社，2004年版）；孫順華等的《中外廣告史》（山東大學出版社，2005年版）；黃升民、丁俊杰、劉英華的《中國廣告圖史》（南方日報出版社，2006年版），等等。概括起來，這些著作均把廣告業(yè)分為“廣告媒介”、“廣告公司”、“廣告行業(yè)組織”、“廣告制”、“廣告主”、“廣告管理”、“廣告研究與教育”等幾個不同的專題，并在整個廣告產(chǎn)業(yè)環(huán)境中對廣告研究與教育進行描述、分析。雖然敘述極為簡略，在很多方面缺乏史料的支持，很多觀點只是根據(jù)二手資料得出的常識性論述而缺少一手的實務文獻和文本文獻，教材的體例也決定了對廣告設計教育史研究的方法本身不可能作出更加深入的探討，但是，前輩們把廣告設計教育置于宏觀的“廣告生態(tài)”大環(huán)境之中，從廣告產(chǎn)業(yè)的整體環(huán)節(jié)的立場去考察廣告設計教育及其發(fā)展規(guī)律，開辟了中國廣告設計研究者對本土廣告設計教育史的研究之路。在這些著作中，對當代中國廣告設計教育史研究影響較大的有以下幾部。
著名文藝美學家余虹教授的著作《中國當代廣告史》側重于從美學和藝術的角度，作者通過實地調研、訪談等研究手段，走訪了中國北京、上海、廣州等地的數(shù)十位廣告人，在廣告設計學術史上自創(chuàng)以分期為綱、每期內(nèi)以“專題”為線索的寫作體例，詳述并評論了中國廣告史上1979—1996年間的眾多大事件、主要學術論爭和廣告營銷現(xiàn)象。該著作對于一手文獻的把握、基本歷史框架和一些基本的判斷，是廣告設計教育史分期的重要參考。
陳剛主編、姜弘擔任顧問的《當代中國廣告史1979—1991》（北京大學出版社，2010年版）在分期方面從廣告自身的產(chǎn)品競爭、價格競爭、渠道（通路）競爭、品牌差異化的競爭入手，對中國廣告設計教育史研究具有重要啟發(fā)意義。在研究方法上，這部廣告史注重采取大量圖像—文本的一手資料，并且采用了深度訪談、口述歷史等人文—社會相結合的研究方法，形成一種夾敘夾議的寫作方式，這對中國廣告設計教育史研的研究方法具有深刻指導意義，對廣告設計教育史研究提供某種“范式”的借鑒意義和價值。
2.設計史、設計教育史中廣告設計教育史的專題研究。在設計學領域，對中國廣告設計教育發(fā)展歷程的研究還沒有充分展開，僅有零散的論文和片段式的理論成果。雖然當今中國廣告設計歷史研究的相關著作已經(jīng)有了一定程度的積累，如王受之的《世界平面設計史》（中國青年出版社，2002），夏燕靖的《中國設計史》（上海人民美術出版社，2009版），等等，但關于中國廣告設計教育發(fā)展歷程的專題性研究，尤其是從設計學本身的視角出發(fā)所進行的研究，目前還屬空白。
截至2012年5月12日，在中國學術期刊網(wǎng)上，以“關鍵詞”為檢索項進行“廣告設計教育”的關鍵詞搜索，共有學術文章77篇。以“全文”為檢索項進行“廣告設計教育”的關鍵詞搜索，共有學術文章220篇（其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫193篇，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫25篇，中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫2篇），而且論文的選題主要集中于當前廣告設計教育的課程結構設置，存在問題及應對措施，以及廣告的創(chuàng)作手法層面。從宏觀的設計藝術教育的視角進行的涉及中國廣告設計教育發(fā)展歷程的研究性著作、論文，僅有袁熙旸所著《中國藝術設計教育發(fā)展歷程研究》（南京藝術學院2000屆博士論文，北京理工大學出版社，2003年7月出版），以及2004年清華大學美術學院設計藝術學專業(yè)田君的碩士論文《中國現(xiàn)代藝術設計教育的萌發(fā)——民國工藝美術教育研究》。但這兩篇論文的視角是整個藝術設計專業(yè)，雖然有關于廣告設計在各個歷史時期的翔實史實、資料，但沒有形成系統(tǒng)的關于廣告設計教育的專門論述，對廣告設計教育本身缺乏一個長期的規(guī)律性專門研究。
2004—2009年鄔烈炎主編的《設計教育研究》（1—7）是設計教育史研究的論文匯集，該叢書有專門的設計教育史研究欄目，還有專門一冊設計教育史研究專輯，其中不乏國內(nèi)外廣告設計教育史研究的論文。
由于中國設計學學科的發(fā)展，一批碩士博士論文開始關注廣告設計教育方面的研究，如通過中國學術期刊網(wǎng)搜索獲得的南京藝術學院2008年博士論文龐蕾的《構成設計研究》，作者對廣告設計教育中基礎教學的主要課程之一的構成課程的歷史、發(fā)展和出現(xiàn)的問題做了系統(tǒng)考查，并就構成教學改革與設計基礎教學整體實驗的關系進行了設想與討論，提出了具有一定可操作性的課題設計與作業(yè)編排的路徑與方式，是廣告設計教育中構成課程的集中理論成果。南京藝術學院2009年碩士論文李曉慧的《廣告設計教育的社會適應性問題研究》借助廣告學的理論支持，通過對當前高等院校廣告設計教育現(xiàn)狀的分析和對廣告公司相關人員的調查，歸納出當前高等院校廣告設計教育存在的問題并提出相應應對措施。此外，還有2012年南京藝術學院的部分學位論文，如易菲等就中國設計教育史上的某一組織進行研究的專題，雖然這些具體的個案研究對于豐富中國廣告設計教育史研究具有重要價值，但畢竟缺乏廣告設計教育的專門性系統(tǒng)性敘述、解讀、分析。
另外還有國外的廣告設計教育方面的學術論文作為比較研究，對于中國廣告設計教育史研究具有參考價值。如山東工藝美術學院董占軍的《德國廣告教育札記》（《現(xiàn)代廣告》，2005，（9））介紹了德國的廣告設計教育的綜合大學的廣告設計，實用性專科學校的廣告設計，職業(yè)性培訓學校的職業(yè)培訓，以及各自特點。還有相關研究見于晚清、民國時期廣告文化史、廣告設計史中關于“廣告設計”的研究與教育方面的一些名家、個案，如張燕風所著《老月份牌廣告畫》（《漢聲》雜志社，1994年版）對“月份牌廣告畫”及相關廣告畫家，廣告畫技法的探索，以及廣告畫人才培養(yǎng)的追溯。又如趙琛的《中國近代廣告文化》（吉林科學技術出版社，2001年1月）對當時著名的廣告畫家徐永青冠以“近代廣告教育家”的稱謂并提供了相關史料論述。
3.專門的廣告教育研究中的廣告設計教育史研究。近三十年來，關于廣告教育的研究逐步展開，如張樹庭所著《廣告教育定位與品牌塑造》（中國傳媒大學出版社，2005年版）對我國高等廣告教育規(guī)律進行了探索，對廣告專業(yè)定位、課程設置與教學內(nèi)容、教學計劃與教學大綱、課程體系設置、教材建設、教學方法與教學管理進行了初步論述，并組織了《2003年廣告教育調查的研究報告和數(shù)據(jù)報告（高校卷）（畢業(yè)生卷）（在校生卷）（廣告公司卷）》，具有珍貴的實證資料價值；查燦長著《國外高校廣告教育研究》（上海三聯(lián)書店出版社，2010年版），本書主要研究當今世界上廣告產(chǎn)業(yè)最為發(fā)達的美、英、日等國廣告教育發(fā)展之歷史脈絡與現(xiàn)實狀態(tài)、廣告人才培養(yǎng)的理念目標與價值指向、廣告教育實務的多元模式與個性特點、廣告教育衍生的社會組織與學術活動、廣告教育發(fā)展的趨勢走向與前瞻思考、國外廣告教育對中國廣告教育的啟示。這些專著總結了前人對于廣告教育的研究成果，在大量數(shù)據(jù)的支撐下分析了中國高校廣告教育。但其對廣告教育的研究主要集中在高校的廣告教育方面，對于生活中的廣告、公司的廣告培訓探討較少，而對于廣告設計教育的論述更是放在廣告教育的一個從屬地位，仍然是從廣告學的專業(yè)背景出發(fā)來論述廣告設計教育。另外還有相關論文，如韓志強的《對傳播類廣告學專業(yè)設計教育的思考》（《教育理論與實踐》，2006，（3））提出構筑傳播類廣告學專業(yè)設計教育的新模式；吳琪的論文《廣告職業(yè)的專業(yè)性初探——以國際化背景下的中國內(nèi)地廣告職業(yè)為例》（北京廣播學院2002年碩士學位論文）就“廣告職業(yè)化”對廣告職業(yè)教育、院校教育等情況作了梳理，等等，但缺乏對廣告設計教育史本身的理論思考。
4.廣告設計綜合研究工具書與資料匯編中的廣告設計教育相關實證資料。1988年起陸續(xù)出版的被稱為“研究中國廣告業(yè)發(fā)展的編年史冊”的《中國廣告年鑒》是在國家工商行政管理總局指導下，各級工商行政管理機關的廣告監(jiān)督管理機構、廣告協(xié)會組織、全國廣告界參與編寫的大型行業(yè)資料工具書，其主要內(nèi)容有：中國廣告業(yè)發(fā)展概況，中國廣告業(yè)統(tǒng)計資料，廣告法規(guī)、條例、方針、政策，廣告界大事紀要，廣告學術論文選登，廣告專業(yè)名詞注釋，廣告教育，國際廣告交流活動，等等。該年鑒內(nèi)容豐富，資料翔實，為中國廣告設計教育史研究提供了重要的實證支持。1995年起每年編輯出版的《中國設計年鑒》，梁梅編著的《中國當代設計圖典》（湖南美術出版社，2000年版），以及各種《中國廣告作品年鑒》，等等，往往作品圖片豐富并配有簡要介紹，具有很重要的資料價值。朱銘、奚傳績編著的《設計藝術教育大事典》（山東教育出版社，2001年版）從設計學的角度考查了廣告設計教育發(fā)展史上的若干大事件?，F(xiàn)代廣告雜志社出版的《中國廣告業(yè)二十年統(tǒng)計資料匯編》（2000年版）收集了1979—1998年間“全國廣告業(yè)各項經(jīng)營統(tǒng)計數(shù)據(jù)”和“中國廣告20年札記”相關資料，為中國廣告設計教育史研究提供定量與定性研究的重要資料。另外，還有范魯彬著《中國廣告25年》（中國大百科全書出版社，2004年版）一書及其相關論文。這些成果都或多或少包含廣告設計教育方面的第一手材料，但其資料性勝于學術性及思想性，只能提供廣告設計教育史研究的背景素材。
5.歷史學、教育史學科領域關于藝術、設計教育史的研究。我國歷史學、教育史學科相對發(fā)展完善，理論成果比較豐碩。其宏觀的教育史研究成果，包括大的中國教育發(fā)展階段階段劃分等，對中國廣告設計教育發(fā)展歷程研究（1840—2012）具有宏觀的指導意義。如：何東昌的《中華人民共和國教育史》導語和結束語（《高校理論戰(zhàn)線》，2007，（9），（12）），其教育史學術視野和分期對中國廣告設計教育史的分期具有宏觀的指導意義。在這些教育學、歷史學學科領域出現(xiàn)的新的視點、理論關注點和研究方法對中國廣告設計教育史課題有著新的啟發(fā)、借鑒意義。在中國廣告設計教育史課題本身不夠成熟的情況下，借鑒歷史學、教育史學科的理論成果十分必要。其中，華東師范大學教育科學學院教育學系中國教育史專業(yè)中國教育發(fā)展方向2009年博士論文賀曉舟的《近代中國藝術教育研究——清末學堂藝術教育的發(fā)生與演進》，從教育學的背景考查了近代中國藝術教育，但由于專業(yè)不同，對中國廣告設計教育發(fā)展史課題來說有“隔”的感覺。
綜上所述，中國廣告設計教育史研究還沒有系統(tǒng)的專門理論歸納，其成果散見于國內(nèi)外傳播學、廣告學領域關于廣告教育、廣告設計教育的研究，設計學領域對設計教育和廣告設計教育的研究，以及歷史學、教育學領域關于藝術教育史、設計教育史的研究。其具體理論形式表現(xiàn)為專著、個案研究、專業(yè)期刊雜志上的論文、相關調研報告及資料匯編等方面?？梢哉J為，中國廣告設計教育史研究的薄弱是阻礙學科發(fā)展的重要原因之一，因此對于中國現(xiàn)代廣告設計教育歷程的研究具有深刻的歷史和現(xiàn)實意義。分析和研究近代中國廣告設計教育的歷程，總結中國廣告設計教育的歷史經(jīng)驗和教訓，從中探索廣告設計教育的性質及發(fā)展規(guī)律，可以清楚地認識影響廣告設計教育發(fā)展的各種因素，有助于當代廣告設計教育的理論積淀，有助于思考和解決當代中國廣告設計教育問題，有助于為現(xiàn)實中國廣告設計教育改革的決策提供服務，有助于闡明現(xiàn)在和將來中國廣告設計教育發(fā)展的可能趨勢。
參考文獻：
